ПК 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.

Реферат

Тема: Диагностика развития мелкой моторики у младших школьников на занятиях изобразительного искусства в системе дополнительного образования

Введение

Мелкая моторика — это совокупность скоординированных движений пальцев и кистей рук. Ее развитие находится в тесной взаимосвязи с высшими психическими функциями: речью, вниманием, мышлением и зрительно-пространственным восприятием . У младших школьников недостаточный уровень развития мелкой моторики напрямую влияет на успешность овладения учебной деятельностью, особенно письмом, вызывает быструю утомляемость и снижение интереса к учебе .

В системе дополнительного образования занятия изобразительным искусством (ИЗО) обладают значительным потенциалом для развития графомоторных навыков. Однако для эффективной педагогической работы необходима объективная диагностика, позволяющая выявить уровень сформированности навыка и определить направления коррекции.

Цель данного реферата — рассмотреть основные методы и критерии диагностики развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста применительно к занятиям ИЗО в условиях дополнительного образования.

Основная часть

1. Компоненты мелкой моторики и графического навыка

Прежде чем перейти к диагностике, необходимо определить, из каких компонентов складывается «графомоторный навык». Анализ литературы показывает, что диагностика должна включать оценку трех основных блоков :

1. Кинетический праксис (динамическая организация движений): способность выполнять серию последовательных движений (например, плавность линий, ритмичность).
2. Зрительно-моторная координация: способность управлять движением руки под контролем зрения (попадание в границы, копирование).
3. Тонус и нажим: мышечное напряжение кисти (излишне сильный нажим говорит о зажатости, слабый — о слабости мышц).

2. Методы диагностики мелкой моторики на занятиях ИЗО

Для диагностики в дополнительном образовании можно использовать как классические нейропсихологические пробы, так и адаптированные задания в рамках художественной деятельности. Ниже представлен обзор наиболее эффективных методик.

2.1. Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)

Данная методика позволяет оценить не только моторику, но и произвольную регуляцию деятельности, что критически важно для младшего школьника .

• Процедура: Ребенку диктуют направление движения по клеткам («одна клетка вверх, одна направо…»).
• Критерии оценки на ИЗО: Умение удерживать инструкцию, точность попадания в клетку, ровность линии.
• Применение в ЦДО: Может использоваться на вводных занятиях по графике или как элемент разминки перед рисованием.

2.2. Проба «Дорожки» (по Л.А. Венгеру)

Идеальна для диагностики точности движений и контроля за действием .

• Процедура: Ребенку предлагается провести линию посередине извилистой дорожки, не касаясь краев и не отрывая карандаш.
• Оценка:

• Высокий уровень: ровная линия по центру, нет выходов за границы.
• Средний уровень: 1-2 выхода за линию.
• Низкий уровень: множественные касания краев, дрожащая (треморная) линия .

• Связь с ИЗО: Этот навык необходим для аккуратной заливки контуров и штриховки.

2.3. Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

Самый показательный тест для определения готовности к школьному обучению и уровня зрительно-моторной координации .

• Процедура: Срисовывание изображения домика, состоящего из геометрических фигур и элементов прописных букв.
• Критерии для педагога ИЗО: Анализируется не только сходство, но и нажим, характер линий (прямые или дрожащие), расположение на листе, количество отрывов карандаша.

2.4. Диагностика с помощью штриховки и раскрашивания

Это наиболее естественная форма диагностики на занятиях ИЗО, не вызывающая у ребенка стресса.

• Параметры наблюдения :

1. Положение руки: Как держит карандаш/кисть (правильно или в кулаке).
2. Направление линий: Движения хаотичны или параллельны?
3. Выход за контур: Свидетельствует о слабой зрительно-моторной координации.
4. Сила нажима: Ребенок давит так, что рвет бумагу (высокий тонус) или линии бледные (слабость мышц).

2.5. Тест на определение лишних движений (Синкинезии)

• Процедура: Педагог просит ребенка поочередно поднимать пальцы на обведенной ладошке. При недостаточной дифференциации движений вместе с нужным пальцем приподнимаются соседние или дергается вся кисть .
• Значение: Высокий уровень синкинезий говорит о незрелости нервной системы, что требует щадящего режима на занятиях лепкой и рисованием.

3. Адаптация диагностики для системы дополнительного образования

В отличие от школы, в ЦДО (Центрах дополнительного образования) диагностика не должна иметь строгой «экзаменационной» формы. Рекомендуется использовать включенное наблюдение во время выполнения творческого задания.

Пример оценочного листа для педагога ЦДО:

4. Анализ результатов и педагогические выводы

Как показывают исследования (Кропачева М.Н., Великова Я.С., 2025), у детей с низким уровнем графомоторных навыков наблюдается нечеткий анализ собственных действий и фрагментарность восприятия . На занятиях ИЗО это проявляется в неспособности передать пропорции предмета или правильно расположить композицию на листе.

В зависимости от результатов диагностики, педагог дополнительного образования должен скорректировать программу:

• При низком уровне (менее 40% по тестам) — включить пальчиковую гимнастику, игры с сыпучими материалами и крупные формы рисования (пальцами, широкой кистью).
• При среднем уровне — акцент на штриховку, обводку и работу с трафаретами.
• При высоком уровне — усложнение задач (работа мелкими деталями, каллиграфия, гравюра) .

