Сотрудничество с родителями

Рекомендации учителю по адаптации первоклассников к школе

     Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что стремление детей к учению, его успешность определяется целым рядом факторов, которые создаются грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим  возможностям первоклассников.

      Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания ребёнка в школе. Необходимо помнить, что такие качества детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны  особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одёргивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

     Учитель должен знать, что многие дети в этом возрасте могут выполнять задания только с помощью взрослого, который подсказывает последовательность действий. Это не является отрицательной характеристикой ученика, а отражает возрастные и индивидуальные особенности и уровень «школьной зрелости».

     Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребёнка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.

      Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными способами невербального общения – обнять ребёнка, взять за руку и т.д. Это не только успокаивает ребёнка, но и вселяет в него уверенность, что взрослый хорошо к нему относится.  Необходимо особо обратить внимание на это положение, так как для первоклассников  важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребёнка.

      Для развития самостоятельности и активности детей  важно положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребёнка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос. Очень полезно давать детям творческие учебные задания. Пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе с учителем находят правильное решение.

         Очень важно и актуально включать игру в учебный процесс, а не запрещать  и не исключать её из жизни первоклассника. Ролевые игры и игры с правилами, также как и учебная деятельность, дают результаты, развивают самооценку, самоконтроль и самостоятельность. Игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке. Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. В процессе этих игр ребёнок усваивает систему эталонов – этических, сенсорных, практических. Ролевые игры важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения.

Рекомендации:

1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья, т.е.:

• обеспечить своевременную смену видов деятельности;
• не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
• отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.

2. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.
3. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении: леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т. п.
4. Включать детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественнозначимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
5. Использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и воспитания.
6. Используйте активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата.
7. Знание психологических особенностей детей 6-го года жизни (включая изменения, происходящие в период кризиса 7 лет) - залог наиболее эффективного взаимодействия с учащимися.
8. Помогите детям организовать свою деятельность, повторяйте последовательность действий из урока в урок.
9. Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
10. Поощряйте детей задавать вопросы, если что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и тоже несколько раз.
11. Используйте игровые приемы, специальные развивающие игры. Чаще всего в 6 лет игра всё ещё остается ведущим видом деятельности.
12. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса; будьте в курсе их радостей и переживаний.
13. Постоянно подвергайте анализу свою деятельность, ведите поиски новых эффективных методов, приемов обучения, используйте метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.

       Помните, первоклассник - маленький человек в зоне перехода, весь устремленный в будущее, который имеет право на счастье и уважение своего сложного внутреннего мира со стороны взрослых.

АНАЛИЗ

 деятельности классного руководителя 1 «Б» класса

за 2021 -2022 учебный год.

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательной работы в прошедшем учебном году:

ЦЕЛЬ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, способность понимать себя и других людей.

ЗАДАЧИ:

- развитие коллектива класса

-создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности;

- работать над активизацией познавательных процессов, развивать учебную мотивацию;

-воспитывать сознательную дисциплину, культуру поведения;

-воспитывать любовь к природе, родному краю, Родине.

позицию.

В целом задачи были решены успешно. Все запланированные мероприятия по воспитательным направлениям были реализованы.

В целом класс дружный, активный, работоспособный. Установились прочные дружеские связи. Обучающиеся достаточно дисциплинированы. Большое внимание в течение учебного года уделялось методам обсуждения, анализу поступков и поведения учащихся. В коллективе существует группа ребята, которые наиболее сильно проявляют свои знания, умения и навыки. Эти ученики самостоятельны и настойчивы, требовательны к себе и другим, имеют авторитет внутри коллектива, т.к. выражают организаторские способности и проявляют заботу об отдельных товарищах. Класс объединяет единство целей и интересы. В коллективе большую роль играет общественное мнение, дети требовательны и имеют самокритику, также прислушиваются к критике учителя. В классе развита взаимопомощь, дружелюбие, чуткость и взаимопонимание, но имеют место отдельные случаи недоброжелательности. Умение решать конфликты с помощью слов, а не драк, взаимовыручка и взаимопомощь детей, более добрые отношения друг с другом, умение работать в группах при подготовке к мероприятиям, а самое главное появилась самостоятельность, ответственность за выполнение поставленных задач.

2. Анализ развития коллектива класса:

   Для достижения  задачи были проведены такие мероприятия: беседы о правилах поведения в школе, в общественных местах, в столовой, в раздевалке, классные часы «Доброта каждому мила», «Мир общения», «Все мы разные», часы общения «Дружба. Способы разрешения конфликтных ситуаций», «Давайте учиться жить вместе», «Учимся сочувствовать».

    В течение года было организовано дежурство в классе и в столовой, с чем дети успешно справлялись, но над этим нужно продолжать работать и на следующий год.

    Для учащихся авторитет классного руководителя и других учителей высок. Выполняют справедливые требования, но для многих учащихся ещё свойственна рассеянность, забывчивость. Есть ребята, которые не всегда справляются со своими эмоциями, проявляют грубость к одноклассникам. Но как правило понимают, что виноваты и поэтому попросят прощение, стараются исправиться. Это такие ребята как: Попов Константин, Столбецкий Демид.

     В классе зародились традиции: поздравлять ученика с днём рождения, вручать в классе подарок, проводить праздники – поздравления с 8 марта и 23 февраля.

Сложившиеся традиции и совместные праздники способствуют сплочению детского коллектива, установлению тесных взаимоотношений, учит внимательно относиться друг к другу. Кроме этого, способствуют становлению таких личностных качеств, как доброжелательность, умение слушать и слышать друг друга, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Ребята отзывчивы к окружающим, чужой беде.

Для организации системы отношений использовала разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса: праздники, соревнования, викторины, презентации, олимпиады, конкурсы, игры, классные и занимательные часы, экскурсии, обмен мнениями.

Включала учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей и воспитанию чувств и качеств личности: проектную, исследовательскую, творческую, трудовую.

Все проведённые мероприятия оказали положительное влияние на членов коллектива. Совместная деятельность по их подготовке и проведению способствовали формированию детского коллектива, воспитанию товарищеских взаимоотношений, формированию у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров, здорового образа жизни, развитию мотивов учебной деятельности.

Воспитанию уважительного, внимательного, чуткого отношения к близким способствовали праздники ко дню матери- «Моя мама самая….», 8 марта, 23 февраля, «День именинника». Ребята посвящали стихи, песни, музыкальные номера, сценки, своим самым близким людям, одноклассникам. С любовью и теплотой готовили подарки.

3.Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности гимназии:

       Почти все дети посещают какие – либо кружки, как в школе, так и за её пределами. Ученики   всего класса посещают занятия по внеурочной деятельности «Истоки», «Шахматы». Так же вне школы занимаются в кружках дополнительного образования. Некоторые ребята посещают студию современного танца, занятия английского языка в Центре детского творчества, кружок «Волшебная кисть», хореографию и плавание в МБОУ СОШ №4. Благодаря всестороннему развитию, дети принимают участие в классных и школьных мероприятиях. Но не все дети стремятся участвовать, многие стараются оставаться в стороне, быть незамеченными.

                   Многие ученики активно принимали участие в конкурсах города, школы и класса. Наиболее активными в этом году были: Гришанович Варвара, Краснов Платон, Бабенко Василиса.

4.  Анализ развития учащихся класса:

      Наиболее удачными классными мероприятиями учебного года я считала бы «День именинника», «Новый год», «8 марта», «23 февраля», поход на природу, где все учащиеся класса приняли активное участие. Дети участвовали также в предметных неделях, в олимпиадах, в которых заняли призовые места.

    Следует отметить, что у учащихся класса сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. На критику со стороны относятся положительно, но стараются найти вину в ком-то другом. Считаю необходимым организовать работу в этом направлении.

5. Анализ организации и эффективности воспитательного процесса в классе:

      В течение всего года проводилась работа по формированию у обучающихся осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре, по пропаганде здорового образа жизни. Дети обучались приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности и общей культуры. Ребята изучали правила дорожного движения (беседа – игра «Где можно играть», беседа «Мой путь в школу», беседа – игра «Изучаем правила дорожного движения»). Учились тому, как нужно беречь и сохранять своё здоровье (инструктажи по ОЗ детей, беседа «Профилактика гриппа и ОРВИ», час общения «Компьютер – твой друг и твой враг», спортивная игра «Весёлые старты».  Ежедневно в течение учебного года проводились физкультминутки на уроках, связанные с укреплением зрения, со снятием физической усталости. Часы общения «Режим дня», «Правила личной гигиены» помогала ребятам следить за своим внешним видом, быть опрятными, составить свой распорядок дня.

      Большое внимание уделялось воспитанию культуры поведения и нравственных качеств, развитию творческих способностей детей. Ребята изучали вежливые слова и учились применять их на практике. Для этого проводились этические беседы и часы общения: «Вежливость и невежливость», «Самые дорогие слова», «Что такое хорошо и что такое плохо».

     В рамках «Истоки» были проведены занятия по сохранению семейных традиций, составлялся герб семьи, родословная. Были проведены классные часы на тему: « Мой род», «Родной очаг», «Моя семья».

     Формированию экологической культуры способствовали мероприятия, направленные на воспитание любви и бережного отношения к природе, применение в повседневной жизни полученных необходимых знаний и навыков по охране окружающей среды. Провели акцию «Поможем птицам перезимовать». Наши кормушки можно увидеть на балконах у детей. Дети всю зиму следили за «работой» птичьих столовых.  

      Проводилась работа по воспитанию любви к родной школе, к своей Родине. По формированию патриотического и гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины. Час общения «Земля наш общий дом», «Наши папы- защитники Отечества» 2020 год – год 75-летия Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Поэтому много мероприятий было посвящено этой дате. Открытый час общения «Никто не забыт, ничто не забыто», классный час «Дети блокадного Ленинграда», «Куликовская битва» беседа «Что я знаю о войне», ребята слушали военные песни, читали и обсуждали рассказы о войне, оформили стенд «Истоки Великой победы»

     Продолжается работа по благоустройству класса. Учащиеся бережно относятся к школьному имуществу, ухаживают за комнатными растениями, в классе работают дежурные по графику.

6. Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы:

Высокий уровень по итогам года показали: Гришанович Варвара, Артеева Ксения, Бабенко Василиса, Краснов Платон Низкий уровень: Соломина Милана, Кадинский Георгий. Все остальные со средним уровнем.

