Дети с ОВЗ в детском саду.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Дюймовочка» село Большая Неклиновка

Методическая разработка:

«Дидактические игры

по развитию речи детей с ОВЗ»

Воспитатели: Тагирова А.В..

2024г.

Пояснительная записка

Овладение речью – это многосторонний процесс и развитие речи ребенка, является одной из главных педагогических задач в дошкольном воспитании. Речь помогает познавать окружающий мир, помогает понять друг друга, ощутить себя полноценным человеком в обществе и всесторонне-развитой, гармоничной личностью.

Цель данной методической разработки: повысить уровень компетентности педагогов в вопросе работы над развитием и обогащением словаря у дошкольников с ОВЗ.

Речевое развитие ребенка уникально, и любое его нарушение отрицательно сказывается на формировании личности, снижает познавательную активность, мешает общению со сверстниками и взрослыми.

Специалисты отмечают рост числа дошкольников, имеющих нарушения речевого и общего развития. Дети с общим недоразвитием речи имеют речевую патологию, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы:

- Звукопроизношение (фонетический компонент)

- Фонематический слух, то есть умение слышать и различать звуки речи (фонематический компонент).

- Словарь (лексический компонент)

- Грамматический строй речи (грамматический компонент)

Ограниченность словарного запаса, трудности в овладении грамматическим строем речи затрудняют процесс развития связной речи. У таких детей недостаточно устойчивое внимание, ограниченные возможности ее распределения. У детей понижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают инструкции, элементы и последовательность заданий.

Интеграция (лат. – объединение частей в целое) – это двусторонний процесс, который предусматривает совместные усилия как со стороны ребенка, так и со стороны среды, в которую он входит, что является характерным для эволюционного пути развития интеграции.

Л.С. Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Компенсацию он понимал не в биологическом, а в социальном аспекте. Так дети с нарушениями речи посещают группу комбинированной направленности. Для коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, осваивающими основную общеобразовательную программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, созданы условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. В планирование работы в каждую образовательную область включаются коррекционные мероприятия.

Инклюзия – это процесс создания надлежащей среды для всех детей. Это также подразумевает организацию возможностей для активного участия всех детей – типично развивающихся и детей с ограниченными возможностями - в занятиях, которые имеют место в их общей группе детского сада.

В работе с такими детьми нужно учитывать восемь основных принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Создавая развивающую речевую среду, мы активно используем дидактические игры и пособия, способствующие не только расширению и закреплению речевых навыков, но и стимулирующие творческое развитие детей, создающие условия для повышения компетентностного потенциала воспитанников.

Дидактические игры дают ребенку возможность реализовать свои творческие способности, развивают коммуникативные умения, побуждают детей свободно высказываться, делиться впечатлениями, стимулируют познавательный интерес и активность.

Включение детей с ОНР в разные виды дидактических игр позволяет повысить эффективность в работе и стабильность полученных результатов.

Дидактические игры и пособия способствуют развитию всех сторон человеческой личности. В дидактической игре отчетливо выделяется структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру, как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

1. Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия

2. Игровая задача осуществляется детьми в процессе самой игры.

Эти обе задачи – дидактическая и игровая – отражают взаимосвязь обучения и игры.

Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через решения игровых задач, а итог мы всегда видим в финале.

Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Правила игры являются также одним из составных элементов дидактической игры. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на 3 вида:

1. игры с предметами (игрушки, природный материал и т. д.);

2. настольно – печатные;

3. словесные игры.

Игры с предметами наиболее доступные детям, так как они основаны на непосредственном восприятии.

Настольно – печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственностью восприятия предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития речи, мышления ребёнка. Словесные игры проводятся преимущественно в старшем дошкольном возрасте и важны для подготовки детей к школе.

Дидактическая игра представляет собой сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т. д.

Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства и такта. Дидактические игры воспитатель использует на протяжении всего дня.

Таким образом, разработка новых технологий интегрированного подхода к содержанию дидактических игр весьма актуальна.

Дети старшего дошкольного возраста более развиты. Они знают содержание многих игр и имеют опыт их проведения, сами определяют, кому начинать игру, устанавливают очередность, оценивают результат. Их радует не только процесс игры и выполнение поставленной дидактической задачи, но и само преодоление трудностей.

Активное участие, выигрыш в дидактической игре зависит от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.

Дидактические игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности.

Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо выделяется структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру, как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Основное содержание

Большое внимание в своей работе мы уделяем словесным играм

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе мы условно объединили их в группы.

В первую из них входят игры с помощью которых формируются умения выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений; формируется навык словообразования.

Например, в игре «Магазин игрушек» мы учим ребенка описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предмет по описанию. В игре «Скажи: какое?» - учим называть признаки предмета и действия, обогащаем речь прилагательными и глаголами. В игре «Найди точное слово» - учим детей точно называть предмет, его качества и действия. В игре «Кто у кого?» - учим соотносить названия животных и детенышей, подбирать действия к названиям животных. В игре «Что за предмет?»- учим называть предмет и его описывать. В игре «Угадай игрушку» формируем у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание. В игре «Кто больше увидит и назовет» - учим обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки. В игре «Цветы на клумбе» активизируем в речи глагольную лексику, расширяем словарь по данной теме. В игре «Скажи: какой?»  учим называть не только предмет, но и его признаки, качества, действия, обогащаем речь прилагательными и глаголами.

Различные способы словообразования закрепляются в играх: «Добавь слово», «Кто больше назовет действий», «Какие профессии вы знаете?», «Что делает учитель?», « Строитель»., «Кто как передвигается?», «Один-много», «Скажи ласково» (образования существительных при помощи уменьшительных суффиксов), «Назови одним словом» (образования относительных прилагательных), «Закончи предложения» (образования глагола при помощи приставок).

Вторую группу составляют игры, используемые для развития детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения. Эти игры способствуют обогащению словарного запаса детей, формируют умения словесно оформлять результат сравнения: «Летает –не летает», «Общее и особенное», «Высокий- низкий», «На что похоже?», «Чем отличаются предметы», «Кто откуда?» (учит детей выявлять закономерности, связи и отношения между объектами), «Веришь – не веришь», «Ошибки», «Так бывает или нет», «Странные рассказы», «Вопросы и ответы».

К третьей группе относятся игры, с помощью которых развивается умения обобщать и классифицировать предметы: «Назови одним словом», «Найди лишний предмет», «Назови лишнее слово», «Пара к паре», «Послушай слова, какие из них обозначают овощи..», «Догадайся, каким будет четвертое слово», «Отгадай предмет по названию его частей», «Объясни, что общего у предметов».

В четвертую группу входят игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Белого и черного не называть».

К пятой группе относятся игры для формирования структуры предложений. В старшем дошкольном возрасте в игровой форме используются упражнения на распространение предложений, согласования подлежащего и сказуемого, постановку логического ударения, на составление предложения по слову, по структурной схеме. Распространение предложения может быть проведено в форме игры «Размытое письмо». Согласования подлежащего и сказуемого осуществляется в следующем упражнении «Малыш веселый».  «О ком или о чем можно сказать:

«Веселая?»( песня, история, сказка, девочка, мама).

        Упражнением на постановку логического ударения является задание: по – разному сказать скороговорку: «Заржавел железный замок».

Спросить или ответить, чтобы было понятно, что замок заржавел; что заржавел замок, заржавел железный замок. Составление предложения по структурной схеме можно провести в игре «Живые слова». Упражнения позволяют ребенку в элементарной форме осознать словесный состав предложения и сделать произвольным процесс его составления. Это способствует совершению структуры предложения в связной речи.

К шестой группе относятся игры на формирование морфологической стороны речи (формы множественного числа именительного и родительного падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий).

Ребенок осваивает новые области действительности, новый словарь и соответственно формы грамматического изменения новых слов. В качестве примера используем игры «Сочиняем рифмовки», «Где я был», «Три линейки», «Разговор по телефону».

Картотека словесных игр

Первая группа словесных игр:

«Образование глаголов при помощи приставок».

Попросите ребенка закончить начатые вами предложения.

Весной птицы прилетают, а осенью…

На дерево залезают, а с дерева…

В дом входят, а из дому…

По дороге ходят, а через дорогу…

Птицы через дорогу перелетают, а змеи…

Воду в стакан наливаю, а из стакана…

Через веревочку перепрыгивают, а вверх…

Воду нечаянно разлили, а крупу…

Глазами не все рассмотрели, а ушами не все…

Книгу на стол положили, а со стола…

«Образование имен прилагательных».

