ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Государственное бюджетное учреждение калининградской области профессиональное образовательная организация «Педагогический колледж».

РЕФЕРАТ

Тема: методы обучения детей с ОВЗ.

Выполнила: Попова Марина Евгеньевна из 41-ПДО группы.

Г. Черняховск. 2024

Содержание

Введение

1. Понятие и классификация детей с ОВЗ.

2. Основные методы обучения детей с ОВЗ.

3. Применение методов в обучении детей с ОВЗ.

Заключение

Список используемой литературы.

Введение

В современном образовании всё большее внимание уделяется инклюзивному подходу, который предполагает равные права и возможности для всех детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инклюзивное образование направлено на создание условий для успешного обучения и развития каждого ребёнка, независимо от его индивидуальных особенностей и потребностей.

Дети с ОВЗ могут иметь различные нарушения развития, такие как нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллектуальные нарушения и другие. Каждый ребёнок с ОВЗ требует индивидуального подхода и выбора наиболее эффективных методов обучения, которые будут соответствовать его особенностям и потребностям.

Методы в обучении детей с ОВЗ включают в себя различные подходы и техники, которые помогают детям с ограниченными возможностями здоровья успешно учиться и развиваться. Выбор методов зависит от типа нарушения, возраста ребёнка, его индивидуальных особенностей и потребностей. Применение эффективных методов позволяет создать условия для полноценного обучения и развития детей с ОВЗ, помочь им раскрыть свой потенциал и стать полноценными членами общества.

В данном контексте будут рассмотрены особенности применения методов в зависимости от типа нарушения, а также описаны наиболее эффективные подходы к обучению детей с ОВЗ. Это позволит педагогам и специалистам в области образования выбрать наиболее подходящие методы для каждого конкретного ребёнка и создать условия для его успешного обучения и развития.

В зависимости от типа нарушения, могут потребоваться различные методы обучения. Например, для детей с нарушениями зрения могут потребоваться наглядные методы обучения, а для детей с нарушениями слуха — словесные методы. Для детей с нарушениями речи могут потребоваться индивидуальные методы обучения, а для детей с нарушениями интеллекта — практические методы.

Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество должно учесть и принять, в этом и есть основной смысл инклюзивного образования.

Дети с ОВЗ в развитии направлены на приобретении социального опыта. Путь к социализации у них отличается от общепринятого. Психические и физические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему. Поэтому к каждому ребенку нужно подходить строго индивидуально в вопросах выбора пути развития и образования. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. И наша с вами задача обеспечить такие условия обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, которые направлены на коррекцию присущих ему недостатков, продвижению в общем развитии и социализацию.

Понятие и классификация детей с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

К основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

Нарушения слуха

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

Нарушения речи.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.

Нарушения зрения.

Невидящие дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т. е. 100%, у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, — это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Нарушения опорно-двигательного аппарата.

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Задержка психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»,так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др., нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Умственная отсталость.

Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.

Множественные нарушения.

К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, - сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.

Детский аутизм.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья характеризуются рядом особенностей. Развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности у детей, имеющих аномалии в развитии, происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справляться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, все эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У таких детей гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая деятельность, с трудом и в меньшей степени формируются учебные интересы и навыки. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание в памяти, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществлять напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается, теряет интерес к занятиям. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения у таких детей мало сбалансированы, ребенок либо возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с одноклассниками, либо наоборот, скован, заторможен, пуглив, плаксив и тревожен. Эти дети очень быстро попадают в ряды хронически неуспевающих.

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металл штамповка).

         Социокультурный статус ребенка во многом определяется как наследственными биологическими факторами, так и социальной средой жизни ребенка. Процесс развития личности характеризуется единством и взаимодействием системы биологических и социокультурных факторов. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные свойства нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов; быстроту образования, прочность и динамичность условных связей...). От этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности (в дальнейшем - ВНД) зависят способности к овладению социальным опытом, познанию действительности, то есть биологические факторы создают предпосылки психического развития человека.

Основные методы и приемы обучения детей с ОВЗ.

На данный момент существует множество традиционных и нетрадиционных методик, позволяющих решать комплекс задач и проблем, стоящих перед учителем, к которому пришел на обучение ребенок с ОВЗ. Совокупность методов обучения – это путь познания окружающей действительности, который предлагается детям. Путь, который определяет характер умственного развития, реализует возможности усвоения знаний, формирует черты личности учащегося. В школе и на индивидуальных занятиях учителя работают с детьми с ОВЗ на протяжении всех этапов урока (разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося). И на каждом этапе урока могут быть использованы те или иные методы и приёмы.

Учитывая особенности детей с нарушением интеллекта, учитель для достижения целей и задач пользуется следующими методами:

• методы, используемые для сообщения новых знаний – это методы объяснения, рассказа, демонстрации;
• методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков;
• беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа –использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность;
• методы работы с техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее.

