Коррекционно-развивающее обучение на уроках столярного дела

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кутузовская общеобразовательная школа интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Доклад для круглого стола на тему:

«Использование ИКТ на уроках столярного дела в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Составитель: Чирков Вадим Олегович,

Учитель трудового обучения

2024г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………….………2

1. Информационно-коммуникационные технологии на уроках в школе для обучающихся с ОВЗ…………………………………………………………….2-4

#1048;нформационно-коммуникационные технологии на уроках профессионально - трудового обучения в школе для обучающихся с ОВЗ...4-5

Актуальность применения ИКТ на уроках столярного дела………………5

Использование ИКТ на уроках столярного дела ……………………… 5-8

Эффективность использования ИКТ в учебном процессе……………….8-9

Заключение………………………………………………………………….....9-10

Список литературы………………………………………………………………11

Введение

Одним из важных компонентов профессиональной компетенции современного педагога является умение использовать средства изучения и обучения ребёнка, основанные на информационных технологиях. Компьютеризированные средства обучения, основанные на использовании информационных технологий, должны применяться во всех содержательных областях и на всех этапах школьного обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Действительность современной жизни такова: везде и повсюду нас окружают компьютеры и другие средства массовой информации. Компьютер – это инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, доступным, а полученные знания более глубокими и обобщёнными.

Сейчас особенно остро встаёт вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей с умственной отсталостью. Из своего опыта работы в школе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), наблюдаю в развитии детей ряд особенностей, характеризующих недоразвитие речевой и мыслительной деятельности, специфические проявления эмоционально – волевой сферы, умственные действия у детей крайне ситуативные, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует. Компьютерные технологии являются одним из способов формирования целостного восприятия учебного материала, развития способности эмоционального выражения собственного отношения к нему, развития смекалки, сообразительности, воображения.

Свою работу, как учителя профессионально – трудового обучения, я вижу в активном применении информационно – коммуникационных технологий. Они способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать новые формы и методы обучения. Актуальность темы обусловлена потребностями практики: с одной стороны – необходимостью разработки методических рекомендаций по применению ИКТ; с другой стороны – необходимостью повышения эффективности трудового обучения в школе для обучающихся с ОВЗ.

#1048;нформационно-коммуникационные технологии на уроках в школе для обучающихся с ОВЗ

Зрение - это важнейший вид памяти, который несёт немаловажную ответственность за запоминание и усвоение материала. Вот это и заставляет учителя искать новые методы работы, и помочь ему может использование на уроке информационно-коммуникационных технологий.

Коррекционная направленность педагогической деятельности с использованием данных технологий предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у детей нарушений: речевых, интеллектуальных, коммуникативных навыков общения, недостаточности развития высших психических функций.

Коррекционная деятельность– это планируемый особым образом организуемый педагогический процесс, направленный не только на исправление индивидуальных качеств, но и на создание необходимых условий для личного развития каждого учащегося.

Одним из таких условий является использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в коррекционной школе. Применение ИКТ существенно облегчает процесс преподавания учебного материала, они благотворно влияют на интеллектуальное и речевое развитие «особых детей», а так же способствуют развитию творческой активности учащихся, воспитывают любознательность и повышают интерес к учебным занятиям.

Задачи информационно-коммуникативных технологий в коррекционном обучении:

• развитие психических функций учащегося: мышления, внимания, памяти, воображения и т.д.;

• знакомство с информационными процессами в современном обществе;

• развитие творческих способностей;

• формирование основных навыков использования компьютера как универсального инструмента для решения разнообразных задач;

• формирование коммуникативных способностей;

• индивидуализация обучения;

• использование компьютера как средства познания.

Компьютер позволяет обучить детей с умственной отсталостью многим навыкам, при этом, не подвергая ребёнка и так с хрупкой психикой дополнительному стрессу.

Основная идея использования компьютерной техники в школе для обучающихся с ОВЗ состоит в том, что компьютер должен быть не объектом изучения, а средством, с помощью которого ребёнок с умственной отсталостью сможет заполнить пробелы в знаниях по различным предметам.

Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может привести к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.

Современный урок нельзя представить без использования современных мультимедиа-технологий, которые предоставляют уникальные возможности для реализации творческих инициатив учителя и ученика. Доказано, что одновременное воздействие на различные органы чувств человека во много раз увеличивает эффективность обучения.

Применение ИКТ на уроках в коррекционной школе можно отнести к наглядным средствам обучения, которым принадлежит ведущее место в образовательных технологиях.

#1048;нформационно-коммуникационные технологии на уроках профессионально - трудового обучения в школе для обучающихся с ОВЗ

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе в первую очередь позволяет облегчить работу педагога, а также усилить образовательные эффекты, повысить качество усвоения материала обучающимися, имеющими нарушения интеллектуального развития, развить интерес, организовать одновременно воспитанников, обладающих различными способностями и возможностями.

Основные задачи использования программных средств учебного назначения на уроках профессионально-трудового обучения в специальной школе-интернате:

- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

- осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

- визуализировать учебную информацию;

- развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, абстрактного);

- усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

- формировать культуру познавательной деятельности и др.

Одним из главных преимуществ использования компьютерных средств обучения в образовании детей с ОВЗ являются их большие возможности в визуализации предоставляемого учебного материала. Использование на уроках профессионально-трудового обучения цифровых образовательных ресурсов помогает значительно сократить время на трансляцию учебного материала, увеличив объем продуктивных видов деятельности на уроке; создавать интересные учебные и дидактические пособия, раздаточные, оценочные и тестирующие материалы, необходимые для реализации поставленных коррекционно-образовательных задач, быстро находить основные и дополнительные учебные материалы по теме урока или для внеклассной работы.

Актуальность применения ИКТ на уроках столярного дела.

Необходимость использования ИКТ на уроках столярногоо дела неоспорима. Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ИКТ – помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации. Дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит, прежде всего, в перспективе реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной индивидуальной помощи. Применение ИКТ на уроках столярного дела даёт возможность: улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с умственной отсталостью, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

Из опыта своей работы я считаю, что применение ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия, а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. В результате использования ИКТ у учителя появляется возможность осуществить индивидуальный подход к учащемуся, получить поддержку коллективной работы, возможность содействовать самостоятельной и творческой работе учащегося. При умелом использовании ИКТ помогают учителю разнообразить урок, сэкономить время на уроке, проводить уроки на высоком эмоциональном и эстетическом уровне. Ученику ИКТ помогают получить опыт самостоятельных действий, самоконтроля, повысить самооценку, мотивацию.

Использование ИКТ на уроках столярного дела

В своей работе я использую следующие прикладные программы:

Word – при отгадывании кроссвордов, тестировании;

PowerPoint - создание наглядных презентаций к урокам, мероприятиям, мастер – классам, классным часам;

Рaint- составление эскиза для лоскутного шитья.

Один из перспективных способов создания современных учебных материалов – это мультимедийная презентация. Она позволяет одновременно использовать графическую (видеоролики, анимацию, учебные рисунки, таблицы, графики), текстовую и аудио – информацию, объединённую в единую оболочку учебного процесса.

Для создания большинства мультимедийных учебных пособий использую программу Power Point. Основа любой современной презентации - это облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, продумываю последовательность операций, формы и способы подачи информации на большой экран. В своей работе использую презентации, взятые с просторов сети Интернет, и создаю свои. В презентации, взятые из интернета, вношу свои коррективы (использую фрагментарно): регулирую объём, формы подачи материала, исключаю «ненужное», готовлю её для данного класса с конкретными учениками.

При этом я перекладываю роль образца на технику и тем самым, освобождаю руки, выполняя одну из немаловажных функций на уроке – оказываю индивидуальную помощь обучающимся. Это один из главных аспектов урока профессионально – трудового обучения при изучении профессии - столяр. Так как, при показе трудовых приёмов мне приходится неоднократно показывать приёмы работы учащимся с разными категориями.

Основная цель применения информационно-коммуникационных технологий состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это и есть, то для чего мы работаем. Для повышения заинтересованности учащихся к изучению любой новой темы профессионально - трудового обучения целесообразно вводный урок проводить с применением мультимедийной презентации. Урок, включающий слайды, презентации, вызывает у детей эмоциональный отклик.

Дидактические возможности и методические варианты мультимедийных средств обучения достаточно широкие и разнообразные. В своей работе мультимедийные средства я использую в самых разнообразных ситуациях.

Учитываю предназначение урока:

- для изучения нового материала, предъявления новой информации;

- для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

- для обобщения, систематизации знаний;

-для повторения, практического применения полученных знаний, умений, навыков;

- для контроля знаний, умений, навыков.

При подготовке урока учитываю конкретные условия учебной работы, возрастные особенности детей, уровень знаний учащихся, их жизненный опыт и технические возможности оборудования класса.

Действительно, использование мультимедиа позволяет хоть чем-нибудь заинтересовать каждого ученика, насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы, делает урок на порядок ярче. Особая роль принадлежит, конечно, визуальным материалам – фото, плакатам, видеофрагментам, что при определённых условиях способствует коррекции и развитии высших психических функций, коррекции пробелов в знаниях, формированию познавательных способностей.

Достаточно большая часть учебного материала по столярному делу предполагает не столько рассказы по теме, сколько наглядные показы некоторых познавательных моментов. Информация о деревообрабатывающем, лесозаготовительном и мебельном производстве, о современном оборудовании, о новых направлениях в области столярного производства, разнообразие и ассортимент новых материалов, и многое другое доступно показать и рассказать только с использованием ИКТ. На уроках профессионально – трудового обучения при изучении темы «Устройство токарного станка» я использую видеоролики об истории его создания; «Оборудование современного столярногоо производства» - о возможностях современного оборудования на современном производстве. При изучении таких тем, как: «Резьба по дереву», «Изготовление шкатулки», «Изготовление шахматной доски» и др. использую презентации об истории возникновения промысловых видов творчества, что способствует активизации учащихся на учебный процесс, формирует познавательные способности.

