Проблемный ребёнок в классе

Проблемный ребёнок в классе.

Цель работы:

.Показать комбинирование методов классного руководителя  при воспитании «проблемных «детей:

- создание благоприятных условий для развития личности ребёнка;

-оказание учащемуся комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём.

Основные принципы деятельности классного руководителя:

1.Принцип взаимодействия:

-целенаправленное постоянное сотрудничество с другими работниками учебного учреждения.

2.Принцип личностно-ориентированного подхода:

-гуманное отношение к личности;

-оказание содействия в саморазвитии и социализации личности.

3.Принцип позитивного восприятия и принятия личности:

- принятие ребёнка таким, каков он есть.

Проблемные дети…
Кого мы имеем в виду, употребляя название “проблемные дети”?
Детей, не реагирующих на тепло, заботу и внимание. Трудно добиться их расположения, завоевать их доверие, найти с ними контакт, а это необходимо для хорошей дисциплины в классе и для успешного обучения. Отстраняясь от учебы в классе, эти дети сооружают вокруг себя стены, тихо и молчаливо отказываясь задавать вопросы и отвечать на них. Или же, мешая учителю  или своим одноклассникам, проблемные дети подрывают наши  усилия обучать или даже контролировать класс. Кроме того, эти дети с их проблемами и в прошлом сопротивлялись усилиям других учителей и их подходам.

Воспитывая, можно действовать по-разному:

--воздействовать на ребёнка;

-противодействовать ему;

-содействовать ему;

-помогать ему;

-сотрудничать с ним.

Кроме того, возможно комбинирование методов, подбор их в зависимости от определённых ситуаций.

Представляю опыт работы с учащимся 6 класса (фамилия, имя изменены по этическим причинам), которого отношу в разряд «проблемных».

« Здравствуй, мир, здравствуй, друг!»

Работа с «проблемными» учащимися.

Цели:

1. выявление социальной и личностной проблем детей;

2. социально – педагогическая защита прав ребёнка;

3. социально – педагогическая поддержка семьи в формировании личности подростка;

4. консультирование родителей и учащихся с целью профилактики, коррекции и реабилитации поведения.

Основные направления:

1.Приглашение в мир общения.

2.Ваш беспокойный подросток.

3.Учитель и проблемы дисциплины.

4.Подросток и закон.

5.Профилактика вредных привычек.

6.Организация летнего отдыха учащихся.

7. Взаимодействие с семьёй.

Характеристика учащегося.

Никита проживает в многодетной малообеспеченной семье.

 За первую четверть 2009-2010 учебного года проявил себя  учеником, плохо справляющимся с учебной деятельностью. Часто приходил без домашнего задания, отказывался отвечать на уроках, не было необходимых школьных принадлежностей.

Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет. Чаще всего старается уклониться от любой работы. Не умеет правильно распределять свою работу во времени, тратит время зря.

Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке. При случае, не задумываясь, портит школьное имущество.

Часто говорит неправду ради собственной выгоды. Резок, невыдержан как в общении со сверстниками, так и в общении со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других. Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

Часто не может подавить нежелательные эмоции.

В классе авторитетом не пользуется. Не является членом никакого внешкольного объединения.

Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает своё внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

Родители  плохо выполняют свои обязанности по воспитанию сына. Мало интересуются учёбой подростка. В школу приходят только по вызову классного руководителя.

План работы с детьми, требующими особого внимания.

1. Составление картотеки

1. Ф.И.О.
2. Возраст, класс
3. Состав семьи (образование, специальность родителей, других родственников)
4. Краткая характеристика педагогической обстановки в семье
5. Характеристика педагогической запущенности (учёба, общение, поведение):

1. неустойчивость психологических реакций ребенка, сильная зависимость от окружающей среды, в том числе ее негативных сторон;
2. дефекты умственного развития, мешающие полноценному общению в коллективе;
3. пассивность, лень, безынициативность;
4. неорганизованность, несобранность, неустойчивость внимания, расторможенность действий;
5. отсутствие дисциплины труда, грубость, неадекватность поведения;
6. явное непослушание и дезорганизация учебного процесса;
7. отрицательное влияние семьи.

2. Меры преодоления отклонения

1. доведение до сведения родителей;
2. регулярный контроль за посещаемостью ученика;
3. регулярный контроль за учебной деятельностью ученика;
4. приглашение родителей на собеседование с классным руководителем;
5. приглашение ученика на Совет профилактики;
6. приглашение ученика и родителей на Совет профилактики;
7. приглашение родителей на собеседование с администрацией школы;
8. ведение дневника наблюдения за учеником, изучение результатов его деятельности (учебной, трудовой, общественно-полезной и т.д.);
9. индивидуальные беседы с учащимися;
10. индивидуальные бесе6ды с родителями;
11. социометрические изменения, анкетирование, работа с психологом, социальным педагогом, валеологом;
12. раскрытие индивидуальных особенностей ученика;
13. включение во внеучебную (кружковую), общественно-полезную деятельность, воспитание читательских интересов и вкусов;
14. вовлечение детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, в ГПД;
15. организация консультаций с педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогом-валеологом и др.;
16. закрепление за «трудным» учеником шефа из актива класса, родительского комитета для индивидуальной работы;
17. работа с семьёй ученика;
18. мини-педсоветы по единым педагогическим требованиям (уважение, доброжелательность, дружелюбие к ученику и др.);
19. проведение ПМПК;
20. организация летнего отдыха ослабленных детей и педагогически запущенных детей.

АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА И ЕГО СЕМЬИ

1. Дата обследования _______Октябрь____2010г._______________________________

2. Ф. И. О. ребенка _________Никита Валерьевич Цепочкин___________________________________

3. Кто проводит обследование и почему ____классный руководитель, состоит на внтришкольном учёте_______________________

4. Дата рождения _______1997______________________________________

5. Месторождения ____Челябинская область________________________________________

6. Национальность ______русский______________________________________

7. Адрес проживания, телефон ___ул.Полевая,25-8_______________________________

8. Адрес прописки, телефон ______нет_______________________________

9. Состоит ли на учете в ИДН (да/нет) _______нет_____________________

10. Приводы в милицию: _______да______________________________

Количество _________________1_________________________________

Причины _______________бродяжничество____________________________________

ОБУЧЕНИЕ

1. Место обучения _______МОУ СОШ №…_____________________________________

2. Количество оконченных классов, дата окончания_____5(2009)_____________

3. Успеваемость:

Русский язык ______3________________

Литература ________3________________

Алгебра ___________2________________

История___________3_________________

География_________3_________________

Иностранный язык __3_________________

Физкультура________3_________________

Труд ______________3_________________

4. Отношения с учащимися (нужное подчеркнуть)

Положительные со всеми

Положительные с некоторыми

Нейтральные со всеми

Отрицательные с некоторыми

Отрицательные со всеми

5. Отношения с учителями (нужное подчеркнуть)

Положительные со всеми

Положительные с некоторыми

Нейтральные со всеми

Отрицательные с некоторыми

Отрицательные со всеми

6. Опоздания в учебное заведение (нужное подчеркнуть)

Есть

Частые

Периодические

Нет

7. Прогулы (нужное подчеркнуть)

Есть

Частые

Периодические

Нет

8. Реакция на похвалу (нужное подчеркнуть)

Напрашивается на похвалу

Положительная

Спокойная

Негативная

9. Реакция на порицание (нужное подчеркнуть)

Слезы

Безразличие

Изображает улыбку

Агрессия

10. Любимые предметы ____физкультура________________________

11. Нелюбимые предметы __остальные________________________

12. Способность к обучению (нужное подчеркнуть)

Хорошая

Средняя

Плохая

13. Статус в классе (нужное подчеркнуть)

Формальный лидер

Неформальный лидер

Изгой

«Шестерка»

ПОВЕДЕНИЕ

1. Пьянство (нужное подчеркнуть)

Не пьет

Эпизодически

Бытовое

Хроническое

2. Курение (нужное подчеркнуть)

Не курит

Эпизодически

Бытовое

Хроническое

3. Наркомания (нужное подчеркнуть)

Не употребляет

Эпизодически

Бытовая

Хроническая

4. Соблюдение режима (нужное подчеркнуть)

С желанием

Пассивное

Скрытое неприятие

Открытое неприятие

Агрессивное неприятие

5. Отношение к работе по дому, к дежурству

(нужное подчеркнуть)

Положительное

Пассивное

Скрытое неприятие

Открытое неприятие

Агрессивное неприятие

6. Отношение к производственному труду

(нужное подчеркнуть)

Положительное

Пассивное

Скрытое неприятие

Открытое неприятие

Агрессивное неприятие

7. Материальное положение ребенка в семье

(нужное подчеркнуть)

Высокое

Достаточное

Низкое

Выбираю методику для работы с подростком.

