Взаимодействие музыкального руководителя и педагога психолога

Педагог-психолог и музыкальный руководитель:

 области сотрудничества.

         Работа педагога-психолога организуется во взаимодействии с другими специалистами ДОО, для обеспечения комплексного психолого-педагогическое сопровождения детей и родителей.

    Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя дошкольной образовательной организации строится в рамках психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи взаимодействия:

    - создавать условия для творчески наполненной, содержательной жизни детей в ДОО;

     - развивать эмоционально-интеллектуальный опыт дошкольников - основу для возникновения творческих замыслов - материал для развития воображения и фантазии;

    - способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащать чувственные впечатления дошкольников, развивать умение понимать и адекватно выражать эмоциональное состояние;

     - обогащать культурный опыт и личностный рост каждого ребенка с учетом особенностей его развития;

     - развивать двигательно-образные навыки - умение владеть телом, координировать свои движения, согласовывать их с музыкой, ориентироваться в пространстве;

     - развивать слуховое внимание, ритмический слух, зрительную и двигательную память;

     - обучать детей простейшим артикуляционным движениям при произношении слов песен, потешек, считалок;

     - учить создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;

     - развивать мелкую и общую моторику;

     - расширять лексический запас;

     - развивать коммуникативные навыки.

Области сотрудничества:

     1. Практическая - взаимопомощь в организации и проведении культурно-досуговых, познавательных и просветительских мероприятий с детьми, педагогами и родителями, подбор музыкального сопровождения к тренингам с педагогами и родителями.

     2. Консультативная - консультации по психическому развитию детей, влиянию музыки на психику ребенка, использованию музыкальной среды для развития творческих способностей воспитанников.

     3. Методическая - взаимопомощь в разработке развивающих программ, занятий, праздников, досугов с детьми, внедрении новых педагогических технологий; обмен мнениями при анализе образовательной деятельности, совместном прослушивании музыкальных произведений; оформление документации по взаимодействию, итогового аналитического отчета.

Организуя взаимодействие с музыкальным руководителем ДОО, педагог-психолог:

     - оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя;

     - проводит диагностику психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи);

     - осуществляет психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР, заиканием на музыкальных занятиях, вовремя подготовки и проведения праздников, досугов, развлечений;

     - организует психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях;

     - проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка;

     - учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания входе прослушивания различных музыкальных произведений;

    - участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях;

     - оказывает консультативную помощь в разработке сценариев праздников, развлечений и досугов, распределении ролей;

     - обеспечивает психологическую безопасность вовремя проведения массовых праздничных мероприятий.

Взаимодействуя с педагогом-психологом, музыкальный руководитель:

     - консультирует по вопросам подбора музыкальных произведений для занятий с детьми, релаксации, музыкальных пауз;

     - оказывает помощь в разработке занятий по музыкотерапии;

     - участвует в диагностике психических процессов дошкольников;

     - консультирует по вопросам воздействия тех или иных музыкальных произведений на психическое развитие детей с учетом их возраста;

     - участвует в проведении тренингов для педагогов на сплочение коллектива, профилактику эмоционального выгорания, формирование умения слышать и слушать;

     - участвует в проведении «родительских гостиных».

     Взаимодействие специалисты осуществляют в соответствии с планом работы на учебный год.

«Организация взаимодействия педагога-психолога и музыкального руководителя в ДОУ»

В последние годы заметно возросла потребность в эффективных методиках воспитания детей раннего возраста. Явление это не случайное и связано, по всей видимости, не только с увеличением групп раннего возраста в ДОУ, но и с пониманием самоценности этого периода детства, значения развития в младшем возрасте для последующего становления личности ребенка. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптационные возможности ребенка раннего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Как психологу, так и музыкальному руководителю необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Известно, какое значение В.М.Бехтерев придавал музыке, который считал, что с ее помощью «можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. Сегодня уже не нужно доказывать необходимость музыкально-ритмических занятий с детьми, их благотворное влияние на психоэмоциональное состояние малышей. Движение под музыку в настоящее время используют очень широко и как средство творческого, музыкального развития детей, и как инструмент их физического воспитания, а также как средство коррекции и лечения при различных патологиях. Ведь только одно воздействие музыки на психическое состояние человека, по словам Пифагора, который больше известен нам как математик, «приводят страсти к равновесию», иными словами – музыка лечит. Формирование личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Самосознание – осознание себя как индивидуальности, начинает формироваться в дошкольном возрасте. В этот период складываются важные элементы, составляющие его структуру: половая идентификация, притязания на признание, психологическое время личности. От своевременности развития указанных структурных элементов зависят возможности социализированного поведения и качество саморегуляции.