Краткая характеристика некоторых методов обучения.

Рассказ – форма изложения учебного материала, представляющая собой словесное описание событий, фактов, процессов, явлений в природе и обществе, в жизни отдельного человека или группы людей.

К рассказу предъявляются следующие требования:

- определенность темы и содержания (запоминается лучше и усваивается легче);

-четкость структуры (должен иметь четкую структуру: начало, развитие событий, кульминацию, финал);

- эмоциональность (связь рассказа с личным опытом ученика, с местными условиями, событиями).

Объяснение –метод овладения теоретическим учебным материалом. Особенность – теоретические доказательства, которые предполагают:

- постановку познавательной задачи;

-строгий, тщательный подбор фактического материала;

- определенную форму рассуждений: анализ и синтез; наблюдения и выводы; индукция и дедукция;

-использование иллюстративного материала;

- формулировку выводов.

Беседа – метод обучения представляющий собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. Главное требование – строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее, поставлены так, чтобы ученики понимали предмет разговора.

Работа учащихся с учебником, книгой является одним из действенных методов овладения учебным материалом. Умения и навыки работы с книгой, сформированные в школе, сохраняются на всю жизнь.

Требования: - каждый ученик должен уметь находить то место, которое изучается;

-учитель должен дать краткий и четкий инструктаж по выполнению задания;

- учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить все подряд.

Использование метода демонстрации позволяет проводить работу по развитию у учащихся круга элементарных представлений и ставит своей задачей, с одной стороны, обогащение и систематизацию имеющегося у детей опыта, с другой – учит их наблюдать предмет, явление, выделять в них главные черты, сравнивать, обобщать, устанавливать свое отношение к объекту.

Наблюдения и лабораторные работы. Основная цель – развитие навыков самостоятельной работы учащихся и их наблюдательности.

Экскурсии – один из самых распространенных методов обучения. Ценность его заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях. Экскурсии имеют общеобразовательное и специальное учебное значение.

Практический метод – использование игр, занимательных упражнений, соревнований.

Наиболее существенным признаком в работе с детьми с ЗПР является их коррекционно-развивающая направленность.

Она включает:

1. Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
2. Максимальную развернутость и раздроблённость сложных понятий и действий;
3. Замедленность обучения и частую повторяемость формулируемых действий;
4. Предварение пропедевтикой изучения нового;
5. Постоянную опору на чувственный опыт учащихся;
6. Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником и др.

Как уже говорилось, дети с ограниченными возможностями здоровья представляют собой очень разнообразную группу обучающихся. Поэтому приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом состояния здоровья каждого ребенка. И очень важен контакт с их родителями (законными представителями), важно знать все особенности развития ребенка.

Общие педагогические методы и приемы не используются изолированно, только в необходимом сочетании. Применяя тот или иной метод, как ведущий его необходимо подкреплять одним-двумя дополнительными. Например: на начальных этапах обучения ведущим методом может быть наглядно-практический, а дополнять его может беседа.

Далее ведущим методом становится беседа, а наглядно-практический как дополнительный.

Для реализации некоторых вышеперечисленных методов обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи; не все обучающиеся с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь специалистов: учителя – дефектолога, учителя – логопеда и педагога – психолога. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, тогда, когда дети уже имеют некоторый опыт подобной работы. Поэтому, здесь будут наиболее приемлемыми следующие методы:

• объяснительно –иллюстративный;
• репродуктивный;
• частично поисковый;
• коммуникативный;
• информационно – коммуникационный;
• метод проектов;
• методы контроля;
• самоконтроля и взаимоконтроля.

Приемы обучения, используемые на уроках с обучающимися с особыми возможностями здоровья. С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения».

Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.

Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие приёмы обучения:

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, «смайлики»). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

Использование магнитных букв, слов при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить.  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока, тренажёров для гимнастики глаз.  На слайдах можно разместить необходимый учебный материал, цветные фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Применение методов в обучении детей с ОВЗ.

Для активизации деятельности детей с ОВЗ можно использовать следующие   методы и приёмы обучения: 1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки   могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний детей, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных   моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при   выполнении заданий.

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после НОД физкультуры), и после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. Внедрение современных компьютерных технологий в дошкольную практику   позволяет сделать работу педагога более продуктивной и эффективной.  Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия педагога с другими участниками образовательного процесса.     Использование программы создания презентаций представляется очень удобным.  На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к   демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети   имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме.  Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным

 6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе   занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации   словарного запаса, развития связной речи

7.Активные методы рефлексии:

 1) рефлексия настроения и эмоционального состояния; 2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как дети осознали содержание пройденного материала);

 3) рефлексия деятельности (воспитанник должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные). Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно.  При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности детей. В своей работе я также на различных этапах НОД включаю упражнения для развития устной и письменной речи, мышления, пространственного воображения.  На каждом занятии проверяю выполнение домашней работы, которую она получает на каждый день. Постоянно работаю над развитием речи, формированием умения работать с учебником, наглядными пособиями. Внимание дошкольников развивают, например, задания с пропуском элементов, нахождение лишнего элемента, исправление ошибок. Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность детей с ОВЗ. Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность детей, развивает их творческие способности, активно вовлекает детей в образовательный процесс, стимулирует  самостоятельную деятельность воспитанников, что в равной мере относится и к детям с  ОВЗ.