Заключение

Диагностика мелкой моторики на занятиях изобразительного искусства в дополнительном образовании является не самоцелью, а инструментом индивидуализации обучения. Использование методик «Графический диктант», «Дорожки», «Домик» и анализ продуктов деятельности (рисунков) позволяет педагогу выявить слабые места в развитии ребенка: от мышечного тонуса до зрительно-моторной координации .

Своевременная диагностика помогает предотвратить школьные трудности (дисграфию, плохой почерк) и сделать занятия ИЗО не только творческими, но и здоровьесберегающими. Таким образом, внедрение диагностического инструментария в работу ЦДО является обязательным условием качественной реализации программ художественной направленности.

Список литературы

1. Кропачева М.Н., Великова Я.С. Формирование изобразительной деятельности у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью // Ученые записки Шадринского государственного педагогического университета. – 2025. – № 1 .
2. Иванкина Е.И. Методы диагностики графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста. – Интернет-ресурс «Копилка уроков», 2021 .
3. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Диагностика уровня графомоторных навыков у детей дошкольного возраста. – (Методическая разработка на основе исследований) .
4. Гуткина Н.И. Методика «Домик» (Психологическая готовность к школе). – 1993 / 2017 .
5. Эльконин Д.Б. Методика «Графический диктант» (Диагностика произвольности и ориентировки в пространстве) // Пылаева Н. Преодоление трудностей учения .
6. Венгер Л.А. Методика «Дорожки» (Диагностика зрительно-моторной координации) .

Передовой педагогический опыт по организации досуговых мероприятий в системе дополнительного образования

Введение

Организация досуговых мероприятий в системе дополнительного образования детей является неотъемлемой составляющей целостного педагогического процесса. В отличие от учебных занятий, досуговая деятельность обладает особой привлекательностью для детей, поскольку строится на принципах добровольности, свободы выбора, творческой активности и эмоциональной насыщенности. Передовой педагогический опыт в этой области представляет особую ценность, так как позволяет не только эффективно организовать свободное время учащихся, но и решать широкий спектр воспитательных, развивающих и социализирующих задач.

Актуальность изучения и распространения передового опыта организации досуговых мероприятий обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в современной России реализуются масштабные государственные проекты по развитию системы дополнительного образования, такие как национальный проект «Молодежь и дети», направленный на создание возможностей для развития талантов и самореализации молодых людей. Во-вторых, современные исследования подтверждают, что правильно организованный досуг способствует благоприятному росту и развитию детей и подростков, мотивирует их к занятиям и приносит удовлетворение от деятельности. В-третьих, педагоги-практики накопили богатый арсенал инновационных форм и методов организации досуга, требующих систематизации и обобщения.

Цель данной работы — выявить, обобщить и систематизировать передовой педагогический опыт по организации досуговых мероприятий в системе дополнительного образования детей.

1. Теоретические основы организации досуговой деятельности

1.1. Сущность и функции досуга в системе дополнительного образования

Досуг в системе дополнительного образования детей представляет собой сферу свободного времени, используемую для восстановления физических и духовных сил, а также для развития личности ребенка. В контексте дополнительного образования досуговые мероприятия выполняют ряд важнейших функций:

Современная педагогика рассматривает досуг не просто как «свободное время», а как пространство личностного развития, где ребенок может проявить инициативу, самостоятельность и творчество.

1.2. Принципы организации досуговых мероприятий

Анализ передового педагогического опыта позволяет выделить следующие принципы эффективной организации досуга:

1. Принцип добровольности и свободы выбора — ребенок самостоятельно решает, участвовать ли ему в мероприятии и в какой роли.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей — содержание и формы досуговой деятельности должны соответствовать психофизическим возможностям детей.
3. Принцип деятельностного подхода — дети должны быть не пассивными зрителями, а активными участниками.
4. Принцип эмоциональной насыщенности — досуговое мероприятие должно вызывать яркие положительные эмоции.
5. Принцип интеграции — сочетание различных видов деятельности (познавательной, игровой, творческой, коммуникативной).
6. Принцип партнерства и сотворчества — взаимодействие педагога и детей на равных, совместное планирование и реализация.
7. Принцип ориентации на интересы детей — как отмечается в финской модели организации досуга, «досуговые мероприятия должны основываться на собственных пожеланиях детей».

2. Модели и формы организации досуговых мероприятий

2.1. Интеграция досуга и образования: проект «Умный досуг»

Значительным достижением в области организации детского досуга в России является проект «Умный досуг», реализуемый в Перми. Проект предоставляет ученикам младших классов полноценную альтернативу традиционной группе продленного дня. На базе детских садов и школ созданы комфортные условия, где дети могут провести время после уроков под присмотром педагогов и получить разнообразное дополнительное образование.

Как отмечает руководитель детского сада «АртГрад» Анастасия Поливина: «Для нас проект „Умный досуг“ — это не просто присмотр за детьми после школы. Это осмысленная работа по созданию для младших школьников комфортной, почти домашней, но в то же время развивающей среды».

