Государственное бюджетное учреждение

Калининградской области профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

по теме:  Развитие познавательной сферы дошкольников средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования

Выполнено обучающейся:

Кыдымаевой Лидией Николаевной    

г. Черняховск, 2024

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретическая часть работы по теме «развитие познавательной сферы дошкольников средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования».        5

1.1.        Сущность и определение понятия «познавательная сфера»……………...5

1.2.        Особенности развития познавательной сферы дошкольников…………..8

1.3.        Средства изобразительной деятельности, способствующие развитию познавательной сферы в условиях системы дополнительного образования…...        12

Глава 2. Практическая часть работы по теме «развитие познавательной сферы дошкольников средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования».        15

2.1. Передовой педагогический опыт в области развития познавательной сферы дошкольников………………………………………………………………………15

Заключение        17

Список использованной литературы        18

Приложения……………………………………………………………...………….23

Введение

В современном обществе проблема развития познавательной сферы детей дошкольного возраста становится особенно актуальной. Это связано с тем, что именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех психических процессов, формирование личности ребёнка и его готовности к обучению. Одним из эффективных средств развития познавательной сферы дошкольников является изобразительная деятельность.

Изобразительная деятельность представляет собой творческий процесс, который позволяет детям выражать свои чувства, эмоции, мысли и представления об окружающем мире. Она способствует развитию воображения, фантазии, креативности, а также формированию знаний, умений и навыков, необходимых для последующего обучения.

Дополнительное образование является важной составляющей системы образования, которое призвано обеспечить удовлетворение разнообразных образовательных потребностей детей, их интересов и склонностей. В условиях дополнительного образования изобразительная деятельность может быть организована в разнообразных формах и видах, что позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и создавать оптимальные условия для его развития.

Актуальность данной темы обусловлена низкой оценкой средств изобразительной деятельности в развитии познавательной сферы дошкольников, а также недостаточностью и поверхностью исследований в этой области. Средства изобразительной деятельности являются одним из наиболее доступных и интересных для детей видов творчества, которые позволяют не только развивать их художественные способности, но и формировать познавательную сферу.

Объект исследования — развитие познавательной сферы дошкольников.

Предмет исследования — изобразительная деятельность как средство развития познавательной сферы дошкольников в условиях дополнительного образования.

Цель — обосновать и представить педагогический опыт по развитию познавательной сферы дошкольников средствами изобразительной деятельности в условиях системы дополнительного образования.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. раскрыть понятие «познавательная сфера»;
2. изучить особенности развития познавательной сферы дошкольников;
3. рассмотреть средства изобразительной деятельности, способствующие развитию познавательной сферы в условиях системы дополнительного образования.
4. описать опыт работы педагога дополнительного образования по применению средств изобразительной деятельности в познавательной сфере дошкольников.

Методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, обобщение.

Эмпирические: наблюдение, беседа.

Глава 1. Теоретическая часть работы по теме «развитие познавательной сферы дошкольников средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования».

1. Сущность и определение понятия «познавательная сфера».

Познавательная сфера – это целостная, системно организованная совокупность различных форм и уровней познавательных процессов, познавательных способностей и познавательной деятельности, обеспечивающая продуктивность познания и преобразования человеком мира и самого себя.

Под познавательным развитием личности А. Г. Асмолов понимает формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического, логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии [1].

В. Н. Дружинин в свою очередь отмечает, что познавательная сфера, как совокупность познавательных умений и навыков, связана с получаемыми знаниями и способами их приобретения, состоит из познавательных процессов и опирается на ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Приобретаемые познавательные способности – это тот потенциал человека, который составляет его психическое развитие [2].

На данном возрастном этапе познавательная активность ребёнка имеет свою специфику, именно в дошкольном возрасте зарождается первичный образ окружающего мира. Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы.

Выделяется три компонента в познавательной сфере:

1. Познавательные процессы: восприятие, внимание, память, воображение, мышление (представленное тремя основными видами мышления: наглядно – действенным, наглядно – образным и логическим – и мыслительными операциями: анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение).

2. Информация: опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира, а также источники информации, где человечество отражает, фиксирует, собирает и сохраняет опыт и достижения своего исторического развития.

3. Отношение: рассматривается как чувственно-эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира.

Данные компоненты определяют и дополняют друг друга тем самым образуя тесную связь между собой. Работа педагога со всеми тремя компонентами обеспечит качественное познавательное развитие дошкольников.

Единой функциональной системой дошкольника, которая позволяет познать окружающий его мир, является познавательная сфера. Особенно интенсивно познавательное развитие происходит именно в период дошкольного возраста. В процессе постепенного взросления и развития, ребёнок, складывая свою картину мира, превращается в активную личность. В этом ему помогают познавательные процессы, способности, включение в деятельность, интерес.

1. Познавательные процессы.

Познавательными процессами называют психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей действительности. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе.

Именно в дошкольном возрасте интенсивно развиваются данные процессы: мышление, память, воображение, восприятие. Внимание является «проводником» в формировании каждого перечисленного психического процесса. Именно оно транспортирует информацию из окружающего мира в мозговой центр ребёнка.

Все познавательные процессы тесно взаимосвязаны. Дошкольник активно задействует органы восприятия – смотрит, слушает, исследует предметы и явления, осознаёт пространство и время. Его восприятие становится все более целостным и структурным, с выстраиванием отношений между предметами.

Особенно активно в дошкольном возрасте развивается воображение. Ребёнок представляет образы, слушая истории и сказки. Приступая к рисованию, он имеет некоторый план, что ему хочется изобразить.

