Консультация для наставников:

«Работа наставников с молодыми специалистами в ДОУ»

Подготовила: Педагог-наставник Баран Ю.Я.

Проблеме профессионального становления начинающего педагога в сфере дошкольного образования посвящены научные исследования К.Ю. Белой, М.С. Гвоздевой, Л.М. Денякиной, Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк, П.И. Третьякова, Л.И. Фалюшиной и др. Вместе с тем при постижении азов профессиональной деятельности у многих начинающих педагогов возникают те или иные трудности. Не секрет, что и у наставников ДОУ могут возникнуть проблемы в работе с молодым педагогом в силу, к примеру, своего небольшого опыта работы или других причин.

В повседневной профессиональной деятельности начинающих педагогов наставникам следует обращать внимание на выполнение задач дошкольного образования, овладение современными педагогическими приемами и технологиями, коммуникативной культурой. С учетом возникающих затруднений – вносить в план работы ДОУ необходимые коррективы.

Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

• трудовая мотивация, педагогическая направленность являются важными факторами при поступлении педагога на работу и закреплены в локальных нормативных актах ДОУ;
• профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в неразрывной связи с процессом его личностного и профессионального развития и определена в методической работе ДОУ;
• в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;
• материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.

Задача руководителя, старшего воспитателя, педагога-психолога и наставника – помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути.

Решать эту задачу нужно с учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов:

І этап – 1-й год работы: самый сложный период как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;

ІІ этап – 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, наработка авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые городские мероприятия: методические объединения воспитателей, отчеты и т. д. Все интересные идеи, методы и приемы по рекомендации наставника фиксирует в "Творческой тетради". На этом этапе старший воспитатель предлагает определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно. Активно привлекается к показу занятий на уровне детского сада;

ІІІ этап – 4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии;

ІV этап – 6-й год работы: происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы

Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому администрации детского сада к каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

Поскольку I этап является одним из самых важных и сложных, остановимся подробнее на работе старшего воспитателя и наставника с молодым специалистом в этот период.

Заведующий ДОУ при приеме на работу молодого специалиста беседует с ним, знакомит его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ДОУ, традициями, определяет рабочее место. Воспитатель заполняет анкету с общими данными о себе (приложение 1). По возможности начинающий педагог направляется в ту группу,        где        работает        опытный        воспитатель,        который        может быть        его наставником, дать необходимые консультации, продемонстрировать занятия, организацию прогулки детей и т. д. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример.

Молодой воспитатель несколько дней под руководством старшего воспитателя проходит стажировку у своего более опытного коллеги, т. е. они работают вместе с группой детей наставника.

За это время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию и т. д. Все возникшие вопросы обсуждаются после рабочей смены в присутствии старшего воспитателя.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ на практике;

освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения другому.

Знакомство с талантливыми педагогами, опытом инновационной деятельности и ее плодами играет важную роль в формировании педагогического идеала молодого специалиста, а порой и в его корректировке.

Затем наступают первые дни самостоятельной работы – самые трудные. И здесь очень важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием. Решение этой задачи мы считаем приоритетным для нашего педагогического коллектива. Адаптация молодого воспитателя во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т. д.

"Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…"

А.С. Макаренко

В каждом ДОУ складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста. От того, как новичка

встретит коллектив во главе с руководителем, будет зависеть последующая успешность специалиста.

Советы старшему воспитателю для успешной работы с педагогами.

Систематически совершенствуйте свой стиль работы, анализируйте и устраняйте недостатки, ищите новые, более рациональные формы и методы деятельности.

Авторитет старшего воспитателя определяется его компетентностью и деловитостью, общей культурой, способностью показать другим пример в работе.

Учитесь своевременно принимать решения, в которых должны быть сформулированы конкретные цели и задачи работы коллектива, наиболее актуальные в настоящее время. Решения, направленные на достижения показных результатов, расхолаживают коллектив и мешают его сплочению.

Развивайте, формируйте способность располагать к себе людей. Привлечь людей можно глубокими теоретическими и практическими знаниями психологии ребенка, доброжелательным, уважительным, ровным и справедливым отношением к людям, умением помочь им в работе. Не забывайте своевременно отмечать инициативу и достижения в работе воспитателей, поблагодарить их в присутствии других сотрудников за хорошую работу.

Распределяйте поручения и задания между воспитателями соответственно их опыту, способностям и старанию.

Учитесь распределять обязанности, распоряжаться и контролировать, поощрять и взыскивать, опираться на силу общественного мнения коллектива. Требовательность должна быть систематичной. Эпизодическая требовательность чревата конфликтами и не дает нужных результатов. Распоряжения давайте в форме поручений и просьб. Они должны быть предельно четкими и ясными. Изложите требование к качеству работы, ее объему и сроку исполнения.

Дисциплинарные требования должны быть одинаковы ко всем. Требования к качеству работы предъявляйте с учетом возможностей воспитателя. Непосильные требования вызывают протест, портят людям настроение.

Главный путь познания воспитателя – наблюдение и анализ его деятельности. Оценивайте людей исключительно по их делам.

Никогда не теряйте самообладание. Всплески раздражения воздействуют на воспитателя меньше, чем спокойный, тактичный анализ его поведения. Невыдержанность, крикливость – свидетельство низкой культуры, признак его слабости, а не силы.

От вас, вашего поведения, в первую очередь зависит создание бодрой, жизнерадостной атмосферы в детском саду. Настроение воспитателей зависит от успешности его работы, теплоты общения и взаимопомощи в коллективе. Равное обращение со всеми членами коллектива – одно из главных условий сплочения. Будьте оптимистичны и в сложных ситуациях не теряйте бодрости духа: это вселяет в воспитателей уверенность в успех дела.

Учитесь правильно реагировать на критику. Услышав о себе нелестное мнение, терпеливо опровергайте его делами и только делами, тогда люди легко разберутся, где истина и где ложь.

Рационально организуйте свой труд, планируйте работу. Приучайте себя и других соблюдать установленный распорядок дня. Никогда и никуда не опаздывайте и требуйте этого от других.

Контролируйте выполнение поручений, заданий, принятых решений: отсутствие контроля может навести воспитателей на мысль о ненужности выполняемой работы; в то же время следует избегать мелочной опеки над педагогами. Если в вашем коллективе имеется хоть один недобросовестный работник, сделайте все необходимое, чтобы заставить его работать, иначе он может подорвать дисциплину во всем коллективе.

Памятка для молодых специалистов

«Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ» Старайтесь:

Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.

Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.

Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции. Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

Прощать,        сочувствовать,        сопереживать,        быть великодушным        и снисходительным.

Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.

Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.

Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.

Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

"Терпение – дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения. Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.

Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.

Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям. Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно. Не скупитесь на похвалу.

Не создавайте конфликтных ситуаций. Следите за внешностью и поведением.

Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания. Воспитывая детей, стремитесь:

Любить ребенка таким, каков он есть. Уважать в каждом ребенке личность.

Хвалить,        поощрять,        ободрять,        создавая        положительную        эмоциональную атмосферу.

Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания. Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном. Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

Кричать и наказывать детей.

Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение. Приходить к детям с плохим настроением.

Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка. Оставлять детей одних.

Унижать ребенка.

Консультация для молодых педагогов

«Современные технологии в ДОУ»

Подготовила: Баран Ю.Я.

Технология происходит от греческих слов «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.

Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком либо деле, искусстве, мастерстве (толковый словарь).

Ядро любой технологии: цель - средства - правила их использования - результат.

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов

педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Структура педагогической технологии:

-концептуальная основа (научная база)

-содержательная часть (цели и содержание обучения и воспитания)

-процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации учебно- воспитательного процесса, результаты).

• Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.
• Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных

действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.

Педагогические технологии можно использовать как в работе с детьми, так и в работе с педагогическим коллективом и родителями воспитанников.

Существует несколько подходов к классификации технологий.

Наиболее полная классификация принадлежит Г. К. Селевко. Она объединяет технологии по сущностным и инструментально значимым свойствам

Технологии, используемые в работе с детьми:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду

– это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. 1.        Технология развивающего обучения

(образовательная программа ДОУ).

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников

обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действия, на познание, на новое.

Развивающая среда ДОУ, программы ДОУ.

2.        Технология проектной деятельности

Проектная деятельность - это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного

возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности

1.        Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

2.        Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая,

художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в

дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда, начинается совместная работа воспитателя и детей.

I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II        этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении.

Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт.

Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг,

энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя.

Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.

После составления совместного плана действий начинается II этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.

Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта.

Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

 2.        Технология исследовательской деятельности

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид

интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

•        опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;

•        коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений;

•        путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);

•        путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему).

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

•        Опыты (экспериментирование). Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды.

•        Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.

•        Коллекционирование (классификационная работа)

•        Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий

•        Путешествие по карте

•        Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели.

•        Части света, их природные и культурные «метки»-символы

•        Путешествие по «реке времени»

•        Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).

История жилища и благоустройства.

3.        Технология проблемного обучения в детском саду

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1.        Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2.        Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3.        Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4.        Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

4. (Исследовательский метод)

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного.

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения.

5.        ТРИЗ в ДОУ (теория решения изобретательских задач)

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники. В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.).

На сегодняшний день существует много курсов, на которых взрослые учатся играть, для того чтобы научиться выходить за рамки традиционности в бизнесе. Ведь оригинальное мышление – это ключ выживания в борьбе за конкуренцию. Наше время – время экономических, политических, нравственных кризисов, когда старая система ценностей и норм распалась, а новая еще не сложилась. Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Но проблема не в поиске одаренных гениев, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления. Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает его самостоятельность и познавательный интерес. Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Практика показала с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Сегодня это делает возможным ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, первоначально адресованная инженерно – техническим работникам, в последние десятилетия вызвала пристальный интерес в среде педагогов - практиков. Система ТРИЗ – педагогика развивается с начала 80 – х. годов, в ответ на требование времени по подготовке инновационно - мыслящих личностей, умеющих решать проблемы.

Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем».

В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.        ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки. Именно поэтому мы применяем на занятиях и в свободной деятельности ТРИЗ – технологии.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

Следующий этап – это «тайна двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении. Когда что – то в нем хорошо, а что- то плохо, что – то вредное, что – то мешает, а что – то нужно.

Следующий этап разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.

Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?». Воспитатель формирует противоречие; вода должна быть в решете, чтобы ее перенести и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества – воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, т. к. лед это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

Следующий этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и

придумывание новых сказок с помощью специальных методов.

 Этот метод заключается в    том, что привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование.

Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность. Развитое мышление предполагает видение противоречия, его формирование и решение. Результатом решения противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо - плохо»,

«Письмо SOS» с которыми детей знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ. На занятиях по ознакомлению с художественной литературе дети сочиняют сказки с помощью схем.

Эту работу я начала со знакомых сказок, пословиц, поговорок. Затем попробовали придумывать сказки сами и схематично выкладывать их с помощью счетных палочек.

Творчество – самый эффективный способ активного развития личности и развития человечества в современном быстро меняющемся мире.

6. Технология разноуровневого обучения

- это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. То есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.

- это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Основу технологии разноуровневого обучения составляют:

психолого-педагогическая диагностика воспитанника;

сетевое планирование;

разноуровневый дидактический материал.

7. Технология коллективного способа обучения

Все формы организации процесса обучения делятся на общие и конкретные. Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающимися и обучаемыми.

Таких форм 4: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

Обучение - это общение между обучающимися и обучаемыми, т. е. общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Общение, в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности.

Обучения вне общения не существует. Общение может происходить непосредственно (через устную речь, люди слышат и видят друг друга) и опосредовано (через письменную речь (газеты, журналы и т. д.), когда люди не видят и не слышат друг друга).

Опосредованное обучение между обучающимися и обучаемыми в учебном процессе дает нам индивидуальную форму организации работы. Ребёнок выполняет учебные задания (пишет, читает, решает задачи, ставит опыты, и при этом ни с кем не вступает в прямое общение, никто с ним не сотрудничает.

Непосредственное общение между людьми имеет различное построение: может происходить в паре (парная форма организации обучения, например ребёнка совместно прорабатывают статью, решают задачи, разучивают стихотворения, со многими людьми (групповая форма организации учебного процесса, если один учит нескольких человек).

Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является коллективной.

Коллективной формой организации процесса обучения является только работа учащихся в парах сменного состава (общение либо с каждым отдельно, либо по очереди).

Основные признаки КСО (преимущественно перед традиционным образованием):

-        ориентация на индивидуальные способности детей, обучение происходит в соответствии со способностями детей (индивидуальный темп обучения).

-        осмысленность процесса познания.

-        все обучают каждого и каждый всех.

-        при коллективных учебных занятиях (КУЗ) знания – хорошие, умения - уверенные навыки - надежные.

-        обучение ведется на основе и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества педагога и ребёнка.

-        активизируются межличностные отношения (ребёнок - ребёнок, которые способствуют реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний.

-        ведущей организационной формой обучения является коллективная, т. е. работа детей в парах сменного состава.

Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.

Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка.

На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах у

воспитанников развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития:

·        Обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты учебного материала, разными способами и средствами, за разное время;

·        Разные дети осваивают одну и ту же программу по разным образовательным маршрутам;

·        Наличие сводных учебных групп как мест пересечения разных маршрутов продвижения обучающихся. Одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

КСО идеально подходит для работы в разноуровневой группе, классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ребёнка. Развитие интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с самой формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям учеников создает чувство успешной деятельности у каждого ученика. Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении

следующих принципов: • наличие сменных пар учащихся; • их взаимообучение; • взаимоконтроль; • взаимоуправление

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

8.        Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.

Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от объяснительно- иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному

усвоению новых знаний.

В работе с интерактивной доской у детей развиваются все психические процессы: внимание, мышление, память; речь, а также мелкая моторика.

2.        Игровая технология.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.

Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.

Этапы технологии:

1        этап:

Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями.

2 этап:

Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).

Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и

художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;

3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает

9 Технология интегрированного обучения

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием меж предметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на

равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ПЕДАГОГА

____________________________________________________________________

Ф.И.О.

г. Пыть-Ях

20___

СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Задачи ДОУ на 20_ - 20_ учебный год __________________________________________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ

 Варианты заполнения граф являются примерными и могут меняться педагогом в зависимости от темы его планирования.

Консультация для молодого педагога

«Организация режимных моментов»

Подготовила: Педагог-наставник Баран Ю.Я.

Большое значение для здоровья и благополучного развития ребенка имеет правильная организация режимных моментов.

К режимным моментам относятся:

1.Прием детей.

2.Утренняя гимнастика.

3.Подготовка к завтраку, завтрак.

4.Подготовка к непосредственно образовательной деятельности.

5.Подготовка к 1 прогулке, прогулка.

6.Подготовка к обеду, обед.

7.Организация сна детей.

8.Организация подъема детей и закаливающих процедур.

9.Подготовка к полднику, полдник.

10.Подготовка ко 2 прогулке, прогулка.

11.Подготовка к ужину, ужин

-   Режимные моменты занимают большую часть времени, которое малыш проводит в детском саду. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

-  эти моменты открывается возможность индивидуального общения воспитателя с малышом. Их нужно использовать для установления до-верительных отношений, укрепления эмоциональной связи с ребенком. В ходе ежедневных процедур, беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и действия, что-то объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает, обсуждает. Все это способствует познавательно-речевому, нравственному развитию ребенка. В процессе умывания, одевания, приема пищи малыш обучается различным действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви. Постепенно ребенок учится самостоятельно умываться, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателем в повседневных делах, следуя примеру взрослых, ребенок приобретает социальные навыки.

      Организуя режимные моменты, воспитатель должен создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: не торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за него то, что он может сделать сам.

             Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

Прием детей воспитателем может осуществляться в группе или на участке, что необходимо заранее указать при планировании работы. Самое главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника. Перед приемом детей воспитатель проветривает группу.

Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид детей. Конечно же, пришедшие дети должны здороваться с воспитателем и другими детьми группы, включаться в игры, разговаривать при этом негромко, не кричать. Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное поручение.

 Также воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для этого систематически вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать возникновению игровых или творческих замыслов у детей.

-  утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

Подготовка к завтраку, завтрак

ДОУ для детей организуется 3-4 разовое питание. Для обеспечения преемственности питания в детском саду и дома, родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

Организация умывания перед приемом пищи проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни коем случае не оставлять краны открытыми.

Необходимо обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

Организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает позитивную оценку детям-дежурным. В

зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий.

В процессе еды воспитатель контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако если аппетита у ребенка нет, и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи. Воспитатель объясняет детям, как пользоваться столовыми приборами, салфеткой, как правильно есть (класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать), после окончания приема пищи полоскать рот и др.

Игры и детские виды деятельности

В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, а в плане отражает, для каких видов деятельности создана предметно-развивающая среда — с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями.

Непосредственная образовательная деятельность

   Непосредственная образовательная деятельность должна органично вытекать из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе. Проводится ООД согласно перспективному плану, в котором указаны программное содержание и цели.

Подготовка к прогулке, прогулка

   Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в непосредственной образовательной деятельности. Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

Можно использовать так называемый фронтальный метод одевания детей, когда они одновременно надевают сначала рейтузы, затем обувь, кофты, шапки и в последнюю очередь пальто (куртки). Не следует при это забывать о соблюдении последовательности и постепенности, а также – индивидуальном подходе к детям.

Организация прогулки.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет -при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

1.наблюдение,

2.подвижные игры,

3.труд на участке,

4.самостоятельная игровая деятельность детей,

5.индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств,

6.самостоятельная двигательная активность.

7.зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если до прогулки с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

- процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости. Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу, мальчики пропускают девочек вперед. В раздевалке воспитатель следит за процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Подготовка к сну, дневной сон

 Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов, при этом дверь из спальни в группу должна быть закрыта. Перед тем, как детям зайти в спальню окна в спальне необходимо закрыть. Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным.

Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная спокойная музыка, народные потешки и приговорки. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна.

Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну. Во время сна детей педагог должен находиться в спальне и наблюдать за детьми.

Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, еще в кроватках проводится зарядка пробуждения, после подъема организуются закаливающие процедуры.

После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности. Дети приводят в порядок прически. Девочкам с длинными волосами помогает воспитатель.

Игры, прогулка, уход детей домой

Организуется аналогично пунктам «Подготовка к прогулке», «Игры» и «Прием детей».

На вечерней прогулке, в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.

ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом - проблема. Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей.

- только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво.

- обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.

Отдельно стоит обратить внимание на уход ребенка из детского сада. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка – д/с «Аленький цветочек»

        Семинар-практикум для наставников:

"Секреты мастерства: от опытного педагога – к молодому специалисту"

Разработала: воспитатель

Баран Ю.Я.

г. Пыть-Ях

Семинар-практикум для наставников:

"Секреты мастерства: от опытного педагога – к молодому специалисту"

Цель: Активизация потенциала опытных педагогов для эффективной работы с молодыми специалистами, создание поддерживающей среды и повышение качества образовательного процесса в ДОУ.

Задачи:

Расширить представления наставников о современных подходах к наставничеству и особенностях адаптации молодых специалистов.

Развить навыки эффективной коммуникации и обратной связи с молодыми педагогами.

Сформировать понимание роли наставника в профессиональном становлении молодого специалиста и его мотивации к развитию.

Обменяться опытом и лучшими практиками наставничества.

Создать банк идей для эффективного взаимодействия наставников и молодых специалистов.

Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, экран, компьютер с доступом в интернет, презентация, флипчарт или доска, маркеры, стикеры, раздаточный материал: памятки, анкеты, кейсы.

Материалы для игр: карточки с ситуациями, бейджи, реквизит для мини-сценок (например: шляпы, очки).

Музыкальное сопровождение (фоновая музыка для разминок и рефлексии)

Небольшие подарки-сувениры для участников (например, тематические блокноты, ручки).

Ход семинара-практикума

(Введение)

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на нашем семинаре-практикуме, посвященном наставничеству. Сегодня мы поговорим о том, как сделать процесс адаптации молодых специалистов в нашем детском саду максимально комфортным и продуктивным. Ваша роль, как опытных педагогов, в этом процессе – ключевая! Ведь именно вы можете передать не только знания и навыки, но и вдохновение, любовь к профессии, секреты мастерства, которые не найдешь ни в одном учебнике.

Как отмечал К.Д. Ушинский: "Учитель живёт до тех пор, пока учится; как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель"

(На экране – слайд с темой семинара и приветствием)

Ведущий: Наш семинар пройдет в формате активного обмена опытом, практических упражнений и, надеюсь, приятного общения. Давайте начнем со знакомства.

(Разминка "Комплимент коллеге" - 5 минут)

Участники становятся в круг. Каждый по очереди говорит комплимент своему соседу справа, связанный с его профессиональными качествами или личными достоинствами. Например: "Ирина Петровна, я восхищаюсь Вашим умением находить подход к каждому ребенку!"

(Основная часть)

1. Теоретический блок: "Наставничество в современном ДОУ"

Ведущий: Давайте рассмотрим, что же такое наставничество сегодня? Это не просто передача опыта, а партнерство, поддержка, создание условий для самореализации молодого специалиста. (Показывает слайды с определением наставничества, его целями и задачами). Важно понимать, что молодые специалисты приходят к нам с разным опытом, разным уровнем подготовки и разными ожиданиями. Наша задача – помочь им раскрыть свой потенциал, адаптироваться к особенностям нашего детского сада и стать настоящими профессионалами.

Обсуждение: Каковы, на ваш взгляд, основные трудности, с которыми сталкиваются молодые специалисты в начале своей карьеры? (Примерные ответы наставников: неуверенность, страх перед ответственностью, незнание нормативной базы, трудности в общении с родителями, недостаток практического опыта)

2. Интерактив "Портрет молодого специалиста: ожидание и реальность"

Ведущий: Предлагаю небольшую игру. На стикерах напишите три качества, которые, на ваш взгляд, характеризуют современного молодого специалиста, приходящего в детский сад. Затем прикрепите стикеры к флипчарту.

Анализ: Совместно анализируются стикеры, выделяются общие черты, обсуждаются расхождения между ожиданиями и реальностью.

3. Практикум "Эффективные стратегии наставничества"

Ведущий: Сейчас мы разделимся на группы и рассмотрим различные ситуации, с которыми вы можете столкнуться в работе с молодыми специалистами. Каждая группа получит кейс с конкретной проблемой. Ваша задача – предложить решение, используя различные стратегии наставничества.

Примеры кейсов:

Молодой специалист боится проводить занятия, чувствует неуверенность.

Молодой специалист не умеет находить общий язык с родителями.

Молодой специалист испытывает трудности в организации игровой деятельности детей.

Молодой специалист не умеет планировать свою работу.

Работа в группах: Группы обсуждают кейсы, предлагают варианты решений, записывают их на флипчарте.

Презентация решений: Каждая группа представляет свое решение кейса. Организуется обсуждение и обмен мнениями.

4. Игра "Найди общий язык: коммуникативные барьеры и способы их преодоления"

Ведущий: Эффективная коммуникация – основа успешного наставничества. Сейчас мы поиграем в игру, которая поможет нам осознать, какие коммуникативные барьеры могут возникать в общении с молодыми специалистами и как их преодолевать.

Участники делятся на пары: "наставник" и "молодой специалист". Каждой паре выдается карточка с ситуацией, в которой возникают коммуникативные трудности (например, "Молодой специалист игнорирует советы наставника", "Наставник критикует молодого специалиста в присутствии коллег"). Одна из карточек может быть написана с юмором, чтобы разбавить обстановку.

"Наставник" и "молодой специалист" разыгрывают сценку, показывая, как они разрешают конфликтную ситуацию.

После каждой сценки организуется обсуждение: какие ошибки были допущены, какие эффективные коммуникативные стратегии можно было применить.

5. Нетрадиционные форматы наставничества: "Менторинг наоборот"

Ведущий: А теперь, я предлагаю вам, посмотреть на наставничество под другим углом. Мир меняется, и молодые специалисты могут нас многому научить!

Презентация: Краткое описание концепции "менторинга наоборот" – когда молодой специалист выступает в роли наставника для опытного педагога в какой-то конкретной области (например, использование современных технологий в образовании, создание мультимедийных презентаций, работа с интерактивными играми).

Обсуждение: Какие области, в которых молодые специалисты могли бы быть полезны опытным педагогам, вы видите? (Примерные ответы наставников: использование интерактивных досок, создание видеороликов, работа с социальными сетями для общения с родителями, использование онлайн-ресурсов для обучения и развития детей)

Практическое задание: Разработка плана совместного проекта, в котором молодой специалист выступает в роли наставника для опытного педагога.

(Заключение)

Рефлексия "Чемодан, мясорубка, корзина"

Ведущий: Подходит к концу наш семинар-практикум. Давайте подведем итоги. Предлагаю воспользоваться методом рефлексии "Чемодан, мясорубка, корзина".

На доске (флипчарте) нарисованы три символических изображения: чемодан, мясорубка, корзина.

Участникам предлагается разместить стикеры с ответами на следующие вопросы:

Чемодан: Что нового и полезного вы сегодня узнали и готовы взять с собой в свою работу?

Мясорубка: Что было интересным, но требует дополнительного обдумывания и переработки?

Корзина: Что оказалось ненужным и не пригодится вам в работе?

Ведущий:  Я благодарю вас за активное участие, за ваш опыт и готовность делиться знаниями. Надеюсь, что наш семинар-практикум вдохновил вас на новые свершения в области наставничества. Помните, что ваша работа с молодыми специалистами – это инвестиция в будущее нашего детского сада!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка – д/с «Аленький цветочек»

Мастер-класс педагога-наставника

«Секреты мастерства»

        Подготовила: воспитатель Баран Ю.Я.

г. Пыть-Ях, 2025 год

Мастер-класс педагога-наставника в детском саду

«Секреты мастерства»

Цель мастер-класса

Поделиться опытом и методиками эффективного взаимодействия с детьми дошкольного возраста, раскрыть секреты успешного педагогического процесса, способствующие гармоничному развитию детей и формированию положительных эмоциональных связей с воспитателями.

Введение в тему

Наставничество играет ключевую роль в профессиональном становлении педагогов дошкольного образования. Оно позволяет молодым специалистам быстрее адаптироваться к специфическим условиям работы, осваивать передовые методики и получать поддержку опытных коллег. Наставники помогают начинающим педагогам справляться с трудностями, возникающими в процессе воспитания и обучения детей, делятся секретами своего мастерства и передают накопленный опыт.

Методическое мастерство педагога представляет собой совокупность теоретических знаний, практических навыков и творческих решений, позволяющих эффективно организовать образовательный процесс в условиях современного детского сада. Это понятие включает в себя владение различными методами и технологиями, способность создавать комфортные условия для развития ребенка, умения планировать деятельность и оценивать её эффективность.

Для достижения высокого уровня методического мастерства важно постоянно совершенствовать профессиональные компетенции, изучать новые методики и инновационные подходы, анализировать собственную практику и стремиться к повышению квалификации. Педагог должен уметь выбирать наиболее подходящие методы работы исходя из индивидуальных особенностей детей, обеспечивать комплексный подход к развитию каждой сферы личности малыша и поддерживать мотивацию к учебе и творчеству.

Таким образом, наставничество способствует росту профессионализма молодых педагогов, помогая им успешно интегрироваться в профессию и стать настоящими мастерами своего дела. А высокое методическое мастерство обеспечивает качественный образовательный процесс, позитивное отношение детей к детскому саду и эффективное достижение целей дошкольного воспитания.

Блок №1: Психолого-педагогический аспект воспитания дошкольников

Характеристика возрастных особенностей детей разного возраста (от 3-х до 7-ми лет).

Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет проходят важные этапы физического, интеллектуального и социального развития. Рассмотрим основные возрастные характеристики:

От 3 до 4 лет: активно развивается речь, дети начинают осознавать свою индивидуальность, проявляют интерес к играм и окружающим предметам. Они любят подражать взрослым, испытывают потребность в одобрении и поддержке взрослых.

От 4 до 5 лет: увеличивается внимание и память, появляется желание самостоятельно решать задачи и исследовать мир вокруг. Дети становятся более общительными, легко вступают в контакт со сверстниками, формируют первые дружеские отношения.

От 5 до 6 лет: улучшается координация движений, развивается мелкая моторика рук, расширяется кругозор. Появляется чувство ответственности, формируется самоконтроль, возрастает стремление к познанию нового и приобретению новых навыков.

От 6 до 7 лет: происходит интенсивное интеллектуальное развитие, увеличивается концентрация внимания, улучшается восприятие сложных понятий. Дети учатся читать и писать, стремятся овладеть новыми видами деятельности, начинается подготовка к школьному обучению.

Эти различия важны учитывать при выборе подходящих методов и технологий обучения, поскольку каждая группа требует индивидуального подхода.

Создание благоприятных условий для всестороннего развития ребёнка:

Создание благоприятных условий для всестороннего развития ребёнка предполагает организацию пространства и окружения таким образом, чтобы оно было безопасным, комфортным и стимулирующим. Важно обеспечить разнообразие игрушек и материалов, необходимых для творческой деятельности, развивать двигательную активность через подвижные игры и физические упражнения, поддерживать эмоциональное благополучие ребенка, создавая атмосферу доверия и поддержки. Особое значение имеет организация совместной деятельности взрослого и ребёнка, поощрение инициативы и самостоятельности, предоставление возможности выбора действий и занятий. Все это помогает ребенку гармонично развиваться физически, умственно и социально-эмоционально.

Стимулирование интереса и инициативности детей:

Стимулирование интереса и инициативности детей заключается в создании ситуаций, которые пробуждают любопытство и внутреннюю мотивацию к исследованию и познанию окружающего мира. Для этого педагог использует разнообразные приёмы:

Заинтересовывает яркими материалами и игрушками.

Организует увлекательные игры и опыты.

Поощряет инициативу и самостоятельность детей.

Создаёт пространство для экспериментов и свободного творчества.

Поддерживает детскую исследовательскую активность положительным откликом и вниманием.

Все это формирует положительное отношение к учёбе и открывает простор для самостоятельного открытия ребёнком новых знаний и навыков.

Развитие коммуникативных навыков:

Развитием коммуникативных навыков называют целенаправленную работу, направляемую на улучшение способности детей устанавливать контакты, свободно выражать свои эмоции и потребности словами, понимать собеседника и правильно реагировать на его поведение. В ходе такого развития применяются специальные игры и упражнения, направленные на тренировку устной речи, расширение активного словаря, обучение культуре общения и разрешения конфликтов. В результате ребенок учится строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, преодолевает стеснительность и неуверенность, обретает уверенность в себе и своих социальных компетенциях.

Игра "Кто первый?" Возраст: 3-4 года

Цель: развитие внимательности, концентрации, освоение правил поведения в группе.

Участники выстраиваются в линию и внимательно слушают инструкцию воспитателя. Например, "Тот, кто любит яблоки, сделай шаг вперед!". Ребенок, соответствующий критерию, выходит вперед.

Игра "Рисуем настроение" Возраст: 4-5 лет

Цель: формирование понимания чувств и эмоций, поддержка выражения внутреннего состояния.

Детям предлагают нарисовать свое настроение красками или карандашами. Затем каждый рассказывает о своем рисунке.

Игра "Комплименты друг другу" Возраст: 5-6 лет

Цель: воспитание доброты, эмпатии, взаимопонимания.

Каждый участник по очереди называет положительные качества соседа слева, стараясь подобрать приятные слова.

Игра "Поможем герою!" Возраст: 6-7 лет

Цель: развитие воображения, логического мышления, социализации и сотрудничества.

Воспитатель придумывает историю, где герой сталкивается с проблемами (например, потерялся в лесу). Дети коллективно ищут решения и пути выхода из ситуации.

Эти игры просты в подготовке и эффективны для укрепления психологического здоровья детей, улучшения межличностных взаимоотношений и адаптации к новым социальным ситуациям.

Блок №2: Творческие методики развития способностей

Развитие мелкой моторики посредством игры и творчества.

Развитие мелкой моторики осуществляется через специально подобранные игры и виды творческой деятельности, направленные на укрепление мышц кистей рук и пальцев. Примеры включают рисование пальчиками, лепку из пластилина, мозаику, шнуровки, вырезание ножницами, сборку пазлов и конструкторов. Эти занятия способствуют улучшению координации движений, развивают точность и ловкость, что положительно влияет на общее физическое и когнитивное развитие ребенка.

Использование арт-терапии и театральных практик для раскрытия творческого потенциала детей.

Арт-терапия и театральные практики позволяют раскрывать творческий потенциал детей, стимулируют воображение и эмоциональное выражение. Через рисование, лепку, танцы, музыку и драматизацию сцен дети учатся свободно проявлять свои чувства, улучшаются навыки коммуникации и социальной адаптации. Такие занятия создают благоприятную среду для развития креативности, улучшают самооценку и уменьшают тревожность. Арт-терапия особенно полезна для снятия стресса и проработки внутренних переживаний.

Организация занятий музыкой и танцами, развитие музыкального слуха и ритма.

Организация музыкальных и танцевальных занятий направлена на комплексное развитие детей: музыкальные занятия помогают формировать музыкальный слух, учить различать звуки, мелодии и ритм, а также развивать голос и вокальные способности. Танцевальная практика улучшает физическую форму, развивает гибкость, укрепляет мышцы и учит чувствовать тело. Совместно музыка и танец стимулируют творческое начало, повышают уровень эмоционального интеллекта и социальную адаптацию. Регулярные занятия этими направлениями поддерживают общий культурный рост ребенка и укрепляют основы эстетического вкуса.

Игра "Волшебный рисунок" Возраст: 4-5 лет

Цель: развитие фантазии, художественных навыков, креативности.

Ведущий быстро проводит линии на листе бумаги. Задача детей — дорисовать изображение так, чтобы получилось осмысленное произведение искусства.

Игра "Музыкальная скульптура" Возраст: 5-6 лет

Цель: развитие музыкального слуха, артистизма, выразительности движений.

Группа детей становится в центр зала. Музыкант играет разные мотивы, а дети двигаются соответственно настроению музыки (весело, грустно, торжественно и др.).

Игра "Фантазии в движении" Возраст: 6-7 лет

Цели: развитие воображения, пластичности тела, командного взаимодействия.

Ребёнок получает карточку с изображением животного или предмета и пытается показать движениями и звуками, что изображено. Остальные пытаются угадать.

Игра "Театр теней" Возраст: 5-7 лет

Цель: развитие зрительного восприятия, фантазии, моторики рук.

Используя свет и экран, воспитатель показывает тени животных, фигур, героев сказок. Затем дети повторяют движения руками, создавая собственные образы.

Эти игры прекрасно подходят для реализации творческих замыслов, прививая любовь к искусствам и повышая общую увлечённость процессом познания.

Блок №3 Технологии развивающего обучения

Игровые формы работы с использованием дидактического материала.

Игровая форма работы с использованием дидактического материала подразумевает включение специальных пособий и инструментов (пазлы, карточки, кубики, конструкторы) в игровую деятельность детей. Эта методика направлена на закрепление учебного материала в доступной форме, стимулирует развитие мыслительных процессов, памяти, внимания и моторики. Она помогает усваивать знания незаметно для самих детей, делая процесс обучения естественным продолжением игрового процесса.

Игра "Что пропало?" Возраст: 4-5 лет

Цель: развитие наблюдательности, памяти, концентрации внимания.

Перед детьми выкладываются картинки или предметы. После запоминания один объект прячут, задача детей — назвать исчезнувший элемент.

Игра "Рассказываем вместе" Возраст: 5-6 лет

Цель: развитие связной речи, образного мышления, грамотности.

Взрослый читает начало истории, используя иллюстрации-картинки. Дети продолжают сюжет, ориентируясь на подсказки картинок.

Игра "Четвертый лишний" Возраст: 6-7 лет

Показываются четыре картинки, одна из которых отличается от остальных по Цель: развитие логического мышления, классификации объектов, внимательности.

какому-либо признаку. Дети определяют лишнюю картинку и аргументируют выбор.

Игра "Путешествие по карте" Возраст: 5-7 лет

Цель: изучение географии, культуры народов, расширения кругозора.

Используется большая карта с маршрутом путешествия. Дети отвечают на вопросы, выполняя предложенные задания (найти страну, животное, достопримечательность).

Использование таких игр помогает сделать обучение ярким и занимательным, обеспечивая успешное усвоение знаний и повышение интереса детей к образовательному процессу.

Современные подходы к интеграции учебных предметов и игровой деятельности.

Современные подходы к интеграции учебных предметов и игровой деятельности основаны на принципах комплексного обучения, где учебные дисциплины переплетаются с элементами игры.

Такой подход предусматривает использование игровых сюжетов, ролевых и театрализованных игр, квестов и проектов, позволяющих одновременно изучать несколько областей знаний (математику, литературу, природоведение и др.). Интеграция позволяет повысить интерес детей, усилить их вовлеченность в учебный процесс и создать прочные связи между разными предметами, облегчая усвоение сложного материала.

Игра "Сказочный лабиринт" Возраст: 5-6 лет

Цель: интеграция математики, биологии и литературы в единый сюжет.

Дети отправляются в путешествие по сказочному миру, решая загадки, выполняющие арифметические задания и называя животных леса. Каждая правильная отгадка приближает команду к победе.

Игра "Космическая экспедиция" Возраст: 6-7 лет

Цель: Комплексное развитие ребенка через интеграцию науки и игры.

Дети получают карту Солнечной системы с указанием планет, а также список заданий на каждом этапе. Каждое задание связано с определенными дисциплинами: узнаём названия планет и порядок расположения; проводим опыты с водой и воздухом; представляем фантастических обитателей космоса; составляем письма космонавтам и описания приключений.

Блок № 4 Практикум и обмен опытом

Игра "Передай мудрость"

 Цель: Объединение коллектива, обмен успешным опытом, вдохновение участников на дальнейшие успехи.

Участники садятся в круг. Один педагог делится своим профессиональным советом или личным примером, передавая слово следующему участнику. Так передается эстафета мудрости, постепенно формируя коллекцию полезных рекомендаций.

Игра "Методы против проблем"

Цель: Активация творческого мышления, выявление лучших способов преодоления трудностей.

Ведущий описывает типичную проблему в работе с детьми (неусидчивость, конфликты, низкая мотивация). Участники объединяются в группы и предлагают свои методы решения, обосновывая выбор.

Игра "Портфолио успехов"

Цель: Формирование положительного имиджа педагога, усиление взаимоподдержки внутри сообщества Каждому участнику выдаётся карточка, куда коллеги записывают комплименты, пожелания и рекомендации по итогам мастерской. Карточки собираются в портфолио достижений, которое потом хранится как источник мотивации.

Заключение

Сегодня мы проделали большую совместную работу, познакомились с эффективными техниками и современными подходами в нашем непростом, но таком важном деле — воспитании наших маленьких учеников.

Хочу пожелать вам терпения, искренней любви к детям и постоянной готовности учиться новому. Помните, что ваш профессионализм складывается не только из знаний, но и из вашего личного примера, доброжелательности и теплоты.

Пусть ваши рабочие дни будут наполнены радостью открытий, гордостью за успехи ваших подопечных и удовольствием от собственной профессии. Пусть общение с детьми приносит радость и удовлетворение, а трудности станут лишь ступеньками на вашем карьерном пути.

Спасибо за ваше участие и активную позицию. Надеюсь, наш сегодняшний разговор станет началом большого и плодотворного сотрудничества. Желаю удачи, вдохновения и больших побед в вашей педагогической практике!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

(МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)

Диагностический инструментарий изучения аналитических данных о наличии профессиональных дефицитов

у молодых педагогов

педагог-наставник

Баран Ю.Я.

        г.Пыть-Ях

Анкета

для выявления проблем у молодого педагога

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию молодых педагогов. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам предлагается ответить на вопросы, чтобы выявить проблемы. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1. При проведении, каких видов ООД вы испытываете трудности?

• «Познавательное развитие»
• «Изобразительная деятельность»
• «Формирование элементарных математических представлений»
• «Развитие речи»

2. Какие причины, по вашему мнению, этих трудностей?

• Материальные условия
• Большое количество детей в группе
• Недостаточная методическая помощь со стороны руководства
• Недостаток педагогического опыта
• Нехватка методической литературы

3. Испытываете ли Вы затруднения в общении с родителями, детьми, руководством?

• Да
• Нет
• Не знаю

4.         Какие        методы        и        приемы        вы        используете        для        активизации        познавательной деятельности дошкольников?

• В ООД        
• В игровой деятельности        
• В труде        _
• В художественной деятельности        

5. Оцените, пожалуйста, по 10 – бальной системе, в какой степени у вас сформированы гностические умения:

-Умения изучать и развивать способности своих воспитанников        

-Умение диагностировать волевое развитие ребенка_        

-Умение проанализировать и оценить свою деятельность и поведение        

-Умение видеть и понимать мотивы поведения ребенка        

-Знание особенностей эмоционального развития дошкольника и умение его изучать

6. Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время?        

7. В какой методической помощи вы нуждаетесь?

• В прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам
• В методических консультациях по отдельным разделам
• Просмотре ООД у опытных воспитателей
• В знакомстве с передовым педагогическим опытом

Анкета для молодых педагогов

«Диагностика профессиональных затруднений»

Уважаемые коллеги! Отметьте, с какими трудностями сталкивается молодой педагог в своей профессиональной деятельности.

Анкета для молодого педагога

для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию молодых педагогов. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1. Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

• каждый день;
• один раз в неделю;
• 2–3 раза в месяц;
• вообще не встречались;
• другое        

2. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

• 3,5–2,5 часа в неделю;
• 2–1,5 часа в неделю;
• полчаса в неделю;
• другое        _

3. Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»:

• 30–70 процентов;
• 60–40 процентов;
• 70–30 процентов;
• 80–20 процентов;
• другое        

4. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

• да, всегда;
• нет, не всегда;
• нет, никогда;
• другое_        

5. Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

• да, каждый раз после окончания задания;
• да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог;
• да, раз в месяц;
• нет;
• другое        _        

6. Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными?

7. Какие        формы        совместной        работы        с        наставником        были        для        Вас        наиболее неэффективными?                                                                        
8. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период        _        

Анкета для молодого педагога

(текущая диагностика)

Уважаемый педагог! С целью изучения проблем, возникающих на начальном этапе профессиональной деятельности начинающего педагога, просим Вас ответить на предложенные вопросы анкеты. Выберите тот вариант ответа, который соответствует именно Вам. Нам очень важно знать ваше мнение. Заранее благодарим Вас.

Ф.И.О.        

1. Какие чувства Вы испытываете в период адаптации (в первое время работы в ДОО)?

• Тревожность, неуверенность в своих силах
• Пессимизм, чувство собственной неполноценности
• Повышенная утомляемость, снижение работоспособности
• Страх перед воспитанниками
• Неуверенность в уровне своей профессиональной подготовки
• Другое _        

2. Изменилось ли Ваше отношение к выбранной профессии после начала Вашей профессиональной деятельности?

• Да, изменилось в лучшую сторону
• Да, изменилось в худшую сторону
• Нет, осталось прежним
• Затрудняюсь ответить
• Другое _        _        

3. Что делается в образовательном учреждении для молодых педагогов?

• Закрепление за молодыми преподавателями наставника - педагога
• Консультации        и помощь, оказываемые молодому специалисту со        стороны педагогов со стажем
• Оказывается помощь со стороны администрации образовательного учреждения
• Другое _        

4. Испытываете ли Вы трудности в профессиональной деятельности?

• Да, я испытываю трудности в своей профессиональной деятельности
• Нет, трудностей практически не возникает
• Затрудняюсь ответить.

5. Что для Вас является основными трудностями в процессе адаптации к новой социально- профессиональной деятельности?

• Неожиданное посещение занятия директором или методистом;
• Разговор с администрацией по поводу возникающих проблем;
• Знакомство с родителями детей, проведение родительного собрания;
• Индивидуальная беседа с родителями воспитанников по различным поводам;
• Взаимодействие с детьми в процессе организации непосредственно- образовательной деятельности; в процессе организации самостоятельной деятельности.
• Переживание неуверенности в своей профессиональной подготовке; Разработка   документации   (планирование, конспекты и т.п.) Другое                

6. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да
• Нет
• Частично

7. Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?        
8. Представляет ли для вас трудность (да/нет):

• подбирать для детей задания различной степени трудности, ориентируясь на их индивидуальные особенности         
• организовывать сотрудничество между детьми         
• подбирать оптимальные методы и приемы для проведения занятия         

-мотивировать        детей,        активизировать        их        внимание        в        процессе        совместной деятельности                _

• создавать проблемно-поисковые ситуации в зависимости от цели деятельности

-другое (допишите)        

9. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение (пронумеруйте в порядке выбора):

cамообразование семинар-практикум

курсы повышения квалификации мастер-класса

творческие лаборатория

индивидуальная помощь со стороны наставника школа молодого педагога

другое (допишите)        

Анкета для молодых педагогов

ФИО ПЕДАГОГА        

Цель: выявить способности молодого педагога к саморазвитию. Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы:

• 5 - если данное утверждение полностью соответствует действительности;
• 4 - скорее соответствует, чем нет;
• 3 - и да, и нет;
• 2 - скорее нет;
• 1 - не соответствует.

