Работа по выявлению и развитию географических способностей учащихся

«Выявление и развитие способностей учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности»

Работа по обучению одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих специалистов. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Нужно не столько измерять одарённость, сколько создавать соответствующую инновационную образовательную среду. Чтобы развить человека, необходимо рационально выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.

Программа по выявлению способностей обучающихся опирается на основную стратегию нашего образования по ФГОС – формирование всесторонне развитой личности и направлена на развитие социокультурной компетенции обучающихся младшего подросткового возраста, развитие интеллекта и творчества школьников. Программа по выявлению способностей обучающихся призвана помочь обратить внимание на школьников, обладающих способностями в определенных областях учебных дисциплин, в частности географии.

Цель: Выявление и создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и внеклассного географического образования.

Задачи: - развитие общего кругозора, интеллекта и творческих наклонностей школьников;

- формирование мотивации приобретения дополнительных знаний по географии;

-  отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые

способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

- обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности;

- совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей.

 Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• соответствие выполняемых заданий возрасту и интересам обучающихся
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

 Формы работы с одаренными учащимися: 

- работа по индивидуальным планам;

- групповые занятия с одаренными учащимися;
- конкурсы;
- курсы по выбору;
- участие в олимпиадах;      

- участие в предметной неделе

- научно-исследовательские конференции

Работа с одаренными детьми на уроках включает:

• Дифференцированный и индивидуальный подход
• Использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность и др.)
• Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в географической области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе)
• Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ.
• Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива)

Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют:

• Внеклассная работа по предмету
• Выставки творческих работ учащихся
• Участие в школьных и районных предметных олимпиадах и конкурсах
• Участие в областных, Всероссийских и международных интеллектуальных конкурсах
• Активное участие в творческих проектах и конкурсах
• Проектная деятельность учащихся: подготовка и защита индивидуальных и групповых проектов на уровне класса,школы

Основные направления в работе с одарёнными детьми:

1. Исследовательская и проектная деятельность учащихся.

Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках. Самостоятельно и активно разбираться в новом материале учащиеся смогут, если у них возник интерес к исследованию. Для этого нужно систематически предоставлять им возможность участвовать в такой работе на уроке, обучать всем необходимым приемам проведения самостоятельного исследования.

Постигая методику экологического и географического исследования, ученики выясняют содержание таких понятий как: источник, материал, последовательность, причина-следствие, часть-целое, композиция, логика, аргументация, вывод.

Возможностей для формированию у школьников простейших навыков исследовательской работы в процессе преподавания географии множество: организация наблюдений за погодой как части фенологических процессов, проведение комплексных экскурсий по изучению природы территории, проектная деятельность по вопросам геоэкологии и охраны природы, т.е. реальное осуществление краеведческого принципа обучения на уроках географии и во внеклассной работе.

Получив первоначальные навыки исследовательской и научной работы, ученики закрепляют их написанием учебных рефератов, проведением мини-исследований.

Можно выделить три уровня проектов:

учебный,

учебно-исследовательский,

научно-исследовательский. 

Исследовательскую деятельность возможно организовывать с 5 класса. Исследовательские работы и проекты здесь носят учебный характер. Первый уровень позволяет привлечь достаточное количество учащихся, но тематика при этом довольно простая , а работа представляет собой просто поиск информации по первоисточникам. Этот уровень, как правило, реализуется на уроках. Обоснованным здесь является использование проблемных ситуаций, исследовательских задач, проблемный анализ текста, написание творческих работ, докладов, сообщений, создание презентаций по выбранной учеником тематике, практикумы.
Второй уровень обязательно требует, помимо умения работать с первоисточниками, накопления данных для построения таблиц, графиков, диаграмм, проводить опрос по значимым вопросам. Учащиеся знакомятся с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки проекта.

В 6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты. При организации данной работы необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей среднего школьного возраста.

Включение в самостоятельную работу, должно быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития - интерес к работе и посильность во многом определяют успех; длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

В 6-7 классе в соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. В данном учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности ученика во время урока.

Творчество учащегося не может ограничиваться рамками одного урока – оно выходит на уровень внеурочного дополнительного образования, а это третий уровень.  
Третий уровень предполагает не только практическую значимость выбранной темы, но и новизну ее разработки, т.е. построение своих логических умозаключений, собственных предложений, трактовку их результатов и.т.д.  

