Видеоролик и конспект к нему для работников ИКП РАО "Организация и методика преподавания пространственной ориентировки (ПО) в школе для слепых и слабовидящих обучающихся"

Авторы - учителя ориентировки ГБОУ ШОР №1:

Азанова Д.С., Биланс А.А., Лисина Ю.В. и Селиверстова А.В.

«Организация и методика преподавания пространственной ориентировки (ПО) в школе для слепых и слабовидящих обучающихся»

Цель – осветить ключевые аспекты организации учебного процесса и методические подходы к преподаванию пространственной ориентировки в условиях реализации ФГОС для обучающихся с нарушениями зрения.

Введение

Пространственная ориентировка и мобильность являются краеугольным камнем в системе образования незрячих и слабовидящих детей. Это не просто учебный предмет, а жизненно необходимая компетенция, – которая лежит в основе успешной социализации, независимости и дальнейшей профессиональной реализации личности.

Два ключевых блока.

• Организационный – как выстроить процесс обучения ПО в школе.
• Методический и технический – с помощью чего и как учить детей ориентироваться.

Раздел 1. Организация обучения пространственной ориентировке.

Организация учебного процесса по ПО имеет свою специфику, продиктованную необходимостью индивидуальной и малогрупповой работы.

Нормативно-правовая база и учебный план.

Обучение ПО проводится в соответствии с Адаптированными основными общеобразовательными программами (АООП) для обучающихся с нарушениями зрения (варианты: , и ). Программа по ПО является коррекционно-развивающей областью учебного плана.

Режим и формы организации занятий.

Занятия проводятся внеурочно и требуют гибкого и индивидуально-ориентированного подхода к расписанию.

Начальная школа (1 – 4 классы).

Форма – индивидуальные занятия.

Объем – 1 академический час в неделю на каждого ученика.

В начальной школе закладываются базовые навыки (знания частей тела, владение правильной техникой ходьбы с тростью, умение передвигаться по элементарным маршрутам). Индивидуальная форма позволяет учителю максимально сконцентрироваться на безопасности ребенка, его персональных страхах, темпе движения и особенностях восприятия пространства.

Средняя и старшая школа (5 – 11 классы).

Форма – занятия в малых группах (2 – 4 человека), сформированных по уровню навыков и типу образовательной программы.

Объем – для обучающихся по варианту (слепые, образование – сопоставимое по итогам с нормой) – 3 часа в неделю на класс. Для обучающихся по вариантам и (слепые с дополнительными нарушениями в развитии, образование – не сопоставимое по итогам с нормой) – 2 часа в неделю на класс.

В средней и старшей школах увеличивается сложность маршрутов (метро, автобус, магазин). Групповая форма позволяет отрабатывать навыки социального взаимодействия (ориентировка с помощью сопровождающего, движение в потоке людей), проводить ролевые игры и взаимное обучение.

Кадровое обеспечение.

В школе работают 4 специалиста-дефектолога (тифлопедагога), прошедшие специальную подготовку по курсу «Пространственная ориентировка» и «Основы пространственной ориентировки»: 2 педагога базируются в начальной школе и проводят индивидуальную работу, 2 педагога базируются в средней и старшей школах и проводят групповую работу.

Раздел 2: Методика и техническое обеспечение.

Методические принципы.

• От простого к сложному (например, от ориентировки в школе до ориентировки в метро).
• Безопасность (любой выход за пределы учебного кабинета тщательно планируется и страхуется).
• Мультисенсорный подход (максимальное использование всех сохранных анализаторов: остаточное зрение, слух, осязание, обоняние и кинестетические ощущения.
• Поэтапность формирования навыка (например: знакомство с маршрутом в кабинете: тактильные схемы, рельефные планы; освоение маршрута с максимальной помощью педагога; самостоятельное выполнение маршрута под непрерывным контролем педагога – вербальным и/или физическим; автоматизация навыка в разных условиях: время суток, погодные условия).

Техническое обеспечение и специальное оборудование.

Для эффективного обучения необходимо наличие следующего оборудования.

А) Средства мобильности.

• Белая трость – основной инструмент. Должна быть представлена в полном наборе под каждый рост с шагом 5 см. Это критически важно для формирования правильной техники владения тростью. Виды трости: складные (для постоянного ношения), цельные (для профессионального обучения) и тактильные (для детей с комплексными нарушениями).
• Дополнительные средства: радиомаяки, GPS-навигаторы для незрячих, специализированные мобильные приложения (например, Seeing AI).

Б) Оборудование для моделирования пространства.

• Макеты и модели: объемные макеты здания школы, пришкольной территории, перекрестков.
• Рельефно-графические пособия: планы этажей школы, карты города с выделенными маршрутами.
• Тактильная плитка и разметка – фрагменты тактильной напольной плитки (направляющая, предупреждающая) для отработки навыков передвижения в помещении.
• Тренажеры: имитаторы лестниц, эскалаторов, дверных проемов, турникетов.

В) Оборудование для развития сенсорного восприятия.

• Звуковые ориентиры: различные звуковые маячки (для обозначения помещений), метрономы для отработки ритма ходьбы.
• Наборы для развития осязания – наборы материалов разной текстуры для обозначения поверхностей и объектов.

Г) Средства защиты.

• Шлемы, налокотники, наколенники (особенно на начальном этапе обучения и для детей с дополнительными нарушениями).
• Специальная яркая жилетка со светоотражающими элементами для занятий на улице.

Заключение.

Организация обучения пространственной ориентировки - сложный многоуровневый процесс, требующий:

• четкого нормативного и временного планирования;
• высококвалифицированных кадров;
• серьезной материально-технической базы;
• междисциплинарного взаимодействия всех специалистов школы.

Только при выполнении всех этих условий мы сможем выполнить нашу главную задачу – воспитать не просто ученика, а уверенного, самостоятельного и мобильного человека, готового к активной жизни в современном обществе.