Образование относительных прилагательных.

Попросите ребенка образовать имена прилагательные от существительных. Например: стул из дерева - деревянный. Обратите внимание на различие окончаний образуемых имен прилагательных и отметьте из них те, образования которых вызывают у ребенка затруднения.

Дом и камня-

Дом из кирпича-

Шляпа из соломы-

Платье из шелка-

Шарф из шерсти-

Кольцо из золота-

Монета из меди-

Ложка из олова-

Платок из пуха-

Сумка из кожи-

Чашка из фарфора-

Миска из глины-

Кораблик из бумаги-

Коробка из картона-

Шуба из меха-

«Образование притяжательных прилагательных»

Как и в предыдущем задании, предложите ребенку образовать имена прилагательные от данных существительных. Например: у лисы хвост лисий.

У зайца хвост … и уши тоже.

У медведя хвост…, а волка…

У лошади голова…а у петуха…

У собаки голова…и у кошки тоже…

У мышки хвост…а у рыбы…

У верблюда голова…а у черепахи…

У вороны крылья…а у орла…

У мамы тапочки…а у дедушки….

«Образования существительных при помощи уменьшительных суффиксов».

Предложите ребенку от данных существительных образовать новые, например: большой стакан, а маленький…(Стаканчик). Здесь специально подобраны различные суффиксы существительных, что позволит выявить наименее «освоенные» ребенком суффиксы, а значит, целенаправленно принять необходимые меры.

Большой ключ, а маленький…

Большая кровать, а маленькая…

Большое зеркало, а маленькое…

Большая шашка, а маленькая…

Большая кукла, а маленькая…

Большой жук, а маленький…

Большое стекло, а маленькое…

Большой лес, а маленький…

Большая банка, а маленькая…

Большой графин, а маленький…

Большие сапоги, а маленькие…

Большой перстень, а маленький…

Большое лицо, а маленькое…

Игра «Похож – не похож?»

Дидактическая задача

Учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышления, речь.

Игровые правила. Находить в окружающей обстановке два предмета, уметь доказать их свойства. Отвечает тот, на кого укажет стрелочка.

Игровые действия. Поиск похожих предметов.

Ход игры. Заранее подготавливают различные предметы и незаметно размещают их в комнате.

Воспитатель напоминает детям о том, что их окружает много предметов, различных и одинаковых, похожих и совсем непохожих.

-         Сегодня мы будем находить предметы, которые похожи друг на друга. Они могут быть похожи по цвету, форме, величине, материалу. Послушайте правила игры. Нужно пройти по комнате, выбрать два похожих предмета и сесть на место. Тот, на кого укажет стрелочка, расскажет, почему он взял эти два предмета, в чем их сходства.

Чаще всего дети находят похожие предметы по цвету, по величине. Скрытое качество им трудно обнаружить. Эта игра помогает ребятам решить задачу. Например, взяв чайную ложку и самосвал, ребенок объясняет свой выбор тем, что они похожи, потому что сделаны из металла. Такое объяснение предметов у детей вызывает смех. Чем похожи ложечка и самосвал? – недоумевают дети и смеются. – Конечно, они похожи. Но тот ребенок, который назвал их похожими, доказывает правильность своего выбора. Играя, дети учатся находить признаки сходства предметов, что значительно труднее, чем замечать признаки их различия.

Игра «Путешествие по городу»

Дидактическая задача. Закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой транспорт, как украшен.

Ход игры. Воспитатель заранее подбирает разные картинки: на одних из них изображены жители города; на других - труд людей; транспорт; здания и украшения города. Картинки раскладываются на столах в разных местах групповой комнаты. При помощи считалочки дети делятся на четыре группы по два – три человека. Каждой группе дается задание: одной посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей; другой – на чем люди ездят, собрать картинки с изображением транспортных средств; третьей – картинки с рисунками красивых зданий города, его украшениями. По сигналу водящего путешественники идут по комнате и отбирают нужные им картинки, остальные ждут их возращения, наблюдают за ними. Возвратившись на свои места, путешественники ставят на подставку картинки (каждая группа отдельно от другой). Участники каждой группы рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. Выигрывает та группа, игроки которой не ошиблись и быстро поставили свои картинки. Игра повторяется, при этом необходимо заменить некоторые картинки.

Игра  «Кто как передвигается?»

Цель: учить детей придумывать предложения.

Человек-

Птица-

Рыба-

Змея-

Кузнечик –

Игра «Кто как подает голос?»

Корова-

Лошадь-

Коза-

Собака-

Кошка-

Волк-

Медведь-

Тигр-

Змея-

Ворона-

Кукушка-

Голубь-

Соловей-

Утка-

Курица-

Лягушка-

Комар-

Жук-

Свинья-

Игра «Кто чем занимается?»

Повар…

Врач…

Учитель…

Ученик…

Строитель…

Художник…

Пианист…

Писатель…

Портниха…

Прачка…

Продавец…

Покупатель…

Фотограф…

Игра «Кто больше увидит и назовет».

Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушек.

Ход игры: воспитатель: «У нас в гостях Оля. Оля любит, когда хвалят, обращают внимание на нее. Посмотрите на девочку, скажите : какая она?»

«Сорока».

Цель: соотносится глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это действие производил.

Ход игры: Воспитатель: пока вы были дома, в детский сад прилетела сорока и собрала в свою сумку разные вещи. Давайте посмотрим, что она взяла.

(Воспитатель раскладывает предметы)

Далее происходит диалог между детьми и сорокой:

Дети: Сорока, сорока

Отдай нам мыльце

Сорока: не дам, не отдам

Возьму ваше мыльце

Отдам вам иголку!

Дети: Сорока, сорока

Отдай нам иголку!

Сорока: НЕ дам, не отдам.

Возьму я иголку

Сорочку сошью своему сорочонку.

Дети: Сорока, сорока

Отдай нам очки

Сорока: Не отдам, не отдам

Я сама без очков,

Прочесть не могу сорочонку стихов.

Дети: сорока, сорока

Отдай нам звоночек.

Сорока: не дам, не отдам

Возьму я звоночек

Отдам сорочонку – звони мой, сыночек.

Воспитатель: ты, сорока, не спеши

Ты у деток попроси

Все тебя они поймут

Все что надо подадут

Воспитатель: Что ты хочешь сделать, сорока? (почистить, погладить, покрасить)

Воспитатель: Дети, что для этого нужно сороке?

(Дети называют и приносят все предметы)

Сорока благодарная улетает.

Игра «Магазин игрушек»

Дидактическая задача. Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки,  узнавать предмет по описанию

Игровое правило. Продавец продает игрушку, если о ней хорошо рассказал покупатель.

Игровое действие. Считалочкой выбирают продавца. Игра с купленными игрушками.

Ход игры. Дети садятся перед столом или полочкой с игрушками. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:

-         У нас открылся магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать. При этом на игрушку смотреть нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам. Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым покупает воспитатель, показывая как надо правильно выполнять правила игры:

-        Уважаемый продавец я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети. (Продавец продает покупателю мяч.)

-        Спасибо. Какой красивый мяч! - говорит воспитатель и садится с мячом на стул.

Продавец называет имя  одного из играющих, тот выходит и описывает понравившуюся игрушку

Роль продавца могут выполнять дети поочередно.

В игру лучше играть после сна, перед самостоятельными играми . Воспитатель приносит в магазин такие игрушки, с которыми дети давно не играли, чтобы пробудить интерес к ним, вспомнить, какие они интересные и красивые .

Игра «Скажи какое?»

Цель: называть признаки предметов и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова близкие по смыслу.

- Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова мы употребляем?

Послушайте стихотворение М. Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца.

Сегодня плохое утро. Сегодня, не будет солнца.

Сегодня скучное утро. Сегодня будет хмурый день.

И, кажется, будет дождь. Сегодня пасмурный день.

Почему же плохое утро? Почему же не будет солнца?

Сегодня хорошее утро, наверное, будет солнце.

Сегодня веселое утро, обязательно, будет солнце,

И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.

О чем говорится в этом стихотворении (о солнечном и пасмурном утре). Как сказано про первый день в стихотворении. Какой он? (хмурый, серый). Как сказать другими словами про этот день? Подбери слова близкие по смыслу слова (дождливый, скучный, грустный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать какое оно? (веселое, радостное, голубое, безоблачное). Что еще может быть хмурым? радостным? (Настроение. Погода. Небо. Человек.)

