Деятельность по обучению
Технологические карты уроков и КТП
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 КТП русский 3 класс | 93.11 КБ |
| КТП математика 3 класс | 100.1 КБ |
| тех.карта урока лит.чтения "Старый колодезь" | 1.01 МБ |
| тех.карта урока математики "Составная задача" | 31.07 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Красноярского края
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Абанская средняя общеобразовательная школа № 4 им. Героя Советского Союза В.С. Богуцкого
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
______________ | ______________ | ______________ |
Протокол № | Протокол № | Приказ № |
от "" г. | от "" г. | от "" г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3260293)
учебного предмета
«Русский язык»
для 3 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Кудинова Влада Анатольевна
п.Абан
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 3 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 3 классе — 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные слова и формы одного и того же слова Корень, приставка, суффикс — значимые части слова Нулевое окончание (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных. Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
— разделительный твёрдый знак;
— непроизносимые согласные в корне слова;
— мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
— безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
— безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
— раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
— непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); — познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала; — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); — соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; — соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации; — характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования); — определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); — определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам; — распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правопи‐сания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия; — уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
Раздел 1. Сведения о русском языке | ||||||||
1.1. | Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Знакомство с различными методами познания языка: | 1 | 0 | 0 | Коллективное прочтение статьи 68 Конституции Российской; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
Итого по разделу: | 1 | |||||||
Раздел 2. Фонетика и графика | ||||||||
2.1. | Повторение: звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, | 1 | 0 | 0 | Упражнение: определить существенный признак для классификации звуков;; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
2.2. | Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными | 1 | 0 | 0 | Работа в группах: определение соотношения | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
2.3. | Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами | 1 | 0 | 0 | Практическая работа при изучении всех разделов курса; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
Итого по разделу: | 3 | |||||||
Раздел 3. Лексика | ||||||||
3.1. | Повторение: лексическое значение слова. | 3 | 0 | 0 | Рассказ учителя «Способы толкования лексического значения слова»;; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
3.2. | Прямое и переносное значение слова (ознакомление). | 1 | 0 | 0 | Комментированное выполнение заданий; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
3.3. | Устаревшие слова (ознакомление) | 1 | 1 | 0 | Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
Итого по разделу: | 5 | |||||||
Раздел 4. Состав слова (морфемика) | ||||||||
4.1. | Повторение: корень как обязательная часть слова; | 5 | 0 | 0 | Учебный диалог «Чем похожи родственные слова; чем они; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
4.2. | Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое | 3 | 0 | 0 | Работа по построению схемы; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
Итого по разделу: | 8 | |||||||
Раздел 5. Морфология | ||||||||
5.1. | Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. | 2 | 1 | 0 | Учебный диалог «По каким признакам мы | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.2. | Имена существительные единственного и множественного числа. | 2 | 0 | 0 | Работа в группах: объединение имён | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.3. | Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | 3 | 0 | 0 | Практическая работа: изменение имён | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.4. | Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён | 3 | 1 | 0 | Работа в парах: нахождение у группы имён | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.5. | Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. | 3 | 0 | 0 | Практическая работа: изменение имён | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.6. | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 2 | 0 | 0 | Учебный диалог «По каким признакам мы | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.7. | Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. | 2 | 1 | 0 | Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.8. | Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). | 3 | 0 | 0 | Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ |
5.9. | Склонение имён прилагательных. | 3 | 0 | 0 | Наблюдение за соотнесением формы имени | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.10. | Местоимение (общее представление). | 2 | 0 | 0 | Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.11. | Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте. | 3 | 1 | 0 | Наблюдение за ролью местоимений в тексте;; Практическая работа: корректировка текста; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.12. | Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. | 2 | 0 | 0 | Работа в группах: определение уместности | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.13. | Неопределённая форма глагола. | 3 | 0 | 0 | Наблюдение за грамматическими признаками | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.14. | Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. | 3 | 1 | 0 | Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических характеристик (из числа изученных);; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.15. | Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени. | 3 | 0 | 0 | Творческая работа: трансформировать текст; изменяя время глагола; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
5.16. | Частица не, её значение | 3 | 0 | 0 | Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
Итого по разделу: | 42 | |||||||
Раздел 6. Синтаксис | ||||||||
6.1. | Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. | 3 | 1 | 0 | Комментированное выполнение задания: выписать из предложения пары слов; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
6.2. | Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. | 2 | 0 | 0 | Совместное составление алгоритма нахождения главных членов предложения;; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
6.3. | Второстепенные члены предложения (без деления на виды). | 2 | 0 | 0 | Проверочная работа; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
6.4. | Предложения распространённые и нераспространённые. | 3 | 0 | 0 | Комментированное выполнение задания: выписать из предложения пары слов; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
6.5. | Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов | 3 | 1 | 0 | Наблюдение за предложениями с однородными членами;; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
Итого по разделу: | 13 | |||||||
Раздел 7. Орфография и пунктуация | ||||||||
7.1. | Повторение правил правописания, изученных в 1 и 2 классах. | 8 | 1 | 0 | Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе орфографических правил; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
