Результаты участия педагога в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса
Год выполнения работы | Наименование разработки | Степень участия, результат (ссылка на подтверждающие документы) |
2019-2020 | Рабочая программа |
|
2021-2022 | Рабочая программа |
|
2022-2023 | Рабочая программа |
|
2020-2021 | Индивидуальная образовательная программа |
|
2022 | Программа кружка «Волшебная бумага» ( бумажная пластика) | Автор программы, руководитель кружка |
2022 | Методическое пособие по организации экологической предметно-пространственной развивающей среды «Огород на подоконнике» | автор, грамота 2 место |
2023 | Рекомендации «Развитие речи детей через сенсомоторные игры» | Автор -составитель |
2023 | Сценарий развлечения «Тайны нашего леса» | Автор-составитель |
2021 | Картотеки гимнастик: «Гимнастика пробуждения после дневного сна» (младшая группа); «Комплексы взбадривающей гимнастики после дневного сна (средняя группа); Гимнастика для глаз, пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика. Комплекс утренней гимнастики. | Автор-составитель |
2023 | Консультации для родителей: «Социально – коммуникативное развитие дошкольника»; «Развитие мелкой моторики с помощью пуговиц»; «Особенности социально - коммуникативного развития детей 4- 5 лет» Буклеты для родителей: «Сенсорное развитие детей через дидактические игры», «Памятка для родителей воспитывающих, детей с ОВЗ», «Я не такой как все» | Автор-составитель |
Скачать:
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Памятка для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ
Составила воспитатель Кырлан Т.П.
гп. Пойковский2020 г.
Общие рекомендации родителям по оказанию ребенку помощи в развитии
- Пусть ребенок по мере сил обслуживает себя сам. Помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо. Это – «золотое правило реабилитации».
- Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет учителя. Дети часто прилагают большие усилия, когда им чего-нибудь очень хочется, а рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка – важно, но не менее важно давать ему возможность исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может.
- Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.
- Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
- Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
- Учитесь отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.
- Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.
- Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте, давайте ему какую-нибудь маленькую награду, когда у него что-нибудь получается или когда он очень старается. Если ребенок старается, но у него не получается, лучше обойдите это молчанием или просто скажите: «Жаль, не вышло, в другой раз получится».
- Больше разговаривайте с ребенком. Объясняйте все, что вы делаете. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас.
- Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучающие занятия в игру.
- Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляйте его движения своими руками.
- Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками.
- Используйте подражание. Чтобы научить ребенка новому действию или навыку, сначала выполните действие сами и пригласите ребенка повторить его, подражая вам.
- Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поисках своих скрытых способностей.
- Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучаю-щие занятия в игру.
- Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляй-те его движения своими руками.
- Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками.
Когда ребенку трудно что-нибудь сделать, или он делает это медленно и неумело, родителям очень часто хочется «помочь» ребенку, сделав это за него. Однако, для развития полезнее, если вы да-дите ему возможность сделать это самому, поддерживая и поощряя, и помогая лишь теми способами, которые позволяют ре-бенку по мере сил самому себя обслужи-вать. В работе по развитию детей с ОВЗ очень важен индивидуальный подход не только в подборе упражнений, важно не столько следовать указаниям, сколько ду-мать, наблюдать за реакцией ребенка, за-мечать, как занятие помогает или мешает общему развитию ребенка. Необходимо приспосабливать занятие к потребностям каждого ребенка.
Родителям необходимо помнить сле-дующее: не ожидайте слишком многого сразу. Начните с того, что ребенок умеет делать хорошо, а затем побуждайте его сделать немножко больше. Правильная помощь и в нужное время принесет успех и радость и ребенку, и тем, кто ему помогает.
Вместо того чтобы искать повсюду недостатки, мы можем искать во всем
любовь…
Правило 1. Не предъявляйте к ребенку
повышенных требований. В своей жизни
он должен реализовать не ваши мечты, а
свои способности. Ни в коем случае не
стыдитесь своего ребенка.
Правило 2. Признайте за ребенком пра-
во быть таким, какой он есть. Какая раз-
ница, что скажут о вашем ребенке незна-
комые люди, которых вы больше никогда
не увидите или тетя Дуся из соседней
квартиры? Почему их мнение для вас так
важно?
Правило 3. Пытаясь чему-то научить
ребенка, не ждите быстрого результата.
Научитесь радоваться даже небольшим
его достижениям. Постепенно он все вы-
учит, и еще более постепенно проявит
свои знания. Запаситесь терпением.
Правило 4. Ребенок не требует от вас
жертв. Жертв требуете вы сами, следуя
принятым обывательским стереотипам.
Хотя, конечно, кое от чего и придется отка-
заться. Но выход можно найти из любой,
даже самой сложной ситуации. И это зави-
сит только от вас.
Правило 5. Не замыкайтесь в своем ми-
ре. Не бойтесь говорить о своем ребенке.
Люди в своем большинстве гораздо более
терпимы, чем это, кажется на первый
взгляд. Заставьте друзей принять вашего
ребенка таким, какой он есть. Найдите но-
вых друзей, которые примут вашего малы-
ша со всеми его чудачествами. Общение с
другими людьми, детьми, возможно, по-
может вашему ребенку в будущем.
Предварительный просмотр:
НРМ ДОБУ «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Консультация для родителей
«Сенсорное развитие детей через дидактические игры»
Составил: воспитатель Кырлан Т.П.
гп.Пойковский
2022 г.
Жизнь детей ярко и значительно проявляется в играх, и если эти игры подбирать продуманно, проводить правильно, то именно в играх можно достичь того, чего нередко трудно добиться путем пространных бесед, очень утомляющих детей.
Игры вызывают веселое и бодрое настроение, приносят радость. Увлеченные живой, эмоциональной игрой, дети легче усваивают и приобретают различные полезные навыки и знания, которые понадобятся им в жизни. Выбор игр зависит от обстановки, в которой они проводятся: дома, в детском саду, во дворе или в лагере, в узком кругу или в большом детском коллективе. Они должны постоянно меняться и усложняться по мере роста ребенка, развития его навыков, расширения кругозора.
Сенсорное развитие детей – это развитие их восприятия, формирование понятий о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине, запахе, вкусе…). Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста закладывает основу интеллектуального развития личности, в связи, с чем является неотъемлемой частью программы дошкольного образования.
Уважаемые родители, я хочу Вас познакомить с дидактическими играми и упражнениями, в которые советуем играть в домашних условиях. Дидактические игры развивают слух, внимание, зрительную память, имеют огромное значение в удовлетворении познавательных интересов и потребностей детей в сенсорном развитии.
Дидактическая игра «Бассейн для игрушек»
Цель: воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения.
Материал: Фасоль, насыпаем в небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от киндер-сюрприза, различные мелкие игрушки, предметы.
Ход игры: попросить малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными.
Дидактическая игра «Бусы»
Цель: закрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, различение предметов по форме, цвету, величине. Развитие концентрации внимания, усидчивости, аккуратности, творческого воображения. Обучение приемам работы по образцам и создание собственного произведения.
Материал: бусы разного цвета, формы, величины; лески, тесемки.
Ход игры: на первом этапе предложить ребенку просто собрать бусы. В том порядке, в каком они хотят. Затем предложить собрать бусы в определенной последовательности.
Дидактические упражнения с пуговицами
Цель: закреплять знание цвета, формы и размера, развивать мелкую моторику рук, воображение.
•«Найди одинаковые по цвету пуговицы. Назови их цвет и определи размер»
•«Найди все маленькие пуговицы. Назови их цвет»
•«Разложи в ряд от самой большой пуговицы жёлтого цвета (красного, синего, зелёного) до самой маленькой»
•«На что похожа пуговица? »
•«Пуговицы перемешались. Разложи их на 2-е кучки: большие и маленькие»
Дидактическая игра «Геометрические фигуры»
Цель: размещение вкладышей разных форм, разного цвета в соответствующие отверстия.
Познакомить с фигурами «круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал».
Закреплять основные цвета.
Дидактический материал: на картоне вырезаны отверстия разных геометрических форм, отмеченные основными цветами. Вкладыши геометрических форм разных цветов.
Ход игры: предложить ребёнку найти каждой геометрической фигуре своё место, описать геометрическую фигуру.
Дидактическая игра «Шумовые коробочки»
Цель: развитие слуховой памяти, умения различать и дифференцировать шумы, тренировка концентрации внимания.
Материалы: шумовые коробочки с различными наполнителями, издающими разные звуки. Для данной игры можно из-под контейнеров киндер-сюрпризов изготовить шумовые коробочки. В качестве наполнителей использовать: гречка; пуговицы; фасоль; монеты; макароны; пуговицы; рис; сахар, пустая коробочка).
Ход игры: Расставить шумовые коробочки в ряды. Прежде всего найти самый громкий, затем самый тихий шум и определить средний, сравнивая его с первыми двумя шумами. Начинать следует с трёх коробочек.
Если ребёнок научился классифицировать три коробочки, то можно одну за другой ввести все остальные. Каждую новую коробочку сравнивают со всеми уже расклассифицированными коробочками и упорядочивают относительно них. Число коробочек для классификации определяется в зависимости от способностей и интереса ребёнка.
Переборка круп
Насыпать в небольшое блюдце, например, рис, гречку и горох и попросить ребенка перебрать. Это занятие способствует развитию осязания, мелких движений пальцев рук.
Игровое упражнение «Фрукт или овощ?»
Цель: развивать умения познавать признак запаха и классифицировать объекты.
Материал: разложенные по стаканам кусочки фруктов и овощей (огурец, яблоко, банан, апельсин, лимон, лук и т.д.).
Ход игры: предложить ребенку определить по запаху с закрытыми глазами лежащие в стаканах продукты и разделить их на фрукты и овощи.
Игровое упражнение «Поможем Мишке (кукле)».
Цель: развивать умение детей определять по запаху съедобное — несъедобное.
Материал: разложены по стаканам продукты питания: хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета: мыло, духи, зубная паста.
Ход игры: предложить ребенку от имени больной игрушки, которая потеряла нюх и зрение, определить по запаху съедобные для нее продукты.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Также аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Не жалейте своего времени. Развитие малыша нельзя пускать на самотек. Помогите малышу сейчас, и семена своевременного обучения дадут щедрый урожай уже завтра
Приятного Вам общения с Вашим малышом!!!
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Консультация для родителей
«Я не такой как все»
Составил: воспитатель Кырлан Т.П.
Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Эти дети, имеют различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяют им вести полноценную жизнь. По классификации В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений). У всех детей, относящихся к категории - «дети с ОВЗ» выделяют следующие общие психологические особенности личности:
1. Наблюдается низкий уровень развития восприятия. Им необходимо больше времени для приема и переработки сенсорной информации;
2.Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое;
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению;
4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной;
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации;
6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны;
9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы;
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности;
11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации. На фоне общих психологических особенностей детей с ОВЗ выявляются и общие типичные проблемы: отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире; темп выполнения заданий очень низкий; при выполнении задний постоянно нужна помощь взрослого; трудности в понимании инструкций; инфантилизм в поведении; нарушена координации движений; низкая самооценка; повышенная тревожность, высокий уровень психомышечного напряжения; низкий уровень развития мелкой и крупной моторики; повышенная утомляемость для большинства таких детей; при неудачах во время выполнения заданий быстро теряют интерес к заданию, отказываются выполнять задание; повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. Семье, в которой рождается ребенок с ОВЗ, без сомнения, приходится нелегко, так как меняется весь уклад семьи, её психологический климат. Все члены семьи находятся в состоянии стресса. Нет ничего постыдного, что у вас родился ребенок с ОВЗ. Родители в начале пути могут находиться в состоянии глубокой депрессии, обиды за то, что это случилось именно с ними, могут чувствовать себя беспомощными перед случившимся в их жизни событием, разочарованы, наблюдаются частые накаты волн гнева. Родители страдают сами и сами того не желая учат страдать и своего малыша. Хотя, на самом деле, не диагноз заставляет чувствовать себя неполноценным ребенка, а отношение к этому диагнозу окружающих. Существует ряд психолого-педагогических рекомендаций, как вести себя с ребенком с ОВЗ: принимайте ребенка таким, какой он есть; чаще общайтесь с ребенком; избегайте переутомления; используйте упражнения на релаксацию; не сравнивайте ребенка с окружающими, он такой, какой он есть; поощряйте ребенка сразу же, не откладывая на будущее; способствуйте повышению его самооценки, но хваля ребенка, он должен знать за что; не предъявляйте ребенку повышенных требований; старайтесь делать замечания как можно реже; оставайтесь спокойным в любой ситуации. Только положительный настрой, здоровая психологическая атмосфера в семье, любовь, забота и внимание для ребенка позволят ему гармонично развиваться, становясь частичкой общества.
Очень трудно быть другим,
Не похожим, не таким.
Нос не вешай, иди вперёд,
Тебе помогут, успех придёт!
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Ведомость учета выполнения адаптированный программы сентябрь-ноябрь 2020 года на воспитанника
Воспитатели: Кырлан Т.П.
Куликова О.В.
Месяц | Кол-во дней в месяце | Фактическое посещение | Дни пропуска | Образовательная деятельность | |||
НОД | Инд. работа | Занятия психолога | Занятия логопеда | ||||
Сентябрь | 22 | 5 | 17 | Одежда ,обувь. | 26.09 Беседа о осени 27.09 Беседа ягоды, грибы 28.09 Беседа «Виды транспорта» -различать и называть наземный, воздушный, водный транспорт. | 2 | 2 |
Октябрь | 21 | 19 | 2 | Неделя пожарной безопасности. Детский сад школа. Мебель .Посуда. Продукты питания. Хлеб. | 05.10 «Регулировщик» -активизировать знания детей о сигналах регулировщика. 14.10 «Раскрась-ка» - упражнять ребенка, в умении закрашивать изображение не выходя за контур и не оставляя пробелов. | 7 | 8 |
Ноябрь | 21 | 4 | 17 | Мир домашних животных. | 15.11 Беседа Рассмотреть с детьми плакаты о безопасности, закрепить правила пользования бытовыми приборами. | 1 | 2 |
Работа с родителями | Консультации: 29.09.16 Работа над развитием мелкой моторики дома. 17.10.16 Папка – передвижка. Зачем нужны логопедические задания. Родительское собрание 19.10.16 17:00 25.10.16 Вместе ребенком следить за порядком в шкафчике ,закрепить понятие «Вверху», «Внизу» 16.11.16 Беседа «Правила поведения в детском саду». |
Дата: 30.11.2020
Подпись воспитателя:
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2023/11/13/212951.jpg)
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Утверждаю:
Заведующий
НРМ ДОБУ «Д/с «Капелька»
_____________О.Д.Попугаева
Приказ № 98/1 от 31.08.2020 г.
Программа рассмотрена
Педагогическим советом
НРМДОБУ Д\С «Капелька»
Протокол № 1 от 31.08.2020 г.
Индивидуальная образовательная программа
коррекционно-развивающего обучения
воспитанника группа компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом развития 4-7 лет с ограниченными возможностями здоровья
на 2020-2021 учебный год
Срок реализации: 1 год
Разработчики программы:
Кырлан Т.П. воспитатель
Куликова О.В., воспитатель
пгт. Пойковский,2020 г.
Содержание
Индивидуальная карта развития…………………………………………………3
Пояснительная записка …………………………………………………………..4
Задачи детского сада как учреждения комбинированного вида……………….5
Направления работы по основным линиям развития детей……..………….…6
Система коррекционно-педагогической работы в условиях ДОУ………….....9
Расписание коррекционных занятий………………………………………….....9
Направлениякоррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ:
воспитатели группы………………………………………………………….....10
инструктор физической культуры……………………………………………...11
педагог дополнительного образования………………………………………..13
музыкальный руководитель……………………………………………………14
учитель- логопед……………………………………….......................................15
педагог-психолог………………………………………………………………..18
Результативность коррекционно-развивающих результатов образования ребёнка…………………………….......................................................................20
Программно-методическое обеспечение……………………………………....21
Индивидуальная карта развития ребенка
Фамилия, имя, ребенка | |
Дата рождения | 01.04.2012 |
Дата поступления в ДОУ | 30.09.2016 |
Возраст при поступлении в ДОУ | 4 лет |
Семейный портрет | Полная семья |
Социальное окружение | Второй ребёнок в семье. Семья благополучная |
Нарушения в развитии | ЗПР. Низкие познавательные способности. Нарушение эмоциональной сферы и произвольных форм поведения. |
Основная программа обучения | Адаптированная коррекционно-развивающаяпрограмма ДОУ |
Методики и технологии обучения | Индивидуальное обучение Игровые методы и приёмы |
Специфические образовательные потребности | Ребёнок говорит простыми предложениями, повторяя за взрослыми, больше общение происходит на уровне жестов, мимики. Требуется только индивидуальная работа с ребёнком, общение затруднено. Ребёнок не может долго сосредотачивать и удерживать внимание, если предмет не заинтересовал его. Ребёнок леворукий. Боится оставаться один. |
Необходимые условия | игровые пособия для детей ОВЗ специально-организованное обучение |
Ответственный специалист | Воспитатели, психолог, педагог дополнительного образования, логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель |
Пояснительная записка
В качестве важнейших принципов новой государственной образовательной политики прописаны принципы, утверждающие гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.
В соответствии с законодательством Российской Федерации «Об образовании» государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
В целях преодоления отклонений в развитии воспитанников и их успешной социализации в общество, в коррекционном учреждении организуются групповые и индивидуальные коррекционные занятия для детей с детьми с ограниченными возможностями развития
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь бинефицитарный статус, т.е. позволяет пользоваться социальными льготами и пособиями. По традиционной терминологии таких детей раньше называли детьми-инвалидами. Сейчас таких детей часто определяют как проблемных и нуждающихся в специальной коррекционной поддержке и специальных методах образования, которые могут быть созданы в условиях, как общеобразовательного дошкольного учреждения, так и дошкольного образовательного учреждения компенсирующего и комбинированного вида.
Социализация – процесс и результат активного усвоения индивидом социального опыта, который включает в себя социальное познание, социальное научение, социальную адаптацию и социальное преобразование себя в окружающей действительности. Это интеграция человека в систему социальных отношений, в различных типах социальных общностей, усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются поведение, самосознание и качества личности.
Нормативные документы:
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273 – ФЗ;
ФГОС дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого - медико-педагогической комиссии»;
Устав ДОУ;
Договор между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанника;
Положение о ПМПК ДОУ
Специфическими задачами нашего детского сада как дошкольного учреждения комбинированного вида являются:
Осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом или психическом развитии воспитанников.
Интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство.
Условиями достижения этих задач является внедрение в ДОУ помимо основной общеобразовательной программы, программы коррекционной направленности с учетом специальных потребностей воспитанников.
Инвариантная часть программы предполагает реализацию адаптированного варианта основной Образовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе комплексной программы «Детство».
Вариативная часть предполагает осуществление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии на основе авторской программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с особенностями развития в условиях интеграции к ДОУ «Росточек», разработанной на основе программы для образовательных учреждений компенсирующего вида «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание» Е.К. Екжанова., Е.А. Стребелева.
На основе адаптированной коррекционно-развивающей программы ДОУ разрабатывается индивидуальный маршрут развития на каждого ребенка- инвалида.
Индивидуальный маршрут развития ребенка (ИМР) – это интегрированная модель психолого-медико педагогического пространства, создаваемого специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.
Индивидуальный маршрут развития ребенка определяется:
государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем; развития воспитанников
возможностями ДОУ.
Основная цель ИМР: создание условий для преодоления несоответствия между процессом образования ребенка с особенностями в развитии по образовательной программе дошкольного образования определенного года обучения и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей;
Задачи сопровождения:
Обнаружение и ранняя (с первых дней пребывания детей в детском саду) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации (одаренности);
Выявление резервных возможностей развития детей;
Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ДОУ возможностей
Корректировку образовательного маршрута, изменение условий пребывания и образовательных задач в связи с состоянием и динамикой развития ребенка с ОВЗ осуществляем в рамках ПМПк ДОУ.
Основные принципы при проектировании и реализации ИМР:
Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с особенностями в развитии с целью выявления его индивидуально-психологических качеств;
Принцип учета возрастных границ (соответствие содержания ИМР уровню фактического и возрастного развития ребенка с особенностями в развитии;
Принцип интегрированного подхода к отбору содержания ИМР;
Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц;
Принцип соблюдения линейности и концентричности при построении ИМР;
Принцип единства диагностики и коррекции;
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации ИМР.
Основные программы:
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева;
«Росточек» авторская коррекционно - развивающая программа, разработанная коллективом ДОУ, обладатель Гранта Главы Нефтеюганского района в 2008 году.
«Светлячок»- авторская программа коррекционно-развивающих занятий в сенсорной комнате, разработанная педагогом-психологом ДОУ.
Направления работы по основным линиям развития детей
Социальное развитие
Содержание работы по социальному разбитию направлено на формирование у детей осознания собственного «Я», а также формирование потребности, навыков общения и продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Задачи | Ожидаемые результаты |
формирование у ребенка представлений о себе; формирование самостоятельности в быту; формирование у ребенка интереса к взрослому и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со взрослым; формирование у ребенка интереса к сверстнику и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со сверстником. | Сформированность: представлений о себе, взрослых и сверстниках. навыков самостоятельности коммуникативных навыков |
Физическое развитие
В содержании работы по физическому развитию реализуются цели, направленные на общефизическое укрепление здоровья детей, развитие и коррекцию их двигательной сферы.
Задачи | Ожидаемые результаты |
совершенствование имеющихся двигательных функций ребенка; развитие и коррекция основных движений, а также двигательных навыков; развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие зрительно-двигательной координации. | Сформированность основных двигательных функций и навыков |
Познавательное развитие
В содержании познавательной линии развития отражаются направления работы педагога с ребенком по развитию разных видов восприятия, мышления, количественных представлений, речи, его познаний об окружающем мире.
Задачи | Ожидаемые результаты |
• формирование интереса к окружающему миру и умения ориентироваться в нем: формирование сенсорного восприятия (умения различать свойства и качества предметов по форме, величине, цвету), зрительного, слухового, тактильно-двигательного, вкусового восприятия, ориентировочно-исследовательских реакций и действий; • формирование наглядно-действенного мышления и умений использовать вспомогательные средства или орудия для разрешения проблемной ситуации (формирование целенаправленных действий с предметами, орудийных действий, представлений о функциональном назначении бытовых предметов; обучение практическим задачам с использованием известных способов их решения в проблемных ситуациях); • формирование количественных представлений и умений выполнять элементарные арифметические действия; • ознакомление с окружающим миром (развитие целостного восприятия и представлений о живой и неживой природе), развитие чувственного опыта ребенка; • развитие речи, ее культуры и языковых способностей. | Сформированность: речи сенсорного восприятия наглядно-действенного мышления математических представлений представлений об окружающем мире |
Развитие игровой деятельности
При формировании ведущей деятельности соблюдаются принципы поэтапного формирования всех видов детской деятельности, учитываются особенности и темп индивидуального созревания личности ребенка.
Задачи | Ожидаемые результаты |
• формирование предметных действий; • формирование элементов сюжетно-ролевой игры; • развитие умений переносить усвоенные способы игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность | Сформированность действий с игрушками и предметами-заместителями в свободной игровой деятельности |
Развитие продуктивной деятельности
При формировании продуктивных видов деятельности также соблюдаются принципы поэтапного формирования всех видов детской деятельности, учитываются особенности и темп индивидуального созревания личности ребенка.
Задачи | Ожидаемые результаты |
• формирование интереса к изобразительной деятельности, элементарных операционно-технических умений (в рисовании, лепке, аппликации); • формирование интереса к конструктивной деятельности, разнообразных способов моделирования (с помощью деревянного строительного конструктора, мягких модулей, готовых конструкций, палочек, мозаики, сюжетных игрушек, геометрических фигурок, фигурок-персонажей и др.); • формирование ручной умелости и хозяйственно-бытовых навыков. | Сформированность: элементарно-технических умений ручной умелости и других хозяйственно-бытовых навыков |
Система коррекционно-педагогической работы в условиях ДОУ
Мероприятия | Ответственные | Сроки |
Проведение коррекционно-развивающей работы в совместной деятельности.во время режимных моментов, прогулок. Включение в совместные игры, направленных на развитие эмоциональной произвольности и речевой активности у дошкольников | Воспитатели групп | Ежедневно |
Проведение занятий по коррекции интеллектуальных нарушений, эмоционально-волевых расстройств и нарушений поведения. | Педагог-психолог | 1 раза в неделю |
Проведение занятий по преодолению нарушений речи и социального поведения, по развитию коммуникативных навыков. | Учитель-логопед | 1раза в неделю |
Коррекционно–развивающая работа по развитию общей моторики: индивидуальные занятия | Инструктор ФИЗО | 2 раза в неделю |
Коррекционная работа по развитию темпо- ритмической организации. | Музыкальный руководитель | 2раза в неделю |
Игровые занятия с пластическими и художественными материалами | Педагог дополнительного образования | 1 раз в неделю |
Расписание коррекционных занятий
День недели | Время / Образовательная деятельность |
понедельник | Музыкальный руководитель 11.00-11.30 Физкультура 11.30-12.00 |
вторник | Занятия с логопедом 11.30-11.45 |
среда | Физкультура 11.30-12.00 |
четверг | Музыкальный руководитель 11.30-12.00 Изо 16.30-17.00 |
пятница | Занятия с психологом 16.00-16.30 |
Направления работы специалистов
Педагог-психолог
Возрастные нормы Развитие мышления: *Способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей. * Имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни. *Ребенок устанавливает связи и закономерности в уме с опорой на схему или модель предмета, существующие во внешнем плане. *Устанавливает скрытые закономерности. Развитие внимания: *Способны к произвольному вниманию, Развитие памяти и объема внимания: *Количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1 – 2). * Преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии. *Дети способны к произвольному запоминанию. Зрительно-пространственное восприятие: *Способны различать расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости. *Способны определять и различать простые геометрические фигуры, формы. *Способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом. *Способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. |
Актуальное развитие |
Мышление *Уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция. Темп мыслительной деятельности замедлен. Память. *Объем памяти меньше возрастной нормы. Отмечаются трудности запоминания и удержания в памяти, актуализации образов-представлений. Внимание. *Признаки произвольного внимания нарушены. Испытывает трудности сосредоточения, переключения и распределения внимания по ряду признаков в заданиях игрового характера. Зрительно-пространственное восприятие. *Восприятие инактивное. Не видит детали, не может их искать и находить. Фиксирует своё внимание на единичных особенностях. Предпочитает простые стимулы, избегает сложных изобразительных конфигураций. Зрительно-моторная координация. *Карандашом владеет, но слабый нажим. Затрудняется в изображении графического образа на бумаге, рисунок хаотичен. Собирает мозаику, пирамидку по показу. Речь. *Фразовая и связная речь отсутствует, грамматический строй не сформирован. Пассивный словарный запас резко ограничен. |
Содержание работы |
Формирование представления о цвете: «Цветные кубики»; «Найди цветок для бабочки»; «Привяжи ленточки к шарикам»; (С.92 – 97) Восприятие формы: «Поймай игрушку»; «Спрячь игрушку»; «Чей домик»; «Катится, не катится» (С.54) Восприятие величины: «Спрячь шарик в ладошках»; «Опусти шарик в коробку»; (С. 70-71) Формирование целостного образа предмета: «Найди свою игрушку»; «Что на картинке?»; «Что изменилось?»; «Лото»; (С.105-110) Развитие внимания: «Ку-ку»; «На прогулке»; «Найди свою игрушку»; (С.23-25) Развитие речевого слуха: «Кто как кричит»; «Кто за дверью»; «Колокольчик»; (С.149-153) Развитие мышления: «По грибы»; «Кто, где живёт»; «Разложи игрушки в свои домики» (С.163-167) Развитие речи: «Позови»; «Помоги»; «Покорми животных»; «Два клоуна» (кукольный театр); (с. 196-200) А.А.Катаева «Дидактические игры в обучении детей с ОВЗ» М.: ВЛАДОС. |
Ожидаемый результат: Улучшение показателей познавательной сферы, развития речи, элементарных представлений об окружающей действительности. Повышение социальных навыков, коммуникативности. Нормализация эмоционального состояния ребёнка, устранение тревожности, невербальной агрессии. Улучшение развития мелкой моторики. |
Результаты коррекционно-развивающего обучения ребенка
1. Динамика развития двигательной сферы: общие движения, ручная и мелкая моторика, произвольность, целенаправленность_______________
2. Динамика познавательного развития:
развитие внимания ______________________________________________
развитие восприятия_____________________________________________
развитие различных видов памяти__________________________________
развитие пространственной ориентировки __________________________
развитие мышления _____________________________________________
развитие представлений об окружающей действительности____________
уровень сформированности математических представлений____________
3. Динамика социального развития:
концентр «Я сам»________________________________________________
концентр «Я и другие»____________________________________________
концентр «Я и окружающий мир»__________________________________
4. Формирование деятельности:
игра____________________________________________________________
продуктивные виды деятельности___________________________________
самообслуживание _______________________________________________
5. Динамика речевого развития ____________________________________
Уровень развития речи:
понимание речевой инструкции____________________________________
Состояние артикуляционного аппарата ______________________________
Сформированность грамматического строя речи_______________________
Сформированность фонетической стороны речи ______________________
Сформированность лексического строя речи__________________________
Наличие фразовой речи____________________________________________
Характер фразовой речи ___________________________________________
6. Рекомендации к использованию корригирующих технологий в процессе последующего воспитания и обучения_______________________________
Программно-методическое обеспечение:
Екжанова Е.А., Стребелева. Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2003
Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера,2008
Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста.–Спб.: «Речь», 2003
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез, 2006
Морозова И.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез,2007
Морозова И.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.- М.: Мозаика – Синтез,2007
Морозова И.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез,2006
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. М.: Сфера, 2003
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам.-М.: ТЦ Сфера,2005
Алексеева В.В., Сошина И.В. Опыт работы интегративного детского сада. М.: Теревинф, 2004
Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб.: Союз, 2001
Белая А.Е., Мирясова В.И.. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.:Профиздат, 2006
Буре Р.С. Дошкольник и труд. СПб.: Детство-пресс, 2004
Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить. М.: Гном и Д, 2006
Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки. СПб.: Каро, 2007
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Под ред. Шипицыной Л.М СПб.: Речь, 2003
Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. М.: Аркти, 2007
Лебедева А.Н.. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. М.: Школьная пресса, 2004
Маркова Л.С.. Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005
Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. Практическое пособие. М.: Аркти, 2002
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. М.:Баласс, 2002
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два – ступенька. М.: Баласс, 2004
Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. Составитель О.В.Защиринская. СПб, Речь, 2004
Семенака С.И. Уроки добра. М.: Аркти, 2005
Сказка как источник творчества детей. Пособие для педагогов ДОУ. /Под ред. М.М.Безруких. М.: Владос, 2001
Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. М.: Сфера, 2008
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. М.: Владос, 2001
Шорохова О.А. Играем в сказку. М.:Сфера, 2007
Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания. М.: Владос, 2
Предварительный просмотр:
Фамилия, имя Дата рождения___________________Дата поступления в ДОУ______________________________________
Возраст при поступлении в ДОУ__________________Семья_________________________Социальное окружение___________________________________
Нарушения в развитии______________________________________________________________________________________________________________
Линии развития | Возрастная норма | Актуальное развитие | Содержание работы |
Физическое | Развитие движений:
| Состояние общей произвольной моторики Объем движений неполный. Наблюдается нарушения координации, темп выполнения движений медленный, двигательная активность пониженная, общая моторная неловкость. Состояние ручной моторики Низкое переключение от одного движения к другому, выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах). Ведущая рука - левая. С трудом зашнуровывает, обводит рисунки по контуру, при штриховке. Нарушение моторных навыков в графической деятельности. Рекомендуется ЛФК. Выполняет подлезание под дугу в медленном темпе. Метание мешочков левой рукой выполняет лучше, чем правой. В двигательной деятельности затрудняется в проявлении быстроты, выносливости, силы. Проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям. С удовольствием выполняет бросание и ловлю мяча. Затрудняется выполнять передачу в парах. Точно выполняет ходьбу с остановкой на сигнал. | «Сделаем кукле бусы» (стр.228) Лесина С.В «Индивидуальное развитие детей в ДОУ» (стр. 226) Психомышечная тренировка Снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук Е.О Севастьянова «Хочу все знать» (стр. 61) Игры малой подвижности: «Море волнуется», «Чижик». Упражнение с мячом «Передай соседу мяч». |
Познавательно-речевое развитие | Познавательное Интеллектуальное развитие:
Развитие внимания:
Развитие памяти и объема внимания:
Развитие мышления:
Зрительно-пространственное восприятие:
|
Память. Объем памяти меньше возрастной нормы. Отмечаются трудности запоминания и удержания в памяти, актуализации образов-представлений. Продуктивность запоминания наглядного материала несколько выше, чем словесного. Внимание. Признаки произвольного внимания нарушены. Испытывает трудности сосредоточения, переключения и распределения внимания по ряду признаков в заданиях игрового характера. Мышление. Уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция. Темп мыслительной деятельности замедлен. Не осознает проблемности ситуации. Легче выделяются яркие, бросающиеся в глаза признаки, чем существенные и функциональные. Не использует вспомогательные средства для решения задачи, не отбрасывает ошибочные варианты, повторяя непродуктивные действия. Зрительно-пространственное восприятие. Знает такие геометрические фигуры как круг, квадрат и треугольник, но затрудняется различать и располагать данные фигуры в пространстве и на плоскости. Употребление предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения, вызывает трудности. Зрительно-моторная координация: Не соответствует возрастной норме. Не соблюдает пропорций при переносе графического образа в тетрадь, при штриховке допускает серьезные искажения. | Игры: «Запомни картинки», «Что изменилось?», «Найди игрушку» Е.О Севастьянова «Хочу все знать» (Стр. 28) Игра «Мишка спрятался» стр. 27. упр. «Домики для матрешек» стр.34 А.А.Катаева, Е.А.Стребелева; Упражнение «Хлопни в ладоши» (Стр. 20) Упражнение «Портрет» (стр. 22) Игра «Слушай музыку» (стр. 20) Упражнение «Чего не хватает?» (стр. 51.) Упражнение «Сложи узор» (стр. 56) Упражнение «Построим дом» Лесина С.В «Индивидуальное развитие детей в ДОУ» (стр. 226) Использование различных видов игры «Лабиринт» Использование графических диктантов, штриховок. Упр. «Переложи игрушки» А.А.Катаева, Е.А.Стребелева «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» стр.39 |
Речевое
| Звукопроизношение: Р, Л- отс., Ш,Ж - искаженно, Гласные У, Ы произносятся нечетко. Нарушена слоговая структура слов со стечением согласных, многосложных слов. Состояние артикуляционной и мимической моторики Губы вялые, язык напряжен плохо поднимается к верхней губе, движения выполняются в замедленном темпе, истощаются при многократном выполнении. Недостаточна мимическая моторика. Фонематические процессы Нарушена слуховая дифференциация правильно и искаженно произносимых звуков, задание на определение места звука – не выполняет, навыки звукового анализа и синтеза не сформированы. Состояние дыхательной функции Объем речевого выдоха не продолжительный, голос недостаточно модулированный, по тембру гнусавый. Направление голосовыдыхательной струи через нос и рот. Лексико-грамматическая сторона речи Словарь (глаголы, прилагательные) ограничен. Навыки словообразования и словоизменения нарушены. В речи использует простые предлоги в, на, за, под, от. Связная речь В общении участвует чаще по инициативе других. Рассказ составляет с помощью наводящих вопросов, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов. Рассказ-описание – простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета. Наблюдается грубое недоразвитие связной речи. | Уточнение артикуляции гласных звуков. Пропевание гласных звуков (А,У,Ы,И). Развитие слоговой структуры слова: Прохлопывание трехсложных слов типа самокат ,магазин (В словах не должно быть звуков Ш,Ж; Р,Л). Упражнение на развитие мимической моторики: «Удивление»- поднять брови; «Злость»-нахмурить брови; Надуть-втянуть щеки, попеременно надувать щеки. Развитие артикуляционной моторики: Артикуляционная гимнастика для губ: «Улыбка-Трубочка» чередовать; «Заяц»- поднять верхнюю губу, обнажая верхние зубы. Для языка: «Лопатка» под счет до 5; «Накажем непослушный язычок», «Почистим верхние зубки», «Лошадка» в медленном темпе. Развитие дыхания: «Кто дальше загонит мяч?»Дуть на ватку в медленном темпе. Развитие фонематических процессов: «Будь внимателен». (Г.Г Голубева стр. 17) Дифференциация слогов: | |
Социально- личностное | Социальное развитие
Знать своё имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения, место жительства, адрес , номер телефона, членов семьи, ближайших родственников, место работы родителей.
Взаимодействие со взрослыми и сверстниками, проявлять интерес к эмоциям и чувствам людей. Называть взрослого по имени отчеству, самостоятельно здороваться , прощаться, благодарить, вежливо обращаться с просьбой ,не перебивать старших.
Понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно выполнять необходимые трудовые процессы осуществлять самоконтроль. Представления о направленности, содержания, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания. Хозяйственно- бытового , ручного труда.
Понимать, как обращаться с огнём электроприборами, знать об элементарной помощи. Знать отдельные правила уличного движения. | Знает своё имя, фамилию, пол. Членов семьи, ближайших родственников. Проявляет интерес к эмоциям и чувствам людей, самостоятельно здоровается, прощается, благодарит. Снижен интерес к самообслуживанию Понимает, как обращаться с огнём электроприборами. Знает сигналы светофора и пешеходный переход. | Игры и упражнения « Кто они такие?», « Вот наши ручки», « Обратись по имени отчеству», «Расскажи о себе», « Вспомни имена своих друзей», « Моя семья», « Давай играть в куклы», « Не забывай о друге», « Любимое занятие моей семьи», « Правило гигиены», « Мой внешний вид», « моя одежда». « Мы переходим улицу»,« Вызов врача», « Что было бы, если бы…» |
Художественно- эстетическое | Рисование:
Лепка:
Аппликация:
| Рисование:
Лепка:
Аппликация:
|
|
Музыкальное развитие
| Физически не может проявлять активность в соответствии возрастным нормам, нарушена координация движений, но старается выполнять простейшие движения. Развитие не соответствует возрастным нормам. Чувство ритма не развито. Играет произвольно на ударных инструментах, но не в соответствии с музыкой. Слушает небольшие пьесы до конца. Эмоционально откликается на знакомое произведение, с желанием принимает участие в игровых моментах ( цокает язычком как лошадка; качает куклу напевая ей «баю – бай») Нравится слушать детей поющих песни и старается подпевать им. Пытается принимать активное участие и высказывать свое мнение о песне. Узнает некоторые произведения. | Упражнения для рук- муз. А. Жилина Хлопки в ладоши - рус. нар. мел. Игры: «Веселые ладошки» «Хлопай – топай» муз. Т. Ломовой «Петушок» рус. нар. мел. «Пружинка» рус. нар. мел. Игра с бубном – любая веселая музыка; Игра: «Тихо – громко» любая 2 – х частная мелодия; Игры на развитие моторики. «Лошадка» муз. М. Симановского «Самолет» муз. Е. Тиличеевой «Колыбельная» муз. С. Разореновой «Петушок» муз. Е. Тиличеевой «Резвушка» муз. В. Волкова «Веселые матрешки» муз. Ю. Слонова «Дождик» рус. нар. песня «Цыплята» муз. А. Филиппенко «Игра с лошадкой» муз. Т. Попатенко «Танечка, бай – бай» муз. В. Агафонникова |
Предварительный просмотр:
Средняя группа
Комплекс утренней гимнастики
Утренняя гимнастика - одна из главных форм режима пребывания воспитанников в ДОУ. Она является важным компонентом двигательного режима. Утренняя гимнастика традиционной формы проведения условно объединяет три части: вводную, основную и заключительную. Продолжительность утренней гимнастики в средней группе составляет 6―8 мин. Посредством утренней гимнастики решаются задачи: «разбудить» организм ребенка, настроить его на действенный лад, стимулировать работу внутренних органов и органов чувств, (усиливаются все физиологические процессы — дыхание, кровообращение, обмен веществ, что создает условия для увеличения работоспособности.). Утренняя гимнастика способствует формированию правильной осанки, хорошей походки, предупреждает возникновение плоскостопия. Утренняя гимнастика ценна и тем, что у детей вырабатывается привычка, и потребность каждый день по утрам проделывать физические упражнения. Кроме того, она обеспечивает организованное начало дня в детском саду, дает возможность переключить внимание воспитанников на совместные формы деятельности.