Методика работы представляет собой 8 стадий:

(за основу взята технология, разработанная в Центре гражданского  образования г.Калабасас,

шт.Калифорния, США в 1996 г., которая стала неотъемлемой частью гражданского образования более чем в 20 странах, идеолог:М.Фишер.)

1 стадия. Подготовка учащихся к работе над проблемой.

Проводится подготовительная работа с несовершеннолетними, склонными к совершению правонарушений или к вредным привычкам, также учащиеся «группы риска»

На первом этапе педагоги разъясняют учащимся специфику программы, возможности решения данной проблемы. Итогом работы на этой стадии должны быть чётко сформированы представления учащихся о проблеме, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях  законодательных органов; о  навыках  общения , анализа разнородных материалов:

-статистики оценок;

-поведения;

-участия в общественной жизни класса и школы.

Чтобы сохранить динамизм работы, сроки не должны превышать з-х месяцев.

   Классный руководитель выступает в роли консультанта или арбитра при выборе учащимися альтернативных решений.

2 стадия. Выбор проблемы.

Объектом деятельности могут выступать:

1. социальные явления («социальные негативы» - курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм и др.).
2. социальные отношения (отношения к сверстникам, родителям, педагогам);
3. учёба.

Субъектом становятся подростки.

После обсуждения спектра проблем, классный руководитель  делит учащихся на малые группы  с похожей проблемой (3-5 чел.), где каждый из учащихся представляет свои аргументы в защиту своих действий.

Форма выявления и анализа проблем: (обговаривается устно с каждым учащимся)

1.Ф.И.

2.Дата.

3.Проблема.

4.В чём она выражается?

5. Что делаем по решению назревшей проблемы?

4. эффективность действий;
5. недостатки;
6. каким образом можно совершенствовать методы искоренения проблемы;
7. какой информацией располагают о  возможном наказании;
8. анализ материалов СМИ по данной проблеме.

3 стадия. Сбор и анализ информации.

В рамках этой деятельности учащиеся анализируют разнородный спектр информации по своей проблеме (из бесед с учителями – предметниками, классным руководителем, выпиской оценок или записей в дневнике/тетради порядка/)

4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы.

Под руководством педагогов школьники получают информацию о различных подходах к решению данной  проблемы, разрабатывают программу действий.

5 стадия. Реализация плана действий.

Школьник  делает попытку реализовать на практике варианты решения проблемы.

6 стадия. Составление списка достижений.

Педагог  помогает  учащимся достичь конкретных результатов, которые записываются в  дневник.

При этом социальный педагог и педагог-психолог работают по программе «Эффективного

взаимодействия с детьми», психолог проводит индивидуальные и групповые  тренинги и консультации, используется методика НЛП.

7 стадия. Презентация.

Ответить на вопросы, чему научился  школьник , какие сложности у него  возникали.

8 стадия. Рефле/ксия. (Самоанализ)

Главная цель этапа – анализ самим  учащимся стадий решений проблемы. При поддержке педагога  происходит разбор проделанной работы, отмечаются  встретившиеся трудности, выявление  путей  исправления для закрепления положительного опыта. Педагог  осуществляют общую координационную деятельность школьника , выступая в роли помощника и консультанта.

Совместно с учителями-предметниками, социальным педагогом и психологом определяем, что данный ребёнок относится к «группе риска».

Дети и семьи группы риска – кто они? Дети группы риска – это, прежде всего, дети, которые требуют к себе повышенного внимания со стороны взрослых, профилактических и социальных служб.

Психологический фактор. Девиантное поведение – поведение человека отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.

Педагогический фактор:  слабоуспевающий ребенок, который не в полной мере способен  осваивать программный материал; это  ребёнок, отвергаемый социумом или сверстниками.

Для работы с данным учащимся привлекаю социального педагога школы.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С УЧАЩИМСЯ 6 КЛАССА…(ФАМИЛИЯ)…НИКИТОЙ.

1. Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).

2. Первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.

3. Знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка условий, выводов.

4. Знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.

5. Изучение причин неблагополучия семьи, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций.

6. Изучение личностных особенностей членов семьи.

7. Составление карты семьи.

8. Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты несовершеннолетних, комиссия и т. д.).

9. Составление программы работы с неблагополучной семьей.

10. Текущие и контрольные посещения семьи.

11. Выводы о результатах работы с неблагополучной семьей.

Для выявления у ребёнка чувства вины, тревоги, нервно-психического напряжения в семье провожу данный тест.

Метод комплексной экспресс-диагностики особенностей семейной

атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям

(МЭДОР)

Часть I. Самодиагностика типового семейного состояния.

Инструкция, прочтите утверждения опросника. Если вы в общем с ним согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.

2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.

3. Я многое не успеваю сделать.

4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.

5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).

6. Дома мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).

8. Некоторое члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).

9. Когда я  дома, всё время из-за чего-нибудь переживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.

11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.

12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.

13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).

14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.

15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез(ла), то никто бы этого не заметил.

17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.

18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.

19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.

20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, что вышло плохо.

21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Обработка результатов

Обозначения: 1 ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу , «Т» – тревога, «В» – чувство вины, «Н» – нервно-психическое напряжение, «С» – общая семейная тревога, «Д/з» – значение, при котором состояние диагностируется.

Бланк для ответов

В результате выясняется, что у Никиты «В»-5, «Т»-3; «Н»-5

Приглашаю родителей подростка для беседы с психологом.

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ
«ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ. РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ»

1-я  с т а д и я. Услышьте проблему ребенка, позвольте ему проговорить ее. После того как ребенок убедился, что вы слышите его проблему, он гораздо более готов услышать и вашу, а также принять участие в поисках совместного решения.

2-я  с т а д и я. Начинается с вопроса: «Как же нам быть?».

После этого надо обязательно дать возможность ребенку предложить решение (или решения) первым и только затем предложить свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее с вашей точки зрения предложение не отвергается с места.

3-я  с т а д и я. Оценка предложенных решений и выбор наилучшего.

Каждый вариант решения обсуждается совместно. «Стороны» уже знают интересы каждого участника и относятся к ним с уважением. Если в выборе лучшего решения участвует несколько человек, то «лучшим» считается то, которое принимается единодушно.

4-я  с т а д и я. Детализация принятого решения.

Предположим, все члены семьи, включая ребенка, решили, что он уже «большой» и ему пора самостоятельно вставать, завтракать и выходить в школу. Это освободит маму от ранних хлопот и даст ей возможность выспаться. Однако одного решения мало. Надо передать ребенку будильник, научить им пользоваться. Может быть, в течение первых дней побыть с ним вместе: показать, где что лежит в холодильнике, как разогревать завтрак и т. п. По этому поводу можно даже заключить «двусторонний договор».

5-я  с т а д и я. Выполнение решения. Контроль.

Если ребенку предстоит что-то делать регулярно (мыть посуду, покупать хлеб и т. д.), то на первых порах возможны и срывы. Не стоит пенять при каждой неудаче, лучше подождать несколько дней. В удобный момент, когда есть время у него и у вас и никто не раздражен, можно спросить: «Ну, как у нас идут дела? Получается ли?». Лучше, если о неудачах скажет сам ребенок. Возможно, их будет слишком много. Тогда стоит уточнить: как он считает, в чем беда? Может быть, чего-то не учли, может быть, нужна какая-то помощь, или он бы предпочел другое, более ответственное задание.

Как начать применять этот метод?

Начать лучше всего с общего разговор о нем в семье. Это хорошо делать, собравшись вместе, в стиле спокойной беседы.

Что здесь требует особого внимания?

Прежде всего надо, чтобы вы действительно хотели идти навстречу интересам ребенка!

Предложенная «техника» лишь облегчает появление этого желания, но не заменяет его. Ваш главный помощник – активное слушание.

Часто, едва взрослый начинает активно слушать ребенка, острота назревающего конфликта отпадает. То, что вначале казалось «простым упрямством», становится заслуживающей внимания проблемой. И возникает готовность пойти навстречу.

На заседании Совета профилактики школы ставим данную семью на учёт и разрабатываем совместные действия для решения данного вопроса.

Совместные действия различных ведомств в оказании
помощи детям и подросткам из неблагополучных семей

Решаю для себя, что  при участии Никиты в общешкольных или классных мероприятиях, буду стараться увидеть лучшие его стороны и, при успехе, хвалить, как и других учащихся, для снятия «синдрома неудачника». Использую следующие слова(презентация похвальных слов).

Выступая на РМО классных руководителей, готовлю брошюру для работы с родителями «трудных» детей (из опыта работы).

Любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях. Если хотите найти в родителях союзника, научитесь не только жаловаться, но и хвалить их ребенка, умейте видеть в каждом трудновоспитуемом, «испорченном» подростке хорошие стороны.

-Откажитесь от намерений ради красного словца или поучительного примера предавать огласке различные негативные стороны семейного воспитания. Примеры типичных педагогических ошибок в семье должны быть всегда анонимными, без адреса.

-Нельзя относиться к «трудным» с позиции силы или страха, это только оттолкнет подростка от вас, создаст непреодолимую стену отчуждения. Напротив, научитесь сами и научите каждого трудновоспитуемого видеть радостные перспективы будущей жизни (получение любимой профессии, создание своей семьи, завоевание авторитета окружающих и т. д.)

-Никогда не злоупотребляйте доверием подростка. Даже самая незначительная, на ваш взгляд, тайна, доверенная вам, либо доверительный разговор должны остаться между вами. Иначе вам никогда не стать в глазах ваших подопечных человеком, достойным доверия и уважения.

-Никогда не ставьте окончательный и безнадежный диагноз: «Такой-то неисправим, он обязательно попадет в тюрьму». Знайте, если это предсказание сбудется, Вы внесли сюда свою лепту преждевременным заключением.

-Помните, любая деятельность сопряжена с сопротивлением материала. Ваш «материал» особенно трудно поддается обработке. Не готовьтесь к легким успехам, не теряйте самообладания и выдержки, когда оказывают сопротивление вашим педагогическим усилиям. Для того чтобы зерна добра проросли, нужно время.

-Проявляйте заботу о своем хорошем настроении, эмоциональном тонусе, привлекательном внешнем виде. Научитесь отдыхать, снимать напряжение рабочего дня, видеть прекрасное, ценить дружбу. Помните, чтобы воспитывать других, надо самому быть гармоничным, счастливым

Данный подросток имеет отклонения в поведении, и работа классного руководителя строится, основываясь на типизации, предложенной Л.Зюбиным:

Наиболее популярный вид работы с  учителями -предметниками-семинар.

«Подросток с девиантным поведением» или «дети индиго»? (по материалам публикаций).

Кэти Мак-Клоски, доктор философии

За последний год я провела в общественном Центре умственного здоровья формальное психологическое тестирование троих детей, которые бесспорно являются Детьми Индиго. Все трое пришли к нам по направлению детского психолога, который был озабочен рассказами родителей и учителей о неадекватном поведении и невнимательности этих детей. В кабинете психолога ни один из указанных симптомов дети не проявили, однако взрослые, окружавшие их, упорно настаивали на том, что они "неуправляемы" либо дома, либо в школе, либо везде.

Психолог, которую я буду называть Аманда, пользуется прекрасным стилем общения со своими юными клиентами с позиции любви и уважения; она не поверила в объективность высказанных претензий, поскольку эти претензии не соответствовали ее собственному впечатлению после общения с детьми, и настояла на проведении тестирования.

Первым ребенком, о котором здесь пойдет речь, была четырнадцатилетняя белая девочка. Она без разрешения (и не имея водительских прав) села за руль автомобиля, принадлежавшего ее родителям, чтобы поглазеть на полки местного круглосуточного магазина. Ее оставили в школе на второй год за плохую успеваемость, и она была там изгоем, потому что слишком быстро развилась физически, а общаться с ней было невыносимо из-за ее саркастических комментариев по любому поводу. Она также никогда не позволяла родителям одержать над ней верх в споре. Ее родители говорили, что они на грани отчаяния!

В ходе тестирования IQ этой девочки составил 129 с точки зрения вербальных способностей и 112 с точки зрения способностей визуально-пространственного восприятия. Поясним, что IQ ниже 69 означает слабоумие, 70-79 - состояние, граничащее со слабоумием, 80-89 - способности ниже средних, 90-109 - средние способности, 110-119 - уровень выше среднего, 120-129 - высокий уровень и выше 130 - высочайший уровень интеллекта. Она прошла тестирование по школьной программе на высоком уровне, а самые низкие ее показатели являлись "средними" для ее возраста и класса!

Другими словами, у нее не было "слабых" зон. На самом деле ее показатели были выше, чем у других детей ее возраста, в том, что касается ее познавательных способностей или ее базовых школьных знаний. И почему-то ее оставили на второй год! В чем же дело?

Эту девочку безуспешно держали на риталине и сайлерте, которые являются двумя главными лекарствами для детей с синдромом ADHD. Ее родители говорили, что она "всегда вела себя так" и, что бы они ни пробовали, ничто не помогало. При общении с ней было ясно, что она взаимодействует на очень мудром, взрослом уровне - это выдавали ее лицо и глаза. Она, казалось, была, выражаясь ее собственным языком, "мудрой древней душой". Вся проблема состояла в том, что никто, кроме нее, этого не признавал!

Аманда, ее новый врач, и я (с помощью тестирования и в ходе клинического обследования) разглядели это вполне отчетливо. Эта девочка благодаря своевременному вмешательству своих родителей стала посещать специализированную школу с индивидуальным обучением. Это далось нелегко! Ее родители были вынуждены искать материальную помощь, чтобы определить ее в эту очень дорогую, но высокоэффективную школу. Так или иначе, по она попала туда и там прекрасно училась. К счастью для нее, ее родители в свое время проявили открытость и серьезное отношение к ее проблеме. Теперь они обращаются со своей дочерью как с особенным, одаренным ребенком, каковым она и является.

Второй ребенок, о котором пойдет речь, - это девятилетний американец африканского происхождения. Его взяли на воспитание три года назад двое афроамериканцев, переехавших сюда недавно из другого города. Оба родителя рассказывали, что их сын был гиперактивным, так как ни минуты не мог усидеть на одном месте, на его безобразное поведение жаловались учителя в школе (он подсказывал на уроках, мешал другим ученикам, вставал с места без разрешения и т. д.). Его родители боялись, что у него развивается какое-то физическое нарушение, поскольку он родился в семье наркоманов. Их также волновало, будут ли оказывать на него влияние последствия нестабильной обстановки дома и в детском саду, которая сохранялась, когда он был еще совсем маленьким, так как его все время переводили из одного садика в другой. Учителя рекомендовали давать ему успокоительные лекарства, но, прежде чем применить такое сильнодействующее средство, его приемные родители хотели удостовериться в том, что это действительно необходимо.

Мальчик выдержал тест на уровне выше среднего как относительно его вербальных способностей, так и поведенческих характеристик (соответственно 116 и 110), но ниже уровня одаренности, поэтому ему назначили пройти два вспомогательных теста, которые вывели его показатели на очень высокий уровень: это - знание социальных правил и норм, а также способность к абстрактному мышлению. Тест на знание базовой программы школы наглядно показал, что он справляется на высоком уровне по всем предметам и предположительно является "сверхуспевающим".

Мне кажется, что тест на знание программы школы был наиболее точным при измерении его реальных способностей, чем тест на IQ. Иногда такое наблюдается, если по-настоящему одаренные дети в раннем детстве оказываются в нестабильной или пагубно влияющей на них обстановке, - именно такое случилось с этим мальчиком. Весьма и весьма вероятно, что эти два вспомогательных теста были более показательными в том, что касается его настоящего потенциала и способностей.

В любом случае еще раз подчеркнем, что он считался ребенком с синдромом ADHD, тогда как на самом деле его способности были выше средних. А также подчеркнем, что настоящая проблема заключалась в том, что никто в школе не признавал этого! Так же как и в случае с первым ребенком, было очевидно, что он контактировал с людьми на очень высоком интеллектуальном уровне, на уровне взрослого, и лицо и его глаза это отражали. Он также казался "мудрой древней душой".

Однако что мы могли предпринять в связи с его повышенной активностью? Его родители уже наладили дома достаточно четкую систему взаимоотношений, в создании которой принимал участие сам ребенок. Основным ее принципом было детальное проговаривание правил поведения и ожидаемых результатов каждого поступка. Что касается его физической энергии, то они предоставляли ему много возможностей разрядиться и "выпустить пар", помогая ему проигрывать определенные ситуации (например, выражать свои эмоции с помощью физических действий, громко выкрикивать какие-то фразы, раскачиваться и стоять на одной ноге во время запоминания каких-то вещей, вести ролевые игры и т. д.) Они согласились дать эти "уроки" его учителям. Мы потратили уйму времени, пытаясь найти способ, как донести до сведения учителей эту полезную информацию, чтобы те, чувствуя, что их учат, "как надо учить", не заняли оборонительную позицию.

