Методическая копилка

Реализация ФОП ДО ОО «Художественно-эстетическое развитие»

«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека»

В. А. Сухомлинский

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

музыкально ритмические движения

слушание музыки

пение

песенное творчество

танцевально - игровое творчество

игра на детских музыкальных инструментах

театрализованная деятельность

культурно-досуговая деятельность

приобщение к искусству.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

Планируемые результаты в раннем возрасте

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения.

К 4-м годам

ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении.

К 5-ти годам

-ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной , изобразительной, театрализованной деятельности , используя выразительные и изобразительные средства;

-ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

К 6-ти годам

-ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью ; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве ; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

-ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

на этапе завершения освоения ФОП ДО ( к концу дошкольного возраста )

-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной , театрализованной деятельности;

-ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям , художественных проектах.

Основные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития

от 1 года до 1 года 6 месяцев:

• формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
• создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

• развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
• развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

Содержание образовательной деятельности ( от 1 года до 1 года 6 месяц ев )

• Педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
• Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
• Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
• Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым.
• Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»).
• В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

Содержание образовательной деятельности (от 1 года 6 месяцев до 2 лет )

• Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
• Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
• Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
• Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
• Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
• Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Основные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития (от 2 до 3 лет)

приобщение к искусству:

• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделий декоративно-прикладного искусства);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);

музыкальная деятельность:

• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;

театрализованная деятельность :

• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

культурно-досуговая деятельность :

• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности (от 2 лет до 3 лет)

Приобщение к искусству.

Педагог обращает внимание детей на характер игрушек ( веселая, забавная и так далее ), их форму, цветовое оформление.

Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

Музыкальная деятельность

Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.  Продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Театрализованная деятельность.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Основные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития  (от 3 до 4 лет )

приобщение к искусству:

• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки , изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной , изобразительной, театрализованной деятельности ;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;

музыкальная деятельность:

• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

театрализованная деятельность:

• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
• вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.

культурно-досуговая деятельность:

• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
• формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.

Приобщение к искусству:

• Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения , произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук , форма, движение, жесты, интонация ), подводит к различению видов искусства через художественный образ.
• Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной , изобразительной, театрализованной деятельности .

Содержание образовательной деятельности (от 3 до 4 лет )

Музыкальная деятельность .

Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество : педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения:

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);

Игра на детских музыкальных инструментах :

педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;

поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

Театрализованная деятельность.

• Педагог учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
• Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

Культурно-досуговая деятельность.

• Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия.
• Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
• Формирует желание участвовать в праздниках.
• Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

приобщение к искусству:

• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
• воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;

музыкальная деятельность:

• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
• продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

театрализованная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
• формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Культурно-досуговая деятельность:

• Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия.
• Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
• Формирует желание участвовать в праздниках.
• Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

Основные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития ( от 4 до 5 лет )

приобщение к искусству :

• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
• воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства.

музыкальная деятельность:

• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
• продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

театрализованная деятельность :

• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
• формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

культурно-досуговая деятельность :

• поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

Содержание образовательной деятельности ( от 4 до 5 лет )

Приобщение к искусству.

• Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства , развивать интерес к нем у; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артис т, художник, композитор, писатель ); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
• Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка , изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук ) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной , конструктивной деятельности .
• Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички , изделия народного декоративноприкладного искусства).
• Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен , иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Содержание образовательной деятельности ( от 4 до 5 лет )

Музыкальная деятельность.

• Слушание : педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
• Пение : педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
• Песенное творчество : педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Содержание образовательной деятельности (от 4 до 5 лет )

Музыкальная деятельность.

• Музыкально-ритмические движения : педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
• Развитие танцевально-игрового творчества : педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
• Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
• способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).

Содержание образовательной деятельности ( от 4 до 5 лет )

Театрализованная деятельность.

• Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
• Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
• Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
• Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
• Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
• Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
• Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
• Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
• Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Содержание образовательной деятельности ( от 4 до 5 лет )

Культурно-досуговая деятельность.

• Педагог осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
• Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
• Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
• Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
• Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
• Развивает творческие способности.
• Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
• Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
• Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
• В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

Основные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития ( от 5 до 6 лет )

приобщение к искусству:

• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

Основные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития ( от 5 до 6 лет )

музыкальная деятельность:

• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

сновные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития ( от 5 до 6 лет )

театрализованная деятельность:

• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
• развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения);
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

культурно-досуговая деятельность:

• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.

Содержание образовательной деятельности ( от 5 до 6 лет )

приобщение к искусству

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

• Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
• Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
• Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
• Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
• Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
• Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.

Содержание образовательной деятельности ( от 5 до 6 лет )

Музыкальная деятельность .

• Слушание : педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
• Пение : педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
• Песенное творчество : педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Содержание образовательной деятельности ( от 5 до 6 лет )

Музыкальная деятельность .

• Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
• Музыкально-игровое и танцевальное творчество : педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
• Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
• Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.

Содержание образовательной деятельности ( от 5 до 6 лет )

Театрализованная деятельность.

• Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
• Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
• Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
• Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

Культурно-досуговая деятельность.

• Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
• Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
• Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
• Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

Основные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития ( от 6 до 7 лет )

приобщение к искусству:

• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
• формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
• формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
• расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
• расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
• расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));

Основные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития ( от 6 до 7 лет )

музыкальная деятельность:

• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
• знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;

театрализованная деятельность:

• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

Основные задачи образовательной деятельности Художественно-эстетического развития ( от 6 до 7 лет )

музыкальная деятельность:

• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;

культурно-досуговая деятельность:

• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

Содержание образовательной деятельности ( от 6 до 7 лет )

Приобщение к искусству.

• Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
• Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
• Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
• Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
• Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
• Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
• Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

Содержание образовательной деятельности ( от 6 до 7 лет )

Музыкальная деятельность.

• Слушание : педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
• Пение : педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
• Песенное творчество : педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Содержание образовательной деятельности ( от 6 до 7 лет )

Музыкальная деятельность.

• Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
• Музыкально-игровое и танцевальное творчество : педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
• Игра на детских музыкальных инструментах : педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
• Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.

Содержание образовательной деятельности ( от 6 до 7 лет )

Театрализованная деятельность.

• Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
• Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
• Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
• Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
• Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность.

• Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
• Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
• Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
• Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
• Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
• Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
• Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.

Обследование проводится для выявления у детей трёх основных музыкальных способностей: - ладового чувства, - музыкально – слуховых представлений, - чувства ритма, - организации коррекционной работы в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка.

Цель  мониторинга: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры.

Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития музыкальных способностей ребёнка. Данная методика универсальна, поскольку может применяться для выявления уровня музыкального развития как нормально развивающихся дошкольников, так и имеющих различные отклонения в развитии с прослеживанием динамики в развитии каждого ребёнка.

Реализация основной образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития ребёнка. Такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Диагностика музыкальных способностей проводится 2 раза в год, с проведением диагностических срезов развития. Для каждой возрастной группы определяются показатели и задания, которые позволяют судить о динамике развития музыкальных способностей. Результаты обследования заносятся в графы диагностических карт. Диагностика проводится в течение нескольких занятий. Некоторые задания дети выполняют небольшими группами, а некоторые – индивидуально. Диагностика проводится на программном материале.

Этапы  работы:

1.Диагностический. Сбор информации по проблеме, проведение диагностики, изучение и анализ в данной области.        

2.Практический. Проведение занятий, индивидуальная работа с детьми по развитию творческих способностей, корректировка методов и средств достижения поставленных задач.

3.Обобщающий. Итоговая диагностика, оценка результатов.

Подбор репертуара и постановка задач осуществляются с учетом диагностики музыкального развития детей.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

Результаты исследований представляется в виде трехуровневой шкалы:

высокий уровень, средний уровень, низкий уровень:

Высокий уровень ребёнок самостоятельно справляется с предложенным заданием или с небольшой помощью взрослого;

Средний уровень – ребёнок частично справляется с заданием с помощью взрослого;

Низкий уровень – ребёнок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.

  Уровень музыкального развития дошкольников определяется в следующих видах деятельности:

1. Восприятие музыки.

2. Пение.

3. Музыкально – ритмические движения.

4. Игра на детских музыкальных инструментах.

5. Детское музыкальное творчество:

а) Песенное,

б) Танцевальное,

в) Импровизационное музицирование.

Уровни музыкального развития в каждом виде деятельности  определены в таблице.

Метод: Наблюдение за детьми на музыкальных занятиях и индивидуально, а также выполнение специально подобранных заданий.

Выведение процентных соотношений позволит проследить динамику музыкального развития детей, планировать репертуар и основные направления работы.

Первая младшая группа

-Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Педагог показывает игрушку курочку:

Послушайте, дети, как курочка зовёт цыплят: «Ко-ко-ко!» (поёт низким голосом)

Затем показывает цыплят:

А цыплятки ей отвечают тоненькими голосочками: «Ко-ко-ко» (поёт высоким голосом)

А сейчас послушайте, кто поёт песенку, курочка или цыплёнок? Возьмите игрушку и покажите. Аналогично проводится игра с утятами.

-Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Педагог приносит на занятие игрушку медвежонка: - Ребята, к нам в гости пришёл медвежонок, только он капризничает, потому что ему хочется спать. Мы сейчас споём медвежонку колыбельную песенку, и он заснет.