Заключение

      Использование всего разнообразия существующих методов и приемов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Объединяя соответствующим образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, учитель может стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у детей с особыми образовательными потребностями.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует особого подхода, учитывающего их индивидуальные особенности и потребности. Выбор методов обучения должен быть основан на понимании специфики нарушений развития каждого ребёнка и направлен на максимальное раскрытие его потенциала.

Важно создавать условия, при которых дети с ОВЗ смогут получать качественное образование и развиваться в соответствии со своими возможностями. Для этого необходимо использовать разнообразные методы обучения, адаптированные к особенностям каждой категории детей с ОВЗ.

Например, для детей с нарушениями слуха и зрения важно использовать визуальные и тактильные методы обучения, а для детей с нарушениями речи — методы, направленные на развитие коммуникативных навыков. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата могут испытывать трудности с письмом и рисованием, поэтому для них могут быть полезны методы, основанные на использовании компьютерных технологий и других вспомогательных средств.

Важно также учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и адаптировать методы обучения под его потребности. Это может включать в себя использование различных форм и методов работы, а также индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Таким образом, выбор методов обучения детей с ОВЗ должен быть основан на комплексном подходе, учитывающем специфику нарушений развития каждого ребёнка. Это позволит создать условия для их успешного обучения и развития, а также раскрыть их потенциал.

Список использованной литературы

1. Алехина С. В., Алексеева М. А., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 83–92.
2. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. — М.: Просвещение, 2009. — 319 с.
3. Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Коррекционная педагогика. — 2010. — № 4. — С. 8–18.
4. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. — М.: АРКТИ, 2005. — 336 с.
5. Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагогика, 2003. 208с.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25 - 34.
7. Ковалева А.В. Прогнозирование школьной успеваемости по объективным физиологическим и психофизиологическим показателям // Материалы 1-й конференции ПМС-центров г. Москвы, август 1998.

ГБУ Калининградской области профессиональная образовательная организация Педагогический колледж

РЕФЕРАТ

Тема: «Набрызг»

Работу выполнила: Попова Марина Евгеньевна

г. Черняховск

Введение:

Набрызг – простой, но интересный в исполнении метод рисования, подразумевающий разбрызгивание краски крупными и мелкими каплями по бумажной поверхности. У детей младшего возраста набрызг получается не с первого раза, приходится потренироваться. Но техника настолько оригинальная и увлекательная, что приносит ребенку удовольствие, вызывает интерес к творческой деятельности, пробуждает фантазию и желание экспериментировать. При обретении достаточных навыков красивые рисунки получаются даже у ребенка, ранее отказывавшегося рисовать из-за своего неумения.

Ее суть состоит в разбрызгивании капель краски. У маленьких детей она может получиться не сразу, но, несмотря на это, работа приносит удовлетворение. Для рисования в технике «набрызг» требуются акварельные краски или гуашь, зубная щетка и стека, плоская палочка, карандаш, пластиковая линейка или расческа (по выбору).

Применение техники «набрызг» способствует:

• развитию воображения;
• умению выражать свой замысел;
• развитию уверенности в своих силах;
• развитию творческого и креативного мышления;
• развитию мелкой моторики рук.

Основная часть:

Применение техники «набрызг»:

• при рисовании с использованием трафаретов, шаблонов, листьев и других предметов;
• при изображении в пейзажах дождя, снега, звездного неба;
• для доработки, дополнения рисунков;
• при создании украшений, открыток, декоративных работ и поделок;
• в качестве фона рисунка;
• при тонировке бумаги для аппликативных работ;
• при изготовлении паспарту и др.

Работа в технике «набрызг» происходит в несколько последовательных этапов:

Смочить кисть в воде;

Убрать лишнюю жидкость, чтобы не было клякс;

Набрать кистью немного краски;

Взять кисть в левую руку, а плоскую палочку — в правую;

Отвернуть от себя щетину, держа приспособления над листом бумаги, быстро провести палочкой по поверхности волосков по направлению к себе, чтобы брызги полетели на бумажную основу будущего рисунка;

В зависимости от поставленной задачи покрыть брызгами нужных оттенков всё полотно или его отдельные участки.

Существует множество вариантов рисования «набрызгом»:

Использование готовых или самостоятельно сделанных шаблонов и трафаретов, высушенных цветков, листьев и других предметов;

Создание эффекта снега или дождя, неба, усыпанного звездами, на готовом изображении пейзажа;

Для доработки существующих рисунков и дополнения других техник (например, в декупаже);

В целях создания базового фона будущей картины;

Для тонирования основы аппликаций.