Есть еще слова, которые обозначаю, что делает человек. Что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмуритс, как можно по -другому сказать об этом (грустит, печалится, обиделся, расстроился).

Игра «Найди точное слово»

Цель: учить детей точно называть предметы, их качества и действия.

-Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное – что это?» предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, форме, цвету.

- Дополни другими словами то, что я начну говорить: снег белый, холодный … (еще какой?) Сахар сладкий, а лимон (кислый ) Весной погода теплая, а зимой (холодная ).

- Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

-Вспомни, как животные передвигаются. Ворона летает, рыба …… кузнечик .. и т. д. Как животные  подают голос?

- Помоги мне найти слова противоположные по смыслу в стихотворении Д. Чиарди «ПРОЩАЛЬНАЯ ИГРА»

Скажу я слово высоко. А ты ответишь …низко

Скажу тебе я слово трус, а ты ответишь

Скажу я слово далеко, а ты ответишь …

Теперь начало я скажу. Ну, отвечай скорей …конец

Вторая группа словесных игр:

Игра «Веришь – Не веришь».

В игре участвуют несколько ребят, которым раздают по 4-5 (сначала предметных, затем сюжетных, отображающих различные явления, ситуации) картинок (в последующем их количество можно увеличивать). Один из участников берет любую картинку из своего набора и сообщает всем ее содержание. Следующий игрок выражает свое отношение к утверждению предыдущего согласием или несогласием.

Если произнесено слово «верю», то первый игрок берет следующую картинку и сообщает ее содержание, которое может быть преднамеренно искажено. Например, на первой картинке изображен шкаф, а на второй – собака. Игрок имеет право утверждать, что у него на второй картинке тоже изображен шкаф.

Если второй участник не соглашается с сообщением первого, он может сказать «не верю» и «открыть» картинку. Если содержание совпадает с утверждением «хозяина» картинки, то «не поверивший» участник забирает ее себе. В случае несовпадения картинка остается у хозяина. При любом исходе ход переходит к следующему игроку. Выигрывает тот, кому первому удалось избавиться от своего набора карточек.

«Небылицы».

Вариант 1. «Ошибки» простейшая возможность придумывать небылицы – это строить их на ошибках. Сначала такие истории будут больше двигательными, чем словесными. Например, надеть ботинки на руки, есть суп  вилкой, баюкать машинку. Затем из ошибочных движений возникают интереснейшие истории с множеством «ошибочных персонажей», разновидностью которых служат объекты, носящие необычные, смешные имена. Например, «Синьора Поварешка жила в городе под названием Кастрюлька».

Вариант 2. Ребенку предлагают простейшие ситуации, а он отвечает, так бывает или нет. Обязательным условием в данном случае является чередование реальных и нереальных ситуаций. Например, «волк пробегает по лесу», «волк на дереве сидит», «в кастрюле варится суп», «чашка жарится на сковородке», «лодка по небу плывет», «кораблик плывет по волнам», «девочка рисует домик», «домик рисует мальчика».

Вместо предложений можно использовать специальные сюжетные картинки, которые готовятся заранее. Например, ребенку предлагают рассмотреть картинку, на которой изображены свинья на насесте, корова на заборе, кошка в норке, мышка ловит кошку, петух в конуре, собака прогуливает утят (на каждой картинке изображены абсолютно не свойственные предмету действия). Отвечают малыши в силу своих возможностей – словами, фразами предложениями. Дети постарше могут уже самостоятельно придумывать предложения, заключающие информацию о реальных и нереальных событиях.

Например:

- Ночью ярко светит солнце.

- Зимой в лесу все тропинки заросли травой.

-Маяк освещает дорогу кораблям.

-Весной прилетают перелетные птицы.

Вариант 3. «Странные рассказы». Ребенку предлагают послушать один из коротких рассказов: «Летом, когда светило ярко солнце, ребята вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с горки на санках»; «Наступила весна. Все птицы улетели на север. Грустно стало детям. Решили они смастерить скворечники. Готовые домики для птиц дети развесили на веревке и в них поселились котята. Детям стало снова весело»; «У Вити сегодня день рождения. Он принес в детский сад угощения для своих друзей: яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны, груши и печенье. Дети ели и удивлялись. Чему же они удивлялись?». После прослушивания дети обычно анализируют произведение с точки зрения достоверности фактов и придумывают собственные небылицы или перевертыши.

Вариант 4. «Вопросы и ответы». Эта игра знакома каждому человеку с детства. Она развивает не только воображение, мышление и речь, но и формирует здоровое чувство юмора.

Вспомните, как когда-то собрались за столом несколько закадычных друзей – подростков, брали в руки бумагу и ручку и начиналось «круговое творчество»: писали ответ на один из игровых вопросов, прятали его, закручивая бумагу, передавали одному из товарищей, а сами получали точно такой же лист с ответом одного из друзей, на котором помещали ответ на следующий вопрос…Повторяется несколько раз. В итоге получался смешной рассказ небылица. Такая же игра может быть с успехом организованна и с дошколятами,  даже если они не умеют писать. Вместо бумаги и ручек детям раздают по одной картинке с предметным или сюжетным изображением. Задают игровые вопросы («Кто?», «С кем?», «Когда?», «Зачем?», «Куда?»), дети по очереди отвечают на них, опираясь на свои картинки. Взрослый может записывать детские ответы и затем зачитывать все придуманные в ходе игры истории – небылицы.

«Кто откуда?». 

Цель этой игры – научить детей выявлять закономерности, связи и отношения между объектами. Например, знакомя детей с животным миром, обратите внимание на то, что сфера обитания накладывает определенный отпечаток на внешний вид животного: у птиц – крылья, у рыб – плавники и т.д. Поскольку условия обитания задаются внешней средой, то и животные, обитающие в различных географических, климатических условиях, по- разному приспосабливаются к ним. Попытайтесь представить, что случиться с тем или иным животным, как может измениться его внешний вид, если ему придется сменить сферу обитания.

Третья группа словесных игр:

Игра «Найди лишний предмет». 

Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «Лишнюю» картинку и объяснить, почему она «Лишняя».

Игра «Назови лишнее слово».

         Воспитатель называет слова и предлагает детям назвать «Лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

1. Лишнее слово среди существительных:

Кукла, песок, юла, ведерко, мяч.

Слива, яблоко, помидор, груша.

Лошадь, корова, олень, баран, свинья.

Николай, Саша, Иванов, Миша.

Минута, час, секунда, вечер, сутки

2. «Лишнее» слово среди имен прилагательных:

Желтый, красный, синий, зеленый.

Грустный, печальный, унылый, глубокий.

Крепкий, далекий, надежный, прочный.

3. «Лишнее» слово среди глаголов:

Подбежал, вошел, зашел.

Налил, насолил, вылил.

Пришел, явился, зашел.

Игра «Пара паре». 

Воспитатель предлагает слова так, чтобы получились похожие пары слов, а затем просит объяснить, чем похожи пары.

Стул – дерево (стол, зерно, нож)

Окно- дом, глаза (рот, очки, лицо)

Машина – мотор, лодка (парус, вода, палубы)

Ручка – пенал, тетрадь (книга, парта, портфель)

Курица – петух, кошка (котенок, кот, молоко)

Чтение – буква, счет (задача, число, вопрос)

Огурец – овощ, ромашка (Земля, цветок, клумба)

«Послушайте слова. Какие из них обозначают овощи?»

Лук, репа, подорожник, укроп.

Чеснок, редис, роза, брюква.

Смородина, кабачки, петрушка, огурцы.

Помидор, щавель, свекла, капуста.

Картофель, яблоко, клубника, ромашка.

       «Что общего у предметов?»

Огурец, помидор (овощи)

Ромашка, тюльпан (цветы)

Слон, собака (животные)

У трех предметов:

Мяч, солнце, шар - …

Тарелка, ваза, чашка -…

Лист, трава, крокодил –

«Назови три предмета»

Дидактическая задача: упражнять детей в классификации предметов.

Ход игры.

- Дети, - говорит воспитатель, - мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом мебель?

- Стол, стул, кровать, диван.

- Правильно, - говорит воспитатель, - но в игре нужно назвать только три слова.