Дошкольник легко наделяет новыми качествами уже известных ему героев, охотно фантазирует. Познавательная функция воображения заключается и в активной проработке информации, и в применении материала в новых условиях.

2. Познавательные способности.

Восприятие информации и её осмысление, наблюдательность, умение задавать вопросы и слушать ответы на них – всё это относится к познавательным способностям детей дошкольного возраста, что в свою очередь является фундаментом для развития интеллекта.

3. Интерес.

Эффективным средством обогащения познавательной сферы дошкольника является устойчивый интерес. «Пытливый ум» выясняет свойства и назначение ранее неизвестных им предметов, проявляет интерес к счету и чтению, к новым сведениям, замечает своеобразие явлений. Заинтересовавшись формой и особенностями конструкций, дети дошкольного возраста способны провести анализ, при необходимости задать уточняющие вопросы и самостоятельно реализовать свою задумку.

Таким образом, познавательная сфера – проявление творчества, самостоятельности, инициативы в процессе деятельности, а также стремление постичь, понять, узнать, найти, испытать радость успеха от самостоятельно найденного пути решения какой-либо задачи или проблемы.

2. Особенности развития познавательной сферы дошкольников.

Дошкольный возраст – это время, когда познавательная сфера ребёнка претерпевает значительные изменения. Период, который общество называет дошкольниками, начинается примерно в возрасте двух-трех лет. Именно в это время дети понимают, что являюсь частью общества. Этот период длится до шести-семьи лет.

Для детей дошкольного возраста характерны следующие характеристики:

− дети могут удовлетворить свои основные жизненные потребности и потребности только с помощью взрослых;

− важность и роль семьи очень высоки, поскольку материальное благополучие детей и учителей, работающих с детьми дошкольного возраста, должны учитывать их психологические и физические особенности, чтобы сделать процесс обучения и воспитания максимально эффективным.

Лучший подход для развития способностей познавательной сферы у детей дошкольного возраста — это предложить ребенку широкий спектр возможностей для обучения. Достижение детей дошкольного возраста определенных результатов в познавательной сфере и признание этого со стороны взрослых становится для него способом утверждения себя, что влияет на более активное стремление ребёнка с большим усердием выполнять новые действия.

Дошкольники лучше всего развивают свои познавательные способности в игре, особенно в игре под руководством родителей. Когда дети играют, они исследуют, думают, создают, экспериментируют, узнают, как все работает, и решают проблемы.

К составляющим познавательной сферы учёные относят многие важные процессы (восприятие, ощущение, мышление, воображение, внимание, память), которые способствуют гармоничному развитию ребёнка в целом. Изучение и установление факторов познавательного развития ребёнка, по мнению учёных-психологов, является важнейшей предпосылкой совершенствования системы воспитания и обучения и в семье, и в детских учреждениях, и в обществе в целом. Данной проблемой занимались: Л.С. Выготский, Г.С. Костюк, Д.Б. Эльконин, А.М. Леонтиив, В.В. Давыдов, В.С. Мухина, С.Л. Рубенштейн, П.Я. Гальперин.

Воспринимая, ребёнок познаёт в основном внешние свойства предметов: величину, форму, цвет. Мышление – это средство познания внутренних, существенных свойств предметов, различного рода связей между ними (причинных, временных). Эти различные между собой процессы одновременно связаны между собой. Сначала развивается восприятие, оно становится основой для развития мышления, а мышление в свою очередь, положительно влияет на развитие восприятия. Сначала восприятие у детей имеет активнодейственный характер, потом постепенно превращается в самостоятельный процесс и на его основе развивается способность к наблюдению.

От манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с ним на основе осязания и зрения. Зрительное восприятие, вбирая в себя опыт других видов познавательной деятельности, становится в дошкольном возрасте одним из основных средств непосредственного познания предметов и явлений. В развитии восприятия дошкольников ведущее значение имеет язык. Называя предметы (или их признаки) ребёнок отличает их друг от друга. В то же время развивается речь детей, которая становится основой для формирования сложной формы мышления – словеснологической. Мыслить – значит уметь пользоваться знаниями, каждый раз выбирая из своего опыта те, которые нужны в данной ситуации.

Память ребёнка, как и другие психические процессы, формируется и развивается в процессе деятельности. Память дошкольника имеет в основном непроизвольный характер, при благоприятных условиях успешно развиваются произвольные процессы памяти. Очень важную роль во всей психической деятельности малышей, играет внимание. Именно высокой степенью развития внимания, его устойчивостью, сосредоточенностью, произвольностью обусловлена любая успешная деятельность ребёнка [3].

Внимание дошкольников отличается от такового у взрослых следующими параметрами:

1. непродолжительная сосредоточенность, склонность к значительным колебаниям. В течение короткого времени дети неоднократно переходят от одного вида деятельности к другому, по несколько раз меняют свой замысел;
2. податливость внешним воздействиям. Даже незначительный посторонний раздражитель отвлекает внимание ребенка от деятельности;
3. в зависимости от вида занятий. 4-летние дети способны 20 и более минут внимательно слушать интересную сказку или смотреть мультфильмы. Неинтересные или монотонные занятия привлекут их внимание не более чем на 5 минут, после чего ребенок теряет к ним интерес;
4. невозможность переключения по своему усмотрению с одного объекта на другой при отсутствии произвольной психической регуляции;
5. невозможность одновременно выполнять два или более видов деятельности, небольшой объем (несколько объектов не могут привлечь к себе одинаково много внимания за короткий промежуток времени).

В силу своих возрастных особенностей ребёнок не может быть внимателен ко многим вещам. В конкретных психологических процессах внимание может проявляться по-разному: ребёнок прислушивается, рисует, играет. Сосредоточенность и направленность на объектах обеспечивает их отчетливое отражение.

