Раздел 5. Педагогические разработки

Министерство образования и молодежной политики Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

Образовательное учреждение Владимирской области

« Муромский педагогический колледж»

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по образовательной области « Речевое развитие»

на тему: « Путешествие в страну красивой речи»

для детей старшей группы дошкольного возраста.

Подготовила: Большакова.Н.С

Студентка:

Дошкольное образование

Муром 2024

Особенности стихотворной речи в сказках Пушкина

Для тонко организованного поэтического слуха Пушкина была чрезвычайно важна акустическая составляющая текста.

С детства поэт впитывал напевную музыку русской сказки, какой он услышал её от своей няни.

Работая впоследствии над собственными сказками, Пушкин стремился сохранить ритмы народной речи.

Тем не менее, нельзя было сразу отойти от сложившегося в литературе жанрового канона. Так, сказка «Жених» написана традиционным балладным стихом:

…Три дня купеческая дочь
Наташа пропадала;
Она на двор на третью ночь
Без памяти вбежала.

Другая по духу и содержанию сказка Пушкина о попе и работнике его Балде писалась акцентным стихом с параллельной рифмовкой.

Она ритмически подражает раешнику – народному ярмарочному стиху, которым пользовались скоморохи.

Это необходимо поэту, чтобы подчеркнуть принадлежность сюжета к истинно народной, смеховой культуре.

В более поздних сказках Пушкин переходит к новым каноническим формам, соединяющим в себе напевность фольклорных первоисточников и лёгкость силлабо-тонического европейского стиха.

«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», во многом перенявшая особенности лубочной сказки «О Бове королевиче», написана четырёхстопным хореем с параллельными рифмами.

С лёгкой руки Пушкина этот стихотворный размер стали использовать другие писатели-сказочники.

«Сказка о рыбаке и рыбке» близка по ритмике к былинному стиху. Пушкин оставляет её нерифмованной, но иногда в тексте всё же появляются отдельные рифмы:

Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море,
Гуляй там себе на просторе.

Речь старика, совершающего благородный и справедливый поступок, становится поэтичной, он восходит до уровня певца, сказителя.

Рифма «море-просторе» расширяет пространство текста, делает бескрайним мир старика.

Белый стих, напоминающий лирическое причитание, лежит в основе незавершённой пушкинской «Сказки о медведихе»:

…Как весенней тёплою порою
Из-под утренней белой зорюшки,
Что из лесу, из лесу из дремучего
Выходила медведиха
Со милыми детушками медвежатами
Погулять, посмотреть, себя показать.
Села медведиха под белой березою;
Стали медвежата промеж собой играть,
По муравушке валятися,
Боротися, кувыркатися.
Отколь ни возьмись мужик идет,
Он во руках несёт рогатину,
А нож-то у него за поясом.
А мешок-то у него за плечьми.

Среди лирических песен Русского Севера есть произведение с похожим ритмом и сюжетом:

…Как по морю, как по синю
Плыла лебедь белая,
Плыла лебедь с лебедятками,
Со малыми со дитятками…

В этой песне лебедь убивает «ясён сокол», а птица прикрывает собой детей, так же, как медведица у Пушкина. Только в фольклорной сказке творится миф о смене дня и ночи, света и тьмы, а Пушкин рассказывает историю о человеческой жестокости.

Поэт не только стремится сохранить оригинальное звучание сказок, но и открывает в ритмических возможностях фольклора новые способы обработки оригинальных авторских произведений.

План конспект родительского собрания в МБОУ на тему « Работа учителя

логопеда, что такое дисграфия и как с ней бороться» с применением

интерактивных форм взаимодействия.

Цель: познакомить родителей с работой учителя логопеда в школе со

специфическими ошибками при письме обучающихся, а также методами их

устранения.

Задачи: ознакомить с системой логопедического сопровождения детей в

МБОУ

Познакомить родителей с термином « дисграфия» его основным

содержанием, предложить наиболее эффективный метод работы по

профилактики и коррекции дисграфии. Формировать понимание

важности своевременной диагностики и коррекции нарушений устной и

письменной речи, выработать согласованные действия семьи и школы по

коррекции и профилактике логопедической патологии у детей. Дать

родителям информацию о педагогической литературе по работе с детьми

имеющими нарушения устной и письменной речи.

Участники родительского собрания:

Классный руководитель, учитель логопед, родитель учащихся.

Оборудование:

Раздаточный материал по количеству участников.

План родительского собрания:

Вступительное слово учителя

Теоретическая часть: выступление учителя логопеда. « Что такое

дисграфия» ( понятия, виды ошибок, результаты диагностики письменной

речи в классе, ответы на вопросы.)

Практическая часть: игра( Словесный мяч)

Знакомство с методическими приемами направленными на коррекцию

речевой функции ребенка.

Подведение итогов ( рефлексия , знакомство родителей с педагогической

литературой)

Заключительное слово учителя.

ПРОВЕДЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Теоретическая часть:

Здравствуйте , уважаемые родители! Я логопед школы в которой учатся

ваши дети. И зовут меня Коровина Марина Васильевна. Сегодня я хотела бы

рассказать вам о работе учителя логопеда.

В последнее время в школе отмечается увеличение числа детей имеющих

Расстройства разной этиологии, характера и степени выраженности.

К сожалению , далеко не все дошкольники поступая в школу имеют

правильную речь. У многих детей нарушена устная речь. Это может

привести к проблемам при освоении письма.

Что бы обеспечить своевременную помощь обучающимся в начальной

школе в развитии речи и овладении письмом, в школе предусмотрена

система логопедического сопровождения.

В конце первого учебного года учитель логопед проводит фронтальное

обследование всех обучающихся первых классов и отбирает детей для

индивидуального логопедического обследования.

После прохождения ПМПК по ее заключению и рекомендациям учителя

логопедом разрабатывается коррекционно развивающая программа.

Составляется расписание занятия, которое длится 30 мин.

Часто и родители и дети и учителя склонны видеть причину плохой

школьной успеваемости исключительно из за лени ребенка. « Он простоне

старается» . А 80% составляет не лень, а может какие то другие проблемы?

Возможно у вашего ребенка имеется такая проблема как « Дисграфия».

Дисграфия Это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких ,

повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью

психических функций.

Причины возникновения дисграфии: патологии беременности, родов,

длительные заболевания.

Наиболее распространенные ошибки при дисграфии:

1: Искаженное написание букв:

. не дописывание элементов букв

. добавление лишних элементов

. смешение букв по акустическому и оптическому сходству б,п…. т,п….а,о

Е,з….д,у

. зеркальное написание букв.