7.Анализ взаимодействия с педагогическим коллективом:

     Дети с уважением относятся ко всем педагогам, выполняют единые требования. Любой педагог, да и взрослый человек для них является авторитетом. В классе не проводились мероприятия, где были бы задействованы другие педагоги.

8. Анализ педагогического взаимодействия с семьей:         

     В воспитании своих детей немаловажную роль играют и родители. Между родителями и классным руководителем сложились доброжелательные отношения. Родители во всех делах поддерживают классного руководителя, они откликаются на просьбы, принимают участие в работе родительского комитета, помогают в поддержании и развитии материально-технической базы школы. В течение года с ними проводились индивидуальные беседы и родительские собрания. Явка на собрания обычно была 80-100%.

Индивидуальная работа проводится по отдельному плану с родителями, чьи дети испытывают затруднения в учебе и общении с одноклассниками.

9. Выводы:

           Я считаю, что в прошедшем учебном году, поставленные мною задачи были в основном выполнены.

Подводя итоги года, можно сделать вывод о положительном результате воспитательной работы в классе. Ребятам в школе интересно, у них развита мотивация учебной деятельности. Несмотря на возникающие иногда проблемы, они дружны, терпимы друг к другу, стараются не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Ребята помогают друг другу, доброжелательны, неравнодушны к чужой беде, отзывчивы, сопереживают чувствам других людей. Они умеют договариваться с одноклассниками и учителями.

Поэтому в следующем году необходимо продолжить работу по развитию детского коллектива, воспитанию чувства коллективизма. Необходимо продумать новые формы по воспитанию этических норм поведения, продолжить работу по воспитанию у ребят трудолюбия через трудовые поручения, организацию дежурства в классе, классные часы, улучшить работу с родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний.  Продолжать сотрудничество с родителями в проведении классных    часов, различных мероприятий. Обратить внимание на участие всех учащихся в классных и школьных делах.  Развивать интеллектуальные способности учащихся. Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

10. Приложение:

Классный руководитель: Горина М.В.

АНАЛИЗ

 деятельности классного руководителя 2 «Ж» класса

за 2021 -2022 учебный год.

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательной работы в прошедшем учебном году:

ЦЕЛЬ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, способность понимать себя и других людей.

ЗАДАЧИ:

- развитие коллектива класса

-создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности;

- работать над активизацией познавательных процессов, развивать учебную мотивацию;

-воспитывать сознательную дисциплину, культуру поведения;

-воспитывать любовь к природе, родному краю, Родине.

позицию.

В целом задачи были решены успешно. Все запланированные мероприятия по воспитательным направлениям были реализованы.

В целом класс дружный, активный, работоспособный. Установились прочные дружеские связи. Обучающиеся достаточно дисциплинированы. Большое внимание в течение учебного года уделялось методам обсуждения, анализу поступков и поведения учащихся. В коллективе существует группа ребята, которые наиболее сильно проявляют свои знания, умения и навыки. Эти ученики самостоятельны и настойчивы, требовательны к себе и другим, имеют авторитет внутри коллектива, т.к. выражают организаторские способности и проявляют заботу об отдельных товарищах. Класс объединяет единство целей и интересы. В коллективе большую роль играет общественное мнение, дети требовательны и имеют самокритику, также прислушиваются к критике учителя. В классе развита взаимопомощь, дружелюбие, чуткость и взаимопонимание, но имеют место отдельные случаи недоброжелательности. Умение решать конфликты с помощью слов, а не драк, взаимовыручка и взаимопомощь детей, более добрые отношения друг с другом, умение работать в группах при подготовке к мероприятиям, а самое главное появилась самостоятельность, ответственность за выполнение поставленных задач.

2. Анализ развития коллектива класса:

   Для достижения  задачи были проведены такие мероприятия: беседы о правилах поведения в школе, в общественных местах, в столовой, в раздевалке, классные часы «Доброта каждому мила», «Мир общения», «Все мы разные», часы общения «Дружба. Способы разрешения конфликтных ситуаций», «Давайте учиться жить вместе», «Учимся сочувствовать».

    В течение года было организовано дежурство в классе и в столовой, с чем дети успешно справлялись, но над этим нужно продолжать работать и на следующий год.

    Для учащихся авторитет классного руководителя и других учителей высок. Выполняют справедливые требования, но для многих учащихся ещё свойственна рассеянность, забывчивость. Есть ребята, которые не всегда справляются со своими эмоциями, проявляют грубость к одноклассникам. Но как правило понимают, что виноваты и поэтому попросят прощение, стараются исправиться. Это такие ребята как: Лукьянчик Антон, Курто Ульяна.

     В классе зародились традиции: поздравлять ученика с днём рождения, вручать в классе подарок, проводить праздники – поздравления с 8 марта и 23 февраля.

Сложившиеся традиции и совместные праздники способствуют сплочению детского коллектива, установлению тесных взаимоотношений, учит внимательно относиться друг к другу. Кроме этого, способствуют становлению таких личностных качеств, как доброжелательность, умение слушать и слышать друг друга, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Ребята отзывчивы к окружающим, чужой беде.

Для организации системы отношений использовала разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса: праздники, соревнования, викторины, презентации, олимпиады, конкурсы, игры, классные и занимательные часы, экскурсии, обмен мнениями.

Включала учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей и воспитанию чувств и качеств личности: проектную, исследовательскую, творческую, трудовую.

Все проведённые мероприятия оказали положительное влияние на членов коллектива. Совместная деятельность по их подготовке и проведению способствовали формированию детского коллектива, воспитанию товарищеских взаимоотношений, формированию у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров, здорового образа жизни, развитию мотивов учебной деятельности.

Воспитанию уважительного, внимательного, чуткого отношения к близким способствовали праздники ко дню матери- «Моя мама самая….», 8 марта, 23 февраля, «День именинника». Ребята посвящали стихи, песни, музыкальные номера, сценки, своим самым близким людям, одноклассникам. С любовью и теплотой готовили подарки.

3.Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности гимназии:

       Почти все дети посещают какие – либо кружки, как в школе, так и за её пределами. Ученики   всего класса посещают занятия по внеурочной деятельности «Истоки», «Шахматы». Так же вне школы занимаются в кружках дополнительного образования. Некоторые ребята посещают студию современного танца, занятия английского языка в Центре детского творчества, кружок «Волшебная кисть», хореографию и плавание в МБОУ СОШ №4. Благодаря всестороннему развитию, дети принимают участие в классных и школьных мероприятиях. Но не все дети стремятся участвовать, многие стараются оставаться в стороне, быть незамеченными.

                   Многие ученики активно принимали участие в конкурсах города, школы и класса. Наиболее активными в этом году были: Вадичупова Дарья, Минеева Анна, Шихрагимова Эльвира.

4.  Анализ развития учащихся класса:

      Наиболее удачными классными мероприятиями учебного года я считала бы «День именинника», «Новый год», «8 марта», «23 февраля», поход на природу, где все учащиеся класса приняли активное участие. Дети участвовали также в предметных неделях, в олимпиадах, в которых заняли призовые места.

    Следует отметить, что у учащихся класса сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. На критику со стороны относятся положительно, но стараются найти вину в ком-то другом. Считаю необходимым организовать работу в этом направлении.

5. Анализ организации и эффективности воспитательного процесса в классе:

      В течение всего года проводилась работа по формированию у обучающихся осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре, по пропаганде здорового образа жизни. Дети обучались приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности и общей культуры. Ребята изучали правила дорожного движения (беседа – игра «Где можно играть», беседа «Мой путь в школу», беседа – игра «Изучаем правила дорожного движения»). Учились тому, как нужно беречь и сохранять своё здоровье (инструктажи по ОЗ детей, беседа «Профилактика гриппа и ОРВИ», час общения «Компьютер – твой друг и твой враг», спортивная игра «Весёлые старты».  Ежедневно в течение учебного года проводились физкультминутки на уроках, связанные с укреплением зрения, со снятием физической усталости. Часы общения «Режим дня», «Правила личной гигиены» помогала ребятам следить за своим внешним видом, быть опрятными, составить свой распорядок дня.

      Большое внимание уделялось воспитанию культуры поведения и нравственных качеств, развитию творческих способностей детей. Ребята изучали вежливые слова и учились применять их на практике. Для этого проводились этические беседы и часы общения: «Вежливость и невежливость», «Самые дорогие слова», «Что такое хорошо и что такое плохо».

     В рамках «Истоки» были проведены занятия по сохранению семейных традиций, составлялся герб семьи, родословная. Были проведены классные часы на тему: « Мой род», «Родной очаг», «Моя семья».

     Формированию экологической культуры способствовали мероприятия, направленные на воспитание любви и бережного отношения к природе, применение в повседневной жизни полученных необходимых знаний и навыков по охране окружающей среды. Провели акцию «Поможем птицам перезимовать». Наши кормушки можно увидеть на балконах у детей. Дети всю зиму следили за «работой» птичьих столовых.  

      Проводилась работа по воспитанию любви к родной школе, к своей Родине. По формированию патриотического и гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины. Час общения «Земля наш общий дом», «Наши папы- защитники Отечества» 2020 год – год 75-летия Победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Поэтому много мероприятий было посвящено этой дате. Открытый час общения «Никто не забыт, ничто не забыто», классный час «Дети блокадного Ленинграда», «Куликовская битва» беседа «Что я знаю о войне», ребята слушали военные песни, читали и обсуждали рассказы о войне, оформили стенд «Истоки Великой победы»

     Продолжается работа по благоустройству класса. Учащиеся бережно относятся к школьному имуществу, ухаживают за комнатными растениями, в классе работают дежурные по графику.

6. Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы:

Высокий уровень по итогам года показали: Власов Александр, Минеева Анна, Ефремов Артем Низкий уровень: Лукьянчик Антон, Хозяинов Всеволод. Все остальные со средним уровнем.

7.Анализ взаимодействия с педагогическим коллективом:

     Дети с уважением относятся ко всем педагогам, выполняют единые требования. Любой педагог, да и взрослый человек для них является авторитетом. В классе не проводились мероприятия, где были бы задействованы другие педагоги.

8. Анализ педагогического взаимодействия с семьей:         

     В воспитании своих детей немаловажную роль играют и родители. Между родителями и классным руководителем сложились доброжелательные отношения. Родители во всех делах поддерживают классного руководителя, они откликаются на просьбы, принимают участие в работе родительского комитета, помогают в поддержании и развитии материально-технической базы школы. В течение года с ними проводились индивидуальные беседы и родительские собрания. Явка на собрания обычно была 80-100%.

