Внеурочная деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

АБАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

РАССМОТРЕНО:                        СОГЛАСОВАНО:                                 УТВЕРЖДЕНО:

на заседании МС                       зам. директора по УВР                            директор школы

протокол № ____                    ___________________                      ___________А.А. Божков

«__»_________2022г.           «_____»__________2022г.               пр №___«__»_______2022г.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«В гостях  у сказки»

(ОБЩЕИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

класс:1

                                                                                                                   Срок реализации: 1 год

Педагог: Чубыкина Екатерина Витальевна

2022-2023 учебный год

п.Абан

1. Вводная часть

Программа разработана в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286, в соответствии с целями и задачами образовательной программы МКОУ Абанской ООШ №1, планом внеурочной деятельности.

                Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

                Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

                В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Лишь функционально грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.

Цель программы  - формирование у обучающихся навыка смыслового чтения текстов различных сказок.

Задачи курса:

-  способствовать формированию навыка технического и смыслового чтения, устойчивого интереса к сказкам и книгам;

- открыть детям мир народной мысли, народных чувств, народной жизни, способствовать развитию эмоционально – чувственной сферы ребенка;

- способствовать воспитанию у младших школьников бережного отношения к книгам.

Программа адресована обучающимся 1 классов  и рассчитана на 16 часов в год (второе полугодие). Периодичность занятий – 1 час в неделю.

2. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

- формирование целостного взгляда на мир средствами сказок;

- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Метапредметные результаты

Регулятивные:

-уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

- уметь самостоятельно работать с новым произведением;

- уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

- уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные:

- прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;

- отбирать книги по  авторской принадлежности;

- ориентироваться в мире книг сказок (работа с каталогом);

- пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные:

- участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

- оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;

- высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;

- участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

- соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.

3. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

Содержание программы курса «В гостях у сказки» создаёт возможность для формирования смыслового чтения. Обучающийся - читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности и грамотности.

Программа состоит из двух разделов:

1. Русские народные сказки – 10ч.
2. Авторские сказки – 6ч.

Каждый раздел заканчивается игровым занятием, целью которого является обобщение и проверка знаний учащихся. К концу занятия обучающиеся готовят мини-проект о наиболее понравившемся произведении.

Виды деятельности: различные виды чтения, слушание, беседа, рассказ учителя, озвучивание героев, инсценировка, иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций, конкурсы, викторины, составление сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек, работа над мини-проектами.

Формы работы: индивидуальные, парные, групповые.

Раздел 1. Русские народные сказки – 10 ч.

Тема 1: Вводное занятие. Викторина «В гостях у сказки»

Отгадывание загадок, ответы на вопросы, дополнение фраз из сказок. Инсценировка сказки «Колобок»

Тема 2: Что такое сказка? Русские народные сказки «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Пузырь, соломинка и лапоть».

Выявить особенности сказки. Познакомиться с видами сказок. Прослушивание и сравнение сказок. Инсценировка сказки «Репка».

Тема 3: Русские народные сказки «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса».

Чтение сказок, выявление главных героев, оценивание поступков.

Тема 4: Русская народная сказка «Петух и жерновцы».

Чтение сказки, ответы на вопросы, рассказ по картинкам.

Тема 5: Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».

Чтение сказки, восстановление последовательности, характеристика героев, разыгрывание сказки.

Тема 6: Русские народные сказки «Маша и медведь», «Вершки и корешки».

Чтение сказок, просмотр мультфильма, ответы на вопросы, сравнение сказок. Характеристика героев.

Тема 7:  Русская народная сказка «Бычок – смоляной бочок».

Чтение сказки, придумывание вопросов к тексту, восстановление последовательности событий в сказке.

Тема 8: Русская народная сказка «Крошечка - Хаврошечка».

Чтение сказки, придумывание вопросов к тексту, восстановление последовательности событий в сказке. Характеристика героев.

Тема 9: Русская народная сказка «Царевна-лягушка».

Чтение сказки. Сравнение главных героев. Работа над пересказом. Рисунок к сказке.

Тема 10: Итоговое занятие по разделу. Викторина по русским народным сказкам.

Раздел 2. Авторские сказки – 6ч.

Тема 11: Сказки И.Токмаковой «Ку-ка-ре-ку!», «Котята».

Выставка книг. Чтение сказок. Главные герои и их характеристика. Работа над пересказом. Разыгрывание сказки.

Тема 12:  Б.Заходер «Буква Я», «Песенки Вини Пуха», «Кискино горе»

Выставка книг. Чтение. Чтение наизусть. Беседа по вопросам, характеристика героев. Иллюстрирование.

Тема 13: Сказки К.И.Чуковского «Муха-цокотуха», «Мойдодыр», «Телефон».

Выставка книг. Выборочное чтение, чтение по ролям, чтение наизусть отрывков, разыгрывание сцен из сказок, работа с иллюстрациями. Раскрашивание.

Тема 14: Сказки С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке».

Чтение сказок, сравнение сказок, пересказ, составление вопросов. Иллюстрирование.

Тема 15: Сказки К.И.Чуковского «Тараканище», «Айболит».

Выставка книг. Выборочное чтение, чтение по ролям, чтение наизусть отрывков, разыгрывание сцен из сказок, работа с иллюстрациями, раскрашивание.

Тема 16: Итоговое занятие по разделу. Представление проектов «Моя сказка».

Чтение сказок собственного сочинения. Демонстрация книжки-малышки.

4. Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Список литературы

Список для педагога:

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] /А.Г. Асмолов - М: Просвещение, 2008 год

2. Граник, Р.Г. Как учить работать с книгой [Текст] / Р.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая – М: «Мой учебник», 2007.

3. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников [Текст] : книга для учителя / М. И. Оморокова. – М: Просвещение, 2001.

4. Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика / Н. Н. Светловская. – М. :Просвещение, 2006.

Список для родителя:

1.Синицына Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва, 1997

2. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980

3. Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия развития», 2006

Для учащихся:

1.  «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Пузырь, соломинка и лапоть» (Русская народная сказка)
2.  «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса» (Русская народная сказка)
3.  «Петух и жерновцы» (Русская народная сказка)
4.  «Волк и семеро козлят» (Русская народная сказка)
5.  «Маша и медведь», «Вершки и корешки» (Русская народная сказка)
6.  «Бычок – смоляной бочок» (Русская народная сказка)
7.  «Крошечка - Хаврошечка» (Русская народная сказка)
8.  «Царевна-лягушка»(Русская народная сказка)
9.  «Ку-ка-ре-ку!», «Котята». (Ирина Токмакова )
10.  «Буква Я», «Песенки Вини Пуха», «Кискино горе» (Борис Заходер)
11.  «Муха-цокотуха», «Мойдодыр», «Телефон», «Тараканище», «Айболит». (Корней Чуковский)
12.  «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке» (Самуил Маршак)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

АБАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

РАССМОТРЕНО:                        СОГЛАСОВАНО:                                 УТВЕРЖДЕНО:

на заседании МС                       зам. директора по УВР                            директор школы

протокол № ____                    ___________________                      ___________А.А. Божков

«__»_________2022г.           «_____»__________2022г.               пр №___«__»_______2022г.