Поэтому, главная цель нашей совместной работы; помощь детям в адаптации к условиям ДОУ. (План) 

Основные задачи занятий:

-преодолеть стрессовое состояние у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

-снять эмоциональное и мышечное напряжение;

-снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию;

-развивать навыки взаимодействия детей друг с другом;

-развивать внимание, восприятие, речь, воображение;

-развивать чувство ритма, общей и мелкой моторики; координации движений;

-развивать игровые навыки, произвольного поведения.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации ( да и пополнение группы вновь поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения), проводим занятия не только в первые два месяца, но и на протяжении всего учебного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постоянно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Вызвать у ребенка радостные эмоции, интерес к играм-забавам, музыке, увлечь и занять его значительно важнее, чем научить каким-нибудь движениям и умениям. Всегда нужно помнить, что именно игра – ведущий вид деятельности детей младшего дошкольного возраста, потому что является для них жизненной необходимостью. Именно в игре интенсивно развиваются высшие психические функции ребенка: мышление, речь, память, воображение. В игре у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми. В игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности. С помощью игры решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и коррекционные. Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих сверстников, он выполняет самые различные движения легко и непринужденно. В игре же воспитываются и волевые качества характера: подчиняясь правилам игры, формируется внимание, организованность, умение своими движениями. Дети должны, например, уметь начинать движения все вместе, убегать от водящего по определенному сигналу или последних слов, если игра сопровождается текстом.. Для маленьких детей гораздо понятнее выражение: «покачай веточками», «помаши крылышками», чем «покачай руками, поднятыми вверх», «ритмично помаши руками, отведенными в сторону». Все игровые элементы опираются на образ, в соответствии с которым ребенок выполняет задание. В одном случае дети идут, переваливаясь, как мишки, вразвалочку, в другом – весело скачут, как зайчики, греют лапки и хвостик, а в третьем, идут мягко, показывая лапки и заметая следы хвостом, как хитрая красавица лиса.

Музыка, игры-забавы, музыкальные игры отвлекают детей от переживаний, повышают их настроение, вызывают интерес и желание играть, петь, плясать вместе с другими дошколятами. Хорошее настроение, положительные эмоции являются важным условием повышения иммунитета, в результате чего дети меньше болеют. Известно, что когда малыш не хочет идти в детский сад, весь его организм сопротивляется этому, и в результате ребенок заболевает. Яркая, насыщенная музыкальными развлечениями жизнь детского сада привлекает детей и помогает привыкнуть к новым условиям. От умения педагога-психолога и музыкального руководителя создать условия для положительного эмоционального состояния детей зависит устойчивость внимания на занятиях. Для этого при обучении используются приемы наглядности, занимательности, включения сюрпризных моментов.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя ДОУ в адаптационный период детей раннего возраста.

Педагог-психолог Волошина Н.А.

Музыкальный руководитель Семенец И.В.

     Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.

    При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптационные возможности ребенка раннего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

     В последние годы заметно возросла потребность в эффективных методиках воспитания детей раннего возраста. Явление это не случайное и связано, по всей видимости, не только с увеличением групп раннего возраста в ДОУ, но и с пониманием самоценности этого периода детства, значения развития в младшем возрасте для последующего становления личности ребенка.