Индивидуальная работа проводится по отдельному плану с родителями, чьи дети испытывают затруднения в учебе и общении с одноклассниками.

9. Выводы:

           Я считаю, что в прошедшем учебном году, поставленные мною задачи были в основном выполнены.

Подводя итоги года, можно сделать вывод о положительном результате воспитательной работы в классе. Ребятам в школе интересно, у них развита мотивация учебной деятельности. Несмотря на возникающие иногда проблемы, они дружны, терпимы друг к другу, стараются не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Ребята помогают друг другу, доброжелательны, неравнодушны к чужой беде, отзывчивы, сопереживают чувствам других людей. Они умеют договариваться с одноклассниками и учителями.

Поэтому в следующем году необходимо продолжить работу по развитию детского коллектива, воспитанию чувства коллективизма. Необходимо продумать новые формы по воспитанию этических норм поведения, продолжить работу по воспитанию у ребят трудолюбия через трудовые поручения, организацию дежурства в классе, классные часы, улучшить работу с родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний.  Продолжать сотрудничество с родителями в проведении классных    часов, различных мероприятий. Обратить внимание на участие всех учащихся в классных и школьных делах.  Развивать интеллектуальные способности учащихся. Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

10. Приложение:

Классный руководитель: Горина М.В.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДА ХАНТЫ - МАНСИЙСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

(МБОУ СОШ №4)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

начального общего образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №4»

2 «Б» класса

Классный руководитель: Горина М.В.

г. Ханты-Мансийск, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

РАЗДЕЛЫ:

1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2. Цель и задачи воспитания
3. Виды, формы и содержание деятельности

3.1 Модуль «Классное руководство»

3.2. Модуль «Школьный урок»

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности начальных классов»

3.4. Модуль «Работа с родителями»

3.5. Модуль «Детское соуправление»

3.6. Модуль «Профориентация»

3.7. Модуль «Безопасность и профилактика»

3.8. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

3.9. Модуль «Детские общественные объединения»

3.10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

        4.  Основные направления самоанализа воспитательной работы

Пояснительная записка

 Рабочая программа воспитания 2 «Б» класса (далее Программа воспитания) разработана в соответствии с программой Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» и методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждёнными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования.

Настоящая Программа воспитания призвана обеспечить достижение учащимися начальных классов личностных результатов, определенных ФГОС: формировать у них основы российской идентичности, готовность к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности школы.

Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы начального общего образования и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

Стержневой основой Программы воспитания является духовно-нравственная программа «Социокультурные истоки». Авторами программы И. А. Кузьминым и А. В. Камкиным разработано новое междисциплинарное, интегрирующее направление в науке и образовании, отвечающее за привнесение в образование первоначального контекста системы духовно-нравственных и социокультурных категорий и ценностей – Истоковедение. Программа «Социокультурные истоки» позволяет создать модель системного развития образовательного учреждения и способствует достижению обучающимися современного качества образования на основе духовно-нравственного опыта своего народа.

Методические разработки программ «Истоки», «Воспитание на социокультурном опыте» направлены на то, чтобы учащийся попытался осознать себя деятельным субъектом сохранения и приумножения духовного, нравственного и социокультурного опыта Отечества. Важно и то, что в рамках реализации программы духовно-нравственные ценности развиваются не только у учащихся, но и у педагогов и родителей, которые находятся в совместном процессе духовного созидания.

Одним из результатов реализации Программы воспитания станет приобщение учащихся 2 «Б» класса школы к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Стратегической целью реализации Программы воспитания является преобразование школы в социокультурный институт с доминантой духовно-нравственных ценностей.

Данная Программа воспитания показывает систему работы в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4».

РАЗДЕЛ 1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

          Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» начала свою деятельность с   1 сентября 2014 года.

 Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образования.  Базовой установкой воспитательной деятельности в школе является преобразование образовательного учреждения в социальный институт, для которого важнейшей функцией является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать духовный и социокультурный опыт Отечества.

Стержневая основа воспитательной системы – это учебный курс «Истоки» и программа «Воспитание на социокультурном опыте», которые помогли смоделировать воспитательную систему в единый Годовой круг событий, охватить весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность.

Реализация программы духовно-нравственного обучения и воспитания «Социокультурные истоки» позволила создать необходимые условия для дальнейшего целостного развития личности, обладающей национальным самосознанием, способной к созидательному труду на благо семьи, общества и государства на основе отечественных традиций, где проявление духовности понимается как служение Отечеству.

Основными сложившимися традициями воспитания в начальной школе являются:

• ключевые общешкольные дела «Годового круга событий» с последовательным и равномерным распределением праздников и традиций в течение школьного года;

-соборность в разработке, коллективном планировании, коллективном проведении и коллективном анализе каждого ключевого творческого дела;

• создание социокультурной среды для осуществления преемственности, когда по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

-осуществление в проведении традиционных школьных дел, которые способствуют переходу от соревновательности между классами к конструктивному межклассному и межвозрастному взаимодействию учащихся, что позволяет мотивировать их социальную активность и гражданскую позицию;

-ориентированность учителей начальных классов на формирование в детских коллективах доброжелательных взаимоотношений.

Ключевой фигурой воспитания в начальной школе является учитель, реализующий образовательно-воспитательную, личностно-развивающую, организационно-коммуникативную и другие функции, направленные на нравственно-эстетическое восприятие мира учащимися, на умение определять и рефлексировать свои ресурсные состояния, жить и действовать, руководствуясь сформированной системой ценностей.

Школьные традиции формируют особый социокультурный уклад школьной жизни, присоединяя ребенка и его родителей к базовым духовно-нравственным ценностям России.

РАЗДЕЛ 2. Цель и задачи воспитания

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

С учётом этого воспитательного идеала и базовых для нашего общества ценностей (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ СОШ № 4– личностное развитие школьников, проявляющееся:

- в освоении учащимися начальных классов истоковской системы ценностных ориентаций, присоединении их к устойчивому «ядру», «коду» и смыслам родной культуры, а также в приобретении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе отечественных ценностей (то есть в усвоении ими социально значимых знаний).

В воспитании детей младшего школьного возраста целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:

- усвоения учащимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут;

- адаптации младших школьников к условиям начального общего образования;

- развития компетенций социально значимых отношений школьников младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел.

Определяющими компетенциями для этого возраста являются:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);

- уважать старших и заботиться о младших членах семьи;

- выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;

- быть трудолюбивым как во время учебных занятий, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

- знать и любить Родину – родную землю и родное слово, родной очаг;

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе, подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);

- быть опрятным, соблюдать правила личной гигиены, режим дня, структурировать время, вести здоровый образ жизни;

- быть приветливым, вежливым, научиться слушать других и слышать их, приходить к согласию, уметь общаться в паре, группе и классе, доверительно общаться с родителями, преподавателями и устанавливать хорошие отношения с другими людьми, уметь прощать обиды;

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;

- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят, уметь ставить перед собой значимые цели и последовательно стремиться к их достижению, проявлять инициативу.

Достижению поставленной цели воспитания учащихся младшего школьного возраста будет способствовать решение следующих задач:

- поддерживать истоковские традиции школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;

- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование истоковской педагогической технологии, интерактивных форм занятий;

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне начальной школы;

- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных объединений;

- увеличивать охват обучающихся программами внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам в дополнительном образовании, реализовывать их воспитательные возможности;

-    организовывать профориентационную работу с обучающимися;

- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся начальных классов, поддерживать активное участие класса в жизни школы, укреплении коллективных ценностей школы;

- организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся начальных классов на основе социокультурных ценностей;

- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формировать позитивный уклад школьной жизни и положительный имидж, и престиж школы.

РАЗДЕЛ 3. Виды, формы и содержание деятельности

Инвариантные (обязательные) модули

3.1. Модуль «Классное руководство»

Главное предназначение классного руководителя в начальных классах– создать условия для становления личности ребёнка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни. Достижению данной цели классного руководителя способствует работа по программе «Воспитание на социокультурном опыте». Каждое занятие является прямым продолжением работы детей, родителей и педагога, начатой на уроках «Истоков». В результате такой целенаправленной работы классного руководителя знания детей о нравственности и духовности становятся осмысленными, прочувствованными.

Модуль «Классное руководство» позволяет использовать истоковские технологии в работе с классом, при организации индивидуальной работы с обучающимися, в работе с учителями, преподающими в данном классе, и в работе с родителями.

Работа с классом:

• проведение классных часов по программе «Воспитание на социокультурном опыте»;
• формирование и сплочение коллектива класса через акции, события, проекты, занятия;
• сплочение коллектива класса через тренинги - активные занятия;
• организация досуга учащихся в каникулярное время через программы пришкольного лагеря «Божья коровка». Данная работа способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, занятости их в каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.

Индивидуальная работа с учащимися:

- осуществление руководства, направленного на заполнение учащимися личных портфолио и своей «Первой книги»;

• проведение активных занятий (работа в парах, в группах), где учащемуся предлагается роль лидера –делегирование ответственности за общее мнение в группе. Оно способствует самоутверждению учащегося, развивает у него способность результативно работать;
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за их поведением и проведение психолого-педагогической диагностики.

Работа с учителями, преподающими в классе:

Данная работа направлена на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися. Она включает:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, посещение уроков своего класса, проводимых учителями-предметниками;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.

Работа с родителями:

Воспитание учащихся невозможно без тесного сотрудничества с родителями и включает следующие направления:

• функционирование психолого-педагогической службы, которая оказывает помощь родителям по вопросам воспитания, проводит индивидуальные беседы, консультации с родителями;
• организация совместной деятельности родителей, детей и педагогов в рамках «Годового круга событий»;

-осуществление взаимодействия взрослых и детей в начальных классах школы в рамках реализации программы «Воспитание на социокультурном опыте» на основе комплекта «Книги для развития учащихся»;

• организация взаимодействия с родителями через «Школу для родителей» и Управляющий совет школы.

В центре внимания классного руководителя – личность воспитанника, важнейшее условие эффективной работы –системный подход, что способствует постепенному присоединению детей и родителей к прошлому опыту, переосмыслению настоящего опыта и развитию способности ориентироваться на будущее. Главным социокультурным результатом для учащихся класса является создание своей «Первой книги».

2.  Модуль «Школьный урок»

        Модуль «Школьный урок» предполагает объединение содержания обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей.