«Цветы»- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «ромашка, роза, василек».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, воспитатель называет: «малина, клубника, смородина».  Ребенок, поймавший мяч, отвечает «ягоды».Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов.

Четвертая группа словесных игр.

«Летает – не летает». 

В  основе игры лежат элементарные формы сравнения и сопоставления по одному признаку,   используя которые,  можно придумать множество самых разнообразных вариантов: например, «плавает – не плавает», «движется – не движется», «тянется – не растягивается», «растет – не растет».  Лучше всего эту игру проводить в движении – поднимать руки или ловить мяч.

«Общее и особенное». 

Детям предъявляют два объекта (или предметные картинки) и предлагают объяснить, чем они схожи и чем отличаются друг от друга. Выигрывает, тот, кто назвал больше признаков и аргументировал свои версии.

Пятая группа словесных игр.

«Лиса».

Цель. Автоматизация «С», «СЬ» в тексте.

Ход игры. Ребенок (лиса) сидит за кустом. Остальные дети – куры. Куры гуляют по полю, клюют зерна и червяков. Куры приговаривают:

Лиса близко притаилась –

Лиса кустиком прикрылась.

Лиса носом повела -

Разбегайтесь, кто куда.

При слове «разбегайтесь», лиса выбегает и салит. Тот, кого осалит, становится лисой.

«Улитка».

Цель. Узнать товарищей по голосу.

Ход игры. Водящий (улитка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый играющий, изменяя голос, спрашивает:

Улитка, улитка

Высунь – рога, дам тебе я сахару,

Кусочек пирога,

Угадай, кто я.

Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.

«Обгони».

Цель. Развитие ритмичной и выразительной речи. Воспитание координированных движений.

Ход игры. Дети сидят или стоят на бревнышке, травке или стульчиках. Напротив один стульчик (пенек). Выбираются двое водящих с помощью считалочки. Они становятся напротив стульчика (пенька). Произносим стишок:

Девочке на ручку

Бабочка села

Девочка бабочку

Поймать не успела.

После слова «поймать не успела». Водящие бегут к пеньку. Кто успеет сесть на него первым тот и выиграл.

«Воробушки».

Цель. Автоматизация звука «Ч» в звукоподражании.

Ход игры. Дети (воробушки) сидят на стульчиках (в гнёздышках) и спят. На слова:

В гнезде воробушки живут

И утром рано встают.

Дети раскрывают глаза, громко поют:

Чирик – чик- чик, Чирик – чик- чик!

Так весело поют.

После этих слов дети разбегаются. На слова «В гнездышко полетели!» возвращаются на свои места.

«Зайка»

Цель. Автоматизация звуков «С», «З» в тексте.

Ход игры. Дети становятся в круг, держась за руки. Посредине круг грустный зайка.

Дети поют:

Зайка! Зайка! Что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не можешь встать,

С нами вместе поплясать.

Ты вставай, вставай, скачи»

Вот морковку получи,

Получи и попляши!

Дети подходят к зайке и дают ему морковку. Зайка берет морковку и начинает плясать.

Шестая группа словесных игр.

«Размытое письмо».

Цель. Упражнять в составлении распространенных предложений.

Ход игры. Медвежонок получил письмо от брата. Но дождем размыло некоторые слова.

Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо:

«Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как – то раз я не послушал маму и забрался так далеко, что…я долго блуждал по лесу и … выйдя на поляну, я попал…я попал в яму, потому что… Там было так глубоко что... если бы у меня была лестница, то…Я так долго ревел в яме, …пришли охотники и…теперь я живу в … У нас есть площадка для…На площадке для молодняка для… мы играем с… За нами ухаживают…Они нас любят, потому что…скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в…Как здорово иметь…Жди следующего письма из…До свидания. Топтыгин.

Седьмая группа словесных игр.

«Где я был?»

Цель. Образовывать формы винительного падежа множественного числа одушевленных существительных (совпадает с родительным)

Ход игры. Воспитатель: Отгадайте, ребята, где я была. Я видела медуз, морских коньков, акул (на море). -А теперь вы загадайте мне загадки. Расскажите, кого видели. Только надо говорить, кого вы видели много: много волков, или бабочек, например. Главное в этой игре – не отгадывание, а загадывание.

«Три линейки».

Цель. Ориентироваться на окончание слов при определении родовой принадлежности существительных.

Ход игры. У нас есть разные предметы на подносе. Рассмотрите их. Надо разложить эти предметы так, чтобы на нижней ступеньке были те предметы, про которые мы говорим один, на второй – одна, на третьей – одно.

«Сочиняем рифмовки».

Цель. Упражняться в употреблении трудных форм родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек).

Ход игры. Читается стихотворение.

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил двух свинок

Без шляп и ботинок

Даю вам честное слово!

- Понравилось вам стихотворение? Носят ли свинки ботинки? А может быть, свинки носят рукавички? Мы с вами вместе тоже можем сочинить веселые шутки про птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте.

Даем вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил 6 (щенков),

Без тапочек и рукавичек (синичек)

Даю вам честное слово!

- Веселые шутки у нас получились.

Заключение

         Многолетний опыт использования дидактических игр в работе с детьми с нарушениями речи доказывает их эффективность. На практическом материале у ребенка происходит накопление и обогащение словарного запаса, развиваются навыки связной речи и совершенствуются психические процессы (внимание, память, мышление). Также происходит постепенное преодоление нарушений грамматического строя речи.  В процессе игры дети овладевают различными умениями и навыками, переносят их в свободное речевое общение. Таким образом, у детей улучшается речь, исчезают проявления общего недоразвития речи.

Используемая литература:

1. Бизикова, О.А. Материал к планированию работы по развитию грамматического компонента речи у дошкольников: игры и упражнения для реализации задач примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2011. – 76 с.
2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
3. Воробьева, Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой, ручной и общей моторики. – СПб.: КАРО, 2003. – 96 с.
4. Гербова, В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 80 с.
5. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 4-5 лет / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. – М.: Просвещение, 2004. – 221 с.
6. Лебедева, Л.В. и др. Конспекты занятий по обучению пересказу с использованием опорных схем. Средняя группа. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 80 с.
7. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 176 с.
8. Развитие связной речи. Средняя группа. / Автор-сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД Корифей, 2009. – 96 с.
9. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 72 с.
10. Ткаченко, Т.А. Лексико-грамматические представления: Формирование и развитие. Методическое руководство для проведения упражнений. – М.: Издательство Книголюб, 2010. – 56 с.
11. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.

Использование нетрадиционных форм и приёмов работы с дошкольниками с ОВЗ по развитию речи

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, так как в настоящее время наблюдается тенденция роста детей с различными речевыми нарушениями. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико - грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. Неполноценная речь отрицательно сказывается на развитии ребёнка, сдерживает формирование познавательных процессов, порождает отрицательные черты характера.

Сензитивным периодом развития всех психических процессов является дошкольный возраст. Своевременное и успешное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребёнка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Следовательно, единственным выходом из сложившейся проблемы является необходимость максимального обогащения речи детей в условиях ДОУ и семьи.

А учитывая, что дети с ОВЗ имеют свои особенности, необходимо, чтобы процесс обучения был для них доступным, интересным, развивающим, занимательным. В связи с этим перед педагогами встаёт вопрос создания оптимальных психолого -педагогических условий для полноценного речевого развития детей. Разнообразие методов обучения и организация детской деятельности приобретает в коррекционной работе особое значение. Не секрет, что она предполагает достаточно много однообразных упражнений, нацеленных на отработку и закрепление тех или иных речевых конструкций. Поэтому важно использовать разные, непохожие один на другой, привлекающие внимание и интерес ребёнка способы организации детской деятельности и общения. На помощь педагогам здесь приходят нетрадиционные методы и формы работы.

Нетрадиционные формы и приёмы организации коррекционно-образовательного процесса с детьми с ОВЗ.

На сегодняшний день существует множество методик, технологий, с помощью которых можно корректировать процесс развития речи у детей.

Использование в играх занимательного игрового материала при работе с дошкольниками – один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям. Ребёнку не просто осознать, что такое звук, слово, предложение, если объяснения педагога не подкрепляются специально подобранным иллюстративным материалом. Поэтому наряду с использованием традиционных методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в своей практике мы используем нетрадиционные методы и приёмы.

1. Методы и приёмы ТРИЗ – технологии.

Одним из современных средств развития речи дошкольников является технология ТРИЗ, её методы и приёмы.

