Воспитательная работа
На страничке можно найти программы и планы по воспитательной работе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Школьная комплексная воспитательная программа МОУ СОШ №8
«Семь Я», или «Я в Большом мире»
«Прекрасное существо человек,
если он – человек»
Античный афоризм
Введение
Воспитательная система – комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы.
Основным критерием педагогической целесообразности воспитательной системы является самочувствие ребенка, его личностное развитие и умение педагогического коллектива наилучшим образом организовать воспитательный процесс.
Педагогический энциклопедический словарь Гл. ред. Б.М. Бимс – Бад.– М. Большая Российская энциклопедия, 2002.
Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности через создание условий благоприятных для этого.
Педагогическая система – деятельность данной системы обеспечивается педагогическими средствами, когда педагоги ставят детей в субъектную позицию, включают их в исследовательский поиск, учат применять полученные знания на практике, стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение – вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками. Это костяк воспитательной системы.
- Психолого-педагогическая (воздействие на ребенка через педагогов, организованную деятельность);
- Социально – педагогическая (воздействие на ребенка через окружающую среду, через те отношения, которые складываются между педагогами, детьми, родителями и др.; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых к рамках данного конкретного заведения.
Система воспитательной работы – система взаимосвязанных мероприятий, адекватных поставленной цели. Это подсистема в общей воспитательной системе.
Задачи воспитательной системы:
- Дать возможность ребенку представить себе, почувствовать целостную картину мира.
- Формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины.
- Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.
- Формирование у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности.
- Формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации.
Воспитательная система школы предполагает выполнение следующих функций:
- развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;
- интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;
- защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание.
- корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности;
- компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых;
- управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействие всех участников воспитательной системы.
Цели и задачи воспитательной программы
«Семь «Я», или «Я в Большом мире»
Целью воспитательной программы школы является: формирование полноценной психически и физически здоровой личности, способной строить жизнь, достойную человека.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь школьников, разнообразные виды деятельности, общения, традиции, всю общешкольную среду через выполнение следующих задач:
- изучение личности ребёнка, принятие его и оказание ему поддержки;
- изучение и воспитание ценностных отношений, культуры поведения,
- общения и дисциплинированности;
- приобщение ребёнка к здоровому образу жизни;
- организация работы по профилактике и предупреждению асоциального поведения учащихся;
- воспитание у детей гражданской позиции: патриотических чувств, нравственно-правовой позиции, толерантности, трудовой активности;
- обучение самоуправлению, введение коллективных форм жизнедеятельности в классе и в школе;
- разностороннее (в данных условиях) развитие детей, их познавательных интересов творческих способностей, общеучебных умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих дальнейшему развитию личности;
- формирование гуманистического мировоззрения, ответственности перед собой и обществом, будущими поколениями, за результатами своей деятельности в социальной, природной и культурной среде;
- вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;
- создание условий для участия семей в воспитательном процессе школы.
Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность.
- Первый принцип – гармония человека с природой. В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные свойства, таланты и относиться к ним предельно бережно.
- Второй принцип – гармония человека с культурой. Культурологический фактор требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об этических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальной культуры.
- Третий принцип – раскрывается в различных взаимоотношениях человека с другими людьми. Необходимо воспитывать активного, инициативного. Самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина, мастера своей профессии.
- Четвертый принцип – самосоздание личности или отношение личности самой к себе.
Схематическое представление программного целепологания
Методическая тема школы
Принципы воспитательного процесса
Гармония человека с природой
Гармония человека с культурой
Взаимоотношения человека с другими людьми
Отношение личности самой к себе
Цель и задачи
направления деятельности
Формы и способы организации
Д
Е
Т
и
Схема обеспечений направлений воспитательной работы
Системообразующие направления деятельности
Я и моя Уникальность
(учителя-предметники, ПДО, родители)
Я и мое Здоровье
(медработник, соц. педагог, ПДО, учителя физкультуры, педагоги, родители)
Административное управление
Управление, координация, контроль, материально-техническое обеспечение
Специализированные формы деятельности
Я и мое Отечество
(педагоги-организаторы, соц. педагог, ПДО, учитель ОБЖ, физкультуры, библиотекарь, педагоги, родители)
Я и мои Права и Обязанности
(соц. педагог, ПДО, учитель ОБЖ, педагоги, родители)
Я и мое Окружение
(соц. педагог, психолог, ПДО, педагоги-организаторы, педагоги, родители)
Я и мое Будущее
(соц. педагог, педагоги, родители)
Я и моя Семья
(соц. педагог, психолог, ПДО, педагоги-организаторы, педагоги, родители)
Структура комплексной воспитательной программы
В качестве системообразующих программы воспитательной деятельности школы «Семь «Я», или «Я в Большом мире» определены следующие направления деятельности, в центре каждого из которых стоит «Я» (человек):
№ п/п | Направление деятельности | Суть направления, программа |
1 | «Я и моя Семья» | Работа с семьей, родителями. Программа «Семья». |
2 | «Я и мое Отечество» | Общественно-патриотическое направление. Программа «Я – Гражданин». |
3 | «Я и моя Уникальность» | Организация дополнительного образования, конкурсы, выставки увлечений, предметные конкурсы, викторины и т.д. Программа «Одаренные дети». |
4 | «Я и мое Здоровье» | Спортивно-оздоровительное направление. Программа «Здоровье». |
5 | «Я и мои Права и Обязанности» | Нравственно-правовое направление, организация самоуправления в школе. Программа «Подросток». |
6 | «Я и мое Окружение» | Направлено на познание того, что окружает человека: природа, друзья, техника и т.д. |
7 | «Я и мое Будущее» | Проф.ориентационное направление. |
- Направление «Я и моя Семья»
«Школа должна быть хорошей семьей,
а семья – хорошей школой»
Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребёнка. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые элементарные навыки во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Таким образом, родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.
Задачи направления:
- Психолого-педагогическое просвещение родителей, повышение педагогической и психологической компетенции родителей;
- Воспитывать культуру семейных отношений, позитивных семейных ценностей, отношение к семье как к базовой ценности общества у всех участников образовательного процесса;
- Создавать условия для участия родителей в воспитательном процессе;
- Повышать воспитательное воздействие семьи.
- Направление «Я и мое Отечество»
«Кто не принадлежит своему Отечеству,
тот не принадлежит и человечеству»
В. Белинский
Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, позволяющие человеку выполнять свои обязанности по отношению к своему государству и уважительно относиться к другим гражданам. Основная цель гражданского воспитания – воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, потребности в деятельности на благо общества и т.п. Гражданское воспитание тесно связано с нравственным воспитанием, патриотическим воспитанием и правовым воспитанием.
Задачи направления:
- Воспитание у обучающихся любви к родному краю как к своей малой Родине;
- Воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
- Осознание обучающимися ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему;
- Формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.
- Направление «Я и моя Уникальность»
«Каждый человек – исключение»
К. Ижиковский
Говоря о себе, каждый человек, кем бы он ни был, и какой бы уровень он не занимал, говорит о своей личной уникальности и индивидуальности. Пусть даже мы все и произошли от обезьяны (?!), но Я-то ведь не все. Я это Я, со своими переживаниями, желаниями, устремлениями, способностями. И что же тогда выделяет это уникальное Я, из среды ему подобных? Может быть знания, умения, навыки, увлечения, способности, желания…
Задачи направления:
- Предоставление возможности каждому ребенку для самоопределения, свободы и ответственности в принятии решений, самореализации и саморазвития с учетом его индивидуальных особенностей;
- Помочь каждому ребенку обрести смелость и желание быть самим собой;
- Создание ситуации выбора участия в кружках, секциях с учетом интересов и потребно стей учащихся, стимулировать активное участие учащихся в раз личных видах досуговой деятельности.
- Направление «Я и мое Здоровье»
«… а позже понимаем, что здоровье
значительно весомей всяких благ»
Э. Сервус
Существует ряд определений здоровья. Общепринятое определение: «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков».
Элементы здоровья можно изобразить в виде лепестков, а здоровьем будет – цветок. Вот каковы «лепестки» – элементы, из которых складывается «цветок здоровья» (впервые этот символ введен в практику исследований в 1984 году российским врачом М.Л.Лазоревым):
- Физическое здоровье: здоровье нашего тела; то, что люди чаще всего понимают под словом «здоровье». Физическое здоровье – обусловлено свойствами организма как сложной биологической системы.
- Психическое здоровье: имеется в виду здоровье разума. Позитивное отношение к жизни улучшает здоровье тела, негативное ведет к болезням. Развитие положительной самооценки – важный аспект здоровья человека.
- Социальное здоровье: здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Факторы поддерживающей социальной среды:
- поддерживающие самооценку;
- способствующие самореализации;
- поддерживающие адаптивные потенциалы и энергетические ресурсы организма;
- психологическая поддержка социального окружения (эмоциональная поддержка близких друзей, родственников, конкретная помощь в делах и пр.).
- Психологическое здоровье: под этим термином понимается здоровье эмоций. Стрессы и перенапряжение в нашей жизни приводят к различным заболеваниям.
- Интеллектуальное здоровье: под этим мы понимаем то, как человек получает и обрабатывает информацию. Однако знаний о хорошем здоровье недостаточно: нам нужно научиться принимать весомые решения и осваивать новые пути передачи наших знаний другим людям.
- Духовное здоровье: под этим понимается система наших ценностей и убеждений, нравственных принципов и правил, понимание и переживание смысла жизни, освоение личностью духовной культуры человечества. В освоении социального пространства, процессе самореализации человек непременно опирается на те или иные духовные ценности, ценности события – совместного бытия в обществе. Поэтому в данном символе это сердцевина цветка, поддерживающая и питающая все его лепестки
Задачи направления:
- Формирование устойчивого интереса и потребности к систематическим занятиям физической культуры и спортом;
- Овладение знаниями, умениями и навыками по основам организации здорового образа жизни;
- Формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение укрепление своего здоровья;
- Расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре;
- Привлечение к участию в спортивно-оздоровительных мероприятиях классных руководителей, учителей, родителей, медицинских работников;
- Способствовать преодолению вредных привычек учащихся сред ствами физической культуры и занятием спортом.
Для сохранения и укрепления здоровья детей выделяем следующие направления деятельности:
- Социально-медицинское:
- профилактическая работа по предупреждению инфекционных заболеваний, тепловых и солнечных ударов;
- сбалансированное питание в школьной столовой;
- выполнение режима дня;
- правильное планирование уроков.
- Физкультурно-оздоровительное:
- улучшение физического, психического и социального здоровья детей посредством мероприятий оздоровительного цикла (Уроки Здоровья, Уроки Безопасности, прогулки), общеукрепляющего (утренняя зарядка) и спортивного характера (уроки физкультуры, спортивные мероприятия, секции).
- разработка педагогических технологий, методик, способствующих сохранению здоровья детей и формирующих потребность и навыки здорового образа жизни;
- организация здорового образа жизни;
- решение оздоровительных задач средствами физической культуры.
- Психолого-педагогическое: Эффективность оздоровительного процесса напрямую зависит от того, насколько комфортно чувствует себя ребенок (взаимодействие с родителями, психологом, логопедом)
- Образовательное (участие в жизнедеятельности школы – развитие личности ребенка):
- в плане освоения окружающей действительности;
- в плане изменения опыта ребенка (приобретение новых знаний, умений и навыков).
Мы предлагаем курс занятий «Школа Здоровья» в 1-4 классах, который нацелен на формирование у ребенка ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение укрепление своего здоровья, на расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре.
Задачи курса: формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания и психического саморазвития.
Тематическое планирование курса каждый учитель пишет для своего класса самостоятельно, пользуясь методическими пособиями. Учителя разрабатывают полноценные Уроки Здоровья и Уроки Безопасности в виде праздников, КВН, театрализованных постановок, дебатов, конкурсов и т.д.
Уроки планируются из расчета 1 раз в неделю.
В своей работе педагог должен ориентироваться не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных знаний и представлений о поведении. Педагог учитывает, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.
На Уроках Здоровья и Уроках Безопасности оценки не выставляются. На поставленный вопрос ребенок может дать любой ответ. Каждое занятие должно приносить детям чувство удовлетворения, легкости и радости, а также пробуждать желание прийти на занятие снова.
- Направление «Я и мои Права и Обязанности»
«По моему глубокому убеждению,
самое большое, самое главное право человека –
право на свободу, на свободу выбора,
но тогда, когда выбор уже сделан, вступает
в силу другая категория – категория ответственности»
Архемандрит Феогност
Данное направление в воспитательной программе школы призвано не только максимально предоставить детям право на самовыражение, самостоятельность, свободу выбора, но и помочь осознать, что каждый в ответе за сделанный выбор, который не должен ущемлять права других людей.
Задачи направления:
- В простой и доступной форме рассказать детям о вполне реальных правах каждого ребенка;
- Создать условия для формирования самостоятельности выбора детей при принятии собственных решений;
- Формирование и развитие умения критически воспринимать новую информацию, оценивать происходящее вокруг, иметь свою позицию и отстаивать её в дискуссии.
- Организовать работу школьного самоуправления, обучить членов актива взаимодействию органов самоуправления на школьном уровне.
- Направление «Я и мое Окружение»
Что можно отнести к своему окружению? Да, все, что тебя окружает, все, что находится рядом. Самое главное, чтобы это Окружение приносило тебе пользу, а ты Ему. В качестве двух основных направлений Окружения мы выбрали Друзей и Природу.
«Нет ничего драгоценнее друзей;
не теряйте поэтому случая приобретать
их, когда только можете»
Ф. Гвиччардини
Дружба – это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости, полном доверии, общности интересов, преданности людей друг другу, их постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь. Дружеские отношения бескорыстны, в них человек получает удовольствие от того, что доставляет приятное другому.
«Природа так обо всем позаботилась,
что повсюду ты находишь, чему учиться»
Леонардо да Винчи
Природа… На слух совершенно обычное слово, но смысл его очень глубок. Что стоит за этим словом? Все… Мир, окружающий нас… Это и растения, и животные, это жизнь и все, что с ней связано… Это горы, моря, леса, поля… Природа живая и неживая, природа чувственная и ранимая, но суровая и сильная… Можно сказать, природа – сама Земля. Все в природе так устроено и взаимосвязано, все так чудесно, что поневоле задумываешься об этом. У природы много тайн и человек еще очень многого не знает…
С давних времен некоторые люди считали, что природа развивается отдельно от человечества, но они глубоко ошибались. Человек сам – часть природы.
К природе нужно относиться с уважением, тогда и она отплатит тем же.
Основная цель направления:
- Формирование уважительного отношения к жизни и ко всему окружающему как проявлению жизни.
- Направление «Я и мое Будущее»
«Ты знаешь, все в твоих руках!»
Спросите у любого человека: как он выбирал свою будущую профессию? Вряд ли кто-то внятно сможет обосновать свой выбор. Скорее всего, вы услышите, что так получилось, что родители посоветовали, что папа был военным, и я пошел по его стопам, что с другом за компанию и т. д. Другими словами, для большинства выбор профессии необдуманный, зачастую, спонтанный шаг.
Вам, ребята, молодым, умным, смелым и настойчивым, должна покориться жизнь и принести успех, признание и огромное чувство радости и удовлетворения от того, что вы будете делать для себя и для людей. Счастлив тот человек, который занимается любимым делом, кто правильно выбрал профессию. О таком человеке говорят, что он на своем месте, или, что у него золотые руки.
Задачи направления:
- Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
- Выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда;
- Предоставление возможности детям для тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона;
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №8
Программа духовно-нравственного воспитания и социализации младших школьников
Бердск-2011
Пояснительная записка
Программа составлена с учетом государственной политики и особенностей социальной, культурно-исторической, демографической ситуации в Российском государстве; запросов родителей, общественности, а также специфики и особенностей функционирования и развития школы, профессионально-личностного потенциала педагогического коллектива, уровня воспитанности и ценностных ориентаций школьников.
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются, решаются и достигаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа.
Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое.
Социализация – становление личности – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие – свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление – это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений.
Отличие воспитания от социализации:
1. Воспитание становится относительно автономным в процессе социализации на определенном этапе развития каждого конкретного общества, когда оно приобретает такую степень сложности, что возникает необходимость в специальной деятельности по подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме.
2. Воспитание как относительно социально контролируемая социализация отличается от стихийной и относительно направляемой социализации тем, что в его основе лежит социальное действие.
3. Кроме того, социализация в целом – процесс непрерывный, так как человек постоянно взаимодействует с социумом. Воспитание – процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи планомерным, осуществляется в определенных организациях, т. е. ограничено местом и временем.
1. Цель и общие задачи воспитания и социализации
младших школьников
Цель:
Создание условий для развития творческого потенциала воспитанников, формирования коммуникативной мотивационной деятельности, положительного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Воспитание нравственного, ответственного, инициативного гражданина России.
Задачи:
1. Изучить уровень креативности воспитанников.
2. Способствовать поиску каждым ребенком нестандартного решения различных ситуаций.
3. Организовать группы ребят объединенных по интересам.
4. Обучить навыкам конструктивного общения, бесконфликтного поведения через организацию развивающих занятий, внеклассных мероприятий, индивидуальных и групповых бесед.
5. Обеспечить осознание учащимися необходимости заботы о своем здоровье через организацию обучающих занятий «Уроков здоровья» и «Уроков Безопасности».
6. Способствовать формированию осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, традициям, образу жизни представителей народов России через организацию тематических воспитательных мероприятий.
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Исходя из формулировки цели и особенностей уровневой структуры воспитательных результатов, зафиксируем основной педагогический результат нашей школьной программы воспитания и социализации: Растущая личность, способная к творческой, коммуникативной мотивационной деятельности, самостоятельно осуществляющая процессы саморегуляции в разнообразных видах деятельности, способная производить простейшие варианты выбора в той или иной ситуации, нести ответственность за свои поступки, заботиться о своем здоровье, уважающая традиции и народы России.
Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности
Виды внеурочной деятельности | Уровень результатов | ||
Приобретение социальных знаний | Формирование ценностного отношения к социальной реальности | Получение опыта самостоятельного общественного действия | |
1. Игровая | Игра с ролевым акцентом | Игра с деловым акцентом | Социально моделирующая игра |
2. Познавательная | Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады | Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» | Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции, интеллектуальные марафоны и др.) |
3. Проблемно-ценностное общение | Этическая беседа | Дебаты, тематический диспут | Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов |
4. Досугово-развлекательная деятельность | Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, галереи | Концерты, инсценировки на уровне класса и школы | Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и др.) |
5. Художественное творчество | Занятия объединений художественного творчества | Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе | Художественные акции школьников в окружающем школу социуме |
6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность) | Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальном деле, акции, организованной взрослыми) | КТД (коллективно-творческое дело) | Социально-образовательный проект |
7. Трудовая (производственная) деятельность | Занятия по конструированию, кружки технического творчества | Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры | Совместное образовательное производство детей и взрослых |
8. Спортивно-оздоровительная деятельность | Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах | Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции | Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме |
9. Туристско-краеведческая деятельность | Образовательная экскурсия, туристическая поездка, кружок | Туристический поход, краеведческий клуб | Туристско-краеведческая экспедиция |
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:
В области формирования личностной культуры
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
- формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
- осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни и здоровья.
В области формирования социальной культуры:
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- формирование у младшего школьника почтительного уважения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и культурно-этническими традициями российской семьи.
2. Ценностные установки воспитания и социализации
младших школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделяя по определенным группам, были выбраны источники нравственности и человечности.
Традиционными источниками нравственности являются:
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля) и человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации младших школьников
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы исходя из общенационального воспитательного идеала и особенностей нашего образовательного учреждения осуществляется по следующим направлениям:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своей малой родине; свобода и ответственность; доверие к людям.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; достоинство; почитание родителей; забота о старших и младших. Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; созидание; целеустремленность; бережливость.
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; природа.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
4. Содержание воспитания и социализации
младших школьников
4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первый дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной и творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся. Приведем основные из них:
- Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющих четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда положительное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
- Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность и т.д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
- Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного бюджета, государства. Изоляция от проблем, которыми живут взрослые, ведет к искажению их социализации, нарушению процессов взросления.
- Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводит к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивность сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
- Фактическое отсутствие форм взаимодействия со взрослыми, подростками, молодежью ведет к изменению отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и себе. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни. На первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, солидарности и трудолюбия.
Школа призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности.
Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы должна быть направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно-полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и т.д.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно-полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.
Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации. Школа не является единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ей как носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии других субъектов воспитания и социализации.
В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев – определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане.
Развивающий подход воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.
Развивающий подход – это движение от сознательного принятия ценности к готовности действовать в соответствии с ней.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства и кино;
- традиционных российских религий;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
- фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
- истории своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу способен педагог.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример – это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом, но и в настоящем. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Система ценностных установок личности осознаваема ею и всегда индивидуальна. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
4.2-4.3 Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности:
Направление | Формы работы | Результаты |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
| Иллюстрации на плакатах, картинах, беседы, чтение книг, изучение предметов учебного плана; Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучение учебных дисциплин); Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие экспедиции, изучение учебных дисциплин); Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, участиу в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам); Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями); Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников); Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. |
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
| Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (изучение учебных предметов, беседы, экскурсии, заочные путешествия, творческая деятельность: театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России). Получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (изучение учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство». Уроки этики, внеурочные мероприятия, направленные на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровые программы, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия. Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей). Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности. Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе. Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (беседы о семье, о родителях и прародителях). Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье («открытые» семейные праздники, совместно с родителями творческие проекты, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями). |
|
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
| Изучение учебных дисциплин и проведение внеурочных мероприятий. Участие в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий. Узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных». Первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности. Опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде). Творческое применение знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов). Начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время). Умения и навыки самообслуживания в школе и дома. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. |
|
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
| Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью). Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья. Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований); Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха. Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений); Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями; получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями). |
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
| Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов). Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю). Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов. Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства). |
|
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
| Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам). Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок). Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы. Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного). Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования). Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ. Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека. Участие в художественном оформлении помещений. |
|
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.
5.1. Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Работа с родителями, как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней. Основная часть работы с родителями лежит на классных руководителях. Проводится как индивидуальная, так и групповая, и коллективная.
Могут быть использованы следующие формы работы с родителями: консультации, беседы, работа в творческих группах, родительские собрания и конференции, совместные праздники и проекты, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
5.2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной школы образовательное учреждение может взаимодействовать с традиционными российскими религиозными организациями, общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, российскими религиозными организациями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
Для чего? Для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.
Образовательное учреждение может приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации младших школьников.
Образовательное учреждение может осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе. Для этого программы работы этих организаций со школьниками должны быть согласованы с основными направлениями школьной программы воспитания и социализации учащихся начальных классов, одобрены педагогическим советом школы и родительским комитетом начальной школы.
6. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Предполагаемые результаты представлены в таблице раздела 4.
Результаты можем видеть через следующие виды диагностики:
- Наблюдение, анализ
- Результаты участия младших школьников в различных видах деятельности, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (призеры и победители), количество учащихся, вовлеченных в эти дела.