2: Искажение структуры слова :

. пропуски букв, слогов

. не дописывание слова

. добавление и повторения букв

3: Ошибки вызванные нарушенным произношением , ребенок пишет

то, что говорит ( Лука/ Рука. ) ( сапка/ шапка)

4: Искажение структуры предложения

Раздельное написание слова

Слитное написание слова

Повторение слова

Практическая часть

Дидактические игры и упражнения

Графические упражнения ( это упражнения направлены на формирование

графических навыков, помогающих развитию мелкой моторики.

Зрительно двигательной координации.

Задания должны выполнятся ребенком регулярно.

( Родителям предлагается выполнить одно из заданий)

Заштрихуй контур

Соедини точки

Дорисуй вторую половину

Игра( найди ошибку)

Игра( найди выход из лабиринта)

Нарисуй по клеточкам

Физкультминутка

Познакомить родителей с физкультминуткой , которую можно выполнить с

ребенком , если он устал:

Упражнение « Замок»

На двери висит замок ,

- Кто его открыть бы смог? ( пальцы ритмично соединяются в замок

несколько раз).

- Потянули, потянули ( руки тянем в разные стороны)

- Потянули, покружили ( покрутили указательными пальцами)

- Постучали , постучали( не расцепляя пальцев, стучим ладонями)

- И открыли…..( расцепляя пальцы и руки разводим в разные стороны)

5. Задание на развитие буквенного и словесного анализа и синтеза.

Оно сопровождается зрительно пространственной координацией ,

переключению распределению внимания, темпо ритмической организации

речи.

Упражнения « Реши примеры»

Реши слоговой пример , прочти получившееся слово, составь и запиши с

ним предложение.

Пропо-про+ это-о

Сок –к+ ночи- но+ня+ет

Кисти- ки+хоры+тво- ры+ ре+сени+е-се

6. Расставь точки « Змейка»

Дидактическая игра со специальными картинками , где нужно отделять

предлоги от слов , слова в предложении. Эти игры помогают развивать у

ребенка навыки языкового анализа и синтеза , оптико- пространственные

представления, навыки чтения и письма.

Подведение итогов…..

Родителям предлагается подвести итоги практической части, задать вопросы по теме задания, , которые вызвали трудности или недопонимания , отметить какая информация показалась особенно полезной, а также дать возможность обменятся опытом развития речи ребенка.

Главное – помнить что дисграфия это состояние для преодоления которого требуется тесное сотрудничество логопеда, родителей и обучающегося .

Ежедневные дополнительные задания с ребенком по устранению дисграфических ошибок дадут положительный результат……

Министерство образования и молодежной политики Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Портфолио

производственной практики

ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса

студентки VI курса

заочной формы обучения

группа ЗД - 3

БОЛЬШАКОВОЙ НАТАЛЬИ СЕРГЕЕВНЫ

специальность Дошкольное образование

Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста

(заочная форма обучения)

2024

Содержание

1. Цели и задачи, база практики, руководитель практики
2. Индивидуальный календарный план прохождения практики
3. Листы с выполненными заданиями
4. Самоанализ
5. Характеристика с места практики
6. Аттестационный лист
7. Дневник практики
8. Приложение

• Цель: повышение эффективности профессионального самообразования и саморазвития.
• Задачи:

- наблюдение и анализ образовательной деятельности с использованием современных образовательных технологий;

- изучение форм методической работы воспитателя;

- изучение требований к обобщению педагогического опыта. Ознакомление с банком обобщения опыта педагогов дошкольного образовательного учреждения;

- наблюдение и анализ проектной деятельности в ДОУ;

- практическое знакомство с организацией образовательно-воспитательного процесса в ДОУ с работой воспитателя (методический фонд, ТСО и ИКТ, наглядный и дидактический материал, планирование и др.).

Время и сроки проведения: -

База практики: МБДОУ детский сад № 13 г.Муром Владимирской области

Руководители практики: Кузнецова Екатерина Вячеславовна

Согласовано: Утверждено:

Старший воспитатель МБДОУ детский сад №13 преподаватель –методист

Кузнецова Е.В. ГБОУ СПО ВО Муромский
педагогический колледж

Н.А. Крайнова

Индивидуальный календарный план

прохождения практики

БОЛЬШАКОВОЙ НАТАЛЬИ СЕРГЕЕВНЫ

Листы с выполненными заданиями

Производственная практика

Задание № 4.

• Анализ организации и руководства НОД дошкольников. Одно занятие (по вашему выбору спланируйте с использованием ИКТ или ТСО).
• Анализ руководства непосредственно организованной деятельностью (НОД) детей старшего дошкольного возраста в области изобразительной деятельности (РИСОВАНИЕ).

Конспект НОД в старшей дошкольной группе по образовательной области «Художественное творчество» (рисование пейзажа в нетрадиционной технике) с использованием ИКТ

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, музыкально – художественная, продуктивная.

Тема: «Сказочный зимний лес»

Тип: интегрированное.

Образовательная область: «Художественное творчество».

Интеграция образовательных областей: «Художественное эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Формы организации детей: коллективная работа.

Цель: Обучение детей нетрадиционной технике рисования, уточнить и обобщить знания о зиме.

Программные задачи:

- продолжать учить детей самостоятельно передавать сюжет зимнего пейзажа с использованием нетрадиционных техник рисования;

- учить рисовать пейзаж, используя в одном рисунке разные изобразительные материалы и нетрадиционные техники рисования (оттиск капустным листом, картофельными печатками, рисование смятой бумагой, метод "тычкования")

- расширять и уточнять представления детей о времени года – зиме;

- развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции, чувство ритма и композиции;

- развивать сенсорные умения – координацию руки и глаза при рисовании,

мелкую моторику пальцев рук;

- развивать эстетические и эмоциональные чувства при восприятии художественного слова, музыкальных произведений;

- воспитывать в детях чувство прекрасного, любовь к природе, к родному краю через изобразительное искусство, музыку, поэзию.
- воспитывать интерес к отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности.

-воспитывать аккуратность при работе с красками.

Методические приёмы:

-информационно-рецептивный (рассматривание; беседа; слушание музыкальных произведений; чтение художественной литературы; показ воспитателя)

- репродуктивный (закрепление знаний и навыков детей)

- исследовательский (развитие у детей познавательной активности и умение экспериментировать с художественным материалом и техниками в изобразительном творчестве)

- эвристический (самостоятельность в выполнении рисунка, проявление творчества, фантазии в художественной деятельности).

Материалы и оборудование: белая гуашь, стаканчики с водой. Кисти, салфетки, подставки для кисточек, тонированный лист ватмана, листы пекинской капусты, ватные палочки, печатки из картофеля, штемпельные подушки, музыкальное сопровождение, мультимедийная презентация (ИКТ).