Будучи познавательным процессом, внимание способствует получению знаний ребёнка о мире и себе в нём, сосредотачиваясь на объектах внешнего мира и на собственно внутренних самоощущениях.

Внимание является рефлекторным актом, который связывает центральную нервную систему с окружающим миром, одним из решающих факторов, обусловливающих регуляцию важнейших психофизических процессов в организме ребёнка. Благодаря ему, все психические процессы (ощущение, восприятие, память, мышление) становятся богаче, полнее, совершеннее.

В дошкольном возрасте все виды и свойства внимания претерпевают существенные изменения, основными из которых являются: расширение объема, повышение устойчивости, развитие способности к переключению и распределению, формирование произвольного внимания. Эти изменения вносят разнообразие во внутреннюю жизнь ребёнка, способствуют расширению его мировоззрения.

Возникновение произвольного внимания – важное новообразование в психике ребёнка, находящегося вне его личности. Основным из них является взаимодействие ребёнка со взрослым, которое привлекает к новым видам деятельности, направляет и организует детское внимание. Благодаря этому ребёнок приобретает способность самостоятельно управлять своим вниманием.

Любознательность – жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяется в отечественной психологии ещё как потребность в «умственных впечатлениях», характерная для каждого здорового ребёнка (А. Запорожец, Л. Божович). Ведь искренний интерес к миру – это лучший способ личностного развития. Развитие познавательной деятельности, в котором проявляется единство чувственного и рационального, способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов [4].

А.Н. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Дж. Берлайн, А. Брушлинский, Е. Голубева, Е. Игнатьев, В. Крутецкий, Т. Кудрявцев, Н. Лейтес, Н. Поддьяков, Я. Пономарев, В. Теплов), считает принципиальным связь творческой деятельности с проявлениями познавательной, исследовательской активности. Яркая познавательная активность дошкольника, что является основой его познавательной мотивации и мощным развивающим механизмом творчества, по мнению А. Матюшкина, является важным признаком детского творчества.

О доминировании познавательной мотивации свидетельствуют исследовательская, поисковая активность детей, то есть более высокая чувствительность, сензитивность к новым стимулам, новой ситуации, способность открывать новое в обычном. Особенности познавательной мотивации ребёнка проявляются также в высокой избирательности к новому предмету исследования, в сверхнормативной активности и интеллектуальной инициативе, что и порождает творческие образы [5].

Уже в младенческом возрасте и раннем возрасте ребёнок стремится касаться, исследовать, изучать предметы. Познавательное предметное действие, направленное на определение назначения, функции предмета, их характеристик, становится самостоятельным, трансформируется в исследовательскую, экспериментальную деятельность. Дети проявляют инициативу, эстетическое отношение, собственную поисковую заинтересованность во время образотворения, стремятся привлечь внимание к результатам своей деятельности. Результатом такой работы является изменение самого ребёнка, появление новых средств деятельности, знаний и умений, а значит развитие, формирование всего спектра познавательных процессов – одно из важнейших звеньев в педагогической деятельности.

3. Средства изобразительной деятельности, способствующие развитию познавательной сферы в условиях системы дополнительного образования.

Особенностям изобразительной деятельности в дошкольном возрасте уделяют внимание специалисты в области психологии и педагогики. Возможности изобразительной деятельности, несомненно, имеют важное психологическое и педагогическое значение. Изобразительная деятельность создаёт ту определённую среду, в которой ребёнок развивается в когнитивном, эмоциональном и социальном аспектах.

Изобразительная деятельность — это одна из образовательных областей в ДО, которая охватывает основные направления художественно-эстетического развития детей, раскрывается в разных формах продуктивной деятельности. В дошкольном возрасте изобразительная деятельность является самым увлекательным и интересным занятием.

Ведущая цель изобразительной деятельности в дошкольном возрасте – содействие развитию личности, а именно – содействие становлению ребёнка как субъекта деятельности.

При обучении воспитанников лепке, аппликации, рисованию, конструированию у дошкольников активизируется познавательная сфера, что способствует эффективному развитию образных представлений, мышления, памяти и восприятия.

Погружая ребёнка в изобразительную деятельность, педагог создаёт условия для встречи дошкольника с предметной действительностью. Благодаря этой деятельности у дошкольника происходит усвоение и расширение своего опыта, происходит как бы переработка своих жизненных представлений, развивается художественное восприятие. Знакомство ребёнка с различными изобразительными средствами благоприятным образом сказывается на развитии его сенсорно-перцептивной сферы. Использование средств изо-деятельности способствуют развитию когнитивных функций, а также специально организованная творческая среда обеспечивает психоэмоциональное равновесие дошкольника.

При обучении воспитанников лепке, аппликации, рисованию у дошкольников активизируется познавательная сфера, что способствует эффективному развитию образных представлений, мышления, памяти и восприятия.

Занимаясь рисованием, дети узнают очень многое: например, что рисовать красками лучше на шероховатой бумаге, а карандашом на гладкой; если соединить некоторые краски, получаются новые красивые цвета и т.д.

Так же во время рисования ребёнок узнаёт различные материалы (мелки, краски, карандаши, бумага) и приобретает навыки работы с ними, знакомится с их свойствами.

Во время занятий по аппликации дети учатся вырезать из бумаги орнаменты сюжеты узоры и наклеивать их на цветной фон. Дети учатся усидчивости аккуратности, осваивают правила работы с клеем и основные приёмы вырезания.

В процессе изобразительной деятельности у детей развивается зрительно – двигательная координация, ручная умелость, которая необходима для подготовки ребёнка к письму, а также познавательная сфера.