Материал: «Баю» (колыбельная),  муз. М. Раухвергера

-Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Педагог предлагает детям прослушать музыку. Отмечает настроение каждого ребёнка. Детям предлагается выполнить движения, соответствующие данному музыкальному фрагменту (хлопки в ладоши, покачивание головой, повороты кистей рук)

Материал: «Полянка», рус. нар. мелодия

-Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Педагог побуждает детей под музыку выполнять движения по показу в соответствии с текстом: притопывать ногой, хлопать в ладошки, поворачивать кисти рук.

Материал: «Дружные ножки» рус.нар.мел.

-Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Педагог ставит перед детьми на стол ширмочку и показывает игрушку (медведь, заяц, кошка, которая играет на погремушке, приговаривая:

Я – мишка, звеню погремушкой. Мишка звенит погремушкой и прячется за ширму. Затем педагог показывает детям зайчика, который играет на барабане.

Материал: ширма; игрушки-би-ба-бо: зайчик, мишка.

Вторая младшая группа

- Слушает музыкальное произведение до конца. Педагог предлагает детям прослушать разнохарактерную музыку. Отмечает настроение каждого ребёнка. Детям предлагается выполнить движения, соответствующие данному музыкальному фрагменту:

• плясовая (хлопки в ладоши, притоп);

• колыбельная (покачать куклу, закрыть глаза);

• марш (марширование на месте).

Вопросы:

- Вам понравилась эта музыка?

- Какая это музыка по настроению - весёлая или грустная?

Материал: Е. Тиличеева «Марш», А. Гречанинов «Колыбельная», р. н. м. «Как у наших у ворот» в обр. И.Михайловой

-Узнает знакомые песни. Педагог предлагает ребёнку разглядеть карточки-песенки, выбрать из них понравившуюся, рассказать, о чём будет петь, и спеть песенку, которой подходит эта картинка.

 Материал: Карточки-картинки, отражающие содержание песен из музыкального репертуара второй младшей группы

-Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Муз. руководитель предлагает детям прослушать музыкальное произведение

«Птицы и птенчики».

 Вопросы:

- Всегда ли музыка звучит одинаково?

- Как чирикают птенчики? (Высоко или низко.)

- Как чирикают птички?

Материал: «Птицы и птенчики» муз. Е.Тиличеевой; иллюстрации с изображением птичек

-Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

 Муз. руководитель предлагает детям прослушать музыкальное произведение, определить, когда оно звучит громко, а когда тихо.

Вопрос:

- Всегда ли музыка звучит одинаково? Затем предлагает ещё раз прослушать музыкальное произведение, прохлопать в ладоши «тихо», когда музыка звучит тихо, и «громко», когда музыка звучит «громко».

Материал: «Громко - тихо», музыка Г.Левкодимова

-Поёт, не отставая и не опережая других. Педагог исполняет знакомую детям песню, предлагает спеть эту песню вместе с ним.

Примечание. Если ребенок затрудняется или не знает предлагаемую песню, педагог предлагает ему исполнить любую песенку, которую он знает.

-Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

Материал: русские народные плясовые мелодии («Ах вы, сени», «Барыня», «Из-под дуба» и т.п.)

-Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). Педагог вместе с детьми вспоминает сказку «Колобок», перечисляют всех персонажей, которые встречаются колобку на пути. Педагог предлагает прослушать, кто идёт по лесу, при этом образ колобка передает металлофон (колобок перекатывается – мелодия постепенно то поднимается, то опускается), зайчика– барабан (идёт по лесу зайчик, бьёт в барабанчик), волка – погремушка (волк по лесу бежит, погремушкою гремит), медведя – бубен (медведь идёт, в бубен лапой бьёт), лисичку – дудочка (лисичка хитрая).

После того, как педагог сыграет на инструменте, ребёнок определяет, какой персонаж был озвучен, и вставляет в окошечко картинку с данным персонажем.

Материал: картинка «Колобок на лужайке», карточки-картинки с изображением персонажей сказки, дудочка, металлофон, бубен, погремушка, барабан.

Средняя группа

-Узнает песни по мелодии. Педагог играет на металлофоне или фортепиано мелодию знакомой песни: В начале года – «Улыбка», в конце года – «Мы запели песенку» Материал: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского,

 «Мы запели песенку», муз. М.Рустамова, сл. Л.Мироновой

-Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). Педагог исполняет детям песенку Е.Тиличеевой «Качели». А затем предлагает детям спеть песню вместе и на слова «вверх» поднимать руку вверх, а на слова «вниз» опускать её. После этого педагог играет на металлофоне верхний звук (до2), показывая картинку «качели вверху», а затем играет нижний звук (ре1)

Материал: «Качели» муз. Е.Тиличеевой; карточка с изображением качелей в верхнем и нижнем положении, цветная карточка, закрывающая изображение, металлофон, ширма.

-Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение. Педагог исполняет знакомую детям песню, предлагает детям спеть эту песню вместе с ним.

Материал: в начале года «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной,

в конце года «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой

-Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Педагог играет детям музыкальное произведение, обращает внимание на средства музыкальной выразительности (как лётчики заводят мотор, как летят самолеты, как лётчики маршируют на параде). Затем педагог предлагает детям поиграть в игру «Летчики, на аэродром!»

Материал: «Летчики, на аэродром» муз. М.Раухвергера

-Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами

(с куклами, игрушками, ленточками). Педагог предлагает детям выполнять танцевальные движения под музыку:

пружинки - «Барыня», подскоки – «Полька» кружение

Педагог просит детей построиться парами и под музыку «Пляска парами»:

идти по кругу

бежать парами на носочках

кружиться в парах

Педагог показывает детям куклу:

- Ребята, к нам в гости пришла кукла Маша и привела с собой своих друзей – игрушечных зайчиков, медвежат, собачек (делает вид, словно кукла что-то шепчет на ушко). Маша очень любит танцевать и приглашает всех вас на танец. Берите игрушки и вставайте в кружок.

Материал: «Барыня», русская народная мелодия, «Полька», муз. М. Глинки, «Пляска парами», латыш, нар. Мелодия, «Калинка», русская народная мелодия

(кукла Маша и игрушки по количеству детей)

-Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. Предварительно дети разучивают попевку, обращают внимание на длительности (долгие и короткие звуки), прохлопывают ритм, знакомятся с ритмокартами. Затем индивидуально каждому ребёнку предлагается прохлопать ритм песенки по ритмокарте, а затем повторить на металлофоне знакомую попевку.

 Материал: «Мы идём с флажками», «Небо синее», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Металлофон.

Старшая группа

-Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, аккордеон). Педагог предлагает детям прослушать разнохарактерную музыку, определить, что делают дети, и для проверки открыть окошко в домике.

Вопросы:

- Как называется эта музыкальная пьеса? (Что делали дети под эту музыку?)

- Какая это музыка по настроению (по характеру)?

Материал: «В церкви» П.Чайковского, «Детская полька» М. Глинки, «Марш» Д.Шостаковича.

Домик с открывающимися ставнями, в окошко которого вставляются рисунки, соответствующие музыке: песня, танец, марш.

-Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Педагог исполняет на металлофоне мелодию, ребёнок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку (например, зайчика) по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке. Следующий ребёнок действует другой игрушкой.

Материал: Лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка, зайчик), металлофон

-Может петь без напряжения, плавно, лёгким звуком; отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Педагог исполняет знакомую детям песню, предлагает детям спеть эту песню вместе с ним.

Материал: «Песенка друзей» сл. Я.Акима, муз. В.Герчик

-Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Педагог объявляет знакомый детям танец и начинает его с одним ребёнком, постепенно вовлекая в пляску всех. (флэшмоб)

Материал: «Радуга желаний»

-Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении). Педагог встаёт с детьми в круг, передавая бубен по кругу, дети говорят:

Ты беги весёлый бубен.

Быстро-быстро по рукам!

У кого весёлый бубен,

Тот в кругу станцует нам!

Ребёнок с бубном выходит и танцует, дети повторяют за ним танцевальные движения. Если педагог выходит в круг, то проверяет умение детей выполнять следующие движения:

Поочередное выбрасывание ног в прыжке

Полуприседание с выставлением ноги на пятку

Притопы

Материал: «Полька» муз. М.Красева, бубен.

-Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Педагог предлагает детям инсценировать знакомую песенку – выбираются 2 лягушки и комарик.

Материал: «Про лягушек и комара» сл.Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко

-Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Предварительно дети разучивают пьесу индивидуально, обращают внимание на длительности (долгие и короткие звуки), прохлопывают ритм. Затем детям предлагается сыграть пьесу в ансамбле с другими детьми.

Материал: «Часики», муз. С.Вольфензона

Подготовительная группа

-Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Педагог предлагает детям послушать музыкальное произведение, назвать его, пропеть куплет с припевом.

Материал: Аудиозапись Государственного гимна РФ

- Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Педагог раздает детям карточки с шестью разновидностями танца, марша, песни и предлагает детям поиграть в музыкальное лото, угадывая при этом к какому жанру принадлежит прослушанный отрывок. Материал: игра-лото «Три кита в музыке», аудиоподборка к игре с записями различных видов маршевой, танцевальной и песенной музыки

-Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Педагог раздаёт детям карточки с изображением моря.

Ребята, посмотрите, пожалуйста, на карточки. Чем отличаются картинки, изображающие море?