При повторении пройденного материала актуализация знаний проходит через работу со схемами, таблицами и тестами, составленными по разделам «Оборудование», «Материаловедение», «Технология изготовления столярных изделий». Также вызывают интерес тематические кроссворды, разгадывая которые происходит закрепление знаний. С целью контроля знаний я использую различные тестовые задания. Подобные тестовые работы позволяют учащимся и учителю быстро оценить знания учащихся по теме урока.

Сегодня более актуальными являются вопросы профориентации детей с умственной отсталостью. Презентации и видеоролики предоставляют возможность учащимся более подробно и доступно ознакомиться с профессиями, которые предназначены для выпускников школ для обучающихся с умственной отсталостью.

Физкультминутки для учащихся тоже помогает провести компьютер.

Использую компьютерные программы-тренажёры для глаз, позволяющие дать отдых глазам ребёнка. При помощи ИКТ провожу классные часы, мастер – классы, виртуальные экскурсии на столярное и мебельное производство. Все это позволяет сделать процесс обучения более наглядным, мобильным и интересным.

Эффективность использования ИКТ в учебном процессе.

Использование ИКТ на уроках профессионально – трудового обучения в столярной мастерской способствует повышению эффективности обучения, позволяющее:

• повысить уровень мотивации учащихся;

• находить источники дополнительной информации по предмету;

• увеличить динамику и образность предлагаемого учебного материала;

• проверить объем и правильность знаний, их глубину, осознанность, гибкость и оперативность;

• применить различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся;

• развивать новую информационную культуру деятельности для учащихся;

• проводить словарную работу;

• систематизировать новые знания для учащихся;

• активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе;

• расширить зону индивидуальной активности ребенка.

Применение ИКТ в процессе обучения мальчиков столярному делу повышает общий уровень учебного процесса, усиливает познавательную активность учащихся.

Из опыта своей работы могу отметить, что использование ИКТ на уроках профессионально-трудового обучения, позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции как: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Использование созданных мною презентаций показало, что у школьников повысилась мотивация учения, что просматривается в результатах диагностики, проводимой в течение учебного года. Улучшилась результативность обучения, повысился интерес к предмету. Проведение уроков с применением ИКТ – это мощный стимул в обучении. При этом у учителя появляется возможность проявить творческий подход к созданию и проведению современного, полноценного, интересного урока.

3. Заключение

В преподавании столярного дела использование ИКТ качественно изменяет восприятие учащимися информации. Для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) более эффективны такие уроки, так как они более восприимчивы к ярким иллюстрациям, для них интересны виртуальные экскурсии, погружающие в атмосферу реального производства и заготовки лесо и пиломатериалов. Я считаю, что применение ИКТ способствует оптимизации процесса обучения детей на уроках, дает возможность индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, устанавливает межпредметные связи, помогает осуществлять управление учебной деятельностью и контролем за результатами усвоения учебного материала, облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным.

Следовательно, ИКТ выполняют определенную образовательную функцию, помогают ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить. Учитывая психологические особенности детей, работа с использованием информационно-коммуникационных технологий должна быть чётко продумана и дозирована. Планируя урок в школе для обучающихся с ОВЗ, необходимо тщательно продумать цель, место и способ использования информационно-коммуникационных технологий.

Практика использования ИКТ даёт мне возможность утверждать, что уроки столярного дела с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и благотворно влияют на интеллектуальное и речевое развитие учащихся, способствует развитию творческой активности школьников, воспитывает любознательность и повышает интерес к учебным занятиям.

С моей точки зрения, применение ИКТ надо рассматривать как одну из возможных технологий преподавания предмета, разумно сочетая с традиционными формации обучения, не увлекаясь и не чрезмерно злоупотребляя модным веянием в современной школе. Использование ИКТ в большей степени говорит нам о единстве образовательного процесса, поскольку их применение должно быть ориентировано на учебную нагрузку школьников и не нарушать здоровьесберегающих факторов развития ребенка.

Список литературы

1. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. / А.А. Андреев // Журн. Школьные технологии - № С.154 - 169

2. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. / Н.В.Апатова - М.: Российская академия образования, 1994. - 224 с.

3. Васенков, Г.В. Компьютер на уроке труда в специальной (коррекционной) школе/ Г.В. Васенков, А.Б. Меньков //Журн. Дефектология – 1996. - №4 – С. 57-61

4. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. / А.В. Дворецкая //Журн. Школьные технологии - №3.

#1047;аславская, О. Ю. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением: Учеб.пособие: Рек.УМО МПГУ по спец.пед. образования/ О.Ю. Заславская, М.А.Сергеева. -М.: ЦГЛ, 2006. -127 с.

#1047;ахарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. –– М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

7. Корнилов, Ю.В. Сетевые и мультимедиа технологии как средство оптимизации учебного процесса/ Ю.В.Корнилов // Журн. Информатика и образование - 2007. - №12. - С.107-108.

8. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: Рек. Учеб.-метод. объединением по спец. пед. образования/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. -2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2007. -176 с.

9. Соловов, А.В. Об эффективности информационных технологий обучения / А.В.Соловов // Журн. Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 100-107.

МБОУ Кутузовская общеобразовательная школа интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Доклад на тему:

«Эффективные приемы воспитания самостоятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках столярного дела»

Составитель: Чирков Вадим Олегович,

Учитель трудового обучения

2023 г.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………3-4

1. Психофизиологическая готовность умственно отсталых школьников к овладению профессионально-трудовой деятельностью…………………...4-5

2. Цель и задачи уроков профессионально-трудового обучения ……………..………………………………………………………..6-7

3. Эффективные приемы воспитания самостоятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках столярного дела……7-14 Заключение…………………………………………………………………...14-15

Список литературы……………………………………………………………..16

Введение

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Наиболее полно задачам трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и реабилитационная среда школ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Правильно созданные в них условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать, ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.

Трудовое обучение является одной из основных задач школы для обучающихся с умственной отсталостью. От того, насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит, как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные качества, воспитывается воля и характер. Мы добиваемся того, чтобы труд, как создатель всех культурных и материальных благ, превратился в жизненную первейшую потребность.

На данном этапе в школе ещё неудовлетворительно справляются с этой задачей. Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к последним серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанники коррекционной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельной трудовой деятельности на производстве. Выяснение причин слабой подготовки учащихся школы для обучающихся с ОВЗ к практической деятельности и определение эффективных путей формирования у воспитанников этих школ умения работать самостоятельно является одной из самых актуальных задач олигофренопедагогики, положительное решение которой имеет важное теоретическое и практическое значение.

#1055;сихофизиологическая готовность умственно отсталых школьников к овладению профессионально-трудовой деятельностью

Задача подготовки подрастающих поколений к практической деятельности всегда было актуальным в течение всего периода существования человечества. На разных этапах его социально-экономического развития совершенствовалось содержание этой работы, вырабатывались новые формы ее организации, росли требования к уровню подготовки будущих тружеников.

Всестороннее развитие аномального ребенка нужно совершать не преодолением отдельных недостатков познавательной деятельности, а на основе коррекции всей личности.

Органическое повреждение мозга приводит к тому, что умственно отсталые дети не всегда могут полно описать устно или письменно свою трудовую деятельность, правильно организовать свои действия в соответствии с речевой инструкцией.

Нарушение взаимодействия между речью и деятельностью, слабость регулирующей функции речи не является стабильными и могут быть устранены благодаря специально организованному обучению и, прежде всего, в процессе практической деятельности.

Формирование самоконтроля у умственно отсталых учащихся следует сочетать с планомерным преодолением присущих им недостатков трудовой деятельности.

Чтобы ученик правильно выполнял задание, учитель должен помогать ему. По мере овладения сложными приемами уровень самостоятельности ученика растет, а помощь учителя уменьшаться.

Помощь учителя в основном заключается в том, чтобы побуждать учащихся к выбору рациональных приемов и способов действий, сравнение изделия с образцом, отыскания ошибок, исправление их. Практическая деятельность умственно отсталых учащихся является решающим фактором их развития. Поэтому практической деятельности, которая включает познавательные компоненты, принадлежит ведущая роль в преодолении пороков развития учеников.

Выполнение трудовых заданий, включающих ориентировочные и исполнительские компоненты, способствует формированию соответствующих приемов умственной деятельности. В результате этого происходят заметные сдвиги в развитии приемов сравнения, планирования, оценки труда и других умственных операций.

Исследование дефектологов показали, что в процессе трудового обучения при правильно организованной коррекционной работе ученики успешно овладевают трудовыми навыками, основными операциями, контрольными действиями. Совершенствуются их мышления и речи, расширяется активный и пассивный словарь, обогащается их трудовой и жизненный опыт.

Правильно организованная трудовая деятельность дает возможность ученикам вспомогательной школы достичь такого уровня психологической, практической и социальной подготовки, который помогает им встать на путь самостоятельной жизни и труду.

#1062;ели и задачи трудового обучения

Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Создать условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на максимальное развитие способности к труду, привитие практических навыков устройства быта, социализацию и интеграцию в общество первостепенная задача каждого учителя.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

- коррекция недостатков в трудовой деятельности и повышение общего уровня развития обучающихся;

- нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание обучающихся;

- формирование доступных воспитанникам технических и технологических знаний;

- осознание целей и задач труда;

- формирование трудовых умений и навыков через практические занятия.

