Консультация для воспитателей

на тему: «Повышение двигательной активности детей с нарушениями речи на занятиях по обучению грамоте».

Согласно федеральным государственным требованиям к основной общеобразовательной программе дошкольного образования сохранение и укрепление здоровья детей- одна из важнейших задач в планировании занятий, в том числе по подготовке к обучению грамоте.

Актуальность темы заключатся в росте заболеваемости детей и в нашем с вами здоровье. Посмотрите, как мы сидим, а сидим мы (воспитатели, логопеды) в детских садах на маленьких стульях….

Познакомившись с  литературой по данной теме я нашла, для себя много интересного и хочу поделиться с вами выдержками из его книг, которые меня больше всего тронули.

“…процесс обучения является главным “похитителем” здоровья детей в школе”.

“…зафиксированное мышечное напряжение (“сгорбленной спины”) оказывает такое же деструктивное влияние на организм, как и острое отравление ядами”.

“…книжно-сидячей методикой образования не развить творческое воображение и творческий ум ребёнка”

“Образование должно стать фактором укрепления здоровья, а не его разрушения…”

Я предлагаю игры, которые помогут детям беречь здоровье и не сидеть, склонившись над буквами в период обучения грамоте. Игры помогут запомнить быстрее буквы, осознать процесс слогослияния в действии, научиться читать слоги и слова, развить способность к словотворчеству, улучшить зрительно-пространственные представления и зрительно-моторную координацию движений

Описание игр

Представленные выше игры легко и быстро можно изготовить, они очень понравились детям. Ребятам не пришлось, неподвижно сидеть за столами, а походить и даже побегать, собирая буквы (“Кто быстрее?) и с пользой провести занятия по обучению грамоте. Если включать одну-две игры в занятие  это будет и физкультминутка, и подвижная игра, которая поможет решить несколько задач одновременно.

С помощью десяти игр вы сможете быстрее научить детей читать, что проверено на собственном опыте.

1.“Кирпичики”

Цели: запомнить буквы и развить фонематический слух- шаг слово на определённый звук.

Оборудование: “кирпичики” сделаны из плотного картона и разложены на полу от одного стола до другого Задание: научи лягушонка буквам, принести буквы со стола, пройдя точно по кирпичикам.

На следующих занятиях эти “кирпичики” превращаются в 2. “Дощечки” и 3.“Мостик”

На “мостике” хорошо читать слова “перевёртыши”. Например: кот-ток, ком – мок. Можно ходить по мостику вперёд-назад, читая слова.

2.“Пенёчки”

Оборудование: плоские и круглые “пенёчки”, вырезанные из картона, к ним на липкую ленту прикреплены буквы.

Ребёнок наступает на каждый “пенёк”, прочитывает букву, которая находится на данном пеньке и шагает дальше от буквы к букве.

3.“Кочки”

Оборудование: если перевернём эти круги на другой стороне они раскрашены зелёным цветом. Так же приделываем буквы или слоги и получается совсем другая игра.

4.“Тропинка

Оборудование: длинная полоса, отрезанная от напольного покрытия, длинною 1,5-2 метра, шириною по высоте букв.

Буквы крепятся на покрытие, как в отдельности, так и в слоги и слова.

В начале полосы находится игрушка из кукольного театра, в конце награда. Например: заяц- морковь. Ребёнок надевает на руку “зайца” и “ведёт” его за добычей, читает при этом слоги

5.“Сугробы”

С одной стороны картон раскрашен, синим цветом – это сугробы, с другой стороны зелёным – это листья. На липучку крепятся буквы и располагаются на полу.

6.“Следы животных”

Оборудование: карточки со следами (сделаны из твёрдого картона) животных, раскладываем полу и прикрепляем к ним буквы.

Первый вариант игры: ребёнок идет по нарисованным следам и читает слово, которое размещено на “следах”.

7. «Соня спит»

Дети взявшись за руки, ходят по круг вокруг Сони и тихо говорят :

Соня спит, видит сон

Буква с со всех сторон

Кого Соня догоняет,

Что ей снится угадает.

После этих слов дети бегут в домик ( отведенное место), а тот кого осалит Соня должен придумать слово со звуком с и ответить полным предложением.

8. «Соберем слова»

Оборудование: буквы из магнитной азбуки , 4 листа картона основных цветов , 4 детских ведра.

Дети разбиваются по три человека на команды («красные», «синие», «желтые») идут по кругу друг за другом, и произнося текст выполняют движения.

По опушке дети шли (шагают )

Ведра с буквами несли (хлопают над головой)

Оступились на пригорке(на шаг хлопают под коленом)

Опрокинулись ведерки(останавливаются, накланяются)

Затем дети каждой команды находят лист картона своего цвета, высыпают из ведра буквы: сом, сок, осы, суп, сук, нос, и складывают в слова.

Таким образом, физминутки, игры, проводимые в детском саду будут залогом того, что дети вырастут здоровыми психически и физически, меньше будут подвержены заболеваниям.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида» №5

Консультация для педагогов на тему:

 «Работа с родителями.  Родительские собрания»

Родители – главные воспитатели своих детей. Все другие социальные институты, в то числе и дошкольные образовательные учреждения, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Практика показывает, что далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей разумного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях современным родителям необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. Общие и групповые родительские собрания – постоянная форма взаимодействия с родителями.

