Система оценивания образовательных достижений учащихся

Перелыгина Юлия Алексеевна

Система оценивания образовательных достижений по географии

Система оценки достижений - один из инструментов реализации требований стандарта. Контроль знаний, проводимый в процессе обучения, призван соотнести достижения обучающегося с планируемыми результатами освоения образовательной программы, требованиям ФГОС основного общего и среднего образования, которые прописываются в рабочих учебных программах.

Формы контроля: устный ответ, практическая работа, тест, выполнение практических работ на карте, творческие задания.

Критерии оценки устного ответа.

Критерии оценки практических работ

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

• чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в графе: «условные знаки»).
• при нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
• названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
• не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации)
• географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
• работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

• подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
• проранжируйте показатели по 2-3 уровням - высокие, средние, низкие.
• при помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
• правильно подпишите географические объекты - названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
• над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы.
• не        забудьте        подписать        работу        внизу        карты!
• помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Критерии оценивания теста

Проверочная работа по теме «Литосфера» 6 класс Е.М. Домогацких

Тестовые вопросы

1. Толщина земной коры на суше на равнинных участках

1. 40-45 км
2. 30-35 км
3. 50-55 км
4. 35-40 км

2. Толщина земной коры на суше в горных районах

1. 70 км 
2. 80 км
3. 100 км
4. 60 км

3. Толщина земной коры под Гималаями:

1. 80 км
2. 90 км
3. 100 км
4. 110 км

4. Толщина земной коры под океаном

1. 1-5 км
2. 4-8 км
3. 5-10 км
4. 10-15 км

5. Сколько всего литосферных плит

1. 10
2. 11
3. 12
4. 13

Сложные тестовые вопросы

1. Осадочные горные породы это:

1. глина
2. базальт
3. уголь
4. алмаз
5. мрамор
6. тальк

2. Магматические горные породы это:

1. песчаник
2. брекчия
3. туф
4. базальт
5. карбонат
6. гранат

3. Метаморфические горные породы это:

1. кварц
2. доломит
3. боксит
4. мрамор
5. тальк
6. габбро

4. На какой из перечисленных территорий можно наблюдать гейзеры?

1. Русская равнина
2. Полуостров Камчатка
3. Парк Йеллоустон 
4. Остров Тасмания
5. Остров Сахалин
6. Среднесибирское плоскогорье

5. На какой из причисленных территорий наиболее вероятны сильные землетрясения

1. Уральские горы
2. Кавказ
3. Гималаи
4. Русская равнина
5. Западно-Сибирская равнина
6. Каспийская низменность

6. На какой из причисленных территорий мощность земной коры будет 35-40 км

1. Русская равнина
2. Западно-Сибирская равнина
3. Полуостров Камчатка
4. Среднесибирское плоскогорье
5. Тянь-Шань
6. Карпаты

7. На какой из причисленных территорий мощность земной коры будет 60-80 км 

1. Русская равнина
2. Кавказ
3. Западно-Сибирская равнина
4. Каспийская низменность
5. Гималаи
6. Остров Сахалин

Вопросы на соответствие

1. Установите соответствие

1. мрамор             а) Осадочные горные породы
2. торф                  б) Метаморфические горные породы
3. алмаз                 в) Магматические горные породы
4. глина                 г) Осадочные горные породы

2. Установите соответствие

1. 35-40 км              а) Толщина земной коры на суше на равнинных участках
2. 90 км                   б) Толщина земной коры на суше в горных районах
3. 80 км                   в) Толщина земной коры под океаном
4. 5-10 км                г) Толщина земной коры под Гималаями

3. Установите соответствие

1. латерит              а) Осадочные горные породы
2. кварц             б) Метаморфические горные породы
3. мрамор          в) Магматические горные породы
4. туф                 г) Магматические горные породы

4. Установите соответствие

1. уголь             а) Осадочные горные породы
2. гранит           б) Метаморфические горные породы
3. гнейс             в) Магматические горные породы
4. тальк              г) Метаморфические горные породы

5. Установите соответствие

1. Тихий океан              а) Евразийская плита
2. Евразия                      б) Индо-Австралийская плита
3. Австралия                   в) Южно-Американская плита
4. Южная Америка         г) Тихоокеанская плита

Вопросы на последовательность

1. Расположите в порядке убывания

1. Толщина земной коры на суше на равнинных участках
2. Толщина земной коры на суше в горных районах
3. Толщина земной коры под Гималаями
4. Толщина земной коры под океаном

2. Расположите в порядке убывания плиты по площади

1. Тихоокеанская плита
2. Индо-Австралийская плита
3. Южно-Американская плита
4. Евразийская плита

3. Расположите в порядке убывания территории по мощности земной коры

1. Русская равнина
2. Кавказ
3. Гималаи
4. Камчатка

Вопросы на знание определений и понятий

1. Твёрдая оболочка Земли, состоящая из земной коры и пласта размягчённых горных пород, входящих в состав верхней мантии.
2. Крупный стабильный участок земной коры, часть литосферы.

