Инновационная/экспериментальная деятельность

      В своей работе для формирования учебно-познавательной мотивации учащихся начальных классов я использую технологию проблемного диалога. Опыт использования данной технологии я изучала в работе Занкова Л.В.

Он отмечал, что умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов,   системой   логических операций и умственных действий, которыми владеет.  

И от того, насколько грамотно используются инновационные технологии в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.

               Проблемно-диалогическая технология

Цель: научить самостоятельно решать проблемы.

Средство: открыть знания вместе с детьми

Технология проблемно-диалогического обучения готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.

   В самом определении «проблемно–диалогическое обучение» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной программы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

 Я хочу поделиться опытом работы над технологией проблемного диалога в рамках программы «Школа России».

     Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках чаще всего предпочтение отдаю побуждающему и подводящему диалогам.   Диалоги побуждающий и подводящий по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.  Побуждающий диалог состоит из отдельных реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников, обеспечивают учебную мотивацию.

     На уроках окружающего мира чаще организую проблемные ситуации с удивлением, возникающие на противоречиях между житейским представлением учащихся и научным фактом. После возникновения проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог: «Что вы подумали сначала? А как на самом деле? Сформулируйте тему».

Примером побуждающего диалога может служить следующий фрагмент урока. Тема: «Откуда берутся снег и лёд?». Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде. И самое интересное, что это был правдивый рассказ.

(У некоторых ребят при этом «глаза на лоб лезут»)

Если дети затрудняются, говорю:

- А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег). Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем её удивительных свойств.

«Окружающий мир» А.А. Плешаков. Тема: «Красная книга. Будь природе другом.», 2 класс.

Для уроков окружающего мира наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов, теорий, мнений.

Тема урока: «Кто такие рыбы?   ( урок в 1 классе)

1)Речные рыбы;        2)Морские рыбы.

После чего учитель произносит следующие реплики диалога

 -Что вас удивило?

- А почему рыбы делятся на две группы?

- Какой возникает вопрос?

-Какие рыбы относятся к речным, а какие - к морским?

    На уроке математики при знакомстве с уравнениями можно предложить решить записанное на доске уравнение. Ученики не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов   обучения: групповой, парной, фронтальной. Например,

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь»

Литературное чтение. 3 класс

Постановка проблемы (даётся практическое задание) Написать сценарий праздника «Первый снег»

 - Вы смогли выполнить задание?

 - Нет. Мы не умеем писать сценарии,

 - Что вызвало затруднение?

 - Какой возникает вопрос?

 -  Как   составить план праздника, если мы ещё не выполняли подобного задания.

Проблемный урок сначала накрывает школьника волной интереса к новому материалу, а затем дарит ему острую радость самостоятельного открытия знаний. Для ребят это «учение с увлечением», значительно снижающее нервные   нагрузки.

         Результативность:

- повышается интерес к учебе;

- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;

- не допускается переутомления на уроке;

- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;

- развитие речи, логического мышления.

    Изучая технологию проблемно-диалогического обучения, я пришла к выводу, что она реализуется на любом предметном уроке, где происходит открытие новых знаний и на любой образовательной ступени.  

 На уроках русского языка возможен широкий спектр проблемных ситуаций, однако, наиболее часто используется проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся. Так, например, учеников прошу написать слова или предложения на новое правило, определить новую часть речи. При отсутствии знаний по новой теме это задание неизбежно вызывает разброс мнений учащихся. Часто применяю такую форму, как «Ловушка». Дети замечают ошибку, начинают недоумевать, спорить, спрашивать, в диалоге рождается истина.

   Однако в какой бы форме ни создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического задания полученные результаты необходимо озвучить фронтально («Посмотрим, как вы справились с заданием»), чтобы разброс мнений стал очевидным для всех учащихся. В этот момент и возникает проблемная ситуация с удивлением.

   Далее   разворачивается с классом побуждающий диалог. Для осознания учениками противоречия   спрашиваю: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Заканчивается побуждающий диалог одной из двух возможных фраз: «Какой возникает вопрос?» или «Какая будет тема урока?». Далее сформулированная школьниками учебная проблема (вопрос для исследования или тема урока) фиксируется учителем на доске. На этом этап постановки проблемы завершается.

   Главным правилом таких уроков ставлю взаимоуважение и взаимопонимание; создание на уроках обстановки, когда невозможно осмеять даже самое глупое высказывание, когда ученики чувствуют свободу мысли, любое высказывание обстоятельно разбирается и определяется его рациональное звено. 

   Вести диалог – значит искать истину.

    Учебный диалог - это не только форма, но и    способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, сопереживание.

         Использование проблемно-диалогической технологии при введении нового знания требует от учителя интеллектуально-творческих усилий, увеличение затрат времени на подготовку урока, ведь проблемный диалог каждый раз надо придумывать. Но всё это окупается тем, что данная технология является результативной, поскольку обеспечивает глубокое усвоение знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей учащихся.