7.2. | Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, | 7 | 0 | 0 | Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе орфографических правил; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
7.3. | Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов | 5 | 1 | 0 | Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению орфографической задачи?»; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
7.4. | Ознакомление с правилами правописания и их применение:- разделительный твёрдый знак; | 30 | 3 | 0 | Создание ситуации выбора для оценки своих | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
Итого по разделу: | 50 | |||||||
Раздел 8. Развитие речи | ||||||||
8.1. | Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. | 3 | 0 | 0 | Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная мысль текста? Как определить тему текста? Как определить основную мысль текста?»;; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
8.2. | Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. | 3 | 0 | 0 | Самооценка собственной речевой культуры во время общения;; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
8.3. | Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. | 3 | 1 | 0 | Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
8.4. | Формулировка и аргументирование собственного мнения в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы. | 3 | 0 | 0 | Самооценка собственной речевой культуры во время общения;; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
8.5. | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. | 3 | 0 | 0 | Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная мысль текста? Как определить тему текста? Как определить основную мысль текста?»;; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
8.6. | План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. | 3 | 1 | 0 | Совместное составление плана текста;; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
8.7. | Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, | 3 | 0 | 0 | Работа в группах: выбор наиболее подходящего для каждой из предложенных ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три типа текстов»);; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
8.8. | Знакомство с жанром письма, поздравительной открытки, объявления. | 3 | 1 | 0 | Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
8.9. | Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. | 3 | 0 | 0 | Речевой тренинг: подготовка небольшого | Устный | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
8.10 | Изучающее, ознакомительное чтение | 3 | 1 | 0 | Обобщение результатов проведённого наблюдения при составлении таблицы «Три типа текстов»; | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/3/ | |
Итого по разделу: | 30 | |||||||
Резервное время | 18 | |||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 17 | 0 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||
1. | Язык и речь. Виды речи и их | 1 | 0 | 0 | Устный | |
2. | Для чего нужен язык? Красота и выразительность русского языка. | 1 | 0 | 0 | Устный | |
3. | Повторение: лексическое значение слова | 1 | 0 | 0 | Устный | |
4. | Слово в тексте: синонимы, антонимы, омонимы, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
5. | Слово в тексте: прямое и переносное значение слова (ознакомление) | 1 | 0 | 0 | Устный | |
6. | Фразеологизмы. Значение и роль в речи | 1 | 0 | 0 | Устный | |
7. | Работаем со словарём. Составляем толковый словарик | 1 | 0 | 0 | Устный | |
8. | Повторение: звуки русского | 1 | 0 | 0 | Устный | |
9. | Слог. Гласные звуки и буквы для их обозначения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
10. | Повторяем правила обозначения гласных после шипящих. Использование алфавита при работе со словарями, | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
11. | Звукобуквенный разбор слова | 1 | 0 | 0 | Устный | |
12. | Учимся выполнять | 1 | 0 | 0 | Устный | |
13. | Фонетический разбор слова | 1 | 0 | 0 | Устный | |
14. | Обобщение знаний по фонетике | 1 | 0 | 0 | Устный | |
15. | Работаем со словарём. Составляем орфоэпический словарик. | 1 | 0 | 0 | Устный |
16. | 16. Повторение: корень как обязательная часть слова. | 1 | 0 | 0 | Устный | |
17. | Однокоренные (родственные) слова. Признаки родственных слов | 1 | 0 | 0 | Устный | |
18. | Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Нулевое окончание (ознакомление) | 1 | 0 | 0 | Устный | |
19. | Однокоренные слова и | 1 | 0 | 0 | Устный | |
20. | Корень, приставка, суффикс–значимые части слова. Выделение в словах корня (простые случаи) | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
21. | Образование слов с помощью приставок и суффиксов | 1 | 0 | 0 | Устный | |
22. | Повторяем словообразование | 1 | 0 | 0 | Устный | |
23. | Учимся разбирать слово по составу | 1 | 0 | 0 | Устный | |
24. | Разбор слова по составу и словообразование | 1 | 0 | 0 | Устный |
25. | Повторение правил | 1 | 0 | 0 | Устный | |
26. | Работаем со словарём. Составляем орфографический словарик. | 1 | 0 | 0 | Устный | |
27. | Повторение и продолжение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
28. | Повторение и продолжение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
29. | Повторение и продолжение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
30. | Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
31. | Повторение и продолжение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
32. | Составление плана | 1 | 0 | 0 | Устный | |
33. | Предложение и его смысл. Установление при помощи | 1 | 0 | 0 | Устный |
34. | Виды предложений по цели высказывания и интонации | 1 | 0 | 0 | Устный | |
35. | Повторение и продолжение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
36. | Деление текста на абзацы. | 1 | 0 | 0 | Устный | |
37. | Главные члены предложения. Грамматическая основа | 1 | 0 | 0 | Устный | |
38. | Повторение правил | 1 | 0 | 0 | Устный | |
39. | Повторение правил | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
40. | Грамматическая основа | 1 | 0 | 0 | Устный | |
41. | Грамматическая основа предложения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
42. | Учимся находить | 1 | 0 | 0 | Устный |
43. | Подлежащее | 1 | 0 | 0 | Устный | |
44. | Сказуемое | 1 | 0 | 0 | Устный | |
45. | Учимся находить подлежащее и сказуемое | 1 | 0 | 0 | Устный | |
46. | Составляем план текста | 1 | 0 | 0 | Устный | |
47. | Учимся писать письма. Знакомство с жанром письма: адресат | 1 | 0 | 0 | Устный | |
48. | Второстепенные члены | 1 | 0 | 0 | Устный | |
49. | Второстепенные члены | 1 | 0 | 0 | Устный | |
50. | Обстоятельство | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
51. | Второстепенные члены | 1 | 0 | 0 | Устный | |
52. | Определение | 1 | 0 | 0 | Устный |
53. | Повторяем изученные орфограммы | 1 | 0 | 0 | Устный | |
54. | Закрепляем изученные орфограммы | 1 | 0 | 0 | Устный | |
55. | Формирование орфографической зоркости: осознание места | 1 | 0 | 0 | Устный | |
56. | Написание текста по заданному плану | 1 | 0 | 0 | Устный | |
57. | Дополнение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
58. | Второстепенные члены | 1 | 0 | 0 | Устный | |
59. | Формирование орфографической зоркости: правило | 1 | 0 | 0 | Устный |
60. | Формирование орфографической зоркости: учимся | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
61. | Предложения распространённые и нераспространённые | 1 | 0 | 0 | Устный | |
62. | Наблюдение за однородными членами предложения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
63. | Предложения с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов | 1 | 0 | 0 | Устный | |
64. | Учимся писать письма. Знакомство с жанром письма: адрес | 1 | 0 | 0 | Устный | |
65. | Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
66. | Создание собственных текстов заданного типа | 1 | 0 | 0 | Устный | |
67. | Учимся ставить знаки | 1 | 0 | 0 | Устный | |
68. | Предложения с однородными членами. Значение и | 1 | 0 | 0 | Устный |
69. | 69. Предложения с однородными членами в тексте | 1 | 0 | 0 | Устный | |
70. | Знаки препинания в | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
71. | Учимся ставить знаки | 1 | 0 | 0 | Устный | |
72. | Обобщение знаний о | 1 | 0 | 0 | Устный | |