Структура досуга в рамках проекта «Умный досуг»:

Важной особенностью проекта является то, что он реализуется в сетевой форме, объединяя ресурсы школ, детских садов и учреждений дополнительного образования.

2.2. Финская модель организации досуга: интеграция в школьный день

Международный опыт, в частности финская модель организации досуга, представляет значительный интерес для российских педагогов. Цель финской модели — предоставить каждому ребенку и молодому человеку возможность заниматься интересными и бесплатными хобби в течение школьного дня.

Ключевые характеристики финской модели:

1. Учет мнения детей — досуговые мероприятия организуются на основе опросов школьников об их предпочтениях.
2. Доступность для всех — мероприятия проводятся во всех школах, включая школы при учреждениях интернатного типа и специальные школы.
3. Равенство возможностей — каждый ребенок независимо от места жительства имеет равный доступ к досуговым мероприятиям.
4. Индивидуальный подход — для детей, испытывающих трудности с участием в досуговых активностях, предусмотрено индивидуальное сопровождение.
5. Активности во время перемен — в старших школах и профессиональных училищах организуются активные перемены, способствующие концентрации внимания и формированию чувства общности.

Показателен пример школы Лохайя в Каяани, где ученики по собственной инициативе собрали петицию за ремонт школьного двора. Как рассказала ученица 6-го класса Иида Тёлли: «Мы подумали, что двор можно было бы отремонтировать, чтобы другие тоже могли безопасно играть и проводить там время. Инициатива научила нас тому, что сначала идет планирование, а потом нужно терпеливо ждать результатов».

2.3. Инновационные формы организации досуга

Анализ семинара «Инновационные формы организации досуга учащихся учреждений дополнительного образования», проведенного в Гродненском областном Дворце творчества детей и молодежи, позволяет выделить следующие инновационные формы досуговой деятельности:

Особого внимания заслуживает опыт использования нейроигр и нейрогимнастики в досуговой деятельности. Как отмечает педагог Юлия Николаевна Дергачева, «нейроигры полезны детям, у которых есть проблемы с поведением и обучением; тревожным детям, которые боятся ошибок; импульсивным или, наоборот, медлительным детям».

3. Технологии организации досуговых мероприятий

3.1. Игровые технологии

Игра является ведущим методом организации досуговой деятельности, особенно в работе с детьми младшего и среднего возраста. Передовой опыт показывает эффективность следующих игровых технологий:

Квест-технологии представляют собой приключенческую игру с последовательным выполнением заданий. Преимущества квеста: командный дух, развитие коммуникативных навыков, решение проблемных ситуаций, высокая эмоциональная вовлеченность.

Сюжетно-ролевые игры позволяют детям проживать различные социальные роли, развивают эмпатию и воображение. Особенно эффективны тематические игры-путешествия, игры-театры, игры-импровизации.

Настольные игры способствуют развитию стратегического мышления, внимания, умения работать по правилам. Как отмечается в рекомендациях по организации семейного досуга, «настольные игры, стимулирующие критическое мышление, помогают развитию когнитивных способностей».

3.2. Проектные технологии

Проектная деятельность в организации досуга предполагает, что дети не просто участвуют в мероприятии, а становятся его соавторами и организаторами. Примером может служить опыт школы Лохайя, где ученики инициировали и реализовали проект по благоустройству территории.

Алгоритм организации досугового проекта:

1. Выявление интересов и потребностей детей
2. Формирование инициативной группы
3. Планирование мероприятия
4. Распределение ролей и обязанностей
5. Реализация проекта
6. Рефлексия и оценка результатов

3.3. Интерактивные и мультимедийные технологии

Современные технологии открывают новые возможности для организации досуга. Ярким примером является опыт городской библиотеки Байкальска, где были установлены интерактивная умная песочница и интерактивный пол.

Интерактивная песочница построена на технологиях дополненной реальности: играя, дети могут познавать окружающий мир, создавая различные ландшафты. «Умная» песочница умеет дорисовывать детали — например, сооруженную ребенком горку она превратит в визуально видимый вулкан или заснеженные вершины.

Интерактивный пол реагирует на движения и рост человека, распознает цвет, форму и размер фигур. С его помощью дети могут «побывать» в лесу, пустыне, джунглях, на горах или на берегу моря.

Важным аспектом использования интерактивных технологий является их доступность для детей с ограниченными возможностями здоровья, что способствует их социокультурной реабилитации и адаптации.

4. Организация досуга с учетом возрастных особенностей

4.1. Досуг младших школьников (7–10 лет)

Для детей младшего школьного возраста характерны высокая подвижность, наглядно-образное мышление, потребность в игровой деятельности. Передовой опыт организации досуга для этой возрастной группы включает:

• Активные перемены — динамичные игры, танцевальные паузы, эстафеты
• Сюжетно-ролевые игры — «путешествия», «магазины», «больницы», «школы»
• Творческие мастерские — рисование, лепка, аппликация, поделки из природных материалов
• Праздники и утренники — тематические мероприятия с участием сказочных персонажей

4.2. Досуг подростков (11–14 лет)

Подростковый возраст характеризуется потребностью в самоутверждении, общении со сверстниками, поиске своего места в коллективе. Эффективные формы досуга для подростков:

4.3. Досуг старшеклассников (15–17 лет)

Для старшеклассников актуальны формы досуга, связанные с профессиональным самоопределением и подготовкой к взрослой жизни:

• Профориентационные мероприятия — встречи с представителями профессий, экскурсии на предприятия
• Деловые игры — моделирование жизненных и профессиональных ситуаций
• Клубная деятельность по интересам — фотостудия, видеостудия, дискуссионный клуб
• Социальное проектирование — разработка и реализация социально значимых проектов

5. Взаимодействие с семьей в организации досуга

Передовой педагогический опыт свидетельствует о высокой эффективности вовлечения родителей в организацию досуговых мероприятий. Рекомендации по организации семейного досуга включают:

1. Совместные мероприятия — организация семейных праздников, конкурсов, турниров
2. Родительские мастерские — проведение занятий родителями для детей (хобби, профессия)
3. Семейные проекты — совместное выполнение творческих и исследовательских заданий
4. Консультации для родителей — рекомендации по организации досуга в домашних условиях

Как отмечается в рекомендациях исследователей, «досуговая деятельность наиболее эффективна, когда существует преемственность между образовательной организацией и семьей, когда ценности и подходы к организации свободного времени разделяются обеими сторонами».

6. Мониторинг и оценка эффективности досуговых мероприятий

6.1. Критерии эффективности

Передовой опыт предполагает систематическую оценку качества досуговых мероприятий по следующим критериям:

6.2. Учет мнения детей

Важнейшим принципом современной организации досуга является учет мнения детей. Как отмечается в финской модели, «слушание пожеланий детей и молодежи является центральным принципом при разработке программы досуговых мероприятий».

Способы учета мнения детей:

• Анкетирование и опросы
• Фокус-группы и обсуждения
• «Ящик предложений»
• Выборы в совет по организации досуга
• Голосование за форматы мероприятий

7. Распространение передового педагогического опыта

7.1. Формы распространения опыта

Передовой опыт организации досуговых мероприятий распространяется через различные формы методической работы:

• Семинары и конференции — обмен опытом на профессиональных встречах
• Мастер-классы — практическая демонстрация эффективных методик
• Публикации — описание опыта в методических изданиях и профессиональных сообществах
• Сетевые сообщества — обмен опытом через интернет-платформы и социальные сети
• Стажировки — обучение на базе учреждений-лидеров

7.2. Создание сетевых форм взаимодействия

Значительным достижением является развитие сетевых форм взаимодействия между образовательными учреждениями. Как показывает опыт Рязани, в рамках проекта «Сетевая форма реализации дополнительных общеобразовательных программ» педагоги делятся опытом работы, проводят открытые занятия и мастер-классы для коллег из других учреждений.

Заключение

Передовой педагогический опыт по организации досуговых мероприятий в системе дополнительного образования представляет собой многогранное явление, включающее разнообразные подходы, формы и методы работы.

Основные выводы по результатам анализа:

1. Современная досуговая деятельность в системе дополнительного образования выходит за рамки простого «времяпрепровождения» и становится пространством личностного развития, социализации и творческой самореализации детей.
2. Эффективные модели организации досуга (российский проект «Умный досуг», финская модель интеграции досуга в школьный день) демонстрируют возможность сочетания образовательных, развивающих и рекреационных задач в рамках единого пространства.
3. Инновационные формы (квесты, ремейки, нейроигры, интерактивные технологии) значительно повышают привлекательность досуговых мероприятий и их развивающий потенциал.
4. Учет возрастных особенностей и индивидуальных интересов детей является обязательным условием эффективности досуговой деятельности.
5. Вовлечение родителей и учет мнения детей повышают качество досуговых мероприятий и их соответствие реальным потребностям.
6. Сетевое взаимодействие и систематическое распространение опыта способствуют повышению качества досуговой деятельности в системе дополнительного образования в целом.

Практикум по созданию методических материалов по изобразительной деятельности и декоративно-прикладному искусству

Введение

Цель практикума

Сформировать и развить у педагогов практические умения и навыки по разработке различных видов методических материалов для занятий по ИЗО и ДПИ в системе дополнительного образования детей.

Задачи практикума

1. Познакомить с видами методических материалов и требованиями к их оформлению.
2. Отработать навыки разработки технологических карт, конспектов занятий, дидактических игр, наглядных пособий.
3. Сформировать умение адаптировать методические материалы под разные возрастные группы.
4. Разработать комплект собственных методических материалов.

Форма проведения

Практикум включает теоретический блок (20% времени) и практические задания (80% времени). Рекомендуемая продолжительность – 16–18 академических часов.

Модуль 1. Виды методических материалов по ИЗО и ДПИ

Теоретическая часть

Методические материалы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства можно классифицировать по нескольким основаниям:

Основные виды методических материалов для ИЗО и ДПИ:

1. План-конспект занятия – подробное описание хода занятия.
2. Технологическая карта – пошаговая схема выполнения практической работы.
3. Дидактическая игра – игровой материал для закрепления знаний.
4. Наглядное пособие – таблицы, схемы, репродукции, образцы.
5. Методическая разработка – развёрнутый сценарий серии занятий.
6. Диагностический материал – задания для проверки уровня усвоения.
7. Рабочая тетрадь – печатная основа для самостоятельной работы.
8. Презентация – мультимедийное сопровождение занятия.
9. Инструкционная карта – пошаговое описание с рисунками.
10. Памятка – краткое руководство по выполнению операции.