Педагогическая деятельность учителей трудового обучения также должна быть направлена на развитие социально-трудовой компетенции. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско - общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в профессиональном самоопределении и включает в себя:

- умение планировать свою деятельность;

- умение самостоятельно выполнять работу для достижения определённого результата;

- умение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы;

- умение владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

- владение различными способами контроля и оценки деятельности.

В коррекционной педагогике накоплен значительный опыт работы по трудовому обучению обучающихся с ОВЗ, который отражается в современных подходах к построению системы профессионально-трудовой подготовки в коррекционной школе. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованное трудовое обучение является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности воспитанников школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

#1069;ффективные приемы воспитания самостоятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках столярного дела

На уроках трудового обучения происходит формирование у учащихся трудовых навыков, а так же воспитание умения планировать свою работу, пользоваться словесными инструкциями, технологическими картами, осуществлять самооценку и самоанализ своей деятельности по определённым показателям, производить мыслительные операции, связанные с выполнением трудового задания.

Являясь организатором учебного процесса, я забочусь о том, чтобы он максимально выполнял свою развивающую и воспитывающую роль. Практика убедила меня в том, что бесконечные разговоры о необходимости учиться, о долге и обязанностях ученика не вызывают устойчивого интереса к учебной деятельности, хотя большинство учащихся осознаёт справедливость слов учителя. Одним из важнейших путей, способствующих повышению мотивации учебной и трудовой видов деятельности у учащихся с ОВЗ, может быть создание таких условий, которые позволяют школьникам получать яркие положительные эмоции и удовлетворение от выполняемой ими деятельности.

Несмотря на значительные достижения в разработке содержания, методов и организационных форм трудового обучения обучающихся с ОВЗ, остаются неразрешёнными вопросы преодоления некоторой ограниченности в понимании образовательных потребностей и возможностей этих воспитанников. Общеобразовательное обучение в коррекционной школе не может обеспечить непосредственного включения обучающихся в производственную среду. Оно служит скорее целям коррекции недостатков общего развития учащегося. В существующих методиках трудового обучения обучающихся с ОВЗ особое внимание уделяется формированию технических знаний и профессиональных навыков. Поэтому необходимо расширять область применения современных инструментов.

Сегодня многие учителя в школах применяют инновационные методы обучения, но при этом иногда забывают, что инновация-это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьёзно повышает эффективность действующей системы.

Анализируя состояние действующей системы трудового обучения с целью повышения эффективности, считают, что успешность обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья определяется в первую очередь психическим развитием обучаемого. Установлено, что умственное развитие воспитанников с ОВЗ, протекает так же как и у нормальных детей. В настоящее время можно утверждать, что умственное развитие детей с ОВЗ, при всём его своеобразии, протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормального ребёнка.

Главными психическими качествами личности в процессе обучения являются: внимание, восприятие, память и мышление. И ни в коем случае не нужно детям с ОВЗ даже напоминать о том, что задание легче или труднее, чем у других детей.

Правильно организованное трудовое обучение-это не только эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности обучающихся, но и одно из ведущих средств учебно-воспитательной работы, направленное на решение задачи их социальной реабилитации и адаптации. Профессиональное трудовое обучение в нашей школе проводится по различным профилям: столярное дело и швейное дело. Я веду «Столярное дело».

В своей работе я опираюсь на ряд дидактических принципов воспитания и обучения, и, в частности, на соответствие содержания и методов обучения психофизическим особенностям детей, на зону ближайшего развития. Огромную роль играет рациональное сочетание наглядных, словесных и практических методов обучения, учитывающих индивидуальное и речевое развитие каждого ребёнка.

В ходе проведения уроков я анализирую и применяю опыт других педагогов, а так же разрабатываю и использую на своих уроках разнообразные методы и приёмы обучения, способствующие реализации основных аспектов трудового обучения. Уделяется огромное внимание формированию положительной мотивации к учению при помощи творческих заданий, игровых моментов, создание проблемных ситуаций. Создание устойчивой мотивации, которая была бы адекватна поставленной задаче, является одним из основных условий, обеспечивающих успешность обучения и воспитания обучающегося, реализацию его умственных и физических возможностей. Одним из важнейших путей, способствующих повышению мотивации учебной и трудовой видов деятельности у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, может быть создание таких условий, которые позволяют обучающимся получать удовлетворение от выполняемой ими деятельности. Для формирования терминологической базы используются задачи на логическое мышление, тестовые задания, технологические карты и чертежи. На уроках профессионального трудового обучения большое внимание уделяю элементам здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими технологиями понимаю систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитываю важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребёнка, воздействие на здоровье. На уроках провожу физминутки, смену условий занятий, большое внимание уделяется технике безопасности, особенности при работе с электроинструментами и на станках. Большое внимание уделяю нормированию заданий для недопущения перегрузок. Обращаю особое внимание на объём и сложность учебного материала.

В ходе урока в зависимости от его содержания я пытаюсь решать следующие профориентационные задачи:

-воспитание у учащихся ответственного и активного отношения к сознательному и самостоятельному выбору профессии;

-формирование у них правильного понимания сущности профессионального самоопределения;

-развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого отношения к труду, наблюдательности;

-формирование профессионально важных качеств с целью профессионального самоопределения в соответствии с особенностями личности.

Можно учить по-разному. Можно учить ребёнка часами делать одну и ту же операцию, тренировать один и тот же навык выполнения стандартного изделия. Это будет обучение ремеслу. А возможно обучение поставить совсем по-иному. Можно организовать так, чтобы оно было связано с изучением материала и инструмента, чтобы ребёнку стало ясно: для использования разного материала нужен разный инструмент, а так же зачем необходимо то или иное изделие, где и как его можно применять.

Так же я использую на уроках элементы информационно -коммуникативных технологий: мультимедийные презентации, видеосюжеты, моделирование. Комплексное использование аудиовизуальных средств обучения на уроках должно учитывать познавательные закономерности учебной деятельности обучающихся, их подготовленность к восприятию и усвоению учебного содержания с помощью этих средств; обеспечивать органичное сочетание их с рассказом учителя, другими средствами обучения. В результате профессионального, сбалансированного использования разнообразных методов и приёмов обучения достигаются довольно высокие показатели качества усвоения знаний по трудовому обучению, наблюдается положительная динамика.

Приобщение к профессии – дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой. Конечно, не все выпускники выберут профессии, которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои усилия напрасными. От педагогов зависит, каким будет результат трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.

Считаю, что каждому ребёнку необходима педагогическая поддержка в учебном процессе. Чтобы этого добиться, необходимо выполнение следующих принципов:

1. «Разглядывать каждого, а не поле. Выращивать каждого, а не луг». (В.Солоухин)

Это высказывание - об индивидуальном подходе: учитель должен помнить, что каждый сидящий перед ним в классе – личность.

2. Непосильные задания только развращают, приучают к недобросовестному

отношению к своим обязанностям. (Н.Крупская) Нельзя требовать от всех учеников знания всего материала, так как всегда есть ученики, которые не могут освоить весь материал, усваивают лишь базовые знания, поэтому я стараюсь не принуждать, а обеспечиваю дифференциацию обучения в соответствии их потребностями и интеллектуальными возможностями.

3. Обеспечение ученикам ситуации успеха в учении. На уроках создаю условия для того, чтобы все ученики усвоили учебный материал не хуже, чем на минимальную положительную оценку.

4. Доверительный контроль и «тактичность» оценки. Систематический контроль стимулирует добросовестность, при этом ученики имеют право на ошибку и «тактичное» оценивание результатов своей учебной деятельности.

5. Обеспечение каждого ученика на уроке «полем деятельности». Всё, что происходит на уроке, должно касаться каждого ученика. Поэтому на

каждом уроке работают все учащиеся.

6. Сотрудничество в обучении. Каждый ученик мне интересен, я искренне заинтересован в его успехе, готов прийти на помощь, в то же время помогу выявить проблемы в знаниях и добиться их устранения.

7. Развитие интереса к уроку до него, во время урока и после его окончания.

Сама специфика предмета требует от ученика большой подготовки к уроку,поэтому я стараюсь создать такие условия, чтобы подготовка к уроку не была мучительной и тягостной, на уроке ученик должен быть захвачен учебной работой, после урока – испытывать удовлетворённость от урока и собственной деятельности.

Активизация познавательных интересов и творческих способностей, учащихся с ограниченными возможностями здоровья зависит в большей степени от методов обучения, которые я использую на уроках труда.

Чтобы учащиеся научились пользоваться рубанком, пилой, напильником, рейсмусом, измерительными инструментами, составлять план работы по изготовлению изделия, соблюдать порядок выполнения, порядок строгания, порядок сборки изделия, программа по столярному делу предусматривает применение на уроках наглядных пособий - «Принцип наглядности» является одним из важнейших методов активизации познавательных интересов и творческих способностей наших школьников. Это и образцы изделий, чертежи, карточки-задания, инструкционные, технологические карты, которые способствуют наглядному восприятию всего процесса изготовления изделия, помогают учащимся с ограниченными возможностями здоровья легче и глубже усвоить материал, который даёт учитель. В специальной (коррекционной) школе этот принцип имеет особенно большое значение. Это связанно с конкретностью мышления наших учащихся, с характерными для их психики нарушениями процессов абстрагирования и обобщения.

В учебно-воспитательной работе с учащимися нашей школы необходимо учитывать, что сам по себе показ предмета не создаёт у них точные и дифференцированные образцы. Задача формирования предметных образов у учащихся нашей школы решается путем специальной организации восприятия, когда наглядность сочетается с объяснениями учителя.