Словарная работа: пейзаж, отпечаток

Ход НОД

1. Вводная часть.

- Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, друзья! Всех вас видеть рада я!

- Ребята, вы любите отгадывать загадки? Давайте я вам загадаю загадку:

Кто, угадай-ка

Седая хозяйка?

Тряхнет перинки -

И над миром снежинки.

2. Основная часть.

- А давайте вспомним, какой бывает зима? Какими словами можно о ней рассказать?

(Зима бывает белая, снежная, белоснежная, холодная, красивая, морозная, пушистая, блестящая).

- А как можно веселиться зимой? (Кататься на санках, коньках, лыжах!)

- Но еще мы любим зиму за ее красоту. Художники написали много картин о зиме, поэты воспевают волшебницу – зиму в стихах. Сейчас мы рассмотрим несколько пейзажных картин о зиме.

(Звучит музыка (пример П. И. Чайковского «Времена года. Декабрь»), демонстрируется мультимедийная презентация с репродукциями картин художников о зиме).

- Ребята, а вы знаете, что такое пейзаж?

- Верно, пейзаж – это изображение природы. Это картина, на которой изображены лес, поле, река, озера.

- Вот такие удивительно красивые пейзажные картины написал русский художник-живописец И.Э. Грабарь. "Иней", "Февральская лазурь", "Зимнее утро".

- Ребята, а наши тувинские художники тоже пишут пейзажные картины. Айрана Оргежик, Наталья Житкова.

- Послушайте, какими замечательными словами о зиме говорит наш тувинский поэт Сергей Пюрбю:

"Зимняя дорога"

Стучат проворные копыта

Звенят полозья подо мной.

Дохою снежною покрыты

Холмы и степь Тувы родной.

- Давайте еще раз вспомним какая у нас зима?

(Белая, пушистая, серебристая, холодная, снежная, красивая, студеная, волшебная, сказочная, морозная, вьюжная, сверкающая, суровая, веселая)

- Да, ребята, вы правы действительно зима у нас очень разная. Она и холодная и с метелями, и со снегом хрустящим.

- Ребятки, а давайте отправимся в путешествие в зимний лес!

- До леса ехать далеко, давайте поедем на автобусе.

(Звучит музыка)

- Ребята, посмотрите, автобус привез нас в лес. Как красиво в зимнем лесу!

- Я предлагаю вам стать художниками-пейзажистами и нарисовать зимний сказочный лес. Вы согласны?

- Ребята, а кто запомнил, что такое пейзаж?

- Вот у нас на столах лежат листы пекинской капусты, сейчас мы с вами превратимся в волшебников… и нарисуем зимний пейзаж этими листами, будем не просто рисовать, мы будем наносить на лист отпечаток листа китайской капусты.

- Давайте повторим "отпечаток".

- Нам необходимо кисточкой нанести на листы капусты толстый слой белой краски. Для начала окунем кисти в стаканчики с водой, аккуратно отожмем ворс кисти о край стакана, затем окунем кисть в краску и нанесем толстым слоем на лист пекинской капусты. Кисть нам больше не нужна, помоем ее в стаканчике с водой и отложим на подставку. Теперь аккуратно берем лист капусты и прикладываем его к листу, прижимаем его рукой, затем, аккуратно, двумя руками снимаем лист капусты, у нас получился отпечаток, на что он похож?

- Правильно, он похож на дерево, усыпанное снегом. И так, всем понятно, как мы будем рисовать деревья? Готовы? Тогда садитесь на свои стульчики и начинайте работать.

Самостоятельная деятельность детей.

Дети рисуют под музыку. Воспитатель проводит индивидуальную работу, помогает по мере необходимости.

(Воспитатель заранее приготовит корзину для мусора, дети сразу после отпечатков бросают капустные листы в корзину и вытирают руки влажными салфетками).

- Вы устали наверно дети, давайте немножко поиграем? Встаньте в круг.

Пальчиковая гимнастика "Снежок"

(координация речи с движением, развитие воображения)

Раз, два, три, четыре, (загибают пальчики, начиная с большого)

Мы с тобой снежок лепили ("лепят", меняя положение ладоней)

Круглый, крепкий, очень гладкий (показывают круг, сжимают ладони вместе, гладят одной ладонью другую)

И совсем-совсем не сладкий (грозят пальчиком)

Раз - подбросим (смотрят вверх, подбрасывают воображаемый снежок)

Два - поймаем (приседают, ловят воображаемый снежок)

Три - уроним (встают, роняют воображаемый снежок)

И... сломаем.(топают)

- Ну что, отдохнули, а давайте посмотрим на наши деревья, они как раз подсохли за это время, продолжим нашу работу. Ребятки, посмотрите, мне кажется, что на наших работах чего-то не хватает, ведь мы рисуем зимний пейзаж. (Ответы детей.)

- Правильно, на пейзажах нет снега. Ветер принес снеговые тучи, и пошел снег. А снеговые тучи у нас необычные, мы их будем рисовать картофельными печатками. Вот у нас подушечки с белой гуашью, прижимаем печатку к подушке и наносим отпечаток. Тучки у нас получились очень красивые, в виде тувинских узоров.

Самостоятельная работа детей.

После убирают печатки в отдельную тарелку.

- А снежинки можно рисовать ватной палочкой, тогда они получатся маленькими и легкими. Для того чтобы нарисовать снежинки, мы возьмем ватные палочки, опустим их в баночку с белой краской и наносим точки. Мы работаем методом тычкования.

Самостоятельная работа детей.

- Падают снежинки на землю и получаются сугробы… их мы нарисуем необычным способом - с помощью смятой бумаги.

Дети дорисовывают пейзаж, воспитатель помогает им по мере необходимости.

- Молодцы, ребята, вот какой у нас получился зимний пейзаж. Повесим на мольберт, и полюбуемся. Ребятки, мне кажется, в лесу чего-то не хватает.

- А в лесу кто живет?

- Правильно! А хотите чтобы на зимний лес ожил? А у нас тут гости - заяц, лиса, волк, птицы. Давайте поместим животных в наш сказочный зимний лес. Ведь без животных в лесу скучно, пусто.

Анализ работы.

- Давайте посмотрим на нашу картину. Чем мы его рисовали?

- Какое время года отражено в нашей работе?

- Как вы думаете, какой у нас получился зимний пейзаж?

- А чем вам больше всего понравилось рисовать?

- Ребята, нам пора уже возвращаться в детский сад, садитесь в автобус, поехали, обратно в детский сад.

3. Заключительная часть. Итог занятия.

- Вот и закончилась наше путешествие в зимний лес. Вам было интересно?

