Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Памятка для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ

            Составила воспитатель  Кырлан Т.П.

гп. Пойковский2020 г.

Общие рекомендации родителям по оказанию ребенку помощи в развитии

• Пусть ребенок по мере сил обслуживает себя сам. Помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо. Это – «золотое правило реабилитации».
• Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет учителя. Дети часто прилагают большие усилия, когда им чего-нибудь очень хочется, а рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка – важно, но не менее важно давать ему возможность исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может.
• Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.
• Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
• Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
• Учитесь отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.
•  Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.
• Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте, давайте ему какую-нибудь маленькую награду, когда у него что-нибудь получается или когда он очень старается. Если ребенок старается, но у него не получается, лучше обойдите это молчанием или просто скажите: «Жаль, не вышло, в другой раз получится».
• Больше разговаривайте с ребенком. Объясняйте все, что вы делаете. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас.
• Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучающие занятия в игру.
• Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляйте его движения своими руками.
• Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками.
• Используйте подражание. Чтобы научить ребенка новому действию или навыку, сначала выполните действие сами и пригласите ребенка повторить его, подражая вам.
• Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поисках своих скрытых способностей. 
• Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучаю-щие занятия в игру.
• Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляй-те его движения своими руками.
• Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками.

Когда ребенку трудно что-нибудь сделать, или он делает это медленно и неумело, родителям очень часто хочется «помочь» ребенку, сделав это за него. Однако, для развития полезнее, если вы да-дите ему возможность сделать это самому, поддерживая и поощряя, и помогая лишь теми способами, которые позволяют ре-бенку по мере сил самому себя обслужи-вать. В работе по развитию детей с ОВЗ очень важен индивидуальный подход не только в подборе упражнений, важно не столько следовать указаниям, сколько ду-мать, наблюдать за реакцией ребенка, за-мечать, как занятие помогает или мешает общему развитию ребенка. Необходимо приспосабливать занятие к потребностям каждого ребенка.

Родителям необходимо помнить сле-дующее: не ожидайте слишком многого сразу. Начните с того, что ребенок умеет делать хорошо, а затем побуждайте его сделать немножко больше. Правильная помощь и в нужное время принесет успех и радость и ребенку, и тем, кто ему помогает.

Вместо того чтобы искать повсюду недостатки, мы можем искать во всем

любовь…

Правило 1. Не предъявляйте к ребенку

повышенных требований. В своей жизни

он должен реализовать не ваши мечты, а

свои способности. Ни в коем случае не

стыдитесь своего ребенка.

Правило 2. Признайте за ребенком пра-

во быть таким, какой он есть. Какая раз-

ница, что скажут о вашем ребенке незна-

комые люди, которых вы больше никогда

не увидите или тетя Дуся из соседней

квартиры? Почему их мнение для вас так

важно?

Правило 3. Пытаясь чему-то научить

ребенка, не ждите быстрого результата.

Научитесь радоваться даже небольшим

его достижениям. Постепенно он все вы-

учит, и еще более постепенно проявит

свои знания. Запаситесь терпением.

Правило 4. Ребенок не требует от вас

жертв. Жертв требуете вы сами, следуя

принятым обывательским стереотипам.

Хотя, конечно, кое от чего и придется отка-

заться. Но выход можно найти из любой,

даже самой сложной ситуации. И это зави-

сит только от вас.

Правило 5. Не замыкайтесь в своем ми-

ре. Не бойтесь говорить о своем ребенке.

Люди в своем большинстве гораздо более

терпимы, чем это, кажется на первый

взгляд. Заставьте друзей принять вашего

ребенка таким, какой он есть. Найдите но-

вых друзей, которые примут вашего малы-

ша со всеми его чудачествами. Общение с

другими людьми, детьми, возможно, по-

может вашему ребенку в будущем.

НРМ ДОБУ «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Консультация для родителей

«Сенсорное развитие детей через дидактические игры»

       Составил: воспитатель Кырлан Т.П.

гп.Пойковский

2022 г.

Жизнь детей ярко и значительно проявляется в играх, и если эти игры подбирать продуманно, проводить правильно, то именно в играх можно достичь того, чего нередко трудно добиться путем пространных бесед, очень утомляющих детей.

Игры вызывают веселое и бодрое настроение, приносят радость. Увлеченные живой, эмоциональной игрой, дети легче усваивают и приобретают различные полезные навыки и знания, которые понадобятся им в жизни. Выбор игр зависит от обстановки, в которой они проводятся: дома, в детском саду, во дворе или в лагере, в узком кругу или в большом детском коллективе. Они должны постоянно меняться и усложняться по мере роста ребенка, развития его навыков, расширения кругозора.

      Сенсорное развитие детей – это развитие их восприятия, формирование понятий о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине, запахе, вкусе…). Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста закладывает основу интеллектуального развития личности, в связи, с чем является неотъемлемой частью программы дошкольного образования.

Уважаемые родители, я хочу Вас познакомить с дидактическими играми и упражнениями, в которые советуем играть в домашних условиях. Дидактические игры развивают слух, внимание, зрительную память, имеют огромное значение в удовлетворении познавательных интересов и потребностей детей в сенсорном развитии.

Дидактическая игра «Бассейн для игрушек»

Цель: воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения.

Материал: Фасоль, насыпаем в небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от киндер-сюрприза, различные мелкие игрушки, предметы.

Ход игры: попросить малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными.

Дидактическая игра «Бусы»

Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, различение предметов по форме, цвету, величине. Развитие концентрации внимания, усидчивости, аккуратности, творческого воображения. Обучение приемам работы по образцам и создание собственного произведения.

Материал: бусы разного цвета, формы, величины; лески, тесемки.

Ход игры: на первом этапе предложить ребенку просто собрать бусы. В том порядке, в каком они   хотят. Затем предложить собрать бусы в определенной последовательности.

Дидактические упражнения с пуговицами

Цель: закреплять знание цвета, формы и размера, развивать мелкую моторику рук, воображение.  

•«Найди одинаковые по цвету пуговицы. Назови их цвет и определи размер»

•«Найди все маленькие пуговицы. Назови их цвет»

•«Разложи в ряд от самой большой пуговицы жёлтого цвета (красного, синего, зелёного) до самой маленькой»

•«На что похожа пуговица? »

•«Пуговицы перемешались. Разложи их на 2-е кучки: большие и маленькие»  

Дидактическая игра «Геометрические фигуры»

Цель: размещение вкладышей разных форм, разного цвета в соответствующие отверстия.

Познакомить с фигурами «круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал».

Закреплять  основные цвета.

Дидактический материал: на картоне вырезаны отверстия разных геометрических форм, отмеченные основными  цветами. Вкладыши геометрических форм разных цветов.

Ход игры: предложить ребёнку найти каждой геометрической фигуре своё место, описать геометрическую фигуру.

Дидактическая игра «Шумовые коробочки»

Цель: развитие слуховой памяти, умения различать и дифференцировать шумы, тренировка концентрации внимания.

Материалы: шумовые коробочки с различными наполнителями, издающими разные звуки. Для данной игры можно из-под контейнеров киндер-сюрпризов изготовить шумовые коробочки. В качестве наполнителей использовать: гречка; пуговицы; фасоль; монеты; макароны; пуговицы; рис; сахар, пустая коробочка).