ТРИЗ даёт детям возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить, развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не даёт детям готовую информацию, а учит её находить. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрёжки.

В работе с детьми с ОВЗ по коррекции речи используются следующие методы и приёмы:

1. Метод мозгового штурма.
2. Системный оператор.
3. Метод морфологического анализа.
4. Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками)
5. Метод каталога.
6. Типовые приёмы фантазирования.
7. Метод фокальных объектов.
8. Метод Робинзона.
9. Данетка.

Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дошкольников способствует:

• расширению словарного запаса;
• развитию связной речи (диалогической и монологической);
• развитию коммуникативных навыков;
• интеллектуальному развитию;
• творческому развитию;
• личностному становлению.

В непосредственно образовательную деятельность и другие виды деятельности рекомендуется включать специальные ТРИЗ-упражнения и игры:

«Поиск общих признаков» — берутся два объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них как можно больше общих признаков (например, мост и скрипка).

«Поиск аналогов»— необходимо назвать объект и как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным существенным признакам. Например: мяч — яблоко (форма), заяц (скачет), шина (из резины) и т. д.

«Третий лишний» — выбираются три объекта, далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси; затем в первом и втором — первом и третьем — втором и третьем объектах ищутся такие общие признаки, которых нет в «лишнем» объекте. Например: автомобиль — дерево — кошка.

«Поиск противоположного объекта» — необходимо назвать объект и как можно больше других объектов, ему противоположных. Например: снег — шерсть (холодный — теплая), уголь (белый — черный), металл (легкий — тяжелый), камень (мягкий — твердый) и т. п.

«Хорошо–плохо» — берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных ассоциаций, и называется как можно больше положительных и отрицательных его сторон. Например: шарф — мягкий, теплый, красивый… колется, можно зацепиться, рвется…

«Выбери троих» — из пяти случайных слов нужно выбрать три и рассказать, для чего они нужны и как могут взаимодействовать. То есть игроки ищут логические связи между выделенной задачей и выбранными объектом и субъектом действия.

«Точка зрения» — игроки разбиваются на небольшие группы, которые получают задание описать известную им ситуацию с точки зрения одного из объектов — ее участников или свидетелей. Среди свойств объекта надо найти отличающие его от других и определяющие его специфическую точку зрения на события. Например: рассказ от имени мелка, лежащего в коробке; от имени шкафа, где лежит мелок; от имени девочки, которая нашла мелок в шкафу.

«Да–Нет» — игроки разгадывают «тайну», заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить «Да» или «Нет».

Кроме того, разнообразие в познавательную деятельность для эффективного развития связной речи вносят дидактические пособия ТРИЗ – технологии (круги Луллия, «причинно – следственная связь», пособия по дихотомии, эвроритму и др.)

2. Кинезиологические упражнения.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения, направленные на синхронизацию работы обоих полушарий мозга.

Кинезиологические упражнения помогают активизировать работу всех отделов головного мозга и достичь эффективного взаимодействия между полушариями. Выполняя кинезиологические упражнения, мы повышаем у детей стрессоустойчивость, синхронизируем работу полушарий, улучшаем мыслительную деятельность, способствуем улучшению памяти и внимания. В случаях, когда детям предстоит интенсивная нагрузка, работу рекомендуют начинать с кинезиологического комплекса.

Примеры кинезиологических упражнений:

• «Колечки»

• «Ухо – нос».

• «Ладонь – ребро – кулак».

• «Гусь – курица – петух».

• «Лезгинка».

• «Зеркальное рисование».

« Цепочка»: Поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Круглые колечки – звенья для цепочки.

Маме мы подарим: радоваться станет!

« Ухо – нос»: Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с «точностью наоборот»

«Кулак – ребро – ладонь»: Три положения на плоскости стола сменяют друг друга:

1. ладонь на плоскости, сжатая в кулак;
2. ладонь ребром на плоскости стола;
3. распрямлённая ладонь на плоскости стола.

Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем двумя руками одновременно 8-10 раз.

«Лезгинка»: Левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении коснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук.

3. Массаж.

Дошкольный возраст – очень важный период в развитии ребёнка, в котором мелкой моторике должна отводиться большая роль. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребёнка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребёнку потребуются, чтобы рисовать, писать, одеваться, играть на музыкальных инструментах и т.д.

Игры на развитие мелкой моторики:

• пальчиковые игры со стихотворным сопровождением

• пальчиковые игры с элементами самомассажа

• игры с предметами

• игры с бумагой (сминание, разрывание, скатывание в комок, складывание,вырезание).

Неотъемлемой частью работы с детьми по развитию речи является пальцевые игры и упражнения, в частности массаж. В условиях детского сада доступными являются элементы самомассажа. Научить детей самомассажу рук несложно.

1.  Массаж карандашами (гранёными).

С помощью гранёных карандашей ребёнок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие малыша, способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

2. Использование Су-Джок массажера.

Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су-Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В основе метода Су -Джок лежит система соответствия, или подобия, кистей и стоп всему организму в целом. Су-Джок терапию разработал Южно-корейский профессор Пак Чже. Он утверждал, что стимуляция биологически активных точек приводит к излечению.

Целью Су-Джок терапии является воздействие на биологически активные точки, стимулирующие речевые зоны коры головного мозга.

Актуальность использования массажера Су-джок в коррекции у детей с ОВЗ:

-во-первых, ребенок очень пластичен и легко обучаем, но для детей с различными нарушениями характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к обучению. Использование массажера Су-джок вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

- во- вторых, детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на мелкую моторику пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

Су-Джок терапия имеет очень много плюсов:

• безопасность: при неправильном применении Су-Джок терапия никогда не нанесёт вреда – оно просто будет неэффективным;

• универсальность и простота применения: Су-Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях;

• доступность: Су-Джок массажеры свободно продаются в аптеке и не требуют больших затрат.

Приемы работы Су – Джок массажером.

1. Массаж специальным шариком.

Шариком ребёнок воздействует на пальчики, кисти, ладошки рук, прокатывая его между ними. У него повышается тонус мышц, происходит прилив крови к конечностям. Вследствие этого происходит улучшение мелкой моторики и чувствительности конечностей.

Свои действия с шариком ребёнок может сопровождать стихотворным текстом.

Пример.

Я мячом круги катаю,

Взад - вперёд его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2. Массаж эластичным кольцом.

Ребенок поочередно надевает пружинное кольцо на пальчики, прокатывает по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появлении ощущения тепла.

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (на указательный)

Этот малыш-Алеша, (на средний)

Этот малыш-Антоша, (на безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою, друзья (на мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша, (указательный)

Эта малышка-Маша, (средний)

Эта малышка-Даша, (безымянный)

А меньшую зовут Наташа (мизинец).

4.Фразовый конструктор.

Фразовые конструкторы – это пособия, которые включают набор картинок, пиктограмм, обозначающих разные части речи (существительное, глагол, прилагательное, предлог и т. д.), из которых ребёнок может составить предложение в наглядной форме. Фразовый конструктор - это наглядная опора для высказывания, формирующая у ребёнка способность планировать и проговаривать последовательность слов. Важно, что при этом у детей идёт не заучивание слов и предложений, а направленное формирование языковой способности.

Фразовый конструктор состоит из картинок, которые обозначают разные части речи (существительное, глагол, прилагательное, предлог и т.д.) Он необходим для запуска речи на этапе становления фразы, а также для развития уже имеющейся фразовой речи у ребёнка. Также очень полезен для развития связи слов и сочетания их друг с другом. Обучать детей построению фраз с помощью различных опорных схем очень удобно.

Использование фразового конструктора способствует:

· развитию грамматического строя речи, умения логически последовательно строить предложения, структурировать высказывания;

· расширению словарного запаса.

«Фразовый конструктор» также послужит отличным помощником родителям.

Благодаря использованию этого пособия у детей ускорится процесс развития речи.

5.Игры с фонариком

(использование подсветки, автор Коняхина Н. А)

Одним из важнейших условий успешной коррекции речи детей с ОВЗ является использование в играх занимательного игрового материала.

Игры со светом для детей дошкольного возраста - это настоящая магия и волшебство!

Фонарик – это не игрушка, но любой ребёнок будет рад появлению такому предмету. С помощью фонарика ребята чувствуют себя настоящими волшебниками. Ведь можно показать различных героев своими руками, запускать солнечных зайчиков, а также показывать сказки. Дети с восхищением ждут, кто же сегодня появится за ширмой?

