Раздел 4. Учебно-педагогическая деятельность

Большакова Н.С.

Анализ и самоанализ организационной образовательной деятельности

«Сильным, опытным становится педагог, который

умеет анализировать свой труд»

В.А. Сухомлинский

Анализ занятий в детском саду должен проводиться регулярно. Если же речь идёт об открытом занятии, то разбор является обязательным условием проведения показательного занятия. Ведь именно эта форма взаимодействия педагога и воспитанников позволяет взглянуть на образовательный процесс изнутри, а значит оценить не только конечный результат: знания, умения и навыки детей, но способы, которыми педагог их достигает. При этом проведение анализа требует также учёта определённых методических тонкостей.

Мониторинг занятия в ДОУ может проводиться в двух видах:

• самоанализ, или рефлексивный анализ;
• анализ присутствующими, или проблемный, который осуществляется коллегами, методистами, руководством ДОУ.

Важно! Анализ занятия в старшей и подготовительной группах может проводиться учителями начальных классов, которые будут работать с детьми в 1–4 классах. В этом случае целью посещения занятия будет оценка уровня подготовки малышей к школе.

Самоанализ проводится педагогом с целью выявления методических недостатков, организационных просчётов, а также выяснения уровня освоения детьми учебной программы.

Определяем цели анализа

Открытое занятие в детском саду проводится с целью продемонстрировать педагогическое мастерство воспитателя в работе с детьми. В частности, показать разнообразные приёмы, используемые для реализации поставленных образовательных задач. С другой стороны, показательные уроки позволяют увидеть прогресс в развитии, обучении и воспитании малышей. Для того чтобы соотнести эти задачи проводится анализ открытого занятия. Кроме того, разбор открытого занятия позволяет достичь ещё целого ряда целей.

1. Оценить уровень подготовки занятия. Как театр начинается с вешалки, так и подготовка показательного занятия начинается с выбора подходящего оборудования и материалов. Важно понимать, что, если на занятии предполагается раскрашивание шаблона и одному-двум малышам этих картинок не хватит, всё впечатление от занятия, насколько бы методически разнообразным оно ни было, будет потеряно.
2. Провести мониторинг готовности детей к школе. Это, конечно, не открытое тестирование, а по большей части наблюдение за тем, насколько хорошо малыши ориентируются в материале, воспринимают организованную структуру занятия и следуют ей.
3. Проанализировать структуру занятия. То есть логичность всех этапов: вводного, основного и заключительного, а также переходы одного в другой.
4. Рассмотреть приёмы, использованные на занятии. При этом оценить, насколько каждый из них работает на реализацию поставленных целей и задач.
5. Оценить уровень организации взаимодействия воспитателя с детьми. То есть хорошо ли воспитатель чувствует время занятия (укладывается ли в отведённые для каждого вида работы минуты), соответствует ли темп и тембр его речи нужному эмоциональному фону, насколько самостоятельны и активны ребята.
6. Выделить недостатки, если они есть, и указать пути их ликвидации.

Виды анализа с разных точек зрения: самоанализ и анализ коллег

Каждое занятие в детском саду, согласно указаниям Федерального государственного образовательного стандарта, подвергается самоанализу. Однако если обычно такой разбор проводится педагогом в свободной форме и сводит все анализируемые позиции к оценке «получилось — не получилось», то открытое занятие рассматривается детально.

Кроме того, открытое занятие подразумевает присутствие гостей: методистов детского сада, коллег, представителей городского и/или регионального методического объединения работников дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), а также родителей. В связи с этим анализ показательного урока проводится присутствующими на нём педагогами:

• коллегами — для обмена опытом;

• учителями курирующих школ — для оценки готовности детей к школе;

• начальством — для оценки качества работы воспитателя.

Важно! В последние годы отстаивается мнение, что на открытые занятия необходимо приглашать мам и пап, чтобы они могли увидеть своего ребёнка в рабочем процессе, во взаимодействии с педагогом и со сверстниками. А также такие визиты позволят привлечь семью в образовательный процесс.

Итак, анализ открытого занятия может быть двух видов в зависимости от того, кто его делает:

• самоанализ;

• анализ присутствующими (в том числе и групповой разбор).

