Современные образовательные педагогические технологии
Современные образовательные технологии в педагогической деятельности учителя начальных классов
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Современные образовательные технологии в педаг деят-ти учителя | 365.72 КБ |
 Использование технологии личностно-ориентированного обучения | 36.84 КБ |
| Конспект урока по математике | 24.87 КБ |
| Конспект урока по ОРКСЭ | 24.21 КБ |
| Конспект урока по русскому языку | 47.26 КБ |
| Конспект урока по литературному чтению | 47.26 КБ |
| Конспект урока по технологии | 28.81 КБ |
| Конспект урока по изобразительному искусству | 27.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Гармаева Тамара Будажаповна, учитель начальных классов
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
Каким должен быть личностно – ориентированный урок?
В настоящее время в системе образования происходят изменения, которые чутко реагируют на изменения во внешней среде, адаптируются к ее меняющимся потребностям. Длительное время государству нужны были не личности, а функции, которые могут исполнять люди. И школа давала знания, умения и навыки. Современные условия требуют, чтобы в центр школьного образования было поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного влиять на собственную образовательную траекторию. В новой социальной ситуации школа должна выполнять, все более социализирующую функцию ребенка, поэтому всякое обучение должно быть личностно значимым.
Важно обеспечить личностно ориентированное образование в начальной школе, так как именно особенности воспитания и обучения в 7-10 летнем возрасте определяют траекторию развития личности ребёнка в среднем и старшем звене школы и его дальнейшее профессиональное становление.
Как же добиться поставленных перед школой государством задач и создать условия, в которых каждый ученик мог реализовать себя, как субъект собственной жизни, деятельности и обучения?
Важной особенностью системы личностно-ориентированного обучения является то, что данный процесс позиционируется, как развитие Личности ребенка, а значит, обучение должно быть нацелено не на весь класс - как единое целое, а на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение имеет личностно- ориентированную направленность.
Технология личностно ориентированного обучения универсальна, она используется на любом уроке.
Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребёнка, его самоценность, субъектность (способность к самоуправлению) процессов обучения.
Цель личностно ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Личностно ориентированное обучение строится на следующих принципах:
1.принцип самоактуализации (желание быть лучше)
2.принцип индивидуальности
3.принцип субъектности
4.принцип выбора
5.принцип творчества и успеха
6.принцип доверия и поддержки
Итак, личностно ориентированный урок изменяет:
■ тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);
■ ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения;
■ позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу;
■ характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.
Особенности построения личностно ориентированного урока.
1. Мотивация учебной деятельности.
Именно мотивы определяют учение школьников, являются внутренним стимулом продвижения школьников в обучении. Поэтому в своей работе, считаю необходимым целенаправленно и ежеурочно формировать устойчивую положительную школьную мотивацию школьников.
В практике использую следующие приёмы для создания положительной мотивации учащихся к организации учебной деятельности:
1.Постановка очередных задач и их выделение на каждом уроке по теме. В структуре урока обязательным является мотивирующий этап, во время которого учащиеся подводятся к теме урока и определяют, чему они хотят научиться на уроке и зачем им это надо. Также примером может послужить то, что на каждом вводном уроке в тему мы определяет то, что нам предстоит изучить по данному разделу, и просматриваем задачи по урокам, чтобы осознанно подойти к конкретному этапу обучения.
2.Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации.
3.Анализ проблемных ситуаций по теме урока. Решение творческих задач.
4.Использование исследовательских задач.
2. Целеполагание и прогнозирование учебной деятельности.
Очень важным в личностно ориентированном уроке является этап целеполагания и прогнозирования результата.
Прогнозирование учебной деятельности реализуется при выдвижении ее целей. Но если предвидение - это мыслительный процесс, который выполняется в голове педагога или ученика, то цель - желаемый результат, который необходимо достигнуть. Поэтому она не только осознается, но и фиксируется. Учитель вместе с детьми формулирует цель, учитывая положительный, желаемый прогноз.