Сентябрь 1,2 неделя. №1 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная. Ходьба в колонне. Ходьба на носках и пятках. Бег в чередовании с ходьбой в колонне. Построение в круг | 2 мин |
2ч. Основная 1.Руки к плечам. И.п.- ноги слегка расставить, руки на поясе; руки к плечам; И.п. 4 раза | 3-4 мин |
2.Гуси шипят. И.п.- Ноги на ш.п, руки за спину.; наклон вперед, голову приподнять, сказать: «ш-ш-ш»; И.п. 4 раза | |
3.Потянись. И.п.- сидя на пятках, руки к плечам; встать на колени, руки вверх, потянуться, смотреть вверх; И.п.; 4 раза | |
4.Повороты. И.п.- сидя, ноги скрестно, руки на пояс; поворот вправо, посмотреть назад; поворот влево, посмотреть назад; И.п 4 раза | |
5.Спрятались. И.п.- ноги слегка расставить, руки за спину; низко присесть, голова на коленях; И.п. 4 раза | |
6.Подскоки. На месте на двух ногах в ч/и с ходьбой. 10раз | |
3ч. Заключительная. Ходьба с перестроением в колонну по одному. Игра м/п «Встань первым». Речѐвка. Здоровье в порядке, спасибо зарядке! | 1 -2 мин |
Сентябрь 3,4 неделя. №2 Комплекс утренней гимнастики (с флажками).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная. Ходьба в колонне. Ходьба на внутренней и внешней стороне стопы. Бег в чередовании с ходьбой в колонне. Построение в круг | 2 мин |
2ч. Основная. 1. «Помаши». И.п.- ноги слегка расставить, флажки за спиной; 1-2 – флажки через стороны вверх, посмотреть; 3-4 - И.п.- выдох. 4 раза | 3-4 мин |
2. «Самолет делает разворот». И.п.- ноги врозь, флажки в сторону; 1- поворот вправо, 2 – И.п.; 3- поворот влево, 4 – И.п.; по 3 раза | |
3. «Постучи». И.п.- стоя на коленях, флажки опущены; 1-2-сесть на пятки, постучать флажками над головой, посмотреть на них; 3-4-И.п. 4 раза | |
4. «Покажи флажки». И.п.- ноги врозь, флажки за спину; 1-2 - наклон вперед, флажки вперед: «Вот»; 3-4 - И.п. 4 раза | |
5.Подскоки. На месте на двух ногах в ч/и с ходьбой. (руки с флажками в стороны - вниз). 10 раз | |
6. «Помаши». И.п.- ноги слегка расставить, флажки внизу; 1-2 – флажки через стороны вверх, посмотреть; 3-4 - И.п.- выдох. 4 раза | |
3ч. Заключительная. Ходьба с перестроением в колонну по одному. Игра м/п «Встань первым». Речѐвка. Рано утром не ленись, На зарядку становись! | 1-2 мин |
Октябрь 1,2 неделя. №3 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная. Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой, присесть по сигналу: игровое упражнение «Большие и маленькие»). Перестроение в круг | 2 мин |
2ч. Основная. ОРУ без предметов. 1. Хлопки над головой. И. п.: о. с;руки вверх — хлопок; и. п. 4 раза | 3-4 мин |
2. Повороты головы вправо-влево. И. п.: о. с;повернуть голову вправо; влево; 4 раза | |
3. «Часики». И. п.: пятки вместе, носки врозь, руки на поясе; Наклон вправо, и.п., наклон влево, и.п. 4 раза | |
4. Приседание. И. п.: ноги расставлены, руки на поясе; присесть, сделать хлопок впереди прямыми руками, и. п. 4 раза | |
5. «Ванька-встанька». И. п.: стоя на коленях, руки на пояс; сесть на пятки; и. п. 4 раза | |
6. Хлопки над головой. И. п.: о. с;руки вверх — хлопок; и. п. 4 раза | |
7. Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте в чередовании с ходьбой. 20 раз | |
3ч. Заключительная. Игра м/п «Большие и маленькие».Ходьба с перестроением в колонну по одному. Речѐвка. Чтоб расти и закаляться, Будем спортом заниматься! | 1-2 мин |
Октябрь 3,4 неделя. №4 Комплекс утренней гимнастики (с кубиками).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная. Ходьба и бег в колонне по одному в разных направлениях. Ходьба и бег в колонне со сменой ведущего в игровом упражнении «Встань первым». | 2 мин |
2ч. Основная 1. «Кубики вместе». И.п.- ноги слегка расставить, кубики в сторону; 1-2 – кубики вверх, через стороны - вместе ; 3-4 - И.п.- выдох. 4 раза | 3-4 мин |
2. «Подъемный кран». И.п.- ноги врозь, кубики вниз; 1- кубики в стороны; 2-наклон вправо – подаем груз; 3-4-И.п. То же в другую сторону. 4 раза | |
3. «Кубики к колену». И.п.- ноги слегка расставить, кубики у плеч; 1-2 - кубики к правому колену – И.п.; 3-4 - кубики к левому колену – И.п.; 4 раза | |
4. «Посмотри вперед». И.п.- ноги врозь, кубики за спиной; 1-2 - наклон вперед, ноги не сгибать; 3-4 - И.п. 4 раза | |
5. Подскоки. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (вдоль кубиков) в чередовании с ходьбой. по 2 раза | |
6. «Кубики вместе». И.п.- ноги слегка расставить, кубики в сторону; 1-2 – кубики вверх, через стороны - вместе ; 3-4 - И.п.- выдох. 4 раза | |
3ч. Заключительная. Ходьба с перестроением в колонну по одному. Игра м/п «Встань первым». Речѐвка. Рано утром не ленись, На зарядку становись! | 1-2 мин |
Ноябрь 1,2 неделя. №5 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная. Ходьба и бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между кубиками), врассыпную в игровом упражнении «Будь внимательным». | 2 мин |
2ч. Основная. ОРУ без предметов. 1. «Плечи вверх, плечи вниз». И. п.: о. с, руки на пояс; Плечи вверх, плечи вниз, и.п. 4 раза | 3-4 мин |
2. «Дровосек». И. п.: ноги на ширине плеч, руки в «замок» вверху; резкий наклон вперед с опусканием рук между ног; и. п. 4 раза | |
3. «Колено вверх». И. п.: о. с, руки за спину; поднять правое колено, руки к колену, и.п.; поднять левое колено, руки к колену, и.п.; 4 раза | |
4. «Присядь, сделай хлопок». И. п.: о. с, руки за спину;ьприсесть, руками хлопнуть по полу, и.п. 4 раза | |
5.«Сделай как я». И. п.: сидя, ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади; выпрямить ноги; и. п. 4 раза | |
6. Потянись. И. п.: о. с, руки на пояс; руки через стороны вверх потянуться вверх; и.п. 4 раза | |
7. Прыжки. Прыжки на двух ногах (высокие) 10 раз | |
3ч. Заключительная Ходьба на носочках, на пятках. Построение в колонну по одному. Речѐвка. Здоровье в порядке, Спасибо зарядке. | 1-2 мин |
Ноябрь 3,4 неделя. №6 Комплекс утренней гимнастики (с мешочком).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная. Ходьба и бег в колонне по одному в разных направлениях. Ходьба и бег в колонне со сменой ведущего в игровом упражнении «Встань последним». | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ с мешочком. 1. «Мешочек вверх». И. п.: ноги слегка расставить, руки с мешочком у груди; Подняться на носочки, руки с мешочком вверх, и.п. 4 раза | 3-4 мин |
2.«Посмотри направо, посмотри налево». И. п.: ноги слегка расставить, руки с мешочком за спиной; Повернуться направо, руки с мешочком вперед, в прямых руках, и.п.; то же налево. 4 раза | |
3. «Передай мешочек под коленом». И. п.: о. с, мешочек в правой руке; правое (левое) колено вверх, переложить мешочек под ногой в левую (правую) руку; и. п. 4 раза | |
4. Присядь, мешочек вперед. И. п.: ноги расставлены, руки за спиной; присесть, руки с мешочком вперед, и.п. 4 раза | |
5. «Положи и возьми мешочек». И. п.: ноги слегка расставить, руки с мешочком у груди; наклониться вперед, положить мешочек на пол, и.п; наклониться, взять мешочек. 4 раза | |
6. Прыжки ноги вместе, ноги врозь 10 раз | |
7. «Мешочек вверх». И. п.: ноги слегка расставить, руки с мешочком у груди; Подняться на носочки, руки с мешочком вверх, и.п. 4 раза | |
3ч. Заключительная Бег с ускорением по прямой Ходьба с разным положением рук Речѐвка. По утрам зарядку делай Будешь сильным, будешь смелым | 1-2 мин |
Декабрь 1,2 неделя. №7 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой, присесть по сигналу: игровое упражнение «Большие и маленькие»). Перестроение в круг | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ без предметов. 1. «Бокс». И. п.: стоя, одна нога впереди, руки согнуты в локтях; поочередно боксировать руками. 4 раза по 3 захода | 3-4 мин |
2. «Наклон вправо-влево». И. п.: ноги расставлены, ступни параллельно, руки на поясе; Наклониться вправо, правая рука в сторону; то же влево. 4 раза | |
3. «Сядь - встань». И. п.: стоя на коленях; руки на поясе. сесть на пятки, руки в стороны; встать на колени, и. п. 4 раза | |
4. «Достань носочки ног». И. п.: о. с, руки на пояс; Наклониться вперед, не сгибая колен; дотронуться до носочек ног, выпрямиться, и. п. 4 раза | |
5. «Постой на одной ножке». И. п.: о. с; руки на поясе; поднять одно колено вверх, стоять на одной ноге, то же на другой ноге. и. п. 2 раза 20 сек | |
6. Прыжки. Прыжки ноги врозь, руки в стороны, ноги вместе, руки вниз, с закрытыми глазами. 10 раз | |
3ч. Заключительная Ходьба с разным положением рук. Построение в колонну по одному. Речѐвка. Чтоб расти и закаляться, Будем спортом заниматься! | 1-2 мин |
Декабрь 3,4 неделя. №8 Комплекс утренней гимнастики (с мячиком).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба и бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между кубиками), врассыпную в игровом упражнении «Будь внимательным». Построение в круг. | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ с большим мячом. 1. «Мяч вверх». И. п.: ноги на ширине ступни; мяч вверх, подняться на носки, посмотреть на мяч; и. п. 5 раз | 3-4 мин |
2. Повороты в сторону. И. п.: ноги на ширине ступни; мяч у груди; поворот вправо, мяч вперед ; и. п.;то же в другую сторону. 4 раза | |
3. «Вперед-назад». И. п.: о. с, мяч на полу; поставив ступню на мяч, катать его вперед назад, не отпуская; то же другой ногой. 4 раза | |
4. «Сделай как я». И. п.: сидя, ноги врозь, мяч у груди; наклон вперед; потянуться мячом к носочкам ног; и. п. 5 раз | |
5. «Присядь». И. п.: ноги расставлены, ступни параллельно; присесть, руки с мячом вперед, спина прямая; выпрямиться, и.п. 5 раз | |
6. «Отбей мяч». И. п.: ноги на ширине ступни, мяч в одной руке, отбивать мяч о пол то правой, то левой рукой. по 5 раз | |
7. Прыжки. Прыжки ноги врозь, ноги скрестно. 20x2 | |
3ч. Заключительная Ходьба с разным положением рук. Речѐвка. Мы зарядку не проспали Физкультурниками стали Знаем мы, что для страны Люди сильные нужны. | 1-2 мин |
Январь 2 неделя. №9 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой, присесть по сигналу: игровое упражнение «Большие и маленькие»).Перестроение в круг | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ без предметов. 1. Хлопки над головой. И. п.: о. с;руки вверх — хлопок; и. п. 4 раза | 3-4 мин |
2. Повороты головы вправо-влево. И. п.: о. с;повернуть голову вправо; влево; 4 раза | |
3. «Часики». И. п.: пятки вместе, носки врозь, руки на поясе; Наклон вправо, и.п., наклон влево, и.п. 4 раза | |
4. Приседание. И. п.: ноги расставлены, руки на поясе; присесть, сделать хлопок впереди прямыми руками, и. п. 4 раза | |
5. «Руки шагают». И. п.: ноги расставлены, руки на поясе; руки к плечам; наклониться, руками коснуться коленей; наклониться, руками коснуться носочек ног, и.п. 4 раза | |
6. Хлопки над головой. И. п.: о. с;руки вверх — хлопок; и. п. 4 раза | |
7. Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте в чередовании с ходьбой. 20 раз | |
3ч. Заключительная Игра м/п «Большие и маленькие». Ходьба с перестроением в колонну по одному. Речѐвка. Чтоб расти и закаляться, Будем спортом заниматься | 1-2 мин |
Январь 3,4 неделя. №10 Комплекс утренней гимнастики (с гимнастическими палками). (с гимнастическими палками).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба в колонне Ходьба перекатом с пятки на носок Прыжки с доставанием до предмета Бег в умеренном темпе Перестроение в круг. | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ с гимнастической палкой 1. Подними палку вверх. И. п.: о. с., палка внизу; поднять палку вверх, посмотреть на нее; и. п. 5 раз | 3-4 мин |
2. Наклоны вперед. И. п.: ноги на ширине ступни, палка внизу; наклон вперед, одновременно поднимать руки вперед, смотреть на руки; и. п. 5 раз | |
3 Палка колену. И. п.: ноги на ширине ступни, палка на груди; Вытянуть руки вперед, подтянуть правое колено к палке; то же самое левое колено; и.п. 6 раз | |
4. Приседания. И. п.: пятки вместе, носки врозь (положение рук придумывают дети); присесть; и. п. 5 раз | |
5. «Дотронься до ноги». И. п.: сидя, ноги широко расставлены; наклон вперед, правым концом палки достать до левого носка; и. п.; то же другим концом. 6 раз | |
6. Прыжки. Прыжки на двух ногах вправо и влево 8 раз | |
3ч. Заключительная Игра м/п «Найди предмет» Речѐвка. По утрам зарядку делай Будешь сильным, будешь смелым | 1-2 мин |
Февраль 1,2 неделя. №11 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба в колонне Ходьба на носках и пятках Бег в чередовании с ходьбой в колонне Построение в круг | 2 мин |
2ч. Основная 1.Руки к плечам. И.п.- ноги слегка расставить, руки на поясе; руки к плечам; И.п. 5 раз | 3-4 мин |
2.Гуси шипят. И.п.- Ноги на ш.п, руки за спину.; наклон вперед, голову приподнять, сказать: «ш-ш-ш»; И.п. 5 раз | |
3.Потянись. И.п.- сидя на пятках, руки к плечам; встать на колени, руки вверх, потянуться, смотреть вверх; И.п.; 5 раз | |
4.Повороты. И.п.- сидя, ноги скрестно, руки на пояс; поворот вправо, посмотреть назад; поворот влево, посмотреть назад; И.п 4 раза | |
5.Спрятались. И.п.- ноги слегка расставить, руки за спину; низко присесть, голова на коленях; И.п. 5 раз | |
6.Подскоки. На месте на двух ногах в ч/и с ходьбой. 10раз | |
3ч. Заключительная Ходьба с перестроением в колонну по одному. Игра м/п «Встань первым». Речѐвка. Здоровье в порядке, спасибо зарядке | 1-2 мин |
Февраль 3,4 неделя. №12 Комплекс утренней гимнастики (с флажками).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба в колонне Ходьба на внутренней и внешней стороне стопы Бег в чередовании с ходьбой в колонне Построение в круг | 2 мин |
2ч. Основная 1. «Помаши». И.п.- ноги слегка расставить, флажки за спиной; 1-2 – флажки через стороны вверх, посмотреть; 3-4 - И.п.- выдох. 4 раза | 3-4 мин |
2. «Самолет делает разворот». И.п.- ноги врозь, флажки в сторону; 1- поворот вправо, 2 – И.п.; 3- поворот влево, 4 – И.п.; по 3 раза | |
3. «Постучи». И.п.- стоя на коленях, флажки опущены; 1-2-сесть на пятки, постучать флажками над головой, посмотреть на них; 3-4-И.п. 4 раза | |
4. «Покажи флажки». И.п.- ноги врозь, флажки за спину; 1-2 - наклон вперед, флажки вперед: «Вот»; 3-4 - И.п. 4 раза | |
5.Подскоки. На месте на двух ногах в ч/и с ходьбой. (руки с флажками в стороны - вниз). 10 раз | |
6. «Помаши». И.п.- ноги слегка расставить, флажки внизу; 1-2 – флажки через стороны вверх, посмотреть; 3-4 - И.п.- выдох. 4 раза | |
3ч. Заключительная Ходьба с перестроением в колонну по одному. Игра м/п «Встань первым». Речѐвка. Рано утром не ленись, На зарядку становись! | 1-2 мин |
Март 1,2 неделя. №13 Комплекс утренней гимнастики (без предметов)
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой, присесть по сигналу: игровое упражнение «Большие и маленькие»). Перестроение в круг | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ без предметов. 1. Хлопки над головой. И. п.: о. с;руки вверх — хлопок; и. п. 5 раз | 3-4 мин |
2. Повороты головы вправо-влево. И. п.: о. с;повернуть голову вправо; влево; 4 раза | |
3. «Часики». И. п.: пятки вместе, носки врозь, руки на поясе; Наклон вправо, и.п., наклон влево, и.п. 4 раза | |
4. Приседание. И. п.: ноги расставлены, руки на поясе; присесть, сделать хлопок впереди прямыми руками, и. п. 4 раза | |
5. «Ванька-встанька». И. п.: стоя на коленях, руки на пояс; сесть на пятки; и. п. 5 раз | |
6. Хлопки над головой. И. п.: о. с;руки вверх — хлопок; и. п. 5 раз | |
7. Прыжки.Прыжки на двух ногах на месте в чередовании с ходьбой. 20 раз | |
3ч. Заключительная Игра м/п «Большие и маленькие». Ходьба с перестроением в колонну по одному. Речѐвка. Чтоб расти и закаляться, Будем спортом заниматься! | 1-2 мин |
Март 3,4 неделя. №14 Комплекс утренней гимнастики (с кубиками).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба и бег в колонне по одному в разных направлениях. Ходьба и бег в колонне со сменой ведущего в игровом упражнении «Встань первым». | 2 мин |
2ч. Основная 1. «Кубики вместе». И.п.- ноги слегка расставить, кубики в сторону; 1-2 – кубики вверх, через стороны - вместе ; 3-4 - И.п.- выдох. 4 раза | 3-4 мин |
2. «Подъемный кран». И.п.- ноги врозь, кубики вниз; 1- кубики в стороны; 2-наклон вправо – подаем груз; 3-4-И.п. То же в другую сторону. 4 раза | |
3. «Кубики к колену». И.п.- ноги слегка расставить, кубики у плеч; 1-2 - кубики к правому колену – И.п.; 3-4 - кубики к левому колену – И.п.; 4 раза | |
4. «Посмотри вперед». И.п.- ноги врозь, кубики за спиной; 1-2 - наклон вперед, ноги не сгибать; 3-4 - И.п. 4 раза | |
5. Подскоки. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (вдоль кубиков) в чередовании с ходьбой. по 2 раза | |
6. «Кубики вместе». И.п.- ноги слегка расставить, кубики в сторону; 1-2 – кубики вверх, через стороны - вместе ; 3-4 - И.п.- выдох. 4 раза | |
3ч. Заключительная Ходьба с перестроением в колонну по одному. Игра м/п «Встань первым». Речѐвка. Рано утром не ленись, На зарядку становись! | 1-2 мин |
Апрель 1,2 неделя. №15 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба и бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между кубиками), врассыпную в игровом упражнении «Будь внимательным». | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ без предметов. 1. «Плечи вверх, плечи вниз». И. п.: о. с, руки на пояс; Плечи вверх, плечи вниз, и.п. 4 раза | 3-4 мин |
2. «Дровосек». И. п.: ноги на ширине плеч, руки в «замок» вверху; резкий наклон вперед с опусканием рук между ног; и. п.. 4 раза | |
3. «Колено вверх». И. п.: о. с, руки за спину; поднять правое колено, руки к колену, и.п.; поднять левое колено, руки к колену, и.п.; 4 раза | |
4. «Присядь, сделай хлопок». И. п.: о. с, руки за спину; присесть, руками хлопнуть по полу, и.п. 4 раза | |
5.«Сделай как я». И. п.: сидя, ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади; выпрямить ноги; и. п. 4 раза | |
6. Потянись. И. п.: о. с, руки на пояс; руки через стороны вверх потянуться вверх; и.п. 4 раза | |
7. Прыжки. Прыжки на двух ногах (высокие) 10 раз | |
3ч. Заключительная Ходьба на носочках, на пятках. Построение в колонну по одному. Речѐвка. Здоровье в порядке. Спасибо зарядке | 1-2 мин |
Апрель 3,4 неделя. №16 Комплекс утренней гимнастики (с мешочком).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба и бег в колонне по одному в разных направлениях. Ходьба и бег в колонне со сменой ведущего в игровом упражнении «Встань последним». | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ с мешочком. 1. «Мешочек вверх». И. п.: ноги слегка расставить, руки с мешочком у груди; Подняться на носочки, руки с мешочком вверх, и.п. 4 раза | 3-4 мин |
2.«Посмотри направо, посмотри налево». И. п.: ноги слегка расставить, руки с мешочком за спиной; Повернуться направо, руки с мешочком вперед, в прямых руках, и.п.; то же налево. 4 раза | |
3. «Передай мешочек под коленом». И. п.: о. с, мешочек в правой руке; правое (левое) колено вверх, переложить мешочек под ногой в левую (правую) руку; и. п. 4 раза | |
4. Присядь, мешочек вперед. И. п.: ноги расставлены, руки за спиной; присесть, руки с мешочком вперед, и.п. 4 раза | |
5. «Положи и возьми мешочек». И. п.: ноги слегка расставить, руки с мешочком у груди; наклониться вперед, положить мешочек на пол, и.п; наклониться, взять мешочек. 4 раза | |
6. Прыжки ноги вместе, ноги врозь10 раз | |
7. «Мешочек вверх». И. п.: ноги слегка расставить, руки с мешочком у груди; Подняться на носочки, руки с мешочком вверх, и.п. 4 раза | |
3ч. Заключительная Бег с ускорением по прямой Ходьба с разным положением рук Речѐвка. По утрам зарядку делай Будешь сильным, будешь смелым! | 1-2 мин |
Май 1,2 неделя. №17 Комплекс утренней гимнастики (без предметов).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба и бег в колонне по одному в разных направлениях. Ходьба и бег в колонне со сменой ведущего в игровом упражнении «Встань последним». | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ без предметов. 1. «Бокс». И. п.: стоя, одна нога впереди, руки согнуты в локтях; поочередно боксировать руками. 4 раза по 3 захода | 3-4 мин |
2. «Наклон вправо-влево». И. п.: ноги расставлены, ступни параллельно, руки на поясе; Наклониться вправо, правая рука в сторону; то же влево. 4 раза | |
3. «Сядь - встань». И. п.: стоя на коленях; руки на поясе. сесть на пятки, руки в стороны; встать на колени, и. п. 4 раза | |
4. «Достань носочки ног». И. п.: о. с, руки на пояс; Наклониться вперед, не сгибая колен; дотронуться до носочек ног, выпрямиться, и. п. 4 раза | |
5. «Постой на одной ножке». И. п.: о. с; руки на поясе; поднять одно колено вверх, стоять на одной ноге, то же на другой ноге. и. п. 2 раза | |
6. Прыжки. Прыжки ноги врозь, руки в стороны, ноги вместе, руки вниз, с закрытыми глазами. 10 раз | |
3ч. Заключительная Ходьба с разным положением рук. Построение в колонну по одному. Речѐвка. Чтоб расти и закаляться, Будем спортом заниматься! | 1-2 мин |
Май 3,4 неделя. №18 Комплекс утренней гимнастики (с гимнастическими палками).
Содержание | Дозировка |
1 ч. Вводная Ходьба. Ходьба в колонне Ходьба перекатом с пятки на носок. Прыжки с доставанием до предмета. Бег в умеренном темпе Перестроение в круг. | 2 мин |
2ч. Основная ОРУ с гимнастической палкой 1. Подними палку вверх. И. п.: о. с., палка внизу; поднять палку вверх, посмотреть на нее; и. п. 5 раз | 3-4 мин |
2. Наклоны вперед. И. п.: ноги на ширине ступни, палка внизу; наклон вперед, одновременно поднимать руки вперед, смотреть на руки; и. п. 5 раз | |
3 Палка колену. И. п.: ноги на ширине ступни, палка на груди; Вытянуть руки вперед, подтянуть правое колено к палке; то же самое левое колено; и.п. 6 раз | |
4. Приседания. И. п.: пятки вместе, носки врозь (положение рук придумывают дети); присесть; и. п. 5 раз | |
5. «Дотронься до ноги». И. п.: сидя, ноги широко расставлены; наклон вперед, правым концом палки достать до левого носка; и. п.; то же другим концом. 6 раз | |
6. Прыжки. Прыжки на двух ногах вправо и влево 8 раз | |
3ч. Заключительная Игра м/п «Найди предмет». Речѐвка. По утрам зарядку делай. Будешь сильным, будешь смелым! | 1-2 мин |
Предварительный просмотр:
Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Консультация для родителей
«Особенности социально - коммуникативного развития детей 4- 5 лет»
Подготовила воспитатель Кырлан Т.П.
Социально-коммуникативное развитие ребенка – это умение устанавливать и поддерживать контакты с окружающими людьми. С помощью этих контактов ребенок может адекватно воспринимать и реагировать в процессе общения на окружающую действительность. Социально-коммуникативное развитие требуется для того, чтобы в дальнейшем ребенок не испытывал проблем в общении с членами разных коллективов. Важнейшими навыками являются следующие:
- постижение главных ценностей и моральных норм, принятых в обществе;
- формирование у малыша умения принимать решения и самостоятельности;
- помощь малышу в усвоении основных правил общения с одногодками и старшими поколениями;
- научить ребёнка проявлять такие эмоциональные составляющие общения, как милосердие, отзывчивость, сопереживание;
- воспитание у детей уважения к собственной семье, ровесникам, старшим людям и к обществу в целом;
- помочь выработке у детей позитивных установок, касающихся творчества и труда;
- воспитание у детей готовности совместно работать и отдыхать;
- привитие дошкольникам основ поведения, безопасного для их собственной жизни, а также жизни окружающих людей - где бы то ни было (дома, на природе, в обществе).
Игра – лучший метод социально-коммуникативного развития детей. Но игры бывают разные: обычно те, что интересны самым маленьким, уже не привлекают 4-5-летних детей. Игровая деятельность обязательно должна соответствовать детскому возрасту, к тому же ребёнок должен ощущать, что может управлять событиями в игре. Лишь тогда он не только поймёт важность и смысл взаимоотношений между людьми, но и определит в них своё место, что поможет формированию опыта и навыков общения, необходимых не только на этом этапе развития, но и в будущем.
Игра «Эмоция»:
В ней ребёнок получает ценный опыт выражения эмоций, учится правильно их распознавать у других детей и соответственно им реагировать. Ребёнку можно предложить изобразить собственные эмоции, после чего другие участники игры, которыми могут быть не только дети, но и взрослые, должны отгадать, какое чувство он изобразил.
Игра «Ситуация»:
Взрослый участник предлагает ребёнку смоделировать какую-нибудь ситуацию. Например, ребёнок пришёл в сад с десятком апельсинов. Спрашивается, что он с ними будет делать: поделится с друзьями, съест сам или отдаст воспитателю? Важно, чтобы при этом ребёнок объяснял и мотивировал вслух собственные действия. Другой вариант – допустим, ребёнок выиграл в соревновании, а его друг проиграл и сильно расстроился. Что делать победителю? С помощью подобных игр дети не только получают прекрасный опыт общения, развивая свои социально-коммуникативные навыки, но и приобретают на будущее коммуникативную компетенцию. Кроме того, они подготавливаются к безболезненной социализации, когда ребёнку придётся самостоятельно, без помощи взрослых, реагировать на события, принимать решения и участвовать в этих событиях.
В дошкольных учреждениях действует рациональная организация жизнедеятельности воспитанников – режим дня. Режим даёт педагогам уникальную возможность выстроить общение с детьми и корректировать их взаимодействие между собой. Также положительно режим дня сказывается на усвоении детьми социальных норм: они учатся следовать общим правилам, выполнять поручения и просьбы педагогов.
Процесс социализации дошкольника носит многогранный характер, поскольку на него влияют самые разнообразные факторы:
наследственность; окружающая ребёнка среда; атмосфера, в которой происходит воспитание; игры; собственная деятельность; саморазвитие и самопознание.
Главная цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в их своевременной и безболезненной социализации с помощью приобщения к принятым в данном обществе нормам общения.
Успехов вам, дорогие родители!
Предварительный просмотр:
НРМ ДОБУ «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Консультация для родителей
«Развитие мелкой моторики с помощью пуговиц»
Играя с пуговицами разного цвета, разной формы и величины, ребёнок испытывает удовольствие, а движение пальцев рук непосредственно влияет на развитие двигательных центров речи. Во время игр с пуговицами развивается не только рука, но и речь. Ребёнок становиться более наблюдательным и внимательным, развивается логическое и образное мышление. Упражняясь с пуговицами, ребёнок развивает координацию движений, добиваясь точного выполнения. При ощупывании пуговиц ладонями и пальцами ребёнок получает разнообразные тактильные ощущения развивая при этом чувствительность пальцев рук. Поэтому следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к играм с пуговицами, проводить «пуговичный массаж».
Какие же свойства предметов помогают детям запомнить пуговицы?
1. Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Поэтому цвет пуговиц обращает на себя внимание ребёнка, позволяет ему выделить определённый цвет среди других и запоминать его. Дети сравнивают пуговицы по цвету, прикладывая их к друг другу.
2. Пуговицы имеют разную форму (круглую, овальную, квадратную, треугольную, прямоугольную, следовательно, с их помощью ребёнок закрепляет знание геометрических фигур.
3. При знакомстве детей с величиной (маленькие, большие) также можно использовать пуговицы.
4. Усвоение темы «Количество» включает ознакомление со следующими понятиями: «одна пуговица», «много пуговиц», «поровну пуговиц». Дети учатся различать количество пуговиц.
5. В ходе игр с пуговицами ребёнок изучает пространство и расположение предметов (далеко – близко –рядом, справа – слева, сверху – снизу, спереди – сзади).
Итак, игры и упражнения с пуговицами – значимые мотивирующие факторы активной и творческой деятельности. Они способствуют развитию наблюдательности, концентрации внимания и речи – важнейших компонентов, составляющих основу психического здоровья и благополучия детей.
Предварительный просмотр:
Консультация для родителей
«Социально – коммуникативное развитие дошкольника»
Подготовила воспитатель Кырлан Т.П.
Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы в которой ребёнок воспитывается, среды окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития.
ФГОС предусматривает развитие дошкольников по усвоению норм, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Социально – коммуникативное развитие дошкольника
направлено на решение следующих задач:
1.Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родины.
2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира «в быту, социуме, природе».
3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно- моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
5. Развитие эмоционально – ценностного восприятия произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием.
Опыт работы ДОО показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.
Главной целью социализации является становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного – к людям, природе, окружающему миру.
Советы родителям для успешной социализации дошкольников.
1. Не подавляйте инициативу у ребенка.
2. Не высмеивайте его идеи и фантазии.
3. не стремитесь предотвратить или исправлять ошибки. (пусть ребенок
сам поймет обратную связь между действием и результатом и найдет правильное решение).
4. Прививайте ребенку мысль, о том, что его мнение важно и он должен
уметь отстаивать его.
5. Давайте возможность для самостоятельной деятельности.
6.Спрашивайте мнение ребенка, как можно чаще: что он считает важным и почему.
7. Позволяйте ребенку сталкиваться с отрицательными последствиями своих действий.
Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда только тот начинает ходить в школу. Однако начинать воспитывать это качество нужно гораздо раньше – и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.
Что должны уметь дети в самостоятельной деятельности
1 Умение действовать по собственной инициативе, замечать
необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах.
2 Умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и
контроля взрослого.
3 Умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель,
учесть условия, осуществлять элементарное планирование,
получить результат).
4 Умение осознанно действовать в ситуации заданных требований
и условий действительности.
5 Умение переносить известные способы действий в новые условия.
6 Умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку
результатов деятельности.
7 Умение переносить известные способы действий в новые условия.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Предварительный просмотр:
НРМДОЬУ Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Методическая разработка
«Развитие речи детей через сенсомоторные игры»
Воспитатель: Кырлан Татьяна Павловна
Пойковский 2023г.
Введение.
Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека – речи. В наше время все компьютизировано, нажимаешь на кнопку и, тебе выдается картинка и вся интересующая информация. Общения минимум. Первыми забили тревогу педагоги – дошкольники, зная, с какими проблемами им придется столкнуться в обучении детей и подготовке их к школе. Основная задача речевого развития детей – это овладение нормами и правилами родного языка, определенными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, развитию интеллекта, иными словами мы должны подготовить почву для их успешного обучения в школе.
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна. 21 век - век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для их развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями.
В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Или просто педагогическая запущенность? А может и то и другое и третье. Но опыт работы показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им некогда общаться с детьми. А ведь формирование речи ребенка происходит, прежде всего, в постоянном общении с взрослыми. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешное обучение в школе.
Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста. Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте. Основная цель речевого развития формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.
Главная задача речевого развития в ФГОС ДО овладение речью как средством общения и культуры. Принципы развития речи: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи. Основные направления работы по развитию речи детей: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Методы развития речи: наглядные, словесные, практические. К практическим методам относятся: дидактические игры, игры - драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Сегодня мы более тщательно рассмотрим дидактические игры и их влияние на развитие речи детей 3 лет…
Теоретические аспекты.
Но всех чудес прекрасных на земле чудесней слово первое ребенка…
Петр Семыкин.
Можно ли помочь маленькому человеку в становлении правильной, чистой, свободной речи? Вполне! Сензитивный период для развития речи – это возраст от 1 года до 3 лет. М.М. Кольцова утверждала, что к этому сроку в основном заканчивается созревание речевых областей головного мозга. Л.С. Выготский писал, что трехлетнему ребенку, не усвоившему речь, гораздо труднее обучаться ей, чем полуторагодовалому. В настоящее время растет число неговорящих детей 3 лет. Если вовремя не обратить внимание на речевые проблемы малышей, они могут принять необратимый характер и исказить дальнейшее становление речи ребенка. Опираясь на опыт исследователей в области логопедии, специальной психологии, нейропсихологии (И.Т. Власенко, Л.С. Выготский, А.Ф. Лурия) можно сделать вывод о том, что: соединение сенсорного опыта со словом является первой ступенью познания мира.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Задачи развития речи детей в игровой деятельности решаются более продуктивно, так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим. Твёрдая ориентация на игру как на средство, метод, форму организации развивающей деятельности маленьких человечков поможет педагогу решить вопросы развития речи. Игра – универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Она приносит в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Почему акцент в выборе игр для детей стоит делать на сенсорные и моторные игры? Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи. Сенсорное развитие (от латинского чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, памяти, мышления, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности, речевой, в частности.
Актуальность моей работы по теме заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию сенсомоторной сферы у детей дошкольного возраста способствует развитию речевой деятельности, развитию интеллектуальных способностей. Благодаря упражнениям и играм дети получают разнообразные сенсомоторные навыки, развивается внимательность, способность сосредоточиться, улучшается состояние лексики, грамматики, связной речи. Задания приносят детям радость.
Содержательные и методические аспекты.
Педагог Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Младший дошкольный возраст – это возраст чувственного (сенсорного) познания окружающего. Устранив пробелы в сенсомоторном уровне, можно активизировать речь детей. Хотелось бы отметить, что на современном этапе проблемы сенсорного и моторного воспитания широко обсуждаются в педагогической практике. Авторы отмечают, что сенсорные способности не являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка, влияют на становление и совершенствование речи детей. Поэтому считаю необходимым использование сенсомоторных игр при работе с детьми по развитию речи. Зона сенсомоторного развития - одна из важных зон, способствующих развитию детей. Я подобрала для нее разнообразный материал, который соответствует гигиеническим и техническим требованиям. Он легкий, прочный, безопасный, привлекает своей яркостью, формирует эстетический вкус. Здесь всевозможные шнуровки, мозаики, конструкторы, пирамидки, матрешки и т.д.
Немного расскажу о некоторых сенсомоторных играх, которые я использую в работе: Дидактическая игра" Умелые руки! Дети с помощью прищепок выполняют задания: сделать лучики солнцу, иголочки елочке и др. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» - хорошо знакома всем. Ребенок ощупывает предмет, угадывает и называет. Дидактическая игра "Выложи картинку". Здесь использую обыкновенные пуговицы. Можно выкладывать картинку и по шаблону, и без. Коллекцию из мелких, на первый взгляд, ненужных предметов, можно найти в каждом доме: кусочки фольги, веревочек, тесьмы, замочки, пуговки, бантики, обертки конфет и многое другое. Преимуществ у подобной коллекции много: предметы можно группировать, считать, сравнивать, использовать их в изготовлении аппликаций и в других видах совместного с ребенком творчества. Мелкие детали, перебираемые детскими пальчиками, дадут не только возможность развития моторики пальцев рук, а стимулируют развитие речи детей. Развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Обеспечить малышу сенсорное развитие, столь необходимое в дошкольном детстве это значит, что ребенка надо: знакомить со свойствами предметов, цветами спектра, с геометрическими формами; развивать познавательные умения и речевые - определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения; понимать и использовать в речи слова - названия величин и форм. В дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные эталоны - устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Варианты заданий, которые я использую в работе с детьми:
«Большой – средний - маленький». Попросить ребенка разложить предметы по 3-м стаканчикам или тарелочкам.
«Мягкий - твердый». Рассказать ребенку о свойствах предметов сохранять форму, об их мягкости и твердости и проверьте, насколько хорошо эти знания усвоены им. Развитие тактильных ощущений, тактильной памяти, моторики (в этих заданиях глаза ребенок может закрыть или завязать).
«Найди на ощупь». Взрослый называет предмет (или несколько предметов), а ребенок ищет его среди остальных или в миске с крупой (песком).
«Найди по описанию». Взрослый называет только свойства предмета (маленький, синий, мягкий), не называя сам предмет, а ребенок ищет его среди прочих.
Дети 3 лет должны уметь застёгивать и расстёгивать обувь, завязывать и развязывать узелки, подбирать крышки по величине и по цвету, уметь пользоваться прищепкой, подбирать колпачки к фломастеру по цвету, нанизывать колечки на леску по цвету и по величине, выкладывать изображения из пуговиц, мозаики, спичек. Чтобы научить малыша говорить, необходимо развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.
В нашей группе в уголке сенсомоторики представлены различные игры и пособия, в которые дети с удовольствием играют:
- игрушки для нанизывания (втулки, шары, кубы и др.), имеющие сквозное отверстие и предназначенные для нанизывания на стержень.
- игрушки для прокатывания, а также на группировку и соотнесение по цвету, величине, форме.
- игрушки, состоящие из геометрических фигур – вкладышей, предназначенные для вкладывания и накладывания, составления разноцветных башенок, различных по форме, а также для подбора предметов по цвету, форме, величине.
- игрушки народные, сборно-разборные (матрёшки, бочонки, яйца). Игры с ними способствуют развитию пространственной ориентации, умению составлять предмет из двух частей.
Игрушки и пособия систематически обновляются, это повышает к ним интерес и позволяет более разнообразно их использовать.
Игры с песком – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песок в развивающих и обучающих играх. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребёнка, развития речи детей.
Заключение.
На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у детей повысилась любознательность, пытливость; сформировались знания об определённых сенсорных эталонах; расширился словарный запас; приобрелись навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.
Таким образом, эффективность использования сенсомоторных игр значительно повышает развитие речи детей 3 лет.
В заключении хочу сказать, что сенсомоторное воспитание способствует совершенствованиюречи, интеллектуальному развитию детей, успешной готовности к школе и подготовке к дальнейшей жизни.
Предварительный просмотр:
Методическое пособие по организации экологической предметно-пространственной развивающей среды
«Огород на подоконнике»
Огород на подоконнике в детском саду - это один из элементов предметно-пространственной развивающей среды, который способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать этическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда.
Для того чтобы поставленные задачи осуществлялись, очень важно, чтобы дети активно участвовали в посадке и последующем уходе за растениями. Ранее в программах давались точные рекомендации, какие растения должны высаживаться в каждой возрастной группе. Но с переходом на ФГОС строгих требований к перечню растений нет. Огород на подоконнике, прежде всего, должен помогать в развитии детей.
Какие растения выбрать для посадки? (рекомендации)
Для детского мини-огорода нужно правильно выбрать растения, это ключевой момент мероприятия:
- В младшей группе для посадки выбираем семена быстрорастущих и раносозревающих культур, которые можно употреблять в пищу в весенний и летний сезоны. Основное требование к посадочному материалу: семена и луковицы должны быть крупного размера. На своём огороде малыши самостоятельно высаживают лук, горох, бобы, фасоль, кабачки. Мелкие семена редиса, моркови, укропа, репы, салата для малышей могут посеять старшие дети или воспитатель.
- В средней группе выращиваем лук-репку, дольки чеснока, петрушки, сельдерея. Можно выращивать по 1—2 экземпляра комнатных сортов огурца, томата, горошка – уже известные огородные культуры, но сеем семена разных сортов (например, кабачки с разной окраской плодов), чтобы показать детям многообразие растений, их общие признаки и различия.
- В старшей и подготовительной группах берём для выращивания на огороде такие овощные культуры, как зеленые (укроп, салат, щавель и другие), луковые (лук-батун, чеснок, лук репчатый), капустные (капуста белокочанная, краснокочанная), плодовые (огурец, томат, перец), корнеплоды (морковь, редис, свёкла) и клубнеплоды (картофель), бобовые (горох, фасоль), хлебные злаки.
Перед посевом семена обязательно проверяем на всхожесть. Варианты посадки семян различны. Можно воткнуть палочки в те места, куда надо положить семена (горох, бобы) и дети по показу воспитателя убирают палочку и кладут в ямку семя. Для посадки лука можно на грядке сделать ровные бороздки. После окончания работы садовый инвентарь очищаем от земли и просушиваем.
Содержание труда на огороде тоже будет зависеть от возраста детей:
- В младшей группе детей привлекаем к посадке луковиц и крупных семян, поливу грядок, сбору урожая. Малыши больше наблюдают, что здесь делают взрослые. Они могут подержать в ручках луковицу или зубок чеснока, а потом посмотреть, как их сажают.
- В средней группе в добавление к вышесказанному учим пользоваться граблями, рыхлить землю в междурядьях. Средняя группа отличается любознательностью и творчеством. Малыши могут сначала участвовать в оформлении ящиков, посадке семян, а потом — в украшении огорода. Дети уже понимают, что за огородом надо ухаживать, поливать растения, и помогают воспитателю, получая массу положительных эмоций.
- В старшей и подготовительной группах дети самостоятельно сажают семена в грядки, пропалывают сорняки. Дети старшей группы сажают уже больше разных семян, включая салат, огурцы и укроп. Если в детском саду есть участок на улице, можно рассадой высаживать свеклу, морковь, цветы в стаканчиках. Они следят за показаниями огородного термометра, включением освещения над побегами.
Труд детей на огороде организуем в следующих формах: индивидуальные поручения – преимущественно в младших группах, в средних коллективный труд и дежурства. Дежурство на огороде для ухода за растениями вводим в подготовительной группе. Дежурные осуществляют повседневный уход за растениями на огороде: поливку, прополку, сбор вредителей. Если работы много, то привлекается вся группа. Свежую зелень, выращенную на своём огороде, дежурные относят на кухню для приготовления детской пищи. Таким образом, при грамотном руководстве со стороны воспитателя, огород в детском саду оказывает огромное влияние на гармоничное развитие детей. И, самое главное достижение детского труда – сбор урожая.
Наблюдения
За растениями ведутся регулярные наблюдения с фиксацией результатов в дневнике. Актуальным стало создание ЛЭП-буков, коллекций семян.
- В младших группах воспитатель зарисовывает или фотографирует изменения.
- В средних – дети помогают (например, воспитатель рисует луковицу, а ребенок – зеленые листья).
- В старших и подготовительных группах результаты наблюдений зарисовывают дети. Такая работа развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины. Для наблюдения за весенними изменениями в жизни растений в группу хорошо принести веточки деревьев. Для младших групп – веточки одного дерева (для наблюдения за почками и листьями). Для средних групп – веточки двух деревьев (хорошо известных детям и легко различимых внешне). Для старших и подготовительных – ветки нескольких пород (растущих на территории детского сада).
Примерные таблицы НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РОСТОМ И РАЗВИТИЕМ РАСТЕНИЙ (рисунки или фото).
НАЗВАНИЕ КУЛЬТУРЫ | Морковь | ||
1 | Когда посадили | ||
2 | Первые всходы | ||
3 | Первые настоящие листья | ||
4 | Ростки на 5 день после всходов | ||
5 | Ростки на 10 день после всходов | ||
6 | Начало цветения | ||
7 | Массовое цветение | ||
8 | Заметный спад цветения | ||
9 | Окончание цветения | ||
10 | Созревание плодов | ||
11 | Сбор плодов | ||
12 | Примечание |
Опытническая и исследовательская деятельность.
В старших группах рекомендуется проводить опытническую деятельность, проводить занимательные опыты и эксперименты, они побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действия, проявлению творчества, поддерживает у детей инициативу, сообразительность, критичность и самостоятельность.
Целесообразно отвести место для лаборатории, где растения будут высаживаться разными способами: между двумя плоскостями в вату, в камни. Можно высаживать луковицы, создавая для них разные условия: для одной - тепло, воду, свет; для другой - тепло, воду, темноту; для третьей - холод, воду, свет. Организуя такой опыт и проводя с детьми регулярные еженедельные наблюдения за прорастанием лука с последующим фиксированием результатов с помощью рисунков в календаре, воспитатель достигает очень многого - на конкретном примере убеждает детей в значимости отдельных факторов внешней среды для роста и развития растений.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
НЕФТЕЮГАНСКОЕ РАЙОННОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
КРУЖОК
«ВОЛШЕБНАЯ БУМАГА»
(бумажная пластика)
Средняя группа
Воспитатель:
Кырлан Т.П.
г. п. Пойковский
Содержание
1. Пояснительная записка……………………………………………………3
2. Условия реализации программы………………………………………….5
3. Содержание учебного материала…………………………………………6
4. Перспективный план работы кружка…………………………………….7
5. Педагогический контроль и мониторинг………………………………..11
6. Список литературы……………………………………………………….12
Пояснительная записка
В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. «Источники творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», - так говорил В. А. Сухомлинский.
Совершенствование личности ребёнка предполагает развитие у него разнообразных способностей, умений, навыков, которые развиваются в продуктивной художественной деятельности. Говоря о способностях, Т.С.Комарова выделила следующие свойства личности человека, определяющие его способность к деятельности: восприятие и формирующиеся на этой основе представления воображение, ручная умелость, эмоционально – положительное отношение к деятельности. Все эти качества личности ребенка мы можем развивать в процессе с разными материалами.
Ребёнок узнаёт мир с помощью манипуляций, то есть действий с различными предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их свойства, при этом, познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему прикасается. Одним из помощников ребёнка в этом важнейшем для его развития деле является – работа с бумагой.
Бумагопластика – это один из самых простых, увлекательных и эффективных видов художественной деятельности. Дети с удовольствием работают с бумагой, потому что она легко поддается обработке. Особенно привлекательны для детей нетрадиционные техники работы с бумагой, с нетрадиционным материалом: рванная, скомканная бумага, бумажные салфетки, фантики от конфет и т. д. Необычное сочетание материалов и инструментов, доступность, простота техники исполнения удовлетворяет в них исследовательскую потребность, пробуждает чувство радости, успеха, развивает трудовые умения и навыки. Позволяет детям быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с малышами.
Создавая красивые аппликации своими руками, видя результат своей работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой даёт возможность детям проявить терпение, упорство, фантазию и художественный вкус, проявить творческие способности, приобрести ручную умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными. Все это благотворно влияет на формирование здоровой и гармонично развитой личности.
Цель программы: развитие ручной умелости у детей через укрепление мелкой моторики пальцев рук и организацию совместного изобразительного творчества детей и взрослых.
Задачи
- Обучающие
- Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами разных техник.
- Обучать различным приемам работы с бумагой.
- Формировать умение следовать устным инструкциям.
- Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
- Создавать композиции с изделиями, выполненными в различных техниках работы с бумагой.
- Развивающие
- Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
- Воспитательные
- Воспитывать интерес к работе с бумагой.
- Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
- Воспитывать аккуратность, умение бережно и экономно использовать материал. Содержать в порядке рабочее место.
Особ.
Набор детей в группу осуществляется независимо от способностей и умений. Учитываются желания детей и их психофизические возможности.
Наполняемость групп, согласно Уставу учреждения и требований СанПиН.
Программа рассчитана для детей среднего дошкольного возраста(4- 5лет) Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю длительностью 20 минут во второй половине дня.
Длительность продуктивной деятельности с детьми может варьироваться в зависимости от ситуации и желания детей. Гибкая форма организации детского труда в досуговой деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания, состояние здоровья, уровень овладения навыками, нахождение на определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Каждый ребенок работает на своем уровне сложности, начинает работу с того места, где закончил.
Занятия проходит в форме игры, для обыгрывания определенного сюжета используются стихотворные формы, сказки, подвижные и пальчиковые игры, персонажи (игрушки и куклы из различных театров, изображения того или иного персонажа, который обыгрывается).
Наполняемость группы – 6 детей.
Срок реализации программы – 1 год обучения.
Количество занятий в год – 30
Форма занятий - групповая.
Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение:
Занятия должны проводиться в светлом, сухом, достаточно просторном и хорошо проветриваемом помещении. У каждого ребенка должно быть отдельное рабочее место и набор необходимых инструментов. Необходим шкаф для хранения незаконченных изделий, оборудования и методической литературы, стенды для размещения образцов изделий.
Материалы и инструменты:
Бумага, картон (цветной, белый, гофрированный) калька, салфетки, цветная бумага, креп бумага, старые газеты, журналы, салфетки, фантики, тетради, бархатная бумага, бумага различной фактуры, нитки, бумажный шпагат, Клей ПВА, клей карандаш, ножницы, двухсторонний скотч, ластик, простой и цветные карандаши, краски, синтетические кисти, фломастеры и т. д.
Методическое и дидактическое обеспечение:
- Образцы изделий.
- Иллюстрационный материал.
- Фотоматериал.
- Литература по направлению программы.
Формы работы:
- практическая работа.
- рассказ
- демонстрация иллюстраций, образцов.
- беседа.
- выставка работ.
- игры, упражнения на разминку пальцев.
Ожидаемые результаты.
Дети будут знать:
- о разнообразии бумаг, из которых можно делать поделки ;
- о свойствах и качествах различной бумаги;
- о способах соединения деталей между собой ( при помощи клея;
- о технике безопасности во время работы с ножницами, клеем.
Дети будут уметь:
- работать различными приемами с бумагой;
- планировать свою работу;
- договариваться между собой при выполнении коллективной работы;
- создавать индивидуальные работы;
- анализировать, определять соответствие форм, цвета, размеров, цвета, местоположения частей.
Содержание учебного материала
1. Тема «Волшебная Бумага» (1 занятие)
Познакомить детей со свойствами бумаги: мнется, рвется, складывается и т.д.
2. Тема. Техника «Мозаичная аппликация» (3 занятия)
Познакомить детей с новой техникой: мозаичная аппликация. Учить детей разрезать полоску бумаги на квадраты. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. Закреплять умения аккуратно наклеивать детали.
3. Тема. Техника «Бумажный комочек» (3 занятия)
Познакомить с техникой: бумажный комочек. Научить детей отрывать от целого листа кусочек, сминать его пальцами рук, формируя бумажный комочек.
4. Тема. Техника «Квиллинг» (11 занятий)
Познакомить детей с техникой «квиллинг». С основными и понятиями и базовыми формами квиллинга.
5. Тема. Складывание бумаги приемом «гармошка» (5 занятий)
Познакомить детей с техникой складывания бумаги «гармошкой».
6. Тема. Техника «Оригами» (4 занятия)
Познакомить детей с техникой складывания бумаги способом «Оригами. Учить выполнять простые поделки.
7. Тема. Техника «Торцевание» (3 занятия)
Познакомить с техникой выполнения торцевания. Учит детей выполнять поделки в технике «торцевание» из гофрированной бумаги.