- Что запомнилось вам из нашего путешествия?

- Какую коллективную работу мы сделали?

- Вам наша работа понравилось?

- Спасибо вам, ребята, что в этом путешествии вы были мне верными и умными помощниками! Занятие окончено!

Самоанализ НОД в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)

Возраст: старший дошкольный возраст 5-6 лет

Тема: «Сказочный зимний лес»

Тип: интегрированное.

Образовательная область: «Художественное творчество».

Формы организации детей: коллективная работа.

Цель: Обучение детей нетрадиционной технике рисования, уточнить и обобщить знания о зиме.

Программные задачи:

- продолжать учить детей самостоятельно передавать сюжет зимнего пейзажа с использованием нетрадиционных техник рисования;

- учить рисовать пейзаж, используя в одном рисунке разные изобразительные материалы и нетрадиционные техники рисования (оттиск капустным листом, картофельными печатками, рисование смятой бумагой, метод "тычкования")

- расширять и уточнять представления детей о времени года – зиме;

- развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции, чувство ритма и композиции;

- развивать сенсорные умения – координацию руки и глаза при рисовании,

мелкую моторику пальцев рук;

- развивать эстетические и эмоциональные чувства при восприятии художественного слова, музыкальных произведений;

- воспитывать в детях чувство прекрасного, любовь к природе, к родному краю через изобразительное искусство, музыку, поэзию.
- воспитывать интерес к отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности.

-воспитывать аккуратность

НОД проводилось с детьми старшего дошкольного возраста. На занятии присутствовала вся группа детей. НОД проводилась в соответствии с перспективным планом работы по разделу «Художественно – эстетическое развитие» (рисование) и программными задачами по Примерной общеобразовательная программа до школьного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В процессе НОД присутствовала интеграция образовательных областей: «Художественное эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Использовались методические приёмы:

-информационно-рецептивный (рассматривание; беседа; слушание музыкальных произведений; чтение художественной литературы; показ воспитателя)

- репродуктивный (закрепление знаний и навыков детей)

- исследовательский (развитие у детей познавательной активности и умение экспериментировать с художественным материалом и техниками в изобразительном творчестве)

- эвристический (самостоятельность в выполнении рисунка, проявление творчества, фантазии в художественной деятельности).

Структура НОД состояла из трёх частей: вводная часть, основная часть и заключительная часть. Использовалась здоровьесберегающая технология «физкультминутка», пальчиковая гимнастика.

Использование средств ИКТ и ТСО сделали НОД более интересной, содержательной и творческой.

НОД соответствовало интересам, темпераменту, уровню подготовленности детей. Организация деятельности детей адекватна обучающим, развивающим и воспитательным задачам. Формированию знаний детей на протяжении деятельности способствовала логичность подачи материала, доступность, создание игровой ситуации. Переход от одного вида деятельности на другой позволил вовлечь каждого ребёнка в активный процесс.

Выстраивая структуру деятельности, опиралась на алгоритм психологических основ формирования навыка: использовала вопросы, направленные на активизацию имеющихся знаний, расширяла представление детей по теме, предлагала выполнить практическое задание. Детям было предложено нарисовать «Сказочный зимний лес».

В течение практической работы у детей наблюдался повышенный интерес к заданию, заинтересованность детей, утомления не наблюдалось.

Во время речевого общения при выполнении работы воспитанниками давала позитивную оценку детской деятельности, ответам детей.

Речевая активность, умение слушать и понимать собеседника - эти умения дети получали в непринужденной форме.

Интонацией голоса старалась создавать в группе доброжелательную атмосферу. При затруднениях воспитанников повторно давала инструкцию выполнения задания, развивая чувство уверенности в собственных силах. Инструкции были четкими, понятными, доступными. Активировала каждого ребёнка для участия в анализе выполненных работ.

Для реализации поставленных задач я использовала различные принципы: (наглядности, систематичности, доступности, последовательности, индивидуального подхода, развития, голосовой и эмоциональной модуляции, психологического комфорта).

Анализ руководства непосредственно организованной деятельностью (НОД) детей старшего дошкольного возраста в области изобразительной деятельности (ЛЕПКА).

Конспект НОД в образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие» (лепка)

Возраст: старшая дошкольная группа 5-6 лет

Тема: «Сказочная рыбка»

Цель: формирование умения создавать выразительный и интересный сюжет в работе c пластилином.

Программные задачи:

Образовательные задачи: Формировать умения передавать в лепке выразительные особенности сказочной рыбки: округлую или удлинённую форму туловища с красивыми по форме плавниками и хвостом, с ритмично расположенными на туловище чешуйками.

Развивающие задачи: Закрепить умение самостоятельно пользоваться знакомыми способами лепки.

Воспитательные задачи: Воспитывать эстетическое восприятие, заботу и уважение к окружающему миру.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций различных рыб, беседа о жизни рыб, об их строении, чтение сказки А.С.Пушкина «Сказка и рыбаке и рыбке».

Материалы: Картон, пластилин разных цветов, стеки.

Ход занятия:

Вводная часть:

В. – Сегодня наше занятие будет посвящено…А чему или кому, узнаете, отгадав загадку:

В водице живёт

Нет клюва, а клюёт.

У родителей и деток

Вся одежда из монеток. (Рыбы)

В. – Верно. А каких рыб вы знаете? (ответы детей)

- А ещё есть рыбы сказочные «волшебные». В каких сказках встречаются такие рыбы? (Ответы детей: А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», РНС «По щучьему веленью», сказка "Премудрый Пескарь" Салтыкова-Щедрина, сказка "Конек-Горбунок" П.П. Ершова)

Основная часть:

Игра «Какие бывают рыбы?» (подбор прилагательных, определение видов рыб в зависимости от среды обитания).

(Ответы детей: морские, пресноводные, прудовые, аквариумные, хищные, сказочные и др.)

В. – А почему рыбку называют сказочной или волшебной? (Ответы детей)

- А какие части тела рыбы вы знаете?

(Ответы детей: голова, туловище, плавники, хвост).

В. - А чем рыбы отличаются от птиц, животных?

(Ответы детей: живут в воде, есть чешуя, плавники, дышит жабрами).

Пальчиковая гимнастика «Рыбки».

(Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок.)

Рыбки плавали, ныряли

В чистой тёпленькой воде.

То сожмутся,

(пальцы рук плотно сжимаются)

Разожмутся, (пальцы растопыриваются в стороны)

То зароются в песке. (Снова сложив пальчики, руками поочерёдно совершают движения, как будто раскапывают песок)

В. – Загляните в водоём,

Кто хозяйничает в нём?