Наглядные пособия в школе создают оптимальные условия для творческого характера учения, активизации умственной деятельности школьников. «Предмет, стоящий перед глазами ученика, сам собой, без посредства чужого слова пробуждает в учащихся мысль, исправляет её, если она ошибочна, дополняет, если она не полна, приводит её в естественную, т.е. правильную систему, если она расположена не логически...», - писал Ушинский.

Дифференцированный подход к учащимся предполагает наличие достаточного количества инструкционно-технологических карт, раздаточного материала, карточек - заданий, различных по степени трудности. Компьютер в школьной мастерской – это не только помощник учителя в повышении эффективности обучения, но и средство, позволяющее развить новую информационную культуру деятельности для учеников с умственной отсталостью, повысить уровень мотивации учащихся, применить различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся, проводить словарную работу, активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе.

Для того чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Каждый из методов организации учебно - познавательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующее - мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока: конкурс, викторина, деловая игра, пресс-конференция, диспут, турнир, эстафета, семинар, путешествие, зачет, игра.

Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды).

Заключение

Таким образом, желая своим выпускникам в самостоятельной жизни после школы возможно большего личного и социального благополучия, я считаю своей задачей дать такое образование, воспитание и сопровождение учащихся, которое позволило бы им адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и состоятельности в труде, быту и в свободное время.

Обобщая сказанное, считаю необходимым подчеркнуть, что трудовое обучение и воспитание в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья должно обеспечить решение широкого круга задач, главная из которых формирование трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые позволили бы выпускникам школы успешно участвовать в производительном труде в дальнейшей самостоятельной жизни.

Список литературы

1. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 2006.
2. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-метод. пособ. / Н.Ю. Борякова — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.
3. Галин А.Л. Психологические особенности творческого поведения. М., 1996.
4. Грузенберг С.О. Психология творчества. - Минск, 2005.
5. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Основы специальной психологии /под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 54 с.
6. Тихомирова Л.В. «Развитие познавательных способностей детей», Ярославль, изд-во ТОО «Гринго», 2002
7. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-методические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: Владос, 2000 . – 210 с.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кутузовская общеобразовательная школа интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Доклад на тему:

«Использование системно-деятельностного подхода на уроках столярного дела в условиях реализации ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Составитель: Чирков Вадим Олегович,

Учитель трудового обучения

2023 г.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю»

китайская мудрость

Современная социальная действительность выдвигает все новые и новые требования к образованию. Это продиктовано самой жизнью. Наша жизнь стремительно меняется, внедряются новые технологии, появляется огромный поток информации, в которой каждому из нас порой трудно разобраться. В этих условиях школа должна готовить учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому, наша задача сегодня не в том, чтобы дать ученику необходимые знания, сколько обеспечить ему условия для общекультурного, познавательного, личностного развития, проще говоря, научить его учиться.

По сути, в этом и состоит главная задача нового стандарта образования, который предполагает изменение системы образования: переход от объяснения к деятельности. Основой образовательного стандарта является системно-деятельностный подход.

На самом деле, системно-деятельностный подход это не такое уж и новое явление. Еще Л. Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Само понятие было введено в обращени еще в 1985 году как синтез классического системного подхода в обучении и деятельностного подходов.

В чем же современная суть этого подхода? Слова К. Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Таким образом, меняется роль учителя в образовательном процессе. Теперь учитель не источник знаний, а скорее проводник, инструктор, который поможет организовать процесс поиска информации, и применения полученных знаний на практике. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Каждый раз, готовясь к очередному уроку, мы задаем себе одни и те же вопросы:

А) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

Б) какой учебный материал подобрать и какой дидактической обработке его подвергнуть;

В) какие методы и средства обучения выбрать;

Г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;

Д) как сделать, чтобы взаимодействие всех компонентов привело к системе знаний, умений и навыков.

В данном случае, успех урока зависит от таланта и мастерства учителя, его умение организовать ≪поиски≫ на уроке, умение управлять, и не натаскивать. Самое сложное для учителя перестроиться самому, стать этим самым проводником, инструктором, организатором получения знаний. Но это сложно лишь на первый взгляд. У каждого из нас есть огромный багаж опыта, знаний, умений, каждый из нас владеет огромным багажом педагогических технологий, с помощью которых можно реализовать эти новые требования.

Реализация ФГОС требует перестройки учебного процесса и профессиональной традиционной деятельности учителя.

#1057;истемно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе системно-деятельностный подход, который системно тренирует коммуникативные способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к саморазвитию.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных задач. Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Основная идея системно-деятельностного подхода – новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся сами «открывают» их в процессе самостоятельной, коллективной исследовательской деятельности.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Система – деятельность - подход?

• Система - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство

• Деятельность - человеческая форма активного отношения к окружающему миру.

• Подход - совокупность приёмов и способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо для получения определенного результата

Системно-деятельностный подход – это содержание учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Ключевое слово в условиях ФГОС – деятельность. Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям), либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения, помогать ребенку формировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностные и предметные результаты.

При внедрении системно – деятельностного подхода необходимо проводить линию сравнения с прежним традиционным обучением, где весь процесс обучения был направлен на приобретение знаний, умений и навыков (ЗУНов):

- в традиционном обучении тема и цели урока определяются учителем без участия учащихся. А при СДП цели, задачи и тему урока определяют сами учащиеся при помощи учителя, благодаря наводящим вопросам и заданиям;

- уроки при СДП отличаются от традиционных уроков тем, что на них преобладают разнообразные формы, методы, приёмы и формы обучения, которые повышают степень активности учащихся в учебном процессе;

- в отличие от урока в традиционном обучении на уроках при СДП учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие (т. е. оценивать свою готовность, обнаруживать незнание материала, находить причины затруднений, определять, что ещё не усвоено);

- на уроках при СДП учитель обязательно должен владеть технологией диалога, обучать учащихся ставить вопросы; сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить детей не только работать по правилу, но и творчески;

- у учащихся формируется контрольно – оценочная деятельность (они сами выставляют себе отметки за работу и оценивают свою деятельность на уроке).

2. Содержание урока в контексте системно-деятельностного подхода к организации обучения

Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно не стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если преподаватель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает - дидактическое взаимодействие реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающихся и личностных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний учеником, возникновение самостоятельных усилий учащегося по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными элементами коммуникабельности.

Взаимодействие преподавателей и обучаемых может протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные преподавателем заранее. Процесс учения может протекать и без преподавателя в данный момент, ярким примером может служить дистанционное обучение. Процесс же преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения.

Процесс учения вместе с тем не является механической суммой процессов преподавания и учения. Это качественно новое, суть которого отражает дидактическое взаимодействие в его разнообразных формах. Целостность этого процесса кроется в общности целей преподавания и учения, в невозможности существования преподавания без учения как такового.

Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. Процесс обучения - это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление.

Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1) целевой;

2) стимулирующе-мотивационный;

3) содержательный;

4) операционно-действенный;

5) контрольно-регулировочный;

6) оценочно-результативный.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения.

Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.

Содержательный компонент процесса обучения - это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.
Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

В чем же новизна современного урока в условиях введения ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Управление обучением и достижения поставленных образовательных целей обеспечивают в ФГОС следующие требования к организации процесса обучения:

- Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

- Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.

- Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.

- Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.

- Вывод делают сами учащиеся.

- Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.

- Времясбережение и здоровьесбережение.

- В центре внимания урока – дети.

- Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи.

- Организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов.

- Выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании.

- Организация таких форм учебного сотрудничества, где были бы востребованы активность и инициатива каждого ученика.

- Урок должен быть добрым.

При системно-деятельностном подходе к проектированию и реализации ФГОС системообразующим элементом учебного процесса являются различные виды деятельности, субъект обучения занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности. Такое ключевое положение в корне меняет модель взаимодействия учителя и ученика. Системно-деятельностный подход реализует компетентностную парадигму образования, целью является формирование личности, развитие индивидуальности, содействие развитию личности (знания, умения, навыки не цель, а средства развития); способы общения сводятся к пониманию, признанию и принятию личности, к учету точки зрения ученика, не игнорированию его чувств и эмоций; тактика строится на идеях сотрудничества; позиция учителя исходит из интересов ученика и перспектив его развития; положением к руководству становятся слова: «Не рядом и не над, а вместе!», ученик полноправный партнер и т.д.

3. Структура урока в технологии системно-деятельностного подхода

С введением ФГОС при обучении детей с ОВЗ меняется и подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Основной идеей современного урока для детей с ОВЗ является единство обучения, воспитания и развития.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют или не в состоянии осуществить данную мыслительную операцию в силу нарушений развития. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

В соответствии с новыми стандартами обучения детей с ОВЗ, прежде всего, необходимо усилить мотивацию детей к познанию окружающего мира, продемонстрировать им, что школьные занятия – это получение не отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Большая часть времени на уроке должна быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта ФГОС?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Структура современного урока в рамках внедрения ФГОС – это последовательность отдельных этапов уроков, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

Современный урок в рамках ФГОС для детей с ОВЗ строится на основе использования технических средств обучения с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Применение ИКТ для обучения данной категории учеников является неотъемлемой частью современного урока.

Итак, современный урок для детей с ОВЗ- это:

· урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);

· урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

· урок, содержащий разные виды деятельности.

· урок, на котором ученику должно быть комфортно.

· урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

· урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

В своей работе учитель должен опираться на принципы педагогической техники:

· свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

· открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

· деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, помощь ученику в использовании своих знаний);

· идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

· обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью, развитой системы приемов обратной связи).

Только при таком подходе к построению урока ученик становится живым участником образовательного процесса, т.к. ребенок с ОВЗ не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала.