Практическое задание 1.1. Анализ готовых методических материалов

Задание: Проанализируйте предложенный план-конспект занятия по ИЗО по следующей схеме:

Материал для анализа: (предоставляется педагогом или выбирается из открытых источников)

Время выполнения: 20 минут

Форма работы: индивидуально / в парах

Модуль 2. Разработка плана-конспекта занятия

Теоретическая часть

Структура плана-конспекта занятия по ИЗО/ДПИ:

Требования к оформлению:

• Чёткое деление на этапы (подготовительный, основной, заключительный)
• Прописанная речь педагога (прямая речь или описание действий)
• Реалистичные временные нормы (35–45 мин для младших классов)
• Наличие физминутки (для детей до 10 лет)

Практическое задание 2.1. Разработка плана-конспекта занятия

Задание: Разработайте план-конспект занятия по одной из предложенных тем (выберите возраст и технику самостоятельно).

Темы для выбора:

Форма отчёта: заполненная таблица (шаблон предоставляется)

Время выполнения: 40 минут

Форма работы: индивидуальная

Практическое задание 2.2. Взаиморецензирование

Задание: Обменяйтесь разработанными конспектами с соседом по паре. Проведите рецензирование по критериям:

Время выполнения: 15 минут

Форма работы: в парах

Модуль 3. Создание технологической карты

Теоретическая часть

Технологическая карта (ТК) – это пошаговое описание выполнения практической работы с визуальными опорами.

Структура технологической карты для ИЗО и ДПИ:

Требования к ТК:

• Количество шагов – 5–7 (для младших классов) или 7–10 (для старших)
• Каждый шаг сопровождается простым рисунком или схемой
• Текст инструкции – короткими предложениями, доступным языком
• Шрифт – крупный (не менее 14 pt)

Пример шага технологической карты (рисование берёзы):

Практическое задание 3.1. Разработка технологической карты

Задание: Разработайте технологическую карту для выполнения одного из заданий (по выбору):

1. Рисование натюрморта из двух предметов (акварель)
2. Лепка кота из пластилина (или глины)
3. Роспись дымковской игрушки (силуэт)
4. Аппликация «Цветок» (цветная бумага)
5. Оригами «Птица»

Форма отчёта: таблица с 5–7 шагами + рисунки/схемы (можно от руки или с помощью графических примитивов)

Время выполнения: 30 минут

Практическое задание 3.2. Адаптация ТК для разных возрастов

Задание: Возьмите готовую технологическую карту (разработанную вами или предложенную) и адаптируйте её для двух возрастных групп:

Пример изменений: для младших – больше рисунков, меньше текста, простые формы; для старших – схематичнее, больше самостоятельности, можно добавить варианты.

Время выполнения: 15 минут

Форма работы: индивидуально

Модуль 4. Разработка дидактических игр

Теоретическая часть

Дидактическая игра на занятиях ИЗО и ДПИ – это игровая форма закрепления знаний по цветоведению, композиции, видам искусств, народным промыслам и т.д.

Классификация дидактических игр по ИЗО:

Структура дидактической игры:

Практическое задание 4.1. Разработка дидактической игры

Задание: Разработайте дидактическую игру по одной из тем:

Форма отчёта: описание игры по структуре + эскиз карточек/поля

Время выполнения: 30 минут

Практическое задание 4.2. Апробация игры

Задание: Проведите разработанную игру с коллегами (или мысленно опишите ход апробации). Ответьте на вопросы:

• Понятны ли правила?
• Вызывает ли игра интерес?
• Какие сложности возникли?
• Что нужно изменить/добавить?

Время выполнения: 10 минут (описание) + 10 минут (обсуждение в группе)

Модуль 5. Создание наглядных пособий

Теоретическая часть

Наглядные пособия для ИЗО и ДПИ делятся на:

Требования к качеству наглядных пособий:

• Достаточный размер (видно с последней парты)
• Чёткость изображения
• Соответствие возрасту
• Эстетичность оформления
• Безопасность материалов

Практическое задание 5.1. Создание таблицы-схемы

Задание: Разработайте таблицу-схему на формате А3 (описание + эскиз) по одной из тем:

1. «Этапы рисования пейзажа»
2. «Смешивание цветов» (цветовой круг)
3. «Элементы хохломской росписи»
4. «Пропорции лица человека»
5. «Тёплые и холодные цвета»

Требования: крупно, наглядно, минимум текста, максимум визуальной информации.

Время выполнения: 25 минут

Практическое задание 5.2. Разработка презентации к занятию

Задание: Создайте структуру презентации (5–7 слайдов) к одному из занятий, разработанных ранее.

Требования к презентации:

Форма отчёта: список слайдов + описание содержания + эскизы ключевых слайдов

Время выполнения: 20 минут

Модуль 6. Разработка диагностических материалов

Теоретическая часть

Диагностика на занятиях ИЗО и ДПИ – это выявление уровня сформированности знаний, умений и творческих способностей.