Лучше всего проводить нетрадиционные родительские собрания, следуя правилу Конфуция: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я, может быть, запомню. Вовлеките меня, и я пойму», переведенному современными ученными и выраженному на сухом языке цифр: услышанное запоминается на 15%, услышанное и увиденное – на 25%, написанное – на 40%, проделанное – на 70%.

Несомненное, использование нетрадиционной методики проведения, следование принципам вариативности родительских собраний позволяет добиться положительных результатов во взаимодействии с родителями, повысить их педагогическую культуру к вопросам воспитания детей.

Родители будут с радостью идти на родительское собрание, зная, что будет что – то интересное, игровое: услышат и увидят своих детей на занятиях, в играх, в спектаклях. С интересом относятся родители к текстовым материалам, рекомендациям, советам.

Родителям будут интересны ответы на волнующие темы, обсуждаемые педагогические ситуации, на что надо обратить особое внимание и каким образом помочь ребенку.

Родительские собрания сближают педагога и родителей, приближают семью к саду, помогают определить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка.

Методические рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания.

Собрание организуются и проводятся не реже одного раза в квартал.

Собрание должно начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться.

Максимальная продолжительность – 1 – 1,5 часа (60 минут с родителями и 20 минут с участием детей).

В начале учебного года, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем они хотели встречаться, чью консультацию получить). Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей. Утверждается план совместной работы с родителями на учебный год.

Проведение родительского собрания требует от воспитателей тщательной подготовки, своего рода сценария, только в этом случае оно пройдет в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей. Помощь в подготовке и проведении собрания воспитателю могут в некоторых случаях оказать родительский комитет или отдельные активные родители.

Как правило, родительское собрание состоит из двух частей: общей беседы (беседа, разбор конкретной ситуации, планирование дискуссии и т.д.) и индивидуальной (по запросам родителя). Обычно это консультации с участием нескольких родителей по интересующим вопросам.

Основным методом проведения собрания должен стать – диалог. Только он даст возможность выслушать и обсудить другие мнения и предложения.

Элементы коммуникации могут быть вербальными и невербальными. Впечатление о человеке складывается из множества разнообразных его черт. В значительной степени оно зависит от умения человека общаться невербально (интонация и тембр голоса; соблюдение дистанции, разделяющей говорящих; осанка; жесты; выражение лица; зрительный контакт; манеры, стиль одежды и т.п.)

В общении с родителями воспитателю особенно важно обращать внимание на отдельные невербальные моменты, которые показывают отношение к нему участников родительского собрания. Это могут быть нервозное поведение, напряженное молчание, выразительные жесты или восклицания, зрительный контакт или его отсутствие.

Готовясь к собранию, воспитатель может заранее попросить родителей заполнить анкеты, которые помогут составить более конкретное представление о том вопросе, который предлагается обсудить на родительском собрании.

Десять правил проведения родительских собраний.

1. Собрание должно запомниться.

2. Собрание должно заставить задуматься.

3. Собрание должно настроить родителей на позитивный, конструктивный лад.

4. Информационный блок должен быть хорошо подготовлен.

5. В присутствии других родителей следует хвалить детей, отмечая их достижения, высказывать критику в адрес ребенка следует только в разговоре наедине с родителем.

6. На каждого родителя должно хватить времени.

7. Собрание – не лекция и не урок, привлекайте родителей к диалогу.

8. Уважайте свое время и время родителей- собрание не должно длиться более 1ч 20 мин (20 мин.-донести новую информацию,15-20 мин – выслушать вопросы и ответить на них, 20 мин – индивидуальные вопросы). Индивидуальные беседы с родителями могут занять несколько больше времени. Если родителям понадобится время на организационные вопросы, учтите это и предоставьте возможность для их обсуждения.

9. Каждое собрание должно содержать краткий отчет о самых интересных делах группы, достижениях детей. Анонсируйте будущие мероприятия, приглашайте родителей к сотрудничеству.

10.Будьте изобретательны- проводите каждое собрание по-новому.

Чего не стоит делать на собрании?

- Осуждать отсутствующих родителей за их неявку на собрание.

- Сравнивать успехи отдельных детей с упоминанием их фамилий.

- Давать негативную оценку всей группе.

- Использовать для общения с родителями назидательный тон.

Как сделать собрание запоминающимся?

Для этого надо:

- приводить интересные факты. Например: «Леонардо да Винчи, Мирей Матье –это далеко не полный перечень знаменитых левшей, возможно, ваш ребенок пополнит их ряды»;

- спрашивать мнение родителей по тому или иному вопросу;

- рекомендовать упражнения, книги, пособия;

- менять формы собраний.

Как настроить родителей на позитивный, конструктивный лад?

Это значит:

- Сообщать положительную информацию о группе в целом, хвалить детей за достижения, поведение, поступки;

- Приглашать на ближайшие мероприятия и просить помощи и участия;

- Всегда поощрять наиболее активных родителей.

- Чаще смотреть на аудиторию, обращаться к родителям жестом, взглядом.

Готовясь к собранию, необходимо постараться предугадать, кто из родителей захочет пообщаться индивидуально, учесть это и уделить каждому желающему немного времени и внимания.