Ход игры: Расставить шумовые коробочки в ряды. Прежде всего найти самый громкий, затем самый тихий шум и определить средний, сравнивая его с первыми двумя шумами. Начинать следует с трёх коробочек.

Если ребёнок научился классифицировать три коробочки, то можно одну за другой ввести все остальные. Каждую новую коробочку сравнивают со всеми уже расклассифицированными коробочками и упорядочивают относительно них. Число коробочек для классификации определяется в зависимости от способностей и интереса ребёнка.

Переборка круп

Насыпать в небольшое блюдце, например, рис, гречку и горох и попросить ребенка перебрать. Это занятие способствует развитию осязания, мелких движений пальцев рук.

Игровое упражнение «Фрукт или овощ?»

Цель: развивать умения познавать признак запаха и классифицировать объекты.

Материал: разложенные по стаканам кусочки фруктов и овощей (огурец, яблоко, банан, апельсин, лимон, лук и т.д.).

Ход игры: предложить ребенку определить по запаху с закрытыми глазами лежащие в стаканах продукты и разделить их на фрукты и овощи.

Игровое упражнение «Поможем Мишке (кукле)».

Цель: развивать умение детей определять по запаху съедобное — несъедобное.

Материал: разложены по стаканам продукты питания: хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета: мыло, духи, зубная паста.

Ход игры: предложить ребенку от имени больной игрушки, которая потеряла нюх и зрение, определить по запаху съедобные для нее продукты.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Также аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Не жалейте своего времени. Развитие малыша нельзя пускать на самотек. Помогите малышу сейчас, и семена своевременного обучения дадут щедрый урожай уже завтра

Приятного Вам общения с Вашим малышом!!!

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Консультация для родителей

«Я не такой как все»

              Составил: воспитатель Кырлан Т.П.

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Эти дети, имеют различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяют им вести полноценную жизнь.                         По классификации В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).                У всех детей, относящихся к категории - «дети с ОВЗ» выделяют следующие общие психологические особенности личности:        

1. Наблюдается низкий уровень развития восприятия. Им необходимо больше времени для приема и переработки сенсорной информации;

2.Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое;

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению;                

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной;

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации;

6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и  особенно словесно-логическое;

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны;

9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы;

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости,  вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности;

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.                        На фоне общих психологических особенностей детей с ОВЗ выявляются и общие типичные проблемы: отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире; темп выполнения заданий очень низкий; при выполнении задний постоянно нужна помощь взрослого; трудности в понимании инструкций; инфантилизм в поведении; нарушена координации движений; низкая самооценка; повышенная тревожность, высокий уровень психомышечного напряжения; низкий уровень развития мелкой и крупной моторики; повышенная утомляемость для большинства таких детей; при неудачах во время выполнения заданий быстро теряют интерес к заданию, отказываются выполнять задание; повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.                Семье, в которой рождается ребенок   с ОВЗ, без сомнения, приходится нелегко, так как меняется весь уклад семьи, её психологический климат. Все члены семьи находятся в состоянии стресса. Нет ничего постыдного, что у вас родился ребенок с ОВЗ. Родители в начале пути могут находиться в состоянии глубокой депрессии, обиды за то, что это случилось именно с ними, могут чувствовать себя беспомощными перед случившимся в их жизни событием, разочарованы, наблюдаются частые накаты волн гнева. Родители страдают сами и сами того не желая учат страдать и своего малыша. Хотя, на самом деле, не диагноз заставляет чувствовать себя неполноценным ребенка, а отношение к этому диагнозу окружающих.   Существует ряд психолого-педагогических рекомендаций, как вести себя с ребенком с ОВЗ: принимайте ребенка таким, какой он есть; чаще общайтесь с ребенком; избегайте переутомления; используйте упражнения на релаксацию; не сравнивайте ребенка с окружающими, он такой, какой он есть; поощряйте ребенка сразу же, не откладывая на будущее; способствуйте повышению его самооценки, но хваля ребенка, он должен знать за что; не предъявляйте ребенку повышенных требований; старайтесь делать замечания как можно реже; оставайтесь спокойным в любой ситуации.                        Только положительный настрой, здоровая психологическая атмосфера в семье, любовь, забота и внимание для ребенка позволят ему гармонично развиваться, становясь частичкой общества.

Очень трудно быть другим,

Не похожим, не таким.

Нос не вешай, иди вперёд,

Тебе помогут, успех придёт!

Нефтеюганское  районное муниципальное

дошкольное  образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Ведомость учета выполнения адаптированный программы сентябрь-ноябрь 2020 года на воспитанника

Воспитатели: Кырлан Т.П.

Куликова О.В.

Дата: 30.11.2020

Подпись воспитателя:

Нефтеюганское  районное муниципальное

дошкольное  образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Утверждаю:

Заведующий

 НРМ ДОБУ «Д/с «Капелька»

_____________О.Д.Попугаева

Приказ № 98/1 от 31.08.2020 г.

Программа рассмотрена

Педагогическим советом

НРМДОБУ Д\С «Капелька»

Протокол   № 1 от 31.08.2020 г.

Индивидуальная образовательная программа

коррекционно-развивающего обучения

воспитанника группа компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом развития 4-7 лет с ограниченными возможностями здоровья

на 2020-2021 учебный год

Срок реализации: 1 год

Разработчики программы:

Кырлан Т.П. воспитатель

Куликова О.В., воспитатель

пгт. Пойковский,2020 г.

Содержание

Индивидуальная карта развития…………………………………………………3

Пояснительная записка …………………………………………………………..4

Задачи детского сада как учреждения комбинированного вида……………….5

Направления работы по основным  линиям развития детей……..………….…6

Система коррекционно-педагогической работы в условиях ДОУ………….....9

Расписание коррекционных занятий………………………………………….....9

Направлениякоррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ:

 воспитатели группы………………………………………………………….....10

инструктор физической культуры……………………………………………...11

педагог  дополнительного образования………………………………………..13

музыкальный  руководитель……………………………………………………14

учитель- логопед……………………………………….......................................15

педагог-психолог………………………………………………………………..18

Результативность коррекционно-развивающих результатов образования ребёнка…………………………….......................................................................20

Программно-методическое обеспечение……………………………………....21

Индивидуальная карта развития ребенка

Пояснительная записка

В качестве важнейших принципов новой государственной образовательной политики прописаны принципы, утверждающие гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

 В соответствии с законодательством Российской Федерации «Об образовании» государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

В целях преодоления отклонений в развитии воспитанников и их успешной социализации в общество, в коррекционном учреждении организуются групповые и индивидуальные коррекционные занятия для детей с детьми с ограниченными возможностями развития

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь бинефицитарный статус, т.е. позволяет пользоваться социальными льготами и пособиями. По традиционной терминологии таких детей раньше называли детьми-инвалидами. Сейчас таких детей часто определяют как проблемных и нуждающихся в специальной коррекционной поддержке и специальных методах образования, которые могут быть созданы в условиях, как общеобразовательного дошкольного учреждения, так и дошкольного образовательного учреждения компенсирующего и комбинированного вида.

Социализация – процесс и результат активного усвоения индивидом социального опыта, который включает в себя социальное познание, социальное научение, социальную адаптацию и социальное преобразование себя в окружающей действительности. Это интеграция человека в систему социальных отношений, в различных типах социальных общностей, усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей,  на основе которых формируются поведение, самосознание и качества личности.