Виды диагностических заданий:

Формы фиксации результатов:

• Наблюдательный лист
• Критериальная таблица
• Портфолио
• Дневник достижений

Практическое задание 6.1. Разработка диагностического листа

Задание: Разработайте диагностический лист для оценки результатов занятия по теме (на выбор):

• «Рисование осеннего дерева» (акварель)
• «Лепка сказочного персонажа»
• «Роспись тарелки в стиле Гжель»

Критерии для оценки (пример):

Форма отчёта: таблица с критериями + шкала оценки

Время выполнения: 20 минут

Практическое задание 6.2. Создание карточек для самооценки

Задание: Разработайте карточку-рефлексию для детей (формат А6 или А5) с вопросами или пиктограммами.

Варианты оформления:

Время выполнения: 10 минут

Модуль 7. Комплектование методических материалов по теме

Практическое задание 7.1. Создание комплекта материалов

Задание: Разработайте комплект методических материалов по одной сквозной теме (объёмом 4–6 единиц).

Пример комплекта по теме «Хохломская роспись»:

Темы для выбора:

• Гжельская роспись
• Дымковская игрушка
• Осенний пейзаж (акварель)
• Портрет (гуашь)
• Натюрморт (пастель)

Время выполнения: 60 минут (аудиторно) + доработка дома

Форма отчёта: папка с описанием всех материалов (или реально разработанные материалы)

Модуль 8. Презентация и защита методических материалов

Практическое задание 8.1. Подготовка к защите

Задание: Подготовьте краткое выступление (3–5 минут) о разработанном вами комплекте методических материалов по следующему плану:

1. Название темы и возраст детей
2. Какие материалы вы разработали (перечислить)
3. Один-два самых удачных, на ваш взгляд, материала (почему?)
4. Какие трудности возникли при разработке?
5. Как можно использовать этот комплект в реальной практике?

Форма отчёта: тезисы выступления

Время выполнения: 15 минут

Практическое задание 8.2. Защита материалов

Задание: Представьте разработанный комплект коллегам. Получите обратную связь по критериям:

Время на одного выступающего: 5 минут выступление + 3 минуты вопросы

Итоговые материалы

Образец чек-листа для самопроверки методической разработки

Список рекомендуемой литературы

1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Неменский Б.М. Педагогика искусства. – М.: Просвещение, 2012.
3. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: Просвещение, 2014.
4. Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное. – Ярославль: Академия развития, 2011.
5. Примерные рабочие программы. Изобразительное искусство. Предметная линия под редакцией Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2019.

Приложение. Шаблоны для разработки материалов

Шаблон 1. План-конспект занятия

Ход занятия

Шаблон 2. Технологическая карта

Шаблон 3. Дидактическая игра

Разработка проекта в дополнительном образовании

ФИО: Шкинева Анна Васильевна

Карта проекта

1. Введение

1.1. Исследование потребности, актуальность и краткая формулировка темы, целей проекта.

Проектная идея.

Создание творческой мастерской «Волшебная кисть» — это пространство, где дети младшего и среднего школьного возраста могут освоить различные техники изобразительного и декоративно-прикладного искусства: акварель, гуашь, лепку из глины и пластилина, аппликацию, оригами, роспись по дереву и ткани. Мы предлагаем цикл занятий, который ведет от простого рисунка к созданию полноценного декоративного панно или игрушки. Это помогает ребенку раскрыть свой художественный потенциал, развить воображение и мелкую моторику.

Обоснование возникшей проблемы.

В современном цифровом мире дети все больше времени проводят за гаджетами, что снижает уровень развития мелкой моторики, пространственного мышления и эмоционального интеллекта. Традиционные уроки ИЗО в школе часто ограничены по времени и не позволяют глубоко погрузиться в материал. Многие дети хотят рисовать, лепить, мастерить, но не имеют возможности системно заниматься этим после уроков. Наш проект направлен на восполнение этого пробела через интересные, практико-ориентированные занятия в системе дополнительного образования.

Цели и задачи проекта.

Цель: Развитие художественно-творческих способностей, мелкой моторики и эстетического вкуса у учащихся через освоение техник изобразительного и декоративно-прикладного творчества.

Задачи:

— Изучение основных жанров изобразительного искусства (натюрморт, пейзаж, портрет).

— Освоение базовых техник ДПИ (лепка, аппликация, оригами, народная роспись).

— Формирование умения работать с различными художественными материалами (краски, пластилин, бумага, ткань, природные материалы).

— Развитие фантазии, композиционного мышления и цветовосприятия.

— Воспитание усидчивости, аккуратности и уважения к народным промыслам.

1.2. На какое количество учебных часов рассчитан проект

Проект рассчитан на 36 учебных часов (1 час в неделю в течение учебного года) с возможностью расширения до 72 часов при углубленном изучении.

1.3. Этапы выполнения

1. Теоретическая подготовка: знакомство с видами и жанрами искусства, правилами работы с материалами, техникой безопасности.
2. Освоение техник рисунка и живописи: акварель, гуашь, пастель, цветовой круг, перспектива.
3. Освоение техник ДПИ: лепка из глины/пластилина, аппликация, коллаж, оригами, торцевание.
4. Создание итоговой композиции: разработка и воплощение собственного творческого проекта (панно, игрушка, открытка).
5. Организация выставки: подготовка работ, оформление экспозиции, презентация результатов родителям и сверстникам.