Эффективных результатов по формированию исследовательских умений можно добиться при проблемном проведении уроков, проведении практических занятий исследовательским  и проектным методом,  внедрении системы домашних заданий с элементами теоретического и практического исследования.

 Данные формы работы учащихся позволяют раскрыть возможности ребенка, проявить  его способности. Они позволяют учителю отыскать, увидеть среди массы учеников именно тех, которые  одарены  географически.

2. Подготовка учащихся к олимпиадам.

           Олимпиада – это, прежде всего интеллектуальные соревнования. Олимпиады дают уникальный шанс добиться признания не только в учительской среде, но и у одноклассников. Для тех школьников, которые впервые сталкиваются с более интересными, чем задания из учебника, задачами, участие в олимпиаде  – первый шаг к научной деятельности. Для целенаправленной подготовки учащихся к олимпиадам необходимо знакомить их с типичными приемами рассуждений и расчетов, которые применяются при выполнении многих усложненных, в том числе и олимпиадных заданий.

4. Школьное научное общество

 Наиболее оптимальной организационной формой работы с одаренными детьми является школьное научное общество. В деятельность этой организации вовлекаются одарённые дети, т.е. дети с высоко развитыми способностями, а так же дети с высокой мотивацией к учебной деятельности.

Этапы работы в ШНОУ:  

Подготовительный этап (5 -7 классы) 

Цель: выявление наиболее способных к творчеству школьников; развитие навыков научной деятельности.

Развивающий этап (8 - 9 классы )

Цель: активное расширение кругозора школьников; совершенствование навыков научной деятельности; определение тематики исследовательских проектов.

Собственно исследовательский этап (9 - 11 классы) 

Цель: осмысливание научно-исследовательской деятельности; разработка как общешкольных тем, так и индивидуальных исследований работ.

Форма организации работы в НОУ    

- Индивидуально-групповая  (консультации, эксперименты, проектирование, анкетирование)

- Заочная  (чемпионаты ,дистанционные олимпиады, фестивали)

- Массовая (лектории ,конференции, публикации, выставки)

НОУ дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Ожидаемые результаты. 

• Создание условий для непрерывного развития выдающихся способностей детей
• Реализация творческого потенциала детей:  занятия в кружках, секциях, участие в олимпиадах, положительная динамика успеваемости учащихся. 
• - создание банка данных, включающих сведения о детях с различными типами одарённости; 
• - разработка и реализация программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы взаимодействия с родителями учащихся; 
• - Разработка и внедрение эффективной системы методов выявления детской одаренности.
• - разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми; 
• - обобщение и систематизация материалов педагогической практики. 
Показатели результативности:

- способность к рефлексии и самоанализу,

-развитие познавательной активности и памяти, умение работать с информацией,

-развитие творческой активности,

-создание портфолио обучающимися и их участие в олимпиадных и творческих конкурсах.

Сроки реализации. 
Первый этап – диагностико-организационный:
• создание системы диагностики развития одарённости детей в процессе реализации программ 
• изучение контингента учащихся с целью выявления типов одарённости детей 
• определить формы и методы работы на уроках, помогающие обучающимся выявлять свои интересы, склонности, определять свои реальные возможности в формировании индивидуального стиля умственной деятельности в процессе обучения географии.

• определить педагогические технологии, которые обеспечивали бы эффективность развития интеллектуальной и творческой активности обучающихся.

Второй этап – организационно – практический . 
• мониторинг интеллектуальных и творческих показателей каждого ребёнка; 
• отработка педагогических технологий работы с одарёнными детьми; 
• отслеживание результативности, сравнительный анализ, коррекция; 
• всесторонняя поддержка одарённых детей. 

Третий этап – рефлексивно – обобщающий . 
• анализ и обобщение результатов развития одарённых детей; 
• анализ мониторинга достижений каждого учащегося; 
• анализ деятельности учителя по работе с одарёнными детьми; 
• определение проблем, возникших при реализации программы, пути их решения, корректировка программ. 

1. Описанная выше работа позволяет выявить особо талантливых детей, заинтересованных в более полном и углубленном изучении предметов естественнонаучного цикла, а особенно  географии.

2.  Используя инновационные технологии (метод проектов, личностно-ориентированные технологии), создаются условия для развития природных задатков учеников, интеллектуального потенциала и самореализации личности.

3. Ученики реализуют познавательные возможности при работе над проектами, учатся отстаивать свою точку зрения при  их защите, делать выводы из полученных результатов работы.