В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей учиться, добывать новые знания. Поэтому меняются требования к структуре современного урока.

Структура урока по ФГОС

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• 1-2 минуты;

• у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;

• включение детей в деятельность;

• выделение содержательной области.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока.

II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

4-5 минут;

2. Возникновение проблемной ситуации.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III этап. Выявление места и причины затруднения

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,

или в виде темы урока.

4-5 мин;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.

IV этап. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Этап изучения новых знаний и способов действий

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта их решения.

7-8 мин;

способы: диалог, групповая или парная работа:

методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

организация самостоятельной исследовательской деятельности;

выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода правил на язык образов.

V этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Этап закрепления знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

4-5 минут;

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Этап применения знаний и способов действий

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

4-5 минут;

• небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• выполняется письменно;

• методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.

При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII этап. Включение в систему знаний и повторение

7-8 минут;

сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются

игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.

Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII этап. Рефлексия учебной деятельности (итог)

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

2-3 минуты;

Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

Но главное, что должен обеспечить урок - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем. Таким образом: учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребёнка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

4. Системно – деятельностный подход на уроках столярного дела при обучении трудовым навыкам детей с интеллектуальными нарушениями

Системно-деятельностный подход к формированию трудовой деятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями определен положениями Федерального государственного стандарта образования для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) (2014 г.). В системе трудового обучения опорой обучения является зона ближайшего развития каждого обучающегося, а именно, область его потенциальных возможностей, которые реализуются под руководством взрослого в процессе овладения учебными действиями в рамках трудовых задач (понимание инструкции, планирование и расчет формул и пр., выполнение, контроль и оценка результата). Использование деятельностного подхода к овладению обучающимися с интеллектуальными нарушениями трудовыми умениями на уроках профильного труда способствует в максимальной степени развитию самостоятельных познавательных и трудовых действий, что в процессе обучения влияет и на тип взаимодействия с учителем, достигая постепенно «условного» партнерства. В таком продуктивном сотрудничестве создаются условия для индивидуализации обучения, формировании у обучающихся личностно значимых качеств, определяющих его самоопределение в профессиональном направлении.

Системно - деятельностный подход на своих уроках я осуществляю через:

-Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

-Использование активных и интерактивных методик;

-Вовлечение обучающихся в игровую, оценочно - дискуссионную, рефлексивную деятельность. Все это помогает мне обеспечить свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению поставленной задачи.

Используя на уроках системно - деятельностный подход, я, как учитель, решаю следующие задачи:

- помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

- развиваю творческие способности учащихся;

- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы,

- поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

- осуществляю личностно-ориентированный подход к обучающимся;

- помогаю обучающимся самостоятельно планировать свою деятельность;

- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. С этой целью применяю в ходе уроков интерактивные презентации. Такая работа позволяет повысить интерес и активность обучающихся, привлечь к работе слабых обучающихся, стимулировать интерес к предмету, способствует лучшему запоминанию учебного материала, формированию образного представления об изучаемых объектах, предметах, профессиях.

Обучающиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. С целью самостоятельной формулировки обучающимися темы урока прошу их разгадать: анаграмму, ребус, кроссворд, отгадать загадку. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы урока спрашиваю:

-Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

-Какие задачи мы ставим перед собой?

Где нам могут пригодиться знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Вопросы могут звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изученного материала, обучающиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно.

Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, ставлю перед ними только посильные задачи. Ребёнок должен иметь возможность выбора, и здесь мне помогает индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся.

Обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе. Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а также путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке.

В своей работе с целью осуществления деффиренциации учащихся и индивидуального подхода предлагаю ученикам задания разного уровня сложности (посильности заданий для разных групп учащихся). Такую форму дифференциации применяю при повторении пройденного и закреплении нового материала.

Предлагаемые мной задания по уровню сложности делятся на три уровня:

(НАПРИМЕР, вставить пропущенные слова в данные предложения.)

I уровень: наиболее сложные типовые задания, которые предполагают мыслительную деятельность продуктивного (творческого) характера, и они по силам 1 группе учащихся.

Задание: Продолжи фразу.

Пример: Все основные …………….. выполняют…………….

Верстак ………………….место……………

Верстак это………………………………………..

Верстак состоит из …………частей.

Которые называются………………………………………………………………

Задания II-ого и III –его уровней отличаются тем, что при их выполнении требуется репродуктивная (воспроизводящая) деятельность. Кроме того, задания для II –ого и III –его уровня незначительно отличаются по своей сложности.

(НАПРИМЕР, выполнить задание на восстановление последовательности).

В заданиях для II уровня предполагается частичное или полное воспроизведение усвоенных ранее теоретических сведений, или их применение в стандартных ситуациях (задания подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, иной существенный элемент), конструктивные задания, выполнение которых связано с самостоятельным воспроизведением учащимися технологических сведений или с графической разработкой рисунка.

(НАПРИМЕР, выбрать один из предложенных ответов).

Задание: Вставь пропущенные слова.

Пример: Все основные столярные работы выполняют…………….

Верстак рабочее место……………

Верстак это…………………для разметки и обработки…………..

Верстак состоит из …………частей.

Которые называются тиски и ……………………………………

III уровень: включает в себя программированные задания на опознание, различие, классификацию и упорядоченность, причем все задания имеют подсказку в виде программированных ответов или в самом условии задания, они несложны в выполнении и посильны для третьей группы учащихся.

Задание: Вставь пропущенные фразы, используя слова для ответа.

Пример: Все основные столярные работы выполняют……………

Верстак рабочее место……………

Верстак это стол для……………и обработки древесины

Верстак состоит из …………частей.

Которые называются столярные тиски и………………………………

Слова для ответа: верстак, разметки, столяр, верстачная доска, двух.

Чаще всего это работа по карточкам, тестовые задания с разным уровнем сложности, которую применяю при письменном опросе на разных этапах урока.

Самостоятельное планирование учениками своей деятельности это еще один важный аспект системно-деятельностного подхода. При обучении детей планированию особенно важную роль играют различные наглядные пособия, позволяющие активизировать и направлять практическое мышление школьников. Специальные наглядные пособия облегчают этот процесс, создают для успешного формирования умственных трудовых действий.

Для активизации мыслительной деятельности и полному осознанию предстоящей практической работы с учащимся провожу беседу по плану:

#1050;акое изделие изготавливаем?

2. Назначение изделие.

3. Работа с планом изготовления.

4. Какие операции плана мы выполнили, какие остались? Чем будем заниматься сегодня на уроке?

5. Какие инструменты и приспособления нам понадобятся для работы?

6. Контроль качества во время работы?

При обучении детей планированию я использую такие наглядные средства, как предметно-технологические карты, словесные планы с отдельными пунктами на изготовление отдельных деталей, различные карточки-задания. Такая работа направлена на осмысление и запоминание предстоящей работы.

Еще одним из способов применения системно- деятельностного подхода к воспитанию и развитию самостоятельности обучающихся на уроках «Профильного труда» является изготовление изделий и объектов методом пооперационного разделения труда. Я, как учитель создаю бригаду из обучающихся класса, перед каждым членом бригады ставится цель на каждый этап работы с учетом индивидуальных возможностей каждого. Далее распределяются технологические операции, отрабатываются практические действия, формируются умения работать по технологическим картам, с помощью которых обучающиеся самостоятельно выполняют изделие. Такая организация урока создает условия для профессионального развития обучающихся, расширения коммуникативных возможностей, воспитания у каждого члена бригады дисциплины, организованности и ответственности за выполняемую работу. Очень часто этот метод использую при ремонте школьной мебели. Где каждый отвечает за одну закрепленную за ним операцию.

Часто на уроках для активизации познавательной деятельности обучающихся создаю проблемные ситуации, ситуации затруднения, которые побуждают их к поиску, доказательству, обоснованию. При этом важно давать такие задания, которые они воспринимают как посильные.

Проблемные задания, которые я даю, это задания, в которых нет готовых средств решения. При использовании этого метода ставлю проблему перед обучающимися и направляю активную самостоятельную деятельность детей на разрешение проблемы. В результате этого и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками с частичной помощью учителя. Например, очень ответственная операция правильного расположения рисунка на разделочной доске. Она требует не только знаний и умений, но и творчества. На занятиях по выжиганию ставлю перед учащимися проблему: предлагаю им самостоятельно разложить рисунок на доске с учетом расположения рисунка точно по центру доски или по краям. При этом активность учащихся проявляется в выборе варианта и его объяснения.

Данная работа позволяет ученикам самим находить пути выполнения задания, т.е решать проблему.

До начала урока раскладываю на рабочих местах учащихся образцы фанеры и таких же размеров - древесины. Когда урок начался, предлагаю учащимся обратить внимание на материал этих образцов. Учащиеся с интересом их рассматривают и приходят к выводу, что один из них фанера. Убедившись, что учащиеся имеют представление о фанере, предлагаю вопрос: «Чем отличается фанера от обычной доски?» Сравнивая два образца подростки приходят к выводу, что фанера, в отличие от доски, имеет три слоя. Затем спрашиваю: «А разве растут такие деревья, у которых древесина состоит из слоев?» Учащиеся оживленно доказывают, что я «ошибаюсь», фанеру изготавливают на предприятиях путем склеивания слоев.

В ходе уроков нередко использую проблемные вопросы: Я хочу сделать настенную полку, но не знаю с чего начать. Помогите мне. При изготовлении ручки для молотка спрашиваю у детей: «Почему сначала надо выполнить отпиливание заготовки по размерам, а а только потом сторгать?». Как вы думаете эти операции можно поменять местами? Да или нет и почему?