- Анкетирование, тестирование, устный опрос педагогов, учащихся и родителей на изучение:
- Ценностных ориентаций
- Сформированность нравственного потенциала личности
- Сформированность коммуникативного потенциала
- Удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе
Предварительный просмотр:
План воспитательной работы средней и старшей школы
МОУ СОШ №8 г. Бердска
на 2011-2012 учебный год
Сентябрь
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
1-11 | День Знаний | 01.09 | Зам.директора по ВР, кл. руководители, пед. организаторы | «Я и моя Семья» «Я и мое Будущее» | |
5-11 | День города. Участие в городских мероприятиях | 03.09 | Зам.директора по ВР, кл. руководители | «Я и мое Отечество» «Я и моя Уникальность» | |
5-11 | Конкурс фотографий «Город в разное время года» | В течение месяца | Пед. организатор | «Я и мое Отечество» | |
5-9 | День Здоровья. | 02.09 В течение дня по доп. расписанию | Кл. руководители, учителя физ-ры | «Я и мое Здоровье» | |
1-11 | «Урок безопасности» | 21.09 | Зам. директора по ВР, кл. руководители, преподаватель ОБЖ | «Я и мое Здоровье» | |
5-6 | Классные часы «Знай законы поведения» | С 15.09 | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | «Я и мои права и обязанности» «Я и мое Здоровье» | |
1-11 | Классный час: формирование актива класса, «Устав школы», выбор в школьные органы самоуправления (7-11 классы) | В течение месяца | Кл. руководители, пед. организаторы | «Я и мои права и обязанности» «Я и мое Отечество» | |
1-9 | Городская акция «Внимание, дети!» | В течение месяца | Кл. руководители | «Я и мое Здоровье» | |
2-11 | Операция «Занятость». Этап «Лето» | До 06.09 | Кл. рук., соц. педагог, зам. директора по ВР | «Я и мое Окружение» «Я и мои права и обязанности» | |
1-11 | Знакомство с правилами для учащихся, пожарной безопасности, ТБ | Кл. руководители | «Я и мое Здоровье» | ||
5-11 | Акция «Сделаем школу чище!» (уборка пришкольной территории) | Зам. директора по ВР, АХЧ, педагог-организатор, кл. руководители | «Я и мое Здоровье» «Я и мои права и обязанности» | ||
1-11 | Операция «Все занятья хороши!» (запись в кружки, секции). Сдача отчетной документации | До 20.09 | Кл. руководители | «Я и моя Уникальность» | |
5-6 | Конкурсно-игровая программа «Осенины» | Конец сентября | Пед. организатор | «Я и мое Окружение» | |
1-11 | Общешкольная родительская конференция «Итоги деятельности школы за 2011-2012 учебный год» | Директор школы | «Я и моя Семья» | ||
1-11 | Классные родительские собрания «Устав школы», «Занятость детей в дополнительном образовании» | В течение месяца | Кл. руководители | «Я и моя Семья» | |
5-11 | День Инспектора | Каждый четверг | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | «Я и моя Семья» «Я и мое Здоровье» «Я и мои права и обязанности» | |
1-11 | Дни семьи в школе | В течение года | Кл. руководители | «Я и моя Семья» «Я и мое Окружение» | |
1-11 | Индивидуальные консультации психолога и соц. педагога | В течение года | Соц. педагог, психолог | «Я и моя Семья» «Я и мое Здоровье» | |
1-11 | Классные родительские собрания (тематические) | В течение года | Классные руководители | «Я и моя Семья» |
Октябрь
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
1-11 | Концертная программа «В подарок учителю», приглашение учителей-ветеранов труда Подготовка открыток и приглашений Поздравительные плакаты | Пед. организатор, 9А Боярова Н.А. 11А Вьюшина Н.В. 7А Андрейцева Л.В., 8А Двойникова А.Ю. | «Я и мое Окружение» «Я и мое Отечество» | ||
1-11 | Декада пожилого человека. Посещение ветеранов | В течение месяца | Кл. руководители | «Я и мое Окружение» «Я и мое Отечество» | |
6-7 | Викторина «Законы улицы» | октябрь | Пед. организатор | «Я и мое Здоровье» | |
5, 11 | День Памяти | 14.10 | Пед. организатор, преподаватель ОБЖ 7А Андрейцева Л.В. | «Я и мое Отечество» | |
7-11 | Неделя закона и права: тематические классные часы, беседы | С 18.09 | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН, ГИБДД | «Я и моя Семья» «Я и мои права и обязанности» | |
1-11 | Рейд по неблагополучным семьям | 25-30.10 | Кл. руководители, соц.педагог | «Я и моя Семья» «Я и мои права и обязанности» | |
7-8 | День Инспектора | Каждый четверг | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | «Я и моя Семья» «Я и мое Здоровье» «Я и мои права и обязанности» | |
1-11 | Операция «Занятость». Этап «Осенние каникулы» | Кл. рук., соц. педагог, зам. директора по ВР | «Я и мое Окружение» «Я и мои права и обязанности» | ||
1-11 | Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на осенние каникулы | Кл. руководители | «Я и мое Здоровье» | ||
5 | Посвящение в пятиклассники | В конце месяца | Пед. организатор, кл. руководители | «Я и мое Окружение» | |
1-11 | Родительские собрания «Итоги 1 четверти» | В конце месяца | «Я и моя Семья» | ||
1-6 | Организация осенней площадки | На осенних каникулах | Зам. директора по ВР, пед. организаторы | «Я и моя Семья» «Я и мои права и обязанности» |
Ноябрь
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
1-11 | Месячник по безопасности дорожного движения. | По доп. плану | «Я и мое Здоровье» | ||
9-11 | Осенний бал | В конце месяца | Пед. организатор | «Я и мое Окружение» | |
5-6 | День Инспектора | Каждый четверг | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | «Я и моя Семья» «Я и мое Здоровье» «Я и мои права и обязанности» | |
1-11 | Месячник профилактики наркомании и алкоголизма | По доп. плану | Соц. педагог | «Я и мое Здоровье» | |
5-11 | Встречи с инспектором КДН, ГИБДД, наркологом. | Соц. педагог | «Я и мое Здоровье» | ||
1-11 | Классные часы «День народного единства» | 04.11 | Кл. руководители | «Я и мое Отечество» | |
5-11 5-6 | День Матери. Концертная программа Конкурс рисунков «Портрет моей мамы» | Пед. организатор, 8В Рыкова В.А. Классные руководители | «Я и моя Семья» | ||
9-11 | Мероприятия по проф. ориентации обучающихся (анкетирование, организация экскурсий в учебные заведения, встречи с представителями различных профессий) | В течение месяца (года) | Кл. руководители, соц. педагог, психолог, зам. директора по ВР | «Я и моя Семья» «Я и мое Будущее» | |
Семинар для классных руководителей «Правовые знания детям» | 10.11 | Соц. Педагог, инспектор | «Я и мои права и обязанности» |
Декабрь
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
1-11 | Декада инвалидов | По доп. плану | Зам. директора по ВР, пед. организаторы, кл. руководители | «Я и мое Окружение» «Я и мои права и обязанности» | |
1-11 | Благотворительные акции «Твори добро» | По доп. плану | Зам. директора по ВР, пед. организаторы, кл. руководители | «Я и мое Окружение» «Я и мои права и обязанности» | |
1-11 | Декада по Правам ребенка | По доп. плану | Зам. директора по ВР, пед. организаторы, кл. руководители | «Я и мои права и обязанности» | |
7-8 | Беседы «Статистика свидетельствует…» (наркомания, алкоголизм, причины совершения правонарушений) | С 13.12 | Соц. Педагог, нарколог, группа волонтеров БТМиР, инспектор ПДН | «Я и мои права и обязанности» «Я и мое Здоровье» | |
10-11 | День Инспектора | Каждый четверг | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | «Я и моя Семья» «Я и мое Здоровье» «Я и мои права и обязанности» | |
6-7 8 | Игра по правам ребенка «Путешествие по мультфильмам» | Замдиректора по ВР Мещерякова Е.В. Пед. Организаторы | «Я и мои права и обязанности» | ||
1-11 | Классные часы «День Конституции» | 10.12 | Кл. руководители | «Я и мое Отечество» | |
5-11 | Посещение ветеранов на дому, поздравление | В конце месяца | Кл. руководители | «Я и мое Отечество» «Я и мое Окружение» | |
5-11 | Конкурс газет «Новый год в разных странах» (выбор страны по жеребьевке) | До 20.12 | Классные руководители | «Я и мое Окружение» | |
5-7 | Новогодний праздник | Пед. Организатор, 8А Двойникова А.Ю. | «Я и моя Семья» «Я и мое Окружение» | ||
8-11 | Новогодний праздник | Пед. Организатор, 11А Вьюшина Н.В. | «Я и моя Семья» «Я и мое Окружение» | ||
1-11 | Операция «Занятость». Этап «Зимние каникулы» | До 15.12 | Кл. рук., соц. педагог, зам. директора по ВР | «Я и мое Окружение» «Я и мои права и обязанности» | |
1-11 | Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на зимние каникулы | Кл. руководители | «Я и мое Здоровье» |
Январь
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
1-11 | Организация занятости детей в период зимних каникул | Кл. руководители | «Я и мое Окружение» «Я и мои права и обязанности» | ||
1-11 | Рождественские встречи | Кл. руководители | «Я и мое Окружение» | ||
5-6 | Акция «Добрая зима» | В течение месяца | Пед. организатор, кл. руководители | «Я и мое Окружение» «Я и мои права и обязанности» | |
5-9 | Родительские собрания «Наркотик попробовать – минуты хватит, а выйти из наркозависимости невозможно» | В течение месяца | Кл. руководители, соц. педагог | «Я и мое Здоровье» |
Февраль
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
5-11 | Месячник гражданственности и патриотизма | По доп. плану | Зам. директора по ВР, соц. педагог, кл. руководители | «Я и мое Здоровье» «Я и мое Отечество» | |
5-11 | Оформление стенда «Памятники в НСО защитникам Отечества» | До 01.02 | Педагоги-организаторы | «Я и мое Отечество» | |
7-8 | День Инспектора | Каждый четверг | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | «Я и моя Семья» «Я и мое Здоровье» «Я и мои права и обязанности» | |
5-11 | Школьная НПК | Учителя-предметники | «Я и моя Уникальность» | ||
8-11 | День Святого Валентина. Игровая программа и дискотека | 18.02 | Пед. организатор Кл. руководители | «Я и мое Окружение» | |
5-11 | Спортивные праздники, посвященные Дню защитника Отечества | В течение месяца | Кл. руководители, пед. организаторы, учителя физ-ры | «Я и мое Здоровье» «Я и мое Отечество» | |
5-7 | «Зарничка» | В течение месяца | Преподаватель-организатор ОБЖ, учителя физ-ры | «Я и мое Здоровье» «Я и мое Отечество» | |
8-11 | «Зарница» | В течение месяца | Преподаватель-организатор ОБЖ, пед. организатор | «Я и мое Здоровье» «Я и мое Отечество» | |
5-11 | Посещение ветеранов на дому, поздравление | В течение месяца | Кл. руководители | «Я и мое Отечество» | |
1-11 | Конкурсно-игровые программы «С праздником, мальчики!» | В течение месяца | Кл. руководители | «Я и мое Окружение» |
Март
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
5-11 | Поздравительный концерт «В день весенний» | Пед. организатор, 10А Никитушина Л.В. | «Я и мое Окружение» | ||
1-11 | Конкурсно-игровые программы «С праздником, девочки!» | Кл. руководители | «Я и мое Окружение» | ||
Выпуск поздравительной газеты | Пед. организатор | «Я и мое Окружение» | |||
1-11 | Городской фестиваль творчества школьников «Весенняя капель» | Учитель музыки, зам. директора по ВР | «Я и моя Уникальность» | ||
1-11 | Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на весенние каникулы | Кл. руководители | «Я и мое Здоровье» | ||
1-11 | Операция «Занятость». Этап «Весенние каникулы» | Кл. рук., соц. педагог, зам. директора по ВР | «Я и мое Окружение» «Я и мои права и обязанности» | ||
5-11 | Декада правовых знаний | С 15.03 | Кл. руководители, соц. Педагог, инспектор ПДН | «Я и мои права и обязанности» | |
8-11 | Беседа «Статистика предупреждает» (о правонарушениях, состоянии подростковой преступности) | С 15.03 | Кл. руководители, соц. Педагог, инспектор ПДН | «Я и мои права и обязанности» | |
9 | День Инспектора «Живи по законам Российской Федерации» | Каждый четверг | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | «Я и моя Семья» «Я и мое Здоровье» «Я и мои права и обязанности» |
Апрель
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
1-11 | Месячник экологии. День Земли | По доп. плану | Пед. организаторы, учителя биологии, географии, кл. руководители | «Я и мое Здоровье» «Я и мое Окружение» | |
1-11 | Акция «Здоровый ребенок – здоровая нация» | В течение месяца | Соц. педагог, волонтеры | «Я и мое Здоровье» | |
8-11 | День Инспектора | Каждый четверг | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | «Я и моя Семья» «Я и мое Здоровье» «Я и мои права и обязанности» | |
1-11 | Весенняя неделя Добра | По доп. плану | Пед. организаторы, кл. руководители | «Я и мое Окружение» «Я и моя Семья» «Я и мои Права и Обязанности» | |
1-9 | Неделя ПДД «Безопасная дорога» | Кл. руководители | «Я и мое Здоровье» | ||
1-11 | Подготовка ко дню Победы | Пед. организаторы | «Я и мое Отечество» | ||
5-6 | Городской конкурс «Безопасное колесо» | Пед. Организатор, кл. руководители, учителя ИЗО, музыки, технологии | «Я и мое Здоровье» | ||
1-11 | Родительское общешкольное собрание «Летняя занятость детей» | Зам. директора по ВР, пед. организаторы | «Я и моя Семья» «Я и мои Права и Обязанности» |
Май
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
День Инспектора. Профилактические беседы с обучающимися, состоящими на различного вида учетах | Каждый четверг | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | «Я и моя Семья» «Я и мое Здоровье» «Я и мои права и обязанности» | ||
1-11 | Месячник памяти «66 годовщина Победы» | В течение месяца | Пед. организаторы | «Я и мое Отечество» | |
9-11 | Поздравление ветеранов ВОВ и тружеников тыла | До 09.05 | Пед. организаторы | «Я и мое Отечество» | |
8-11 | Литературно- музыкальная композиция | 04.05 | Зам. директора по ВР, педагог-организатор, МО русского языка и литературы, библиотекарь | «Я и мое Отечество» | |
5-11 | Передвижная выставка «Город в годы войны» | Май | Зам. директора по ВР, городской музей | «Я и мое Отечество» | |
5-10 | Линейка чести | 25-26.05 | Пед. организаторы | «Я и мое Окружение» «Я и моя Семья» | |
9,11 | Торжественная линейка «Вот и время прошло…» | 25.05 | Пед. организаторы, кл. руководители | «Я и мое Окружение» «Я и моя Семья» | |
1-11 | Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на летние каникулы | До 25.05 | Кл. руководители | «Я и мое Здоровье» | |
1-11 | Операция «Занятость». Этап «Летние каникулы». В том числе индивидуальные беседы с обучающимися, состоящими на учетах ПДН, ВШУ, «группы риска» | В течение месяца | Кл. рук., соц. педагог, зам. директора по ВР | «Я и мое Окружение» «Я и мои права и обязанности» |
Лето «Ура! Каникулы!»
№ | Класс | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные | Направление |
1-6 | Организация летней оздоровительной площадки | июнь | Зам. директора по ВР, пед. организаторы, кл. руководители | «Я и мое Здоровье» | |
5-11 | Организация летней трудовой практики | Июнь-август | «Я и мое Окружение» «Я и мои Права и Обязанности» | ||
1-11 | Организация летней занятости детей, состоящих на различного вида учетах | Июнь-август | Соц. педагог, кл. руководители | «Я и мое Здоровье» | |
9, 11 | Выпускные вечера | июнь | Кл. руководители, пед. организаторы | «Я и мое Окружение» |
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 8
Утверждаю
_____________ /Н.А. Краморова/
Директор МОУ СОШ №8
«___» ____________ 2011 г.
ПЛАН
мероприятий в рамках реализации программы «Здоровье»
на 2011-2012 учебный год
«… а позже понимаем, что здоровье
значительно весомей всяких благ»
Э. Сервус
1. Совершенствование нормативно-правовых условий, информационно-методического обеспечения в целях сохранение и развитие здоровья обучающихся.
№ п/п | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные |
1 | Анализ состояния здоровья учащихся. Оформление | В течение года | Медработник |
2 | Издание и анализ локальных и нормативных актов по | Ежегодно | Администрация |
3 | Создание в школьной библиотеке подборки научно-методической литературы по тематике ЗОЖ | Ежегодно | Зав. библиотекой |
4 | Отслеживание результатов выполнения Программы через работу МО учителей физкультуры, Методического Совета, Педсовета, Попечительского совета | Ежегодно | Администрация |
2. Внедрение оптимальной системы медико-педагогического обеспечения по оказанию помощи обучающимся.
№ п/п | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные |
1 | Организация оздоровительных режимных моментов в ор ганизации занятий в первой половине дня (зарядка, физ культминутки) | Ежедневно | Учителя |
2 | Организация учебных занятий с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся (неподвижная поза на уроке, отсутствие живых чувственных ощущений, преобладание словесно-информационного принципа учеб ного процесса, отсутствие чувственно-эмоционального фона на уроке) | Ежедневно | Учителя |
3 | Составление расписания уроков, предусматривающее че редование предметов с высоким баллом по шкале трудно сти с предметами, которые позволяют частичную релакса цию учащихся | Начало полугодия | Зам директора |
4 | Составление расписания второй половины дня, преду сматривающее чередование занятий и отдыха (в начальной школе) | Начало каждой четверти | Зам директора по начальным классам |
5 | Мониторинг физического здоровья учащихся по итогам медосмотра Прививки Оказание первой необходимой помощи | Один раз в год По необходимости | Медработник |
6 | Использование диагностики по выявлению наркомании, токсикомании и других вредных привычек среди детей и подростков | Замдиректора по ВР, психолог, медработник | |
7 | Анализ состояния психического здоровья вновь поступив ших учащихся (в том числе адаптация первоклассников и пятиклассников) | Первая и третья четверти, по необходимости | Психолог, классные руководители |
8 | Проведение общешкольных и классных родительских собраний, совещаний с педагогами по ак туализации ценности здоровья | Не менее двух раз в год | Замдиректора по ВР, классные руководители |
9 | Проведение с учащимися коррекционно-оздоровительных мероприятий (ЛФК, занятия психолога) | В течение года | Психолог, преподаватель ЛФК |
10 | Проведение смотров учебных кабинетов на предмет соответствия требованиям санитарно – гигиенических условий к кабинету | Не менее двух раз в год | Временная комиссия |
Обеспечение условий для предупреждения травматизма через: - организацию досуга школьников во время перемен; - соблюдение техники безопасности при организации учебно – воспитательного процесса ( на уроках и занятиях в системе доп. образования | Ежедневно | Весь трудовой коллектив |
3. Пропаганда здорового образа жизни в системе учебно-воспитательной деятельности.
№ п/п | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные |
1 | Обеспечение выполнения программы по курсу ОБЖ | Ежегодно | Администрация |
2 | Организация и проведение сборов, соревнований, турпоходов | Ежегодно | Зам. директора по ВР, учителя физкультуры и ОБЖ |
3 | Организация воспитательной работы по формированию навыков ЗОЖ: -проведение классных часов, Уроков Здоровья и Уроков Безопасности, Дней здоровья; - организация тематических выставок плакатов, рисунков; - проведение конкурсов сочинений; - проведение массовых спортивных праздников; - участие в городских и областных акциях, конкурсах, мероприятиях. | В течение года | Замдиректора по ВР, педагоги-организаторы, классные руководители |
4 | Проведение школьных мероприятий по привитию навыков правильного поведения детей в опасных для жизни ситуациях: - Дни Безопасности; - «Зарница», военизированные эстафеты, Уроки экстренной эвакуации | В течение года | Зам. директора по ВР, учитель ОБЖ |
5 | Участие в акции «Внимание дети!», фестивале-конкурсе «Безопасное колесо» | Согласно городскому плану | Замдиректора по ВР, педагоги-организаторы |
4. Решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта.
№ п/п | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные |
1 | Использование на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности | Учителя физкультуры | |
2 | Комплектование кабинета физкультуры необходимым спортивным оборудованием и инвентарем | По возможности | Администрация |
3 | Совершенствование спортивно массовой работы через систему дополнительного образования: - организация спортивных секций, занятий ритмики. - посещение бассейна | В течение года | Зам. Директора по ВР |
5. Организация питания обучающихся.
№ п/п | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные |
1 | Организация питания детей с учетом всех возможных форм финансирования (родительской платы, бесплатного питания) | В течение года | Директор, ответственный за питание, классные руководители |
2 | Проведение совещаний по вопросам организации и развития школьного питания | Ответственный за питание | |
3 | Осуществление ежедневного контроля за работой школьной столовой, проведение целевых тематических проверок | В течение года | Администрация Комиссия |
4 | Улучшение материально – технической базы столовой (приобретение и ремонт инвентаря, оборудования), разработка и введение в систему питания новых блюд с учетом изучения запросов учащихся и их родителей | Регулярно | Администрация, зав. столовой |
5 | Проведение работы по воспитанию культуры питания, пропаганде ЗОЖ среди учащихся и родителей через: - систему классных часов и родительских собраний «Режим дня и его значение», «Культура приема пищи», «Острые кишечные заболевания и их профилактика» и др.; - игры, конкурсы, беседы, ярмарки, - встречи с медработником школы | В течение года | Классные руководители, медработник |
6 | Анкетирование/опрос учащихся и родителей по вопросам школьного питания | В течение года | Классные руководители, медработник |
6. Организация летнего отдыха обучающихся.
№ п/п | Мероприятие | Дата проведения | Ответственные |
1 | Определение профильных смен, отрядов | Апрель-май | Зам.директора по ВР, начальник лагеря дневного пребывания |
2 | Организация полноценного питания | Июнь | |
3 | Охват летним отдыхом детей различных категорий | Апрль-июнь | Классные руководители |
4 | Организация работы кабинета-психолога в лагере дневного пребывания | Июнь | Психолог |
5 | Координация работы по оздоровлению ослабленных детей с медработником | Июнь | |
6 | Организация немедикаментозных (закаливание, гимнастика, фитотерапия и др.) и медикаментозных (витаминизация) и других методов оздоровления детей в пришкольном лагере | Июнь | Начальник лагеря дневного пребывания, медработник |
7 | Организация воспитательных мероприятий, направленных на пропаганду ЗОЖ (беседы, Уроки Здоровья и Безопасности, спортчасы, соревнования и т.д.) | Июнь | Начальник лагеря дневного пребывания, педагоги-организаторы |
Зам. директора по ВР Е.В. Мещерякова
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 8
Утверждаю
_____________ /Н.А. Краморова/
Директор МОУ СОШ №8
«30» августа 2011 г.
План по профилактике дорожно-транспортного травматизма
МОУ СОШ №8 г. Бердска
на 2011-2012 учебный год
Сентябрь
№ | Класс | Мероприятие | Ответственные |
5-9 | День Здоровья. | Кл. руководители, учителя физ-ры | |
1-11 | «Урок безопасности» | Зам. директора по ВР, кл. руководители, преподаватель ОБЖ | |
5-6 | Классные часы «Знай законы поведения…» | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | |
1-9 | Акция «Внимание, дети!» | Кл. руководители | |
1-11 | Знакомство с правилами для учащихся, пожарной безопасности, ТБ | Кл. руководители | |
5-11 | День Инспектора ГИБДД | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ГИБДД | |
1-11 | Урок по ПДД | Классные руководители | |
1-11 | Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Замдиректора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
Октябрь
№ | Класс | Мероприятие | Ответственные |
7-11 | Неделя закона и права: тематические классные часы, беседы | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН, ГИБДД | |
1-11 | Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на осенние каникулы | Кл. руководители | |
1-6 | Мероприятия по ПДД во время осенней площадки | Зам. директора по ВР, пед. организаторы | |
1-11 | Урок по ПДД | Классные руководители | |
1-11 | Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Замдиректора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
Ноябрь
№ | Класс | Мероприятие | Ответственные |
1-11 | Месячник по безопасности дорожного движения. | Педагоги-организаторы | |
5-11 | Встречи с инспектором КДН, ГИБДД, наркологом. | Соц. педагог | |
1-11 | Урок по ПДД | Классные руководители | |
1-11 | Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Замдиректора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
Декабрь
№ | Класс | Мероприятие | Ответственные |
1-11 | Декада по Правам ребенка | Зам. директора по ВР, пед. организаторы, кл. руководители | |
6-7 8 | Игра по правам ребенка «Путешествие по мультфильмам» | Пед. организаторы | |
1-11 | Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на зимние каникулы | Кл. руководители | |
1-11 | Урок по ПДД | Классные руководители | |
1-11 | Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Замдиректора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
Январь-Февраль
№ | Класс | Мероприятие | Ответственные |
1-11 | Урок по ПДД | Классные руководители | |
1-11 | Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Замдиректора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
Март
№ | Класс | Мероприятие | Ответственные |
1-11 | Единый классный час в школе по ПДД Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на весенние каникулы | Кл. руководители | |
5-11 | Декада правовых знаний | Кл. руководители, соц. Педагог, инспектор ПДН | |
9 | День Инспектора «Живи по законам Российской Федерации» | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | |
6 | Городской конкурс агитбригад «Зеленая волна» | Педагог-организатор | |
1-11 | Урок по ПДД | Классные руководители | |
1-11 | Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Замдиректора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
Апрель
№ | Класс | Мероприятие | Ответственные |
1-11 | Всемирный день Здоровья | Соц. педагог, педагоги-организаторы, классные руководители | |
1-9 | Неделя ПДД «Безопасная дорога» | Кл. руководители | |
5-6 | Городской конкурс «Безопасное колесо» | Пед. Организатор, кл. руководители, учителя ИЗО, музыки, технологии | |
1-11 | Урок по ПДД | Классные руководители | |
1-11 | Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Замдиректора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
Май
№ | Класс | Мероприятие | Ответственные |
1-11 | Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на летние каникулы | Кл. руководители | |
1-11 | Урок по ПДД | Классные руководители | |
1-11 | Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Замдиректора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
Замдиректора по ВР Мещерякова Е.В.
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №8
Программа
внеурочной деятельности младших школьников
Бердск-2011
Пояснительная записка
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, исследования и других.
Согласно Федеральному базисному учебному плану организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Организационная модель внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
- дополнительные образовательные программы образовательного учреждения (система дополнительного образования школы);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
- классное руководство (экскурсии, соревнования, праздники, конкурсы и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников.
Учебный план образовательного учреждения
Часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, учебные научные исследования, практикумы и т.д.)
Дополнительное образование образовательного учреждения
Организация кружков педагогами школы
ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Дополнительное образование учреждений культуры и УДОД
Организация деятельности как на базе образовательного учреждения, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей
Классное руководство
Деятельность классных руководителей (экскурсии, соревнования, праздники, конкурсы и т.д.);
Иные педагогические работники
Деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога)
В МОУ СОШ №8 реализуются две модели дополнительного образования, тесно взаимосвязанных между собой: модель дополнительного образования и оптимизационная модель.
Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, спортивную и другие виды деятельности.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как учебные курсы по выбору, факультативы, объединения по интересам. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.
Реализация внеурочной деятельности на основе ФГОС, в котором сказано, что образовательное учреждение может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками образовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
- организует социально-значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Виды и направления внеурочной деятельности
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность
- познавательная деятельность
- проблемно-ценностное общение
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
- художественное творчество
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)
- трудовая (производственная) деятельность
- спортивно-оздоровительная деятельность
- туристско-краеведческая деятельность
В Базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадают с видами внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Определяя условия успешности в организации внеурочной деятельности школьников, ученые Российской академии образования считают принципиально важным выделение результатов и эффектов этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия – воспитательный результат).
Эффект же определяется как последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей, в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности
Виды внеурочной деятельности | Уровень результатов | ||
Приобретение социальных знаний | Формирование ценностного отношения к социальной реальности | Получение опыта самостоятельного общественного действия | |
1. Игровая | Игра с ролевым акцентом | Игра с деловым акцентом | Социально моделирующая игра |
2. Познавательная | Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады | Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» | Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции, интеллектуальные марафоны и др.) |
3. Проблемно-ценностное общение | Этическая беседа | Дебаты, тематический диспут | Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов |
4. Досугово-развлекательная деятельность | Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, галереи | Концерты, инсценировки на уровне класса и школы | Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и др.) |
5. Художественное творчество | Занятия объединений художественного творчества | Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе | Художественные акции школьников в окружающем школу социуме |
6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность) | Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальном деле, акции, организованной взрослыми) | КТД (коллективно-творческое дело) | Социально-образовательный проект |
7. Трудовая (производственная) деятельность | Занятия по конструированию, кружки технического творчества | Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры | Совместное образовательное производство детей и взрослых |
8. Спортивно-оздоровительная деятельность | Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах | Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции | Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме |
9. Туристско-краеведческая деятельность | Образовательная экскурсия, туристическая поездка, кружок | Туристический поход, краеведческий клуб | Туристско-краеведческая экспедиция |
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности позволяет педагогам:
- разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;
- подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;
- выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
- диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
- оценивать качество программ внеурочной деятельности.
Предварительный просмотр:
Содержание программы
1. Паспорт программы | 3 |
2. Обоснование программы | 5 |
3. Актуальность программы | 5 |
4. Цель и задачи программы | 7 |
5. Целевые группы программы | 7 |
6. основные принципы реализации Программы | 7 |
7. Сроки и этапы реализации программы | 10 |
8. Современное состояние воспитания | 10 |
9. Основные направления реализации программы | 12 |
10. Содержание программы | 15 |
11. Основные направления организации воспитания и социализации учащихся | |
11.1. Гражданско-патриотическое | 16 |
11.2. Нравственное и духовное | 19 |
11.3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству | 21 |
11.4. Интеллектуальное | 23 |
11.5. Здоровьесберегающее | 24 |
11.6. Социокультурное и медиакультурное | 26 |
11.7. Культуротворческое и эстетическое | 28 |
11.8. Правовое воспитание и культура безопасности | 29 |
11.9. Воспитание семейных ценностей | 30 |
11.10. Формирование коммуникативной культуры | 32 |
11.11. Экологическое | 33 |
12. Ожидаемые результаты | 34 |
13. Показатели и индикаторы реализации программы | 34 |
14. Управление реализацией программы | 36 |
15. Ресурсное обеспечение программы | 36 |
16. Система мероприятий программы | 36 |
17. Эффективность реализации программы | 36 |
Паспорт
Программы развития воспитательной компоненты
«Территория новых возможностей»
Наименование программы | Программа развития воспитательной компоненты «Территория новых возможностей» |
Основание для разработки Программы | -Конституция Российской Федерации; -Всеобщая декларация прав человека; -Конвенция о правах ребенка; -Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года; -Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.; -Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; -Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599; -Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761; -Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р; -Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36). |
Сроки реализации | 2014 – 2020 годы |
Основные разработчики программы | Администрация образовательного учреждения, педагоги школы |
Цель программы | Укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном пространстве МБОУ СОШ №8 на основе взаимодействия систем общего и дополнительного образования. |
Задачи программы |
|
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы |
|
Система организации контроля за исполнением Программы | Мониторинг и анализ реализации программы по окончании каждого учебного года. |
Пояснительная записка
Обоснование
Настоящая «Программа мероприятий по развитию воспитательной компоненты в МБОУ СОШ №7» (далее – Программа мероприятий) разработана во исполнение П. 4 перечня поручений Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации № Пр-3410 от 22 декабря 2012 года, а также в целях совершенствования организации воспитательной работы в МБОУ Угловская СОШ, в соответствии с требованиями федерального закона от 28.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Конституции Российской Федерации;
- Всеобщей декларации прав человека;
- Конвенции о правах ребенка;
- Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.;
- Федерального Закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указа Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;
- Указа Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761; - Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36),а также Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.
Актуальность программы
Многомерные трансформации в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.
Таким образом, воспитательная компонента в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д.