Третьим, и последним ребенком был восьмилетний афро-американский мальчик, который выглядел гораздо моложе своих лет. Он жил со своей матерью, отчимом и полуторагодовалым братом. Этого мальчика привела к Аманде его мать, потому что его уже дважды привозили домой на полицейской машине, когда он пытался сбежать из школы. Он часто говорил своей маме, что хочет умереть и скоро покончит с собой. А когда его спрашивали, что он хочет делать, он только мотал головой и смотрел в пол.

Этот восьмилетний мальчик, как и его младший брат просто потрясли меня. Меня не покидало впечатление, что две предыдущие истории с одаренными Индиго были призваны только подготовить меня к встрече с этими детьми, которые сидели в моем кабинете. Восьмилетний мальчик смотрел мне в глаза и говорил, что жизнь для него не имеет смысла, если мама не будет его любить. У его младшего брата было такое же недетское лицо и глаза, и хотя он еще не умел толком говорить, он поднял голову и заглянул мне глубоко в душу. Всеми своими манерами этот ребенок будто умолял меня не выдавать его секретов.

Как бы то ни было, по словам их матери, старший сын постоянно заботился о младшем, причем просить его об этом было совершенно излишним, - казалось, он всегда знает, что необходимо сделать в данную минуту. И все же она утверждала, что во всех прочих ситуациях, выходивших за рамки заботы о брате, он был сущим "исчадием ада". Она сообщила, что еще с раннего возраста он был гиперактивным: всегда дерзил, всегда и все норовил сделать по-своему и манипулировал людьми, играя на их чувствах. Два года назад она отвела его к психотерапевту, но, когда его поведение несколько улучшилось, прекратила эти визиты. Теперь же, когда ничто не могло заставить его вести себя по-человечески, она определенно решила посадить его на риталин.

Женщина также сказала, что ее старший сын думает, будто никто его не любит. Но она любит его, и очень сильно. По ее словам, забота о младшем ребенке отнимает у нее все время, и муж совсем не помогает ей в этом. Более того, за последние четыре года они неоднократно меняли место жительства и школы - каждый раз, когда ее муж переходил на другую работу. Ей хотелось бы больше присматривать за домом и детьми, но из-за недостатка средств ей пришлось пойти работать. Она желала, чтобы муж принимал больше участия в воспитании детей, тем более что старший потерял своего родного отца.

Ни Аманда, ни я не были готовы к результатам тестирования. Этот восьмилетний мальчик выдержал тест на высочайшем уровне (его IQ составил выше 130) по всем параметрам. Единственным тестом, в котором он показал средний результат, была письменная работа по программе средней школы (все остальные тесты по школьной программе он прошел на уровне выше среднего). Его обучение в школе прерывалось из-за частых переездов, его преподаватели и мать отмечали, что он не обращает никакого внимания на дом и на школу, и поэтому его никак нельзя назвать примерным учеником или идеальным сыном. Тем не менее такие познавательные способности и показатели знаний по школьной программе, как у него, встречаются среди детей его возраста один раз на 10 000!

Когда я встретила этого ребенка в первый раз, я почувствовала на себе то, с чем приходилось иметь дело его родителям и учителям. Он хватал и изучал каждую мелочь в моем офисе, не делая исключений даже для выдвижных ящиков. Мои неоднократные просьбы сесть на место были полностью проигнорированы. Тогда я собралась... и обратилась к нему тихо, спокойно, по-взрослому. Я сказала ему, что когда кто-то приходит ко мне в гости и начинает хватать вещи без разрешения, это задевает мои чувства. Я заявила, что чувствую себя так, как будто он не любит и не уважает меня. Я спросила его, случалось ли с ним когда-нибудь, что кто-то рылся в его вещах без спроса, и он рассказал, что он дважды оказывался в такой ситуации, один раз дома, другой - в школе. Затем он извинился. Я приняла его извинения, и мы пожали друг другу руки как равные.

На протяжении всего времени общения с ним, которое длилось более четырех недель, пока проходило тестирование, он больше никогда не демонстрировал поведения, которое можно было бы счесть навязчивым или неуместным. Он был внимателен, вежлив и чрезвычайно много трудился в ходе тестирования. Аманда столкнулась с аналогичной ситуацией и разрешила проблему точно таким же способом и с тем же результатом. Ключевым словом для этого мальчика было уважение! И еще раз подчеркну, никто не признавал в нем того, кем или чем он был на самом деле.

Аманда и я до сих пор пытаемся придумать, как лучше преподнести наши открытия его родителям, поскольку нам не хотелось бы обвинять их в его проблемах, и мы знаем, что его мать и так испытывает немалые трудности. Однако только они могут изменить окружающую его обстановку и помочь ему научиться справляться с каждодневными лишениями и ожиданиями.

Обобщая все сказанное, можно выделить два способа идентификации Детей Индиго:

1. Если ребенок Индиго признан "трудным", необходимо внимательное тестирование.

1. Хотя не все Дети Индиго пройдут тест на одаренность по всем параметрам, большинство из них, если не все, хотя бы по одному параметру (или вспомогательному тесту на IQ) покажут очень высокий уровень.
2. Знание школьной программы чаще всего будет по крайней мере на среднем уровне.

2. Если ребенку поставлен диагноз ADHD, имеется вероятность того, что он Индиго.

1. Понаблюдайте за ним попристальнее в диапазоне его разрушительного поведения, которое и наталкивает остальных на мысль о синдроме ADHD.
2. Дети Индиго считаются гиперактивными нарушителями порядка, которые никогда не слушаются, поскольку старые способы воспитания (такие, как прямые просьбы) в этом случае не действуют.

Работа с Детьми Индиго сродни работе по самосовершенствованию. Уроки, которые они нам преподносят, совершенно очевидны. Я чувствую глубокое уважение к этим новым, преисполненным внутренней силы детям!

Согласно руководству по диагностике Американской ассоциации психиатров, диагноз ADD и ADHD требует наличия девяти симптомов невнимательности и девяти симптомов гиперактивности/импульсивности, которые развились у ребенка до 7 лет, продолжают сохраняться не менее 6 месяцев и проявляются в достаточно тяжелой форме, что влияет на нормальную жизнь ребенка в школе и в обществе. Это следующие симптомы:

Невнимательность

1. Обращает мало внимания на детали и делает ошибки по неосторожности.

2. С трудом концентрирует внимание.

3. Не слушает, когда с ним разговаривают.

4. Не в состоянии последовательно и до конца выполнить задание.

5. Недостаточно организованный.

6. Избегает задач, требующих длительных ментальных усилий или концентрации.

7. Часто теряет свои вещи.

8. Быстро отвлекается.

9. Часто забывчив в повседневной жизни.

Гиперактивность / импульсивность

1. Часто ерзает или корчится.

2. Часто покидает свое место, когда должен сидеть или стоять.

3. Бегает вокруг или взбирается куда-нибудь в неподходящих для этого ситуациях.

4. Не может просто тихо играть.

5. Постоянно находится в движении, как "заведенный".

6. Чрезмерно болтлив.

7. Преждевременно выпаливает ответ.

8. С трудом выдерживает стояние в очереди.

9. Часто перебивает других или бывает навязчив.

Вот он сидит перед нами, взгляните.

Сжался пружиной, отчаялся он.

С миром оборваны тонкие нити.

Словно стена, без дверей и окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… Поздно учли…

Нет! Не рождаются трудными дети!

Просто им вовремя не помогли.

К каждому «трудному» ребёнку нужно подбирать особые методы воздействия, свои принципы воспитания личности, основываясь на всесторонних знаниях педагогики, психологии, современных исследований человека.

ИНСТРУКЦИЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ КАРТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
(ПО С. БЕЛИЧЕВОЙ, И. ДЕМЕНТЬЕВУ)

Карта личности заводится на несовершеннолетних с явными признаками различных форм социального неблагополучия. Заполняется карта  на основе наблюдений, изучения учебной, общественной, трудовой деятельности подростка, характера его взаимоотношений с окружающими, а также в результате бесед, наблюдений, сбора независимой информации, характеристик, которые даются окружающими как самому подростку, так и условиям его семейного воспитания и внешкольной среды общения. Заполнение данного документа требует длительного времени и не может быть регламентировано по срокам исполнения.

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Общие характеристики условий воспитания.

1. Фамилия, имя, отчество ___Н.В.Цепочкин_________________________________

2. Год рождения _________1997___________________________________

3. Здоровье: хорошее, удовлетворительное, слабое, патология (нужное подчеркнуть).

4. Характер занятости в свободное время:___играет в компьютер_____________________

5. Поведение в школе: примерное, хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное.

6. Общественнная активность: организатор коллективных дел, активный участник дел, не участвует в общественной жизни, бойкотирует, дезорганизует коллективные мероприятия.

7. Отношение к учебе: заинтересованное, избирательно-заинтересованное, равнодушное, отрицательное, крайне отрицательное.

8. Состав семьи:___5 человек__________________________________________

9. Количество детей в семье:__3_человека_______________________________

10. Образование родителей: высшее, незаконченное высшее, среднее специальное, общее среднее, неполное среднее.

11. Характеристика отношений в семье:

– семья ведет здоровый образ жизни;

– один из родителей склонен к выпивкам, скандалам;

– у родителей эпизодические запои, семейные скандалы;

– частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;

– повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей.

12. Характер эмоциональных отношений в семье:

– атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки;

– отношения ровные, но без эмоциональной близости;

– эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность;

– напряженно-конфликтные отношения.

13. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:

– на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, секциях, увлечений спортом;

– досуговые группы с совместными формами отдыха и общения;

– общение на основе пустого времяпрепровождения;

– асоциальные группы, выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство;

– криминогенные группы, стоящие на разных формах учета за совершение правонарушений.

Показатели социального развития подростка.

1. Наличие положительных жизненных планов и профессиональных намерений:

– профессиональные намерения отсутствуют из-за негативного отношения к труду;

– планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности;

– планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии.

– профессиональные планы и намерения выражены четко.

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

– отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия;

– к урокам готовится нерегулярно под контролем взрослых;

– отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, ради оценок;

– отношение сознательное, добросовестное, проявляется интерес к изучению предметов.

3. Отношение к педагогическим воздействиям:

– резкая, грубая форма неприятия;

– неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, упрямства;

– избирательное отношение  к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями;

– к замечаниям склонен прислушиваться;

– чутко реагирует на замечания, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков.

4. Способность критически с позиции норм  морали и права оценивать поступки окружающих друзей, сверстников:

– открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;

– в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих;

– равнодушное, безразличное отношение к нарушителям норм общественной морали и права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений;

– способен различать «плохие» и  «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их;

– активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.

5. Отношение к окружающим:

– проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным;

– способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других;

– равнодушие, невнимательность в отношениях с одноклассниками, товарищами;

– сопереживание по отношению к близким, родным;

– высоко развита действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать не только близким , но и окружающим людям.

6. Внешняя культура поведения:

– неряшливость, запущенность одежды, отсутствие культурных навыков общественного поведения;

– безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения;

– аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения.

7. Отношение к алкоголю:

– злоупотребление, либо регулярное употребление;

– эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ;

– нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносит алкоголь, токсические вещества;

– осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя;

– активная позиция в борьбе с употреблением алкоголя и наркотиков.

8. Отношение к курению:

– закрепившаяся привычка к курению;

– эпизодическое курение;

– воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей;

– осознанный, самостоятельный отказ от курения;

– активное неприятие курения как в отношении себя, так и в отношении своих товарищей.

9. Отношение к сквернословию:

– сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах;

– эпизодическое сквернословие;

– избегание нецензурных выражений;

– активное неприятие сквернословия;

– высокая культура речи, богатый лингвистический вкус.

Организация воспитательной работы с ребенком группы риска – процесс многоплановый и трудоемкий. Особая  направленность содержания учитывает процесс поэтапной воспитательной работы с детьми группы риска – от осознания ребенком своего «я», своего места в жизни до самосовершенствования и профессионального самоопределения.

Коммуникативные тренинги

Социальный педагог в течение года работает с семьёй Цепочкиных.

АЛГОРИТМ

работы социального педагога с неблагополучной семьей

1-й этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей);

2-й этап: первичное обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной) семьи;

3-й этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни;

4-й этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов;

5-й этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентации;

6-й этап: изучение личностных особенностей членов семьи;

7-й этап: составление карты семьи;

8-й этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения. Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.),

9-й этап: составление программы работы с неблагополучной семьей;

10-й этап: текущие и контрольные посещения семьи;

11-й этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.

 Индивидуальная работа  классного руководителя с учащимся  строится на усвоении ряда понятий:

1. Правопорядок-порядок жизни общества, определённый действующим правом.

2. Охрана правопорядка. Иметь представление о прокуратуре и милиции, как об органах, охраняющих правопорядок; о специалистах, осуществляющих профилактику правонарушений несовершеннолетних.

3. Учащиеся понимают юридическую ответственность  как наказание, применяемое государственными органами к гражданам,  нарушающим нормы правопорядка.

4. Знание о возможности  привлечения к юридической ответственности родителей за правонарушения, совершенные их детьми. Знание того, что родители обязаны возмещать материальный ущерб, причинённый их детьми, пострадавшим лицам и организациям. Знание того, что при совершении административного преступления подростком в возрасте до

16 лет к административной ответственности привлекаются его родители. Знание о наступлении

 с   14 лет уголовной ответственности, понимания уголовной ответственности как наиболее

сурового наказания, назначенного за совершение преступления.

Знание о работе КДН, как специального государственного органа, занимающегося

воспитательной и профилактической работой среди несовершеннолетних правонарушителей,

организующих работу по предупреждению безнадзорности несовершеннолетних.

5. Знание о праве детей на воспитание, обучение, заботу об их физическом здоровье, праве

Несовершеннолетних в возрасте с 14 лет на труд. Знания о том,  куда дети могут обратиться при посягательстве на интересы и права несовершеннолетних.

6. Знание системы правил и требований, предъявляемых к школьнику в конкретном учебном заведении, умение выполнять их, разъяснять эти правила младшим школьникам, сверстникам, которые их нарушают.

7. Знание основных правил поведения в общественных местах, на улице, в транспорте, умение формулировать и объяснять правила, умения видеть последствия несоблюдения этих правил,

Иметь твёрдую установку на правильное поведение и негативное отношение к нарушителям этих правил.

.8. Негативное отношение подростков к насилию и жестокости в отношении людей, хулиганству, к жестокому обращению с животными, к любым действиям, наносящим ущерб человеку, животным, природе, окружающей среде.

 9. Знание административного и уголовного закона в отношении действий, связанных с наркотическими средствами и психотропными веществами.

Работа классного руководителя  с родителями.

1.Функции членов семьи: права и обязанности взрослых членов семьи. Права и обязанности ребёнка в семье.

2.  Ответственность родителей за воспитание и поведение детей: гражданско-правовая ответственность, административная ответственность, уголовная ответственность.

3. Антиалкогольное воспитание в семье: формирование активной гражданской позиции;

 ограждение молодого поколения от питейных традиций; ответственность взрослых лиц за

вовлечение в пьянство.

4. Как уберечь ребёнка от наркотиков: факторы риска возникновения наркозависимости;

этапы возникновения и развития наркозависимости; диагностика наркотического опьянения.

Обучающие утверждения, стили родительского поведения. Факторы защиты.

Перед родительским лекторием  родителям выдаётся сообщение:

УВАЖАЕМЫЕ ______________________

В соответствии с Семейным Кодексом РФ (Глава 12 ст.63 п.1) – Родители обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей, п.2 – Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.) и Конституцией РФ (ст.38 п.2 и ст.43 п.4) родители несут полную ответственность за детей до достижения ими 16 лет.

Доводим до Вашего сведения, что Ваш сын (дочь) нарушает положения Устава школы: _____________________________________________________

Исходя из вышеизложенного, мы рекомендуем Вам:

1. Уделять подростку постоянное внимание, проявлять заинтересованность к учебе, к жизни класса. Исключить командный тон, стремиться к атмосфере доброжелательности и доверия.

2. Создать условия для успешной учебы: помочь с организацией рабочего места и режима дня. Проявлять спокойную требовательность в соблюдении режимных моментов.

3. Проводить доверительные беседы на нравственные темы, о правовой основе поступков и действий.

4. Регулярно посещать родительские собрания, один раз в неделю посещать школу (для беседы с классным руководителем и учителями).

5. Держать под постоянным контролем досуг. Стремиться к расширению интересов ребенка.

6. Обратить внимание на воспитание культуры поведения.

Лекторий для родителей: "Профилактика вредных привычек у подростков"

Цели:

создание условий для осмысления присутствующими остроты заявленной проблемы для общества, конкретной семьи, конкретного человека и определения активной воспитательной позиции в отношении подрастающего поколения.

Задачи:

Получение достоверной фактической информации, которая будит эмоции, заставляет мыслить и анализировать, осуществлять рефлексию собственной жизненной практики и воспитательного опыта.

Выработка собственной воспитательной позиции в отношении своего ребенка (детей), в отношении окружающей молодежи.

Обретение опыта поведения в сложных ситуациях и проецирования этого опыта на ситуации будущие.

