Педагогические/образовательные технологии

Упражнения по формированию правильного типа читательской деятельности в 1 классе.

Многие дети в 1 классе плохо читают по слогам. Это может быть вызвано недостаточно сформированными умениями: - различать графический облик буквы, - читать прямой открытый слог. С целью развития этих умений нужно с ребенком выполнять различные задания и упражнения.  1. «Последний слог в слове за тобой» Взрослый называет  слог. Ребенок должен добавить такой слог, чтобы получилось слово. Например: ко… (- ни, - зы, - тик)

 2. «Цепочка слогов» Взрослый называет слово. Ребенок делит слово на слоги, определяет последний слог и придумывает слово, которое начинается с такого же слога. Например: школа – лаки – кино – нога  и т.д.

 3. «Эхо» Взрослый произносит слово (выделяя ударный слог), ребенок повторяет только ударный слог, как эхо. Например: школа – шко, дорога – ро.

 4. «Пять слов» Ребенку предлагается назвать пять слов на определенный звук.  Можно усложнить данное задание: называть каждый раз новое слово с последнего звука предыдущего. Например: торт, танк, корм, море, енот

 5. «Запрещённый звук» Взрослый последовательно называет слова, ребенок повторяет только те из них, в которых отсутствует названный взрослым звук (либо в которых имеется названный звук). Например: (в которых есть звук с) сом, кот, лист, рот, место, лес, очки, весна

6. «Звук заблудился» Взрослый читает стихотворный текст. В каком-то из слов он заменяет один из звуков. Ребенок должен правильно произнести искажённое слово и назвать звук, который "заблудился” - попал не в своё слово. На глазах у детворы Крысу (крышу) красят маляры.

7. «Найди лишнюю букву» На карточке записаны несколько строчек одной и той же буквы (по 4 в каждой строке). Среди четырёх букв есть одна, которая отличается от остальных размером, цветом или графикой.Ребенок анализирует буквенный материал, находит лишнюю букву, объясняет, почему она лишняя, обводит её кружочком. В В в В Б Б Б Б А а А А Т т Т Т

8. «Полубуковка» Взрослый показывает элемент буквы. Ребенок называет буквы, которые содержат этот элемент. Например: Л, К, Н, Е, П, Р, Т, Ч, Ф и др.

 9. «Не проморгай» Ребенку дают карточку с печатным текстом. Он должен подсчитать, сколько раз в тексте встречается определённая буква. Например: Потерял в лесу фонарик светлячок,     Обыскал он каждый кустик и сучок. - Сколько раз встречается буква С? (5 раз)

10. «Четвёртый лишний» На карточке записаны несколько слогов-слияний. В каждой строчке записаны три одинаковых слияния и одно, отличающееся от остальных цветом, размером, шрифтом. Ребенок прочитывает их вслух, находит лишнее слияние, объясняет, почему оно лишнее. ВА  ВА  ВА  ва ву  ву  ВУ  ву ТА  ТА  ТА ТА

 11. «Выбирай любую букву» Взрослый выставляет карточки гласных букв на наборном полотне и просит ребенка прочитать их. Затем на столе выкладывает несколько согласных.  Ребенку дается задание найти определенный согласный, подставить его к гласной и прочитать слог.     А       О       У       И        Е       Я      М С Н Л П Найди букву Н. Прочитай слоги, подставляя букву Н к гласным. Ребенок читает: НА, НО, НО, НИ, НЕ, НЯ

 12. «Составь предложение» На карточке печатными буквами написано слово. Ребенок читает его и составляет с ним предложение. КОШКА (Кошка пьет молоко.)

 13. «Кто здесь живёт?» На столе вразброс разложены карточки с названиями животных и их жилья. Ребенок читает слова на карточках и пытается соединить их по смыслу. берлога нора дупло белка медведь лиса

14. «С кочки на кочку».IВзрослый, передвигая указку по слоговой таблице, показывает разные слоги. Ребенок читает указанные слоги. ТЫ ШО ВЫ ЛО ТА ПА ЛИ ГИ РА СЫ РЫ ХО ЖИ МЕ ВИ ЛЕ МЫ СА КИ КА ГО ПА БА РЕ ГА КО ВЕ ДЫ ЛЮ ЦА СО ПО МУ НО НЯ ПИ БЕ СИ РО ВО ЯБ МО

15. «Договори слово» Взрослый показывает слог в слоговой таблице. Ребенок читает его, придумывает слова, начинающиеся с него. Затем можно дать дополнительное задание набрать эти слова из кассы букв, либо написать печатными буквами в тетради в клетку. ВЫ ЛО ТА ПА РА СЫ РЫ ХО ВИ ЛЕ МЫ СА ГО ПА БА РЕ ВЕ ДЫ ЛЮ ЦА МУ НО НЯ ПИ РО ВО ЯБ МО Гора, город, годы, горох, голубь.