Формирование позитивной модели поведения обучающихся способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, в государстве, в мире. Равноправное участие молодых граждан России в глобальных цивилизационных процессах в качестве свободных носителей этнокультурной, религиозной и национальной традиции призвано способствовать гармонизации интересов личности и общества в их социокультурной взаимосвязи, повышает осознание ответственности за принимаемые решения и осуществляемые действия. Сегодня воспитательная компонента деятельности школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации.
Необходимость Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях (далее – Программа) обусловлена и реальной ситуацией, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде. Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодёжной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Негативные тенденции, проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм, употребление наркотиков, насилие, ксенофобия), свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательных учреждений, всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок. Для этого требуется разработка системы мер по формированию воспитательной компоненты на межведомственной основе.
Цель и задачи программы
Цель Программы:
Укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном пространстве Российской Федерации на основе взаимодействия систем общего и дополнительного образования.
Задачи Программы:
- Разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.
- Обеспечение необходимых условий для реализации Программы.
- Разработка нормативной базы, обеспечивающей развитие воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.
- Совершенствование организационно-управленческих форм и механизмов развития воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.
- Разработка комплекса мер по совершенствованию дополнительного образования и ученического самоуправления.
- Организация межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования.
- Профилактика асоциального поведения детей, правонарушений и других негативных явлений за счет максимальной занятости детей в дополнительном образовании, внеурочной деятельности.
- Развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих работников общеобразовательного учреждения для реализации мероприятий Программы.
- Обеспечение информационной поддержки Программы.
- Укрепление материально-технического базы общеобразовательного учреждения для реализации Программы.
- Проведение мониторинга эффективности реализации комплекса мер по развитию воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.
Целевые группы Программы
Приоритетными целевыми группами реализации Программы являются дети, молодежь, работники образования и социальной сферы, представители общественных объединений, государственные и муниципальные служащие, родители и члены семьи.
Основные принципы реализации Программы
Программа:
- осуществляется на основе качественно нового представления о роли и значении воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта;
- включает формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий и технологий, повышение эффективности взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания;
- учитывает принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, поддерживающий субъектно-субъектный характер в отношении взаимодействия, устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности, включающий оказание психолого-педагогической помощи учащимся в процессе социализации;
- соблюдает принцип личностной самоценности, который рассматривает каждого субъекта образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;
- учитывает принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе;
- основывается на принципе личностно-значимой деятельности, предполагающий участие учащихся общеобразовательных учреждений в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;
- учитывает принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;
- соблюдает принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности, оказании помощи молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;
- учитывает необходимость создания дополнительных условий для социализации детей с особенными потребностями в обучении и ограниченными возможностями; проведение мероприятий, направленных на комплексное решение проблем семей с детьми-инвалидами, детьми-мигрантами, обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции в школьном пространстве и в социуме в целом.
- опирается на природосообразность и природоспособность, что предполагает научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям, создание условий для формирования ответственности за последствия своих действий и поведения;
- опирается на принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания; установление связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий;
- основывается на принципе вариативности воспитательных систем, направленном на удовлетворение потребностей обучающихся в различных социально-ориентированных моделях воспитательных организаций, нацеленности системы воспитания на формирование вариативности способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельности, готовности к деятельности в различных ситуациях;
- сохраняет преемственность в воспитании, заключающуюся в непрерывности процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии необходимости личностного присвоения учащимися культурно-исторических ценностей и традиций своего народа;
- осуществляется на основе государственно-общественного управления воспитанием, предполагающего разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания молодого поколения;
- соблюдает принцип демократизма, суть которого заключается в переходе от системы с однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъекта воспитания к системе, основанной на взаимодействии, педагогике сотрудничества всех участников образовательного процесса;
- опирается на принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни;
- учитывает духовную составляющую жизни ребенка, проявляющуюся в формировании у школьников духовных ориентиров, не противоречащих ценностным установкам традиционных религий, в соблюдении общечеловеческих норм гуманистической морали, в интеллектуальности и менталитете российского гражданина;
- определяет эффективность как формирование навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других людей, установившихся норм и традиций;
- предполагает применение воспитывающего обучения как использование воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин - как основных, так и дополнительных образовательных программ - в целях личностного развития школьников, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность;
- основывается на принципе социальности как ориентации на социальные установки, необходимые для успешной социализации человека в обществе;
- предполагает принцип «социального закаливания» как включения школьников в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции;
Сроки и этапы реализации Программы
1 этап: 2015-2016 уч.г.
- Подготовка проектов нормативно-правовых актов и разработка механизмов межведомственного взаимодействия для реализации Программы.
- Издательская деятельность, направленная на популяризацию Программы.
- Проведение конференций, семинаров.
2 этап: 2016-2020 годы.
- Внедрение и комплексное использование в воспитательном процессе современных технологий.
- Реализация модельных представлений о воспитательной системе.
- Реализация воспитательных и комплексно-целевых программ и проектов.
- Совершенствование воспитательного пространства и содержания воспитания.
- Сбор данных мониторинга воспитательного процесса.
- Оформление модели выпускника на компетентностной основе.
- Повышение квалификации и переподготовка кадров.
3 этап: 2020-2021 уч.г.
- Информационно-аналитическая деятельность.
- Мониторинг эффективности Программы.
- Корректировка тактических задач по каждому из приоритетных направлений.
- Конкретизация целей воспитательной системы в соответствии с требованиями общества, усиление духовно-нравственной и гражданско-патриотической составляющих целеполагания.
Современное состояние воспитания
В настоящее время благодаря государственной политике в сфере образования наметились положительные тенденции, определяющие воспитание как приоритетную сферу, обеспечивающую человеческий ресурс социально-экономического развития страны. Разрабатываются законодательная база развития образования в стране и регионах, федеральные и региональные программы и проекты по воспитанию детей и молодежи.
За последние годы в образовательных учреждениях особенно усилилось внимание к разработке и реализации системы гражданского, патриотического и физического воспитания, к профилактике социального сиротства, к преодолению проявлений асоциального поведения обучающихся и молодежи, к защите прав детей. Основной акцент в воспитательной работе сделан на организацию социальной практики, профессиональную ориентацию, культурно-досуговую деятельность.
В деятельности общеобразовательного учреждения наблюдаются следующие позитивные тенденции:
– реализуются инновационные проекты культурно-исторической направленности и духовно-нравственного содержания, основанные на ценностях традиционных религий;
– получает дальнейшее развитие система защиты прав детей;
– совершенствуются социально-педагогическая и психологическая служба общеобразовательных учреждений, развивается многофункциональный механизм их деятельности;
– наблюдается повышение социального статуса классного руководителя, педагога дополнительного образования;
– осознается необходимость сохранения преемственности ценностей и целей воспитания в определении фундаментального ядра содержания образования.
Наряду с проявлением позитивных тенденций в решении задач воспитания обнаруживаются и социальные проблемы, которые нельзя оставлять без внимания:
– потребность в высоком качестве человеческого ресурса социально-экономического развития и отсутствие действенных механизмов решения этой задачи;
– становление гражданского общества и несформированность гражданской позиции взрослых относительно среды взросления подрастающего поколения;
– необходимость интеграции субъектов образования, консолидации действий представителей экономической, политической и культурной сфер региона и отсутствие необходимых условий для их взаимодействия в решении практических проблем;
– потребность в преодолении разрыва между процессом обучения и воспитания в обеспечении целостности педагогического процесса и отсутствие соответствующих четких положений в стандартах образования, определяющих качество образования через качество не только обучения, но и воспитания;
– потребность в педагоге как активном носителе провозглашаемой системы ценностей, актуальной для укрепления современного российского государства, и несовершенство подготовки таких специалистов на этапе вузовского и послевузовского образования.
Основные направления реализации Программы
Нормативно-правовое – разработка нормативной базы на региональном уровне, определяющей механизмы реализации Программы с учетом региональной специфики и этнокультурного многообразия России в соответствии с государственной политикой в области образования.
Организационно-управленческое – организация межведомственного сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, обеспечение занятости обучающихся через формирование государственных заданий на реализацию образовательных, физкультурно-спортивных, культурно-досуговых и других программ; создание региональных (в федеральных округах или в субъектах РФ) координационных (опорных) центров по организации, проведению и мониторингу воспитательной деятельности.
Кадровое – разработка программ подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров для общеобразовательных учреждений на основе потребностей рынка труда (разработка методических рекомендаций, разработка федеральных государственных требований к повышению квалификаций и т.д.); обобщение лучшего педагогического опыта на региональном уровне, развитие банка лучших инновационных практик; внедрение позитивного опыта реализации Программы в социокультурном пространстве.
Информационное – организация информационной поддержки мероприятий Программы с привлечением федеральных и региональных ресурсов (СМИ, Интернет-сайты или страницы сайтов образовательных учреждений, Интернет - конференции, вебинары, форумы и иные).
Мониторинговое – направлено на создание системы организации и проведения мониторинга и экспертизы эффективности реализации комплекса мер по реализации Программы в субъектах Российской Федерации.
Финансовое – организация финансовой поддержки реализации Программы.
Материально-техническое – обеспечение оснащения, необходимого для развития воспитательной деятельности в системе общего и дополнительного образования.
№ п/п | Мероприятие | Сроки реализации | Ответственные |
Нормативно-правовое обеспечение | |||
1 | Разработка локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ по реализации Воспитательной компоненты. | 2015 - 2021 | Администрация ОУ |
2 | Разработка и утверждение Положения о номенклатуре дел классного руководителя в условиях внедрения и реализации Воспитательной компоненты. | 2015 | Администрация ОУ, педагогический совет ОУ |
3 | Разработка и утверждение Положения о номенклатуре дел заместителя директора по ВР в условиях внедрения и реализации Воспитательной компоненты. | 2015 | Администрация ОУ, педагогический совет ОУ |
4 | Систематизация нормативной базы ОУ, определяющей механизмы реализации Программа с учётом этнокультурного многообразия России в соответствии с государственной политикой в области образования. | 2014 - 2015 | Администрация ОУ |
Организационно-управленческое обеспечение | |||
1 | Включение Воспитательной компоненты в основную образовательную программу ОУ на текущий учебный год. | Ежегодно | Зам. директора по ВР, педагог-организатор ОБЖ, классные руководители |
2 | Разработка содержания направлений, обеспечивающих реализацию Воспитательной компоненты по различным аспектам воспитательной деятельности. | 2015 | Зам. директора по ВР, педагог-организатор ОБЖ, классные руководители |
3 | Разработка и утверждение детализированного плана мероприятий по различным направлениям Программы воспитания и социализации обучающихся | Ежегодно | Зам. директора по ВР, педагог-организатор ОБЖ, классные руководители |
4 | Разработка совместных планов деятельности на текущий год с учреждениями дополнительного образования, культуры, здравоохранения и различными службами района (организация межведомственного взаимодействия) | Ежегодно | Зам. директора по ВР |
Кадровое обеспечение | |||
1 | Создание и совершенствование системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров в области воспитания и дополнительного образования. | к 2017 г. | Администрация ОУ |
2 | Привлечение специалистов в систему дополнительного образования и во внеурочную деятельность ОУ. | Ежегодно | Администрация ОУ |
3 | Корректировка системы индивидуальных маршрутов (дорожных карт) педагогов в рамках внедрения воспитательной компоненты в образовательную программу школы | Ежегодно | Администрация ОУ, ШМО учителей предметников |
4 | Совершенствование системы стимулирования и мотивации персонала ОУ с акцентом на воспитательную составляющую деятельности педагогов. | Ежегодно | Администрация ОУ, Совет школы |
5 | Проведение семинаров, мастер-классов, необходимых для прогрессивного развития воспитательной компоненты в ОУ | Ежегодно | Администрация ОУ, ШМО классных руководителей |
Информационное обеспечение | |||
1 | Размещение основной образовательной программы, включающей Воспитательную компоненту на сайте ОУ | 2015 | Зам. директора по ВР, зам. директора по ИКТ |
2 | Размещение на сайте ОУ детализированных планов мероприятий Воспитательной компоненты ОУ | Ежегодно | Зам. директора по ВР, зам. директора по ИКТ |
3 | Освещение в СМИ хода реализации Программы воспитания и социализации ОУ | Ежегодно | Зам. директора по ВР, старшие вожатые |
Мониторинг | |||
1 | Разработка системы оценки планируемых результатов Воспитательной компоненты (через систему учёта индивидуальных достижений обучающихся, участие обучающихся в проектной деятельности, практических и творческих работах) | 2016 | Администрация ОУ |
2 | Проведение мониторинга эффективности реализации комплекса мер по развитию Воспитательной компоненты ОУ | Постоянно | Администрация ОУ |
3 | Проведение внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований для оценки эффективности воспитательной деятельности ОУ | Постоянно | Администрация ОУ |
Финансовое обеспечение | |||
1 | Осуществление финансового обеспечения за счёт средств местного и федерального бюджета | Постоянно | Администрация ОУ |
2 | Грантоискательство через систему конкурсов и грантов. | По мере возможности | Администрация ОУ |
Материально-техническое обеспечение | |||
1 | Укрепление материально-технической базы ОУ для реализации Программы | Ежегодно | Администрация ОУ |
Содержание Программы
Общеобразовательное учреждение является центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей и молодёжи. В данном контексте Программа содержит мероприятия:
- отражающие основные направления воспитательной деятельности, основывающейся на традиционных и инновационных подходах, педагогических системах и технологиях;
- по разработке механизма и принципов мониторинга эффективности реализации воспитательной программы общеобразовательного учреждения, проведения анализа воспитательной компоненты учебно-воспитательных комплексов и программ, изучения и обобщения передового опыта воспитательной деятельности;
- по подготовке, профессиональной переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, владеющих современными технологиями воспитания, по обеспечению педагогов методическим сопровождением, набором средств для практической реализации воспитательных задач и углубленными знаниями психологии;
- направленные на повышение уровня компетентности родительской общественности в вопросах воспитания и взаимодействия с общеобразовательными учреждениями в организации и проведении воспитательной деятельности (например, в рамках родительских комитетов и советов родительской общественности, управляющих советов, школ ответственного родительства и т.п.).
- информационно-просветительской направленности, нацеленные на привлечение внимания к вопросам воспитательной деятельности среди учащихся общеобразовательного учреждения.
- проведение мониторинга мероприятий, связанных с обеспечением учреждения современным оборудованием, учебной и методической литературой, оснащением кружков и секций художественно-эстетического, технического, эколого-биологического, спортивного направлений, в т.ч. приобретение музыкальной аппаратуры, спортивного оборудования и инвентаря, оборудования для школьной библиотек.
Основные направления организации
воспитания и социализации учащихся
1. Гражданско-патриотическое:
- воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;
- усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», « долг», «справедливость» «доверие» и др.;
- развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
- развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:
- формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;
- повышение уровня компетентности обучающихся в восприятии и интерпретации социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;
- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкультурном взаимодействии;
- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного поведения среди учащейся молодёжи.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на развитие межпоколенного диалога (например, поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций, профессиональной ориентации, культурно-эстетических взглядов, нравственных принципов);
- направленные на исследование истории родного края, природного и культурного наследия страны и города;
- направленные на развитие компетенций в сфере межкультурной коммуникации, диалога культур, толерантности;
- направленные на формирование уважительного отношения к труду, к человеку труда, к достижениям отечественной науки и производства, на развитие индивидуальных потенциальных профессиональных способностей молодого гражданина, на повышение потребности в определении своего места в социально-экономическом развитии российского государства;
- направленные на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому своей страны (например, в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев воинской славы, детских и молодёжных военно-спортивных центров и т.д.).
- направленные на развитие общественного диалога, гражданского мира и сохранения среды обитания (например, соучастие в проведении общественно значимых мероприятий, профессиональных и региональных праздников, экологических десантов и т.п.).
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Привлечение к реализации мероприятий гражданско - патриотической направленности родителей (законных представителей), представителей общественности | Постоянно | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
2 | Мониторинг реализации мероприятий гражданско - патриотической направленности | Февраль | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
3 | Участие учащихся 10 -х классов в сборах допризывной молодёжи | Ежегодно | Педагог- организатор ОБЖ |
4 | Тематические встречи с ветеранами ВОВ, локальных конфликтов тружениками тыла, воинами запаса, старшим поколением «Дети войны». | Ежегодно | Классные руководители |
5 | Тематические классные часы с приглашением ветеранов: - «Защитники Родины. Вчера, сегодня, завтра», приуроченный ко Дню защитника Отечества; - «Медаль за бой, медаль за труд из одного металла льют» (о знаменитых земляках-ветеранах, тружениках тыла); - «Солдаты мая! Слава вам навеки!», приуроченный ко Дню Победы. | Ежегодно | Классные руководители |
6 | Месячник гражданственности и патриотизма | Ежегодно февраль | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
7 | Акция «Посылка солдату», «Открытка на подъезд». | Ежегодно Февраль, май | Классные руководители |
8 | Усиление патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин (история, история Сибири, обществознание), русского языка и литературы | В течение года | Учителя истории и обществознания, русского языка и литературы |
9 | Подготовка лекторских групп для проведения тематических классных часов «День народного единства», «Конституция российской Федерации», «История народных праздников» и другие | В течение года | Учителя-предметники |
10 | Участие в городских и областных конкурсах и олимпиадах | В течение года | Учителя-предметники |
11 | Спортивные соревнования и праздники, посвященные Дню Защитника Отечества и Дню Победы | Февраль Май | Учителя физкультуры, педагоги-организаторы |
12 | Участие в городских и областных конкурсах и олимпиадах, акция | В течение года | Замдиректора по ВР, учителя-предметники |
13 | Организация общешкольных мероприятий: - День города - Конкурсы фотоколлажей «Лица моего города», - Интеллектуальные игры - Литературно-музыкальная постановка ко Дню Победы - Литературные гостиные | Сентябрь Сентябрь Февраль Май 2-3 раза в год | Замдиректора по ВР, педагоги-организаторы, классные руководители |
14 | Взаимодействие с городским историко-художественным музеем и музеями города Новосибирска (организация экскурсий) | В течение года | Классные руководители |
15 | Взаимодействие с библиотекой и ее филиалами (проведение тематических бесед, классных часов, праздников) | В течение года | Классные руководители |
16 | Организация книжных выставок в школьной библиотеке (ко Дню народного единства, Дню победы, Дням воинской славы и др. календарным датам) | В течение года | Зав. школьной библиотекой |
17 | День Памяти (5, 11 классы) | 14.10.2012 | Пед. организатор, преподаватель ОБЖ |
18 | Дни Воинской Славы (выставка газет, классные часы) | Классные руководители | |
19 | Военно-спортивная игра «Зарница» (школьная и городская) | Февраль Май | Преподаватель ОБЖ, пед. организатор, кл. руководители |
20 | Уборка Монумента Славы | Сентябрь, апрель | Классные руководители |
21 | Традиционные линейки открытия месячника гражданственности и патриотизма | Февраль | Замдиректора по ВР, педагоги-организаторы |
22 | Фотогалерея «Бессмертный полк» | Февраль-май | Педагог-организатор, классные руководители |
23 | Акция «Посылка солдату» | Февраль | Классные руководители |
24 | Акция «Открытка на подъезд» | Май | Классные руководители |
2. Нравственное и духовное воспитание:
- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);
- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;
- формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства;
- формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике;
- формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на увеличение объема учебной информации по истории и культуре народов России (например, в контексте деятельности национальных культурных центров и краеведческих клубов, детских и молодёжных общественных объединений историко-культурной и философской направленности);
- направленные на повышение общего уровня культуры обучающихся общеобразовательного учреждения (например, проведение «открытых кафедр», тематических встреч с приглашением деятелей науки (например, педагогов, психологов, социологов, философов и др.), культуры (например, актеров, музыкантов, художников, писателей, журналистов и др.), религиозных и общественных деятелей, сотрудников органов правопорядка и здравоохранения;
- направленные на расширение пространства взаимодействия обучающихся со сверстниками в процессе духовного и нравственного формирования личности (в регионе, в стране, в мире).
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Цикл классных часов по правовой грамотности: «Наши права и обязанности», «Российская Конституция – основной закон твоей жизни», «Ваши права, дети», «Имею право» «Законы коллектива» и т.д. | Постоянно | Классные руководители |
2 | Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности»: «Волшебные слова», «О поступках плохих и хороших», «Что значит быть хорошим сыном и дочерью» и т.д. | Постоянно | Классные руководители |
3 | Цикл нравственных классных часов по теме «Уроки милосердия и доброты»: «Если добрый ты», «Без друзей меня чуть-чуть», «Чем сердиться, лучше помириться», «Почему чашка воды больше моря?», «Чужой беды не бывает» и т.д. | Постоянно | Классные руководители |
4 | Цикл классных часов, посвященных воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам «Здравствуйте все, или Как жить в ладу с собой и миром» | Постоянно | Классные руководители |
5 | Цикл мероприятий, посвящённых Дню пожилого человека: а) Праздничный концерт для людей старшего возраста «Дорогие мои старики»; б) Конкурс сочинений «С любовью к бабушке»; в) Конкурс рисунков «Осень жизни – пора золотая». | Ежегодно Октябрь | Заместитель директора по ВР, педагоги-организаторы |
6 | Цикл общешкольных мероприятий, посвященных Дню Матери: а) Конкурс рисунков «Мама – главное слово!»; б) Конкурс стихотворений «Настоящая мама дается в жизни только раз»; в) Праздник для мам «Пусть всегда будет мама!» г) Сюрприз для мамы (изготовление сувениров, открыток для мам); д) Конкурс сочинений «Кто на свете всех милее?» | Ежегодно Ноябрь | Заместитель директора по ВР, педагоги-организаторы |
7 | Музыкально-литературная композиция «Учителя, учителя... Профессий нет добрей!», посвящённая Дню учителя. | Ежегодно Октябрь | Заместитель директора по ВР, педагоги-организаторы |
8 | День открытых дверей. | Ежегодно | Администрация ОУ |
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;
- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека;
- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;
- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;
- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на формирование дополнительных условий ознакомления обучающихся с содержанием и спецификой практической деятельности различных профессий (например, экскурсии на предприятия и в организации, встречи с представителями различных профессиональных сообществ, семейных трудовых династий, организация производственных и ознакомительных практик для учащихся старшей школы, организация специальных профориентационных мероприятий);
- направленные на развитие навыков и способностей обучающихся в сфере труда и творчества в контексте внеурочной деятельности (например, школьные кружки, детские центры творчества, разовые мероприятия – дни труда, дни профессий, творческие конкурсы и фестивали и т.п.);
- направленные на развитие у обучающихся представлений о ценности получаемых в школе знаний, умений, навыков и компетенций, о перспективах их практического применения во взрослой жизни (например, мероприятия по повышению мотивации к обучению, внеклассные мероприятия, расширяющие знания в образовательных областях и раскрывающих их прикладное значение);
- направленные на повышение привлекательности экономической жизни государства и общества, на развитие поиска своего места и роли в производственной и творческой деятельности.
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Сотрудничество с Центром занятости населения города Бердска и ОДМ (работа трудовых бригад) | Ежегодно | Заместитель директора по ВР |
2 | Акции: «Птичкин дом», «Библиотеке – нашу помощь» | Ежегодно | Заместитель директора по ВР |
3 | Акция «Сделаем школу чище» (субботники) | Ежегодно Сентябрь, апрель | Заместитель директора по ВР |
4 | Классные часы и мини-проекты «Птичья столовая», «Труд наших родных», «Семейные династии» | Ежегодно | Классные руководители |
5 | Организация дежурства в классе, столовой | В течение года | Классные руководители |
6 | Экскурсии на предприятия «Мир профессий» | Ежеквартально | Классные руководители |
7 | Встречи с представителями разных профессий «Все работы хороши» | Ежегодно | Классные руководители |
8 | Организация работы мастерской Деда Мороза | Ежегодно Декабрь | Заместитель директора по ВР |
9 | Выставка работ «Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера» | Ежегодно | Классные руководители, педагоги-организаторы |
10 | Выставка детского декоративно-прикладного творчества «Волшебный мир руками детей» | Ежегодно Февраль | Учителя технологии |
11 | Презентация увлечений и хобби «Мир моих увлечений» | Ежегодно | Классные руководители |
12 | Городской фестиваль детского творчества «Весенняя капель» | Ежегодно | Учитель музыки, заместитель директора по ВР |
13 | Открытый фестиваль в области дизайна, моделирования и изготовления одежды | 1 раз в 2 года | Учитель технологии, заместитель директора по ВР |
14 | Городской фестиваль «Культура зарубежных стран» | Ежегодно апрель | МО учителей английского языка |
15 | Школьный фестиваль «Весь мир поет» | Ежегодно май | МО учителей английского языка |
4. Интеллектуальное воспитание:
- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);
- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);
- формирование отношения к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на организацию работы с одаренными детьми и подростками, на развитие их деятельности в рамках специализированных кружков;
- направленные на повышение познавательной активности обучающихся, на формирование ценностных установок в отношении интеллектуального труда, представлений об ответственности за результаты научных открытий (например, в рамках научно-исторических центров и клубов для детей и юношества, дискуссионных клубов и т.п.).
- направленные на создание системы олимпиад, конкурсов, творческих лабораторий и проектов, направленных на развитие мотивации к обучению в различных областях знаний для обучающихся, развитие системы ресурсных центров по выявлению, поддержке и развитию способностей к различным направлениям творческой деятельности подрастающих поколений.
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Организация работы объединений дополнительного образования, внеурочной деятельности | Ежегодно Сентябрь | Заместители директора по УВР, ВР |
2 | Творческие конкурсы (тематические) | Ежегодно (по плану) | Заместитель директора по ВР |
3 | Школьные, городские, районные, областные, всероссийские и международные олимпиады | Ежегодно (по плану) | Учителя-предметники |
4 | Исследования профессиональной направленности учащихся в выборе будущей профессии (9, 11 классы) | Ежегодно 4 четверть | Педагог-психолог |
5 | Организация и введение проектной деятельности через НОУ (проекты по предметам) | Постоянно | Учителя-предметники |
6 | Предметные недели | Ежегодно (по плану) | Учителя-предметники |
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на воспитание ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов и т.п.);
- направленные на обеспечение условий для занятий физической культурой и спортом (например, развитие спортивных школ, клубов, кружков, увеличение числа оборудованных спортивных площадок, обеспечение спортивным инвентарем детских оздоровительных лагерей, лагерей отдыха, трудовых лагерей, санаториев и профилакториев, проведение разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, изучение истории спорта и олимпийских игр, развитие семейного спорта, детского и юношеского туризма и т.д.);
- направленные на формирование культуры здоровья (например, историко-поисковая и научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа жизни, изучение в рамках деятельности кружков и клубов положительных примеров здорового образа жизни в семье и регионе, создание школьных музеев здоровья и спорта, проведение в общеобразовательных учреждениях научной работы, связанной с проблемой сохранения здоровья всех участников образовательной деятельности и т.д.);
- направленные на обеспечение пропаганды здорового образа жизни и физической культуры, в том числе и средствами социальной рекламы;
- направленные на обеспечение нравственного и духовного здоровья (например, научные сообщества учащихся, исследующие проблемы психологического комфорта, коммуникативной компетентности, нравственного поведения, дискуссионные клубы и молодежные центры, рассматривающие вопросы социального партнерства, социальной и межкультурной коммуникации, проведение форумов, лекций и круглых столов по проблемам духовного здоровья молодого поколения, преодоления асоциального поведения, профилактики экстремизма, радикализма, молодёжного нигилизма и т.д.).