4. Работа по развитию способностей обучающихся по географии должна продолжаться в последующих классах на более углубленном уровне, с учетом возрастных особенностей учащихся

Министерство образования и науки РБ

Управление образования Джидинского района

Инзагатуйская средняя общеобразовательная школа

Научно-практическая конференция «Банзаровские чтения».

Имя Доржи Банзарова на карте России

                                                               Выполнила: Цыренова Дари                               ученица 7 класса

Инзагатуйской СОШ

                                                                    Научный руководитель:

                                                                             Цыренова И. Б.-

                                                                                учитель географии

Содержание:

1. Введение
2. Основные даты жизни и деятельности Д. Банзарова  
3. Имя Доржи Банзарова на карте России
4. Заключение.

Введение

Доржи Банзаров прожил недолгую и трудную жизнь, он умер  в тридцатитрехлетнем возрасте.

Для своего времени это был человек необычной и даже уникальной судьбы. Благодаря благоприятному стечению обстоятельств и исключительной природной одаренности сумел получить недоступное для массы его сородичей гимназическое, а затем и университетское образование.

Ученый, свободно владевший несколькими европейскими и восточными языками (французский, английский, немецкий, латынь, тюркский, маньчжурский, санскритский) не считая родного и русского языков, тонкий и остроумный исследователь древностей Востока, Д.Банзаров многое сделал во славу отечественного востоковедения. Его труды в области монголоведения получили мировое признание.
    

Основные даты жизни и деятельности Д. Банзарова

1822 г. – родился в улусе Ичетуй в семье отставного пятидесятника Ашебагатского казачьего полка Банзара Боргонова;

1833 г. – окончил Николаево-атаманское училище;

1833 г. – сентябрь 1835 г. – учеба в Троицкосавской русско-монгольской войсковой школе;

1835 г. – был отправлен в Казань в числе четырех бурятских мальчиков и ламы-воспитателя Г. Никитуева для продолжения учебы в гимназии;

1836.,16 января – прибытие бурятских детей в Казань;

1836.,25 января – принят в первый класс I Казанской гимназии;

1842 г., июнь – окончание им I Казанской гимназии с золотой медалью – с правом поступить в университет;

1842 г., сентябрь – поступил в Казанский университет на философский факультет, имевшем восточный разряд;

1846 г., 5 июня – успешно закончил  Казанский университет. Защита диссертации на степень кандидата татаро-монгольской словесности;

1846 г. – опубликован основной труд Д. Банзарова «Черная вера, или шаманство монголов» в «Ученых записках Казанского университета»;

1847 г., 19 ноября – вызов в Петербург;

1848 г., 18 января – прибытие в Петербург

1848 г., апрель – июнь – научная деятельность в этнографическом и Азиатском музеях Петербургской АН. Избран членом-корреспондентом русского археологического общества. Выдан диплом члена-корреспондента  данного общества.

1848-1850 гг. – научная деятельность в Казани. Учеба в канцелярии Казанской губернии для приобретения навыков работы с деловыми бумагами;

1849 г., 7 октября – вышел указ сената о поступлении Д. Банзарова на службу по Главному управлению Восточной Сибири;

1849 г., 28 октября – бывший ректор Казанского университета, помощник попечителя Казанского учебного округа, г-н действительный статский советник Н.И.Лобачевский утвердил Д.Банзарова в ученой степени кандидата татаро-монгольской словесности на основе Указа Сената о дозволении его на службу и протоколов Совета университета от 5 июня 1846  г. и предложил Совету университета составить диплом на означенную степень;

1850 г., 12 апреля – выезд Д.Банзарова из Казани в Сибирь;

1850 г., 15 июня – прибытие Д.Банзарова в Иркутск;

1850-1851 гг. – выполнение следствий по делу жалобы в Забайкалье. Жизнь и напряженная работа по следственным делам в Верхнеудинске, временная служба у градоначальника в Кяхте, пребывание в Чите и краткосрочная поездка на родину повидаться с матерью и родными;

1851 г. – избран членом-сотрудником Сибирского отдела русского географического общества.

1853-1854 гг. – знакомство и встречи Д.Банзарова с декабристом Н.А.Бестужевым в Иркутске и Селенгинске;

1851-1855 гг. – жизнь и служба в Главном Управлении Восточной Сибири при генерал-губернаторе Н.Муравьеве;

1855 г., конец февраля – Д.Банзаров скоропостижно скончался в Иркутске.