Сейчас мы послушаем три музыкальных фрагмента, а вы определите, какая карточка больше подходит каждому отрывку: со спокойным морем, с покачивающимися волнами или со штормом.

Скажите, вам понравилась эта музыка?

Какая она по характеру?

Материал: карточки с изображением спокойного моря (штиль), лёгких волн и шторма

«Грустная песня», муз. Г. Свиридова; «Море», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Зима» А.Вивальди («Времена года»)

-Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Педагог показывает детям карточки-картинки и просит определить, какой части песни может соответствовать картинка. Затем педагог исполняет вступление, куплет, припев, окончание песни в произвольной последовательности, а ребёнок называет часть музыкального произведения и выбирает соответствующую карточку. Материал: карточки с изображением дирижера перед хором, поющего солиста, поющего хора, кланяющегося дирижера. Любая песня из репертуара подготовительной группы. (использование мультимедиа)

-Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Педагог разучивает с детьми песню

(в начале года «Листопад», весной – «Моя Россия»). Педагог наблюдает за выразительностью исполнения.

-Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Педагог предлагает детям разные варианты исполнения:

- Сейчас в нашем хоре солистом будет …

- А теперь группа солистов…

- Сейчас мы проверим, как вы поёте без аккомпанемента…

- Начинаем конкурс вокальных ансамблей. Первой выступит ансамбль девочек

(1 куплет)…

Теперь послушаем ансамбль мальчиков (2 куплет)…

Материал: «Листопад»; муз. Т.Попатенко, сл. Е.Авдиенко «Моя Россия», муз. Г.Струве, сл. Н.Соловьевой.

-Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Педагог:

- Сейчас мы поиграем в «Танцевальную угадай-ку!» Будет звучать разная музыка, а вы покажете с помощью танца, о чём она, передадите в движении её характер.

Педагог включает танцевальное попурри из названных материалов.

Материал: «Марш» И.Дунаевского, Полька «Добрый жук» А.Спадавеккиа, «Вальс цветов» П.Чайковского, «Шествие гномов» Э.Грига

-Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Педагог выстраивает детей в кружок

Мы с вами поиграем в игру «Повторяй, не зевай». Внимательно наблюдайте за моими движениями и повторяйте без ошибок

 Материал: русская народная мелодия «Калинка» (чередование быстрого припева и медленного запева)

-Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Дети встают в хоровод, в центр круга считалкой выбирают водящего. Все вместе с педагогом инсценируют песню «Как у деда Трифона» (без сопровождения), выполняя соответствующие тексту песни характерные движения. В конце запева на слова «Разом делали вот так!» водящий придумывает оригинальное движение, которое все остальные дети должны повторить как. Игра с пением «Как у деда Трифона»

-Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских

музыкальных инструментах, несложные песни и мелодии. Предварительно дети разучивают пьесу индивидуально, обращают внимание на длительности (долгие и короткие звуки), прохлопывают ритм. Затем детям предлагается сыграть пьесу в ансамбле с другими детьми.

 Материал: «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко

Открытое тематическое занятие

«В гостях у Мажора и Минора»

Цель: сформировать  представление о ладе в музыке, развитие ладового слуха.

Задачи: познакомить с главными ладами музыки - мажором и минором. Определять их, слушая музыкальные произведения. Создавать условия для развития интереса к классической музыке.

Оборудование: два домика-юрты, две куклы, красные и синие  кружки из картона, фломастеры, фортепиано (синтезатор).

                                                      Ход занятия

Муз.рук  пропевает: Здравствуйте, ребята! 

Дети пропевают:  Здравствуйте!

На столе стоят красная и синяя юрты. Возле красной юрты сидит весёлая кукла. Возле синей юрты - грустная кукла.

Муз.рук: Расскажу вам сказку про двух братцев. Жили-были два брата - Мажор и Минор. Мажор – братец веселые песни распевает, шутит, никогда не печалится.                                 МР играет маленький фрагмент весёлой песни по своему выбору.

А братец Минор все время о чём-то мечтает, о чём-то грустит, вздыхает...

МР играет небольшой фрагмент грустной мелодии.                            

Ребята, а вы любите мечтать? Предлагаю послушать музыку, которую любит братец Минор и тоже помечтать. Можно закрыть глазки и думать о чём-то очень хорошем…

                                           Фрагмент «Сладкая грёза» П.И.Чайковский

Муз.рук: Ребята, какое настроение вы услышали в этой музыке? (грустное, задумчивое, мечтательное, нежное)

Муз.рук: Вот такую мечтательную, немного грустную музыку любит братец Минор. Такая музыка называется минорная. Хотите послушать, какую музыку любит весёлый братец Мажор? Сыграю вам  польку, которую написал П.И.Чайковский. А вы, ребята, можете потанцевать под эту музыку, придумать свой танец.

«Полька» П.И.Чайковский

Муз.рук: Ребята, как вы думаете, какое настроение у этой музыки? ( Ответы детей)

Муз.рук: Конечно, это веселая музыка. Вот такую веселую музыку любит наш братец Мажор. У меня есть вот такие кружочки. На красном кружочке  веселый, мажорный смайлик.                    А на синем кружочке грустный минорный смайлик. Предлагаю вам нарисовать мажорные и минорные смайлики.

                       Дети рисуют смайлики с мажорным и минорным настроением

Муз.рук: Все нарисовали? Хорошо. Теперь мы можем поиграть с вами в игру «Отгадай настроение»

Игра «Отгадай настроение»

Музыкальный руководитель играет разные пьесы, песни (включая бурятские детские песни).  Дети поднимают соответствующий смайлик.

Муз.рук: Молодцы, ребята! Понравились вам братья Мажор и Минор? Какой братец понравился больше? Оба? Очень хорошо. Предлагаю подарить братцам смайлики. Как вы думаете, какой смайлик больше понравится братцу Мажору? А братцу Минору?

Дети складывают веселые смайлики в красную юрту Мажора, грустные смайлики в синюю юрту Минора.

Муз.рук: А теперь споём, друзья, до свидания!

Конспект открытого музыкального занятия

" Много есть профессий разных - много разных нужных дел"

Цель: Продолжать формировать музыкальную культуру детей через различные виды музыкальной деятельности с использованием дидактического пособия «Музыкальный футляр»

Программные задачи:

 Развивать музыкальные и творческие способности детей, познакомить детей с военными профессиями.

 Продолжать учить детей соотносить музыкальное сопровождение с ритмом четкого, маршевого шага.

Формировать умение осознанно управлять всеми фазами дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра в упражнении «Самолет»;

Развивать музыкальный слух, умение сопровождать слушание е игрой на детских музыкальных инструментах;

Прослушать отрывок из музыкального произведения и определить его жанр  способствовать развитию певческих умений;

Продолжать учить детей воспроизводить ритмический рисунок проигрывать его.

Развивать способности к эмоционально – выразительному, осмысленному исполнению движений под музыку, формировать красивую осанку, выразительность и пластику движений в соответствии с формой и характером музыкального произведения;

Демонстрационный материал: Дидактическое пособие «Музыкальный футляр», самолетики по количеству детей, картинки военных профессий (летчик, радист, повар); деревянные ложки, «Чудесный мешочек» со звездами, помпоны для черлидинга( шуршалки), корзина для помпонов

Ход занятия

Звучит марш Г.Свиридова, дети заходят в зал, встают в круг.

Игра «Здравствуйте», после игры дети садятся на стулья

 - Ребята, предлагаю вам послушать вот такую музыку.  

Проигрываю фрагмент «Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковского.

- Ребята, какую музыку вы услышали? (Если дети сразу узнали пьесу, то перехожу к следующему этапу. Если не узнали, то говорим о том, какой жанр у пьесы. Рассказываю о композиторе и названии пьесы.)

- Хорошо, ребята. А кто такие солдаты? Правильно, военные. А вы знаете какие-нибудь военные профессии? (Ответы)

Звук волшебства

- Ой, Волшебный Музыкальный футляр что-то хочет нам показать…                 Звук волшебства, открываю футляр, достаю картинку «Летчик»

- Ребята, какая военная профессия изображена на картинке? (Пилот, летчик)

- А на чем он летает? Посмотрим, есть ли самолеты в музыкальном футляре.

    Вынимаю из футляра бумажные самолётики.    

- Ребята, выбирайте  себе по одному самолетику. Как  вы думаете, самолёты поют песни? А чем самолёт поёт? (Мотор) Представьте, что вы летите на самолете и поете песенку самолета. Представили? Тогда заводим мотор - т-р-р-р (крутим перед собой руками, изображая мотор). Мотор завёлся: у-у-у.    Голосом и рукой показываем движение самолёта вверх.

                  "У-у-у-у, я лечу в Москву!" (повтор три раза)

- Молодцы, а теперь самолеты прилетели домой на аэродром, и приземлились в ангар, двери ангара закрылись (ставим под стульчик)

Все, самолеты наши отдыхают (потом можно подарить)

А что же еще есть в волшебном футляре?

                         Звук волшебства. Картинка радиста.

- Ребята, а это что за военная профессия?

- Ребята, а кто из вас знает, что радист делает, какая у него работа? (Ответы)

- Да, радист передает зашифрованные сообщения с помощью вот таких сигналов. Называются они "Азбука Морзе" (Простучать ладонями ритм)

- Поиграем в радистов? Я буду передавать сигнал, а вы сначала внимательно слушайте, а потом повторяйте за мной.