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Цикл тематических классных часов по профилактике вредных привычек «Воспитание характера через искоренение отрицательных привычек» | Постоянно (по плану) | Классные руководители |
2 | Профилактические беседы для учащихся перед каникулами о правилах поведения в общественных местах, режиме дня и т.д. | Постоянно (накануне каникул) | Заместитель директора по ВР |
3 | Профилактическая и разъяснительная работа по тематикам: "Правила поведения на водоёмах в зимний период", "Правила поведения на водоёмах во время купания", "Правила поведения во время гололёда", "Оказание первой медицинской помощи пострадавшим", "Правила поведения пешеходов на проезжей части", "Правила пожарной безопасности" и т.д. | Постоянно (накануне каникул) | Заместитель директора по ВР |
4 | Проведение физкультминуток и физкультпауз. | Постоянно | Классные руководители |
5 | Организация питания школьников. | Ежегодно | Ответственный по питанию, классные руководители |
6 | Тематическая общешкольная неделя по изучению и пропаганде выполнения правил дорожного движения среди учащихся | Ежегодно Сентябрь | Классные руководители |
7 | Встреча учащихся с работниками здравоохранения "Подросток в мире вредных привычек". | Ежегодно Октябрь | Классные руководители |
8 | Тестирование "Как вы беспокоитесь о своём здоровье?". | Ежегодно Октябрь | Заместитель директора по ВР |
9 | Тематическая неделя "Школа – территория здоровья". а) Тематические классные часы: - "Загадки доктора Неболита" - "Мы выбираем здоровый образ жизни!"; - "За мир и общение без вредных привычек" б) Конкурс чтецов "Здоровье – это жизнь!"; в) Тестирования: "Динамичны ли вы?", " Ваша склонность к стрессу" | Ежегодно Апрель | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
10 | Операция "Занятость" (запись учащихся в спортивные кружки и секции). | Ежегодно Сентябрь | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
11 | Работа школьного кинолектория: демонстрация с последующим обсуждением художественных и документальных фильмов о вреде наркомании, алкоголизма. | Постоянно (по плану) | Классные руководители |
12 | Организация и проведение общешкольных спортивных соревнований, конкурсов, эстафет. | Постоянно | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
13 | Тематическая неделя, посвящённая Всемирному дню борьбы со СПИДом. а) Тематические классные часы "Не сломай свою судьбу!" б) Общешкольный конкурс агитационных буклетов и плакатов "Нет вредным привычкам!". в) Участие в районном конкурсе агитационных буклетов и плакатов "Мы это знаем, а вы?". г) Конкурс письменных работ "Раздумья о здоровье". д) Круглый стол: "В здоровом теле – здоровый дух!". | Ежегодно Декабрь | Социальный педагог |
14 | Выставка книг и журналов в школьной библиотеке" "Тайны нашего здоровья". | Ежегодно | Библиотекарь |
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);
- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на обеспечение межпоколенного диалога, на развитие социального партнерства, на предупреждение социальной агрессии и противоправной деятельности при использовании Интернета (например, при обучении работе с информацией в рамках деятельности кружков информатики, в рамках проведения тематических классных часов, деятельности школьных дискуссионных клубов, школы юного педагога, юного социолога, юного психолога);
- направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий), посвященных теме межнационального согласия и гражданского мира, на проведение в школах тематических круглых столов и «открытых кафедр» с участием представителей родительской общественности, педагогов, социологов, культурологов, психологов, на организацию школьных клубов интернациональной дружбы и т.д.).
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Классные родительские собрания в соответствии с программами воспитательной деятельности классных руководителей. | Постоянно | Классные руководители |
2 | Организация работы родительского комитета. Деятельность родительского комитета школы. | Постоянно | Директор, классные руководители |
3 | Изучение условий семейного воспитания классными руководителями: изучения условий для учебы, соблюдения режима дня и санитарно-гигиенических требований. | Постоянно | Социальный педагог, классные руководители |
4 | Воспитательные мероприятия совместно с родителями учащихся. | Постоянно | Классные руководители |
5 | Организация дней открытых дверей для посещения уроков и воспитательных мероприятий родителями. | Постоянно | Классные руководители |
6 | Совместная работа с библиотекой Организация совместных мероприятий с учащимися. | Постоянно | Классные руководители |
7 | Индивидуальная работа с «трудными» детьми и неблагополучными семьями. | Постоянно | Социальный педагог, классные руководители |
8 | Организация спортивных мероприятий разных уровней. | Постоянно | Учителя физкультуры |
9 | Вечер встречи с выпускниками школы «Выпускник, годы школьные вспомни…» | Ежегодно Февраль | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;
- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;
- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;
- формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;
- формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на развитие деятельности школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, на организацию проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств, на мероприятия по эстетическому оформлению школьного пространства.
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Выставки тематических фоторабот | Ежегодно Каждую четверть | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
2 | Организация экскурсий по культурным центрам города и области | Постоянно По плану | Классные руководители |
3 | Выставки детского декоративно-прикладного творчества | Ежегодно По плану | Учителя технологии, классные руководители |
4 | Презентация увлечений и хобби «Мир моих увлечений» | Ежегодно Март | Классные руководители |
5 | Литературно-музыкальные композиции, игры-путешествия, вечера отдыха. | Ежегодно | Заместитель директора по ВР, учителя-предметники, классные руководители |
6 | Цикл мероприятий, посвящённых встрече нового года: изготовление новогодних игрушек, поделок, газет, детские утренники, музыкальные конкурсы, шоу – программы | Ежегодно Декабрь | Заместитель директора по ВР, педагоги-организаторы, классные руководители |
7 | Работа блока дополнительного образования | Постоянно | Заместитель директора по ВР, педагоги ПДО |
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на повышение правовой грамотности обучающихся (например, в рамках деятельности школы юного правоведа), повышение правовой активности и ответственности (например, в рамках участия в школьных органах самоуправления); распространения правовой информации (например, в рамках тематических классных часов, лекций с приглашением специалистов и др.); проведение олимпиад по правоведению и т.д.
- направленные на обеспечение безопасности обучающихся общеобразовательном учреждении (например, в рамках деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей, юных туристов и краеведов и пр.), проведение тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой медицинской помощи, проведение комплекса мероприятий по информационной и психологической безопасности;
- проведение в общеобразовательном учреждении всероссийских (единых) мероприятий и акций, направленных на формирование правовой компетентности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению жестокости и насилия по отношению к личности, распространение и укрепление культуры мира, продвижение идеалов взаимопонимания, терпимости, межнациональной солидарности и т.д.
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Общешкольная акция «Подросток» по выявлению несовершеннолетних, находящихся в тяжёлой жизненной ситуации и нуждающихся в защите государства | Ежегодно Сентябрь, апрель | Социальный педагог, классные руководители |
2 | Общешкольная акция «Внимание, дети!» | Ежегодно Сентябрь, апрель | Классные руководители |
3 | Акция «Горячая линия», «Скажи телефону доверия -ДА!» | Ежегодно 1 раз в полугодие | Социальный педагог |
4 | Медиа - уроки «Имею право знать» | Постоянно | Социальный педагог |
5 | Встреча старшеклассников с начальником ИДН и представителями комиссии по делам несовершеннолетних «Причины, ведущие подростков к правонарушению». | Ежегодно 1 раз в полугодие | Социальный педагог |
6 | Обновление материала на стендах правовых знаний в кабинетах истории. | Постоянно | Учителя истории |
7 | Общешкольная неделя правовых знаний: а) тематические классные часы, приуроченные ко Дню Конституции «Можно ли меня назвать гражданином России?»; б) конкурс сочинений «Наказ депутату Госдумы»; в) конкурс рисунков и плакатов «Символы России»; г) круглый стол «Избирательное право в России от древности до настоящего времени»; д) брейн-ринг «Знаете ли вы закон? Правовые обязанности подростков» | Ежегодно Декабрь | Социальный педагог, педагоги-организаторы |
8 | Выпуск общешкольной стенгазеты «Азбука гражданина». | Ежегодно По плану | Социальный педагог |
9 | Анкетирование учащихся с целью выявления склонности к правонарушениям | Ежегодно ноябрь | Социальный педагог |
10 | Социологический опрос среди старшеклассников «Мои отношения с родными». | Ежегодно По плану | Педагог-психолог |
11 | Проведение учебы по эвакуации | Ежегодно По плану | Учитель-организатор ОБЖ |
9. Воспитание семейных ценностей:
- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
- формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений, на совместное решение задач (например, в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», в рамках проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей, совместного благоустройства школьного пространства и т.д.);
- направленные на организацию лекций и семинаров для обучающихся, проводимых специалистами (педагогами, психологами, социологами, философами, правоведами, врачами и т.д.).
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Цикл мероприятий, посвящённых Дню пожилого человека: а) Праздничный концерт для людей старшего возраста «Дорогие мои старики»; б) Конкурс сочинений «С любовью к бабушке»; в) Конкурс рисунков «Осень жизни – пора золотая». | Ежегодно Октябрь | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
2 | Цикл тематических классных часов на тему «Моя семья»: «Откуда начинается мой род», «История создания семьи моих родителей», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», «О тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины нашего рода», «О моих близких с любовью» и т.д. | Постоянно | Классные руководители |
3 | Проекты «Военная летопись моей семьи» и «Традиции нашей семьи» | Постоянно | Классные руководители |
4 | Семейные праздники: «Истории любви моего дома», «Мамины руки, нет их теплее…», «Дорогое слово – отец», «Долгая и близкая дорога к дому» и т.д. | Ежегодно По плану | Классные руководители |
5 | Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья» | Ежегодно | Учителя физкультуры, педагоги-организаторы |
6 | Последний звонок и выпускной вечер | Ежегодно Май, июнь | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
7 | Тематические родительские собрания по классам, организация лектория для родителей по духовно-нравственному воспитанию | Ежегодно По плану | Классные руководители |
8 | Общешкольное родительское собрание | Ежегодно 1 раз в полугодие | Директор, заместитель директора по УВР |
9 | Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время | Постоянно | Классные руководители |
10 | Чествование семей | Ежегодно май | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
11 | Создание банка данных методических разработок по гражданскому, патриотическому и нравственному воспитанию | Постоянно | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
12 | Работа с семьями учащихся, состоящих на ВШК | Постоянно | Социальный педагог, классные руководители |
13 | Работа с социально-неблагополучными семьями | Постоянно | Социальный педагог, классные руководители |
14 | Привлечение родителей к работе по профилактике вредных привычек, противоправного поведения несовершеннолетних | Постоянно | Социальный педагог, классные руководители |
10. Формирование коммуникативной культуры:
- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
- формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;
- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;
- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на развитие речевых способностей обучающихся, на формирование конструктивной коммуникации между ровесниками, на повышение риторической компетенции молодых граждан (например, в рамках деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов для старшеклассников, использования технологии дебатов на межпредметном уровне и т.д.);
- направленные на развитие школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле- и видеостудии);
- направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий), связанных с проведением курсов, лекций и семинаров по проблемам коммуникативной компетенции обучающихся с привлечением специалистов (например, психологов, филологов и др.), проведение олимпиад, праздников родного и иностранных языков и т.д.
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Реализация программы дополнительного образования «Волшебный ларец» (театральная студия) | Постоянно | Руководитель кружка |
2 | Проект «Лето – это маленькая жизнь!» Организация ЛДП при МБОУ СОШ №8 | Ежегодно Июнь | Заместитель директора по ВР |
3 | День защиты детей | Ежегодно Июнь | Заместитель директора по ВР |
4 | Участие в конкурсах различного уровня | Постоянно | Педагоги |
5 | Участие в оформлении школьного сайта | Постоянно | Руководители МО, ответственный за сайт |
6 | Единые уроки: «Эти вредные конфликты», «Мир без насилия», «Нам надо лучше знать друг друга!» и т.д. | Ежегодно По плану | Классные руководители |
7 | Олимпиады по русскому и иностранному языкам | Ежегодно По плану | МО учителей русского и иностранного языков |
8 | Часы психологии | Ежегодно По расписанию | Педагог-психолог |
11. Экологическое воспитание:
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к освоению природных ресурсов региона, страны, планеты;
- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;
- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.
В Программу в рамках данного направления включены мероприятия:
- направленные на изучение региональных и этнокультурных особенностей экологической культуры (например, в рамках программ и курсов природоведения акции и др.;
- направленные на формирование благоприятной и безопасной среды обитания в рамках населенного пункта, двора, школы.
№ п/п | Мероприятие | Срок реализации | Исполнитель |
1 | Цикл тематических классных часов по экологическому воспитанию: «О братьях наших меньших», «Русские берёзки», «Цветы в былинах и мифах», «Мой домашний любимец», «Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.д. | Постоянно | Классные руководители |
2 | Акция «Каждому участку земли экологическую заботу» (озеленение школьного двора) | Ежегодно Май-август | МО учителей биологии и экологии |
3 | Акции: «Птичкин дом», «Библиотеке – нашу помощь» | Ежегодно | Классные руководители |
4 | Акция «Сделаем школу чище» (субботники) | Ежегодно Сентябрь, апрель | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
5 | Экологическая декада «День земли» | Ежегодно Апрель | МО учителей биологии и экологии |
6 | Акция «Школа за раздельный сбор мусора» (сбор макулатуры и использованных батареек) | Ежегодно Октябрь Апрель | Заместитель директора по ВР, классные руководители |
Ожидаемые результаты реализации Программы
- создание системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся, включающей в себя соответствующие государственные и общественные структуры, осуществляющие комплекс мероприятий, направленных на формирование установок, основанных на гражданских и демократических ценностях и правосознании;
- совершенствование нормативно-организационных, управленческих условий для реализации Программы мероприятий по развитию воспитательной компоненты в МБОУ СОШ №8;
- закрепление в содержании образования таких ценностей как патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и т.п.;
- создание условий для ресурсного обеспечения стабильной деятельности системы воспитательной работы в МБОУ СОШ №8;
- создание портрета выпускника МБОУ СОШ №8 на каждой ступени обучения.
Показатели и индикаторы реализации Программы
В результате выполнения Программы будет обеспечено:
- создание условий для творческого роста всех участников образовательного процесса через использование информационных технологий;
- создание оптимальных условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство образовательного учреждения;
- создание и внедрение новых программ воспитания и социализации обучающихся в МБОУ СОШ №8;
- внедрение и эффективное использование новых информационных систем и технологий воспитания и социализации учащихся;
- внедрение процедур независимой экспертизы воспитательной деятельности образовательного учреждения (через СМИ, сайт ОУ);
- рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и развития детей в образовательном учреждении;
- повсеместная доступность для детей различных видов социально-психологической, педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации, в социально-опасном положении.
В ходе реализации Программы будет сформирован дополнительный вектор на инновационное развитие образования с усиленной воспитательной компонентой в общеобразовательном учреждении.
Будут обеспечены:
- поддержка комплексных программ воспитания и социализации, направленных на достижение стратегических целей формирования личности гражданина России;
- подготовка и переподготовка кадров по приоритетным направлениям воспитания и социализации учащихся;
- повышение показателей активности всех целевых групп, позволяющей обеспечить новые уровни взаимодействия их друг с другом, привлечение к сотрудничеству специалистов из учреждений культуры, спорта и др.;
- воспитание ценностного самосознания высоконравственной, творческой, компетентной личности, ориентированной на укрепление культурно-исторических традиций и основ государственности современной России;
- интеграция усилий заинтересованных социальных институтов (семьи, общественных организаций, образовательного учреждения, учреждений культуры, спорта, религиозных организаций) во взглядах и позициях на воспитание, как неотъемлемое условие общественного, культурного развития посредством воспитательного пространства;
- обеспечение качества воспитательного процесса на основе развития воспитательного потенциала основного и дополнительного образования, расширения возможностей для удовлетворения культурно-образовательных потребностей учащихся на основе укрепления и развития ресурсов дополнительного образования детей, а также посредством развития спектра дополнительных образовательных услуг;
- развитие социальной активности и гражданской ответственности несовершеннолетних посредством профилактики отклонений в поведении несовершеннолетних, включения их в разнообразные социально востребованные сферы деятельности и систему дополнительного образования;
- обеспечение роста социальной зрелости учащихся, проявляющегося в осознанном выборе здорового образа жизни, развитии талантов и способностей, в сознательном профессиональном самоопределении, ориентации на саморазвитие и самосовершенствование во благо современного российского общества и государства.
Управление реализацией Программы
Управление осуществляется:
Ресурсное обеспечение Программы
1. Разработка нормативно-правовой базы в сфере воспитания .
2. Развитие действующей инфраструктуры воспитания (направления, формы, механизмы, сетевое взаимодействие).
3. Подготовка кадрового потенциала в сфере воспитания.
4. Развитие научного, информационного, программно-методического обеспечения воспитания.
Система мероприятий Программы
Реализация Программы и ее эффективность обеспечивается реализацией следующих мероприятий:
- повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;
- развитием системы дополнительного образования учащихся;
- повышением педагогической культуры родителей;
- взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными организациями
- готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания;
- укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с социальными институтами воспитания и социализации несовершеннолетних;
- организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью в этот процесс учащихся.
Эффективность реализации Программы
Реализация Программы и ее эффективность детерминируются рядом условий:
- готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания;
- повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;
- развитием системы дополнительного образования учащихся;
- повышением педагогической культуры родителей;
- взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными организациями;
- укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с социальными институтами воспитания и социализации несовершеннолетних;
- организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью в этот процесс подрастающего поколения
Основными результатами развития Программы должны стать:
- результаты личностных воспитательно-образовательных достижений учащихся;
- результаты деятельности образовательных учреждений систем общего и дополнительного образования детей;
- результаты деятельности педагогических кадров систем общего и дополнительного образования детей;
- результаты межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования с государственными и общественными институтами.
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
- духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование основ культуры общения с природой;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре, бережного отношения к памятникам истории и культуры, сохранение традиций народов, проживающих в регионе;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России и других стран мира.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Современные особенности развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Обучающиеся на этом уровне образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Задача МБОУ СОШ №8: активно противодействовать этим негативным тенденциям; осуществить переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению отдельных мероприятий к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример — это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Краснодарского края;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на уровне начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Новосибирской области, гербом города Бердска, (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой Новосибирской области, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Общешкольные мероприятия:
- Праздник «День Знаний»
- Уроки Мужества, Мира и Добра
- Классные часы и беседы ко Дням воинской славы России
- Праздник «Если б не было учителя…»
- Акции «Открытка ветерану», «Открытка на подъезд»
- Праздник «Посвящение в первоклассники»
- Акция «Посылка солдату»
- Выставки газет, рисунков, сочинений «Мой папа – герой», «День Победы в моей семье» и другие
- Литературно-музыкальные композиции «Этих дней не смолкнет слава…»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России, Сибири);
- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Общешкольные мероприятия:
- Концертные программы с театральными постановками
- Литературно-музыкальные композиции
- Выставки рисунков и декоративно-прикладного творчества
- Благотворительная акция «Надежда» (сбор корма для животных приюта)
- Семейные праздники
- Выставки газет, рисунков, беседы «Моя семья»
- Экскурсии в музеи
- Посещение театров
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Общешкольные мероприятия:
- Встречи с представителями разных профессий
- Презентации «Профессии моей семьи»
- Игровая программа «Мир профессий»
- Конкурсы и выставки декоративно-прикладного творчества «Мы с мамой мастерили» и др.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).
Общешкольные мероприятия:
- Традиционные Дни Здоровья – 2 раза в год
- Уроки Здоровья и Безопасности
- Конкурсы плакатов, рисунков о ЗОЖ
- Акции «Витаминка», «Наше здоровье – в наших руках» и др.
- Утренняя зарядка, динамические паузы, физкультминутки
- Спортивные праздники, соревнования, товарищеские встречи
- Мастер-классы по различным видам спорта
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Общешкольные мероприятия:
- Акция «Добрая зима» (изготовление кормушек для птиц)
- Экскурсии в природу
- Акция «Школы за раздельный сбор мусора» (сбор макулатуры и использованных батареек)
- Акция «Чистый школьный двор»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
- участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещений.
Общешкольные мероприятия:
- Классные часы «Мы все – дети России», «Мы – дети Планеты» «Культурное наследие России»
- Конкурсная программа «Традиции и праздники», конкурс сочинений, выставки рисунков и фотографий, конкурсы чтецов и поделок «Моя большая страна»
- Посещение музеев и театров
- Литературные вечера
- Просмотр презентаций и видеороликов «Народы России», «Моя Россия»
- Городской детский фестиваль по иностранным языкам «Культура зарубежных стран», в рамках которого изучаются обычаи и традиции, история стран, городов и достопримечательностей, знаменитые люди и образ жизни зарубежных стран
- Конкурсы и выставки декоративно-прикладного творчества «Мы с мамой мастерили» и др.
Примерная тематика классных часов
Класс | Направление | Темы |
1 класс | Общение | 1. Доброе слово что ясный день. 2. Ежели вы вежливы. 3. Когда идешь по улице. 4. Узнай себя. |
Отношение к окружающему миру |
2. Я могу быть волшебником. 3. Маленькое дело лучше большого безделья. 4. Любимый уголок родной отчизны. 5. У каждого народа свои герои. 6. Мы соберём большой хоровод. 7. Я люблю маму милую мою. 8. Поздравляем наших мам: коллективный праздник. 9. Люби все живое. | |
Отношение в коллективе | 1. Если радость на всех одна. 2. Мой класс - мои друзья. 3. Само люб никому не люб. 4. Поиграем и подумаем. 5. О дружбе мальчиков и девочек. 6. Путешествие в мир мудрых мыслей. 7. Доброта что солнце (итоговое занятие). | |
2 класс | Общение | 1. Если песни петь, с ними веселей. 2. Добрым жить на белом свете веселей. 3. Добро творить - себя веселить. 4. Подумай о других. 5. Подарок коллективу. 6. Делу - время, потехе - час. 7. Чего в других не любишь, того и сам не делай. |
Отношение к окружающему | 1. Подари другому радость. 2. От чего зависит настроение. З. Не стесняйся доброты своей. 4. Мой дом - моя семья. 5. В труде человек хорошеет 6. Все на белом свете солнышкины дети. 7. Поздравляем наших мам. 8. Со взрослыми и сверстниками. 9. Цени доверие других. | |
Отношение в коллективе | 1.Как хорошо, что все мы здесь сегодня собрались. 2.Советуем друг другу. 3.Общее и особенное для мальчиков и девочек. 4. Подарок коллективу (общеколлективная деятельность). 5. Делаем газету (итоговое занятие). | |
3 класс | Общение | 1. Здравствуйте все. 2. Будем беречь друг друга. 3. Дружим с добрыми словами. 4. Любим добрые поступки. 5. Подари учителю дело и слово доброе. 6. Умеем общаться. 7. Каждый интересен. 8. Подарок коллективу (коллективная деятельность). |
Отношение к окружающему | 1. Душа - это наше творение. 2. Отворите волшебные двери добра и доверия. 3. Хорошие песни к добру ведут. 4. Вглядись в себя - сравни с другими. 5. О настоящем и поддельном. 6. Тепло родного дома. 7. Поздравляем наших мам. | |
Отношение в коллективе | 1. Чтобы быть коллективом. 2. Коллектив начинается с меня. 3. Подарок коллективу. 4. Скажи себе сам. 5. Вот и стали добрей и умней. 6. Школе посвящается (заключительный праздник). | |
4 класс | Общение |
|
Отношение к окружающему |
| |
Отношение в коллективе |
|
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, в «Законе об образовании в Российской Федерации»
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Планируемые мероприятия с родителями
Название мероприятия | Форма проведения |
Проведение педагогического лектория для родителей | Лекции |
Медиалекции, вебинары | Лекции с использованием медиаресурсов |
Тематические родительские собрания по классам (примерная тематика) | |
1 класс | |
| Собрание, круглый стол, практикум |
2 класс | |
| |
3 класс | |
| |
4 класс | |
| |
Цикл классных часов на тему «Моя семья» с участием родителей: «Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи», «История создания семьи моих родителей», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», «О тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины нашего рода», «Традиции нашей семьи», «О моих близких с любовью» | Беседы, викторины, игры, презентации проектов |
Семейные праздники: «Мама, папа, я – дружная семья», «Мы с мамой мастерили», «Дорогое слово – отец», «Долгая и близкая дорога к дому» и т.д. | Совместные праздники с родителями |
«Папа, мама, я – спортивная семья» | Соревнования |
Общешкольные родительские собрания | Собрания |
Заседания Управляющего совета | Заседание органов ОУ |
Последний звонок в начальной школе (4-е классы) | Праздничная программа |
Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время | |
Чествование родителей | Награждение благодарственными письмами |
Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК | |
Работа с социально-неблагополучными семьями | |
Привлечение родителей к работе по профилактике вредных привычек, противоправного поведения несовершеннолетних |
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. – становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз и в форме мониторинговых исследований.
Основные подходы к организации в ОУ системы оценки эффективности реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Изучение результатов воспитания в рамках реализации Программы содержит комплексную оценку воспитательной деятельности на основе критериальной базы и диагностического инструментария.
Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Формальные критерии:
- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды МБОУ СОШ №8;
- создание условий для самореализации личности во внеурочное время.
Неформальные критерии:
- ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;
- оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в школе;
- уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно психологический климат школы;
- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.
В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование.
Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.
Рекомендации по организации и текущему контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-эстетическими ценностями многонационального народа России и народов других стран
Для организации текущего контроля результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-эстетическими ценностями многонационального народа России и народов других стран МБОУ СОШ №8 использует ВШК, диагностику индивидуальных особенностей личности, ученического коллектива и семьи, а также мониторинг воспитательной работы на уровне начального общего образования.
Направления диагностики | Виды | Формы |
Изучение индивидуальных особенностей личности | Общие сведения. Уровень воспитанности. Самооценка, успешность, тревожность, темперамент, способности | Наблюдение Беседы Тестирование Анкетирование Консультации Родительские собрания Классные часы |
Изучение межличностных отношений | Социально-психологический климат Социометрия | |
Изучение семьи | Социальный паспорт семьи Взаимоотношение в семье Психологический климат в семье Особенности воспитания в семье Типы семейного воспитания |
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по основным направлениям Программы; динамика развития обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательном учреждении (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации Программы (повышение педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания; степень вовлечённости семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трёх направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы МБОУ СОШ №8 по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включённое и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы). Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод изучения развития и воспитания обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности. В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) — сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации Программы; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года) — реализация основных направлений Программы; выполнение v корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) — сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательным учреждением Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений Программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений Программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся в рамках Программы используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Оценка эффективности реализации МБОУ СОШ №8 Программы сопровождается такими отчётными материалами исследования, как: годовой план воспитательной работы; бланки тестов и анкет, заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная характеристика обучающегося, включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования. Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений (портфолио) младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщённая оценка личностных результатов обучающихся в рамках оценки эффективности реализуемой МБОУ СОШ №8 Программы осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
К реализации Программы привлекается педагог-психолог, обладающий необходимой квалификацией в сфере психологической диагностики и развития личности в детском возрасте. Это позволяет при согласии родителей (законных представителей) включить в Программу дополнительные формы работы (освоение развивающих программ, проведение тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности).
2.4. Программа формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся:
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (далее Программа) представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание школьников в духе бережного, ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения – это не просто одна из важнейших задач современного общества, это – условие его дальнейшего выживания.
Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому младший школьный возраст должен стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.
Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование человеком окружающей среды требует от него развития экологического мышления.
Целями экологического воспитания являются:
- становление человека гармоничного через радость развития, познания, творчества, совершенствования для постижения все более высоких уровней красоты, гармонии, любви;
- формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах:
- ответственность за сохранение естественного природного окружения;
- ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность;
- развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь сохранения духовного и физического здоровья общества.