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности

«Путешествие по стране этикета»

(Общекультурное направление)

Класс: 1

Срок реализации: 1 год

Педагог: Чубыкина Екатерина Витальевна

2022-2023 учебный год

п.Абан

1. Пояснительная записка

  Данная образовательная программа была составлена на основе  программы А.И. Шемшуриной «Этическая программа в начальных классах» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  в соответствии с целями и задачами образовательной программы МБОУ Абанская ООШ №1.  и реализуется в рамках раздела учебного плана «Курс по выбору» пнию «Духовно-нравственное».

    Программа адресована учащимся 1классов  и рассчитана на 17 часов в год ( 1 полугодие).

  Периодичность занятий – 1 час в неделю.

2.Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;

Личностные УУД

Умение оценивать жизненные ситуации;

Соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами ;

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Делать выбор, какой поступок совершить .

Регулятивные УУД

 Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

 В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

 Выполнять простейшие инструкции.

Познавательные УУД

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

 Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Коммуникативные УУД

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:

Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов необходимо: сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

1. Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть  дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.
2. Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими  и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

               Третий уровень результатов -  получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для его  достижения необходимо:

• сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.

3. Содержание программы  «Путешествие по стране Этикета»

                                 1 класс

Программа состоит из 4 крупных разделов:

1. Этика общения

1. Этикет
2. Этические нормы отношений с окружающими
3. Этика отношений в коллективе

Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых карточек.

Формы и виды деятельности

• игровая;
• познавательная;
• краеведческая;
• сюжетно - ролевые игры;
• просмотр мультфильмов;
• посещение выставочных залов и музеев;
• походы в театр;
• конкурсы;
• посещение библиотек;
• праздники.

Раздел 1. Этика общения (5 часов)

Тема 1. . Когда идёшь по улице.

Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание сценок. Золотое правило этики. Применение правила.

Тема 2.  Доброе слово,  что ясный день.

Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что ясный день». Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик - семицветик». От улыбки станет всем светлей.

Тема 3. Ежели вы вежливы.

Разговор о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Анализ поступков. Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый кролик». Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк».

Тема 4. Да здравствует мыло душистое.

Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс о предметах туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение предварительно нарисованных рисунков.

Тема 5. Нам счастья не сулит обида чья-то.

Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный цветик-семицветик».

Раздел 2. Этикет (4 часа)

Тема 6. Простые правила этикета. Повседневный этикет.

Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил этикета.

Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма». А.Барто «Почему телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно - нельзя».

Тема 7. Весёлые правила хорошего тона.

Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.

Тема 8. Сказка об Этикете.

Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об этикете.

Выставка детских рисунков.

Тема 9. Просим к столу. Новогодний праздник.

Раздел 3. Этика отношений с окружающими (4 часа)

Тема 10. Путешествие в волшебную сказку. Я могу быть волшебником.

Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета. Приём нахождения пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».

Тема 11. Любимый уголок родной природы.

Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего начинается Родина?». Рисунки о любимом месте.

Тема 12.Мы соберём большой хоровод.

Игра-праздник в форме хоровода.

Тема13. Я люблю маму милую мою.Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков. Поделки.

Этика отношений в коллективе (9 часов)

Тема 14. Мой класс – мои друзья.

Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».

Тема 15. Самолюб никому не люб.

Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».

Тема 16. О дружбе мальчиков и девочек.

Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надёжный человек».

Тема 17. Доброта что солнце.

Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.

4. Календарно  -   тематическое планирование

Приложение 1

Диагностика нравственной воспитанности

Методика №1: диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:
Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-й бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 -н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы, в 2 бала - 3 единицы, в 1 бал - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом.
Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения.

Инструкция:
Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы  должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую  часть предложений не надо".

Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...

Интерпретация:

 
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация: 
Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-й - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция:
"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

Вопросы:    1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.  

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень, 1 бал - низкий уровень

Приложение 2

Анкетирование  родителей

Анкета № 1

1. Чем ваш ребенок занимается в свободное время?
2. Какие игры предпочитает?
3. Какие виды развлечений больше любит?
4. С кем чаще играет?
5. Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив, агрессивен и т.д.)
6. Какие обязанности имеет дома?
7. Кто в семье непосредственно занят воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старший брат, сестра?
8. Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино, у телевизора, у компьютера?
9. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?
10. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?
11. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?
12. Какие методы воспитания предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

Анкета № 2

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?
5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?
6. Поставить себя на место ребенка?
7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?
8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?
9. Всегда воздержаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
10. Пообещать ребенку исполнить его желания за хорошее поведение?
11. Выделить ребенку день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?
12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул, незаслуженно обидел другого ребенка?
13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:

• могу и всегда так поступаю – 3 балла;
• могу, но не всегда так поступаю – 2 балла;
• не могу – 1 балл.

      От 30 до 39 баллов – вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

      От 16 до 30 баллов – ваш метод воспитания – кнут и пряник.

      Менее 16 баллов – у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.

Анкета № 3

1. Как думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

А) хорошей организации быта;

Б) радости общения;

В) покоя и защищенности.

2. Что более всего заботит вас в семье?

А) здоровье детей;

Б) хорошая учеба;

В) трудовое участие детей в жизни семьи;

Г) настроение детей и причины его изменения.

3. Одинок ли ваш ребенок в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

4. Как думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

5. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

А) быть материально обеспеченным человеком;

Б) иметь много друзей.

6.  Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

7. Есть ли у вашего ребенка секреты от семьи?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

8. Что для вашего ребенка вечер дома?

А) радость общения;

Б) возможность быть самим собой;

В) мучения и пытка.

Анкета № 4

1. Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка
2. За что хвалите, за что наказываете?
3. Как поощряете? Как наказываете?
4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

Анкетирование учащихся

Анкета № 1

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?
2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?
3. Как тебя поощряют, за что?
4. Как тебя наказывают, за что?
5. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?
6. Что ты любишь делать? Твое любимое занятие?

Анкета № 2

1. Доверяешь ли ты свои секреты родителям?
2. Стараешься ли контролировать свое поведение?
3. Каких поощрений ждешь от родителей?
4. Как бы тебе хотелось проводить вечера в семье?
5. Хватает ли тебе общения с родителями?
6. Знакомы ли твои родители с твоими друзьями?
7. Как думаешь, за какие качества характера тебя можно уважать?
8. С какими качествами твоего характера тебе стоит расстаться?

