ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.

Государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

На тему: «НАУКА И ИСКУССТВО – ДВА СПОСОБА ПОСТИЖЕНИЯ МИРА»

                                                   Черняховск 2022

                                                      СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………...…….3

ГЛАВА 1. Определение понятий «наука» и «искусство»…………………....4

ГЛАВА 2. Сравнение науки и искусства……………………………………......8

Заключение………………………………………………………………..…….11

Список используемой литературы……………...……………………..…........12

                                              ВВЕДЕНИЕ

Из-за новой информационной революции мир переживает бурные изменения. В связи с этим следует рассмотреть актуальность взаимодействия двух основных способов освоения окружающей действительности  –  науки и искусства.

Цель работы: изучить различия и сходства изучения мира с помощью науки и искусства, найти их взаимосвязь.

Объект исследования: наука и искусство.

Предмет исследования: взаимосвязи между наукой и искусством.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Установить содержание понятий «наука» и «искусство»;
2. Изучить основные предпосылки появления науки и искусства;
3. Выявить   сходство и различие между этими двумя видами человеческой деятельности.

ГЛАВА 1

Определения понятий «наука» и «искусство»

Наука – сфера деятельности человека, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация знаний о действительности.

Наука - это особый вид познавательной деятельности, направленной на получение, уточнение и производство объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении. Основой этой деятельности является сбор научных фактов, их постоянное обновление и систематизация. То есть естественнонаучные теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов природы или общества.

Наука включает в себя все условия и компоненты научной деятельности:

1. разделение и кооперацию научного труда
2. научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование
3. методы научно-исследовательской работы
4. систему научной информации
5. вся сумма накопленных ранее научных знаний

Наука в современном понимании начала складываться с XVI—XVII веков. В ходе исторического развития её влияние вышло за рамки развития техники и технологии. Наука превратилась в важнейший социальный, гуманитарный институт, оказывающий значительное влияние на все сферы общества и культуру. С появления современной науки появлялись научные открытия, которые являются основополагающими для современного мира. ^[1]

Основные сведения о науке начали происходить с развитием письменности. Во многих странах древних цивилизаций накапливались и осмысливались эмпирические знания о природе, человеке и обществе, возникали зачатки математики, логики, геометрии, астрономии, медицины.

Современное экспериментальное естествознание зарождается только в конце XVI века. Его появление было подготовлено протестантской Реформацией и католической Контрреформацией, когда под вопрос были поставлены самые основы средневекового мировоззрения. Так же как Лютер и Кальвин преобразовали религиозные доктрины, работы Коперника и Галилея привели к отказу от астрономии Птолемея, а труды Везалия и его последователей внесли существенные поправки в медицину. Эти события положили начало процессу, ныне называемому научной революцией.

Лишь в XIX веке наука стала профессиональной, а понятие «ученый» стало означать не просто образованного человека, а профессию определенной части образованных людей. В эту эпоху сложились основные институты современной науки, а возрастание роли науки в обществе привело к ее включению во многие аспекты функционирования национальных государств. Мощный толчок этим процессам дала промышленная революция, в которой научное знание переплелось с технологическими достижениями.

Развитие технологий стимулировало развитие науки, а последняя, в свою очередь, создавала фундамент для новых технологий.^[2]

Искусство  — одна из наиболее общих категорий эстетики, искусствознания и художественной практики. Обычно под искусством подразумевают образное осмысление действительности; процесс и итог выражения внутреннего и внешнего мира.

Следовательно, искусство — творческая деятельность, отражающая интересы не только самого автора, но и других людей.^[3]

Искусство является особым способом познания и отражения действительности посредством художественных образов. Оно представлено в художественной деятельности человека, призванной удовлетворять потребности людей в наслаждении красотой. Эстетическое мировосприятие человека проявляется в соответствующих образах, впечатлениях и затем воспроизводится в процессе функционирования культуры. В качестве таких материализованных объектов выступают произведения искусства. Искусство является сложным объектом и может быть представлено различными видами, каждый из которых обладает своими художественно выразительными средствами (художественным языком).

Виды искусства – это исторически сложившиеся формы творческой деятельности, обладающие способностью художественной реализации жизненного содержания и различающиеся по способам ее материального воплощения (слово в литературе, звук в музыке, пластические и колористические материалы в изобразительном искусстве и т. д.).