Воспитательный потенциал школьного урока складывается из:

- содержания учебного предмета и умелого его отбора;

- личности учителя с его социокультурным опытом;

- уровня развития классного коллектива с опорой на ценностные ориентиры;

- социокультурных технологий, в основе которых заложена идея активного обучения и воспитания;

- уклада школьной жизни с устоявшимися традициями.

Содержательной основой всей воспитательной системы учащихся начальных классов школы является программа «Социокультурные истоки», где представлены универсалии культуры, ее вечные ценности, передаваемые из поколения в поколение. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни.

Интегративный характер курса «Истоки» позволяет на практике осуществить межпредметные связи учебных предметов: чтения, изобразительного искусства, технологии, окружающего мира и т. д.

Интеграция Истоков с другими предметами позволяет учителю:

• содействовать становлению духовно-нравственной культуры учащихся в процессе формирования целостного миропонимания;
• поддерживать развитие познавательного интереса изучаемых предметов;
• формировать нравственные понятия добра, совести, сострадания, милосердия, справедливости, любви не только на уроке через получение теоретических знаний и рассуждений, но на уровне собственного духовно-нравственного и социокультурного опыта;
• пробуждать мыслить самостоятельно и рефлексивно в широком междисциплинарном и межкультурном пространстве;
• побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, духовно-нравственному, интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, самоуправлению;
• способствовать познанию истоков своей культурной традиции, нравственных и духовных основ общечеловеческих ценностей;
• воспитывать бережное отношение к своему Отечеству;
• формировать социальную терпимость.

Для достижения задач урока учителями начальных классов школы используются социокультурные технологии:

- технология присоединения;

- технология развития целостного восприятия и мышления;

- технология развития чувствования;

- технология развития мотивации;

- технология развития личности;

- технология развития группы;

- технология развития ресурса успеха.

В основе социокультурных технологий – идея активного обучения и воспитания, когда одновременно работают пять аспектов: содержательный, коммуникативный, управленческий, социокультурный, психологический.

Социокультурные аспекты позволяют учащимся осознать смысл служения Отечеству, который заключается в том, что учащиеся получают опыт взаимодействия, позволяющий им в дальнейшем самореализоваться.

На практике идея активных форм обучения воплощается через социокультурный тренинг. Активное занятие является основой учебного процесса, в нем участвует группа учащихся в полном составе. Согласно социокультурному системному подходу в образовании, педагог общается с учащимися на уровне «Взрослый – Взрослый», а не «Я – дети». Активные формы обучения и воспитания направлены на развитие ресурсов личности ученика и классного коллектива. Класс с высоким уровнем развития коллектива наилучшим образом реализует свой воспитательный потенциал.

Использование учителем активных форм работы является важным условием реализации воспитательной компоненты урока. Это способствует:

• освоению социокультурных и духовно-нравственных категорий на уровне личностного развития;
• развитию эффективного общения;
• развитию управленческих способностей;

-  формированию мотивации на совместное достижение значимых результатов;

-  приобретению социокультурного опыта.

Формы реализации воспитательного потенциала урока:

- проведение тематических уроков, посвященных важным событиям в стране, в округе, в городе, в школе;

• проведение фестиваля открытых уроков «Педагогическая мастерская»;
• подготовка и защита индивидуальных и групповых учебных проектов;
• работа с текстами на основе базовых ценностей.

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Внеурочная деятельность учащихся 2 «Б» класса школы объединяет все виды деятельности, кроме урочной, в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Основная идея модуля – разработка механизмов организации внеурочной деятельности с опорой на духовно-нравственное развитие и воспитание.

Содержание внеурочной деятельности обучающихся школы складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом совместно с педагогами дополнительного образования школы и социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта города.

Внеурочная деятельность школы в ходе реализации требований ФГОС НОО 2 поколения представлена следующими направлениями:

Организационная модель внеурочной деятельности:

- учебный курс «Истоки»;

- курс «Шахматы»;

- дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: ИЗОстудия «Волшебная кисточка», «Музей русского быта», «Юные краеведы», вокальная студия «Большая перемена», хореографическая студия «Карусель», секция «Мини-футбол», секция «ОФП», плавательный клуб «Волна».

 - «Годовой круг событий» (проекты, акции, конкурсы, выставки);

• классное руководство (программа «Воспитание на социокультурном опыте», экскурсии, походы, диспуты);
• клубная деятельность (ПК «Волна», отряд «ЮИД», добровольное российское детско-юношеское движение «Юнармия»);
• программы дополнительного образования учреждений культуры и спорта.

В разработке плана внеурочной деятельности имеют право принимать участие советы обучающихся и представители родительской общественности.

3.4. Модуль «Работа с родителями»

Семья занимает одно из главных мест в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании его мировоззрения и нравственных норм поведения.

Одной из главных задач современной школы является поиск форм взаимодействия с родителями для осуществления государственного заказа – воспитания духовно-нравственной личности, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную. Обучение и воспитание школьников младших классов без тесного сотрудничества с родителями невозможно, и эта работа должна быть системной.

Принципы взаимодействия с родителями:

-доброжелательный стиль общения, «путь от сердца к сердцу»; 

-принцип сотрудничества;

-принцип преемственности;

-принцип опоры на позитивный социокультурный опыт.

Работа с родителями (законными представителями) учащихся младших классов осуществляется в рамках традиционных истоковских видов и форм деятельности. Это:

• родительский комитет класса, Управляющий совет школы, совет по профилактике, представители которых участвуют в решении вопросов воспитания и социализации учащихся;
• целенаправленная работа по формированию единых ценностей у детей и родителей идёт через программу «Моя семья»;
• общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•   психолого-педагогическая помощь родителям по вопросам воспитания, индивидуальные беседы, консультации;
• родительские форумы и чаты с использованием социальных сетей и мобильных мессенджеров, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы;
• круглые столы, родительские гостиные на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с ними с приглашением специалистов.

На индивидуальном уровне:

• главным социокультурным результатом для учащихся 2 «Б» класса школы является создание «Первой книги». Этой увлекательной работой дети, родители и учитель занимаются все четыре года обучения в начальной школе;
• формирование навыков семейного чтения на основе комплекта «Книги для развития детей»;
• формирование единой системы нравственных ценностей у детей и их родителей в рамках подготовки и проведения общешкольных и внутриклассных дел «Годового круга событий»;
• повышение уровня педагогической культуры родителей и педагогов в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития детей на занятиях в рамках программы «Моя семья»;
• духовное возрастание детей и родителей через совместную деятельность школы с духовенством Ханты-Мансийской Епархии;
• индивидуальное психолого-педагогическое консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Результатом совместной деятельности учителей начальных классов школы с родителями должно стать устранение разрыва школа – родители, создание условий для мотивации родителей на дальнейшее активное сотрудничество.

3.5. Модуль «Соуправление»

Соуправление в школе –это форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательным учреждением. Для младших классов – это возможность самовыражения, самореализации и освоениями на практике социокультурных навыков.

Границы ученического самоуправления определяются Уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Детское объединение начальных классов «Добро» является составляющей единицей школьного волонтёрского объединения «Твори добро».

Структура соуправления (по вертикали):

1. Ученик. На первом уровне учащийся, получая первичный социокультурный опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, самостоятельно осваивает навыки управления самим собой и приобретает такие качества характера, как самостоятельность, обязательность, ответственность, трудолюбие, целеустремленность, креативность, достоинство и т. п.

2. Ученик-группа. На этом уровне учащийся через систему социокультурных технологий, осваивая начальные коммуникативные навыки, раскрывается как личность, побывав в роли как лидера, так и подчиненного.

3.Ученик-класс. Третий уровень предполагает самоуправление на уровне классного коллектива: учащиеся выбирают совет, актив, старосту, ответственных по интересам.

4.Ученик-школа. Этот уровень предполагает представление интересов школьников младших классов на Совете старшеклассников вожатыми, ответственными конкретно за каждый класс начальной школы или педагогом организатором начальной школы.

Структура соуправления по направлениям деятельности(горизонтали):

• организационная: организация работы соуправления;
• художественно-эстетическая;
• пресс-центр;
• спортивно-оздоровительная;
• совет вожатых;
• культурная.

Соуправление в начальных классах школы в контексте программы «Социокультурные истоки» строится на принципах:

• социокультурных технологий мотивации, развития личности, развития группы и развития успеха;
• социокультурной значимости (идеи «Служение Отечеству»);
• реализации отечественных традиционных ценностей;
•  равноправия и доверия;
• гласности и открытости;
• выборности органов самоуправления;
• сменяемости выборных членов самоуправления;
• участия учителя начальных классов в качестве координатора.

Соуправление в школе позволяет учащимся младших классов:

• самовыразиться и самореализоваться;
• присоединиться к социокультурному опыту и учиться «жить» в нем;
• приобрести опыт управления собственной деятельностью и деятельностью группы (класса).

Соуправление в школе позволяет учащимся младших классов научиться:

• структурировать время;
• быть ответственными;
• делать выбор и принимать решение;
• взаимодействовать, сотрудничать в группе с одноклассниками.

3.6. Модуль «Профориентация»

Профориентация в начальных классах школы – это комплекс действий по выявлению у учащихся задатков, склонностей для развития их способностей. Это длительный процесс, который начинается с младшего школьного возраста с профинформационной работы и переходит на профессиональный выбор.

 Реализуется модуль «Профориентация» в учебно-воспитательном процессе через различные направления работы, где ключевым является проект «Служение Отечеству».

Направления профориентационной работы.

Работа с учениками:

- профориентационные часы общения по программе «Социокультурные истоки»:

• Образ защитника Отечества;
• Путь-дорога;
• Труд – дело чести;
• Береги честь смолоду;
• Добрый человек в доброте проживает век;
• Честь дороже жизни.

- заполнение страниц «Моя первая книга»;

- встречи с интересными людьми, представителями различных профессий;

- защита портфолио– первый этап проекта «Служение Отечеству».

Работа с родителями осуществляется через:

• «Родительскую школу», которая начинает работу в период подготовки будущих первоклассников и осуществляет психолого-педагогическое сопровождение родителей в течение всех школьных лет;
• совместную работу по оформлению страниц книги «Моя первая книга»;
• проведение классных и общешкольных родительских собраний;
•  реализацию проекта «Три ратных поля»;
• Реализацию программы «Моя семья».