«Дополнительное образование, – считает Б.А. Дейч, – это профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное время, основой которого является свободный выбор ребенком вида деятельности, а целью – удовлетворение познавательных интересов детей и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в разновозрастном коллективе единомышленников [6].

Виктор Петрович Голованов подчеркивает, что в наиболее общем виде дополнительное образование детей может быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству. Эта сфера образования как педагогическое явление обладает целым рядом качеств, которых нет у основного образования. К главным специфическим особенностям дополнительного образования данный автор относит добровольность получения этого вида образования детьми; индивидуализированность и вариативность, а также осуществление его в сфере свободного времени детей, подростков и юношества.

Изобразительная деятельность имеет безусловно важное значение в дошкольном возрасте. В онтогенетическом аспекте развития психики ребенка детство выступает благоприятным периодом для приобщения индивида к данному виду деятельности. Она выступает для дошкольника наиболее естественной и привлекательной, пробуждающей у ребенка различные эмоциональные переживания. Ребенок в этой деятельности по обучению рисования, лепки и аппликации познаёт окружающую действительность: активизируется внимание дошкольника, развивается зрительная память, формируется такое свойство как наблюдательность. Изобразительная деятельность развивает не только внимание, мышление и воображение, она способствует развитию речи и мелкой моторики.

Таким образом, большие возможности для развития познавательной сферы и интереса детей дошкольного возраста представляют средства изобразительной деятельности, которые могут выступать как формы художественного познания мира.

Данный вид деятельности имеет важное значение в психическом развитии ребёнка. По мнению ряда авторов она может быть средством не только психолого-педагогической, развивающей, коррекционной, а даже психотерапевтической работы с детьми дошкольного возраста [7].

Глава 2. Практическая часть работы по теме «развитие познавательной сферы дошкольников средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования».

2.1. Передовой педагогический опыт в области развития познавательной сферы дошкольников.

В аспекте нашей курсовой работы был изучен передовой педагогический опыт педагога дополнительного образования в области изобразительного искусства Гореловой Любови Николаевны, которая работает в МБУ ДО ЦДЮТ «Мечта» г.о. Самара.

Цель деятельности Любови Николаевны является создание условия для формирования творческой личности и помощь в развитии различных сферах деятельности. В дошкольном возрасте художественное творчество является самым увлекательным и интересным занятием. Предпосылками продуктивных видов деятельности является потребность дошкольника в активности и самостоятельности.

В своей работе Любовь Николаевна часто наблюдает, как дети рисуют, у одного ребёнка получается рисунок хорошо, а другому требуется дополнительная тренировка. Несформированность графических навыков мешает детям выразить в рисунке задуманный сюжет и затрудняет развитие познавательных способностей.

Чтобы ребёнку, нарисовать какой-либо предмет, педагог предложила детям сначала познакомиться с ним. Каждое новое знакомство развивает у детей наблюдательность, любознательность, проявляется интерес к занятию, обогащается словарный запас.

Например: рисование «осенней березы». Перед началом занятия рассмотрели её, растущую на участке, рассмотрели со всех сторон, полюбовались «золотым   нарядом». Прочитали стихотворение о березе Е. Есенина, загадывали загадки. Обратила внимание детей на то, как поэт описывает березу «белый сарафан», «нежный стан». В итоге рисунки детей получились в красивой, теплой цветовой гамме. Дети передали свое настроение красками коричневато — желтых «теплых» тонов. Например: рисование на тему «Поздняя осень». Предварительно была рассмотрена картина Е.Е. Волкова «Октябрь» и картина И.И. Левитана «Осенний день», «Сокольники». При рассматривании дети уже самостоятельно находили различия в изображении картин. Дети высказывали свое мнение: «что цвета превратились из теплых в холодные, что небо пасмурное — скучное», «ветер — злой и холодный, он унес все листочки, и деревья стоят голые». В итоге дети по-своему выразили свое отношение, свое настроение к нарисованному.

Занятие может проходить и так: ребята вместе создают иллюстрации к своей любимой сказке, а затем поочередно рассказывают эпизод, который изобразили. Дети с большим удовольствием откликаются на предложение воспитателя нарисовать или вырезать и наклеить общую картинку к какому-то произведению, например, «Незнайка в Солнечном городе» Н. Носова, «Чебурашка и крокодил Гена» Э. Успенского, «Горшочек каши» братьев Гримм. Предлагая детям создавать изображения на темы сказок, необходимо разнообразить и материалы.

Педагог использует разные варианты художественного дошкольного образования, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

Так, например, используются нетрадиционные техники рисования «Рисование ладошкой» [Приложение 1], «Монотипия предметная» [Приложение 2].

Помимо рисования, педагог проводит лепку. Очень важно, что свойства используемых в лепке материалов позволяет ребёнку неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. В процессе лепки ребёнок может передать форму фруктов, овощей, животных, человека, птиц.

Во время занятий по аппликации дети учатся вырезать из бумаги орнаменты сюжеты узоры и наклеивать их на цветной фон. Дети учатся усидчивости аккуратности, осваивают правила работы с клеем и основные приёмы вырезания.

Таким образом у детей постепенно, не только развиваются творческие способности, но и происходит развитие познавательной сферы. Большие возможности для развития формирования познавательного интереса детей дошкольного возраста представляет изобразительная деятельность, которая может выступать как форма художественного познания мира.

Заключение

В курсовой работе нами исследована одна из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогической теории и практики – развитие познавательной сферы дошкольников средствами изобразительной деятельности в системе дополнительного образования.

В курсовой работе были раскрыты такие понятия как «познавательная сфера», и т.д. Так же было рассмотрено содержание познавательной сферы и её структура. Для этого было раскрыто понятие «Познавательная сфера».