В процессе выполнения таких заданий у учащихся развиваются и коррегируются внимание, наблюдательность, значительно активизируется познавательная деятельность.

Заключение

Таким образом, целенаправленное применение системно- деятельностного подхода в процессе педагогической деятельности, использование при этом наиболее эффективных методов и приемов обучения детей с нарушением интеллекта способствует развитию основ ориентировочной деятельности (умениям анализировать, планировать, работать по плану, контролировать трудовые действия), а так же повышает самостоятельность в трудовой деятельности у школьников с нарушением интеллектуального развития.

Желая своим выпускникам в самостоятельной жизни после школы возможно большего личного и социального благополучия, считаю основополагающей задачей дать такое образование, воспитание и сопровождение учащихся, которое позволит им адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и состоятельности в труде, быту и в свободное время.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009

2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

#1055;рограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы. В 2 сб/ Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011 – Сб. 2.

4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт общего основного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

#1064;убина Т.И. Деятельностный метод в школе.

Тема: Выполнение одношипового соединения.

Цели урока:

Образовательная : совершенствовать навыки разметки детали и выполнения одношипового соединения.

Коррекционная: коррекция и развитие сенсомоторных навыков и практических умений при выполнении одношипового соединения. Коррекция и развитие РМД (рече-мыслительная деятельность) при ответе на вопросы темы. Коррекция и развитие АСД( аналитико-синтетической деятельности) в процессе овладения технологией одношипового соединения.

Воспитательная: Тренировать внимательность, трудолюбие, аккуратность при организации рабочего места.

Инструменты и приспособления для работы: линейка, угольник, карандаш, пила, стамеска, молоток, киянка, напильник .

Материалы для работы: деревянные заготовки.

План урока.

#1054;рганизационный момент. Проверить готовность учащихся к уроку (внешний вид, рабочие места). Записать дату. Определить отсутствующих.

2. Повторение. Что такое чертеж? Ответ: Чертёж -документ, содержащий контурное изображение изделия и другие данные. Какие инструменты используют при построении чертежа? Ответ: линейка, карандаш, циркуль, угольник, транспортир. Какие столярные соединения вы знаете? Ответ: неразъемные и разъемные. Какие соединения относят к не разъемным? Ответ: К ним относятся соединения на гвоздях. В чем их минус? Ответ: На гвоздях детали соединяют быстро, но такие соединения не обеспечивают высокой прочности. Какие соединения относят к разъемным? Ответ: Это соединения резьбовые и клеевые.

3. Объявление темы и целей урока.

Сегодня на уроке мы повторим технологию выполнения одношипового соединения.

4. Вводный инструктаж.

Качественное изготовление большинства столярных изделий невозможно без применения шиповых соединений, более прочных, чем на гвоздях и шурупах.

Шиповые соединения бывают 3 видов: угловые концевые для брусков, угловые серединные, угловые ящичные для досок (показ образцов). Столярное соединение образуется из шипа и проушины.

Шип- это выпиленный выступ на торце или боковине деревянной детали.

Проушина - это отверстие, выпиленное на торце или боковине деревянной детали.

Гнездо - это отверстие, полученное в заготовке путем долбления долотом.

Вопросы к учащимся: Чем отличается гнездо от проушины? Из каких элементов состоит любое шиповое соединение? Где применяют шиповые соединения?

Сегодня в ходе практической работы мы выполним одношиповое соединения в ходе соединения проножки с ножкой табурета. А для этого нам надо повторить технологию его выполнения.

Технология выполнения одношипового соединения

1. Соединяемые бруски (торцы которых заранее отпилены точно под прямым углом к поверхности кромки) складывают вместе и выполняют разметку длины шипа.
2. Рассчитывают толщину шипа и ушек.
3. С помощью линейки проводят продольные линии, размечая положение шипа и проушины . После этого помечают вырезаемые участки.
4. Затем пилой с мелкими зубьями выпиливают отмеченные куски древесины на обоих брусках. При этом пропилы должны размещаться внутри проушины и снаружи шипа, а линии разметки оставаться нетронутыми у края пропила.
5. Первоначально заготовку закрепляют в зажиме верстака наклонно и выполняют запиливание — небольшой надрез у линии разметки, позволяющий дальше пилить строго по разметке. Затем заготовку устанавливают вертикально и продолжают пиление до линии разметки. C помощью поперечного выпиливания удаляют участки, примыкающие к шипу.
6. После выпиливания боковых поверхностей проушины, её средний удаляемый участок вырубают и зачищают у дна проушины стамеской.
7. После того как проушина и шип выпилены, выполняют подгонку соединения. Она заключается в том, что поверхности выравнивают стамеской и зачищают напильником с крупной насечкой до тех пор, пока толщина шипа не станет равной ширине проушины и шип можно будет соединить с проушиной усилием руки. Если шип входит в проушину с трудом, не надо второпях забивать его киянкой, так как это может привести к раскалыванию заготовки.

Показ приемов выполнения работы.

Перед тем как мы приступим к практической работе, что необходимо сделать?

Верно, следует правильно организовать свое рабочее место, убрав все лишнее.

Выполните подготовку рабочего места.

Я вижу, вы устали, давайте немного отдохнем.

5. Физкультминутка. Гимнастика для глаз.

В процессе работы в столярной мастерской, что необходимо соблюдать? Для чего соблюдают правила безопасной работы?

Правила безопасной работы

1. Перед обработкой заготовок необходимо правильно и надёжно закрепить их на верстаке.

2. Во время пиления нельзя держать левую руку близко к полотну пилы.

3. Соблюдать осторожность при работе со стамеской. Передавать ее товарищу следует только ручкой вперёд.

4. При выдалбливании проушин работать исправной киянкой с надёжно насаженной ручкой.

5. Сверление производить только на подкладной доске.

6. По окончании работы убрать инструмент и рабочее место.

Как гласит одна пословица «Семь раз отмерь, один отрежь». К работе вы должны отнестись со всей внимательностью. Соблюдайте контроль качества работы и сравнивайте свою работу с образцом.

Контроль качества работы.

1. Соединение брусков выполняют под прямым углом.
2. Чтобы шиповое соединение было прочным, размеры шипа и проушины должны совпадать.
3. Глубина проушины должна быть равна ширине бруска. Длина сквозного шипа должна быть равна ширине присоединяемого бруска .
4. Шип должен входить в гнездо туго, но не раскалывать торец над гнездом.

Практическая работа: « Выполнение одношипового соединения».

В процессе работы провести обходы с целью проверки правильности выполняемой работы, и с целью индивидуального инструктажа- разъяснение учебного материала, показ приемов работы и правильности обработки заготовки и разметки детали.

Выполнение практической работы учащимися.

6. Закрепление материала: К каким видам соединений относят одношиповое? Что такое шип? Что такое проушина? Что такое гнездо? Какие инструменты и приспособления вы использовали в ходе практической работы. Расскажите о контроле качества выполнения одношипового соединения? Карточки-задания: «Расставь технологические операции по выполнению одношипового соединения в правильной последовательности».

7. Подведение итогов. В коллективной беседе проанализировать достоинства и недостатки выполненных работ. Указать на причины возникновения ошибок и способы их устранения. Аргументированно выставить оценку.

Задание: «Расставь технологические операции по выполнению одношипового соединения в правильной последовательности».

Задание: «Расставь технологические операции по выполнению одношипового соединения в правильной последовательности».

Задание: «Расставь технологические операции по выполнению одношипового соединения в правильной последовательности».

Тема: Древесноволокнистые плиты и их применение.

Цель урока: Ознакомить учащихся с видами древесных плит, способами их получения, свойствами и применением.

Образовательная: познакомить учащихся с понятиями: шпон строганый и лущёный; фанера; ДСП; ДВП; МДФ и др., листовыми древесными материалами и областью их применения.

Коррекционная: Коррекция и развитие РМД на основе выполнения заданий по теме урока и ответе на вопросы темы.

Воспитательная: Воспитывать интерес к учебе, предмету, бережное отношение к природе. Формировать профессионально важные качества личности.

Ход урока.

#1054;рганизационный момент.

Проверить готовность учащихся к уроку. Написать дату, определить отсутствующих.

2. Актуализация опорных знаний.

Что получают из бревен путем раскроя? Ответ: пиломатериалы. Что такое пиломатериалы? Ответ: пиленые заготовки. Перечислите виды пиломатериала? Ответ: брусья, доски, бруски, обапол.

Задание: Соотнеси стрелками пиломатериал с его названием.

Проверка выполненной работы.

3. Объявление темы и целей урока.

Сегодня на уроке мы продолжим с вами изучение материалов для столярных работ. Тема урока: «Древесноволокнистые плиты и их применение».

4. Объяснение нового материала.

С течением времени появляется все больше различных материалов, а производители постоянно стремятся к улучшению их характеристик. Однако на протяжении уже многих веков древесина пользуется популярностью у строителей и мебельщиков. Именно она на первых этапах развития человечества была топливом для очага и обеспечивала тепло, позволяла соорудить жилище, вырезать домашнюю утварь, необходимую для хранения и приготовления пищи.

Прошли тысячи лет, а древесина была и остается одним из самых востребованных материалов. В целях получения пиломатериала вырубаются миллионы гектаров лесов до сих пор. Примечательно, что производители не сразу пришли к использованию сырья в полном объеме, а также продуктов его переработки. Однако примерно век назад мысль о применении щепы и стружки, остававшихся после распиловки стволов деревьев, пришла в головы собственников лесопромышленных предприятий. В результате поисков путей использования отходов деревообработки, были созданы ДВП и ДСП, а после появился более совершенный листовой строительный материал – МДФ. По своим техническим характеристикам они ничуть не уступали деловой древесине, а в чем-то даже превосходили ее. Сегодня мы с ними познакомимся.