Показываю ритмический рисунок 2 раза.

Показываю  ритмический рисунок  знакомых песен. "Бравые солдаты", "Защитники страны"

- Кто узнал, какую песню я сигналю?

         Песня "Бравые солдаты", стоят полукругом

- Молодцы, ребята, хорошо спели!

 Какая же это профессия, кто мне подскажет? ("Радист")

Звук волшебства. Достаю картинку с поваром

- Есть еще одна  профессия, которая очень-очень нужна в армии...

- Чтобы Родине служить, нужно очень сильным быть.

Чтобы силы накопить, нужно с ложкою дружить.

Только мамы рядом нет... кто ж состряпает обед? (Повар)

Конечно, повар. Ребята, выбирайте себе по две ложки, поиграем в оркестр ложкарей.

Оркестр с ложками, стоя у стульчиков.

- Мой волшебный футляр всегда меня удивляет, что же сейчас он нам покажет?

Звук волшебства. Картинка с разведчиком.

- А это, ребята, профессия разведчика.  Его задача — узнать информацию о противнике: сколько у него техники, какие военные планы. Чтобы быть разведчиком, нужно быть внимательным, иметь хорошую память. Предлагаю поиграть в разведчиков, проверить свою внимательность.

          Достаю «Чудесный мешочек» со звёздами и листок с заданием

- Мы мешочек потрясем и увидим, что же в нем. Из мешка вынимаю листок и читаю задание: «Достаньте из мешочка по одному предмету. ( Дети достают) Что это? Разноцветные звездочки.  Найдите  2 шуршалки такого же цвета, как ваша звездочка. Найдите  на полу  большую звезду такого же цвета и встаньте рядом»

-Как вы думаете, что у нас получилось? На что похожи наши цвета?(Флаг)

- Предлагаю нам пойти на парад с нашими шуршалками и потанцевать

                        Флешмоб на песню "Защитники Отечества"

Рефлексия. Ребята, о каких профессиях вы сегодня узнали?

Если вам понравилось занятие -  поднимите помпоны

Мне тоже понравилось сегодня с вами играть, я поднимаю свои помпоны высоко. А в Музыкальном футляре лежит что-то еще. Это подарки для вас - «военные лабиринты». «До свидания!»

«Учимся петь - играя»

      Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Это основная задача программы «Ладушки», которая лежит в основе моей работы с детьми.

Опыт работы с дошкольниками показывает, что вводить ребенка в мир      любого      искусства нужно через игру. Каждое упражнение, задание должно нести детям радость, удовлетворение. Тогда и учебный материал будет усваиваться  непринужденно.

В обучении детей пению я использую методические     приёмы Ветлугиной,      В. Емельянова, О. Кацер, Т. Боровик, Т. Тютюнниковой,    А. Евтодьевой,        дыхательную гимнастику Стрельниковой. Обязательно включаю в занятия вокальные упражнения и попевки на бурятском языке.

       Методика игрового обучения пению включает в себя два этапа - речевой и певческий, с добавлением выразительной мимики и выразительных жестов.

 Оба этапа тесно взаимосвязаны, т.к. развитие и формирование всех певческих навыков идёт одновременно. Помня о том, что детский голосовой аппарат это хрупкая нежная система, важно  легко и незаметно, ненавязчиво подготовить голоса детей к пению: разогреть мышцы речевого и дыхательного аппарата, развить интонационный слух, сделать обучение пению привлекательным и понятным занятием.

    Методические рекомендации и комплекс игр и упражнений речевого  

    этапа обучения  

1. Упражнения и игры на развитие речевого и певческого дыхания

Цель. Развитие навыков певческого дыхания, формирование ощущения

диафрагмальной «опоры».

«Надуваем шарик быстро…». Медленно вдыхаем воздух, ладошки разводим в стороны, сдуваем на звук «С-с-с-с» - ладошки соединяем;

«Собачка» Дышим как собачки, высунув язык, ладошки держим в области диафрагмы для контроля дыхания

 «Согреваем снежинку». Дети ставят ладошку перед собой для проверки своего

выдоха. Быстрый вдох-удивление с последующей задержкой, затем выдыхаем, открыв рот на «А», чтобы узор растаял.

«Сдуваем снежинку» Быстрый вдох-удивление с последующей задержкой и  сдуваем снежинку с ладошки, вытянув губы трубочкой.

 «Задуваем свечку». Вдох носом, широко открыть рот, сделать 4 резких выдоха на звуке «Х», как будто тушим свечи (повторить 4 раза).

«Тридцать три Егорки» (русская скороговорка)

«Как на горке, на пригорке

Стоят тридцать три Егорки. (Вдох)

Раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.

Дети чётко произносят текст скороговорки. На выдохе «считают Егорок»

(кто больше).

                  2. Артикуляционная гимнастика

Цель. Развитие мышц лицевой мускулатуры и ротовой полости.

Артикуляционная гимнастика помогает устранить напряжение и

скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк,

челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную

дикцию, активизирует речевой аппарат.

• Упражнения для нижней челюсти:

“Заборчик” – верхняя челюсть стоит на нижней, губы в улыбке.

«Потерялся котёнок». Произносим «мяу», широко открывая рот,

поворачивая голову влево – вправо – вперед.

• Разработка мягкого неба.

Цель. Познакомить с ощущением высокой певческой позиции, понятием

«вокальный зевок".

«Пасть льва» – зевок с закрытым ртом.

«Маляр» – расслабленным языком водить по небу от зубов до мягкого неба.

• Упражнения для губ.

“Улыбка” – растягивание разомкнутых губ (зубы сжаты).

“Дудочка” – вытягивание губ вперед.

«Весёлая дудочка». Вытягиваем вперед сомкнутые губки и двигаем ими по

кругу вправо, затем влево.

• Упражнения для языка.

(рот широко раскрыт, нижняя челюсть неподвижна):

“Болтушка” - движение языком вперед-назад.

“Часики” – движение языком вправо –влево.

“Качели” – движение языком вверх- вниз.

“Лошадки” - цокание языком.

“Лопатка” – широкий,мягкий, расслабленный язык лежит на нижней губе.

“Иголочка” – узкий, напряженный язык высунут вперед.

«Игра в прятки»: быстро высовывать язык и прятать его внутрь рта.

Любимую детьми «Сказку про язычок»  можно рассказывать в разных вариациях, придумывая новые приключения язычка,  добавляя  разные упражнения.

                               Сказка про язычок

«Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано.

Постучал в зубки (стучат языком в зубы), в губки (стучат языком в губы),

постучал в щёчки (стучат языком в щёки). А губки тоже проснулись и улыбнулись. Язычок потянулся к солнышку (язычок наверх), посмотрел на

травку (язычок вниз), на солнышко, на травку. Вправо посмотрел, потом влево. Вправо-влево.  И стал прыгать от радости! («болтают» язычком)».

«Разговор про себя». Говорим любую фразу, потешку, четверостишие, не

открывая при этом рта.

Произносить гласные «А, О, У» с различными интонациями: удивления,

изумления, испуга, радости, вопроса, угрозы и т.д.

3. Речевые игры (с элементами дыхательной, артикуляционной

гимнастики, ритмо - интонационной игры)

Цель. Формирование правильного диафрагменного дыхания. Развитие

интонационного, фонематического и музыкально-певческого слуха.

Речевые игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира. Дают

возможность почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним и

расширить диапазон певческого голоса, ввести в мир динамических оттенков

и темпового разнообразия.

• «Сайн байна»

Сайн байна, гарнууд! Хлоп-хлоп-хлоп!

Сайн байна, хүлнүүд! Топ-топ-топ!

Сайн байна, хасарнууд! Плюх-плюх-плюх

Сайн байна, шүдэнүүд!  Ам-ам-ам!

Сайн байна, уралнууд!  Чмок-чмок-чмок!

Сайн байна, минии хамар! Бип-бип-бип!

Сайн байна, үхибүүд! Мэндээ!

• «Весна» (Г.Сапгир)

Ветер в наш лес песню донёс Ш-Ш-Ш (усиливая или уменьшая громкость

по жесту )

Песню пролаял охотничий пёс. Р-р-р-гав!

Волк эту песню провыл на опушке, У- у- (с восходящей интонацией);

Дружно проквакали песню лягушки, Ква – ква (штро – бас);

Бык эту песню, как мы промычал, Му – у – у (усиливая или уменьшая

громкость по жесту педагога);

Рысь промурлыкала, Мур-р – Мур-р (с восходящей интонацией);

Сом промолчал.

Филин прогукал, Ух – ух! (произносят очень энергично);

Уж прошипел, Ш-ш-ш (усиливая, уменьшая громкость по жесту)

А соловей эту песню пропел. Подражают птиц (голосовая импровизация).

«За окошком ветер».  выдох со звуком «с-с-с»

«Шелестят листья» выдох со звуком «ш-ш-ш»

«Пролетел комарик» выдох со звуком «з-з-з»

«Пролетел жук»   выдох со звуком «ж-ж-ж»

4. Упражнения на развитие дикции, артикуляции

Цель. Развитие чувства ритма, формирование правильной дикции,

исправление речевых дефектов, выработка четкой артикуляции, активизации

дыхательной мускулатуры.