Самоопределение учащихся зависит не только от проделанной в школе профориентационной работы и сложившейся в ней атмосферы, но и от стиля семейного воспитания, отношения родителей к профессиональному выбору своих детей.  Пример родителей, их успех в профессиональной деятельности – основной ориентир в выборе профессии для учащихся 2 «Б» класса.  

Первый этап защиты проекта «Служение Отечеству».

Проект направлен на то, чтобы учащийся попытался осознать себя деятельным субъектом сохранения и приумножения духовного, нравственного и социокультурного опыта Отечества.

Над проектом работают ученики 2-х классов в рамках защиты портфолио.

Выполнение проекта позволяет оценить, как ученик овладел содержанием программы «Социокультурные истоки», какие нравственные категории и ценности запечатлелись в его сердце за год обучения.

Проект «Служение Отечеству» способствует личностному развитию и социализации, помогает сделать правильный и осознанный выбор профессии, мотивирует на развитие творческих способностей, формирует чувство ответственности.

3.7. Модуль «Безопасность и профилактика»

Модуль Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний, профилактика правонарушений и безнадзорности) реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.

На индивидуальном уровне:

− консультации, тренинги, беседы, диагностику.

− выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им правонарушений.

− помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.

− социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.

− психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.

− организация психокоррекционной работы.

− формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.

Цель профилактической работы– создание условий для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений, повышение уровня общей и правовой культуры обучающихся.

Направления (содержательные) профилактики

– профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);

– профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений;

– профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;

– развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);

– проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.

Организация профилактики:

Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:

- программ учебных предметов (окружающий мир, литературное чтение, русский язык и др.);

- программ внеурочной деятельности («Радуга добрых дел», «В жизнь – по безопасной дороге» «Моя малая Родина» «Подвижные игры»);

- Комплексного плана работы школы и субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

- плана профилактической деятельности

- плана воспитательной работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),

плана работы педагога-психолога (с обучающимися, родителями, педагогами);

календарного плана воспитательной работы – акции, недели и др. (с обучающимися, родителями, педагогами образовательной организации):

Участие в проведении межведомственных комплексных профилактических мероприятиях и акциях Всероссийского, областного и муниципального уровней: «МЫ выбираем – жизнь!», «За здоровье и безопасность наших детей», «Единый День профилактики», «Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям», День отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками.

Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии, обучении и адаптации), в социально опасном положении. Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социальнопедагогическая): организация работы Совета профилактики; организация службы медиации. Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика). Формы: диагностика, консультирование, организация межведомственного взаимодействия) и др.

Вариативные модули.

3.8. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это комплекс главных традиционных школьных дел, в которых принимает участие большая часть учащихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно с педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный формальный характер воспитания, ориентировать детей, родителей, педагогов на соборное проживание и обретение социокультурного опыта на основе духовно-нравственных ценностей и традиций школы.

На внешкольном уровне модуль включает:

• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися и педагогами дела (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума (акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»);
• спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об окружающих (спортивный праздник «Богатырская наша сила», «День здоровья», «Подарок ветерану»);
• интеллектуальные творческие проекты на базе школы, направленные на сотрудничество детей образовательных организаций города (детский фестиваль «Читаем на староцерковном», окружной фестиваль «Мы-россияне», фестиваль «Истоки Великой Победы»)

На школьном уровне модуль включает:

- созданную в школе систему «Годового круга событий», идея которого выстроена в соответствии с программами «Социокультурные истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Она позволяет все дела и праздники объединить общей идеей духовно-нравственного развития, в течение учебного года в школе реализуется 5 социальных проектов «Годового круга традиций». Цель проектов – приобщение школьников младшего возраста к культурно-историческому наследию, традициям и ценностям народов России.

«Годовой круг событий» имеет 3 составляющие:

1-й, внутренний круг, – традиционные народные православные праздники: Покров, Рождество, Масленица, Пасха и др.

2-й – государственные праздники: День знаний, День народного единства, День матери, День Победы и др. календарные праздники.

3-й– школьные праздники, которые стали традиционными: «Ярмарка кружков», «Осенний букет», «Юные Кулибины», «Новогодний серпантин», «Рождественский вертеп», «День Пушкина», «Молодецкие забавы», «Масленица», «Дни Славянской письменности и культуры» и т. д.

Каждый календарный месяц Годового круга имеет своё название в соответствии с основными нравственными категориями программы «Социокультурные истоки»:

-сентябрь–«Осенины»;

-октябрь–«Под Покровом»;

- ноябрь–«Отечество - связь времён»;

- декабрь– «Накануне Рождества»;

- январь– «Рождественские встречи»;

- февраль– «Моя школа – мой дом»;

- март–«Добро и милосердие»;

- апрель–«Истоки радости»;

- май–«Память и благодарность»;

- июнь–«Плоды трудов».

На уровне классов модуль включает:

• участие школьников младших классов в реализации проектов «Годового круга событий» (у каждого класса есть обязанности при подготовке и реализации общешкольных праздников в «Годовом круге»);
• участие в реализации программы развития классного коллектива;
• проведение в рамках класса проектирования и анализа «Годового круга событий».

На индивидуальном уровне модуль включает:

• вовлечение по возможности каждого ребёнка в ключевые дела школы;
• психолого-педагогическое сопровождение детей в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

-формирование следующих компетенций:

• определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при общении;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога делать выбор модели поведения.

 Вовлечение учащихся младших классов в ключевые общешкольные дела способствует поощрению их социальной активности, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

3.9. Модуль «Детские общественные объединения»

Воспитание в детских общественных объединениях в школе осуществляется через:

-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития социокультурный опыт осуществления общественно-полезных дел, направленных на помощь людям, и развить в себе такие качества, как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, общаться, слушать и слышать других;

• популяризацию деятельности детского общественного объединения, привлечение в него новых участников;
• поддержку и развитие в детском объединении истоковских традиций и ритуалов, формирующих у ребёнка чувство соборности, причастности к тому, что происходит в объединении;
• участие членов детского общественного объединения в волонтёрском движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом;
• формирование ресурса успеха, развитие самоутверждения при совместной

деятельности детей.

На базе школы действуют следующие детские общественные объединения целевой направленности:

В организацию деятельности детских общественных объединений заложена идея активного воспитания – развитие управленческих и коммуникационных способностей для достижения значимых социокультурных результатов.

3.10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».

Разные виды экскурсий, походов и экспедиций, организуемых классными руководителями, педагогами организаторами, педагогами дополнительного образования, дают возможность реализовать идею активного воспитания учащихся: достойных представителей своей культуры, знающих и понимающих ее идеалы, ценности, и в то же время открытых другим культурам, обладающих взаимоуважением, сотрудничеством в современном полиэтническом и поликультурном социуме.

Направления в приобретении учащимися социокультурного опыта:

1. Организация экскурсий в музеи. Они открывают прошлое через вещественный подлинный памятник, который позволяют детям прикоснуться к глубинной памяти Отечества, увидеть корни родной культуры.
2. Приобщение к универсалиям духовного мира через знакомство с Храмами города Ханты-Мансийска.
3. Участие в социокультурных экспедициях пришкольного лагеря «Божья коровка» позволяет учащимся через рассказы пожилых людей «впитывать» в себя ценности традиционной культуры, учиться расставлять приоритеты духовного над материальным, быть открытым, честным, уметь сопереживать и т. д.
4. Совместные походы выходного дня и экскурсии на природу:

• создают благоприятные условия для укрепления семейных традиций;
• создают благоприятные условия для воспитания у ребят самостоятельности и ответственности;
• формируют навыки самообслуживающего труда;
• способствуют освоению смысла изречения «возлюби ближнего как самого себя»;
• способствуют распознанию учащимися в самих себе духовных сил и развитию умения управлять собой.

3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».

В организации   предметно-эстетической среды выделяется несколько компонентов:

5. пространственно-предметный;
6. организационный;
7. информационный;
8. технологический;
9. социальный.

Социальному компоненту среды придаётся большое значение в формировании и развитии личности. Это особый истоковский дух, особая атмосфера, которые определяют воспитательные и образовательные результаты.  Это «Уклад школьной жизни», характеризующийся:

- особыми ценностями, которые закреплены в организации взаимодействия, в писаных или неписаных правилах жизни школы;

- общей культурой школы, культурой деятельности, управления и взаимоотношений;

- традициями, заботой об их сохранении и развитии, престиже школы в глазах учащихся и их родителей, общественности;

- психолого-педагогическим климатом школы;

- позициями, которые занимают дети и взрослые в школе.

        В основе уклада школьной жизни лежат истоковские принципы, которые связывают прошлое, настоящее, будущее:

-принцип активности, соборности и творческой позиции участников воспитательного и образовательного процесса;

-принцип опоры на позитивный социокультурный опыт;

-принцип положительного подкрепления результатов деятельности и рефлексивной оценки;  

-принцип диалогового общения;

-принцип психологической безопасности и доверия.

Уклад школьной жизни позволяет дать представление о самом важном в жизни человека и на основе активных форм обучения и воспитания последовательно развивать духовно-нравственные ценности школьников. При этом базовые ценности не локализованы в отдельной форме или виде образовательной, или воспитательной деятельности, а пронизывают весь уклад школьной жизни, деятельность школьника как человека, личности, гражданина. В создании такой среды особую роль играют исторические корни, традиции школы, воспитание на социокультурном опыте, что помогает учащимся соотнести главные ценности жизни с собственным опытом.

Уклад школьной жизни формируется на основе базовых национальных ценностей и воспитательных идеалов;

-включает урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;

-учитывает историко-культурную, этническую и региональную специфику;

-обеспечивает усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно значимой деятельности;

-организуется педагогическим коллективом образовательного учреждения при поддержке семей обучающихся, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации; учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных религиозных объединений.

Воспитательная работа по организации и реализации предметно-эстетической среды в классе

РАЗДЕЛ 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной работы проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Основные направления самоанализа воспитательной работы в начальных классах

Самоанализ осуществляется ежегодно силами коллектива школы. Оценка качества воспитания школьников – это внутренняя оценка, производимая самим педагогом в своих профессиональных целях, и производится на основе не персонифицированных диагностических методик.

Основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного роста школьников.

Во втором классе чаще используются опросники, но их результаты обязательно сверяются с результатами педагогических наблюдений. В качестве возможного варианта   используется опросник «Личностный рост» и «Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых». Особенностью опросника является то, что он предполагает не сравнение детей с неким универсальным стандартом воспитанности, а отслеживает динамику личностных изменений школьника (какими они были – какими стали).