3. Рефлексия учебной деятельности.
«Рефлексия – умение осознавать то, что человек делает и аргументировать, обосновывать свою деятельность»,- писала Талызина Нина Федоровна — отечественный психолог, доктор психологических наук, внесла крупный вклад в разработку деятельностной теории учения
Рефлексия может быть организована следующими сторонами:
- физическая сторона (успел – не успел, устал – не устал, т. е. осознание условий работы, самоощущений);
- сенсорная сторона (отражает самочувствие: комфортно – некомфортно, был уверен – не уверен, был доволен чем-то – не доволен чем-то);
- интеллектуальная сторона ( что и как понял – что не понял, в чём сомневаюсь, какие и в чём затруднения испытываю и т.д.)
- духовная сторона (стал лучше – хуже, помогал на уроке или мешал, был ли полезен другим, был интересен).
Рефлексия может осуществляться в сфере сознания (мышления), деятельности, общения и, что самое главное, самосознания.
Для формирования содержательной учебной рефлексии в практике использую такие приёмы и методы:
- метод не законченных предложений
(Сегодня на уроке мне удалось…
Самым трудным на уроке было…
Самым интересным на уроке было…
Я думаю, мне следует продолжить изучение…
Мне надо обратить внимание на…
Самый интересный момент на уроке – это…
Самый неинтересный момент – это …)
- Данную работу провожу и письменно, и устно.
рисование настроения по ходу и в конце урока (личики, солнышко);
значки на полях (всё понятно, получается хорошо – «+»,
есть затруднения – «┴»,
очень трудно, нужна помощь – «-» или «П!»,
интересно – «!»,
узнал новое – « Н.»);
такой вид оценивания:
«У каждого на парте лежит незаконченный смайлик.
Теперь дорисуем нос:
! – если вы хорошо поняли тему;
? – если вы не совсем хорошо поняли тему и у вас есть вопросы;
Теперь дорисуем рот:
+ - Урок понравился и вы довольны своей работой;
= - Урок не понравился, я не очень доволен своей работой».
4. Контрольно- оценочная деятельность.
На практике использую следующие приёмы, методы формирования самоконтроля.
Для формирования предварительного (прогностического) самоконтроля, проверяющего уровень готовности к выполнению задания, решения учебной задачи, использую следующие приёмы:
- Ориентировка в задании до начала работы:
-Как вы думаете, сможете ли вы выполнить это задание? Трудно ли оно для вас?
- что именно трудно?
-Что надо учитывать при выполнении работы? С чего начнёте работу?
- Какие этапы можете выделить у работы? Определим их последовательность.
-Как вы сможете себя проверить?
- Для чего нужно уметь решать такие задания?
- Какие трудности могут встретиться при выполнении задания? Где можно допустить ошибку?
- Составьте схему (алгоритм) решения задания.
- Какая помощь , знания могут понадобиться?
Постепенно данные вопросы как бы сворачиваются, переходят во внутренний план действий учеников.
- Определение плана и хода выполнения задания
- С чего лучше начать работу? Что логичнее сделать сначала, а что потом?
Как правило, пункты плана выношу на доску, а затем обсуждаем последовательность их выполнения с детьми, строим урок, опираясь на совместно выработанный план.
- Самоинструктаж и взаимоинструктаж.
-Подумайте, как лучше выполнить задание. Подготовьте план, инструкцию, которая помогла бы вам (или вашим товарищам) правильно выполнить задание.
- Анализ учебного материала.
Так при решении задач часто использую такой приём:
- Прочитайте задачу. В паре проанализируйте условие, найдите способ решения задачи.
Главное условие, каждый ученик класса должен понять и суметь объяснить решение данной задачи. Если какая-то пара не может справиться с заданием, то пары объединяются в четвёрки, и анализ идёт уже в четвёрке. После решения задачи особо отмечаются те ребята, которые смогли не только правильно решить, а главное сумели понять и объяснить другим ход решения.