Основная задача экологического воспитания, которая находит отражение в личностно-ориентированном образовании, научить ребенка развивать свои адаптационные возможности на основе знания законов живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых организмов и окружающей среды.
Цель Программы – формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образовании.
Задачи Программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
- Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся:
Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.
Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, школьного парка, уход за цветниками, охрана и подкормка птиц, охрана уникальных растений и т.д.
Работа по экологическому образованию ведется на уроках, на уроках окружающего мира в первую очередь. Здесь на доступном учащимся уровне рассматриваются связи между живой и неживой природой, между различными компонентами живой природы, между природой и человеком. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. Изучение этих взаимосвязей способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
Несмотря на то, что формирование экологической культуры происходит в основном на уроках окружающего мира, эту работу можно продолжать практически на любом другом учебном предмете курса начальной школы:
- Дисциплины математического цикла создают условия для развития умений количественной оценки состояния природных объектов и явлений. Текстовые задачи природоведческого характера дают возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней.
- Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и технология) способствуют развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений, общению с природой и грамотному поведению в ней, способствуют развитию эстетических и нравственных отношений, творческой активности и проявления определенного отношения к окружающей природной среде.
- На уроках русского языка работу по формированию экокультуры проводятся на основе специально подобранных текстов природоведческого характера.
Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, ее взаимодействие с окружающей средой. В Программе экологического воспитания выделяются следующие направления работы:
- познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины);
- познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).
- практическое направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение пришкольной территории, подкормка птиц)
- исследовательское направление (экскурсии, наблюдения).
В работе используются различные технологии экологического воспитания:
- проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование метода проектов);
- конкурсные (выставки плакатов, рисунков, проведение экологических олимпиад и др.);
- игровые (подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.);
- познавательные (уроки-лекции, «круглые столы», экскурсии, походы и др.);
- продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.).
При выборе форм и методов воспитательной работы занимает игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.
В экологическом образовании младших школьников МБОУ СОШ №8 использует разнообразные игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление учащихся, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов.
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.
Задача педагога заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения.
В работе по формированию знаний о правилах поведения в природе широко используется метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе и т.д.
В МБОУ СОШ №8 проходят природоохранительные акции.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей.
Международные даты | Возможные природоохранные акции |
Международный День воды | Экологический десант по уборке прибрежной полосы |
Всемирный день воды | «Чистой речке – чистые берега» |
Всемирный день здоровья | Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» |
День Земли | Экологический трудовой десант «Чистая Земля»; |
День Земли | «Вторая жизнь пластиковой бутылки», |
Международный день птиц | Операция «Птичьи домики» |
Вовлечь детей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения – помогает пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.
Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.
Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий.
Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания) - помогает использование метода проектов.
Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.
Возможные экологические проекты
Название проекта | Цель проекта |
«Подкормка зимующих птиц» | Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них интерес к птицам и ответственность за все живое; развивать коммуникативные способности |
«Разработка экологических знаков» | Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе; развивать творческое мышление, воображение. |
«Школа чистюль» | Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты в различных местах: в природе, дома, в школе. |
«Красная книга – сигнал опасности» | Развивать у учащихся представления о назначении Красной книги; развивать бережное отношение к исчезающим видам растений и животных. |
Результатом работы могут стать альбомы с рисунками и фотографиями, с красочными иллюстрациями четырех времен года, стихами русских поэтов, народных примет и пословиц, представленных по месяцам.
Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются:
- презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);
- творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных папок;
- стенгазеты, экологические бюллетени.
Содержание деятельности и показатели сформированности экокультуры
младших школьников
| Содержание и формы деятельности | Показатели сформированности экологической культуры ребенка на разных возрастных этапах |
1 класс | Наблюдение различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальные оценки деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнение предложенных учителем правил поведения; обращение с представителями животного и растительного мира; эстетическое наслаждение красотой природы и творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах и рисунках; ощущение потребности в знаниях экологического содержания; бережное отношение к используемым предметам; наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственное посильное участие в ней. | - проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо – плохо; - с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности; - эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рисунки, рассказы); - старается выполнять правила поведения на улице, во время прогулок в лес, в парк; - проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным и растениям; - пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде. |
2-3 класс | Переход от простого наблюдения к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых. | - интерес ребенка к объектам окружающего мира сопровождается попытками ребенка их анализировать; - участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества; - общение с представителями животного и растительного мира, вызванное в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствием; - выполнение ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом. |
4 класс | Анализ наблюдений за состоянием окружающей среды и посильных вклад в улучшение ее состояния; осознанное соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде; действенная забота о представителях животного и растительного мира; использование полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества. | - соблюдение правил поведения вошло в привычку, ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды; - выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира; - ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; -доброта, отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней. |
Ожидаемые результаты (в отношении к учащимся, учителям, родителям)
- Вовлечённость в деятельность экологического содержания.
- Проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении экологических мероприятий.
- Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, в том числе исследовательскими.
- Обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его экологических проблемах и способах их решения.
- Проявление экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму поступка.
Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:
- повышение уровня информированности;
- повышение интереса к природе родного края;
- потребность выразить свой интерес в творческих работах;
- соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
- выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;
- ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
- доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
Школа призвана подавать подрастающему поколению глубокие и прочные знания, основ наук, выработать необходимые навыки и умения, формировать мировоззрение, обеспечить всестороннее развитие личности. Одновременно школа берёт на себя обязательство выполнять и оздоровительную роль, так как обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего поколения приобретаются знания.
Здоровье в обществе в последние годы занимает одно из первых мест в иерархии потребностей человека. Учебный процесс в школе совершенствуется с учетом возрастных, половых и индивидуальных возможностей детей. Содержания методы и темы общения детей в школе не должны вызывать перегрузку, а в конечном итоге нарушения в состоянии их здоровья. Поэтому учет психофизиологических особенностей учащихся при организации обучения становится все более актуальной задачей в связи с широким экспериментированием в школе, введением инновационных режимов, изменением содержания и методики обучения. Оптимальным является обучение, обеспечивающее максимальный учебно-воспитательный эффект при сохранении благоприятной динамики работоспособности и функционирования ребенка.
Здоровье – это состояние нашего физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
Признаками здоровья являются специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов:
- Показатель роста и развитии;
- Функциональное состояние и резервные возможности организма;
- Наличие и уровень кого-либо заболевания или дефекта развития;
- Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
В формировании мотивации к здоровому образу жизни у учащихся школа играет огромную роль. При подходе к собственному здоровью характерна стратегия предупредительного характера (сохранить здоровье). Школа способствует воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.
В число приоритетов деятельности МБОУ СОШ №8 включены следующие позиции: создание условий для гармоничного физического развития ребенка, охрана и укрепление здоровья ребёнка по различным направлениям (нормализация учебной нагрузки; формирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни; создание адаптивной образовательной среды для детей с проблемами в здоровье и развитии).
- Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике дорожно-транспортного травматизма:
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического труда.
В МБОУ СОШ №8 создаются условия для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу, спортивные мероприятия и т.п.) и мероприятиях экологической направленности.
Заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника.
План действий по реализации направлений
Программы МБОУ СОШ №8
Виды деятельности | Сроки реализации | Ответственные | |
1 | Санитарно – гигиеническая деятельность | ||
1.1 | Организация образовательного процесса в соответствии с нормами СаНПиНа:
| Ежегодно | Комиссия по охране труда Классные руководители Родительская общественность |
1.2 | Проведение оценки состояния учебных кабинетов в соответствии с нормами СаНПиНа: -освещение учебных кабинетов; -соответствие учебной мебели антропометрическим данным обучающихся; -наличие диспенсеров, куллеров | 1 раз в четверть | Комиссия по охране труда |
1.3 | Гигиеническая оценка (экспертиза) расписания: -большие и малые перемены; -дневная и недельная нагрузка обучающихся; -место уроков в расписании учебного дня; -соответствие учебной нагрузки динамике работоспособности; -наличие облегченного дня в течение учебной недели | Ежегодно | Администрация Комиссия по охране труда |
2 | Физкультурно – оздоровительная деятельность | ||
2.1 | Обеспечение дополнительной двигательной активности обучающихся, через введение: -3 часа урока физической культуры; | Ежегодно | Классные руководители |
2.2 | Увеличение количества уроков физической культуры на свежем воздухе | Ежегодно | Классные руководители |
2.3 | Организация и проведение в режиме учебного дня обучающихся: -динамической паузы -физкультурные минутки -гимнастики для глаз | Ежедневно | Администрация Учителя |
2.4 | Организация и привлечение обучающихся к занятию в спортивных секциях, клубах по интересам: | Ежегодно | Классные руководители |
2.5 | Организация и проведение: -спортивных соревнований: «Быстрее, выше, сильнее!», «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!» -состязаний: «Лучший спортивный класс» -праздников, семейных досугов: «Папа, мама, я – спортивная семья!» | 1 раз в месяц 1 – 4 классы по плану | Зам.директора по ВР Классные руководители |
2.6 | Участие обучающихся во всех спортивных мероприятиях города | Ежегодно | Зам.директора по ВР |
2.7 | Организация и проведение: -походов, -посещение туристических баз, баз отдыха | Ежегодно | Классные руководители Родительская общественность |
2.8 | Организация работы летних оздоровительных площадок | Июнь | Администрация |
3. | Питание | ||
3.1 | Обеспечение качественного и рационального питания обучающихся и педагогов, в соответствии с нормативами детского питания | В течение учебного года | Ответственная за организацию школьного питания |
3.2 | Еженедельные рейды по проверке качества приготовления пищи, соблюдения норм СаНПиНа: -сбалансированность рациона; -разнообразие рациона; -соблюдение технологической обработки пищевых продуктов; | Еженедельно | Бракеражная комиссия |
4 | Консультативно – диагностическая работа | ||
4.1 | Организация и проведение углубленных медицинских осмотров (1 – 4 классы) | 1 раз в два года | Медицинские работники |
4.2 | Создание базы данных о состоянии здоровья обучающихся | В начале учебного года | Медицинские работники |
4.3 | Организация и оказание необходимых консультаций для обучающихся | По запросу | Медицинские работники |
4.4 | Индивидуальные консультации психолога для обучающихся, родителей, педагогов. | Еженедельно | Психолог |
5 | Информационно - обучающее | ||
5.1 | Организация и проведение с привлечением медицинских работников, психологов: -бесед; -лекториев; -встреч | 1 раз в четверть | |
5.2 | Разработка обязательных документов, с целью информирования обучающихся, родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья: -памяток, -буклетов, -презентаций | Ежегодно | Администрация Медицинские работники |
5.3 | Организация для обучающихся, родителей, педагогов: -выставок литературы; -подборка статей СМИ; -подборка Интернет – адресов с необходимым перечнем лечебно - профилактических учреждений | Ежегодно | Администрация Библиотекарь |
5.4 | Проведение обязательных классных часов:
| Ежегодно, 1 раз в четверть | Классные руководители Психолог |
5.5 | Создание информационной карты, для обучающихся, родителей о спортивных секциях «Мой досуг» | В начале каждого учебного года | Администрация Классные руководители |
6 | Материально – техническое оснащение | ||
6.1 | Развитие материально – технической базы МБОУ СОШ №8: -приобретение диспенсеров с питьевой водой, для соблюдения норм по реализации питьевого режима; -приобретение инвентаря для уроков физической культуры; -приобретение школьной мебели; -приобретение необходимой посуды, для эффективной организации работы буфета-раздаточной | Администрация Родительская общественность |
Профилактика употребления психоактивных веществ:
Формы и приемы профилактической работы:
1. Изучение физического и психического здоровья учащихся, перегрузок учащихся в учебной деятельности и их влияния на здоровье.
2. Тренинги по непрямой профилактике зависимостей, связанной с актуализацией основных жизненных ценностей и нахождением конструктивного выхода из конфликтных ситуаций как формы актуализации личности.
3. Подготовка диагностических материалов по проблеме для обсуждения на педагогических советах и родительских собраниях.
4. Работа в малых группах по отработке основных коммуникативных форм, норм общения, позволяющая найти свое новое положение в социуме.
5. Просвещение учащихся в области личной гигиены, антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма.
6. Вовлечение учащихся «группы риска» в работу кружков и спортивных секций, привитие навыков здорового образа жизни.
Основные методы работы:
- Лекция.
- Беседа.
- Групповая дискуссия.
- Мозговой штурм.
- Ролевая игра.
- Рефлексия опыта, полученного на занятиях.
Учет особенностей возрастной психологии в профилактической работе со школьниками
Младший школьный возраст:
В этом возрасте наблюдается преобладание наглядно-образного мышления, в связи с чем правила поведения, упражнения и домашние задания сопровождаются большим количеством рисунков, плакатов, наглядных пособий, игровых упражнений.
Особенности конкретно-ситуативного восприятия материала учитываются при подборе сказок и рассказов, иллюстрирующих тему.
Прогнозируемый результат внедрения «Программы по профилактике ПАФ и формированию здорового образа жизни»:
• Использование в воспитательном процессе Программы должно привести к овладению основными знаниями и понятиями о значении здорового образа жизни, о последствиях приёма наркотиков, алкоголя и никотина, их влиянии на организм, о роли досуга в формировании образа жизни, об основных правилах личной безопасности и сохранения здоровья.
• Повышение жизнестойкости у детей.
• Уменьшение факторов риска употребления алкоголя, табака и наркотиков и отклоняющегося поведения.
• Готовность школьников к самореализации в обществе в качестве полноценных граждан, способных оказывать позитивное влияние на социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию в крае.
• Формирование у школьников навыков здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов.
• Формирование умения активно и доброжелательно контактировать с людьми, реализовывать свои способности.
• Овладение навыками выхода из стрессовых ситуаций.
• Овладение навыками системного подхода к решению жизненных проблем.
Структура программы:
- Организация мероприятий по профилактике ПАФ строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы.
Профилактическая работа включает в себя три блока:
1) Работа с учащимися.
2) Работа с родителями.
3) Работа с педагогами.
Мероприятия по осуществлению Программы
Мероприятия | Срок выполнения | Ответственные | |
Методическая работа 1. Выступления на педсоветах по вопросам профилактики вредных привычек среди несовершеннолетних. 2. Составление социального паспорта класса и школы. 3. Выступление на совещаниях при директоре школы. 4. Контроль за работой классных руководителей по профилактике вредных привычек, пропаганда здорового образа жизни. 5. Создание библиотеки методической литературы по данной теме 6. Рассмотрение вопросов по профилактике вредных привычек на заседаниях МО классных руководителей.
7. Проведение открытых уроков и мероприятий по данной теме. Диагностика 1. Диагностика по проблеме «Уровень здоровья и здорового образа жизни учащихся» 2. Анкетирование учащихся на приверженность к вредным привычкам. 3. Определение уровня воспитанности учащихся Курс классных часов 1. Общечеловеческие ценности 2. Личная гигиена – основа профилактики инфекционных заболеваний 3. Определение здорового образа жизни. 4. Акция «Витаминка» (общешкольное мероприятие). 5. «Сказка о вредных привычках» (посещение спектаклей) Внеклассные мероприятия 1. Организация и проведение «Всемирного дня здоровья» 2. Организация и проведение «Международного дня борьбы с наркотиками», Подготовка памяток, листовок, обращений по профилактике вредных привычек. 3. Организация и посещение театрализованного представления 4. Проведения цикла бесед «Наше здоровье в наших руках» 5. Проведение первенства школы по различным спортивным направлениям 6. Проведение конкурса стенных газет «Здоровым быть здорово!» Семейное здоровье 1. Рассмотрение вопросов профилактики вредных привычек на заседаниях родительского комитета и родительских собраний 2. Привлечение родителей к работе по профилактике вредных привычек у детей 3. Создание лектория для родителей «Сохранения физического и психического здоровья учащихся». | В течение учебного года Сентябрь-октябрь В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года По планам работы МО
Апрель Сентябрь Октябрь Март
Классные часы проводится один раз в месяц
Сентябрь Октябрь В течение года Ноябрь Постоянно Март Постоянно Постоянно
|
Психолог Социальный педагог Социальный педагог Зам. директора Зам. директора Библиотекарь Классные руководители Руководители МО Социальный педагог Психолог Кл. руководители Кл. руководители
Кл. руководители Учителя физкультуры Психолог Учитель физкультуры Классные руководители Администрация школы Психолог Классные руководители Классные руководители | |
4. Проведение родительских собраний на правовую тематику. | В течение года | Кл. руководители |
Критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №8 в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся:
- Организация работы в соответствии с нормами СаНПиНа.
- Улучшение количественного и качественного показателя участия обучающихся в спортивных соревнованиях района, города.
- Положительная динамика изменения в состоянии психофизического и нравственного здоровья обучающихся.
- Высокий уровень социальной и психологической адаптации обучающихся.
- Уменьшение количества заболеваемости обучающихся.
- Увеличение количества обучающихся, занимающихся в спортивных секциях.
- Увеличение количества спортивно – массовых мероприятий.
- Отсутствие у обучающихся вредных привычек.
- Воспитание «культуры болельщика» – как одного из важных компонентов воспитания коллективных качеств.
- Повышение уровня знаний у обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения.
- Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
Этапы Программы
I. Подготовительно – диагностический.
1. Осознание учащимися и педагогами необходимости формирования экологической культуры, сохранения и укрепления своего здоровья.
2. Диагностика здоровья и экологической грамотности учащихся.
3. Анализ и оценка материальных и кадровых возможностей школы.
4. Выработка целевой установки в оздоровлении учащихся.
5. Анкетирование отношения к занятиям физкультурой и спортом, занятием в спортивных кружках и секциях, экологической деятельности.
II. Организационно-методический.
1. Обсуждение программы на педсовете, родительских собрания с приглашением работников здравоохранения.
2. Рассмотрение вопроса о состоянии здоровья школьников ежегодно на производственных совещаниях с приглашением работников здравоохранения.
3. Доведение до сведения родителей показатели состояния здоровья детей (на родительских собраниях, общешкольных и классных).
4. Изучение выполнения программы в параллелях классов. Заслушивание итогов на совете школы совещаниях при директоре.
5. Проведение семинаров с классными руководителями по реализации данной программы (с привлечением медицинских работников, психолога).
6. Разработка программ внеурочной деятельности, направленных на формирование экологической культуры младших школьников.
Ш. Опытно - экспериментальный
Создание оптимальных условий для сохранения здоровья учащихся и педагогов в процессе воспитательной и учебной деятельности, формирования экологической культуры.
1. Использование методов диагностики состояния здоровья и оздоровительной работы включающей:
- комплексную оценку состояния здоровья и физического развития;
- организацию коррекционно-реабилитационной работы; имеющей в основе профилактику и коррекцию основных видов, патологий, предупреждению стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;
2. Своевременное проведение динамического наблюдения за детьми группы риска по заболеваемости, в том числе и социального риска.
3. Обеспечение полной диспансеризации школьников и педагогов.
4. Профилактика травматизма (работа с учащимися и их родителями).
5. Обеспечение построения школьного расписания согласно гигиеническим правилам.
6. Консультативная работа и здоровьесберегающее обучение;
- дни здоровья
- приведение тематических классных часов по проблемам здоровья, профилактики вредных привычек, приобретении навыков ЗОЖ
- работа спортивных секций
7. Учет современных требований в организации уроков физической культуры.
- апробация на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности;
- организация проведения обязательных занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
- введение в практику обязательных домашних заданий по физической культуре.
9. Организация консультативной работы по вопросам здоровья учащихся.
10. Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки.
11. Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей – «Папа, мама и я – спортивная семья» (походы, экскурсии, игры, спортивные соревнования).
12. Реализация программ внеурочной деятельности, направленных на формирование экологической культуры младших школьников.
13. Организация мероприятий и акций экологической направленности с обязательным участием в них младших школьников.
14. Использование научно-практического потенциала родителей с целью реализации программы.
IV. Итогово – самоуправляющий
1. Текущий, этапный контроль, оценка промежуточных и полученных результатов.
2. Оценка эффективности программ.
3. Самореализация учащихся в процессе формирования ЗОЖ.
4. Самоорганизации ЗОЖ и оздоровительной деятельности учащихся.
Ожидаемые результаты:
1. Значительное улучшение психоэмоционального состояния как у учащихся, так и у учителей.
2. Уровень психологической комфортности педагогического взаимодействия в системе «ученик - учитель» улучшается.
3. Рост мотивации к получению знаний по вопросам сохранения и улучшения здоровья, соблюдения принципов ЗОЖ при условии неавторитарного стиля преподавания предметов в процессе обучения.
4. Рост уровня физической активности детей и подростков, повышение интереса к спортивным мероприятиям, спорту.
5. Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и здорового образа и стиля жизни.
6. Рост уровня проявления общественной активности.
7. Уменьшение количества дней, пропущенных учащимися по болезни.
8. Увеличение количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях.
9. Рост экологической грамотности учащихся.
10. Повышение уровня экологической культуры младших школьников.
Содержание деятельности в рамках программы
1. Классные часы, беседы.
2. Просмотр и обсуждение видеофильмов.
3. Посещение медицинских учреждений с экскурсиями.
4.Проведение спортивных минуток и динамических пауз на уроках и переменах.
5. Родительские собрания:
«Предупреждения переутомления», «Физкультура в семье», «Полноценное питание и сон», «Народная медицина», «Физическое воспитание девочек», «Физическое воспитание мальчиков», «Экологическое воспитание младших школьников», «Роль семьи в воспитании экологической культуры ребёнка», досуг и т.п..
6. Спортивные и экологические мероприятия (аукционы, спартакиады, спортивные бои, подвижные игры, субботники, экологические акции и т.д.).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивной секции).
Современными научными исследованиями установлено: биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10-12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма. Поэтому в расписании уроков для обучающихся 1-го уровня обучения основные предметы проводятся на 2-3 уроках. Неодинакова умственная работоспособность обучающихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели. Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включены либо наиболее трудные предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в остальные дни. При составлении расписании уроков используются таблица, в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах.
При составлении расписания уроков соблюдается правило, когда количество баллов за день по сумме всех предметов приходится в основном на вторник и среду.
В 1 классе, согласно СанПиН 2.4.2.2821-10, используется «ступенчатый» режим обучения: сентябрь-октябрь — 3 урока по 35 минут; ноябрь-декабрь — 4 урока по 35 минут (1 день 5 уроков); январь-май — 4 урока по 45 минут (1 день 5 уроков). Также для 1 класса проводится динамическая пауза (15-20 минут).
Режим проветривания помещений
Учебные помещения проветриваются во время перемен, вестибюли и фойе - во время уроков. До начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание учебных помещений, продолжительность которого определяется погодными условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью отопительной системы.
Режим уборки помещений
Во всех помещениях школы ежедневно проводится влажная уборка с применением моющих средств. В туалете, столовой, в вестибюлях влажная уборка проводится после каждой перемены. Уборка учебных и вспомогательных помещений проводится после окончания уроков, в отсутствии обучающихся, при открытых окнах. Все дезинфицирующие растворы для мытья полов готовятся перед непосредственным применением в подсобном помещении в отсутствии учащихся и хранят в упаковке производителя, в соответствии с инструкцией и в местах, недоступных для обучающихся.
Один раз в месяц (последняя неделя) во всех помещениях школы проводится генеральная уборка техническим персоналом с применением разрешённых моющих и дезинфицирующих средств.
Воздушно-тепловой режим
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных помещениях и кабинетах, библиотеке, вестибюле составляет 18-24С, в спортивном зале, обеденном зале – 18-22С. Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты оснащены бытовыми термометрами. Ведутся журналы учёта температурного режима.
Расписание внеурочной деятельности составлено с учётом чередования двигательной и умственной деятельности учащихся
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Примерная тематика бесед с родителями:
1 класс:
- Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
- Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся начальных классов.
- Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
- Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
- Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
- Основные принципы режима для младшего школьника.
- Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
- Гигиена питания.
3 класс:
- Физическое воспитание детей в семье.
- Закаливание.
- Активный отдых младших школьников.
- Режим просмотра телевизора.
4 класс:
- Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
- Профилактика бытового травматизма.
- Профилактика пищевых отравлений.
- Профилактика уличного травматизма.