73. | Закрепление знаний о предложении | 1 | 0 | 0 | Устный | |
74. | Части речи. Распознавание частей речи по изученным признакам | 1 | 0 | 0 | Устный | |
75. | Самостоятельные части речи | 1 | 0 | 0 | Устный | |
76. | Служебные части речи | 1 | 0 | 0 | Устный | |
77. | Самостоятельные части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
78. | Закрепляем написание | 1 | 0 | 0 | Устный |
79. | Повторение и продолжение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
80. | Учимся писать изложение текста по коллективно или | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
81. | Имена существительные | 1 | 0 | 0 | Устный | |
82. | Род неизменяемых имён существительных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
83. | Имена существительные единственного и | 1 | 0 | 0 | Устный | |
84. | Правило написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
85. | Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
86. | Закрепление правописания | 1 | 0 | 0 | Устный | |
87. | Имена существительные, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
88. | Падеж имён существительных | 1 | 0 | 0 | Устный |
89. | Определение падежа, в котором употреблено имя | 1 | 0 | 0 | Устный | |
90. | Функция предлогов. Образование падежных форм имён существительных | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
91. | Формирование орфографической зоркости, осознание места | 1 | 0 | 0 | Устный | |
92. | Определение падежа, в котором употреблено имя | 1 | 0 | 0 | Устный | |
93. | Формирование орфографической зоркости: правило | 1 | 0 | 0 | Устный | |
94. | Формирование орфографической зоркости, осознание места | 1 | 0 | 0 | Устный |
95. | Определение падежа, в котором употреблено имя | 1 | 0 | 0 | Устный | |
96. | Определение падежа, в котором употреблено имя | 1 | 0 | 0 | Устный | |
97. | Определение падежа, в котором употреблено имя | 1 | 0 | 0 | Устный | |
98. | Изменение имён | 1 | 0 | 0 | Устный | |
99. | Учимся определять склонение имён существительных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
100. | Правило написания | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
101. | 1Правописание безударных окончаний имён | 1 | 0 | 0 | Устный | |
102. | Имена существительные одушевлённые и | 1 | 0 | 0 | Устный | |
103. | Правописание безударных окончаний имён | 1 | 0 | 0 | Устный | |
104. | Учимся писать безударные окончания имён | 1 | 0 | 0 | Устный | |
105. | Имена существительные собственные и наринарицательные | 1 | 0 | 0 | Письменный контроль; |
106. | Способы образования имён существительных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
107. | Безударные окончания имён существительных 3-го | 1 | 0 | 0 | Устный | |
108. | Учимся писать безударные окончания имён | 1 | 0 | 0 | Устный | |
109. | Правописание безударных окончаний имён | 1 | 0 | 0 | Устный | |
110. | Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
111. | Правописание слов с | 1 | 0 | 0 | Устный | |
112. | Учимся писать слова с | 1 | 0 | 0 | Устный | |
113. | Закрепляем правописание | 1 | 0 | 0 | Устный | |
114. | Вспоминаем правописание | 1 | 0 | 0 | Устный | |
115. | Правописание окончаний имён существительных | 1 | 0 | 0 | Устный |
116. | Обобщение знаний об имени существительном | 1 | 0 | 0 | Устный | |
117. | . Самостоятельные части речи. Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи | 1 | 0 | 0 | Устный | |
118. | Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
119. | Различение имён | 1 | 0 | 0 | Устный | |
120. | Изменение прилагательного по родам и числам | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
121. | Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | 1 | 0 | 0 | Устный | |
122. | Правописание окончаний имён прилагательных на -ий,-ия, -ие | 1 | 0 | 0 | Устный | |
123. | Изменение имён | 1 | 0 | 0 | Устный | |
124. | Учимся писать изложение с элементами сочинения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
125. | Правило правописания | 1 | 0 | 0 | Устный |
126. | Изложение с элементами сочинения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
127. | Правописание окончаний имён прилагательных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
128. | Склонение имён прилагательных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
129. | Учимся писать окончания имён прилагательных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
130. | Учимся писать сочинение | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
131. | Учимся писать безударные | 1 | 0 | 0 | Устный | |
132. | Виды прилагательных | 1 | 0 | 0 | Устный | |
133. | Как образуются прилагательные | 1 | 0 | 0 | Устный | |
134. | Знакомство с жанром поздравительной открытки, объявления | 1 | 0 | 0 | Устный | |
135. | Соблюдение норм речевого | 1 | 0 | 0 | Устный |
136. | Создание с использованием норм речевого этикета | 1 | 0 | 0 | Устный | |
137. | Обобщение знаний об имени прилагательном | 1 | 0 | 0 | Устный | |
138. | Закрепление знаний об имени прилагательном | 1 | 0 | 0 | Устный | |
139. | . Самостоятельные части речи. Местоимение (общее представление) | 1 | 0 | 0 | Устный | |
140. | Работаем с текстом: ключевые слова в тексте. Изучающее, ознакомительное чтение | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
141. | Личные местоимения, их употребление в речи | 1 | 0 | 0 | Устный | |
142. | Лицо и число личных местоимений | 1 | 0 | 0 | Устный | |
143. | Род местоимений 3-го лица единственного числа | 1 | 0 | 0 | Устный | |
144. | Как изменяется местоимение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
145. | Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов , союзов и, а, но | 1 | 0 | 0 | Устный |
146. | Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте | 1 | 0 | 0 | Устный | |
147. | Раздельное написание предлогов с личными | 1 | 0 | 0 | Устный | |
148. | Жанр письма | 1 | 0 | 0 | Устный | |
149. | Учимся писать письма. Умение договариваться и | 1 | 0 | 0 | Устный | |
150. | Самостоятельные части речи. Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
151. | Учимся подбирать к | 1 | 0 | 0 | Устный | |
152. | Неопределённая форма глагола | 1 | 0 | 0 | Устный | |
153. | Единственное и | 1 | 0 | 0 | Устный | |
154. | Изменение глаголов по числам | 1 | 0 | 0 | Устный | |
155. | Времена глаголов | 1 | 0 | 0 | Устный |
156. | Настоящее время глагола | 1 | 0 | 0 | Устный | |
157. | Прошедшее время глагола | 1 | 0 | 0 | Устный | |
158. | Будущее время глагола | 1 | 0 | 0 | Устный | |
159. | Написание окончаний -ишь,-ешь глаголов (на уровне | 1 | 0 | 0 | Устный | |
160. | Правописание окончаний - ишь, -ешь глаголов | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
161. | Создание созданного | 1 | 0 | 0 | Устный | |
162. | Изменение глаголов по временам, числам | 1 | 0 | 0 | Устный | |
163. | Род глаголов в прошедшем времени | 1 | 0 | 0 | Устный | |
164. | Время и число глаголов | 1 | 0 | 0 | Устный | |
165. | Частица не, её значение | 1 | 0 | 0 | Устный |
166. | Раздельное написание частицы не с глаголами | 1 | 0 | 0 | Устный | |
167. | Ролевая игра "Наблюдатели": оценка выбора языковых и неязыковых средств устного общения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
168. | Творческая работа: создание собственного текста с | 1 | 0 | 0 | Устный | |
169. | Повторение орфограмм, изученных в 3 классе | 1 | 0 | 0 | Устный | |
170. | Контроль и самоконтроль при проверке собственных и | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 17 | 0 | |||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П.;
Горецкий В.Г.;
Русский язык (в 2 частях). Учебник. 3 класс. Акционерное общество«Издательство «Просвещение»; ; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическая разработка урока русского языка для 3 класса https://multiurok.ru/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://school-collection.edu.ru/
http://nachalka.edu.ru/
https://www.google.com/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
компьютер
колонки
интерактивная доска
доска с приспособлением для крепления картинок.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Таблицы демонстрационные «Русский язык 3 кл.»