К видам искусства относят литературу, живопись, графику, скульптуру, архитектуру и многие другие виды творческой деятельности. Виды искусства дополняют друг друга, и ни один из них не обладает преимуществом перед другим. ^[4]

Появление искусства историки-эстетики связывают с играми, ритуалами и обрядами, в том числе обусловленными мифологически-магическими представлениями.

Возникнув в эпоху среднего палеолита, первобытное искусство достигло расцвета в верхнем палеолите, около 40 тыс. лет назад, и могло быть социальным продуктом общества, воплощавшим новую ступень освоения действительности.

 В свидетельство этому в Южной Африке были найдены древнейшие произведения искусства, такие как ожерелье из раковин которые датируются временем в 75 и более тысяч лет до н. э.^[5]
История искусства насчитывает десятки тысяч лет — люди самых древних цивилизаций использовали доступные им методы для изображения значимых для них объектов. С ранних времен и до наших дней появлялось множество художественных течений, каждое из которых имело черты, отражающие политические и социальные особенности того периода, когда они возникали.

Выдающиеся произведения изобразительного искусства от эпохи Возрождения до модернизма, несомненно, оставили свой след в истории. Многие современные художники используют исторические отсылки к искусству прошлого в своих произведениях, поэтому для понимания многих картин решающее значение имеет знание исторического контекста и значения каждого периода для истории искусства в целом.

Основы искусства в современном понимании этого слова были заложены древними цивилизациями: египетской, персидской, индийской, китайской, греческой,  римской и другими. Каждый из упомянутых центров ранних цивилизаций создал собственный уникальный стиль в искусстве, который пережил века и оказывал своё влияние на позднейшие культуры. ^[6]

Они же и оставили первые описания работы художников. Например, древнегреческие мастера во многом превзошли прочих в изображении человеческого тела и умели показать мускулатуру, осанку, правильные пропорции и красоту натуры.^[7]

ГЛАВА 2

Сравнение науки и искусства

Произведение искусства – уникальное произведение, носящее образный характер. В плане мастерства оно находится на высшем уровне. Художественная сила этого произведения такова, что заставляет воспринимающих его людей испытывать сильные эмоции и переосмысливать свою жизнь. Отличие искусства от науки состоит в том, что оно взывает к сердцу.

Наука отличается строгостью и объективностью. Она формирует знания о реальности, которые принимают вид аксиом, формул, описаний явлений. Научные знания всегда достоверны, поскольку все исследуемое проходит через критический анализ, подтверждается фактами и опытами. Наука опирается на логику, оставляя за бортом чувства и эмоции.

Сами цели существования того и другого различны. Если для искусства важно выражение эстетического идеала и направление умонастроения людей в сторону добра, то наукой движет идея выявления существующих закономерностей.

Искусство исторически конкретно и изменчиво. Его ценности и идеалы находятся в зависимости от духа текущей эпохи. Искусство показывает жизнь в ее динамике. И даже когда исследуется какое-либо развитие, выявленные закономерности фиксируются в постоянных абстрактных категориях.^[8]

В чем разница между искусством и наукой? В том, что шедевры искусства не создаются по учебникам. Они представляют собой некую загадку и способны доставить зрителям эстетическое удовольствие.

Причем понимание таких произведений у всех разное. Научные знания, в свою очередь, служат не для удовольствия. Они одинаковы для всех и понимаются всегда однозначно.

И искусство, и наука родились из извечной потребности человека в познании.

Наука познает мир при помощи логики, а искусство - с помощью эмоциональных образов. Наука способствует движению прогресса, позволяет человеку выживать, улучшать быт, познавать мир с «технической» стороны. Получается, что для физического выживания более полезна наука, которая помогает прокормиться, согреться, защититься от опасностей окружающего мира нашему телу. Но без искусства не будет духовной пищи, которая позволяет человеку не зачахнуть, не погрязнуть в материализме, не разочароваться в бытие. Искусство – пища для наших душ. 

Ранее наука заставляла человека двигаться вперед и вперед, не считаясь со средствами. Тем не менее, в последнее время искусство всегда служившее моральным ориентиром, активно «перетягивает» науку на свою сторону. В наше время наука провозглашает заботу о природе и сохранении нравственности путем создания доказательной базы, искусство же дополняет эту работу яркими, эмоциональными образами, оставляющими следы в памяти и сердце.