Одним из представителей листовых материалов применяемых в столярном производстве является шпон.

Получение и применение шпона

Шпон - древесный материал в виде тонких листов древесины, срезанных с брусьев. Термин «шпон» происходит от немецкого слова «щепка».

Получение и применение фанеры

Фанера - листовой древесный материал, получаемый склеиванием между собой нескольких листов обычного лущеного шпона.

По количеству склеенных листов фанера бывает: трехслойная, пятислойная и многослойная.

Фанера повсеместно используется при производстве мебели: для изготовления столов, шкафов, стеллажей и прочей фурнитуры, а также для её последующей декоративной отделки. При оформлении интерьера фанера идёт на изготовление подоконников, дверей, обшивки лифтов и различной облицовки поверхностей.

Физкультминутка.

При обработке древесины остаются отходы: опилки, стружки, небольшие кусочки досок, брусков, горбылей , фанеры , шпона и т.д.

Из них изготавливают различные древесные плиты: ДСП, ДВП, МДФ, которые получили широкое применение в строительстве, мебельной и других отраслях.

Получение и применение ДСП

Древесно-стружечная плита (ДСП) – листовой материал, изготовленный путем прессования древесных частиц, смешанных со связующим веществом. В качестве связующего вещества применяют смолы.

Основные свойства ДСП: почти не коробятся, хорошо обрабатываются.

Древесностружечные плиты применяются в мебельном производстве и строительстве. По прочности ДСП приближается к древесине хвойных пород.

Размеры выпускаемых плит: ширина от 1220 до 2440 мм

Длина от 2500 до 3500 мм

Толщина: 10-25 мм

Получение и применение ДВП

Древесно-волокнистая плита (ДВП) – листовой материал, изготовленный путем горячего прессования древесной массы, измельченной до волокон с добавлением связующих добавок. ДВП изготавливают из древесной массы с добавлением мелко нарезанной соломы, отходов переработки льна и хлопка.

Основные свойства ДСП: приятный серый цвет, ровная гладкая поверхность, ДВП хорошо гнется.

ДВП применяют при облицовке стен и потолков, производстве мебели, дверей.

Размеры выпускаемых плит: ширина от 1000 до 1800 мм

Длина от 1200 до 3600 мм

Толщина: 3-8 мм

Получение и применение МДФ

МДФ изготавливают из предварительно высушенных мелких древесных волокон, формируемых в виде ковра и обрабатываемых особыми связующими веществами.

Широкое применение МДФ нашло в строительной и мебельной промышленности.

Размеры выпускаемых плит: ширина 1650 мм

Длина от 1650 до 2440 мм

Толщина: 10-18 мм

Запись сведений по теме урока в тетрадь. Проверка выполненной работы.

6. Закрепление изученного материала.

Какие материалы относят к листовым? Что такое шпон? Каких видов он бывает? Назовите область применения шпона? Что такое фанера? Чем она отличается от шпона? Как расшифровывается ДВП? ДСП? В чем плюс ДСП? Что такое МДФ и где его прменяют?

7. Подведение итогов. Выставление оценок.

-Наш урок подошел к концу. Не забываем выполнить уборку рабочих мест.

Тема: Классификация древесных пород.

Цели урока:

Образовательная: Ознакомить учащихся с породами деревьев, их видами и областью применения.

Коррекционная: Коррекция и развитие РМД на основе ответов на вопросы по теме урока.

Воспитательная: Воспитывать интерес к учебе, предмету. Воспитывать профессионально-важные качества личности.

Наглядность: образцы пород деревьев и пиломатериалов.

План урока.

1.Организационный момент. Проверить готовность учащихся к уроку (внешний вид, рабочие места). Записать дату. Определить отсутствующих.

2. Повторение. Что называется пиломатериалом? Пиломатериалы – это древесина, которая была обработана в балки и доски.

Задание: определите по образцам виды пиломатериалов. Учащимся предлагаются образцы пиломатериалов: обрезная доска, необрезная доска, горбыль, брусок. Необходимо соотнести вид пиломатериала с его названием.

3. Объявление темы и целей урока.

Чтобы узнать тему сегодняшнего урока вам надо разгадать ребус.

О чем сегодня пойдет речь? Ответы учащихся.

Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с классификацией древесины.

4. Объяснение нового материала.

Цель нашего урока ознакомиться с породами деревьев, их видами и областью применения.

#1055;ороды деревьев и их виды. Все виды деревьев делятся на группы: хвойные и лиственные. Древесина каждой породы имеет свои характерные (только ей присущие) свойства и признаки. Такие как: твёрдость, прочность, цвет, запах, текстура.

#1057;войства и признаки древесины. Текстурой – называют рисунок на поверхности древесины, образованный в результате перерезания годичных колец и волокон. О красивой поверхности древесины говорят, что она имеет богатую текстуру.

Прочность – это способность древесины выдерживать большие нагрузки без разрушения.

Твёрдость – это способность древесины сопротивляться проникновению в неё других, более твёрдых тел.

Запах древесины зависит, главным образом, от присутствия в ней смол,

дубильных веществ. У свежесрубленной древесины запах сильнее; при высыхании он ослабевает. При гниении запах древесины меняется.

Цвет древесины очень разнообразен, он изменяется от почти белого (осина, пихта) до чёрного (чёрное дерево) и зависит от климата, возраста и условий его произрастания.

3. Характеристика пород деревьев.

Хвойные породы деревьев. Хвойных пород в нашей стране намного больше, чем лиственных. Древесина хвойных пород смолянистая, поэтому имеет характерный запах смолы.

Сосна – древесина прямослойная, достаточно прочная, смолянистая. Желтоватого цвета с ярко выраженной текстурой. Она хорошо обрабатывается, обладает стойкостью против гниения. Сосна широко используется в строительстве и для изготовления фанеры.

Лиственница обладает высокими механическими свойствами. По прочности и плотности превосходит сосну. Отличается стойкостью против гниения, но имеет повышенную твёрдость и трудно обрабатывается. Лиственница используется в строительстве, в конструкции мостов и вагонов.

Ель – обладает невысокими механическими свойствами. Прямослойная пропитана смолистыми веществами с очень твёрдыми сучками (которые часто выпадают). Цвет белый с желтоватым оттенком. Обладает стойкостью против гниения.

Физкультминутка.

Лиственные породы деревьев. Лиственные породы занимают примерно ¼ площади всех лесов страны. По распространению и хозяйственному применению лиственные породы уступают хвойным.

Дуб – древесина его отличается высокой прочностью и твёрдостью. Цвет светло-жёлтый с коричневато- серым оттенком и ярко выраженной текстурой. Применяется для изготовления мебели, паркета, облицовки ценных изделий, а также в конструкции мостов и вагонов.

Берёза – отличается высокой прочностью, особенно при ударных нагрузках, обладает большим сопротивлением раскалыванию, хорошо обрабатывается и гнётся. Цвет белый с буроватым оттенком. Берёза используется для изготовления фанеры, мебели, посуды, ружейных лож, ручек для инструментов, спортивного инвентаря.

Бук – древесина высокой прочности, с красивой, красновато-жёлтой или светло- коричневой текстурой. Хорошо обрабатывается, в пропаренном состоянии хорошо гнётся. Применяется для изготовления мебели, паркета, облицовки ценных изделий, фанеры, ружейных лож.

Липа – древесина лёгкая, мягкая. Легко обрабатывается в любом направлении. Мало подвержена растрескиванию и короблению. Имеет, светлую текстуру. Широко применяется для изготовления игрушек и сувениров, украшенных резьбой, а также чертёжных досок.

А теперь давайте обобщим, что мы узнали сегодня на уроке и запишем это в тетради.

Запись в тетради:

Свойства древесины

Каждое дерево имеет свою текстуру. Текстурой – называют рисунок на поверхности древесины, образованный в результате перерезания годичных колец и волокон.

Словарные слова: текстура, прочность, твердость, лиственные породы, хвойные породы.

5. Закрепление материала: На какие 2 группы делят все виды деревьев? В чем различие между лиственным деревом и хвойным? Приведите примеры лиственных деревьев? Перечислите хвойные породы? Что такое текстура дерева? Назовите основные свойства древесины.

6. Подведение итогов. Выставление оценок.

Тема: Угловое концевое соединение на шип открытый сквозной УК-1.

Цель урока: расширить представления учащихся о видах столярных соединений.

Образовательная: познакомить учащихся с угловым концевым соединением на шип открытый сквозной УК-1. Повторить сведения по теме «Виды древесины».

Коррекционная: Коррекция и развитие РМД на основе выполнения заданий по теме урока и ответе на вопросы.

Воспитательная: Воспитывать интерес к учебе, предмету. Формировать профессионально важные качества личности.

Ход урока.

#1054;рганизационный момент.

Учёт присутствующих учащихся, назначение дежурных по мастерской.

Учитель: - Здравствуйте. Вижу, что все вы пришли с хорошим настроением. Прежде чем мы начнем урок давайте подготовимся. Мальчики одевают халаты.

2. Актуализация опорных знаний.

На прошлых уроках мы изучали разные породы деревьев. Сейчас ваша задача будет найти спрятанные слова.

Какие из этих деревьев лиственные? Назовите хвойные породы деревьев, которые вы разгадали? Чем отличается лиственное дерево от хвойного? Ребята, а что можно изготовить из дерева? Ответы учащихся.

Учитель: Правильно, из дерева можно изготовить музыкальные инструменты, посуду, мебель. Чтобы стать мастером своего дела надо много знать и уметь!

-Перед вами на слайде задание. Чтобы узнать, о чем мы будем разговаривать сегодня на уроке, вам необходимо «Разгадать ребус».