Список литературы

Для учителя:

1.Белопольская Н.А. и другие. “Азбука настроения: Развивающая эмоционально-коммуникативная игра”.

2.Богусловская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.

3.Горбунова Н.А. Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г.

4.Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.

5.Костылёва О.Г., Лукина И.Г. Учись быть вежливым. – М.: Чистые пруды, 2006.

6.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Совсем не обычный урок”. Практ. пос. для учителей. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

7.Максимова Т.Н. Классные часы 1 класс Москва «Вако», 2009г.

8.Малкова Ю. “Умный читатель”. Серия “Через игру к совершенству”. М.: “Лист”, 1999.

9.Пахомова О.А. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Книголюб, 2006. -88с.

10.Русские народные сказки Афанасьева. – Л.: Лениздат, 1983.

11.Смирнов Н.А. Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов «Этика и этикет младших школьников». Москва, «Школьная Пресса», 2002г.

12.Сухомлинский В.А. Хрестоматика по этике. – М.: Педагогика, 1990.

13. Шемшурина А.И. Этическая грамматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть1 – 2. -  М.: Школа-Пресс, 1999.

14.Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Для родителей:

1.Смирнов Н.А. Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов «Этика и этикет младших школьников». Москва, «Школьная Пресса», 2002г.

2.Алясева Е.Ю. Дети и этикет (комплексно-целевая программа) [Электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/310354/

3. Смирнов Н.А. Этика и этикет младших школьников: Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов. – М: Школьная Пресса, 2010.

4. Мараваль-Ютен С. Искусство общения: друзья и родители. - М: Махаон, 2010.

Для обучающихся:

1.Барто А.Л. В театре.

2. Волков А. М. Волшебник Изумрудного города/ Худож. М. Светланов. – Т.: Укитувчи. 1989.

3.Линдгрен А. Малыш и Карлсон: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.

4.Маршак С.Я. Вот какой рассеянный.

5.Маяковский В.В. Что такое хорошо и что такое плохо.

6.Милн А.А. Винни-Пух и все-все-все: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.

7.Некрасов А. С. Приключения капитана Врунгеля: Повесть. Рассказы: Для сред. шк. возраста/Худож. А. Момуналиев. – Ф.: Адабият, 1990.Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

8.Осеева В.А. Волшебное слово

9.Русская народная сказка. Лиса и Журавль

10.Толстой Л.Н. Волк и собака.

11.Чуковский К. И.  Федорино горе.

12.Чуковский К.И. Мойдодыр.

13.Чуковский К.И. Телефон.

14.Чуковский К.И. Краденое солнце.

15.Шалаева Г.П. Как себя вести? – Издательская группа АСТ., 2010.

16.Шалаева Г.П. Как вести себя в гостях. – Издательская группа АСТ., 2010.

17.Шалаева Г.П. Как вести себя дома.  – Издательская группа АСТ., 2010.

18. Шалаева Г.П. Как вести себя в школе. – Издательская группа АСТ., 2010.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АБАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

         РАССМОТРЕНО:              СОГЛАСОВАНО:                        УТВЕРЖДЕНО:

         на заседании МС              зам. директора по ВР                директор школы

протокол № 1                 ___Н.А.Островская                        __А.А.Божков  

 « 30»  августа 2021 г            «30» августа 2021 г.                пр №___  «   « __________2021 г.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«УРОКИ НРАВСТВЕННОСТИ»

(ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

класс:4

                                                                                                                   Срок реализации: 1 год

Педагог: Чубыкина Е.В.                                                                                    

 2021-2022 учебный год

п. Абан

2.Пояснительная записка 

Рабочая программа к курсу «Уроки нравственности» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Э. Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности» М.: Просвещение, 2012г., с использованием методического пособия Л.В. Мищенкова «Уроки нравственности, или что такое хорошо и что такое плохо». – Москва: РОСТ книга, 2013 г.

Программа введена в часть учебного плана по внеурочной деятельности, формируемой образовательным учреждением в рамках по духовно-нравственному направлению.

                Программа данного курса представляет собой комплекс занятий воспитывающего характера, знакомящий учащихся начальных классов с понятиями того, «что такое хорошо и что такое плохо» . В 4 классе – 17 ч.

Цель - воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников.

Задачи: 

• Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
• Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.
• Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
• Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.

Планируемые результаты изучения курса

Личностные

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
•  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия,  как понимание чувств  других людей и сопереживание им.

Метапредметные

Познавательные

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Регулятивные

• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Коммуникативные

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Содержание курса:

4 класс«Я и окружающие» (17 часов).

Расскажи нам о себе. И это тоже я! О профессиях и трудолюбии. В который раз о дружбе…. Как выбирать друзей. Накануне новогодних праздников. О рыцарстве. День рождения старой ели. О совести. Учимся быть щедрыми. Настроение. На экономической волне. Приглашение к разговору. Игры в самих себя. Учимся шутить. Живи, не требуя награды…. Покуда сердца стучатся…

Виды и формы организации.

Календарно  -   тематическое планирование 4 класс

Список используемой литературы

Список для педагога:

1.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011.

2.Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.  Азбука нравственности. /  Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.  

3.Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009.

4.Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания /  В.Н.Суслов. -  М.: Просвещение, 2010.

5.Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008.

Список для родителя:

1. Данилюк, А.Я. и др. Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников. М.: Просвещение – 2011. Методические рекомендации в двух частях.

2.  Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников [Текст] – М.: Просвещение, 2009.

Список для ученика:

1.Мищенкова Л.В. Уроки нравственности, или "Что такое хорошо и что такое плохо". Рабочая тетрадь. 2 части.1-4 класс. /Л.В.Мищенкова. - М.: Издательство РОСТ.,2014

Приложение

        Тест на умение пользования мобильным телефоном? (4 класс)

Сейчас появился особый, «мобильный», сотовый этикет, который неукоснительно должны соблюдать дети. Тест покажет, насколько ты владеешь «сотовым» этикетом.

Ты отвечаешь на телефонный звонок во время учебы?

- да

- нет

Звуковой сигнал на твоем аппарате выставлен на невысокую громкость?

- да

- нет

Ты считаешь неуместным и вредным разговаривать по телефону, делая покупки?

- да

- нет

У тебя есть наушники к мобильному телефону?

- да

- нет

Можно ли разговаривать с незнакомыми людьми?

- да

- нет

Говоришь ли ты звонящему, где находишься?

- да

- нет

В ожидании важного звонка ты заранее направляешься в место, спокойное для тебя?