Анализ присутствующими

Для оценки практической пользы проведённого показательного занятия, методической подкованности педагога используется план, который структурно напоминает самоанализ.

Важно! План анализа присутствующими открытого занятия не отличается от разбора обычного урока.

АНАЛИЗ (самоанализ) НОД (в соответствии с ФГОС ДО)

1. Общие сведения

Тема занятия.

Дата и место его проведения. Кто проводит?

Группа.

Цель занятия.

 на решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников рассчитано данное занятие;

 как реализуется конкретность и реалистичность цели (с точки зрения достаточности времени на её выполнение, соответствия подготовленности детей к её решению, на предыдущих занятиях, возможностям и способностям детей);

 как реализуется интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии.

Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности.

 соответствие занятия общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям;

 реализация комплексно-тематического принципа (тема конкретного занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы);

 в ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.

2. Наблюдение за ходом занятия и рефлексией

Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед воспитанниками цели и задачи предстоящей деятельности?

Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?

Какие знания приобрели воспитанники в ходе занятия.

 какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно - полезной деятельности побуждало их занятие;

 какие жизненно важные ценности формировались.

Контролируемость занятия.

 как реализуется возможность оценить промежуточные и конечные результаты;

 какие выводы сделали воспитанники по ходу и по окончанию работы;

 каких результатов достигли.

Как сказалось проведенное занятие на формирование общественного мнения группы и отдельных воспитанников, на их взаимоотношения.

 каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности.

Каково его воздействие на отдельных воспитанников.

 эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;

 этика труда, художественная деятельность;

 эстетика поведения.

Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития взаимоотношений в коллективе группы.

3. Общая оценка занятия

Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач?

Причины успехов, неудач, ошибок?

Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и воспитанников:

 результативность занятия по отношению к каждому ребёнку;

 анализ деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы;

 рефлексивный момент (педагог побуждает ребёнка к выражению своего отношения к ситуации, к своей деятельности).

4. Анализ деятельности воспитателя

Какие черты характера воспитателя способствовали проведению эффективной работы с воспитанниками, какие, наоборот, мешали.

 педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъективности;

 педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей.

Какие педагогические способности проявлялись при проведении эффективной работы с воспитанниками?

 педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент);

 педагог «видит» каждого ребенка: помогает, стимулирует, поощряет.

Как проводится самоанализ

Самоанализ —

это своеобразный жанр разбора, который отличается субъективным подходом

Безусловно, алгоритм двух видов разбора будет немного отличаться. Если говорить в целом, то самоанализ будет более субъективным, ведь не зря же бытует мнение, что хороший урок для педагога — это родной ребёнок, которого и ругать-то жалко.

Разбор занятия автором призван:

• обозначить успешные этапы;

• соотнести полученные результаты с тем, что планировалось достичь;

• оценить настрой детей (эта позиция очень важна, так как для малышей работа на публику непривычна, а, значит, могли возникнуть эмоциональные блоки).

Эмоциональный фон — один из самых важных параметров оценки, ведь от него зависит продуктивность работы и детей, и воспитателя

Алгоритм проведения самоанализа

Даже при наличии алгоритма анализа на практике некоторые разборы более эмоциональны, субъективны, что зачастую выражается в отсутствии недостатков.

Самоанализ требует детального рассмотрения каждого из использованных приёмов в рамках того или иного метода на конкретном этапе занятия.

1. Указываем возраст детей и их количество на занятии.

2. Обозначаем тему, цели и задачи.

3. Описываем структуру занятия.

4. Детально рассматриваем использованные приёмы (с указанием материалов и оборудования для каждого).

5. Даём оценку уровня организации и эффективности выбранного содержания и формы (логичность, темп занятия, темп речи педагога, эмоциональность, уровень самостоятельности и активности детей).

6. Перечисляем недостатки, указываем пути их разрешения.

Примерная памятка для самоанализа занятия

1. Какие особенности и возможности детей были вами учтены при планировании занятий?

2. Была ли произведена с детьми предварительная работа? Какова связь тематики этого занятия с предыдущим?

3. Какие решались задачи?

 образовательные,

 воспитательные,

 развивающие,

 была ли обеспечена их комплектность, взаимосвязь,

 что являлось главным, стержневым?

4. Рационально ли выбрана структура, время, место, форма организации занятия?

5. Оцените содержание, использованные методы и приемы. Дайте обоснования выбранным методам обучения.

6. В чем проявился дифференцированный подход к детям? Какие средства обучения Вы использовали?

7. Перечислите формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивались работоспособность, заинтересованность детей в течение всего занятия?

8. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?

Организация образовательной деятельности в ДОУ

(в соответствии с ФГОС ДО)

Основополагающими документами нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных организаций, ориентиром развития системы дошкольного образования являются документы, которые отмечены на этом слайде.

 Конвенция ООН о правах ребенка

 Конституция Российской Федерации

 Федеральный закон от 29 декабря 2013 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности» » (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013);

 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях.

Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

            ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ  КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ

                                В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ….

                   « МЫ НАСЫПЛЕМ ПТИЧКАМ КРОШКИ!»

                                                      Воспитатель: Большакова  Наталья  Сергеевна

                                                        2025г

ТИП ПРОЕКТА: познавательный.

ВИД ПРОЕКТА: краткосрочный , семейный, групповой

УЧАСТНИКИ: дети 1 младшей группы, родители, воспитатель.

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 1 неделя

АКТУАЛЬНОСТЬ:

В холодное время года перед зимующими птицами встает жизненно важный вопрос: как прокормиться?. Доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится практически недоступным, потому многие птицы  не могут пережить зиму  и погибают.

Задача взрослых – воспитывать  интерес у детей к нашим соседям по планете – птиц, желание узнавать новые факты их жизни, заботится о них, радоваться от сознания того, что делясь крохами, можно  спасти птиц зимой от гибели Дать детям элементарные знания о том,  чем кормить птиц зимой.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Формировать представление дошкольников о зимующих птицах, их образе жизни, роли человека в жизни птиц.

                                             ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

ОБУЧАЮЩИЕ:

- Обогащать знания дошкольников о зимующих птицах, их образе жизни, повадках, о связи с окружающим миром, роли человека в жизни птиц.

- Научить  детей правильно подкармливать птиц.

РАЗВИВАЮЩИЕ:

- Способствовать развитию познавательной активности, любознательности.

- Расширять кругозор и обогащать  словарный запас детей, развивать связную речь.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

- Формировать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях.

- Прививать любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней.

- Укреплять детско- родительское отношение.

                                ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

- подготовка наглядного материала с изображением зимующих птиц

- подборка произведений художественной  литературы о птицах.

                                    ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ:

- беседа, наблюдение, дидактические игры, чтение художественной  литературы, продуктивные виды деятельности.

                                  РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА:

                         РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

- Расширить кругозор  детей о зимующих птицах.

- У детей  сформировалось любознательность ,  творческие способности, познавательная активность, коммуникативные навыки.

-Родители с воспитанниками приняли участие в оказании помощи птицам в трудных зимних условиях. При этом укрепились детско-родительские отношения.

-Дети приобрели первоначальные навыки кормления птиц.

- Все поставленные цели и задачи были выполнены.

                              ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ……

ТЕМА: « НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПТИЦАМИ НА ПРОГУЛКЕ»

ЦЕЛЬ: формировать желание детей заботиться о зимующих птицах.

ЗАДАЧИ:

 ОБУЧАЮЩИЕ:

-обогащать знания дошкольников о зимующих птицах, их внешнем виде ,повадках.

-  научить детей правильно называть части тела птиц.

РАЗВИВАЮЩИЕ:

- способность развитию познавательной активности и любознательности.

- развивать физическую активность детей.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

- формировать заботливое отношение к птицам , желание помогать в трудных зимних условиях.

- прививать любовь  к природе и воспитывать бережное отношение к ней.

                                         ХОД ЗАНЯТИЯ:

Дети выходят на прогулку вместе с воспитателем . Воспитатель обращает внимание на погоду, что зимой холодно и голодно маленьким птичкам Обращает внимание  на поведение птиц(птицы не поют, не чирикают, редко летают.) только люди могут помочь- покормить их .Воспитатель обьясняет ,что люди зимой развешивают кормушки для птиц, что бы птицы не голодали, подкармливают их крошками хлеба, семечками, салом. На участке у нас тоже есть кормушки. Воспитатель предлагает детям покормить птиц. Рассказывает детям , что птицы пугливые, и наблюдать за ними можно только из далека. На ветку села птица, воспитатель обращает внимание детей ,что у птиц есть клюв, оперение, лапы ,крылья. Птица летает, прыгает, чирикает, поет.

           ХУДОЖЕСТВЕННОЕ   ЭСТЕТИЧЕСКОЕ   РАЗВИТИЕ……..

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕПКЕ: « ЯГОДЫ ДЛЯ ПТИЧЕК»

                    ТЕМА:  « ЯГОДЫ ДЛЯ ПТИЧЕК»

ЦЕЛЬ: Учить раскатывать пластилин между пальцами.

ЗАДАЧИ:

ОБУЧАЮЩИЕ:

-учить детей раскатывать пластилин между пальцами круговыми движениями, закреплять умение отщипывать маленькие комочки для лепки.

-познакомить детей с основными признаками внешнего вида птиц. Закреплять представление детей об особенностях поведения птиц(летает, прыгает, клюет.)

РАЗВИВАЮЩИЕ:

-развивать у детей творческие способности, чувство прекрасного.

-развивать мелкую моторику рук.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

- воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц ,любовь к живой природе и желание заботится о птицах.

-воспитывать аккуратность и внимательность.

                                             ХОД ЗАНЯТИЯ:

Дети вместе с воспитателем рассматривают картинки ,воспитатель обращает внимание детей на ту картинку, где изображены снегири в кормушке. Затем вносит в группу кормушку и предлагает детям посмотреть на нее.

-Как вы думаете , для чего нужна этот предмет.

Рассказ воспитателя.

На улице зима, вся земля покрыта снегом, стало совсем холодно и маленькими птичкам, зимой под снего не найти себе еды, и поэтому взрослые люди строят вот такие кормушки, куда насыпают различные  корм

для голодных птиц. Это и зернышки и кусочек  хлеба, семечки.

Снегири сидят на ветке,

Канарейка поет в клетке,

Прилетели две синицы,

Желто-бокие  сестрицы,

И сороки белобоки,

Стрекотать не устают

У окошка на пенечке,

Мы поставили кормушку,

И зимой для малых пташек,

Здесь застолье и уют.

Затем воспитатель раздает детям нарисованную кормушку  в которой сидит снегирь или синичка.

- Давайте рассмотрим птичек , которые у нас сидят в кормушках. Это снегирь и синичка  это красивые и спокойные птицы. Верхняя часть головы, крыльев, хвоста черные ,а брюшко и щечки красные и желтые. Клюв у них короткий и черный.

Красногрудый, чернокрылый ,

Любит зернышки клевать,

С первым снегом на рябине

Он появится опять.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  « Снегири»

Снегири летят , крыльями машут.

Им на месте не сидится,

Завертелись как волчок,

Прыг-скок, прыг- скок,

Полетели пообедать ,

Полетели пообедать,

Но кругом лишь снег да снег.

Хорошо , что им кормушку,

Сделал добрый человек!

ИТОГ ЗАНЯТИЯ:

- ребята ,больше всего снегири любят ягоды рябины. Посмотрите на веточку рябины.

- ягоды красные, круглые, и мы сейчас с вами будем лепить ягоды рябины для снегиря и синички.

Дети начинают лепить, воспитатель контролирует прием работы, помогая детям.

-Какие вы все молодцы положите свои ягоды в кормушку .И птички прилетят и будут клевать ваши ягоды. Которые вы им насыпали.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РИСОВАНИЮ НА ТЕМУ: « Корм для птичек»

ЦЕЛЬ: Учить детей рисовать нетрадиционным способом.

ЗАДАЧИ:

ОБУЧАЮЩИЕ:

-учить детей рисовать нетрадиционным способом- ватными палочками.

РАЗВИВАЮЩИЕ:

- развивать у детей творческие способности.

- развивать мелкую моторику рук.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

-Воспитывать любознательность и желание заботиться о птицах

- Воспитывать аккуратность и внимательность.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. перед  детьми лежит подготовленный лист бумаги с нарисованной кормушкой (пустой)

Воспитатель  рассказывает детям о птицах , которые зимой нуждаются в питании, но зимой.

Воспитатель рассказывает детям о птицах, которые зимой  нуждаются в питании, но зимой нет возможности добывать корм самим птицам, поэтому люди ставят кормушки для птиц, и насыпают в них корм.

2. Давайте вместе с вами нарисуем корм для птиц в нашу кормушку. Посмотрите как будем мы с вами рисовать. Показ рисования с обьяснением.

            ХАРАКТЕРИСТИКА   ФИЗИЧЕСКИХ   КАЧЕСТВ  

                                       « БЫСТРОТА»

      БЫСТРОТА-ЭТО  способность человека  совершать   двигательное

                             действие  в  минимальный  для данных условий  отрезок

                             времени с определенной частотой и  импульсивностью.

В вопросе  о природе этого качества среди специалистов нет единства

взглядов.  Одни высказывают мысль ;что физиологической основой

 быстроты  является  лабильность нервно-мышечного аппарата.

Другие  считают  что важную роль в программе  быстроты  играет

подвижность   нервных процессов.  Многочисленными  исследованиями

доказано; что быстрота  является  комплексным двигательным качеством

человека.

Быстрота это также  качество  которое весьма многообразно и специфично

проявляется  в различных  физических действиях человека.

НАПРИМЕР =  Человек ведет автомобиль и перед ним  неожиданно возни-

 кает   препятствие;  требующие  немедленной  остановки .  В этой    

ситуации быстрота проявляется  в двух формах. 1- быстрота  двигательной

реакции;  выражающаяся  временем ;прошедшим  с момента ;когда  человек

увидел препятствие. 2- быстрота  движения.

Быстрота имеет  имеет  разные  формы проявления. Различают быстроту

как способность к быстрым  двигательным  реакциям  на зрительным

звуковой или тактильный раздражитель.

Быстрота проявляется  также в способности  преодолевать  определенное  

расстояние  в наиболее  короткий отрезок  времени ;а также  в

импульсивности ; резкости  одиночных  или повторных  движений.

ДКР по МДК 02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

1. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.
2. Организация различных видов труда в разных возрастных группах.
3. Педагогические условия воспитания детей дошкольного возраста в трудовой деятельности.
4. Организация поручений в разных возрастных группах.
5. Методика руководства дежурствами детей дошкольного возраста в разных возрастных группах.
6. Организация коллективного труда детей старшего дошкольного возраста.
7. Формирование экономического образа мышления дошкольников в процессе трудового воспитания.
8. Формирование трудовых умений и навыков в процессе хозяйственно-бытового труда.
9. Воспитательная ценность коллективного труда.

2 практическое задание к каждой теме: разработать конспект «Организация трудовой деятельности детей дошкольного возраста(возраст ,вид труда и форма организации на выбор студента  

Методические указания для выполнения домашней контрольной работы: Оба задания набираете  и сохраняете одним файлом. Первый вопрос ДКР раскройте составив предварительно план, ко второму практическому заданию создайте титульный лист  на котором пропишите его название  (например конспект хозяйственно-бытового труда «Моем куклу» для детей средней группы ) .

                      Литература

1. Бабунова Т.Н. Дошкольная педагогика: учеб.пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
2. Комарова Т.Ц., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007.
4. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
5. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Изд-во: Владос, 2006.
6. Программа и методические рекомендации/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В, Гербовой, Т.С.Комаровой. – Изд-во: Мозаика-Синтез, 2009.
7. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.

Интернет – ресурсы:

http://www.ivalex.vistcom.ru 

http://www.school.edu.ru 

http://www.edu.ru 

http://www.obruch.ru 

http://www.dovosp.ru 

http://pedsovet.org/

http://vospitatel.com.ua/

http://doshkolnik.info/

http://detsadd.narod.ru/

http://stranamasterov.ru/technics

http://www.supersadovnik.ru/hmforum/

http://www.dou.obraz-studio.ru/special4.php

http://www.ourkids.ru/Rukodel/Podelki/MainP.shtml

http://www.kindereducation.com/art.html

http://detpodelki.ru/publ/8-1

http://luntiki.ru/blog/podelki

http://www.happy-kids.ru/cat.php?cat_id=28

http://www.solnet.ee/sol/023/u_000.html

http://www.rukodelie.by/18/

http://www.twirpx.com/file/189206/

http://www.moi-detsad.ru/rekiso.htm