С практической стороны, если углубляться в детали – наука помогает художникам развивать технические приемы, создавая новые инструменты, изучая строение живого и неживого, а искусство помогает науке иллюстрациями и аккомпанементом.

Искусство и отдельные его аспекты являются предметом научного исследования. Наука, изучающая искусство в целом и связанные с ним явления - искусствоведение. Отрасль философии, занимающаяся изучением искусства - эстетика.

Феноменами, связанными с искусством, занимаются и другие общественные и гуманитарные науки, такие как культурология, социология, психология, поэтика и семиотика.

                                              Заключение

Как художник получает удовольствие от работы, также и ученый наслаждается научными исследованиями и у них одна и та же цель: поделиться с людьми чем-то своим, донести до них свои идеи и своё мышление по поводу какой-либо проблемы.

Науку и искусство объединяет эмоциональное отношение задействованных в этих сферах людей к своему творчеству. Здесь важны талант и вдохновение, без которых невозможно сделать изобретение или создать шедевр.

Наука и искусство - это способы познания материального мира.

Искусство - это особый вид деятельности человека, который удовлетворяет его потребность в прекрасном. Наука также является предметом человеческой деятельности, который акцентирует своё внимание на познании чего-то нового, неизвестного и в то же время прекрасного.

Искусство и наука - это два взаимосвязанных понятия, которые друг без друга немыслимы и невозможны. Мы всегда можем утверждать, что картина - это искусство, а точное воспроизведение отдельных фрагментов на ней - целая наука. Хотя каждое из понятий имеет своё определение и применяется в разных сферах деятельности человека, можно сказать, что они едины.

                       Список используемой литературы

1. URL:http://strechin.ucoz.ru/publ/stati/vechnye_cennosti/iskusstvo_i_nauka_sposoby_poznanija_mira/23-1-0-220
2. URL: https://studopedia.ru/10_266831_funktsii-iskusstva.html
3. URL: https://studopedia.ru/15_131583_funktsii-nauki.html
4. URL:http://www.rusnauka.com/17_APSN_2009/Philosophia/48038.doc.htm
5. URL: http://acmegroup.ru/node/541
6. URL: https://scibook.net/obschaya-filosofiya/nauka-iskusstvo-53902.html
7. URL:https://topuch.ru/nauka-i-iskusstvo-dva-sposoba-postijeniya-mira/index.html
8. URL: https://stranatalantov.com/publications/28075/
9. URL:https://multiurok.ru/index.php/files/individualnyi-itogovyi-proekt-26.html
10. URL:https://science.fandom.com/ru/wiki/История_науки#Причины_возникновения_науки

Разработка проекта в области дополнительного образования

ФИО: Попова Марина Евгеньевна, Полина Авдеева Николаевна  

Этапы проекта

1. Подготовительный этап

2. Аналитический этап

3. Практический этап

4. Презентационный этап

5. Контрольный этап

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Основные результаты:

• Определение конкретной, социально значимой проблемы: исследовательской, информационной, практической.
• Определение направления деятельности.
• Предварительная формулировка основной идеи (гипотезы).
• Создание плана работы над проектом, включая сроки, ответственных, форму представления результата.

Деятельность учащегося

• Анализирует потребности, формулирует тему, противоречие, проблему, цели и задачи работы.
• Составляет план работы над проектом.

Деятельность учителя

• Мотивирует учащихся.
• Проводит установочное занятие: знакомит с целями, задачами, формами работы в рамках проектной деятельности, требованиями к проекту, критериями оценивания и т.п.
• Организует деятельность по анализу и выявлению потребностей.
• Консультирует по выбору тематики и жанров учебных проектов, источников информации, формулировке основных идей и замыслов.
• Утверждает темы проектов, планы работы.
• Устанавливает критерии оценки проектов в соответствии со спецификой выбранных тем.

Дидактическое обеспечение: информация по методу проектов, перечни примерных тем, письменные рекомендации авторам проектов, требования, сроки, график консультаций, алгоритмы работы и пр.

2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Основные результаты:

• Анализ литературы по проблеме.
• Теоретическое обоснование идеи (гипотезы).
• Выбор и обоснование путей решения проблемы.
• Определение вида продукта и сроков презентации.
• План действий по разрешению проблемы.

* По окончании этого этапа должен быть готов черновик первой главы пояснительной записки, обоснован выбор инструментов и материалов, составлены инструкционные карты (для практико-ориентированного проекта), составлен план эксперимента (для исследовательского проекта).