А что если им самим стать волшебниками, и посветив фонариком на картинку, узнать, кто спрятался за ней? Если взять картинку с нарисованной травой, а сзади этой картинки поставить зайца или ёжика – это могут быть игрушки или нарисованные животные и направить луч света, то зрителям сразу станет видно «Кто же спрятался в траве?» Так и появились игры с фонариком! Идея использовать фонарик в качестве подсветки обратной стороны картинки оказалась просто волшебной! Ничего сложного, а эффект сногсшибательный.

Игры с фонариком
можно подобрать для всех возрастов и по всем темам, охватывающим образовательно-педагогический процесс. Педагог может сам выбрать тему игры, её цель и задачи.

Результатом использования таких игр является:

• повышение эмоционального, психологического благополучия;

• улучшение запоминания нового материала;

• наличие потребностей в овладении новыми знаниями.

6. Нетрадиционная техника рисования в работе с детьми с ОВЗ

Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, является одним из важных и перспективных направлений коррекционно-педагогической работы.

Нетрадиционное рисование лежит в основе многих арт-терапевтических техник. Как средство коррекции психических процессов, нетрадиционные техники рисования позволяют ребёнку преодолеть чувство страха, дают свободу, вселяют уверенность в себе и своих силах, дают возможность самовыражаться.

В процессе манипуляции с нетрадиционными материалами идёт естественный массаж биологически активных точек, расположенных на ладонях и пальцах рук, что способствует развитию тактильной чувствительности, повышению уровня развития зрительно-моторной координации, коррекции мелкой моторики рук.

Экспериментируя с нетрадиционными материалами, создавая, оригинальные произведения искусства, ребенок по-новому открывает мир, что помогает активизировать и расширять словарный запас.

Рекомендуемые техники нетрадиционного рисования с детьми, имеющими общее недоразвитие речи:

v рисование пальчиками;

v рисование ватными палочками;

v рисование ладошками;

v рисование печатками и различными предметами;

v рисование восковыми мелками и свечой;

v печать по трафарету;

v набрызг;

v рисование мятой бумагой;

v аппликация из бумажных шариков;

v рисование сыпучим материалом (песок, манка, скорлупа и т. д.);

v кляксография с трубочкой.

7. Песочная терапия.

Незаменимым методом в профилактике речевых нарушений у дошкольников является песочная терапия, ещё одна из разновидностей арт-терапии. Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребёнка форма деятельности. Частичный перенос игр и занятий в песочницу даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность как основа "ручного интеллекта".

В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а главное для нас - речь и моторика.

В-четвёртых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.

Игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние ребёнка. Играя с песком, ребёнок может выразить свои душевные переживания, освобождается от страхов. Дети с интересом рисуют на песке - животных, буквы, цифры, свободно и не боясь ошибиться, потому что такие ошибки можно легко и многократно исправлять, обыгрывают в песке сказки, придумывают рассказы, учатся работать в коллективе. Надо только учить детей сочетать движения языка и пальцев в песке при проговаривании слогов, слов, фраз.

Очень нравится воспитанникам игры с сыпучими материалами (песок, гречка, горох, жёлуди, каштаны).

Примерные упражнения:

- по развитию дыхания:

«Выровняй дорогу». От детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке, ребёнок воздушной струёй выравнивает дорогу перед машинкой.

«Помоги зайцу».В песке делается три-четыре углубления – «следы», ведущие к игрушечному зайцу. Неподалёку располагается лиса. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца.

«Что под песком?». Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение.

«Дорога к другу».На песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной струёй образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой.

- по развитию фонематического слуха:

«Слоговые дорожки. Рисовать круги на песке, проговаривая слоговые дорожки с изучаемым звуком.

«Археолог». Со дна таза с пеком, ребёнок достаёт, называет и откладывает разные игрушки или предметы, в названиях которых есть дифференцируемые звуки.

- по обучению грамоте:

«Напиши на песке».Ребёнок пишет заданные буквы, слоги и слова, а взрослый их читает. Допускается и обратный вариант: взрослый пишет, а ребёнок читает.

«Буква потерялась». Детям 7 лет можно предложить написать на песке короткое слово (с одним слогом), пропустив первую, последнюю букву или букву в середине слова. Взрослый угадывает задуманное и написанное ребёнком слово.

-по развитию связной речи

«Дорисуй и расскажи». Взрослый рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другие предметы. Задача ребёнка – дорисовать песочную картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). Фраза проговаривается в момент действия.

«Две игрушки».На песке ребёнок рисует два предмета (мяч и воздушный шар). Составляя диалог (меняя голос) от имени предметов, он сравнивает их, подрисовывая в процессе речи песочную картинку.

Таким образом, применяя разные формы и приёмы организации коррекционно-образовательного процесса, мы решаем главную цель работы с детьми с ОВЗ - научить их поддерживать беседу, устанавливать контакт, передавать информацию, пересказывать смешную историю и т. д. Именно в процессе общения происходит становление ребёнка как личности, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.

Использование разнообразных нетрадиционных методов и приёмов поддерживают познавательную активность детей, повышают эффективность освоения программного материала, предотвращают утомление.

Как показывает практика, нетрадиционные методы и приёмы являются перспективными в работе с детьми с ОВЗ.

Рекомендации для родителей

по развитию речи детей с ОВЗ дошкольного

возраста в домашних условиях

Подготовила: Тагирова А.В., воспитатель

Правильная и красивая речь – это

богатство, которое может подарить

ребёнку каждый родитель, и оно особенно

ценно, потому что останется с ним на всю

жизнь.

Современный подход к семье рассматривает ее как реабилитационную структуру, способную создать максимально благоприятные условия для развития и воспитания ребенка с отклонениями в речевом развитии. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка, созданию адекватных условий для его обучения не только в дошкольном учреждении, но и дома. Внутрисемейная атмосфера, которая своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем нравственные личностные качества, доброе отношение к миру, рассматривается как коррекционная. Первые впечатления об окружающей жизни ребенок получает в семье, поэтому они самые сильные и устойчивые.

Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных условиях и ситуациях. От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть развитие ребёнка. Родители должны стать самыми заинтересованными участниками процесса коррекции и развития речи ребёнка с речевыми нарушениями. Важно, чтобы родители знали и правильно понимали задачи речевого развития ребёнка на каждом возрастном этапе, знали особенности речи своего ребёнка. Ребёнок перенимает опыт речевого общения от окружающих его взрослых (и, прежде всего, родителей), то есть овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы ребенок дома слушал правильную грамотную речь. Необходимо помнить, что большое значение для развития разговорной речи дошкольника имеет его общение с родителями. Поэтому во время совместных прогулок с детьми необходимо обращать их внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки, рассказывая ребёнку, для чего созданы эти учреждения, кто в них работает. Во время прогулки в парк, сквер, к пруду обращать внимание на красоту окружающей природы, растений и животных, насекомых, которых дети могут увидеть, отвечать на возникшие у ребёнка вопросы. Знакомя с новыми предметами, вещами, объектами, родители должны называть их правильно, стараясь привлечь ребёнка их рассмотреть, выделить характерные особенности, свойства (этим вы пополняется словарь), учить наблюдать, сравнивать между собой. Советуем иметь дома детскую библиотечку, где вместе с ребёнком можно рассматривать иллюстрации в книгах; энциклопедии для маленьких детей (их свободно можно приобрести в книжных магазинах) о растениях и животных, о транспорте и различных предметах и т.д. Необходимо детей младшего дошкольного возраста знакомить с фольклором, рассказывать и читать сказки, загадки, песенки, потешки. ни не только приобщают детей к национальной культуре, но и формируют нравственные качества ребёнка: доброту, честность, заботу о другом человеке, развлекают и забавляют ребёнка, вызывают желание высказаться, поговорить о героях сказки и т.д. Необходимо всячески поддерживать подобные разговоры детей, предлагать ребёнку рассказать знакомую сказку сестрёнке, бабушке, своей любимой игрушке, другим ребятам в саду и т.д. Это первые шаги в овладении ребёнком монологической речью. Родители должны знать, что важной стороной речевого развития ребёнка – правильное произношение звуков, ошибки в произношении – основа многих школьных трудностей при обучении письму и чтению. Кроме того, дети с нечёткой речью не уверены, неохотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми. Обратите внимание: ребёнок 5-7 лет должен правильно произносить все звуки. Если это не так – родители не должны терять время. Эти речевые недостатки не исчезнут сами собой. Самое правильное – обратиться за помощью к специалисту. Предлагаем Вам подборку игр для развития речи детей дошкольного возраста в домашних условиях. Для удобства игры систематизированы по возрастам и разделам (звуковая культура речи, грамматический строй речи, развитие словаря, развитие связной речи, формирование фонематического слуха)

Памятка для родителей «Игры по развитию речи в домашних

условиях »

Игры и упражнения для развития речи детей 3 – 4 лет

I. Игры на развитие звуковой культуры речи

1. «Что звучит?»