Моя практика показала, что организация личностно ориентированных уроков приводит к заметным результатам, так как:
- такое построение уроков позволяет учащимся осознать способы получения знаний;
- ученик становится субъектом учебной деятельности, приобретая главное умение – умение самостоятельно учиться;
- личностно ориентированный урок даёт возможность широкого применения групповой и парной форм работы;
- развивает умения учащихся по постановке цели, прогнозированию предстоящей деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексии;
- класс формируется как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную проблему, искать пути её решения;
- такое построение уроков обеспечивает преемственность начальным общим и основным общим образованием.
Русский язык
Для повышения эффективности урока, развития интереса к русскому языку нужно применять занимательные дидактические игры. Ученики с интересом ждут таких уроков и сами предлагают свои ребусы, кроссворды; подбирают загадки, пословицы.
На уроках могут работать «Спонсоры» – дежурные, которые подготавливаются к минутке чистописания (во 2 - 4 классах). Они дома подбирают интересные стихи, загадки, ребусы или пословицы на определенную букву, например, «Что у цапли впереди, а у зайца сзади?» (буква ц) - «спонсор» записывает на доске эту букву – можно с узорами и записываем пословицу на эту букву.
Провожу занимательные минутки из книги рекордов Гиннеса – «Какая самая нерусская буква? – «Ф» - ни одного русского слова, начинающегося с этой буквы не существует. Далее выполняем минутку чистописания:
Фф
1) Ффа Ффе Ффё… (продолжить Ффи Ффо Ффу Ффы Ффэ Ффю Ффя)
2) фа фб фв фг… (продолжить фд фе фё фж фз и т.д.)
Фабрика, фонарь
Также на уроках русского языка можно проводить элементы игры. «Поле чудес», например, задаю вопрос: «Место, где растут цветы?» (ребята по буквам отгадывают слово)
Ц | В | Е | Т | Н | И | К |
Затем даются разноуровневые задание к этому слову:
1 уровень: подобрать однокоренные слова; поставить ударение;
2 уровень: разобрать по составу; определить склонение;
3 уровень: просклонять по падежам; произвести фонетический разбор.
Литературное чтение
Можно проводить викторины по пройденным произведениям, а также аукционы (продажа образов, персонажей и окружающих предметов), например,
а) продается образ «Среднего роста, плечистый и крепкий, ходит ..»
(С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»);
б) Продается явление природы: «Гремят раскаты молодые..»
(Ф. Тютчев «Весенняя гроза»)
в) Продается предмет: «Он взял счеты и подошел к ним. Покрутил, подержал, послушал и опять защелкал.
(Ходики, «Сказка о потерянном времени» Е. Шварц)
Разновидность игры «Счастливый случай» (по обобщению темы)
1 | 2 | 5 | 6 |
3 | 4 | 7 | 8 |
9 | 10 | 13 | 14 |
11 | 12 | 15 | 16 |
Желтый – скороговорки,
Синий – кроссворды,
Зеленый – пословицы,
Красный – пересказ
В мешочке 17 бочонков с номерами от 1 до 17. Ученик вытаскивает бочонок с определенным номером, и все выполняют задания (пословицы, скороговорки и кроссворды на отдельных листках). (один бочонок –физминутка)
Следующая игра: «Собери картину» - определенная картина разрезается на несколько частей, а затем по этапам урока собирается учащимися и по собранной картинке составить рассказ, подобрать подобный ему из прочитанных произведений, сравнить героев.
Следующая игра – «Литературная дуэль»
1 уровень – соревнование на знание русских народных сказок
2 уровень – соревнование на знание содержания прочитанных произведений
3 уровень – составление стихотворений по предложенным рифмам
Например: “опушка – кукушка”, “скворец – дворец”. Далее работала детская фантазия, и ребята сами выдумывали слова. С заданиями справились хорошо. Вот что получилось:
Лера М.: “Есть в лесу одна опушка,
Любит там сидеть кукушка”.