Шаблоны или трафареты часто применяются в творчестве, поскольку не требуют большого художественного опыта и знаний. Эти приспособления выкладываются на плотную бумагу или иную основу, после чего сверху распыляется краситель. Трафарет убирается, и на бумажном полотне остаётся чёткий рисунок выбранного оттенка либо отображается яркий фон. Такой же эффект дает использование сухоцветов, мелких веточек и других предметов, которые легко найти на улице.

Техника набрызга хороша тем, что:

• не требует художественных навыков, легко осваивается;
• помогает справиться с выполнением рисунка даже при совершенном неумении рисовать;
• развивает творческий потенциал;
• не требует много времени, сложных и дорогостоящих материалов;
• подходит для комбинирования с другими художественными техниками.

Единственный недостаток набрызга – неизбежное загрязнение рабочего пространства. В процессе работы брызги летят в разные стороны, поэтому заляпанными оказываются стол, одежда, окружающие предметы. Рисовать методом набрызга следует в старой одежде, которую не жалко выбросить, и в клеенчатом переднике.

Заключительная часть:

данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из его свойств - видение целого раньше частей. В данном случае фигуры (формы), полученные в результате «набрызга» нетрадиционной техники, обостряют у ребенка чувствительность к недостаткам, отсутствующим элементам, дают возможность для неоднозначного выполнения задания, что проявляется в создании разнообразных рисунков у детей.

   Считаю не только возможным, но и необходимым использование подобных заданий педагогами и родителями, так как задания сохраняют психическое равновесие, при этом ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется именно ему, быть свободным от любого давления, навязывания чужого мнения.

ОТЧЕТ

по производственной  практике (по профилю специальности) обучающейся

41-пдо.  группы Поповой Марины Евгеньевны.

В начале практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Бабакехян М. К. Сроки практики: 72 часа по профессиональному модулю ПМ.02 организация досуговых мероприятий с 09.12.2024г по 21.12.2024г.

Цель производственной практики - формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, приобретение опыта практической работы в части освоения профессиональной деятельности «Организация досуговых мероприятий».

Задачи:

• приобретение опыта организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков;
• совершенствование умения определения педагогических цели и задач, разработки сценариев;
• совершенствование умения наблюдения, анализа и самоанализа мероприятий.

Виды работ, выполненные в период производственной практики (по профилю специальности):

Задание 1. Принять участие в организации досуговой деятельности совместно с детьми и подростками в условиях образовательной организации. Изучение планирования руководителя детского объединения, составление планирования на период практики. Помощь руководителю объединения в организации и проведении социально-значимых проектов: акций, форумов, праздников и т.д.

Задание 2. Разработка и проведение досуговых мероприятий в условиях образовательной организации под руководством руководителя практики. Досуговые мероприятия проводятся в прикрепленной группе (детском объединении) по плану руководителя объединения. Обязательно проведение каждым студентом 2 (двух) зачетных досуговых мероприятий. 2 самостоятельно проведенных досуговых мероприятий с подробным анализом представить в дневнике согласно.

Задание 3. Посещение и анализ досуговых мероприятий, проводимых студентами своей группы (не менее 3-х) с кратким анализом в дневнике согласно.

Задание 4. Разработка анкет и др. методов для диагностики интересов детей и их родителей в области досуговой деятельности, мотивировать их участие в досуговых мероприятиях согласно. Разработать анкеты, провести диагностику и обработать результаты для детей любого возраста по одному из разработанных опросников.

Задание 5. Проведение в прикрепленной детской группе игротеку по настольным играм или игровой час на улице. Описать игротеку или игровой час в дневнике согласно.

Задание 6. Составить афишу досугового мероприятия г. Черняховска для младших школьников и представить в дневнике согласно.

Задание 7. Составить тематическую подборку малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, считалки, загадки, не менее 10 на каждую форму) согласно.

Задание 8. Организовать самоконтроль, оценку процесса и результатов деятельности, анализ и самоанализ деятельности согласно.

Задание 9. Оформить дневник практики и составить отчёт по производственной практике.

Краткий анализ посещенных (просмотренных) занятий:

Анализ досугового мероприятия. 1

1. Название: «В мире красок и кубов: жизнь и творчество Пабло Пикассо».
2. Автор: Балобанова Виктория Олеговна, ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж», 2024, Черняховск.
3. Цель. Знакомство с историей становления художника-гения Пабло Пикассо, а также с его художественными работами.
4. Задачи:

1. Познакомить участников с детством художника, историей его обучения и жизни, с его картинами.

2. Развивать художественную насмотренность, способствовать расширению кругозора участников.

3. Способствовать формированию творческого взгляда на жизнь.