Профилактика детского-дорожно-транспортного травматизма:
ЕЖЕМЕСЯЧНО
№ | Мероприятие | Ответственные |
Посещение родительских собраний администрацией школы с беседами о профилактике ДДТТ | Администрация школы | |
Ежемесячный отчет о проделанной работе ОУ в по профилактике ДДТТ в Отделение ГИБДД Отдела ВД России по г. Бердску | Зам. директора по ВР | |
Инструктажи по ТБ и ПДД при организованном выходе, выезде за пределы школы, города | Кл. руководители | |
Классные часы, беседы согласно индивидуальному планированию классных руководителей | Кл. руководители | |
Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Зам. директора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
АВГУСТ
№ | Мероприятие | Ответственные |
Планирование работы ОУ по профилактике ДДТТ | Зам. директора по ВР | |
Совещания классных руководителей с обсуждением вопроса профилактики ДДТТ | Зам. директора по ВР |
СЕНТЯБРЬ
№ | Мероприятие | Ответственные |
День Здоровья | Кл. руководители, учителя физ-ры | |
«Урок безопасности» | Зам. директора по ВР, кл. руководители, преподаватель ОБЖ | |
Экскурсия по микрорайону с целью изучения дорожно-транспортной обстановки и ПДД | Кл. руководители | |
Классные часы «Дисциплинированный пешеход. Осторожный водитель» | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН | |
Практические занятия с учащимися начальных классов по правилам перехода проезжей части улицы | Кл. руководители | |
Знакомство с правилами для учащихся, пожарной безопасности, ТБ | Кл. руководители |
ОКТЯБРЬ
№ | Мероприятие | Ответственные |
Неделя закона и права: тематические классные часы, беседы | Кл. руководители, соц.педагог, инспектор ПДН, ГИБДД | |
Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на осенние каникулы | Кл. руководители | |
Конкурс фотографий «Правила дорожные знать каждому положено» | Зам. директора по ВР, пед. организаторы |
НОЯБРЬ
№ | Мероприятие | Ответственные |
Месячник по безопасности дорожного движения. | Педагоги-организаторы | |
Игра по ПДД «Перекресток» | Педагоги-организаторы | |
Конкурс рисунков «Светофор будущего» | Педагоги-организаторы, кл. руководители |
ДЕКАБРЬ
№ | Мероприятие | Ответственные |
Декада по Правам ребенка (по отдельному плану) | Зам. директора по ВР, пед. организаторы, кл. руководители | |
«Минутки безопасности» | Кл. руководители | |
Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на зимние каникулы «Зима. Дорога. Опасность» | Кл. руководители | |
Инспектирование ОУ по вопросам организации работы по профилактике ДДТТ | Зам. директора по ВР | |
ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ
№ | Мероприятие | Ответственные |
Единый классный час в школе по ПДД | Кл. руководители |
МАРТ
№ | Мероприятие | Ответственные |
Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на весенние каникулы | Кл. руководители |
АПРЕЛЬ
№ | Мероприятие | Ответственные |
Всемирный день Здоровья (по отдельному плану) | Соц. педагог, педагоги-организаторы, классные руководители | |
Неделя ПДД «Безопасная дорога» Организация лекторских групп «Не хотите быть в беде – соблюдайте ПДД» | Кл. руководители Пед. организаторы |
МАЙ-ИЮНЬ
№ | Мероприятие | Ответственные |
Знакомство с инструкциями ТБ и ПДД перед выходом на летние каникулы «На повестке дня – ЛЕТО!» | Кл. руководители | |
Мероприятия по ПДД на летней площадке (по отдельному плану) | Классные руководители | |
Индивидуальные беседы с правонарушителями ПДД и их родителями | Замдиректора по ВР, соц.педагог, классные руководители |
Тематическое планирование занятий по изучению ПДД
1 класс
№п/п | Тема занятия | Цель занятия | Форма проведения |
1 | Законы улиц и дорог | Ознакомить с историей появления автомобиля и ПДД, воспитывать дисциплинированность и ответственное отношение к соблюдению изложенных в ПДД обязанностей пешеходов и пассажиров, провести анализ типичных ошибок в поведении детей во дворе, на улицах и дорогах | Беседа |
2 | Дорога, её элементы и правила поведения на ней | Сформировать у учащихся представление о значении новых терминов: «тротуар», «пешеходная дорожка», «обочина», «проезжая часть», научить правилам дисциплинированного поведения, умению предвидеть опасность, воспитывать наблюдательность, осторожность | Сказки по ПДД «Приключения озорных обезьянок» |
3 | Безопасные маршруты «Дом – школа – дом» | Ознакомить учащихся с маршрутом безопасности «Дом – школа – дом», разработанного с помощью родителей | Беседа |
4 | Наши верные друзья. Светофор и его сигналы | Объяснить учащимся, для чего служат светофоры, в чем различие светофоров для водителей и для пешеходов, научить учащихся переходить улицу по зеленому сигналу светофора | Беседа |
5 | Знакомство с дорожными знаками | Познакомить учащихся со значением дорожных знаков для пешехода, научить понимать их схематичное изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах | Беседа |
6 | Дорожная разметка | Познакомить детей с назначением дорожной разметки | Занятие на специально оборудованной площадке |
7 | Это должны знать все. Правила перехода улиц и дорог | Объяснить учащимся значение терминов: «одностороннее движение», «двустороннее движение» | Сказки по ПДД «»Приключения озорных обезьянок», беседа |
8 | Что такое перекресток. Правила перехода перекрестка | Сформировать у учащихся представление о перекрестке, научить безопасному поведению на перекрестке | Занятие на специально оборудованной площадке |
9 | Мы - пассажиры | Познакомить учащихся с правилами пользования общественным транспортом | Сказки по ПДД «Приключения озорных обезьянок», беседа |
10 | Итоговое занятие | Проверка знаний учащимися ПДД | Викторина |
2 класс
№п/п | Тема занятия | Цель занятия | Форма проведения |
1 | Безопасные маршруты «Дом – школа – дом» | Сформировать и развивать у учащихся целостное восприятие окружающей дорожной среды, наблюдательность, учить выбирать наиболее безопасный путь в школу и домой | Сказки по ПДД «»Приключения озорных обезьянок», беседа |
2 | Что такое ГАИ БДД, детский дорожно-транспортный травматизм | Провести беседу с учащимися о работе инспектора ГАИ БДД, о ДДТТ на местном материале | Беседа |
3 | На наших улицах | Повторить с учащимися элементы улиц и дорог, объяснить назначение дорожной разметки | Занятие на специально оборудованной площадке |
4 | Сигналы светофора и регулировщика | Повторить значение сигналов светофора, виды светофоров; познакомить учащихся с назначением дорожной разметки | Занятие на специально оборудованной площадке |
5 | Новое о дорожных знаках | Повторение пройденных и изучение новых дорожных знаков | Занятие в специально оборудованном кабинете |
6 | Тормозной путь транспортных средств | Сформировать представление учащихся об опасности перехода проезжей части перед близко идущими транспортными средствами, объяснить учащимся, что такое тормозной путь автомобиля | Беседа |
7 | Правила перехода улиц и дорог | Повторить известные учащимся по предыдущим занятиям правила перехода улиц и дорог. Раскрыть наиболее опасные участки для движения учащихся в микрорайоне школы | Занятие в специально оборудованном кабинете |
8 | Регулируемые и нерегулируемые перекрестки | Сформировать у учащихся представление о перекрестке, научить безопасному поведению на перекрестке | Занятие на специально оборудованной площадке |
9 | Ребенок и общественный транспорт | Правила пользования железнодорожным транспортом; закрепить и дополнить знания учащихся по правилам перехода улицы (дороги) при выходе из транспортных средств общего пользования | Сказки по ПДД «Приключения озорных обезьянок», беседа |
10 | Итоговое занятие | Проверка знаний учащимися ПДД | Игра |
3 класс
№п/п | Тема занятия | Цель занятия | Форма проведения |
1 | Детский дорожно-транспортный травматизм. Безопасные маршруты «Школа – учреждения дополнительного образования – дом» | Сформировать и развивать у учащихся целостное восприятие окружающей дорожной среды, наблюдательность, научить выбирать наиболее безопасный маршрут в культурные организации, учреждения дополнительного образования | Беседа |
2 | История возникновения Правил дорожного движения | Объяснить учащимся правило правостороннего движения транспортных средств и пешеходов. Рассказать о происхождении этого движения | Беседа, инсценированные истории |
3 | Элементы улиц и дорог. Перекрестки и их виды. Дорожная разметка | Закрепить знания об элементах улиц и дорог, знания о различных видах перекрестков и дорожной разметки, познакомить учащихся с линией разметки «Стоп» | Занятие на специально оборудованной площадке |
4 | Сигналы, регулирующие дорожное движение | Повторить и закрепить знания о сигналах светофора и регулировщика, объяснить сигналы светофора с дополнительной секцией | Занятие в специально оборудованном кабинете |
5 | Дорожные знаки и их группы | Повторить ранее изученные дорожные знаки и их группы, ознакомить учащихся с новыми дорожными знаками | Занятие в специально оборудованном кабинете |
6 | Виды транспортных средств. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств | Повторить назначение различных видов транспорта, объяснить значение сигналов, подаваемых транспортными средствами | Беседа |
7 | Правила перехода улиц и дорог | Повторить пройденный материал по теме и закрепить знания по правилам перехода улиц и дорог | Занятие на специально оборудованной площадке |
8 | Скрытые опасности на дороге | Сформировать у учащихся умения и навыки безопасных действий при переходе проезжей части | Игра «На засыпку» |
9 | Правила перехода улиц и дорог после высадки из общественного транспорта | Воспитывать культуру поведения учащихся в общественном транспорте, научить посадке и высадке из транспорта и безопасному поведению на посадочных площадках, закрепить знания о правилах перехода улицы (дороги) при высадке из общественного транспорта | Беседа, разбор ситуации |
10 | Итоговое занятие | Закрепление и оценка знаний учащихся | Игра по ПДД «Интеллектуальный футбол» |
4 класс
№п/п | Тема занятия | Цель занятия | Форма проведения |
1 | Проведение конкурса защиты маршрутных листов | Сформировать у учащихся умение оценивать ситуации, выбирать оптимальные передвижения по городу | Игра – конкурс «Защита маршрутных листов» |
2 | Причины несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах | Сформировать у учащихся осознанные представления о причинах несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах из-за типичных ошибок | Занятие на специально оборудованной площадке |
3 | Элементы улиц и дорог. Перекрестки и их виды | Углубить знания учащихся об обстановке движения на дорогах | Беседа |
4 | Сигналы светофора с дополнительными секциями. Сигналы регулировщика | Изучение сигналов светофора с дополнительными секциями и соответствующих этим сигналам жестов регулировщика | Занятие в специально оборудованном кабинете |
5 | Движение пешеходов, их права и обязанности | Повторить и закрепить знания о правилах движения пешеходов | Занятие в специально оборудованном кабинете |
6 | Скрытые опасности на дороге. Дорожные «ловушки» | Сформировать у учащихся умения и навыки безопасных действий при переходе проезжей части | Беседа |
7 | Велосипед и дорожное движение | Научить предвидеть опасности при езде на велосипеде, обучить правилам обращения с ним | Занятие на специально оборудованной площадке |
8 | Обязанности пассажиров | Воспитывать культуру поведения учащихся в общественном транспорте, научить посадке и высадке из транспорта и безопасному поведению на посадочных площадках | Беседа, разбор ситуаций |
9 | Правила безопасности при переходе железнодорожных переездов | Сформировать у учащихся представление об опасности на железной дороге, дать понятие об оборудовании железнодорожных переездов, правилах перехода железнодорожных переездов | Беседа |
10 | Итоговое занятие | Подведение итогов, закрепление и оценка знаний учащихся | Интеллектуальная игра по ПДД «Волшебный футбол» |
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования; формирование экологической культуры, формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям школы, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
- в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
- овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
- убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации учащихся решаются следующие задачи:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
- овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
- «Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
- «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
- «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
- «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
- «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
- «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- ….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
- …недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
- …сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества…
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:
- обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);
- включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
- формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами проф. ориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности целесообразно использование потенциала:
- уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы»;
- совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности;
- Интернет-ресурсов.
Роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации осуществляется:
- в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении);
- в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа);
- в военно-патриотических объединениях;
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
- в благоустройстве школы, класса, города;
- партнерства с общественными организациями и объединениями;
- в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие этапы:
- авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
- информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
- обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
- организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
- содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
- демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования собственной деятельности;
- обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
- содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через:
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах).
Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами проф. ориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Проф. ориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, используется такая форма, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т.д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
- моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
- проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);
- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;
- формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
- обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
- стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
- участвовать в принятии решений Управляющего совета школы; Ученического Совета
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
- придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель – превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
- Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
- ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
- недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
- наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
- безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
- организация занятий (уроков);
- обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
- учет зоны работоспособности обучающихся;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на аудитории. Просветительская и методическая работа в нашей школе является:
- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, ходатайства на поощрение муниципальных, областных и всероссийских наград и стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
- состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся строится, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
- при разработке и осуществлении программы мониторинга сочетаются общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением МБОУ СОШ №8, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
- комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- мониторингу придается общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
- мониторинг предлагает простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;
- мониторинг не существенно увеличивает объем работы, своей деятельностью обеспечивает реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому проводится в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
- ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, не возлагаются исключительно на педагогических работников школы, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
- в ходе мониторинга исходим из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
- работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
- профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Для организации текущего контроля результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-эстетическими ценностями многонационального народа России и народов других стран МБОУ СОШ №8 использует ВШК, диагностику индивидуальных особенностей личности, ученического коллектива и семьи, а также мониторинг воспитательной работы на уровне основного общего образования.
Направления диагностики | Виды | Формы |
Изучение индивидуальных особенностей личности | Общие сведения. Уровень воспитанности. Самооценка, успешность, тревожность, темперамент, способности | Наблюдение Беседы Тестирование Анкетирование Консультации Родительские собрания Классные часы |
Изучение межличностных отношений | Социально-психологический климат Социометрия | |
Изучение семьи | Социальный паспорт семьи Взаимоотношение в семье Психологический климат в семье Особенности воспитания в семье Типы семейного воспитания |
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по основным направлениям Программы; динамика развития обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательном учреждении (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации Программы (повышение педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания; степень вовлечённости семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трёх направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы МБОУ СОШ №8 по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включённое и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы). Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод изучения развития и воспитания обучающихся.
В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) — сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации Программы; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года) — реализация основных направлений Программы; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) — сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательным учреждением Программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений Программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений Программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся в рамках Программы используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Оценка эффективности реализации МБОУ СОШ №8 Программы сопровождается такими отчётными материалами исследования, как: годовой план воспитательной работы; бланки тестов и анкет, заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования; еже четвертные и годовые отчеты по ВР и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная характеристика обучающегося, включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования. Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений (портфолио) младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС сновного общего образования. Обобщённая оценка личностных результатов обучающихся в рамках оценки эффективности реализуемой МБОУ СОШ №8 Программы осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
К реализации Программы привлекается педагог-психолог, обладающий необходимой квалификацией в сфере психологической диагностики и развития личности в детском возрасте. Это позволяет при согласии родителей (законных представителей) включить в Программу дополнительные формы работы (освоение развивающих программ, проведение тренингов для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
города Бердска Новосибирской области
Утверждаю
_____________ /Н.А. Краморова/
Директор МБОУ СОШ №8
«___» августа 2015 г.
ПРОГРАММА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА В МБОУ СОШ №8
«БЕЗОПАСНАЯ ДОРОГА»
на 2015-2020 гг.
Составитель: заместитель директора
по воспитательной работе
Мещерякова Екатерина Владимировна
Бердск – 2015
Содержание программы
1. Паспорт программы | 3 |
2. Обоснование программы | 4 |
3. Цель и задачи программы | 8 |
4. Нормативно-правовое обеспечение программы | 9 |
5. Основные направления программы | 9 |
6. Формы работы по профилактике ДТП | |
6.1 Работа с педагогами | 12 |
6.2 Работа с родителями | 12 |
6.3 Работа с другими специалистами | 14 |
6.4 Кружковая и внеклассная работа | 14 |
6.5 Работа с обучающимися | 14 |
7. Календарно-тематическое планирование по классам | |
7.1 Календарно-тематическое планирование в 1 классе | 15 |
7.2 Календарно-тематическое планирование в 2 классе | 16 |
7.3 Календарно-тематическое планирование в 3 классе | 17 |
7.4 Календарно-тематическое планирование в 4 классе | 18 |
7.5 Календарно-тематическое планирование в 5 классе | 19 |
7.6 Календарно-тематическое планирование в 6 классе | 19 |
7.7 Календарно-тематическое планирование в 7 классе | 20 |
7.8 Календарно-тематическое планирование в 8 классе | 21 |
7.9 Календарно-тематическое планирование в 9 классе | 21 |
7.10 Календарно-тематическое планирование в 10 классе | 22 |
7.11 Календарно-тематическое планирование в 11 классе | 22 |
8. Этапы реализации программы | 23 |
9. Ожидаемые результаты | 23 |
10. Основные мероприятия по реализации программы | 23 |
11. Материально-техническое оснащение | 25 |
План общешкольных внеурочных мероприятий на учебный год | 26 |
Литература | 28 |
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Название программы | Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Безопасная дорога» | |
Цель программы | Создание условий, способствующих снижению уровня детского дорожно-транспортного травматизма, вовлечение наибольшего числа учащихся школы в изучение ПДД. | |
Задачи программы | - Создание условий для воспитания и обучения детей навыкам безопасного поведения на улице как пешехода, пассажира, водителя велосипеда. - Применять современные формы и методы обучения и воспитания детей направленные на защиту здоровья и сохранение жизни; - Сформировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения. | |
Ожидаемые результаты | - Приобретение детьми навыков безопасного поведения на улице как пешехода, пассажира, водителя велосипеда. - Повышение уровня знаний среди обучающихся, педагогов, родителей. - Повышение мотивации обучающихся и родителей к соблюдению ПДД. - Отсутствие случаев травматизма по причине незнания ПДД. - Снижение количества нарушителей ПДД. | |
Учредитель программы | МБОУ СОШ №8 | |
Организация исполнитель | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8» | |
Адрес организации | 633004, Новосибирская область, г. Бердск, ул. Котовского, 20 | |
Телефон | тел. 8(383-41) 5-10-35, факс 5-13-21 | |
Автор программы | Мещерякова Екатерина Владимировна | |
Адресат программы | Обучающиеся МБОУ СОШ №8, педагоги, родители | |
Исполнители | Заместитель директора по воспитательной работе, педагог – организатор, преподаватель ОБЖ, учителя физкультуры, классные руководители, родители. | |
Срок действия программы | 5 лет | |
Нормативно-правовые основы разработки программы | - Закон РФ «Об образовании» - Конвенция «О правах ребёнка» - Стратегия развития образования Новосибирской области - Устав МБОУ СОШ №8 - Основная образовательная программа начального общего образования по ФГОС (от 27.08.2015) - Основная образовательная программа основного общего образования по ФГОС (от 27.08.2015) - Основная образовательная программа основного общего образования 6-11 классов на 2015-2016 учебный год (от 27.08.2015) - Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования (от 28.08.2012) - Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования (от 27.08.2015) - Программа развития воспитательной компоненты в 6-11 классах на 2015-2020 гг. (от 27.08.2015) - Годовой календарный учебный план на 2015-2016 учебный год - Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» от 10 декабря 1995 г. № 196-ФЗ с внесенными изменениями от 13.07.2015 №233-ФЗ |
2. ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Уровень детского дорожно-транспортного травматизма на территории города Бердска продолжает оставаться высоким.
Актуальность и значимость данной проблемы для нашей школы очевидна, наличие случаев нарушений ПДД несовершеннолетними детьми подчеркивается тревожными статистическими данными. Но если хотя бы в одной школе города уменьшатся случаи травматизма и нарушения детьми ПДД, то и во всем городе произойдет снижение этих показателей.
В современном мире дорожное движение является одним из основных процессов, который привлекает ребенка уже в самом раннем возрасте. Автомобиль дает возможность открыть и познать внешний мир, не случайно же очень часто первыми игрушками являются автомобили. Но автомобиль не только обладает гипнотическим воздействием на детей и подростков, но может стать источником страданий и горя. Вот почему начиная с самого раннего возраста необходимо обучать детей правилам поведения на дороге. Источников этих знаний три – родители, школа, внешняя среда. Но, несмотря на важность самих правил, учить надо не только правилам, сколько анализу закономерностей возникновения опасностей. Необходимо вырабатывать у детей иммунитет.
Залогом правильного поведения на дороге является выработка у человека любого возраста установки на строгое соблюдение Правил дорожного движения. Поведение пешеходов на дороге, в том числе и детей, зависит от ряда факторов, возрастных особенностей и психического состояния человека. Требования дорожного движения преломляются через возрастные характеристики и личный опыт. Известно, что есть люди, от природы наделенные осмотрительностью и осторожностью, а есть и поверхностные, склонные к быстрым реакциям и непродуманным рискованным поступкам.
При изучении школьниками правил безопасного поведения на дороге, важно учитывать их возрастные особенности:
- Реакция у детей замедленная.
У взрослого человека, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. У детей на такое же действие уходит примерно 3-4 секунды, а такое промедление может оказаться опасным для жизни. Даже отличить стоящую машину от движущейся (по мнению психологов), ребенку до 10-12 лет требуется до 4 секунд, а взрослому на это требуется 0,25 секунд.
- Незначительный рост школьников.
Маленький рост школьников зачастую скрывает их от водителей, а короткий шаг увеличивает время нахождения в опасной зоне при переходе дороги. Маленький рост также заметно повышает центр тяжести, что объясняет частые падения подростков и потерю равновесия даже на ровном месте.
- Мозг ребенка до 12 лет не в состоянии уловить одновременно более одного явления.
Внимание ребенка сосредоточено на том, что он делает. Заметив что-то интересное и важное на его взгляд, ребенок тут же «переключается» на данное событие. Догнать приятеля, уже перешедшего на другую сторону дороги, или поднять упавший предмет оказывается гораздо важнее, чем надвигающаяся машина.
- Разделение игровых и реальных условий происходит постепенно.
У школьников знания о поступательном движении транспортных средств либо отсутствуют, либо часто заменяются представлениями, основанными на аналогичных движениях из мира игрушек, т.е. что машины могут остановиться на месте сразу же.
- Безопасность собственного поведения в условиях движения недооценивается.
Необходимо менять стереотип поведения школьников при оценке опасностей, особенно на перекрестках. Даже в возрасте 14-15 лет часто можно услышать, что опасность представляет только тот автомобиль, который находится в непосредственной близости.
Каждое занятие по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма должно способствовать формированию навыков наблюдения, самоконтроля, формированию навыка безопасного поведения на улицах и дорогах.
ПДД как школьная дисциплина в нашей школе отсутствует, но классные часы по данной тематике, а также внеклассные мероприятия проводятся регулярно. Здесь необходимо одновременно решать две задачи:
- Подача материала в адекватной для данного возраста форме, т.е. с учетом психофизических особенностей и на основе принципов развивающего обучения.
- Формирование у детей психологической установки на соблюдение Правил дорожного движения, т.е. на использование знаний, полученных на занятиях, в повседневной жизни.
Сложность решения второй задачи заключается в том, что ее выполнение выходит за рамки учебных занятий, так как любая информация может быть усвоена человеком в разных формах, которые в то же время являются и этапами этого усвоения:
- знания, т.е. собственно теоретическая информация;
- умения – система закрепленных действий, которые осуществляются осознанно, при активном включении внимания;
- навыки – система закрепленных автоматизированных действий, подчиненных основной цели в решении конкретной задачи. В данном случае действия выполняются без специального обдумывания, как бы сами собой, только под контролем внимания. Но если появляются какие-либо трудности, то внимание сразу мобилизуется, становится активным.
Знания, т.е. собственно свод Правил дорожного движения, ребенок усваивает на занятиях. И чтобы это усвоение действительно состоялось, могут быть полезны следующие практические рекомендации.
Необходимо использовать хорошо продуманные наглядные пособия. Конкретно-образная природа мышления школьников практически сохраняется на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Поэтому система организации занятий должна основываться на соблюдении принципа наглядности обучения, который обеспечивает накопление более полных и ярких представлений об изучаемых предметах и явлениях, обогащает жизненный опыт учащихся и способствует формированию осмысленного восприятия. Однако, иметь наглядный материал мало, нужно научить его видеть. В начальной школе дети учатся рассматривать объекты. При этом очень важно поставить задачу на восприятие (что именно нужно пронаблюдать в воспринимаемом предмете, объекте). Необходимым условием является составление определенного плана наблюдения, которым должны руководствоваться дети («Сначала посмотрите на этот дорожный знак, определите его форму, какие на нем есть цвета, а потом сравните его с другими знаками, изображенными на этой картинке» и т.д.). Очень важно подводить итоги наблюдения, этим должно завершаться всякое организованное восприятие.
Учителю совместно с детьми следует подытожить и обобщить все то, что учащиеся узнали в результате целенаправленного восприятия. Во время такой работы нередко обнаруживаются какие-то пробелы: дети что-то пропустили, не заметили. Это побуждает их вернуться к объекту наблюдения и снова внимательно рассмотреть его, что способствует развитию навыков самоконтроля.
Следует чередовать задания, выполняемые устно, с составлением графических схем и рисунков. Это связано с тем, что внимание младших школьников еще очень неустойчиво и при выполнении простых, однообразных заданий они начинают отвлекаться. Также необходимо учитывать, что в начальных классах дети еще плохо умеют распределять свое внимание, т.е. одновременно выполнять два вида деятельности, например, слушать учителя и писать в тетради.
Целесообразно формулировать правила в утвердительной форме. Например, вариант «Если ты идешь по тротуару и тебе надо обойти препятствие – лужу, яму или еще что-либо, - то обходить это препятствие надо только по тротуару» предпочтительнее, чем «не следует, обходя препятствие на тротуаре, выходить на проезжую часть». Если нет возможности избежать отрицательных формулировок, то необходимо представлять детям такие правила вместе с альтернативными, «утвердительными», в которых содержатся руководства к действию. Например, сразу же после формулировки: «Нельзя переходить проезжую часть на красный сигнал светофора» должна следовать рекомендация: «Переходить проезжую часть можно только по зеленому сигналу светофора».
Необходимо, чтобы дети не просто заучивали правила дорожного движения, а понимали их смысл и необходимость. Ребенок должен уметь объяснить, например, почему, прежде чем переходить проезжую часть, нужно сначала остановиться, потом посмотреть налево, а затем направо и снова налево. Если на уроке возникают затруднения в понимании каких-либо правил, полезно организовать совместное обсуждение их детьми: предоставить им возможность задавать друг другу вопросы, поправлять ответы друг друга, рассуждать.
Конечно, младшие школьники (особенно первоклассники) не сразу привыкают к таким формам обучения. Их нужно специально, постепенно приучать к деловому общению по поводу изучаемого материала. Такие качества, как критичность, терпимость, умение вставать на точку зрения другого, развиваются только в процессе общения детей.
Сформированность именно этих качеств, влияет, в частности, на уровень понимания ребенком все время изменяющейся дорожной обстановки и взаимосвязи этих изменений с поведением каждого участника дорожного движения.
Все формы работы на занятии должны преследовать одну цель – осознание детьми важности соблюдения правил дорожного движения. Чем больше мы понимаем смысл и необходимость соблюдения тех или иных правил, тем легче нам следовать им. Это справедливо для взрослого человека, а для ребенка – тем более.
С одной стороны, мы должны принимать Правила дорожного движения такими, как они есть, так как не в наших силах их изменить. Но это не значит, что мы не можем их обсуждать. Тем более на этапе изучения, когда речь идет об обсуждении Правил не с целью их изменить, а с целью осознать их необходимость, с одной стороны, и с другой – понять, правильно ли школьники восприняли Правила, все ли они поняли. И не страшно, если на занятии прозвучат неправильные ответы. Очень важно, чтобы у ребенка была возможность высказаться, чтобы он не боялся этого делать. В противном случае дети из-за боязни быть неодобренными могут прилежно повторить все сказанное учителем, даже воспроизведя интонацию, но основная задача не будет достигнута – знание не станет осознанным, не закрепится как точка зрения, как убеждение.
Таким образом, развивая у ребенка осознанность, мы развиваем и ответственность за свои действия и поступки. Тогда и чужой пример не будет столь заразительным.
Важно, чтобы каждое правило сопровождалось иллюстрацией или словесным описанием конкретной ситуации, в которой ребенок должен выбрать оптимальный вариант поведения и обязательно обосновать этот выбор!
Среди подростков лишь 70% выражают уважение к соблюдению правил безопасного поведения на дорогах. Наряду с правопослушными, часто встречаются демонстративные или агрессивные высказывания. Соответственно, дети подросткового возраста часто становятся участниками и виновниками ДТП по причине проявления поведенческих рисков. Первый тип рисков связан с подражательным поведением. В этом случае подросток действует исходя из следующего понимания: так делать опасно, но другие так делают и ничего не происходит! Наиболее действенными мерами профилактики данной модели поведенческих рисков является демонстрация негативных последствий такого типа поведения.
Вторая модель проявления поведенческих рисков заключается в самоутверждении подростков в коллективе, что связано с переоценкой собственных возможностей, стремлении доказать свою смелость, перебежав на глазах у сверстников дорогу перед идущим транспортом или проехать, зацепившись за бампер транспортного средства.
Для профилактики этого типа рисков большое значение имеет формирование у подростков знаний о динамике движения транспортных средств, умения правильно соизмерять свои физические возможности и, самое главное, формировать стремление к самоутверждению в общественно значимых видах деятельности.
3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель: создание условий, способствующих снижению уровня детского дорожно-транспортного травматизма, вовлечение наибольшего числа обучающихся школы в изучение ПДД.
Задачи:
- Создание условий для воспитания и обучения детей навыкам безопасного поведения на улице как пешехода, пассажира, водителя велосипеда.
- Применять современные формы и методы обучения и воспитания детей направленные на защиту здоровья и сохранение жизни;
- Сформировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения.
Изучение обучающимися правил дорожного движения и формирование навыка безопасного поведения на улицах и дорогах осуществляется на:
- уроках ОБЖ
- уроках природоведения в начальной школе
- классных часах
- внеклассных мероприятиях
4. НОРМАТИВНО ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
- Закон РФ «Об образовании»
- Конвенция «О правах ребёнка»
- Стратегия развития образования Новосибирской области
- Устав МБОУ СОШ №8
- Основная образовательная программа начального общего образования по ФГОС (от 27.08.2015)
- Основная образовательная программа основного общего образования по ФГОС (от 27.08.2015)
- Основная образовательная программа основного общего образования 6-11 классов на 2015-2016 учебный год (от 27.08.2015)
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования (от 28.08.2012)
- Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования (от 27.08.2015)
- Программа развития воспитательной компоненты в 6-11 классах на 2015-2020 гг. (от 27.08.2015)
- Годовой календарный учебный план на 2015-2016 учебный год
- Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» от 10 декабря 1995 г. № 196-ФЗ с внесенными изменениями от 13.07.2015 №233-ФЗ
5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Комплекс профилактических мероприятий по безопасности дорожного движения проводится по следующим направлениям:
- Информационно-обучающее – обучение учащихся Правилам дорожного движения, формирование комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах.