Воспитатель или специалист, организующий собрание, должен быть компетентным в разных вопросах семейной педагогики и психологии, образования взрослых.

Признаки успешного проведения собраний-встреч:

- направленность встреч на поддержку и помощь родителям в воспитании детей;

- искреннее выражение педагогами своих чувств, умение управлять ими, внимательность и чуткость к эмоциональному состоянию родителей и других членов семьи, участвующих в собрании;

- способность педагогов ставить перед участниками собрания открытые и закрытые вопросы, фиксировать внимание на главных мыслях, чувствах, предъявляемых участниками; умение перефразировать (проясняя смысл) и обобщать важнейшие высказывания родителей; держать паузу.

- умение педагогов подвести собрание к принятию совместного решения.

Ведущему собрание-встречу педагогу важно научиться:

- уважать права родителей, соблюдать меру, дистанцию и границы диалога;

- верить в уникальность родителей и их способность найти (при незначительной поддержке со стороны) способы решения проблемы;

- эмоционально, словами и жестами, мимикой поддерживать родителей;

- активно слушать родителей, предоставляя им возможность рассказать о трудностях в воспитании ребенка;

- определяя проблему, находиться в контексте рассказа родителей о ребенке; не торопиться с выводами и рекомендациями, а создавать условия для инсайда (показать ситуацию в зеркале своего восприятия, прояснять смысл высказываний, говорить о своих чувствах);

- стремиться к пониманию и совместному решению проблемы.

Рекомендации

по успешному проведению родительского собрания в ДОУ:

1. Активизировать обсуждение с помощью вопросов.

2. Проводить собрание в спокойной форме и дружеской обстановке.

3. Обеспечить присмотр за детьми.

4.Использовать наглядные средства: магнитофонные записи, выставки, фотографии детей, видео и т.д.

5. Сделать красивые персональные приглашения.

6. Всегда оставлять время для общения родителей между собой.

7. Сообщения должны быть короткими.

8. Оживить собрание шуткой- посмеяться всегда хорошо.

9. Провести собрание как встречу с друзьями.

10. Если кто-то не смог посетить собрание, выразить родителям надежду, что следующая встреча состоится обязательно.

11. Оценить родительское собрание можно с помощью опросного листа или анкеты.

 Таким образом, основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Список литературы

1.Работа ДОУс семьей. А.В. Козлова. Р.П. Дешеулина. М., 2004.

2.Интернет портал :  https://dohcolonoc.ru/;   https://nsportal.ru/

Консультация для педагогов на тему:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО СИНКВЕЙНА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ»

Правильная речь занимает одно из важнейших мест в развитии ребенка. Только через родной язык дети входят в окружающую их жизнь.

Родной язык – это средство общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка» (А.И. Сорокина). Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем содержательнее его общение со сверстниками, взрослыми.

В настоящее время наблюдается огромный рост детской речевой патологии, поэтому устранение нарушений речи необходимо начинать как можно раньше. Эффективность устранения речевых нарушений определяется во многом уровнем развития логопедии как науки.

В современном образовательном процессе используются разнообразные виды педагогических технологий. Учителя – логопеды в коррекционной работе применяют как общепринятые технологии, так и нетрадиционные.

К одной из таких новых технологий относится дидактический синквейн. Эта технология органично вписывается в работу по совершенствованию лексико-грамматических категорий у старших дошкольников. Ведь, как известно, речь старших дошкольников с общим недоразвитием речи ограничена, она характеризуется бедностью словаря, нарушением лексико – грамматических категорий, низким уровнем сформированности связной речи. Исходя из  опыта работы с такими детьми, можно сказать, что им требуется больше усердий на то, чтобы изложить правильно свои мысли.

Актуальность и целесообразность использования синквейн-технологии в коррекционной работе объясняется тем, что:

- новая технология открывает новые возможности;

- не нарушается общепринятая система воздействия на речевую патологию и обеспечивает ее логическую завершенность;

- данная технология благоприятно влияет на развитие высших психических функций;

- синквейн можно использовать при диагностическом исследовании дошкольников.

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», т.е. пятистрочная строфа стихотворения. Дидактический синквейн основывается на содержательной стороне и синтаксической заданности каждой строки. Составление дидактического синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. В настоящее время технология составления синквейна активно используется в психологии и в работе учителей в школе.

Правила составления дидактического синквейна

• первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

• вторая строка – два слова, прилагательные;

• третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

• четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

• пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).

Пример синквейна:

Яблоко.

Зеленое, сладкое.

Растет, спеет, наливается.

Я ем яблоко.

Фрукт.

Из приведенного примера видно следующее:  для того чтобы правильно составить синквейн, ребенку необходимо иметь достаточный словарный запас в рамках темы; знать обобщающие слова, оперировать такими понятиями, как слово-предмет (живой не живой), слово-действие, слово-признак. Дошкольники должны уметь слышать вопросы и давать правильные на них ответы.Отсюда следует, что перед составлением синквейна учителем – логопедом должна быть проведена предварительная работа по созданию речевой базы.