Форма проведения: Лекторий

Поступки — плоды помыслов. Будут разумны помыслы — будут хорошие поступки. Грасиа-и-Моралес Бальтасар

 Еще вчера он был совсем маленьким, и вы носили его на руках, называли малышом. Для него не существовало никого, кроме вас, и самой главной вашей проблемой было вовремя поменять ребенку пеленки. Еще вчера... А сегодня он на голову выше вас, слушает бессмысленную музыку, приходит домой за полночь, носит нечто вместо нормальной одежды и разговаривает на непонятном языке.

Он уже почти взрослый, ваш ребенок-подросток. У него свой взгляд на многие вещи, он пытается быть независимым. Попытки эти чаще всего приводят к конфликтам, непониманию и растущему отчуждению между вами. Порой у вас просто опускаются руки, и вы не знаете, что делать дальше. Как понять почти взрослого ребенка? Как вести себя с ним? Как уберечь от ошибок, ведь он еще совсем неопытный? Вы хотите для него только добра, но почему же все чаще он уходит, хлопнув дверью? Откуда все эти конфликты буквально “на ровном месте”, ведь еще так недавно вам казалось, что вы прекрасно знаете и понимаете своего ребенка? Вопросы, вопросы, вопросы... А среди них извечно-главные: что делать, и кто виноват. Не спешите отчаиваться, с подобными проблемами сталкиваются очень многие родители! Лучше попытаемся вместе найти выход из этой ситуации. Вам надо научиться жить под одной крышей с подростком, слышать и понимать его.

Задумайтесь для начала: все ли в порядке в вашей семье? Уютно ли себя в ней чувствует ребенок? Доверяете ли вы ему? Может показаться, что, вступая в подростковый возраст, ребенок отдаляется от родителей и живет только своими интересами. Это не так! Семья была, есть и остается наиболее важным фактором, влияющим на его развитие, на формирование личности и мировоззрения. Именно в семье ребенок получает свой первый опыт социального взаимодействия, общаясь с родителями, с братьями и сестрами. Именно неблагоприятная семейная ситуация является источником множества конфликтов между родителями и ребенком в подростковом возрасте.

Очень важно, чтобы в семье царила атмосфера любви, доброжелательности, взаимоуважения, чтобы контроль со стороны родителей не был избыточным и не мешал развитию самостоятельности и ответственности детей.

С подростками нельзя обращаться, как с детьми: они не терпят снисходительности и приказного тона. А вот дружеское общение, искренний интерес к делам и чувствам подростков помогут родителям установить с ними тесный контакт, наладить и укрепить отношения.

Каждый убежден, что другие ошибаются,

когда судят о нем, и что он не ошибается,

когда судит о других.

А. Моруа

Многие родители уверены, что в их семье царит полное взаимопонимание, поэтому они очень удивились бы, узнав, что их дети так не считают. Отсюда и частые ссоры: недомолвки и недоразумения разрастаются, как снежный ком, и, в конце концов, неизменно выливаются в скандал, выяснение отношений. Чтобы избежать этого, и родителям, и их детям следует быть более терпимыми и внимательными друг к другу.

Вообще, понимать ребенка значит уметь встать на его позицию и взглянуть на ситуацию его глазами. Действительно ли вы так хорошо чувствуете своего сына или дочь, что всегда можете определить его (ее) настроение? К сожалению, многим родителям только кажется, что они “настроены на волну” своего чада, а на самом деле они выдают желаемое за действительное.

Тест для родителей:

“Понимаете ли вы своего ребенка-подростка?”

Этот тест призван помочь вам определить, насколько хорошо вы понимаете своего ребенка, вступившего в сложный подростковый период. Будьте откровенны, отвечая на вопросы: результаты увидите только вы сами, поэтому у вас нет причины хитрить.

У вас есть три варианта ответа:

да (всегда);

иногда;

нет (никогда).

За каждый ответ начисляется 1, 2 или 3 балла, в конце теста подсчитайте количество набранных баллов и посмотрите, что у вас получилось в результате.

Сразу оговоримся: тест - это не приговор и не характеристика человека, скорее, его можно назвать предупреждением или полезным советом.

Кризис переходного возраста

Переходный возраст - важный период в жизни человека. Так называют время перехода человека из одного состояния в другое: из младенчества в отрочество, из детства в юность, из молодости в зрелость. При этом происходят физиологические и психологические изменения: у человека меняется мировоззрение, образ мыслей, он становится другим.

Переходный возраст на протяжении всей жизни бывает несколько раз: в один год, в три года, в семь лет, затем в двенадцать-семнадцать, в молодости, а также в зрелые годы (так называемый кризис среднего возраста). Но, как правило, говоря о кризисе переходного возраста, в первую очередь имеют в виду сложный подростковый период жизни, длящийся с двенадцати до семнадцати лет и характеризующийся резкими изменениями во внешности ребенка, его характере и психике.

сверстников, живущих в умеренном климате. Так, в некоторых африканских племенах девушки к одиннадцати годам полностью формируются и считаются пригодными для семейной жизни и исполнения материнских обязанностей.

Перед подростком возникает множество самых разных проблем, которые он должен так или иначе решать, и в результате он испытывает постоянный стресс. Как следствие, взрослеющий ребенок становится нервным, раздражительным, беспокойным, все время во всем сомневается, злится по пустякам и т. д. В этот сложный период жизни подростки особенно нуждаются в заботе и внимании взрослых, и родители должны сделать все возможное, чтобы поддержать своего ребенка, помочь ему преодолеть кризис.

Конечно, все сугубо индивидуально: один ребенок начинает взрослеть в двенадцать лет, другой в четырнадцать. Однако можно выделить несколько основных признаков взросления подростка, по которым легко можно определить, что он уже вошел в кризисный возраст:

внешние изменения. Родителям следует быть начеку, если за последний год их ребенок сильно изменился внешне: у девочки появилась грудь и округлились бедра, мальчик раздался в плечах, у него начал ломаться голос, показалась первая щетина на щеках и проч.;

физиологические изменения, обыкновенно сопровождающие внешние. Так, у мальчиков появляются поллюции, у девочек начинаются месячные (цикл поначалу нерегулярный, но со временем устанавливается). Детский организм перестраивается, взрослеет;

изменения в характере. Послушный ребенок внезапно превращается в непокорного, грубого, бунтующего подростка, он постоянно дерзит взрослым, насмешничает, игнорирует адресованные ему замечания, не подчиняется приказам. Такое ощущение, что сына (дочь) подменили;

резкие перепады настроения. Подросток очень легко переходит из состояния веселья к меланхолической грусти, от отчаяния - к надежде. Однако родители должны насторожиться, если подобные перепады случаются у их ребенка слишком часто и без внешнего повода: такие беспричинные колебания настроения характерны для наркоманов;

изменения в поведении. Подростки часто ведут себя вызывающе, подчеркнуто сексуально, совершают хулиганские выходки, изо всех сил стараясь привлечь к себе внимание. Или же напротив, замыкаются в себе, впадают в уныние, нервничают и страдают, занимаются самоедством. Но в любом случае их поведение заметно отличается от того, к чему привыкли родители;

недовольство подростка чем-либо в своей внешности или характере, возникновение комплекса неполноценности. Если ребенок часами смотрит на себя в зеркало, испытывая истинные муки и страдания из-за реального или мнимого недостатка, то родители должны насторожиться: у подростка явно развивается комплекс неполноценности. С одной стороны, это вполне естественно для возраста, в котором находится их ребенок, но с другой стороны, если ничего не предпринять, то этот комплекс может вырасти до гигантских размеров и испортить взрослеющей личности всю жизнь;

повышенный интерес подростка к противоположному полу, первая любовь. Когда ребенок впервые влюбляется, это всегда заметно: он становится задумчивым, рассеянным и в зависимости от характера его взаимоотношений с объектом чувства печальным или радостным. В этот период родителям очень важно не преступать границ “личного пространства” подростка, но в то же время не отстраняться от него, особенно в том случае, если любовь окажется несчастной, безответной;

нервозность, беспокойство, раздражительность. На фоне гормональных изменений, происходящих в организме, у подростка часто повышается давление и учащается сердцебиение, что, в свою очередь, влияет на его душевное состояние, вызывая беспокойство и даже страх, ввергая в панику, заставляя нервничать без явных причин. Родителям нужно с пониманием относиться к этому моменту, не усугубляя ситуацию нравоучениями и нотациями: их взрослеющий ребенок нуждается не в упреках и уроках, а в заботе и любви;

состояние депрессии, невроз, появление навязчивых страхов. Если депрессия длится недолго, то ничего страшного в ней нет: время от времени это случается с большинством людей, а подростки особенно ранимы и уязвимы. Беспокоиться следует в том случае, если депрессивное состояние продолжается более двух месяцев и сопровождается полными отказом подростка от активной деятельности, привычного поведения, контактов с внешним миром, в том числе от общения с друзьями и (возможно) родителями.

Ребенок взрослеет, и родителям приходится смириться с этим фактом. Однако их готовность пойти на разумные уступки часто разбивается о нежелание идти на контакт самого подростка; в семье то и дело вспыхивают конфликты, на ровном месте возникают ссоры, и, как следствие, отношения между родителями и ребенком портятся, становятся холодными и натянутыми. При этом подросток обвиняет мать с отцом в нежелании понять его, а родители, в свою очередь, считают ребенка грубым и неблагодарным.

Часто конфликты родителей с подростками происходят из-за элементарного неумения сторон понять друг друга, а для этого следует научиться, не просто слушать, а слышать то, что тебе говорят. Психологи называют этот процесс активным слушанием, и выделяют в нем несколько правил, соблюдая которые, можно найти контакт с любым человеком. Во-первых, нужно смотреть собеседнику в глаза, во-вторых, не следует задавать ему вопросы, чтобы не разозлить его, в-третьих, надо спокойным тоном повторять конец его собственной фразы, в-четвертых, не стоит торопить человека, пусть говорит в удобном для него темпе. И, наконец, рекомендуется “отзеркаливать” собеседника, повторяя его жесты и позы, однако делать это нужно естественно. В этом случае вы легко найдете общий язык с любым человеком.

Подростковая среда и вредные привычки

Табакокурение, алкоголизм, наркомания. В современном мире эти проблемы внезапно “помолодели”: среди курильщиков, пьяниц и наркоманов сегодня так много подростков, что взрослые просто не имеют права отмахиваться от этой проблемы. Нет гарантии, что ваш собственный ребенок, еще вчера послушный и скромный, завтра не пристрастится к табаку, спиртному и не начнет употреблять наркотики; разумеется, вы должны постараться избежать этого.

Но что нужно делать, чтобы подросток не скатился на дно, не превратился в алкоголика или наркомана, не променял реальную жизнь на галлюцинаторный бред? Прежде всего здесь важен личный пример: что видит ребенок с детства, как относитесь к курению, спиртному вы сами, ваши ближайшие родственники, друзья вашей семьи? Как у вас принято отмечать праздники?

Второй момент - это ваше отношение к информации, в большом количестве поступающей с экрана телевизора, из радиоприемников, со страниц газет и журналов: если вы радостно смеетесь над шутками про наркоманов, гордитесь “подвигами” наших пьяных соотечественников (“Русского никто во всем мире не перепьет!”), скептически хмыкаете, читая про цирроз печени, то чего вы хотите от подростка? Он будет точно так же относиться к данному вопросу, как и вы! Будьте осторожны в высказываниях, а еще лучше — пересмотрите свою концепцию жизни и поменяйте установки.

Кроме того, спиртное и наркотики могут быть способом расслабления, ухода от напрягающей действительности. Если от водки подростку стало легче, то у него выработается устойчивый рефлекс: плохо — значит, надо выпить, хочется получить удовольствие - надо покурить травку. К тому же если подобное времяпрепровождение поощряется средой, в которой подросток обитает (в семье, детдоме, общежитии и т. д.), или людьми, с которыми он часто или постоянно контактирует (друзьями, авторитетными знакомыми или родственниками), то соблазн приобщиться к общему “увлечению” будет слишком велик. В итоге подросток будет делать не то, что надлежит делать, а то, что хочется; а хочется ему чувствовать себя равноправным членом компании и расслабляться наравне со всеми. Чтобы вытащить подростка из этой трясины, родители должны что-то противопоставить его пагубному удовольствию, иначе их попытки не увенчаются успехом. Это понятно: кто ж в подростковом возрасте отказывается от близких радостей ради светлого, но такого далекого и неясного будущего!

Памятка родителям от ребенка

Не балуйте меня

Не бойтесь быть твердым со мной

Не полагайтесь на силу

Не давайте обещаний, которые вы не можете исполнить

Не заставляйте меня чувствовать себя младше

Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей

Не пытайтесь читать мне нотации

Не забывайте, что я люблю экспериментировать

Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без внимания и одобрения

И, кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне тем же... (презентации: «Отрицательный жизненный опыт «трудного»подростка; «Риски,которым подвержен любой несовершеннолетний»)

Тема: «без друзей меня чуть-чуть…»

(коллективно-творческая работа)

Цели:

– выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;

– способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха;

– содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей.

Участники: классный руководитель, родители учащихся четвертого класса, учащиеся.

Подготовительная работа:

1. Анкетирование учащихся по вопросам:

1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом?

2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь?

3) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют твои дела, твое благополучие?

4) Какие поступки ты мог бы простить другу?

5) Чего не смог бы простить ему?

6) Всегда ли ты говоришь правду?

7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить против друга, если тот не прав?

8) Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе?

9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей?

10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

2. Анкетирование родителей (проводится на предыдущем собрании либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают учителю).

Вопросы:

1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причинами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет?

2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка?

3) Как вы встречаете друзей вашего ребенка:

а) всегда доброжелательно;

б) в зависимости от настроения;

в) с недовольным видом, сухо?

4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему?

5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка:

а) только отличника;

б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку;

в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, дорог ли он вашему ребенку.

6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка?

7) Дружите ли вы семьями?

8) Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства по отношению к другу?

9) Как вы считаете, ваш ребенок – хороший друг? Почему?

10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт?

3. Анализ классным руководителем результатов анке-тирования учащихся и их родителей.

4. Подбор заданий для коллективно-творчес-кой работы «Без друзей меня чуть-чуть…».

5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1) грамзапись песни В. Шаинского и М. Танича «Когда мои друзья со мной…»;

2) карточки с заданиями для проведения коллективно-творчес-кого дела;

3) жетоны для подсчета заработанных баллов;

4) запись на доске темы собрания;

5) бумага, фломастеры для проведения конкурсов;

6) нарисованный на листе ватмана макет планеты Дружбы;

7) оформленные памятки для учащихся «Законы дружбы», составленные В. А. Сухомлинским;

8) сценический реквизит для мини-концерта;

9) запись на доске темы собрания и эпиграфа:

Дружба – самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если бы он имел все остальные блага.

Аристотель

Ход собрания

I. Организационная часть.

В классной комнате оборудуются рабочие места для трех микрогрупп. В каждую микрогруппу входят: один из членов родительского комитета, шесть-восемь родителей, шесть-восемь учащихся класса. Они образуют три команды.

II. Вступительное слово классного руководителя.

Дорогие ребята и уважаемые родители! Сегодня мы с вами отправляемся на волшебную планету под названием Дружба. Девизом нашего путешествия будут такие строки:

Лишь тот не на год –

Счастлив навсегда,

Кто дружбу пронесет

Через года.

Товарищество и дружба – удивительные отношения, возникающие между людьми. В «Толковом словаре» В. И. Даля дано такое определение дружбы: «бескорыстная стойкая приязнь». На первое место ученый ставил бескорыстие. Именно оно делает отношения между друзьями благородными и чистыми.

Дружба означает близость и взаимное тяготение людей друг к другу. Настоящий друг лучше, чем кто-либо другой, поймет ваше настроение, ваши переживания, разделит радость и огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту утешит и поддержит, окажет бескорыстную помощь. Если это необходимо, он ради вас даже поступится своим благополучием, пойдет на какие угодно жертвы. Товарищеские отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения друг к другу.

Люди еще в далекие времена задавали себе вопрос: «Что делает одного человека привлекательным для другого, и в частности, ищет ли он в друге собственное подобие или дополнение?». С точки зрения здравого смысла оба мнения одинаково правдоподобны.

Понимание друга как другого Я обязательно предполагает принцип сходства; люди, расходящиеся между собой в самых существенных качествах, вряд ли могут быть особенно близки.

Большинство предпочитает дружить с людьми примерно одного с ними  возраста, социального положения, образования. Почти столь же желательно совпадение или, по крайней мере, близость основных ценностных ориентаций, интересов и черт характера.

Дружба всегда предполагает определенные нравственные принципы – верность, постоянство, честность и т. д.

Сама потребность в дружбе возвышает человека, делает его добрее, щедрее к людям.

III. Коллективно-творческая работа «Без друзей меня чуть-чуть…».

1. Выбор командами названия.

Классный руководитель. Путешествовать, как вы уже поняли, мы будем тремя командами. Предлагаю каждой команде обсудить и выбрать себе название.

Члены каждой команды, посовещавшись, представляют свое название.