В работе был проанализирован и описан педагогический опыт педагога дополнительного образования в области изобразительного искусства Гореловой Любови Николаевны. Комплексное использование средств изобразительной деятельности, способствующие развитию познавательной сферы.

Таким образом, изобразительная деятельность имеет безусловно важное значение в дошкольном возрасте. В онтогенетическом аспекте развития психики ребёнка детство выступает благоприятным периодом для приобщения индивида к данному виду деятельности. Ребёнок в этой деятельности по обучению рисования, лепки и аппликации познаёт окружающую действительность: активизируется внимание дошкольника, развивается зрительная память, формируется такое свойство как наблюдательность. В процессе изобразительной деятельности у детей развивается зрительно – двигательная координация, ручная умелость, которая необходима для подготовки ребёнка к письму, а также познавательная сфера.

Список использованной литературы

Книга, статья:

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2012. – 159 с.
2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
3. Сорокун П. А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312 с.
4. Ерусева О. В. Роль внимания в развитии познавательных процессов // Научные исследования в образовании. – 2009. – No 1. – С. 1–5.
5. Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е. Выявление познавательной активности ребенка старшего дошкольного возраста // Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2021. No 1. С. 13— 23.
6. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. 197 с. 7. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 2019. 248 с.
7. Веракса А.Н. Символическое и знаковое опосредствование в познавательной деятельности // Психология. 2017. No 4. С. 124—131.
8. Клопотова Е.Е., Самкова И.А. Возрастные особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2017. Т. 9. No 2. С. 25—37. doi:
9. Виноградова Е.Л. Диагностика и развитие познавательной мотивации дошкольников. Психологический журнал, 2005, №4.
10. Прокофьева Т.В. Формирование познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях по развитию изобразительного творчества. - М., 2008г.
11. 6.Бариляк И.А. Психологические аспекты изобразительной деятельности. // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2014. – No4. – С. 42–46.
12. Березина, Ю.Ю. Представления родителей о развитии познавательного интереса ребенка старшего дошкольного возраста / Ю.Ю. Березина // В мире научных открытий. – 2012. – № 2.4 (26). – С. 307-320.
13. Гуткович И., Сидорчук Т. Учимся системно думать вместе с детьми (Технология ТРИЗ) / И. Гуткович, Т. Сидорчук. – М.: АРКТИ, 2018, – 88 с.
14. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М: Академия, 2013. – 218 с.
15. Довгая Н.А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации: Автореф. дис. … канд. псих. наук. СПб., 2012.
16. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. 197 с. 7. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 2019. 248 с.
17. Клопотова Е.Е. Влияние образовательной ситуации детского сада на познавательную активность дошкольников: дис. … канд. психол. наук. М., 2020. 132.
18. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Пер Сэ, 2020. 144 с.
19. Богоявленская Д.Б., Петухова И.Л. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.Е. Тихомирова. М., 2019. С. 155—161.
20. Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е. Выявление познавательной активности ребенка старшего дошкольного возраста // Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2021. № 1. С. 13— 23.

Интернет-сайт:

[http://www.psyworld.ru/for-students/cards/general-psychology/978-2010-11-30-15-13]

[https://www.elibrary.ru/query_results.asp]

Приложения

Приложение 1

Рисование ладошкой

Цель: совершенствование творческого мышления и изобразительных навыков.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Инструкция по выполнению: ребенок опускает в гуашь ладошку или окрашивает её с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Приложение 2

Монотипия предметная

Цель: научить детей видеть мир с новой стороны, развивать фантазию и творческие способности.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Инструкция по выполнению: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

ОТЧЕТ

о работе объединения «Мастерская рукоделия» за 2024-2025г.

Педагог дополнительного образования: Кыдымаева Лидия Николаевна 

Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – художественная

Объединение «Мастерская рукоделия» функционировало в МАУ ДО ДЮЦ г. Черняховска в течение 2024-2025 учебного года, реализуя дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу художественной направленности.

Программа, разработанная и реализованная педагогом дополнительного образования Кыдымаевой Лидией Николаевной, ориентирована на детей в возрасте 7-10 лет и имеет ознакомительный уровень освоения.

Срок реализации программы – 9 месяцев. Занятия проводились два раза в неделю по 2 академических часа (45 минут каждое). Общее количество учебных часов составило 72.

В рамках программы предполагалась работа с различными видами текстильного декоративно-прикладного творчества, а также приобщение детей к народным традициям и культуре.

В объединении «Мастерская рукоделия» занималось 28 детей в возрасте от 7 до 10 лет. Разбивка по возрасту следующая: 7 лет – 8 человек; 8 лет – 10 человек; 9 лет – 6 человек; 10 лет – 4 человека. Наблюдался стабильный состав группы на протяжении всего учебного года, что говорит о высокой заинтересованности детей в занятиях. Все учащиеся демонстрировали различный уровень подготовки и мотивации к творческой деятельности.

Цель – создание благоприятных условий для формирования и развития личности, способной к творческому самовыражению при освоении различных умений обработки материалов.

Задачи:

Образовательные:

• сформировать знание о декоративно-прикладном творчестве;
• научить традиционным и свободным приёмам изготовления изделий, используя разные техники декоративно-прикладного творчества.

Развивающие:

• сформировать и развить интерес к выбранному виду деятельности;
• развить образное мышление, внимание, фантазию, творческие способности, эстетический и художественный вкус.

Воспитательные:

• привить навыки работы в группе, поощрять доброжелательное отношение друг к другу;
• воспитать бережливость, экологическую сознательность;
• сформировать качества личности - настойчивость, терпение, аккуратность в труде.