Компакт-диск «Школьное приключение. Форсаж без учебников. 3 класс»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол» (12 табл., формат А1, лам.)
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Имя прилагательное» (12 табл., формат А1, лам.) Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Имя существительное» (12 табл., формат А1, лам.) Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Местоимение» (8 табл, формат А1, лам.) Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение» (6 табл., формат А1, лам.)
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Красноярского края
МКОУ Абанская СОШ №4
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
______________ | ______________ | ______________ |
Протокол № | Протокол № | Приказ № |
от "" г. | от "" г. | от "" г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3047301)
учебного предмета
«Математика»
для 3 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Кудинова Влада Анатольевна
учитель начальных классов
п.Абан 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 3 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
— Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
— Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
— Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
— Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
— понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
— математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
— владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 3 классе отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм). Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Универсальные познавательные учебные действия:
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
— выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
— прикидывать размеры фигуры, её элементов; понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
— различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
— выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
— соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу; моделировать предложенную практическую ситуацию;
— устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
— читать информацию, представленную в разных формах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
— использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
— строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … », «равно»; использовать математическую символику для составления числовых выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
— участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— проверять ход и результат выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; — проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения..
Совместная деятельность:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
— договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 3 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
— развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
— стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными средства ми для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
— формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
— составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
— согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —устно и письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1, деление с остатком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль),
— преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
— выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать величины, выраженные долями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
— выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
— решать задачи в одно, два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
— находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по одному, двум признакам; извлекать и использовать
информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
— выполнять действия по алгоритму;
— сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
— выбирать верное решение математической задачи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
Раздел 1. Числа | ||||||||
1.1. | Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. | 2 | 0 | 0 | Устная и письменная работа с числами: составление и чтение, сравнение и упорядочение, представление в виде суммы разрядных слагаемых и дополнение до заданного числа; выбор чисел с заданными свойствами (число единиц разряда, чётность и т. д.); | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
1.2. | Равенства и неравенства: чтение, составление, установление истинности (верное/неверное). | 2 | 0 | 0 | Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего свойства группы чисел, поиск уникальных свойств числа из группы чисел; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
1.3. | Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. | 2 | 0 | 0 | Упражнения: использование латинских букв для записи свойств арифметических действий, обозначения | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
1.4. | Кратное сравнение чисел. | 2 | 0 | 0 | Устная и письменная работа с числами: составление и чтение, сравнение и упорядочение, представление в виде суммы разрядных слагаемых и дополнение до заданного числа; выбор чисел с заданными свойствами (число единиц разряда, чётность и т. д.); | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
1.5. | Свойства чисел. | 2 | 1 | 0 | Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего свойства группы чисел, поиск уникальных свойств числа из группы чисел; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
Итого по разделу | 10 | |||||||
Раздел 2. Величины | ||||||||
2.1. | Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в». | 1 | 0 | 0 | Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций. Ситуации необходимого перехода от одних единиц | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
2.2. | Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». | 1 | 0 | 0 | Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации зависимости между величинами (больше/ меньше), хода выполнения арифметических действий с величинами (сложение, вычитание, увеличение/ | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
2.3. | Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации. | 2 | 0 | 0 | Комментирование. Представление значения величины в заданных единицах, комментирование перехода от одних единиц к другим (однородным); | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
2.4. | Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/в». Соотношение«начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации. | 1 | 0 | 0 | Пропедевтика исследовательской работы: определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
2.5. | Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи. | 1 | 0 | 0 | Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций. Ситуации необходимого перехода от одних единиц | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
2.6. | Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр). | 1 | 0 | 0 | Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации зависимости между величинами (больше/ меньше), хода выполнения арифметических действий с величинами (сложение, вычитание, увеличение/ | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
2.7. | Расчёт времени. Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации. | 1 | 0 | 0 | Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций. Ситуации необходимого перехода от одних единиц | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
2.8. | Соотношение «больше/ меньше на/в» в ситуации | 2 | 1 | 0 | Комментирование. Представление значения величины в заданных единицах, комментирование перехода от одних единиц к другим (однородным); | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 |
Итого по разделу | 10 | |||||||
Раздел 3. Арифметические действия | ||||||||
3.1. | Устные вычисления, сводимые к действиям в | 3 | 0 | 0 | Упражнения: устные и письменные приёмы вычислений; Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (действия с десятками, сотнями, умножение и деление на 1, 10, 100). Действия с числами 0 и 1; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.2. | Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1. | 4 | 0 | 0 | Прикидка результата выполнения действия; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.3. | Взаимосвязь умножения и деления. | 3 | 1 | 0 | Упражнения: устные и письменные приёмы вычислений; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.4. | Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. | 4 | 0 | 0 | Применение правил порядка выполнения действий в Сравнение числовых выражений без вычислений; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.5. | Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 1000. | 3 | 0 | 0 | Дифференцированное задание: приведение примеров, иллюстрирующих смысл деления с остатком, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.6. | Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора). | 3 | 1 | 0 | Наблюдение закономерностей, общего и различного в ходе выполнения действий одной ступени (сложения- | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.7. | Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях. | 4 | 0 | 0 | Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.8. | Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. | 4 | 1 | 0 | Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.9. | Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего | 4 | 0 | 0 | Упражнения: устные и письменные приёмы вычислений; Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (действия с десятками, сотнями, умножение и деление на 1, 10, 100). Действия с числами 0 и 1; Сравнение числовых выражений без вычислений; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.10. | Однородные величины: сложение и вычитание. | 4 | 1 | 0 | Дифференцированное задание: приведение примеров, иллюстрирующих смысл деления с остатком, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.11. | Равенство с неизвестным числом, записанным буквой. | 4 | 0 | 0 | Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (действия с десятками, сотнями, умножение и деление на 1, 10, 100). Действия с числами 0 и 1; Сравнение числовых выражений без вычислений; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 |