«Барабан». Рот приоткрыт. Кончик языка касается корней верхних зубов.

Энергично строчить языком как из пулемета звуками «т-т-т-т-т-т», затем

звуками «д-д-д-д-д-д», затем «тд-тд-тд».

«Снежки». Дети строятся в 2 команды и стоят друг против друга, «кидаем» друг в друга «снежки» - с помощью согласных в, п, г, к, д, б, т.

«Веселые котята». Исполняем на одной ноте «Ффыр, ттыр, ппыр, ммур –

ммяу».

«Едем на машине». Заводим мотор машины: Р-Р-Р!

Мотор не заводится, ещераз пытаемся: Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р!

 Завели, поехали. Крутой поворот (звук усиливается), а вот наскочили на кочку, едем по шоссе (и т. д.)

«Скулит щенок» - И - и - и - сомкнув губы в горькой улыбке;

«Кошка». Приложить язык к твердому небу и вибрировать, подражая

мурлыканию кошки. Вибрировать на букву «Р».

5. Скороговорки и чистоговорки

Цель. Развитие чувства ритма, формирование правильной дикции,

выработка четкой артикуляции.

Проговаривать скороговорки с разной интонацией (удивление,

повествование, вопрос и восклицание), в различных вариантах говорения и

пения - от шепота до громкого звучания, от медленного темпа до быстрого,

от коллективного проговаривания до распределения текста по ролям. Все

скороговорки говорим на дыхании, направляем его к корням верхних зубов, в

твёрдое нёбо.

1. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали:

«Хохо-хехе-хихи-хаха, хохо-хехе-хихи-хаха»

2. Четыре черненьких чумазеньких чертенка

Чертили черными чернилами чертеж

Чрезвычайно чисто!

3. Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке

4. Хорош пирожок – внутри творожок! ( со сменой мимики)

5. По бревну бобры бредут.

6. Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

Методические рекомендации по формированию вокальных навыков

Вокальные упражнения и игры этой части направлены на разогрев

голосового аппарата, озвучивание резонаторов, работу над качеством

фонационного выдоха, над верной атакой и фокусировкой звука.

Упражнения расширяют диапазон голоса, укрепляют дыхание, развивают

певческий голос, развивают вокальный и гармонический слух, улучшают

звукообразование.

1. Упражнения для укрепления опоры звука

Цель. Формирование ощущение опоры звука, активизация дыхательной

мускулатуры. Дать представление о том, что чем выдержаннее опора

дыхания, тем легче и лучше удается опора звука, и чем совершеннее

последняя, тем легче сохранить опору дыхания.

«Хохотунчики». Применяем штрих стаккато на слог «ха», можно на двух

соседних звуках, например, закрепляя интонацию большой секунды.

«Сова». Комбинируя долгое «ю» со стаккато – у-у-у-у-у-опять долгое «ю».

Также поём попевки и прибаутки, исполняя на одном выдохе каждую фразу

(«Как у нашего кота» и т.д.)

«Самолёт».. Готовимся к интонированию в верхней тесситуре голоса. При

исполнении показываем рукой направление мелодии: восходящее и

нисходящее.

«Парашютики». Варьируем предыдущее упражнение, исполняя на стаккато

при гаммообразном движении. Можно задавать конкретное направление,

например нисходящее, исполнять на разные слоги («ми», «ку», «зи» и

другие), отрабатывать ритмические группы и т.д.

2. Упражнения для ощущения и развития интонации

Цель. Формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков

вокального интонирования.

1. «Крик ослика «Й - а, й -а, й - а (интонация резко падает сверху вниз);

2. «Крик в лесу» -А-у, а-у, а-у( интонация снизу вверх)

3. "Винни- Пух". Дети на одной гласной букве (а, о, у, э, и) изображают:

- как Винни-Пух поднимается на шарике вверх ( хроматической гаммой)

-зависает около дупла с пчелами ( дети, незаметно берут дыхание "цепочкой"

и держат высокую ноту)

-по хроматической гамме спускаются вниз - Пяточок стреляет в шарик,

Винни-Пух падает вниз в кусты...

4.«Андрей-воробей». Петь на одном звуке. Петь на опоре, чётко, звонко,

посылая звук вперёд. Можно использовать различные интонации: сердито,

призывно, удивлённо, ласково, восхищённо, радостно и т.п.

5.«Уж как шла лиса». Интонируем секунду. Чтобы легче усвоить вторую

ступень, можно подниматься на носочки.

6  «У меня есть конь, этот конь-огонь. Цоки-цоки, цок». Поем на 3 ступенях, «вверх-вниз», можно использовать штрих «стаккато».

7.«Ку-ку-ку». Интонируем терцию. Чисто интонировать терцовый звук,

посылая звук вперёд.

8.«Ежик-чудачок» Поем на 4 ступени вверх-вниз.

9.«Милая мама моя». Поем на 4 ступенях вверх-вниз.

10 «Лесенка». Поем на 5ступеней вверх и вниз

11.«Заводим моторчики». На звук «ррр» на 5 ступенях, поем вверх-вниз.

12. «Мы спросили у жирафа»

- Мы спросили у жирафа… (глиссандо голосом снизу максимально вверх)

«Кто стащил банан со шкафа?» (медленное глиссандо вниз)

- Мы спросили у медведя… (масимально сочный низкий регистр, движение голосом вверх)

«Кто вчера побил соседей?» (максимально сочный низкий регистр). Можно

на любую мелодию по желанию.

«Драчливая ворона»

- Драаачливая воронааа, крииикливая воронааа

Кричааала: «Карр-кааарр-кааар!

А где моя коронааа? А-а?!

Мелодия по желанию, учитель останавливается на любой гласной, например,

«А», дети тянут эту гласную. Можно придумывать каждый раз новый вариант

3. Упражнения на активную подачу звука

Цель. Познакомить с ощущением «атаки звука» - посылом дыхания в

момент начала звука.

«Возгласы». Дети могут встать в две колонны напротив друг друга. Смело, без зажимов, не надрывая связки, свободно и открыто позвать друг дружку: «Э-й-ей-еэ! И-ра! Ая-на! Но-ми-на! Да-мииир! ( на одном звуке)

«Мяч». Выполняется группой. Передавать небольшой мяч вместе со словом «МЯЧ». Можно «передавать» с правой ладошки на левую и пропевать слово «Сайн» (приветствие)

4. Упражнение на звукообразование

Цель. Формирование навыка одинаковой манеры формирования гласных и

точную атаку звука.

«А_О_У-И»._ При распевании можно использовать артикуляционные жесты

Н.В.Рыбкиной, они помогают сформировать правильные гласные, и вносят

игровой момент. Эти жесты можно использовать как в речевых упражнениях,

так и в попевках. «У»: ладони положить на щеки (пальцы – к шее), рисовать

руками раструб трубы.

«О»: ладони на щеках (пальцами вверх), гладим по щекам сверху вниз.

«А»: руки на верхней губе, поднимаются вверх.

«И»: руки на верхней губе, расходятся в стороны.

5. Вибрационно-вокальные упражнения В. Емельянова

«Песенка слоника»

Представим, что вместо носа у нас длинный хобот и мы на звук "Н" машем

им вправо и влево. Положите пальчики на нос, и вы услышите , как вас лечит

"гнусавый голосок". Этот звук производит мощную вибрацию в полости носа

и гайморовых пазухах

«Песенка бегемота»

Учимся правильно формировать гласные звуки. Как раскрывает рот бегемот?

Мышцы лица свободные .Звук "А" произносится в грудном , низком

регистре. Пусть дети создают образ грозного бегемота, который стережет

свое болото.

«Ночная песенка филина»

Все гласные произносятся очень большим ртом, как можно более низким и

таинственным звуком. У филина интонации пугающие, а у зверей трусливые.

На звук "У" голос у филина звучит в низком регистре, а на

"ууух" плавно поднимается вверх, напоминая вой. Очень важно при

этом энергично произносить звук "Х" так как именно на нем включается в

работу диафрагма. Важную роль в этой игре занимают движения. Руки - это

крылья филина. Он взмахивает ими от самого плеча, "пугает" зверей. Если

руки "крылья" вверху, то и звук должен быть высоким, если внизу- низкий

6. Упражнения на развитие музыкально-слуховой памяти и внимания.

Цель. Развитие ладового и ритмического слуха.

«Игра-приветствие» Освоение определённой интонации. Пропевание

педагогом имени ребёнка (интервал: терция, кварта и др), ученик: “Я здесь!”

(пропевая тот же интервал).

«Потерянный звук». Педагог поёт музыкальную фразу последний звук,

которой “потерялся”. Задача ученика – завершить незаконченную мелодию

необходимым тоническим звуком, найти “потерянный звук”.

«Слово на ладошке». Учитель произносит слова, а дети их прохлопывают,

проговаривают ритмослоги, повторяя интонацию учителя. Или ребёнок

произносит своё слово, оно прохлопывается и проговаривается остальными

ребятами. Можно прохлопывать свое имя,  при знакомстве с детьми

«Угадай-ка». Учитель играет музыкальную фразу из знакомой песни,

предлагая детям узнать, с какими словами она звучит, спеть, прохлопать с

ритмическими слогами и жестами.