2. Конкурс «Пословицы о дружбе».

Классный руководитель. Во все времена дружба была мерилом ценности человека. Недаром народ сложил о ней пословицы и поговорки.

Чтобы попасть на планету Дружбы, вы должны назвать пословицы об этом замечательном явлении в жизни человека.

Команды называют пословицы, за каждую названную пословицу зарабатывая один балл.

Ответы-пословицы.

• Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

• Друга ищи, а найдешь – береги.

• Старый друг лучше новых двух.

• Человек, богатый друзьями, широк, как степь, а без друзей – узок, как ладонь.

• С другом веселее при удаче, легче в беде.

• В недруге стрела, что во пне, а в друге, что во мне.

• Друзья познаются в беде.

• Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.

• Недруг поддакивает, а друг спорит.

3. Блиц-опрос.

Классный руководитель. Вот мы с вами и прибыли на планету Дружбы (вывешивает плакат с ее изображением).

Нас ждут вопросы. Приготовьтесь к работе!

Вопросы:

1) Что же такое дружба?

2) Зачем человеку друг и как его найти?

3) Кто такой друг и какими качествами он должен обладать?

Представители каждой команды после обсуждения дают ответы на вопросы.

4. Работа в микрогруппах по обсуждению проблемы.

Классный руководитель. Академик Д. С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Поддерживайте товарищеские отношения со своими одноклассниками. Будьте хорошим. Честным. Прямым и добрым товарищем, именно товарищем. Это запоминается на всю жизнь.

Друзья создаются в юности. Помните это!».

А каковы же «законы дружбы»?

Каждая микрогруппа получает по одному тексту для коллективного чтения и обсуждения.

Сейчас вам предстоит сформулировать и записать на бумаге правила дружбы, о которых говорится в данных вам рассказах.

Предлагаем следующие варианты текстов:

1-я микрогруппа – В. Осеева «До первого дождя»;

2-я микрогруппа – О. Буцень «Так или не так?»;

3-я микрогруппа – Е. Пермяк «Бумажный змей».

ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В МИКРОГРУППАХ

В. Осеева

До первого дождя

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня – за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня – в одном платье.

Девочки побежали.

– Сними свой плащ, мы накроемся вместе! – крикнула на бегу Таня.

– Я не могу, я промокну! – нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.

В школе учительница сказала:

– Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

– У Маши был плащ, а я шла в одном платье, – сказала Таня.

– Так вы могли бы укрыться одним плащом, – сказала учительница и, взглянув на Машу, покачала головой. – Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

О. Буцень

Так или не так?

Переехала Нюра на новую квартиру в другой район города. Жаль ей было расставаться со старой школой, особенно с подружкой Валей. В новой школе Нюра никого не знала. Поэтому на уроках она ни к кому не обращалась и к ней никто. Всё присматривалась к учительнице, к школьникам, к классу. На перемене стояла в коридоре около окна одна, не играла, не ходила ни с кем.

Как-то на большой перемене подошла к ней одноклассница Галя и спрашивает:

– Ты ещё ни с кем не дружишь?

– Нет, – отвечала Нюра.

– И я ни с кем не дружу, – вздохнула Галя. – Плохие у нас в классе девочки: Ленка – задавала, Вера – хитруля, Надя – врунья, а Ирка – задира.

Почти всех девочек перебрала Галя – все оказались плохими. Только про себя ничего не сказала.

– Просто не знаю, с кем ты можешь подружиться у нас?!

– Не волнуйся, – ответила Нюра. – С кем я подружусь, я ещё не знаю. Зато знаю, с кем мне не надо дружить.

Так или не так?

Е. Пермяк

Бумажный змей

Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер только змей пускать. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает.

Задумал Боря свой змей сделать. Бумага у него была. И дранки он выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают.

Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на хвост достать – тоже бы свой змей запустил.

Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранками.

У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает. Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.

Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змей в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает.

Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже лучше. Только чему-то они ещё не научились, вот в чём беда.

5. Защита разработанных правил.

Каждая группа, начиная с первой, кратко излагает содержание полученного текста, зачитывает правило дружбы, прикрепляет лист с его записью на доску.

6. Подведение итогов коллективно-творчес-кой работы.

Председатель родительского комитета подводит итоги подсчетом общего количества жетонов, заработанных каждой микрогруппой.

На планете Дружбы не может быть побежденных. Мы все победители, потому что сегодня мы стали настоящими друзьями.

И для того чтобы дом Дружбы на нашей планете не был пуст, пусть каждый из вас нарисует своего друга в нем. Ваши рисунки с друзьями мы затем «поселим» в этот дом.

Звучит  запись  песни  «Когда мои друзья со мной…»  (музыка В. Шаинского, слова М. Танича); дети и родители рисуют портреты своих друзей.

IV. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме свода правил: ежедневно жить по правилам дружбы.

В качестве возможного варианта таких правил могут быть «Законы дружбы», предложенные В. А. Сухомлинским.

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ»

1. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе – значит, делить с другом не только радости, но и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для него минуту – значит, нравственно готовить себя к предательству.

2. Тебе не безразлично, каков твой друг. Дружба – это нравственное обогащение человека. Обретая надежного друга, ты умножаешь свои силы, становишься морально чище, богаче, красивее.

3. Дружба – это прежде всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера в друга, тем выше должна быть требовательность.

4. Дружба и эгоизм – несовместимы, непримиримы. Дружба учит человека отдавать другу духовные силы, проявлять о нем заботу.

5. Дружба испытывается в беде и опасности.

Смертельной бедой и смертельной опасностью является война. Ты должен быть духовно готовым к этому великому испытанию.

6. Умей жить так, чтобы тебя с другом объединяло единство духа, идеалов. Подлинная дружба предохраняет от эгоизма, учит презирать корыстолюбие.

7. Быть требовательным к дружбе – значит, иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя чего построена дружба. Беспринципность опустошает дружбу.

V. Информация председателя родительского комитета о результатах анкетирования учащихся и родителей.

После принятия решения дети уходят из класса готовиться к мини-концерту для родителей. Родители в это время продолжают работу еще в течение 10–15 минут.

Председатель родительского комитета информирует родителей о результатах анкетирования родителей и учащихся.

Председатель родительского комитета. Наиболее интересными оказались те анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказывали полезные для жизни класса предложения. Позвольте мне их зачитать.

Зачитываются некоторые анкеты, при этом фамилии их авторов не называются.

VI. Мини-концерт, подготовленный учащимися для родителей

Эффективна работа с данными учащимися и с альбомом по арт-терапии.( Е.Васина «Арт-альбом для детей».)

(Презентация «Итоги работы с учащимся на основе  арт-терапии»)

Список литературы:

Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя (5-9 классы) / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2006.Саляхова Л.И. Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы. 5-9 классы. Метод. пособие / Л.И. Саляхова. – М.: Глобус, 2006Ходосова А.П., Егорова Н.А., Гришина Д.В. Переходный возраст. – М.: Мой мир ГмбХ& Ко. КГ,

Богданова, О. С., Петрова, В. И. Воспитание культуры поведения учащихся. – М.: Педагогика, 1978.

Богданова, О. С., Калинина, О. Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. – М.: Педагогика, 1982

.Настольная  книга  учителя  начальных классов / авт.-сост. Л. С. Бескоровайная, О. В. Перекатьева. – Ростов: Феникс, 2004.

Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке. – М.: Советская Россия, 1981

Т.А.Шишковец «Справочник социального педагога», «Вако»,Москва 2005г

.«Социально-психологическая работа с учащимися», «Учитель»,2007г.

Е.Васина «Арт-альбом для детей».

Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников – Свердловск: Средне-Уральское кн.изд-во, 1981.

Василюк Ф.Е. Психология переживаний – М.: Изд-во МГУ, 1984.

Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением –  М., 2002.

Грищенко  А.А. Дети, не оправдывающие ожиданий – Свердловск: Изд-во Уральск.ун-та, 1991.

Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных детей». – М.: Школа-Пресс, 1999.

Иовчук Н.М., Северный А.А. Депрессия у детей и подростков –  М.: Школа-пресс, 1999.

«Индивидуально-ориентированный подход в работе с детьми « группы риска»,   Учебно-методическое пособие, Москва, 2006

Казакова Е.И. Современный подросток: педагогические проблемы становления личности// Семья и школа – социальные партнеры -  СПб, 2000.

Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика – М.: Просвещение, 1991.

Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // СоцИс.- 1998.- №9 – с.106-109.

Смотрясь,как  в зеркало, в другого.Игровое занятие «Коммуникативные навыки»

ОльгаРЯЗАНЦЕВА,педагог-психолог. Заводоуковск,Тюменская область