Максим Б.: “Прилетел весной скворец,
Быстро занял свой дворец”.
1. Подбирается слово в рифму, подходящее по смыслу, выделяется изучаемый звук. “Лежебока рыжий кот отлежал себе…(живот)”, «За-за-за-уходи домой коза»
Задания на выбор слов, подходящих по смыслу:
Например: “У меня пропал носок
Утащил его… (пенёк, денёк, щенок)
Медведица рыщет,
Медвежат под ёлкой… (рыщет, ищет, свищет).
« система бонусов » (фишки, рекламные карточки). Каждый правильный ответ ученика оценивается (фишками или рекламными карточками). Ответив правильно на вопрос, домашнее задание, каждый ученик получает фишку. Затем, набрав определенное количество фишек, ученик получает возможность купить на них все, что захочет в нашем классном магазине (товары для которого мы приобретаем на деньги из классного фонда, либо учащиеся приносят из дома различные игрушки, безделушки). Все это повышает интерес детей к учебе, даже самый скучный урок может превратиться для них в желаемый, долгожданный, самый увлекательный и интересный.
В своей книге «Личностно-гуманная основа педагогического процесса» Ш.А. Амонашвили определяет технологию личностно-ориентированного процесса. «Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям, при необходимости содействуйте, выражайте ему « радость», «сочувствие» или «вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему», «выражайте живой интерес к увлечениям отдельных детей», «удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку» .
Список используемых источников:
- Аникина А.. Жарова Т., Акшина Т. Игры на уроках русского языка – М.: Русский язык, 1990
- Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике – М.: Просвещение, 1989
- Патрушева В.В. Играем, считаем // начальная школа. – 1994. - № 5
- Перькова О.И., М.А. Вержбицкая Время подводить итоги // Начальная школа. – 1989. - № 9
- Родионова Л.Г., Сазанова А.И. Раз, два три – отвечай!. – М., 1994
- Седова О.О. Элементы занимательности на уроках // Начальная школа. – 1982. - № 9-10
- Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. – М.: Просвещение 1975
- Сахаров И.П. Н.Н Аменицкий Забавная арифметика. – С-Пб.: Лань, 1996
Предварительный просмотр:
Конспект урока по математике в 4 классе
Тема: Единицы времени. Обобщение и систематизация знаний.
Цель: Систематизировать знания учащихся о единицах времени, совершенствовать навыки перевода одних единиц времени в другие и решения задач.
Планируемые результаты:
- Личностные:
Формирование ценности времени как важного ресурса, ответственного отношения к его планированию.
Развитие навыков сотрудничества, умения слушать и слышать собеседника.
- Метапредметные:
Регулятивные: Умение ставить учебную задачу, планировать свои действия, контролировать и оценивать процесс и результат.
Познавательные: Умение извлекать информацию из схем, таблиц, преобразовывать её; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; строить логические рассуждения.
Коммуникативные: Умение работать в группе, договариваться, аргументировать свою точку зрения.
- Предметные:
Знать единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век, их соотношения.
Уметь переводить одни единицы времени в другие.
Уметь применять знания о единицах времени для решения практико-ориентированных задач.
Уметь использовать полученные знания в новой, нестандартной ситуации.
Основные понятия: Время, секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц (календарный, неполный), год (високосный, невисокосный), век, тысячелетие, соотношение единиц времени.
Оборудование:
- Учебник математики для 4 класса (УМК «Школа России».
- Мультимедийная презентация.
- Карточки для индивидуальной и групповой работы, карточки с заданиями.
- Модель часов (циферблат со стрелками).
- Таблица-памятка «Соотношение единиц времени».
- Раздаточный материал: листы с задачами, тестами, кроссвордами.