     Как психологу, так и музыкальному руководителю необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. На сегодняшний день уже не нужно доказывать необходимость музыкально-ритмических занятий с детьми, их благотворное влияние на психоэмоциональное состояние малышей. Движение под музыку в настоящее время используют очень широко и как средство творческого, музыкального развития детей, и как инструмент их физического воспитания, а также как средство коррекции и лечения при различных патологиях.

     Известно, какое значение В.М.Бехтерев придавал музыке, который считал, что с ее помощью «можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

    Цель совместной работы специалистов: помощь детям раннего возраста в адаптации к условиям ДОУ.

     Основные задачи занятий и упражнений в период адаптации детей раннего возраста:

-преодолеть стрессовое состояние у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

-снять эмоциональное и мышечное напряжение;

-снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию;

-развивать навыки взаимодействия детей друг с другом;

-развивать внимание, восприятие, речь, воображение;

-развивать чувство ритма, общей и мелкой моторики; координации движений;

-развивать игровые навыки, произвольного поведения.

     Музыка, игры-забавы, музыкальные игры отвлекают детей от переживаний, повышают их настроение, вызывают интерес и желание играть, петь, плясать вместе с другими дошкольниками.

     Хорошее настроение, положительные эмоции являются важным условием повышения иммунитета, в результате чего дети меньше болеют. Известно, что, когда малыш не хочет идти в детский сад, весь его организм сопротивляется этому, и в результате ребенок заболевает. Яркая, насыщенная музыкальными развлечениями жизнь детского сада привлекает детей и помогает привыкнуть к новым условиям.

      От умения педагога-психолога и музыкального руководителя создать условия для положительного эмоционального состояния детей зависит устойчивость внимания на занятиях. Для этого при обучении используются приемы наглядности, занимательности, включения сюрпризных моментов.

     Ведь только одно воздействие музыки на психическое состояние человека, по словам Пифагора, который больше известен нам как математик, «приводят страсти к равновесию», иными словами – музыка лечит. Формирование личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.  Самосознание – осознание себя как индивидуальности, начинает формироваться в дошкольном возрасте. В этот период складываются важные элементы, составляющие его структуру: половая идентификация, притязания на признание, психологическое время личности. От своевременности развития указанных структурных элементов зависят возможности социализированного поведения и качество саморегуляции.

     В основе работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». В период адаптации нужно стараться вызывать у малышей радостные эмоции, интерес к играм-забавам, музыке, увлечь и занять его значительно важнее, чем научить каким-нибудь движениям и умениям. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постоянно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

     В период адаптации самое главное для специалистовустановить теплые, доверительные отношения с малышами группы, способствовать снятию страха и побуждению ребенка на общение с взрослым. Поэтому они приходят в группу к детям, заранее договорившись о встрече с воспитателем, создаютигровую ситуацию   с игровым персонажем – это может быть кошечка, Петрушка, собачка, кукла, лошадка, матрешка и др.

   В этот период используются различные музыкальные игры и упражнения, направленные на установление контакта с детьми и вовлечения их  в  совместную игру:

-  при первых встречах с детьми используется музыкальное упражнение «Ладошечки». Это приветствие - попевка, которое очень нравится малышам: «Здравствуйте.  Дай ладошечку, моя крошечка. Я поглажу тебя по ладошечке»

- очень активно вовлекает детей в музыкально-игровую деятельность обычная игра «Чудесный мешочек», из которого дети достают либо музыкальные инструменты, музыкальные игрушки или игровые персонажи, рассматривают их.

- очень близки ребенку раннего возраста игры с куклами. Чтобы вовлечь детей в музыкальные игры с куклами, музыкальный руководитель приносит новую куклу в группу. Она здоровается с детьми, гладит каждого.  Взрослый   просит детей по очереди подержать куклу за руку.  Кукла предлагает потанцевать, либо куколка просит деток уложить ее спать.  Музыкальный руководитель напевает колыбельную или использует фонограмму. Дети качают куколку или укачивают ее в коляске. Очень любят малыши игры с мишкой, зайцем, кошкой.  С этими игровыми персонажами дети выполняют различные музыкально-ритмические движения под народную музыку.