Деятельность учащегося

• Анализирует проблему, определяет источники информации, выбирает критерии оценки результатов, обосновывает свои критерии успеха.
• Осуществляет анализ и отбор информации для теоретической главы пояснительной записки.
• Конкретизирует и обосновывает идею, определяет желаемый результат проекта, его параметры, способы достижения.

Деятельность учителя

• Проводит индивидуальные консультации по выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления. Помогает учащимся в подборе индивидуального визуального стиля проекта. Консультирует по содержанию проектов.
• Организует промежуточные отчеты учащихся, проводит организационно-консультационные занятия.

Дидактическое обеспечение: информация по методу проектов, информационные базы данных, образцы выполненных проектов, письменные рекомендации авторам проектов: требования к оформлению, инструкционные карты и т.п.

3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Основные результаты:

• изготовление изделия, продукта,
• окончательное оформление технологической документации.

* По окончании этого этапа должен быть готов черновик пояснительной записки и изделие.

Деятельность учащегося

• Выполняет подготовительную работу: эскизы, поиски, упражнения и т.п.
• Изготавливает продукт (проводит эксперимент), вносит коррективы согласно замечаниям.
• Вносит коррективы в технологическую документацию.

Деятельность учителя

• Организует работу учащихся в учебных мастерских (исследовательских лабораториях). Контролирует, корректирует.
• Консультирует по вопросам изготовления изделия, выбору материалов, методов, корректировке изделий.

Дидактическое обеспечение: учебные мастерские (лаборатории). Образцы инструкционных карт, протоколов экспериментов.

4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ ЭТАП

Основные результаты: 

• подготовка к защите,
• оформление результатов работы.

Деятельность учащегося

• Оформляет пояснительную записку.
• Готовит защиту проекта: публичное выступление, презентацию.

Деятельность учителя

• Консультирует по вопросам подготовки к защите: знакомит с требованиями к публичной защите, требованиями к оформлению презентации.
• Проводит репетиционно-консультационное занятие: предзащиту проекта (при необхо-димости).
• Организует процедуру защиты.
• Определяет программу и сценарий публичной защиты.
• Определяет список гостей, приглашаемых на защиту.
• Подготавливает аудиторию.
• Подготавливает раздаточные материал и бланки оценки проектных работ.
• Проверяет готовность учащихся к защите.

Дидактическое обеспечение: образцы оформления пояснительной записки. Примеры докладов и презентаций.

5. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП

Основные результаты: 

• защита проекта,
• внедрение результатов работы.

Деятельность учащегося

• анализирует выполненный проект, выясняет причины успехов и неудач.
• Проводит анализ достижений поставленной цели.
• Участвует во внедрении проекта.

Деятельность учителя

• Организует публичную защиту проекта.
• Организует оценку проекта, рефлексию учащегося.
• Участвует в коллективном анализе проекта.
• Подводит итог, обнародует результаты оценивания проектов.
• Оформляет распоряжения по внедрению результатов проекта (при необходимости).
• Организует выставку работ (при необходимости).

Дидактическое обеспечение: аудитория для публичной защиты с мультимедиа обеспечением и стендами для размещения изделий. Бланки оценивания, бланки рефлексии.

Типология проектов

Рис.1. Типология проектов

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)

5. Количество участников проекта 

6. Продолжительность проекта.

Проекты можно классифицировать по доминирующей деятельности, по предметно-содержательной области, по характеру координации, по количеству участников, по продолжительности выполнения, по объекту проектирования.

По доминирующей деятельности

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее не известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком – то объекте или явлении, могут выступать модулем исследовательских проектов.

Прикладной (практико-ориентированный) проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих учащихся.

Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, пр.).

Участники ролевых, игровых, приключенческих проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои; имитируются социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце (Рис.1.).

По предметно-содержательной области

Монопредметный проект - проект в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный проект - проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам, чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект - внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов,  используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

По характеру координации

Проект с открытой, явной координацией – координатор проекта контролирует работу участников, открыто выполняя свои функции.

Проект со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников, когда практическая задача решается сетевыми коллективами учащихся, работающими независимо от фактора расположения или фактора времени.