Ход урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
1. Мотивация (Орг. момент) | Звучит аудиозапись тикающих часов | Слушают, наблюдают. Высказывают свои мысли и ассоциации. Формулируют тему урока: «Единицы времени». Принимают учебную цель: обобщить и систематизировать знания. | Регулятивные: целеполагание. |
2. Актуализация опорных знаний | Игра «Цепочка вопросов». | Активно участвуют в устном опросе, демонстрируя имеющиеся знания. Исправляют ошибки, дают пояснения. | Познавательные: актуализация знаний, анализ, сравнение. |
3. Систематизация знаний. Работа в группах | Задание для групп (4 группы): Восстановите хронологическую цепочку от самой маленькой единицы времени до самой большой (секунда → … → век). Составьте и заполните таблицу соотношений единиц времени (1 мин = … с, 1 ч = … мин и т.д., включая год/месяц/неделю). Решите 2-3 практические задачи на перевод единиц (например: сколько суток в 240 часах? сколько минут в 5 часах 20 минутах?). | Работают в группах по полученному заданию. Распределяют роли, обсуждают, готовят результат для презентации (на листе ватмана). Развивают навыки сотрудничества. | Познавательные: структурирование знаний, моделирование (таблица). |
4. Первичное закрепление (презентация групп) | Выступления групп. После каждой презентации обсуждение, дополнения, коррекция. Обобщение материала, создается на доске общая системная таблица. | Представляют результаты работы группы. Задают вопросы другим группам, вносят дополнения. Записывают или корректируют в тетрадях итоговую таблицу | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать мысли, владение монологической речью. |
5. Практическая работа. Решение задач | Дифференцированная работа по карточкам (3 уровня сложности): Задачи на прямой перевод единиц (5 ч = ? мин, 180 с = ? мин). Задачи с действиями над составными единицами (2 ч 15 мин + 45 мин = ?). Сюжетные/логические задачи («Школа начинается в 8:30, урок длится 45 мин. Во сколько закончится 3-й урок, если перемена 15 мин?»). | Самостоятельно выбирают карточку по силам. Решают задачи индивидуально или в парах. Проверяют по образцу | Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. |
6. Итог урока. Рефлексия | Подведение итогов «Я понял, что важно…». | Отвечают на вопросы. Участвуют в рефлексии, формулируя выводы и свое эмоциональное состояние. Делятся впечатлениями. | Коммуникативные: умение аргументировать. |
7. Домашнее задание | Творческое, на выбор: | Записывают задание, выбирают вариант по интересам. | Познавательные: расширение кругозора, творческое применение знаний. |
Приложение
Образцы заданий для карточек:
Уровень 1: Вырази: 300 мин = … ч … мин; 2 сут. 5 ч = … ч.
Уровень 2: Сравни: 120 мин и 2 ч 10 мин; 3 года и 30 мес.
Уровень 3: Поезд был в пути 2 суток. Сколько это часов? Самолёт вылетел в 21:15, а приземлился в 7:30 следующего дня. Сколько времени длился полёт?
Предварительный просмотр:
Конспект урока по ОРКСЭ (модуль «Основы мировых религиозных культур» или «Основы светской этики»)
Тема: Сооружения для молитвы и ритуалов
Класс: 4
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Цель: Формирование уважительного отношения к культурным и религиозным традициям через знакомство с особенностями культовых сооружений разных религий.
Задачи:
- Предметные:
Познакомить учащихся с основными типами культовых сооружений в православии, исламе, иудаизме, буддизме.
Сформировать представление о связи архитектурных особенностей сооружения с религиозными традициями и вероучением.
Развивать умение описывать, сравнивать и выделять отличительные признаки объектов.
- Метапредметные:
Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия.
Познавательные: Развитие умения работать с информацией (текст, иллюстрация, схема), сравнивать, анализировать, делать выводы.