Вопрос с развёрнутым ответом

1. Почему происходит землетрясение?
2. Как происходит движение литосферных плит?
3. Как происходит образование гор?
4. Почему происходит извержение вулканов?

Ответы.

Тестовые вопросы

6. 4)
7. 2)
8. 2)
9. 3)
10. 4)

Сложные тестовые вопросы

8. 1),3)
9. 3), 4)
10. 4), 5)
11. 2), 3)
12. 1), 2)
13. 2),5)

Вопросы на соответствие

6. Установите соответствие

5. Б)            
6. Г)                  
7. В)                
8. А)            

7. Установите соответствие

5. А)              
6. Г)        
7. Б)                  
8. В)                

8. Установите соответствие

5. А)           
6. В)      
7. Б)          
8. Г)          

9. Установите соответствие

1)   А)              

2)   В)        

3. Б)                  
4. Г)                

10. Установите соответствие

1. Г)           
2. А)      
3. Б)          
4. В)          

Вопросы на последовательность

4. Расположите по времени наступления дня

3) 2) 1) 4)

5. Расположите в порядке убывания

1) 4) 3) 2)

6. Расположите в порядке убывания

3) 2) 4) 1)

Вопросы на знание определений и понятий

3. Литосфера
4. Литосферная плита

Вопрос с развёрнутым ответом

Критерии оценивания

Тестовые вопросы

Сложные тестовые вопросы

Вопросы на соответствие

Вопросы на последовательность

Вопросы на знание определений и понятий

Перелыгина Юлия Алексеевна

Система оценивания образовательных достижений по физике

Система оценки достижений - один из инструментов реализации требований стандарта. Контроль знаний, проводимый в процессе обучения, призван соотнести достижения обучающегося с планируемыми результатами освоения образовательной программы, требованиям ФГОС основного общего и среднего образования, которые прописываются в рабочих учебных программах.

При определении уровня учебных достижений по физике оценивается:
- владение теоретическими знаниями;
- умение использовать теоретические знания при решении задач или упражнений   различного типа (расчетных, экспериментальных, качественных, комбинированных и др.);
- владение практическими умениями и навыками при выполнении лабораторных работ, наблюдений и физического практикума

Для контроля усвоения текущих знаний, умений обучающихся применяются различные формы по физике:

• устный индивидуальный опрос
• тесты
• кратковременные проверочные работы (7-15 минут)
• зачеты по темам, разделам
• контрольные работы
• лабораторные работы
• домашние эксперименты

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При пятибалльной системе оценивания для всех видов работ установлены общедидактические критерии.

Критерии оценивания устных ответов

Критерии оценивания письменных работ (контрольных, самостоятельных)

Критерии оценивания лабораторных работ

Критерии оценивания работ в форме тестов

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания

Отметка «5» - 81% и более

Отметка «4» - 60-80%

Отметка «3» - 45-59%

Отметка «2» - 0-44%

Перечень ошибок

I. Грубые ошибки

1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

2) незнание наименований единиц измерения;

3) неумение выделить в ответе главное;

4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

5) решение физических задач по действиям, без вывода рабочей формулы;

6) неумение делать выводы и обобщения;

7) неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

8) неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

9) неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

10) нарушение техники безопасности;

11) небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

Негрубые ошибки

1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;

2) ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3) ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

4) ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;

5) нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

6) нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

7) арифметические ошибки

Недочеты

1) Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.

2) Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

3) Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4) Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. Орфографические и пунктуационные ошибки.

Подобная типизация позволяет учителю легко классифицировать задания при подготовке письменных работ. Подобрав задания с учетом уровня, учитель вправе ожидать соответствующий результат. Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося в терминах знаний и умений на базовом уровне, за который он получает оценку «удовлетворительно». В таблице представлены предметные знания и умения по физике, от которых нужно отталкиваться при оценке уровня достижений обучающегося.