Нормативные документы:

«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273 – ФЗ;

ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;

 Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого - медико-педагогической комиссии»;

Устав ДОУ;

Договор между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанника;

Положение о ПМПК ДОУ

Специфическими задачами нашего детского сада как  дошкольного учреждения комбинированного вида являются:

Осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников.

Интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство.

Условиями достижения этих задач является внедрение в ДОУ помимо основной общеобразовательной программы, программы коррекционной направленности с учетом специальных потребностей воспитанников.

Инвариантная часть программы предполагает реализацию адаптированного варианта основной Образовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе комплексной   программы «Детство».

Вариативная часть предполагает осуществление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии на основе авторской  программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с особенностями развития в условиях интеграции к ДОУ «Росточек»,  разработанной  на основе программы для образовательных учреждений компенсирующего вида «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание» Е.К. Екжанова., Е.А. Стребелева.  

На основе адаптированной коррекционно-развивающей программы ДОУ разрабатывается индивидуальный маршрут развития на каждого  ребенка- инвалида.

Индивидуальный маршрут развития ребенка (ИМР) – это интегрированная модель психолого-медико педагогического пространства, создаваемого специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.

Индивидуальный маршрут развития ребенка определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем; развития воспитанников

возможностями ДОУ.

Основная цель ИМР: создание условий для преодоления несоответствия между процессом образования ребенка с особенностями в развитии по образовательной программе дошкольного образования  определенного года обучения и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей;

Задачи сопровождения:

Обнаружение и ранняя (с первых дней пребывания детей в детском саду) диагностика отклонений в развитии  и/или состояний декомпенсации (одаренности);

Выявление резервных возможностей развития детей;

Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ДОУ возможностей

Корректировку  образовательного маршрута, изменение условий пребывания  и образовательных задач  в связи с состоянием и динамикой развития ребенка с ОВЗ осуществляем в рамках ПМПк ДОУ.

Основные принципы при проектировании и реализации ИМР:

Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с особенностями в развитии с целью выявления его индивидуально-психологических качеств;

Принцип учета возрастных границ (соответствие содержания ИМР уровню фактического и возрастного развития ребенка с особенностями в развитии;

Принцип интегрированного подхода к отбору содержания ИМР;

Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц;

Принцип соблюдения линейности и концентричности при построении ИМР;

Принцип единства диагностики и коррекции;

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации ИМР.

Основные программы:

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А.Екжанова,    Е.А.Стребелева;

«Росточек» авторская коррекционно - развивающая программа, разработанная коллективом ДОУ,  обладатель    Гранта Главы Нефтеюганского района в 2008 году.

«Светлячок»- авторская программа  коррекционно-развивающих занятий в сенсорной комнате, разработанная педагогом-психологом ДОУ.

Направления работы по основным линиям развития детей

Социальное развитие

Содержание работы по социальному разбитию направлено на формирование у детей осознания собственного «Я», а также формирование потребности, навыков общения и продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Физическое развитие

В содержании работы по физическому развитию реализуются цели, направленные на общефизическое укрепление здоровья детей, развитие и коррекцию их двигательной сферы.

Познавательное развитие

В содержании познавательной линии развития отражаются направления работы педагога с ребенком по развитию разных видов восприятия, мышления, количественных представлений, речи, его познаний об окружающем мире.

Развитие игровой деятельности

При формировании ведущей деятельности соблюдаются принципы поэтапного формирования всех видов детской деятельности, учитываются особенности и темп индивидуального созревания личности ребенка.

Развитие продуктивной деятельности

При формировании продуктивных видов деятельности также соблюдаются принципы поэтапного формирования всех видов детской деятельности, учитываются особенности и темп индивидуального созревания личности ребенка.

Система коррекционно-педагогической работы в условиях ДОУ

Расписание коррекционных занятий

Направления работы специалистов

Педагог-психолог

Результаты коррекционно-развивающего обучения ребенка

1.  Динамика развития двигательной сферы: общие движения, ручная и мелкая моторика, произвольность, целенаправленность_______________

2. Динамика познавательного развития:

развитие внимания ______________________________________________

развитие восприятия_____________________________________________

развитие различных видов памяти__________________________________

развитие пространственной ориентировки __________________________

развитие мышления  _____________________________________________

развитие представлений об окружающей действительности____________

уровень сформированности математических представлений____________

3. Динамика социального развития:

концентр «Я сам»________________________________________________

концентр «Я и другие»____________________________________________

концентр «Я и окружающий мир»__________________________________

4.  Формирование деятельности:

игра____________________________________________________________

продуктивные виды деятельности___________________________________

самообслуживание _______________________________________________

5. Динамика речевого развития ____________________________________

Уровень развития речи:

понимание речевой инструкции____________________________________

Состояние артикуляционного аппарата ______________________________

Сформированность грамматического строя речи_______________________

Сформированность фонетической стороны речи ______________________

Сформированность лексического строя речи__________________________

Наличие фразовой речи____________________________________________

Характер фразовой речи ___________________________________________

6.  Рекомендации к использованию корригирующих технологий в процессе последующего воспитания и обучения_______________________________

Программно-методическое обеспечение:

Екжанова Е.А., Стребелева. Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2003

Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера,2008

Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста.–Спб.: «Речь», 2003  

Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез, 2006

Морозова И.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез,2007

Морозова И.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- М.: Мозаика – Синтез,2007

Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез,2006

Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. М.: Сфера, 2003

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам.-М.: ТЦ Сфера,2005

Алексеева В.В., Сошина И.В. Опыт работы интегративного детского сада. М.: Теревинф, 2004

Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб.: Союз, 2001

Белая А.Е., Мирясова В.И.. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.:Профиздат, 2006

Буре Р.С. Дошкольник и труд. СПб.: Детство-пресс, 2004

Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить. М.: Гном и Д, 2006

Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки. СПб.: Каро, 2007  

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001

Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Под ред. Шипицыной Л.М  СПб.: Речь, 2003

Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. М.: Аркти, 2007

Лебедева А.Н.. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. М.: Школьная пресса, 2004

Маркова Л.С.. Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005

Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. Практическое пособие. М.: Аркти, 2002

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. М.:Баласс, 2002

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два – ступенька. М.: Баласс, 2004

Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. Составитель О.В.Защиринская. СПб,  Речь, 2004

Семенака С.И. Уроки добра. М.: Аркти, 2005

Сказка как источник творчества детей. Пособие для педагогов ДОУ. /Под ред. М.М.Безруких. М.: Владос, 2001

Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. М.: Сфера, 2008

Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. М.: Владос, 2001

Шорохова О.А. Играем в сказку. М.:Сфера, 2007

Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания. М.: Владос, 2

Фамилия, имя                                            Дата рождения___________________Дата поступления в ДОУ______________________________________

Возраст при поступлении в ДОУ__________________Семья_________________________Социальное окружение___________________________________

Нарушения в развитии______________________________________________________________________________________________________________

Комплекс утренней гимнастики

Утренняя гимнастика - одна из главных форм режима пребывания воспитанников в ДОУ. Она является важным компонентом двигательного режима. Утренняя гимнастика традиционной формы проведения условно объединяет три части: вводную, основную и заключительную. Продолжительность утренней гимнастики в средней группе составляет 6―8 мин. Посредством утренней гимнастики решаются задачи: «разбудить» организм ребенка, настроить его на действенный лад, стимулировать работу внутренних органов и органов чувств, (усиливаются все физиологические процессы — дыхание, кровообращение, обмен веществ, что создает условия для увеличения работоспособности.). Утренняя гимнастика способствует формированию правильной осанки, хорошей походки, предупреждает возникновение плоскостопия.  Утренняя гимнастика ценна и тем, что у детей вырабатывается привычка, и потребность каждый день по утрам проделывать физические упражнения. Кроме того, она обеспечивает организованное начало дня в детском саду, дает возможность переключить внимание воспитанников на совместные формы деятельности. 