Программа «Мастерская рукоделия» строилась на основе интегрированного подхода, сочетающего теоретические занятия и практическую работу.

Теоретические занятия включали знакомство с историей и технологией различных техник рукоделия, изучение свойств материалов и правил техники безопасности.

Практические занятия были направлены на отработку навыков работы в различных техниках. Для большей эффективности использовались разнообразные методы обучения:

• Наглядные –  демонстрация образцов изделий, показ слайдов и видеоматериалов, использование иллюстраций и схем.
• Словесные –  рассказ, объяснение, беседа, инструктаж, анализ, обсуждение.
• Практические –  выполнение упражнений, изготовление изделий по образцам и собственным эскизам.
• Игровые –  использование дидактических игр и конкурсов для повышения интереса и мотивации.
• Проектная деятельность –  учащиеся реализовывали небольшие творческие проекты, выбирая тему и материалы самостоятельно, что способствовало развитию инициативы и самореализации.
• В течение учебного года были реализованы следующие темы:
• Основы шитья: ручные швы, работа с иглой и нитками, создание простых изделий (прихватки, мешочки).
• Вышивка: знакомство с различными видами вышивки (крестиком, гладью), создание вышитых открыток и панно.
• Вязание крючком: основы вязания крючком, создание простых изделий (салфетки, брелоки).
• Аппликация из ткани: создание аппликаций на основе различных текстильных материалов.
• Работа с фетром и флисом: создание мягких игрушек и декоративных элементов.
• Макраме: знакомство с основами макраме, плетение простых узлов и создание небольших изделий.

Достижение планируемых результатов:

• Предметные результаты –  учащиеся освоили основы различных техник рукоделия, научились работать с различными материалами и инструментами, создавать несложные изделия. Они продемонстрировали умение читать и понимать технологические карты и схемы. В своих работах отражали полученные знания и навыки. Примеры успешных работ: панно "Осенний лес", вышитые открытки, вязаные салфетки, мягкие игрушки различных животных, декоративные элементы в технике макраме.
• Метапредметные результаты –  учащиеся показали развитие творческого воображения, мелкой моторики, пространственного мышления, умения планировать и организовывать свою работу, оценивать результаты и исправлять ошибки. Они продемонстрировали умение работать в команде, оказывать взаимопомощь и уважительно относиться к мнению других.
• Личностные результаты –  у учащихся выросла уверенность в себе, повысилась самооценка, развились трудолюбие, аккуратность, терпение и настойчивость. Они проявили интерес к истории и традициям народного творчества, а также бережное отношение к материалам и результатам своего труда.

Формы контроля и оценки:

• Оценивание осуществлялось в течение всего учебного года с помощью различных методов:
• Текущий контроль –  наблюдение за работой учащихся на занятиях, проверка качества выполненных заданий, анализ процесса работы.
• Промежуточный контроль – выполнение контрольных работ, небольших творческих заданий.
• Итоговый контроль –  презентация творческих проектов, участие в выставке работ, тестирование.

Участие в конкурсах и выставках:

В течение учебного года учащиеся объединения «Мастерская рукоделия» принимали активное участие в различных конкурсах и выставках. Участие в конкурсах способствовало мотивации учащихся, развитию их творческого потенциала и расширению кругозора.

Материально-техническое обеспечение:

Для успешной реализации программы было обеспечено следующее материально-техническое оснащение:

 Специально оборудованный кабинет для занятий.

Необходимые материалы: ткани различной фактуры и цвета, пряжа, нитки, бисер, фурнитура, инструменты для шитья, вязания, вышивания.

Технические средства: компьютер, проектор, принтер.

Наглядные пособия: плакаты, образцы работ, схемы, технологические карты.

В течение года проводилась инвентаризация материалов и инструментов, осуществлялся своевременный ремонт и замена износившегося оборудования.

Анализ работы и перспективы развития:

Реализация программы «Мастерская рукоделия» показала её высокую эффективность в развитии творческих способностей и личностных качеств учащихся. Дети продемонстрировали значительный прогресс в освоении различных техник рукоделия, умение работать в команде и самостоятельно решать творческие задачи. Однако, для дальнейшего совершенствования работы объединения необходимо:

• Обновление материально-технической базы (приобретение новых швейных машинок, расширение ассортимента тканей и фурнитуры).
• Разработка новых тематических программ и проектов.
• Повышение квалификации педагога.
• Усиление сотрудничества с другими образовательными учреждениями и организациями.

Заключение:

За прошедший 2024-2025 учебный год объединение «Мастерская рукоделия» продемонстрировало результативную работу по реализации поставленных целей и задач, определённых дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой. Проведенный анализ деятельности свидетельствует о положительной динамике в развитии творческих способностей, художественного вкуса, мелкой моторики и личностных качеств учащихся. Освоение различных техник декоративно-прикладного искусства способствовало формированию у детей устойчивого интереса к рукоделию, развитию их познавательной активности и расширению кругозора.

Успешная реализация программы подтверждается не только улучшением практических навыков учащихся, но и их активным участием в выставках и конкурсах различного уровня, где они демонстрировали свои достижения и получали заслуженное признание. Создание творческой атмосферы на занятиях, использование разнообразных методов и приемов обучения, а также индивидуальный подход к каждому ребенку позволили раскрыть потенциал учащихся и создать условия для их самореализации.