Работа начинается с уточнения, расширения и совершенствования словаря. При знакомстве детей с понятиями «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие предмета», «слово, обозначающее признак предмета», готовится основа и накапливается материал для последующей работы над предложением. Дети овладевают понятиями «живой» и «неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета. В этой работе используются различные картинки, предметы. Детям предлагается назвать слова, которые обозначают живые предметы, затем – неживые, называть предметы по порядку и к каждому ставить соответствующий вопрос. Затем предлагается назвать несколько действий, которые могут производить изображенные предметы. Дети называют несколько признаков к одному предмету. После того как у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет и его действия, их подводят к понятию о предложении и начинают работу над структурой и грамматическим оформлением предложения. В первую очередь дети учатся составлять простое нераспространенное предложение разной структуры. Далее структура предложения распространяется путем введения в него определения, дополнения. Дается понятие о коротких словах (предлогах), их употреблении в речи. Завершается работа формированием умения строить распространенные предложения разных структур.

Предварительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна не противоречит программе Филичевой Т. Б. и Чиркиной Г. В. и той еѐ части, которая касается развития лексико-грамматических категорий у детей с ОНР 3 уровня и служит средством оптимизации учебного процесса. Синквейн может использоваться индивидуально и в подгруппах. Дети, умеющие печатать, могут создавать свой синквейн на листе бумаги, не умеющие - в виде устных сочинений (нарисовать предмет и составить синквейн). Целесообразно использовать синквейн для закрепления изученной лексической темы; для развития связной речи; используя слова из синквейна, придумать рассказ; для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Могут быть использованы такие варианты работы: составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна); коррекция и совершенствование готового синквейна; анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить). При творческом использовании в совместной деятельности синквейн воспринимается детьми как увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение. Эффективность использования синквейна заключается в быстром получении результата и закреплении его, облегчении процесса усвоения понятий, расширении и актуализации словарного запаса, обучении выражать свои мысли, подбирать нужные слова, выработке способности к анализу. Составление синквейнов облегчает процесс усвоения понятий и их содержания, учит коротко, но точно выражать свои мысли, способствует расширению и актуализации словарного запаса. Использование дидактического синквейна в логопедической практике позволяет гармонично сочетать в работе элементы трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно- ориентированной, что особенно актуально в условиях работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Таким образом, технология «Дидактический синквейн» может успешно применяться в логопедической практике.

Список литературы

Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011.

Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед» № 5 (2005).

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

Муниципальное дошкольное образовательное   автономное   учреждение

«Детский сад №5»

Консультация для педагогов на тему:
«Использование интерактивных игр в речевом развитии дошкольников»

Хорошая речь – важное условие развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности познания окружающего мира, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но речь ребенка не является врожденной функцией. Она развивается постепенно, вместе с его ростом и развитием. Речь необходимо формировать и развивать в комплексе с общим развитием ребенка.

Гораздо успешнее это осуществлять, используя игры. Так как в дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей.

Обучающий материал, который преподносится ребенку в игре, усваивается быстрее, легче и дает более высокие результаты. В игровой форме сложные и порой малоинтересные речевые игры и  упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием.

Новые современные возможности инициируют педагогов к решению образовательных задач разными путями, один из которых - применение интерактивного оборудование и интерактивных игр.

Интерактивность – это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем – либо, или непосредственно с самим человеком, это – одна из характеристик диалоговых форм познания. Обучение детей дошкольного возраста никогда еще не было столь привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями.

Красочное оформление программ, анимация активизирует внимание ребят, развивает ассоциативное мышление, а умело подобранные задания, создают позитивную психологическую атмосферу сотрудничества.

Использование интерактивных игр позволяет включаться трем видам памяти: зрительной, слуховой, моторной, что позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально — аудиальные условно-рефлекторные связи ЦНС.

Интерактивные игры вызывают у детей:

• познавательный интерес;
• способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомления;

могут служить средствами развития речи и двигательных качеств;

• развивают мелкую моторику, координацию;
• развивают двигательную память;
• повышают работоспособность головного мозга;
• готовят руку к письму.

Использование интерактивных игр, помогает детям приобрести недостающие знания и навыки по изучаемым темам, расширить их

познавательные способности и доступ к специальным программным продуктам, а так же:

• привнести эффект наглядности в занятие;
• повысить мотивацию ребенка к занятиям, речевую и познавательную активности;
• поможет ребенку, усвоить материал быстрее и в полном объеме;
• способствует повышению самооценки ребенка (система поощрений – рисунки со сказочными героями и др.).

Основные направления работы

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение, отработка лексических тем).

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятие звуков родной речи и их произношение.

3. Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),словообразование.

4. Развитие связной речи.

Диалогическая (разговорная)речь

Монологическая речь (рассказывание)

5. Формирование элементарного осознание явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Существует много онлайн - конструкторов для создания интерактивных игр и упражнений. Они являются сервисами web2.0, их функциональные и интерфейсные решения периодически модернизируются и могут приобретать новый облик. Они предназначены для создания и использования интерактивных заданий и представляют собой сервисы для создания флэш-карт с возможностью вставки текста, картинок и видеороликов на рабочую карточку, сервисы для создания и генерации кроссвордов, ребусов, пазлов, сервисы для создания дидактических игр как по готовым шаблонам, так и своих собственных:

https://learningapps.org/

https://mersibo.ru/

https://roboborik.com/

https://quizlet.com/ru/256307849/Сайт-flash-cards/

https://learningapps.org/

Онлайн-платформы

«Логотека». Интерактивная онлайн-платформа, которая помогает детям осваивать, как правильно произносить звуки. В ней много игр, которые развивают произношение звуков в слогах, словах и предложениях. Например, в игре «Золотая рыбка» ребёнок закрепляет звук «Р» в конце слов, а в «Раины раскраски» — в начале слов.