Сентябрь 1,2 неделя. №1 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).

Сентябрь 3,4 неделя. №2 Комплекс утренней гимнастики (с флажками).

Октябрь 1,2 неделя. №3 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).

Октябрь 3,4 неделя. №4 Комплекс утренней гимнастики (с кубиками).

Ноябрь 1,2 неделя. №5 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).

Ноябрь 3,4 неделя. №6 Комплекс утренней гимнастики (с мешочком).

Декабрь 1,2 неделя. №7 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).

Декабрь 3,4 неделя. №8 Комплекс утренней гимнастики (с мячиком).

Январь 2 неделя. №9 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).

Январь 3,4 неделя. №10 Комплекс утренней гимнастики (с гимнастическими палками). (с гимнастическими палками).

Февраль 1,2 неделя. №11 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).

Февраль 3,4 неделя. №12 Комплекс утренней гимнастики (с флажками).

Март 1,2 неделя. №13 Комплекс утренней гимнастики (без предметов)

Март 3,4 неделя. №14 Комплекс утренней гимнастики (с кубиками).

Апрель 1,2 неделя. №15 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).

Апрель 3,4 неделя. №16 Комплекс утренней гимнастики (с мешочком).

Май 1,2 неделя. №17 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).

Май 3,4 неделя. №18 Комплекс утренней гимнастики (с гимнастическими палками).

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Консультация для родителей

«Особенности социально - коммуникативного развития детей 4- 5 лет»

Подготовила воспитатель Кырлан Т.П.

Социально-коммуникативное развитие ребенка  – это  умение устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми. С  помощью этих контактов ребенок может адекватно воспринимать и реагировать в процессе общения на окружающую действительность.  Социально-коммуникативное развитие требуется для того, чтобы в дальнейшем ребенок не испытывал проблем в общении с членами разных коллективов. Важнейшими навыками являются следующие:

• постижение главных ценностей и моральных норм, принятых в обществе;
• формирование у малыша умения принимать решения и самостоятельности;
• помощь малышу в усвоении основных правил общения с одногодками и старшими поколениями;
• научить ребёнка проявлять такие эмоциональные составляющие общения, как милосердие, отзывчивость, сопереживание;
• воспитание у детей уважения к собственной семье, ровесникам, старшим людям и к обществу в целом;
• помочь выработке у детей позитивных установок, касающихся творчества и труда;
• воспитание у детей готовности совместно работать и отдыхать;
• привитие дошкольникам основ поведения, безопасного для их собственной жизни, а также жизни окружающих людей - где бы то ни было (дома, на природе, в обществе).

Игра – лучший метод социально-коммуникативного развития детей.  Но игры бывают разные: обычно те, что интересны самым маленьким, уже не привлекают 4-5-летних детей. Игровая деятельность обязательно должна соответствовать детскому возрасту, к тому же ребёнок должен ощущать, что может управлять событиями в игре. Лишь тогда он не только поймёт важность и смысл взаимоотношений между людьми, но и определит в них своё место, что поможет формированию опыта и навыков общения, необходимых не только на этом этапе развития, но и в будущем.

Игра «Эмоция»:

В ней ребёнок получает ценный опыт выражения эмоций, учится правильно их распознавать у других детей и соответственно им реагировать. Ребёнку можно предложить изобразить собственные эмоции, после чего другие участники игры, которыми могут быть не только дети, но и взрослые, должны отгадать, какое чувство он изобразил.

Игра «Ситуация»:

Взрослый участник предлагает ребёнку смоделировать какую-нибудь ситуацию. Например, ребёнок пришёл в сад с десятком апельсинов. Спрашивается, что он с ними будет делать: поделится с друзьями, съест сам или отдаст воспитателю? Важно, чтобы при этом ребёнок объяснял и мотивировал вслух собственные действия. Другой вариант – допустим, ребёнок выиграл в соревновании, а его друг проиграл и сильно расстроился. Что делать победителю? С помощью подобных игр дети не только получают прекрасный опыт общения, развивая свои социально-коммуникативные навыки, но и приобретают на будущее коммуникативную компетенцию. Кроме того, они подготавливаются к безболезненной социализации, когда ребёнку придётся самостоятельно, без помощи взрослых, реагировать на события, принимать решения и участвовать в этих событиях.

В дошкольных учреждениях действует рациональная организация жизнедеятельности воспитанников – режим дня. Режим даёт педагогам уникальную возможность выстроить общение с детьми и корректировать их взаимодействие между собой. Также положительно режим дня сказывается на усвоении детьми социальных норм: они учатся следовать общим правилам, выполнять поручения и просьбы педагогов.

Процесс социализации дошкольника носит многогранный характер, поскольку на него влияют самые разнообразные факторы:

наследственность; окружающая ребёнка среда; атмосфера, в которой происходит воспитание; игры; собственная деятельность; саморазвитие и самопознание.

Главная цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в их своевременной и безболезненной социализации с помощью приобщения к принятым в данном обществе нормам общения.

Успехов вам, дорогие родители!

НРМ ДОБУ «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Консультация для родителей

«Развитие мелкой моторики с помощью пуговиц»

Играя с пуговицами разного цвета, разной формы и величины, ребёнок испытывает удовольствие, а движение пальцев рук непосредственно влияет на развитие двигательных центров речи. Во время игр с пуговицами развивается не только рука, но и речь. Ребёнок становиться более наблюдательным и внимательным, развивается логическое и образное мышление. Упражняясь с пуговицами, ребёнок развивает координацию движений, добиваясь точного выполнения. При ощупывании пуговиц ладонями и пальцами ребёнок получает разнообразные тактильные ощущения развивая при этом чувствительность пальцев рук. Поэтому следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к играм с пуговицами, проводить «пуговичный массаж».

Какие же свойства предметов помогают детям запомнить пуговицы?

1. Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Поэтому цвет пуговиц обращает на себя внимание ребёнка, позволяет ему выделить определённый цвет среди других и запоминать его. Дети сравнивают пуговицы по цвету, прикладывая их к друг другу.

2. Пуговицы имеют разную форму (круглую, овальную, квадратную, треугольную, прямоугольную, следовательно, с их помощью ребёнок закрепляет знание геометрических фигур.

3. При знакомстве детей с величиной (маленькие, большие) также можно использовать пуговицы.

4. Усвоение темы «Количество» включает ознакомление со следующими понятиями: «одна пуговица», «много пуговиц», «поровну пуговиц». Дети учатся различать количество пуговиц.

5. В ходе игр с пуговицами ребёнок изучает пространство и расположение предметов (далеко – близко –рядом, справа – слева, сверху – снизу, спереди – сзади).

Итак, игры и упражнения с пуговицами – значимые мотивирующие факторы активной и творческой деятельности. Они способствуют развитию наблюдательности, концентрации внимания и речи – важнейших компонентов, составляющих основу психического здоровья и благополучия детей.