Имя Доржи Банзарова на карте России

 Именем Доржи Банзарова названы улицы в городах:

 Улан-Удэ, Иркутск, Кяхта и Казань

Иркутск

 Мемориальная доска в честь ученого Доржи Банзарова открыта в здании                               факультета международного права юридического института ИГУ.

 Для работников Масложиркомбината  строилось жилье на ул. Д. Банзарова. Эта улица названа именем Доржи Банзарова – первого бурятского ученого, который внес неоценимый вклад в русскую и мировую науку, занимаясь оригинальными исследованиями в области филологии, религии, истории, философии.

 25 мая 2007 года Боханское педагогическое училище  им.Д.Банзарова  отметило свое 75-летие, тогда же приказом Управления образования и молодежной политики администрации «Боханское педагогическое училище им. Д.Банзарова» преобразовано в ГОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д.Банзарова».

Улан-Удэ

В 1947 году именем Доржи Банзарова назван Бурятский педагогический институт, ныне — Бурятский государственный университет.

В 1957 году перед зданием института был установлен памятник работы скульпторов А. Р. Вампилова и А. И. Тимина.

В 1972 году была учреждена стипендия имени Доржи Банзарова для студентов «Бурятского государственного педагогического института имени Д. Банзарова "

Также им. Д.Банзарова названа площадь в г. Улан-Удэ

Джидинский район

СПК имени Д.Банзарова – с. Верхний Ичетуй

Улицы имени Д.Банзарова в селах Петропавловка, Верхний Ичетуй, Гэгэтуй

МОУ «Нижне-Ичетуйская НОШ» имени Д.Банзарова

Премия имени первого бурятского ученого Доржи Банзарова учреждена в нашем районе, в сумме 5 тыс. рублей. Она будет вручаться особо одаренным, талантливым учащимся района, добившимся высоких итогов в разных областях деятельности. Такое решение принято администрацией Джидинского района.

Установлены памятники Доржи Банзарову в Верхнем Ичетуе и Нижнем Ичетуе.

Управление образования нашего района по инициативе ветеранов педагогического труда проводит Банзаровские чтения.

    Монголия

В г. Сухэ-Батор одной из школ  присвоено имя Доржи Банзарова.

Заключение

Представленные мною материалы отнюдь не полны по своему объёму и содержанию. Но я хочу отметить, что все они важны и ценны как документы доносящие до нас живое дыхание того времени, когда жил и работал  Доржи Банзаров – первого бурятский ученый, который внес неоценимый вклад в русскую и мировую науку, занимаясь оригинальными исследованиями в области филологии, религии, истории, философии. Эти материалы помогают нам полнее оценить его качества как человека и ученого.

Использованная литература

1. Банзаров Д. Собрание сочинений. М., 1955.
2. Ким Н.В. Доржи Банзаров (Биографический очерк). Улан-Удэ, 1992.
3. Санжиев Б.С. Доржи Банзаров. Изучение научного наследия. Иркутск, 1992.
4. РАН СО БНЦ. Доржи Банзаров (воспоминания, отзывы, рассказы современников, ученых и общественных деятелей XIX – начала XXвв., Улан-Удэ, 1997

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНЗАГАТУЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Научно-практическая конференция

«Герои моей Джиды»

Слава-в руках труда.

Секция

Герои  моего  края – пример  для подражания.

Выполнила: Дагбаева Надежда,

 ученица5  класса

Руководитель: Цыренова И.Б.

Инзагатуй

2019г.

Оглавление.

I.  Введение.

1.Предисловие

II .Основная часть.

1.Биография.

2.Трудовая деятельность

3. Из первых уст.

4. Из воспоминаний земляков

III. Заключение.  

Литература

В труде рождаются герои.

(Из народной мудрости)

I.Введение

                                                   Предисловие

Из глубины веков люди боргойской долины занимались овцеводством, это обусловлено обширными пастбищами, богатыми необходимыми элементами для выращивания и разведения скота. 1958-1959 годы стали переломными годами в наращивании темпов сельскохозяйственного производства. В колхозе появился первый чабан-сотник, вернее эта была чабанка, ставшая потом знаменитой, - это Гомбо – Сурун Гончиковна Цыремпилова.– Герой Социалистического Труда, депутат Верховного Совета РСФСР четырех созывов.

Проблема: Старшее поколение знает историю родного края, об их великих людях. А вот дети практически уже не интересуются славными, трудовыми подвигами своих предков. Кто в этом виноват? Что необходимо сделать, чтобы сохранить свою историю, историю своего народа? Эти вопросы искренне взволновали меня.