     Так как игра – ведущий вид деятельности детей младшего дошкольного возраста, является для них жизненной необходимостью. Именно в игре интенсивно развиваются высшие психические функции ребенка: мышление, речь, память, воображение. Через игру у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми. С помощью игры решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и коррекционные. Происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих сверстников, он выполняет самые различные движения легко и непринужденно. В игре же воспитываются и волевые качества характера: подчиняясь правилам игры, формируется внимание, организованность, умение своими движениями. Дети должны, например, уметь начинать движения все вместе, убегать от водящего по определенному сигналу или последних слов, если игра сопровождается текстом.. Для маленьких детей гораздо понятнее выражение: «покачай веточками», «помаши крылышками», чем «покачай руками, поднятыми вверх», «ритмично помаши руками, отведенными в сторону». Все игровые элементы опираются на образ, в соответствии с которым ребенок выполняет задание. В одном случае дети идут, переваливаясь, как мишки, вразвалочку, в другом – весело скачут, как зайчики, греют лапки и хвостик, а в третьем, идут мягко, показывая лапки и заметая следы хвостом, как хитрая красавица лиса.

     В этот период используются различные музыкальные игры и упражнения, направленные на установление контакта с детьми и вовлечения их в совместную игру:

-  при первых встречах с детьми используется музыкальное упражнение «Ладошечки». Это приветствие-попевка, которое очень нравится малышам: «Здравствуйте.  Дай ладошечку, моя крошечка. Я поглажу тебя по ладошечке»;

-  активно вовлекает детей в игровую деятельность обычная игра «Чудесный мешочек», из которого дети достают либо музыкальные инструменты, игрушки или игровые персонажи, рассматривают их;

-  очень близки ребенку раннего возраста игры с куклами. Чтобы вовлечь детей в музыкальные игры с куклами, музыкальный руководитель или психолог приносят новую куклу в группу. Она здоровается с детьми, гладит каждого.  Взрослый   просит детей по очереди подержать куклу за руку.  Кукла предлагает потанцевать, либо куколка просит деток уложить ее спать.  Музыкальный руководитель напевает колыбельную или использует фонограмму. Дети качают куколку или укачивают ее в коляске.

- любят малыши игры с мишкой, зайцем, кошкой.  С этими игровыми персонажами дети выполняют различные музыкально-ритмические движения под народную музыку.

     Соответственно, по прошествии времени и проводимых мероприятий, все дети постепенно вовлекаются в образовательный процесс по музыкальному воспитанию. Основное на этом этапе - эмоциональное вовлечение детей, необходимость заинтересовать музыкальной деятельностью.

     С целью помощи родителям в адаптационный период в ДОУ можно организовывать детском саду психолого-педагогические гостиные, например «Мама рядом». На которых музыкальный руководитель и педагог-психолог проводят с детьми игровые сеансы совместно с родителями. Содержание игровых сеансов разрабатываются в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.

     Таким образом, можно сделать вывод, что взаимодействие музыкального руководителя и педагога-психолога, родителей позволяет комплексно решать задачи занятий и упражнений в период адаптации детей раннего возраста.

Консультация для воспитателей

«Взаимодействие педагога-психолога и музыкального руководителя

в процессе развития эмоциональной сферы дошкольников»

Эмоции являются первым проявлением психики в онтогенезе, основой психосоматического здоровья, фундаментом мотивации и творческой активности детей. С помощью эмоций ребенок сигнализирует взрослым о своем самочувствии, желаниях, нуждах, это происходит в процессе общения. Чтобы быть успешными в современном обществе дети должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с окружающими, проявлять уважение к сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.

Развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития, хотя эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущения, восприятие, воображение, память и мышление. Как справедливо указывали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».

            В ходе развития эмоциональной сферы дошкольника отмечают следующие особенности:

В процессе роста ребенка намечается отчетливая тенденция к преодолению импульсивности поведения.

Постепенно вместе с эмоциями, которые носят лишь ситуативный характер, возникают эмоции, имеющие уже более стойкий характер.