Консультация для родителей

«Социально – коммуникативное развитие дошкольника»

Подготовила воспитатель Кырлан Т.П.

Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы в которой ребёнок воспитывается, среды окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития. 

ФГОС предусматривает  развитие дошкольников по  усвоению норм, принятых в обществе, включая моральные и нравственные  ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и  сверстниками; становление  самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального  и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.

Социально – коммуникативное развитие дошкольника 
направлено на решение следующих задач:  

1.Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родины.

2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира «в быту, социуме, природе».

3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно- моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

5. Развитие эмоционально – ценностного восприятия произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.

Опыт работы ДОО  показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания,  обеспечить  общее психическое развитие, формировать предпосылки  учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного  обучения в начальных классах.

Главной целью социализации является становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного – к людям, природе, окружающему миру.

Советы родителям для успешной социализации дошкольников.

1. Не подавляйте инициативу у ребенка.

2. Не высмеивайте его идеи и фантазии.

3. не стремитесь предотвратить или исправлять ошибки. (пусть ребенок

сам поймет обратную связь между действием и результатом и найдет правильное решение).

4. Прививайте ребенку мысль, о том, что его мнение важно и он должен

уметь отстаивать его.

5. Давайте возможность для самостоятельной деятельности.

6.Спрашивайте мнение ребенка, как можно чаще: что он считает              важным  и почему.

7. Позволяйте ребенку сталкиваться с отрицательными последствиями   своих действий.

Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда только тот начинает ходить в школу. Однако начинать воспитывать это качество нужно гораздо раньше – и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.

Что должны уметь дети в самостоятельной деятельности

1 Умение действовать по собственной инициативе, замечать

необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах.      

2 Умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и  

    контроля взрослого.

3 Умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель,

    учесть   условия, осуществлять элементарное планирование,

получить результат).

4 Умение осознанно действовать в ситуации заданных требований

   и условий  действительности.

5 Умение переносить известные способы действий в новые условия.

6 Умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку

   результатов деятельности.

7 Умение переносить известные способы действий в новые условия.

Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

НРМДОЬУ Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Методическая разработка

«Развитие речи детей через сенсомоторные игры»

Воспитатель:  Кырлан Татьяна Павловна

Пойковский 2023г.

Введение.

Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека – речи. В наше время все компьютизировано, нажимаешь на кнопку и, тебе выдается картинка и вся интересующая информация. Общения минимум. Первыми забили тревогу педагоги – дошкольники, зная, с какими проблемами им придется столкнуться в обучении детей и подготовке их к школе. Основная задача речевого развития детей – это овладение нормами и правилами родного языка, определенными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, развитию интеллекта, иными словами мы должны подготовить почву для их успешного обучения в школе.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна. 21 век - век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями.

В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Или просто педагогическая запущенность? А может и то и другое и третье. Но опыт работы показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им некогда общаться с детьми. А ведь формирование речи ребенка происходит, прежде всего, в постоянном общении с взрослыми. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешное обучение в школе.

Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения.  Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста. Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте. Основная цель речевого развития формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

Главная задача речевого развития в ФГОС ДО овладение речью как средством общения и культуры. Принципы развития речи: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи. Основные направления работы по развитию речи детей: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Методы развития речи: наглядные, словесные, практические. К практическим методам относятся: дидактические игры, игры - драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Сегодня мы более тщательно рассмотрим дидактические игры и их влияние на развитие речи детей 3 лет…

Теоретические аспекты.

Но всех чудес прекрасных на земле чудесней слово первое ребенка…

Петр Семыкин.

Можно ли помочь маленькому человеку в становлении правильной, чистой, свободной речи? Вполне! Сензитивный период для развития речи – это возраст от 1 года до 3 лет. М.М. Кольцова утверждала, что к этому сроку в основном заканчивается созревание речевых областей головного мозга. Л.С. Выготский писал, что трехлетнему ребенку, не усвоившему речь, гораздо труднее обучаться ей, чем полуторагодовалому. В настоящее время растет число неговорящих детей 3 лет. Если вовремя не обратить внимание на речевые проблемы малышей, они могут принять необратимый характер и исказить дальнейшее становление речи ребенка. Опираясь на опыт исследователей в области логопедии, специальной психологии, нейропсихологии (И.Т. Власенко, Л.С. Выготский, А.Ф. Лурия) можно сделать вывод о том, что: соединение сенсорного опыта со словом является первой ступенью познания мира.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Задачи развития речи детей в игровой деятельности решаются более продуктивно, так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим. Твёрдая ориентация на игру как на средство, метод, форму организации развивающей деятельности маленьких человечков поможет педагогу решить вопросы развития речи. Игра – универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Она приносит в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Почему акцент в выборе игр для детей стоит делать на сенсорные и моторные игры?  Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи. Сенсорное развитие (от латинского чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, памяти, мышления, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности, речевой, в частности.

Актуальность моей работы по теме заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию сенсомоторной сферы у детей дошкольного возраста способствует развитию речевой деятельности, развитию интеллектуальных способностей. Благодаря упражнениям и играм дети получают разнообразные сенсомоторные навыки, развивается внимательность, способность сосредоточиться, улучшается состояние лексики, грамматики, связной речи. Задания приносят детям радость.

Содержательные и методические аспекты.

Педагог Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».  Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Младший дошкольный возраст – это возраст чувственного (сенсорного) познания окружающего. Устранив пробелы в сенсомоторном уровне, можно активизировать речь детей. Хотелось бы отметить, что на современном этапе проблемы сенсорного и моторного воспитания широко обсуждаются в педагогической практике. Авторы отмечают, что сенсорные способности не являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка, влияют на становление и совершенствование речи детей. Поэтому считаю необходимым использование сенсомоторных игр при работе с детьми по развитию речи. Зона сенсомоторного развития - одна из важных зон, способствующих развитию детей. Я подобрала для нее разнообразный материал, который соответствует гигиеническим и техническим требованиям. Он легкий, прочный, безопасный, привлекает своей яркостью, формирует эстетический вкус. Здесь всевозможные шнуровки, мозаики, конструкторы, пирамидки, матрешки и т.д.

Немного расскажу о некоторых сенсомоторных играх, которые я использую в работе: Дидактическая игра" Умелые руки! Дети с помощью прищепок выполняют задания: сделать лучики солнцу, иголочки елочке и др. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» - хорошо знакома всем. Ребенок ощупывает предмет, угадывает и называет. Дидактическая игра "Выложи картинку". Здесь использую обыкновенные пуговицы. Можно выкладывать картинку и по шаблону, и без. Коллекцию из мелких, на первый взгляд, ненужных предметов, можно найти в каждом доме: кусочки фольги, веревочек, тесьмы, замочки, пуговки, бантики, обертки конфет и многое другое. Преимуществ у подобной коллекции много: предметы можно группировать, считать, сравнивать, использовать их в изготовлении аппликаций и в других видах совместного с ребенком творчества. Мелкие детали, перебираемые детскими пальчиками, дадут не только возможность развития моторики пальцев рук, а стимулируют развитие речи детей. Развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Обеспечить малышу сенсорное развитие, столь необходимое в дошкольном детстве это значит, что ребенка надо: знакомить со свойствами предметов, цветами спектра, с геометрическими формами; развивать познавательные умения и речевые - определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения; понимать и использовать в речи слова - названия величин и форм. В дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные эталоны - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Варианты заданий, которые я использую в работе с детьми:

«Большой – средний - маленький». Попросить ребенка разложить предметы по 3-м стаканчикам или тарелочкам.