Перспективный план работы кружка
2022 – 2023 год
Дата | Тема. Цель | |
Октябрь | ||
06. 10.22. | Тема. «Волшебная бумага» Цель. Познакомить детей со свойствами бумаги: мнется, рвется, складывается и т.д; Показать, что можно сделать из бумаги (аппликации, оригами, квиллинг и пр.). Побеседовать на тему, для чего еще нужна бумага. Напомнить детям о технике безопасности при работе с режущими инструментами и клеем. Игры с бумагой. | |
13.10.22 | Тема. «Грибок» (Мозаичная аппликация) Цель. Познакомить детей с новой техникой: мозаичная аппликация. Учить детей разрезать полоску бумаги на квадраты. Развивать композиционные умения, восприятие цвета. Закреплять умения аккуратно наклеивать детали. | |
2010.23. | Тема. «Осеннее дерево» (мозаичная аппликация) Цель. Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой. Составлять изображение из частей. Учить подбирать цвета, правильно располагать части аппликации, аккуратно наклеивать детали, используя салфетку. Развивать творческие способности, воображение, самостоятельность. | |
27.10.22. | Тема. «Первый снег» (мозаичная аппликация) Цель. Продолжать закреплять умения нарезать полоски на квадраты. Учить правильно наносить клей, аккуратно наклеивать детали. Развивать чувство ритма, композиции, цвета. | |
Ноябрь | ||
03.11.22. | Тема. Техника «Бумажный комочек». Цель. Познакомить с техникой: бумажный комочек. Научить детей отрывать от целого листа кусочек, сминать его пальцами рук, формируя бумажный комочек. Показать детям способы применения бумажного комочка: поделка на бумаге, объемная поделка. Развивать мелкую моторику, усидчивость и внимание | |
10.11.22. | Тема. «Ежик» (техника «Бумажный комочек») Цель. Продолжать учить детей формировать комочки из бумаги. Наносить клей кистью. Учить переносить кусочки бумаги на капли клея ватной палочкой, смоченной в воде. Развивать композиционные умения. Закреплять приемы наклеивания. | |
24.11.22 | Тема. «Барашек» (техника «Бумажный комочек») Цель. Закреплять умение детей формировать комочки, переносить и аккуратно наклеивать на фон. Формировать положительное отношение к работе. Воспитывать самостоятельность, усидчивость и аккуратность. | |
Декабрь | ||
01.12.22. | Тема. Бумажная полоска «Петля» (техника «Квиллинг») Цель. Познакомить детей с техникой «квиллинг». С основными и понятиями и базовыми формами квиллинга. Показать детям использование бумажной полоски –складывание в форме «петли» и выполнение из нее поделок. Развивать умение создавать красивую композицию. Учить соотносить детали поделки по размеру и цвету. Наклеивать готовые петли на эскиз композиции. | |
08.12.22. | Тема. «Петушок» Цель. Вспомнить с детьми технику формирования бумажного комочка. Учить детей создавать объемную поделку, применяя, уже знакомые техники работы с бумагой. Развивать умение создавать красивую композицию, аккуратному обращению с клеем и ножницами. Учить соотносить детали поделки по размеру и цвету. | |
15.12.22. | Тема. «Еловая веточка». Цель. Продолжать учить детей вырезать полоски бумаги. Закреплять умение складывать полоски в петли, формировать единый образ. Развивать воображение, творчество, композиционные навыки. | |
22.12.22. | Тема «Снежинка». Цель. Закрепить умение складывать полоску бумаги в петельку, формировать из петелек украшение на елку. Развивать воображение, творческие навыки. | |
Январь | ||
12.01.23. | Тема. Бумажная полоска «Кольцо» Цель. Показать детям новое использование бумажной полоски – складывание в форме «кольца». Выполнение из нее поделок. Учить детей создавать объемную поделку, используя бумажную полоску складывая ее в форме «кольца». | |
19.01.23. | Тема. Гусеница (бумажная полоска «кольцо») Цель. Учить детей создавать объемную поделку, используя бумажную полоску складывая ее в форме «кольца». | |
26.01.23 | Тема. « Кошка» (бумажная полоска «кольцо») Цель. Продолжать учить вырезать полоски, складывать в форме кольца. Выполнять объемные поделки, «кошку» | |
февраль | ||
02.02.23. | Тема. Бумажная полоска «Завиток» Цель. Показать детям способ скручивания бумажной полоски в виде «завитка», используя для этого карандаш. Учить выполнять поделки, используя завиток. | |
09.02.23. | Тема «Осьминог» Цель. Продолжать учить детей накручивать на карандаш полоску бумаги. Показать детям новые возможности работы с бумагой. Закрепить умение работать ножницами. Развивать воображение, мелкую моторику, фантазию. | |
22.02.23. | Тема. «Улитка» Цель. Закрепление умения накручивать полоску бумаги в виде «завитка». Выполнять объёмную поделку, используя завиток. Развивать мелкую моторику, желание довести работу до конца. | |
28.02.23. | Тема. «Барашек» Цель. Учить плотно, накручивать полоску на карандаш, аккуратно наносить клей, прижимать. Закреплять умение работы с ножницами, аккуратному наклеиванию, составлять изображение из частей, приемы аккуратного наклеивания. Развивать усидчивость и воображение. | |
Март | ||
02.03.23. | Тема. Складывание бумаги приемом «Гармошка» Познакомить детей с техникой складывания бумаги «гармошкой». Изготовление поделок на основе «гармошка». | |
09.03.23. | Тема. «Рыбка» Цель. Формировать навыки складывания листа бумаги гармошкой, проглаживая сгибы. Учить склеивать части поделки. Развивать воображение, творческие возможности каждого ребёнка. Развивать мелкую моторику кисти рук и пальцев. | |
16.03.23. | Тема. «Солнышко» Цель. Продолжать учить детей складывать бумагу гармошкой, проглаживать сгибы. Формировать умения и навыки работы по использованию техник исполнения. | |
23.03.23. | Тема. «Солнышко» Цель. Закрепить умение складывать бумагу гармошкой. Учить склеивать детали. Учить использовать бумагу, сложенную «гармошкой» для создания объемной поделки. | |
30.03.23. | Тема. «Веселая гусеница» Цель. Познакомить детей с одним из способов конструирования из бумаги: создавать поделку на основе бумажной гармошки, дополняя ее характерными деталями. | |
Апрель | ||
06.04.23. | Тема. Складывание бумаги в технике «Оригами» Цель. Познакомить детей с техникой складывания бумаги способом «Оригами. Учить выполнять простые поделки. | |
13.04.23. | Тема. «Кот» Цель. Учить детей конструировать, сгибая лист бумаги квадратной формы по диагонали, учить сгибать треугольник по схеме, воспитывать у детей внимание и терпение; | |
20.04.23. | Тема. «Собака» Цель. Продолжать учить детей сгибать лист квадратной формы по горизонтальной и по вертикальной осям (базовая форма «Книжка»; закрепить умение складывать квадрат в треугольник, сгибать получившийся треугольник в разных направлениях. Развивать стремление к самостоятельным действиям, к доведению начатого дела до конца, преодолевать возникающие трудности | |
27.04.23. | Тема. «Бабочка» Цель. Закреплять умение складывать квадрат по диагонали, показать, что треугольник можно складывать еще раз пополам и все равно получится треугольник. Учить детей составлять небольшую композицию из оригами, дополнять ее по мере необходимости различными деталями, сделанными из бумаги. Развивать фантазию, воображение. | |
Май | ||
04.05.23. | Тема. Техника «Торцевание» Цель. Познакомить детей с одним из видов бумаги – гофрированной. Познакомить с техникой выполнения торцевания. Учит детей выполнять поделки в технике «торцевание» из гофрированной бумаги. | |
11.05.23. | Тема. «Цветок» Создание изделия в технике плоскостное торцевание. Познакомить с техникой плоскостное торцевание, обучить основным приемам работы, развивать моторику, чувство вкуса, воображение, творческое мышление. Воспитывать интерес к работе с гофрированной бумагой. Научить детей создавать работы в технике «торцевания». | |
18.05.23. | Тема. «Божья коровка» Цель. Закрепить умение выполнять поделки в технике плоскостное «торцевание. Закрепить интерес к работе. Развивать моторику, творческое мышление. | |
25.05.23 | Диагностика Цель. Выявить уровень умений, знаний. |
Педагогический контроль и мониторинг
В процессе всего учебного года происходит постоянный контроль освоения детьми навыков и умений, предусмотренных программой.
Это контролируется путем: наблюдения за деятельностью ребенка, контроля за выполнением творческих и практических заданий.
- текущий контроль знаний: путем устного опроса (индивидуального и группового);
- текущий контроль умений и навыков: в процессе наблюдения за индивидуальной работой ребенка;
Основными критериями оценки достигнутых результатов являются:
- Творческая активность
- соблюдение композиции
- Общая ручная умелость
- Самостоятельность
- Соблюдение правил техники безопасности.
Используемые методики:
- визуальное наблюдение;
- опрос;
- тестирование;
- контрольные упражнения;
- практическая, творческая работа.
Список литературы
1. Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
2. Кошелев В.М. “Художественный и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 2002 г.;
3. Куцакова Л.В. “Конструирование и ручной труд в детском саду”, М: “Просвещение”, 1990 г.;
4. Малышева, А. Н. аппликация в детском саду. Конспекты занятий в младшей, средней, старшей и подготовительной группах / А.Н. Малышева, Н.В
5. Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. Аппликация/Художники Е. А. Афоничева, В. Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 144 с.
6. Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду. Издательство: Академия Развития, 2009 19.
7. Новикова И.В. Конструирование из бумаги. Цветочная поляна. М.: Издательство АСТ, 2010.
8. «От салфеток до квиллинга» И.А. Черкасова, В.Ю. Руснак, М.В. Бутова, Москва, издательство «Скрипторий 2003», 2013г
9. Тарабарина Т.И. “Оригами и развитие ребенка”, “Академия развития”, Ярославль, 1996 г. 20. Делаем открытки, «Хобби клуб» .: М. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИГА»,2012
Диагностика уровня развития художественно-творческих способностей.
Критерии | Высокий уровень (3 балла) | Средний уровень (2 балла) | Низкий уровень (1 балл) |
Творческая активность. | Повышенный интерес, творческая активность. | Ребенок активен, есть интерес к данному виду деятельности, но выполняет работу по указанию педагога | Ребенок не активен, выполняет работу без особого желания. |
Соблюдение композиции | По всей плоскости листа, соблюдается пропорциональность между предметами. | На полосе листа с незначительными элементами. | Не продуманно, носит случайный характер. |
Общая ручная умелость. | Хорошо развита моторика рук, аккуратность. | Ручная умелость развита. | Слабо развита моторика рук. |
Самостоятельность | Выполняет задание самостоятельно, без помощи. Ребенок самостоятельно умеет доводить начатое дело до конца. | Требуется незначительная помощь | Не может самостоятельно выполнять задания, без помощи педагога, необходима поддержка и стимуляция. |
Диагностическая карта развития детей в процессе освоения нетрадиционной художественной техники
бумажная пластика
2022 – 2023 год
№ | Ф.И. ребенка | Творческая активность | Соблюдение композиции | Общая ручная умелость | Самостоятельность | Баллы | |||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
6 |
Н – начало года
К – конец года
Вывод:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТ Педагогическим советом НРМДОБУ Д\С «Капелька» Протокол № 1 от «30» августа 2020 г. |
Рабочая программа
Группа компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом развития от 4 до 7 лет
Пойковский
2020
Оглавление
1. Пояснительная записка 3
1.1 Психолого-педагогическая характеристика воспитанников группы компенсирующей
направленности для детей со сложной структурой дефекта…………………………………5
1.2. Цели и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы 5
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 5
1.4. Прогнозируемые результаты реализации Программы 7
2. Проектирование образовательного процесса ...........................................................................
2.1. Организация режима пребывания в группе 8
2.2. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки .............................................
2.3. Учебный план 9
2.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности 10
2.5. Циклограмма планирования воспитательно–образовательной работы в группе со
сложной структурой дефекта……………………………………………………………………………….11
2.6.Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса……. 13
2.7. Формы сотрудничества с семьями воспитанников 15
3.Планируемые результаты освоения программы. 16
4Условия реализации программы. 18
5 Список литературы 29
- Пояснительная записка
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка с ОВЗ, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Рабочая программа, группы компенсирующей направленности для детей со сложной структурой дефекта, является локальным актом НРМДОБУ, разработанным в соответствии законами РФ
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
- Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Законом Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 01 июля 2013 года № 68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре»;
- Уставом НРМДОБУ Детский сад комбинированного вида «Капелька»
- Адаптированной основной программы дошкольного образования детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата.
- Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
- Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика воспитанников группы компенсирующей направленности для детей со сложной структурой дефекта
В группы компенсирующей направленности для детей со сложной структурой дефекта работают воспитатели: Кырлан Татьяна Павловна –педагог высшей квалификационной категорией, Куликова Ольга Валериановна прошли курсы: «Организация инклюзивного образования детей – инвалидов в образовательных организациях»
Педагог –психолог Андросенко Елена Викторовна- педагог первой квалификационной категорией, учитель – логопед Мастерова Алина Рифовна. педагог высшей квалификационной категорией.
Группа рассчитана на 8 детей от 4 до 7 лет. На начало учебного года в группе 8 детей: 2 девочка и 7 мальчика.
- ребенок с тяжелыми нарушениями речи
2 – с нарушением опорно – двигательного аппарата с умственной отсталостью с сопутствующими нарушениями в физическом развитии.
Контингент детей с тяжелым дефектом здоровья отличается по уровню
познавательной деятельности, умений и навыков, по структуре их психофизических дефектов, по клиническим проявлениям органических нарушений ЦНС.
У детей с детским церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности
Дети не могут самостоятельно выполнять физические упражнения. Им требуется постоянная помощь взрослого при действиях с играми и игрушками. Самостоятельной игровой деятельности у детей нет.
Без контроля взрослого дети не могут играть самостоятельно.
Коммуникативные навыки сформированы у одного ребенка. Только при постоянном взаимодействии с педагогами возможно формирование элементарных невербальных навыков общения (жестовых или мимических).
Собственной речи нет у одного ребенка, она представлена несколькими звукоподражаниями, Представления об окружающем мире сформированы не у всех детей.
Культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания владеют не все. Их формирование возможно только при непосредственном и постоянном участии взрослых.
- эмоциональном развитии детей также отмечается ряд особенностей. Большинство детей пассивны, избегают трудностей, не проявляют интереса к окружающему миру, избегают контакта с другими детьми. Работоспособность чрезвычайно низкая (от 30 сек. до 5 минут), внимание привлекается с трудом, оно неустойчиво, дети легко отвлекаются и быстро утомляются
Один ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Легко вступает в контакт, инициативен в общении. Характер игровой деятельности: сюжетно - ролевой.
Адекватно использует игрушки и предметы – заменители, не равнодушен к играм и игрушкам, но проявляют кратковременный интерес. Характер игровых действий с игрушками разнообразный, взаимодействует в игре с другими участниками.
Ребенок спокойный, легко вступает в контакт со взрослыми и детьми. Внимание – устойчивое, взгляд фиксирует, легко переключается с одного объекта на другой. Общий уровень развития произвольного внимания соответствует возрасту.
Быстро переключается с одного вида работы на другой, задания выполняет в среднем темпе.
Для успешного освоения доступного программного материала этой категории детей требуется постоянная помощь со стороны педагогов.
На каждого ребенка составлен индивидуальный образовательный маршрут.
1.2. Цели и задачи деятельности группы по реализации рабочей программы
Рабочая программа направлена на:
создание условий для позитивной социализации ребёнка с ОВЗ, разностороннее развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью;
сохранение и укрепление здоровья детей;
коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии детей.
Цель:
Обеспечить построение целостного коррекционно-развивающего -психолого-педагогического процесса , направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое), максимально обеспечивающего создание условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с индивидуальными особенностями,
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
- максимально возможное, в силу имеющихся особенностей, развитие и адаптация в социальной, учебной и бытовой сферах
- охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей в различных видах детской деятельности;
- социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья
- составление индивидуальных программ развития на каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей и возможностей;
- формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие познавательной активности, формирование всех видов деятельности;
- подготовка к школьному обучению с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обучения родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, способствующим повышению эффективности воспитания ребенка, стимулирующим его активность, формирующим его самостоятельность.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
Рабочая программа группы:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на доступных детям формах работы, учитывающих их индивидуальные способности и возможности. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.4. Прогнозируемые результаты реализации программы
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры адаптированной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка
- динамика индивидуального развития детей;
- участие родителей в образовательном процессе;
- создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности
2. Проектирование образовательного процесса.
2.1. Организация режима пребывания группы (холодный период)
Режим дня ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Режимные моменты | Время |
Прием, игры, утренняя гимнастика | 7.00- 8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15 - 8.40 |
Игры, подготовка к НОД | 8.40- 9.00 |
Непрерывная образовательная деятельность Коррекционная работа | 9.00- 10.35 Включая 2 перерыва 10 м |
2 завтрак | 10.00-10.20 |
Подготовка к прогулке | 10.35 – 10.50 |
Прогулка | 10.50 -12.20 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.20 - 12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30 -13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 - 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные процедуры, игры | 15.00- 15.10 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.10 - 15.30 |
НОД, игры, труд, самостоятельная деятельность, доп. образование | 15.30 -16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 - 17.30 |
Возвращение с прогулки, индивидуальная работа | 17.30 - 17.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.40 - 18.00 |
Игры, уход детей домой | 18.00 - 19.00 |
Организация режима пребывания группы(теплый период)
2.2 Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание годового календарного учебного графика включает в себя:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество учебных недель в учебном году;
- адаптационный период;
- сроки проведения каникул;
- сроки проведения мониторинга освоения детьми АОП;
- праздничные дни;
Достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования предусматривает организацию первичного и итогового мониторинга. Обследование проводится в режиме работы ДОУ посредством бесед, наблюдений, индивидуальной работы с детьми.
НРМДОБУ Детский сад комбинированного вида «Капелька» в установленном законодательством РФ порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком
Этапы | Содержание | ||
Количество возрастных групп | Группа компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом развития от 4 до 7 лет | ||
Режим работы | Пятидневная рабочая неделя. Ежедневная продолжительность работы – 12 часов, с 7.00 – 19.00 час | ||
Продолжительность учебного года | Начало: 02.09.2019 Окончание: 31.08.2019 | ||
Адаптационный период (совместно с диагностическим) | с 02.09. 2019- 27.09.2019 | ||
Учебный период | с 30.09.2019 по 15.05.2020 | ||
Диагностический период | Начальная диагностика 02.09.2019- 13.09.2019 Итоговая диагностика 18.05.2020 – 29.05.2020 | ||
Каникулы | Зимние: с 30 декабря 2019 по 8 января 2020 Летние: 01 июня по 31 августа 2020 | ||
Праздничные даты | 4 ноября – День народного единства, 1 января - Новый год, 7 января – Рождество Христово, 23 февраля - День защитника Отечества, 8 марта- Международный женский день,1 мая –Праздник весны и труда, 9 мая – День победы, 12 июня - День России | ||
учебный период | месяц | количество учебных недель | количество учебных дней |
1 полугодие 30.09.2019 по 27.12.2019 | сентябрь | 1 день | 1 |
октябрь | 4 недели, 3 дня | 23 | |
ноябрь | 4 недели | 20 | |
декабрь | 4 недели (с 23-27 декабря – творческая мастерская) | 20 | |
2 полугодие с 09.01.2020 по 15.05.2020 | январь | 3 недели, 2 дня | 17 |
февраль | 3 недели, 4 дня | 19 | |
март | 4 недели,1 день | 21 | |
апрель | 4 недели, 2 дня | 22 | |
май | 1 неделя, 2 дня | 7 | |
Всего учебных недель: 1 полугодие: – 12; 2 полугодие - 18 всего: 30 недель; | Всего учебных дней - 150 |
2.3. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки
Образовательный процесс предусматривает решение программных образовательных задач ходе совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями воспитанников группы.
При организации совместной деятельности с детьми необходимо учитывать негативные особенности, связанные с ней у дошкольников с ОВЗ:
- деятельность по заданию не вызывает у детей положительного эмоционального отношения, они не стремятся к его выполнению, готовы в любой момент прекратить работу и переключиться на игру
- на этапе ориентировки в задании они вербализуют и программируют лишь общую цель деятельности — моделирование результата и средств его достижения только с помощью взрослого, отмечается умение лишь в общих чертах сформулировать замысел и определить предстоящие действия на один-два шага вперед
- недостаточная сосредоточенность на содержании заданий, правила выполнения задания во всем заданном объеме ими не осознаются и в процессе практических действий (если дети и вербализуют отдельные правила по ходу выполнения задания, то главным образом лишь сенсорные);
- на занятиях с предъявлением задания на основе наглядного образца у детей ярко проявляется чрезвычайно трудоемкий, но вместе с тем бездумный стиль труда: дети буквально копируют образец доступными им средствами, нередко достигая при этом в целом неплохого внешнего результата;
действия детей, в частности регуляционно-оценочные, в целом можно охарактеризовать как крайне несформировавшиеся: не достигнув объективно заданного результата, они, тем не менее, некритически оценивают свой труд и его результат: довольны собой, считают, что задание ими выполнено правильно (неадекватная, немотивированная оценка результата совместного труда)
Планирование образовательной нагрузки разработано в соответствии с максимально допустимым объёмом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Непрерывная образовательная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей компенсирующей группы планируется в зависимости от индивидуальных возможностей каждого ребенка и не превышает 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не зависимо от возраста не превышает 25 мин.,
- середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В середине непрерывной образовательной деятельности статистического характера проводятся физкультурные минутки.
Объем образовательной нагрузки (на неделю)
№ п/п | Перечень разделов | Возрастные группы | ||
«Лучики» | ||||
1. | Инвариативная (обязательная) часть | |||
1.1 | Познавательное развитие | 3 | 75 м | |
неживой природы, экспериментирование. Познание предметов и социального мира, освоение безопасного поведения)
| 2 1 | 50 м 25 м | ||
1.2. | Речевое развитие | 3 | 75 м | |
| 2 0,5 | 50 м 12 м | ||
| 0,5 | 13 м | ||
1.3. | Художественно-эстетическое развитие | 4 | 100 м | |
Музыка | 2 | 50 м | ||
Художественное творчество | Лепка/ Рисование Аппликация/ Конструирование | 0,5 0,5 0,5 0,5 | 13 м 12 м 13 м 12 м | |
1.4 | Физическое развитие | 3 | 75 м | |
Физическая культура | 3 | 75 м | ||
Всего: | 13 | 325 |
Объем образовательной нагрузки на год
НОД | Неделя | 1 полугодие | 2 полугодие | Год |
Развитие речи | 2 | 24 | 36 | 60 |
Познание | 2 | 23 | 33 | 56 |
Чтение худ. лит. | 0,5 | 5 | 7 | 12 |
Обучение грамоте | 0.5 | 5 | 7 | 12 |
Математика | 1 | 12 | 17 | 29 |
Аппликация | 0,5 | 6 | 9 | 16 |
Конструирование | 0,5 | 6 | 10 | 16 |
Рисование | 0,5 | 6 | 19 | 15 |
Лепка | 0,5 | 6 | 19 | 15 |
2.4 Тематическое планирование
дата | Группа компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом развития «Лучики» |
2- 27 сентября | |
30 сентября – 4 октября | Осень |
7-11 октября | Овощи. Огород |
14-18 октября | Сад. Фрукты |
21-25 октября | Грибы. Ягоды |
28октября-1ноября | Одежда |
5-8 ноября | Обувь |
11-15 ноября | Игрушки |
18-22 ноября | Посуда |
25 ноября - 29ноября | Зима. |
2-6 декабря | Домашние животные |
9-13 декабря | Дикие животные |
16-20 декабря | Мебель |
23-27 декабря | |
30 декабря – 8 января | |
09-17 января | Предметы быта |
20-24 января | Бытовая техника. |
27 - 31 января | Детский сад. Профессия повар |
3-7 февраля | Профессия врач |
10-14 февраля | Семья |
17-21 февраля | Наша Армия |
25- 28 февраля | Птицы |
2-6 марта | Весна |
10-13 марта | Рыбы |
16-20 марта | Наш поселок |
23-27 марта | Я и мое тело |
30 марта-3апреля | Продукты питания |
6-10 апреля | Деревья |
13-17 апреля | В мире сказок |
20-24 апреля | Правила дорожного движения |
27-30 апреля | Насекомые |
6-8 мая | Цветы |
12-15 мая | Лето |
2.5. Расписание непрерывной образовательной деятельности
Дни недели | Время | НОД |
понедельник | 9.00-9.25 9.35-10.00 15.30-15.55 | 1) Музыка 2)Познание 3) Обучение грамоте/ Чтение худ. лит. |
вторник | 9.00-9.25 15.30- 15.55 | 1) Математика 2)Физкультура |
среда | 9.00-9.25 9.35-10.00 15.30-15.55 | 1)Физкультура 2)Развитие речи 3)Лепка/рисование |
четверг | 9.00-9.25 9.35-10.00 15.30-15.55 | 1) Познание 2)Аппликация/ конструирование 3)Музыка |
пятница | 9.00-9.25 16.30-16.55 | 1) Развитие речи 2)Физкультура |
Всего: | 13 |
/ НОД чередуется через неделю
2.6 Мониторинг
При реализации рабочей программы группы компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом развития проводится педагогическая диагностика (мониторинг).
Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей.
Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь -май. Система мониторинга эффективности освоения детьми содержания образовательных областей позволяет осуществлять оценку индивидуального развития детей путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.
Диагностика познавательного развития проводится по программе «Психолого –педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
Е. А.Стребелева, Г. А. Мишина,
Карта обследования познавательного развития, диагностическое обучение,
качественная и количественная оценка действий детей 4-5 лет
№ п/п | Задания | сентябрь | май | Примечания |
1. | Поиграй | |||
2. | Коробка форм | |||
3. | Разбери и сложи матрёшку | |||
4. | Дом животного | |||
5. | Сложи разрезную картинку | |||
6. | Угадай, чего нет | |||
7. | Посчитай | |||
8. | Построй из палочек | |||
9. | Нарисуй человека | |||
10. | Расскажи | |||
Общий балл |
Показателем умственного развития ребенка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения — использование практической ориентировки (метод проб или практического примеривания), обучаемость в процессе диагностического обследования, интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности.
В соответствии с этими показателями и количеством баллов обследуемых детей можно условно разделить на следующие группы.
Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с психологом, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь этих детей характеризуется наличием отдельных звуков.
Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. В этих случаях необходимо использовать клинические методы диагностики.
Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, но неспособные организовать самостоятельную игру, а охотно включающиеся в организованную взрослым; отмечаются некоторые процессуальные действия с игрушками.
При самостоятельном выполнении практических задач у детей этой группы преобладают в основном хаотичные действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу проб). У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности (интерес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация). Активная речь этих детей характеризуется отдельными словами или звуками. Фразовая речь, как правило, аграмматичная, малопонятная для окружающих.
Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии общих интеллектуальных умений. Эти дети также нуждаются в комплексном изучении с использованием клинических методов.
Третью группу (24-33 балла) составляют дети, заинтересованные в действиях с игрушками, включающиеся в совместную игру со взрослым и способные выполнить самостоятельно предметно-игровые действия.
В процессе выполнения практических задач они пользуются в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходят к практической ориентировке (методу проб). У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить задание, после обучения с заданием справляются. У них, как правило, имеется собственная речь: в основном это лепет либо отдельные слова, иногда встречается малопонятная для окружающих фраза. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха и речи.
Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют сюжетную игру. При выполнении практических задач эти дети пользуются практической ориентировкой (методом проб). У них имеется интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих детей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Они достигают хорошего уровня познавательного развития.
Результаты психолого-педагогического обследования подробно фиксируются в протоколе обследования познавательного развития детей дошкольного возраста
Карта обследования познавательного развития, диагностическое обучение,
качественная и количественная оценка действий детей 5-6 лет
№ п/п | Задания | сентябрь | май | Примечания |
1. | Включение в ряд | |||
2. | Коробка форм | |||
3. | Построй из палочек (лесенка) | |||
4. | Сложи разрезную картинку (из четырех частей) | |||
5. | Сгруппируй картинки ( из четырех частей) | |||
6. | Количественные представления и счет | |||
7. | Сравни (сюжетные картинки «Летом») | |||
8. | Найди время года | |||
9. | Нарисуй целое | |||
10. | Расскажи (серия сюжетных картинок «Утро мальчика») | |||
Общий балл |
Карта обследования познавательного развития, диагностическое обучение,
качественная и количественная оценка действий детей 6-7 лет
(Ф.И ребенка, возраст)
№ п/п | Задания | сентябрь | май | Примечания |
1. | Сложи (разрезная картинка «Клоун») | |||
2. | Представления об окружающем (беседа) | |||
3. | Представления о временах года | |||
4. | Количественные представления и счет | |||
5. | Расскажи (серия сюжетных картинок «Зимой») | |||
6. | Дорисуй | |||
7. | Расскажи (сюжетная картинка «В лесу») | |||
8. | Звуковой слова | |||
9. | Продолжи ряд | |||
10. | Узнавание фигур (тест Бернштейна) | |||
Общий балл |
В соответствии с этими показателями и количеством баллов можно условно отнести обследуемых детей к следующим группам:
Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к заданиям, с трудом включаются в совместную деятельность со взрослым, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная их речь характеризуется наличием отдельных слов или элементарной фразы.
Анализ показателей этой группы детей говорит о глубоком недоразвитии их познавательной деятельности.
В целях, определения потенциальных возможностей развития этих детей и составления индивидуальных программ обучения обследование необходимо проводить с использованием методов и методик диагностики раннего возраста.
Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, включаются в совместные действия со взрослым.
В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач у них отмечаются в основном нерезультативные действия, в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к самостоятельному выполнению задания. У них не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу. Речь этих детей характеризуется отдельными словами, элементарной фразой, отмечаются грубые нарушения грамматического строя, слоговой структуры слова и звукопроизношения.
Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии познавательной деятельности. Эти дети также нуждаются в комплексном обследовании с использованием клинических методов. В дальнейшем с ними необходимо
ними необходимо организовать целенаправленную коррекционно-воспитательную работу.
Третью группу (24-33 балла) составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками и могут выполнить самостоятельно некоторые предложенные задания.
В процессе выполнения познавательных задач они применяют в основном практическую ориентировку — перебор вариантов, а после диагностического обучения используют метод проб. У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, таким, как конструирование, рисование.
Самостоятельно выполнить некоторые задания они могут только после диагностического обучения. У них, как правило, имеется собственная фразовая речь с аграмматизмом. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха, зрения и речи. В зависимости от первичного нарушения строится система коррекционно-воспитательной работы.
Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой. У них отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих детей фразовая, грамматически правильно построенная. Они достигают хорошего уровня познавательного развития и имеют сформированные предпосылки к учебной деятельности.
Результаты психолого-педагогического обследования подробно фиксируются в протоколе обследования познавательного развития детей.
Психолого – педагогическая диагностика проводится «Наглядный материал для обследования детей» Е.А. Стребелевой, «Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности» Н.Я. Семаго.
2.7 Организация развивающей предметно-пространственной среды
В дошкольном учреждении создана комфортная, содержательно – насыщенная развивающая предметно - пространственная среда, которая обеспечивает возможность общения в совместной деятельности детей с ОВЗ и взрослых, двигательной активности детей.
Развивающая предметно - пространственная среда группы обеспечивает игровую, познавательно-исследовательскую, двигательную, продуктивную, творческую активность с доступными ребенку материалами.
Развивающая предметно - пространственная среда группы организована в
соответствии с основными принципами:
• полифункциональности среды, обеспечивает ребенку множество возможностей. Игровой материал используется в соответствии с его замыслом, сюжетом игры в разных функциях.
• трансформируемости среды, обеспечивает изменение предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
• вариативности среды, предполагает наличие различных пространств для игры, конструирования и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически меняется, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной активности детей.
● доступности среды, предполагает свободный доступ детей с ОВЗ к игровым зонам, игрушкам, материалам обеспечивающим все основные виды детской активности.
безопасности среды, обеспечивает надежность и отвечает санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование)
Для детей с нарушениями речи - уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.
Таблица с Эрудита
Перечень оборудования и дидактического материала для социально-коммуникативного развития |
Погремушки, неваляшка, различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и дидактические игрушки; игрушки-двигатели; игрушки-забавы. Сборно-разборные игровые модули; конструктор ЛЕГО; мягкий матрас с различными застежками, липучками, шнуровками; видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе: на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т. п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, курица, лягушка, цыпленок, поросенок, козленок, утенок и т. п.); атрибуты для игры-драматизации (репка репки из папье-маше, домик-теремок); мягкие модули; костюмы, изображающие образы животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы для сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.). |
Примерный перечень оборудования, атрибутов и материалов для труда (в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»): |
стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы гигиены: мыльницы, мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло, зубная паста зубные щетки, футляры для зубных щеток, расчески (индивидуально для каждого ребенка); посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки); фартуки, нарукавники (индивидуально для каждого ребенка); знаковые обозначения, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта (картинки с изображением предметов
|
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для проведения игр(в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие») |
чайная пластмассовая, фаянсовая; кухонная алюминиевая; стиральные наборы: тазик, стиральная доска, ведро, шнур, зажимы для белья; стиральная машина; утюги разных размеров из пластмассы; натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли 3-4-х размеров; водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для игр 3-4-х детей (средний размер 60х80х10 см); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); прозрачные пластмассовые пузырьки, банки и т. п.
кухонный стол, подобранный по росту детей; пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки), используемая в быту; разноцветные подносы; деревянная посуда однотонная и с различной росписью (миски, ложки и т. п.); пластмассовые вазочки-контейнеры в форме груши, яблока, шара и т. п.; муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые корзины; сервировочный стол, пластмассовые стеллажи на колесиках и т. п.; фартуки; кухонные прихватки различного размера и цвета, с картинками, знакомыми детям и т. п.; салфетки из пластика, ткани, соломки и т. п.; принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); животные (мягкие, пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.); двигатели (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например, бабочки); настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички и перчатки с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.); атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или какого-то материала, домик-теремок; мягкие модули; костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей; фланелеграф; ковролинограф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т. п.; стационарный прилавок; деньги (кружки, бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для покупателей; весы; счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор); халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры; туалетный столик с зеркалом; умывальник; полотенца; фен большой и маленький; набор салфеток; пелерина; туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые флаконы); ножницы; набор для бритья (все сделано из картона или используется набор «Детский парикмахер»); расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок (образцы причесок); наборы «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»; сумка врача; трубка-фонендоскоп; шпатель для осмотра горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств (йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала); грелки; бланки рецептов и т. п |
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для сенсорного воспитания (в рамках образовательной области «Познавательное развитие») |
Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики, шарики, кирпичики (деревянные, пластмассовые); наборы дидактических игрушек: разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных, яички и др.); пирамидки разного размера и разной конструкции; кубики-вкладыши; игрушки сюжетные: лошадки, кошечки, зайчики, медвежата, собачки, лягушки и др.; неваляшки; набор различных музыкальных инструментов; пластмассовые кегли и шары; наборы различных муляжей; банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; столики с втулками; тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; наборы специализированных деревянных панелей с разноцветными геометрическими фигурами; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); различные мешочки; мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей; материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки
|
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для формирования мышления (в рамках образовательной области «Познавательное развитие») |
Набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и др.; сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка; набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка; аквариум; детский бассейн; набор различных ведер, леек, кружек, стаканов; набор заводных игрушек (машинки, игрушки – забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.); набор сюжетных игрушек: куклы, мишки, зайчики и др.; неваляшки; колокольчики; погремушки; воздушные шары; деревянные, картонные или пластмассовые домики, деревья, елки и др.; корзинки; тазы, кувшины, банки; пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на подставки, шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; матрешки трех-пятиместные; столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины; лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные иллюстрации; художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов логического мышления; фланелеграф. |
Примерный перечень оборудования для формирования элементарных количественных представлений (в рамках образовательной области «Познавательное развитие») |
Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна с двумя и тремя карманами; разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения и игр с сыпучими материалами; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы: горох, фасоль, горох, чечевица, перловая крупа, манка, речной песок и т. п.; совочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.; прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики банки, пузырьки и т. д.); посуда разная: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для песка (изображения цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); лейки; игрушечные удочки с магнитами; мелкие пластмассовые игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.); натуральные предметы природы: желуди, ракушки, камешки различной величины; набор пуговиц разного размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал (грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.); наборы цифр от 1 до 5-и; плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные изображения, изображения, животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы полосок разные по длине; наборы лент и полосок разные по ширине; объемные и плоскостные модели домов разной величины; объемные и плоскостные модели елок разной величины; иллюстрации разных времен года и частей суток; карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт, геометрические изображения) от одного до 5 (например: яблоки, 1,2, 3, 4, 5 и др.); домино (детское) с изображением предметов
Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три, сосчитай», «Где, чей домик?», «На что похожа эта фигура?», «Времена года» и др. |
Перечень оборудования и дидактического материала по ознакомлению с окружающим |
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей суток; настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя». Различные издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.);куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.; образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.); настольно-печатные игры: по сказочным и игровым темам, «Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов, си-туаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры; картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы. |
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по речевому развитию |
Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; настольные театры из дерева или картона по народным и авторским сказкам. Сказки с иллюстрациями: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях», «Три медведя», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), Л. Н. Толстой. «Спала кошка на крыше...»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок» и др. «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди» и др.. Различные детские издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и детские напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»; перчатки с изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации: образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.); детские лото: настольно-печатные игры; по сказочным и игровым темам, «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры; картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы. |
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для музыкального воспитания |
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, треугольники, маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки (детские), дудки, колотушка, бубенцы, коробочка |
Примерный перечень материала и оборудования для изобразительной деятельности |
Материалы для лепки, материалы для аппликации, материалы для рисования, строительный материал |
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для развития движений |
гимнастическая стенка, лесенка, мишени разные; мячи резиновые, скакалки, мешочки с песком |
2.8 оборудование для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата:
Для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, материально-технические условия должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа детей в ДОУ, группы, туалетные и другие помещения детского сада, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней)
В группе имеются специальное оборудование для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата:
Опора для сидения Антошка
Напольная опора Антошка (без ножек и колес) предназначена для реабилитации детей с ДЦП. Используется в комплексной терапии
Опора функциональная для лежания для детей –инвалидов «Я Могу!» исполнение ОС-006 средство реабилитации для детей-инвалидов, опора для сидения с основной функцией опоры для лежания. Предназначена для первичных реабилитационных мероприятий с детьми-инвалидами.
Ходунки для больных ДЦП регулируемых по высоте на 4-х колесах НМР- КА 2200
Ходунки на четырех колесах реверсивного типа предназначены для детей-инвалидов, страдающих различными формами ДЦП, способствуют устранению нарушений осанки и патологической установки стоп, помогают удерживать равновесие при ходьбе и стоя.
Кресло многофункциональное «SPEEDY»
Подходит для реабилитации детей с пониженным мышечным тонусом. Хорошо фиксирует тело ребенка в сидячем положении.
Ходунки Поло-Плюс-Т
Это ходунки на 4 колесах, которые используются для облегчения передвижения людей с нарушениями функций опорно - двигательной системы.
2.9 Формы сотрудничества с семьями воспитанников
Задача педагогов группы – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
15
3.Планируемые результаты освоения программы.
Физическое развитие
Смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
Выполнять движения по подражанию взрослому;
Ходить по дорожке и следам;
Выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию;
Захватывать мелкие предметы щепотью.
Социально-коммуникативное развитие
Эмоционально, мимически реагировать на ласковые обращения знакомого взрослого;
Эмоционально откликаться на появление близких взрослых;
Понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в
указанном направлении;
Принимать помощь взрослого во время непосредственно-образовательной деятельности и в
режимных моментах;
Откликаться на свое имя;
Положительно реагировать на педагогов и детей;
Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и к действиям с ними; Не совершать неадекватные действия с игрушками; Выполнять элементарные манипуляции с игрушками;
Выполнять простейшие навыки самообслуживания и КГН по подражанию (с небольшой
помощью взрослого);
Соблюдать элементарные правила поведения в группе и на прогулке;
Выполнять простейшие трудовые действия с помощью взрослого.
Познавательное развитие
Фиксировать взгляд на предметах во время действия с ними, прослеживать взглядом их
движения;
Узнавать (показывать) себя, родителей на фотографии; показывать или называть предметы
одежды, мебели, посуды и пр.;
Узнавать знакомых животных;
Сличать основные цвета, группировать по цвету;
Складывать разрезные картинки;
Сличать геометрические формы и фигуры, две величины.
Речевое развитие
Пользоваться невербальными формами коммуникации;
Пользоваться рукой или жестом для решения коммуникативных задач;
Эмоционально реагировать на чтение художественной литературы;
Воспроизводить знакомые звукоподражания лепетные слова;
Выполнять действия по простой речевой инструкции, подкрепленным жестом или без жеста;
Художественно-эстетическое развитие
Положительно реагировать на работу с художественным материалом;
Раскатывать пластилин круговыми и прямыми движениями по подражанию;
Использовать приемы вдавливания, сплющивания совместно со взрослым;
Пользоваться кисточкой для нанесения клея, наклеивать заготовку;
Проводить прямые, прерывистые, волнистые, закругленные линии различными
художественными средствами.
16
- Условия реализации рабочей программы
Учебно-методическое обеспечение
- Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.-5-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез,.
- «Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью». Л.Б.Баряева, СПб, 2012.
- «Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью». Под редакцией Н.Ф. Дементьевой. Москва, 1993.
- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
- Нефедова Ю.В. Диагностика психомоторного развития детей с проблемами
интеллектуального развития: Учебное пособие / Под редакцией А. Зарин. - СПб.:
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.
- Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки»- Ярославль: Академия развития, 2006.
- Зимина М. «Учимся лепить и рисовать»- СПб.: «Кристалл»; «Валери СПб», 1997.
- Рузанова Ю. В. «Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности». «КАРО», СПб, 2007
- 2007Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий». Творческий центр «Сфера», М., 2007.
- Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя дет. Сада. - М.: Просвещение, 1985.
- Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. Серия: Азбука развлечений. – СПб.: «Издательство Союз», - 2000.
- . Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
- Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Баряева Л.Б.. Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена; Издательство «Союз», 2001.
- . Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках: Наглядно-методическое пособие. - СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
- Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Сост. Т.В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2005.
- Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие.-СПб.: «Детство-
Пресс», 2007
- Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. - М.: Издательство «Скрипторий
2003»,2007.
- Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.-М.: «Издательство «Скрипторий 2003»,2007.
- Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.-М.: «Издательство «Скрипторий 2003»,2007.
- Дешар Марион. Рисуем пальчиками. - М.: «Махаон», 2014
- Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей. - М.: «Мозаика-Синтез»,2003.
- . Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет. - М,: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез,2005.
17
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез,2005.
- Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение,1992.
- Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
- Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий.: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб. Каро,
2010.
- Список литературы Малые фольклорные формы:
«Ладушки», «Кисонька-Мурысенька», «Ай, ду-ду», «Гуси вы, гуси», «Едем, едем на лошадке» (шведск. Песенка в обр. И. Токмаковой), «Заинька», «Идет коза рогатая», «Как у нашего кота», «Киска, киска», «Котик серенький», « На зеленом на лужку», «Наша Маша», «Наши уточки», «Сидит, сидит заинька», «Солнышко-ведрышко!», «Петкшок, золотой гребешок», «Скок-скок-поскок», «Сорока-белобока», «Топ, топ» (польск.), «Топ-топ» (кабард.-балкар.), «Травка-муравка», «Водичка-водичка», «Жили у бабуси», «Буренушка», «Пошел кот под мосток», «У Аленки в гостях».
Произведения классической и современной литературы для детей:
Я. Аким «Мама», «Елка наряжается»; А. Барто из серии «Игрушки», «Машенька», «Капитан», «Собака»; В. Берестов «Больная кукла», «Про машину»; Е. Благина «С добрым утром», «Дождик», «Мы пускаем пузыри»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; С.Маршак «Мяч», «Елка»; А Прокофьев «Мишка косолапый по лесу идет»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Е Серова «Колокольчик», «Одуванчик»; Я. Тайц «Поезд», «Кубик на кубик»; И. Токмакова «Как на горке снег, снег»; К. Ушинский «Васька», «Два козлика», «Уточки», «Коровка»; Е. Чарушин «Кошка», «Курочка», «Собака», «Утка с Утятами», «Медвеженок»; К. Чуковский «Ципленок», «Свинки», «Поросенок».
18
Предварительный просмотр:
Содержание
Наименование раздела | Страницы |
I. Целевой раздел
Реализация рабочей программы с применением электронного обучения и дистанционных технологий Цели и задачи реализации рабочей программы Принципы и подходы к формированию рабочей программы Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы Характеристика особенностей развития детей раннего возраста | 4-22 |
4 | |
4 | |
4 | |
8 | |
8 | |
10 | |
14 | |
1.2Планируемые результаты освоения рабочей программы Целевые ориентиры образования в раннем возрасте | 15 |
16 | |
II. Содержательный раздел 2.1. Обязательная часть. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям Содержание ОД по образовательным областям и в соответствии с возрастом детей Виды детской деятельности Формы работы с детьми в соответствии с видами деятельности | 23-57 |
23 | |
23 | |
25 | |
26 | |
2.2. Описание образовательной деятельности Игра – как особое пространство развития ребенка третьего года жизни | 27 |
27 | |
2.3. Описание образовательной деятельности по образовательным областям Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область «Физическое развитие» Методы и приемы в обучении детей | 28 |
28 | |
30 | |
31 | |
33 | |
34 | |
35 | |
2.4. Описание образовательной деятельности в формируемой части рабочей программы | 37 |
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы Особенности образовательной деятельности разных видов Формы организационной образовательной деятельности Типы и содержание игровых обучающих ситуаций Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализаций рабочей программы Способы и направления поддержки детской инициативы Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей Содержание и методика работы в каникулярное время | 38 |
38 | |
40 | |
41 | |
41 | |
41 | |
43 | |
43 | |
44 | |
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников | 49 |
Поэтапная модель взаимодействия педагога и родителей | 49 |
Система взаимодействия педагогов с родителями | 50 |
Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению ребенка в рамках его индивидуальной траектории развития | 50 |
Содержание работы с семьей по направлению рабочей программы | 52 |
План работы с родителями на 2021 - 2022 учебный год | 53 |
2.8. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга реализации рабочей программы | 55 |
Педагогическая диагностика детей раннего возраста реализации рабочей программы | 55 |
Принципы педагогической диагностики | 56 |
II. Организационный раздел | 58-68 |
3.1.Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. | 58 |
3.2.Общие принципы размещения материалов в групповом помещении | 58 |
Методическая литература | 62 |
3.3. Распорядок образовательной деятельности по (рабочей программе) и режим дня | 64 |
Особенности организации режимных моментов | 65 |
Литература | 68 |
Приложение 1 Годового календарного учебного графика | |
Приложение 2 Годового учебного плана | |
Приложение 3 Расписания непрерывной образовательной деятельности | |
Приложение 4 Тематического планирования на учебный год | |
Приложение 5 Перспективный план образовательной деятельности | |
Приложение 6 Режим дня на холодный период 2021-2022 учебного года | |
Приложение 7 Режим дня на теплый период 2021-2022 учебного года | |
Приложение 8 Режим двигательной активности | |
Приложение 9 Модель планирования каникулярного времени | |
Приложение 10 Модель организации образовательного процесса | |
Приложение 11 Педагогическая диагностика для детей раннего возраста |
Раздел I- Целевой
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа разновозрастной младшей группы от 2 до 4 лет обеспечивает разностороннее развитие детей учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Все содержание образовательного процесса выстроено на основе основной образовательной программы дошкольного образования НРМДОБУ Детский сад комбинированного вида «Капелька» http://dc-kapelka.ru/. Рабочая программа рассчитана на 2021– 2022 учебный год.
Данная Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании» в РФ;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26, с изменениями 2020 г.)
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155)
- Уставом ДОУ детский сад комбинированного вида «Капелька»
Рабочая программа реализуется с применением различных форм организации образовательной деятельности, построения учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. В каждом из разделов отражается обязательная часть (не менее 60%) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Данная рабочая образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп и др.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Реализация рабочей программы с применением электронного обучения и дистанционных технологий
При реализации образовательной программы в соответствии со ст.16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, в ДОУ применяется электронное обучение и дистанционные образовательные технологии (информационно-коммуникационные технологии, технические средства, а также информационно-телекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников, элементы электронного обучения). В ДОУ организован доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируется такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста, предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Цель программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи:
- Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
- Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Способствовать формированию общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
- Способствовать формированию социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа основывается на культурно - исторический и системно - деятельностный подходы, являющиеся методологией ФГОС дошкольного образования и не противоречащие друг другу.