16. «Найди слог» Ребенку  предлагается найти в слоговой таблице: "Какой слог находится между слогами МЕ и ЛЕ?” Ребенок отыскивают нужный слог и читает его. ТЫ ШО ВЫ ЛО ЛИ ГИ РА СЫ ЖИ МЕ ВИ ЛЕ КИ КА ГО ПА ГА КО ВЕ ДЫ СО ПО МУ НО БЕ СИ РО ВО

17. «Глаз – фотограф» На наборном полотне устанавливаются 4-5 карточек с буквами. Взрослый показывает наборное полотно 2-3 сек. и убирает его. Ребенку предлагается назвать буквы в том же порядке. П А Т К Н

18. «Читатель – молния» На карточке написаны в столбик 4-5 слов, которые закрыты другим листом. Взрослый на 4-5 сек. открывает лист и снова закрывает его. Ребенок должен назвать слова прочитанного столбика в той последовательности, в которой они были записаны. КРОТ КОШКА СЛОН БЕЛКА ЛИСА

Методическая разработка урока математики в 3 классе

Тема урока: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик с двойным переходом через разряд»

Тема:  Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик с 2-ым переходом через разряд. (Урок переноса существующих знаний на новый числовой концентр).

Цель: Познакомить с алгоритмами письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел в столбик с двойным переходом через разряд, аналогичных таким же приёмам при сложении и вычитании трёхзначных чисел с одним переходом через разряд.

Задачи:

предметные  УУД –  актуализировать известные знания  алгоритма письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел с одним переходом через разряд;

личностные УУД – учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, ориентация на понимание причин успеха в учебной  деятельности, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

познавательные УУД – развитие познавательного интереса в познании математики, умение отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации  учителем;

универсальные логические действия – способности и умения учащихся производить простые логические действия;

коммуникативные УУД - развитие умения точно и правильно выражать свои мысли, работать в сотрудничестве, слушать собеседника; договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри  группы; умение формирующего самооценивания на уроке

регулятивные УУД -  контроль в форме сличения способа действия результата с заданным эталоном коррекции

Тип урока: Урок переноса существующих знаний на новый числовой концерн.

Место урока в теме:  20 урок.

Формы деятельности: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.

Методы: словесный, наглядно-демонстрационный, частично-поисковый.

Данные методы и формы работы  формируют устойчивые познавательные интересы, активизируют деятельность учащихся на уроке, способствуют установлению  доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу,   развивают  творческие способности школьников.

Информационные ресурсы:  презентация.    

Осваемые понятия: (новые слова, термины): алгоритм письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Планируемый результат:

Предметные результаты: осознанно следовать алгоритмам письменных вычислений при сложении и вычитании трёхзначных чисел

УУД:

Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты; делать выводы на основе обобщения умозаключений и преобразовывать информацию из одной формы в другую

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Коммуникативные: умение отвечать на вопросы; умение работать в группе; развитие культуры поведения; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; читать про себя тексты учебников и при этом: ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя;

Личностные: поддерживать дружеские взаимоотношения;  в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираться на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

Технологическая карта урока.

Администрация г. Улан-Удэ

Комитет по образованию

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №13 г. Улан-Удэ»

Организация групповой работы на уроках

в начальной школе

Выполнила

учитель начальных классов

Лебедева Ю.М. 

Актуальность темы

   Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

– возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;

– на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

– ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

– возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

– меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);

– возрастает сплочённость класса;

– растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует);

– учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся (учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности).

   Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При организации работы в группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей.

Технологический процесс групповой работы

Методика групповой работы вводится уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого материала. Пока еще дети плохо знают друг друга, им предлагается разделиться на группы по 5–6 человек по желанию. Дается задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем вместе. Перед началом работы с детьми оговариваются правила общения в группе:

1. При разговоре смотри на собеседника.

2. Говори в группе тихо, чтобы не мешать одноклассникам.