«Мягкий - твердый». Рассказать ребенку о свойствах предметов сохранять форму, об их мягкости и твердости и проверьте, насколько хорошо эти знания усвоены им. Развитие тактильных ощущений, тактильной памяти, моторики (в этих заданиях глаза ребенок может закрыть или завязать).

«Найди на ощупь». Взрослый называет предмет (или несколько предметов), а ребенок ищет его среди остальных или в миске с крупой (песком).

«Найди по описанию». Взрослый называет только свойства предмета (маленький, синий, мягкий), не называя сам предмет, а ребенок ищет его среди прочих.

Дети 3 лет должны уметь застёгивать и расстёгивать обувь, завязывать и развязывать узелки, подбирать крышки по величине и по цвету, уметь пользоваться прищепкой, подбирать колпачки к фломастеру по цвету, нанизывать колечки на леску по цвету и по величине, выкладывать изображения из пуговиц, мозаики, спичек. Чтобы научить малыша говорить, необходимо развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

В нашей группе в уголке сенсомоторики представлены различные игры и пособия, в которые дети с удовольствием играют:

- игрушки для нанизывания (втулки, шары, кубы и др.), имеющие сквозное отверстие и предназначенные для нанизывания на стержень.

- игрушки для прокатывания, а также на группировку и соотнесение по цвету, величине, форме.

- игрушки, состоящие из геометрических фигур – вкладышей, предназначенные для вкладывания и накладывания, составления разноцветных башенок, различных по форме, а также для подбора предметов по цвету, форме, величине.

- игрушки народные, сборно-разборные (матрёшки, бочонки, яйца). Игры с ними способствуют развитию пространственной ориентации, умению составлять предмет из двух частей.

Игрушки и пособия систематически обновляются, это повышает к ним интерес и позволяет более разнообразно их использовать.

Игры с песком – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песок в развивающих и обучающих играх. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребёнка, развития речи детей.

Заключение.

На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у детей повысилась любознательность, пытливость; сформировались знания об определённых сенсорных эталонах; расширился словарный запас; приобрелись навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.

Таким образом, эффективность использования сенсомоторных игр значительно повышает развитие речи детей 3 лет.

В заключении хочу сказать, что сенсомоторное воспитание способствует совершенствованиюречи, интеллектуальному развитию детей, успешной готовности к школе и подготовке к дальнейшей жизни.

Методическое пособие по организации экологической предметно-пространственной развивающей среды

«Огород на подоконнике»

Огород на подоконнике в детском саду - это один из элементов предметно-пространственной развивающей среды, который способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать этическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда.

Для того чтобы поставленные задачи осуществлялись, очень важно, чтобы дети активно участвовали в посадке и последующем уходе за растениями. Ранее в программах давались точные рекомендации, какие растения должны высаживаться в каждой возрастной группе. Но с переходом на ФГОС строгих требований к перечню растений нет. Огород на подоконнике, прежде всего, должен помогать в развитии детей.

Какие растения выбрать для посадки? (рекомендации)

Для детского мини-огорода нужно правильно выбрать растения, это ключевой момент мероприятия:

• В младшей группе для посадки выбираем семена быстрорастущих и раносозревающих культур, которые можно употреблять в пищу в весенний и летний сезоны. Основное требование к посадочному материалу: семена и луковицы должны быть крупного размера. На своём огороде малыши самостоятельно высаживают лук, горох, бобы, фасоль, кабачки. Мелкие семена редиса, моркови, укропа, репы, салата для малышей могут посеять старшие дети или воспитатель.
• В средней группе выращиваем лук-репку, дольки чеснока, петрушки, сельдерея. Можно выращивать по 1—2 экземпляра комнатных сортов огурца, томата, горошка – уже известные огородные культуры, но сеем семена разных сортов (например, кабачки с разной окраской плодов), чтобы показать детям многообразие растений, их общие признаки и различия.
• В старшей и подготовительной группах берём для выращивания на огороде такие овощные культуры, как зеленые (укроп, салат, щавель и другие), луковые (лук-батун, чеснок, лук репчатый), капустные (капуста белокочанная, краснокочанная), плодовые (огурец, томат, перец), корнеплоды (морковь, редис, свёкла) и клубнеплоды (картофель), бобовые (горох, фасоль), хлебные злаки.

Перед посевом семена обязательно проверяем на всхожесть. Варианты посадки семян различны. Можно воткнуть палочки в те места, куда надо положить семена (горох, бобы) и дети по показу воспитателя убирают палочку и кладут в ямку семя. Для посадки лука можно на грядке сделать ровные бороздки. После окончания работы садовый инвентарь очищаем от земли и просушиваем.

Содержание труда на огороде тоже будет зависеть от возраста детей:

• В младшей группе детей привлекаем к посадке луковиц и крупных семян, поливу грядок, сбору урожая. Малыши больше наблюдают, что здесь делают взрослые. Они могут подержать в ручках луковицу или зубок чеснока, а потом посмотреть, как их сажают.

• В средней группе в добавление к вышесказанному учим пользоваться граблями, рыхлить землю в междурядьях. Средняя группа отличается любознательностью и творчеством. Малыши могут сначала участвовать в оформлении ящиков, посадке семян, а потом — в украшении огорода. Дети уже понимают, что за огородом надо ухаживать, поливать растения, и помогают воспитателю, получая массу положительных эмоций.

• В старшей и подготовительной группах дети самостоятельно сажают семена в грядки, пропалывают сорняки. Дети старшей группы сажают уже больше разных семян, включая салат, огурцы и укроп. Если в детском саду есть участок на улице, можно рассадой высаживать свеклу, морковь, цветы в стаканчиках. Они следят за показаниями огородного термометра, включением освещения над побегами.

Труд детей на огороде организуем в следующих формах: индивидуальные поручения – преимущественно в младших группах, в средних коллективный труд и дежурства. Дежурство на огороде для ухода за растениями вводим в подготовительной группе. Дежурные осуществляют повседневный уход за растениями на огороде: поливку, прополку, сбор вредителей. Если работы много, то привлекается вся группа. Свежую зелень, выращенную на своём огороде, дежурные относят на кухню для приготовления детской пищи. Таким образом, при грамотном руководстве со стороны воспитателя, огород в детском саду оказывает огромное влияние на гармоничное развитие детей. И, самое главное достижение детского труда – сбор урожая.

Наблюдения 

За растениями ведутся регулярные наблюдения с фиксацией результатов в дневнике. Актуальным стало создание ЛЭП-буков, коллекций семян.

• В младших группах воспитатель зарисовывает или фотографирует изменения.
• В средних – дети помогают (например, воспитатель рисует луковицу, а ребенок – зеленые листья).
• В старших и подготовительных группах результаты наблюдений зарисовывают дети. Такая работа развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины. Для наблюдения за весенними изменениями в жизни растений в группу хорошо принести веточки деревьев. Для младших групп – веточки одного дерева (для наблюдения за почками и листьями). Для средних групп – веточки двух деревьев (хорошо известных детям и легко различимых внешне). Для старших и подготовительных – ветки нескольких пород (растущих на территории детского сада).