- О чем пойдет сегодня речь на уроке? Ответ: о соединении Ѵ

При изготовлении столярных изделий из брусков и досок очень часто применяются различные виды соединений. При изготовлении столярных изделий, часто нам нужно соединять детали изделий под углом.

К одним из наиболее прочных и удобных столярных соединений относится «Угловое концевое соединение брусков на шип открытый сквозной». С ним мы сегодня и познакомимся.

3. Объяснение нового материала.

Тема нашего урока: «Угловое концевое соединение брусков на шип открытый сквозной УК-1». Объяснение как расшифровывается сокращенное название соединения УК-1 на доске. Посмотрите, само название говорит нам о сущности этого соединения: бруски скреплены между собой под прямым углом, на конце, шип одного бруска проходит через другую деталь.

Такой вид соединения используется для изготовления рам, форточек, дверей.

Угловое концевое соединение брусков открытым сквозным шипом УК-1 состоит из двух частей: шипа (А) и проушины (Б).

Схема на доске.

В нашем словаре появилось новое слово «Проушина». Давайте все вместе правильно проговорим это слово. Повторение слова за учителем вслух.

Проушина — паз на торце деревянного бруска, в который устанавливают шип.

Показ образца углового соединения УК -1.

#1060;изкультминутка.

Итак, мы узнали, что угловое концевое соединение состоит из 2 частей: шипа и проушины. Шип должен прочно входить в проушину. Поэтому прочность соединения будет зависеть от точности разметки и выполнения элементов этого соединения.

Запись сведений по теме урока в тетради.

Тема урока: «Угловое концевое соединение брусков на шип открытый сквозной УК-1».

Угловое концевое соединение брусков открытым сквозным шипом УК-1 состоит из двух частей: шипа (А) и проушины (Б).

Проушина — паз на торце деревянного бруска, в который устанавливают шип.

Требования к соединению: Шип должен прочно входить в проушину. Поэтому прочность соединения будет зависеть от точности разметки и выполнения элементов этого соединения.

Область применения: используется для изготовления рам, форточек, дверей.

Обход рабочих мест и проверка выполнения записей в тетради.

5. Закрепление изученного материала.

Ответы на вопросы: Из каких частей состоит угловое концевое соединение? Что такое проушина? Какие требования предъявляют к угловому концевому соединению? Перечислите при изготовлении, каких изделий используют угловое концевое соединение УК-1?

6. Подведение итогов. Выставление оценок.

7. Рефлексия.

-Сейчас давайте вспомним все, чем мы сегодня занимались сегодня на уроке. Я предлагаю вам «Продолжить предложение»).

Вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал………..
2. Больше всего мне понравилось……………
3. Самым трудным было…………………….
4. На уроке я повторил…………………….
5. За урок я поставлю себе оценку……………..

Наш урок подошел к концу. Не забываем выполнить уборку рабочих мест.

МБОУ Кутузовская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Урок столярного дела в 8 «А» классе

по теме: «Устройство рубанка. Приемы строгания древесины».

Составитель: Чирков Вадим Олегович,

Учитель трудового обучения

2024 г.

Тема: «Устройство рубанка. Приемы строгания древесины».

Цель урока: Формирование знаний, умений и навыков строгания древесины.

Образовательная: сформировать знания о строгании древесины и инструментах применяемых для строгания.

Коррекционная: Коррекция и развитие сенсомоторных процессов при формировании практических навыков и умений при выполнении операций по строганию. Коррекция и развитие РМД на основе выполнения заданий по теме урока и ответе на вопросы темы.

Воспитательная: Воспитывать интерес к учебе, предмету. Формировать профессионально важные качества личности.

Наглядность: Презентация «Устройство рубанка». Натуральные образцы инструментов для строгания. Карточки-задания.

ТСО: экран, проектор, ноутбук.

Инструменты и оборудование: Линейка, карандаш, рубанок.

Материалы для работы: деревянная заготовка для отработки приемов строгания.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: наглядно-иллюстративный; иллюстративно-объяснительный; практическая работа учащихся.

Ход урока.

#1054;рганизационный момент.

Учитель: Добрый день ребята. Садитесь. Давайте посмотрим друг на друга, улыбнемся и начнем наши урок! Ученики одевают спецодежду.

2. Актуализация опорных знаний.

В мастерской мы изучаем с вами основы столярного дела. Сейчас мы проверим ваши знания по этой теме в процессе выполнения задания «Да» или «Нет».

Ваша задача определить верно ли утверждение или нет.

Карточка- задание №1.

Выполнение задания учащимися.

Проверка работы в коллективной беседе по вопросам:

1. Дерево состоит из бревна, доски и рейки. А из каких частей оно состоит?
2. Древесина бывает твердая и сухая. А какая она бывает? С какой работать легче?
3. Место ученика в столярной мастерской оснащается столярным верстаком, необходимыми материалами и инструментами. Правильно. Перечислите инструменты для столярных работ, которые вы знаете.
4. Руку во время пиления нельзя близко держать у полотна пилы. Почему?
5. Процесс нанесения на поверхности заготовки очертаний будущей детали называется рисованием. Правильно, это утверждение не верно. Как называется этот процесс? Какие инструменты используют при разметке?
6. К мебельной фурнитуре относят петли, замки. Да, это так. Какие еще виды мебельной фурнитуры вы знаете?

- Молодцы справились с заданием.

3. Объявление темы и целей урока.

- Чтобы узнать тему нашего сегодняшнего урока вам надо будет выполнить следующее задание.

Задание: используя шифр, отгадай слово. Ваша задача соотнести символ и букву.

Ꜵ Δ Ⴟ Ѳ∑Ɡ Ω……………………………..

-Какое слово получилось? Сегодня на уроке мы более детально познакомимся с таким столярным инструментом как рубанок, и на практике будем продолжать отрабатывать приемы строгания древесины.

4. Объяснение нового материала.

Запись в тетради:

Строгание древесины – это обработка деревянной заготовки до нужного размера и создания на ней ровных и гладких поверхностей, с помощью различных строгальных инструментов.

К инструментам для строгания относят: шерхебель, фуганок и рубанок.

Вы уже знаете, что детали из древесины можно отпиливать, обрабатывать напильником или шкуркой. Но, чтобы облегчить себе работу и сделать деталь более точной, необходимо пользоваться специальным инструментом –рубанком.

Рубанок — это инструмент для строгания дерева, который снимает с его поверхности тонкий слой.

С помощью рубанка мастера придают деревянным поверхностям необходимую шероховатость, сглаживают материал, а также уменьшают размеры деталей и убирают лишнее.

Как вы думаете, как давно придумали рубанок? Ответы учащихся.

Из истории возникновения рубанка

Первые рубанки появились в древнем Риме. На раскопках в Помпеях обнаружены первые образцы рубанков, которые представляли собой деревянные бруски с прорезью для вставки металлического лезвия, закрепленного при помощи деревянного клина. Эта простая, но надежная конструкция оказалась столь эффективной, что она пережила столетия и деревянные рубанки можно встретить и в наше время. Кроме того, в то же время были обнаружены и древнеримские рубанки, изготовленные полностью из бронзы.

Рубанок имеет достаточное простое строение. Он состоит из 3 основных частей: из деревянной или металлической колодки, резца (ножа) и зажимного клина.

Вклеивание рисунка строение рубанка в тетрадь.

Нож предназначен для срезания части материала заготовки. Колодка служит для крепления ножа. С помощью клина нож закрепляют. В передней части колодки есть рожок, за него держат инструмент при работе. Нижняя часть колодки рубанка называется подошва. Колодка рубанка имеет выходную выемку леток, при работе из него вылетает стружка.

Работа с натуральными образцами рубанков.

-Возьмите рубанок в руки и покажите мне, колодку, резец, зажимной клин и т.д.

-Мы очень много работали, наши глаза устали и самое время сделать гимнастику для глаз.

Физкультминутка.

5. Вводный инструктаж.

Сегодня в ходе практической работы мы будем отрабатывать приемы строгания древесины с помощью рубанка.

-Как вы думаете, какие инструменты и материалы нам понадобятся?

-Выполните подготовку рабочего места.

Для того чтобы начать выполнять строгание мы должны с вами вспомнить правила безопасной работы с рубанком.

Повторение правил безопасной работы рубанком.

Во время работы крепко держать инструмент двумя руками, не отвлекаться. Переносить рубанок с места на место только в опущенной руке. Хранить рубанок на верстаке только в лотке, подошвой вниз.

- Ребята в процессе работы обратите особое внимание на ее качество! Эти заготовки пойду на тренировочные упражнения для подготовки к экзаменам учащихся 9 класса. Хотели бы вы работать с кривой и неровной заготовкой? Ответы учащихся. Поэтому к работе вы должны отнестись со всей внимательностью и аккуратностью.

Показ учащимся приемов разметки ручки стамески.

-Мы начинаем практическую работу. Желаю вам удачи!

6. Практическая работа по теме: «Строгания древесины».

Ход работы:

Перед практической работой напомнить учащимся о необходимости контролировать качество работы.

В процессе работы провести обходы с целью проверки правильности выполняемых операций, точно ли выполняются приемы работ, если нет, остановить работу ученика, показать и объяснить правильный прием.

Выполнение практической работы учащимися.

7. Закрепление изученного материала. Тест по теме «Рубанок».

8. Подведение итогов. Выставление оценок. В коллективной беседе обсудить с учащимися достоинства и недостатки работ, указать на причины их возникновения и способы устранения. Аргументированно выставить оценку.

-Наш урок подошел к концу. Не забываем снимать спецодежду и выполнить уборку рабочих мест.