Logointeres. На платформе более 60 интерактивных игр, которые помогают автоматизировать отдельные звуки, дифференцировать похожие, а также развивать лексико-грамматические навыки. Акцентирует внимание не только на произношении звуков, но и на общем развитии речевого аппарата и навыков фонематического слуха.

EdLand. Игровая платформа, объединяющая элементы развивающих занятий и логопедической практики. На ней представлены обучающие игры, направленные на развитие речи, лексику, грамматику и связную речь.

Предлагаем вашему вниманию полезные ссылки интерактивных игр наших коллег.

 https://vk.com/wall-55615958_340504

https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-disk-public%3A%2F%2FKJ8Fuhd1et2dFeC1OxGNo%2Fi1grGiQnkTxfx5QMI3Qi%2F1OkGp%2F%2FNTcErT35cIz29Vq%2FJ6bpmRyOJonT3VoXnDag%3D%3D&name=file1_bd6c469f-d4e2-41c3-94ce-8de2376ac1f4.pptx&nosw=1

https://chebur393.nethouse.ru/page/1368828

В заключении хочется отметить, что применение ИКТ позволяет сделать процесс обучения и развития дошкольников достаточно эффективным, открывает новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 5»

Консультация для педагогов в рамках мастер-класса по теме:

«Релаксация. Использование   метода  релаксации в работе специалистов  ДОУ»

                 Подготовила: учитель-логопед              

             Прокудина Ю.А.

 (Слайд №1, 2)

В условиях современного мира с огромными информационными потоками, обрушившимися на наших детей, большинству из них свойственны нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. В процессе развития, воспитания и обучения дошкольники получают огромное количество информации, которую им необходимо усвоить. Активная умственная деятельность и сопутствующие ей переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к эмоциональным перегрузкам. Как следствие, у дошкольников появляются страхи, неадекватное поведение, тревожность, неуверенность в себе. Как помочь детям избежать этого?

Релаксационная техника  это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них.

(Слайд №3)

Релаксация (от лат. relaxation - ослабление, расслабление) - глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

Первым специалистом, применившим метод релаксации в своей деятельности и разработавшим свою технику мышечной релаксации, был американский психолог Э. Джекобсон. Он доказал, что расслабление мышц снимает состояние гипервозбуждения  нервной системы, помогая ей отдохнуть и восстановиться.

(Слайд №4)

 Упражнения для релаксации детей рекомендуется выполнять всем дошкольникам.

        Но особенно они важны для тех, кто подвержен частым простудным заболеваниям , а также :

•  гиперактивными, т. к. такие дети не только с трудом управляют своим поведением, но и владея собственным телом не достаточно его ощущают. Релаксация способствует развитию направленного внимания, придает психомоторному развитию ребенка равномерность.
•  агрессивными, им зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
•  застенчивыми, т. к. эти дети, несмотря на внешнюю бесчувственность, испытывают такую же бурю эмоций, как и остальные дети, но не могут их проявить, и часто обращают эту негативную энергию на самих себя, что стимулирует развитие невротических проявлений.

Упражнения на релаксацию используются для восстановления работоспособности, а также с целью эмоционального развития ребенка.

(Слайд №5)

Принципы оздоровительной техники

1. Сознательности – нацеливает на формирование у дошкольника понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения.

2. Активности – предполагает высокую степень инициативы и творчества.

3. Систематичности и последовательности – предполагает непрерывность процесса.

4. «Не навреди!»

5. Постепенности.

6. Доступности и индивидуализации – учитывает индивидуальные особенности детей.

7. Цикличности – предполагает повторяющуюся последовательность.

8. Оздоровительной направленности- нацелен на укрепление здоровья в процессе воспитания и обучения.

Как известно, эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым надо помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями. Нельзя требовать от ребенка не переживать того, что он переживает, чувствует; можно ограничить лишь форму проявления его негативных эмоций. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело.

Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.

Техники релаксации :

(Слайд №6)

1. Мышечная релаксация – возникает за счет утомления мышц, ребенок лучше чувствует расслабление если сначала ощутит напряжение. Сильно напрягаем мышцу в течении 1 - 5 сек, а затем 5 -10 сек. концентрация на чувстве расслабления.

(Слайд №7)

2. Расслабление через дыхание – техника основана на полном насыщении легких кислородом. Такие упражнения помогают тревожным и застенчивым детям справиться с волнением, позволяя устранить беспокойство.

3. Визуализация или релаксация через представления – способствует появлению состояния покоя и отдыха, снижает уровень стресса, восстанавливает силы, увеличивает запас положительной энергии.

В образовательный процессах в ДОУ хорошо рекомендовали себя две здоровьесберегающие  технологии сохранения и стимулирования здоровья. Это релаксационная и дыхательная техника.        