3.12 | Умножение и деление круглого числа на однозначное число. | 4 | 0 | 0 | Моделирование: использование предметных моделей для объяснения способа (приёма) нахождения неизвестного компонента арифметического действия; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
3.13. | Умножение суммы на число. Деление трёхзначного числа на однозначное уголком. Деление суммы на число. | 4 | 1 | 0 | Упражнение на самоконтроль: обсуждение возможных ошибок в вычислениях по алгоритму, при нахождении значения числового выражения. Оценка рациональности вычисления. Проверка хода и результата выполнения действия; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
Итого по разделу | 48 | |||||||
Раздел 4. Текстовые задачи | ||||||||
4.1. | Работа с текстовой задачей: анализ данных и | 5 | 0 | 0 | Моделирование: составление и использование модели (рисунок, схема, таблица, диаграмма, краткая запись) на разных этапах решения задачи; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
4.2. | Задачи на понимание смысла арифметических | 6 | 1 | 0 | Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной формулировкой условия, задач на деление с остатком, задач, иллюстрирующих смысл умножения суммы на число; оформление разных способов решения задачи (например, приведение к единице, кратное сравнение); поиск всех решений; Сравнение задач. Формулирование полного и краткого ответа к задаче, анализ возможности другого ответа или другого способа его получения; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
4.3. | Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата. | 6 | 0 | 0 | Комментирование. Описание хода рассуждения для решения задачи: по вопросам, с комментированием, составлением выражения; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
4.4. | Доля величины: половина, четверть в практической ситуации; сравнение долей одной величины | 6 | 1 | 0 | Моделирование: восстановление хода решения задачи по числовому выражению или другой записи её решения. Сравнение задач. Формулирование полного и краткого ответа к задаче, анализ возможности другого ответа или другого способа его получения; Сравнение долей одной величины; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
Итого по разделу | 23 | |||||||
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры | ||||||||
5.1. | Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей). | 4 | 0 | 0 | Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их с изученными геометрическими формами; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
5.2. | Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. | 4 | 1 | 0 | Упражнение: графические и измерительные действия при построении прямоугольников, квадратов с заданными свойствами (длина стороны, значение периметра, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
5.3. | Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. | 4 | 0 | 0 | Пропедевтика исследовательской работы: сравнение фигур по площади, периметру, сравнение однородных величин; Нахождение площади прямоугольника, квадрата, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
5.4. | Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. | 4 | 0 | 0 | Конструирование из бумаги геометрической фигуры с заданной длиной стороны (значением периметра, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
5.5. | Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения. | 4 | 1 | 0 | Нахождение площади прямоугольника, квадрата, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
Итого по разделу | 20 | |||||||
Раздел 6. Математическая информация | ||||||||
6.1. | Классификация объектов по двум признакам. | 1 | 0 | 0 | Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи изучаемых математических понятий и фактов окружающей действительности. Примеры ситуаций, которые Дифференцированное задание: составление утверждения на основе информации, представленной в текстовой форме, использование связок « если …, то …», «поэтому», | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
6.2. | Верные (истинные) и неверные (ложные) | 2 | 0 | 0 | Оформление математической записи. Дифференцированное задание: составление утверждения на основе информации, представленной в текстовой форме, использование связок « если …, то …», «поэтому», | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
6.3. | Работа с информацией: извлечение и использование для выполнения заданий информации, | 3 | 0 | 0 | Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи изучаемых математических понятий и фактов окружающей действительности. Примеры ситуаций, которые Дифференцированное задание: составление утверждения на основе информации, представленной в текстовой форме, использование связок « если …, то …», «поэтому», | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
6.4. | Таблицы сложения и умножения: заполнение на основе результатов счёта. | 2 | 1 | 0 | Моделирование предложенной ситуации, нахождение и представление в тексте или графически всех найденных решений; Установление соответствия между разными способами представления информации (иллюстрация, текст, таблица). Дополнение таблиц сложения, умножения. Решение простейших комбинаторных и логических задач; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
6.5. | Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм). | 1 | 0 | 0 | Использование математической терминологии для | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
6.6. | Алгоритмы (правила) устных и письменных | 2 | 0 | 0 | Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи изучаемых математических понятий и фактов окружающей действительности. Примеры ситуаций, которые Дифференцированное задание: составление утверждения на основе информации, представленной в текстовой форме, использование связок « если …, то …», «поэтому», | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
6.7. | Столбчатая диаграмма: чтение, использование | 2 | 0 | 0 | Учебный диалог: символы; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 |
6.8 | Алгоритмы изучения материала, выполнения заданий на доступных электронных средствах обучения. | 2 | 1 | 0 | Составление правил работы с известными электронными средствами обучения (ЭФУ; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/12/3/? ysclid=l7c5pmh96187410108 | |
Итого по разделу: | 15 | |||||||
Резервное время | 10 | |||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 13 | 0 | |||||
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||
1. | Числа. Числа в пределах 1000: чтение, запись | 1 | 0 | 0 | Устный | |
2. | Числа. Числа в пределах 1000: сравнение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
3. | Числа. Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых | 1 | 0 | 0 | Устный | |
4. | Числа. Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых. Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе | 1 | 0 | 0 | Устный | |
5. | Числа. Равенства и неравенства: чтение, составление | 1 | 0 | 0 | Устный | |
6. | Числа. Равенства и | 1 | 0 | 0 | Устный | |
7. | Числа. Увеличение числа в несколько раз | 1 | 0 | 0 | Устный | |
8. | Числа. Уменьшение числа в несколько раз | 1 | 0 | 0 | Устный | |
9. | Числа. Кратное сравнение чисел | 1 | 0 | 0 | Устный | |
10. | Числа. Свойства чисел | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
11. | Величины. Масса (единица массы — грамм); | 1 | 0 | 0 | Устный | |
12. | Величины. Стоимость | 1 | 0 | 0 | Устный | |
13. | Величины. Соотношение«цена, количество, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
14. | Величины. Время (единица времени — секунда); | 1 | 0 | 0 | Устный | |
15. | Величины. Соотношение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
16. | Величины. Расчёт времени. Соотношение «начало, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
17. | Величины. Длина (единица длины — миллиметр, | 1 | 0 | 0 | Устный |
18. | Величины. Площадь | 1 | 0 | 0 | Устный | |
19. | Величины. Соотношение«больше/меньше на/в» в ситуации сравнения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
20. | Величины. Соотношение«больше/меньше на/в» в Доли величины (половина, четверть) и их использование при решении задач | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
21. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
22. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный |
23. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
24. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
25. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
26. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
27. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный |
28. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
29. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
30. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
31. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
32. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный |
33. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
34. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
35. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
36. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
37. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный |
38. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
39. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
40. | Арифметические действия. Устные вычисления, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