   Проблемно-диалогическая технология обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.

         При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1.  умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2.  самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3.  креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

ОТЧЕТ
об инновационной педагогической деятельности
учителя начальных классов
Лебедевой Юлии Мансуровны

Тема инновации: «Технология формирования правильного типа читательской деятельности как основа реализации ФГОС НОО»

1. Актуальность и новизна опыта

В эпоху цифровизации и клипового мышления современные младшие школьники испытывают трудности с глубоким пониманием текстов, не могут выделить главную мысль и работают с информацией поверхностно.

Актуальность моего опыта обусловлена необходимостью выполнения требований ФГОС НОО по формированию метапредметных результатов, в частности — смыслового чтения.

Новизна заключается в системном применении технологии формирования правильного типа читательской деятельности (по Н.Н. Светловской) в условиях вариативной образовательной среды МОУ СОШ №13. В отличие от традиционных методов, данная технология предполагает трехуровневую работу с текстом (до чтения, во время чтения, после чтения), что превращает ученика из пассивного слушателя в активного соавтора-исследователя.

2. Цель и задачи инновационной деятельности

Цель: Создание условий для формирования у учащихся начальных классов полноценного навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения; воспитание квалифицированного читателя, понимающего замысел автора.

Задачи:

1. Обучить детей прогнозированию содержания книги по заголовку, иллюстрации и ключевым словам (работа до чтения).
2. Внедрить приемы диалога с автором через «чтение про себя» и постановку вопросов к тексту (работа во время чтения).
3. Научить интерпретировать текст, формулировать главную мысль и участвовать в дискуссиях (работа после чтения).
4. Развивать читательскую самостоятельность через систему внеклассных занятий.

3. Этапы реализации технологии

Технология реализуется через три обязательных этапа работы с любым текстом (учебным или художественным):

4. Инновационные методы и приемы (Авторские находки)

В своей практике я использую следующие элементы инновационной технологии:

1. «Чтение с остановками»: Текст делится на смысловые части. После чтения каждого фрагмента ученики выдвигают предположения о дальнейшем развитии событий. Это формирует прогностическую компетенцию.
2. «Работа с вопросником»: После чтения текста детям предлагается не просто ответить на вопросы учителя, а самим составить вопросы трех типов: фактические, оценочные и концептуальные (понимание идеи).
3. Прием «Авторский замысел»: Учу детей находить слова в тексте, через которые автор выражает свое отношение к герою (сравнения, эпитеты).
4. Технология продуктивного чтения на всех уроках (не только на чтении): Использую алгоритм на уроках русского языка (чтение правил) и окружающего мира (чтение научно-познавательных статей).

5. Результативность инновационной деятельности

Качественные результаты:

• У учащихся сформирована привычка перед чтением задавать себе вопрос: «О чем буду читать? Зачем я это делаю?».
• Дети научились вести «диалог с автором»: замечать нестыковки, задавать вопросы, прогнозировать поступки героев.
• Увеличилась доля осознанного чтения: 85% учащихся класса понимают скрытый подтекст басен и рассказов (по результатам диагностики смыслового чтения).

Количественные показатели (сравнительный анализ за 2 года):

Достижения учащихся:

• Мои ученики ежегодно становятся призерами школьного и городского конкурса чтецов «Живая классика» (г. Улан-Удэ).
• Победители Всероссийской онлайн-олимпиады по литературному чтению на платформах «Учи.ру» и «ЯКласс».

6. Трансляция инновационного опыта

В рамках распространения опыта работы по технологии формирования читательской деятельности мною были проведены:

1. Открытые уроки на уровне МОУ СОШ №13: Урок литературного чтения в 3 классе по сказке (тема: «Диалог с автором как способ понимания текста»).
2. Выступление на городском методическом объединении (ГМО) учителей начальных классов г. Улан-Удэ: Доклад «Приемы технологии продуктивного чтения в условиях внедрения обновленных ФГОС».
3. Мастер-класс для родителей: «Как читать с ребенком, чтобы он понял?» (раздача буклетов с алгоритмом «Три этапа чтения»).
4. Публикация: Статья на персональном сайте (или в школьном сборнике) «Формирование правильного типа читательской деятельности как средство развития УУД».

7. Заключение и перспективы

Применение технологии формирования правильного типа читательской деятельности показало высокую эффективность. Учащиеся моего класса отличаются не только техникой чтения, но и умением рассуждать, доказывать свою точку зрения, опираясь на текст.

В перспективе на следующий учебный год планирую:

1. Создать электронный банк текстов с «остановками» для каждого класса начальной школы.
2. Внедрить элементы технологии в дистанционное обучение (создание интерактивных тренажеров для чтения с вопросами).
3. Провести школьный семинар-практикум для молодых учителей «Секреты читательской грамотности».