5. Характеристика участников: 14 человек, 10-12 лет, 1 мальчик, 13 девочек, предварительно проведено занятие на тему «Кубизм», где участники ознакомились с информацией о Пабло Пикассо как одном из основателей данного направления в искусстве.
6. Место и время проведения. Продолжительность программы – 45 минут, дополнительное время на подготовку участников не требуется.
7. Характеристика мероприятия Оформление интерактивной презентации в ярких цветах, с использованием большого количества геометрических форм, оформление афиши с использованием элементов кубизма. Для участников подготавливаются небольшие карточки с фактами о жизни и творчестве Пабло Пикассо, в определенные моменты проведения экскурсии ведущий просит прочитать факт под названным номером, количество фактов – 14. Участники путешествуют во времени и оказываются в разных периодах жизни Пабло Пикассо, также путешествуют в места его обучения и проживания.

Анализ досугового мероприятия. 2

1. Название: «Выживание на необитаемом острове.»
2. Автор: Бурокас Александр Андреевич, ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж», Черняховск 2024.
3. Цель: создание условий для развития воображения у учащихся 11-12 лет.
4. Задачи:

1.Создать атмосферу для погружения в тематику мероприятия.

2.Развивать воображение у участников квест-игры.

3.Формировать умение быстро подбирать решение для тех или иных заданий.

5. Характеристика участников: 20 человек 11-12 лет.
6. Место и время проведения:
7. Характеристика мероприятия: мероприятие представляет собой квест-игру, в которой участники оказываются на необитаемом острове и должны пройти ряд испытаний, связанных с выживанием. Игра состоит из нескольких этапов, на каждом из которых участники сталкиваются с новыми вызовами и заданиями.

Анализ досугового мероприятия 3

1.        Название: «Все профессии важны».

2.        Автор: Гущина Вероника Юрьевна. Студентка ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» г. Черняховск. 2024 год создания КИП.

3.        Цель: создание условий для расширения познаний о многообразии профессиональных сфер деятельности современного человека.

4.        Задачи:

Задачи образовательные:

расширять представления о многообразии мира взрослых профессий и их предназначении;

продолжать совершенствовать умение детей ориентироваться в мире профессий;

учить понимать значимость разных профессий в жизни общества.

Задачи, развивающие:

продолжать развивать у память, логическое мышление, связную речь, наблюдательность;

продолжать развивать двигательную активность.

Задачи воспитательные:

воспитывать чувство уважения к труду взрослых;

побуждать к выбору будущей профессии, стремлению учиться;

продолжать воспитывать самостоятельность, умение работать в команде, чувство ответственности.

5.        Характеристика участников: Количество человек 20-25, возраст 9-10 лет.

6.        Место и время проведения; 10:20-11:05, 10 декабря.

7.        Характеристика мероприятия:

Идея программы. Путешествие в страну профессий.

Игровая задача в рамках сюжета. Выполнять задание, вместе с командой.

Игровые роли, команды. Распределение на 2 команды с помощью жеребьевки. По 10 человек.

Домашнее задание участникам. Не требуется.

В ходе производственной практики я получила ценный опыт и знания, которые помогут мне в дальнейшей профессиональной деятельности. Я работала с детьми разного возраста и уровня подготовки, что позволило мне лучше понять особенности обучения изобразительному искусству.

За время практики я заметила, что мои профессиональные навыки улучшились. Я стала более уверенной в своих знаниях и умениях, научилась лучше объяснять материал и контролировать работу учеников. Также я научилась анализировать свою работу и вносить коррективы в планы уроков. Однако в ходе практики возникли некоторые трудности. Организационные трудности были связаны с распределением времени и контролем за работой учеников. Мне приходилось постоянно следить за тем, чтобы дети не отвлекались и выполняли задания. Также возникли трудности с подбором материалов и инструментов, которые были бы доступны для детей и соответствовали их возрасту.

Основные выводы, которые я сделала по итогам практики, касаются перспектив моего профессионального роста. Я поняла, что мне необходимо продолжать учиться и развиваться, чтобы стать успешным педагогом. Также я осознала, что важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и создавать условия для их развития.

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности) обучающейся ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

31-пдо. группы Поповой Марины Евгеньевны

Мной была пройдена производственная практика по ПМ 01. Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство) в МАУ ДО «ДЮЦ г. Черняховска» с 26.02.24г по 09.03.24г.

В начале практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Серебрениковой О.С.

Цель производственной практики - формирование у обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта; комплексное освоение обучающимися видов профессиональной деятельности, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности «Педагогика дополнительного образования».

Задачи:

1. формирование общих и профессиональных компетенций в рамках вида профессиональной деятельности «Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей»;

2. выработка у обучающихся необходимых умений и опыта практической работы.

В процессе прохождения учебной практики освоила следующие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников).

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Выполнение плана практики:

Задание 1. Анализ условий работы организации дополнительного образования детей в избранной области деятельности (базы практики).

Задание 2.

Анализ условий работы педагога дополнительного образования в избранной области деятельности с детьми в общеобразовательной организации (школы, ДОО).