Самоанализ воспитательной работы осуществляется и по модулям воспитательной программы

Итогом самоанализа организуемой в классе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогу, и проект направленных на это управленческих решений.

Определяющую роль в формировании уклада жизни класса играет общность участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей воспитательную и образовательную деятельность; элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

Приложение к рабочей программе воспитания

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДА ХАНТЫ - МАНСИЙСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

(МБОУ СОШ №4)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

начального общего образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №4»

3 «Ж» класса

Классный руководитель: Горина М.В.

г. Ханты-Мансийск, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

РАЗДЕЛЫ:

1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2. Цель и задачи воспитания
3. Виды, формы и содержание деятельности

3.1 Модуль «Классное руководство»

3.2. Модуль «Школьный урок»

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности начальных классов»

3.4. Модуль «Работа с родителями»

3.5. Модуль «Детское соуправление»

3.6. Модуль «Профориентация»

3.7. Модуль «Безопасность и профилактика»

3.8. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

3.9. Модуль «Детские общественные объединения»

3.10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

        4.  Основные направления самоанализа воспитательной работы

Пояснительная записка

 Рабочая программа воспитания 3 «Ж» класса (далее Программа воспитания) разработана в соответствии с программой Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» и методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждёнными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования.

Настоящая Программа воспитания призвана обеспечить достижение учащимися начальных классов личностных результатов, определенных ФГОС: формировать у них основы российской идентичности, готовность к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности школы.

Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы начального общего образования и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

Стержневой основой Программы воспитания является духовно-нравственная программа «Социокультурные истоки». Авторами программы И. А. Кузьминым и А. В. Камкиным разработано новое междисциплинарное, интегрирующее направление в науке и образовании, отвечающее за привнесение в образование первоначального контекста системы духовно-нравственных и социокультурных категорий и ценностей – Истоковедение. Программа «Социокультурные истоки» позволяет создать модель системного развития образовательного учреждения и способствует достижению обучающимися современного качества образования на основе духовно-нравственного опыта своего народа.

Методические разработки программ «Истоки», «Воспитание на социокультурном опыте» направлены на то, чтобы учащийся попытался осознать себя деятельным субъектом сохранения и приумножения духовного, нравственного и социокультурного опыта Отечества. Важно и то, что в рамках реализации программы духовно-нравственные ценности развиваются не только у учащихся, но и у педагогов и родителей, которые находятся в совместном процессе духовного созидания.

Одним из результатов реализации Программы воспитания станет приобщение учащихся 3 «Ж» класса школы к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Стратегической целью реализации Программы воспитания является преобразование школы в социокультурный институт с доминантой духовно-нравственных ценностей.

Данная Программа воспитания показывает систему работы в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4».

РАЗДЕЛ 1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

          Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» начала свою деятельность с   1 сентября 2014 года.

 Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образования.  Базовой установкой воспитательной деятельности в школе является преобразование образовательного учреждения в социальный институт, для которого важнейшей функцией является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать духовный и социокультурный опыт Отечества.

Стержневая основа воспитательной системы – это учебный курс «Истоки» и программа «Воспитание на социокультурном опыте», которые помогли смоделировать воспитательную систему в единый Годовой круг событий, охватить весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность.

Реализация программы духовно-нравственного обучения и воспитания «Социокультурные истоки» позволила создать необходимые условия для дальнейшего целостного развития личности, обладающей национальным самосознанием, способной к созидательному труду на благо семьи, общества и государства на основе отечественных традиций, где проявление духовности понимается как служение Отечеству.

Основными сложившимися традициями воспитания в начальной школе являются:

• ключевые общешкольные дела «Годового круга событий» с последовательным и равномерным распределением праздников и традиций в течение школьного года;

-соборность в разработке, коллективном планировании, коллективном проведении и коллективном анализе каждого ключевого творческого дела;

• создание социокультурной среды для осуществления преемственности, когда по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

-осуществление в проведении традиционных школьных дел, которые способствуют переходу от соревновательности между классами к конструктивному межклассному и межвозрастному взаимодействию учащихся, что позволяет мотивировать их социальную активность и гражданскую позицию;

-ориентированность учителей начальных классов на формирование в детских коллективах доброжелательных взаимоотношений.

Ключевой фигурой воспитания в начальной школе является учитель, реализующий образовательно-воспитательную, личностно-развивающую, организационно-коммуникативную и другие функции, направленные на нравственно-эстетическое восприятие мира учащимися, на умение определять и рефлексировать свои ресурсные состояния, жить и действовать, руководствуясь сформированной системой ценностей.

Школьные традиции формируют особый социокультурный уклад школьной жизни, присоединяя ребенка и его родителей к базовым духовно-нравственным ценностям России.

РАЗДЕЛ 2. Цель и задачи воспитания

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

С учётом этого воспитательного идеала и базовых для нашего общества ценностей (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ СОШ № 4– личностное развитие школьников, проявляющееся:

- в освоении учащимися начальных классов истоковской системы ценностных ориентаций, присоединении их к устойчивому «ядру», «коду» и смыслам родной культуры, а также в приобретении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе отечественных ценностей (то есть в усвоении ими социально значимых знаний).

В воспитании детей младшего школьного возраста целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:

- усвоения учащимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут;

- адаптации младших школьников к условиям начального общего образования;

- развития компетенций социально значимых отношений школьников младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел.

Определяющими компетенциями для этого возраста являются:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);

- уважать старших и заботиться о младших членах семьи;

- выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;

- быть трудолюбивым как во время учебных занятий, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

- знать и любить Родину – родную землю и родное слово, родной очаг;

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе, подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);

- быть опрятным, соблюдать правила личной гигиены, режим дня, структурировать время, вести здоровый образ жизни;

- быть приветливым, вежливым, научиться слушать других и слышать их, приходить к согласию, уметь общаться в паре, группе и классе, доверительно общаться с родителями, преподавателями и устанавливать хорошие отношения с другими людьми, уметь прощать обиды;

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;

- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят, уметь ставить перед собой значимые цели и последовательно стремиться к их достижению, проявлять инициативу.

Достижению поставленной цели воспитания учащихся младшего школьного возраста будет способствовать решение следующих задач:

- поддерживать истоковские традиции школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;

- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование истоковской педагогической технологии, интерактивных форм занятий;

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне начальной школы;

- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных объединений;

- увеличивать охват обучающихся программами внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам в дополнительном образовании, реализовывать их воспитательные возможности;

-    организовывать профориентационную работу с обучающимися;

- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся начальных классов, поддерживать активное участие класса в жизни школы, укреплении коллективных ценностей школы;

- организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся начальных классов на основе социокультурных ценностей;

- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формировать позитивный уклад школьной жизни и положительный имидж, и престиж школы.

РАЗДЕЛ 3. Виды, формы и содержание деятельности

Инвариантные (обязательные) модули

3.1. Модуль «Классное руководство»

Главное предназначение классного руководителя в начальных классах– создать условия для становления личности ребёнка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни. Достижению данной цели классного руководителя способствует работа по программе «Воспитание на социокультурном опыте». Каждое занятие является прямым продолжением работы детей, родителей и педагога, начатой на уроках «Истоков». В результате такой целенаправленной работы классного руководителя знания детей о нравственности и духовности становятся осмысленными, прочувствованными.

Модуль «Классное руководство» позволяет использовать истоковские технологии в работе с классом, при организации индивидуальной работы с обучающимися, в работе с учителями, преподающими в данном классе, и в работе с родителями.

Работа с классом:

• проведение классных часов по программе «Воспитание на социокультурном опыте»;
• формирование и сплочение коллектива класса через акции, события, проекты, занятия;
• сплочение коллектива класса через тренинги - активные занятия;
• организация досуга учащихся в каникулярное время через программы пришкольного лагеря «Божья коровка». Данная работа способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, занятости их в каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.

Индивидуальная работа с учащимися:

- осуществление руководства, направленного на заполнение учащимися личных портфолио и своей «Первой книги»;

• проведение активных занятий (работа в парах, в группах), где учащемуся предлагается роль лидера –делегирование ответственности за общее мнение в группе. Оно способствует самоутверждению учащегося, развивает у него способность результативно работать;
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за их поведением и проведение психолого-педагогической диагностики.

Работа с учителями, преподающими в классе:

Данная работа направлена на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися. Она включает:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, посещение уроков своего класса, проводимых учителями-предметниками;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.

Работа с родителями:

Воспитание учащихся невозможно без тесного сотрудничества с родителями и включает следующие направления:

• функционирование психолого-педагогической службы, которая оказывает помощь родителям по вопросам воспитания, проводит индивидуальные беседы, консультации с родителями;
• организация совместной деятельности родителей, детей и педагогов в рамках «Годового круга событий»;

-осуществление взаимодействия взрослых и детей в начальных классах школы в рамках реализации программы «Воспитание на социокультурном опыте» на основе комплекта «Книги для развития учащихся»;

• организация взаимодействия с родителями через «Школу для родителей» и Управляющий совет школы.

В центре внимания классного руководителя – личность воспитанника, важнейшее условие эффективной работы –системный подход, что способствует постепенному присоединению детей и родителей к прошлому опыту, переосмыслению настоящего опыта и развитию способности ориентироваться на будущее. Главным социокультурным результатом для учащихся класса является создание своей «Первой книги».

2.  Модуль «Школьный урок»

        Модуль «Школьный урок» предполагает объединение содержания обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей.

Воспитательный потенциал школьного урока складывается из:

- содержания учебного предмета и умелого его отбора;

- личности учителя с его социокультурным опытом;

- уровня развития классного коллектива с опорой на ценностные ориентиры;

- социокультурных технологий, в основе которых заложена идея активного обучения и воспитания;

- уклада школьной жизни с устоявшимися традициями.

Содержательной основой всей воспитательной системы учащихся начальных классов школы является программа «Социокультурные истоки», где представлены универсалии культуры, ее вечные ценности, передаваемые из поколения в поколение. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни.

Интегративный характер курса «Истоки» позволяет на практике осуществить межпредметные связи учебных предметов: чтения, изобразительного искусства, технологии, окружающего мира и т. д.

Интеграция Истоков с другими предметами позволяет учителю:

• содействовать становлению духовно-нравственной культуры учащихся в процессе формирования целостного миропонимания;
• поддерживать развитие познавательного интереса изучаемых предметов;
• формировать нравственные понятия добра, совести, сострадания, милосердия, справедливости, любви не только на уроке через получение теоретических знаний и рассуждений, но на уровне собственного духовно-нравственного и социокультурного опыта;
• пробуждать мыслить самостоятельно и рефлексивно в широком междисциплинарном и межкультурном пространстве;
• побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, духовно-нравственному, интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, самоуправлению;
• способствовать познанию истоков своей культурной традиции, нравственных и духовных основ общечеловеческих ценностей;
• воспитывать бережное отношение к своему Отечеству;
• формировать социальную терпимость.

Для достижения задач урока учителями начальных классов школы используются социокультурные технологии:

- технология присоединения;

- технология развития целостного восприятия и мышления;

- технология развития чувствования;

- технология развития мотивации;

- технология развития личности;

- технология развития группы;

- технология развития ресурса успеха.

В основе социокультурных технологий – идея активного обучения и воспитания, когда одновременно работают пять аспектов: содержательный, коммуникативный, управленческий, социокультурный, психологический.

Социокультурные аспекты позволяют учащимся осознать смысл служения Отечеству, который заключается в том, что учащиеся получают опыт взаимодействия, позволяющий им в дальнейшем самореализоваться.

На практике идея активных форм обучения воплощается через социокультурный тренинг. Активное занятие является основой учебного процесса, в нем участвует группа учащихся в полном составе. Согласно социокультурному системному подходу в образовании, педагог общается с учащимися на уровне «Взрослый – Взрослый», а не «Я – дети». Активные формы обучения и воспитания направлены на развитие ресурсов личности ученика и классного коллектива. Класс с высоким уровнем развития коллектива наилучшим образом реализует свой воспитательный потенциал.

Использование учителем активных форм работы является важным условием реализации воспитательной компоненты урока. Это способствует:

• освоению социокультурных и духовно-нравственных категорий на уровне личностного развития;
• развитию эффективного общения;
• развитию управленческих способностей;

-  формированию мотивации на совместное достижение значимых результатов;

-  приобретению социокультурного опыта.

Формы реализации воспитательного потенциала урока:

- проведение тематических уроков, посвященных важным событиям в стране, в округе, в городе, в школе;

• проведение фестиваля открытых уроков «Педагогическая мастерская»;
• подготовка и защита индивидуальных и групповых учебных проектов;
• работа с текстами на основе базовых ценностей.

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Внеурочная деятельность учащихся 3 «Ж»  класса школы объединяет все виды деятельности, кроме урочной, в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Основная идея модуля – разработка механизмов организации внеурочной деятельности с опорой на духовно-нравственное развитие и воспитание.

Содержание внеурочной деятельности обучающихся школы складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом совместно с педагогами дополнительного образования школы и социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта города.

Внеурочная деятельность школы в ходе реализации требований ФГОС НОО 2 поколения представлена следующими направлениями:

Организационная модель внеурочной деятельности:

- учебный курс «Истоки»;

- курс «Шахматы»;

- дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: ИЗОстудия «Волшебная кисточка», «Музей русского быта», «Юные краеведы», вокальная студия «Большая перемена», хореографическая студия «Карусель», секция «Мини-футбол», секция «ОФП», плавательный клуб «Волна».

 - «Годовой круг событий» (проекты, акции, конкурсы, выставки);

• классное руководство (программа «Воспитание на социокультурном опыте», экскурсии, походы, диспуты);
• клубная деятельность (ПК «Волна», отряд «ЮИД», добровольное российское детско-юношеское движение «Юнармия»);
• программы дополнительного образования учреждений культуры и спорта.

В разработке плана внеурочной деятельности имеют право принимать участие советы обучающихся и представители родительской общественности.

3.4. Модуль «Работа с родителями»

Семья занимает одно из главных мест в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании его мировоззрения и нравственных норм поведения.

Одной из главных задач современной школы является поиск форм взаимодействия с родителями для осуществления государственного заказа – воспитания духовно-нравственной личности, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную. Обучение и воспитание школьников младших классов без тесного сотрудничества с родителями невозможно, и эта работа должна быть системной.

Принципы взаимодействия с родителями:

-доброжелательный стиль общения, «путь от сердца к сердцу»; 

-принцип сотрудничества;

-принцип преемственности;

-принцип опоры на позитивный социокультурный опыт.

Работа с родителями (законными представителями) учащихся младших классов осуществляется в рамках традиционных истоковских видов и форм деятельности. Это:

• родительский комитет класса, Управляющий совет школы, совет по профилактике, представители которых участвуют в решении вопросов воспитания и социализации учащихся;
• целенаправленная работа по формированию единых ценностей у детей и родителей идёт через программу «Моя семья»;
• общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•   психолого-педагогическая помощь родителям по вопросам воспитания, индивидуальные беседы, консультации;
• родительские форумы и чаты с использованием социальных сетей и мобильных мессенджеров, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы;
• круглые столы, родительские гостиные на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с ними с приглашением специалистов.

На индивидуальном уровне:

• главным социокультурным результатом для учащихся   3 «Ж» класса школы является создание «Первой книги». Этой увлекательной работой дети, родители и учитель занимаются все четыре года обучения в начальной школе;
• формирование навыков семейного чтения на основе комплекта «Книги для развития детей»;
• формирование единой системы нравственных ценностей у детей и их родителей в рамках подготовки и проведения общешкольных и внутриклассных дел «Годового круга событий»;
• повышение уровня педагогической культуры родителей и педагогов в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития детей на занятиях в рамках программы «Моя семья»;
• духовное возрастание детей и родителей через совместную деятельность школы с духовенством Ханты-Мансийской Епархии;
• индивидуальное психолого-педагогическое консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Результатом совместной деятельности учителей начальных классов школы с родителями должно стать устранение разрыва школа – родители, создание условий для мотивации родителей на дальнейшее активное сотрудничество.

3.5. Модуль «Соуправление»

Соуправление в школе –это форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательным учреждением. Для младших классов – это возможность самовыражения, самореализации и освоениями на практике социокультурных навыков.

Границы ученического самоуправления определяются Уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Детское объединение начальных классов «Добро» является составляющей единицей школьного волонтёрского объединения «Твори добро».

Структура соуправления (по вертикали):

1. Ученик. На первом уровне учащийся, получая первичный социокультурный опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, самостоятельно осваивает навыки управления самим собой и приобретает такие качества характера, как самостоятельность, обязательность, ответственность, трудолюбие, целеустремленность, креативность, достоинство и т. п.

2. Ученик-группа. На этом уровне учащийся через систему социокультурных технологий, осваивая начальные коммуникативные навыки, раскрывается как личность, побывав в роли как лидера, так и подчиненного.

3.Ученик-класс. Третий уровень предполагает самоуправление на уровне классного коллектива: учащиеся выбирают совет, актив, старосту, ответственных по интересам.

4.Ученик-школа. Этот уровень предполагает представление интересов школьников младших классов на Совете старшеклассников вожатыми, ответственными конкретно за каждый класс начальной школы или педагогом организатором начальной школы.

Структура соуправления по направлениям деятельности(горизонтали):

• организационная: организация работы соуправления;
• художественно-эстетическая;
• пресс-центр;
• спортивно-оздоровительная;
• совет вожатых;
• культурная.

Соуправление в начальных классах школы в контексте программы «Социокультурные истоки» строится на принципах:

• социокультурных технологий мотивации, развития личности, развития группы и развития успеха;
• социокультурной значимости (идеи «Служение Отечеству»);
• реализации отечественных традиционных ценностей;
•  равноправия и доверия;
• гласности и открытости;
• выборности органов самоуправления;
• сменяемости выборных членов самоуправления;
• участия учителя начальных классов в качестве координатора.

Соуправление в школе позволяет учащимся младших классов:

• самовыразиться и самореализоваться;
• присоединиться к социокультурному опыту и учиться «жить» в нем;
• приобрести опыт управления собственной деятельностью и деятельностью группы (класса).

Соуправление в школе позволяет учащимся младших классов научиться:

• структурировать время;
• быть ответственными;
• делать выбор и принимать решение;
• взаимодействовать, сотрудничать в группе с одноклассниками.

3.6. Модуль «Профориентация»

Профориентация в начальных классах школы – это комплекс действий по выявлению у учащихся задатков, склонностей для развития их способностей. Это длительный процесс, который начинается с младшего школьного возраста с профинформационной работы и переходит на профессиональный выбор.

 Реализуется модуль «Профориентация» в учебно-воспитательном процессе через различные направления работы, где ключевым является проект «Служение Отечеству».

Направления профориентационной работы.

Работа с учениками:

- профориентационные часы общения по программе «Социокультурные истоки»:

• Образ защитника Отечества;
• Путь-дорога;
• Труд – дело чести;
• Береги честь смолоду;
• Добрый человек в доброте проживает век;
• Честь дороже жизни.

- заполнение страниц «Моя первая книга»;

- встречи с интересными людьми, представителями различных профессий;

- защита портфолио– первый этап проекта «Служение Отечеству».

Работа с родителями осуществляется через:

• «Родительскую школу», которая начинает работу в период подготовки будущих первоклассников и осуществляет психолого-педагогическое сопровождение родителей в течение всех школьных лет;
• совместную работу по оформлению страниц книги «Моя первая книга»;
• проведение классных и общешкольных родительских собраний;
•  реализацию проекта «Три ратных поля»;
• Реализацию программы «Моя семья».

Самоопределение учащихся зависит не только от проделанной в школе профориентационной работы и сложившейся в ней атмосферы, но и от стиля семейного воспитания, отношения родителей к профессиональному выбору своих детей.  Пример родителей, их успех в профессиональной деятельности – основной ориентир в выборе профессии для учащихся  3 «Ж» класса.  

Первый этап защиты проекта «Служение Отечеству».

Проект направлен на то, чтобы учащийся попытался осознать себя деятельным субъектом сохранения и приумножения духовного, нравственного и социокультурного опыта Отечества.

Над проектом работают ученики 3-х классов в рамках защиты портфолио.

Выполнение проекта позволяет оценить, как ученик овладел содержанием программы «Социокультурные истоки», какие нравственные категории и ценности запечатлелись в его сердце за год обучения.

Проект «Служение Отечеству» способствует личностному развитию и социализации, помогает сделать правильный и осознанный выбор профессии, мотивирует на развитие творческих способностей, формирует чувство ответственности.