Кто в нём плавает, ныряет?

Рыба – каждый это знает.

Вы слыхали или нет,

Что у рыбы есть скелет?

Есть для гребли плавники,

Есть костюм из чешуи.

И предмет мечтания

Жабры для дыхания.

Форма рыб бывает разной:

Круглой, плоской, Т-образной,

Змеевидной и овальной –

Абсолютно идеальной.

Рыбка не затеет спор,

Не поддержит разговор,

Ведь для нас они немые –

И речные, и морские,

Хищные, ужасные, добрые, опасные,

Бесцветные, цветные, мелкие, большие.

Рассматривание картинок с изображением рыб.

Уточняется название некоторых рыб, обращается внимание на форму тела рыб, их цвет, форму плавников и хвоста.

Игра «Составь рыбку» (из счётных палочек)

На доску вывешивается заранее вылепленная работа воспитателя, чтобы переключить детей с условно-схематического изображения на художественное.

В. – А сейчас сядем за столы и будем лепить рыбок.

Правила лепки:

1. Рыбки лепятся конструктивным способом или комбинированным.

2. Украшаем по желанию, например, пятнышками из продавленных и слегка размазанных шариков, полосками из жгутиков и т.д.

3. Чешую, плавники, хвост можно прорезывать стекой.

4. Для придания водного колорита можно налепить водоросли, ракушки и т.д.

Самостоятельная работа детей под мелодии шума моря.

Заключительная часть. Подведение итогов занятия.

В. – Как вы думаете, чьи работы больше всего соответствуют теме занятия «Сказочная рыбка»?

Все справились, молодцы. И вот что у нас получилось.

Самоанализ

непосредственной образовательной деятельности в старшей дошкольной группе (5-6 лет)

Тема: «Сказочная рыбка»

Цель: формирование умения создавать выразительный и интересный сюжет в работе c пластилином.

Программные задачи:

Образовательные задачи: Формировать умения передавать в лепке выразительные особенности сказочной рыбки: округлую или удлинённую форму туловища с красивыми по форме плавниками и хвостом, с ритмично расположенными на туловище чешуйками.

Развивающие задачи: Закрепить умение самостоятельно пользоваться знакомыми способами лепки.

Воспитательные задачи: Воспитывать эстетическое восприятие, заботу и уважение к окружающему миру.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций различных рыб, беседа о жизни рыб, об их строении, чтение сказки А.С.Пушкина «Сказка и рыбаке и рыбке».

Материалы: Картон, пластилин разных цветов, стеки.

Структура и содержание занятия соответствуют предложенной тематике, отвечает целям и задачам и соответствует возрастным особенностям детей старшей дошкольной группы.

Занятие носит развивающий, познавательный и закрепляющий характер. Включались упражнения на развитие мыслительной активности: воображения, памяти, внимания и мелкой моторики; на закрепление пройденного материала.

Использовались приемы, направленные на создание положительной мотивации к занятию, создавались условия для достижения результата. Применялась словесная система поощрения детей воспитателем, что способствовало созданию эмоционально комфортной обстановки.

Следуя игровой мотивации, на протяжении занятия поддерживала интерес детей к результату. Каждый ребенок был активно включен в деятельность на протяжении всего занятия.

Использовались формы работы: коллективная, индивидуальная. Использовались средства ТСО.

Общение строилось на основе партнерства и индивидуального подхода. Дети были активны, отвечали на вопросы, участвовали в беседах.

На занятии соблюдались санитарно-гигиенические требования, чередование видов деятельности, установка на соблюдение осанки детей, длительность занятия, воздушно- тепловой режим, освещение.

Задания были выполнены. Дети старались аккуратно пользоваться пластилином и самостоятельно выполнять работу. Проявили положительное отношение к результату деятельности.

Анализ руководства непосредственно организованной деятельностью (НОД) детей старшего дошкольного возраста в области изобразительной деятельности (КОНСТРУИРОВАНИЕ).

Конспект НОД в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (конструирование) с использованием средств ИКТ

Возраст: старший дошкольный 5-6 лет

Тема: «Конструирование из овощей и бросового материала «Чудо животные»

Цель: Развивать самостоятельность в творческой деятельности и личности ребенка в ней. Направлять к созданию принципиально новых конструкций, отличающихся оригинальностью и новизной (поделки из природного и бросового материала)

Программные задачи:

Образовательная:

- учить самостоятельно, создавать конструкции из разнообразных по форме, величине, фактуре материалов (природных и бросового материала свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом;

- учить понимать способ и последовательность конструктивной деятельности, самостоятельно планировать работу и анализировать результат своей деятельности и работы товарищей.

Развивающая:

-расширять знания о диких животных наших лесов.

-развивать творческое воображение, фантазию, художественный вкус.

Воспитательная:

- воспитывать умение работать аккуратно и содержать свое рабочее место в чистоте.

- воспитывать умение работать коллективно.

Предварительная работа: Краткосрочный проект «В осеннем лесу» (звери, птицы, растения).

Материалы и оборудование:

Демонстрационный:

1. ИКТ – Схемы поэтапного конструирования животных.
2. Аудиозапись «Голоса животных».
3. М/Ф «Лягушка путешественница» (По одноименной сказке Гаршина о хвастливой Лягушке, которая пролетела с утками от болота до болота, а потом рассказывала о своих путешествиях в дальние страны).
4. Письмо (От стаи диких уток).
5. Мяч.
6. Карточки: «животные наших лесов».

Раздаточный:

7. Карточки- схемы дикие животные
8. Доски на каждого ребенка, безопасный- нож, стеки.
9. Овощи (картофель, морковь).
10. Бросовый материал: пластилин, орешки, шишки, спички (очищенные от серы), зубочистки, бусинки и пуговицы разного цвета и размера, веточки, листочки сушеные.

Обогащение и активизация словаря:

Обогащение: длинноухий.

Активизация: стая диких уток, далёкие страны, перелётные, зимующие.

Методы и приемы:

-наглядные: рассматривание иллюстраций «Животные наших лесов»

-словесные: рассказывание, беседа.

-игровой: Игра «Поймай мяч, назови животное наших лесов»;

Физкультминутка: «Беличья зарядка»

Виды детской деятельности: Конструирование из природного материала, игровая деятельность, коммуникативная деятельность, двигательная и музыкальная деятельность.

Ход НОД:

Вводная часть:

Организационный сбор: Звучит колокольчик, дети собираются на ковре и садятся в круг на подушки.

Проводится утренняя Игра-приветствие «Доброе животное» - развитие чувства единств.

Все встают в круг и берутся за руки.

Воспитатель говорит: - «Представьте, что мы одно большое доброе животное. Давайте подышим вместе. На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад».