- Развивающее – формирование практических умений и навыков безопасного поведения, представлений о том, что дорога несет потенциальную опасность и ребенок должен быть дисциплинированным и сосредоточенным.
- Воспитательное – формирование мотивации ответственного и сознательного поведения на улицах и дорогах, формирование общих регуляторов социального поведения, позволяющих ребенку дорожить собственной жизнью и жизнью других людей, смотреть в будущее с оптимизмом, стремиться к самоутверждению в социально-значимой сфере.
- Методическое – методическое обеспечение деятельности субъектов профилактики ДДТТ.
- Контрольное – система контрольных мероприятий по оценке эффективности внедрения программы профилактики ДДТТ.
5.1 Информационно-обучающее направление
Вид деятельности | Ответственные |
Разработка и выпуск учебных, методических и информационных пособий, буклетов, листовок для проведения занятий по ПДД. | Заместитель директора по ВР, педагог-организатор, учитель ОБЖ, классные руководители |
Обновление информационных стендов в рекреациях школы | Заместитель директора по ВР, педагог-организатор |
Оформление в кабинетах уголков по ПДД. | Классные руководители |
Разработка и выпуск методических и раздаточных материалов для проведения тестирования по ПДД как для обучающихся, так и для родителей. | Заместитель директора по ВР, учитель ОБЖ, педагог-организатор |
Комплектование библиотеки литературой по ПДД, настольными играми «Мы пешеходы» и т.д. | Библиотекарь |
Создание учебных презентаций и роликов по ПДД «Знай правила», «Мы пешеходы» и т.д. | Классные руководители, педагог-организатор, обучающиеся |
Проведение викторин и конкурсов на лучшее знание ПДД «Колесо фортуны», «Светофорик» и т.д. | Классные руководители, педагог-организатор |
Проведение классных часов о ПДД (по плану) Проведение интегрированных уроков «Окружающий мир», «ОБЖ» (с элементами ПДД); Составление безопасных маршрутов «Дом-Школа», памяток, листовок, презентаций и т.д. Проведение зачётов на знание ПДД Проведение ролевых игр, инсценировок Проведение минуток безопасности Мониторинги знаний | Заместитель дректора по ВР, учитель ОБЖ, классные руководители |
Выставки творческих работ учащихся Конкурсы рисунков Флеш-мобы Лектории для обучающихся и родителей | Классные руководители, педагог-организатор |
5.2 Развивающее направление
Вид деятельности | Ответственные |
Организация экскурсий по микрорайону с целью ознакомления с конкретной дорожно-транспортной ситуацией и отработки соответствующих навыков безопасного поведения. | Классные руководители |
Участие в школьных и городских конкурсах агитбригад и театрализованных постановок по ПДД. | Классные руководители, педагог-организатор |
5.3 Воспитательное направление
Вид деятельности | Ответственные |
Привлечение детей к проведению профилактической работы по предупреждению дорожно-транспортного травматизма среди сверстников. | Заместитель директора по ВР, классные руководители, педагог-организатор |
Проведение акций, соревнований, массовых мероприятий во время школьных каникул «Безопасный двор», «День БЕЗопасности», «Посвящение в пешеходы» и т.д. | Заместитель директора по ВР, педагог-организатор |
Организация посещения детьми театрализованных представлений по тематике дорожной безопасности, просмотр фильмов на данную тему с учётом возрастных особенностей детей. | Заместитель директора по ВР, педагог-организатор, классные руководители |
Проведение родительских собраний, соревнований, игр совместно с детьми. | Классные руководители, педагог-организатор |
Лектории с приглашением инспектора ГИБДД | Заместитель директора по ВР, педагог-организатор |
Беседы, совместные рейды с инспектором ГИБДД. | Заместитель директора по ВР, педагог-организатор |
5.4 Методическое направление
Вид деятельности | Ответственные |
Обобщение опыта работы учителей школы по изучению правил безопасного поведения детей на улицах и дорогах города, включение данных разработок в план работы школы | МО классных руководителей, заместитель директора по ВР |
Проведение занятий с классными руководителями | Педагог-организатор ОБЖ |
Проведение социологического исследования и доведение его результатов до руководящего и педагогического состава учреждения | Педагог-организатор ОБЖ, заместитель директора по ВР |
5.5 Контрольное направление
Вид деятельности | Ответственные |
Анализ статистических данных по образовательному учреждению (нарушение ПДД обучающимися школы) | Заместитель директора по ВР |
Проведение тестирования по оценке динамики формирования знаний и умений учащихся по теме ПДД (2 раза в год) | Заместитель директора по ВР, классные руководители, педагог-организатор, учитель ОБЖ |
6. ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП
Формы работы по профилактике ДТП:
- Уроки ОБЖ, окружающего мира
- Тематические классные часы
- Встречи с сотрудниками ГИБДД
- Лектории, родительские собрания
- Внеклассные мероприятия: викторины, конкурсы, выставки
- Просмотр спектаклей по безопасности на дороге
- Экскурсии
- Практические занятия
6.1 РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП
- Обеспечение ведения документации по профилактике дорожного травматизма (план, отчет, профилактическая работа с нарушителями ПДД)
- Составление схем зон риска при движении в школу и обратно
- Проведение профилактических мероприятия по действиям в сложившихся ситуациях
- Проведение инструктажей
- Участие педагогов в работе тематических семинаров по изучению Правил дорожного движения и снижению детского дорожно-транспортного травматизма, повышение кваллификации.
- Создание электронной базы сценариев классных часов, бесед и других внеклассных мероприятий
6.2 ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП
- Тематические родительские собрания
- Анкетирование по теме «Соблюдаете ли вы ПДД?»
- Индивидуальные беседы
- Мониторинг
- Организация и проведение семейных конкурсов по ПДД
- Выпуск пособий и памяток
- Сопровождение учащихся к месту проведения мероприятий
- Помощь в проведении классных часов
- Семейный конкурс светофоров (ДПИ)
На протяжении учебного года необходимо проводить информационно-разъяснительную работу с родителями, например, родительские собрания: «Безопасный маршрут школьника», «Дорога в школу и домой», «Вы, ребёнок, транспорт и дорога».
Родителям разъясняются основные причины дорожно-транспортных происшествий по вине детей:
- Переход проезжей части в неустановленном месте, перед близко идущим транспортом.
- Неожиданный выход на проезжую часть из-за стоящего на обочине транспорта.
- Несоблюдение сигналов светофора.
- Несоблюдение правил дорожного движения в жилой зоне.
- Невнимательность родителей к дорожной обстановке также приводит к транспортному травматизму детей.
- Управление транспортным средством несовершеннолетними, находящимися в состоянии алкогольного опьянения.
В семье и в школе необходимо рассматривать формирование у детей навыков безопасного поведения наравне с другими важнейшими задачами обучения и воспитания детей.
Надо научить ребенка не только знаниям и навыкам полезной деятельности в предстоящей ему жизни, но и знаниям и навыкам, как эту жизнь сохранить, как остаться живым и здоровым в окружающей человека среде, полной скрытых опасностей.
Сложилось представление, что для обеспечения безопасности на дорогах достаточно знать и соблюдать установленные правила дорожного движения. В соответствии с этими представлениями обучение детей в семье, в школе строится вокруг правил движения и вдобавок в форме словесных, «теоретических» наставлений, классных занятий. При этом предполагается, что ребенок владеет необходимыми навыками наблюдения (умеет осматривать, замечать, оценивать ситуацию, предвидеть, определять скорость, направление машины, расстояние до нее). Безусловно, ребенок владеет какими-то навыками наблюдения и движения. Но в условиях транспортной среды этих навыков недостаточно.
Транспортная среда резко отличается от бытовой: она очень динамична, ситуации быстро меняются; транспорт движется с большими скоростями, десятикратно превышающими скорость, привычную для человека в быту; множество предметов, мешающих заметить опасность и отвлекающих пешеходов, или водителя способствуют тому, что опасность вовремя не замечается.
Родители часто необоснованно спокойны за своих детей, видя, как они боятся машин и с опаской ступают на проезжую часть. При этом они не знают, что в большинстве несчастных случаев ребенок не заметил опасную для себя машину и потому не видел причин для опаски. Об отсутствии у своих детей необходимых навыков наблюдения они не догадываются, и несчастный случай с ребенком воспринимают как гром среди ясного неба, только как случай, не видя его закономерных предпосылок.
Необходимо, чтобы родители поняли опасность, угрожающую детям, и ее причины, научились соизмерять свое поведение с сознанием ответственности за безопасность своих детей.
Роль школы не только в том, чтобы научить детей правилам дорожного движения, но и в том, чтобы убедить родителей, научить и проконтролировать их работу с ребенком по безопасности движения.
6.3 РАБОТА С СОТРУДНИКАМИ ГИБДД И ДРУГИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП
- Проведение мероприятий с приглашением инспектора, медицинского работника, психолога и пр. специалистов
- Экскурсии
- Игры – путешествия
- Классные часы
- Круглые столы
- Плановые беседы, организация совместных мероприятий с сотрудниками ГИБДД по пресечению нарушений ПДД
6.4 ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП
- Проведение тематических занятий
- Разработка, составление и распространение памяток, листовок для учащихся и родителей, воспитанников детских садов, водителей
- Участие в конкурсе «Безопасное колесо»
- Проведение минуток по БД
- Участие в городских конкурсах рисунков и театрализованных представлений по ПДД
- Просмотр спектаклей по безопасности на дороге
6.5 РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДТП
В рамках классных часов (9-10 часов в год в каждом классе) и интегрированных уроков в 1-11 классах ежемесячно классные руководители проводят классные часы по ПДД с записью в журнале (по предметным областям ОБЖ и Природоведение) и Дневнике классного руководителя. Для каждого класса разработана тематика проведения классных часов по ПДД. Дважды в год с помощью контрольных вопросов, заданий проводится проверка усвоения обучающимися ПДД.
Занятия проводятся в классных кабинетах по индивидуальному графику классных руководителей.
Ежедневно в конце каждого последнего урока учителя начальной школы и учителя-предметники проводят с учащимися кратковременное занятие «Минутка» - напоминание по тематике безопасного движения.
7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7.1 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 1 классе
№п/п | Тема занятия | Цель занятия | Форма проведения |
1 | Законы улиц и дорог | Ознакомить с историей появления автомобиля и ПДД, воспитывать дисциплинированность и ответственное отношение к соблюдению изложенных в ПДД обязанностей пешеходов и пассажиров, провести анализ типичных ошибок в поведении детей во дворе, на улицах и дорогах | Беседа |
2 | Дорога, её элементы и правила поведения на ней | Сформировать у учащихся представление о значении новых терминов: «тротуар», «пешеходная дорожка», «обочина», «проезжая часть», научить правилам дисциплинированного поведения, умению предвидеть опасность, воспитывать наблюдательность, осторожность | Сказки по ПДД «Приключения озорных обезьянок» |
3 | Безопасные маршруты «Дом – школа – дом» | Ознакомить учащихся с маршрутом безопасности «Дом – школа – дом», разработанного с помощью родителей | Беседа |
4 | Наши верные друзья. Светофор и его сигналы | Объяснить учащимся, для чего служат светофоры, в чем различие светофоров для водителей и для пешеходов, научить учащихся переходить улицу по зеленому сигналу светофора | Беседа |
5 | Знакомство с дорожными знаками | Познакомить учащихся со значением дорожных знаков для пешехода, научить понимать их схематичное изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах | Беседа |
6 | Дорожная разметка | Познакомить детей с назначением дорожной разметки | Занятие на специально оборудованной площадке |
7 | Это должны знать все. Правила перехода улиц и дорог | Объяснить учащимся значение терминов: «одностороннее движение», «двустороннее движение» | Сказки по ПДД «»Приключения озорных обезьянок», беседа |
8 | Что такое перекресток. Правила перехода перекрестка | Сформировать у учащихся представление о перекрестке, научить безопасному поведению на перекрестке | Занятие на специально оборудованной площадке |
9 | Мы - пассажиры | Познакомить учащихся с правилами пользования общественным транспортом | Сказки по ПДД «Приключения озорных обезьянок», беседа |
10 | Итоговое занятие | Проверка знаний учащимися ПДД | Викторина |
7.2 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД во 2 классе
№п/п | Тема занятия | Цель занятия | Форма проведения |
1 | Безопасные маршруты «Дом – школа – дом» | Сформировать и развивать у учащихся целостное восприятие окружающей дорожной среды, наблюдательность, учить выбирать наиболее безопасный путь в школу и домой | Сказки по ПДД «Приключения озорных обезьянок», беседа |
2 | Что такое ГАИ БДД, детский дорожно-транспортный травматизм | Провести беседу с учащимися о работе инспектора ГАИ БДД, о ДДТТ на местном материале | Беседа |
3 | На наших улицах | Повторить с учащимися элементы улиц и дорог, объяснить назначение дорожной разметки | Занятие на специально оборудованной площадке |
4 | Сигналы светофора и регулировщика | Повторить значение сигналов светофора, виды светофоров; познакомить учащихся с назначением дорожной разметки | Занятие на специально оборудованной площадке |
5 | Новое о дорожных знаках | Повторение пройденных и изучение новых дорожных знаков | Занятие в специально оборудованном кабинете |
6 | Тормозной путь транспортных средств | Сформировать представление учащихся об опасности перехода проезжей части перед близко идущими транспортными средствами, объяснить учащимся, что такое тормозной путь автомобиля | Беседа |
7 | Правила перехода улиц и дорог | Повторить известные учащимся по предыдущим занятиям правила перехода улиц и дорог. Раскрыть наиболее опасные участки для движения учащихся в микрорайоне школы | Занятие в специально оборудованном кабинете |
8 | Регулируемые и нерегулируемые перекрестки | Сформировать у учащихся представление о перекрестке, научить безопасному поведению на перекрестке | Занятие на специально оборудованной площадке |
9 | Ребенок и общественный транспорт | Правила пользования железнодорожным транспортом; закрепить и дополнить знания учащихся по правилам перехода улицы (дороги) при выходе из транспортных средств общего пользования | Сказки по ПДД «Приключения озорных обезьянок», беседа |
10 | Итоговое занятие | Проверка знаний учащимися ПДД | Игра |
7.3 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 3 классе
№п/п | Тема занятия | Цель занятия | Форма проведения |
1 | Детский дорожно-транспортный травматизм. Безопасные маршруты «Школа – учреждения дополнительного образования – дом» | Сформировать и развивать у учащихся целостное восприятие окружающей дорожной среды, наблюдательность, научить выбирать наиболее безопасный маршрут в культурные организации, учреждения дополнительного образования | Беседа |
2 | История возникновения Правил дорожного движения | Объяснить учащимся правило правостороннего движения транспортных средств и пешеходов. Рассказать о происхождении этого движения | Беседа, инсценированные истории |
3 | Элементы улиц и дорог. Перекрестки и их виды. Дорожная разметка | Закрепить знания об элементах улиц и дорог, знания о различных видах перекрестков и дорожной разметки, познакомить учащихся с линией разметки «Стоп» | Занятие на специально оборудованной площадке |
4 | Сигналы, регулирующие дорожное движение | Повторить и закрепить знания о сигналах светофора и регулировщика, объяснить сигналы светофора с дополнительной секцией | Занятие в специально оборудованном кабинете |
5 | Дорожные знаки и их группы | Повторить ранее изученные дорожные знаки и их группы, ознакомить учащихся с новыми дорожными знаками | Занятие в специально оборудованном кабинете |
6 | Виды транспортных средств. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств | Повторить назначение различных видов транспорта, объяснить значение сигналов, подаваемых транспортными средствами | Беседа |
7 | Правила перехода улиц и дорог | Повторить пройденный материал по теме и закрепить знания по правилам перехода улиц и дорог | Занятие на специально оборудованной площадке |
8 | Скрытые опасности на дороге | Сформировать у учащихся умения и навыки безопасных действий при переходе проезжей части | Игра «На засыпку» |
9 | Правила перехода улиц и дорог после высадки из общественного транспорта | Воспитывать культуру поведения учащихся в общественном транспорте, научить посадке и высадке из транспорта и безопасному поведению на посадочных площадках, закрепить знания о правилах перехода улицы (дороги) при высадке из общественного транспорта | Беседа, разбор ситуации |
10 | Итоговое занятие | Закрепление и оценка знаний учащихся | Игра по ПДД «Интеллектуальный футбол» |
7.4 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 4 классе
№п/п | Тема занятия | Цель занятия | Форма проведения |
1 | Проведение конкурса защиты маршрутных листов | Сформировать у учащихся умение оценивать ситуации, выбирать оптимальные передвижения по городу | Игра – конкурс «Защита маршрутных листов» |
2 | Причины несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах | Сформировать у учащихся осознанные представления о причинах несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах из-за типичных ошибок | Занятие на специально оборудованной площадке |
3 | Элементы улиц и дорог. Перекрестки и их виды | Углубить знания учащихся об обстановке движения на дорогах | Беседа |
4 | Сигналы светофора с дополнительными секциями. Сигналы регулировщика | Изучение сигналов светофора с дополнительными секциями и соответствующих этим сигналам жестов регулировщика | Занятие в специально оборудованном кабинете |
5 | Движение пешеходов, их права и обязанности | Повторить и закрепить знания о правилах движения пешеходов | Занятие в специально оборудованном кабинете |
6 | Скрытые опасности на дороге. Дорожные «ловушки» | Сформировать у учащихся умения и навыки безопасных действий при переходе проезжей части | Беседа |
7 | Велосипед и дорожное движение | Научить предвидеть опасности при езде на велосипеде, обучить правилам обращения с ним | Занятие на специально оборудованной площадке |
8 | Обязанности пассажиров | Воспитывать культуру поведения учащихся в общественном транспорте, научить посадке и высадке из транспорта и безопасному поведению на посадочных площадках | Беседа, разбор ситуаций |
9 | Правила безопасности при переходе железнодорожных переездов | Сформировать у учащихся представление об опасности на железной дороге, дать понятие об оборудовании железнодорожных переездов, правилах перехода железнодорожных переездов | Беседа |
10 | Итоговое занятие | Подведение итогов, закрепление и оценка знаний учащихся | Интеллектуальная игра по ПДД «Волшебный футбол» |
7.5 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 5 классе
№ п/п | Тема занятия |
1 | Дисциплина на дороге. Обязанности пешеходов при движении по тротуару. Опасности, подстерегающие пешехода на тротуаре. Как правильно ходить по дороге с друзьями, братом, сестрой, пожилыми людьми. |
2 | Правила дорожного движения велосипедиста, роллера, скейтбордиста. |
3 | Дорожно-транспортные происшествия. Виды дорожно – транспортных происшествий (ДТП). Причины и последствия ДТП. ДТП, связанные с велосипедистами, катанием на роликах и др. Зависимость ДТП от поведения человека на дороге, конструкции автомобиля, состояния дороги. Государственные службы безопасности и спасения. |
4 | Скорость движения и торможение автомобиля. Остановочный и тормозной путь. Особенности движения пешеходов и водителей в различное время суток. |
5 | Раскрыть особенности движения транспорта и пешеходов в городе; вспомнить основные правила поведения на дороге; дать понятия о некоторых терминах, употребляемых в Правилах дорожного движения (Дорога, прилегающая территория, тротуар, населенный пункт, транспортное средство, механическое транспортное средство, маршрутное транспортное средство. |
6 | Элементы улиц и дорог. Наиболее опасные места на дороге. Опасности по дороге в школу. Движение к маршрутному транспорту, на посадку, посадка в транспорт, поездка и высадка из транспорта, движение после высадки. |
7 | Дорожные знаки и дополнительные средства информации |
8 | Правила оказания первой медицинской помощи при дорожно-транспортном происшествии (при кровотечениях и ожогах) |
9 | Итоговое занятие |
7.6 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 6 классе
№ п/п | Тема занятия |
1 | Правила дорожного движения и история их создания |
2 | Дисциплина на дороге – путь к дорожной безопасности. Город как транспортная система. Мероприятия по организации дорожного движения. Средства регулирования дорожного движения. |
3 | Предупредительные сигналы водителей. Оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами |
4 | Движение в темное время суток. Влияние погодных условий на безопасность дорожного движения |
5 | Ответственность за нарушения правил дорожного движения |
6 | История автомототранспорта и принимаемые меры по обеспечению безопасности дорожного движения |
7 | Вы – очевидец ДТП |
8 | Поездка за город. Правила дорожного движения пешеходов на загородной дороге. Дорожные ловушки на загородной дороге. |
9 | Итоговое занятие |
7.7 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 7 классе
№ п/п | Тема занятия |
1 | Поведение детей на дорогах общего пользования, в том числе на объектах железнодорожной инфраструктуры. Необходимость неукоснительного соблюдения правил. |
2 | Правовое воспитание участников дорожного движения Что такое «правовое воспитание». Понятия «безопасность», «дорожная безопасность». Отношение к дорожному движению его участников и осознание ими своего места в нем: права, обязанности. Ответственность. Дорожное движение, как составная часть жизнедеятельности общества. Роль и ответственность Государства в обеспечении безопасности дорожного движения. Значение терминов и понятий при изучении ПДД. Права и обязанности участников дорожного движения. Ответственность участников дорожного движения за нарушение ПДД. |
3-4 | Значение дорожных знаков для пешеходов и водителей. Группы дорожных знаков. Назначение дорожных знаков. Дорожные знаки в микрорайоне школы. |
5 | Преимущества пешеходов перед транспортными средствами. Спецсигналы и опознавательные знаки транспортных средств. Преимущества транспортных средств перед пешеходами. |
6 | Движение транспорта и пешеходов на регулируемых и нерегулируемых перекрестках с применением дорожных знаков и разметки. |
7 | Обязанности пассажиров и правила перевозки людей. Безопасность пассажиров при посадке в транспортное средство и высадке из него. Правила перевозки людей и требования безопасности. Правила перевозки детей в транспортных средствах. Требования безопасности к техническому состоянию транспортных средств, перевозящих пассажиров. Средства безопасности автомобиля. |
8 | Поведение участников и очевидцев дорожно-транспортных происшествий. |
9 | Итоговое занятие |
7.8 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 8 классе
№ п/п | Тема занятия |
1 | Правовое воспитание участников дорожного движения. Значение правового воспитания. Значение терминов и понятий при изучении ПДД. Права и обязанности участников дорожного. Ответственность участников дорожного движения за нарушение ПДД. Значение информации в обеспечении безопасности дорожного движения. |
2 | Сигналы светофора и регулировщика. Сигналы светофора и типы светофоров. Методы и системы использования светофоров. Сигналы регулировщика. Движение транспорта и пешеходов на регулируемых и нерегулируемых перекрестках. |
3 | Виды перекрестков. Проезд перекрестков. Понятие «Перекресток». Виды перекрестков. Разворот на перекрестке. Проезд регулируемого, нерегулируемого перекрестков. |
4 | Опасность на дороге видимая и скрытая. Начало движения и маневрирование. Расположение транспортных средств на проезжей части. Особенности проезда перекрестков. Остановка и стоянка транспортных средств. Дорожные ситуации с участием пешеходов. Как разгадать дорожную ситуацию. Принятие решения в различных дорожных ситуациях (Психологическая готовность к принятию решения и его реализация). |
5 | Назначение номерных, опознавательных знаков и надписей на транспортных средствах. |
6-7 | Водитель велосипеда – полноправный участник дорожного движения. Велосипед – транспортное средство. Экипировка велосипедиста, роллера. Управление велосипедом: требования к водителю. Правила дорожного движения велосипедиста. Требования к техническому состоянию велосипеда. |
8 | Оказание первой помощи при черепно-мозговых травмах, полученных в дорожно-транспортных происшествиях |
9 | Итоговое занятие |
7.9 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 9 классе
№ п/п | Тема занятия |
1 | Правовое воспитание участников дорожного движения. Понятия «безопасность», «дорожная безопасность». Отношение к дорожному движению его участников и осознание ими своего места в нем: права, обязанности, ответственность. Дорожное движение как составная часть жизнедеятельности общества. |
2 | Правовое воспитание участников дорожного движения. Роль и ответственность государства в обеспечении безопасности дорожного движения. Что такое «правовое воспитание» и его значение. Значение терминов и понятий при изучении ПДД. Права и обязанности участников дорожного движения. Ответственность участников дорожного движения за нарушение Правил дорожного движения. Значение информации в обеспечении безопасности движения. |
3 | Ошибки участников дорожного движения. Самообладание участника дорожного движения в различных дорожных ситуациях. Психологические факторы: адекватность, нагрузка, утомление и др. Понятия «ошибка пешехода», «ошибка водителя». |
4 | Ошибки участников дорожного движения. Проявление ошибок. Оценка и анализ своего поведения в дорожном движении. Возможности улучшения безопасности дорожного движения. Риск водителя и риск пешехода – причины дорожно – транспортного происшествия. |
5-8 | Первая помощь пострадавшему (6 часов). Дорожно – транспортный травматизм. Медицинское обеспечение безопасности дорожного движения (права участников дорожного движения и обязанности государства). Принципы организации помощи и последовательность действий на месте дорожно – транспортного происшествия:
|
9 | Итоговое занятие |
7.10 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 10 классе
№ п/п | Тема занятия |
1 | Поведение детей на дорогах общего пользования, в том числе на объектах железнодорожной инфраструктуры. Необходимость неукоснительного соблюдения правил. |
2 | Правила дорожного движения и дорожные знаки история их создания. |
3 | Способы регулирования движения. Светофор, дорожные знаки регулировщик, дорожная разметка. Движение пешеходов индивидуально, группами и в колоннах. |
4 | Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. Оказание первой медицинской помощи. |
5 | Итоговое занятие |
7.11 Календарно-тематическое планирование
по изучению ПДД в 11 классе
№ п/п | Тема занятия |
1 | Поведение детей на дорогах общего пользования, в том числе на объектах железнодорожной инфраструктуры. Необходимость неукоснительного соблюдения правил. Движение в темное время суток и в сложных погодных условиях. |
2 | История автомототранспорта и принимаемые меры по обеспечению безопасности дорожного движения. |
3 | Правила перевозки пассажиров на автотранспорте, мотоцикле и скутере. |
4 | Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности, инсульте и остановке сердца. Первая медицинская помощь при травмах в области таза, при повреждении позвоночника, спины. |
5 | Итоговое занятие. |
8. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа разработана на 5 лет
Первый этап - «Организационный» (январь-август 2015)
Включает в себя разработку программы профилактической работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, налаживание системы социального партнёрства между педагогическим коллективом и учреждениями, обеспечивающими безопасность дорожного движения.
Второй этап - «Основной» (2015-2020)
Организация и проведение мероприятий согласно плана. Участие детей в общешкольных и городских конкурсах по безопасности дорожного движения. Мониторинг. Внесение корректировок в содержание программы (при необходимости).
Третий этап - «Завершающий» (март-июнь 2020)
Анализ реализации Программы и достигнутых результатов. Выявление проблем, возникших в ходе ее реализации. Определение путей дальнейшей работы в этом направлении.
Диагностирование обучающихся на знание ПДД проводится по тестам, а результаты заносятся в таблицу.
9. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- Приобретение детьми навыков безопасного поведения на улице как пешехода, пассажира, водителя велосипеда, скутера.
- Повышение уровня знаний по ПДД среди обучающихся, педагогов, родителей.
- Повышение мотивации обучающихся и родителей к соблюдению ПДД.
- Отсутствие случаев травматизма по причине незнания ПДД.
- Снижение количества нарушителей ПДД.