Возможности развития проекта (где и как будет применяться).

Созданные работы могут участвовать в районных, городских и всероссийских конкурсах ДПИ. Методические наработки (конспекты, шаблоны, презентации) могут быть использованы другими педагогами доп. образования. Проект может быть расширен за счет мастер-классов для родителей, участия в ярмарках ремесел, а также интеграции с историей и краеведением (изучение народных промыслов Тульского края — филимоновская игрушка, белёвское кружево).

1.4. Время и сроки проведения проекта

Проект реализуется в течение 8 месяцев (сентябрь — апрель).

2. Основная часть. Реализация проекта

2.1. Выработка идей и поиск возможных решений (с учетом наличия времени, оборудования, материалов, уровня знаний, умений и навыков)

2.2. Планирование изготовления изделия, эскизная проработка

2.3. Подбор материалов и инструментов

Материалы:

1. Бумажная продукция: белая и цветная бумага А4 и А3, картон, гофрированная бумага, салфетки, ватман, старые газеты (для папье-маше).
2. Краски и кисти: гуашь (6–12 цветов), акварель (медовая), акрил (по желанию), кисти беличьи и синтетические (№1–№10), поролоновые губки, ватные палочки (для тычкования).
3. Пластилин и массы для лепки: классический пластилин (заводской), восковой пластилин (мягче), глина (керамическая), соленое тесто (домашнее приготовление).
4. Материалы для аппликации и коллажа: клей ПВА, клей-карандаш, ножницы, фигурные дыроколы, скотч, нитки, крупы (гречка, рис), макароны, пуговицы, природные материалы (листья, шишки, желуди, перья).

Инструменты:

1. Основные: ножницы (с тупыми концами), стеки для пластилина, доска для лепки, клеенка на стол, баночки для воды.
2. Вспомогательные: линейка, простой карандаш, ластик, точилка, фломастеры, цветные карандаши, палитра.
3. Для оформления: рамки, скотч двусторонний, клей-пистолет (только под контролем педагога), дырокол, степлер.
4. Органайзеры: контейнеры для хранения пластилина, подставки для кистей, папки для хранения детских работ.

2.4. Техника безопасности

(Прилагаются инструкции)

Общие меры предосторожности:

1. Перед началом: проверить исправность ножниц, чистоту кистей, наличие клеенки. Убрать лишние предметы со стола.
2. Во время занятий: не размахивать ножницами и кистями, не пробовать краски и клей на вкус, после лепки мыть руки с мылом.
3. По окончании: убрать рабочее место, вымыть кисти и баночки, закрыть краски и клей.

Работа с ножницами:

— Передавать ножницы кольцами вперед, лезвия сомкнуты.
— Резать только над столом, не на весу.
— Не оставлять ножницы в открытом виде.
— Использовать ножницы только по назначению (не резать пластилин, не ковырять ими).

Работа с клеем и красками:

— Избегать попадания клея и краски в глаза, на одежду.
— При попадании в глаза — промыть большим количеством воды, сообщить педагогу.
— После работы с клеем вымыть руки.
— Не нюхать и не пробовать на вкус художественные материалы.

Правила поведения в мастерской:

— Занимать свое место, не бегать между столами.
— Слушать педагога, не перебивать.
— При получении травмы (порез, ожог) немедленно сообщить педагогу.
— Соблюдать чистоту и порядок, беречь материалы.

2.5. Технология изготовления продукта проекта. Требования к продукту проекта

Технология изготовления (на примере панно «Осенний лес» в смешанной технике)

Требования к продукту проекта

1. Эстетичность: работа должна быть аккуратной, цвета гармонично сочетаться, композиция сбалансирована.
2. Техническая грамотность: в рисунке — заполненность листа, правильное построение, владение материалом; в аппликации — ровные края (если вырезание) или интересная фактура (если обрывание); в лепке — устойчивость формы, проработка деталей.
3. Творческая самостоятельность: наличие авторских элементов (не просто копия образца).
4. Безопасность: отсутствие острых деталей, токсичных материалов.
5. Возрастная адекватность: сложность работы соответствует возрасту ребенка (не слишком легко и не слишком трудно).

2.6. Анализ и самооценка полученных результатов детьми

Основные этапы анализа и самооценки

1. Критерии оценки (для ребенка):
   — Умения: научился ли я смешивать краски? Стал ли резать ровнее?
   — Качество: работа аккуратная? Нравится ли она мне?
   — Сложность: было ли трудно? Что было самым трудным?
   — Радость: понравилось ли мне занятие? Хочу ли я еще?
2. Коллективное обсуждение: в конце занятия дети становятся в круг, каждый показывает свою работу и говорит одно предложение («У меня получилась веселая сова», «Мне было трудно лепить лапки»).
3. Индивидуальное анкетирование (для старших детей) или устные вопросы (для младших):
   — Что тебе больше всего понравилось рисовать/лепить?
   — Какая техника показалась самой интересной? А самой сложной?
   — Чему ты научился сегодня нового?
   — Если бы ты делал эту работу снова, что изменил бы?
4. Оценка педагога: похвала за старание (обязательно), указание на 1–2 момента для улучшения («В следующий раз попробуй не выходить за контур»).
5. Портфолио: каждый ребенок заводит папку, куда складывает лучшие работы. В конце года — выставка и вручение сертификата «Юный художник».