3.7. Модуль «Безопасность и профилактика»

Модуль Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний, профилактика правонарушений и безнадзорности) реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.

На индивидуальном уровне:

− консультации, тренинги, беседы, диагностику.

− выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им правонарушений.

− помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.

− социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.

− психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.

− организация психокоррекционной работы.

− формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.

Цель профилактической работы– создание условий для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений, повышение уровня общей и правовой культуры обучающихся.

Направления (содержательные) профилактики

– профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);

– профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений;

– профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;

– развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);

– проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.

Организация профилактики:

Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:

- программ учебных предметов (окружающий мир, литературное чтение, русский язык и др.);

- программ внеурочной деятельности («Радуга добрых дел», «В жизнь – по безопасной дороге» «Моя малая Родина» «Подвижные игры»);

- Комплексного плана работы школы и субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

- плана профилактической деятельности

- плана воспитательной работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),

плана работы педагога-психолога (с обучающимися, родителями, педагогами);

календарного плана воспитательной работы – акции, недели и др. (с обучающимися, родителями, педагогами образовательной организации):

Участие в проведении межведомственных комплексных профилактических мероприятиях и акциях Всероссийского, областного и муниципального уровней: «МЫ выбираем – жизнь!», «За здоровье и безопасность наших детей», «Единый День профилактики», «Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям», День отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками.

Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии, обучении и адаптации), в социально опасном положении. Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социальнопедагогическая): организация работы Совета профилактики; организация службы медиации. Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика). Формы: диагностика, консультирование, организация межведомственного взаимодействия) и др.

Вариативные модули.

3.8. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это комплекс главных традиционных школьных дел, в которых принимает участие большая часть учащихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно с педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный формальный характер воспитания, ориентировать детей, родителей, педагогов на соборное проживание и обретение социокультурного опыта на основе духовно-нравственных ценностей и традиций школы.

На внешкольном уровне модуль включает:

• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися и педагогами дела (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума (акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»);
• спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об окружающих (спортивный праздник «Богатырская наша сила», «День здоровья», «Подарок ветерану»);
• интеллектуальные творческие проекты на базе школы, направленные на сотрудничество детей образовательных организаций города (детский фестиваль «Читаем на староцерковном», окружной фестиваль «Мы-россияне», фестиваль «Истоки Великой Победы»)

На школьном уровне модуль включает:

- созданную в школе систему «Годового круга событий», идея которого выстроена в соответствии с программами «Социокультурные истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Она позволяет все дела и праздники объединить общей идеей духовно-нравственного развития, в течение учебного года в школе реализуется 5 социальных проектов «Годового круга традиций». Цель проектов – приобщение школьников младшего возраста к культурно-историческому наследию, традициям и ценностям народов России.

«Годовой круг событий» имеет 3 составляющие:

1-й, внутренний круг, – традиционные народные православные праздники: Покров, Рождество, Масленица, Пасха и др.

2-й – государственные праздники: День знаний, День народного единства, День матери, День Победы и др. календарные праздники.

3-й– школьные праздники, которые стали традиционными: «Ярмарка кружков», «Осенний букет», «Юные Кулибины», «Новогодний серпантин», «Рождественский вертеп», «День Пушкина», «Молодецкие забавы», «Масленица», «Дни Славянской письменности и культуры» и т. д.

Каждый календарный месяц Годового круга имеет своё название в соответствии с основными нравственными категориями программы «Социокультурные истоки»:

-сентябрь–«Осенины»;

-октябрь–«Под Покровом»;

- ноябрь–«Отечество - связь времён»;

- декабрь– «Накануне Рождества»;

- январь– «Рождественские встречи»;

- февраль– «Моя школа – мой дом»;

- март–«Добро и милосердие»;

- апрель–«Истоки радости»;

- май–«Память и благодарность»;

- июнь–«Плоды трудов».

На уровне классов модуль включает:

• участие школьников младших классов в реализации проектов «Годового круга событий» (у каждого класса есть обязанности при подготовке и реализации общешкольных праздников в «Годовом круге»);
• участие в реализации программы развития классного коллектива;
• проведение в рамках класса проектирования и анализа «Годового круга событий».

На индивидуальном уровне модуль включает:

• вовлечение по возможности каждого ребёнка в ключевые дела школы;
• психолого-педагогическое сопровождение детей в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

-формирование следующих компетенций:

• определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при общении;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога делать выбор модели поведения.

 Вовлечение учащихся младших классов в ключевые общешкольные дела способствует поощрению их социальной активности, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

3.9. Модуль «Детские общественные объединения»

Воспитание в детских общественных объединениях в школе осуществляется через:

-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития социокультурный опыт осуществления общественно-полезных дел, направленных на помощь людям, и развить в себе такие качества, как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, общаться, слушать и слышать других;

• популяризацию деятельности детского общественного объединения, привлечение в него новых участников;
• поддержку и развитие в детском объединении истоковских традиций и ритуалов, формирующих у ребёнка чувство соборности, причастности к тому, что происходит в объединении;
• участие членов детского общественного объединения в волонтёрском движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом;
• формирование ресурса успеха, развитие самоутверждения при совместной

деятельности детей.

На базе школы действуют следующие детские общественные объединения целевой направленности:

В организацию деятельности детских общественных объединений заложена идея активного воспитания – развитие управленческих и коммуникационных способностей для достижения значимых социокультурных результатов.

3.10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».

Разные виды экскурсий, походов и экспедиций, организуемых классными руководителями, педагогами организаторами, педагогами дополнительного образования, дают возможность реализовать идею активного воспитания учащихся: достойных представителей своей культуры, знающих и понимающих ее идеалы, ценности, и в то же время открытых другим культурам, обладающих взаимоуважением, сотрудничеством в современном полиэтническом и поликультурном социуме.

Направления в приобретении учащимися социокультурного опыта:

1. Организация экскурсий в музеи. Они открывают прошлое через вещественный подлинный памятник, который позволяют детям прикоснуться к глубинной памяти Отечества, увидеть корни родной культуры.
2. Приобщение к универсалиям духовного мира через знакомство с Храмами города Ханты-Мансийска.
3. Участие в социокультурных экспедициях пришкольного лагеря «Божья коровка» позволяет учащимся через рассказы пожилых людей «впитывать» в себя ценности традиционной культуры, учиться расставлять приоритеты духовного над материальным, быть открытым, честным, уметь сопереживать и т. д.
4. Совместные походы выходного дня и экскурсии на природу:

• создают благоприятные условия для укрепления семейных традиций;
• создают благоприятные условия для воспитания у ребят самостоятельности и ответственности;
• формируют навыки самообслуживающего труда;
• способствуют освоению смысла изречения «возлюби ближнего как самого себя»;
• способствуют распознанию учащимися в самих себе духовных сил и развитию умения управлять собой.

3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».

В организации   предметно-эстетической среды выделяется несколько компонентов:

5. пространственно-предметный;
6. организационный;
7. информационный;
8. технологический;
9. социальный.

Социальному компоненту среды придаётся большое значение в формировании и развитии личности. Это особый истоковский дух, особая атмосфера, которые определяют воспитательные и образовательные результаты.  Это «Уклад школьной жизни», характеризующийся:

- особыми ценностями, которые закреплены в организации взаимодействия, в писаных или неписаных правилах жизни школы;

- общей культурой школы, культурой деятельности, управления и взаимоотношений;

- традициями, заботой об их сохранении и развитии, престиже школы в глазах учащихся и их родителей, общественности;

- психолого-педагогическим климатом школы;

- позициями, которые занимают дети и взрослые в школе.

        В основе уклада школьной жизни лежат истоковские принципы, которые связывают прошлое, настоящее, будущее:

-принцип активности, соборности и творческой позиции участников воспитательного и образовательного процесса;

-принцип опоры на позитивный социокультурный опыт;

-принцип положительного подкрепления результатов деятельности и рефлексивной оценки;  

-принцип диалогового общения;

-принцип психологической безопасности и доверия.

Уклад школьной жизни позволяет дать представление о самом важном в жизни человека и на основе активных форм обучения и воспитания последовательно развивать духовно-нравственные ценности школьников. При этом базовые ценности не локализованы в отдельной форме или виде образовательной, или воспитательной деятельности, а пронизывают весь уклад школьной жизни, деятельность школьника как человека, личности, гражданина. В создании такой среды особую роль играют исторические корни, традиции школы, воспитание на социокультурном опыте, что помогает учащимся соотнести главные ценности жизни с собственным опытом.

Уклад школьной жизни формируется на основе базовых национальных ценностей и воспитательных идеалов;

-включает урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;

-учитывает историко-культурную, этническую и региональную специфику;

-обеспечивает усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно значимой деятельности;

-организуется педагогическим коллективом образовательного учреждения при поддержке семей обучающихся, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации; учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных религиозных объединений.

Воспитательная работа по организации и реализации предметно-эстетической среды в классе

РАЗДЕЛ 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной работы проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Основные направления самоанализа воспитательной работы в начальных классах

Самоанализ осуществляется ежегодно силами коллектива школы. Оценка качества воспитания школьников – это внутренняя оценка, производимая самим педагогом в своих профессиональных целях, и производится на основе не персонифицированных диагностических методик.

Основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного роста школьников.

Во втором классе чаще используются опросники, но их результаты обязательно сверяются с результатами педагогических наблюдений. В качестве возможного варианта   используется опросник «Личностный рост» и «Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых». Особенностью опросника является то, что он предполагает не сравнение детей с неким универсальным стандартом воспитанности, а отслеживает динамику личностных изменений школьника (какими они были – какими стали).

Самоанализ воспитательной работы осуществляется и по модулям воспитательной программы

Итогом самоанализа организуемой в классе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогу, и проект направленных на это управленческих решений.

Определяющую роль в формировании уклада жизни класса играет общность участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей воспитательную и образовательную деятельность; элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

Приложение к рабочей программе воспитания

Удовлетворенность родителей 2Б класса МБОУ «СОШ№4»  г. Ханты-Мансийска в 2021-2022 учебном году.

Классный руководитель:  Горина М.В.

Раздел 1. Удовлетворенность родителей образовательными результатами ребенка.

Раздел 2. Удовлетворенность родителей участием ребенка во внеурочной деятельности.

Раздел 3. Удовлетворенность родителей качеством реализации образовательной программы «Начальная школа»

Раздел 4. Оценка собственного участия в обеспечении успешности ребёнка в обучении.