Задание 3.

Наблюдение и анализ занятия педагога по программам дополнительного образования детей в избранной деятельности области.

Задание 4.

Определение целей и задач, планирование и разработка конспектов занятий (не менее 4 –х) в избранной области деятельности, с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей, специфики области дополнительного образования детей.  Подбор и изготовление дидактического материала и наглядных пособий. Проведение занятий в избранной области деятельности.

Задание 5.

 Самоанализ проведенного занятия дополнительного образования в избранной области деятельности.

Задание 6.

 Наблюдение и анализ занятия одногруппника по программам дополнительного образования детей в избранной области деятельности.

Задание 7.

Планирование и проведение работы с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями в избранной области детей.

Задание 8.

Ведение документации. Оформить итоговый   самоанализ.

Перечень и тематика разработанных и проведенных занятий:

• Изобразительное искусство, смешанная группа, тема: портрет мамы.
• Изобразительное искусство, смешанная группа, тема: птица весны.
• Изобразительное искусство, старшая группа, тема: роспись шкатулки.
• Изобразительное искусство, смешанная группа, тема: жостовские подносы.

Во время производственной практики научилась:

• находить и использовать информацию, необходимую для подготовки к занятиям;
• определять цели и задачи занятий в избранной области деятельности;
• разрабатывать планы, конспекты, сценарии занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики области дополнительного образования детей;
• педагогически обоснованно выбирать и реализовывать разные формы, методы, приемы обучения и воспитания при работе с одновозрастным и (или) разновозрастным объединением детей по интересам в избранной области деятельности, в том числе с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся и группы детей;
• демонстрировать способы, приемы деятельности в избранной области дополнительного образования детей;
• стимулировать познавательную активность на занятии, создавать условия для развития мотивации детей к избранной области деятельности;
• создавать на занятии условия для самопознания и самосовершенствования;
• выявлять и поддерживать одарённых в избранной области детей и детей; работать с детьми, имеющими отклонения в развитии, девиантное поведение;
• проводить педагогическое наблюдение за занимающимися;
• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми и родителями (лицами, их заменяющими);
• взаимодействовать с участниками образовательного процесса и родителями (лицами, их заменяющими);
• использовать ИКТ и технические средства обучения в образовательном процессе;
• контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся, результаты освоения программы дополнительного образования;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, корректировать цели, содержание, методы и средства обучения по ходу и результатам их проведения;
• анализировать занятия в избранной области дополнительного образования;
• осуществлять дополнительное образование детей в избранной области деятельности на общекультурном, углубленном, профессионально-ориентированном уровнях;
• вести учебную документацию;
• освоила технологические основы деятельности в избранной области дополнительного образования;
• психолого-педагогические основы проведения занятий с детьми по программам дополнительного образования в избранной области деятельности;
• особенности дополнительного образования детей в избранной области деятельности;
• теоретические основы и методику планирования занятий в избранной области дополнительного образования детей;
• принципы отбора и структурирования содержания дополнительного образования детей в избранной области деятельности;
• методы, методики и технологии организации деятельности детей в избранной области дополнительного образования;
• основы комплектования, виды и функции одновозрастного и (или) разновозрастного объединения детей по интересам дополнительного образования детей;
• способы активизации учебно-познавательной деятельности детей разного возраста, педагогические условия развития мотивации к избранной области деятельности;
• педагогические и методические основы развития творческой индивидуальности личности в избранной области деятельности;
• специфику работы с детьми разного возраста, одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями, девиантным поведением;
• основные виды технических средств обучения, ИКТ и их применение в образовательном процессе;
• инструментарий и методы контроля качества процесса и результатов дополнительного образования в избранной области деятельности;
• педагогические и гигиенические требования к организации обучения избранному виду деятельности;
• логику анализа занятий;
• методику бизнес-планирования, основы взаимодействия с социальными партнёрами по вопросам организации дополнительного образования в избранной области деятельности;
• виды документации, требования к ее оформлению.

Краткий анализ посещенных (просмотренных) занятий:

Первое занятие:

­        Цель посещения занятия: знакомство с системой работы учителя, оценка оптимальности избранной структуры урока, сочетания методов и приёмов обучения.

­        Дата посещения занятия

27.02.2024

­        Педагог (Ф.И.О., должность)

Серебреникова Олеся Сергеевна

­        Название программы

АРТ-студия

­        Направление

Художественное.

­        Форма организации обучения по программе (индивидуальная, групповая, фронтальная).

Групповая

­        Возраст обучающихся, год обучения

5-13 лет

­        Тема занятия

«Весна разноцветная»

­        Тип занятия

Изучение нового материала

­        Форма проведения занятия

Практика

­        Цель занятия: систематизировать знания обучающихся по пройденному материалу, уметь передавать настроение через цвет, создавать определенный колорит, уметь проводить словесное описание весенней природы.