41. | Арифметические действия. Письменное сложение, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
42. | Арифметические действия. Письменное сложение, | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
43. | Арифметические действия. Действия с числами 0 и 1. Умножение на 1 | 1 | 0 | 0 | Устный | |
44. | Арифметические действия. Действия с числами 0 и 1. Умножение на 0 | 1 | 0 | 0 | Устный |
45. | Арифметические действия. Действия с числами 0 и 1. Деление вида а : а, 0 : а | 1 | 0 | 0 | Устный | |
46. | Арифметические действия. Взаимосвязь умножения и деления | 1 | 0 | 0 | Устный | |
47. | Арифметические действия. Взаимосвязь умножения и | 1 | 0 | 0 | Устный | |
48. | Арифметические действия. Взаимосвязь умножения и деления. Проверка деления с помощью умножения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
49. | Арифметические действия. Письменное умножение в | 1 | 0 | 0 | Устный | |
50. | Арифметические действия. Письменное умножение в | 1 | 0 | 0 | Устный | |
51. | Арифметические действия. Письменное умножения на | 1 | 0 | 0 | Устный | |
52. | Арифметические действия. Письменное деление на | 1 | 0 | 0 | Устный | |
53. | Арифметические действия. Проверка результата | 1 | 0 | 0 | Устный |
54. | Арифметические действия. Проверка результата | 1 | 0 | 0 | Устный | |
55. | Арифметические действия. Проверка результата | 1 | 0 | 0 | Устный | |
56. | Арифметические действия. Проверка результата | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
57. | Арифметические действия. Переместительное свойство сложения, умножения при вычислениях | 1 | 0 | 0 | Устный | |
58. | Арифметические действия. Сочетательное свойство | 1 | 0 | 0 | Устный | |
59. | Арифметические действия. Нахождение неизвестного | 1 | 0 | 0 | Устный | |
60. | Арифметические действия. Порядок действий в числовом выражении, значение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
61. | Арифметические действия. Однородные величины: | 1 | 0 | 0 | Устный |
62. | Арифметические действия. Равенство с неизвестным Буквенные выражения | 1 | 0 | 0 | Устный | |
63. | Арифметические действия. Равенство с неизвестным Решение уравнений с | 1 | 0 | 0 | Устный | |
64. | Арифметические действия. Равенство с неизвестным Решение уравнений с | 1 | 0 | 0 | Устный | |
65. | Арифметические действия. Равенство с неизвестным Решение уравнений с | 1 | 0 | 0 | Устный | |
66. | Арифметические действия. Равенство с неизвестным Решение уравнений с неизвестным делимым, делителем | 1 | 0 | 0 | Устный | |
67. | Арифметические действия. Умножение и деление | 1 | 0 | 0 | Устный | |
68. | Арифметические действия. Деление трёхзначного числа на однозначное уголком | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
69. | Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, | 1 | 0 | 0 | Устный |
70. | Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: | 1 | 0 | 0 | Устный | |
71. | Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, Задачи в 3 действия | 1 | 0 | 0 | Устный | |
72. | Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ | 1 | 0 | 0 | Устный | |
73. | Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, Задачи на нахождение четвёртого | 1 | 0 | 0 | Устный | |
74. | Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, Задачи, связанные с Задачи-расчёты. Оценка реалистичности ответа, проверка вычислений | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; |
75. | Текстовые задачи. Задачи на понимание смысла | 1 | 0 | 0 | Устный | |
76. | Текстовые задачи. Задачи на понимание смысла | 1 | 0 | 0 | Устный | |
77. | Текстовые задачи. Задачи на понимание смысла | 1 | 0 | 0 | Устный | |
78. | Текстовые задачи. Задачи на понимание смысла Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого | 1 | 0 | 0 | Устный | |
79. | Текстовые задачи. Задачи на понимание отношений | 1 | 0 | 0 | Устный | |
80. | Текстовые задачи. Задачи на понимание зависимостей | 1 | 0 | 0 | Устный | |
81. | Текстовые задачи. Задачи на понимание зависимостей | 1 | 0 | 0 | Устный | |
82. | Текстовые задачи. Задачи на понимание зависимостей | 1 | 0 | 0 | Устный | |
83. | Текстовые задачи. Задачи на понимание зависимостей | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; |
84. | Текстовые задачи. Задачи на на разностное сравнение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
85. | Текстовые задачи. Задачи на на кратное сравнение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
86. | Текстовые задачи. Запись | 1 | 0 | 0 | Устный | |
87. | Текстовые задачи. Проверка решения и оценка | 1 | 0 | 0 | Устный | |
88. | Текстовые задачи. Доля | 1 | 0 | 0 | Устный | |
89. | Текстовые задачи. Доля | 1 | 0 | 0 | Устный | |
90. | Текстовые задачи. Доля Задачи на нахождение доли от целого | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
91. | Текстовые задачи. Доля Задачи на нахождение целого по его доле | 1 | 0 | 0 | Устный | |
92. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование | 1 | 0 | 0 | Устный |
93. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование | 1 | 0 | 0 | Устный | |
94. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование | 1 | 0 | 0 | Устный | |
95. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование | 1 | 0 | 0 | Устный | |
96. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование Обобщение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
97. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. | 1 | 0 | 0 | Устный | |
98. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. | 1 | 0 | 0 | Устный |
99. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Периметр многоугольника: Обобщение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
100. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Измерение площади, запись результата измерения в Площадь. Способы сравнения фигур по площади | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
101. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Единица площади —квадратный сантиметр | 1 | 0 | 0 | Устный | |
102. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Вычисление площади | 1 | 0 | 0 | Устный | |
103. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Вычисление площади Нахождение площади | 1 | 0 | 0 | Устный | |
104. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Вычисление площади | 1 | 0 | 0 | Устный |
105. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Вычисление площади | 1 | 0 | 0 | Устный | |
106. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Вычисление площади | 1 | 0 | 0 | Устный | |
107. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Вычисление площади Обобщение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
108. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Изображение на клетчатой | 1 | 0 | 0 | Устный | |
109. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. | 1 | 0 | 0 | Устный | |
110. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью наложения | 1 | 0 | 0 | Устный |
111. | Пространственные отношения и геометрические фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью наложения. Решение геометрических задач | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
112. | Математическая информация. Классификация объектов по двум признакам | 1 | 0 | 0 | Устный | |
113. | Математическая информация. Верные (истинные) и | 1 | 0 | 0 | Устный | |
114. | Математическая информация. Логические рассуждения со связками «если …, то …», | 1 | 0 | 0 | Устный | |
115. | 115. Математическая информация. Работа с информацией: | 1 | 0 | 0 | Устный | |
116. | Математическая информация. Работа с информацией: | 1 | 0 | 0 | Устный | |
117. | Математическая информация. Работа с информацией: | 1 | 0 | 0 | Устный | |
118. | Математическая информация. Таблицы сложения и | 1 | 0 | 0 | Устный |
119. | Математическая информация. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, | 1 | 0 | 0 | Устный | |
120. | Математическая информация. Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений | 1 | 0 | 0 | Устный | |
121. | Математическая информация. Алгоритмы (правила) порядка действий в числовом | 1 | 0 | 0 | Устный | |
122. | Математическая информация. Алгоритмы (правила) | 1 | 0 | 0 | Устный | |
123. | Математическая информация. Алгоритмы (правила) | 1 | 0 | 0 | Устный | |
124. | Математическая информация. Столбчатая диаграмма: | 1 | 0 | 0 | Устный | |
125. | Математическая информация. Столбчатая диаграмма: | 1 | 0 | 0 | Устный | |
126. | Математическая информация. Алгоритмы изучения материала, выполнения заданий на доступных электронных средствах обучения | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
127. | Резерв. Числа. Числа от 1 до 1000. Повторение | 1 | 0 | 0 | Устный |
128. | Резерв. Величины. Величины. Повторение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
129. | 129. Резерв. Арифметические Сложение. Вычитание Повторение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
130. | 130. Резерв. Арифметические Повторение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
131. | 131. Резерв. Арифметические Повторение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
132. | 132. Резерв. Арифметические действия. Числовое | 1 | 0 | 0 | Устный | |
133. | 133. Резерв. Текстовые задачи. Задачи в 2-3 действия. Повторение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
134. | 134. Резерв. Текстовые задачи. Задачи на зависимости. Повторение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
135. | 135. Резерв. Пространственные отношения и геометрические фигуры. Измерение площади. Повторение | 1 | 0 | 0 | Устный | |
136. | 136. Резерв. Математическая информация. Работа с | 1 | 1 | 0 | Контрольная работа; | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 13 | 0 | |||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Математика (в 2 частях), 3 класс /Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по курсу Математика к УМК М.М. Моро (,,Школа России").