Принципы реализации программы соответствуют основным принципам дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
таблица 1
Реализуемые программы | |||
Направления развития ребенка | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | Парциальные программы, пособия |
Для детей с 2 до 3 лет | |||
коммуникативное
-эстетическое
| Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авт. коллектив: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. изд. СПб. : ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2019 https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/468-programma-detstvo | «Детский сад по системе Монтессори» под ред.Е. А. Хилтунен, изд «Национальное образование» г. Москва,2014 |
|
Для детей с 3 до 4 лет | |||
коммуникативное
-эстетическое
| Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авт. коллектив: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. изд. СПб. : ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2019 https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/468-programma-detstvo |
| По социально-коммуникативному развитию:
По познавательному развитию :
По речевому развитию :
По художественно-эстетическому развитию:
По физическому развитию:
|
Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы
В качестве значимых для разработки и реализации ООП дошкольного образования характеристик нами определены нормативные возрастные характеристики особенностей развития воспитанников (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др.). Характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходимы для правильной организации образовательной деятельности, как в условиях дошкольного учреждения, так и в условиях семьи.
Особенностью организации образовательной деятельности по РП является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация (форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения). Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ООПДО и АОП для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Контингент воспитанников и родителей детей (законных представителей) на 2020-2021 учебный год
таблица 2
1 | Общее количество обучающихся в группе | 17 |
Дети 2-3 лет | 12 | |
Дети 3-4 лет | 5 | |
Количество детей – инвалидов | 0 | |
Мальчиков /Девочек | 8/9 | |
Количества детей коренных народов Севера | 0 | |
2 | Национальность детей | |
Русские | 8 | |
Башкиры | 1 | |
Украинцы | 1 | |
Азербайджанцы | 1 | |
Таджики | 2 | |
Чеченцы | 3 | |
Татары | 1 | |
3 | Общее количество родителей | 32 |
Из них работают | 27 | |
Не работают | 5 | |
Высшее образование | 12 | |
Среднее специальность | 12 | |
Среднее | 8 | |
4 | Общее количество семей | |
Полная семья | 14 | |
Неполные семья | 3 | |
Многодетная семья | 8 | |
Количество семей, взявших под опеку несовершеннолетних | 0 | |
5 | Количество опекаемых семей | 0 |
Характеристика особенностей развития детей
Ранний возраст (от 2-3 лет)
Период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трёх лет.
Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние. Отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).
В раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание. Этому возрасту свойственно удовлетворение естественных психофизиологических потребностей: сенсомоторной потребности; потребность в эмоциональном контакте; потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (игровое и деловое общение). На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7-8 см, прибавка в весе составляет 2-2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий.
Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы.
Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
Характеристика особенностей развития детей
Ранний возраст (от 3-4 лет)
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативные, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением. На стуле сидят, из чашки пьют и т. п. С назначением некоторых общественно- бытовых зданий. В магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь. Имеет представления о знакомых средствах передвижения. Легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед. О некоторых профессиях. Врач, шофер, дворник. Праздниках (Новый год, День своего рождения). Свойствах воды, снега, песка. Снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается. Различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звуки различение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально- художественной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность; проявляет навыки опрятности;
- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
- соблюдает правила элементарной вежливости («спасибо», «здравствуйте», «до свидания»; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им; проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанья, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Критерии достижения целевых ориентиров ранний возраст
таблица 3
Целевые ориентиры | Критерии (по образовательной программе) |
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?) Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в литературных произведениях и кукольных спектаклях. Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные) Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. |
Ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении | Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице. Соблюдает элементарные правила вежливости. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и персонажей произведений. Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине). Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. Устанавливает связь между словом и свойством предмета. |
Ребёнок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек | Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам. Может рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к сверстнику. |
Ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого | Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми в разных видах деятельности. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. |
Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им | Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в различных видах деятельности. Принимает активное участие во всех видах игр. Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. |
Ребёнок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства | Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками. Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства. |
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) | Владеет основными движениями. Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит. Владеет доступными навыками самообслуживания. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей, подвижных игр. |
Раздел II - Содержательный
2.1.Обязательная часть. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
В соответствии с ФГОСДО содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие;
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям и в соответствие с возрастом детей
таблица 6
Основные задачи по возрастам | ||
Задачи по образовательным областям | Ранний возраст (2-3 года) | Дошкольный возраст (3-4лет) |
Социально-коммуникативное развитие - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; | Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для дальнейшего развития: - общения ребенка со взрослыми; - общения ребенка с другими детьми; - развития игры - навыков самообслуживания. | Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития: - положительного отношения ребенка к себе и другим людям; - коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности; -развития игровой деятельности. |
Познавательное развитие -развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; -формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. | Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для: - ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; - развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. | Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития: - любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; - представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности. |
Речевое развитие - владение речью как средством общения и культуры; | Задачами образовательной деятельности является создание условий для: – развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях. | Задачами образовательной деятельности является создание условий для: – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; – приобщения детей к культуре чтения художественной литературы. |
Художественно-эстетическое развитие - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему; -формирование элементарных представлений о видах искусства; | Задачами образовательной деятельности является создание условий для: – развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; – приобщения к изобразительным видам деятельности; – приобщения к музыкальной культуре; – приобщения к театрализованной деятельности. | Задачами образовательной деятельности является создание условий для: –ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развития способности к восприятию музыки, худ. литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении и самостоятельности в воплощении художественного замысла. |
Физическое развитие -приобретение опыта в двигательной деятельности детей; | Задачами образовательной деятельности является создание условий для: – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; – развития различных видов двигательной активности; – формирования навыков безопасного поведения. | Задачами образовательной деятельности является создание условий для: – становления у детей ценностей здорового образа жизни; – развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами. |
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности.
Виды детской деятельности
таблица 7
Ранний возраст (с 2 – 3 лет) | Дошкольный возраст (с 3 –4 лет) |
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями; - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, - двигательная активность. | - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; - коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками); -познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная (рисование, лепка, аппликация); -музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. |
Каждому виду деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
Формы работы с детьми в соответствии с видами деятельности
таблица 8
Виды деятельности | Формы работы |
Игровая | игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). |
Коммуникативная | беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги |
Познавательно-исследовательская | наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры |
Восприятие художественной литературы и фольклора | рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театральные игры, различные виды театра. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд |
Конструирование | игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. |
Изобразительная | мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок |
Музыкальная | слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. |
Двигательная | утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале. |
Содержание обязательной части рабочей программы предполагает комплексность подхода, обеспечивающее развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка-дошкольника:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия с взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
- Описание образовательной деятельности
Игра – как особое пространство развития ребенка третьего года жизни
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни - стремление многократно повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в
которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры: Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек, предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2—3-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете
(сначала.., потом...). Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии - кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками. Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры: Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка будки для собачки;
прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры: Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
Результаты развития игровой деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует):
- Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.
- Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
- Игровые действия разнообразны.
- Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов-
- заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх.
- Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
- Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.
- Игровую роль не принимает («роль в действии»).
- Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.
- Игровые действия однообразны.
- Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
- Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий
2.3 Описание образовательной деятельности по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности:
- Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
- Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
- Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
- Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи.
- Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности:
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста».
Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует):
- Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
- Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми.
- Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
- Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
- Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
- Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо.
- Игровые действия кратковременны, быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой.
- Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
- Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично; игровые действия однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
- Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого.
- Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности:
1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности:
Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметному образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами.
- Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
- Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
- Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.
- Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).
- Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.
- По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
- Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной с взрослым игре.
- В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется.
- У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно.
- Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству.
- У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности.
- Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству.
- Равнодушен к природным объектам.
- У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
- Воспитывать у детей интерес к общению с взрослыми и сверстниками.
- Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
- Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности:
Связная речь: Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи
или формы простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания
окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
- названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
- названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
- имена близких людей, имена детей группы;
- обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи: большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи: Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов
артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств - жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
- Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
- Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
- Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут.
- Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи.
- Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.
- Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.
- Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует фрагментарно, только по напоминанию взрослого.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
- Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
- Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
- Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
- Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
- Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности:
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и
образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации —созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ — нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
- Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
- Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.
- Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.
- Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.
- Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными взрослым; называет то, что изобразил.
- Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
- Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого.
- Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.
- Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения. Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, знапряженность руки при деятельности.
- Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название.
- Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста ситуации.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности:
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направна развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также на развитие силы,координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
- При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы.
- С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.
- Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
- Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями,действиями с разными физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
- Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен.
- Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в двигательной деятельности.
- В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.
Методы и приемы в обучении детей
Метод - способ воздействия или способ передачи знаний. Прием - варианты применения данного метода.
Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические.
таблица 9
Методы | Приемы |
1.Игровые методы и приемы в обучении детей | |
| а) Внесение игрушек б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками) в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит") г) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" - воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.) д) Внезапность появления, исчезновение игрушки. е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом). ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает). з) интригующие обстановки. |
2.Словесные методы и приемы | |
1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок. 2) Разговор, беседа. 3)Рассматривание картинки, инсценировки. | -Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах - упала, упала. Маша, ой-ой, плачет. -Просьба произнести, сказать слово (это платье). -Подсказывание нужного слова. -Объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем). -Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята). -Вопросы. -Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)"). -Повторение слова за воспитателем. -Пояснение. -Напоминание. -Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки). |
3.Практические методы: | |
1) Упражнения (оказание помощи). 2) Совместные действия воспитателя и ребенка. 3) Выполнение поручений. | |
4.Наглядные методы и приемы: | |
1) Показ предметов, игрушек. 2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых. 3) Рассматривание живых объектов. 4) Показ образца. 5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа. 6) Презентации, видео. | -Непосредственное восприятие предмета, игрушки. -Показ с называнием (это кролик). -Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала). -Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку). -Многократное повторение слова. -Приближение объекта к детям. -Задание детям (иди, Вася, покорми кролика). -Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные). -Художественное слово. -Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка"). -Выполнение игровых действий. |
2.4.Описание образовательной деятельности в формируемой части ООП дошкольного образования
таблица 10
Парциальные программы | Содержание программы |
Программа «Социокультурные Истоки», (И.А. Кузьмин и А.В. Камкин) (с 3 до 7 лет) | Программа основана на образовательной технологии «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина); имеет приоритетными следующие направления: -окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они часть великого русского народа; -широкое использование всех видов фольклора, знакомясь с которыми дети приобщаются к общечеловеческим нравственным ценностям; -организация народных праздников и соблюдение традиций. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений; -знакомство с народной декоративной росписью. Образовательная цель состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства, через формирование духовно-нравственной основы личности, а также привлечении ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России (архитектуры, живописи, пляски, сказки, музыки, театра). Решаются следующие задачи: -Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации; -Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста; -Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника; -Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения педагогов и семьи, повышать педагогическую культуру родителей; -Интегрировать знания о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формировать опыт её целостного восприятия; Реализация Программы предполагает активное участие всех детей, а использование фольклорных форм позволяет привлекать к участию и обычно пассивных, застенчивых. Программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. |
Т.И.Данилова Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. | Программа помогает педагогам научить дошкольников элементарным навыкам поведения на улице, осознанным поступкам в той или иной обстановки. Цель программы : формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства. Задачи программы:
Решение этих задач осуществляется через специально организованные занятия познавательного цикла, встречи, беседы с сотрудниками ГИБДД, наблюдения за движением транспорта, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы, заучивание пословиц, поговорок; отгадывание загадок, кроссвордов, сканвордов; развивающие, познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры-соревнования; праздники, досуги, конкурсы, оформления уголка по Правилам дорожного движения, игры-драматизации и т. д. |
2.5.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Воспитательно-образовательный процесс, организуемый в детском саду условно подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе НОД. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и др.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр - драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПиН.
Организация работы по направлениям развития детей осуществляется с использованием вариативных форм, способов, методов и средств реализации Образовательной программы.
Формы организованной образовательной деятельности
таблица11
Формы организации | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. |
Групповая (подгрупповая) | Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 10 до 12, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. |
Отдельной формой организованной образовательной деятельности являются игровые обучающие ситуации.
Типы и содержание игровых обучающих ситуаций
таблица 12
Типы | Содержание |
С игрушками-аналогами (изображения животных и растения) | Позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения). |
С литературными персонажами | Построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания. |
Ситуации-путешествия | В процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании). |
Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе
В процессе образовательной деятельности применяются здоровьесберегающие технологии. Одной из основных задач является обеспечение возможности сохранения здоровья, формирование знаний о здоровом образе жизни. Формы организации дыхательная, утренняя гимнастика, подвижные игры, гимнастика для глаз, музыкотерапия
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией рабочей программы
Рабочая Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. При реализации Программы, учитываем специфику условий осуществления образовательного процесса:
- климатические: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
- национально-культурные: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
- демографические: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (разновозрастную группу);
Содержание Рабочей Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: просмотр познавательных презентаций, оформление книжного уголка, игры Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
таблица 13
Календарный план воспитательной работы
Месяц | Направление воспитательной работы | Мероприятие | Взаимодействие с детьми | Создание социокультурной среды | Повышение компетентности родителей | Ответственный |
Сентябрь | Экологическое и трудовое | «Золотая осень» |
| Пополнить природным материалом уголок природы, изготовить образцы поделок |
«Красота осени». (конкурс пейзажных фотографий осенней природы) | Воспитатели |
Гражданско -правовое | Онлайн-выставка |
«Мой уголок, мой мир, моя планета…» | Информационный плакат в картинках для детей «Мои права». | Онлайн анкетирование родителей «Знаете ли вы права ребенка?» | Воспитатели | |
Физкультура и ЗОЖ | Профилактическая акция «Режим дня – основа здоровья ребенка» |
| Оформление информационного плаката для детей. «Наш режим дня» | Фотовыставка «Мой полезный завтрак» (онлайн) | Инструктор по ФК. Воспитатели | |
Октябрь | Духовно – нравственное | «Капустные посиделки» | Русские народные игры, хороводы, разучивание пословиц и поговорок. | Дополнить материал по теме «Народный фольклор», организация выставки по теме. | Выучить потешки с детьми | муз-руководитель Воспитатели |
Экологическое и трудовое | Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» | Просмотр обучающего мультфильма «Сказка об энергосбережении» | Изготовление дидактических игр, пособий лепбуков на экологическую тему. | Профилактический видео ролик об энергосбережении. | Воспитатели | |
Патриотическое | Акция «Растим патриотов» | Утреннее исполнение гимна России | Пополнение уголка краеведения | Анкета для родителей «Патриотическое воспитание дошкольников» | Воспитатели | |
Ноябрь | Физкультура и ЗОЖ | Игры народов севера |
| Изготовить пособие для спортивной игры народов Севера. | Видео мастер-класс: «Народные игры для ума и тела» | Инструктор по ФК Воспитатели группы |
Духовно – нравственное | Проект ко дню матери «Мамочке, любимой подарю платок» |
| Оформление выставочного пространства «Такие разные платки» | Привлечение родителей к реализации проекта. | муз-руководитель Воспитатели | |
Гражданско - правовое | «Я и мои права» | Чтение литературных произведений по теме и обсуждение отрывков из сказки К. И. Чуковского «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян». | Оформление выставки рисунков/ поделок «Я и мои права». | Выставка литературы по правовому воспитанию дошкольников. (зона буккроссинга) | . Воспитатели | |
Декабрь | Экологическое и трудовое | Экологическая акция «Покормите птиц зимой» |
| Оформление тематической зоны «Зимующие птицы» | Видео мастер-класс «Съедобная кормушка своими руками» (инстаграм). | Воспитатели |
Патриотическое | «День неизвестного солдата» | Беседы по темам «Неизвестный солдат», «Вечный огонь». Аппликация/лепка «Вечный огонь» | Оформление тематической зоны «Вечный огонь» | Консультация «Ребенку о патриотизме» | Воспитатели | |
Физкультура и ЗОЖ |
вание дошкольников в рамках Всероссийского комплекса «ГТО»
ародный день инвалидов |
| Оформление тематической выставки в группах «Российские Олимпийцы» Оформление книжной выставки « Во имя добра и милосердия» | Регистрация детей на сайте gto.ru для получения индикационного номера (УИН) (старший возраст) Консультация по правовым вопросам обучения детей-инвалидов | Инструктор по ФК. Воспитатели групп | |
Январь | Гражданско - правовое | Акция «Мой адрес». / «Мой дом» |
| Выставка творческих работ в рамках акции | Привлечение родителей к акции «Мой адрес»
| . Воспитатели |
Духовно – нравственное | «Коляда – коляда отворяй ворота». | Слушанье и разучивание веселых колядок. | Создание картотек с колядками/ закличками | Видео-мастер класс «Угощение из соленого теста» | муз-руководитель Воспитатели | |
Экологическое и трудовое | «День зимующих птиц России» | Создание Экокормушек | Тематический альбом/ лепбук «Зимующие птица». | Видео мастер-класс «Снегирь на рябине» | Воспитатели | |
Февраль | Патриотическое | Акция «Сталинградская битва» | Виртуальная экскурсия на мемориальный комплекс «Мамаев курган» | Оформление тематической выставки в группах | Онлайн-викторина «Сталинградская битва» (Viber) | Воспитатели |
Физкультура и ЗОЖ | «23 февраля – День Защитника Отечества» | Спортивные развлечения | Оформление выставки рисунков празднику. | Фото выставка «Спортивная семья» (онлайн) | Инструктор по ФК Воспитатели группы | |
Гражданско-правовое | Мероприятие ко дню молодого избирателя | Деловая игра «Сказочные выборы» | Оформление и подготовка атрибутике к деловой игре | Онлайн викторина для детей и взрослых «Сказка – ложь, да в ней намек, избирателям – урок!» | Воспитатели | |
Март | Экологическое и трудовое | Мероприятия, посвященные «Всемирному дню Земли» | Конкурс «Лучший огород на подоконнике» | Оформление тематической зоны для конкурса «Лучший огород на подоконнике» | Привлечение родителей к посадке растений и семян дома совместно с ребенком. | Воспитатели Воспитатели |
Духовно – нравственное | Международный женский день 8 марта» | Рисование «Любимой мамочки портрет». | Коллективные поздравительные плакаты к 8 марта. | Фотоконкурс «У моей мамы самые вкусные блины» (испечь и сфотографировать блины, инстаграм) | муз-руководитель Воспитатели | |
Патриотическое | День воссоединения Крыма с Россией. | Виртуальные экскурсии в Крым (достопримечательности Крыма) | Конкурс рисунков «Россия и Крым» | Привлечение родителей к конкурсу рисунков. | Воспитатели | |
Апрель | Физкультура и ЗОЖ | Профилактическая акция «Зубы-зеркало здоровья» | Просмотр презентации «Наши зубы- и уход за ними». Аппликация «Чистим зубы» | Макет, пособие, игра «Чистим зубы правильно» | Прямой эфир в инстаграм с детским стоматологом. (инстаграм) | Инструктор по физической культуре Воспитатели |
Гражданско-правовое | Акция «Давайте жить дружно?» |
| АРТ-моб «Вежливые слова» | Оформление памяток для родителей:«Наказывая, подумай: зачем?» «Искусство быть родителем» | Воспитатели | |
Экологическое и трудовое | День экологических знаний | Экологическая викторина для детей. (онлайн) | Конкурс поделок из природных материалов «Чудо природы вокруг нас». | Привлечение к изготовлению поделок из природных материалов «Чудо природы вокруг нас». | Воспитатели | |
Май | Патриотическое | 9 мая -День Победы | Мероприятия приуроченные ко дню победы в ВОВ | Оформление тематических выставок к празднику. | Фотокросс «День победы» (онлайн) | Воспитатели |
Духовно – нравственное | Международный день семьи | Коллективная творческая работа «Ромашка имен моей семьи». | АРТ –моб «Любимая семья» | Конкурс «Герб моей семьи» | -муз-руководитель Воспитатели |
Способы и направления поддержки детской инициативы
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития ребенка, через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Содержание и методика работы в каникулярное время
Особое внимание уделяется рациональной организации ежедневной двигательной активности дошкольников. Желательно продумать разнообразную и интересную организацию физкультурных занятий, обогатить их сюжетно-игровым содержанием («весёлые старты» и т.п.) Это повышает интерес к занятиям физической культурой, доставляет детям радость. Целесообразно проведение во время каникул музыкальных занятий в форме музыкальных дней рождения, игр-драматизаций с музыкальным сопровождением.
Хорошо проводить в дни каникул выставки детских работ (рисунки, поделки), предназначенных для подарков детям из других групп или родителям. В содержание мероприятий для детей следует включать групповые подвижные и дидактические игры с участием воспитателя, драматизацию известных сказок, концерты детской самодеятельности с обязательным участием взрослых
Содержание каникул не ограничивается какими-то определёнными мероприятиями. Тематика дней может быть самой разнообразной. В отдыхе дети нуждаются не только зимой и летом. Накапливается годовалая усталость. В содержание педагогической работы во время каникул необходимо включать разные виды трудовой деятельности. При этом важно не только организовать коллективный труд, но и создать условия для трудовой деятельности, возникающей по инициативе самих детей.
Учитывая важную роль положительных эмоций, большое внимание следует уделить всевозможным забавам и развлечениям. Формы их проведения могут быть различными: концерты самодеятельности, соревнования, викторины, аттракционы, игры-драматизации, спектакли с куклами, вечера юмора, дни рождения детей. Помимо мероприятий, организованных непосредственно педагогом, в дни каникул больше внимания должно быть уделено самостоятельным формам детской деятельности. Ребёнок, как и взрослый, имеет право углубляться в себя, уединяться, уходить на время от других в свой мир для разрешения тех задач, которые он себе ставит. Эти минуты спокойного одиночества и сосредоточенности представляют огромную ценность, именно с точки зрения социального развития личности.
Для стимулирования игровой, художественной и других видов деятельности детей необходимо обеспечить благоприятную обстановку: заранее подготовить игровой и наглядно-практический материал, например, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, занятий физическими упражнениями, игрушки, настольно-печатные игры, иллюстрированные альбомы, наборы открыток и др.
В процессе самостоятельной деятельности дети сами выбирают себе занятие, реализуют свои замыслы. Однако это не значит, что ребёнок предоставлен самому себе. Меняется характер руководства взрослого. Воспитатель создаёт условия, благоприятные для развития самостоятельной творческой деятельности детей и способствующие её развёртыванию в соответствии с их интересами и желаниями. Вмешательство взрослого требует большого такта и необходимо в тех случаях, когда деятельность детей представляется нежелательной в воспитательном отношении или без помощи взрослого ребёнок начинает повторять одни и те же действия, которые постепенно надоедают. В процессе повседневной жизни в детском саду дошкольники могут уставать от коллективного общения, поэтому им надо предоставлять возможность для разнообразной индивидуальной деятельности и игр с небольшим количеством партнёров (2-3 человека), которые объединяются на основе общих интересов и симпатий. Но и здесь воспитатель должен руководить детской деятельностью, углублять положительные взаимоотношения детей, развивать отзывчивость, обогащать интеллектуальными и эмоциональными впечатлениями. Интересными могут быть каникулы при условии активной творческой деятельности воспитателя, гораздо большей, чем в обычные дни и что это одна из интересных форм организации жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении.
2.7.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44, пункт 1) требуют совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Цель: Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Принципы работы с семьями воспитанников: открытость детского сада для семьи; сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; создание развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Поэтапная модель взаимодействия педагогов и родителей
таблица 15
1 этап – Ознакомительный | |
Педагоги | Родители |
Сбор информации (общение, беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей) | Сбор информации, знакомство с детским садом (адаптация) |
2 этап – Обще профилактический | |
Наглядная агитация: стенды, консультации, газета, буклеты и др. | Встреча со специалистами. Просмотр открытых занятий, мероприятий. |
3 этап - Индивидуальная работа | |
- Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями. - Выбор содержания, форм работы. | Получение консультативной индивидуальной помощи |
4 этап - Интерактивный | |
Современные мероприятия: досуги, «Недели здоровья», конкурсы, выставки, вечера вопросов и ответов. | Совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, деловые игры, дискуссионный клуб. |
Система взаимодействия педагогов с родителями
таблица 16
Участие родителей в жизни ДОУ | Формы участия | Периодичность |
В проведении мониторинговых исследований | - анкетирование - социологический опрос | 2-3 раза в год по мере необходимости |
В создании условий | - участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; | 2 раза в год ежегодно |
В управлении ДОУ | - участие в работе Управляющего совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах | по годовому плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | -наглядная информация; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, семинары-практикумы, конференции; -распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; | по годовому плану |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений | - Дни открытых дверей; - Дни здоровья; - Недели творчества; - Совместные праздники, развлечения; - Мероприятия в рамках проектной деятельности. | по годовому плану |
Рабочая Программа предусматривает дистанционный формат работы с родителями. С помощью дистанционных форм взаимодействия воспитатели и специалисты смогут сформировать у родителей положительную мотивацию к участию в образовательной деятельности и жизни детского сада в целом. Кроме того, такая системная работа педагогического коллектива с родителями поможет повысить качество воспитательно-образовательного процесса в условиях пандемии.
Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению ребенка в рамках его индивидуальной траектории развития
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества. Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации ООПДО являются:
- Наличие у родителей основной образовательной программы.
- Информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе по следующим линиям развития: здоровье и физическое развитие; познавательно-речевое развитие; социально-личностное развитие; художественно – эстетическое.
- Информирование родителей о результатах освоения детьми ООП, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики (в сентябре и мае), на основе следующих системообразующих принципов: персонализация получаемой информации; целостность и комплексность информации; непрерывность и динамичность информации; релевантность информации (данные, касающиеся только конкретной проблемы, цели, периода времени); адекватность информации.
Содержание работы с семьей по направлениям рабочей программы
таблица 17
Направление развития детей | Содержание работы с родителями |
Физическое развитие | -Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка. -Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. -Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. -Разъяснять родителям (в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. -Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту. -Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. -Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. -Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, привлекать родителей к участию в совместных физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду и поселке. |
Познавательное развитие | -Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. -Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. -Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). -Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). -Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. |
Речевое развитие | -Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. -Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. -Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. -Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.-Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. -Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. -Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. -Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. -Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. -Привлекать родителей к проектной деятельности (на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство. |
Художественно-эстетическое развитие | -Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. -Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. -Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. -Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). |
Социально-коммуникативное развитие | -Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду. -Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. -Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. -Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). -Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. |
План работы с родителями на 2021 - 2022 учебный год разновозрастная младшая группа от 2 до 4 лет
таблица 18
Месяц проведения | Название мероприятия Форма работы |
Сентябрь | 1.Совместная подготовка к учебному году 2.Консультация «Что должен уметь ребенок 3х лет» 3.Родительское собрание «Адаптация к детскому саду 4.Совместный труд родителей с детьми по уборке листвы на участке. 5. Памятка: «Спортивная форма в детском саду» 6. Оформление страницы альбома «Имя моего ребенка 7.Фото выставка «Мой полезный завтрак» 8. Адаптация к ДОУ. Онлайн консультация |
Октябрь | 1.Совместная выставка поделок из природного материала «Осень золотая». 2.Консультация «Одежда детей в группе и на улице» 3. Работа по книге «Доброе слово в семье» 4. Газета «Осень» 5. Консультация «Что может арт-терапия?» 6.Психологическая акция «Утренние встречи» 7. Консультации: «Зачем ребенку музыка?» |
Ноябрь | 1. Изготовление газеты для мам: «Мама – солнышко моё» 2.Конкурс совместных творческих работ с детьми ко дню матери «С папой мы рисуем маму…» 3.В книге «Доброе слово» (стр. 27) вписать на полог колыбели любимую колыбельную песню вашего ребенка. 4.Консультации: «Прогулка с ребёнком» 5. Проект ко дню матери «Мамочке любимой подарю платок» 6. Мастер-класс «Пожарная машина» (видео) 7.Буклет «Кризис 3 лет. Что нужно знать родителям. 8.«Ваш вопрос – наш ответ» Почтовый ящик для вопросов и пожеланий родителей |
Декабрь | 1.Родительское собрание «Работа детско-родительского клуба «Истоки» 2.Конкурс новогодних открыток и газет «Чудеса своими руками!» 3.Праздничный новогодний карнавал «Здравствуй, Новый год!». 4.Газета «Зима и зимние приметы». 5.Совместная работа с родителями и детьми «Наш волшебный городок». 6.Беседа: «Безопасность ребёнка в новогодние каникулы». 7.В книге «Доброе слово» (стр. 31) раскрасить шары на рождественскую елочку 8 Видео мастер- класс «Съедобная кормушка своими руками». 9. «Знаете ли вы права ребенка?» Онлайн анкетирование |
Январь | 1..Консультации: «Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста», «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей» 2.Беседа: «Осторожно, гололедица!», 3.Приобщение родителей к расчистке участка от снега. 4.В книге «Добрый мир» (стр. 23) оформление страницы альбома «Добрый мир», нарисовать столько солнышек, сколько добрых людей вспомнит ваш ребенок 5. Акция « Мой адрес» ( изготовление адресных табличек из бумаги) 6. Мастер-класс для родителей «Рисовать может каждый». |
Февраль | 1.Поздравительная газета: «Мой папа – защитник отечества». 2.В книге «Добрый мир» (стр. 19) оформление страницы альбома «Образ света», вписать потешку о солнышке. 3..Консультация: «Как провести выходной день с детьми» 4.Фотовыставка «Лучше папы друга нет». 5.Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках» 6. Фото выставка «Спортивная семья» 7. Консультация в прямом эфире «Арт-терапия в помощь маме». 8. Сказка – ложь, да в ней намек» Онлайн Викторина |
Март | 1.Развлечение « Мамочки роднее нет». 2.Оформление семейных фотогазет «Мы — мамины помощники» 3. Рекомендации: «Весной здоровье укрепляем» 4..В книге «Добрый мир» (стр. 15) оформление страницы альбома «Солнышко для мамы» 5. Фотоконкурс «У моей мамы самые вкусные блины» 6 Конкурс лучший огород на подоконнике. 7. Памятки «Наказывая, подумай: зачем?» «Искусство быть родителем» 8. Консультация: «Путешествие в мир муз.инструментов» |
Апрель | 1. Наглядная информация: от детей «Смешная газета!» 2.Консультация «Дисциплина на улице - залог безопасности» 3.Выставка «Наши таланты». 4.Газета «Весна». 5. В книге «Добрая книга» (стр. 15) оформление страницы альбома «Любимая книга», раскрасить вместе с ребенком иллюстрацию к сказке «Репка». 6. Конкурс подделок «Чудо природы вокруг нас» 7. Памятка: «Организация оздоровительного бега дома с родителями» |
Май | 1.Итоговое родительское собрание: «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей». 2.Семейная акция «Мы выходим на субботник» 3.Памятка «Безопасность ребенка в быту» 4. Плакат «9 мая день Победы», «День семьи» (15 мая) 5.Фотовыставка «Из жизни нашей группы». 6.Оформление страницы альбома для рисования на тему «Любимая книга» (стр.23.), раскрасить вместе с ребенком иллюстрацию к сказке «Маша и медведь». 7.Анкетирование родителей на тему «Социокультурные истоки» для детей дошкольного возраста. 8. Конкурс «Герб моей семьи» 9 Фото-кросс «День Победы» 10. Консультация: «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» |
2.8. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга реализации рабочей программы
Педагогическая диагностика детей раннего возраста реализации рабочей программы
Обязательная часть программы: Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае) (приложение №11). В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения рабочей программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям. В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол. Педагог оформляет аналитическую справку в целях оптимизации работы с группой. По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. При реализации рабочей программы проводится оценка индивидуального развития детей на основе методического пособия «Диагностика педагогического процесса дошкольной образовательной организации» Н.В. Верещагина, СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», 2016. Предлагаемые параметры оценки общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать количественный и качественный анализ конкретного ребенка и определить обще групповую тенденцию развития детей. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса. Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил: соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых; фиксация всех проявлений личности ребенка.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии состоят в том, чтобы:
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально личностного становления ребенка;
- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные
проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.
Педагогическая диагностика программ в части, формируемой участниками образовательных отношений, проводится в соответствии с требованиями и содержанием реализуемых программ, 2 раза в год в сентябре и мае.
Раздел III – Организационный
3.1.Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Организация развивающей предметно-пространственной среды группы направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
Условия предоставления дошкольного образования для всех детей, в т.ч детей-инвалидов и детей с ОВЗ, посещающих дошкольную образовательную организацию, соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Группа оборудовано современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий образовательного процесса. Материально-технические условия реализации рабочей программы соответствуют требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами и требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в группе созданы условия предметно-развивающей среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми объектами образовательного процесса. В организованной педагогами среде дети могут не только отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно - познавательной, игровой и художественной активности. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной активности.
В группе имеется центры активности:
- центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры; опыты и эксперименты);
- центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- литературный центр обеспечивает литературное развитие детей;
- спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровье сберегающей деятельности детей.
3.2.Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
таблица 19
Перечень оборудования и дидактического материала | |
Перечень оборудования и дидактического материала для социально-коммуникативного развития | Неваляшка, различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и дидактические игрушки; игрушки-двигатели; игрушки-забавы. Сборно-разборные игровые модули; конструктор; мягкий матрас, липучки, шнуровки; видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе: на занятиях, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т. п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, курица, лягушка, цыпленок, поросенок, козленок, утенок и т. п.); мягкие модули; |
Перечень оборудования и дидактического материала для труда (в рамках Монтессори) | Стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы гигиены: жидкое мыло, расчески (индивидуально для каждого ребенка); посуда; фартуки, Сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайка и др.) и т.; прищепки; игрушки-копии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и т. п.); наборы цветной бумаги и картона разной плотности; клей, кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки, досочки для работы с клеем; наборы природного материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных растений, соломка и др.); рамки Монтессори; дидактический материл с игрушками, имеющие различные способы застегивания: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии, рамки для детских работ; атрибуты для проведения ремонта детских книг; формочки для теста (детские наборы) и др.; рамки Монтессори; бросовый материал (скорлупа, нитки, и т. п.); ножницы с закругленными концами; корзины с ручками; деревянные лопаточки для очистки инвентаря. |
Перечень оборудования и дидактического материала для проведения игр(в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие») | Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол; рабочая одежда. Мебель для кукол: «Кухня» Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой: столовая пластмассовая, чайная пластмассовая, кухонная; утюги разных размеров из пластмассы; миски, ложки, кастрюли 3-4-х размеров; водонепроницаемые (пластмассовые) ящики для игр 3-4-х детей (средний размер 60х80х10 см); Оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки), используемая в быту; разноцветные подносы; муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы,.; плетеные и пластмассовые корзины; животные (мягкие, пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.); двигатели (различные грузовые и легковые машины); плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички и перчатки с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.); магнитная доска; иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, деньги (кружки, бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для покупателей; счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор); набор «Детский парикмахер»; расчески; щетки; ленты; |
Перечень оборудования и дидактического материала сенсорного воспитания (в рамках образовательной области «Познавательное развитие») | Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики, шарики, кирпичики (деревянные, пластмассовые); наборы дидактических игрушек: разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных, яички и др.); пирамидки разного размера и разной конструкции; кубики-вкладыши; игрушки сюжетные: лошадки, кошечки, зайчики, медвежата, собачки, лягушки и др.; неваляшки; набор различных музыкальных инструментов; банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; лоточки для скатывания шариков; мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей; материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки» цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые) вкладыши; наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа); настольно-печатные игры (Детское лото, Детское домино). |
Перечень оборудования и дидактического материала для формирования мышления (в рамках образовательной области «Познавательное развитие») | Сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка; набор игрушек (пластмассовых и деревянных, детский бассейн; набор различных ведер, леек, кружек, стаканов; набор заводных игрушек , набор сюжетных игрушек: куклы, мишки, зайчики и др.; неваляшки; колокольчики; игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на подставки,; матрешки трех-пятиместные; лоточки для скатывания шариков; прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные иллюстрации; художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов логического мышления; фланелеграф. |
Перечень оборудования и дидактического материала для формирования элементарных количественных представлений (в рамках образовательной области «Познавательное развитие») | Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); специальный стол для хранения и игр с сыпучими материалами; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы: горох, фасоль, горох, чечевица, перловая крупа, манка, речной песок и т. п.; совочки, миски, ведра, флажки, натуральные предметы природы: желуди, ракушки, камешки различной величины; набор пуговиц разного размера (различных цветов); наборы цифр от 1 до 5-и; плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе , наборы полосок разные по длине; наборы лент и полосок разные по ширине; иллюстрации разных времен года и частей суток; карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт, геометрические изображения) от одного до 5 (например: яблоки, 1,2, 3, 4, 5 и др.); муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, мячи разного размера и разного цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые, геометрических форм; большая пирамида (размер 1 м) и др. игрушки; материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела». |
Перечень оборудования и дидактического материала по ознакомлению с окружающим | Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей суток; настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя». Различные издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака, наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.); куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.; образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, Снеговик и т. п.); настольно-печатные игры: по сказочным и игровым темам, «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов, ситуаций). |
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по речевому развитию | Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; настольные театры из дерева или картона по народным и авторским сказкам. Сказки с иллюстрациями: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях», «Три медведя», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», Л. Н. Толстой. «Спала кошка на крыше...»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок» и др. «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди» и др.. Различные детские издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака. куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»; перчатки с изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации: образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, настольно-печатные игры; по сказочным и игровым темам, «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов, ситуаций), «Расскажи сказку», «Сказки», картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года». |
Перечень оборудования и дидактического материала для музыкального воспитания | Металлофон, ксилофон, треугольники, маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки (детские), дудки, колотушка, бубенцы, колокольчик, дудки, погремушки, деревянные ложки. |
Примерный перечень материала и оборудования для изобразительной деятельности | Материалы для лепки – пластилин, доски – стеки, салфетки Материалы для аппликации – клей, салфетки, розетки, кисточки. Материалы для рисования – карандаши, кисточки, краски, гуашь, альбомы Строительный материал – кубики, конструктор (большой, маленький). |
Для организации психологического комфорта, в группе есть «уголок уединения» где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
Качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей можно оценить по следующим показателям:
- Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
- Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
- Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
- Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «Детство».
В целях качественного осуществления образовательной деятельности обеспечен доступ к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных. Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс и повысить его эффективность.
Методическая литература
Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Гербова В.В. «Занятие по развитию речи с детьми 2-4 лет (младшая разновозрастная группа)» М.: Просвещение 2. Павлова Л.Н. «Раннее детство: развитие речи и мышления»: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез.2004. – 168 с. 3. Павлова Л.Н. наглядно – дидактическое пособие «Раннее детсвтво: развитие речи и мышления» – М.: Мозаика-Синтез. |
Познание (Математика) |
|
Развитие игровой деятельности |
|
Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация, рисование, конструирование) |
6. Е.А. Янушко Лепка с детьми раннего возраста (1 -3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2005. – 80 с. 7. Е.А. Янушко Аппликация с детьми раннего возраста (1 -3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2005. – 64 с. |
Физическое развитие | 1. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста: метод. Пособие для воспитателей и родителей / Н.П. Кочетова. – М.: просвещение, 2005. – 112с.: ил. |
Тематическое планирование |
|
Занятия на прогулках | 1. Теплюк С.Н. занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 160с. |
3.3. Распорядок образовательной деятельности по (рабочей программе) и режим дня
Организация пребывания детей в группе предусматривает строгое выполнение режима. Режим дня включает пять обязательных компонентов – сон, прием пищи, прогулки, игры, образовательную деятельность. Режим дня воспитанников составлен так, что в нем сочетаются разные виды деятельности детей в течение дня: совместная деятельность воспитателя с детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группе максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.
Организованная образовательная деятельность учитывает принципы интеграции пяти областей с базовыми видами деятельности, обеспечивающими социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое, речевое и физическое развитие детей, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Организованная образовательная деятельность организуется на основе годового календарного учебного графика (приложение №1), годового учебного плана (приложение №2), расписания непрерывной образовательной деятельности (приложение №3), тематического планирования на учебный год (приложение №4), перспективный план образовательной деятельности (приложение №5)
Режим дня является основой организации образовательного процесса в зависимости от времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный (приложение №6) и теплый период времени года (приложение №7).
Другим значимым моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей являются развитие двигательной активности детей: оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие процедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка.
В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации двигательного режима детей (приложение №8), профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна).
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику. В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Приняв пищу, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Прогулки организуются 2 раза в день в соответствии с графиком прогулок: в первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой).
Климатические особенности. Природа Крайнего Севера отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: продолжительная холодная зима (t-20-40°); короткое лето (t+20°). Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями ХМАО, воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май) имеет определенный режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; 2) летний период - оздоровительный (июнь-август) режим дня на теплый период. Учитывая климатические и природные особенности региона, прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день 2-2,5 часа). В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня сводится к минимуму.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Дневной сон. Общая продолжительность сна детей составляет от 2,5 до 3 часов. При организации дневного сна детей используются технологии, обеспечивающие эмоциональный комфорт детей при засыпании. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа. В группе необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В группе всегда обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечить оптимальный двигательный режим-рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Образовательный процесс с детьми включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность; взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного воспитания.
В учебной нагрузке учитывается чередование непрерывной образовательной деятельности познавательного и художественно-эстетического цикла. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта педагога. В работе с детьми используются преимущественно: игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Образовательную деятельность в летний период замещают мероприятиями по плану летней оздоровительной работы: закаливание, активный отдых, походы, экскурсии. В сетке занятий остаются только занятия по физической культуре и музыкальному воспитанию, организуются подвижные и спортивные игры, праздники и т.д., увеличивается продолжительность прогулок.
При организации образовательной деятельности используются развивающие фильмы и мультфильмы, познавательные передачи и слайдовые презентации. Их длительность и частота просмотра устанавливается в соответствии с СанПин и возрастом детей.
Согласно Устава в середине учебного года (с конца декабря до 10 января) организуются каникулы: организация мероприятий эстетического и оздоровительного циклов. Модель планирования каникулярного времени представлено в приложении № 9.
Рабочая Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. В таблице представлено примерное определение соотношения частей программы (обязательной и формируемой частей Программы) по возрастным категориям детей.
таблица 20
Норматив времени по ФГОСДО | Норматив времени на день Обязательная – О, формируемая - Ф | |
О | Ф | |
% | 83% | 17% |
час | 10 часов | 2 часа |
Литература:
- Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Изд. «Скрипторий 2003», 2011.
- Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
- Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н. В. Микляева. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
- Микляева, Н. В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. 8. Нормативные и правовые материалы. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России № 665 от 23.11.2009 г.» / Научнопрактический журнал «Управление ДОУ». – 2010. - № 3(61). – С.51-63.
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авт. коллектив: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. изд.— СПб. : ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2019
- «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26. – http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724/
- Закон «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре» №68-оз от 1 июля 2013 года, принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27 июня 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/07/01/hmao-zakon-obrazovanie-reg-dok.html.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.
- Федеральные законодательные материалы: 1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: (принят гос. думой 21 декабря 2012 года. : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года) . – http://www.rg.ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
- Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 41
Приложение №1
Учебный график на 2021-2022 учебный год
Этапы | Содержание | ||
Количество возрастных групп общеразвивающей направленности | - с 2 до 4 лет - 1; с 5 до 6 лет - 1; с 6 лет до прекращения образовательных отношений – 1; | ||
Режим работы | Пятидневная рабочая неделя, ежедневная продолжительность работы – 12 часов, с 7.00 – 19.00 ч | ||
Продолжительность учебного года | начало учебного года: 01.09.2021; окончание учебного года: 31.08.2022 | ||
Адаптационный период для вновь принятых детей | с 01.09.2021- 24.09.2021 | ||
Диагностический период | Начальная диагностика: 01.09.2021 -10.09.2021; итоговая диагностика: 16.05.2022 – 31.05.2022 | ||
Учебный период | с 13.09.2021 по 13.05.2022 | ||
Каникулы | с 27.12. 2021 по 09.01.2022 | ||
Летний оздоровительный период | с 01.06.2022 по 31.08. 2022 | ||
Праздничные (выходные дни) | День народного единства - 4-7 ноября 2021;Новогодние каникулы — с 31 декабря по 9 января 2022; День защитника Отечества — 23 февраля 2022;Международный женский день — с 5 по 8 марта 2022;День Весны и Труда - с 30 апреля по 3 мая 2022;День Победы — с 7 по 9 мая 2022; День России - с 11 по 13 июня 2022; | ||
Учебный период | месяц | количество учебных недель | количество учебных дней |
1 полугодие с 13.09.2021 по 24.12.2021; | сентябрь | 2 недели, 4 дня | 14 |
октябрь | 4 недели, 1 день | 21 | |
ноябрь | 4 недели | 20 | |
декабрь | 3 недели,3 дня | 18 | |
2 полугодие с 10.01.2022 по 13.05.2022 | январь | 3 недели 1 день | 16 |
февраль | 3 недели, 4 дня | 19 | |
март | 4 недели,1 день | 21 | |
апрель | 4 недели, 1 день | 21 | |
май | 1 неделя 2 дня | 7 | |
Учебных недель:1 полугодие: 14 недель, 3 дня; 2 полугодие: 16 недель, 4 дня. В год: 31 неделя 2 дня | Всего учебных дней: 157 |
Приложение № 2
Учебный план по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год (в том числе летний период)
1.Основные положения организации образовательной деятельности
Максимальный объем нагрузки для детей дошкольного возраста в непрерывной образовательной деятельности определен следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
- Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Законом Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 01 июля 2013 года № 68-оз «Об образовании в ХМАО - Югре»;
- Уставом НРМДОБУ Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Группы, реализующие ООПДО
Название группы | Количество групп | Направленность группы | Возраст детей в группе | Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки | Продолжительность НОД |
Разновозрастная младшая группа от 2до4 лет | 1 | с 2-4 лет | до 10 образовательных ситуаций | 10 мин-15 мин |
В разновозрастной младшей группе от 2до4 лет
1) Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие наименования НОД:
- Математика - 1 раз в неделю
- Познание -1 раз в неделю (ознакомление с окружающим)
2) Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие наименования НОД:
- Развитие речи - 1 в неделю
- Чтение художественной литературы - в ходе режимных моментов
3) Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» осуществляется через интеграцию разных видов совместной с педагогом деятельности через организацию мероприятий режима дня и дополнительных занятий в части, формируемой участниками образовательных отношений.
4) Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» представлена НОД
- Музыка – 2 раза в неделю
- Рисование- 1 раз в неделю
- Лепка- 1 раз в неделю
- Аппликация/- Конструирование чередуются через неделю 1 раз
5) Образовательная область «Физическое развитие» представлено НОД физкультура - 3 раза в неделю по 15 минут.