По количеству участников

•         Личностные (индивидуальные)- один участник

•         Парные- два участника

•         Групповые (коллективные)- более двух участников

По продолжительности выполнения

•         Краткосрочные- до недели

•         Средней продолжительности- от недели до месяца

•         Долгосрочные- от одного до нескольких месяцев

По объекту проектирования

•         Морфологические - проектирование вещей

•         Социальные- проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов

•         Экзистенциальные- проектирование личностного развития человеческого «Я» в процессе построения своей судьбы [4].

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Метод проектов Теория и практика Алексеева Е.В.

План-конспект занятия №1

с включением проектной деятельности для освоения учащимися избранного вида деятельности

Ход занятия

План-конспект занятия №1

с включением проектной деятельности для освоения учащимися избранного вида деятельности

Ход занятия

Диагностические инструменты оценки групповой сплоченности и социально - психологического климата.

1. «Диагностика сформированности коммуникативных способностей у учащихся»

(По методике В. В. Синявского и Б. А. Федоришина)

В стандарте российского образования говорится, что основной целью обучения школьником является формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающий им вхождение в разные сферы трудовой деятельности, дальнейшее образование в разных типах учебных заведений и продолжение самообразования.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции учащихся является актуальной проблемой, решение которой имеет большое значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом, и на ее решение следует обратить внимание преподавателям всех учебных предметов. Для изучения коммуникативных и организаторских склонностей своих учащихся я применила методику «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС), разработанная В. В. Синявским и Б. А. Федоришиным.

Цель: определение уровня сформированности коммуникативных способностей у учащихся.

Методика содержит 40 вопросов, все вопросы сгруппированы в две шкалы, определяющие уровень коммуникативных и организаторских склонностей. Я использовала индивидуальную форму работы.

Проведение исследования. Учащимся раздаются листы ответов. Вопросы - в письменном виде.

Инструкция: «Вам будут предложены 40 вопросов, касающиеся некоторых Ваших склонностей. Отвечая на каждый вопрос, Вы должны выбрать один из двух вариантов ответов тот, который в наибольшей степени соответствует Вашему мнению о себе. Отвечать надо следующим образом: рядом с номером вопроса поставьте знак «+», если Ваш ответ «да», или знак «-», если Ваш ответ «нет». Над вопросами долго не думайте, правильных или неправильных ответов нет». Обращайте внимание на первые слова вопроса. Ваш ответ должен быть точно согласован с этими словами. Например, как следует отвечать на вопрос «Правда ли, что Вам не нравится заниматься математикой?». Если Вам действительно не нравится заниматься математикой, то отвечайте на этот вопрос положительно: «Да» (то есть с утверждением Вы согласны). Но если Вам нравится заниматься математикой, то на тот же самый вопрос «Правда ли, что Вам не нравится заниматься математикой?», отвечайте отрицательно: «Нет» (то есть с утверждением Вы не согласны). Желаю Вам успешной работы над тестом!».

Время выполнения методики 10-15 минут.

Вопросы:

1.     Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2.     Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3.     Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4.     Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5.     Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6.     Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7.     Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8.     Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9.     Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

39. Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов и интерпретация

Коммуникативные способности - ответы "да" на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организаторские способности - ответы "да" на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:

К = 0,05 . С, где

К - величина оценочного коэффициента

С – количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.

Коммуникативные умения:

Организаторские умения: 

Анализ полученных результатов:

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

2. Диагностика, мониторинг развития коммуникативных способностей младших школьников.

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

Ход работы: проводится в виде игры.

Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными не закрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

•        продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

•        умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

•        взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

•        взаимопомощь по ходу рисования;

•        эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1.        Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

2.        Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3.        Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

 Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.

3. Диагностика развития коммуникативных УУД у учащихся  

Методика «Ковёр» (Овчарова Р.)

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия, учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

Проводится коллективно на уроке художественного труда или на других уроках. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определенного задания.

Учитель делит детей на произвольные команды, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые наборы всевозможных фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов, окружностей и др.), выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп.

Далее каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля:

а) наличие центрального рисунка;

б) одинаковое оформление углов;

в) симметричное расположение деталей относительно центра. (С понятием симметричности дети знакомятся в доступной форме на предыдущих уроках математики и конструирования.)

Инструкция: «Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры надо работать дружно и слаженно».

Успех совместной деятельности зависит от того, насколько умело дети смогут сорганизоваться, распределить обязанности и договориться между собой. Время выполнения для всех одинаково.

По окончанию работы организуется выставка ковров, в ходе которой дети анализируют свою деятельность. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось и степень соответствия продукта их деятельности поставленной задаче.