В процессе занятий мышечным расслаблением могут быть использованы истории, сказки и рассказы. Дети могут «совершать путешествия» по своему телу, напрягая или расслабляя определенные группы мышц. Во время «путешествий» с выполнением расслабляющих упражнений детей необходимо аккуратно вербально направлять и обязательно комментировать все детали выполняемого упражнения. Дети напрягают не так много групп мышц, как взрослые. Упражнения начинают, как правило, с лица или ладоней рук, так как напряжение в этих отделах ощутить легче. Затем следует перейти на плечевой отдел, ягодицы, ноги и ступни.

(Слайд №8, 9)

        Рекомендации по проведению мышечной релаксации:
1. Прежде чем выполнять упражнение с детьми, попробуйте сделать это самостоятельно.
2. Не забывайте, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление — более длительным. Обратите внимание детей на то, как приятно состояние расслабленности, спокойствия.
3. Все упражнения с напряжением выполняются на вдохе, а все упражнения на расслабления выполняются на выдохе.
4. Перед каждым упражнением настройте детей, найдите способ заинтересовать их.
5. Не повышайте голос при проведении релаксационного упражнения.
6. Упражнения рекомендуется выполнять в сопровождении приятной, спокойной музыки.
7. Повторяйте каждое упражнения не более 2 — 3 раз. Не используйте одновременно разные упражнения.
8. Разучивать с детьми новые релаксационные упражнения следует планомерно

(Слайд №10)

Примерные упражнения для использования релаксационной техники.

«Лимон».

Цель: снять напряжение с мышц рук.

Садимся удобно – кладем руки на колени ладонями вверх, просим представить ребенка, что в правой руке мы держим лимон, и начинаем медленно сжимать пальцы рук представляя, что мы выдавливаем сок, сжимаем до конца держим 1 -3 сек. и расслабляемся. Затем напрягаем локти, плечи, шею.

«Сдвинь камень».

Цель: снять напряжение с мышц ног.

Расположиться на полу на коврике в положении лежа, поднять ногу не высоко

и представить, что нужно сдвинуть камень, напрягаем 1 -3 сек., затем расслаб

ляем.

(Слайд №11)

«Муха».

Цель: снять напряжение с мышц лица.

 Удобно расположится на стуле, закрыть глаза и представить, что на лицо села муха. Задача согнать муху не используя руки, а только движениями лица.

«Дыхание под счет»

Цель: помогает справится с волнением, позволяя устранить беспокойство.

Сесть удобно, закрыть глаза, вдохнуть на четыре счета, задержать дыхание на 2 счета, выдохнуть на 4, задержать на 2 счета. Повторить 2 – 4 раза.

«Муравей»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Все дети и взрослый сидят на ковре. Ведущий: «Мы сидим на полянке, ласково греет солнышко. Мы спокойно дышим – вдох, выдох. Вдруг на пальчики ног залез муравей. С силой потяните носочки на себя, ножки прямые и напряжены. Прислушайтесь, на каком пальчике сидит муравей, задержите дыхание. Сбросим муравья с ножек, выдыхаем воздух. Носочки вниз, стопы в стороны, ножки расслаблены, отдыхают» (Повторить несколько раз)

(Слайд №12)

 «Мороженое»

 Цель: снять психоэмоциональное напряжение.

Дети стоят на ковре. Им предлагается поиграть в мороженое. Ведущий: «Вы – мороженое. Вас только что достали из холодильника. Мороженое твердое как камень. Ваши ручки напряжены, ваше тело ледяное. Но вот пригрело солнышко, мороженое стало таять. Ваше тело, ручки, ножки стали мягкими, расслабленными. Ручки бессильно повисли вдоль тела…»

(Слайд №13)

Использование звуков природы во время релаксации :

Звуки природы – увеличивают скорость мыслительных процессов.

- Шум воды, дождя или морского прибоя напоминают ребенку о времени, когда он был в животе у мамы. Это успокаивает и расслабляет.

- Дельфины умеют лечить экстрасенсорно. Когда вы слушаете дельфинов, ЦНС немного успокаивается, а работа головного мозга наоборот активируется, это помогает справится с различного рода неврозами.

- Звуки леса благотворно влияют на эмоциональное состояние. Успокаивая и расслабляя, а так же, на сон. Повышают тонус всего организма и настроение.

Шум воды, звуки дельфинов, пение птиц – помогают уравновесить все процессы, которые постоянно происходят в организме. Регулярно прослушивая звуки природы тело и психика приходят в состояние гармонии.

(Слайд №14)

Особенности выполнения релаксационных упражнений.

Особенности выполнения релаксационных упражнений детьми младшего дошкольного возраста:                                                                                                                    - Время выполнения одного упражнения не более 2-3 минут.                                                                  - Большинство упражнений направлено на расслабление определенных групп мышц.  

- Релаксация включает в себя как многоразовое выполнение одного упражнения, так и комплекса из 3-4 упражнений на разные группы мышц.                                                             - Завершение релаксации только на позитиве.