Вместе с тем, анализ деятельности выявил и некоторые направления для дальнейшего совершенствования работы объединения. В частности, планируется:

• Расширение спектра изучаемых техник декоративно-прикладного искусства, включение в программу новых, современных направлений и материалов, отвечающих интересам и потребностям учащихся.
• Углубление работы по развитию проектной деятельности, предоставление учащимся большей самостоятельности в выборе темы и реализации творческих проектов.
• Активизация участия в конкурсах и выставках различного уровня, в том числе организация собственных выставок работ учащихся.
• Укрепление материально-технической базы объединения, приобретение нового оборудования и материалов, отвечающих современным требованиям.
• Повышение квалификации педагога, изучение новых методик и технологий обучения, обмен опытом с коллегами.
• Вовлечение родителей в образовательный процесс, проведение совместных мастер-классов и мероприятий.

В перспективе объединение «Мастерская рукоделия» видит свою миссию в создании условий для всестороннего развития личности каждого ребенка, формировании у него устойчивого интереса к творчеству, развитию художественного вкуса и эстетического восприятия, а также воспитании уважения к народным традициям и культуре. Дальнейшая работа объединения будет направлена на поиск новых форм и методов работы, активное использование современных технологий и расширение сотрудничества с другими образовательными и культурными учреждениями. Планируется создание сайта объединения для демонстрации работ учащихся и обмена опытом.

Реализация намеченных планов позволит объединению «Мастерская рукоделия» и в дальнейшем успешно выполнять свою роль в системе дополнительного образования, способствуя развитию творческого потенциала подрастающего поколения.

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности) обучающейся

41-пдо.  группы Кыдымаевой Лидии Николаевны

Мною была пройдена производственная практика по ПМ.02 Организация досуговых мероприятий в МАОУ СОШ №46 с УИОП с 09.12.2024 г. по 21.12.2024 г.

Цель – формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, приобретение опыта практической работы в части освоения профессиональной деятельности «Организация досуговых мероприятий».

Задачи:

• приобретение опыта организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков;
• совершенствование умения определения педагогических цели и задач, разработки сценариев;
• совершенствование умения наблюдения, анализа и самоанализа мероприятий.

В результате производственной практики по профессиональному модулю ПМ 02.  мной был приобретён практический опыт:

• анализа планов и организации досуговых мероприятий различной направленности в организациях дополнительного образования;
• определения педагогических цели и задач, разработки сценариев и проведения мероприятий;
• организации совместной с детьми подготовки мероприятий;
• проведения досуговых мероприятий с участием родителей (лиц, их заменяющих);
• наблюдения, анализа и самоанализа мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, методистами, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;
• ведения документации, обеспечивающей организацию досуговых мероприятий.

В начале практики был проведён Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведён руководителем практики от организации.

Виды работ, выполненные в период производственной практики (по профилю специальности):

- участие в организации досуговой деятельности совместно с детьми и подростками в условиях образовательной организации;

- изучение планирования руководителя детского объединения, составление планирования на период практики;

- помощь руководителю объединения в организации и проведении социально-значимых проектов: акций, форумов, праздников;

- разработка и проведение досуговых мероприятий в условиях образовательной организации под руководством руководителя практики;

- посещение и анализ досуговых мероприятий, проводимых студентами своей группы с кратким анализом в дневнике;

- разработка анкет и др. методов для диагностики интересов детей и их родителей в области досуговой деятельности, мотивировать их участие в досуговых мероприятиях;

- проведение в прикрепленной детской группе игротеку по настольным играм или игровой час на улице;

- составление афиши досугового мероприятия и представить в дневнике;

- составление тематической подборки малых фольклорных форм;

- организация самоконтроля, оценка процесса и результатов деятельности, анализ и самоанализ деятельности;

- оформление дневника практики и составление отчёта по производственной практике.

Во время производственной практики я имела возможность глубоко изучить систему методической работы в сфере дополнительного образования детей и активно участвовала в организации досуговой деятельности совместно с детьми в рамках образовательной организации. Я ознакомилась с процессом планирования, составила собственный план на период практики и оказывала помощь руководителю в организации и проведении различных социальных проектов, что позволило мне приобрести ценный опыт. В процессе практики я также анализировала досуговые мероприятия, проводимые студентами своей группы. Это позволило мне не только пронаблюдать за работой своих коллег, но и глубже понять подходы к организации подобных мероприятий. Я разработала анкеты для диагностики интересов детей и их родителей в области досуга, провела диагностику, а затем обработала полученные данные, чтобы выявить, какие мероприятия были бы наиболее востребованы. В прикрепленной детской группе я реализовала игротеку настольных игр, что стало ярким и увлекательным опытом как для меня, так и для детей. Я описала эту игротеку в своём дневнике, подготовила афишу для насущного досугового мероприятия и составила тематическую подборку малых фольклорных форм. Я также организовала самоконтроль и оценку процесса и результатов своей деятельности, проведя подробный анализ и самоанализ своей работы. В результате этого я смогла выявить сильные стороны и области для дальнейшего профессионального роста. Кроме того, я оформила дневник практики и составила отчёт, в котором отразила все полученные знания и навыки, освоенные в процессе производственной практики. Я разработала сценарии для нескольких досуговых мероприятий, включая интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?», посвящённую 78-летию образования Калининградской области, и викторину «Знатоки символики России» ко Дню герба. Продемонстрировала умение планировать, организовывать и проводить досуговые мероприятия, а также анализировать деятельность педагогов и проводить самоанализ своей работы, успешно решала воспитательные, развивающие и образовательные задачи.

В результате прохождения практики цель была достигнута, все задачи решены в полном объёме, профессиональные компетенции приобретены. Производственная практика внесла большой вклад в расширение опыта, благодаря взаимодействию с детьми. Практика позволила закрепить общетеоретические знания, полученные в процессе учёбы и получить представления о выбранной специальности. Был усовершенствован навык поиска и использования информации для подготовки к занятиям.