Дети выполняют инструкцию.

Воспитатель продолжает: «Так дышит животное, и так же ровно и четко бьется его большое сердце. Стук- шаг вперед, стук – шаг назад. Давайте подышим и послушаем стук сердца доброго животного».

Основная часть:

Сюрпризный момент: Раздаётся стук в дверь в группу приносят: «Письмо от стаи диких уток»:

«Здравствуйте дорогие ребята! Вам пишет стая диких уток, как вам известно, мы с наступлением холодов улетаем в тёплые края. Долгое время, нам приходится жить в далёких, чужих странах и городах, мы очень скучаем по нашим друзьям, которые не могут путешествовать вместе с нами. Пожалуйста, подумайте, как вы можете нам помочь? С уважением стая диких уток».

Воспитатель: - Ребята, а по каким животным скучают уточки? Каких животных вы знаете «Наших лесов».

Ответы детей: Медведь, лиса, волк, заяц, лось, олень, ёжик.

Игра «Поймай мяч, назови животное наших лесов»

Воспитатель: Илюша, скажи пожалуйста полным ответом.

Ответы детей.

Воспитатель: - Какое животное знаешь ты, Настя? Скажи пожалуйста полным ответом.

Ответы детей.

Воспитатель: - Какое животное знаешь ты, Ваня? Скажи пожалуйста полным ответом.

Ответы детей.

Воспитатель: - Молодцы, ребята. Вы правильно назвали животных «Наших лесов». А сейчас предлагаю подумать, как мы можем помочь не скучать по друзьям «Диким животным наших лесов»? Подарим телефон? Сфотографируем? Посмотрите на наши столы, что вы видите?

Ответы детей: Перечисляют материалы, и озвучивают вариант решения проблемы с помощью конструирования подделок- животные «Наших лесов».

Воспитатель: - Но прежде чем начать работу, я предлагаю размяться:

Физкультминутка «Беличья зарядка»

В лесной глуши на елке
Жили-были два бельчонка. (Потянуться.)
Жили дружно, не тужили
И с зарядкою дружили. (Прыжки на двух ногах.)
Вставали рано поутру,
Изображали кенгуру: (Руки поднести к ушам.)
За уши лапками хватались
И вправо-влево наклонялись. (Наклоны в стороны.)
Дружно хлопали в ладошки (Хлопки в ладоши.)
И тянулись, словно кошки. (Круговые движения руками, потянуться.)
Ножками топали, (Ходьба на месте с притопом.)
Глазками хлопали, (Поморгать глазами.)
Головками крутили, (Повороты головы в стороны.)
Друг за другом вслед ходили. (Ходьба на месте)

Воспитатель: - Ну, что же? Отдохнули? Пора и за дело приниматься!

Для выполнения конструирования подделок- животные «Наших лесов», нам необходимо вспомнить план конструирования:

1. Что хочу построить?
2. Составные части предмета постройки (из каких частей состоит предмет)?
3. Из чего (Буду строить)?

Рассматривание схем конструирования ИКТ- презентация «Дикие животные наших лесов», обсуждение.

(Пока дети выбирают материалы, и животное для изготовления поделки, воспитатель готовит место для выставки и анализа детских работ).

Звучит фоновая аудиозапись «Голоса животных».

Дети расходятся за столы для выполнения работ, воспитатель оказывает индивидуальное сопровождение каждого воспитанника в процессе изготовления поделок.

Воспитатель: - Кто, закончил работу, может навести порядок на своем рабочем месте, и пройти посмотреть работы товарищей.

Готовые работы остаются стоять на месте, ребенок убирает рабочее место, моет руки и наблюдает за выполнением работ товарищей. Когда все закончили изготовление поделок, готовые работы составляются на выставку работ, проводится анализ детских работ.

Воспитатель: -Молодцы ребята, посмотрите какие «Чудо животные» получились в подарок стае диких уточек! Скажите ребята, какое животное на ваш взгляд получилось более интересное? Ответы детей.

Воспитатель: - Я сегодня же отправлю чудо посылочку с тёплым дружеским приветом с севера. А пока, я готовлю посылку, предлагаю вам посмотреть М/Ф «Лягушка путешественница» по одноименной сказке Гаршина о хвастливой Лягушке, которая пролетела с утками от болота до болота, а потом рассказывала о своих путешествиях в дальние страны.

Самоанализ

непосредственно организованной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (конструирование)

Возраст: старший дошкольный 5-6 лет

Непосредственно образовательная деятельность по художественному конструированию из природного материала по направлению «Художественно- эстетическое развитие» проводилась с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

При планировании НОД были учтены возрастные особенности детей.

Цель: Развивать самостоятельность в творческой деятельности и личности ребенка в ней. Направлять к созданию принципиально новых конструкций, отличающихся оригинальностью и новизной (поделки из природного и бросового материала)

Программные задачи:

Образовательная:

- учить самостоятельно, создавать конструкции из разнообразных по форме, величине, фактуре материалов (природных и бросового материала свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом;

- учить понимать способ и последовательность конструктивной деятельности, самостоятельно планировать работу и анализировать результат своей деятельности и работы товарищей.

Развивающая:

-расширять знания о диких животных наших лесов.

-развивать творческое воображение, фантазию, художественный вкус.

Воспитательная:

- воспитывать умение работать аккуратно и содержать свое рабочее место в чистоте.

- воспитывать умение работать коллективно.

Методы:

• Словесные – беседа, объяснение;
• Наглядные – показ иллюстраций, слайдов, приемов работы;
• Практические – игровые упражнения Игра-приветствие «Доброе животное», Игра «Поймай мяч, назови животное наших лесов»; Физкультминутка: «Беличья зарядка»
• самостоятельная работа;
• Игровые – игровая мотивация- сюрпризный момент;
• Метод похвалы.

Была проведена предварительная работа: Краткосрочный проект «В осеннем лесу» (звери, птицы, растения).

Формы организации совместной деятельности: игровая, двигательная, познавательно – исследовательская, продуктивная, коммуникативная, коллективная, фронтальная, индивидуальная.

Выполнению поставленных мной задач так же помогали наводящие вопросы, которые подталкивали детей на самостоятельные высказывания. Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе.

Вопросы были просты и понятны детям, если вопрос вызывал затруднение, то создавалась проблемная ситуация, что активизировало мыслительную речевую деятельность, приводило к необходимости самостоятельно и с побуждения воспитателя находить решение.

Структура занятия

Водная часть: (организация детей) – 3 минуты

Основная часть: (практическая деятельность) - 20 минут

Заключительная часть: (подведение итогов) 2 минуты

Данная структура вполне оправдана, так как каждая часть НОД направлена на решение определенных педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приемов.