В течение учебного года для детей организуются сезонные каникулы (зимние, летние). Содержание педагогической работы в этот период направлено на создание оптимальных условий для активного отдыха детей, положительного эмоционального состояния, обеспечение мер по укреплению здоровья и закаливанию организма. Проводится НОД художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности в форме развлечений, игр, путешествий и т.д
2.Обьем недельной образовательной нагрузки для групп общеразвивающей и комбинированной направленности в учебный период 2021-2022 года
№ п/п | Перечень разделов | ||||
1. | Инвариативная (обязательная) часть | ||||
1.1 | Познавательное развитие | 2 | 20 м | ||
1.Познание (исследование объектов живой и неживой природы, познание предметов и социального мира, экспериментирование, освоение безопасного поведения) 2.Математика | 1 1 | 10 м 10 м | |||
1.2. | Речевое развитие | 1 | 10 м | ||
| 1 | 10 м
| |||
1.3. | Художественно-эстетическое развитие | 5 | 50м | ||
Музыка | 2 | 20м | |||
Художественное творчество | Лепка Рисование Аппликация Конструирование | 1 1 0,5 0,5 | 10 м 10 м 5 м 5 м | ||
1.4 | Физическое развитие (физкультура) | 2 | 30 м | ||
Всего в инвариативной части: | 10 | 110 м | |||
2. | Вариативная часть | ||||
«Светофор» ПДД | - | - | |||
Социокультурные истоки | - | - | |||
Экономическое воспитание дошкольников | - | - | |||
Всего в вариативной части: | |||||
Всего НОД | 10 | 110 м |
4. Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | разновозрастная младшая группа от 2до4 лет | |
Общение | ||
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | ежедневно | |
Беседы с детьми по их интересам | ежедневно | |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | ||
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | ежедневно | |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные | 2 раза в неделю | |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в 2 недели | |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели | |
Подвижные игры | ежедневно | |
Познавательная и исследовательская деятельность | ||
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности | 1 раз в 2 недели | |
Наблюдения за природой (на прогулке) | ежедневно | |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | ||
Музыкально-театральная гостиная | 1 раз в 2 недели | |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю | |
Чтение литературных произведений | ежедневно | |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||
Самообслуживание | ежедневно | |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | ежедневно | |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | - |
5. Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
разновозрастная младшая группа от 2до4 лет | |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 мин |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) | 20 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1ч.30 мин. |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 40 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 до 50 мин |
Приложение № 3
Расписание непрерывно образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год разновозрастная младшая группа от 2до4 лет
Дни недели | НОД | Время |
Понедельник | 1) Музыка 2) Познание | 9.00 -9.15 15.30-15.45 |
Вторник | 1) Физкультура 2) Математика | 9.00-9.15 15.30-15.45 |
Среда | 1) Музыка 2) Аппликация/конструирование | 9.00-9.15 15.30-15.45 |
Четверг | 1) Физкультура 2) Развитие речи | 9.00-9.15 15.30-15.45 |
Пятница | 1)Лепка/рисование 2) Физкультура | 9.30-9.45 15.30 - 15.45 |
10 | 2 часа 30 минут |
Реализация вариативной части ООП осуществляется в совместной, свободно –самостоятельной деятельности по программам
-Социокультурные истоки Камкин А.В. Кузьмин И.А
-«Светофор» Данилова Т.И.
Приложение № 4.
Календарно - тематическое планирование образовательной деятельности
в группах общеразвивающей направленности на 2021- 2022 учебный год (т.ч. на летний период)
дата | Общеразвивающие группы |
Младшая разновозрастная группа (от 2-4 лет) | |
1- 10 сентября | День знаний. Диагностический период. Неделя безопасности. |
13-17 сентября | Осень. Фрукты, овощи, ягоды, грибы. |
20-24 сентября | Мебель. Посуда. |
27сентября - 1 октября | Одежда, обувь. |
4-8 октября | Игрушки |
11-15 октября | Неделя здоровья |
18-22 октября | Продукты питания. |
25-29 октября | Транспорт |
1-5ноября | Предметы домашнего обихода |
8-12 ноября | Домашние животные |
15-19 ноября | Профессии. Инструменты |
22-26 ноября | Моя семья. День матери |
29 ноября - 3 декабря | Зима |
6-10 декабря | Детский сад. Поселок. |
13-17декабря | Дикие животные. |
20-24 декабря | Мастерская Деда Мороза |
27декабря-09 января | Зимние каникулы |
10-14 января | Социокультурные истоки. Рождественские посиделки. |
17-21 января | Бытовая техника |
24 - 28 января | Правила этикета |
31января-4 февраля | Аквариумные и пресноводные рыбы |
7-11 февраля | Неделя экспериментирования |
14-18 февраля | ЗОЖ. Предметы личной гигиены. Я и мое тело. |
21- 25 февраля | Военная техника. День защитника Отечества . |
28-04марта | Весна. Птицы. Мамин праздник |
9-11 марта | Неделя дружбы и доброты |
14-18 марта | Вода, песок, воздух |
21-25 марта | Книжкина неделя |
28 марта- 1 апреля | Деревья, кустарники, цветы. |
4-8 апреля | Космос |
11-15 апреля | Неделя экологии и здоровья |
18-22 апреля | Краеведение |
25-29 апреля | Неделя безопасности. День пожарной охраны. |
4-6 мая | День победы |
10-13 мая | Мои права и обязанности |
16-31 мая | Диагностический период |
1-3 июня | «Здравствуй, лето!» 1 июня - День защиты детей |
6-10 июня | «Россия – родина моя» 12 июня – День России |
14-17 июня | «Неделя здоровья» |
20-24 июня | «Неделя творческих дел» |
27 июня -1 июля | «Экологическая неделя» |
4-8 июля | «Неделя семьи» 8 июля - День семьи, любви и верности |
11-15 июля | «Неделя сказок» |
18-22 июля | «Неделя опытов и экспериментов» |
25-29 июля | «Книжкина неделя» |
1-5 августа | «Театральная неделя» |
8-12 августа | «Неделя спорта» 11 августа - День физкультурника |
15-19 августа | «Разноцветная неделя» 22 августа - День Государственного флага РФ |
22-31 августа | «Неделя безопасности» |
Приложение № 5
Перспективное планирование образовательной деятельности на сентябрь
Образовательная деятельность | День знаний. Диагностика. Неделя безопасности. (01.09-10.09.) | Тема: «Осень. Фрукты, овощи». Ягоды, грибы (13.09.-17.09.) | Тема: «Мебель, посуда» (20.09.-24.09.) | Тема: «Одежда, обувь» (27.09.-01.10.) | ||||||||||
Понедельник | 1. Музыка 2.Познание | С. м.: «На прогулке» муз. В. Волкова , «Осенняя песенка» муз. А. Александрова, «В огороде заинька», муз. В. Карасёвой «Пряничек» муз. и сл. Д. Кострабы П. г: «Осенние листья», «Пять весёлых капелек» Музыкально ритмические движения «Ножками затопали», муз. М. Раухвергера «Ходим-бегаем», «Пляска с листочками» , «Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Кот и мыши» Пение «Ладушки» р.н.пр., «Осень, | ||||||||||||
«Осень золотая», конспект НОД, интернет-ресурс | «Мебель и посуда», конспект НОД, интернет-ресурс | «Одежда», занятие №2, А. В. Аджи « Конспекты интегрированных занятий». | ||||||||||||
Вторник | 1.Физкультура 2. Математика | Построение в шеренгу, проверка равнения (обычно используется какой-либо ориентир - шнуры, квадраты и т. д.).Упражнения в ходьбе и беге чередуются.П/и«Найди себе пару» | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2-3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур. «Огуречик, огуречик» | Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя: «Воробышки!» 1. Равновесие: ходьба по доске 2. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед 3. Лазанье под шнур (дугу) с опорой на ладони и колени. «У медведя во бору» | .1Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед 2. Лазанье под шнур (дугу) с опорой на ладони и колени. П/и «Веселый колпачок» Ходьба в колонне по одному. | |||||||||
Тема «Много, мало один. В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.10 | "Круг, квадрат",В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.11 | "Круг, квадрат" (закрепление) В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.12 | ||||||||||||
Среда | 1.Музыка | С. м.: «На прогулке» муз. В. Волкова , «Осенняя песенка» муз. А. Александрова, «В огороде заинька», муз. В. Карасёвой «Пряничек» муз. и сл. Д. Кострабы П. г: «Осенние листья», «Пять весёлых капелек» Музыкально ритмические движения «Ножками затопали», муз. М. Раухвергера «Ходим-бегаем», «Пляска с листочками» , «Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Кот и мыши» Пение «Ладушки» р.н.пр., «Осень, осень» муз. Н. Лукониной |
| |||||||||||
2.Аппликация/ конструирование | Конструирование «Гараж с воротами» конспект НОД, интернет-ресурс | Аппликация: «Украсим чашку для праздника», конспект НОД, интернет-ресурс | Конструирование «Одежда для семьи», конспект НОД, интернет-ресурс | |||||||||||
Четверг | 1.Развитие речи. 2.Физкультура | «Овощи, фрукты», Т.И.Петрова «Игры и занятия в детском саду», с.17 | Развитие речи «Посуда» Т. И. Петрова,Е. С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи» стр.55 | Развитие речи. «Одежда. Обувь», Н.В. Рыжова «Развитие речи в детском саду», стр. 45 | ||||||||||
Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя. Перестроение в три колонны. | Перестроение в круг. Ходьба в колонне по одному между двумя линиями; бег врассыпную | Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя: «Воробышки!» 1. Равновесие: ходьба по доске 2. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед 3. Лазанье под шнур (дугу) с опорой на ладони и колени. «У медведя во бору» | 1Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед 2. Лазанье под шнур (дугу) с опорой на ладони и колени. П/и «Веселый колпачок» Ходьба в колонне по одному. | |||||||||||
Пятница | 1.Лепка/ рисование 2Физкультура | Рисование «Ягодка за ягодкой на кустиках» Цель: Учить детей создавать гуашевыми красками ритмичные композиции. | Лепка «Красивое угощение для кукол». Цель: Учить детей создавать художественными средствами красочный образ чайной посуды. | Рисование "Красивое платье для куклы Кати"Цель: Знакомить детей предметами одежды посредством рисования, учить правильно держать кисть. | ||||||||||
Мониторинг Проверить двигательные навыки бросок набивного мяча весом 1 кг | Осеннее настроение. Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях. Учить ходить по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие. Познакомить с правилами игры «Догоните меня». | Найди свой домик. Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу. Группироваться при лазании под шнур. Познакомить с правилами игры«Найдем птичку». |
Перспективное планирование образовательной деятельности на
Образовательная деятельность | Тема «Игрушки» (04.10-8.10.) | Тема: «Неделя здоровья (11.10.-15.10.) | Тема «Продукты питания» (18.10.-22.10.) | Тема «Транспорт» (25.10.-29.10.) | |||||||||
Понедельник | 1. Музыка 2.Познание | Слушание музыки: а) восприятие музыкальных произведений; б) упражнения для развития голоса и слуха. «Полька» муз. М.Глинки, «Грустное настроение» муз. А.Штейнвиль, «Самолет» муз.Т. Бырченко «Параход гудит» муз.Т. Ломовой «Пряничек» муз. Д. Кострабы Развитие чувства ритма, музицирование Пальчиковая гимнастика «Машина каша» М. Картушина «Едет-едет наш автобус» Е.Матвиенко Пение усвоение певческих навыков. «Ребята-поварята» муз. М.Картушиной «Паровоз» муз. З. Компанейца «Нет дороже мамочки» Слова и музыка Елена Обухова Музыкально-ритмические движения: а) упражнения б) пляски в)игры «Воротики» муз. Т. Ломовой «Пляска с султанчиками» у.н.м. Игра на координацию движения: «Сумку в руки мы берем»; «Тапки» Л. Гавришевой,Н. Нищевой | |||||||||||
Рассматривание картины «Играем с матешками» стр. 26 Алешина Ознакомление с окружающим | Занятие 21. «Варим суп» дидактическая игра Е.Е. Хомякова Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста, стр. 48 | Познание «На чём мы путешествуем?» Формировать у детей о назначении разных видах транспорта (13;стр 43) | |||||||||||
Вторник | 1.Физкультура 2. Математика | Путешественники Учить находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч | Сильные и смелые Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу. | Мы веселые ребята. Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу. | Богатырская сила. Продолжать учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча | ||||||||
Тема «Много, мало один(закрепление) В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.15 | Круг, квадрат, треугольник", В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.18 | Круг, квадрат, треугольник"(закрепление), В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.21 | Столько… Сколько В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.24 | ||||||||||
Среда | 1.Музыка | Слушание музыки: а) восприятие музыкальных произведений; б) упражнения для развития голоса и слуха. «Полька» муз. М.Глинки, «Грустное настроение» муз. А.Штейнвиль, «Самолет» муз.Т. Бырченко «Параход гудит» муз.Т. Ломовой «Пряничек» муз. Д. Кострабы Развитие чувства ритма, музицирование Пальчиковая гимнастика «Машина каша» М. Картушина «Едет-едет наш автобус» Е.Матвиенко Пение усвоение певческих навыков. «Ребята-поварята» муз. М.Картушиной «Паровоз» муз. З. Компанейца «Нет дороже мамочки» Слова и музыка Елена Обухова Музыкально-ритмические движения: а) упражнения б) пляски в)игры «Воротики» муз. Т. Ломовой «Пляска с султанчиками» у.н.м. Игра на координацию движения: «Сумку в руки мы берем»; «Тапки» Л. Гавришевой,Н. Нищевой |
| ||||||||||
2.Аппликация/ конструирование | Аппликация Платье в горошек для куклы стр 18 Янушко Е.А.Аппликация с детьми раннего возраста. | Конструирование «Кукла Катя ждет гостей» стр. 50 Конструирование с 3-4 лет | Аппликация: «Носовые платочки» стр 57 Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. | Конструирование «Машина» стр. 23 Конструирование с 3-4 лет | |||||||||
Четверг | 1.Развитие речи. 2.Физкультура | «Игрушки» стр 7 Петрова Игры и занятия по развитию речи | «В гостях у Мойдодыра» стр.36 с Петрова Игры и занятия по развитию речи | Игра-исценировка «Сварим суп из овощей», В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». | Пассажирский транспорт стр 20 Петрова Игры и занятия по развитию речи | ||||||||
Путешественники Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу. | Сильные и смелые Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу. | Мы веселые ребята. Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу. | Богатырская сила. Продолжать учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча | ||||||||||
Пятница | 1.Лепка/ рисование 2Физкультура | Лепка «Мой веселый- звонкий мяч…» Цель: Вызвать у детей интерес к лепке как виду изо деятельности, позволяющему создавать объемные изображения | Рисование "Падают, падают листья". Цель: Учить создавать рисовать методом тычка . | Лепка «Ягодки на тарелочке» Цель: Учить детей лепить шар различными способами. Круговыми движениями ладони и пальцами. | Рисование «Поможем зайчатам» Цель: Учить детей рисовать короткие и длинные пересекающиеся линии. | ||||||||
Путешественники Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу. | Сильные и смелые Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу. | Мы веселые ребята. Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу. | Богатырская сила. Продолжать учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча |
Перспективное планирование образовательной деятельности на ноябрь
Образовательная деятельность | «Предметы домашнего обихода» (01.11-05.11.) | Тема: «Домашние животные». (08.11.-12.11.) | Тема: «Профессии. Инструменты» (15.11.-19.11.) | Тема: «Моя семья. День матери» (22.11.-26.11.) | ||||||||
Понедельник | 1. Музыка 2.Познание | Слушание музыки:а) восприятие музыкальных произведений;б) упражнения для развития голоса и слуха. «Вальс» муз. Дунаевского,«Ой, лопнул обруч» у.н.м.,«Кто как поет?»,«Смелый пилот» муз. Е.Тиличеевой «Петух» Л. Гавришевой, Нищевой,«Жучка и кот» чеш. нар. Прибаутка. Развитие чувства ритма, музицирование.Пальчиковая гимнастика. «Стирка» Н.В. Нищева. Ритмическая разминка:«Вот красавец петушок».«Угадай, чей голос?» Пение: «Петушок-проказник» муз.Т. Ломова,«Нет дороже мамочки» Муз. Варламова.,«Елочка-красавица» муз. Р.Рустамова. Музыкально-ритмические движения:а) упражнения, б) пляски,в) игры: «Самолет» муз Суворовой,«Ходьба и бег» л. н. м. сб. «Ладушки» ,«Пружинка» р.н.м. «На носок» -танец;«Вперед четыре шага» - коммуникативный танец;«Передача платочка» - хороводная игра; «Кот и мыши» муз.анг. Суворова. Развлечение: «Путешествие на поляну игр» | ||||||||||
«Наши помощники-бытовые приборы». Конспект занятия, интернет-ресурс. | «Домашние животные», Е.Е. Хомякова Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста, стр. 81 | «Инструменты». Конспект занятия, интернет-ресурс | «Семья», Е.Е. Хомякова Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста, стр. 86 | |||||||||
Вторник | 1.Физкультура 2. Математика | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре. | Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; в прокатывании мяча. Ходьба в колонне по одному, впереди звено, победившее в игре «Самолеты» | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на четвереньках. «Лиса и куры» 3 часть. Ходьба в колонне по одному | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задание на сохранение устойчивого равновесия.. «Цветные автомобили». Ходьба в колонне по одному. | |||||||
Тема:"Столько...Сколько, поровну", В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.28 | Тема: «Ориентировка в пространстве.» В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.32 | Тема: "Сравнение предметов по длине ",В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.35 | Тема: "Сравнение предметов по длине" (закрепление) " В. П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года стр.38 | |||||||||
Среда | 1.Музыка | Слушание музыки:а) восприятие музыкальных произведений;б) упражнения для развития голоса и слуха. «Вальс» муз. Дунаевского,«Ой, лопнул обруч» у.н.м.,«Кто как поет?»,«Смелый пилот» муз. Е.Тиличеевой «Петух» Л. Гавришевой, Нищевой,«Жучка и кот» чеш. нар. Прибаутка. Развитие чувства ритма, музицирование.Пальчиковая гимнастика. «Стирка» Н.В. Нищева. Ритмическая разминка:«Вот красавец петушок».«Угадай, чей голос?» Пение: «Петушок-проказник» муз.Т. Ломова,«Нет дороже мамочки» Муз. Варламова.,«Елочка-красавица» муз. Р.Рустамова. Музыкально-ритмические движения:а) упражнения, б) пляски,в) игры: «Самолет» муз Суворовой,«Ходьба и бег» л. н. м. сб. «Ладушки» ,«Пружинка» р.н.м. «На носок» -танец;«Вперед четыре шага» - коммуникативный танец;«Передача платочка» - хороводная игра; «Кот и мыши» муз.анг. Суворова. Развлечение: «Путешествие на поляну игр» |
| |||||||||
2.Аппликация/ конструирование | Аппликация «Красивый ковер», стр 57, Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. | Конструирование «Дом для кота и кошки», стр. 88, Конструирование с детьми 3-4 лет | Аппликация "Рабочие инструменты".Конспект занятия, интернет-ресурс «Мультиурок» | Конструирование «Стол, скамейка», стр. 45, Конструирование с детьми 3-4 лет | ||||||||
Четверг | 1.Развитие речи. 2.Физкультура | «Домашние животные», Т. И. Петрова,Е. С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи» стр.80 | «Профессия - врач», Т. И. Петрова,Е. С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи» стр.38 | «Семья», Т. И. Петрова,Е. С. Петрова «Игры и занятия по развитию речи» стр.49 | ||||||||
Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег по кругу с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя. Ходьба и бег врассыпную; ходьба на носках, «как мышки». Ходьба в колонне по одному, впереди звено, победившее в игре «Самолеты» | Ходьба в колонне по одному, на сигнал воспитателя изменить направление ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, руки на поясе; переход на обычную ходьбу, бег врассыпную. «Лиса и куры». 3 часть. Ходьба в колонне по одному | Ходьба и бег в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную - по сигналу воспитателя остановиться и принять какую-либо позу. «Цветные автомобили». Ходьба в колонне по одному. | ||||||||||
Пятница | 1.Лепка/ рисование 2Физкультура | Рисование "Вот какие у нас цыплятки", И.А. Лыкова ИЗО деятельности в детском саду. «Ранний возраст» Стр. 73 | Лепка «Лесной магазин», И.А. Лыкова ИЗО-деятельность в детском саду. «Вторая младшая группа» Стр. 62 | Лепка "Цветок для мамы" И.А. Лыкова ИЗО деятельности в детском саду. «Вторая младшая группа» Стр. 108 | ||||||||
1.Прыжки на двух ногах через 5-6 линий 2.Прокатывание мячей друг другу 3.Перебрасывание мяча друг другу. «Самолеты» .ОРУ без предметов | 1.Броски мяча о землю и ловля его двумя руками 2.Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени 3. Ползание в шеренгах в прямом направлении с опорой на ладони и ступни 4.Прыжки на двух ногах между предметами. «Лиса и куры» | 1. Ползание по гимнастической скамейке на животе 2. Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, руки на поясе 2. Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени 3. Прыжки на двух ногах до кубика. «Цветные автомобили». Ходьба в колонне по одному. |
Приложение № 6
Режим дня на холодный период 2021-2022учебный год, разновозрастная младшая группа от 2 до 4 лет
Режимные моменты | Время |
Прием, осмотр, индивидуальная работа, самостоятельные игры | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 - 8.45 |
Самостоятельные игры | 8.45 - 9.00 |
Организованная образовательная деятельность (перерыв между НОД 10 мин) | 9.00 – 9.15 |
Совместная деятельность с детьми по дополнительным образовательным программам. | 9.15-9.50 |
Гигиенические процедуры, оздоровительные мероприятия (пальчиковая гимнастика). | 9.50-10.00 |
Подготовка к 2 завтраку,2 завтрак | 10.00 -10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки | 10.10-11.30 |
Подготовка к обеду, обед | 11.30-12.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.00 |
Подъем, взбадривающая гимнастика | 15.00-15.10 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.30 |
Организованная образовательная деятельность | 15.30-15.45 |
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, индивидуальная работа | 15.45 -16.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки. | 16.10-17.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00 -17.30 |
Игры, уход детей домой. | 17.30-19.00 |
Приложение № 7
Режим дня на теплый период 2021-2022 учебного года разновозрастная младшая группа от 2 до 4 лет
Режимные моменты | Время |
Прием, осмотр, игры, дежурство | 7.00- 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05 - 8.40 |
Самостоятельные игры | 8.40- 9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00 - 9.15 |
Самостоятельная деятельность детей | 9.15-9.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) Подготовка к 2 завтраку,2 завтрак | 9.30 - 11.30 10.00-10.10 |
Подготовка к обеду, обед | 11.30- 12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20 -15.00 |
Подъем, взбадривающая гимнастика | 15.00-15.10 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.20 |
Самостоятельная деятельность детей | 15.20-15.30 |
Организованная образовательная деятельность | 15.30 -15.40 |
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, индивидуальная работа | 15.40 -16.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 16.20-17.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00 -17.30 |
Игры, уход детей домой. | 17.30- 19.00 |
Итого: | 720 (12ч.) |
Приложение № 8
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей | |
г) физкультминутки (в середине статического занятия | 1-3 раз | ||
ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |||
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры: - холодный период года; - в теплый период года. | Ежедневно 10 мин 20 мин |
Приложение № 9
Модель организации образовательного процесса в группе
Режимный момент | Время, затраченное на реализацию ООП | День недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области) | ||||||||||||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||||||||||||
Встреча детей, утренняя гимнастика | 7.00-8.05 65 мин О - 50 мин Ф- 15 мин | Беседа по тематике недели (П, СК, Р) | Пальчиковые игры (П, Р) | Беседа по тематике недели (П, СК, Р) | Беседа по тематике недели (П, СК, Р) | Беседа по тематике недели (П, СК, Р) | ||||||||||
Дидактические игры по развитию речи (П, Р) | Дидактические игры на развитие ВПФ (П, СК, Р) | Дидактические игры, направленные на обогащение чувственного опыта детей. (П, Р) (сенсорное развитие) | Дидактические игры по развитию речи (П, Р) | Игры с музыкальными инструментами (ХЭ) | ||||||||||||
Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р) | Беседы о сезонных изменениях (П, Р) | Пальчиковые игры (П, Р) | Игры с подражательными движениями (П, Р) | Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р) | ||||||||||||
Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | ||||||||||||||||
Подготовка к завтраку. Завтрак. | 8.05-8.40 35 мин О - 35 мин | Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р), воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р) | ||||||||||||||
Совместная игровая деятельность. | 8.40-9.00 20 мин О - 20 мин | Народные хороводные игры (Ф, Р) | Народные хороводные игры (Ф, Р) | Народные хороводные игры (Ф, Р) | Народные хороводные игры (Ф, Р) | Народные хороводные игры (Ф, Р) | ||||||||||
НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ ). | 9.00-9.15 (Физкультура 9.00-9.15) 10 – 15 мин О – 10-15 мин | Организованная образовательная деятельность по теме занятия. Физкультминутки во время НОД | ||||||||||||||
Самостоятельная игровая деятельность | 9.15-10.00 45 мин О-30 Ф- 15 | Игровая деятельность в центрах активности. Самостоятельные игры в уголках | ||||||||||||||
2 завтрак | 10.00-10.10 | Закрепление навыком еды, КГН | ||||||||||||||
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.10-11.30 80 мин О- 70 мин Ф – 10 мин | Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р); ежедневные беседы по безопасности. Прогулка (П, Р, СК). | ||||||||||||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||||||||||||
Наблюдение за доступными явлениями природы (формирование элементарных экологических представлений) (П, СК,Р) | Наблюдение за сезонными изменениями (П, СК,Р) | Наблюдение за предметным окружением (П, СК,Р) | Наблюдение за доступными явлениями природы (формирование элементарных экологических представлений)(П,СК,Р) | Наблюдение за сезонными изменениями (П, СК,Р) | ||||||||||||
Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф). | Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф). | Подвижные игры на развитие двигательной активности в т.ч. народов севера (СК, Ф). | Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф). | Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф). | ||||||||||||
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | ||||||||||||
Игры с подражательными движениями (П, СК) | Игры с подражательными движениями (П, СК) | Игры с подражательными движениями (П, СК) | Игры с подражательными движениями (П, СК) | Игры с подражательными движениями (П, СК) | ||||||||||||
Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | ||||||||||||
Индивидуальная работа, направленная на обогащение непосредственного чувственного опыта детей (сенсорное развитие) | Индивидуальная работа, направленная на развитие речи | Индивидуальная работа, направленная на развитие ВПФ | Индивидуальная работа, направленная на нравственное воспитание | Индивидуальная работа, направленная на закрепление основных движений | ||||||||||||
Культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р),Оказание помощи друг другу (СК, П). | ||||||||||||||||
Подготовка к обеду. Обед. | 11.30– 12.10 40 мин 0 – 40мин | Воспитание культурно-гигиенических навыков. | ||||||||||||||
Подготовка ко сну. Сон. | 12.10-15.00 170 мин О – 160 мин Ф-10 мин | Гигиенические процедуры (СК, П, Р). ( закрепление алгоритма раздевания, умывания по системе Монтессори) Сон. | ||||||||||||||
Постепенный подъем | 15.00-15.10 10 мин О-5 мин Ф- 5 мин | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры (П, Р, СК). | ||||||||||||||
Подготовка к полднику. Полдник | 15.10-15.30 20 мин О- 20 мин | (П, Р, СК) Воспитание культурно-гигиенических навыков | ||||||||||||||
НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ ). | 15.30– 15.40 10 мин. О- 8 мин Ф - 2 мин | Организованная образовательная деятельность по теме занятия. Физкультминутки во время НОД ( интеграция образовательных областей с программами из формируемой части Программы) | ||||||||||||||
Самостоятельная игровая деятельность | 15.40-16.00 20 мин О-20 мин | |||||||||||||||
Развитие действий с предметами ( конструирование из кубиков, крупного строительного материала). | ||||||||||||||||
Совместная и самостоятельная игровая деятельность в центрах активности. | 16.00-16.15 15 мин О-7 мин Ф-8 мин | Сюжетные игры (П, Р, СК). Театрализованные игры (СК, П, Р) Игры с музыкальными инструментами (Ф). Чтение художественной литературы (П, Р,СК) Игры с Монтессори материалом (П) | Сюжетные игры (П, Р, СК). Театрализованные игры (СК, П, Р) Игры с музыкальными инструментами (Ф). Чтение художественной литературы (П, Р,СК) | Сюжетные игры (П, Р, СК). Театрализованные игры (СК, П, Р) Игры с музыкальными инструментами (Ф). Чтение художественной литературы (П, Р,СК) | Сюжетные игры (П, Р, СК). Театрализованные игры (СК, П, Р) Игры с музыкальными инструментами (Ф). Чтение художественной литературы (П, Р,СК) ) | Развлечение по теме недели (все области). Игры с музыкальными инструментами (Ф). Чтение художественной литературы (П, Р,СК) Игры с Монтессори материалом (П) | ||||||||||
Подготовка к прогулке. Прогулка | 16.15-16.45 30 мин О-15 Ф-15 | Наблюдение, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, малоподвижные игры, трудовая деятельность, индивидуальная работа(П, Р, Ф, СК, ХЭ). | ||||||||||||||
Возвращение с прогулки | 16.45-17.00 15 мин О-10 ми Ф- 5 мин | Закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); Воспитание культурно-гигиенических навыков. | ||||||||||||||
Подготовка к ужину. Ужин | 17.00-17.30 30 мин О-25 мин Ф-5 мин | (Р, СК).Соблюдения осанки во время приема пищи. Гигиенические процедуры (умывание) (Р, П, СК). | ||||||||||||||
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Уход детей домой | 17.30-19.00 90 мин О-60 мин Ф-30 мин | Чтение художественной литературы (Р) | Чтение художественной литературы ( потешки, прибаутки) о родном крае (Р) | Чтение художественной литературы (Р) | Чтение художественной литературы по сезону (Р) | Чтение художественной литературы (Р) | ||||||||||
Дидактические игры на закрепление КГН (П, Р, СК). | Минутка здоровья (Ф) | Подвижные игры (СК, Ф). | Малоподвижные игры (СК, Ф). | Подвижные игры (СК, Ф). | ||||||||||||
Показ и обследование предметов из сенсорно-моторной зоны ( П) | Инсценировки, пение, показ игрушек (ХЭ, П) | Показ и обследование предметов из сенсорно-моторной зоны( П) | Инсценировки, пение, показ игрушек (ХЭ, П) | Показ и обследование предметов из сенсорно-моторной зоны( П) | ||||||||||||
Время, затраченное на реализацию образовательной программы: 12 часов (720 минут) Обязательная часть -600 мин = 10 часов минут - 83% Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 120 мин = 2 часа - 17% |
Приложение № 10
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 2-3 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
1 этап. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение == все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
2 этап. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение == все баллы сложить(по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для введения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста).
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым | Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику | Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках | Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения | Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия | Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
8 | |||||||||||||||
9 | |||||||||||||||
10 | |||||||||||||||
11 | |||||||||||||||
12 | |||||||||||||||
13 | |||||||||||||||
14 | |||||||||||||||
15 | |||||||||||||||
16 | |||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | ФИО ребенка | Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей | Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители | Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты | Имеет элементарное представление о сезонных явлениях, смене дня и ночи | Узнает шар и куб, называет размер (большой-маленький) | Группирует однородные предметы, выделяет один и много | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру | Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |||
1 | ||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей | Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители | Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты | Имеет элементарное представление о сезонных явлениях, смене дня и ночи | Узнает шар и куб, называет размер (большой-маленький) | Группирует однородные предметы, выделяет один и много | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру | Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |||
1 | ||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Речевое развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Сопровождает речью игровые и бытовые действия | По просьбе взрослого проговаривает слова | Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?») | Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
6 | |||||||||||
7 | |||||||||||
8 | |||||||||||
9 | |||||||||||
10 | |||||||||||
11 | |||||||||||
12 | |||||||||||
13 | |||||||||||
14 | |||||||||||
15 | |||||||||||
16 | |||||||||||
17 | |||||||||||
18 | |||||||||||
19 | |||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки | Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, пластилина | Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым | Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы | Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений | Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук | Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком) | Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку | Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры | Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед | Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч | Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
8 | |||||||||||||||
9 | |||||||||||||||
10 | |||||||||||||||
11 | |||||||||||||||
12 | |||||||||||||||
13 | |||||||||||||||
14 | |||||||||||||||
15 | |||||||||||||||
16 | |||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Предварительный просмотр:
ПРИНЯТО на заседании педагогического совета №1 протокол от 31.08.2022 г. №1 | СОГЛАСОВАНО С управляющим советом НРМДОБУ «Д/с комбинированного вида Капелька» протокол от 26.08.2022 г. №3 | УТВЕРЖДЕНО Заведующим НРМДОБУ «Д/с комбинированного вида Капелька» О.Д. Попугаева приказ №145 от 31.08.2022 г. |
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе
На 2022-2023 учебный год
и на летний период 2023 год
Срок реализации программы: 1 год
Составители: Кырлан Т.П.
Сонина Е.П.
Пойковский 2022 г.
Содержание
Описательная характеристика проектирования РП 4
Реализация образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных технологий 5
Цели и задачи реализации Программы 6
Принципы и подходы к формированию программы 7
Значимые характеристики для разработки и реализации программы 8
Контингент воспитанников и родителей детей (законных представителей) на 2022-2023 учебный год 8
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) 9
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка 10
1.2 Планируемые результаты освоения программы 11
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: 11
Критерии достижения целевых ориентиров 12
Планируемые результаты в рамках реализации части программы, формируемой участниками образовательных отношений 13
2.1. Обязательная часть. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям 15
Содержание ОД по образовательным областям 15
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования 30
Формы работы с детьми в соответствии с видами деятельности 30
2.2. Описание образовательной деятельности по образовательным областям 31
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 31
Образовательная область «Речевое развитие» 36
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 40
Образовательная область «Познавательное развитие» 43
Образовательная область «Физическое развитие» 47
2.3. Описание образовательной деятельности в формируемой части РП 50
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 52
Особенности образовательной деятельности разных видов 52
Формы организованной образовательной деятельности 54
Типы и содержание игровых обучающих ситуаций 54
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ 55
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы 55
Способы и направления поддержки детской инициативы 59
Поддержка детской инициативы в группе 59
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей 60
Содержание и методика работы в каникулярное время 61
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников ДОУ 62
Содержание психолого-педагогическое сопровождения реализации ОПДО 62
Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения 63
Система работы педагога-психолога ДОУ 63
Система работы педагога-психолога в ДОУ 64
Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ 64
Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога 65
Система работы учителя-логопеда ДОУ 65
Основными задачами оказания логопедической помощи являются 65
Основные направления деятельности 66
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 66
Поэтапная модель взаимодействия педагогов и родителей 68
Система взаимодействия педагогов с родителями 68
Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению ребенка дошкольника в рамках его индивидуальной траектории развития 69
2.7. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга реализации РП 71
Мониторинг образовательного процесса в детском саду 72
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 75
3.1.Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. 75
Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды 75
Предметно развивающая среда группы 75
3.2. Распорядок образовательной деятельности по РП и режим дня ДОУ 78
Особенности организации режимных моментов 79
Физкультурно-оздоровительная работа 79
Планирование образовательной деятельности 80
Список методической литературы 81
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного бюджетного учреждения детский сад комбинированного вида «Капелька» Нефтеюганского района, поселок Пойковский. В соответствии с ФГОСДО программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров) и организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для воспитанников старшей группы (5-6 лет) разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании» в РФ;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26, с изменениями 2020 г.)
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155)
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями 2019 г.);
- Уставом ДОУ детский сад комбинированного вида «Капелька»
- Основная образовательная программа дошкольного образования в ДОУ «Капелька» на 2022 – 2023 учебный год http://dc-kapelka.ru/realprogr
программы:
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Рабочая программа реализуется с применением различных форм организации образовательной деятельности, построения учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. В каждом из разделов отражается обязательная часть (не менее 60%) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Описательная характеристика проектирования РП
Таблица 1
Реализуемые программы | |||
Направления развития ребенка | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | Парциальные программы, пособия |
| Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авт. коллектив: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. изд.— СПб. : ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2019 https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/468-programma-detstvo |
| По социально-коммуникативному развитию:
О.В Хухлаева, И.М Первушина.(4-7 лет)
По познавательному развитию :
По речевому развитию :
По художественно-эстетическому развитию:
По физическому развитию:
|
- Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
- Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
- Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта, дошкольного образования.
Реализация образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных технологий
При реализации образовательной программы в соответствии со ст.16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, в ДОУ применяется электронное обучение и дистанционные образовательные технологии (информационно-коммуникационные технологии, технические средства, а также информационно-телекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников, элементы электронного обучения). В ДОУ организован доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям. На сайте ДОУ размещены ссылки на электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья (версия для слабовидящих).
Цели и задачи реализации Программы
Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируется такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста, предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Цель программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию программы
Программа основывается на культурно - исторический и системно – деятельностный подходы, являющиеся методологией ФГОС дошкольного образования и не противоречащие друг другу.
Принципы реализации программы соответствуют основным принципам дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др., так как она соответствуют идеям и логике ФГОС дошкольного образования и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Используется комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса: объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»: «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники»; тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.
При разработке части, формируемой участниками образовательных отношений, использовались подходы реализуемых дополнительных парциальных программ.
Значимые характеристики для разработки и реализации программы
В качестве значимых для разработки и реализации ООП дошкольного образования характеристик нами определены нормативные возрастные характеристики особенностей развития воспитанников (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А.Вангер, А.В. Запорожец и др.). Характеристики возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходимы для правильной организации образовательной деятельности, как в условиях дошкольного учреждения, так и в условиях семьи.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Программа построена с учетом особенностей детей, воспитывающихся в ДОБУ Детский сад комбинированного вида «Капелька» и контингента родителей.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)
- Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность само регуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
- В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
- В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения).
- Существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
- Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
- Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга, сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь - десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
- Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе с взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
- Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
- Происходят важные изменения в развитии речи. Становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию.
- Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
- Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидит близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.
- В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
- В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
- Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
Данная РП учитывает социокультурную ситуацию развития ребёнка на современном этапе развития общества:
- Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек); агрессивность доступной для ребенка информации.
- Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью; разность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и о отношения к окружающему миру.
- Сложность окружающей среды с технологической точки зрения; нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям; формирование уже в дошкольном детстве универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
- Быстрая изменяемость окружающего мира; новая методология познания мира; овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира; понимание ребенком важности и неважности информации; отбор содержания дошкольного образования; усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.
- Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов; возрастание роли инклюзивного образования; влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
1.2 Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других людей, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; умеет выражать и отстаивать свою позицию; способен выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей; проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается; проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- у ребёнка развито воображение, которое реализуется в разных видах деятельности; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах; складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, ими управлять;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены; проявляет ответственность за начатое дело;
- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах;
- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;
- проявляет уважение к жизни и заботу об окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Критерии достижения целевых ориентиров
Таблица 3
Целевые ориентиры | Критерии (по образовательной программе) |
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие. |
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. | Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. |
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. | Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно. |
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. | Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики. |
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. | Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах. |
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. | Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры. |
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. | Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом). Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений. |
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В соответствии с п. 4.7 ФГОС дошкольного образования целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Планируемые результаты в рамках реализации части программы, формируемой участниками образовательных отношений
В части формируемой программы планируем получить следующие результаты.
Таблица 4
Парциальные программы | Планируемые результаты освоения программы |
Программа «Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин и А.В. Камкин) (для детей 3 до 7 лет) | - Способен к эмоциональной децентрации; -Прочувствованно воспринимает ценности внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость); - Способность сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей; - Развита первичная рефлексия и идентификация, адекватная самооценка. |
Парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО-ЮГРЫ у детей старшего дошкольного возраста «Наследие Югры: на пути к истокам» Л.Л.Лашкова, П.П.Ушакова, С.А.Якоб.( для детей 5-7 лет) | В структуре ценностного отношения к природе и культуре ХМАО-Югры выделены компоненты:
К концу обучения по программе дети дожны знать и иметь представления:
|
Т.И.Данилова Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. (для детей с 3-7 лет) | Ребенок должен знать правила дорожного движения:
Ребенок должен уметь:
Ребенок должен иметь представление:
|
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
В соответствии с ФГОСДО содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области) -5:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
Содержание ОД по образовательным областям
Таблица 5
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» |
Основные цели и задачи: |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание |
|
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание |
Образ Я.
|
Семья.
|
Детский сад.
|
Родная страна.
|
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание |
Культурно-гигиенические навыки.
|
Самообслуживание.
|
Общественно-полезный труд.
|
Труд в природе.
|
Уважение к труду взрослых.
|
Формирование основ безопасности |
Безопасное поведение в природе.
|
Безопасность на дорогах.
|
Безопасность собственной жизнедеятельности.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» |
Основные цели и задачи: |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности_ |
Первичные представления об объектах окружающего мира.
|
Сенсорное развитие.
|
Проектная деятельность.
|
Дидактические игры.
|
Приобщение к социокультурным ценностям |
|
Формирование элементарных математических представлений |
Количество и счет.
|
Величина.
|
Форма.
|
Ориентировка в пространстве.
|
Ориентировка во времени.
|
Ознакомление с миром природы |
|
Сезонные наблюдения |
Осень.
Зима.
Весна.
Лето.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» |
Основные цели и задачи: |
Развитие речи. |
Развивающая речевая среда.
|
Формирование словаря.
|
Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи.
|
Связная речь.
|
Художественная литература |
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ» |
Основные цели и задачи: |
Приобщение к искусству |
|
Изобразительная деятельность |
|
Предметное рисование.
|
Сюжетное рисование.
|
Декоративное рисование.
|
Лепка.
|
Декоративная лепка.
|
Аппликация.
|
Художественный труд.
|
Конструктивно-модельная деятельность |
|
Музыкально-художественная деятельность |
|
Слушание.
|
Пение.
|
Песенное творчество.
|
Музыкально-ритмические движения.
|
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
|
Игра на детских музыкальных инструментах.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» |
Основные цели и задачи: |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
|
Физическая культура |
|
Подвижные игры.
|
«РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» |
Основные цели и задачи: |
Сюжетно-ролевые игры |
|
Подвижные игры |
|
Театрализованные игры |
|
Дидактические игры |
|
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности.
Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Каждому виду деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
Формы работы с детьми в соответствии с видами деятельности
Таблица 6
Виды деятельности | Формы работы |
Игровая | игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). |
Коммуникативная | беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги |
Познавательно-исследовательская | наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры |
Восприятие художественной литературы и фольклора | рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театральные игры, различные виды театра. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд |
Конструирование | игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. |
Изобразительная | мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок |
Музыкальная | слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. |
Двигательная | утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале. |
Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивающее развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.2. Описание образовательной деятельности по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Таблица 7
Направления | «Дошкольник входит в мир социальных отношений» (Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания) | «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мир) | «Развиваем ценностное отношение к труду» (Трудовое воспитание) |
Методы | -методы, повышающие познавательную активность -методы, вызывающие эмоциональную активность -методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности - методы коррекции и уточнение детских представлений | -метод сравнения -метод моделирования ситуаций -метод повторения экспериментирование и опыты -игровые приемы -составление творческих рассказов | 1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок 2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности |
Средства | -прогулка - развивающая предметно-пространственная среда -организованная образовательная деятельность | -социальная действительность - предметы, окружающие ребенка -художественная литература | -ознакомление с трудом взрослых - собственная трудовая деятельность - художественная литература - музыка - изобразительное искусство |
Способы | загадки; проекты; коллекционирование; проблемные ситуации | ||
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | -ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта -реально-практические ситуации, где дети приобретают опыт проявления заботливого отношения к людям -самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры -развивающие и логические игры -музыкальные игры и импровизации -речевые игры, - самостоятельная деятельность в книжном уголке - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей | Самообслуживание и элементарный бытовой труд: -самообслуживание -хозяйственно- бытовой труд -труд в природе -ручной труд | |
Способы и направления поддержки детской инициативы (3-7 лет) | -создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; -поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу; -помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; -учитывать индивидуальные особенности детей; - создавать в группе положительный психологический микроклимат; - создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей; -обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку; -создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр; - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; -поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами; -поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. | ||
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | -Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). -Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. -Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. -Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. -Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. -Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по поселку и его окрестностям, создание тематических альбомов. -Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. -Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. -Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. -Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. -Повышение правовой культуры родителей. -Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. -Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». -Аудио и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? За что ты себя любишь?.) |
Формы работы с детьми
Таблица 8
№ | Содержание | Возраст детей | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1. | Развитие игровой деятельности -сюжетно-ролевые игры -подвижные игры -театрализованные игры -дидактические игры | 3-7 лет | Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение худ. Литературы, просмотр презентаций, досуги, праздники, обучающие игры, народные игры, сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием взрослых | В соответствии с режимом дня | В игровой форме: -игры – экспериментирован. -сюжетные самодеятельные игры (на основе их опыта). -В неигровой форме: - самодеятельность детей; - изобразительная деятельность; - труд в природе; экспериментирован. -конструирование; - бытовая деятельность; -наблюдение. |
2 | Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | 5-7 лет | -Беседы- занятия -чтение худ. Литературы -проблемные ситуации -поисково–творческие задания -экскурсии -праздники -просмотр видеофильмов -театрализованные постановки | -индивидуальная работа во время утреннего приема -культурно-гигиенические процедуры (напоминание) -игровая деятельность во время прогулки (напоминание) -дежурство | Все виды игр (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры). -дежурство, самообслуживание, коллективный труд -продуктивная деятельность |
3. | Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности | 5-7 лет -родная страна -наша армия | Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ экскурсия | -тематические досуги -создание коллекций -проектная деятельность исследовательская деятельность | -сюжетно-ролевая игра -дидактические игры -настольно- печатные игры -продуктивная деятельность -дежурство |
4. | Формирование патриотических чувств | 5-7 лет | -познавательные беседы, развлечения, -моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания -видеофильмы | -игра -наблюдение -упражнение | -рассматривание иллюстраций -дидактические игры -изобразительная деятельность |
5. | Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу | 5-7 лет | Познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение | -объяснение -напоминание -наблюдение | -рассматривание иллюстраций -продуктивная деятельность -театрализация |
6. | Формирование основ собственной безопасности: -ребенок и другие люди -ребенок и природа -ребенок дома -ребенок и улица | 3-7 лет | -беседы, обучение, -чтение -объяснение, напоминание -упражнения -рассказ -продуктивная деятельность -рассматривание иллюстраций -рассказы, -целевые прогулки | -дидактические игры, -настольно- печатные игры -сюжетно-ролевые игры -минутка безопасности -показ, объяснение, -обучение, напоминание | -рассматривание иллюстраций -дидактическая игра -продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности – разметка дороги вокруг детского сада. Творческие задания . |
7. | Развитие трудовой деятельности | ||||
7.1 | самообслуживание | 5-7 лет | -чтение художественной литературы -поручения, игровые ситуации, досуг | -объяснение, обучение, напоминание -дидактические и развивающие игры | -дидактические игры -рассматривание иллюстраций -сюжетно-ролевые игры |
7.2 | Хозяйственно – бытовой труд | 5-7 лет | обучение -коллективный труд -поручения -дидактические игры, -продуктивная деятельность -экскурсии | -обучение, показ, объяснение -трудовые поручения -участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, -участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. -уборка постели после сна, сервировка стола, самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их | -творческие задания -дежурство -задания -поручения |
7.3 | Труд в природе | 5-7 лет | -обучение -совместный труд детей и взрослых -беседы -чтение художественной литературы -дидактическая игра -просмотр видеофильмов - целевые прогулки | -показ, объяснение, обучение напоминания -дежурство в уголке природы -дидактические и развивающие игры -трудовые поручения, участие в совместной работе с взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы | -продуктивная деятельность -ведение календаря природы -тематические досуги |
7.4 | Ручной труд | 5-6 лет | -совместная деятельность детей и взрослых, -продуктивная деятельность | -показ -объяснение, обучение, напоминание -дидактические и развивающие игры -трудовые поручения -участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, -изготовление пособий для занятий, -самостоятельное планирование трудовой деятельности -работа с природным материалом, бумагой, тканью, -игры и игрушки своими руками. | Продуктивная деятельность |
7.5 | Формирование первичных представлений о труде взрослых | 5-6 лет | экскурсии -наблюдения -рассказы, обучение -чтение -рассматривание иллюстраций -просмотр видео | -дидактические игры -обучение -чтение -практическая деятельность -встречи с людьми различных профессий -создание альбомов | -дидактические игры, -сюжетно- ролевые игры |
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Таблица 9
Направления | «Развитие речи» | «Обучение грамоте» | «Чтение художественной литературы» | |
Содержание образования | Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове) Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение) Воспитание звуковой культуры (речи развитие восприятия звуков родной речи и произношения) Формирование грамматической культуры (морфология (изменение слов по родам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений), словообразование) Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание) Воспитание любви и интереса к художественному слову | Подготовка к обучению письму и чтению (ознакомление со словом – как самостоятельной смысловой единицей, ознакомление с предложением, его словесным составом, деление предложений на слова и составление из слов предложений, деление слов на части и составление слов из слогов, звуковой анализ слов, знакомство с буквами) | - расширение читательских способностей - восприятие литературного текста - творческая деятельность на основе литературного текста | |
Методы | практические | наглядные | словесные | |
дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры, выполнение разнообразных практических действий; использование дидактического материала; использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде. | непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам и картинам-показ (демонстрация) способа действия. | чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал-инструкция для выполнения самостоятельных упражнений; пояснения, разъяснения, указания; вопросы к детям. | ||
Средства | - общение взрослых и детей -художественная литература -культурная языковая среда -изобразительное искусство, музыка, театр -обучение родной речи на занятиях -организованная образовательная деятельность по другим разделам программы | |||
Способы и направления поддержки детской инициативы (3-7 лет) | -поощрение словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок; -самостоятельная деятельность в книжном уголке; -речевые игры с буквами, звуками и слогами -предоставление возможности обмениваться информацией; -обеспечение возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.); -создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования); -развитие связной речи детей (совершенствуют диалогическую, монологическую речь); -приобщение детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание записи, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения); -развитие речевого творчества (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.) | |||
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | Коммуникативная деятельность -формы общения с взрослым: ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное -внеситуативно-личностное -формы общения со сверстником: эмоционально-практическое, внеситуативно-деловое; ситуативно-деловое. | Восприятие художественной литературы: -чтение (слушание) -обсуждение (рассуждение) -рассказывание (пересказывание), - декламация - разучивание -ситуативный разговор | ||
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: - чему мы научимся, - наши достижения, - речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, - аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.) -собеседование с ребёнком в присутствии родителей (проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка). -ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. -выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. -открытые мероприятия с детьми для родителей. -посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. -организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. -совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку» и т.д. -совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам. - создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Родной край», «Профессии наших родителей», «Дары осени» и др. с целью расширения кругозора и обогащения словаря дошкольников. -совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» в рамках Портфолио ребенка и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «На пороге Новый год» т.д. -создание тематических выставок детских книг при участии семьи. -совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии). |
Формы работы с детьми
Таблица 10
№ | Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1. | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми | - Имитационные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. - Работа в книжном уголке - Экскурсии. - Проектная деятельность | - Поддержание социального - контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа). - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Коммуникативные тренинги. - Тематические досуги. - Гимнастики (мимическая, логоритмическая). | - Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-импровизация по мотивам сказок. - Театрализованн. игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей |
2. | Развитие всех компонентов устной речи | - Сценарии активизирующего общения - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика - Проектная деятельность - Обучению пересказу литературного произведения | - Речевые дидактические игры - Чтение, разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов | - Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей - Самостоятельная художественно-речевая деятельность |
3. | Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) | - Интегрированные НОД - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций | - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы | - Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры |
4. | Формирование интереса и потребности в чтении | - Чтение художественной и познавательной литературы - Творческие задания - Пересказ - Литературные праздники - Досуги - Презентации проектов - Ситуативное общение - Творческие игры - Театр - Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок | - Физкультминутки, прогулка, - Работа в театральном уголке - Досуги - Кукольные спектакли - Тематические досуги -Самостоятельная детская деятельность -Драматизация - Праздники - Литературные викторины | - Пересказ - Драматизация - Рассматривание иллюстраций - Продуктивная деятельность - Игры |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Таблица 11
Направления | «Художественное творчество» (Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество): рисование, лепка, аппликация, конструирование | «Мир музыки» (Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность) |
Содержание образования | - Представления и опыт восприятия произведений искусства (декоративно-прикладное искусство, графика, живопись, скульптура, архитектура, посещение музея) - Изобразительно-выразительные умения - Умения в рисовании, в аппликации, в лепке, в конструировании | - Слушание - Игра на детских музыкальных инструментах - Развитие детского творчества - Музыкально-ритмические движения - Пение |
Методы | - метод пробуждения ярких эстетических эмоции и переживаний с целью овладения даром сопереживания - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире - метод эстетического убеждения; - метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре) - метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса - метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками) - метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности - метод эвристических и поисковых ситуаций | - наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений - словесный: беседы о различных музыкальных жанрах - Словесно - слуховой: пение - слуховой: слушание музыки игровой: музыкальные игры - практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий |
Способы | - рисование с натуры - тематическое рисование - декоративное рисование | - пение - слушание музыки - музыкально-ритмические движения - музыкально-дидактические игры - игра на музыкальных инструментах |
Средства | - рисование - аппликация - лепка - конструирование | - музыкальные инструменты - музыкальный фольклор |
Особенности образователь ной деятельности разных видов и культурных практик | Изобразительная деятельность: - рисование, лепка, аппликация: предметные, сюжетные, декоративные - художественный труд: аппликация, конструирование из бумаги, из коробок, катушек и другого бросового материала, из природного материала | Myзыкальная деятельность: - восприятие музыки (вокальное, инструментальное) - исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах - творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально - ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах |
Способы и направления поддержки детской инициативы | - устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых, музыкальные и импровизация игры, самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей | |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | - Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. - Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. - Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. - Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). - Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). - Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей. - Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. - Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. - Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. - Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио - и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия. - Семинары-практикумы для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников. - Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей. - Сотрудничество с культурными учреждениями поселка с целью оказания консультативной помощи родителям. - Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров поселка. - Создание семейных клубов по интересам, организация совместных посиделок. - Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, придуманных детьми и их родителями). |
Формы работы с детьми
Таблица 12
№ | Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1 | Развитие детского творчества | - Рассматривание предметов искусства - Беседа - Экспериментирование с материалом - Рисование - Аппликация - Лепка - Художественный труд - Интегрированные занятия - Дидактические игры - Художественный досуг - Конкурсы - выставки работ декоративно-прикладного искусства | - Интегрированная детская деятельность - Игра - Игровое упражнение - Проблемная ситуация - Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность - Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи - Развивающие игры - рассматривание чертежей и схем | - Самостоятельное художественное творчество - Игра - Проблемная ситуация |
2 | Приобщение к изобразительному искусству | |||
3 | музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству - Слушание - Пение -Песенное творчество - Музыкально-ритмические движения - Развитие танцевально-игрового творчества - Игра на детских музыкальных инструментах | Занятия - Праздники, развлечения - Музыка в повседневной жизни: - Театрализованная деятельность - Слушание музыкальных сказок - Беседы с детьми о музыке - Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов - Празднование дней рождения | Использование музыки: - на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях - Инсценирование песен - Формирование танцевального творчества, - Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения | - Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. - Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений - Инсценирование содержания песен - Составление композиций танца - Музыкально-дидактические игры - Игры-драматизации - Аккомпанемент в пении, танце - Детский ансамбль, оркестр - Игра в «концерт», «музыкальные занятия» |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие
Задачи:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Таблица 13
Направления | «Развитие математических представлений» (Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем) | Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира | «Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе» (Ребенок открывает мир природы) | «Развитие сенсорной культуры» (Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует) |
Методы | - практические - наглядные - словесные - игровые | - наглядные - словесные - игровые | -наглядные: наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов -практические: игры, труд в природе, элементарные опыты -словесные: рассказ, беседа, чтение | -практические -наглядные -словесные -игровые |
Способы | -проекты - загадки -коллекционирование -проблемные ситуации | |||
Средства | -прогулка -развивающая предметно-пространственная среда -организованная образовательная деятельность -эксперимент -наглядное моделирование | |||
Способы и направления поддержки детской инициативы (3-7 лет) | - обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания; - использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами; - организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности; - организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий; - организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог — дети», «дети – дети»; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие | |||
Особенности образовательной деятельности, разных видов и культурных практик | -экспериментирование - исследование -моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование | |||
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | - Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: - Чему мы научимся (Чему научились), - Наши достижения, - Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, - Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) - «Школа для родителей». - Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. - Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. - Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. - Открытые мероприятия с детьми для родителей. - Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. - Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. - Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). - Создание в группе тематических выставок при участии родителей, с целью расширения кругозора дошкольников. - Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная» , - «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»и т.п. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. - Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. - Организация совместных выставок «Наши увлечения», с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. - Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы. - Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём. - Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. - Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. - Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх. |
Формы работы с детьми
Таблица 14
№ | Содержание | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1 | Формирование элементарных математичес. представлений - количество и счет - величина - форма - ориентировка в пространстве - ориентировка во времени | - Интегрированные занятия - Проблемно-поисковые ситуации - Упражнения - Игры (дидактические, подвижные) - Рассматривание - Наблюдение - Досуг, КВН, чтение | - Игровые упражнения - Объяснение - Рассматривание - Наблюдение | - Игры (дидактические, - развивающие, подвижные) |
2 | Детское экспериментирование | - Интегрированные занятия - Экспериментирование - Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде - Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения - Игры (дидактические, подвижные) Тематическая прогулка - КВН (подг. Гр.) | - Игровые упражнения - Напоминание - Объяснение - Обследование - Наблюдение - Наблюдение на прогулке - Игры экспериментирования - Развивающие игры - Проблемные ситуации | - Игры (дидактические, развивающие) - Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов - Наблюдение - Интегрированная детская деятельность - (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) |
3 | Формирование целостной картины мира: расширение кругозора, предметное и социальное окружение, ознакомление с природой. | Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие ситуации - Наблюдение - Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов - Труд в уголке природе, огороде, цветнике - Целевые прогулки - Экологические акции - Экспериментирование, опыты - Моделирование - Исследовательская деятельность - Комплексные, интегриров. занятия - Конструирование, Развивающие игры - Беседа, рассказ - Создание коллекций, музейных экспозиций - Проектная деятельность - Проблемные ситуации - Экологические, досуги, праздники, развлечения | Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие - ситуации - Наблюдение - Труд в уголке природе, огороде, цветнике - Подкормка птиц - Выращивание растений - Экспериментирование Исследовательская деятельность - Конструирование - Развивающие игры - Беседа - Рассказ - Создание коллекций - Проектная деятельность - Проблемные ситуации | Сюжетно-ролевая игра - Игры с правилами - Рассматривание - Наблюдение - Экспериментирование - Исследовательская деятельность - Конструирование - Развивающие игры - Моделирование - Самостоятельная художественно речевая деятельность - Деятельность в уголке природы |
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: Гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа жизни
Задачи:
- Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости.
- Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.
- Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Таблица 15
Направления | Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: - связанной с выполнением упражнений; - направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; - способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) | |
Средства физического развития | Двигательная активность, занятия физкультурой | Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) | Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) | |
Здоровьесберегающие технологии | Медико-профилактические: - организация мониторинга здоровья дошкольников - организация и контроль питания детей - физического развития дошкольников - закаливание - организация профилактических мероприятий - организация обеспечения требований | Физкультурно-оздоровительные: - развитие физических качеств, двигательной активности - становление физической культуры детей - дыхательная гимнастика - массаж и самомассаж - профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки - воспитание привычки к | ||
Методы физического развития | практические | наглядные | словесные | |
повторение упражнений без изменения и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; | -наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, -использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) -наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) -тактильно-мышечные приемы - режимные моменты -игровые упражнения -гимнастика пробуждения -физкультминутки -подвижные игры -закаливающие процедуры | объяснения, пояснения, указания подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа | ||
Формы работы с детьми | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | ||
-Подвижные игры -Утренняя гимнастика -Корригирующая гимнастика -Физкультминутки -Физкультурные упражнения на прогулке -Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования -Кружки, секции | -Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей -Подвижные игры -Физкультурные упражнения на прогулке | |||
Способы | -двигательная активность, занятия физкультурой - эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) - психогигиенические факторы (гигиена сна. питания, занятий) | |||
Средства | Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими, физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса. Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения требований СанПин, организацию здоровьесберегающей среды. Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием физических качеств, двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме дня. Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе ребенкаучет индивидуальных особенностей и интересов детей, предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону ближайшего развития. | |||
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных | Игровая деятельность: подвижные игры (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.) Двигательная деятельность: гимнастика: основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие), строевые упражнения, танцевальные упражнения, с элементами спортивных игр: летние виды спорта, зимние виды спорта, игры подвижные, с элементами спорта; катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др. | |||
Способы и направления поддержки детской 3-7 лет | - Предоставление возможности самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению здоровья в игровых ситуациях - Поощрение самостоятельности в выполнении режимных процедур - Предоставление детям возможности практического овладения навыками соблюдения безопасности, как в помещении, так и на улице - Поощрение самостоятельной двигательной активности детей, поддерживание положительных эмоций ; поддерживание стремления у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п.; - Поддерживание инициативы детей в организации и проведении коллективных игр и физических упражнений в повседневной жизни - Поддерживание стремления детей узнавать о возможностях собственного организма, о способах сохранения здоровья - Предоставление возможности детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы (животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, физкультурных минутках и т. д. - Предоставление возможности детям использовать элементы двигательной активности в разных видах детской деятельности (в сюжетно-ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.) | |||
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | -Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. - Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. - Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. - Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: зоны физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п. - Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. - Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. - Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. - Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. - Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. - Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. - Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. - Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. - Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка. - Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ. - Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей. - Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. - Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностики. Отслеживание динамики развития детей. - Взаимодействие с СОШ по вопросам физического развития детей. - Определение и использование здоровьесберегающих технологий. - Правовое просвещение родителей, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов. |
2.3. Описание образовательной деятельности в формируемой части РП
Таблица 16
Парциальные программы | Содержание программы |
Программа «Социокультурные Истоки», (И.А. Кузьмин и А.В. Камкин) (с 3 до 7 лет) | Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений, основанная на образовательной технологии «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина); имеет приоритетными следующие направления:
|
Парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО-ЮГРЫ у детей старшего дошкольного возраста «Наследие Югры: на пути к истокам» Л.Л.Лашкова, П.П.Ушакова, С. А. Якоб. ( с 5-7 лет) | Программа направлена на формирование у дошкольников знаний об Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, малой родине. Изучает веками сложившийся быт народов региона, природу Югры, её растительный и животный мир, национальные традиции. Программа «Наследие Югры: на пути к истокам» является компилятивной (объединяющей различные разделы образовательного процесса, парциальной ( по отношению к комплексным программам), открытой ( допускающей возможность авторских технологий в ее реализации). |
Т.И.Данилова Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. ( с 3-7 лет) | Программа помогает педагогам научить дошкольников элементарным навыкам поведения на улице, осознанным поступкам в той или иной обстановки. Цель программы : формирование навыков безопасного движения с самого раннего детства. Задачи программы:
Решение этих задач осуществляется через специально организованные занятия познавательного цикла, встречи, беседы с сотрудниками ГИБДД, наблюдения за движением транспорта, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы, заучивание пословиц, поговорок; отгадывание загадок, кроссвордов, сканвордов; развивающие, познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры-соревнования; праздники, досуги, конкурсы, оформления уголка по Правилам дорожного движения, игры-драматизации и т. д. Программа рассчитана на 4 года обучения и предназначена для детей 3-7 лет. |
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Воспитательно-образовательный процесс, организуемый в детском саду условно подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе НОД. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и др.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПиН.
Организация работы по направлениям развития детей осуществляется с использованием вариативных форм, способов, методов и средств реализации Образовательной программы.
Формы организованной образовательной деятельности
Таблица 17
Формы организации | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. |
Групповая (подгрупповая) | Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 10 до 12, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. |
Отдельной формой организованной образовательной деятельности являются игровые обучающие ситуации.
Типы и содержание игровых обучающих ситуаций
Таблица 18
Типы | Содержание |
С игрушками-аналогами (изображения животных и растения) | Позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения). |
С литературными персонажами | Построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания. |
Ситуации-путешествия | В процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании). |
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности применяются различные педагогические технологии. При этом одной из основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и педагогической действительности.
Таблица 19
Наименование технологии | Задачи | Формы организации |
Технология проектной деятельности | Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. | Экскурсионные, познавательные, игровые, конструктивные |
Технология исследовательской деятельности | Формирование способности к исследовательскому типу мышления. | Эвристические беседы, наблюдения, моделирование, опыты, проблемные ситуации |
Здоровьесберегающие технологии | Обеспечение возможности сохранения здоровья, формирование знаний о здоровом образе жизни. | Закаливание, дыхательная гимнастика, утренняя гимнастика, подвижные игры, гимнастика для глаз, музыкотерапия |
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
При реализации Программы, учреждение учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса:
- климатические: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
- национально-культурные: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
- демографические: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
- социально-экономические, социокультурные: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей Ханты-Мансийского автономного округа.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
1) Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры. Данные практики способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.; интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
2) Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность. Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).
3) Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
4) Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
5) Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Культурные практики ДОУ
Таблица 20
№ п/п | Мероприятие | Тема | Сроки |
1. | Культурно-познавательные |
| 1 раз в год |
2. | Дни здоровья |
| 1 раз в квартал |
3. | Конкурсы |
| 1 раз в год |
4. | Выставки рисунков |
| В соответствии с планом |
Способы и направления поддержки детской инициативы
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Поддержка детской инициативы в группе
Переход в старшую группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «Радужные игры», «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития ребенка, через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Содержание и методика работы в каникулярное время
Особое внимание уделяется рациональной организации ежедневной двигательной активности дошкольников. Желательно продумать разнообразную и интересную организацию физкультурных занятий, обогатить их сюжетно-игровым содержанием («весёлые старты», «лыжники», «прогулка в парк», «разведчики» и т.п.) Это повышает интерес к занятиям физической культурой, доставляет детям радость.
Целесообразно проведение во время каникул музыкальных занятий в форме музыкально-литературных утренников, концертов самодеятельности, музыкальных досугов, викторин, дней рождения, игр-драматизаций с музыкальным сопровождением.
Большой интерес у дошкольников вызывает взаимное посещение разных возрастных групп (если нет карантина), так называемый «приход в гости». Такие посещения не только нравятся детям, но и способствуют развитию дружеских взаимоотношений, положительных контактов.
Хорошо проводить в дни каникул выставки детских работ (рисунки, поделки), предназначенных для подарков детям из других групп или родителям.
Со старшими дошкольниками целесообразно проводить физкультурные праздники и досуги с выполнением упражнений соревновательного характера, драматизации сказок для малышей, всевозможные викторины, кукольный театр для родителей и младших детей.
Содержание каникул не ограничивается какими-то определёнными мероприятиями. Каждый педагог разрабатывает свой план работы, выбирает наиболее интересные формы, средства и методы её проведения в соответствии со своим опытом, творческими способностями, уровнем подготовленности детей, условиями детского сада. Можно, например, один день посвятить какой-либо теме (Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду»):
- первый день «Мир сказок» и организовать драматизацию любой знакомой детям сказки, игру по сказочному сюжету и т.д.;
- второй день – теме «Мы строители»,
- третий «Мы – спортсмены»;
- четвёртый – «Мы путешествуем»,
- пятый – «Любимые игрушки».
Тематика дней может быть самой разнообразной. В отдыхе дети нуждаются не только зимой и летом. Накапливается годовалая усталость. В содержание педагогической работы во время каникул необходимо включать разные виды трудовой деятельности: дежурство по столовой, в уголке природы, уборка участка, выполнение отдельных поручений и др. При этом важно не только организовать коллективный труд, но и создать условия для трудовой деятельности, возникающей по инициативе самих детей (уход за животными, растениями, ремонт книг, изготовление поделок и многое другое).
Учитывая важную роль положительных эмоций, большое внимание следует уделить всевозможным забавам и развлечениям. Формы их проведения могут быть различными: концерты самодеятельности, соревнования, викторины, аттракционы, игры-драматизации, спектакли с куклами, вечера юмора, дни рождения детей.
Помимо мероприятий, организованных непосредственно педагогом, в дни каникул больше внимания должно быть уделено самостоятельным формам детской деятельности. Ребёнок, как и взрослый, имеет право углубляться в себя, уединяться, уходить на время от других в свой мир для разрешения тех задач, которые он себе ставит. Эти минуты спокойного одиночества и сосредоточенности представляют огромную ценность, именно с точки зрения социального развития личности.
Для стимулирования игровой, художественной и других видов деятельности детей необходимо обеспечить благоприятную обстановку: заранее подготовить игровой и наглядно-практический материал, например, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, занятий физическими упражнениями, игрушки, настольно-печатные игры, иллюстрированные альбомы, наборы открыток и др. В группе следует выделить место для занятий изобразительной деятельностью, положить здесь соответствующий материал. На одном из столов можно расположить природный материал для поделок (камешки, мох, глину, шишки и др.)
В процессе самостоятельной деятельности дети сами выбирают себе занятие, реализуют свои замыслы. Однако это не значит, что ребёнок предоставлен самому себе. Меняется характер руководства взрослого. Воспитатель создаёт условия, благоприятные для развития самостоятельной творческой деятельности детей и способствующие её развёртыванию в соответствии с их интересами и желаниями. Вмешательство взрослого требует большого такта и необходимо в тех случаях, когда деятельность детей представляется нежелательной в воспитательном отношении или без помощи взрослого ребёнок начинает повторять одни и те же действия, которые постепенно надоедают.
В процессе повседневной жизни в детском саду дошкольники могут уставать от коллективного общения, поэтому им надо предоставлять возможность для разнообразной индивидуальной деятельности и игр с небольшим количеством партнёров (2-3 человека), которые объединяются на основе общих интересов и симпатий. Но и здесь воспитатель должен руководить детской деятельностью, углублять положительные взаимоотношения детей, развивать отзывчивость, обогащать интеллектуальными и эмоциональными впечатлениями.
Интересными могут быть каникулы при условии активной творческой деятельности воспитателя, гораздо большей, чем в обычные дни и что это одна из интересных форм организации жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении.
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников ДОУ
Содержание психолого-педагогическое сопровождения реализации ОПДО
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении требований ФГОС.
Цель: создание интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Задачи:
- Осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста.
- Формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса.
- Содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения.
- Способствовать диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Результат:
- создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования;
- создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений психолого-педагогического сопровождения;
- выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания эффективных психолого-педагогических условий реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации.
Эффекты психолого-педагогического сопровождения реализации РП:
- повышение профессиональной компетентности субъектов психолого- педагогического сопровождения;
- рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования;
- увеличение количества субъектов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.
Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения
- увеличение количества субъектов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении (педагоги, родители (законные представители), иные специалисты);
- положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной программы, в коррекционно-развивающей работе;
- вариативность мероприятий проводимых в рамках направлений психолого- педагогического сопровождения;
- повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных представителей);
- удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;
- наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое сопровождение;
- наличие предметно-пространственной среды для психолого-педагогического сопровождения.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение образовательной программы дошкольного образования является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, воспитания, социализации.
Система работы педагога-психолога ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ДОУ как поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:
- Сохранять психологическое здоровье детей.
- Диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления воспитанников испытывающих трудности в освоении ОПДО ДОУ.
- Организовать консультационную работу с родителями и педагогами.
- Разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру взрослых.
- Организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации.
- Участвовать в работе психолого-педагогического консилиума (ППк) дошкольного учреждения.
Система работы педагога-психолога в ДОУ
Таблица 21
Направление деятельности | Формы работы |
Психодиагностика | -Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария для изучения и оценки деятельности педагогов; - Посещение занятий педагогов. - Составление психолого-педагогических заключений (ПМПк) |
Психопрофилактика | - Построение педагогического процесса с учетом развития способностей и состояния здоровья детей при составлении учебных планов и видов деятельности - Обучение педагогов - Организация благоприятного эмоционального климата в группе - Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДОУ - Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей - Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности через психолого-педагогические заключения, через оформление материалов экспериментальной деятельности. |
Психокоррекция | - Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ работы с детьми или подгруппами - Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенносями развития детей и группы - Коррекция деятельности педагогов при разработке плана коррекционно- развивающей работы - Участие в проектировании образовательных программ и проектов предметно-развивающей среды |
Психоконсультирование | - Формирование психологической культуры, осведомленности педагогов и родителей при организации групповых консультаций для педагогов и родителей, при подготовке и проведении педагогических советов, семинаров для педагогов - Оказание помощи по вопросам планирования при разработке годового плана - Оказание психологической помощи - Информирование по вопросам развития детей - Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта |
Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ
Таблица 22
Работа с детьми | Работа с родителями | Работа с педагогами: |
- помощь детям в адаптации в детском саду; - проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии; - определение готовности старших дошкольников к обучению в школе; - диагностика игровой деятельности детей; - организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми; - диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия) - ведение КРР | - психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком); - развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения; - снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу; - обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста; - ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память); - обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе. | - подготовка и проведение медико-педагогического консилиума; - индивидуальное и групповое консультирование; - подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении; -повышение психологической компетенции педагогов. |
Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
Таблица 23
№ п/п | Содержание коррекционной работы | Виды работы | Формы коррекционной работы | Периодичность проведения |
1 | Развитие познавательной сферы | Решение образных и логических задач, дидактические упражнения, моделирование, использование методик | Подгрупповая работа Индивидуальная работа | в соответствии с планом работы в соответствии с планом работы |
2 | Развитие коммуникативных способностей | Игры, игры-тренинги, подвижные игры, атр-терапия | Подгрупповая работа Индивидуальная работа | в соответствии с планом работы в соответствии с планом работы |
3 | Развитие регуляторных способностей | Наблюдение, упражнения, этюды, психогимнастика, игровая ситуация, арт-терапия | Подгрупповая работа Индивидуальная работа | в соответствии с планом работы в соответствии с планом работы |
Система работы учителя-логопеда ДОУ
Логопедическая помощь организуется с целью выявления и оказания своевременной практической помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении ОПДО ДОУ, с нарушениями речи. Система логопедической помощи в ДОУ строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой и коммуникативной (по Р.Е. Левиной). Логопедическая помощь оказывает на основе Положения об оказании логопедической помощи, в организациях осуществляющих образовательную деятельность (утвержденным распоряжением Министерства просвещения РФ от 6 августа 2020 г. № Р-75)
Цель оказания логопедической помощи: создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ начального школьного обучении.
Основными задачами оказания логопедической помощи являются
- Коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.
- Своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма.
- Выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей программы, выстраивание индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.
- Активизация познавательной деятельности детей.
- Выстраивание взаимодействия специалистов образовательного учреждения, участвующих в коррекционно-образовательном процессе в рамках сопровождения развития ребенка.
- Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).
- Привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном процессе.
Основные направления деятельности
- Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечивающих достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме
- Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования
- Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателей
- Просветительское: создание условий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогических работников Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста
- Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций.
Задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
- логопедические пятиминутки;
- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
- индивидуальная работа;
- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы: по развитию лексики; по развитию грамматики; по развитию фонетики.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития: общей и тонкой моторики; координации движений; координации речи с движением; развития подражательности и творческих способностей.
Индивидуальная работа - занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой темы.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44, пункт 1) требуют совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Цель: Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Принципы работы с семьями воспитанников: открытость детского сада для семьи; сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы с семьей:
- ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно - образовательного процесса;
- психолого-педагогическое просвещение;
- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
- помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
Поэтапная модель взаимодействия педагогов и родителей
Таблица 24
1 этап – Ознакомительный | |
Педагоги | Родители |
Сбор информации (общение, беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей) | Сбор информации, знакомство с детским садом (адаптация) |
2 этап – Обще профилактический | |
Наглядная агитация: стенды, консультации, газета, буклеты и др. | Встреча со специалистами. Просмотр открытых занятий, мероприятий. |
3 этап - Индивидуальная работа | |
- Знакомство с опытом семейного воспитания, традициями. - Выбор содержания, форм работы. | Получение консультативной индивидуальной помощи |
4 этап - Интерактивный | |
Современные мероприятия: досуги, «Недели здоровья», конкурсы, выставки, вечера вопросов и ответов. | Совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, деловые игры, дискуссионный клуб. |
Система взаимодействия педагогов с родителями
Таблица 25
Участие родителей в жизни ДОУ | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | - анкетирование - социологический опрос | 2-3 раза в год по мере необходимости |
В создании условий | - участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; | 2 раза в год ежегодно |
В управлении ДОУ | - участие в работе Управляющего совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах | по годовому плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | -наглядная информация; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, семинары-практикумы, конференции; -распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; - выпуск газеты для родителей; | по годовому плану |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений | - Дни открытых дверей; - Дни здоровья; - Недели творчества; - Совместные праздники, развлечения; - Семейные клубы; - Мероприятия в рамках проектной деятельности; - День родителя-заместителя; | по годовому плану |
Программа предусматривает дистанционный формат работы с родителями. С помощью дистанционных форм взаимодействия воспитатели и специалисты смогут сформировать у родителей положительную мотивацию к участию в образовательной деятельности и жизни детского сада в целом. Кроме того, такая системная работа педколлектива с родителями поможет повысить качество воспитательно-образовательного процесса в условиях пандемии.
Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению ребенка дошкольника в рамках его индивидуальной траектории развития
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества. Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются:
- Наличие у родителей основной образовательной программы;
- Информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе по следующим линиям развития: здоровье и физическое развитие; познавательно-речевое развитие; социально-личностное развитие; художественно – эстетическое.
- Информирование родителей о результатах освоения детьми ООП, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики (в сентябре и мае), на основе следующих системообразующих принципов: персонализация получаемой информации; целостность и комплексность информации; непрерывность и динамичность информации; релевантность информации (данные, касающиеся только конкретной проблемы, цели, периода времени); адекватность информации.
Содержание работы с семьей
Таблица 26
Направление развития детей | Содержание работы с родителями |
Физическое развитие | -Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка. -Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. -Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. -Разъяснять родителям (в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. -Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту. -Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. -Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. -Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, привлекать родителей к участию в совместных физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду и поселке. |
Познавательное развитие | -Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. -Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. -Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). -Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). -Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. |
Речевое развитие | -Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. -Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. -Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. -Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. -Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. -Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. -Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. -Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. -Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. -Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство. |
Художественно-эстетическое развитие | -Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. -Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. -Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений. -Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). |
Социально-коммуникативное развитие | -Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду. -Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. -Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. -Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). -Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. |
План работы с родителями Приложение № 1
2.7. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
реализации РП
Педагогическая диагностика
Обязательная часть программы: Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям.
В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол. Педагог оформляет аналитическую справку в целях оптимизации работы с группой. По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей на основе методического пособия «Диагностика педагогического процесса дошкольной образовательной организации» Верещагина Наталья Валентиновна, СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», 2016
Предлагаемые параметры оценки общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать количественный и качественный анализ конкретного ребенка и определить обще групповую тенденцию развития детей.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.
Диагностические карты см. Приложение № 2
Мониторинг образовательного процесса в детском саду
Мониторинг образовательного процесса в ДОУ определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Мониторинг направлен на отслеживание качества дошкольного образования:
1. Качества результатов деятельности ДОО.
Определение результативности деятельности ДОО связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией образовательной программы. При проектировании мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности ДОО.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в ДОУ:
- особенности профессиональной компетентности педагогов;
- развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает разработку измерительного инструментария — критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется чрезвычайно важное требование — критерий должен позволять производить измерение. Измерение — это определение степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и малоформализованные.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.
- Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов.
- Практический сбор информации об объекте мониторинга.
- Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.
- Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта.
- Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на
- основании ранее полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды
- Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в группе созданы условия предметно-развивающей среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми объектами образовательного процесса.
- Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
- Группа оснащена необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлено, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей. Современная образовательная среда, представлена интерактивными материалами, различными видами конструкторов. В группе имеется телевизор, компьютер, стационарная интерактивная панель, музыкальный центр.
- Санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Туалет в группе оборудован индивидуальными кабинками.
Предметно развивающая среда группы
Таблица 26
Элементы РПС |
Уголок сюжетно-ролевой игры |
-куклы крупные , куклы средние , фуражки , набор кухонной и чайной посуды утюги, инструменты, модели легковых и грузовых машин;. машинки большие, машинки маленькие, кукольные коляски, ширма, медицинские халаты и шапочки, кукольная бытовая техника: плитка, набор мебели для кукол , набор парикмахерской, атрибуты для ряженья, ящик с мелкими предметами заместителями, муляжи кондитерских изделий, овощей, фруктов, хлебобулочных изделий, домики для режиссёрской игры |
Уголок конструирования |
-крупногабаритные напольные конструкторы (из полимерных материалов), набор мелкого строительного материала, наборы игрушек, конструкторы лего, наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования. |
Уголок ИЗО |
- трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации, произведения искусства для детей 4-5 лет, набор цветных карандашей, набор фломастеров, гуашь, круглые кисти, емкости для промывания кисти от краски, салфетки из ткани, бумага различной плотности, цвета, размера , пластилин, доски (20х20), печатки для нанесения узора, салфетки для вытирания рук, розетки для клея, подносы, щетинные кисти для клея, клеевой карандаш, ножницы |
Музыкальный уголок |
-инструменты: колокольчики, погремушки, барабан, гитары, бубны, дудочки, марокассы, музыкальные игры, картотека музыкальных инструментов |
Книжный уголок: |
-тематическая подборка детской художественной литературы, портреты писателей и поэтов, аудиоматериалы |
Уголок речевого развития: |
-иллюстрации сказок, гимнастика для пальчиков в усном народном творчестве, мнемотаблицы, альбом «Игры и упражнения для развития речи по методике ТРИЗ», настольно-печатные игры, наборы картинок для группировки: животные, птицы. овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, игрушки, словесное творчество детей (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми), дидактические пособия, настольно-печатные игры, наборы картинок для группировки: животные, птицы. овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, игрушки, наборы картинок для группировки: животные, птицы. овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, транспорт, игрушки |
Театральный уголок |
- шапочки, маски для игр – драматизации на темы любимых сказок, кукольный театр, театр теней, театр из игрушек-самоделок, театр резиновых игрушек, пальчиковый, перчаточный, варежковый театры, плоскостной театр, ширма, театр би-ба-бо-, «Уголок ряженья»: костюмы, разнообразные украшения – кулоны, бусы, пояски, браслеты, манжеты, короны, бабочки, жабо, платочки с кружевами, косыночки, шарфики, шляпки, ленточки на ободках и т.д., атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов), наборы вырезанных картинок, не соотносящихся по размеру, цвету), разрезные картинки |
Уголок экспериментирования |
Оборудование и материалы для экспериментирования:, материалы по разделам: песок и вода, камни, магниты, бумага, косточки, мерные ложки (от детского питания), сита и воронки, резиновая груши, формы для изготовления льда, резиновые перчатки, медицинские материалы (шприцы без игл, колбы, деревянные палочки и т.д.), гибкие пластиковые или резиновые трубочки, соломки для коктейля, технический материал: гайки, скрепки, винтики, разные виды бумаги, прочие материалы: воздушные шары, свечи и т.д., природный материал, утилизированный материал (кусочки кожи, дерева,), альбом-схемы проведения экспериментов |
Уголок природы |
- комнатные растения, календарь наблюдений, ящики с посадками (лука, овса, рассады), календарь природы, макеты, модель «Времена года» (старший дошкольный возраст), оборудование для труда, одежда (фартуки) |
Познавательный уголок |
- игры из серии «Танграм», «Уголки», «Составь куб» и др., серия «Сложи узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку» и др., дидактические пособия: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры на развитие умения понимать символику, схематичность и условность («На что похоже?», «Дострой» и др.), игры на освоение величинных, числовых, пространственно-временных отношений («Составь такой же узор»), настольно-печатные игры, пазлы, домино. лото |
Уголок Безопасности |
- Специально организованная среда для формирования основ безопасного поведения среди воспитанников ДОУ, по профилактике детского дорожного транспортного травматизма. Имеется монофункциональный модульный городок (машины, светофор, пешеходные дорожки),дорожные знаки, переносные пешеходные переходы, дидактические игры по ПДД и наглядный материал, дидактические игры, папка бесед с детьми о правилах безопасности |
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов, организации разнообразной игровой деятельности. Группа оборудована с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом для мальчиков и для девочек.
Распорядок образовательной деятельности по РП и режим дня ДОУ
Организация пребывания детей в дошкольном учреждении предусматривает строгое выполнение режима. Режим дня воспитанников составлен так, что в нем сочетаются разные виды деятельности детей в течение дня: совместная деятельность воспитателя с детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет не менее 4 часов. Прогулки организуются 2 раза в день в соответствии с графиком прогулок: в первую (до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствии с планом образовательной работы.
В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации двигательного режима детей, профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.) Общая продолжительность сна детей составляет 2,5 часа.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.
Организованная образовательная деятельность учитывает принципы интеграции пяти областей с базовыми видами деятельности, обеспечивающими социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое, речевое и физическое развитие детей, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Организованная образовательная деятельность организуется на основе годового календарного учебного графика (приложение №3), годового учебного плана ДОУ (приложение №4), расписание непрерывной образовательной деятельности (приложение №5), тематического планирования на учебный год (приложение №6), перспективного планирования на учебный год (приложение №7)
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается на заседании Педагогического совета и утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые учреждением в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом по согласованию с учредителем и доводятся до всех участников образовательного процесса. ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в зависимости от времени пребывания ребенка в группе. Он составляется на холодный (приложение №8) и теплый период времени года (приложение №9).
Другим значимым моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей являются развитие двигательной активности детей: оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие процедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка.
Перспективный план физкультурных праздников и развлечений разрабатывается и утверждается ежегодно для всех возрастных групп. (приложение №10).
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Осуществляется в установленные часы приема пищи по составленному графику. В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Климатические особенности. Природа Крайнего Севера отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: продолжительная холодная зима (t-20-40°); короткое лето (t+20°). Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями ХМАО, воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май) имеет определенный режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; 2) летний период - оздоровительный (июнь-август) режим дня на теплый период.
Учитывая климатические и природные особенности региона, прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается. Прогулка не проводится при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечить оптимальный двигательный режим-рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) |
Физкультурные занятия | В помещении | 2 раза в неделю 25 мин |
На улице | 1 раза в неделю 25 мин | |
Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика | Ежедневно 10 мин |
б) гимнастика после сна | Ежедневно 10 мин | |
в) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 мин | |
г) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 раз | |
Активный Отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 25-30 мин |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 мин. | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно - игрового оборудования: - в холодный период года; - в теплый период года | Ежедневно 40 мин 60 мин |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры: - в холодный период года; - в теплый период времени года | Ежедневно 25 мин 35 мин |
Планирование образовательной деятельности
ДОО реализует основную образовательную программу дошкольного образования по учебному плану, который является нормативным документом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем времени, отводимого на организованную образовательную деятельность.
Образовательный процесс с детьми включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности организуется педагогами в различных формах: организованная образовательная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная); индивидуальная работа с детьми; проектная деятельность; образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки; подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе; чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть; беседы, рассматривание альбомов и картин; развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации, отгадывание загадок и др.; посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.; сюжетно-ролевые, режиссерские игры; традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры-драматизации; рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование; наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, экспериментирование; пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок, физкультминутки, минутки безопасности; инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах деятельности.
В учебной нагрузке на детей учитывается чередование непрерывной образовательной деятельности познавательного и художественно-эстетического цикла. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является занятие, которое основано на одной из специфических детских деятельностей или интеграции нескольких видов детской деятельности, осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.
Проведение физкультминуток является обязательным при организации занятий статического характера, содержание их определяется каждым педагогом самостоятельно.
Согласно Устава в середине учебного года (с конца декабря до 10 января) организуются каникулы: организация мероприятий эстетического и оздоровительного циклов. Модель организации и планирования каникулярного времени представлено в приложении № 11. В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д., увеличивается продолжительность прогулок. Допустимый объем недельной образовательной нагрузки позволяет освободить время для организации дополнительного образования в форме творческих объединений.
Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В таблице представлено примерное определение соотношения частей программы (обязательной и формируемой частей Программы. Модели организации воспитательно-образовательного процесса на день представлены в Приложении № 12.
Список методической литературы
Автор составитель | Наименование издания | Издательство |
Бабаева Т.И. Гогоберидзе А.Б. Солнцева О.В. | Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» | ООО Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2016г. |
Герцена А.И. Михайлова З.А | «План-программа педагогического процесса в детском саду» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г. |
Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б., Баннова Л.С., Грибанова Л.В. | Рабочая программа воспитателя Ежедневное планирование по программе «Детство» Старшая группа | «Учитель» Волгоград.,2014г. |
Мартынова Е.А. Сучкова И.М. | «Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» Старшая группа | Волгоград «Учитель» 2010г. |
Дополнительная литература | ||
Бондаренко Т.М. | «Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ» | Воронеж: ТЦ «Учитель»,2004г. |
Кандала Т.И., Осина И.А. Горюнова Е.В., Павлова М.Н. | Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» Старшая группа | «Учитель» Волгоград 2012г. |
Лободина Н.В. | Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Старшая группа | «Учитель» Волгоград 2012г. |
.Корнеичева Е.Е. Грачева Н.И. | «Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня» Старшая группа | ООО «Центр педагогического образования», 2012г. |
Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. | «Обучение дошкольников грамоте» Методическое пособие | Москва «Школьная Пресса» 2001г. |
Речевое развитие | ||
Белоусова Л.Е. | «Удивительные истории» Конспект занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2002г. |
Быкова И.А. | «Обучение детей грамоте в игровой форме» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2006г. |
Дополнительная литература | ||
Арушанова А.Г. | «Речь и речевое общение детей» 3-7 лет | Москва «Мозаика-Синтез»2002г |
Кыласова Л.Е. | «Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста» | Волгоград «Учитель» 2007г. |
Жукова Р.А. | «Развитие речи» старшая группа Разработки занятий I часть | Волгоград «Корифей» 2007г. |
Жукова Р.А. | «Развитие речи» старшая группа Разработки занятий II часть | Волгоград «Корифей» 2007г. |
Петрова Т.И. Петрова Е.С. | «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» Книга 2 Старшая группа | Москва «Школьная Пресса» 2005г |
Колесникова Е.В. | «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» | Москва Издательство «ЮВЕНТА»,2003г. |
Алябьева Е.А. | Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет | Москва «Творческий центр СФЕРА» 2005 г. |
Зуева Л.Н. Костылева Н.Ю. Солошенко О.П. | «Занимательные упражнения по развитию речи» Альбом 1 | Москва «Астрель АСТ» 2003 г. |
Зуева Л.Н. Костылева Н.Ю. Солошенко О.П. | «Занимательные упражнения по развитию речи» Альбом 2 | Москва «Астрель АСТ» 2003 г. |
Зуева Л.Н. Костылева Н.Ю. Солошенко О.П. | «Занимательные упражнения по развитию речи» Альбом 3 | Москва «Астрель АСТ» 2003 г. |
Зуева Л.Н. Костылева Н.Ю. Солошенко О.П. | «Занимательные упражнения по развитию речи» Альбом 4 | Москва «Астрель АСТ» 2003 г. |
Петрова В.И. Стульник Т.Д. | «Этические беседы с детьми 4-7 лет» | Москва «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ» 2012 г. |
Познавательное развитие | ||
Кондратьева Н,Н и др. | «Мы» Программа экологического образования детей | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003г. |
Воронкевич О.А. | «Добро пожаловать в экологию» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2004г |
Курочкина Н.А. | «Знакомим с книжной графикой» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г. |
Воронкевич О.А. | «Добро пожаловать в экологию» Дидактический материал для работы с детьми 5-6 лет. | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2019г |
Санкина Л.К | «Познание предметного мира» Комплексные занятия для детей 5-7 лет | Волгоград «Учитель», 2008 г |
Л.Л.Лашкова П.П.Ушаков С.А.Якоб | «Наследие Югры: на пути к истокам» | Москва «Русское слово»,2019 г |
Михайлова З.А. Иоффе Э.Н | «Математика от трех до семи» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003г |
Тихонова Л.И Селиванова Н.А. | Математика в играх с LEGO-конструктором» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г |
Михайлова З.А. | «Игровые задачи для дошкольников» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2004г |
Дополнительная литература | ||
Гризик Т.И. | «Познаю мир» Знаки и символы | Москва «Просвещение»1999г |
Журавлева Л.С. | «Солнечная тропинка».Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Средняя группа | Москва «Мозаика-Синтез» 2006г |
Алешина Н.В. | «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Старшая группа | Москва «ЭЛИЗЕ ТРЕЙДИНГ» «ЦГЛ» 2003г |
Алябьева Е.А. | «Тематические дни и недели в детском саду» Планирование и конспекты | Москва «ТЦ СФЕРА»2005 г |
Алябьева Е.А. | «Итоговые дни по лексическим темам» Планирование и конспекты .Книга 1 | Москва «ТЦ СФЕРА»2007 г |
Алябьева Е.А. | «Итоговые дни по лексическим темам» Планирование и конспекты .Книга 2 | Москва «ТЦ СФЕРА»2008 г |
Скоролупова О.А. | Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам «Домашние животные» и «Дикие животные средней полосы россии» | Москва «Издательство Скрипторий 2003» 2004г |
Скоролупова О.А. | Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень» | Москва «Издательство Скрипторий 2003» 2004г |
Колесникова Е.В. | «Математика для детей 5-6 лет» | Москва «Творческий центр СФЕРА» 2015 г. |
Колесникова Е.В. | «Я считаю до десяти» Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет | Москва «Творческий центр СФЕРА» 2005 г. |
Колесникова Е.В. | «Я запоминаю цифры» Рабочая тетрадь для детей 4-6 лет | Москва ООО «ТЦ СФЕРА» 2005г |
Колесникова Е.В. | «Я считаю до десяти» Математика для детей 5-6 лет | Москва ООО «ТЦ СФЕРА» 2014г |
Новикова В.П. | «Математика в детском саду» 5-6 лет | Москва «Мозаика-Синтез»2003г |
Казинцева Е.А. Померанцева И.В. Терпак Т.А. | «Формирование математических представлений» Конспекты занятий в старшей группе | Волгоград «Учитель» 2008г |
Гриценко З.А. | «Пришли мне чтенья доброго..» | Москва «Просвещение» 2004г. |
Николаева С.Н. | «Ступеньки» от 5до 6 лет | Москва «ОЛМА-Пресс» 2003г. |
Кравченко И.В. ДолговаТ.Л. | «Прогулки в детском саду» | Москва «ТЦ СФЕРА»2009 г |
Кузьмин И. А. | «Организация деятельности детей на прогулке» Старшая группа | Волгоград «Учитель» 2012 |
Художественно-эстетическое | ||
Литвинова О.Э. | «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2018г |
Петрова И.М. | «Объемная аппликация» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003г |
Соколова С.В. | «Оригами для старших дошкольников» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2004г |
Курочкина Н.А. | «Знакомим с пейзажной живописью» Средняя группа | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003г. |
Дополнительная литература | ||
Швайко Г.С. | «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» | Москва «Владос» 2003г |
Социально-коммуникативное развитие | ||
Данилова Т.И. | Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2009г |
Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б. | «Безопасность» | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2002г |
Кириева Л.Ю. Ермолаев С.Д. | «Безопасность. «Ребенок в городе » Рабочая тетрадь. | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г |
Кириева Л.Ю. Ермолаев С.Д. | «Безопасность.» Рабочая тетрадь.-1 | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003г |
Кириева Л.Ю. Ермолаев С.Д. | «Безопасность.» Рабочая тетрадь.-2 | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2002г |
Кириева Л.Ю. Ермолаев С.Д. | «Безопасность.» Рабочая тетрадь.-3 | Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2003г |
Кузьмин И.А. | Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. | Москва «ИСТОКИ» 2018 |
Кузьмин И.А. | Истоковедение Том 15 | Москва «ИСТОКИ» 2015 |
Кузьмин И.А. | Истоковедение Том 5 | Москва «ИСТОКИ» 2016 |
Кузьмин И.А. | Истоковедение Том 11 | Москва «ИСТОКИ» 2017 |
Недоспасова В.А. | «Растем играя» | Москва «Просвещение» 2003г |
Приложение № 1
к рабочей программе старшей группы на 2022-2023 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08.2022 г.