Коммуникативные: Умение слушать собеседника, вести диалог, аргументированно высказывать свою точку зрения в рамках уважительного диалога.
- Личностные:
Воспитание уважения к внутреннему миру человека, к культурным и религиозным традициям народов России.
Формирование толерантности и готовности к конструктивному межкультурному взаимодействию.
Основные понятия урока: Храм (церковь, собор), мечеть (минарет, михраб), синагога, пагода, ступа, молитвенный дом.
Оборудование и ресурсы:
- Учебник ОРКСЭ (соответствующий модуль).
- Мультимедийная презентация с изображениями: православный храм (с крестами, куполами), мечеть (с минаретом), синагога, буддийская пагода/ступа.
- Карточки для групповой работы с названиями сооружений и их элементов.
- Рабочие листы для заполнения таблицы или схемы.
- Листы бумаги А4, цветные карандаши (для творческого задания).
Ход урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
1. Мотивация (Орг. момент) | Приветствие класса. Настрой. | Приветствуют учителя. Отгадывают загадки. Формулируют предположение о теме урока. | Коммуникативные: вступление в диалог. Познавательные: выдвижение гипотез. |
2. Актуализация знаний. Постановка учебной проблемы | – Мы с вами уже говорили о разных религиях и их традициях. Как вы думаете, нужны ли людям специальные места для совершения молитв, обрядов? Почему? | Отвечаю на вопросы, делюсь своими наблюдениями и мыслями. Формулирую цель урока: узнать, какие бывают культовые сооружения и чем они отличаются. | Регулятивные: целеполагание. Личностные: осознание связи знаний с жизнью. |
3. Открытие нового знания | Презентация: Каждая группа получает: Изучите материал, подготовьте короткий рассказ для класса: | Работа в группах: Изучают материал, обсуждают, выделяют ключевые особенности. Готовят краткое выступление (1-2 минуты). Оформляют свои выводы на листе (рисунок-схема с подписями). | Познавательные: поиск и выделение информации, структурирование знаний. Коммуникативные: планирование сотрудничества, умение договариваться. Регулятивные: планирование, контроль. |
4. Первичное закрепление (презентация работы групп) | Выступление групп. После каждого выступления дополняю, обобщаю, задаю уточняющие вопросы классу. Фиксирую на доске опорные слова в виде таблицы. | Представляют результаты своей работы. Слушают другие группы, задают вопросы. Заполняют в рабочих листах таблицу или схему, основываясь на выступлениях. | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать мысли, владение монологической речью. Познавательные: анализ, синтез, сравнение. |
5. Творческое применение знаний | Задание на выбор: | Выполняют задание по выбору, применяя полученные знания. | Познавательные: создание способов решения проблем творческого характера. Личностные: самоопределение в сфере деятельности. |
6. Рефлексия. Итог урока | Беседа: | Отвечают на вопросы, делают выводы. Высказываются, завершая предложения. Оценивают свою работу на уроке. | Коммуникативные: умение аргументировать. Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: формирование ценностных ориентиров, уважения к культуре. |
7. Домашнее задание (дифференцированное) | На выбор: | Записывают задание, выбирают вариант по желанию и возможностям. | Познавательные: самостоятельное расширение знаний. |
Литература и ресурсы для учителя:
- Учебник «Основы религиозных культур и светской этики» (4 класс, соответствующий модуль).
- Энциклопедия для детей «Религии мира».
- Наглядные материалы и виртуальные туры по музеям истории религии.
Предварительный просмотр:
Конспект урока по литературному чтению Гармаева Т.Б.
Тема урока: А.П. Чехов Рассказ «Мальчики».
Тип урока: Урок открытия новых знаний (или: урок изучения и первичного закрепления).
Класс: 4 класс.
1. Цели и задачи урока
- Предметные:
- Познакомить учащихся с личностью А.П. Чехова и его творчеством для детей.