Это взаимодействие повысило мою мотивацию в учебной деятельности, так как педагогическая деятельность требует постоянного расширения своих знаний и умений. За время прохождения производственной практики формировались представления о будущей педагогической деятельности, что позитивно отразилось на желании развиваться и совершенствовать умения и навыки в педагогике дополнительного образования.

Также повысились знания, умения, навыки полученные за период практики, явились отличным стимулом для активной работы в освоении будущей специальности, позволили практически реализовать теоретически изученные моменты, получить профессиональный опыт и сформировать общее представление о специфике деятельности.

Трудности, возникшие в ходе практики:

− организационные: не возникло.

− содержательные: не возникло.

Подводя итог анализа своей профессиональной деятельности, прихожу к выводу, что в целом эта практика имела положительный результат и отвечала всем целям и задачам. Она помогла осознать уровень моих возможностей как будущего педагога, укрепила уверенность в правильном выборе профессионального пути и обеспечила стимул для дальнейшего развития в области дополнительного образования.

Дата «21» декабря    2024 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» _________/_______________/

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики) _______/______________/

М.П.                                                                                                                                                                                                                                           (директор образовательной организации)                                                                          

Руководитель практики от организации (базы практики) ________/_____________/                        

                                                                                                                                                                                     (методист от базы практики)

Руководитель группы практикантов от Колледжа ____________/_______________/

                                                                                                                                                                                                                                                  (руководитель группы практикантов)

ОТЧЕТ

по учебной  практике

обучающегося  ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

31-пдо.  группы

Кыдымаевой Лидии Николаевны

Мной была пройдена учебная практика по УП.02.01 Организация досуговых мероприятий на базе ГБУ ПО КОО «Педагогический колледж» г. Черняховск  с 13.05.2024г. – 18.05.2024г.

В начале практики проведён Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности. Пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики от организации.

Цель – формирование профессиональных компетенций в области организации досуговой деятельности детей и подростков, формирование профессиональных и общих компетенций.

Задачи:

1. приобретение опыта организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков;
2. совершенствование умения определения педагогических цели и задач, разработки сценариев;
3. совершенствование умения наблюдения, анализа и самоанализа мероприятий.

Виды работ, выполненные в период производственной практики (по профилю специальности):

• заполнение сетки индивидуального плана работы студента;
• подбор сайтов детско-оздоровительных лагерей Калининградской области и заполните информационную карту лагеря;
• знакомство с нормативно-правовыми основами организации летнего отдыха детей в Российской Федерации;
• изучение функциональных обязанностей и специфики работы вожатого;
• ознакомление с примерными инструкциями по технике безопасности, регламентирующими организацию отдыха и оздоровления детей в лагере
• знакомство с логикой развития смены;
• изучение и анализ примерных программ организации детского отдыха;
• создание инструментария для работы в летнем лагере (сценарии, методические разработки, методические копилки);
• проектирование смены, составление плана-отрядной работы, планирование деятельности вожатого;
• овладение практическими навыками вожатской работы (оформление отрядного уголка, организация подготовки к общелагерному мероприятию, изготовление призов, подарков и т.п.);
• разработка  досуговых мероприятий;
• оформление отчетной документации по практике, дневник, отчёт (итоговый самоанализ).

Во время практики я заполнила сетку индивидуального плана работы, подобрала сайты детско-оздоровительных лагерей Калининградской области и заполнила информационную карту лагеря, ознакомилась с нормативно-правовыми основами организации летнего отдыха детей в Российской Федерации, подробно изучила функциональные обязанности и специфику работы вожатого, представила  характеристику основных информационно-рекламных  материалов, также ознакомилась с логикой развития смены, изучила и проанализировала примерные программы организации детского отдыха, представила инструментарий для работы в летнем лагере, затем спроектировала смену, составила план-отрядной работы и планирование деятельности вожатого, овладела практическими навыками вожатской работы, разработала  досуговое мероприятие на тему: «Морское путешествие в страну Каникулландия». Оформила всю необходимую отчётную документацию по практике, включая дневник, отчет (итоговый анализ) и другие необходимые документы.

Практика помогла мне понять сущность и социальную значимость будущей профессии и стимулировала личностно-профессиональное развитие. В ходе практики я успешно решала поставленные задачи, осуществила поиск, анализ и оценивание информации. В процессе практики были приобретены новые навыки и усовершенствовано использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

За период практики я научилась находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки и проведения занятий; определять цели и задачи занятий с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей и особенностей группы (коллектива); планировать занятия; вести занятия; выявлять, развивать и поддерживать творческие способности детей; общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержания общения детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении; осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, при необходимости принимать решения по коррекции их хода; анализировать процесс и результаты занятий.

Учебная практика внесла большой вклад в расширение жизненного опыта. Повысилась мотивация учебной деятельности, так как педагогическая деятельность требует постоянного расширения своих знаний и умений; за время прохождения практики также сформировались представления о деятельности вожатого, что позитивно отразилось на желании развиваться, совершенствовать умения и навыки.

В результате прохождения учебной практики в ГБУ ПО КОО «Педагогический колледж» г. Черняховска значительно расширены навыки, необходимые для вожатого.

Данной практикой была поставлена цель, которая была успешно выполнена: формирование умений, приобретение первоначального практического опыта; комплексное освоение видов профессиональной деятельности, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности «Педагогика дополнительного образования».

Данная практика показала нюансы работы в детско-оздоровительном лагере. Я дополнила свои представления о том, как должен выглядеть вожатый, о его работе с детьми, в частности. Мне пригодится опыт, полученный на практике.

Дата «18» мая    2024г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» _________/_________/

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики) ______/_________/

Руководитель группы практикантов _________/____________/