- да

- нет

Ты считаешь неправильным «не слышать» предупреждения о необходимости отключить телефон в кинотеатре, самолете и т. д.?

- да

- нет

Когда ты разговариваешь по телефону, смотришь ли не только на ноги, но и по сторонам?

- да

- нет

Ты принципиально не начинаешь разговор, пока не покинешь лифт, тамбур электрички?

- да

- нет

- когда как

Ты считаешь, что на свидании мобильный телефон — совершенно лишняя вещь?

- да

- нет

- не знаю

Если ты не одна и рядом близко находятся незнакомые люди, ты извиняешься и выходишь в другую комнату для продолжения разговора или просишь звонящего перезвонить попозже?

- да

- нет

- когда как

Мобильный телефон для тебя: украшение, предмет бижутерии и элемент стиля одежды?

- да

- нет

После того как ты сказала, что не можешь сейчас говорить, ты обязательно выключаешь телефон?

- да

- нет

- когда как

Если твой мобильный собеседник не выключил аппарат, но услышав твой голос, прервал разговор, ты не будешь ему немедленно перезванивать?

- не буду

- буду

Диагностика нравственной воспитанности в конце 4 класса

Методика № 1. Диагностика нравственной самооценки

Инструкция. Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны (насколько оно про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».

Вопросы:

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика № 2. Диагностика этики поведения

Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».

Тексты:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я ...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я ...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я ...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я ...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я ...

Интерпретация:

Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и

грубости.

Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов – высокий уровень.

4, 3 – средний уровень.

2 – ниже среднего уровня.

1, 0 – низкий уровень.

Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации

Инструкция. Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;
в) не обращаю внимания.

2. Я   с   другом   играю   в   бадминтон,   к   нам   подходит   мальчик   лет 6 - 7, и говорит, что у него нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы он не приставал;

б) отвечу, что не могу ему помочь;

в) скажу,     чтобы     он     попросил    родителей    купить     ему     такую игру;

г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если    кто-то    в   компании   расстроился    из-за   того,    что    проиграл
в игру:

а) я не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:

а) подумаете   о   его   чувствах   и   о   том,   что   можете   сделать   в   этой
ситуации;

б) обидитесь в ответ;

в) докажете ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее    педагог   подсчитывает    сумму    положительных    ответов,    данных воспитанником.

4 балла - высокий уровень;

2, 3 балла - средний уровень;

0, 1 балл - низкий уровень.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

АБАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

РАССМОТРЕНО:                        СОГЛАСОВАНО:                                 УТВЕРЖДЕНО:

на заседании МС                       зам. директора по УВР                            директор школы

протокол № ____                    ___________________                      ___________А.А. Божков

«__»_________2022г.           «_____»__________2022г.               пр №___«__»_______2022г.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Школьное научное общество»

(ОБЩЕИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

класс:1

                                                                                                                   Срок реализации: 1 год

Педагог: Чубыкина Екатерина Витальевна

2022-2023 учебный год

п.Абан

1. Вводная часть

Рабочая программа курса внеурочной деятельности составлена для учащихся 1 классов в соответствии с требованиями Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», в соответствии с целями и задачами образовательной программы МКОУ Абанской ООШ №1, планом внеурочной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.

Организация исследовательской деятельности способствует развитию любознательности, научного понимания, познавательной активности, творческого мышления и коммуникативных универсальных действий, помогает более успешно усвоить ту часть программы, которая связана с темой исследования. У младших школьников появляется смелость, и свобода мысли, умение слушать других, понимать и принимать их взгляд на проблемы. Таким образом, исследовательская работа – это путь формирования особого стиля учебной деятельности, он позволяет трансформировать обучение в самообучение, запускает механизм саморазвития. У школьников появляется потребность узнавать новое.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознаётся всеми. Стандарты образования нового поколения требуют использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно – исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Цель программы - создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи курса:

- Формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

- Обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

- Формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

- Развивать познавательные потребности и способности, креативность, навыки критического мышления.

Программа адресована обучающимся 1 классов  и рассчитана на 17 часов в год (второе полугодие). Периодичность занятий – 1 час в неделю.

2. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

- формирование положительного отношения к исследовательской деятельности;

- формирование умения  задавать познавательные вопросы учителю;

- находить способы решения новой задачи;

- выражать свои эмоции в творческих работах;

Метапредметные результаты

Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Познавательные:

-наблюдать объект (включая его иллюстрацию) под руководством учителя;

- фиксировать символами результаты своей деятельности и наблюдений за природой;

- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

- объяснять причину некоторых явлений природы и поступков людей.

Коммуникативные:

- допускать существование различных точек зрения;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- использовать речь для регуляции своего действия.

3. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

Исследовательская деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, викторин, реализации проектов и т.д. Исследовательская деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Результатом деятельности в первом классе станет представление групповых исследовательских работ на мини-конференциях, проводимых после исследований.

Виды деятельности: занятие-игра, беседы, экскурсия, поиск информации в готовых источниках, практикум, создание групповых проектов.

Формы работы: индивидуальные, парные, групповые.

4. Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Список литературы

Список для педагога:

1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001.
2. Иванова О. В. Исследовательская деятельность младших школьников.//Нач. школа плюс – минус . - 2007. - №9
3. Кривобок Е.В. Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников. Программа, занятия, работа учащихся. – Волгоград, 2009 .
4. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании // Нач. школа плюс – минус. – 2001. - № 1.
5. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников * - Ярославль: Академия развития, 2004.
6. Шатилов М.Ю., Селезнёва Н.И. и др. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации . – Волгоград, 2010.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АБАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

         РАССМОТРЕНО:              СОГЛАСОВАНО:                        УТВЕРЖДЕНО:

         на заседании МС              зам. директора по ВР                директор школы

протокол № 1                 ___Н.А.Островская                        __А.А.Божков  

 « 30»  августа 2021 г            «30» августа 2021 г.                пр №___  «   « __________2021 г.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Работа с текстом»

(ОБЩЕИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

класс:4

                                                                                                                   Срок реализации: 1 год

Педагог: Чубыкина Екатерина Витальевна

 2021-2022 учебный год

п. Абан

2.Пояснительная записка 

Рабочая программа по внеурочному курсу «Чтение. Работа с текстом» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Э. Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности» М.: Просвещение, 2012г., с использованием методического пособия Л.В. Мищенкова «Уроки нравственности, или что такое хорошо и что такое плохо». – Москва: РОСТ книга, 2013 г.

Программа внеурочной деятельности «Чтение. Работа с текстом» осуществляется на основе требований к структуре и результатам основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий и обеспечивает становление и развитие читательской компетентности младших школьников.