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
resh.edu.ru
http://school-collection.
edu.ru/catalog/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы по математике, компьютер.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Комплекс инструментов: линейка,транспортировка,школьник,циркуль.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА
Ф.И.О. учителя Кудинова Влада Анатольевна
Тема урока Составная задача
Класс 1
Цель фрагмента урока организовать деятельность обучающихся по ознакомлению с понятием «составная задача» и способом её решения
Задачи фрагмента урока:
Дидактические: отрабатывать умение решать задачи: видеть в них условие, вопрос; учиться переносить условие и вопрос задачи из текста на схему; выбирать схему к задаче; составлять выражение, находить значение выражения.
Развивающие: развивать умение самостоятельно принимать решение, доказывать, давать самооценку, выступать в роле эксперта; развивать мышление, память, речь, познавательный интерес к математике через различные задания.
Воспитательные: воспитывать чувства товарищества, дружбы, взаимопомощи по отношению друг к другу через парную форму работы.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Планируемые результаты | ||
П | МП | Л | ||||||||
Мотивационный этап | Осознание обучающимися внутренней потребности к учебным действиям | Метод: словесный (вступительная беседа) Приём: «Нужные качества» | Приветствует обучающихся, создаёт положительный эмоционально-психологический настрой для работы на уроке. - Математика – страна, очень важна и сильна. Ты решай заданья смело и веди себя умело! Здравствуйте, ребята! Предлагает обучающимся назвать качества, необходимые для работы на уроке. (интерактивное задание) - Что пригодится нам для успешной работы на уроке? Какими мы должны быть на уроке? - Надеюсь, ваше хорошее настроение не покинет вас весь день. Отличных вам отметок и успешной работы. Я думаю, у нас все получится. | Приветствует учителя, эмоционально настраиваются на работу на уроке. Перечисляют качества для успешной работы на уроке. - Внимательными, сосредоточенными, активными и с хорошим настроением. | Фронтальная | ТСО (компьютер, проектор, интерактивная доска) | Р. принимает и сохраняет учебную задачу. | Выражает устойчивую учебно-познавательную мотивацию к учению. | ||
Постановка учебной проблемы | Воспроизвести и зафиксировать знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий; формулировка темы урока, его задач | Метод: практический (упражнение), словесный (подводящая беседа), метод проблемного изложения | Организует парную работу по нахождению задач-ловушек. - Итак, ребята, у вас на столах лежат карточки. В паре найдите задачи-ловушки, которые нельзя решить и объясните почему. 1. В банке было 5 кг муки. Мама взяла из банки 2 стакана муки для пирожков. Сколько стаканов муки осталось в банке? (Задача-ловушка, т. к. не знаем сколько стаканов муки было в банке.) 2. В спортзале было несколько мальчиков, а девочек на 3 меньше. Сколько детей было в спортзале? (Задача-ловушка, т. к. неизвестно сколько мальчиков было в спортзале.) 3. На полке было 9 книг. Таня поставила еще несколько книг и их стало 5. Сколько новых книг Таня поставила на полку? (Задача-ловушка, т. к. книг не может стать меньше, после того как к ним добавили новые книги.) 4. Рита вчера съела 4 яблока, а сегодня – на 2 яблока больше. Сколько яблок Рита съела сегодня? (Задача, ее можно решить.) Предлагает оценить собственную работу в паре с помощью цветных кругов. - Напоминаю, зелёный – отлично, жёлтый – хорошо/нормально, розовый – не доволен своей работой. Организует целеполагание. - Молодцы! Ребята, посмотрите на слайд, я изменила одну из задач-ловушек. Теперь мы можем её решить? (на слайде) В спортзале было 10 мальчиков, а девочек на 3 меньше. Сколько детей в спортзале? - А почему её трудно решить? - На основании этого затруднения сформулируйте тему нашего урока. (уточнение темы) - Какие цели мы поставим перед собой? Назовите их, опираясь на слова-помощники. (на слайде) Узнать… Научиться… Проверить… | В паре анализируют задачи и поясняют почему нельзя решить ту или иную задачу. Оценивают собственную работу в паре с помощью цветных кругов. Анализируют задачу, представленную на слайде. Формулируют тему и цели урока совместно с учителем. - Составная задача (возможна формулировка – Задача в несколько действий). - Узнать, что такое составная задача. Научиться моделировать и решать составную задачу. Проверить новые знания и умения. | Парная Фронтальная | Дидактические карточки ТСО (компьютер, проектор, интерактивная доска) Листы с темой и целями урока | Самооценка | Анализирует задачу, объясняет невозможность её решения. | К. учитывает разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Р. осуществляет самооценку собственной деятельности. П. осуществляет анализ. Р. совместно с учителем формулирует тему и цели урока. | |