В изменении эмоциональной сферы ребенка существенное место занимает усиление регулирующих моментов в переживании и выражении эмоций.

Эмоции человека общественны по своей природе, возникают благодаря определенным условиям жизни и воспитания в обществе.

Развитие эмоций у детей зависит от ряда условий: гармоничное общение ребенка со сверстниками и взрослыми, специально организованная образовательная деятельность, соответствующий возрасту вид деятельности - игра, насыщенная переживаниями. Поэтому необходима систематическая, целенаправленная работа по развитию эмоциональной сферы дошкольников.

В развитии эмоциональной сферы ребенка, наряду с другими видами искусства, важное место занимает музыка. «Музыка, прежде всего, путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств», - писал психолог Б.М.Теплов. Поэтому мы считаем необходимым объединить усилия музыкального руководителя и педагога-психолога по развитию эмоциональной сферы дошкольников. В своей работе мы используем следующие формы взаимодействия: взаимообмен данными диагностических исследований, планирование совместной деятельности, проведение тематической, интегрированной образовательной деятельности с детьми, анализ и перспективное планирование дальнейшей работы.

Перед собой мы ставим задачи по развитию эмоциональности детей 4-7 лет:

Познакомить детей с основными эмоциями, учить их распознаванию и выражению.

Способствовать развитию у детей способности к восприятию произведений искусства, обогащая словарь детей понятиями, передающими оттенки эмоциональных состояний.

         Знакомить дошкольников с эффективными способами организации игрового взаимодействия.

Стимулировать творческое самовыражение детей и обогащение репертуара телесных ощущений.

Развивать социальный и эмоциональный интеллект; мышление, внимание, наблюдательность, память, связную речь.

Совершенствовать эмоциональную выразительность, отзывчивость в процессе вовлечения детей в различные виды музыкальной деятельности.

В ходе развивающего взаимодействия мы используем разнообразные  методы и приемы:

• игротерапия (игры-приветствия; сюжетно-ролевые игры; коммуникативные игры и упражнения; словесные игры; дидактические игры);

• психогимнастика (игры и упражнения на выражение эмоций, пантомимические этюды);

• телесноориентированные техники (подвижные игры; психомышечная тренировка);

• сказкотерапия, игры-драматизации;

• арттерапия (слушание музыки; рисование; ритмопластика; танец; музыкально-ритмические движения);

• релаксационные методы (нервно-мышечная релаксация, дыхательные техники, визуально- кинестетические техники).

Главная задача музыкального руководителя и педагога-психолога при разработке совместной образовательной деятельности, по нашему мнению, это использование игровых ситуаций, двигательных упражнений и игр с музыкальным сопровождением, которые способствуют созданию психологического комфорта, атмосферы взаимопонимания, теплоты, конструктивного взаимодействия педагогов и воспитанников.Дошкольники отвлекаются от переживаний, повышается их настроение, возникает интерес и желание играть, петь, танцевать вместе с другими детьми. Игра позволяет развивать все стороны психики ребенка, помогает преодолеть робость, застенчивость, воспитыватьволевые качества характера: подчиняясь правилам игры, формируется внимание, организованность, умение управлять своими движениями.

Полученные детьми знания помогают закрепить наглядные пособия: фотографии, рисунки, схемы, символы, графические изображения и игрушки, которые мы активно используем в своей работе. Нами создана серия дидактических игр по развитию эмоциональной сферы дошкольников: «Пиктограммы», «Угадай эмоцию», «Узнай настроение гнома», «Какое настроение?» - для закрепления узнавания основных эмоций, «Цветы эмоций» - для закрепления умения соотносить эмоцию и цвет, «Полумаски», «Язык эмоций» - для развития умения изображать основные эмоции, «Пойми меня» - для закрепления понимания эмоций по пантомимике.

Привлечение детей к непосредственному выражению своих эмоций, через слово, мимику, жесты, пластику, обучение пониманию и сопереживанию эмоциям окружающих,обогащает внутренний эмоциональный мир каждого ребёнка, становится фундаментом для дальнейшего развития эмоционально-чувственной культуры детей.