Цель исследования: выявление причин постепенного «угасания» интереса к истории прошлого, поиск возможных путей его сохранения и возрождения.

Задачи: проанализировать публицистические источники, посвящённые данной теме; провести  опрос среди жителей населённого пункта о необходимости сохранения и возрождения  материала о славных героях нашего села, обобщить изученный материал и сделать выводы.

Методы: анализ материалов по теме из статей СМИ,  интернет ресурсов, опрос, обобщение изученного материала.

 Объект: Героический трудовой путь Героя Социалистического Труда Цыремпиловой Гомбо-Сурун Гончиковны.

        В далеком 1930 году в обширной долине Худага, окаймленной голыми сопками, а с северной стороны защищенной священным Бурин-Ханом, родилась знаменитая джидинская чабанка, герой Социалистического труда Гомбо-Сурун Гончиковна Цыремпилова. За десятую пятилетку Г-С.Г.Цыремпилова получила от каждой сотни овцематок в среднем по 125 ягнят, настриг шерсти с одной овцы по её отаре составил 4 килограмма, вес молодняка  к отбивке был равен 27 килограммов.

В 1966 году за высокопроизводительный труд Г-С. Цыремпиловой, старшему чабану колхоза «Коммунизм» Джидинского района было присвоено высокое звание Героя Социалистического Труда с вручением ордена Ленина и медали «Серп и Молот». Она также и кавалер ордена Октябрьской Революции, заслуженный животновод Бурятской АССР.

 1.Биография.

Цыремпилова Гомбо-Сурун Гончиковна родилась 25 мая  1930 года в с.Инзагатуй

Джидинского района в семье колхозника Доржиева Гончика Дадановича.

Школьные годы Гомбо-Сурун Гончиковны пришлись на суровые военные дни. В 1947 году после окончания Дырестуйской школы Гомбо-Сурун Гончиковна начала свою трудовую деятельность в своем родном колхозе, в полевой бригаде. Хрупкая, юная девушка работала, не жалея ни сил, ни времени, наравне с взрослыми колхозниками.

2. Трудовая деятельность

Гомбо-Сурун Гончиковна на чабанскую вахту заступила в 1959 году. Она приняла маточную отару в местности Худагын-Хонхор. Накопленный опыт ухода за животными помог уже с первого года самостоятельной работы правильно организовать содержание, кормление, пастьбу овец, наладить воспроизводство стада. С каждым годом результаты ее

нелегкого труда возрастали: она получала от ста овцематок более 100 ягнят. Более 40 раз она входила в число джидинских чабанов-сотников.

        В 1963 году Гомбо-Сурун Гончиковне присвоено звание «Лучший овцевод  БурАССР» В 1970 году Цыремпилова Гомбо-Сурун Гончиковна установила абсолютный республиканский рекорд по выходу ягнят – вырастила к отбивке по 140 ягнят на

каждую сотню овцематок. Она возглавила движение чабанов республики за получение наибольшего выхода ягнят на 100 овцематок, стала наставником для молодежи и активно

делилась опытом своей чабанской работы.

В 1963 году ее избрали депутатом Верховного Совета РСФСР от Кяхтинского избирательного округа БурАССР. Она была делегатом 6, 7, 8, 9 – го созывов на протяжении 16 лет. В 1966 году Гомбо-Сурун Гончиковна за достигнутые успехи в развитии животноводства, увеличении производства  и заготовки мяса, молока, яиц, шерсти и т.д. награждена «Серебряной медалью ВДНХ СССР». За сравнительно короткий срок смогла добиться очень многого  в своей нелегкой работе.

Депутатская деятельность Гомбо-Сурун Гончиковны началась с 1963г. Она четырежды избиралась  депутатом Верховного Совета РФ. Как непросто было ей исполнять свои новые функции: нужно было набираться опыта, ходить по многочисленным кабинетам и пытаться выполнить массу наказов избирателей. И все это, продолжая деятельность чабана. Гомбо-Сурун Гончиковна представляла интересы жителей, государственных лиц в  масштабе района, республики в вопросах строительства школ, больниц, приобретения транспортных средств. В нашем селе при ее активном содействии была построена мельница, здание начальной школы, конторы, интерната, животноводческого комплекса.

3. Из первых уст. 