  Предметные знания и умения по физике                                                          

Внешний контроль, осуществляемый учителем с целью определения уровня достижений обучающегося, традиционно можно проводить в устной и письменной форме.

К формам текущего письменного контроля относятся:

- физический диктант, целью которого является проверка знаний и умений учащегося, информация о пробелах в знаниях, готовность воспринимать новый материал, а так же контроль домашнего задания;

- кратковременная самостоятельная работа, целью которой является оперативный контроль знаний, умение работать с формулами, проводить математические вычисления, переводить величины из одной системы в другую;

- тестовая  самостоятельная работа, которая позволяет  выявить знания и умения по текущему материалу, остаточные знания, позволяет получить конкретные сведения о пробелах в знаниях;

- релейная контрольная работа, позволяющая осуществить контроль усвоения текущего материала и формирование умений в рамках темы;

- тематическая контрольная работа, позволяющая провести итоговый контроль и выявить результаты обучения в рамках темы;

- зачет, с помощью которого осуществляется индивидуальный итоговый контроль.

        Во все виды работ учитель включает задания, определяемые основными вопросами в теме (базовый уровень), дополняя их в определенном соотношении заданиями повышенного и высокого уровня. Задания могут быть расчетными и качественными.

        При проверке самостоятельных и контрольных работ, состоящих из расчетных задач, во-первых, необходимо оценить каждую отдельную задачу, во-вторых, всю работу в целом. Наиболее простым и наименее информативным является способ оценки задачи в целом: решена задача или нет. Этот способ проверки создает большие проблемы, особенно когда количество задач в работе невелико. В таком случае для качественной проверки любой письменной работы лучше всего воспользоваться принципом оценивания, заложенным   КИМ ОГЭ и ЕГЭ. Каждой задаче присваивается определенное количество баллов (т. е. задача имеет свой «вес», определяемый степенью ее сложности) и при проверке оценивается ход решения по «шагам», которые совершают в ходе ее решения обучающиеся. Затем все баллы за верные «шаги» складываются, и выставляется итоговая оценка.  

Задача на прямую подстановку в формулу

 
При обучении эти «шаги» должны быть учителем четко определены, а при контроле оценены. При этом оценивается не то, что ученик не сделал, а то, что у него получилось. Например, оценим базовую задачу для 8-го класса (№ 1281)

«Электрический утюг включен в сеть с напряжением 220 В. Какова сила тока в нагревательном элементе утюга, если сопротивление его равно 48,4 Ом?»

Такая задача однозначно относится к базовому уровню и при правильном решении, т. е. при соблюдении всех «шагов» выглядит следующим образом:

Дано:                                            Решение:

U=220 В             1 «шаг»           I= (закон Ома для участка цепи)    2 «шаг»

R=48, 4 Ом                                  I      3 «шаг» 

 Найти: I                                       I = 4, 5   (А)        5 «шаг»

                                                        4 «шаг»

Ответ: сила тока в нагревательном элементе утюга примерно 4,5 ампера.- 6 «шаг»

Таким образом, если верно совершены все 6 шагов, то обучающийся получает за такую задачу 6 баллов. Отсутствие шага или неверный шаг снижают общий «вес» задания.  Если  самостоятельная работа состоит  из 3-х задач базового уровня (18 баллов), оценки можно выставить следующим образом:

Однако включать в работу только базовые задания нецелесообразно. Вторым, более сложным видом задания является задание «на связи», относящееся к повышенному уровню. Количество «шагов» в такой задаче прежнее, а «вес» ее выше, чем у базовой. Например, задание по теме «Механические колебания» (№ 859, сб. задач Лукашик В.И., Иванова Е.В.):

«Частота колебаний крыльев вороны в полете равна в среднем 3 Гц.  Сколько взмахов крыльями сделает ворона, пролетев путь в 650 м со скоростью 13 м/с?  (задачу можно решать поэтапно, с промежуточными расчетами).