­        Оснащённость занятия (средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.)

  для   учителя: лист бумаги А4, краски, кисти, репродукция картин с весенним пейзажем, презентация «Весна разноцветная», компьютер, проектор, классная доска.

для учащихся: два листа бумаги А4, гуашевые краски, кисти, палитра, банка с водой.

­        Характер стиля общения педагога с обучающимися.

Демократический стиль – стиль сотрудничества.

Второе занятие:

­        Цель посещения занятия: знакомство с системой работы учителя, оценка оптимальности избранной структуры урока, сочетания методов и приёмов обучения.

­        Дата посещения занятия

01.03.2024

­        Педагог (Ф.И.О., должность)

Серебреникова Олеся Сергеевна

­        Название программы

АРТ-студия

­        Направление

Художественное.

­        Форма организации обучения по программе (индивидуальная, групповая, фронтальная).

Групповая

­        Возраст обучающихся, год обучения

5-13 лет

­        Тема занятия

Весенний пейзаж

­        Тип занятия

Комбинированный.

­        Форма проведения занятия

Практика

­        Цель занятия: развивать творческий потенциал, эстетическое восприятие, расширять кругозор учащихся, прививать интерес к предмету; сформировать любовь к природе, эстетический вкус, внимательность и наблюдательность учащихся.

­        Оснащённость занятия (средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.)

Для учителя: презентация, проектор, портреты художников, наглядный материал для рефлексии, ребус, плакат с темой урока, плакаты с последовательностью выполнения рисунка.

Для учащихся: акварель или гуашь, альбом, карандаш, ластик, баночка, тряпочка.

­        Характер стиля общения педагога с обучающимися.

Демократический стиль – стиль сотрудничества.

Третье занятие:

­        Цель посещения занятия: знакомство с системой работы учителя, оценка оптимальности избранной структуры урока, сочетания методов и приёмов обучения.

­        Дата посещения занятия

05.03.2024

­        Педагог (Ф.И.О., должность)

Серебреникова Олеся Сергеевна

­        Название программы

АРТ-студия

­        Направление

Художественное.

­        Форма организации обучения по программе (индивидуальная, групповая, фронтальная).

Групповая

­        Возраст обучающихся, год обучения

5-13 лет

­        Тема занятия

«Цветочная мелодия»

­        Тип занятия

Комбинированный.

­        Форма проведения занятия

Практика

­        Цель занятия: изготовить поздравительные открытки к Международному женскому дню 8 Марта.

­        Оснащённость занятия (средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.)

Образцы открыток, образцы рамок для открыток, магнитная доска, акварель, кисти, тряпочки, стаканы с водой, цветные карандаши, бумага А4, компьютер, музыкальное сопровождение П.И. Чайковский «Вальс цветов».

­        Характер стиля общения педагога с обучающимися.

Демократический стиль – стиль сотрудничества.

Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время учебной практики:

Во-первых, производственная практика позволила мне углубить свои знания и навыки в области педагогики. Получила возможность применять теоретические знания на практике и проникнуться глубже предметом своего учебного процесса.

Во-вторых, в процессе практики я столкнулась с различными ситуациями, которые требовали от меня принятия важных решений и ответственности за результаты. Благодаря этому я развила свои навыки управления временем, организации работы и принятия решений в условиях ограниченного времени и ресурсов. Кроме того, практика позволила мне развить и усовершенствовать мои коммуникативные навыки. Я научилась эффективно взаимодействовать со своими коллегами, родителями учащихся и самими учениками. Я научилась слушать и понимать потребности каждого, а также находить общий язык и добиваться взаимопонимания. Трудностей во время прохождения производственной практики не возникло.

За время моей производственной практики в педагогической сфере я пришла к следующим основным выводам:

1. Значимость индивидуального подхода. В работе с учениками я поняла, что каждый ребенок уникален и обладает своими особенностями, способностями и потребностями.
2. Важность мотивации и стимулирования учеников. Чтобы достичь хороших результатов в обучении, необходимо мотивировать детей и вовлекать их в учебный процесс.
3. Необходимость постоянного развития и обновления педагогических компетенций. В процессе практики я осознал, что развитие педагогических навыков и компетенций является важным фактором для успешной работы.
4. Значительное влияние семьи на обучение детей. В процессе работы с учениками и их родителями я понял, что семья может оказывать большое влияние на успехи в обучении.
5. Значимость создания позитивной и комфортной обстановки в классе. Учебная среда должна быть благоприятной для развития и самовыражения учеников. В процессе практики я уделял особое внимание созданию позитивного микроклимата, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и уверенно.

Все эти выводы, полученные в процессе производственной практики, помогли мне лучше понять принципы и особенности педагогической деятельности. Они стали фундаментом для дальнейшего развития моей профессиональной карьеры и внедрения новых методов работы с учениками.

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности) обучающейся

 ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

41-пдо   группы Поповой Марины Евгеньевны.