«Ладушки». Игра поможет легко узнавать на слух особенности чередования

сильных и слабых долей. Ребята разбиваются на пары. Ученики хлопками

отмечают «пульс» музыки. Сильную долю каждый хлопает сам, а слабые

друг с другом, как бы играя в «ладушки»

«Дирижеры». Отобразить в дирижерском жесте ощущение сильной и

слабой долей в речи и в музыке. Декламировать вместе с детьми стихи: на

ударном слоге опускать руки вниз, а на безударном – поднимать вверх.

Формы применения игровых приемов на уроке

Можно исполнять упражнения и игры в различных вариантах.

«Эхо». Сначала дети поют распевание относительно громким звуком, а затем

повторяют его же в тихой динамике.

«Музыкальная цепочка». При повторении песни используется пение по

“цепочке”. Этот приём позволяет нее только вспомнить песню, но и

проверить внимание, память, чистоту интонирования, звукопроизношение

каждого ребёнка.

«Капризное радио». Дети поют хорошо выученную песню. Когда радио

включено – все её поют, когда выключено – песня исполняется про себя.

Вначале “включение” и “выключение” соответствует фразам песни. Далее

задание усложняется: радио может “включиться” и “выключиться” в любой

момент.

«Перекличка». Сначала распевание поет одна группа, затем его же

повторяет вторая. В переходе на исполнение распевания с другого звука

последовательность исполнителей меняется: сначала распевание поет вторая

группа, а затем его же повторяет первая.

«Соревнование». Группа поочередно исполняет попевку. Педагог или сами

дети дают оценку исполнению: кто точнее спел.

«Пение «про себя». Сначала отрывок знакомой песни беззвучно «поет»

педагог, а ребенок угадывает ее по артикуляции. Применяем его и при

работе над разучиванием репертуара (развивается артикуляция, артистизм,

при этом связки регулярно будут «безопасно» тренироваться).

«Включаем и выключаем звук в телевизоре». Ребенок поёт разучиваемую

песню, а педагог то «включает» звук, то «выключает», показывая какой-либо

знак рукой.

                                       Работа над песней

Работая над песней, можно выбрать небольшой, наиболее сложный отрывок

и прорабатывать его различными способами. Например, по фонопедическому методу В.В.Емельянова:

Пропеваем, «сидя в автомобиле»: вибрация губами, соблюдая звуковысотность, характер исполнения.

Пропеваем, «сидя на лошадке»: «процокать» мелодию, стараясь губами

формировать слова песни.

«Выдуваем» мелодию: пропевать мелодию, выдувая при этом воздух.

Пропеваем, «сидя на слоне»: пропевать мелодию с хорошо открытым ртом,

но звук направлять не в рот, а в нос.

Заключение

Для достижения хорошего результата в обучении пению вокальные упражнения требуют многократного повторения, что утомительно для маленьких детей. А играя в такие игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом. Выполняя роль распевания,  такие вокальные игровые упражнения  делают урок динамичным, формируют артистические и коммуникативные способности.

В творческой атмосфере, которая доставляет юным певцам истинное

удовольствие, достигается автоматизм в выполнении непростого тренинга.

Этот процесс поднимает настроение ребенку, оказывает положительное        воздействие на психику ребенка. Развивает его внимание, память, делает тонким и восприимчивым его слух.

Дети постигают выразительное значение всех элементов музыкального

языка. У детей воспитывается ощущение красоты и гармонии.

Очень важно применять на занятиях игровые формы, так как ребёнка нельзя  заставить работать, если он не хочет. Единственный способ активизировать учебный процесс – заинтересовать.

Игровые методы обучения относятся к инновационным процессам

педагогики, являются её здоровьесберегающим элементом, становятся

средством активизации, улучшения качества процесса обучения, являются

методами контроля знаний. Здоровьесберегающий эффект игрового

обучения достигается благодаря заметному влиянию на эмоциональную

сторону жизни ребёнка. Игра для ребёнка – радость, а в хорошем настроении

лучше решаются любые задачи.

Дети  нашего детского сада с удовольствием участвуют в вокальных конкурсах, занимают призовые места. Глядя на успехи детей, решили создать свой вокальный коллектив «Аялга»  и педагоги.

Пусть звучит в сердце каждого из нас Музыка!

Список используемой литературы

1. Емельянов Е. В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5 изд.;

издательство «Планета музыки», 2007.

2. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению\ О. Кацер -

«Музыкальная палитра» , 2005г .- 68 с.

3. Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности\ Струве Г.А - М. 2001

г.- 64с.

4. Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музи

Мастер-класс для педагогов «Чудеса музыкального футляра»

Цель:

- повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению навыков пения.

- познакомить участников мастер-класса с опытом проведения организованной образовательной деятельности по музыке  с использованием нетрадиционных методов.

Задачи:

- расширить знания педагогов о значении использования нетрадиционного материала для развития детей;

- познакомить педагогов с игровой технологией с использованием «Волшебного музыкального футляра»;

- познакомить со способом раскрытия творческих способностей;

- познакомиться с одной из форм многоголосия «канон», научиться петь двухголосный канон;

- развивать чувство ритма, навыки элементарного музицирования, танцевальной импровизации;

Ход занятия

Педагоги ( 6-8 чел)  сидят полукругом.  Перед ними стол, на котором стоит футляр, накрытый красивой тканью.

- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Помогите, пожалуйста, найти ответ на такой вопрос: "Что любят дети?" (Ответы: игра, сказка…)

Большое спасибо. Конечно, дети очень любят играть и фантазировать, они любят  сказки и загадки.  Чтобы заинтересовать малышей и привлечь их внимание, я использую  "Волшебный...(снимаю с футляра ткань) футляр".

   Открываю футляр, звучит музыкальная заставка "В гостях у сказки". Достаю из футляра и надеваю красивую блестящую шляпу. Вынимаю картинку с изображением певца (не показываю).

- А вы, взрослые, любите загадки отгадывать? Ну, тогда слушайте:          «Пел с душою, молодец! Будешь классный ты… Певец!

1. Прикрепляю картинку к футляру (доске)

-  Правильно, певец.  Картинки  будут нам подсказывать, чем мы будем заниматься в ходе занятия. Как вы думаете, что мы будем сейчас делать? (Ответ: Петь)

-  Угадали. И я снова хочу у вас спросить. Скажите, пожалуйста, для чего на занятиях физкультурой нужна разминка? (Ответ: Разминка на занятиях по физической культуре нужна для подготовки организма к предстоящей нагрузке. Это комплекс упражнений, которые выполняются в начале тренировки, чтобы разогреть организм, разработать мышцы, связки и суставы.) Всё верно. Оказывается, для голоса тоже нужна разминка. Наши связки, мышцы гортани, шеи, всего голосового аппарата тоже нуждаются в разогреве. Прежде, чем петь, голос  нужно подготовить, распеть. Для этого есть специальные упражнения. Положите ладошки на нижние ребра. А теперь попробуйте вдохнуть носом так, как будто вы с удивлением принюхиваетесь: "Где-то молоко убежало?"      Вы должны почувствовать,  как приподнялась ваша диафрагма, заработал ваш пресс. Почувствовали?  Вдохните с удивлением, задержите дыхание и  спросите у соседа: "Это не у вас молоко убежало?"   Хорошо.

 А теперь предлагаю посчитать  Егорок  на пригорке.  Нужно набрать носом воздух и на выдохе начинать считать с закличкой: "Как на горке на пригорке стоят 33 Егорки. Раз Егорка, два Егорка...". Кто же больше всех насчитает Егорок? Поаплодируйте нашему победителю!

А сейчас, с помощью этой волшебной палочки я превращу вас в эхо. Я буду петь, а вы внимательно слушайте  и старайтесь точно за мной повторить.

Упражнение "Эхо"

Чувствую, что вы уже готовы к пению. Предлагаю вспомнить русскую народную песню "Во поле берёза стояла".

Если 1-й куплет все помнят,  2-й куплет вспоминаем два раза: методом «эха», потом все вместе. Если участники помнят песню, поём 1 раз.

- Уважаемые коллеги, хочу познакомить вас с одним очень интересным видом многоголосия, который называется «канон».  Канон - это такое многоголосие, когда все голоса исполняют одну и ту же мелодию, но вступают не одновременно, а один позже другого. Мы с вами поделимся на две группы.   1-я группа голосов начинает петь «Во поле берёза стояла» и продолжает петь до конца, а 2-я группа будет вступать чуть позже, по моей команде.

• Делимся на 2 круга. Первый круг начинает песню и продолжает петь её до конца, идя хороводом. МР переходит ко второму кругу и помогает начать двухголосие.
• Если всё получилось, то можно усложнить.  Предлагаю встать в общий круг. Определяю 2 команды, назначаю ведущего 2-й команды. 1-й куплет поём вместе, идя  хороводом по часовой стрелке. На слова «люли-люли»  ведущие разводят круг  на два круга. Прошу обратить внимание на то, что каждая группа начинает песню в разное время.

- 1 группа начинает 2 куплет и продолжает петь до конца.

- По моему сигналу 2 группа начинает 2 куплет и так же поёт до конца.

-3-й куплет переход в общий хоровод.

- Итак, начинаем...

- Ну как, получилось у нас многоголосие? (Да)  А теперь приглашаю исполнить канон  зрителям  в зале.  Левая половина зала начинает. Помните, да? Поем 2 куплета, не останавливаясь.