                Программа данного курса представляет собой комплекс занятий воспитывающего характера, знакомящий учащихся начальных классов с понятиями того, «что такое хорошо и что такое плохо» . В 4 классе – 17 ч.        

Цель- формирование информационно – коммуникативной и читательской компетентности школьника – блока умений, направленных на самостоятельное приобретение знаний с использованием различных по характеру и знаковым системам источников информации.

Задачи:

• формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности (овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников - смысловое чтение) и приёмов понимания и анализа текста– правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
• формирование первичных навыков работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций;
• формирование умения осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации;
• создание условий для овладения элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретение опыта работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы;
• развитие таких читательских действий, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и   обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование;
• формирование умения использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,  а также принятия решений  в  простых учебных и практических ситуациях;
• создание условий для формирования умения самостоятельно организовывать поиск информации. Приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;
• обогащение нравственного опыта младших школьников (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор);
•  создание условий для  освоения коммуникативной культуры: умению высказывать оценочные суждения о прочитанном; аргументировать свою позицию в коммуникации; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; контролировать свою деятельность.

Планируемые результаты изучения курса

Личностные

•  формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Метапредметные

Познавательные

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

•  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
•  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Регулятивные

• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
•  Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Коммуникативные

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
•  Слушать и понимать речь других.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Содержание учебного курса

25 небольших текстов: художественных, научно-популярных, публицистических, и 8 комплексных работ, где интегрированы все основные предметы обязательной учебной программы (русский язык, математика, литературное чтение и окружающий мир). К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. В систему вопросов для анализа текста включены вопросы по орфографии, фонетике, лингвистике и пунктуации.

Виды и формы организации.

• викторины, познавательные игры;
• познавательные беседы;
• дидактический театр;
• общественный смотр знаний;
• детские исследовательские проекты;
• внешкольные акции познавательной направленности(олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны).

Календарно  -   тематическое планирование 4 класс

Список используемой литературы

Список для педагога:

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] /А.Г. Асмолов - М: Просвещение, 2008 год

2. Граник, Р.Г. Как учить работать с книгой [Текст] / Р.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая – М: «Мой учебник», 2007.

3. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты,

литературные диктанты [Текст] / Л.А. Ефросинина – М: Вентана – Граф, 2010.

4. Меренков А.В., Ковалѐва И.Ю. Я – великий Читатель [Текст] / А.В.Меренков, И.Ю.Ковалѐва. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2007.

5. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников [Текст] : книга для учителя / М. И. Оморокова. – М: Просвещение, 2001.

6. Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика / Н. Н. Светловская. – М. :Просвещение, 2006.

Список для родителя:

1.Синицына Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва, 1997

2. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980

3. Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия развития», 2006

Список для ученика:

1.Чтение. Работа с текстом: 4 класс. ФГОС / О.Н. Крылова – 24-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство «Экзамен», 2019

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Абанский район

Дистанционный конкурс творческих и исследовательских работ «Стартис»

Обман зрения.

Чудеса оптических иллюзий.

С условиями Конкурса ознакомлен(-а) и согласен(-а). Организатор конкурса оставляет за собой право использовать конкурсные работы в некоммерческих целях, без денежного вознаграждения автора (авторского коллектива) при проведении просветительских кампаний, а также полное или частичное использование в методических, информационных, учебных и иных целях в соответствии с действующим законодательством РФ.

Абан, 2022г

Оглавление

Введение        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ИЛЛЮЗИЙ.        4

1.1 Что такое оптические иллюзии.        4

1.2 Виды зрительных иллюзий        4

1.2.1 Иллюзии движения.        4

1.2.2 Зрительные искажения.        5

1.2.3 Игра с перспективой        5

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ.        6

2.1. Результаты экспериментального опроса        6

2.2. Создание оптической иллюзии и проведение эксперимента.        6

Заключение        6

Приложение 1        7

Приложение 2        8

Приложение 3        9

Введение

Большую часть информации об окружающей нас дейcтвительности мы получаем благодаря зрению. В cовременном мире нам проще воcпринимать и запоминать то, что мы видим cвоими глазами. Потому некоторые необычные картинки, которые привлекают наше внимание, могут быть не такими,  какими они являются на самом деле. Нереальное предcтавление, возникшее в результате этих ошибок, и являютcя оптичеcкими иллюзиями.

В повседневной жизни мы сталкиваемся с огромным количеством иллюзий: в рекламах и передачах, интернете, журналах. Все они разнообразны и часто вызывают у нас бурю впечатлений.

Выражение «обман зрения» получило широкое распространение. К сожалению, наш глаз не точный прибор, поэтому и ему cвойcтвенно ошибаться. Даже самые проcтые вещи могут скрывать в себе самые неожиданные открытия, нужно только приcмотреться. 

Так стоит ли доверять всему, что мы видим? Правда ли, что неподвижные предметы могут двигатьcя? Каково разнообразие зрительных иллюзий? Я решила ответить на эти вопросы, что и поcлужило темой моего иccледования.

Гипотеза исследования: то, что мы видим, не всегда является реальным.

Цель исследования: выяcнить, что такое иллюзии - обман или реальность.

Задачи исследования:

1. Провеcти отбор материала, cвязанного c оптическими иллюзиями;
2. Узнать происхождение и значение слова «оптическая иллюзия»;
3. Определить виды иллюзий и причины их возникновения.
4. Провеcти экcпериментальную работу и анкетирование учащихся.

Методы исследования: 

Поиск и анализ литературы в различных источниках, эксперимент, опиcание, cравнение, анкетирование, обобщение информации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПТИЧЕСКИХ ИЛЛЮЗИЙ.

1.1 Что такое оптические иллюзии.

Оптическая или зрительная иллюзия - это впечатление о видимом предмете или явлении, несоответствующее действительности. В переводе с латыни слово "иллюзия" означает "ошибка, заблуждение". Это говорит о том, что иллюзии с давних времен объяснялись как некие сбои в работе зрительной системы. Изучением причин их возникновения занимались многие исследователи. Некоторые зрительные обманы могут быть объяснены с научной точки зрения, другие до сих пор не раскрыты.

Оптичеcкая иллюзия возникает тогда, когда то, что мы видим, не совпадает с реальностью - это и есть обман зрения.

Главной оcобенностью оптических иллюзий является то, что «ошибочные» видимые образы очень убедительны, порою даже люди с идеальным зрением неспособны увидеть оптическое искажение, заметить обман.

Наш глаз ошибается потому, что его умышленно обманывают или при помощи технических приспособлений, или за счет особого cостояния среды между глазом и объектом наблюдения.