         Когда подросла дочь Ринчин-Ханда я пошла работать помощником чабана на отару к Дамчеевой Дулме. Работа на отаре не из легких, не нормированный, в любую  погоду животные требуют ухода. Жили и работали дружно. Однажды приезжает к нам наш председатель Бато Лубсанович Мурхонов, как обычно осмотрел отару, обошел стоянку, зашел в дом, разговаривал, пил чай и явно не торопился. Потом мне говорит: Гомбо-Сурун садись поближе, я хочу с тобой поговорить. И говорит: « Гомбо-Сурун пора тебе самостоятельно работать, принимай маточную отару!». Явно не ожидавшая такого поворота дел, я говорю, что не смогу, потому что дочка еще маленькая, да муж Цыретор работает механизатором, в страду садится на комбайн.

        Бато Лубсанович спокойно выслушав меня продолжает: « я достаточно присмотрелся к твоей работе, ты очень трудолюбивая, настойчивая, да и рука у тебя легкая, да сердце золотое, кому еще чабанкой работать, если не тебе. Еще в орденах будешь ходить, большим человеком станешь. Запомни мои слова…»

        После этих слов мне стало неудобно, я замолчала. В этом же году я приняла маточную отару и стала во главе чабанской отары в местности Худагын Хонхор.

Кошара была добротная, щелей мало, но мы осенью мы тщательно намазывали все щели, благо что рядом была сестра Дума, моя  помощница во всех моих делах и дома, и на работе быстрая, шустрая, на подъем легкая любую работу сделает умело и точно, все можно было ей доверять. В первый год почти вдвоем мы приняли весь приплод. Было очень тяжело, уставали, почти месяц приходилось работать беспрерывно, когда идет окот.

        Бато Лубсанович сам частенько наведывался, да и специалисты были частыми гостями, проводили ветеринарные мероприятия, мы просили помощь помощников сакманов, но говорили, что не хватает людей. Иногда приходилось привлекать к работе сестру мужа Долгоржап. В чабанской работе что хорошо, что работаешь с живыми существами, казалось, что они тебя понимают, бывало овца родит двойню, иногда тройню, обессиленная растянется лежит и думаешь, что сдохла, но нет она просто лежит отдыхает удовлетворенная, большими глазками моргает, будто говорит, что живая, вот стану… подожди. Благодаря Бато Лубсановичу, колхоз стал племенным, овцы упитанные могли родить чаще двойню, даже тройню. Когда получала 100 и более ягнят на каждую овцематку, зачастили гости ото всюду, то ли принимать опыт, то ли проверять, не держит ли дополнительную отару поблизости. Посмотрев отару на пастбище, ягнят в овчарне убеждались в правдивости цифр, убедившись в том, что здесь действительно работает люди такие же как они, в таких же, может в  худших условиях добиваются намеченных целей, удовлетворенные уезжали. Я от гостей уставала, они отнимали драгоценное время, время отдыха, занятий по дому, по хозяйству. Бато Лубсанович, человек наблюдательный, острый на глаз, все понимал, помогал и говорил: «Терпи, молчи, улыбайся!».

        Судьба наделила меня огромной удачей, которая хватило бы на двоих и троих, когда чувствуешь всю тяжесть большой ответственности, перед людьми,  становится не по себе. И как посоветовал мне, Бато Лубсанович молчу, терплю, улыбаюсь. Сбылись его пророческие слова, я думаю, что это с его легкой руки. Бесконечно я благодарна этому огромному, молчаливому человеку и желаю его детям и внукам того, что он сам мне пророчил.

Записала со слов Г-С.Г. Цыремпиловой внучка Гомбоева Люда и  Ойдопова Дари Дашиевна в 1992 году.

4. Из воспоминаний земляков

В работе Гомбо-Сурун Гончиковна Цыремпилова была необычайно энергичной, целеустремленной и настойчивой. Она была-новатор-животновод, заботливая мать, честный и доброжелательный в жизни человек»,- вспоминал о ней бывший председатель колхозов «Мир» и «60лет Октября», председатель Джидинского райисполкома, депутат Верховного Совета СССР восьмого созыва Дондок Юможапович Цыбикжапов.

Заключение

 Народ без прошлого не имеет будущего. Он должен помнить и знать прошлое  и настоящее своего края. Память человеческая крепка на добрые дела человека. Трудовая  жизнь  Гомбо-Сурун Гончиковны  интересовала многих и является примером подражания  молодого поколения. Она являлась сильным звеном, вокруг которого сплачивались остальные.

Пусть сохранится в памяти потомков славное имя лучшего животновода республики.

Литература

1. Статьи из газет
2. Записи родных.
3. Воспоминания земляков