План работы с родителями (законными представителями)
Месяц | Мероприятия | Ответственные |
Сентябрь | Анкетирование родителей «социальный паспорт семьи» Онлайн родительское собрание «Знакомство с задачами на год. Возрастные особенности детей 5-6 лет» Памятка: «Спортивная форма в детском саду» Анкетирование: «В здоровом теле здоровый дух» Материалы по ПДД Папка передвижка «Сложные ситуации. Безопасность на дороге» Онлайн-консультация «Правила дорожного движения» | Воспитатели Воспитатели Кротова Р.М. (Инструктор Физо) Кырлан Т.П. Сонина Е.П. Кырлан Т.П. |
Октябрь | Консультации. «Что может арт-терапия?» «О значении обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения». «Кишечная инфекция» Проект «Осенняя фантазия» Памятка на тему: «Зачем нужны домашние логопедические задания?» | Казеева Т.А. Кырлан Т.П. Мед. работник Воспитатели Мастерова А.Р. |
Ноябрь | Анкета «Ваш вопрос- наш ответ» Буклет: «Как выбрать лыжи для ребенка» Творческая выставка «Цветы для мамы» Консультации. «Как научить ребенка безопасному поведению на улице» Памятка «Что должен знать ребенок о родном крае» Мастер-класс «Пожарная машина» (видео) Видеоролик на тему: «Общие и специальные упражнения по развитию артикуляционной моторики у детей». | Андросенко Е.В(педагог- псих). Кротова Р.М. (Инструктор Физо) Воспитатели Кырлан Т.П. Сонина Е.П Казеева Т.А. Мастерова А.Р. |
Декабрь | Анкетирование. «Знаете ли вы права ребенка» Памятка «Безопасность при перевозке ребенка в автомобиле» Консультации: «10 правил для заботливых родителей» «Роль семьи в автоматизации поставленных звуков» Акции: «Берегите природу», «Не рубите- елки» Праздник «Новый год» Игровой видеотренинг для детей и родителей на тему: «Весёлые игры со звуками». | Андросенко Е.В(педагог- псих). Кырлан Т.П. Андросенко Е.В(педагог- псих). Мастерова А.Р.учитель -логопед Воспитатели. Хайретдинова С.В. (Муз.рук) Мастерова А.Р.учитель -логопед |
Январь | Постройка снежной горки на участке для прогулок. Родительское собрание «Безопасность детей- забота взрослых» Психологическая акция «Мой дом» Консультации: «Всей семье на лыжи» Мастер-класс для родителей «Рисовать может каждый». Развлечение с участием родителей «Рождественские святки» | Воспитатели Воспитатели Андросенко Е.В(педагог- псих). Кротова Р.М. (Инструктор Физо) Казеева Т.А. Хайретдинова С.В. (Муз.рук) |
Февраль | Консультации: «Арт-терапия в помощь маме». «Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях» «Родителям, которые хотят развивать у детей чувство ритма» Викторина «Сказка ложь, да в ней намек» Видеоролик. «Мой папа- самый лучший» Онлайн мастер-класс на тему: «Чтобы чётко говорить надо с пальцами дружить!» Привлечь родителей к пополнению предметно- развивающей среды в группе». | Казеева Т.А. Кротова Р.М. (Инструктор Физо) Хайретдинова С.В. (Муз.рук) Андросенко Е.В(педагог- псих). Воспитатели Мастерова А.Р.учитель -логопед Воспитатели. |
Март | Консультации: «Осторожно клещи» «Весной здоровье укрепляем» Проект «Огород на подоконнике» Видео поздравления «Пусть всегда будет мама» Спортивный праздник: «Папа, мама я – спортивная семья! Памятки «Наказывая, подумай: зачем?. «Искусство быть родителем» | Мед. работник Кротова Р.М. (Инструктор Физо) Воспитатели. Воспитатели Кротова Р.М. (Инструктор Физо) Андросенко Е.В(педагог- псих). |
Апрель | Проект «Стойбище Ханты и Манси» Проект «Азбука дорожного движения» Выставка рисунков по теме «Космос» Памятка: «Организация оздоровительного бега дома с родителями» | Сонина Е.П. Байер А.В. Воспитатели Кротова Р.М. (Инструктор Физо) |
Май | Итоговое родительское собрание «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год» Консультации «Оздоровление детей в летнее время» «Учите детей заботиться о своей безопасности» | Воспитатели. Мед. Работник Кырлан Т.П. |
Приложение № 2
к рабочей программе старшей группы на 2022-2023 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08.2022 г.
Диагностика педагогического процесса
№ п/п | ФИО ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям | Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики | Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается | Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы | Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества | Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы (сентябрь)________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май)_____________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Знает свое имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии | Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города/ поселения | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) | Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса) | Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+ 1 и - 1) | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры | Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением | Ориентируется во времени (вчера – сегодня – завтра; сначала - потом). Называет времена года, части суток, дни недели | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы (сентябрь)_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май)_________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Речевое развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение | Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения | Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком | Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
6 | |||||||||||
7 | |||||||||||
8 | |||||||||||
9 | |||||||||||
10 | |||||||||||
11 | |||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы (сентябрь)_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май)_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания | Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества | Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений | Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие | Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперед и в кружении) | Играет на дестких муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы (сентябрь)_____________________________________________________________________________________________
Выводы (май)_________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик | Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку | Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, размыкаться, выполнять повороты в колонне | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
6 | |||||||||||||||
7 | |||||||||||||||
8 | |||||||||||||||
9 | |||||||||||||||
10 | |||||||||||||||
11 | |||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы (сентябрь)_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май)_________________________________________________________________________________________________
Показатели сформированной ценностного отношения к природе и культуре ХМАО – Югры
Старшая группа, 2022-2023 учебный год.
№ | ФИ ребенка | кк-1 | кк-2 | кк-3 | кк-4 | кк-5 | эк-1 | эк-2 | эк-3 | дк-1 | дк-2 | итог | |||||||||||
н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | ||
Графическая запись динамики знаний детьми ПДД – старшая группа (таблица 1)
№ | Фамилия Имя ребёнка | Какой транспорт перевозит грузы и какие? | Какой транспорт перевозит пассажиров? | Чем отличается автобус от троллейбуса? | Назови правила поведения в автобусе | Что помогает работать мотору автомобиля? | Назови машины специального назначения | Что означают сигналы светофора? | |||||||
н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | ||
№ | Фамилия Имя ребёнка | Что такое улица? | Кто является пешеходом? | Назови правила поведения пешеходов | Что такое переход? | Что такое проезжая часть? | Двустороннее, одностороннее движение – это что? | Покажи дорожный знак «Осторожно, дети» | Покажи дорожный знак «Пешеходный переход» | Итоговый показатель | |||||||||
н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | н.г | к.г | ||
Графическая запись динамики знаний детьми ПДД – старшая группа (таблица 2)
Приложение №3
к рабочей программе старшей группы на 2022-2023 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 21.08.2022 г.
Годовой календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
Пояснительная записка
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в НРМДОБУ д/с комбинированного вида «Капелька». Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с нормативными документами:
- Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании» в РФ;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26, с изменениями 2020 г.)
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155)
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями 2019 г.);
- Законом Ханты-Мансийского АО - Югры от 1 июля 2013 г. N 68-оз "Об образовании в Ханты - Мансийском автономном округе - Югре", (принят Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27 июня 2013 года);
- Стратегией развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года. (приложение к распоряжению Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 № 91-рп);
- Уставом ДОУ детский сад комбинированного вида «Капелька»
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников групп общеразвивающей и комбинированной направленности и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя: количество возрастных групп; режим работы ДОУ; продолжительность учебного года; количество учебных недель и дней в учебном году; адаптационный период; сроки проведения каникул; сроки проведения мониторинга освоения детьми ООПДО; праздничные дни; длительность летнего оздоровительного периода.
НРМДОБУ Детский сад комбинированного вида «Капелька» в установленном законодательством РФ порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме Основной образовательной программы дошкольного образования (ООПДО) в соответствии с утвержденным годовым календарным учебным графиком.
Учебный график групп
общеразвивающей направленности на 2022-2023 учебный год
Этапы | Содержание | ||
Количество возрастных групп общеразвивающей направленности | 1 гр. с 2 до 4 лет 1 гр. с 5 до 6 лет 1 гр. с 6 лет до прекращения образовательных отношений. | ||
Режим работы | Пятидневная рабочая неделя, ежедневная продолжительность работы – 12 часов, с 7.00 – 19.00 ч | ||
Продолжительность учебного года | начало учебного года: 01.09.2022; окончание учебного года: 31.08.2023 | ||
Адаптационный период для вновь принятых детей | с 01.09.2022- 16.09.2022 | ||
Диагностический период | Начальная диагностика: 01.09.2022 -16.09.2023; итоговая диагностика: 22.05.2022 – 31.05.2022 | ||
Учебный период | с 19.09.2022 по 19.05.2023 | ||
Каникулы | с 26.12. 2022 по 08.01.2023 | ||
Летний оздоровительный период | с 01.06.2022 по 31.08. 2023 | ||
Праздничные (выходные дни) | День народного единства - 4-6 ноября 2022; Новогодние каникулы — с 31 декабря по 8 января 2023; День защитника Отечества — 23-26 февраля 2023; Международный женский день — 8 марта 2023; День Весны и Труда - с 29 апреля по 1 мая 2023; День Победы — с 6 по 9 мая 2023; День России - 12 июня 2023. | ||
Учебный период | месяц | количество учебных недель | количество учебных дней |
1 полугодие с 19.09.2022 по 23.12.2023 | сентябрь | 2 недели | 10 |
октябрь | 4 недели, 1 день | 21 | |
ноябрь | 4 недели 1 день | 21 | |
декабрь | 3 недели 2 дня | 17 | |
2 полугодие с 09.01.2022 по 19.05.2023 | январь | 3 недели 2 дня | 17 |
февраль | 3 недели 3 дня | 18 | |
март | 4 недели 2 дня | 22 | |
апрель | 4 недели | 20 | |
май | 2 недели 2 дня | 12 | |
Учебных недель:1 полугодие: 13 недель, 4 дня; 2 полугодие: 17 недель, 2 дня. В год: 29 недель 4 дня | Всего учебных дней: 158 |
Приложение № 4
к рабочей программе старшей группы на 2021-2022 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08.2021 г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПО РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
НА 2022-2023 УЧ. ГОД
1.ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Максимальный объем нагрузки для детей дошкольного возраста в непрерывной образовательной деятельности определен следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
- Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Законом Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 01 июля 2013 года № 68-оз «Об образовании в ХМАО - Югре»;
- Уставом НРМДОБУ Детский сад комбинированного вида «Капелька»
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет в старшей группе (дети 6-го года жизни) – до 15 образовательных ситуаций непрерывной образовательной деятельности.
Максимально допустимое количество непрерывной образовательной деятельности в первую половину дня в старшей группе не превышает трёх. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет для детей 6-года жизни - не более 25 минут.
С целью качественной организации воспитательно – образовательного процесса и соблюдения режима дня 1 непрерывная образовательная деятельность по физической культуре или музыкальной деятельности для детей старшего дошкольного возраста может проводиться во второй половине дня после дневного сна 2-3 раза в неделю. В середине непрерывной образовательной деятельности проводится физкультминутка, зрительная, пальчиковая или дыхательная гимнастики. Соблюдены перерывы между периодами НОД– не менее 10 минут.
Физкультура для дошкольников проводится 3 раза в неделю. Проведение одного занятия физкультурой для детей 5 – 7 лет круглогодично планируется на открытом воздухе. Непрерывная образовательная деятельность на открытом воздухе организуется с учётом климатических условий Севера. В дождливые, ветреные и морозные дни физкультура проводятся в физкультурном зале.
Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения, проводится в первую половину дня, в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Во второй половине дня кроме реализации образовательных областей проводятся познавательные, профилактические и оздоровительные мероприятия.
В течение учебного года для воспитанников организуются сезонные каникулы (зимние, летние). Содержание педагогической работы в этот период направлено на создание оптимальных условий для активного отдыха детей, положительного эмоционального состояния, увеличение объема двигательной активности, обеспечение мер по укреплению здоровья и закаливанию организма. Непрерывная образовательная деятельность художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности в каникулярные дни проводится в разнообразных нестандартных формах: в виде путешествий, развлечений, экскурсий и т.д.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя следующие наименования НОД:
- Математика: - 1 раз в неделю,
- Познание::- 2 раза в неделю (чередование: мир природы и экспериментально-исследовательская деятельность, предметный мир, ОБЖ);
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие наименования НОД:
- Развитие речи – по 2 раза в неделю
- Подготовка к обучению грамоте - 1 раз в 2 недели.
- Чтение художественной литературы: - 1 раз в 2 недели.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» осуществляется через интеграцию разных видов совместной с педагогом и самостоятельной детской деятельности через организацию мероприятий режима дня и дополнительных занятий в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» представлена НОД (музыка, лепка, рисование, аппликация, конструирование), рисование чередуется с лепкой 1 раз в неделю, аппликация с конструированием 1 раз в неделю. Музыка - 2 раза в неделю.
Образовательная область «Физическое развитие» представлено НОД физкультура по 3 раза в неделю. Из них - по 1 НОД на воздухе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает в себя работу:
- по программе: «Светофор», Данилова Т.И. - 1 раз в мес.
- по программе «Социокультурные истоки» Кузьмин И.А., Камкин А.В. - 1 раз в мес.
Региональный компонент, учитывающий особенности округа, поселка, реализуется через интеграцию образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей по всем разделам РП в рамках парциальной программы «Наследие Югры: на пути к истокам» – 2 раза в месяц.
2. ОБЪЕМ НЕДЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ
№ п/п | Перечень разделов | Возрастная группа | ||
(5-6 лет) | ||||
1. | Инвариативная (обязательная) часть | |||
1.1 | Познавательное развитие | 3 | 75 м | |
1.Познание (исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметов и социального мира, освоение безопасного поведения) 2.Математика/ сенсорика | 2 1 | 50 м 25 м | ||
1.2. | Речевое развитие | 3 | 75 м | |
| 2 0,5 | 50 м 12 м | ||
| 0,5 | 13 м | ||
1.3. | Художественно-эстетическое развитие | 4 | 100 м | |
Музыка | 2 | 50 м | ||
Художественное творчество | Лепка Рисование Аппликация Конструирование | 0,5 0,5 0,5 0,5 | 13 м 12 м 13 м 12 м | |
1.4 | Физическое развитие (физкультура) | 3 | 75 м | |
Всего в инвариативной части: | 13 | 325 м | ||
2. | Вариативная часть | |||
« Светофор» ПДД | 0,25 | 6 м | ||
Социокультурные истоки | 0,25 | 7 м | ||
Формирование основ финансовой грамотности | ||||
Наследие Югры: на пути к истокам | 0,5 | 12 м | ||
Монтессори детский сад | ||||
Всего в вариативной части: | 1 | 25 м | ||
Всего НОД | 14 |
3. СОВМЕСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ
В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности в неделю |
Общение | |
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | ежедневно |
Беседы с детьми по их интересам | ежедневно |
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 3 раза в неделю |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные | 2 раза в неделю |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | ежедневно |
Познавательная и исследовательская деятельность | |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности | 1 раз в 2 недели |
Наблюдения за природой (на прогулке) | ежедневно |
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей | |
Музыкально-театральная гостиная | 1 раз в 2 недели |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | ежедневно |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | |
Самообслуживание | ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | ежедневно |
Трудовые поручения (общий и совместный труд) | 1 раз в 2 недели |
4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Старшая группа | |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 мин |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) | 15 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 мин до 1ч.40 мин. |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 30 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 мин |
Игры перед уходом домой | От 15 мин до 50 мин |
Приложение № 5
к рабочей программе старшей группы на 2022-2023 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08.2022 г.
Расписание непрерывной образовательной деятельности
в старшей группе
на 2022-2023 учебный год
Дни недели | Образовательная деятельность | Время |
понедельник | 1) Музыка 2) Физкультура (на воздухе) 3) Развитие речи | 10.10-10.35 11.00 - 11.25 15.30-15.55 |
вторник | 1)Познание 2)Физкультура 3)Обучение грамоте/ ЧХЛ | 9.00-9.25 9.35- 10.00 15.30-15.55 |
среда | 1) Лепка/ рисование 2) Математика 3) Физкультура | 9.00-9.25 9.35-10.00 15.30-15.55 |
четверг | 1) Развитие речи 2) Музыка | 9.00-9.25 16.05- 16.30 |
пятница | 1) Познание 2)Аппликация/конструирование | 9.00-9.25 9.35-10.00 |
Всего: | 13 | 5 часов 25 минут |
Реализация вариативной части ООП осуществляется в совместной, свободно - самостоятельной деятельности детей.
«Светофор» ПДД Т.И. Данилова
«Наследие Югры: на пути к истокам» Л.Л.Лашакова, П.П.Ушакова
«Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В.Камкин
Приложение № 6
к рабочей программе старшей группы на 2022-2023 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08.2022 г.
Тематическое планирование для общеразвивающих групп на 2022-2023 учебный год
Дата | Название темы | Дата | Название темы | |
Группа | Младшая и средняя гр. | Группа | Младшая и средняя гр. | |
1-16.09 | День знаний. Диагностический период. Неделя безопасности | 23-27.01 | Правила этикета | |
19-23.09 | Осень. Фрукты, овощи, ягоды, грибы. | |||
10-14.10 | Игрушки | 13-17.02 | ЗОЖ. Предметы личной гигиены. | |
17-21.10 | Неделя здоровья | 20-22.02 | Военная техника. День защитника Отечества | |
24-28.10 | Продукты питания. | 27.02-23.03 | Весна. Птицы. Мамин праздник | |
31.10.-03.11 | Транспорт | 06-10.03 | Неделя дружбы и доброты | |
07-11.11 | Предметы домашнего обихода | |||
14-18.11 | Домашние животные | 13-17.03 | Вода, песок, воздух | |
21-25.11 | Профессии. Инструменты | 20-24.03 | Деревья, кустарники, цветы. | |
28.11-02.12 | Моя семья. День матери | 27-31.03 | Космос | |
05-09.12 | Зима | 03-07.04 | Неделя экологии и здоровья | |
12-16.12 | Детский сад. Поселок. | 10-14.04 | Краеведение | |
19-23.12 | Дикие животные. | 17-21.04 | Неделя безопасности. День пожарной охраны. | |
26.12-08.01 | Новогодние каникулы | 24-28.04 | Мои права и обязанности | |
09-13.01 | Социокультурные истоки. | 02-05.05 | День победы | |
10-19.05 | Скоро лето. Летние забавы | |||
16-20.01 | Бытовая техника | 22-31.05 | Диагностический период. |
Тематическое планирование на летне-оздоровительный период
2022-2023 учебный год
Дата | Тема недели | Итоговое мероприятие |
1-3.06 | «Здравствуй, лето!» 1 июня - День защиты детей | Праздничное мероприятие «Сказочное путешествие в Страну детства». Беседа об истории праздника. Конкурс рисунков на асфальте. |
5-10.06 | «Россия – родина моя» 12 июня – День России | Развлечение на свежем воздухе, включающее в себя познавательную деятельность и подвижные игры патриотического характера. |
14-17.06 | «Неделя здоровья» | Праздник витаминок (дети приходят в жёлтой одежде) - Полезная викторина о витаминах. - Подвижные игры, танцевальный флэшмоб с жёлтыми шариками. |
20-24.06 | «Неделя творческих дел» | Летний плэнер. Рисуем на улице с натуры. (дети рисуют, то что наблюдают прогулке). |
27.06 -1.07 | «Экологическая неделя» | Праздник доброты «Мы в ответе за тех, кого приручили», выставка работ «Красная книга» (дети рисуют животных из красной книги). |
4-8.07 | «Неделя семьи» 8 июля - День семьи, любви и верности | Проект «Семейный цветок»: дети рисуют цветок в горшке, каждый цветок -это член семьи –нарисовать портрет. (Малышам помогают воспитатели, можно фотографии). |
11-15.07 | «Неделя сказок» | Танцуют и рисуют все! Рисуем на асфальте и танцуем зажигательные со сказочными героями под музыку из сказок. |
18-22.07 | «Неделя опытов и экспериментов» | День воздушного змея -Изучаем, вспоминаем свойства воздуха. В течении недели мастерим воздушного змея, надуваем шарики, делаем самолетики В конце недели запускаем детские изобретения. |
25-29.07 | «Книжкина неделя» | Сбор детских книг и «Книжкина больничка». В течении недели собираем детские книги и в пятницу их ремонтируем. Можно устроить выставку подаренных книг. |
1-5.08 | «Театральная неделя» | Театрализованное представление с участием детей. Заучивание и инсценировка стихотворений для младших групп (А.Барто из цикла «Игрушки», Б.Заходер «Шофёр», С.Михалков «Котята»). Инсценировка сказки от старших групп |
8-12.08 | «Неделя спорта» 11 августа - День физкультурника | День загадок. -Турнир по разгадыванию загадок. -Спортивные загадки, отгадав которые необходимо выполнить угаданное 23 действие. -Учим детей придумывать загадки самостоятельно по ТРИЗ |
15-19.08 | 22 августа - День Гос. флага РФ | Флэшмоб «Подари улыбку другу». |
22-31.08 | «Неделя безопасности» | На прогулках отмечаем с детьми опасные места и объекты. Создаем карту территории ДОУ и обозначаем опасные места, повторяем правила безопасности. Знакомим детей с условными обозначениями. (Младшие группы делают карту группы). |
Приложение №7
к рабочей программе старшей группы на 2021-2022 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08.2021 г.
Перспективное планирование образовательной деятельности на сентябрь 2022 г. Старшая группа
Дни недели | Образовательная деятельность | День знаний. Диагностический период. Неделя безопасности 01.09. – 16.09. | Осень. Овощи. Фрукты. Ягоды. Грибы 1909.- 23.09. | Мебель. Посуда. 26.09. – 30.09. |
Понедельник | 1. Развитие речи | «Овощи. Фрукты» (словарная работа, обучение рассказыванию), Л.Е.Кыласова «Развитие речи», стр. 32 | «Мебель» (словарная работа, обучение рассказыванию), Л.Е.Кыласова «Развитие речи», стр. 57 | |
2.Музыка | Слушание музыки: Вальс «Шутка» муз. Д. Шостакович «Марш деревянных солдатиков» муз. П. Чайковского «Бай-качи, качи» рус. нар. Прибаутка, «Чики-чики-чикалочки» р.н.п., «Кукушка». Пение: «Осенний мотив» Насауленко, «Урожайный» муз. А. Филиппенко, «Здравствуй, Осень» муз. Сидоровой «Ах, картошка, картошка». Музыкально-ритмические движения: «Упражнение для рук» пол.нар.мел. «Хороводный шаг». «Белолица - круглолица» р.н.м., «Танец с листочками», «Не опоздай» р.н.м., сб. «Музыка в дет.саду», стр. 17 «Дождик, дождик пуще». Развлечение «Ах, картошка». | |||
Физкультура | Проверить двигательные навыки прыжки в глубину 0,4м; прыжки в высоту с разбега. | 1.Учить детей ходить по скамейке, приучая к правильному положению туловища, присесть на середине – руки вперед. 2. Упражнять в спрыгивании с бумов (высотой 25 – 30 см.). Воспитывать выносливость, волю, спокойно и чётко выполнять игровые движения. | 1.Учить детей ходить по скамейке, приучая к правильному положению туловища, присесть на середине – руки вперед. 2.Упражнять в спрыгивании с бумов (высотой 25 – 30 см.). Воспитывать выносливость, волю, спокойно и чётко выполнять игровые движения. | |
3. Аппликация/ конструирование | Аппликация «Ваза для осеннего букета» Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень», стр. 38 | Конструирование. «Чайный сервиз» Maam/ru | ||
Вторник | 1.Познание | «Осень», Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень», стр. 8 | «Мебель» Л. К. Санкина стр.18. Познание предметного мира. Комплексные занятия для детей 5-6лет. | |
Физкультура | Проверить двигательные навыки прыжки вверх с места 0,25м. | 1.Приучать детей следить за положением своего тела при выполнении упражнений. 2.Учить лазать по гимнастической стенке, захватывая правильно перекладину. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта. | 1.Упражнять в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони. 2.Закрепить умение в подбрасывании мяча вверх. 3.Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. П/и «Мышеловка». | |
Обучение грамоте/ Чтение худ. лит. | Обучение грамоте. Знакомство: Буковка. И.А.Быкова «Обучение грамоте детей в игровой форме» стр.14 | ЧХЛ Стихотворение И.А. Бунина «Листопад» Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень», стр. 20 | ||
Среда | Лепка/ рисование | Рисование "Загадки с грядки", И.А. Лыкова ИЗО деятельности в детском саду.Стр.46 | Рисование «Золотая хохлома» И.А. Лыкова ИЗО деятельности в детском саду. «Старшая группа» Стр. 152 | Лепка "Конфетница" И.А. Лыкова ИЗО деятельности в детском саду. «Старшая группа» Стр. 152 |
Математика | Занятие №1, Счёт до 5 В.П. Новикова «Математика в детском саду 5-6 лет», стр.4 | Занятие №2, Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет», стр.15 | ||
Физкультура | Проверить двигательные навыки метание предмета 80гр-7,5м, 200гр-3,5-4м. | 1.Приучать детей следить за положением своего тела при выполнении упражнений. 2.Учить лазать по гимнастической стенке, захватывая правильно перекладину. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта. |
П/и «Мышеловка». | |
Четверг | Развитие речи | «Ягоды. Грибы» (словарная работа, обучение рассказыванию), Л.Е.Кыласова «Развитие речи», стр. 38 | Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?», Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе детского сада», стр.100 | |
Музыка | Слушание музыки: Вальс «Шутка» муз. Д. Шостакович «Марш деревянных солдатиков» муз. П. Чайковского «Бай-качи, качи» рус. нар. Прибаутка, «Чики-чики-чикалочки» р.н.п., «Кукушка». Пение: «Осенний мотив» Насауленко, «Урожайный» муз. А. Филиппенко, «Здравствуй, Осень» муз. Сидоровой Музыкально-ритмические движения: «Упражнение для рук» пол.нар.мел. «Хороводный шаг». «Белолица - круглолица» р.н.м., «Танец с листочками», «Не опоздай» р.н.м., сб. «Музыка в дет.саду», стр. 17«Дождик, дождик пуще». Развлечение «Ах, картошка». | |||
Пятница | Познание | «Осенью в парке» стр.45 «Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7л». | «Мебель. Посуда», Л.К.Санкина «Познание предметного мира», стр.18 | |
Безопасность(ПДД), 1 неделя Наследие Югры 2,4 неделя Социокультурные истоки, 3 неделя. | СКИ «За что люди благодарны защитникам Земли Русской» | Наследие Югры Наш край Югра Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам |
Перспективное планирование образовательной деятельности на октябрь 2022г.Старшая группа.
Образовательная деятельность | Одежда, обувь. 03.10.-7.10 | Сотрудники детского сада. 10.10-14.10 | Неделя здоровья Энергосбережение. 17.10.-21.10 | Продукты питания. Хлеб 24.10.-28.10. | Виды транспорта 31.10.-03.11 | |
Понедельник | 1. Развитие речи | Словарная работа. Помещение детского сада. Л.Е.Кыласова «Развитие речи» с 29 | Предметы туалета Л.Е.Кыласова «Развитие речи» с 29 | Словарная работа. Продукты питания. Л.Е.Кыласова «Развитие речи» с 98 | Словарная работа. Транспорт Л.Е.Кыласова «Развитие речи» с 92 | |
2.Музыка | Музыка. Слушание «Полька» муз. П. И. Чайковского «На слонах в Индии» муз. А. Гедике. «Тучка» муз Олиферовой «Бай, качи, качи» р.н.пр., «Скачем по лестнице» муз. Е. Тиличеевой «Бубенчики»муз.Тиличеевой Развитие чувства ритма, музицирование Игра «Музыкальный квадрат» А. Казлов «Мышки», «Машина каша», «Курочка» Пение. «Осень к нам пришла» муз. Е. Скрипкиной, «Падают листья» муз. М. Красева, «К нам гости пришли» муз. А. Александрова, «Дождик» Муз, ритм, игры. «Марш» муз. В. Золоторёва, «Прыжки» анг.нар.мел. «Поскоки» муз. Т.Ломовой «Пляска с притопами» «Гопак» у.н.м., «Весёлый танец» | |||||
3. Физкультура (на воздухе) | Упр. в беге на длинную дистанцию. Задания с мячом. П.и. «Волшебные елочки». | Ходьба с высоким подниманием колен. Ведением мяча правой и левой рукой. Упр. Прыжки.П.и: «Не попадись». | Ходьба, бег. Игровые упражнения с мячом. Повторение игровые упражнения с бегом и прыжками.П.и: «Мяч водящему». | Ходьба и бег с перешагиванием через препятствия, непрер. бег продолжит. до 1 минуты. Бадминтон. | ||
Аппликация/ конструирование | Конструирование. Игровое оборудование для участка детского сада. О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми стар. дошк. возраста» с.9 | Аппликация Овощи на тарелке. Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в старшей группе. С.115 | Конструирование. «Машина для перевозки хлеба» О.Э.Литвинова «Конструирование с детьми стар. дошк. возраста» с.69 | Аппликация. Вертолет. Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в старшей группе. С.271 | ||
Вторник | 1.Познание | «Первый день Тани в детском саду» Т.М.Бондаренко. Компл занятия стр.127 | В гостях у доктора Айболита Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в дет.саду» с.72 | Конспект НОД-источник интернет ресурс «Хлеб всему голова». | Транспорт. Л.К.Санкина. «Познание предметн. мира» с.31 | |
2.Физическая культура | 4 | Бег до 1 минуты. Ходьба приставным шагом по г.скамье. Прыжки с перебр. мяча.П.и: «Перелет птиц». | Поворот по сигналу во время ходьбы в колонне по одному. Бег спреодол. препятствий. Прыжки с высоты П.и: «Не оставайся на полу». | Ходьба с изменением темпа движения. Метание в цель. .Упр. на равновесие. П.и: «Удочка». | Ходьба парами. Лазанье в обруч.Упр. на равновесие. П.и: «Гуси-лебеди». | |
3. Обучение грамоте/ Чтение худ. лит. | Чтение худ. литературы . Русская народная сказка «Лисичка и волк» Комплексные занятия в старшей группе. Т.М.Бондаренко, стр.93. | Обучение грамоте. «Знакомство: Буковка» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.15. | Чтение худ. литературы Чтение норвежской сказки «Пирог». Комплексные занятия в старшей группе. Т.М.Бондаренко, стр.158. | Обучение грамоте. Звук и буква «А» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.16. | ||
Среда | 1. Лепка/рисование | Лепка «Школьные принадлежности» Н.Н. Леонова Худ.-эстетическое развитие детей в под к школе группе.с.165 | Рисование «Лес точно терем расписной» (Н.Н. Леонова Худ.-эст. детей в старшей группе с.84 | Лепка «Лепим крямнямчики» Н.Н. Леонова Худ.-эстетическое развитие детей в старшей группе Стр.168 | Рисование «Правила движения достойны уважения» Н.Н. Леонова Худ.-эст. детей в старшей группе Стр.162 | |
2.Математика | Образование чисел 4 и 5 Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с. 19 | Цифры 1,2 Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.21 | Палочки Х.Кюизенера. Число и цифра 0 Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.23 | Знакомство с тетрадью. Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.25 | ||
3. Физическая культура | Бег до 1 минуты. Ходьба приставным шагом по г.скамье. Прыжки с перебр. мяча.П.и:«Перелет птиц». | Поворот по сигналу во время ходьбы. Бег с преодол. препятствий. Прыжки с высоты П.и: «Не оставайся на полу». | Ходьба с изменением темпа движения. Метание в цель. .Упр. на равновесие. П.и: «Удочка». | Ходьба парами. Лазанье в обруч.Упр. на равновесие. П.и: «Гуси-лебеди». | ||
Четверг | 1. Развитие речи | «Одежда, обувь, головные уборы». Конспекты занятий с детьми ст. дошк. воз Л.Е.Кыласова, с.53 | Обучение рассказыванию. Помещение детского сада. Л.Е.Кыласова «Развитие речи» с 29 | Обучение рассказыванию. Предметы туалета. Л.Е.Кыласова «Развитие речи» с 31 | «Продукты питания» форм. Грам. Строя речи. Л.Е. Кыласова .«Развитие речи» Стр. 99 | Обучение рассказыванию. Транспорт. Л.Е.Кыласова «Развитие речи» с95 |
3. Музыка | Музыка. Слушание «Полька» муз. П. И. Чайковского «На слонах в Индии» муз. А. Гедике. «Тучка» муз Олиферовой «Бай, качи, качи» р.н.пр., «Скачем по лестнице» муз. Е. Тиличеевой «Бубенчики»муз.Тиличеевой Развитие чувства ритма, музицирование Игра «Музыкальный квадрат» А. Казлов «Мышки», «Машина каша», «Курочка» Пение. «Осень к нам пришла» муз. Е. Скрипкиной, «Падают листья» муз. М. Красева, «К нам гости пришли» муз. А. Александрова, «Дождик» Муз, ритм, игры. «Марш» муз. В. Золоторёва, «Прыжки» анг.нар.мел. «Поскоки» муз. Т.Ломовой «Пляска с притопами» «Гопак» у.н.м., «Весёлый танец» | |||||
Пятница. | 1.Познание | «Обувь». Познание предметного мира Л.К. Санкина.стр. | Кто работает в детском саду Конспект | Витамины. Конспект | Полезные продукты конспект | Игра путешествие в мир транспорта. Л.К.Санкина. «Познание предметн. мира» с. 132 |
Безопасность(ПДД), 1 неделя Наследие Югры 2,4 н. Социокультурные истоки, 3 неделя. |
| Безопасность. Дорожная азбука. Т.И. Данилова Обучение детей дошк. возраста ПДД с.64 | Наследие Югры. Югра на карте страны. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с. 21 | Социокульт. истоки. Тема занятия №2 «Верность родной земле». | Наследие Югры. Водоемы. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с. 21 |
Перспективное планирование образовательной деятельности на ноябрь 2022г.Старшая группа.
Дни недели | Обр. дея-ть | Мир вокруг нас. Предметы быта 07.11.-11.11 | Мир домашних животных 14.11.-18.11
| Профессии. Инструменты Труд нефтяника 21.11.-25.11 | Моя семья. День матери. 28.10.-02.12 | Зима. Зимующие птицы 05.12-09.12 |
Понедельник | Развитие речи | «Путешествие в страну бытовых приборов» nsportal.ru | «Домашние животные и их детёныши», «Развитие речи» Л.Е.Кыласова., стр.75 | «Все профессии хороши» Т.И. Петрова «Игры и занятия по развитию речи», стр 47 | «Семья» «Развитие речи» Л.Е.Кыласова., стр.62 Занятие 30 | «Зимушка-зима» |
Музыка | Слушание музыки: «Сладкая грёза» муз. П. И. Чайковского, «Чики – чики, чикалочки» р.н.пр., «Бай, качи, качи» обр. М. Магиденко; пение: «К нам гости пришли» муз. А. Александрова, «Мамочка моя милая», «Ты не бойся, мама», «Зимушка - зима» муз. Л. Вахрушева; музыкально-ритмические движения: «Топотушки» муз. р.н.м.,«Кошачий танец» Рок – н – ролл, «Отвернись - повернись» кар. нар. мел.,«Ворон» р.н.пр.,«Займи место» р.н.м. | |||||
Физкуль-тура | Ходьба и беге с перешагиванием через препятствия, непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты.Игра в бадминтон. Игровое упражнение с прыжками. | Ходьба с изменением направления движения Прыжки с продвижением вперед.Ползание по гимнастической скамье и введении мяча между предметами.Игра «Не оставайся на полу». | Бег с перешагиванием через предметы, развивая координацию движений. Упражнять ловкость в игровом задании с мячом, упражнять в беге.Игра «Ловишки с ленточками». | Ходьба с выполнением действий по сигналу инструктора. Прыжки. Игра «Ловля птиц». | Бег с преодолением препятствий.Игровые упражнения с прыжками.Игровые упражнения с бегом и мячом.Игра «Ловишки-перебежки», | |
3.Аппл-ия/ констр-е | Конструирование. «Наш помощник-пылесос» Maam.ru | Аппликация «Деревенский пруд», О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошк. Возраста», стр.48 | Конструирование «Мы – строители» infourok.ru | Аппликация «Подарок для мамы» «Maam.ru | Конструирование «Снеговик». nsportal.ru | |
Вторник | Позна- ние | «Домашние электроприборы», Е.А. Алябьева «Итоговые дни по лексическим темам»,с. 6 | «Домашние животные», О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошк. Возраста», стр.8 | «Инструменты» Л.К. Санкина стр.47 «Познание предметного мира» | «Наши мамы» nsportal.ru | |
Физкультура | Ходьба с высоким подниманием колен. упражнения на равновесии, развитие координации движений.перебрасывание мячей в шеренгах. Игра «Пожарные на учении». | Ходьба с изменением направления движения, беге между предм.Прыжки попеременно на правой и левой ноге с продвижением вперед.Ползание по гимн. скамье и введении мяча между предметами | Ходьба с изменением темпа движения. Бег между предметами, в равновесии. Упражнения с мячом. Игра «Удочка». | Бег с преодолением препятствий.Игровые упражнения с прыжками.Игровые упражнения с бегом и мячом.П\игры «Ловишки-перебежки», | ||
Обуч-е грамоте/ Ч. Х.Л. | Ч.Х.Л. "Предметы, облегчающие труд человека в быту" infourok.ru | Обучение грамоте. «Звук и буква У» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр 20 | ЧХЛ «Палочка-выручалочка»,В.Сутеев О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошк. Возраста», стр.71 | Обучение грамоте «Сочитание АУ» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова стр 22 | ||
Среда | Лепка/ рисование | Рисование. «Серенькая кошечка села на окошечко», Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое воспитание детей в старшей группе, стр.69 | Лепка«Отважные парашютисты» И.А. Лыкова ИЗО в детском саду. «Старшая группа» стр.68 | Рисование"Ходит Дрема возле дома» И.А. Лыкова ИЗО в детском саду. «Старшая группа» Стр.132 | ||
Матема-тика | «Цыры 3,4.Палочки Х.Кюизенера» Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с 28 | «Цыфры 1,2,3,4" Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с 30 | «Знакомство с овалом. Образование чисел 4 и 5» Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с 30 | |||
Физкуль-тура | Бег с перешагиванием через предметы, развивая координацию движений.Игровые задания с мячом, упражнять в беге. Игры «Ловишки | Ходьба с изменением темпа движения.Бег между предметами, в равновесии. Упражнения с мячом. Игра «Удочка». | Ходьба с выполнением действий по сигналу инструктора. Игра «Ловля птиц». | |||
Четверг | Развитие речи | «Домашние помощники», Т.И. Петрова «Игры и занятия по развитию речи», стр 61 | «Домашние животные и их детёныши», Л.Е.Кыласова «Конспекты занятий», стр 74 | «Женские профессии», Л.Е.Кыласова «Конспекты занятий», стр 74 | «День матери» maam.ru | |
Музыка | Слушание музыки: «Сладкая грёза» муз. П. И. Чайковского, «Чики – чики, чикалочки» р.н.пр., «Бай, качи, качи» обр. М. Магиденко; пение: «К нам гости пришли» муз. А. Александрова, «Мамочка моя милая», «Ты не бойся, мама», «Зимушка - зима» муз. Л. Вахрушева; музыкально-ритмические движения: «Топотушки» муз. р.н.м.,«Кошачий танец» Рок – н – ролл, «Отвернись - повернись» кар. нар. мел.,«Ворон» р.н.пр.,«Займи место» р.н.м. | |||||
Пятница | Позна- ние | «Предметы, которые нас окружают», Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окруж.», стр 90 | «Живое и неживое» стр. 91 Программа экологического детей «Мы» | «Все работы хороши» «Предметы, которые нас окружают», Н.В.Алёшина стр.138 | «Моя семья» Л.С. Журавлёва стр. 20 Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром «Солнечная тропинка» | |
Безопасность(ПДД), 1 неделя Наследие Югры 2,4 н. Соц-е истоки,3неделя. | Безопасность. Школа пешеходных наук. Т.И. Данилова Обучение детей дошк. возраста ПДД с.66 | Наследие Югры. Климатические условия. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с. 22 | Социокультурные истоки «Радость послушания». | Наследие Югры. Не живая природа. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с. 22 |
Перспективное планирование образовательной деятельности на декабрь 2022г. Старшая группа.
Дни недели | Образовательная деятельность | Зима. Зимующие птицы. 05.12-09.12 | Мой поселок. ХМАО-Югра. Моя страна. 12.12.- 16.12 | Дикие животные зимой. 19.12.-23.12 | Зимние каникулы. 27.12. - 08.01 | |
Понедельник | 1. Развитие речи | Обучение рассказыванию. Зима. Л.Е.Кыласова «Развитие речи» с 66 | Мы живем в России Т.Е. Петрова. «Игры и занятия по развитию речи»,. стр.58 | Звери в лесу. О.А.Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошк. возраста», стр.65 | ||
2.Музыка | Слушание музыки. «Клоуны» муз. Кабалевского, «Смелый наездник» Муз. Р. Шумана, «Хей-хей» (приветствие) африк. фольк «Дятел» муз. Н. Леви, «Наступили холода» муз. Картушина, Развитие чувства ритма. «У оленя дом большой» «Ты, мороз!» Т. Тютюнникова, «Кормушка» «По ледяной пустыне медведица идёт» Пение. «Ой, мороз» муз. Вихаревой , «На пороге Новый год» муз. М. Лагутиной, «Славный Новый год» муз. С. Насауленко муз.ритм. движения. «Хороводный шаг» рус. нар. мел., «Выход на елку» вес. мел., «Шуточный танец», «Танец метелек», «Танец разбойников», Игра «Не выпустим» , «Заморожу» муз. М. Картушиной | |||||
3. Физкультура (на воздухе) | Игровые упражнения: «Кто дальше бросит» «Не задень» | И. упр. «Метко в цель», «Кто быстрее до снеговик» «Пройдем по мостику» | Игровые упражнения - «Метко в цель» - «Смелые воробышки» | |||
Аппликация/ конструирование | Конструирование «Снеговик». nsportal.ru | Аппликация Поселок будущего. Конспект | Конструирование. Горка. О.Э.Литвинова «Констр. с детьми старш. дошк. возраста» с.90 | |||
Вторник | 1.Познание | Куда улетают птицы Комплексные занятия под редакцией Вераксы Н.Е., стр.135 | Югра- мой край родной. Конспект | Кто как зимует Т.М. Бондаренко, «Комплексные занятия занятия в старшей группе», стр.179. | ||
2.Физическая культура | ОРУ с палкой. ОВД: Равновесие. Прыжки Перебрасывание мяча двумя. П.и: «Кто скорее до флажка» «Два Мороза» | ОРУ с флажками. ОВД . Прыжки Подбрас. мяча двумя руками вверх и ловля его после хлопка в ладоши Ползание.П.и: «Не оставайся на полу» «Мороз-Красный нос» | ОРУ без предметов. ОВД. Перебр. мяча стоя в шеренгах. Ползание по гимнастической скамейке на животе Равновесие. П.и: «Охотники и зайцы» | Развлечение «Зимний стадион – «Поиграй-ка» | ||
3. Обучение грамоте/ Чтение худ. лит. | Ч.х.л. «Двенадцать месяцев» пер. С.Маршака | Обучение грамоте. Сочетание «УА» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.24 | Ч.х.л. «Белка и волк» Л.Толстой | |||
Среда | 1. Лепка/рисование | Рисование «Здравствуй, гостья –зима! Просим милости к нам» Н.Н. Леонова Худ.-эстетическое развитие детей в старшей группе. Стр.96 | Лепка «Мы поедем, мы помчимся» И.А. Лыкова ИЗО деятельности в детском саду. «Старшая группа» Стр. 110 | Рисование «В мире животных» Н.Н. Леонова Худ.-эстетическое детей в старшей группе. С.113 | ||
2.Математика | Закрепление представлений о пройденных цифрах. Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.33 | Цифра 5. Сравнение предметов по толщине. Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.35 | Работа с блоками Дьенеша Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.36 |
| ||
3. Физическая культура | ОРУ с палкой. ОВД: Равновесие. Прыжки Перебрасывание мяча двумя. П.и: «Кто скорее до флажка» «Два Мороза» | ОРУ с флажками. ОВД . Прыжки Подбрас. мяча двумя руками вверх и ловля его после хлопка в ладоши Ползание.П.и: «Не оставайся на полу» «Мороз-Красный нос» | ОРУ без предметов. ОВД. Перебр. мяча стоя в шеренгах. Ползание по гимнастической скамейке на животе Равновесие. П.и: «Охотники и зайцы» | |||
Четверг | 1. Развитие речи | Зимующие птицы Л.Е.Кыласова, «Развитие речи» с.67 | Мой поселок. Конспект | Обучение рассказыванию. «Еж и заяц» Л.Е.Кыласова «Развитие речи» с 84 | ||
3. Музыка | Слушание музыки. «Клоуны» муз. Кабалевского, «Смелый наездник» Муз. Р. Шумана, «Хей-хей» (приветствие) африк. фольк «Дятел» муз. Н. Леви, «Наступили холода» муз. Картушина Развитие чувства ритма. «У оленя дом большой» «Ты, мороз!» Т. Тютюнникова, «Кормушка» «По ледяной пустыне медведица идёт» Пение. «Ой, мороз» муз. Вихаревой , «На пороге Новый год» муз. М. Лагутиной, «Славный Новый год» муз. С. Насауленко муз.ритм. движения. «Хороводный шаг» рус. нар. мел., «Выход на елку» вес. мел., «Шуточный танец», «Танец разбойников», Игра «Не выпустим» , «Заморожу» муз. М. Картушиной | |||||
Пятница. | 1.Познание | Путешествие по замку зимы. Е.А.Алябьева «Итоговые дни по лексическим темам» с52 | Природа нашего края Конспект | Как зимуюз звери в лесу. Конспект | ||
Безопасность(ПДД), 1 неделя Наследие Югры 2,4 н. Социокультурные истоки, 3 неделя. | Безопасность (ПДД) Машины на нашей улице. Т.И.Данилова Обучение детей дошк. возраста ПДД с. 74 | Наследие Югры Животный мир Югры Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с. 23 | Социокультурные истоки. «Светлая надежда», социокультурная категория «Надежда». |
|
Перспективное планирование образовательной деятельности на январь 2023г. Старшая группа.