(Слайд №15)

Особенности выполнения релаксационных упражнений детьми старшего дошкольного возраста:

- Время выполнения одного упражнения не более 4-5 минут.
- В процессе одного занятия можно использовать упражнения из разных блоков, в зависимости от направленности НОД.
- Релаксация включает в себя комплекс из 3-4 упражнений на разные группы мышц.
- Сеанс полной релаксации проводится с музыкальным сопровождением и текстом, направленным на спокойствие и восстановление сил.
- Основной задачей выполнения упражнений является обучение детей восстановительным техникам для дальнейшего самостоятельного применения.
- Завершение релаксации только на позитиве.

(Слайд №16)

Применение метода релаксации в работе специалистов ДОУ.

Учитель-логопед.

При коррекции тяжёлого нарушения речи недостаточно только логопедических приемов – необходимо комплексное воздействие на психику и речевую деятельность ребенка.

Большинству детей с тяжёлым нарушением речи свойственно нарушение равновесия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые, даже незначительные, стрессовые ситуации становятся избыточными для их слабой  нервной системы. Один из важных приёмов, который необходимо использовать в логопедической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, дизартрию, заикание - это релаксация.

В работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи, как обязательный

элемент логопедического занятия, включаются упражнения на мышечное

расслабление в течение всего года. В работе с заикающимися дошкольниками

обязательно добавляется и эмоциональная релаксация. Продолжительность

выполнения упражнений 4-7 мин.

Релаксационные упражнения включаются в организационный момент и

на заключительном этапе в индивидуальные, фронтальные занятия. Они

развивают умения управлять своим телом, контролировать свои эмоции,

чувства, ощущения, регулировать мышечный тонус, снимать мышечное

напряжение.

Перед тем как приступить к выполнению релаксационных упражнений

необходимо объяснить детям, что такое поза покоя. Предложить им сесть,

слегка сдвинувшись вперед на сиденье стульчика, спиной опереться о спинку.

Руки свободно положить на колени ладонями вниз. Ноги расставить, немного

выдвинуть вперед, чтобы образовался тупой угол по отношению к полу. Плечи

мягко опустить. Постепенно эта поза покоя и расслабления входит в привычку

и помогает детям быстрее сосредоточиваться, переходя от подвижной игры к

речевым занятиям. Объяснение цели новой игры детям дается в краткой

стихотворной беседе.

Затем показать и подробно объяснить каждое упражнение для мышечного

расслабления по контрасту с напряжением. Переход к следующему

упражнению возможен, если большинство детей в группе достаточно хорошо

выполняют предыдущие. По мере усвоения отдельных упражнений в целях

экономии времени рифмованный текст для повторных упражнений можно

сократить или заменить краткими командами. Интонация и медленный темп

речи учителя-логопеда должны способствовать появлению приятных

ощущений от расслабленности мышц, создавать представление об отдыхе,

спокойствии. Многие дети легко возбудимы, двигательно беспокойны, их внимание истощимо. Чтобы научиться расслаблению, они должны уметь сосредоточивать

внимание на предлагаемых упражнениях. Поэтому занятия по релаксации

всегда начинаются с формулы общего покоя .

(Слайд №17)

Методические рекомендации для педагогов:

1. Прежде чем выполнять упражнение с детьми, попробуйте сделать это

самостоятельно.

2. Не забывайте, что напряжение должно быть кратковременным, а

расслабление более длительным. Обратите внимание детей на то, как

приятно состояние расслабленности, спокойствия.

3. Перед каждым упражнением настройте детей, найдите способ

заинтересовать их.

4. Не повышайте голос при проведении релаксационного упражнения.

5. Упражнения рекомендуется выполнять в сопровождении приятной,

спокойной музыки.

6. Повторяйте упражнения не более 2-3 раз. Не используйте одновременно

разные упражнения.

7. Разучивайте с детьми новые релаксационные упражнения планомерно.

(Слайд №18)

Картотека упражнений по релаксации

Расслабление мышц рук:

 «Коготки и лапочки», «Драка», «Лимон», «Олени» . Расслабление мышц шеи:

 «Испуганная черепаха», «Любопытная Варвара» .

 Расслабление мышц ног:

 «Кораблик», «Пружинки»

(Слайд №19)

Расслабление мышц корпуса и всего тела:

«Штанга» , «Марионетки», «Сосулька», «Винт», «Мяч и насос», «Снежная баба», «Ленивый кот».

(Слайд №20)

Расслабление мимических мышц:

 «Муха», «Удивился», «Рассердился»,«Испугался».

Расслабление мышц речевого аппарата (губ, челюсти, языка):

«Лягушка», «Орешек», «Хоботок» , «Грибок», «Сердитый язычок»,

«Горка»,«Рот на замочке».

Эмоциональное расслабление:

«Птички», «Ленивый кот», «Воздушный шарик», «Путешествие в волшебный лес», «Тихое озеро», «На пляже», «На лесной опушке», «Загораем», Волшебный сон»

(Слайд №21)

Воспитатель.

В рамках здоровьесберегающего направления перед педагогами детского сада стоит задача - способствовать эмоциональному благополучию участников воспитательно-образовательного процесса: детей и родителей. Одним из методов работы, используемых при решении данной задачи, является метод релаксации.