Цель: Познакомить детей со звуками окружающего мира, учить их вычленять

и узнавать.

Игровой материал: бумага, молоточек, связка ключей, ложки

Ход:

Воспитатель показывает предметы поочерёдно и демонстрирует, как они звучат (шуршит, стучит, звенит) . Закрывает ширму и действует с разными предметами, а дети распознают, каким предметам принадлежат разные звуки. Объясняет, что звуков в мире много и все звучат по-своему.

- Что звучит? (бумага)

- Бумага что делает? (шуршит)

2. «Перышко, лети!»

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха; активизация

губных мышц.

Игровой материал: птичье перышко.

Ход игры: Подбросьте пёрышко вверх и дуйте на него, не давая упасть вниз. Затем предложите подуть ребёнку. Обратите его внимание на то, что дуть нужно сильно, направляя струю воздуха на пёрышко снизу вверх; следить чтобы при выполнении упражнения щеки не надувались, выполнять не более 6 раз.

II. Игры на развитие грамматического строя речи

1. «Чего не стало?»

Цель: Упражняться в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных.

Материал: посуда (ложки, вилки, кружки, тарелки..)

Ход игры:

Взрослый показывает по одному предмету посуды

-Это что? Назови. (Это ложка)

Затем прячет ее

-Не стало чего? ( Не стало ложки)

Потом показывает по несколько предметов посуды

- А это что? (это ложки, …)

- Чего не стало? ( не стало ложек, )

Взрослый выкладывает в ряд все предметы посуды и говорит:

- Что ты видишь? (я вижу посуду)

- Назови посуду.

- Закрой глаза. (убирает один предмет посуды)

- Чего не стало?

2. «Прятки»Цель: Правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, под, перед).

Игровой материал: Грузовик, мышка.

Ход игры:

Взрослый:

-К нам в гости пришла мышка. Мышка хочет поиграть с тобой в прятки.

Закрой глазки.

Взрослый прячет мышонка в кабину машины.

- Мышонок спрятался. Откройте глаза. Где же мышонок? Он, наверное, под

машиной? Нет. Где же он? (В кабине.) Вон он куда забрался!

-Закройте снова глаза, мышонок опять будет прятаться. (Сажаем мышонка на

кабину.) Где же мышонок?

Аналогичным образом ребёнок отыскивает мышонка, который прячется под

машиной, около машины, перед машиной.

III. Игры на развитие словаря

1.«Добавь слово»

Цель: Находить нужное по смыслу слово (глагол).

Игровой материал: кукла Гена.

Ход игры: Игра начинается с беседы о том, как дети помогают родителям, что умеют делать. Далее скажем детям, что к ним в гости пришёл Гена. Он тоже любит помогать родным: бабушке, дедушке, папе, маме, братику и сестричке. А что именно умеет делать Гена, дети должны будут сейчас угадать.

Гена:

Я умею пол ... (подметать). Я умею пыль ... (вытирать). Я умею посуду ... (мыть, полоскать). Я умею постель ... (застилать). Я умею цветы ... (поливать). Я помогаю стол ... (накрывать). Я помогаю тарелки ... (расставлять) Я помогаю вилки ... (раскладывать) Я помогаю крошки ... (сметать) Я помогаю комнату ... (убирать)

2. «Колючие слова»

Цель: обогащение словарного запаса ребёнка, активизация его речи;

формирование наглядно образное мышление.

Ход игры

• Спросите у ребёнка: а какие колючие слова ты знаешь? (Комар, укол...) А какие круглые слова ты знаешь? (Шар, мяч, часы, луна...) Ну а какие холодные слова ты знаешь? (Мороз, снег, лед, Дед Мороз...) Покажите «колючие слова» (растопырив пальцы), круглые (сомкнуть большие и указательные пальцы обеих рук, получится круг), «холодные» слова (обнять себя руками). Можно придумать «тёплые» слова (батарея, чай, солнце), «ласковые» слова, «летние» и многие другие.

• Закрепляем: в магазине, в очереди можно играть в «продуктовые» слова, «обувные» слова, на улице — в «транспортные» слова, «осенние» слова и т. д.

3. «Что, где, когда» (данную игру можно проводить на прогулке, на даче, когда смотришь в окно)Цели: развивать речь; помочь усвоению грамматических форм слов.

Описание: взрослый задаёт вопросы:

- Где растут ветки? (На дереве.)

- Где растут деревья? (В лесу.)

- Где растут листья? (На ветке.)

- Где живут рыбы? (В реке.)

яблоко и т. п.); «Что такое же белое, как снег?»; «Что такое же сладкое, как сахар?» и т. д.

4. «Вредности»

Цели: развивать речь; познакомить с антонимами.

Описание: предложить ребёнку поиграть во «вредности».

- Бумага белая, - говорит педагог.

- Нет, она чёрная! - возражает ребёнок.

- Баба-яга злая.

- Нет, она добрая!

- Наш дом высокий.

- Нет, он низкий. И т. д.

5. «Опять вредности!»

Цели: развивать речь; познакомить с глаголами с противоположным значением.

Описание: называя действия, попросить ребёнка делать все наоборот.

- Я сейчас открою дверь.

- А я ее закрою.

- Я пришью пуговицу.

- А я её оторву.

- Я буду говорить.

- А я буду молчать. И т. п.

IV. Развитие связной речи

1.«Опиши куклу»

Цель: развивать внимание, наблюдательность, память.

Описание: показать ребёнку куклу, пусть он се внимательно рассмотрит. Затем спрятать игрушку и спросить ребёнка, какого цвета было платье на кукле, длинное или короткое, с пуговицами или без и т. п. Повязать кукле бантик, но так, чтобы ребенок этого не видел. Вновь показать куклу и поинтересоваться, что изменилось в её облике. По мере усвоения ребёнком правил игры за одно занятие можно менять по несколько деталей, меняя кукле причёску, снимая и надевая носочки, туфельки, шарфики и т. п.

2. «Что напутал Буратино»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

Ход игры:

В гости к ребёнку приходит Буратино со своим другом утёнком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утёнка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребёнок исправляет неточности.

3. «Что сначала, что потом»

Цель: временных представлений, формирование сложных предложений. Познакомьте ребёнка с понятиями "сначала" и "потом" на наглядных жизненных примерах, с помощью детских книг, игр с карточками. Когда ребёнок будет осознавать смысл этих слов, предложите ему продолжить фразы типа:

-сначала чай наливают, потом пьют

-сначала человек ложится спать, потом встаёт

-сначала самолёт взлетает, потом…

-сначала птичка откладывает яичко, потом…

Естественно, чем младше ребёнок, тем смысл фраз должен быть проще, понятнее ему. Или, наоборот, "запутывайтесь", произносите "неправильные" фразы, в которых нарушена последовательность действий или нарушен смысл: сначала картошку надо бросить в суп, а потом помыть и почистить. И т.д.

Игры и упражнения для развития речи детей 4 – 5 лет

I Игры на развитие фонематического слуха

1.Игра «Постучим»

Цель: развитие слухового внимания, умение передавать заданный ритмический рисунок, совершенствовать навыки порядкового счета.

Описание: В эту игру можно играть дома или на прогулке.

Взрослый задаёт ритм, стуча в ладоши, по столу, или по лавочке (на прогулке) ,ребёнок слушает удары, закрыв глаза, а затем повторяет ритм и количество ударов, похлопав в ладоши, потопав ногой или подпрыгнув заданное количество раз.

2.«Три медведя»

Цель: определить, кому принадлежат реплики из сказки.

Одна и та же реплика произносится поочерёдно разным по высоте голосом, в трёх вариантах:

-Кто сидел на моем стуле?

-Кто ел из моей чашки?