Водная часть непосредственно образовательной деятельности (НОД) предполагала организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней, создание эмоционального настроя, установку на предстоящую деятельность, объяснение. Это было сделано с помощью игры-приветствие «Доброе животное», Игра «Поймай мяч, назови животное наших лесов»; Игровой «Письмо от диких уток», где есть постановка проблемной ситуации.

Для повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности, на каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, мультимедийная установка, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве НОД.

Основная часть НОД - это самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, направленная на самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение всех поставленных учебных задач.

В основную часть НОД были включены задания на повторение изученного и активизацию опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний, систематизацию имеющихся знаний детей в самостоятельной деятельности.

В середине занятия с целью снятия статического напряжения, повышения умственной работоспособности, снижения утомления была проведена физкультминутка «Беличья зарядка».

Непосредственно образовательная деятельность была построена с использованием элементов современных образовательных технологий: индивидуально-дифференцированного обучения, информационно-коммуникационных технологий, развивающих дидактических пособий- схем.

Методы конструктивно – модельной деятельности: Наглядный

Информационно – рецептивный:

Репродуктивный

Практический

Словесный

Проблемный

Игровой

Частично – поисковый

Наглядный

Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приёмов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе.

Информационно – рецептивный

Обследование деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных, знакомство с формой, определение пространственных соотношений. Это совместная деятельность педагога с детьми.

Репродуктивный

Воспроизводство знаний и способов деятельности (собирание моделей и конструкций по образцу).

Практический

Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.

Словесный

Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образов разных вариантов моделей.

Проблемный метод.

Постановка проблемы и поиск решений. Творческое использование готовых заданий (предметов, самостоятельное их преобразование.

Игровой метод.

Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжетов.

Частично – поисковый метод.

Решение проблемных задач с помощью педагога.

Модельно – конструктивная деятельность создает условия для организации детского коллектива. Она оказывает большое влияние на развитие личности и волевой сферы ребенка. В процессе этой деятельности осуществляется физическое совершенствование ребенка. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях сопровождаются эмоциональным подъемом, способствуют тому, что движения становятся быстрыми, ловкими. Опыт, получаемый ребенком в ходе конструктивно – модельной деятельности, незаменим в плане формирования умений и навыков исследовательского поведения. Целенаправленное и систематическое обучение дошкольников конструированию играет большую роль при подготовке к школе.

Таким образом, конструктивно – модельная деятельность играет огромную роль в процессе всестороннего, гармоничного развития личности дошкольника.

Индивидуализация обучения проявлялась в оказании затрудняющимся при выполнении заданий детям помощи, напоминания, дополнительного объяснения, а также в учёте педагогом особенностей мышления и темп восприятия каждого ребенка.

Вовремя НОД старалась общаться с детьми на одном уровне, «глаза в глаза», а не доминировать над детьми. Отношения между мной и детьми выстраивались по принципу субъект-субъектных. Я старалась быть в позиции «рядом».

В заключительной части НОД подводился итог деятельности, используя метод анализа успешности выполнения заданий.

Длительность НОД соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста – 25 минут. Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. НОД динамичная, она включает пять приемов, которые предусматривают смену деятельности.

1. Беседа – сидя на ковре,
2. игры стоя,
3. динамическая пауза,
4. продуктивная деятельность – сидя на стульчиках.
5. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течении НОД позволили избежать утомляемости детей.

Использование ИКТ соответствовало рекомендациям СанПина. Обращала внимание на осанку детей.

Я считаю, что мне удалось добиться поставленных задач. Образовательная деятельность получилась насыщенной, интересной. Логичность построения различных видов деятельности, позволило провести её, не выходя за рамки времени – 25 минут.

Задание №5

Презентация учебного пособия. Проанализируйте любое учебное пособие, которое Вы использовали в своей работе.

Парциальная программа дополнительного образования

по художественно-эстетическому развитию

«Цветные ладошки»

И.А. Лыковой.

Цели и задачи образовательной программы.

Основная задача эстетического воспитания в дошкольном образовании - это постоянное развитие интеллектуального и чувственного начал в человеке. Через приобщение к искусству активизируется творческий потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет стремление человека к освоению художественных ценностей мировой культуры, тем выше эстетическое сознание, тем выше сфера эстетических потребностей.

Цель

Опираясь на интегрированный подход, содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды изобразительной и прикладной деятельности.

Задачи:

- выявление творческих способностей и развитие изобразительных навыков ребенка.

-организация и оформление выставок детских работ по темам, как в нутрии сада, так и участие в городских выставках.

-проведение открытых занятий, как для сотрудников, так и родителей с согласованием администрации

-оформление родительских уголков с целью ознакомить родителей с работой кружка ИЗО по каким направлениям ведется работа.

-тесное сотрудничество с театральной студией,

-индивидуальная работа

-дополнительное знакомство детей с художественной живописью, художниками

-проектная деятельность.

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки» представляет авторский вариант проектирования образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии с ФГОС ДО. Включает научную концепцию и педагогическую модель, нацеленные на создание оптимальных условий для формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческое развитие ребенка с учетом его индивидуальности. Определяет целевые ориентиры, базисные задачи, содержание изобразительной деятельности, критерии педагогической диагностики (мониторинга), примерные перечни произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства для развития художественного восприятия. Описывает целостную систему календарно-тематического планирования для каждой возрастной группы. Программа обеспечена методическими и наглядно-дидактическими пособиями.

Занятия по программе «Цветные ладошки» направлены на реализацию базисных задач художественно-творческого развития детей. Развитие восприятия детей, формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности и понимание того, что рисунок – это плоскостное изображение объемных предметов.

• Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.

Задание № 6

Планирование самообразования. Определите себе тему самообразования и наметьте основные пути её достижения.

Тема: «Проектная деятельность, как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

Актуальность темы:

Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов можно представить как- способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселева Л.С., Данилина Т.А., Пахомова Н.Ю.), т.е. это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды. Проектная деятельность ребенка дошкольного возраста –это «деятельность по созданию по инициативе ребенка совместно со взрослыми социально-значимого продукта» (Н.Е. Веракса).

Таким образом, цель организации проектной деятельности дошкольников-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе проектной деятельности.

Выбор темы проектной деятельности не случаен, так как в среднем возрасте у детей отсутствует жизненный опыт, недостаточен уровень развития интеллектуально-творческих способностей, что не позволяет им в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и ее решении. Познавательный интерес повышен и только через организацию проектной деятельности можно удовлетворить потребности ребенка в самостоятельной деятельности.