2.7. Реклама продукта проекта

Заголовок: Раскройте талант вашего ребенка в мастерской «Волшебная кисть»!

Текст:
Рисование, лепка, аппликация — это не просто веселье, а мощный инструмент развития памяти, внимания и мелкой моторики. В нашей мастерской в ЦДО «Радуга» (г. Тула) ребенок научится:

— смешивать краски как настоящий художник;
— лепить забавных зверюшек из пластилина и соленого теста;
— создавать объемные открытки и панно;
— понимать жанры искусства (натюрморт, пейзаж, портрет);
— участвовать в городских конкурсах и выставках.

Почему мы?
✅ Безопасные и качественные материалы.
✅ Индивидуальный подход к каждому ребенку.
✅ Каждое занятие — готовый шедевр, которым можно украсить дом или подарить бабушке.
✅ Педагог — практикующий художник с опытом работы в ДПИ.

Специальное предложение: при записи на первый месяц — бесплатный мастер-класс «Волшебная тычковая кисть» и набор кисточек в подарок!

Ждем вас по адресу: г. Тула, ул. ... (ваш адрес).
Запись по телефону: +7 (___)

3. Заключение

3.1. Защита проекта (Презентация)

Тема презентации: «Развитие мелкой моторики и художественного вкуса у детей младшего школьного возраста через занятия изобразительным и декоративно-прикладным творчеством в системе дополнительного образования».

Цель: Доказать эффективность использования смешанных техник (рисунок + ДПИ) для всестороннего развития ребенка.

Аудитория: родители, педагоги, администрация ЦДО «Радуга», методисты.

Продолжительность: 25 минут + вопросы.

Структура:

1. Введение (3 мин): проблема снижения интереса к ручному труду, актуальность ИЗО и ДПИ.
2. Методология (7 мин): этапы проекта, формы работы (кружок, мастер-класс, пленэр), используемые техники (акварель, гуашь, пластилинография, оригами, торцевание).
3. Результаты (10 мин): демонстрация лучших детских работ (слайд-шоу), сравнение «до и после» (первые неуверенные рисунки и итоговые композиции), отзывы детей и родителей.
4. Значимость и перспективы (3 мин): проект может быть масштабирован на всю начальную школу, использован в летнем лагере, а также как арт-терапия для тревожных детей.
5. Вопросы (5 мин).
6. Мини-выставка: на столах разложены реальные детские работы (панно, игрушки, открытки).

4. Литература

Учебные пособия и методические руководства:

1. Комарова Т.С. «Детское художественное творчество». — М.: Мозаика-Синтез, 2020.
2. Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет "Цветные ладошки"». — М.: Карапуз, 2018.
3. Неменский Б.М. «Изобразительное искусство. Рабочие программы. 1–4 классы». — М.: Просвещение, 2019.
4. Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др. «Основы народного и декоративно-прикладного искусства». — М.: Мозаика-Синтез, 2017.

Научные статьи и исследования:

1. Григорьева Г.Г. «Развитие мелкой моторики у младших школьников на занятиях изобразительным искусством» // Журнал «Начальная школа плюс До и После», №5, 2021.
2. Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки: нетрадиционные техники рисования в доп. образовании» // Педагогический вестник, №12, 2020.

Интернет-ресурсы:

1. Портал «Страна мастеров» — поделки и мастер-классы: https://stranamasterov.ru
2. Образовательная платформа «Уроки творчества»: https://lesyadraw.ru
3. Lego Education (для параллелей с конструированием, но не основной ресурс).

5. Оценочный лист защиты проекта (для жюри)

Характеристика форм методической работы в МБУ ДО «Центр дополнительного образования "Радуга"», г. Тула

Общая информация об учреждении

Полное наименование: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования "Радуга"»
Сокращенное наименование: МБУ ДО «ЦДО "Радуга"»
Локация: г. Тула, Тульская область
Профиль: художественная, техническая, естественнонаучная и социально-педагогическая направленности.

1. Коллективные формы методической работы

2. Групповые формы методической работы

3. Индивидуальные формы методической работы

4. Инновационные формы (активно внедряются в ЦДО "Радуга")

5. Формы, ориентированные на сотрудничество с родителями (в рамках вашего направления)

Итоговая таблица: связь форм с направлениями работы ЦДО "Радуга"

Вывод

В ЦДО "Радуга" (г. Тула) формы методической работы имеют ярко выраженную практико-ориентированную и интегративную направленность. В отличие от традиционной школы, здесь:

• преобладают мастер-классы, хакатоны и творческие группы над лекциями;
• активно используются формы с участием родителей (вплоть до совместных педсоветов);
• самообразование педагога часто перерастает в создание новой интегрированной программы.

Такая система позволяет ЦДО «Радуга» быть мобильным, отвечать на запросы детей и родителей Тулы и успешно внедрять инновации без потери качества базового образования.