Решение учебной проблемы. Открытие нового знания | Открытие нового знания | Методы: словесный (беседа), практический (упражнение) | Организует деятельность по ознакомлению с составной задачей. - Вернёмся к задаче, которую мы можем решить. (на слайде текст) Рита вчера съела 4 яблока, а сегодня – на 2 яблока больше. Сколько яблок Рита съела сегодня? - Давайте изменим вопрос задачи. Что мы ещё можем узнать? - Теперь у нас получилось две задачи. (обе на слайде) 1. Рита вчера съела 4 яблока, а сегодня – на 2 яблока больше. Сколько яблок Рита съела сегодня? 2. Рита вчера съела 4 яблока, а сегодня – на 2 яблока больше. Сколько яблок съела Рита за два дня? - Сравните их, одинаковым ли будет решение этих задач? - Почему? Условие ведь одно и тоже. - Верно, а какой вывод мы можем тогда сделать, проанализировав эти две задачи? - Тогда, мы скажем, что эта задача состоит из… - Верно, и такая задача называется… Организует пошаговый контроль. - Подведём итог, из чего состоит составная задача? - Верно, мы достигли первую цель? Как мы её достигали? (ставит «+» напротив 1-ой цели) | Анализирует текст задачи и изменяет её вопрос. - Сколько яблок съела Рита за два дня. Анализируют обе задачи, сравнивают их. - Нет. - Во второй задаче мы не сможем найти ответ сразу, пока не узнаем сколько яблок съела Рита сегодня. - Для решения второй задачи нам нужен вопрос первой задачи. - Из двух простых задач. - Составной задачей. Осуществляют пошаговый контроль. - Из нескольких простых задач. | Фронтальная Фронтальная | ТСО (компьютер, проектор, интерактивная доска) | Пошаговый контроль | Составляет вопрос к условию задачи. | П. осуществляет анализ и сравнение. Р. осуществляет пошаговый контроль. | |
Первичное закрепление | Формирование новых умений; выполнение самостоятельной работы с проверкой по образцу | Методы: практический (упражнение, самостоятельная работа) | Организует деятельность по формированию умения определять порядок действий при решении составных задач. - Перед вами задача. Прочитайте её. (на слайде) На одной проволоке 10 шариков, а на другой — на 3 шарика меньше. Сколько всего шариков на двух проволоках? - Сколько шариков на первой проволоке? - Известно ли сколько шариков на второй проволоке? - Что сказано об этих шариках? - Что значит на 3 меньше? - Что нужно узнать в задаче?
- Теперь составим модель к задаче. - Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? - Нам известно сколько шариков на первой проволоке? - Можем ли мы узнать сколько шариков на второй проволоке? - Каким арифметическим действием? Предлагает одному из обучающихся выйти к доске и записать первое действие. - Можем ли теперь узнать сколько шариков на двух проволоках? - С помощью какого арифметического действия? Предлагает одному из обучающихся выйти к доске и записать первое действие. Предлагает одному из обучающихся выйти к доске и записать ответ. - А будем ли мы в ответ писать количество шариков на второй проволоке? Почему? Организует пошаговый контроль. - Верно, мы достигли вторую цель? Как мы её достигали? (ставит «+» напротив 2-ой цели) Организует физминутку. Много ль надо нам ребята, Для умелых наших рук? Нарисуем два квадрата, А на них огромный круг. А потом еще кружочек, треугольный колпачок. Вот и вышел очень, очень Развеселый чудачек. Создаёт условия для проверки сформированности умения моделировать и решать составную задачу. (дидактические карточки) - Я думаю, вы теперь самостоятельно сможете выполнить задание. Задание под * для тех, кто уверен в своих силах. Организует взаимопроверку и взаимооценивание по эталону. (на слайде) - Обменяйтесь тетрадями проверьте друг у друга. Организует пошаговый контроль. - Верно, мы достигли третью цель? Как мы её достигали? (ставит «+» напротив 3-ей цели) | Фронтально с проговариванием вслух анализируют и решают составную задачу. - 10. - Нет. - Их на 3 меньше. - Это столько же, но без трёх. - Сколько шариков на обеих проволоках? Один из обучающихся у доски составляет модель к задаче и поясняет её. - Сколько на первой проволоке шариков и сколько на второй проволоке. - Да, их 10. - Да. - Вычитанием. Один из обучающихся записывает первое действие с пояснением. - 1. 10–3=7 (ш.) - на второй проволоке. - Да. - С помощью сложения. Один из обучающихся записывает второе действие с пояснением. - 2. 10+7=17 (ш.) - на двух проволоках. Один из обучающихся записывает ответ. - Ответ: 17 шариков на двух проволоках. - В задаче спрашивается именно количество шариков на двух проволоках. Осуществляют пошаговый контроль. Выполняют физминутку, рисуют в воздухе геометрические фигуры. Выполняют самостоятельную работу. Осуществляют взаимопроверку и взаимооценку по эталону. Осуществляют пошаговый контроль. | Фронтальная Индивидуальная Индивидуальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная Парная | ТСО (компьютер, проектор, интерактивная доска) Учебная доска Дидактические карточки ТСО (компьютер, проектор, интерактивная доска) | Пошаговый контроль Взаимооценка Пошаговый контроль | Анализирует и решает составную задачу. Моделирует составную задачу. Моделирует и решает составную задачу. | Р. осуществляет пошаговый контроль. Р. осуществляет взаимопроверку и взаимооценку по эталону. Р. осуществляет пошаговый контроль. | Имеет установку на здоровый образ жизни. |
Рефлексивно-оценочный этап | Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности понимание индивидуальных затруднений, уровня усвоения нового способа действия | Методы: словесный (итоговая беседа)
Приём: «Светофор» | Организует рефлексию и самооценку обучающихся собственной учебной деятельности на уроке. - Вернёмся к целям урока. - Что мы нового узнали сегодня? - Чему мы учились на уроке? - Да, верно, молодцы, мы многому сегодня научились и многое узнали! - Из чего же состоит составная задача? Предлагает оценить собственную работу на уроке с помощью цветных кругов. - Напоминаю, зелёный – отлично, жёлтый – хорошо/нормально, розовый – не доволен своей работой. | Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и осознают степень их соответствия. Оценивают собственную работу на уроке с помощью цветных кругов. | Фронтальная Фронтальная | ТСО (компьютер, проектор, интерактивная доска) Цветные круги | Итоговый контроль Самооценка | Р. осуществляет итоговый контроль по результату. П. строит сообщения в устной форме. Р. осуществляет самооценку собственной деятельности. | ||