А также проектная деятельность делает образовательную систему дошкольного образовательного учреждения открытой для активного участия родителей.

План реализации программы по самообразованию

БАНК

ПРОЕКТОВ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ

Ожидаемые результаты:

• У меня, как у начинающего педагога-воспитателя сформируются основы педагогического мастерства, профессионализма и творчества:
• умение анализировать научно-методическую литературу, повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков;
• овладение инновационными педагогическими технологиями воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста (проектная деятельность);
• умение активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения, применять полученные знания на практике;
• пополнение копилки профессиональных достижений, создание портфолио воспитателя средней группы.

У детей сформируются:

• творческие способности, коммуникативные навыки, умение экспериментировать, применять полученные знания на практике;
• социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, опыт исследовательско - творческой деятельности;
• повысится степень самостоятельности, инициативности и познавательной мотивированности.

У родителей воспитанников:

• появится интерес к совместному проведению исследования, подготовке к предстоящему творчеству и изготовлению конечного продукта;
• заинтересованность в презентации семейных проектов, которые обеспечивают ситуацию успеха каждой семье.

Список источников и литературы

1. Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации/Федеральные государственные образовательные стандарты:
2. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования». Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
3. Белая, К.Ю. Самообразование педагогов ДОУ / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя. - 2007. - № 2.
4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений — М.: Мозаика — Синтез, 2008.
5. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. (Дошкольное воспитание и развитие).
6. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. Издательство: Центр педагогического образования, 2013 г.
7. Дыбина О.В., Еник О.А. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5 / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2007.
8. Захарова М.А. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. Издательство: Школьная пресса, 2010 г.
9. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011.
10. Маханёва, М.Д. Самообразование педагогов / М.Д. Маханёва // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - № 1.
11. Солодянкина О.В. Система проектирования в дошкольном учреждении // методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2010.
12. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программ - метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. работников / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. – М.: Линка-Пресс, 2009.
13. Изучение статей, конспектов по самообразованию и проектной деятельности на интернет сайтах:

, , ,

, , т.д.

Самоанализ производственной практики

ПМ. 05 Методическое обеспечение образовательного процесса

В период с – г. я проводила производственную практику по ПМ. 05 Методическое обеспечение образовательного процесса с целью повышения эффективности профессионального самообразования и саморазвития.

Задачами практики являлись:

- наблюдение и анализ образовательной деятельности с использованием современных образовательных технологий;

- изучение форм методической работы воспитателя;

- изучение требований к обобщению педагогического опыта. Ознакомление с банком обобщения опыта педагогов дошкольного образовательного учреждения;

- наблюдение и анализ проектной деятельности в ДОУ;

- практическое знакомство с организацией образовательно-воспитательного процесса в ДОУ с работой воспитателя (методический фонд, ТСО и ИКТ, наглядный и дидактический материал, планирование и др.).

На практике для выполнения было запланировано и выполнено несколько видов работ:

- наблюдение и анализ образовательной деятельности с использованием современных образовательных технологий;

- изучение форм методической работы воспитателя;

- изучение требований к обобщению педагогического опыта. Ознакомление с банком обобщения опыта педагогов дошкольного образовательного учреждения;

- наблюдение и анализ проектной деятельности в ДОУ;

- практическое знакомство с организацией образовательно-воспитательного процесса в ДОУ с работой воспитателя (методический фонд, ТСО и ИКТ, наглядный и дидактический материал, планирование и др.);

- анализ предметно - развивающей среды с точки зрения методического обеспечения.

- оформление педагогических разработок в виде отчетов (по выбору студента);

- Планирование самообразования.

В процессе практики в ходе выполнения заданий, мне очень помогли теоретические знания по педагогике и психологии, полученные на занятиях в училище.

Я узнала много интересного и увлекательного в творческой деятельности с детьми, при беседах с моим наставником узнала, как организовать режимные моменты с большей отдачей для детей. Я получила опыт, при наблюдении за организацией и проведением воспитателем всех режимных моментов. Также становилась и сама участником многих мероприятий, например в сюжетно-ролевых играх я играла с детьми на правах участника, а вот на прогулке являлась организатором многих подвижных игр: «У медведя во бору», «Кот и мыши», «Заяц и лиса» и др.

Мной были выполнены основные задания:

1) Разработан конспект непосредственно организованной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование): Тема: «Сказочный зимний лес» с использованием ИКТ (старший дошкольный возраст 5-6 лет) и проведён самоанализ.

2) Разработан конспект НОД в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (лепка): Тема: «Сказочная рыбка» с использованием ИКТ (старшая дошкольная группа 5-6 лет) и проведён самоанализ.

3) Дан конспект непосредственно организованной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (конструирование): Тема: «Конструирование из овощей и бросового материала «Чудо животные» (старший дошкольный 5-6 лет) проведён самоанализ.

4) Проанализировано учебное пособие, которое я использовала в своей работе Парциальная программа дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

5) Мной была определена и спланирована тема самообразования, и намечены основные пути её достижения.

Тема: «Проектная деятельность, как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО».

В процессе практики мне удалось решить все поставленные задачи и достигнуть цели.

Дата ________________________________________

Подпись студента ________________________________

Характеристика учебной и профессиональной деятельности обучающегося во время производственной практики

на студентку «Муромский педагогический колледж» Владимирской области заочного отделения VI курса, группа ЗД-3, Большакову Наталью Сергеевну, проходившую производственную практику в средней возрастной группе МБДОУ детский сад №13 г. Муром Владимирской области в период с г.#1075;. под руководством педагога Кузнецовой Екатерины Вячеславовны.

Наталья Сергеевна понимает и осознает социальную значимость своей будущей профессии, проявляет к ней устойчивый интерес.

На основе изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования, самостоятельно определяет задачи профессионального и личностного развития, самообразования, определяет пути самосовершенствования педагогического мастерства. Студентка планирует профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих; анализирует и успешно проводит образовательную деятельность по всем образовательным областям.

Наталья Сергеевна активно участвует в создании предметно-пространственной среды в своей группе, соответствующие своему возрасту, целям и задачам дошкольного образования.

Студентка соблюдает нормы и правила охраны труда при проведении НОД и использует здоровьесберегающие технологии, использует средства ТСО и ИКТ; своевременно оформляет разработки в виде отчетов, успешно взаимодействует с сотрудниками ДОО. Документация по практике оформлена в полном объеме и сдана в колледж в отведенные сроки.

Практическая работа Студентки заслуживает положительной оценки.

Дата «___»_______20___ Подпись руководителя практики

___________________/ ФИО, должность

Подпись ответственного лица организации (базы практики)

___________________/ ФИО, должность