Упражнения на релаксацию могут быть использованы в работе со следующими детьми:

∙        гиперактивными, т. к. по наблюдениям психологов и медиков такие дети не только с трудом управляют своим поведением, но и плохо владеют собственным телом, недостаточно его ощущают. Релаксация способствует развитию направленного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка равномерность. Благодаря расслаблению нормализуется гипертонус и гипотонус мышц, развивается чувствование своего тела;

∙        склонными к агрессивному поведению, т. к. им зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук;

∙        застенчивыми, т. к. эти дети, несмотря на внешнюю бесчувственность, испытывают такую же бурю эмоций, как и остальные дети, но не могут их проявить, отреагировать внешне. Это способствует тому, что дети «кипят» внутри и часто обращают эту негативную энергию на самих себя, что стимулирует развитие аутоагрессивных и невротических проявлений (тики, пощипывания и т. п.).

Кроме того, упражнения на релаксацию используются в подготовительной группе. Они могут включаться в разные занятия по подготовке детей к школьному обучению, для восстановления работоспособности, а также с целью эмоционального развития ребенка. Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.     

(Слайд №22)

Примеры упражнений на релаксацию в работе с детьми 4-6 лет

«На полянке»

Представьте себе лесную полянку, на которой растет мягкая травка-муравка. Вы лежите на ней, как на перине. Вокруг все спокойно и тихо, вы дышите ровно и легко. Над вами склоняется полевой цветок, слышится пение птиц, стрекотание кузнечиков, Вы чувствуете, как нежные лучики солнца гладят ваш лоб, щечки, дотрагиваются до рук, гладят все ваше тело... (пауза - поглаживание детей). Лучики гладят... (имя), ласкают... (и так каждого ребенка). Вам хорошо, приятно... А теперь потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы чудесно отдохнули. 

        (Слайд №23)

«Лентяи»

Сегодня мои дети много занимались, играли и, наверное, устали. Я предлагаю вам немного полениться. Вы - лентяи и нежитесь на мягком-мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает все ваше тело. Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши ноги... (пауза - поглаживание детей). Отдыхают ручки у... (имя), отдыхают ножки у... (имя). Приятное тепло охватывает все ваше тело, вам лень шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно спокойно. Ваши руки, ноги, все тело расслаблены. Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь. Приятная лень разливается по всем телу. Вы наслаждаетесь полным покоем и отдыхом, который приносит вам силы и хорошее настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счет «три» откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение.

(Слайд №24)

«Снежинки»

Вы попали в волшебный зимний лес. Чудесный морозный день. Вам приятно, вы чувствуете себя хорошо, дышите легко и свободно. Вообразите, что вы легкие, нежные снежинки. Ваши ручки легкие-легкие - это тонкие лучики снежинки. Ваше тело тоже легкое-легкое, как будто оно соткано из снежных пушинок. Подул легкий ветерок, и снежинки полетели. С каждым вдохом и выдохом вы все выше и выше поднимаетесь над волшебным лесом. Ласковый ветерок нежно гладит маленькие, легкие снежинки... (пауза - поглаживание детей). Гладит... (имя), ласкает... (имя). Вам хорошо и приятно. Но вот пришла пора возвращаться домой. Потянитесь и на счет «три" откройте глаза и улыбнитесь ласковому ветерку и хрупкой снежинке.

(Слайд №25)

Музыкальный руководитель.

 Метод релаксации используется  и на музыкальных занятиях,   Музыкальное сопровождение в целях релаксации у дошкольников можно использовать в начале занятий, как настрой на творческую деятельность, а так же в виде физкультминутки или музыкальной паузы в конце занятия.

Актуально использовать в работе с дошкольниками игры на расслабление. Это касается не только музыкальных воспитателей, но и родителей в первую очередь.

Игры на расслабление, которые помогут детскому организму сбросить напряжение, сохраняя здоровье каждого ребенка проводятся под легкую музыку.

Дети во время игр ложатся на ковер, или сидят на стуле -расслабляются, в каждой игре закрывают глаза (при необходимости).

Игра «Мыльный пузырь».

 Цель: способствовать снятию напряжения.

 Представим, что мы дуем мыльные пузыри. Делаем глубокий вдох, в легкие наберем как можно больше воздуха. Затем вытянем губы трубочкой, и медленно со звуком «Пууу….» подуем на наши мыльные пузыри, чтобы они летели высоко-высоко, к солнышку. Молоды!

Игра «Перышки».

Представим, что у нас на ладошке маленькое перо. Птичка его потеряла, а мы нашли. Теперь будем на него тихонько дуть, чтобы оно улетело далеко-далеко и к птичке. Сделаем глубокий вдох, наберем как можно больше воздуха в легкие, вытянем губы трубочкой и медленно подуем на перышко «Ууу…». Молодцы!

(Слайд №26)

Ожидаемые результаты.

При проведении упражнений на релаксацию у дошкольников :

• приводится в нормальное состояние психика и нервная система;

снимается внутреннее напряжение;

• формируется умение управлять своими чувствами и эмоциями;

воспитывается уверенность в себе;

• укрепляется физическое здоровье;
• формируется красивая осанка, положительные эмоции и чувства.

Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых приемов.

В результате дозированного применения релаксационных упражнений в режиме дня, дети становятся     более уравновешенными и спокойными, устраняются повышенная злость, раздражительность, напряженность, тревожность и страхи, что способствует благоприятной психологической обстановке в группе.