 А правая половина зала по моей руке  начинает петь с самого начала "Во поле береза стояла...".  Спасибо, очень хорошо!

2. О чём  же наша следующая загадка?

- Инструменты в руки взяли,
Дружно, громко заиграли.
Нам играть не надоест,
Что создали мы? — Оркестр

 Прикрепляю картинку с инструментами.

Предлагаю  песню о берёзке  обыграть на шумовых инструментах.  Участники выбирают инструменты.

Шумовой оркестр "Во поле береза стояла"

- Хорошо, молодцы. Инструменты можно положить на стол.                            

- Слушайте следующую загадку:

она бывает грустная,
Бывает мелодичная.
Бывает очень громкая,
Весёлая, ритмичная.       (Музыка)

3. Прикрепляю картинку человека в наушниках.
Да, мы будем слушать музыку.   (Говорю, одновременно вынимая из футляра по одному предмету, остальные предметы - шарфики, шляпы, флажки лежат, приготовленные заранее, на столе)  Но не просто слушать, а еще импровизировать, придумывать движения под музыку. Вам, друзья, нужно выбрать подходящий на ваш взгляд атрибут для  музыки, которую вы услышите и придумать подходящие движения. Начинаем...            

Звучит марш  (30 сек). Берут флажки. Помаршировали.

- Молодцы. Слушаем следующую композицию...

Звучит "Вальс" П.И.Чайковский.

- Очень хорошо. Слушаем дальше.

Звучит ритмичная музыка. Здесь можно показывать движения.

-  Замечательно потанцевали.  Присаживайтесь на стулья.  Что вам понравилось на нашем занятии? Что было для вас трудным? Как вы считаете, мы справились? Прекрасно! Спасибо, дорогие коллеги, за помощь.            Спасибо всем!

Музицируйте семейно!

Планомерно! День за днем!

Подрастает наша смена —

Что посеем, то пожнем.

Ходит слух, что наши дети

Станут взрослыми людьми.

Люди мира на планете, музицируйте с детьми!

Атрибуты:  футляр от аккордеона - «Волшебный музыкальный футляр» , шляпы, ленты, флажки, разноцветные шарфики, бубны, маракасы, картинки с изображением  поющих детей, детей  в наушниках, детей, играющих в оркестре.

Конспект интегрированного музыкального занятия

«Осень в гости к нам пришла»

Цель:

Развитие  музыкальных и творческих способностей, эмоционально-эстетического восприятия  детей-дошкольников в различных видах музыкальной деятельности посредством объединения знаний из разных образовательных областей ( музыки, литературы, живописи).

 Задачи:

- Создать условия для развития  музыкальных и творческих способностей, эмоционально-эстетического восприятия  детей-дошкольников в различных видах музыкальной деятельности с помощью игры, сюрпризных моментов создания проблемной ситуации.

- Знакомство с музыкальными произведениями и средствами выразительности через слушание, пение, игру на инструментах, музыкально-ритмические движения.

- Знакомство с музыкой бурятских композиторов:  П.Дамирановым, А.Андреевым.

- Знакомство со стихами бурятских поэтов:  Н.Нимбуева, Т.Григорьевой.

- Формировать простейшие исполнительские навыки игры на музыкальных инструментах.

- Закреплять певческие навыки.

- Формировать интерес к импровизации в различных видах музыкальной деятельности

- Закрепить знания детей об осени.

- Воспитывать бережное отношение к природе.

Ход занятия

Полянка: на полу лежат грибы, осенние листья, под листьями спрятан ёжик (перчаточная кукла). На стульях лежат атрибуты для танца.

СЛАЙД Осенний лес

Дети входят в зал под музыку, становятся в круг.      

- Здравствуйте, ребята! (Здравствуйте).                                                                «Сайн байна, ухибууд!»  - «Сайн байна!»  

- Меня зовут Вероника Геннадьевна. Чтобы познакомиться,  предлагаю поиграть в «Имена». Правила в игре такие: нужно пропеть своё имя, а все ребята как эхо тоже пропевают имя.  Затем нужно пропеть своё имя ласково, а мы снова как эхо, повторяем.

Знакомство с детьми, песня «Слово на ладошке»  

                Дети садятся на стулья  (на ковёр в кружок)

- Вот и познакомились, я очень этому рада.  Ребята, вы, наверное, мастера загадки отгадывать? Загадки буду загадывать не обычные, а  музыкальные.  Я вам буду петь загадки. А вы внимательно слушайте, какой характер у песни-загадки и так же песенкой отвечайте. Попробуем?

•  Листья с веток облетают, птицы к югу улетают.

           «Что за время года?» — спросим.

           Нам ответят: «Это...» (осень)

- Эта песенка - загадка какая была по характеру? Грустная, медленная. И ответ вы спели как? Да, грустно и протяжно. Молодцы!

• Дождь холодный моросит, ветер в щёлочках свистит.

           «Что за время года?» — спросим.

           Нам ответят: «Это...» (осень)

• Всё созрело, всё поспело,

Урожай снимаем смело!

           «Что за время года?» — спросим.

                 Нам ответят: «Это...» (осень)

Каждый куплет МР поёт  с разным характером, настроением, темпом. Предполагается, что дети будут заканчивать песню согласно услышанному. 

- Молодцы, ребята,  бэрхэнууд. Конечно, вы всё правильно отгадали.

Все загадки были про осень. Про разную осень: и весёлую, и грустную.

Показ картины   «Золотая осень» И. Левитан

- Ребята, какую осень нарисовал художник на этой картине? Правильно, Артём, золотая осень. Послушайте, какие  красивые стихи про осень написал

Бурятский поэт Дольён Мадасон.

-  «Бывают осеннею порою

    Погожие ясные дни.

    Взвивают листву над землёю

    И золотом стелют они»                  Д.Мадасон

Песня «Слово на ладошке» Пропеть  слова про осень (два-три определения:  золотая, жёлтая, тёплая, ясная, весёлая, яркая)

 - Молодцы, бэрхэнууд!

Картина  «Поздняя осень» И. Левитан

- Посмотрите, ребята, какую осень нарисовал художник на этой картине. Что мы видим на этой картине? Похожа она на предыдущую картину?  (Ответы детей) Ребята, художник нарисовал позднюю осень. Какие слова мы можем найти для поздней осени? (Ответы)

Дождливая, холодная, печальная, грустная, прозрачная.

- Про осень можно рассказать не только словами, но и музыкой.

Предлагаю  послушать  музыку, которую  написал наш бурятский композитор Пурбо Дамиранов.  Будем слушать  и танцевать, придумывать движения под музыку. Выбирайте, с чем  вы хотите потанцевать.

 Музыка П. Дамиранова.   Осенний танец-импровизация после танца дети складывают атрибуты в корзину и становятся  возле МР.

-  Ребята,  а вы любите гулять в парке или в лесу? А какие деревья растут в нашем лесу? Ну, молодцы! Конечно, очень полезно ходить в лес, дышать полезным сосновым воздухом.   А давайте представим, что мы идём  в лес, чтобы походить по тропе Здоровья. Вы знаете, что такое Тропа Здоровья? Это такая тропинка в лесу, по которой все ходят, чтобы быть здоровыми.

СЛАЙД  Тропы Здоровья. Дети стоят  в кругу, повторяют стихи с движениями за МР (элемент логоритмики).

- Самолёт гудит над нами. Теплоход гудит трубой.

Мы пешком шагаем сами  по Бурятии родной.

- Здравствуй, белка, здравствуй, соболь,

Здравствуй, рыжая лиса.

Во дворе стоящий тополь  и  богатые леса.                        Т. Григорьева

- Вот мы с вами и в лесу, на тропе Здоровья. Давайте подышим вкусным лесным воздухом. Ой, как вкусно пахнет в лесу…как вы думаете, чем пахнет в лесу? (Ответы детей)

Делаем спокойный вдох и говорим: «Как вкусно пахнет………..»                                     А теперь  представим, что мы осенний ветерок, который играет с листьями.  Выбирайте себе листочек.

                   Дети берут по 1 листочку на ниточке

- Подул лёгкий ветерок.  Понюхаем листик и дунем на него легонечко.

А теперь ветерок подул сильнее. Побольше вдыхайте воздуха.

Хорошо. А сейчас мы так же поиграем с листочками  под музыку. Как вы думаете, если играет тихая музыка, ветерок будет сильный или лёгкий? (Лёгкий) А если громкая? (Сильный). Слушайте внимательно, не перепутайте.

 Фрагмент «Сладкая грёза» П.И.Чайковский

-  Положите листочки на пол, будет красивая осенняя полянка. А мы пойдём дальше по тропинке Здоровья.

Идём вокруг полянки, проговаривая ритмично слова «Самолёт гудит…

МР убирает жёлтую прозрачную ткань, под ней полянка с мусором и ёжик.

- Ой, кто это? Ёжик….Ребята, поздоровайтесь с ёжиком  песенкой.

-Здравствуй, Ёжик! Что случилось? Почему ты такой грустный?

 Ёжик: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Шуршик.  Я очень люблю шуршать листьями. Но на моей любимой полянке случилась вот такая беда. Помогите мне, пожалуйста.