Примерные таблицы НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РОСТОМ И РАЗВИТИЕМ РАСТЕНИЙ (рисунки или фото).

 Опытническая и исследовательская деятельность.

В старших группах рекомендуется проводить опытническую деятельность, проводить занимательные опыты и эксперименты, они побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действия, проявлению творчества, поддерживает у детей инициативу, сообразительность, критичность и самостоятельность.

Целесообразно отвести место для лаборатории, где растения будут высаживаться разными способами: между двумя плоскостями в вату, в камни. Можно высаживать луковицы, создавая для них разные условия: для одной - тепло, воду, свет; для другой - тепло, воду, темноту; для третьей - холод, воду, свет. Организуя такой опыт и проводя с детьми регулярные еженедельные наблюдения за прорастанием лука с последующим фиксированием результатов с помощью рисунков в календаре, воспитатель достигает очень многого - на конкретном примере убеждает детей в значимости отдельных факторов внешней среды для роста и развития растений.

НЕФТЕЮГАНСКОЕ РАЙОННОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

КРУЖОК

«ВОЛШЕБНАЯ БУМАГА»

(бумажная пластика)

Средняя группа

                                                                                       Воспитатель:

                                                                                             Кырлан Т.П.

г. п. Пойковский

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………3

2. Условия реализации программы………………………………………….5

3. Содержание учебного материала…………………………………………6

4. Перспективный план работы кружка…………………………………….7

5. Педагогический контроль и мониторинг………………………………..11

6. Список литературы……………………………………………………….12

Пояснительная записка

В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. «Источники творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», - так говорил В. А. Сухомлинский.

Совершенствование личности ребёнка предполагает развитие у него разнообразных способностей, умений, навыков, которые развиваются в продуктивной художественной деятельности. Говоря о способностях, Т.С.Комарова выделила следующие свойства личности человека, определяющие его способность к деятельности: восприятие и формирующиеся на этой основе представления воображение, ручная умелость, эмоционально – положительное отношение к деятельности. Все эти качества личности ребенка мы можем развивать в процессе с разными материалами.

Ребёнок узнаёт мир с помощью манипуляций, то есть действий с различными предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их свойства, при этом, познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему прикасается. Одним из помощников ребёнка в этом важнейшем для его развития деле является – работа с бумагой.

Бумагопластика  – это один из самых простых, увлекательных и эффективных видов художественной деятельности. Дети с удовольствием работают с бумагой, потому что она легко поддается обработке. Особенно привлекательны для детей нетрадиционные техники работы с бумагой, с нетрадиционным материалом: рванная, скомканная бумага, бумажные салфетки, фантики от конфет и т. д. Необычное сочетание материалов и инструментов, доступность, простота техники исполнения удовлетворяет в них исследовательскую потребность, пробуждает чувство радости, успеха, развивает трудовые умения и навыки. Позволяет детям  быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с малышами.

Создавая красивые аппликации своими руками, видя результат своей работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой даёт возможность детям проявить терпение, упорство, фантазию и художественный вкус, проявить творческие способности, приобрести ручную умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными. Все это благотворно влияет на формирование здоровой и гармонично развитой личности.

Цель программы: развитие ручной умелости у детей через укрепление мелкой моторики пальцев рук и организацию совместного изобразительного творчества детей и взрослых.

Задачи

• Обучающие
• Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами разных техник.
• Обучать различным приемам работы с бумагой.
• Формировать умение следовать устным инструкциям.
• Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
• Создавать композиции с изделиями, выполненными в различных техниках работы с бумагой.
• Развивающие
• Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
• Воспитательные
• Воспитывать интерес к работе с бумагой.
• Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
• Воспитывать аккуратность, умение бережно и экономно использовать материал. Содержать в порядке рабочее место.

  Особ.

 Набор детей в группу осуществляется независимо от способностей и умений. Учитываются желания детей и их психофизические возможности.

     Наполняемость групп, согласно Уставу учреждения и требований СанПиН.

 Программа рассчитана для детей среднего дошкольного возраста(4- 5лет) Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю длительностью 20 минут во второй половине дня.

   Длительность продуктивной деятельности с детьми может варьироваться в зависимости от ситуации и желания детей. Гибкая форма организации детского труда в досуговой деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания, состояние здоровья, уровень овладения навыками, нахождение на определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Каждый ребенок работает на своем уровне сложности, начинает работу с того места, где закончил.

   Занятия проходит в форме игры, для обыгрывания определенного сюжета используются стихотворные формы, сказки, подвижные и пальчиковые игры, персонажи (игрушки и куклы из различных театров, изображения того или иного персонажа, который обыгрывается).

Наполняемость группы – 6 детей.

Срок реализации программы – 1 год обучения.

Количество занятий в год – 30

Форма  занятий  -  групповая.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение:

Занятия должны проводиться в светлом, сухом, достаточно просторном и хорошо проветриваемом помещении. У каждого ребенка должно быть отдельное рабочее место и набор необходимых инструментов. Необходим шкаф для хранения незаконченных изделий, оборудования и методической литературы, стенды для размещения образцов изделий.

Материалы и инструменты:

Бумага, картон (цветной, белый, гофрированный) калька, салфетки, цветная бумага, креп бумага, старые газеты, журналы, салфетки, фантики, тетради, бархатная бумага, бумага различной фактуры, нитки, бумажный шпагат, Клей ПВА, клей карандаш, ножницы, двухсторонний скотч, ластик, простой и цветные  карандаши, краски, синтетические кисти, фломастеры и т. д.

Методическое и дидактическое обеспечение:

- Образцы изделий.

- Иллюстрационный материал.

- Фотоматериал.

- Литература по направлению  программы.

Формы  работы:

- практическая работа.

- рассказ

- демонстрация иллюстраций, образцов.

- беседа.

- выставка работ.

- игры, упражнения на разминку пальцев.

Ожидаемые результаты.

Дети будут знать:

-  о разнообразии бумаг, из которых можно делать поделки ;

-  о свойствах и качествах различной бумаги;

- о способах соединения деталей между собой ( при помощи клея;  

- о технике безопасности во время работы с ножницами,  клеем. 

Дети будут уметь:

- работать различными приемами с бумагой;

- планировать свою работу;

- договариваться между собой при выполнении коллективной работы;

- создавать индивидуальные работы;

- анализировать, определять соответствие форм, цвета, размеров, цвета, местоположения частей.

Содержание учебного материала

1. Тема «Волшебная Бумага» (1 занятие)

Познакомить детей со свойствами бумаги: мнется, рвется, складывается и т.д.

2. Тема. Техника «Мозаичная аппликация» (3 занятия)

Познакомить детей с новой техникой: мозаичная аппликация. Учить детей разрезать  полоску бумаги на квадраты. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. Закреплять умения аккуратно наклеивать детали.

3. Тема. Техника «Бумажный комочек» (3 занятия)

Познакомить   с техникой: бумажный комочек. Научить детей отрывать от целого листа кусочек, сминать его пальцами рук, формируя бумажный комочек.

4. Тема. Техника «Квиллинг» (11 занятий)

Познакомить детей с техникой «квиллинг». С основными и понятиями и базовыми формами квиллинга.

5. Тема. Складывание бумаги приемом «гармошка» (5 занятий)

Познакомить детей с техникой складывания бумаги «гармошкой».

6. Тема. Техника «Оригами» (4 занятия)

Познакомить детей с техникой складывания бумаги способом «Оригами. Учить выполнять простые поделки.