Дни недели | Образовательная деятельность | Социокультурные истоки. Рождественские посиделки. 09.01. – 13.01. | Бытовая техника 16.01. – 20.01 | Этикет. Театр. 23.01. –27.01 |
Понедельник | 1. Развитие речи | Обучение рассказыванию «Зимние развлечения» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр. 71 | Словарная работа. «Чудо вещи вокруг нас» Кыласова Л.Е. «Развитие речи». Стр.122 | «Как себя вести» Т. И. Петрова, «Игры и занятия по развитию речи» стр. 41 |
2.Музыка | Слушанье музыки. «Новая кукла» Чайковского «Болезнь куклы» Муз. П. Чайковского, «Клоуны» муз. Д. Кабалевского ,«Украл котик клубочек» р.н. припевка,, «Лиса по лесу ходила» рус.н.мел., «Скок-поскок» муз. Г. Левкодимова. Ритм. «Теремок» М. Колодиной, Ритмические цепочки (в ладоши, по коленям, на муз инструментах), «Пылесос, пылесос» Н. Нищевой. Пение. «Веселое рождество» анг. н. м., «К нам гости пришли» муз. А. Александрова, «Как на тоненький ледок» муз. Иорданского, «Рождественские колядки» р.н.м. Игра «Не выпустим» , «Заморожу» муз. М. Картушиной | |||
Физкультура (на воздухе) | Игровые упражнения: «Кто быстрее», «Пробеги не задень» | Упр. в ходьбе на лыжах Игровое упражнение «Сбей кеглю» | Игровые упражнения. «Кто быстрее». «Пробеги — не задень». | |
3.Аппликация/ конструирование | Конструирование. азноцветные цифры. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе» с. 183 | Аппликация. Чудо пылесос на уборке. Конспект | Конструирование. Театр. (лего) Конспект | |
вторник | 1.Познание | «Культура и традиции русского народа» Н.В. Алёшина «Ознакомление с окружающим» стр.120 | «Стиральная машина» Л.К. Санкина «Познание предметного мира» стр.104 | Совершаем добрые поступки Е.А. Алябьева. «Тематические дни и недели в детском саду» стр.60 |
2.Физкультура | ОРУ с веревкой. ОВД Прыжки в длину с места. Ползание под дугу на четвереньках, подталкивая мяч. Броски мяча вверх. П.и. «Совушка» МПИ. «Найдем зайца» | ОРУ с кубиком. ОВД Равновесие. Прыжки на правой и левой ноге между кубиками. Метание. ПИ. «Медведи и пчелы», «Ловишки парами» МПИ. «Найди и промолчи» | ОРУ с веревкой. ОВД Прыжки в длину с места. Проползание под дугами на четвереньках. Бросание мяча вверх. ПИ. «Совушка» МПИ «Летает - не летает» «Найдем зайца» | |
3.Обучение грамоте/ Ч. Х.Л. | Ч,х.л. Колыбельная песня З.А.Гриценко «Пришли мне чтения доброго» стр.111 | Обучение грамоте. Звук и буква И Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр. 28 | Ч.Х.Л. Нанайская сказка «Айога» | |
среда | 1. Лепка/ Рисование | Рисование «Чудо на фарфоре, синяя капель» Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе. Стр.137 | Лепка «На арене цирка» Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе. Стр.195 | Рисование «Витрина магазина» Конспект. |
2.Математика | Ориентировка в пространстве. Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.41 | Число и цифра 6 Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.42 | Палочки Х.Кюзинера. счет до 6. Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.45 | |
3.Физкультура | ОРУ с веревкой. ОВД Прыжки в длину с места. Ползание под дугу на четвереньках, подталкивая мяч. Броски мяча вверх. П.и. «Совушка» МПИ. «Найдем зайца» | ОРУ с кубиком. ОВД Равновесие. Прыжки на правой и левой ноге между кубиками. Метание. ПИ. «Медведи и пчелы», «Ловишки парами» МПИ. «Найди и промолчи» | ОРУ с веревкой. ОВД Прыжки в длину с места. Проползание под дугами на четвереньках. Бросание мяча вверх. ПИ. «Совушка» МПИ «Летает - не летает» «Найдем зайца» | |
четверг | 1.Развитие речи | «Народные праздники на Руси» Н.Е.Вераксы «Комплексные занятия» с 182 | Формирование граммат. Строя речи. «Электроприборы» «Развитие речи». Кыласова Л.Е. Стр/123 | «Правила хорошего поведения» «Развитие речи» Р.А.Жукова 2ч. стр.17 |
2.Музыка | Слушанье музыки. «Новая кукла» Чайковского «Болезнь куклы» Муз. П. Чайковского, «Клоуны» муз. Д. Кабалевского ,«Украл котик клубочек» р.н. припевка,, «Лиса по лесу ходила» рус.н.мел., «Скок-поскок» муз. Г. Левкодимова. Ритм. «Теремок» М. Колодиной, Ритмические цепочки (в ладоши, по коленям, на муз инструментах), «Пылесос, пылесос» Н. Нищевой. Пение. «Веселое рождество» анг. н. м., «К нам гости пришли» муз. А. Александрова, «Как на тоненький ледок» муз. Иорданского, «Рождественские колядки» р.н.м. Игра «Не выпустим» , «Заморожу» муз. М. Картушиной | |||
пятница | 1.Познание | Рождественские посиделки Конспект | Домашние помощники Е.А.Алябьева «Итоговые дни по лексическим темам» стр.8 | Путешествие в мир театра. Конспект |
Безопасность(ПДД), 1 неделя Наследие Югры 2,4 неделя Социокультурные истоки, 3 неделя. | Наследие Югры Рыболовство. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с. 27 | Социокультурные истоки «Доброе согласие» | Наследие Югры Охота. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с. 29 |
Перспективное планирование образовательной деятельности на февраль2023. Старшая группа.
Дни недели | Образовательная деятельность | Животный мир морей и океанов. 30.01.- 03.02 | Неделя экспериментирования. 06.02. –10.02 | ЗОЖ. Предметы личной гигиены. Я и мое тело. 13.02. – 18702 | Военная техника. День защитника Отечества. 20.02. – 22.02 |
Понедельник | 1. Развитие речи | «Рыбы», Игры и занятия по развитию речи. Петрова Т. И. стр. 29. | «Чего на свете не бывает?». Игры и занятия по развитию речи. Петрова Т. И. стр. 79. | Обучение рассказыванию «Наше тело» Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр.50 | День защитника Отечества. Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр.89 |
2.Музыка | Слушание музыки. «Утренняя молитва» муз. П. И. Чайковского «Детская полька» муз. А. Жилинского Развитие чувства ритма, музицирование Ритмические цепочки. «Пальцы эти – все бойцы» Н. Нищевой «Что мы Родиной зовём?»Картушиной Пение. «Будем в армии служить» муз. Ю Чичкова «Мальчишки» муз. Картушиной «Мы сложили песенку» муз. Асеевой «Ласковая песенка» муз. Сивухиной. Музыкально-ритмические движения. Танец «Дружные ребята» «Веселые поварята» (индивидуально) «Будь внимательным!» датская мелодия «Летчики- на аэродром!» подв. игра | ||||
Физкультура (на воздухе) | И. упр. «Точный пас» «По дорожке» | И. упр. «Кто дальше». «Кто быстрее». | И. упр.: «Точно в круг». «Кто дальше». | И. упар: «Гонки санок» «Не попадись»«По мостику» | |
3.Аппликация/ конструирование | Аппликация. Аквариум. И.М. Петрова «Объемная аппликация» стр. 24 | Конструирование. Закладка для книги». Конспект | Аппликация Парашютист. О. Гре «Модульная аппликация»стр.63 | Конструирование. Открытка для папы. Конспект. | |
Вторник | 1.Познание | Наблюдение за рыбками в аквариуме. Закреплять знания об уходе за рыбками, названии, способе обитания. «Юный эколог», С.Н.Николаева, с.40 | «Эксперименты и опыты с водой», конспект занятия. Интернет-ресурс. | «Здоровье и питание» Солнечная тропинка. Журавлёва Л.С. с.55 | |
2.Физкультура | ОРУ с обручем. ОВД . Ходьба по наклонной доске. Прыжки - перепрыгивание через бруски. Забрасывание мячей в корзину. П.И. «Охотники и зайцы» «Мороз-Красный нос» | ОРУ с палкой. Прыжки в длину с места. Отбивание мяча одной рукой, продвигаясь вперед шагом. П.и. «Не оставайся на полу. И.м. п. «Найдем следы зайца» | ОРУ на скамейках. Метание мешочков в вертикальную цель. Подлезание под палку. Перешагивание через шнур. П.и. «Мышеловка» «Ловишки-перебежки» | ||
3.Обучение грамоте/ Ч. Х.Л. | Обучение грамоте Сочетание «ИА» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.30 | Чхл. В. Осеева «Почему?» О.В. Акулова «Чтение худ. лит.» стр.89 | Обучение грамоте. Звук и буква «ы» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.32 | ||
Среда | 1. Лепка/ Рисование | Рисование «Подводный мир» Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе Стр.153 | Лепка «Декоративные сердечки» Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе Стр.188 | Рисование «Я веселый и смешной, завожу своей игрой». Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в ст. гр. С.147 | Лепка «Мы летим под облаками, а земля плывет под нами»Н.Н. Леонова Худ.-эстет развитие детей в старшей группе.с.189 |
2.Математика | Четырехугольник. Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.47 | Счет предметов в разных направлениях. Е.А.Казинцева «Формирование математ. представлений» с.49 | Счет по осязанию, на слух. Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.51 | Прямой и обратный счет до шести. Е.А.Казинцева «Форм. математических представлений» с.54 | |
3.Физкультура | ОРУ с обручем. ОВД . Ходьба по наклонной доске. Прыжки - перепрыгивание через бруски. Забрасывание мячей в корзину. П.И. «Охотники и зайцы» «Мороз-Красный нос» | ОРУ с палкой. Прыжки в длину с места. Отбивание мяча одной рукой, продвигаясь вперед шагом. П.и. «Не оставайся на полу. И.м. п. «Найдем следы зайца» | ОРУ на скамейках. Метание мешочков в вертикальную цель. Подлезание под палку. Перешагивание через шнур. П.и. «Мышеловка» «Ловишки-перебежки» | ОРУ без предметов. Лазанье. Ходьба по гимнастической скамейке. Прыжки с ноги на ногу. Отбивания мяча в ходьбе. П.и. «Гуси-лебеди». «Ловишки парами» | |
Четверг | 1.Развитие речи | «Морские обитатели», конспект занятия. Интернет-ресурс. | Чики.чики, чикалочки! «Развитие речи». Р.А.Жукова 2ч. стр.25 | Глупая история «Развитие речи» Р.А.Жукова 2ч. стр.31 | День защитника Отечества. Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр.91 |
2.Музыка | Слушание музыки. «Утренняя молитва» муз. П. И. Чайковского «Детская полька» муз. А. Жилинского Развитие чувства ритма, музицирование Ритмические цепочки. «Пальцы эти – все бойцы» Н. Нищевой «Что мы Родиной зовём?»Картушиной Пение. «Будем в армии служить» муз. Ю Чичкова «Мальчишки» муз. Картушиной «Мы сложили песенку» муз. Асеевой «Ласковая песенка» муз. Сивухиной. Музыкально-ритмические движения. Танец «Дружные ребята» «Веселые поварята» (индивидуально) «Будь внимательным!» датская мелодия «Летчики- на аэродром!» подв. игра | ||||
Пятница | 1.Познание | Животный мир морей и океанов Конспект интернет. | Знакомый незнакомец апельсин Конспект | Кто я? Л.К. Санкина «Познание предметного мира» Комплексные занятия стр. 51 | «Военные профессии», Комплексные занятия под редакцией Вераксы Н.Е., с.224, |
Безопасность(ПДД), 1 неделя Наследие Югры 2,4 неделя Социокультурные истоки, 3 неделя. | Безопасность Труд водителя. Т.И.Данилова Обучение детей дошк. возраста ПДД с.78 | Наследие Югры «Собирательство дикоросов. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с.30 | Социокультурные истоки «Добрые друзья» | Наследие Югры Чудесная страна фольклор. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с.31 |
Перспективное планирование образовательной деятельности на март 2023г.Старшая группа.
Образовательная деятельность | Весна. Птицы. Мамин праздник 27.02. – 03.03 | Неделя дружбы и доброты 06.03. – 10.03 | Камни, почва, полезные ископаемые 13.03. – 17.03 | Книжкина неделя 20.03. – 24.03 | Деревья, кустарники, цветы. 27.03. – 31.03 | ||
Понедельник | 1. Развитие речи | Словарная работа. Весна. Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр. 105 | «О дружбе, о друзьях» Игры и занятия по развитию речи дошколь. Т.И. Петрова стр.65 | Составление рассказа по набору игрушек. Н.Б. Лободина «Компл.занятия» с.189 | «Не умеют читать» А.Г.Арушанова «Речь и речевое общение детей» стр.78 | Обучение рассказыванию. Цветы. Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр.132 | |
2.Музыка | Слушание музыки. «Баба Яга» муз. П. Чайковского, «Вальс» муз. С. Майкапара, «Бубенчики» муз. Е. Тиличеевой, «Скок-поскок» муз. Г. Левкодимова, Как под наши ворота» муз. р.н.п., «Весной» муз. Г.Зингера Развитие чувства ритма, музицирование Ритмические цепочки. , «Весенние голоса» упр. на раз. голоса,, «Капели» Е. Матвиенко Пение. «Веселые частушки» р.н.мел., «Там летели птички» рус. н. песня, «Здравствуй, светлая весна» муз. Б. Качаевой, «Блины» р.н.мел Музыкально-ритмические движения. Танец «Бабочек и цветов», Танец «Муравьишек» муз. Суворовой, «Федя-медя» муз .И. Бодраченко, | ||||||
Физкультура (на воздухе) | Игровые упражнения: «Пас точно на клюшку» «Проведи — не задень» | Игровые упражнения: «Поймай мяч». «Кто быстрее». | Игровые упражнения: «Канатоходец» «Удочка» | Игровые упражнения: «Прокати и сбей» «Пробеги - не задень» | Игровые упражнения: «Прокати и сбей» «Пробеги - не задень» | ||
3.Аппликация/ конструирование | Аппликация Весенний ковер Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.368 | Конструирование Сказочный домик. О.Э.Литвинова «Констр. с детьми старшего дошк возраста» с.47 | Аппликация Стегозавр О.Гре «Модульная аппликация» стр.58 | Конструирование. Закладка .(из бумаги)конспект. | Аппликация. Цветы в вазе. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.388 | ||
Вторник | 1.Познание | «Как узнать птиц» «Мы» - программа экологического воспитания детей», с. 106 | Мои друзья Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.199 | Опыт «Лед твердая вода» Т. Г. Кобзева Организация деятель. детей на прогулке с. 157 | «Откуда пришла книга» Л.С. Журавлева «Солнечная тропинка» стр.27 | Деревья и кустарники нашего двора. Н.Б. Лободина «Компл. занятия» стр. 91 | |
2.Физкультура | ОРУ с малым мячом. Равновесие. Прыжки из обруча в обруч. Перебрасывание мяча друг другу П.и. «Пожарные на учении» «Горелки» Эстафета с мячом «Мяч водящему | ОРУ без предметов. Прыжок в высоту с разбега. Метание мешочков в цель правой и левой рукой. Ползание на четвереньках между кеглями П.и. «Медведи и пчелы» «Карусель» | ОРУ с обручем. Ползание по гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке. Прыжки правым (левым) боком П.и.«Ловишки» | ОРУ без предметов. Метание мешочков горизонтальную цель Подлезание под шнур. Ходьба на носках. П.и. «Не оставайся на полу» «Удочка» | ОРУ без предметов. Метание мешочков горизонтальную цель Подлезание под шнур. Ходьба на носках. П.и. «Не оставайся на полу» «Удочка» | ||
3.Обучение грамоте/ Ч. Х.Л. | Обучение грамоте Звук и буква «Э» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.34 | Чхл. Н.Носов «Фантазеры» О.В. Акулова «Чтение худ. лит.» стр.91 | Обучение грамоте. Звук и буква «М» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.37 | Ч.х.л. Л. Толстой «Филипок» О.В. Акулова «Чтение худ. лит.» стр.94 | Обучение грамоте. Звук и буква «Б» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.41 | ||
Среда | 1. Лепка/ Рисование | Лепка «Весенние цветы» Н.Н. Леонова Худ.-эстетическое развитие детей в старшей группе Стр.191 | Рисование «Чудесное превращение кляксы» И.А. Лыкова ИЗО деятель. в детском саду. «Старшая группа» с. 82 | Лепка «Кто под дождиком промок» И.А. Лыкова ИЗО деятельность в детском саду. «Старшая группа» с.54 | Рисование «Федорино горе» Н.Н. Леонова Худ.-эстет развитие детей в старшей группе.с.149 | Лепка (коллективная) «Цветочная полянка» Н.Н. Леонова Худ. -эстетическое развитие детей в старшей группе Стр.198 | |
2.Математика | Цифра 7 Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.56 | Счет в пределах семи. Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.60 | Измерение длины предмета с помощ. условной меры. Е.А. Казинцева «Форм. матем. представл» с.65 | Ориентировка в пространстве. Е.А.Казинцева «Формирование математ. представ» с.69 | Цифры от 1 до 7 Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.71 | ||
3.Физкультура | ОРУ с малым мячом. Равновесие. Прыжки из обруча в обруч. Перебрасывание мяча друг другу П.и. «Пожарные на учении» «Горелки» Эстафета с мячом «Мяч водящему | ОРУ без предметов. Прыжок в высоту с разбега. Метание мешочков в цель правой и левой рукой. Ползание на четвереньках между кеглями П.и. «Медведи и пчелы» «Карусель» | ОРУ с обручем. Ползание по гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке. Прыжки правым (левым) боком П.и.«Ловишки» | ОРУ без предметов. Метание мешочков горизонтальную цель Подлезание под шнур. Ходьба на носках. П.и. «Не оставайся на полу» «Удочка» | ОРУ без предметов. Метание мешочков горизонтальную цель Подлезание под шнур. Ходьба на носках. П.и. «Не оставайся на полу» «Удочка» | ||
Четверг | 1.Развитие речи | Грамматический строй речи. «Весна». Кыласова Л.Е.«Развитие речи» стр. 107 | Доброе слово лечит, а худое калечит. О.М. Ельцова «Риторика для дошкольников» стр.12 | Рассказывание на тему «Вежливые слова» Н.Б. Лободина «Комплек. занятия» с67. | Берегите книгу. В.И. Петрова «Этические беседы» стр.67 | Рассказывание «Растения поля» Н.Б. Лободина «Комплек. занятия» с. 119 | |
2.Музыка | Слушание музыки. «Баба Яга» муз. П. Чайковского, «Вальс» муз. С. Майкапара, «Бубенчики» муз. Е. Тиличеевой, «Скок-поскок» муз. Г. Левкодимова, Как под наши ворота» муз. р.н.п., «Весной» муз. Г.Зингера Развитие чувства ритма, музицирование Ритмические цепочки. , «Весенние голоса» упр. на раз. голоса,, «Капели» Е. Матвиенко Пение. «Веселые частушки» р.н.мел., «Там летели птички» рус. н. песня, «Здравствуй, светлая весна» муз. Б. Качаевой, «Блины» р.н.мел Музыкально-ритмические движения. Танец «Бабочек и цветов», Танец «Муравьишек» муз. Суворовой, «Федя-медя» муз .И. Бодраченко, | ||||||
Пятница | 1.Познание | Как птицы весну встречают. Н.Б. Лободина «Комплексн. занятия» с.313 | Урок дружбы. В.И. Петрова «Этические беседы» стр.33 | История создания стекла. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.157 | «Путешествие в библиотеку» Л. К. Санкина Познание предметного мира с. 82 | Лес – это богатство. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.375 | |
Безопасность(ПДД), 1 неделя Наследие Югры 2,4 неделя Социокультурные истоки, 3 неделя. | Безопасность Улица большого города Т.И.Данилова Обучение детей дошк. возраста ПДД с.81 | Наследие Югры «Сказки народов ханты и манси» Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с.35 | Социокультурные истоки «Добрые дела» | Наследие Югры Хантыйские орнаменты. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с.38 |
Перспективное планирование образовательной деятельности на апрель2023. Старшая группа.
Дни недели | Образовательная деятельность | Космос 03.04. – 07.04 | Неделя экологии и здоровья 10.04. – 14.04 | Краеведение 17.04. – 21.04 | Неделя безопасности. День пожарной охраны 24.04. – 28.04 | |
Понедельник | 1. Развитие речи | Формирование граммат. строя речи. «Один- одна. Мой – моя» Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр.69 | Культура речи Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.326 | Сравнительное описание. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.173 | Поговорим о безопасности. А.Г.Арушанова «Речь и речевое общение детей» с206 | |
2.Музыка | Слушание музыки. «Игра в лошадки» муз. П. Чайковского, «Две гусеницы разговаривают» муз. Д. Жученко, Развитие чувства ритма, музицирование «Космонавтом хочешь стать?», «Вырос цветок на поляне» Нищевой,, «Весенние голоса» -озвучивание на музыкальных инструментах Пение. «Веселая песенка» муз. А. Ермолова, «Земелюшка-чернозем» рус.н.п., «Деревца» муз.Е. Тиличеевой, «Светлая пасха» р.н.м Музыкально-ритмические движения. Упраж. для рук «ветер и ветерок» муз.Л. Бетховена, «Космическое путешествие»танец-, игра И. Парахневич, Хоровод «Веснянка» муз. А. Рытова, | |||||
Физкультура (на воздухе) | Игровые Упр.«Ловишки-перебежки» «Стой» «Передача мяча в колонне» | Игровые упражнения:«Пройди не задень» «Догони обруч». «Перебрось и поймай» | Игровые упражнения «Кто быстрее» «Мяч в кругу» | Игровые упражнения: «Сбей кеглю» «Пробеги — не задень» | ||
3.Аппликация/ конструирование | Конструирование. Ракета. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с134 | Аппликация Бабочка. О.Гре «Модульная аппликация» с 44 | Конструирование Дома на нашей улице. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.146 | Аппликация пожарная машина Конспект . | ||
Вторник | 1.Познание | День космонавтики. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.328 | Загадки природы. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр.246 | Животный мир нашего края. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.161 | Огонь. Л.С. Журавлева «Солнечная тропинка» стр.125 | |
2.Физкультура | ОРУ без предметов. Равновесие. Прыжки из обруча в обруч. Метание в вертикальную цель. П.и. «Медведи и пчелы» | ОРУ с короткой скакалкой. Прыжки через короткую скакалку. Прокат. обруча друг другу. Пролезание в обруч. Ловишки-перебежки. Эстафета. | ОРУ с мячом. Метание мешочков в вертикальную цель. Ползание по полу. Ходьба по гимнастической скамейке. П.и. «Удочка» «Горелки» | ОРУ без предметов. Лазанье по гимнастич. Стенке. Прыжки через короткую скакалку. Ходьба по канату. П.и. «Карусель | ||
3.Обучение грамоте/ Ч. Х.Л. | Ч.х.л. С.Михалков «Дядя Степа» О.В. Акулова «Чтение худ. лит.» стр.96 | Обучение грамоте Звук и буква «П» Обуч. детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.44 | Ч.х.л. Н.Некрасов « Дедушка Мазай и зайцы» О.В. Акулова «Чтение худ. лит.» стр.98 | Обучение грамоте Звук и буква «Ф»» Обуч. детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.47 | ||
Среда | 1. Лепка/ Рисование | Рисование «В темном небе звезды светят, космонавт летит в ракете» Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе Стр.145 | Лепка «Наш пруд» И.А. Лыкова ИЗО деятельность в детском саду. «Старшая группа» Стр. 36 | Лепка «Лисица» Конспект | Рисование «Создаем игры для группы «Припаркуй автомобиль» Е.В. Потапова Изо-деятельность и художест. труд с исполь. совр. матер. в ДОУ Стр. 70 | |
2.Математика | Счет до 7 и обратно. Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.77 | Деление целого на части. Е.А.Казинцева «Формирование математ. представлений» с.80 | Число и цифра 8 Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.82 | Сравнение чисел..Е.А.Казинцева «Форм. математических представлений» с.84 | ||
3.Физкультура | ОРУ без предметов. Равновесие. Прыжки из обруча в обруч. Метание в вертикальную цель. П.и. «Медведи и пчелы» | ОРУ с короткой скакалкой. Прыжки через короткую скакалку. Прокатывание обруча друг другу. Пролез. в обруч. Ловишки-перебежки. Эстафета с прыжками | ОРУ с мячом. Метание мешочков в вертикальную цель. Ползание по полу. Ходьба по гимнастической скамейке. П.и. «Удочка» «Горелки» | ОРУ без предметов. Лазанье по гимнастич. Стенке. Прыжки через короткую скакалку. Ходьба по канату. П.и. «Карусель».«С кочки на кочку | ||
Четверг | 1.Развитие речи | Сели буквы на страницы. Р.А.Жукова «Развитие речи»2ч. Стр. 76 | Формирование граммат. строя речи. Предлоги с, со. Л.Е. Кыласова «Развитие речи» с.116 | Заданный звук в начале, середине и в конце. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.337 | «Как грузовичек искал друга» А.Г.Арушанова «Речь и речевое общение детей» стр.151 | |
2.Музыка | Слушание музыки. «Игра в лошадки» муз. П. Чайковского, «Две гусеницы разговаривают» муз. Д. Жученко, «Солнышко – ведрышко» муз. В. Карасевой, «Весной» муз. г. Зингера Развитие чувства ритма, музицирование «Космонавтом хочешь стать?», «Вырос цветок на поляне» Нищевой, «Наконец сегодня солнце» , «Весенние голоса» -озвучивание на музыкальных инструментах Пение. «Веселая песенка» муз. А. Ермолова, «Земелюшка-чернозем» рус.н.п., «Деревца» муз.Е. Тиличеевой, «Светлая пасха» р.н.м Музыкально-ритмические движения. Упраж. для рук «ветер и ветерок» муз.Л. Бетховена, Поскоки, боковой галоп, прямой галоп - веселая полька, «Космическое путешествие»танец-, игра И. Парахневич, Хоровод «Веснянка» муз. А. Рытова | |||||
Пятница | 1.Познание | Покорение космоса. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.323 | Человек – часть природы. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.333 | Разноцветная земля. Р.А.Жукова «Развитие речи»2ч. Стр. 77 | Опасности вокруг нас. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.292 | |
Безопасность(ПДД), 1 неделя Наследие Югры 2,4 неделя Социокультурные истоки, 3 неделя. | Безопасность История транспорта Т.И.Данилова Обучение детей дошк. возраста ПДД с.84 | Наследие Югры Музыкальные инструменты народов ханты, манси. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с.40 | Социокультурные истоки Мудрое слово. | Наследие Югры Праздники и обряды Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с.42 |
Перспективное планирование образовательной деятельности на май 2023г. Старшая группа.
Дни недели | Образовательная деятельность | День победы 02.05. – 05.05 | Скоро лето. Летние забавы 10.05. – 19.05 | Диагностический период 22.05. – 31.05 |
Понедельник | 1. Развитие речи | Формирование грамматического стоя речи «День Победы» Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр.126 | Обучение рассказыванию. «Лето» Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр.133 | |
2.Музыка | Слушание музыки. «Вальс» муз. П. Чайковского , «Утки идут на речку» муз. Д. Львова-Компанейца , «Кукушечка» рус. н. п., «Качели» муз. Е. Тиличеевой , «Там летели птички» рус.н.п Развитие чувства ритма, музицирование «Становитесь дружно в ряд!», Пальчиковая гимнастика:, «Пчела», «Солнце» Н. Нищева,, «Маки» (на координацию речи и движения под музыку).Пение. «Мир похож на цветной луг» муз. В. Шаинского, «Победа придет» муз. В. Сидоровой, «Катюша» муз. И. Блантера,, Летняя муз. М. Иорданского . Музыкально-ритмические движения. «Спортивный марш» муз. В. Золоторёва , «Ходьба и поскоки» анг. нар. мел. «Земелюшка-чернозём» р.н.п. , «Весёлый танец» евр. нар. мел., Игра с бубнами» муз. М. Красева, «Ловишки» муз. Й. Гайдна | |||
Физкультура (на воздухе) | Игровые упражнения «Проведи мяч» «Пас друг другу» «Отбей волан» | Игровые упражнения: «Прокати — не урони» «Кто быстрее» «Забрось в кольцо» | Мониторинг итоговый на свежем воздухе | |
3.Аппликация/ конструирование | Конструирование. Военная техника. Конспект | Аппликация Божья коровка. О.Гре «Модульная аппликация» стр.8 | ||
Вторник | 1.Познание | Этот День Победы. Н.Б. Лободина «Комплексные занятия» с.350 | Загадки природы. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» стр. 246 | |
2.Физкультура | ОРУ без предмета. Равновесие. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Бросание мяча. П.и. «Мышеловка». «Гуси-лебеди». Игра «Что изменилось?». Ходьба в колонне по одному | ОРУ с флажками. Прыжки в длину с разбега. Перебрасывание мяча. Ползание по прямой на ладонях и ступнях «по-медвежьи» П.и. «Не оставайся на полу» «Совушка». | ОРУ с мячом. Прыжки вверх с места 0,25м. Бег 30м, прыжки в длину с места 80-90см. «Пожарные на учении» | |
3.Обучение грамоте/ Ч. Х.Л. | Обучение грамоте Звук и буква «В» Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, стр.50 | Чхл. В. Бианки «Лесные домишки» О.В. Акулова «Чтение худ. лит.» стр.99 | ||
Среда | 1. Лепка/ Рисование | Лепка «Танковое сражение» Конспект. | Рисование «Насекомые на полянке» Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе Стр.159 | |
2.Математика | Число и цифра 9 Е.А.Казинцева «Формирование математических представлений» с.90 | Число 10 Е.А.Казинцева «Формирование математ. представлений» с.107 | ||
3.Физкультура | ОРУ без предмета. Равновесие. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Бросание мяча. П.и. «Мышеловка». «Гуси-лебеди». Игра «Что изменилось?». Ходьба в колонне по одному | ОРУ с флажками. Прыжки в длину с разбега. Перебрасывание мяча. Ползание по прямой на ладонях и ступнях «по-медвежьи» П.и. «Не оставайся на полу» «Совушка». | ОРУ с мячом. Прыжки вверх с места 0,25м. Бег 30м, прыжки в длину с места 80-90см. «Пожарные на учении» | |
Четверг | 1.Развитие речи | Обучение рассказыванию «День Победы» Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр.126 | Обучение рассказыванию. «Насекомые» Л.Е. Кыласова «Развитие речи» стр.126 | |
2.Музыка | Слушание музыки. «Вальс» муз. П. Чайковского , «Утки идут на речку» муз. Д. Львова-Компанейца , «Кукушечка» рус. н. п., «Качели» муз. Е. Тиличеевой , «Там летели птички» рус.н.п Развитие чувства ритма, музицирование «Становитесь дружно в ряд!», Пальчиковая гимнастика:, «Пчела», «Солнце» Н. Нищева,, «Маки» (на координацию речи и движения под музыку).Пение. «Мир похож на цветной луг» муз. В. Шаинского, «Победа придет» муз. В. Сидоровой, «Катюша» муз. И. Бластера,, Летняя муз. М. Иорданского . Музыкально-ритмические движения. «Спортивный марш» муз. В. Золотарёва , «Ходьба и поскоки» анг. нар. мел. «Землишка-чернозём» р.н.п. , «Весёлый танец» евр. нар. мел., Игра с бубнами» муз. М. Красива, «Ловушки» муз. Й. Гайдна | |||
Пятница | 1.Познание | Скоро в школу Конспект | Встреча с пчелой Майей Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду. С.93 | |
Безопасность(ПДД), 1 неделя Наследие Югры 2,4 неделя Социокультурные истоки, 3 неделя. | Безопасность Дорожная азбука Закрепление Т.И.Данилова Обучение детей дошк. возраста ПДД | Наследие Югры «Подвижные игры народов ханты и манси. Л.Л.Лашкова «Наследие Югры: на пути к истокам» с.45 |
Приложение № 8
к рабочей программе старшей группы на 2021-2022 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149 -0 от 31.08.2022 г
Режим дня на холодный период 2022-2023 учебного года
Режимные моменты | Часы |
Прием, осмотр, игры, дежурство | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00- 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 - 8.40 |
Самостоятельные игры | 8.40- 9.00 |
Организованная образовательная деятельность (перерыв между НОД 10 мин) | 9.00-9.25 9.35-10.00 |
Самостоятельная деятельность детей | |
Подготовка к 2 завтраку,2 завтрак | 10.00-10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки | 10.10 - 12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00 -12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 -15.00 |
Подъем, взбадривающая гимнастика | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.30 |
Организованная образовательная деятельность | 15.30-15.55 |
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, индивидуальная работа | 15.55-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки. | 16.30-17.20 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.20-17.50 |
Игры, уход детей домой. | 17.50 -19.00 |
Итого: | 720 (12ч.) |
Приложение № 9
к рабочей программе старшей группы на 2021-2022 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08.2022 г
Режим дня на теплый период 2022-2023учебного года
Режимные моменты | Часы |
Прием, осмотр, игры, дежурство | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00- 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 - 8.45 |
Самостоятельные игры | 8.45- 9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.25 |
Самостоятельная деятельность детей | 9.25-9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) Подготовка к 2 завтраку,2 завтрак | 9.45 - 12.00 10.00-10.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00 -12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 -15.00 |
Подъем, взбадривающая гимнастика | 15.00-15.10 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.10-15.20 |
Самостоятельная деятельность детей | 15.20-15.30 |
Организованная образовательная деятельность | 15.30-15.55 |
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры, индивидуальная работа | 15.55-16.35 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 16.35-17.35 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.35-18.00 |
Игры, уход детей домой. | 18.00 -19.00 |
Итого: | 720 (12ч.) |
Приложение № 10
к рабочей программе старшей группы на 2021-2022 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08. г
План физкультурных развлечений
на 2022-2023 учебный год
Дата проведения | Название |
Сентябрь | «Веселый стадион» |
Октябрь | «Осенний стадион» |
Ноябрь | «Веселые эстафеты» |
Декабрь | «Зимний стадион – Поиграй-ка» |
Январь | «Страна зимних игр и развлечений» |
Февраль | «Будем в армии служить!» |
Март | «Весенние старты» |
Апрель | «Ловкие, сильные, смелые!» |
Май | «Зеленая страна» |
Приложение № 11
к рабочей программе старшей группы на 2021-2022 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08.2022 г
Перспективный план зимних каникул с 27.12.2022-30.12.2023
Старший дошкольный возраст по теме: «Зимние игры и забавы!»
Место проведения: групповые помещения, физкультурный - музыкальный зал, улица.
Цель каникул: Организация активного отдыха детей; снижение психологической и умственной нагрузки на детский организм; укрепление здоровье детей.
В основу положен ранее пройденный материал, не требующий от детей особой подготовки. Предусматривается, но специально не планируется выбор различных игр и действий.
День недели/ тема | Формы работы |
Понедельник «День зимних забав» 27.12.2022 | Первая половина дня: Тематическая утренняя гимнастика «Новый год каждый день» (Е. А. Алябьева) Беседа с детьми на тему «Как мы играем зимой». Детский кинозал - мультфильм «Снежная королева». Творческая деятельность: рисование, лепка, аппликация «Что мне нравится зимой» Прогулка: подвижные игры «Два Мороза», «Льдинки- Снежинки», «Хоккей», катание с горки. Вторая половина дня: дидактическая игра «Собери картинку» (новогодняя тематика) Цель: упражнять в составлении целого из частей. Вечер загадок о зиме, зимних забавах и развлечениях. Цель: развивать слуховое внимание, быстроту мышления. Вечерняя прогулка: Игровая деятельность «Кто дальше бросит снежок». Цель упражнять в метании на дальность, закрепить знания о свойствах снега, воспитывать желание играть вместе. Трудовая деятельность: Построим горку с привлечением родителей. |
Вторник «Прощание с елочкой» 28.12.2022 | Первая половина дня: Тематическая утренняя гимнастика «Новый год каждый день» (Е. А. Алябьева) Совместная деятельность взрослого и детей: музыкальный праздник «Прощание с елочкой» Дневная прогулка: игровая деятельность Подвижные игры «Снег , лед , кутерьма». Цель: упражнять детей в согласовании движений с текстом, в беге в разных направлениях не наталкиваясь , в умении ориентироваться в пространстве, действовать по сигналу. Творческая деятельность : Конкурс «Снежная крепость» Цель: учить лепить из снега крепость закрепить знания о свойствах снега, воспитывать интерес к совместной деятельности. Вторая половина дня: Чтение художественной литературы: Ирина Гурина «Зимние забавы». Художественное творчество «Подарок для Елочки» Вечерняя прогулка: Украшение елки. Подвижная игра «Снежная карусель». Цель: упражнять детей в беге, в ориентировке на местности. |
Среда Детские зимние Олимпийские Игры» 29.12.2022 | Первая половина дня: Тематическая утренняя гимнастика : «Новый год каждый день» (Е. А. Алябьева) Познавательная беседа об истории олимпийского движения, его символике. (Презентация)Загадки о спорте, спортивном инвентаре. Цель: закреплять представления о различных видах спорта, развивать слуховое внимание, быстроту мышления. Игры «Кому, что нужно для занятий спортом», «Назови спортсмена», «Подбери слово». Цель: закреплять умение группировать предметы по смыслу, упражнять в образовании, употреблении и правильном произношении слов. Дневная прогулка: Совместная деятельность взрослого и детей: спортивный праздник «Детские Зимние Олимпийские игры». Цель: Сформировать у дошкольников представления об олимпийских играх как части общечеловеческой культуры. Вторая половина дня. Чтение художественной литературы: Т.А. Шорыгина Спортивные сказки (Спорт в разных странах; Сила воли).Художественное творчество: «Нарисуй олимпийскую эмблему, медаль». Цель: развивать творческое воображение, умение воплощать свой замысел в рисунке; навыки работы с красками, кисточками, карандашами. Вечерняя прогулка: «Взятие снежной крепости». Цель: совершенствовать физические качества, обогащать двигательный опыт детей ,воспитывать смелость и решительность ,приучать к совместным действиям и соблюдению правил в коллективной игре. |
Четверг «Любимые игры, песни, танцы» 30.12.2022 | Первая половина дня: Тематическая утренняя гимнастика «Новый год каждый день» (Е. А. Алябьева) Ситуативный разговор «Моя любимая игра» (выяснить в какие игры дети любят играть; какие дворовые игры они знают). Музыкальный калейдоскоп( развлечение).Цель: развитие музыкальных, танцевальных и сценических способностей. Дневная прогулка: Спортивный досуг «Ярмарка подвижных народных игр» Цель: Продолжать знакомить детей с народным фольклором. Закреплять правила игры в русских народных играх «Горелки», «Казаки разбойники, «Жмурки», «Баба - Яга», « Гуси- лебеди» .Развивать интерес к русским народным играм. Вторая половина дня: посидел очные игры: «Колечко, колечко, выйди на крылечко», «Фанты». Цель: развивать увертливость, скорость реакции, мышление, воображение, память Вечерняя прогулка: самостоятельная деятельность детей, подвижные и спортивные игры- забавы. |
Приложение № 12
к рабочей программе старшей группы на 2021-2022 учебный год,
утвержденной приказом заведующего № 149-0 от 31.08.2022 г
Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет)
Режимный момент | Время, затраченное на реализацию ООП | День недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области) | |||||||||||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||||||||||
Утренний прием детей Встреча детей на улице (в хорошую погоду) | 7.00-8.00 60мин О – 25мин Ф- 35 мин | Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности. Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР); Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР) | |||||||||||||
Беседа по теме недели (П, Р, СК). | Беседа по теме ЗОЖ (Ф, Р, П, СК). | Беседа о безопасности (антитеррористическое направление, пожарная безопасность, ПДД)(ПР,СК). | Беседа нравственно-патриотической направленности, о родном крае (ПР, СК) | Беседа по теме недели (ПР, РР). | |||||||||||
Настольно-печатные игры нравственно-патриотического содержания (П, К). | Игры, направленные на ЗОЖ (П, К). | Словесные игры (Социокультурные истоки, Наследие Югры)(Р, П). | Игры экологического содержания (СК, П) | Игры по ПДД (П, К). | |||||||||||
Трудовые поручения (СК). | Трудовые поручения (СК). | Трудовые поручения (СК). | Трудовые поручения (СК). | Трудовые поручения (СК). | |||||||||||
Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р). | Работа в уголке книги (СК, Р, П). | Игры для развития операций мышления (ПР, РР) | Работа в уголке книги (СК, Р, П). | Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р). | |||||||||||
Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 О - 10мин | Утренняя гимнастика (Ф), подвижные игры (Ф). | |||||||||||||
Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.10-8.40 О – 30мин | Формирование КГН .Дежурство.(П, Р, СК). | |||||||||||||
Совместная и самостоятельная деятельность в центрах активности | 8.40-9.00 20 мин Ф- 20 мин | Малоподвижные игры ( народов севера) (Ф) | Словесные игры (Социокультурные истоки) (П, Р, СК) | Игры в уголке ПДД Псих. Гимнастика (СК) | Малоподвижные игры народов России (П, Р, СК, Ф) | Дидактические игры по родному краю (П, Р, СК)
| |||||||||
НОД Перерыв между НОД 10 мин | 9.00-9.25 9.35-10.00 60 мин О –35 мин Ф-25 мин | НОД. Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р). 1 раз в неделю занятия по программам из формируемой части ООПДО | |||||||||||||
Второй завтрак | 10.00-10.10 О – 10мин | Формирование КГН (П, Р, СК). | |||||||||||||
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки | 10.10-12.00 110 мин О -50 мин Ф – 60мин | Закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК). Возвращение с прогулки: закрепление навыков раздевания (П, СК); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р). | |||||||||||||
Наблюдение за явлениями природы (П, Р). | Наблюдение за трудом взрослых. Расширение знаний о профессиях (П,Р). | Наблюдение за социальными явлениями: (СК, П, Р). | Наблюдение за средствами передвижения (П, Р). | Наблюдение за явлениями природы(П, Р). | |||||||||||
Подвижные игры народов севера (ПР, РР) | Народные подвижные игры (ПР, РР) | Народные подвижные игры (ПР, РР) | Подвижные игры народов севера (ПР, РР) | Народные подвижные игры (ПР, РР) | |||||||||||
Трудовые поручения на участке (СК, П). | Трудовые поручения на участке (СК, П). | Трудовые поручения на участке (СК, П). | Трудовые поручения на участке (СК, П). | Трудовые поручения на участке (СК, П). | |||||||||||
Игры по теме родного края (П,Р) | Игры экологического содержания (П, Р) | Игры о природе родного края (П, Р) | Игры экологического содержания (П, Р) | Игры по ПДД (ПР, РР) | |||||||||||
Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | |||||||||||
Вариант прогулки в период актированных дней | Занятия по инициативе детей (лепка, рисование, аппликация) (П, Р, СК). Подвижные игры (Р, СК). | Отгадывание загадок (П, Р). Сюжетно-ролевые игры (П, Р, СК). Дидактические игры на развитие логического мышления (П, Р). | Чтение художественной литературы по теме дня (П, Р). Подвижные игры (Р, СК). | Чтение худ. литературы (П, Р). Музыкально-дид. игры (П, Р, ХЭ). Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р). | Игры проблемно-поискового характера .Игры на развитие сенсорного восприятия | ||||||||||
Подготовка к обеду. Обед | 12.00-12.30 О – 30мин Ф- 5 мин | Организация дежурства. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи.(СК,П,Р). Ознакомление с блюдами русской кухни. | |||||||||||||
Подготовка ко сну. Сон. | 12.30-15.00 О-150 мин | Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон. | |||||||||||||
Взбадривающая гимнастика | 15.00-15.15 О – 15мин | Проведение комплекса закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры | |||||||||||||
Подготовка к полднику. Полдник | 15.15-15.30 О – 15 мин | Организация дежурства. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи.(СК,П,Р) | |||||||||||||
НОД | 15.30-15.55 О – 25 мин. | Организация образовательной деятельности по запланированной теме. | |||||||||||||
Совместная и самостоятельная игровая деятельность | 15.55-16.30 35 мин О – 15мин Ф – 20мин | Деятельность в центрах активности. | |||||||||||||
Опыты, исследовательская деятельность. | Творческая мастерская ( рисование, лепка. худ труд по интересам) в т.ч с природным материалом | Театрализованные, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации | Ситуации общения на нравственно-патриотическую тему. | Развлечение по теме недели. Досуг здоровья и подвижных игр. | |||||||||||
Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | |||||||||||
Подготовка к прогулке. Прогулка Возвращение с прогулки | 16.30-17.20 50мин О-20мин Ф-30 мин | Закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р); Ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Народные подвижные и малоподвижные игры. Наблюдения за природой родного края. Закрепление навыков ППД | |||||||||||||
Подготовка к ужину. Ужин | 17.20-17.50 О – 30мин | Организация дежурства, гигиенические процедуры, активизация словарного запаса. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи, навыков самообслуживания. Гигиенические процедуры (Р, П, СК). | |||||||||||||
Игры. самостоятельная деятельность. Уход детей домой. | 17.50-19.00 70 мин. О- 30 мин Ф – 40мин | Театрализованные, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации | Игры нравственного-патриотического содержания | Творческая мастерская ( лепка, рисование, худ труд по интересам) в т.ч с природным материалом | Сюжетно-ролевая игра по нравственно-патриотическому воспитанию | Музыкально-театральная гостиная | |||||||||
Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | Индивидуальная работа с детьми | |||||||||||
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 12 ч (720 минут) Обязательная часть- 480 мин.= 8 ч - 67% Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 240 мин= 4 ч - 33% |
Условные обозначения к Модели организации образовательного процесса:
О- обязательная часть программы;
Ф- формируемая часть программы;
СКР-социально-коммуникативное развитие;
ПР-познавательное развитие;
РР-речевое развитие;
ХЭ-художественно-эстетическое развитие;
ФР- физическое развитие;
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
"Тайны нашего леса"
Автор: Кырлан Т.П., Сонина Е.П
17 марта 2023 года в преддверии "Международного дня лесов" в дошкольном учреждении состоялось познавательно е развлечение "Тайны нашего леса", в котором приняли участие воспитанники разновозрастная группа младшего и среднего возраста. Мероприятие прошло под девизом "Здоровые леса - здоровые люди!" В гости к ребятам приходил Лесовичок, который играл с ребятами, загадывал загадки и повторил с ребятами правила поведения в лесу.