В начале практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Бабакехян М.К. Сроки практики: 72 часа по профессиональному модулю ПМ 01. Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство с 25 ноября 2024 г. по 07 декабря 2024 г.

Цель производственной практики:

формирование общих и профессиональных компетенций, комплексное освоение обучающимися видов профессиональной деятельности, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности, Педагогика дополнительного образования

Задачи:

2.        Приобретение опыта по преподаванию в одной из областей дополнительного образования детей (с указанием области деятельности).

3.        Выработка у обучающихся необходимых умений и опыта практической работы.

Виды работ, выполненные в период производственной практики (по профилю специальности):

Задание 1. Наблюдение и анализ занятия педагога по программам дополнительного образования детей в избранной области деятельности.

Задание 2. Разработка инструкционно-технологической карты занятия (не менее 4-х)

Задание 3. Разработка планов-конспектов занятий (не менее 4-х), подбор и изготовление дидактического материала и наглядных пособий.

Задание 4. Самоанализ проведенных занятий (не менее 4-х) дополнительного образования в избранной области деятельности.

Задание 5. Ведение документации. Оформление отчета (итоговый самоанализ).

Задание 6. Составление планирования и графика занятий на период практики.

Краткий анализ посещенных (просмотренных) занятий:

Ф.И.О. посетившего занятие        Попова Марина, Вяткина Виктория.

Цель посещения занятия: проанализировать методы и подходы, которые педагог использует для развития творческих способностей детей.

Дата посещения занятия:        25.11.2024

Педагог (Ф.И.О., должность):        Бабакехян Маня Камоевна

Название программы, по которой работает педагог:        «Манины идеи»

Направленность программы, по которой работает педагог: художественная.

Форма организации обучения по программе, по которой работает педагог: смешанная форма.

Возраст обучающихся, год обучения:        7-10 лет.

Тема занятия:        «Перелетные птицы».

Тип занятия:        Комбинированный.

Форма проведения занятия: смешанная форма.

Цель занятия:        воспитывать у детей любовь и бережное отношение к птицам.  

Оснащённость занятия (средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.:

Изображения перелётных птиц: фотографии, рисунки, плакаты.

Презентация.

 Материалы для творчества: бумага, карандаши, фломастеры: для рисования птиц.

Достоинства занятия: создание праздничной атмосферы, мотивация детей к участию, соответствие возрастным и индивидуальным способностям.

Проблемы, замечания: нет.

Методические рекомендации для улучшения качества занятия: нет.

Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе производственной (по профилю специальности) практики:

-        знаю основные нормативные документы, регламентирующие деятельность дополнительных образовательных организаций в учреждении – базе практики

-        дала характеристику структуры дополнительного образовательного пространства города и области, может перечислить организации дополнительного образования города и области

-        знаю особенности режима функционирования организаций дополнительного образования, штатного расписания

-        представила особенности организации учебно-воспитательного процесса в организациях дополнительного образования детей

-        знаю структуру и особенности учебного плана организации дополнительного образования, программ организаций дополнительного образования

-        называла направления деятельности педагога дополнительного образования в организации ДО, виды и специфику профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в зависимости от образовательной программы организации

-        представила особенности организации дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной школы

-        провела самоанализ практики с выявлением своих сильных и слабых сторон в рамках педагогической деятельности

Личностно-профессиональные изменения:

Во время учебной практики я столкнулся с новыми задачами и ситуациями, которые требовали от меня применения полученных знаний и навыков. Это позволило мне лучше понять, в каких областях мне нужно ещё развиваться, и какие компетенции стоит улучшить. Я осознал, что для успешной работы необходимо не только знать теорию, но и уметь применять её на практике.

Также я понял, что важно быть готовым к изменениям и адаптироваться к новым условиям. В процессе практики я столкнулся с различными ситуациями, которые требовали от меня гибкости и умения быстро принимать решения. Это помогло мне развить навыки адаптации и уверенности в своих силах.

Трудности, возникшие в ходе практики:

    Необходимо было научиться эффективно распределять время и ресурсы для выполнения задач.

Содержательные трудности: некоторые задачи требовали глубокого анализа и поиска нестандартных решений.

    Важно было научиться работать с большим объёмом информации и выделять главное.

    Иногда приходилось сталкиваться с недостатком ресурсов или информации для выполнения задач.

Основные выводы:

Учебная практика позволила мне лучше понять, как работает моя будущая профессия, и какие навыки и знания мне нужно развивать. Я осознал, что важно не только получать теоретические знания, но и уметь применять их на практике.

Также я понял, что для успешной работы необходимо быть готовым к изменениям и уметь адаптироваться к новым условиям. Это поможет мне в будущем стать более уверенным и успешным специалистом.

В целом, я считаю, что учебная практика была полезной для моего профессионального роста. Она позволила мне получить ценный опыт и лучше понять, в каком направлении мне стоит развиваться дальше.

План досуговых мероприятий объединения