3. Называй товарищей по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.

При работе в группе необходимо объяснить детям, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней. Обязательно дать образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдать за работой детских групп и выделять наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее можно попросить детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы.   Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

   В процессе ведения групповой работы выделяют следующие элементы:

- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- раздача дидактического материала;

- планирование работы в группе;

- индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

- сообщение о результатах работы группы;

- общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы необходимо поощрить совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест. Для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников.

Деление учащихся на группы

Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Можно выделить следующие группы:

Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент. Например, для того, чтобы школьники научились работать вместе, целесообразно использовать тщательно подобранные учителем группы, которые могут оставаться без изменения достаточно долго (5- 6 недель). Когда дети уже усвоят основные навыки работы в группах, учитель может поставить перед ними задачу – научиться устанавливать нормальные рабочие отношения с любыми людьми, даже если они вам не нравятся. В этом случае самый подходящий способ формирования групп – по принципу случайности.

Различные способы группового взаимодействия учащихся.

Организовать взаимодействие учащихся в группах можно самыми разными способами Учителю важно знать об особенностях различных способов группового взаимодействия, чтобы эффективно использовать их для достижения конкретной цели. Опыт показывает, что отработанные формы существенно упрощают организацию работы в группах.

В своей работе можно использовать известные способы обучения в группе:

«Мозговой штурм» - каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от «группы». При проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы:

а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.

б) «Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).

Кооперативный тип взаимодействия - может быть использован при решении задачи, требующей больших затрат времени. Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы.

   Как руководить группами кооперативного обучения?

   В 1-2 классе делим детей на пары или тройки.  Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

·  чтец читает вслух;

·  секретарь - записывает что-то от лица группы;

·  докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

·  хронометрист следит за временем.

Конвейерный тип взаимодействия - между детьми распределена последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Он эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая, например, при решении задачи в паре один участник читает задачу, второй разбирает условие, третий составляет краткую запись, четвертый записывает решение, пятый участник проверяет правильность выполнения задания.

Правила организации групповой работы.

Для того чтобы работа в группах на уроках была плодотворной,  в первую очередь, необходимо научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

  Кроме этого необходимо выработать и зафиксировать совместно с детьми правила работы в группе.  Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

                                Например:

• убедись, что в разговоре участвует каждый;

• говорить спокойно и ясно;
• говорить только по делу;
• не говорить  всем сразу;
• реагировать жестами и знаками;
• возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.
• обращаться друг к другу по имени. ("Саша, ты не сказал, что…")

    Во время групповой работы контролируем ход работы, отвечаем на вопросы, регулируем порядок работы, в случае необходимости оказываем  помощь отдельным ученикам или группе в целом. Когда работа завершена, необходимо организовать обсуждение результата работы групп.

Основные противопоказания для работы в группе

1. Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.
2. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе).
3. Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).
4. Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.
5. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю
6. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).

Положительные результаты в использовании групповой работы в начальной школе

При систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей школьного возраста происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми. Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:

1. Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
2. На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
3. Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
4. Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
5. Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;
6. Сплоченность класса возрастает;
7. Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;
8. В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
9. Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя;
10. Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
11. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;
12. Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.

Поэтому использование группового метода в образовании и воспитании детей считается обоснованным и своевременным.

Литература.

1. Карпова Е.В., Шевко О.Н. Возможности применения проблемного обучения в начальной школе.// Психология педагогического мышления: теория и эксперимент.         М., 1998

2. Карпова Е.В., Кулешова О.Н. Развивающие системы обучения и формирование мотивации. Яр., 2004

3. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, 1997

4. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 2000

5. Бухалко, Н.И. Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе / Н.И. Бухалко// Начальная школа плюс и До и После. – 2008. – № 4.

6. Кудряшова, Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г.Кудряшова, О.В.Чиханова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. №3.

7. Кузнецова, И.В., Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 11.

8. Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина Завуч начальной школы. – 2008.–№ 4.

9. Танцоров, С. Групповая работа в развивающем обучении / С. Танцоров. – Рига, 1997.

10. Цукерман, Г.А., Зачем детям учиться вместе?/ Г.А. Цукерман. – М.: Просвещение,1985.

Какие бывают животные? (Окружающий мир, 2 класс)

Запишите как можно больше животных по группам:

Какие бывают животные? (Окружающий мир, 2 класс)

Запишите как можно больше животных по группам: