"Функциональная  Грамотность и Экология
Уроки из Сердца Югры"

Введение

 В условиях современного мира, где экологические проблемы становятся все более актуальными, воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста приобретает особое значение. Важным аспектом этого процесса является связь между экологической культурой и функциональной грамотностью, которая позволяет детям не только осознавать проблемы окружающей среды, но и активно участвовать в их решении.

Тема исследования: Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в контексте функциональной грамотности.
Объект исследования: Процесс формирования основ экологической культуры у старших дошкольников.
Предмет исследования: Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с природой родного края.
Методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы: Анализ существующих подходов к формированию экологической культуры и функциональной грамотности.
2. Опытно-экспериментальная работа: Проведение практических занятий и акций, направленных на развитие экологической культуры у старших дошкольников.
3. Проектная деятельность: Реализация проектов, связанных с природой, помогает детям применять теоретические знания на практике и развивает их функциональную грамотность в области экологии.
4. Экскурсии и практические занятия: Выездные мероприятия на природу способствуют непосредственному взаимодействию детей с окружающей средой, что усиливает их понимание экосистем и важности охраны природы.
5. Игровые формы обучения: Игры, направленные на изучение экологии, делают процесс обучения интересным и увлекательным, способствуя развитию критического мышления и навыков решения проблем.
6. Экологические акции: Организация акций, таких как «Чистый двор», «Посади дерево» "Добрые крышочки" и другие, вовлекает детей в активные действия по охране окружающей среды, формируя у них чувство ответственности за природу.
Теоретическая значимость исследования: В ходе работы будут определены ключевые показатели и методы, способствующие формированию экологической культуры и функциональной грамотности у старших дошкольников. Это позволит создать научно обоснованную основу для дальнейших исследований в данной области.
Практическая значимость исследования: Результаты данной выпускной квалификационной работы могут быть использованы воспитателями в их практической деятельности. Разработанные занятия, проекты и методические рекомендации помогут повысить уровень экологического образования у дошкольников, способствуя формированию ответственного отношения к окружающей среде и развитию функциональной грамотности.

Методические рекомендации

Анкетирование для родителей «Отношение родителей к проблеме экологического воспитания»

Уважаемые родители!

Цель проведения данного анкетирования: выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в нашем регионе и его осуществления в семье.

ФИО___________________________________________

1. Считаете ли Вы важным компонентом экологическое воспитание дошкольников?

• Да

• Нет

• Не знаю

2. В какой совместной деятельности Вы осуществляете экологическое воспитание детей в семье?

• Беседы с ребенком о природе

• Подкормка птиц

• Отдых на природе

• Наблюдение за природными объектами

• Чтение художественной литературы природоведческого содержания

• Другие формы___

3. Знакомите ли Вы детей с правилами поведения в природе?

• Да

• Нет

4. Какую информацию Вы хотели бы получить от дошкольного организации  по экологическому воспитанию дошкольников

__________________________________________________________________

5.  Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду

__________________________________________________________________

6.Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические темы в группе или для города?

__________________________________________________________________

Благодарим Вас за участие!

Анализ результатов  анкетирования среди родителей выявил следующие проблемы:

• родители не знают о существующих экологических проблемах в нашем городе;
• не обладают достаточной информацией о природе нашего города, чтобы ответить на вопросы ребенка;
• очень редко родители с детьми совершают выезды на природу;
• не все дети знакомы с правилами поведения в природе;
• из мероприятий на экологические темы в группе или для города родители смогли предложить только субботники по высадке деревьев и цветов на участке детского сада.

О работе ДОУ по экологическому воспитанию детей большинство родителей вообще не смогли дать конкретного ответа. Знания и впечатления полученные детьми в ДОУ в процессе экологического воспитания не находят своего выражения и применения в домашней обстановке.

Более половины опрошенных родителей (70 %) на вопросы отвечали односложно, скорее всего, формально, стараясь ограничиться ответами «да» или «нет».

Однако, среди 30 % родителей, которые более ответственно отнеслись к проведению анкетирования были те, которые на вопрос «Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические темы в группе или для города?» проявили фантазию предложив такие мероприятия, как: экологический праздник «Птицы наши друзья», природоохранную акцию «Подкормка птиц», фотоконкурс «Как мы проводим досуги».

На основании анкетных данных можно сделать вывод,  что  родители  не  уделяют  должного  внимания   экологическому воспитанию детей   и  не  видят его влияния на формирование и развитие личности ребенка.

Методическое пособие.
Подвижные игры

Хитрая лиса

Цель игры:

Ход игры: играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. В стороне, вне круга, обозначается дом лисы. По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а воспитатель обходит за спинами детей круг и незаметно дотрагивается до одного из играющих. Тот, до кого дотронется воспитатель, становится хитрой лисой. Воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть друг на друга, пытаясь выяснить, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие хором три раза(с небольшими промежутками) спрашивают  (сначала тихо, а потом всё громче):  «Хитрая лиса, где ты?»  При этом все внимательно смотрят друг на друга. Как только вопрос: «Хитрая лиса, где ты?» - будет произнесён в третий раз, играющий, выбранный хитрой лисой, быстро выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит: «Я здесь!» Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит (дотрагивается рукой). Пойманного лиса отводит к себе в дом. После того как лиса поймает 2-3 детей, воспитатель произносит громко: «В круг!» Играющие образуют круг, игра возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз.

Медведи и пчёлы.

Цель игры:

Ход игры: улей (гимнастическая стенка или вышка) находится на одной стороне площадки. На противоположной стороне луг. В стороне  берлога медведей. Одновременно в игре  участвуют 12-15 человек. Играющие делятся на две неравные группы. Большинство из них пчёлы, которые живут в улье. Медведи в берлоге. По условному сигналу пчёлы вылетают из улья ( слезают с гимнастической стенки), летят на луг за мёдом и жужжат. Как только пчёлы улетят, медведи выбегают из берлоги и забираются в улей (влезают на стенку) и лакомятся мёдом. Как только воспитатель подаст сигнал «Медведи» ,пчёлы летят к ульям, а медведи убегают в берлогу. Не успевших спрятаться пчёлы жалят (дотрагиваются рукой). Потом игра возобновляется. Ужаленные медведи не участвуют в очередной игре.

Указания. После двух повторений дети меняются ролями. Воспитатель следит, чтобы дети не спрыгивали, а слезали с лестницы; если нужно, оказать помощь

Солнышко и дождик

  Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу воспитателя, находить свое место на площадке. Упражнять в ходьбе и беге.

  Описание: Дети сидят на стульях вдоль комнаты, это их «дом».

Воспитатель смотрит в окно и говорит «Какая хорошая погода, идите гулять!». Дети встают и идут в любом направлении. «Дождь пошел, бегите домой!» - говорит воспитатель. Дети бегут к стульям и занимают свои места. Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и

воспитатель говорит «Идите гулять. Дождь перестал!».

Правила: 1. Дети уходят из дома по сигналу «Идите гулять!».

2. Бегут домой на сигнал «дождь пошел!».

Дидактические игры

Д/и «Четвертый лишний»

Цель: формирование умения выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения, активизировать предметный словарь. На картинку посмотри, Предмет лишний назови, И свой выбор объясни.

Белка, собака, лиса, медведь;

Зайчонок, ягненок, лисенок, волчонок;

Лось, слон, жираф, обезьяна.
Д/и «Сложи картинку»

Цель: формирование умения у детей складывать картинку из частей, развитие целостное восприятие, внимание, мышление.

У ребенка картинка с диким животным, разрезанная на 4 части.
- Какой зверь у тебя получился?  (Лиса.) и т.п.

Д/и «Составление рассказа-описания»

Цель: формирование умения у детей составлять рассказ-описание о животном с опорой на план-схему.

Дети составляют рассказ о внешнем виде дикого животного по плану.

(название, где живет, внешний вид, чем питается, детеныш).

Игра-пантомима «Крокодил»

Цель: развивающая, коммуникативная.

Правила игры:

1. Игроки команды имеют право отгадывать только слова, предназначенные для показа именно этой команде (свои слова):

2. Игрок показывает слова своей команде до тех пор, пока команда не сказала отгадываемое слово вслух, или судья не остановил игру;

3. Если в отведённое для показа время никто так и не отгадал слова, игра останавливается по звуковому сигналу. Если слово отгадывается во время звукового сигнала, ответ засчитывается;

4. Показывающий игрок слушает только игроков своей команды и судейскую бригаду.

«Угадай животное»

Цель игр: ознакомление детей с животным миром; развитие восприятия, внимания, логического мышления, речи и творческих способностей. Все карты перемешивают и кладут на стол колодой лицевой стороной вниз. ( помощью жребия определяется первый иг- рок — ему предстоит объяСнять написанное на карте слово. Этот игрок берет верхнюю карту из колоды и, не показывая её осталь- ным игрокам, с помощью пантомимы (т. е. только движениями тела, жестами и мимикой) старается показать, какое животное изображено на карте. Тот, кто первым сумеет правильно отгадать и назвать животное (по договоренности только на русском или на русском и английском языке), получает победное очко. Затем этот игрок будет «объяснять» следующее слово. Игра продолжается до тех пор, пока в колоде не закончатся карты. Побеждает игрок, набравший больше всего очков. (ред.)

«Данетки».
Цель игры: ознакомление детей с животным миром; развитие восприятия, внимания, логического мышления, речи и творческих способностей.
С помощью жребия определяется ведущий игрок. Он берёт любую карту из колоды, не показывая её другим игрокам. Все участники по очереди задают вопросы, на которые ведущий игрок может ответить только «да» или «нет». Например: «Это птица?», «Она умеет летать?», «Она может плавать?» и т. д. За один раунд каждому игроку позволяется задать любое количество вопросов, но попробовать угадать животное он может только один раз.

Следующим ведущим игроком становится тот, кто отгадал животное. Если ни один игрок верно не назвал слово, в следующем раунде остается тот же ведущий. 

«Художник»
Цель игр: ознакомление детей с животным миром; развитие восприятия, внимания, логического мышления, речи и творческих способностей.
Для этой игры потребуется бумага для рисования, карандаш и часы. Все карты перемешивают. В результате жеребьёвки определяется ведущий игрок. Он наугад достаёт Из колоды любую карту и не показывает её другим игрокам. Засекают время или запускают таймер, и ведущий игрок начинает рисовать на листе бумаги загаданное животное (но не писать название!), а остальные участники выдвигают свои версии названия этого животного. Если спустя три минуты никто не догадался, какое нарисовано животное, ведущий игрок берёт другую карту и игра начинается сначала. Ход передаётся тому, кто правильно назвал слово.

Дидактическая игра пазлы

«Дикие животные нашего края»

Цель. Расширять и систематизировать знания и представления детей о диких животных наших лесов.

Правила игры: играют от 1 до 5 человек и ведущий. Ведущий раздает карточки с изображением животных. Ведущий берет по одной карточке с изображение жилища, пищи, детёныша, детенышей и называет их. Тот игрок у кого карточка с соответствующим животным, присоединяет эту карточку к своей. Побеждает тот, кто быстрее и правильно составит

Игра-пантомима «Крокодил»

Цель: развивающая, коммуникативная. 

Правила игры:

1. Игроки команды имеют право отгадывать только слова, предназначенные для показа именно этой команде (свои слова):

2. Игрок показывает слова своей команде до тех пор, пока команда не сказала отгадываемое слово вслух, или судья не остановил игру;

3. Если в отведённое для показа время никто так и не отгадал слова, игра останавливается по звуковому сигналу. Если слово отгадывается во время звукового сигнала, ответ засчитывается;

4. Показывающий игрок слушает только игроков своей команды и судейскую бригаду.

Игра «Запомни картинки»

Цель: развитие произвольной зрительной памяти.

Играем с карточками  Выложите перед малышом 3-4 карточки. Пусть он попробует сам назвать изображённых птиц. Уберите одну карточку. Какая птичка улетела? Добавьте карточку. Кто прилетел к нам в гости? Задайте ребёнку вопросы. У какой птицы яркая красная грудка? У какой птицы малыши появляются зимой? Какие птицы улетают на зиму в тёплые края? Понаблюдайте за птицами в природе. Вспомните, о каких из них вы читали.

Эксперименты и опыты

Тема: «Вода и её свойства».
Эксперимент «Фильтрование воды».

Цель: дать детям представление об очистке воды.

Материалы и оборудование: два стакана с водой (грязной и чистой), вата, фильтр, стакан, воронка. Описание. Воспитатель предлагает детям сравнить воду в двух стаканах. - Чем она отличается? (В одном стакане – чистая вода, в другом - грязная) - В какой воде могут жить рыбы, раки, растения, а в какой не могут? Воспитатель предлагает детям очистить грязную воду с помощью фильтра (ваты), чтобы она стала чистой. - А теперь профильтруйте воду из этого стакана через специальную бумагу, для этого положите её в воронку, (деятельность детей) - Что вы видите на бумаге? (Мелкие частицы песка) - Сравните профильтрованную воду со стаканом с чистой водой, где вода чище? (Одинаковая) Объясняет, что есть большие фильтры, при помощи которых люди очищают грязную воду, текущую в реку из заводов.

Вывод: прозрачность воды зависит от количества находящихся в ней веществ, чем больше веществ, тем меньше прозрачность воды.

 «Пар и его свойства».
«Пар – это вода».

Цель: познакомить детей с тем, что пар – это мельчайшие лёгкие капельки воды; соприкасаясь с холодным предметом, пар превращается в воду. Материалы и оборудование: чайник, оргстекло.

Описание. Воспитатель ставит перед кипящим чайником стекло. Все наблюдают, как постепенно по нему начинают стекать струйки воды. Вывод: пар – это газообразное состояние воды.
«Что бывает с паром при охлаждении?»

Цель: показать детям, что в помещении пар, охлаждаясь, превращается в капельки воды; на улице (на морозе) он становится инеем на ветках деревьев и кустов. Материалы и оборудование: чайник.
Описание. 1. Воспитатель предлагает потрогать оконное стекло – убедиться, что оно холодное, затем ребятам предлагается подышать на стекло в одну точку. Наблюдают, как стекло запотевает, а затем образуется капелька воды.
2. Во время прогулки воспитатель выносит только что вскипевший чайник, ставит его под ветки дерева или кустарника, открывает крышку, наблюдают, как ветки «обрастают» инеем. Вывод: пар от дыхания на холодном стекле превращается в воду

«Почему появляется ветер».

Цель: познакомить детей с причиной возникновения ветра, поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, учить устанавливать причинно - следственные связи. Материалы и оборудование: полоски бумаги.
Описание. Предложить детям подуть на полоску бумаги слегка, сильно, умеренно. Вывод: если сильно дуть на полоску бумаги, то движения воздуха будет очень быстрым, получится «сильный ветер», а если дуть легко - движение воздуха будет слабым, получится «ветерок». Ветер - это движение воздуха.

«Вертушка».
 Цель: выявить, что воздух обладает упругостью; понять, как может использоваться сила воздуха (движение).

 Материалы и оборудование: вертушка, материал для её изготовления на каждого ребенка – бумага, ножницы, палочки, гвоздики.
Описание. Взрослый показывает детям вертушку в действии. Затем обсуждает вместе с ними, почему она вертится (ветер ударяет в лопасти, которые повернуты к нему под углом, и этим вызывает движение вертушки). Взрослый предлагает детям изготовить вертушку, рассмотреть и обсудить особенности её конструкции. Затем организует игры с вертушкой на улице; дети наблюдают, при каких условиях она вертится быстрее.

«Реактивный шарик».
Цель: выявить, что воздух обладает упругостью. Понять, как может использоваться сила воздуха (движение).
Материалы и оборудование: воздушные шары.
Описание. Дети с помощью взрослого надувают воздушный шар, отпускают его и обращают внимание на траекторию и длительность его полета. Выясняют, что для того, чтобы шарик дольше летел, надо его больше надуть: воздух, вырываясь из «горлышка», заставляет двигаться шарик в противоположную сторону. Взрослый рассказывает детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

Тема: «Почва». Эксперимент

«Проращивание семян овощных культур семян в тёмном, холодной месте». Цель: познакомить детей с почвой – верхним, плодородным слоем Земли, состав и свойства почвы: значения почвы для роста растений, для жизни людей. Систематизировать знания детей о свойствах песка, глины и земли. Опыт №1 «Соревнование».
Цель: познакомить с состоянием почвы; развивать наблюдательность. Материалы и оборудование: две стеклянные банки с почвой (одна с рыхлой, другая – с уплотнённой), палочка, черенок традесканции, салфетки, фартуки.
Описание. - Где мягче почва – на газоне или на тропинке? Давайте проверим все версии. Дети трогают почву в банках, определяют состояние почвы палочкой. По совету воспитателя делают луночки. - В какую почву палочка проходит легко, в какую с трудом? Сажают в луночки черенки традесканции, поливают их умеренно. Две баночки оставляют на несколько дней. Наблюдают, где почва высохнет быстрее. Вывод: уплотнённая почва не подходит растениям – плохо пропускает воздух и воду; рыхлая хорошо пропускает воду и воздух; быстро высыхает.

 «Сухая и влажная почва».
Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву. Материалы и оборудование: две стеклянные банки (одна с сухой, другая с влажной почвой), пластинка из оргстекла, лопатка, фартуки, салфетки.
Описание. - Почва бывает разной: чёрной, жёлтой, красной, глинистой, песчаной, подзолистой, болотистой, серой лесной, ещё чернозёмной. - Как узнать в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (Обследовать пальцами, сравнить цвет, запах) - Что произойдёт со стеклом, если им накрыть баночки с сухой и влажной почвой? Банки закрывают пластинками из оргстекла на 1-2 минуты; на пластине, которой закрыта баночка с влажной почвой, появились следы испарения влаги, а на пластине, которой закрыта баночка с сухой почвой – нет.
Вывод: сухая почва рассыпчатая, её комочки жёсткие; влажная почва мягкая, липкая; сухая почва не содержит влагу; из влажной почвы испарение происходит в окружающую среду.

Тема: «Семена и плоды».

Опыт №1 «Секрет сосновой шишки».
Цель: познакомить с изменением формы предметов под воздействием воды; развивать наблюдательность, смекалку.
Материал и оборудование: две сосновые шишки, ванночка с тёплой водой, салфетка из ткани.
Описание. Белка шишку сорвала – а орешки не нашла. Лежит шишка под сосной, очень скучно ей одной. - Возьми её и потрогай. Какая она? С какого дерева? - Почему чешуйки раскрылись? (созрела шишка). - Хотите увидеть, какой она была раньше? 1. Дети рассматривают шишку, нюхают её, катают между ладоней, пробуют согнуть чешую. Почему они не сгибаются? (Они высохли и стали твёрдыми).
2. Опустить шишку в тёплую воду. Что происходит? (Она плавает на поверхности, потому что лёгкая). Оставить шишку в воде на сутки.
3. Дети снова рассматривают шишку. Она изменила форму. Почему? (Пропиталась водой). А ещё она опустилась на дно. Почему? (Стала тяжёлой). Воды в ванночке стало меньше.
Вывод: сухая шишка – лёгкая и не тонет в воде; шишка, погружённая в воду поглощает её, становится тяжёлой – опускается на дно.

 «Хитрые Семена».

Цель: познакомить со способами проращивания семян.
Материал и оборудование: семена бобов, две банки с землёй, палочка, лейка, салфетка из марли, розетка, семена кабачков, фартуки.
Описание. Весной те, у кого есть дачные участки, сеют семена овощей в землю; не все из них прорастают и не все дают ростки одинаково быстро. Мы научимся, как правильно проращивать семена, узнаем, какие семена прорастают быстро, какие медленно.
1. Один боб и одно семечко кабачка дети закапывают в землю, поливают; другой боб и семечко кабачка заворачивают в салфетку, кладут в розетку, смачивают водой.
2. На другой день дети высаживают семена, пролежавшие в салфетке, в землю.
3. Через несколько дней дети отмечают, какие семена взошли первыми: те, что сажали сухими, или те, которые замачивали. Зарисовывают наблюдения в дневник и делают выводы.

Лэпбук — как средство развития детей дошкольного возраста в ДОУ

Автор: Катаева Екатерина Александровна

Организация: МБДОУ Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида "Радуга"

Аннотация: В статье рассматривается вопрос возможности использования инновационного дидактического пособия – лэпбука – как средства развития детей дошкольного возраста в ДОУ.

                Введение

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста очень актуальна в наше время. Исследования свидетельствуют о значительном снижении познавательной активности детей. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности. Делая упор на сознательную поисковую активность и продуктивное мышление ребенка, целенаправленно устремляя их на достижение определенных познавательных задач, можно добиться ожидаемых положительных результатов в любом виде деятельности.

Развивающаяся педагогика, основанная на требованиях федерального государственного образовательного стандарта к дошкольному образованию, существенно изменила подход к организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.

В связи с этим перед нами педагогами стоит задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с воспитанниками. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса к созидательной деятельности. Содержание и методы обучения дошкольников должны быть направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать по определенному признаку, получать удовлетворения от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является лэпбук.

Что такое лэпбук?

Лэпбук - это современная форма организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста для развития познавательной активности и развития самостоятельности; это игра, творчество, познание и исследование нового, повторение и закрепление изученного, систематизация знаний в занимательно - игровой форме.

Лэпбук - это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и самостоятельной деятельности, тематической недели, предусмотренной основной образовательной программой дошкольной образовательной организации. Может быть использован при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их интеграцию.

Лэпбук - дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Его использование обеспечивает равенство возможностей, полноценное развитие каждого ребенка. Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, Воспитательная функция лэпбука состоит в том, что он может изготовляться с детьми и их родителями.

Папка должна быть красочно и эстетично оформлена, все составные части должны быть удобны и понятны для самостоятельного использования ребенком. Работа с лэпбуком является отличным способом для закрепления определенной темы с детьми, позволяет осмыслить содержание, а также провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок учувствует в поиске, анализе и сортировки информации.

Зачем нужен лэпбук?

1.Он помогает по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал.

2.Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.

3. Ребенок учится самостоятельно собирать и организовывать информацию.

4.Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. Может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели.

5.Лэпбук может быть содержательным элементом развивающей предметно-пространственной среды группы.

6. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать такую коллективную книжку.

Разновидности лэпбуков

В зависимости от назначения:

– учебные;

– игровые;

– поздравительные,

– праздничные;

– автобиографические (папка-отчет о каком-то важном событии в жизни ребенка: путешествии, походе в цирк, каникулярном досуге и т.д.)

В зависимости от формы:

– стандартная книжка с двумя разворотами;

– папка с 3-5 разворотами;

– книжка-гармошка;

– фигурная папка.

Как сделать лэпбук своими руками

Для этого вам понадобятся следующие материалы:

- картон-основа (картонная папка или лист плотной бумаги формата А3);

- бумага (белая, цветная, бумага для скрапбукинга с различными расцветками и текстурой);

- принтер и/или ручки, карандаши, фломастеры, краски;

- обычные и фигурные ножницы;

- клей и/или скотч;

- степлер;

- декоративные элементы по необходимости (пуговицы, пайетки, брадсы, подвески, скрепки, засушенные листья, наклейки, вырезанные из журналов тематические картинки и т.д.)

Готовые шаблоны кармашков для лэпбуков, которые можно скачать бесплатно – лучший вариант для новичков. Однако вы можете попробовать сделать и что-то свое, оригинальное.

Лэпбук – как средство развития детей дошкольного возраста

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно – обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

В поиске новых форм организации образовательной деятельности находится сейчас каждый педагог детского сада. Результатом такого поиска может стать тематическая папка или лэпбук.

Работа с лэпбуком отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н. А. Короткова:

-включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

-добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

-открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Лепбук отвечает всем требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде.

- информативен;

– полифункционален: способствует развитию творчества, воображения;

– вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части);

– трансформируем (дает возможность менять пространство в зависимости от образовательной ситуации);

– пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера);

– обладает дидактическими свойствами. Несет в себе способы ознакомления с окружающим миром ;

– является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

– его структура и содержание доступна детям дошкольного возраста;

– обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;

– лэпбук соответствует самому главному требованию – это безопасность.

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста очень актуальна в наше время. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности. Использование лэпбука направлено на формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Лэпбук – это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие познавательных способностей в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения. При создании лэпбука дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной познавательно –исследовательской деятельности.

В результате данной технологии у детей развиваются универсальные умения, такие как:

– умение планировать предстоящую деятельность;

– договариваться со сверстниками;

– распределять обязанности;

– искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;

– самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;

– принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;

– используя устную речь, выражать свои мысли и желания.

Данная форма работы помогает создать условия для поддержки детской инициативы и творчества в группе, создает условия для развития личности, мотивации и способностей ребенка.

Метод лэпбука представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Лэпбук обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка– дошкольника.

Прежде всего, в ходе работы по методу лэпбука расширяются знания детей об окружающем мире.

Кроме того, происходит развитие общих способностей воспитанников -познавательных, коммуникативных и регуляторных. При реализации лэпбуков происходит влияние и на содержание игровой деятельности – игры становятся более разнообразными, а у детей развиваются коммуникативные связи, совместные игровые интересы.

Эффективное использование данной образовательной технологии приводит к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников. У воспитанников речь становится богаче, пополняется словарный запас.

В использовании данного метода происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка.

Вывод

В условиях модернизации образования, педагогу необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному обществу — личность, которая может нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать различные идеи. Применяя в своей работе технику создания лэпбука, появляется возможность подготовить именно такую личность к новой жизни в новых условиях. Лэпбук— это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследования, которые однажды начавшись, будут продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача педагога лишь придавать детям уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов. Таким образом, мы видим, что метод «лэпбук» актуален и очень эффективен.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Индивидуальный план профессионального развития

воспитателя Зайнуллиной Екатерины Александровны

на период 2024 – 2025 гг.

Югорск 2024 г.

Паспорт педагогического проекта по индивидуальной теме «

Паспорт педагогического проекта по индивидуальной теме:

«Формирование начал экологической культуры у детей старшего возраста в процессе ознакомления с природой родного края»

Возрастная группа: Старшая группа.

Автор проекта: Зайнуллина Е.А.

Сроки реализации: Долгосрочный / практико-ориентированный.

Участники проекта: воспитатель, родители, дети старшей группы.

Интеграция образовательных областей:

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Социально-коммуникативное развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Актуальность выбранной темы:

Проблема данного проекта заключается в том, что:

Во-первых, экологическое воспитание является фундаментальной частью формирования гармонично развитой личности дошкольника. В современных условиях экологический кризис на Земле делает особенно актуальной задачу формирования у подрастающего поколения экологического сознания и культуры.

Во-вторых, начиная со старшего дошкольного возраста, у детей активно развивается познавательная активность, способность устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Ознакомление с природой родного края (особенностями местной флоры и фауны, экосистемой таежного края) позволяет наглядно показать ребенку ценность живой и неживой природы, сформировать эмоционально-положительное отношение к ней и основы безопасного, бережного поведения в окружающей среде.

Цель проекта: Формирование начал экологической культуры у детей старшего возраста в процессе ознакомления с природой родного края.

Задачи для педагога:

Повысить свой собственный уровень профессионального мастерства путем изучения современной методической литературы по экологическому воспитанию и краеведению, изучения новейших публикаций в интернете.

Разработать перспективный план работы с детьми старшей группы по ознакомлению с природой родного края.

Создать картотеку экологических игр, опытов и наблюдений в природном окружении.

Задачи для детей:

Расширять и систематизировать представления о многообразии растительного и животного мира родного края (Югорского края, тайги).

Формировать осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям живой и неживой природы.

Развивать навыки элементарной природоохранной деятельности и осознанного поведения в природе.

Воспитывать чувство любви, гордости и бережного отношения к своей малой Родине.

Формы и методы работы:

Чтение художественной литературы о природе.

Беседы и познавательные рассказы.

Экологические занятия и наблюдения в природе.

Дидактические, сюжетно-ролевые и экологические игры.

Опытно-экспериментальная деятельность.

Творческая деятельность детей (рисование, аппликация, конструирование из природного материала).

Взаимодействие и просвещение родителей по вопросам экологического воспитания.

Предполагаемый результат:

У детей сформированы основы экологической культуры и осознанно-правильное отношение к объектам природы родного края; дети владеют элементарными экологическими знаниями, умеют устанавливать простейшие связи в природе и применять правила поведения в окружающей среде.

Этапы проекта:

1 этап — Подготовительно-проектировочный

Определение темы проекта, постановка цели и задач.

Составление плана движения к поставленной цели (обсуждение с детьми и родителями).

Изучение методической литературы по экологическому воспитанию дошкольников и краеведению.

Разработка конспектов НОД и цикла познавательных бесед.

Создание картотеки экологических игр, опытов и упражнений.

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды (создание уголка природы, подбор иллюстраций, макетов) совместно с родителями.

2 этап — Практический этап

Решение поставленных задач через практическую деятельность:

Конспекты занятий:

«Природа нашего родного края»

«Лесные богатства и обитатели тайги»

«Кто как готовится к зиме в наших лесах»

«Береги свою планету, береги свой край!»

Дидактические и экологические игры:

«Экологический светофор»

«Съедобное — несъедобное»

«Чей след? Кто где живет?»

«Живая и неживая природа»

«Угадай растение по описанию»

План работы с родителями, направленный на реализацию проекта:

Беседа с родителями «Знакомство с проектом, актуальность экологического воспитания»;

Консультация для родителей «Формирование начал экологической культуры детей в семье»;

Совместная творческая работа детей и родителей (изготовление поделок из природного материала, участие в фотовыставке «Красота природы родного края»).

3 этап — Обобщающе-результативный этап

Систематизация материалов проекта и разработка перспективного плана работы со старшими дошкольниками.

Оформление авторских конспектов НОД и картотеки экологических игр.

Подведение итогов реализации проекта, презентация результатов педагогической деятельности.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Тема: «Формирование начал экологической культуры у детей старшего возраста в процессе ознакомления с природой родного края»

Продукт проекта: Лэпбук «Край утренней зари»

Автор-разработчик: воспитатель Зайнуллина Екатерина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также влияние человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек — это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Современное содержание воспитательно-образовательной части ФГОС ДО работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса и подготовку детей к следующему образовательному этапу в их жизни. Огромная роль в процессе гуманизации образования детей отводится их экологическому образованию. На сегодняшний день соблюдение экологической культуры, трепетное отношение к природе являются неотъемлемым критерием существования человека на Земле. Кроме того, экологическое образование является основой для всестороннего развития ребенка. Продолжением работы будет знакомство с родным краем, другими городами Ханты-Мансийского автономного округа. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до осознанной любви к своему Отечеству.

Жизнь народов Югры неотделима от жизни природы, именно с природой связаны традиции, быт, уклад их жизни. Северный человек всегда боялся осквернить своей нечистотой целомудренные силы природы. Истинный северный человек во все времена обращался к природе как равный к равному, как к собеседнику, другу, как соучастнику человеческой повседневности. С природой северный человек делился своим сокровенным, обращался к ней в дни печали или радости, искал и находил в ней надежного друга и помощника. Земля, вода, растительный и животный мир — вот источник для поддержания жизненных и духовных сил югорских народов. Окружающая их природа — это богатейший материал, используемый в культурном наследии.

В проекте федерального закона N 90060840-3 «Об экологической культуре» (ред., внесенная в ГД ФС РФ, текст по состоянию на 13.07.2001), Концепции дошкольного воспитания подчеркнуто, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека и общества.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания — важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что ранее экологическому воспитанию уделялось недостаточно внимания.

Паспорт педагогического проекта

Возрастная группа: Старшая группа.

Сроки реализации: Долгосрочный / практико-ориентированный.

Участники проекта: воспитатель (Зайнуллина Е.А.), воспитанники старшей группы, родители.

Продукт проекта: Лэпбук «Край утренней зари», включающий в себя дидактические игры, картотеку загадок, стихов, иллюстраций, информации о растительном и животном мире Югры, а также экологические правила поведения в природе.

Цель проекта: Формирование начал экологической культуры у детей старшего возраста в процессе ознакомления с природой родного края через создание и использование интерактивного пособия — лэпбука «Край утренней зари».

Задачи для педагога:

Повысить собственный уровень профессионального мастерства путем изучения методической литературы по экологическому воспитанию и краеведению.

Разработать и изготовить интерактивное пособие — лэпбук «Край утренней зари».

Организовать систему работы с детьми и родителями по ознакомлению с природой родного края.

Задачи для детей:

Расширять и систематизировать представления о растительном и животном мире родного края (Югры).

Формировать осознанно-правильное отношение к объектам живой и неживой природы.

Развивать познавательную активность, интерес к родному краю в процессе работы с лэпбуком.

Воспитывать бережное и заботливое отношение к окружающей среде.

Предполагаемые результаты:

У детей сформированы базовые представления об экосистеме родного края.

Развит устойчивый интерес к изучению природы родного края через практическую работу с лэпбуком «Край утренней зари».

Повышен уровень экологической культуры воспитанников и их родителей.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Педагогический проект

«Формирование экологических представлений детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края»
(на примере Ханты‑Мансийского автономного округа — Югры)

 Зайнуллина Екатерина Александрова

2025 г.

«Формирование экологических представлений детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края»
(на примере Ханты‑Мансийского автономного округа — Югры)

Вид проекта: познавательно‑творческий, краткосрочный.
Сроки реализации: апрель — май 2025 г.
Участники: дети старшей и подготовительной групп, воспитатели, родители.
Продукт проекта: познавательная книга «Югра — край утренней зори» (создаётся совместно детьми и семьями).

Введение

Сегодня вопросы бережного отношения к природе становятся особенно актуальными. Для дошкольников понимание того, что человек — часть природы, начинается с любви к «малой Родине»: к знакомым местам, растениям, птицам и животным своего края. Именно в старшем дошкольном возрасте у детей активно формируются первые экологические представления: они учатся замечать сезонные изменения, сравнивать, устанавливать простые связи (например, «если холодно — птицы улетают», «если много снега — звери прячутся»), проявлять заботу и ответственность.

В ХМАО‑Югре природа особенная: долгая зима, короткое лето, уникальные леса и водоёмы, редкие виды животных и растений. Знакомство с ними помогает ребёнку не только узнавать мир, но и чувствовать свою связь с ним, гордиться родным краем, понимать, почему важно беречь природу. Важную роль в этом играет семья: совместные прогулки, наблюдения, простые трудовые действия (полить, покормить, убрать мусор) закрепляют знания и формируют привычки бережного отношения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) подчёркивает необходимость интеграции образовательных областей: познавательного, речевого, художественно‑эстетического и социально‑коммуникативного развития. Региональная программа «Экология для малышей» (под ред. Е.В. Гончаровой) даёт ориентиры для формирования у детей 5–7 лет целостных представлений о природе родного края, культуре и быте коренных народов Югры.

Цель проекта: сформировать у детей старшего дошкольного возраста экологические представления о природе родного края и развить ценностное, бережное отношение к ней через совместную деятельность детей, педагогов и семей.

Проблемный вопрос для детей: «Что растёт и кто живёт в нашем округе? Как мы можем помочь природе?»

Задачи:

Для детей:

• уточнить и расширить представления о природе ХМАО‑Югры (растения, животные, сезонные явления, особенности климата);
• научиться замечать и объяснять простые взаимосвязи в природе;
• освоить элементарные правила поведения в природе и простые способы помощи (покормить птиц зимой, не ломать ветки, убирать мусор);
• участвовать в совместной творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация, создание страниц книги);
• развивать речь через рассказывание, описание, обсуждение наблюдений.

Для родителей:

• стать активными партнёрами в экологическом воспитании ребёнка;
• организовать с детьми семейные мини‑наблюдения и простые трудовые дела на природе;
• помочь в сборе материалов для познавательной книги (фото, рисунки, короткие семейные истории);
• познакомиться с рекомендациями по организации прогулок и бесед о природе.

Для воспитателей:

• создать условия для интеграции экологического содержания в повседневную деятельность группы;
• организовать систему наблюдений, игр, опытов и творческих заданий с учётом возрастных возможностей детей;
• обеспечить взаимодействие с семьями через консультации, наглядные материалы и совместные мероприятия;
• зафиксировать динамику развития экологических представлений детей.

Теоретические основы проекта

1.1. Сущность и структура экологической культуры у старших дошкольников

Экологическая культура в дошкольном возрасте проявляется как совокупность знаний о природе, эмоционально‑положительного отношения к ней и готовности к простым экологически ответственным действиям. В структуре экологической культуры выделяют три взаимосвязанных компонента:

• Когнитивный (познавательный) — знания о природе родного края, о взаимосвязях между живыми существами и средой обитания, о правилах поведения в природе, о труде людей, сохраняющих природу.
• Эмоционально‑ценностный — способность замечать красоту природы, сопереживать живым существам, испытывать радость от общения с природой и огорчение от её разрушения.
• Деятельностный (поведенческий) — практические умения и привычки экологически грамотного поведения: наблюдать, ухаживать, экономить ресурсы, сортировать отходы, соблюдать правила безопасности в природе.

Для детей старшего дошкольного возраста особенно важно, чтобы все три компонента развивались одновременно: знания без эмоций и практики остаются формальными, а эмоции без понимания и действий — неустойчивыми.

1.2. Региональный компонент как основа содержания экологического воспитания

Содержание проекта опирается на специфику ХМАО‑Югры:

• Природные особенности: продолжительная холодная зима, короткое лето, обилие рек, озёр, болот, таёжные леса, уникальная флора и фауна, приспособленная к суровым условиям.
• Экологические проблемы региона: влияние нефтегазовой промышленности, загрязнение водоёмов, вырубка лесов, сокращение численности редких видов.
• Культурно‑исторический контекст: традиционный образ жизни коренных народов (ханты, манси), основанный на бережном отношении к природе, рациональном использовании ресурсов, уважении к живому.

Эти особенности определяют тематику и логику работы с детьми: от знакомства с ближайшим окружением (участок детского сада, парк, речка рядом) к более широкому кругу объектов (леса, болота, редкие виды растений и животных Югры), а также к пониманию роли человека в сохранении природы.

В качестве методической основы используется региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» (под ред. Е. В. Гончаровой), которая позволяет системно выстраивать работу по формированию экологических представлений с опорой на местный материал.

1.3. Формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста

Для реализации проекта используются разнообразные формы организации деятельности, соответствующие ведущим видам детской активности:

• Занятия — для формирования и систематизации знаний, освоения новых способов познавательной деятельности.
• Экскурсии и целевые прогулки — для непосредственного знакомства с природой в естественных условиях, наблюдения сезонных изменений, трудовой и игровой деятельности на свежем воздухе.
• Работа в уголке природы и на участке — для закрепления знаний и формирования трудовых умений: уход за комнатными растениями, посев семян, наблюдение за ростом, сбор природного материала.
• Дидактические и подвижные игры — для уточнения и закрепления представлений, развития наблюдательности, активизации словаря.
• Элементарные опыты — для знакомства со свойствами природных объектов (вода, снег, лёд, почва, воздух), установления простейших зависимостей.
• Проектная деятельность — для развития самостоятельности, исследовательских умений, умения работать в команде.
• Чтение природоведческой литературы и беседы — для обогащения представлений, формирования нравственных установок, развития связной речи.

Методы подбираются с учётом возрастных особенностей детей: преобладание наглядности, опора на практическую деятельность, использование игровых приёмов, эмоциональная насыщенность. Ведущим методом остаётся наблюдение, дополненное вопросами, сравнениями, обсуждением результатов и практическими действиями.

Планирование образовательной деятельности

Подготовительный этап (1–2 недели)

Основной этап (3–4 недели)

Ниже — пример дорожной карты с акцентом на совместную деятельность детей и родителей.

Заключительный этап

Заключение

Систематическая и последовательная работа по ознакомлению детей с природой родного края позволяет сформировать у них первые экологические представления и ценностное отношение к окружающему миру. Интеграция разных видов деятельности (наблюдение, игра, труд, творчество) и активное вовлечение семьи делают этот процесс естественным и эмоционально значимым для ребёнка.

Проект «Югра — край утренней зори» демонстрирует, как через совместную деятельность детей, воспитателей и родителей можно развивать у дошкольников интерес к природе, умение видеть её красоту и понимать свою роль в её сохранении. Полученные материалы (познавательная книга, альбомы, дидактические игры) могут использоваться в дальнейшей работе группы и служить основой для новых мини‑проектов.