1.2 Виды зрительных иллюзий

Все оптические иллюзии в зависимости от их происхождения можно разделить  на 3 вида:

1.      Естественные (созданные природой) – мираж.

2.      Искуccтвенные (придуманные человеком). Этот вид  часто используют фокусники-иллюзионисты.

3.       Cмешанные (естеcтвенные иллюзии, которые воccоздал человек) – это и модель миража, и иллюзионные картинки.

Примеры данных оптических иллюзий представлены в Приложении 1.

1.2.1 Иллюзии движения.

1.2.2 Зрительные искажения.

Иллюзии зрения - так называются неправильные представления о форме, размере, цвете и положении в пространстве предметов внешнего мира, возникающие под влиянием зрительных впечатлений.  Одна из причин, из-за которой могут возникать зрительные искажения,  связана  с особенностью зрительного аппарата человека.

На примере данных изображений можно определить, что на рис. 1.4 горизонтальные линии кажутся искривленными, но на самом деле параллельны друг другу.

На следующем рис. 1.5 представлена иллюзия веера, где параллельные прямые кажутся изогнутыми, но на самом деле они абсолютно прямые.

1.2.3 Игра с перспективой

Это категория изображений, которые порождают иллюзию только при просмотре с определенного места или под определенным углом.

Иллюзию игры c перспективой используют при строительстве зданий, для создания интерьера комнаты. Маленькую комнату, при помощи обмана зрения можно превратить в большую.

Одной из таких примеров является комната Эймса, показанная на рис. 1.6.

Рис.1.6 – Комната Эймса

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Результаты экспериментального опроса

Я провела эксперимент среди учащихся 4 классов. Целью данной работы было увидеть, как могут воспринимать оптические иллюзии другие люди.

В эксперименте приняли участие 37 человек. Таким образом, я узнала, что каждый из ребят видит разный фон и поэтому получается то или иное изображение. Результаты приведены в таблице и представлены в Приложении 2.

2.2. Создание оптической иллюзии и проведение эксперимента.

Для того чтобы выяснить, является ли реальный мир таким, каким мы его видим, мы провели несколько опытов. (Приложение 3)

Первый опыт был проведён с карандашом опущенным в банку с водой. Мы видим «изогнутый» карандаш, но в действительности он прямой. Это происходит потому, что свет распространяется по прямой, но при переходе из одной прозрачной среды в другую, например, из воздуха в воду, направление его движения изменяется.

Вторым опытом я приняла решение создать фотоиллюзию направленную на игру с перспективой.

Заключение

Оптическая иллюзия - это обман зрения, когда увиденный нами предмет не cоответствует действительности.  Информация приходит в наш мозг через глаза. Человек не вcегда сможет реально оценить увиденное.  Проведённые мной экcперименты доказали, что выдвинутая гипотеза  подтвердилаcь, так как наши глаза могут ошибатьcя, мы не всегда видим то, что еcть на cамом деле.

Список использованной литературы

1. Перельман Я.И. «Занимательная физика. Книга 1». - М.:Просвещение,2008.
2. Большая детская энциклопедия. /Перевод с английского языка А.И. Ким, В.В. Демыкина. -М. :РОСМЭН, 2009г.
3. Артамонов И.Д. Иллюзии зрения. М: 1961г.
4. Э. Т. Кио, Фокусы и фокусники, м: "Искусство", 1989г.
5. Демидов В. Как мы видим то, что видим. М: Знание,2006г.
6. Электронный ресурс: http://optika8.narod.ru/16.Miragi.htm

Приложение 1

Приложение 2

Результаты экспериментального опроса

Задание 1.

1.Какой отрезок длиннее, красный или синий?

Задание 2.

Сколько животных вы видите на картинке? (правильный ответ - 5)

Задание 3.

Что вы первое увидели на картинке?

Приложение 3

Опыт 1. Иллюзия с карандашом. Зрительные искажения.

Опыт 2. Фотоиллюзия. Игра с перспективой.

      МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Абанский район

Открытый дистанционный конкурс творческих и исследовательских работ «Стартис»

Пластиковый пакет: за или против.

С условиями Конкурса ознакомлен(-а) и согласен(-а). Организатор конкурса оставляет за собой право использовать конкурсные работы в некоммерческих целях, без денежного вознаграждения автора (авторского коллектива) при проведении просветительских кампаний, а также полное или частичное использование в методических, информационных, учебных и иных целях в соответствии с действующим законодательством РФ.

Абан, 2023г

Введение

Что каждый из нас чаще всего кладет в мусорное ведро? Большинство, оценив его содержание, ответит: пакет. Они конечно же будут полиэтиленовыми. В полиэтиленовые пакеты складывают продукты, одежду и прочие бытовые предметы и, конечно же, мусор. И так уж сложилось, что с каждым годом количество выброшенных пакетов увеличивается.

Многие люди используют пакеты всего один раз и после этого они отправляются в мусорное ведро, и в завершении своего пути оказываются на свалках, где лежат годами.

Выброшенные пластиковые пакеты забивают дренажные трубы, приводят к наводнениям, они виновны в гибели птиц и млекопитающих, формируют целые острова в океане, а минимальный срок их разложения составляет 100 лет.

На уроках Окружающего мира при изучении темы «Откуда берется и куда девается мусор?» я впервые задумалась над проблемой пластиковых пакетов. Ведь половина мусорной корзины человека – полиэтиленовые пакеты и пластиковая тара. По данным Комитета ООН по охране природы, каждую минуту в мире используется 1 млн. полиэтиленовых пакетов. Такая проблема растёт с каждым годом.

В связи с этим я, считаю, актуальна тема моей исследовательской работы.

Гипотеза исследования: если полиэтиленовые пакеты вредны для окружающей среды, то возможно применение альтернативных упаковочных материалов позволит решить данную экологическую проблему.

Цель исследования: выявить положительные и отрицательные свойства полиэтиленовых пакетов.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования;
2. Изучить свойства полиэтиленовых пакетов;
3. Выяснить причины, по которым следует ограничить или прекратить использование полиэтиленовых пакетов;
4. Провести анкетирование по вопросу исследования;
5. Сделать вывод, предложить свои варианты решения проблемы.

Методы исследования: поиск и анализ литературы в различных источниках, анкетирование, эксперимент, анализ результатов и обобщение информации.

Краткое описание условий и хода проведения исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОЛИЭТИЛЕНОВЫХ ПАКЕТОВ

1. Что такое пакет? Виды пакетов

Пакет представляет собой изделие из полиэтиленовой плёнки, предназначенное для хранения и упаковки различных товаров и продуктов.

Полиэтиленовые пакеты бывают двух типов – ПНД и ПВД. Первый тип - полиэтилен низкого давления, второй тип – полиэтилен высокого давления. ПВД пакеты обычно прозрачные, отлично тянутся в любом направлении. Их получают при помощи высокого давления. ПНД пакеты хуже тянутся и обычно хрустят. Они более прочные и могут выдержать высокие нагрузки, поэтому мы можем переносить в одном пакете до нескольких десятков килограмм.

Продукция представлена следующими категориями:

• Пакеты для мусора
• Пакеты «майка»
• Фасовочные пакеты

Мы раскроем каждую из них.

Пакеты для мусора.  Данные пакеты производятся из вторичного полиэтилена высокого или низкого давления. Предназначена данная продукция для утилизации промышленных или бытовых отходов.

Пакеты «майка». Среди пакетов с ручками самыми популярными считаются «майка». Тонкие, легкие, практически невесомые, и при этом вместительные. Они просто незаменимы для походов в магазин. Такие пакеты могут выдержать большой вес, а боковые складки на пакете могут вместить большой объём.

Фасовочные пакеты.  Это самые простые, дешевые и часто используемые пакеты во всех продуктовых магазинах. В отличие от остальных такие пакеты рассчитаны на небольшой вес. Их главное предназначение - расфасовать продукты питания в небольших количествах или обеспечить сохранность скоропортящихся продуктов.

2. Польза и вред, наносимы полиэтиленовыми пакетами

Население получило доступный и удобный вид упаковки – легкий, практичный, дешевый. Это, безусловно, плюс. Но какова же роль полиэтилена в природе и в жизни людей в целом? У него есть ряд положительных свойств:

• устойчивость к действию воды;
• устойчив к любым химикатам;
• используется в военном деле (для изготовления шлемов, бронежилетов), химической промышленности;
• тара (бутылки, банки, ящики, канистры, горшки для рассады);
• полимерные трубы для канализации;
• корпуса для лодок, деталей технической аппаратуры и др.

Можно заметить, что у такого продукта, как полиэтилен, имеются особые свойства, которые ценны в производстве, технике и других областях. С его помощью можно решить проблему протекающих труб. Как вещество, данный полимер приносит человеку пользу.

Казалось бы, такие предметы быта как использование полиэтилена безобидны.  Во всём мире пакетами пользуются каждый день миллионы людей. Сослужив свою короткую службу и оказавшись в придорожной канаве, реке или на свалке он медленно разлагается, выделяя вредные вещества многие года.  

Гуляя по улице или идя в школу, мы видим одну и ту же картину: вокруг мусор. Такая картина наносит непоправимый ущерб нашей земле!

На основе этого мы решили провести опрос и узнать отношение других к данной проблеме, а также самостоятельно изучить свойства полиэтилена.

Краткое описание анкетирования и хода эксперимента, результаты работы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И АНКЕТИРОВАНИЕ

2.1. Результаты социологического опроса

Чтобы узнать отношение окружающих к проблеме, мы решили провести опрос, в котором участвовало 41 человек, это родители и педагоги.

Полученные результаты мы оформили в таблицы (табл.2.1,2.2,2.3,2.4) и представили в виде диаграмм (Рис.2.1, 2.2,2.3,2.4).

Таблица 2.1.

Рис. 2.1. Результат первого вопроса в процентах.

Таблица 2.2.

Рис.2.2. Результат второго вопроса в процентах.

Таблица 2.3.

Рис. 2.3. Результат третьего вопроса в процентах.

Таблица 2.4.

Рис.2.4. Результат четвертого вопроса в процентах.

Отвечая на пятый вопрос, опрошенные предложили также и свои варианты утилизации пакетов: плетение корзинок, ковриков, кашпо для цветов, изготовление различных игрушек, сдача в специальные пункты сбора для переработки.

Таким образом мы получили следующие результаты:

• Большинство (73%) опрошенных знают о вреде экологии полиэтиленовых пакетов и мало ими пользуются;
• 18% опрошенных иногда применяют их для бытового использования;
• Выбрасывают пакеты 39%, тогда как 61% использует их для повторного использования;
• Мы наблюдаем, что многие (59%) еще не готовы отказаться от использования полиэтиленовых пакетов. Тогда, необходимо провести работу по пропаганде отказа от их использования.  

2.2. Исследование свойств полиэтиленового пакета

Для того чтобы выявить свойства полиэтилена, мы решили провести несколько опытов. (Приложение 1)

Опыт 1: Берём в руки полиэтиленовый пакет и заполняем его воздухом. Мы выяснили, что полиэтилен не пропускает воздух, т.е. воздухонепроницаемы.

Опты 2: Нужно взять два стакана с водой и растворить в них йод. В один стакан опустили салфетку с крахмалом, во второй стакан опустили пакет с крахмалом. Спустя небольшое время наблюдаем, что в стакане, в котором была салфетка, вода окрасилась в темный цвет, когда во втором стакане изменений не произошло. Мы определили, что полиэтилен водонепроницаем.

Опыт 3: Берем полиэтиленовый пакет «майка» кладём в неё груз и определяем, какую массу может выдержать пакет. Из наблюдения мы увидели, что пакеты очень прочные и эластичные.

Опыт 4: Взять кусочек пластикового пакета, поджечь его и понаблюдать за процессом горения. Мы увидели, что при сжигании выделяется тёмный дым, с едким, неприятным запахом. Сверяясь по данным из источников, я узнала, что данные выделения загрязняют воздух и влияют на здоровье человека.

3.3. Пути решения.

Мы смогли узнать, что пластиковые пакеты нельзя выбрасывать и сжигать. Куда же их девать? Мусороперерабатывающего завода у нас в районе нет, в магазинах биопакеты не часто встречаются.

Мы предлагаем несколько вариантов решений, которые по силам многим:

• Меньше использовать пластиковые пакеты или совсем от них отказаться. При походе в магазин использовать тканевые сумки.
• Не выкидывать пакеты, а использовать их для повторного использования: изготавливать различные предметы быта, делать украшения, игрушки.
• Информировать своих друзей и близких о вреде пластиковых пакетов.

Есть ли выход из этой ситуации? Мы смело можем говорить – да! Помочь нашей планете можно купив тканевую или эко-сумку для походов в магазин.

Выводы на основании полученных результатов.

Заключение

В результате проделанной работы мы видим, что полиэтиленовые пакеты имеют много полезных и вредных качества, а также убедились, что ни выбрасывать, ни сжигать пакеты нельзя. Если многие из нас перестанут пользоваться полиэтиленовыми пакетами и будут отказываться от них в магазинах заменяя их на тряпочные сумки, то спрос на них упадёт. Мы все сможем сделать нашу планету чуточку экологичнее. Итогом моей проделанной работы стало изготовление тряпичной сумки и изготовление информационных буклетов в защиту нашей природы.

Список литературы

1.  Любешкина Е. Обратная сторона упаковки. Наука и жизнь, 2007, №3.
2. Волков А. В. «Простые пластмассовые радости»,
3. Кацнельсон, Марк Юльевич, Балаев и др. «Полимерные материалы: свойства и применение»
4. Катышева Е. Сколько времени разлагается мусор природного и промышленного происхождения [Электронный ресурс] – ЭкоЖизнь, сайт об экологии и здоровом образе жизни. – Режим доступа: http://eko-jizn.ru/?p=10037.
5. Википедия свободная энциклопедия [электронный ресурс] http://ru.wikipedia.org/

Приложение 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АБАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

на заседании МО зам. директора по ВР директор школы

протокол № 1 Н.А.ОстровскаяА.А.Божков

«» ____2023 г «» _____ 2023 г. пр № 3 «» _____ 2023 г.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Математическая шкатулка»

(ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)

2 класс

Срок реализации: 1 год

Педагог: Чубыкина Е.В.

учитель начальных классов

2023-2024 учебный год

п. Абан

Пояснительная записка

Программа по внеурочной деятельности «Математическая шкатулка» для 2 класса составлена на основании:

1. Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от г. №273-ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от г. №373 с внесенными изменениями;
3. Примерной основной образовательной программы начального общего образования, организационный раздел «План внеурочной деятельности»;
4. Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ Абанской ООШ №1
5. Положения об организации внеурочной деятельности обучающихся;
6. Учебного плана МКОУ ООШ №1 п..Абан на 2022 – 2023 учебный год.
7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от № 189 (в редакции от )

Цель программы:

Создание условий для формирования интеллектуальной активности; развитие логического мышления, внимания, памяти, творческого воображения, наблюдательности, последовательности рассуждений и их доказательности.

Задачи программы:

• Формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
• Освоениеэвристическихприемоврассуждений;
• Формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
• Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
• Формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
• Формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
• Привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
• Развитие памяти, личностной сферы.

Возраст детей, участвующих в реализации программы, и режим занятий:

Программа«Математическая шкатулка» рассчитана на обучающихся 2 класса, 1 раз в неделю (34 занятия в год). Продолжительность занятия: 45 минут.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

Результаты первого уровня (приобретение учениками начальных математических знаний, первичного овладения основами логического мышления): приобретение учениками знаний в области знания счёта, измерения; овладения основами логического мышления; способах решения по алгоритму; развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера. Приобретение умения работать в парах и группах.

Результаты второго уровня (формирование умения строить рассуждения, формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных): развитие умения легко решать занимательные задачи, ребусы, математические загадки, задачи повышенной трудности; умения выбирать рациональные способы решения, развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

• постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• сознание качества и уровня усвоения (насколько усвоили полученную информацию);
• способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору и преодолению препятствий.

Коммуникативные УУД

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов;
• инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов;
• выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера; контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.

Познавательные УУД:

• сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
• моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
• применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
• анализировать правила игры;
• действовать в соответствии с заданными правилами;
• включаться в групповую работу;
• участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
• выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
• сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
• контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Итоги реализации программы:

#1042;ыпуск математической газеты

#1052;атематический КВН.

#1042;икторина. Турнир «Смекалистых».

#1055;роект - «Математический журнал» (лучшие загадки, ребусы, задачи повышенной трудности, задачи составленные детьми).

Календарно – тематическое планирование

Список литературы для обучающихся. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. «За страницами учебника математики» М. «Просвещение» 1999 г. Нагибин Ф.Ф «Математическая шкатулка» М. «Просвещение» 1998 г. 3. Сухин И.Г. «1200 головоломок с неповторяющимися цифрами». М. «Астрель» 2003г. «Я познаю мир» Детская энциклопедия, Математика.

Список литературы для учителя и родителей: Агаркова Н.В. Нескучная математика 1-4 классы. Занимательная математика. / Н.В. Агаркова – Волгоград: Учитель, 20018.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АБАНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

на заседании МО зам. директора по ВР директор школы

протокол № 1 Н.А.ОстровскаяА.А.Божков

«» …. 2023 г «» …..2023 г. пр № 3 «» ……2023 г.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Мы любим русский язык»

(ПРЕДМЕТНЫЕ ПРАКТИКУМЫ)

2 класс

Срок реализации: 1 год

Педагог: Чубыкина Е.В.

учитель начальных классов

2023-2024 учебный год

п. Абан

Пояснительная записка

Актуальность и назначение:

Программа решает одну из важных проблем – развитие культуры речевого поведения ребенка в современном обществе. Позволяет обеспечить всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств школьника, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, ответственность, самостоятельность.

Цель занятий, проводимых по данной программе, - способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития обучающихся, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития обучающихся уровня начального общего образования.

Задачи программы:

- обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;

- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи обучающихся;

- формирование речевых интересов и потребностей обучающихся уровня начального общего образования.

Место курса в учебном плане

На изучение курса внеурочной деятельности «Мы любим русский язык » в учебном плане отводится: 34 часа, из расчета 1 час в неделю.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности:

2 класс

Личностные:

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;

- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.

- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;

- интерес к изучению языка.

Регулятивные

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

- вычитывать все виды текстовой информации: по факту, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться словарями, справочниками;

- строить рассуждения.

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Предметные результаты

является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение)

в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения

Содержание курса внеурочной деятельности

2 класс-34 часа

Содержание тем курса "Мы любим русский язык"

Форма проведения: внеурочное занятие

Вид деятельности: познавательная деятельность.

Тема 1. Фонетика.

Теория: расширение знаний о звуках русского языка, «мозговой штурм».

Практика: игра «Исправь ошибки», работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки, творческие задания для формирования орфографической зоркости.

Тема 2. Словообразование.

Теория: расширение знаний о частях слова, их значении в словообразовании, «мозговой штурм».

Практика: игры на превращения слов, работа со схемами, шарады, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.

Тема 3. Лексика.

Теория: беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами», знакомство со словами-неологизмами архаизмами, фразеологизмами русского языка.

Практика: игры на расширение словарного запаса школьников, работа со словарями и энциклопедиями, активное использование в речи фразеологических оборотов, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.

Тема 4. Морфология.

Теория: расширение знаний о частях речи, их морфологических признаках.

Практика: игры на знание частей речи, расшифровывание фраз и текстов, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.

Тема 5. Пословицы и поговорки.

Практика: активное использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.

Тема 6. Игротека.

Практика: логически-поисковые задания, направленные на развитие познавательных способностей, отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на знание и развитие интереса к родному языку, на проверку знаний по русскому языку.

Календарно тематическое -планирование