Дано                                               Решение

ν = 3 Гц                                           ν =  (1)           2 «шаг»

S = 650 м                1 «шаг»           t =  (2)                              

υ = 13 м/с                            из (1)   N = ν∙t           N= ν ∙ (3)       3 «шаг»

Найти: N                             N = 3 Гц ∙       4 «шаг»  

                                            N= 150      [N]=  =            5 «шаг»

Ответ: ворона сделает 150 взмахов. – 6 «шаг»

Задания высокого уровня так же решается по «шагам», однако требует идеи, положенной в основу решения. Поэтому, если в работу включаются задания повышенного и высокого уровня, то «шаги» в базовой задаче можно группировать, уменьшая «вес» задания в 2-3 раза.  Дифференцирование «веса» задания позволяет в небольшой по объему работе оценить степень владения обучающимся различными способами деятельности и провести в дальнейшем соответствующую их корректировку.  Так, если в работу включены базовая задача и две задачи повышенного уровня, то «вес» первой задачи можно снизить до 3 –х баллов (объединив «шаги» 3-6), задачу повышенного уровня оценив в 6 баллов. Итого вся работа составляет 3+6+6=15 баллов.  Критерии оценки работы могут быть следующими:

Подобным образом можно оценить любую работу. При этом надо четко определить тип задания и количество «шагов», необходимых для их выполнения.

При составлении самостоятельной или контрольной работы можно пользоваться следующим принципом:

- задания базового уровня составляют не более 75% от общего количества;

- задания повышенного уровня не более 30% от общего количества;

- задания высокого уровня не более 10% от общего количества.

Еще одной формой текущего контроля знаний и умений в физике может служить физический диктант, который проводится после изучения единого тематического блока. В диктант включаются 2/3 базовых заданий по теме и 1/3 заданий повышенного и высокого уровней. Оценить физический диктант также можно по баллам. Так, базовому заданию присваиваем 1 балл, заданию повышенного уровня – 2 балла, высокого – 4. Таким образом, диктант из 10 заданий может содержать 7 вопросов базового уровня, два – повышенного и одно – высокого. Общее количество баллов в таком случае составляет 7+2∙2+4=15. Распределение оценок в таком случае выглядит следующим образом.

Баллы на соответствующую оценку можно набрать за любые из выполненных заданий, а так же за его часть. Это касается заданий повышенного и высокого уровня. Их надо подобрать таким образом, чтобы «шаг» в них составлял 1 балл. Например, задание по теме «Испарение. Кипение.»  для 8 класса (№ 834) содержит 4 вопроса и для ответа на которые требуется анализ графика, поэтому его можно отнести к заданию высокого уровня. Правильный ответ на каждый из вопросов позволяет ученику получить 1 балл.

Если в работу включена качественная задача, то также необходимо выделить отдельные «шаги», выполнение которых необходимо и достаточно для ее обоснованного решения. Здесь ориентиром может стать обобщенная схема оценивания качественной задачи в ОГЭ  или ЕГЭ  

Например, выделим «шаги», необходимые для успешного решения следующей задачи:

«В цилиндрическом сосуде под поршнем длительное время находятся вода и ее пар. Поршень начинают медленно выдвигать из сосуда. При этом температура воды и пара остается неизменной. Как будет меняться при этом масса жидкости в сосуде?»

1 «шаг» - пояснительный рисунок предлагаемого процесса;

2 «шаг» - т.к. вода и ее пар находятся в сосуде длительное время и внешние условия не меняются, то успевает установиться динамическое равновесие между водой и ее паром, поэтому пар является насыщенным;

3 «шаг» - при выдвигании поршня пар изотермически расширяется, а его давление и плотность при этом не должны изменяться (процесс проходит медленно);

4 «шаг» - это происходит потому, что для сохранения давления и плотности пара его количество (масса) должно увеличиваться, поэтому для пополнения числа молекул пара процесс испарения жидкости должен происходить интенсивнее;

5 «шаг» - при усилении испарения воды ее количество будет уменьшаться;

6 «шаг» - Ответ: масса жидкости в сосуде будет уменьшаться.

Оцениваю «пошагово» качественную задачу, можно выставлять за нее соответствующее количество баллов. Качественные задачи так же можно делить на уровни.  Каждая задача при этом должна иметь свой «вес» в зависимости от степени ее сложности. При проверке учитель определяет количество верно совершенных «шагов», оценивает задание.

Какую бы форму не принимала письменная работа, учитель всегда должен определиться с критериями выставления оценки и познакомить с ними учащихся перед ее проведением. При пошаговой оценке учебных достижений легко отследить их динамику, определить «слабые места» и провести необходимую корректировку. В сочетании с другими методами и формами контроля, взаимно дополняющими друг друга, можно обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения планируемых результатов обучения.

Используемая литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2. Критерии оценок по физике. Методическое пособие для учителей физики. – М., МИОО, 2020.