ВОПРОСЫ:

1. Я стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10. Я стремлюсь быть более открытым.
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я        управляю        своим        профессиональным        развитием        и        получаю        положительные результаты.
13. Я получаю удовольствие от освоения нового.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я положительно отнесся бы к моему продвижению по службе.

Подсчитайте общую сумму баллов:

75-55 - активное развитие;

54-36 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

35—15 - остановившееся развитие.

Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

Инструкция: Оцените навыки молодого воспитателя по шкале:

3 – высокий уровень развития навыка; 2 – средний уровень развития навыка; 1 – развитие навыка не проявляется.

Подсчет баллов: поставьте галочку в столбце с цифрой, которая соответствует уровню развития навыка.

Интерпретация: посчитайте все галочки по каждому блоку навыков. Большинство выборов по шкале – уровень развития у навыка. Запишите вывод в конце карты.

Вывод:        обладает достаточной (недостаточной) компетенцией, чтобы полностью выполнять все обязанности воспитателя. Ее профессиональные навыки по окончании периода наставничества развиты на        уровне.

Рекомендации: В   дальнейшем                  необходимо продолжать развивать        навыки, в особенности навыки        

Анкета для молодого педагога

для самоанализа педагогического мастерства

ФИО ПЕДАГОГА        _        

Анкета для молодого педагога

1. Организовано        ли        в        Вашем        образовательном учреждении        наставничество        среди педагогов?                                                         
2. Нуждаетесь        ли        Вы        в        помощи        наставника        и        почему?

3. Каких        результатов        Вы        ожидаете        от        совместной        работы        с        наставником?

        _        

4. Насколько полезными/интересными, как Вам кажется, будут личные и групповые

встречи с наставником?        _        

5. Какие перемены в своем личностном, профессиональном росте Вы ожидаете после

работы с наставником?         

6. Желаете        ли        Вы        участвовать        в        программе        наставничества?

        _        

7. Хотели бы Вы стать наставником в будущем и почему?         

        _        _        _        

        _        

Карта

диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов

Диагностика включает в себя анализ профессионального уровня педагогов на основе:

• собеседования с педагогами;
• ознакомления с диагностическими картами по результатам педагогической диагностики;
• анализа        процесса        осуществления        педагогами        организованной        образовательной деятельности (далее — ООД);
• анализа наблюдений за деятельностью и общением детей во время ООД;
• анализа наблюдений самостоятельной детской деятельности и продуктов их творчества;
• анализа наблюдений за игрой детей, результатов естественного эксперимента;
• анализа развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Затем составляются таблицы, позволяющие оценить:

• уровень знаний педагогом целей и задач по каждой образовательной области основной образовательной программы ДОУ;
• уровень знания содержания образовательных областей основной образовательной программы ДОУ по своей возрастной группе;
• уровень развития умений педагога осуществлять педагогический мониторинг;
• уровень владения методами и приемами работы по каждой образовательной области основной образовательной программы ДОУ.

Каждая позиция оценивается от 0 до 3 баллов.

1. баллов — педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;
2. балл — владеет в минимальной степени;
3. балла — педагог владеет в средней степени;
4. балла — педагог владеет в высокой степени.

Форма

общего заключения о результатах индивидуального сопровождения молодого педагога

Ф. И. О. молодого специалиста:         

1. Индивидуальное сопровождение можно считать:

• успешным, эффективным
• не вполне успешным, недостаточно эффективным
• неэффективным

2. Выявленные в результате предварительной диагностики проблемы (трудности):

• сняты полностью
• сняты частично
• не сняты (указать проблемы)
• не снята ни одна проблема

3. Причины, по которым не состоялось индивидуальное сопровождение и/или не были сняты проблемы _        

4. Сопровождаемый молодой специалист:

• нуждается в дальнейшем полномасштабном сопровождении
• нуждается в поддержке для решения наиболее сложных проблем
• не нуждается в сопровождении
• нуждается в повышении квалификации в системе постдипломного образования
• нуждается в разработке индивидуального образовательного маршрута

5. Наиболее эффективные пути (способы) дальнейшего сопровождения (указать)

Материалы для проведения мониторинга и оценки эффективности программы наставничества

Содержание

Первый этап опроса для мониторинга программы (до начала работы). Макеты опросных анкет для участников наставничества

Анкета наставника

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?          

Инструкция

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

12. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?

13. Что в программе является наиболее ценным для Вас?

15.        Вы рады, что участвуете в программе? [да/нет]

Анкета наставляемого

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?          

Инструкция

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

13. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?

14. Что особенно ценно для Вас в программе?

16.        Рады ли Вы участвовать в программе? [да/нет]

Анкета наставника

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?          

Инструкция

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

12. Что Вы ожидаете от программы и своей роли?

13. Что особенно ценно для Вас в программе?

15.        Рады ли Вы участвовать в программе наставничества? [да/нет]

Второй этап опроса для мониторинга программы(по завершении работы).

Макеты опросных анкет для участников наставничества

Форма наставничества предполагает взаимодействие молодого педагога (при опыте работы от 0 до 3 лет) или нового специалиста (при смене места работы) с опытным и располагающим ресурсами и навыками специалистом, оказывающим первому разностороннюю поддержку.

Анкета наставляемого

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?          

Инструкция

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

13.        Что Вы ожидали от программы и своей роли?

15. Что особенно ценно для Вас было в программе?

16. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?

Анкета наставника

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет]
2. Если да, то где?          

Инструкция

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий.

12.        Что Вы ожидали от программы и своей роли?

14. Что особенно ценно для Вас было в программе?

15. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?

17. Оглядываясь        назад,        понравилось        ли        Вам        участвовать в        программе? [да/нет]
18. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет]
19. Видите ли Вы свое профессиональное развитие в данной образовательной организации в течение следующих 5 лет? [да/нет]
20. Появилось ли у Вас желание более активно участвовать в культурной жизни образовательной организации? [да/нет]
21. Заметили        ли        Вы        сокращение        числа        конфликтов        с        педагогическим и родительским сообществами благодаря программе наставничества? [да/нет]
22. Появилось ли у Вас желание и/или силы реализовывать собственные профессиональные работы: статьи, исследования? [да/нет]

Опросники для SWOT-анализа реализуемой программы наставничества

Личностная оценка наставляемых Всего участников –

Из них:

Довольны совместной работой        Довольны результатом

Личностная оценка наставников Всего участников –

Из них:

Довольны совместной работой        Довольны результатом

Анкета куратора

Количественный анализ результатов программы наставничества

2.4.1. Оценка программы наставничества