Система оценивания образовательных достижений
Важнейшая задача современной системы образования: формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих "умение учиться", способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Критерии оценки учебной деятельности по географии по ФГОС
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка | Критерии оценивания |
«5» | Обучающийся: - Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; - Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; - Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям - показывает хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач. |
«4» | Обучающийся: - Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. - Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; - В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины
При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки. |
«3» | Обучающийся: Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; 5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; 7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; 8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки. 9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.); 10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания; 11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; 12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи. |
«2» | Обучающийся:
Имеются грубые ошибки в использовании карты. |
«1» | Обучающийся:
|
Примечание. По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка | Критерии оценивания |
«5» | Обучающийся: - выполнил работу без ошибок и недочетов; - допустил не более одного недочета. |
«4» | Ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: - не более одной негрубой ошибки и одного недочета; - не более двух недочетов. |
«3» | Обучающийся правильно выполнил не менее половины работы или допустил: - не более двух грубых ошибок - не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочета - не более двух-трех негрубых ошибок - не более одной негрубой ошибки и трех недочетов Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. |
«2» | Обучающийся: - допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»; - если правильно выполнил менее половины работы. |
«1» | Обучающийся: - не приступал к выполнению работы; - правильно выполнил не более 10 % всех заданий. |
Примечание.
1. Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если обучающимся оригинально выполнена работа.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Количество вопросов в тесте | Время выполнения | Критерии оценивания |
10 вопросов | 10 – 15 минут | «5» - 10 правильных ответов «4» - 7 – 9 правильных ответов «3» - 5 – 6 правильных ответов «2» - менее 5 правильных ответов |
20 вопросов | 20-30 минут | «5» - 18 – 20 правильных ответов «4» - 14 – 17 правильных ответов «3» - 10 – 13 правильных ответов «2» - менее 10 правильных ответов |
30 вопросов | 30 – 40 минут | «5» - 27 – 30 правильных ответов «4» - 22 – 26 правильных ответов «3» - 15 – 21 правильных ответов «2» - менее 15 правильных ответов |
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Оценка | Критерии оценивания |
«5» | Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими обучающимися. |
«4» | Практическая или самостоятельная работа выполнена обучающимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы. |
«3» | Практическая работа выполнена и оформлена обучающимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу обучающихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Обучающиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами. |
«2» | Выставляется в том случае, когда обучающиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося. |
«1» | Выставляется в том случае, когда обучающиеся не приступили к выполнению этой работы. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося. |
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Оценка | Критерии оценивания |
«5» | правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы |
«4» | правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов |
«3» | правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов. |
«2» | неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов. |
«1» | полное неумение использовать карту и источники знаний |
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
2) незнание наименований единиц измерения;
3) неумение выделить в ответе главное;
4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
5) неумение делать выводы и обобщения;
6) неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
7) неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
8) неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9) нарушение техники безопасности;
10) небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
2) ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
3) ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
4) ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5) нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
6) нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7) неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
1) нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;
2) ошибки в вычислениях;
3) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4) орфографические и пунктуационные ошибки.
Требования к выполнению практических работ в контурных картах.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
- Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу обучающийся ставит свою фамилию и класс.
- При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.
- В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и обучающиеся делают ошибки.
- Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
- Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
- Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.
- Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.
- При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
- Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации).
- Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!
Предварительный просмотр:
Разработка учебных заданий для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы по географии.
№ | Формируемые метапредметные результаты | Задания |
ПРЕДМЕТНЫЕ УУД | География 6 класс. Тема «Карта». Картографическая грамотность: Определите названия горных систем по их описанию. 1) Эти горы находятся на западе Евразии между параллелями 40 и 500 с. Ш. и меридианами 0 и 200 в. д. 2) Эта горная система расположена в западной части Северной Америки. Её самая высокая точка имеет географические координаты 630 с. ш. и 1510з.д. 3) Эти горы протянулись от 100с. ш. до 550 ю. ш. вдоль западного побережья Южной Америки География 6 класс. Тема «Рельеф». Картографическая грамотность: Определить формы рельефа, вдоль которых протекает река. 7 класс Тема: «Северная Америка» Умение работать с разными источниками географической информации: (умение применять таблицы, схемы, модели для получения информации, находить черты сходства и различия) Сравнить природные зоны по 40- ой параллели в Евразии и Северной Америке, выявить причины сходства и различия по зонам. (Ответы занести в таблицу). 9 класс Тема «Европейский Север» Умение объяснять, устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать. Как изменился бы климат Республики Коми, если бы Уральские горы находились на севере (юге, западе) республики. 10 класс Тема «Население мира» Умение использовать статистические материалы для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных (наблюдение, сравнение, группировка, систематизация; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов). Проанализируйте половозрастные пирамиды разных стран. Объясните, какой тип воспроизводства для них характерен. | |
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД. | 5 класс Тема: «Земля во Вселенной» Задание «Верные – неверные утверждения» Приём прогнозирования поможет развить способности у детей и повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. 1. Марс – самая маленькая планета земной группы. 2. Луна – единственный естественный спутник Земли. 3. Солнечную систему составляют только планеты. 4. Ближайшая к Солнцу планета – Меркурий. 5. Меркурий имеет мощную атмосферу. 6 класс Тема: «Погода» проблемный вопрос: «Почему метеорологи всегда виноваты?». Учащиеся, рассуждая и приводя примеры из жизни, приходят к выводу об изменчивости погоды. 7 класс Тема: «Антарктида» Подготовка сообщений на темы «Роль русских исследователей в изучении Антарктиды». Личное отношение к данным событиям. Выбор ценностных ориентиров | |
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД | ||
1.Познавательные УУД Работа с информацией | 7 класс Тема «Южная Америка» Задание: «Вставьте в текст пропущенные слова» - ЮА можно разделить на ………… Восток и ………….. Запад. - Вдоль Тихоокеанского побережья протянулись …………. - …………. – самый высокий водопад в мире, расположенный на материке. - Восточная часть материка более низкая, поэтому большинство рек впадает в ……………… океан. -Амазонка …………. в течение всего года. - На реке Парана построена крупнейшая в мире ………………….. - Самое большое высокогорное озеро мира – это озеро ………….. -Самая высокая вершина Анд - …………… 7 класс Тема «Австралия» Опишите географическое положение Австралии. 6 класс Тема «Равнины» Подберите из научной, художественной литературы описания равнин. Какие особенности равнин отмечены в этих описаниях? 7 класс Тема «Антарктида» Используя текст п.38 и карту атласа, заполните пропуски в предлагаемом тексте «Причины суровости природы Антарктиды» | |
1.Познавательные УУД Базовые логические | 6 класс урок-практикум по теме «Географическая карта» Формирование умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ориентироваться в окружающем мире с помощью карт атласа. Описание задания: учащимся предлагаются задания на карточках с учетом индивидуальных способностей. Задания: Вариант-1 (базовый уровень) 1. Определите географические координаты: водопад Виктория, город Каир (Обозначить на контурной карте названные географические объекты). 2. На каком расстоянии друг от друга находятся эти географические объекты? 3. В каком направлении от г. Каира находится водопад Виктория? Вариант – 2 (повышенный уровень) На контурной карте обозначьте найденные объекты: 1) 10 января 1821 г русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров. Координаты его 69 ю.ш. и 91 з.д. Как он называется и в каком океане находится? 2) На большом острове, центральная часть которого расположения на 19 ю.ш. и 47 в.д. водятся самые маленькие полуобезьяны (длина их тела 12 см). По карте определите, какой это остров. 3) На 80с.ш. и 14 в.д. ученые обнаружили новый подводный хребет, который тянется через северный полюс к острову Гренландия. 7 класс Тема «Южная Америка» Используя карту учебника «Хозяйственная деятельность в Южной Америке», составьте таблицу | |
1.Познавательные УУД Базовые исследовательские | 6 класс «Мировой океан» Учитель предлагает учащимся составить по 3 «тонких» и 3 «толстых» вопроса по пройденной теме, например, в конце урока «Мировой океан и его части» Название приема- «Толстые и тонкие вопросы» На экран проектора помещен слайд с тонкими и толстыми вопросами: Тонкие вопросы: II. Будет ли ...? Может быть ... ? Как называется ...? Толстые вопросы: II. В чем различие между….? III. Предположите, что будет если…? 6 класс Раздел «Природа Земли» (после изучения раздела) Учитель дает задание учащимся Составить 5 креативных вопросов Наименование приема: «Креативные вопросы» Учитель, используя проектор на слайде, размещает таблицу с креативными вопросами: Как разовьется…? (вопрос, ориентированный на будущее). Что правильно, а что нет…? (оценочный вопрос). Что было бы, если бы…. (воображаемый вопрос). Что я чувствую, что я знаю… (субъективный вопрос). Почему, что, как, что делает….? (Казуальный вопрос). Кто, как, что, где, когда? (Описательный вопрос). | |
2. Коммуникативные УУД Общение. | Игровые уроки, обобщающие уроки, исследовательские уроки, создание проектов | |
2. Коммуникативные УУД Совместная деятельность (сотрудничество) | 5 класс Тема «История открытия и освоения Земли» Учитель просит учащихся зарисовать схему по пройденной теме «Географические открытия Средневековья» Наименование приема – «Совместное рисование» Задание проводится в группах из 4-5 человек. Учитель просит учащихся совместно сделать рисунок, иллюстрацию к определенной части темы. 6 класс Тема «Горные породы, минералы, полезные ископаемые» «Групповая работа». Проводится при делении класса на малые группы 4–6 человек. Этот вид работы можно использовать как на отдельных этапах урока, так и проведении целого урока. Работают три группы. Этап проверки знаний. Задание: используя конспект в тетради и текст учебника, выполните задание: 1-я группа: колебания температуры воздуха, влияние ветра, текучие воды. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород. 2-я группа: магма, излившиеся, глубинные. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород. 3-я группа: опускание, давление, высокая температура. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород. 7 класс Раздел «Материки» Объясни правила определения географического положения материка по картам атласа своим родителям | |
3. Регулятивные УУД. Самоорганизация. | 6 класс Тема «План местности» Задание «Масштаб». Формирование умения самостоятельно приобретать новые знания. Описание задания: обучающиеся получают карточки с заданием, планируют и оценивают результат своей деятельности с помощью учителя. Материал: карточки с заданием, план местности, тетради, ручки, линейки. Инструкция. Задание. Можно ли построить дом между отдельно стоящим деревом и лиственным лесом? Используя численный масштаб, перевести его в именованный масштаб и решить задачу. Рассчитать расстояние от отдельно стоящего дерева до лиственного леса. 7 класс Раздел «Материки» Дать описание материка по заданному алгоритму: географическое положение, климат, рельеф, природа. | |
3. Регулятивные УУД. Самоконтроль. | 6 класс «Ориентирование» При устном опросе учитель дает возможность ученикам оценить ответ одноклассников (вопрос по части параграфа- «румбы», «ориентирование») Самоконтроль и оценка своей деятельности. 7 класс Тема «Африка» Задание «Найди ошибку» Формирование умения оценивать правильность выполнения задания; вносить необходимые коррективы после завершения задания на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Описание задания: Класс делится на пары. Каждая пара получает карточку с необходимым текстом. Необходимо найти ошибки в тексте. Инструкция:
Текст. В саваннах Африки Африканская саванна отличается более буйной растительностью, чем экваториальные леса. Среди густой травянистой растительности возвышаются баобабы. В высокой траве пасутся стада антилоп, зебр, слонов окапи. Животные африканских саванн могут долго обходиться без воды. В поисках водоема они преодолевают большие расстояния. Около водопоя можно встретить удивительную антилопу гну, ростом всего 30 см. Огромная горилла привела своих детёнышей к воде и грозно смотрит на слонов, зебр, страусов и носорогов. Длинноногая птица-секретарь расправляется со змеей. Лисичка фенёк осторожно крадется в тени зонтичной акации. Но вдруг налетел страшный самум, несущий смерть всему живому. |
Предварительный просмотр:
Оценка достижения планируемых результатов по географии
Перед современным учителем стоит проблема – необходимость переосмысления к выставлению отметки, изменение традиционного подхода к выставлению отметки и ведения документации.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
По каким критериям оценивать?
По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки –«хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
– либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
– либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка – «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной(переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов),10-балльная, 100-балльная, 6-балльная и т.д.
Листы оценки предметных результатов по географии 5 класса, разработаны к учебнику А.А.Лобжанидже УМК «Сферы». Данные листы разработаны в соответствии ФГОС. Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом: 1. Предметных знаний; 2. Действий с предметным содержанием. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки. Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в результате изучения учебного предмета. Горизонтальные колонки заполняются фамилией и именем ученика. По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов: 0 б. – не научился (не проявил данное умение) 1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений) 2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение) Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, контроль можно проводить 2-3 раза. Это даст возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.
0 б. – не научился (не проявил данное умение)
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
Лист оценки предметных результатов по географии 5 класс
Умения /ФИО | |||||||||
Раздел 1. Источники географической информации | |||||||||
Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. | |||||||||
Глобус. Масштаб и его виды. | |||||||||
Географические координаты, их определение. | |||||||||
Способы изображения земной поверхности. | |||||||||
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. | |||||||||
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. | |||||||||
Условные знаки. | |||||||||
Чтение плана местности. Составление простейшего плана местности. | |||||||||
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. | |||||||||
Ориентирование и измерение расстояний по карте. | |||||||||
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. | |||||||||
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. | |||||||||
Раздел 2. Природа Земли и человек | |||||||||
Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. | |||||||||
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. | |||||||||
Часовые пояса. | |||||||||
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. | |||||||||
Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками и океанами. | |||||||||
Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. | |||||||||
Рельеф Земли. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. | |||||||||
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте. | |||||||||
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. | |||||||||
Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа. | |||||||||
Сводный лист оценки предметных результатов по географии 5 кл
Умения /ФИО | |||||||||||||||
Кол-во баллов | Уровень | Кол-во баллов | Уровень | Кол-во баллов | Уровень | Кол-во баллов | Уровень | Кол-во баллов | Уровень | Кол-во баллов | Уровень | ||||
Раздел 1. Источники географической информации | |||||||||||||||
Раздел 2. Природа Земли и человек | |||||||||||||||
Лист оценки познавательных УУД
(оцениваться по системе «зачёт»/«незачёт», «+»/ «-»)
Умения | Ф.И. учащихся | |||||||||
Общеучебные универсальные действия: | ||||||||||
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; | ||||||||||
поиск и выделение необходимой информации; | ||||||||||
структурирование знаний; | ||||||||||
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; | ||||||||||
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | ||||||||||
рефлексия , контроль и оценка процесса и результатов деятельности; | ||||||||||
извлечение необходимой информации из текстов | ||||||||||
постановка и формулирование проблемы, | ||||||||||
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | ||||||||||
знаково-символические действия: | ||||||||||
моделирование | ||||||||||
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая; | ||||||||||
Логические универсальные действия: | ||||||||||
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); | ||||||||||
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; | ||||||||||
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; | ||||||||||
установление причинно-следственных связей; | ||||||||||
построение логической цепи рассуждений; | ||||||||||
доказательство; | ||||||||||
выдвижение гипотез и их обоснование. | ||||||||||
Среднее арифметическое баллов/% | ||||||||||
Перевод в традиционную оценку | ||||||||||