3. Демидова М.Ю. Методологическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС (общее образование)- http://www.diss.selik.ru

Перелыгина Юлия Алексеевна

Система оценивания образовательных достижений по информатике

Система оценки достижений - один из инструментов реализации требований стандарта. Контроль знаний, проводимый в процессе обучения, призван соотнести достижения обучающегося с планируемыми результатами освоения образовательной программы, требованиям ФГОС основного общего и среднего образования, которые прописываются в рабочих учебных программах.

Как ни в каком другом учебном предмете в информатике необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование; для оценивания практических навыков – практическую работу.

Все чаще на уроках информатики используются такие нетрадиционные формы контроля как рефераты, конкурсные проекты, дидактические игры.

В качестве итогового контроля может служить проект, отражающий как теоретические знания учащихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами.

Устный опрос

На уроках информатики контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

• обращение с вопросом ко всему классу,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов ученику самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Возможны различные варианты диктантов. На уроках информатики наиболее используем компьютерный диктант, который позволяет проверить знания и умения одновременно.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Компьютер - идеальное средство для контроля тренировочных стадий учебного процесса, т. к. компьютер замыкает на себя большую часть контрольных функций и реакций на ошибки ученика: они в значительной степени оказываются частным делом ученика. Учитель быстрее выявляет пробелы в знаниях, а ученик быстрее реагирует на свои ошибки и устраняет их.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с компьютерами.

Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.

Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5.Активизирует мышление школьников.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

В информатике указанные средства можно применять косвенно и явно. Косвенное применение строится на обобщающих вопросах или заданиях, предлагаемых после ответа на все или большинство предложенных вопросов. В основе явного применения лежит присутствие в вопросах (заданиях) понятий, непосредственно связанных с этой дисциплиной.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Викторина

Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.

Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При пятибалльной системе оценивания для всех видов работ установлены общедидактические критерии.

Кроссворд

Информация, информационные процессы

1. Устройство, которое принимает информацию.
2. Устройство, от которого информация исходит.
3. Информационный процесс.
4. Устройство, на котором  информация хранится.
5. Это сообщения, данные, новости, сведения.

1. Информационный процесс.
2. Устройство, от которого информация исходит.
3. Информационный процесс.
4. Информационный процесс.
5. Устройство, которое принимает информацию.

Примеры обобщающих  вопросов

1) сгруппировать понятия по степени общности;

2) какие из материальных носителей использованы для передачи информации;

3)   перечислить персонажей,  владеющих какими-либо формальными языками;

4) отметить истинные высказывания;

5) используя рисунки, закодировать некоторые из высказываний.

Установите соответствие

1. Установите соответствие между областями научных знаний и трактовками в них термина «информация». Тогда вы получите название информационного процесса. В чем суть этого процесса?

1) теория информации                                       (б) Сведения об окружающей действительности

2) обыденное понимание                                   (е) сообщения, передаваемые в виде сигналов         различной природы

3) документалистика                                           (м) Сведения, зафиксированные в виде текстов

4) техника                                                             (н) Сведения, обладающие новизной

5) семантическая теория                                     (о) Сведения, уменьшающие неопределенность

2. Установите соответствие между свойствами информации и их расшифровками. Тогда вы получите название еще одного свойства. Что оно означает?

1) Объективность                          (а) достаточность для решения поставленной задачи

 2) массовость                                (з) независимость от личного мнения

3) полнота                                      (и) изложение на доступном для получателя  языке                                                                          

4) ясность                                       (м) важность для потребителя

5) понятность                                 (н) применимость ко всем направлениям

6) ценность                                     (о) отражение истинного положения дел

7) достоверность                            (с) корректность актуализации знаний

8) адекватность                              (т) существенность в данный момент

9) актуальность                              (ч) выразительность сообщения на языке интерпретатора

10) полезность                                (ь) возможность решить поставленную задачу

3. Установите соответствие между названиями информационных процессов и примерами таких процессов. Тогда вы получите название еще одно процесса. Что он означает? Приведите примеры его реализации.

1) Хранение                         (и) Улыбка окружающим

2) Защита                            (к) Взгляд на термометр

3) Передача                         (о) Пародирование данных

4) Обработка                        (п) Запоминание прогноза погоды на неделю

5)  Получение                       (с) Решение задачи графическим способом

4. Установите соответствие между видами информации и реализующими их действиями. Тогда вы получите название одного из органов восприятия информации.

1) Звуковая                          (а) Косой взгляд

2) Зрительная                      (с) Запах духов

3) Тактильная                         (л) Поглаживание кошки

4} Обоняние                        (п) Раскат грома

5)  Вкусовая                         (ц) Поедание конфеты