7. Тема. Техника «Торцевание» (3 занятия)

Познакомить с техникой выполнения торцевания. Учит детей выполнять поделки в технике «торцевание» из гофрированной бумаги.

Перспективный план работы кружка

 2022 – 2023 год

Педагогический контроль и мониторинг

В процессе всего учебного года происходит постоянный контроль освоения детьми  навыков и умений, предусмотренных программой.

Это контролируется путем:  наблюдения за деятельностью ребенка, контроля за выполнением творческих и практических заданий.

- текущий контроль знаний:   путем устного опроса (индивидуального и группового);

- текущий контроль умений и навыков: в процессе наблюдения за индивидуальной работой ребенка;

Основными критериями оценки достигнутых результатов являются:

- Творческая активность

- соблюдение композиции

- Общая ручная умелость

- Самостоятельность

- Соблюдение правил техники безопасности.

Используемые методики:

- визуальное наблюдение;

- опрос;

- тестирование;

- контрольные упражнения;

- практическая, творческая работа.

Список литературы

1. Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

2. Кошелев В.М. “Художественный и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 2002 г.;

3. Куцакова Л.В. “Конструирование и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 1990 г.;

 4. Малышева, А. Н. аппликация в детском саду. Конспекты занятий в младшей, средней, старшей и подготовительной группах / А.Н. Малышева, Н.В

5. Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. Аппликация/Художники Е. А. Афоничева, В. Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 144 с.

6. Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду. Издательство: Академия Развития, 2009 19.

7. Новикова И.В. Конструирование из бумаги. Цветочная поляна. М.: Издательство АСТ, 2010.

8. «От салфеток до квиллинга» И.А. Черкасова, В.Ю. Руснак, М.В. Бутова, Москва, издательство «Скрипторий 2003», 2013г

9. Тарабарина Т.И. “Оригами и развитие ребенка”, “Академия развития”, Ярославль, 1996 г. 20. Делаем открытки, «Хобби клуб» .: М. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИГА»,2012

Диагностика уровня развития художественно-творческих способностей.

Диагностическая карта развития детей в процессе освоения нетрадиционной художественной техники

бумажная пластика

2022 – 2023 год

Н – начало года

К – конец года

Вывод:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Рабочая программа

Группа компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом развития от 4 до 7 лет

Пойковский

2020

Оглавление

1. Пояснительная записка        3

1.1 Психолого-педагогическая характеристика воспитанников группы компенсирующей

направленности для детей со сложной структурой  дефекта…………………………………5

1.2. Цели и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы        5

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы        5

1.4. Прогнозируемые результаты реализации Программы        7

2. Проектирование образовательного процесса        ...........................................................................

2.1. Организация режима пребывания в группе        8

2.2. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки        .............................................

2.3. Учебный план        9

2.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности        10

2.5. Циклограмма планирования воспитательно–образовательной работы в группе со

сложной структурой дефекта……………………………………………………………………………….11

2.6.Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса…….        13

2.7. Формы сотрудничества с семьями воспитанников        15

3.Планируемые результаты освоения программы.        16

4Условия реализации программы.        18

5 Список литературы        29

1. Пояснительная записка

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка с ОВЗ, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Рабочая программа, группы компенсирующей направленности для детей со сложной структурой дефекта, является локальным актом НРМДОБУ, разработанным в соответствии законами РФ

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
• «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
• Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Законом Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 01 июля 2013 года № 68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре»;
• Уставом НРМДОБУ Детский сад комбинированного вида «Капелька»
• Адаптированной основной программы дошкольного образования детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата.
• Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
• Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью.

1.1 Психолого-педагогическая характеристика воспитанников группы компенсирующей направленности для детей  со сложной структурой дефекта

В группы компенсирующей направленности для детей  со сложной структурой дефекта работают воспитатели: Кырлан Татьяна Павловна –педагог  высшей квалификационной категорией, Куликова Ольга Валериановна прошли курсы: «Организация инклюзивного образования детей – инвалидов в образовательных организациях»

Педагог –психолог Андросенко Елена Викторовна- педагог  первой квалификационной категорией,  учитель – логопед Мастерова Алина  Рифовна. педагог  высшей квалификационной категорией.

        Группа  рассчитана  на 8 детей  от 4 до 7 лет. На начало учебного года в группе 8 детей: 2 девочка и 7 мальчика.

1.  ребенок с тяжелыми нарушениями речи

 2 – с нарушением опорно – двигательного аппарата  с умственной отсталостью с сопутствующими нарушениями в физическом развитии.

Контингент детей  с тяжелым дефектом здоровья отличается по уровню

познавательной деятельности, умений и навыков, по структуре их психофизических дефектов, по клиническим проявлениям органических нарушений ЦНС.

 У детей с детским церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности

Дети не могут самостоятельно выполнять физические упражнения. Им требуется постоянная помощь взрослого при действиях с играми и игрушками. Самостоятельной игровой деятельности у детей нет.

Без контроля взрослого дети не могут играть самостоятельно.

Коммуникативные навыки сформированы у одного ребенка. Только при постоянном взаимодействии с педагогами возможно формирование элементарных невербальных навыков общения (жестовых или мимических).

Собственной речи нет у  одного ребенка, она представлена несколькими звукоподражаниями, Представления об окружающем мире  сформированы не у всех детей.

Культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания  владеют не все. Их формирование возможно только при непосредственном и постоянном участии взрослых.

• эмоциональном развитии детей также отмечается ряд особенностей. Большинство детей пассивны, избегают трудностей, не проявляют интереса к окружающему миру, избегают контакта с другими детьми. Работоспособность чрезвычайно низкая (от 30 сек. до 5 минут), внимание привлекается с трудом, оно неустойчиво, дети легко отвлекаются и быстро утомляются

Один ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Легко вступает в контакт, инициативен в общении. Характер игровой деятельности: сюжетно - ролевой.

Адекватно использует игрушки и предметы – заменители, не равнодушен к играм и игрушкам, но проявляют кратковременный интерес. Характер игровых действий с игрушками разнообразный,  взаимодействует  в игре с другими участниками.

Ребенок спокойный, легко вступает в контакт со взрослыми и детьми. Внимание – устойчивое,  взгляд фиксирует, легко   переключается  с одного объекта на другой. Общий уровень развития произвольного внимания соответствует возрасту.

Быстро переключается с одного вида работы на другой, задания выполняет в среднем темпе.

Для успешного освоения доступного программного материала этой категории детей требуется постоянная помощь со стороны педагогов.

На каждого ребенка составлен индивидуальный образовательный  маршрут.

1.2. Цели и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы

Рабочая программа направлена на:

создание условий для позитивной социализации ребёнка с ОВЗ, разностороннее развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью;

сохранение и укрепление здоровья детей;

коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии детей.

Цель:         

Обеспечить построение целостного коррекционно-развивающего -психолого-педагогического процесса , направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое), максимально обеспечивающего создание условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

     Задачи:

• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с индивидуальными особенностями,

• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

• максимально возможное, в силу имеющихся особенностей, развитие и адаптация в социальной, учебной и бытовой сферах

• охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей в различных видах детской деятельности;

• социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья

• составление индивидуальных программ развития на каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей и возможностей;

• формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие познавательной активности, формирование всех видов деятельности;