10. ПЛАН ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
№ п/п | Проводимое мероприятие | Ответственный по МБОУ СОШ №8 | Сроки исполнения |
Формирование информационного пространства школы | |||
Приобретение методической литературы по изучению правил дорожного движения. | Преподаватель ОБЖ Библиотекарь | Ежемесячно | |
Разработка и распространение памяток для учащихся и классных руководителей по ПДД | Заместитель директора по ВР, преподаватель ОБЖ | Ежеквартально | |
Распространение наглядной агитации, предоставляемой ОГИБДД | Заместитель директора по ВР, преподаватель ОБЖ, инспектор ГИБДД | По мере поступления | |
Оформление рекреации (кабинета) для изучения ПДД | Преподаватель ОБЖ | Ежегодно | |
Обучение детей безопасному поведению на улицах города | |||
Проведение интегрированных уроков | Классные руководители, учителя-предметники | Согласно планированию | |
Тестирование обучающихся по ПДД | Преподаватель ОБЖ, педагог-организатор | Сентябрь, май | |
Проведение минуток безопасности | Классные руководители | Ежедневно | |
По каждому факту ДТП с участием несовершеннолетних и работников школы проведение тщательного анализа и доклад в контролирующие органы | Заместитель директора по ВР | Постоянно | |
Проведение опроса среди учащихся о допускаемых нарушениях на дороге, их предложениях по улучшению ситуаций на дорогах и направлению материалов в ГИБДД, анализ документов | Классные руководители; Заместитель директора по ВР | Постоянно | |
Составление схем зон риска при движении в школу и обратно. Проведение профилактических мероприятия по действиям в сложившихся ситуациях. | Классные руководители; Заместитель директора по ВР; Преподаватель ОБЖ; | В течение сентября | |
Проведение инструктажей с преподавательским составом по организации перевозки детей | Заместитель директора по ВР; Преподаватель ОБЖ; | В течение сентября | |
Разработка совместного плана действий с закрепленным инспектором по обучению учащихся безопасному поведению на дорогах | Заместитель директора по ВР; Педагог-организатор | В течение сентября | |
На классных часах доведение до учащихся информации по ДТП, произошедших на территории округа | Классные руководители | Ежемесячно | |
Работа с родителями | |||
На родительских собраниях доведение до сведения родителей информации обо всех нарушениях ПДД, проведение агитационно-разъяснительных бесед по предупреждению травматизма на дорогах | Классные руководители | Ежемесячно | |
Организация совместных мероприятий по пресечению нарушений ПДД | Педагог-организатор; Инспектор ОГИБДД | По отдельному плану | |
Организационно-массовые мероприятия | |||
При проведении массовых мероприятий проведение инструктажей по соблюдению ПДД | Заместитель директора по ВР, классные руководители | По отдельному плану | |
Месячник по безопасности дорожного движения | Заместитель директора по ВР; преподаватель ОБЖ | Сентябрь, май | |
Проведение профилактических бесед в рамках недели безопасности дорожного движения | Заместитель директора по ВР; преподаватель ОБЖ | 1 раз в конце четверти | |
Городской конкурс «Безопасное колесо» | Педагог-организатор | Май |
11. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
- оформленная стендами, рекреация первого этажа;
- уголки безопасности в учебных кабинетах;
- методические материалы по проведению работы по данному направлению;
- наглядные пособия;
- мультимедийное оборудование;
- магнитно-маркерная доска;
- информационные плакаты:
- спортивный зал
- классные кабинеты
ЛИТЕРАТУРА
- Безопасность в дорожно-транспортных ситуациях: 10-11 кл.: пособие для учащихся / А.Л.Рыбин, Б.О. Хренников, М.В. Маслов; под ред. А.Т. Смирнова.-М.: Просвещение, 2008.-142с.
- Бурьян В.М., Извекова Н.А. и др. Классные часы по Правилам дорожного движения. – М.: ТЦ Сфера, 2014г.
- Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника: Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений и систем дополнительного образования/ Под общ. ред. В.Н. Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2009.-80 с.
- Е.А.Воронова «Красный, жёлтый, зелёный» (ПДД по внеклассной работе). ООО «Феникс», 2009г.
- Журнал «Внешкольник». - №4, 2002, №11, 2004
- Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92. № 3266-
- Конвенция ООН «О правах ребенка» (Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11. 1989г.)
- Малов В.И. Я познаю мир. Автомобили/Детская энциклопедия. М.:ООО «Издательство АСТ», 2012г.
- Под ред. Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина «Классные часы по правилам дорожного движения». Москва, 2014г.
- Правила дорожного движения РФ. Утверждены Постановлением Совета Министров Российской Федерации от 23.10.1993г. №1090. Введены в действие с 01.06. 1994г. с изменениями и дополнениями от 01.04.2013г.
- Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: Методическое пособие/Под общ. ред. В.Н. Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.-56 с.
- Типовое положение об образовательном учреждении, утверждённое Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г. № 196
- Уголовная и административная ответственность за нарушение правил дорожного движения («О внесении изменений в Кодекс РФ об административных правонарушениях» от 7 мая 2009 г. №86-ФЗ.)
- Федеральная целевая программа «Повышения безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах» – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.-32 с.
- Форштат М.Л., Добровольская А.П., Эпова А.В. О некоторых ошибках в преподавании Правил дорожного движения. – СПб, 2011г.
- Школьный кабинет по Правилам дорожного движения. Информационный уголок по безопасности дорожного движения. Методические рекомендации ЦБ «Автоград» Комитета по образованию СПб и Управления ГИБДД ГУВД СПб и Лен. обл. – 2010г.
Предварительный просмотр:
Утверждаю
_____________ /Н.А. Краморова/
Директор МБОУ СОШ №8
«27» августа 2015 г.
Положение о школьном проекте по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма «Безопасная дорога»
1. Общие положения
Проект по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Безопасная дорога» (далее по тексту – Проект) организуется МБОУ СОШ №8 г. Бердска Новосибирской области.
2. Цель Проекта
Проект проводится в целях создания условий, способствующих снижению уровня детского дорожно-транспортного травматизма, вовлечение наибольшего числа учащихся начальной школы и их родителей в изучение ПДД.
3. Задачи Проекта
3.1. Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного движения, культуры поведения в дорожно-транспортном процессе.
3.2. Активизация работы по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.
3.3. Популяризация различных видов и направлений творческой деятельности.
3.4. Стимулирование творческого роста молодых дарований, повышение их творческого потенциала.
3.5. Сохранение и приумножение традиций проведения проектов, фестивалей и конкурсов, укрепление творческих традиций.
3.6. Создание условий для социального партнёрства с семьёй.
4. Сроки реализации Проекта
Проект реализуется с сентября по декабрь 2015 года. Проект проходит в пять этапов:
1 этап. Конкурс социальной рекламы – с 21 по 26 сентября 2015 года.
2 этап. Конкурс чтецов (тема «Правила дорожного движения») – с 12 по 15 октября 2015 года.
3 этап. Конкурсно-игровая программа «Безопасность на дороге» – с 19 по 22 октября 2015 года.
4 этап. Конкурс семейного творчества «Светофор» – выставка с 09 по 14 ноября 2015 года.
5 этап. Праздник-фестиваль «Светофор» - с 01 по 04 декабря 2015 года.
5. Участники Проекта
5.1. В Проекте принимают участие учащиеся, педагоги и родители, а также семьи учащихся с 1 по 4 класс.
5.2. Возрастные категории:
- 1 класс
- 2 класс
- 3 класс
- 4 класс
6. Условия участия в Проекте
и критерии оценивания конкурсных работ
6.1. Каждый класс принимает участие во всех этапах проекта согласно графику (п.4).
6.2. Условия участия в 1 этапе Проекта – Конкурсе социальной рекламы.
На конкурс можно предоставлять плакаты и информационные газеты (любого размера), листовки, брошюры и т.д. Количество конкурсных работ не ограничено. Конкурсными работами оформляются холлы начальной школы. Творческие работы должны быть подписаны (ФИ (или семья, или группа детей, родителей), класс).
Критерии оценивания Конкурса социальной рекламы:
- соответствие теме (0-1 б.)
- содержание (0-3 б.)
- целостность композиции (0-3 б.)
- качество и мастерство выполнения работы (0-5 б.)
6.3. Условия участия во 2 этапе Проекта – Конкурсе чтецов.
Количество участников конкурса чтецов – от 1 до 4. Не позже, чем за 1 неделю до конкурса, необходимо подать заявку на участие и тексты стихотворений.
Критерии оценивания Конкурса чтецов:
- соответствие теме (0-1 б.)
- знание текста (0-3 б.)
- выразительность и чёткость речи (0-3 б.)
- уровень исполнительского мастерства (эмоциональность, артистичность) (0-5 б.)
6.4. Условия участия в 3 этапе Проекта – Конкурсно-игровой программе «Безопасность на дороге».
В конкурсно-игровой программе принимает участие 1 команда от класса в количестве 8 человек. Программа проводится на параллели.
Критерии оценивания конкурсно-игровой программы:
- правильность ответов на вопросы (разбалловка согласно положению конкурсной программы)
6.5. Условия участия в 4 этапе Проекта – Конкурсе семейного творчества «Светофор».
На конкурс предоставляются творческие работы, выполненные в любой технике декоративно-прикладного творчества, и любого размера. Тема конкурса «Светофор» (это могут быть и светофоры будущего и сказочные светофоры, и светофоры другой планеты и т.д.). Количество конкурсных работ не ограничено. Выставка конкурсных работ оформляется в каждом классе отдельно. Творческие работы должны быть подписаны (ФИ (или семья, или группа детей, родителей), класс).
Критерии оценивания Конкурса семейного творчества «Светофор»
- соответствие теме (0-1 б.)
- фантазия в употреблении материалов изготавливаемых изделий, владение выбранной техникой (0-3 б.)
- аккуратность и качество изготовления (0-3 б.)
- общее художественное впечатление от работы (0-3 б.)
6.5. Условия участия в 5 заключительном этапе Проекта – Празднике-фестивале «Светофор».
На праздник каждый класс готовит творческое исполнение песни по правилам дорожного движения. В творческом номере принимает участие не менее 90% учащихся класса.
Критерии оценивания Праздника-фестиваля «Светофор»
- соответствие теме (0-1 б.)
- участие не менее 90% учащихся классного коллектива (0-3 б.)
- артистизм исполнения (0-3 б.)
- художественный замысел творческого номера (0-5 б.)
7. Жюри проекта
7.1. Жюри формируется из числа педагогов, родителей обучающихся (но не с параллели участников).
7.2. Жюри проекта решает следующие вопросы:
- оценивает конкурсные работы участников проекта;
- выявляет победителей и призеров проекта.
7.3. Решение жюри окончательно и пересмотру не подлежит.
8. Награждение
8.1. Победители, призёры и участники проекта будут награждены грамотами и благодарностями на заключительном этапе проекта в декабре 2015 года.
8.2. Промежуточные результаты проекта будут своевременно доводиться до сведения участников.
Справка о реализации общешкольного проекта
«Безопасная дорога»
Проект «Безопасная дорога» был реализован в начальной школе МБОУ СОШ №8 в первом полугодии 2015-2016 учебного года.
Главной задачей этого проекта стало привлечение родителей к совместному изучению правил дорожного движения с детьми через непосредственное участие в различных мероприятиях (согласно проекту). Причем, произойти это должно было ненавязчиво без назиданий, без наставлений о необходимости соблюдения ПДД родителями и детьми. Педагогическому коллективу начальной школы удалось вовлечь огромное количество родителей к участию в большом проекте.
Подготовительная работа с родителями началась в сентябре 2015 года на первых родительских собраниях, на которых классные руководители обозначили проблему детского дорожно-транспортного травматизма, как острую проблему нашего города. Родители получили различные буклеты, листовки о ПДД. Но это не все… Классные руководители предложили родителям решать эту проблему вместе, но не наставлениями детей, а совместной деятельностью, в процессе которой необходимо обсуждать насущный вопрос о правилах дорожного движения, обучать своих детей во время выполнения совместного задания.
Также в рамках подготовительной работы, были разработаны оценочные листы для жюри, выбраны жюри, распределены ответственные педагоги, разработаны специальные грамоты (тематические, с логотипом школы).
Так, мы начали первый этап нашего совместного проекта «Безопасная дорога»…
Творческие работы первого этапа проекта «Конкурса социальной рекламы» принимались с 21 по 26 сентября. Затем в коридорах начальной школы была оформлена выставка. Согласно положению на конкурс принимались различные формы творческой работы, пропагандирующие необходимость соблюдения правил дорожного движения. На выставку были предоставлены: рисунки, плакаты (рисованные, из пластилина, аппликации, коллажи, в том числе и фотоколлажи), аппликации, книжки-раскладушки, настольные игры, информационные буклеты, электронные презентации, кроссворды.
Работы были очень яркими, информативными, «говорящими», аккуратными, разными и очень интересными. В первом этапе проекта «Конкурсе социальной рекламы» приняли участие 196 семей, которые выполняли как индивидуальные, так и коллективные работы (поэтому нам удалось объединить семьи и в коллективную работу, так сказать произошло сплочение не только детей, но и родителей посредством выполнения совместной деятельности). Участниками конкурса было предоставлено 117 творческих работ. Авторы 44 работ стали победителями 1 этапа проекта «Безопасная дорога» - «Конкурса социальной рекламы», призерами стали – авторы 31 работы. Одна групповая работа – электронная презентация – была признана наилучшей конкурсной работой, ее авторы, семьи 2А класса стали Лауреатами конкурсного этапа проекта. Все учащиеся посетили выставку социальной рекламы, играли в представленные настольные игры, читали буклеты и плакаты, разгадывали кроссворды, а на классных часах по ПДД и родительских собраниях были показаны презентации, созданные в рамках проекта.
В рамках второго этапа проекта учащимся и им родителям предлагалось принять участие в конкурсе чтецов «Знай правила дорожного движения». Конкурс прошел в два тура. Первый тур – внутри класса. А победители первого отборочного тура – стали участниками общешкольного конкурса (по параллелям). На данном этапе родители выполняли роль наставников, готовили детей к конкурсу чтецов, а также приняли участие в составе жюри. Второй этап состоялся 09, 12 и 16 октября 2015 года. В отборочном туре приняли участие – 128 учащихся начальных классов, в общешкольном – 57. Победителями стали – 19, призерами – 26.
На следующий этап учащиеся были приглашены 19-22 октября 2015 года для участия в конкурсно-игровой программе «Безопасность на дороге» (по параллелям). Конечно, на этом этапе не обошлось без предварительной подготовки, которой занимались классные руководители и родители (в каждом классе были выбраны родители в помощь педагогу, которые занимались подготовкой команды к конкурсной игре). Также по два родителя от параллели были приглашены для работы в составе жюри (на других параллелях). Конкурсно-игровая программа проводилась с целью выявления уровня знания детей по правилам дорожного движения. Непосредственно в конкурсной игре принимали участие по 8 человек от каждого класса (итого 128), но на программе присутствовал весь класс (это 400 детей на четырех играх) в качестве зрителей, а также для зрителей проводились коллективные тематические игры и викторины. На каждой параллели были классы-победители и призеры, каждая команда получила грамоты за участие в конкурсно-игровой программе.
В ноябре 2015 года состоялся большой конкурс семейного декоративно-прикладного творчества «Светофор». «Большой» - не только в смысле большого количества предоставленных работ, но и «большой» - в смысле большого разнообразия работ, «большого» качества выполненных работ. На конкурс семьи представляли светофоры, выполненные в любой технике. Выставка получилась просто удивительная, столько интересных семейных работ, и все работы разные. При выполнении светофоров участниками были использованы разные материалы: различные вид бумаги, картон, дерево, бутылки, ткань, губка для посуды, использованные лазерные диски, пластилин, пенопласт, нитки, шланги, пластиковая посуда, стекло, непроливайки, трубы, мыло, конфеты, яблоки, крупы и другие. Работы были выполнены в различных техниках: бумагопластика, аппликация, мягкая игрушка, выжигание, деревообработка, вышивка, лепка из пластилина, торцевание, вязание, выпиливание и т.д. Многие работы, выполненные из различных материалов, сложно отнести к какому-либо виду техники, это нужно просто видеть. Несколько светофоров имели возможность включения и переключения цвета светофора (электрические). Родители с детьми постарались на славу! На конкурс светофоров было представлено – 281. Участниками стали: 282 учащихся со своими родителями. 98 семей получили дипломы победителей, 109 – дипломы призеров 4 этапа общешкольного проекта «Безопасная дорога» - конкурса семейного декоративно-прикладного творчества «Светофор».
Заключительным этапом проекта стал большой праздник-фестиваль «Светофор», который прошел на каждой параллели на первой неделе декабря 2015 года. На праздник каждый класс подготовил песню о правилах дорожного движения. Задачей класса было исполнить песню всем коллективом, творчески (приветствовалась инсценировка песен, наличие костюмов или атрибутов), а также привлечь родителей для участия в программе. Конечно же, мы не ставили перед собой цель научить детей петь на данном этапе проекта, ведь речь шла совсем не об этом. Песня, праздник – это еще один повод привлечь детей и их родителей в первую очередь (так как дети учатся у родителей поведению на дороге!!!!) к правильному поведению на дороге, улице и общественном транспорте, к необходимости соблюдать правила дорожного движения. На данном этапе родители сыграли большую роль в подготовке творческих номеров, атрибутов к выступлению, а также принимали участие в непосредственном исполнении номера на программе. На данном этапе удалось привлечь 400 детей и 160 родителей.
Если говорить в целом о реализованном проекте «Безопасная дорога», то можно сказать, что проект удался, задачи достигнуты. А еще этот проект оставил массу впечатлений у детей, родителей и педагогов. Такую серьезную тему удалось отразить в различных видах деятельности, интересных для учащихся и родителей, удалось поставить родителей в ответственное положение за безопасность ребенка на дороге, удалось привлечь весь детско-родительский коллектив начальной школы увлечь общим полезным делом. Проект был очень насыщенным, но благодаря усилиям и оперативности педагогов, родителей и учащихся, проект удачно завершен. Все возможные материалы, созданные в рамках данного проекта, сохранены и используются при проведении классных часов, бесед, родительских собраний и других видов образовательных мероприятий в школе.
Директор МБОУ СОШ №8 Н.А. Краморова
Руководитель проекта Е.В. Мещерякова
Предварительный просмотр:
Положение о школьном конкурсе «Битва хоров»
1. Общие положения
Школьный конкурс «Битва хоров» (далее по тексту – конкурс) организуется МБОУ СОШ №8 г. Бердска Новосибирской области.
2. Цель Конкурса
Конкурс проводится в целях реализации творческого потенциала, выявления и поддержки талантов, а также расширения круга интересов учащихся школы, содействия в удовлетворении их духовных, интеллектуальных, творческих и социальных потребностей.
3. Задачи Конкурса
3.1 Выявление, поддержка и развитие талантливых детей школы.
3.2 Формирование интереса к хоровой музыке как виду искусства.
3.3 Стимулирование творческого роста молодых дарований, повышение их творческого потенциала.
3.4 Обмен педагогическим опытом.
3.5 Создание условий для социального партнёрства с семьёй.
4. Сроки проведения Конкурса
4.1 Конкурс проводится со 2 ноября 2014 года по 8 мая 2015 года. Конкурс проходит в четыре этапа по разным темам исполняемых песен:
1 этап. «Всем мамам посвящается…» - 26-28 ноября 2014 год.
2 этап. «Новый год у ворот» - 22-24 декабря 2014 год.
3 этап. «Я люблю тебя, Россия!» – 16-18 февраля.
4 этап. «Нам нужна одна Победа» (песни о войне и песни военных лет) – 28-30 апреля 2014 год.
5. Участники Конкурса
5.1 В Конкурсе принимают участие хоровые коллективы учащихся с 1 по 11 класс (1 классы – по желанию), хоровой коллектив педагогов. Наставниками хоров являются классные руководители.
5.2 Количество участников в хоровом коллективе составляет не менее 90% от общего числа учащихся в классе.
5.3 Возрастные категории:
- Категория младший хор (1-4 класс)
- Категория средний хор (5-7 класс)
- Категория старший хор (8-11 класс)
6. Условия участия в Конкурсе
6. Каждым хоровым коллективом представляется четыре произведения по предложенным темам и в установленные сроки, исполненные в сопровождении фортепиано, баяна или фонограммы (минус один).
6.2 Заявки на участие в Конкурсе принимаются не позднее, чем за неделю до конкурса в кабинете заместителя директора по воспитательной работе.
6.3 Приветствуется участие родителей в процессе подготовки и реализации мероприятия.
6.6 Критерии оценки:
- участие всех учащихся классного коллектива;
- художественный замысел произведения;
- артистизм исполнения;
- соответствие тематике;
- привлечение родителей.
8. Жюри Конкурса
8.1 Жюри курса формируется из числа преподавателей и родителей МБОУ СОШ №8:
Терехова Т.В. – председатель жюри
Вольхина И.П.
Шабанов М.А.
Представитель родительской общественности.
8.2 Жюри оставляет за собой право присуждать не все места и делить места между участниками Конкурса, а также присуждать специальные призы.
8.3 Жюри Конкурса решает следующие вопросы:
а) прослушивает концертные номера;
б) выявляет победителей и призеров Конкурса;
в) принимает участие в работе круглого стола.
8.4 Решение жюри окончательно и пересмотру не подлежит.
9. Награждение
9.1 Все хоровые коллективы награждаются дипломами участников, победителей и призеров на каждом этапе, а на Линейке Чести в конце учебного года будут объявлены общие итоги Конкурса.
9.2 Наставники участников награждаются благодарственными письмами.
9.3 Промежуточные результаты Конкурса будут своевременно размещаться на сайте МБОУ СОШ №8.
Предварительный просмотр:
Утверждаю
_____________ /Н.А. Краморова/
Директор МБОУ СОШ №8
«27» августа 2015 г.
Положение о школьном проекте «Школьная сцена»
1. Общие положения
Проект «Школьная сцена» (далее по тексту – Проект) организуется МБОУ СОШ №8 г. Бердска Новосибирской области.
2. Цель Проекта
Конкурс проводится в целях реализации творческого потенциала, выявления и поддержки талантов, а также расширения круга интересов учащихся школы, содействия в удовлетворении их духовных, интеллектуальных, творческих и социальных потребностей.
3. Задачи Проекта
3.1 Выявление, поддержка и развитие талантливых детей школы.
3.2 Популяризация различных видов и направлений творческой деятельности.
3.3 Стимулирование творческого роста молодых дарований, повышение их творческого потенциала.
3.4 Сохранение и приумножение традиций проведения проектов, фестивалей и конкурсов, укрепление творческих традиций.
3.5 Создание условий для социального партнёрства с семьёй.
4. Сроки реализации Проекта
Проект реализуется со 2 ноября 2015 года по 8 мая 2016 года. Проект проходит в четыре тематических этапа:
1 этап. «В кругу семьи» - вторая неделя октября 2015 года.
2 этап. «Новогодний переполох» - последняя неделя декабря 2015 года.
3 этап. «23+8» – первая неделя марта 2016 года.
4 этап. «Нам нужна одна Победа» – первая неделя мая 2016 года.
5. Участники Проекта
5.1 В Проекте принимают участие коллективы учащихся с 5 по 11 класс под руководством классных руководителей.
5.2 Количество участников в творческом номере не ограничено.
5.3 Возрастные категории:
- 5-7 класс
- 8-11 класс
6. Условия участия в Проекте
6.1 Каждым коллективом представляется четыре творческих номера по предложенным темам в указанные сроки.
6.2 На каждом тематическом этапе класс представляет творческий номер в одной из четырех номинаций:
- Танец
- Вокал
- Театр
- Художественное слово
Номинации у одного класса в течение года не повторяются.
6.3 Номинация определяется путем жребия в сентябре 2015 года.
6.4 Заявки на участие в Проекте принимаются не позднее, чем за 10 дней до конкурсного этапа в кабинете заместителя директора по воспитательной работе.
6.5 Приветствуется участие родителей в процессе подготовки и реализации мероприятий. Не возбраняется участие детей из других классов в творческом номере.
7. Награждение
7.1 Все коллективы награждаются дипломами участников проекта «Школьная сцена» с указанием конкурсного этапа и номинации.
7.2 Результаты Проекта будут своевременно размещаться на сайте МБОУ СОШ №8.
Предварительный просмотр:
Утверждаю
_____________ /Н.А. Краморова/
Директор МБОУ СОШ №8
«27» августа 2015 г.
Положение о школьном фотопроекте «В объективе – Я, семья, страна!»
1. Общие положения
Проект «В объективе – Я, семья, страна!» (далее по тексту – Проект) организуется МБОУ СОШ №8 г. Бердска Новосибирской области.
2. Цель Проекта
Конкурс проводится в целях формирования патриотизма, любви и уважения к своей школе, семье, стране.
3. Задачи Проекта
3.1 Привлечение внимания к фото творчеству.
3.2 Выявление, поддержка и развитие талантливых детей школы.
3.3 Стимулирование творческого роста молодых дарований, повышение их творческого потенциала.
3.4 Сохранение и приумножение традиций проведения проектов, фестивалей и конкурсов, укрепление творческих традиций.
3.5 Создание условий для социального партнёрства с семьёй.
4. Сроки реализации Проекта
Проект реализуется с 1 сентября 2015 года по 30 мая 2016 года. Проект проходит в пять тематических этапов:
1 этап. «Школьная пора» (фотографии этого учебного года, отражающие школьную жизнь) – работы принимаются до 20 сентября 2015 года.
2 этап. «У природы нет плохой погоды» (фотографии, отражающие любое время года, не обязательно в нашем городе, но обязательно в нашей стране) - работы принимаются до 10 ноября 2015 года.
3 этап. «Старинный семейный альбом» (старинные фотографии из семейных альбомов; можно добавить описание к фотографии) – работы принимаются до 20 января 2016 года. В рамках этого этапа в классе можно провести тематические классные часы с просмотром старинных альбомов, обсуждением одежды, быта, уклада жизни прошлых лет, с приглашением членов семьи и т.д.
4 этап. «Селфи» (фотография, заключающаяся в запечатлении самого себя) – работы принимаются до 20 марта 2016 года.
5 этап. «Фронтовое фото» (фотографии с фронта) - работы принимаются до 20 апреля 2016 года.
На общешкольный стенд предоставляются фотографии по итогам тайного голосования на отборочном туре в классе. Ответственность за отборочный тур берет на себя классный руководитель.
Выставка фотографий одного этапа действует до следующего этапа Проекта.
5. Участники Проекта
5.1 В Проекте принимают участие обучающиеся и родители с 5 по 11 класс под руководством классных руководителей.
5.2 Количество участников не ограничено.
6. Условия участия в Проекте
6.1 Каждый классный руководитель организует в своем классе отборочные туры конкурса фотографий на указанные темы и в указанные сроки.
6.2 Затем каждый классный коллектив предоставляет 1-3 фотографии формата А4 (желательно в электронном виде) на общешкольный стенд. Фотография должна содержать информацию об авторе: ФИ, класс.
6.3 Плата за участие в конкурсе не взимается, но распечатка фотографий на конкурс производится за счет класса-участника.
6.4 Фотографии, предоставленные на Фотоконкурс, могут быть отклонены от участия в Фотоконкурсе в следующих случаях:
- фотографии не соответствуют тематике конкурса;
- низкое художественное или техническое качество фотографий;
- фотографии, имеющие эротическую составляющую, а также фотографии, в которых можно распознать элементы насилия, расовой или религиозной непримиримости.
7. Награждение
7.1 Все участники общешкольных выставок награждаются дипломами Победителей фотопроекта «В объективе – Я, семья, страна!» с указанием конкурсного этапа, участники отборочного тура – грамотами за участие в проекте.
7.2 Результаты Проекта будут своевременно размещаться на сайте МБОУ СОШ №8.