-Кто спал в моей постели?

-Кто же был в нашем доме? И т.п.

3.«Таинственные звуки»

Цель: дифференциация на слух неречевых звуков.

Ход: запишите на мобильный телефон разные домашние звуки и шумы (работа стиральной машины, журчание воды, кашель папы, скрип двери, стук клавиатуры, голоса всех членов семьи и пр.). Или Пусть малыш отвернётся, а вы помешайте ложкой в стакане, закройте крышкой кастрюлю и т. д. Предложите ребёнку отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки. 

II Игры на развитие словаря

1.«Магазин посуды»

Цель: расширять словарь,

Ход: Для этой игры лучше использовать настоящую посуду, расставить её на

столе. Инструкция взрослого: Давай поиграем в «магазин». Я буду покупателем, а ты - продавцом. Мне нужна посуда для супа — супница, посуда для салата — салатница; посуда для хлеба — хлебница; посуда для молока — молочник; посуда для масла — маслёнка; посуда для конфет — конфетница; посуда для сухарей — сухарница; посуда для соли — солонка; посуда для сахара — сахарница. А сейчас мы поменяемся ролями. Я - продавец, а ты - покупатель. Что вы хотите купить? Спасибо за покупку! После проговаривания всей имеющейся посуды, можно поменяться ролями. Наша задача побуждать ребёнка произносить названия посуды самостоятельно.

2.«Подбери словечко»

Цель: расширять словарный запас, развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.

Ход игры: Про что можно сказать «сладкий(-ое,-ая)»? Торт, чупа-чупс, банан, конфета, булочка, груша. «Старая(-ое,-ая) Мебель, сказка, книга. «Солёный(- ое,-ая)» Огурец, помидор, вода. Острый, длинный, высокий, тёплый, радостный. 

3. «Что может делать…?»

Цель игры: развитие глагольного словаря.

Ход игры: Взрослый называет предмет, а ребёнок подбирает действия. Например: Что может делать мальчик, папа, бабушка, кошка, собака, воробей?

4. «Угощаю»

Цель: активизация словарного запаса.

Предлагаете вспомнить вкусные слова: - Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребёнок называет «вкусное слово» и «кладёт» вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «кислые», «солёные», «горькие» слова.

5. «Ищем слова»

Цель: активизация словарного запаса

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа?

Холодильника?

Как можно назвать одним словом эти продукты? Молочные, овощные, мясные.

6. «Приготовим сок»

Цель: образование относительных прилагательных

Спросите ребёнка, какой сок получается из яблок (яблочный), из груш - …(грушевый), из слив - …, из помидоров - …, из вишни - …и т.д. И наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.п.

7. «Подружи слова»

Цель: Образование сложных слов.

Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку подружить два слова.

Например: Мясо и рубить, кофе и варить, пар и варить, посуда и мыть

III Игры на развитие грамматического строя речи

1.Весёлый счёт»

Цель: Согласование существительных с количественными числительными.

Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку посчитать предметы.

Например: Одна кружка, две кружки, три кружки.

II вариант игры: Одна маленькая тарелочка, две маленьких тарелочки.

IV Игры на развитие связной речи

1.«Что мы видим во дворе?

Цель: развитие связной речи

Вместе с ребёнком посмотрите в окно. По очереди перечисляйте то, что видно из вашего окна. Описывайте все увиденное в деталях. Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки". 

2.«Расскажи сказку»

Цель: развитие связной речи

Взрослый начинает «Жили-были дедушка и бабушка», ребёнок продолжает «и была у них внучка Машенька»

3. « Чем похожи и чем отличаются?»

Цель: развитие связной речи.

Используйте для таких занятий и интересные ребёнку игрушки. Можно предложить для сравнения две куклы или два автомобиля. Сначала ему придётся внимательно их рассмотреть, а потом уже рассказать, чем они похожи, а чем отличаются друг от друга. Учтите, описание различий для многих детей оказывается более простым занятием, чем нахождение сходных признаков.

Например: Кукла Катя большая, а кукла Маша –маленькая. У Кати белые волосы, а у Маши – чёрные. У Кати красное платье, а у Маши – зелёное. У Кати голубые глаза, а у Маши - зелёные.

Игры и упражнения для развития речи детей 5– 8 лет

I Игры на развитие фонематического слуха

1.«Поймай звук»

Цель: развивать фонематический слух

Оборудование: пуговицы разного цвета и размера.

Ход игры: Взрослый называет разные звуки и многократно повторяет гласный звук, который ребёнок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши или выложить пуговицу определённого цвета (например зелёную), когда услышит нужный звук). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:

А– У – М – А – У – М – И – С –А- Ы – О – Э – Р – Ш – А–Ф – Л – В – З – А–

Ж – Х – Ы – А

В эту игру можно играть по дороге (тогда ребёнок при выделении звука хлопает), в песочнице или на лавочке во дворе (тогда выкладывать можно камешки или палочки), в ванне во время купания (тогда при выделении звука ребёнок может выкладывать мелкие игрушки на край ванны)

2.«Игра в слова»

Цель: Развивать фонематический слух, учить выделять первый и последний

звук в слове.

Оборудование: нет

Ход игры: Взрослый называет слово, ребёнок в ответ называет слово на тот звук, которым заканчивается предыдущее слово, взрослый придумывает слово на звук, последний в слове ребёнка, и так по кругу. Кот – торт – туча – ананас – серёжка – аист – туман – нос – стул – лиса и т.д. В эту игру можно играть по пути в детский сад, в магазин, сидя в ванной, сидя во время прогулки на лавочке.

3.«Рифмовочки»

Цель: развивать фонематический слух, учить подбирать слова, сходные по звучанию (рифмы)

Оборудование: мяч

Ход игры: Взрослый называет слово и бросает мяч, ребёнок называет слово, близкое по звучанию (рифму), кидает мяч взрослому. Роза – поза, книжка – мишка, рубашка – бумажка, подушка – лягушка, коза – глаза, ручка – штучка, банка – склянка, стенка – пенка, розетка – газетка, кружка – сушка, мышка – пышка, ложка – кошка и т.д. В эту игру можно играть дома, тогда мяч кидают взрослый – ребёнок. Можно играть на прогулке с несколькими детьми, тогда дети становятся в круг, и взрослый кидает им мяч по очереди.

II Игры на развитие словаря

1.«Скажи наоборот»

Цель: Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления, расширять

словарь антонимов.

Оборудование: мяч

Ход игры: Взрослый произносит слово и бросает мяч ребёнку, ребёнок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч взрослому. Направо - налево, вверх-вниз, под - над, далеко - близко, высоко - низко, внутри - снаружи, дальше – ближе, рано – поздно, тепло – холодно, . Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далёкий - близкий, верхний - нижний, правый - левый, молодой – старый, умный – глупый, тёмный – светлый, большой – маленький, завязать - развязать, намочить – высушить, и др. В эту игру можно играть дома, тогда мяч кидают взрослый – ребёнок. Можно играть на прогулке с несколькими детьми, тогда дети становятся в круг, и взрослый кидает им мяч по очереди.

III Игры на развитие грамматического строя речи

6.«Прятки»

Цель: упражнять в правильном употреблении предлогов — на, под, из-под, с

Оборудование: игрушки - птичка, кошка, мышка, лягушка (или картинки с их изображением)

Ход игры: Взрослый показывает, птичка, лягушка, мышка и кошка играли в прятки. Три игрушки из четырёх расставляются под различными предметами. Одна игрушка – водящий (например, птичка).

- Где спряталась кошка? (Кошка спряталась под столом)

- Где спряталась лягушка? ( Лягушка спряталась на столе) И т.д.

- Птичка нашла своих друзей. Откуда вышла кошка? (Кошка вышла из-под стола). Откуда выпрыгнула лягушка? (Лягушка выпрыгнула со стола)

4 «Буквы на руке»

Цель: Развивать тактильные ощущения, помогает запомнить образ букв.

Оборудование: ватная палочка, спичка, зубочистка, палочка и др.

Ход игры: Взрослый «пишет» букву ребёнку на ладошке, ребёнок пытается её узнать и назвать. В эту игру можно играть абсолютно везде – дома, на прогулке в песочнице, сидя на лавочке, и даже сидя в ванне. Если на руке писать не буквы, а цифры, то их можно не просто называть, а при этом ещё и выкладывать соответствующее количество предметов (камней, палочек, листиков и др.)