СЛАЙД поляна с мусором

- Ребята, что за беда случилась у Шуршика? (Кто-то намусорил)                                Что же теперь делать, как помочь Шуршику? (Надо убрать мусор)

-  Ребята,  может, кто-нибудь из вас знает, как надо правильно собирать мусор? (Раздельно).   Давайте поможем ёжику  убрать весь мусор.

Дети  собирают  мусор в разные коробки(бумага, батарейки, бутылочки из-под йогурта).

Ёжик:  Спасибо большое, ребята! Как чисто стало на моей любимой полянке!

-  Пожалуйста, Ёжик.  Ребята, предлагаю отдохнуть и посидеть  на этой полянке. А может, мы придумаем про этого симпатичного ёжика  сказку?

Придумываем с детьми сказку со  звучащими жестами

1. Жил да был в лесу ёжик.

2. Однажды ёжик проснулся, выглянул в окошко, чтобы посмотреть, какая на улице погода.  А там.….(светит солнышко, деревья листьями шелестят, птички поют)

 3. Пошёл ёжик (погулять) топ-топ

 4. И услышал громкий стук. Это (дятел делал дупло для белочки)….

 5. Вдруг подул (ветерок)

6. Зашумели деревья

7. Стали собираться тучки

8.  Закапал (дождик)

9. Ветер стал ещё сильнее.

9. И пошёл сильный дождь.   А ёжик  взял с собой зонтик? Нет, он подумал, что погода хорошая

10. Ёжик не взял зонтик и побежал быстрее домой.

11. Ёжик промок под дождём. Поэтому поскорее сварил себе… горячий  чай с лесным мёдом, чтобы не простудиться.

Сел и стал пить чай.

- Вот какая сказка хорошая получилась.  Предлагаю сделать  нашу сказку ещё интереснее, с  музыкальными инструментами.  Ребята, берите себе музыкальные инструменты.

Рассказываем сказку про ёжика с инструментами

- Понравилась вам сказка? Вы молодцы, ребята, такую хорошую сказку придумали.  Складывайте  инструменты  в корзинку. А теперь пора нам возвращаться в детский сад.

Идём, проговаривая ритмично слова «Самолёт гудит…

 - Присаживайтесь, ребята. Ну что, понравилось вам на Тропе Здоровья? Чувствуете, что вы стали сильнее, здоровее?                                                        Сейчас я хочу предложить вам спеть песенку-эхо про осень.

 Разучивание песни «Во дворе, в сентябре» А. Чугайкина              

-  Молодцы. Вам понравилось сегодняшнее занятие?

Мне тоже было с вами хорошо, но  настала пора прощаться.

Игра «Лесные жители», дети превращаются в лесных жителей и поют «до свидания», передавая характер.

- А теперь предлагаю спеть друг другу:  1. Ласково 2. Грустно 3.Весело

Под музыку   дети уходят из музыкального зала.

Конспект тематического занятия "Звуки, которые нас окружают"

27.02.2023

Выполнила музыкальный руководитель Вероника Геннадьевна Нагуслаева

                                                                       МАДОУ ЦРР №86 «Оюна»

Цель: пробуждать интерес к окружающему миру звуков, научить воспринимать художественные образы и изобразить их при помощи движений.

Задачи: сформировать навыки и умения различать звуки.

               Закреплять представления о разнообразии звуков в природе.

Материалы и оборудование: фонограмма шумов, звуков природы, аудиозапись пьесы «Птиц» Рамо, 2 стеклянных стакана, 2 деревянных кубика, 2 металлические ложки или горсть монет,  листы бумаги на каждого ребёнка.

                               Ход занятия

Муз. руководитель (поёт): Здравствуйте, ребята! (Дети: здравствуйте!)                 А теперь, ребята, предлагаю спеть приветственную  песенку на бурятском языке.

«Сайн байна, гарнyyд!»  Дети выполняют движения по тексту

- Ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие в  Мир звуков.

Ребята, как вы думаете, что такое тишина? (Ответы) А бывает ли так, что не слышно вообще ничего, ни одного звука? (Ответы) Предлагаю  немножко помолчать  и послушать тишину, на самом ли деле она такая тихая… (Дети слушают).

 Ну что, было совсем тихо или вы что- то услышали?  А что вы услышали? (Ответы детей).

Конечно, наши уши все время что-то слышат. Даже если нам кажется, что вокруг абсолютная тишина,  мы все равно какие-нибудь звуки, да и слышим. Ребята, оказывается, мир, который нас окружает, полон  самых разных звуков.

- А какие же звуки  в нашем музыкальном зале  живут? Предлагаю походить  по залу,  и познакомиться с ними.

 1. Подходим к  деревянной двери (столу) и стучим.

Эта дверь из чего сделана? Из дерева. Звук  деревянный.

Деревянный звук такой: он стучащий и сухой.

Теплый и трескучий, тихий и дремучий.

С детьми стучим по деревянному столу кулаком, ладошкой, проговаривая «тук-тук» (слушаем, какие разные звуки получаются). 

Постучать  деревянными кубиками, деревянными палочками – клавесами  под рнп «Ах, вы сени».

2. Подходим к столу, на котором стоят стаканы, стеклянная ваза.

А давайте-ка послушаем, какой звук у этих стаканов? (Стеклянный звон)

Два стакана до обеда

Меж собой вели беседу

Голосок наш тонкий, звонкий,

Ледяной и очень колкий.

С легкостью летящий,

Хрупкий и блестящий.

Давайте попробуем сами.

Стучим 2 стаканами, проговаривая «дзинь-дзинь»

3. Подходим к столу, на котором лежат металлические ложки, мешочек с монетами.

Ну, а это что за звук? (Металлический  звон монет или ложек)

У металла гулкий звук- не похож совсем на стук.

Он бывает и трубящий,  и призывный, и бренчащий.

Дети бренчат ложками или монетами.

4.  Подходим к столу с бумагой.

   Тише, тише. Слышите. Ш….. К нам в гости пожаловали шуршащие звуки.

   Шелест, шепот, шорох, шум

   Это вам не бум-бум-бум

   Шур, шур, ши-ши-ши

   Тихо-тихо пошуршим.

Шуршим смятым листочком бумаги - приговаривая «ш-ш-ш»

           - Шуршащие, рвем бумагу.

«Бумажный оркестр»

- Присаживайтесь, ребята, на стулья. Ребята, с какими  звуками мы сейчас познакомились? (Ответы) Эти звуки называются шумовые. Скажите, пожалуйста, а когда мы с вами пели приветственную песенку и хлопали, и топали, и зубками стучали, какие звуки мы создавали? (ответ детей) Правильно, мы с вами создавали шумовые звуки

Скажите, ребята, а на улице какие шумовые звуки бывают? (шум транспорта, разговоры и смех людей….)

5. Хорошо, а сейчас закройте глазки  и послушайте  вот такие звуки.              (Шум дождя, шелест листьев, плеск волн).

Можно ли  про эти звуки  сказать, что это шум? ( Дети отвечают).

Оказывается, не совсем! Оказывается, это голоса природы.

 Какие голоса природы вы можете услышать в  лесу? (Пение птиц, звуки различных животных, шелест листьев……..)

А на Байкале, например? ( Плеск волн, крик чаек, свист ветра……)

 - Сейчас мы с вами совершим  путешествие в сказочный лес.

Звучит фонограмма «Звуки леса»  Дети лежат на ковре.

Закроем глаза, почувствуем  под ногами мягкую траву, услышим шум деревьев на ветру. Скажите, что вы слышите? (Щебетание птиц). Да, это поют, заливаются на все голоса птицы. Как вы думаете, пение птиц это шум? Конечно же, это голоса природы.  А теперь, ребята, послушайте вот такие звуки.

                           Звучит музыка «Перекликание птиц» Рамо

 - Как вы думаете, ребята, что это за звуки? Что изображают эти инструменты? Эти звуки похожи на звуки птиц? А эти звуки можно отнести к голосам природы? (Ответы детей).

Эти звуки прозвучали на музыкальных инструментах. Как можно назвать звуки, которые исполняются на музыкальном инструменте? (Музыкальные)

Как вы думаете, пение человека, это шум или музыкальный звук?

Правильно, музыкальный. А вы умеете петь?

Упражнение «Звуки природы», попевка «Ёжик»

Пение человека, игра на музыкальных инструментах – это музыкальные звуки. А шумы и голоса природы это немузыкальные звуки.(Повторить и закрепить).

                                       Итог занятия

А сейчас поиграем в такую игру. Я буду называть звуки (включать фонограмму), а вы будете угадывать, музыкальный это звук или немузыкальный. Слушайте внимательно...

-воробей чирикает  (немузыкальный, голос природы)

-скрип двери (немузыкальный, шумовой)

-поют дети (музыкальный)

- шум моря (немузыкальный, голос природы)

-гудок машины (немузыкальный, шумовой)

-стук мяча (немузыкальный, шумовой)

- игра на пианино (музыкальный)

- лай собаки (немузыкальный, голос природы)

- игра на  балалайке (музыкальный)

Молодцы, ребята! Теперь вы знаете, что звуки, которые нас окружают, бывают музыкальные и немузыкальные. Когда пойдёте домой, послушайте, какие звуки слышны на улице.  Послушайте, какие   звуки живут у вас дома, музыкальные или немузыкальные. А на следующем занятии расскажете.

 Поём: «До свидания!»