- Формировать навык осознанного, выразительного чтения и анализа художественного текста.
- Учить выделять главную мысль, определять характер героев и их поступков.
- Обогащать словарный запас.
- Метапредметные:
- Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия.
- Познавательные: Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, извлекать информацию из текста.
- Коммуникативные: Формировать умение сотрудничать в группе/паре, аргументировать свою точку зрения, слушать собеседника.
- Личностные:
- Воспитывать нравственные качества: доброту, сострадание, ответственность, чувство юмора (в зависимости от рассказа).
- Развивать интерес к чтению классической литературы.
2. Планируемые результаты
- Учащиеся будут знать: Факты биографии А.П. Чехова, содержание изучаемого рассказа.
- Учащиеся будут уметь: Читать текст осознанно и выразительно; характеризовать героев и их поступки; определять главную мысль произведения; высказывать и обосновывать свое отношение к прочитанному.
3. Технологии, методы, приёмы обучения
Технологии: развития критического мышления, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии.
Методы: частично – поисковый, продуктивный, демонстрационный, практический, словесный, игровой.
4 Оборудование и ресурсы
- Учебник по литературному чтению Л.Ф. Климановой УМК «Школа России»
- Портрет А.П. Чехова.
- Выставка книг Чехова для детей.
- Мультимедийная презентация (слайды: портрет, фотографии, иллюстрации к рассказу, ключевые слова, вопросы).
- Раздаточный материал: карточки с заданиями для групповой/индивидуальной работы, фрагменты текста.
Технологическая карта урока литературного чтения в 4 классе
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
I. Орг. момент. Создание благоприятного психологического климата в классе, настрой на позитивное восприятие учебного материала. Мотивирование к учебной деятельности | Я очень рада Войти в приветливый наш класс И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. -Присаживайтесь. - На уроке вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, старательность и активность. -Любите ли вы рассказы о животных? О детях? О забавных случаях?) Сегодня мы познакомимся с автором, который мастерски писал такие истории». | Усаживаются на своё рабочее место. Настраиваются на рабочий лад. Включаются в диалог, высказывают свои предположения | Р: самоконтроль, обеспечение учащимися организации их учебной деятельности, эмоциональ но -положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. Л:самоопределение к деятельности |
II. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи. | 1.Зафиксировать актуализированные способы действия учебные затруднения. 2.Подвести учеников к формулированию темы и постановке цели урока. Сегодня познакомимся с творчеством А.П. Чехова и узнаем, чему нас учит его рассказ». - Кто изображен на портрете? -Вы знаете Антона Чехова? -Где могли слышать эту фамилию?». На доске портрет и выставка книг. | По очереди высказывают своё мнение. (Антон Павлович Чехов) Вспоминают, делятся знаниями (возможно, слышали о Чеховских чтениях, театре). Рассматривают портрет, книги. Анализируют задание, рассуждают, исключают лишнее Учащиеся отвечают на вопросы учителя, выдвигают предположения о цели и задачах урока. Формулируют тему урока | Познавательные: постановка проблемы. Регулятивные: постановка и решение проблемы, целеполагание. Личностные: учебно – познавательный интерес к новому материалу и способам решения проблемы. |
III. Открытие нового знания. 1. Знакомство с писателем. | Беседа о детстве Чехова в Таганроге, его любви к людям, животным, чувстве юмора. Работа с презентацией. | Слушают, смотрят презентацию, задают уточняющие вопросы. | |
Физминутка | Отдых, смена деятельности | Р: умение взаимодействовать со сверстниками; | |
2. Первичное чтение рассказа | Первичное чтение детей (по учебнику, комбинированное: учитель + ученики по цепочке). | Читают текст вслух и про себя, следят по учебнику, погружаются в сюжет. Остальные дети следят за выразительным чтением учащихся | П: постановка и решение проблемы; Р: целеполагание, планирование; К: умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; Л:установление связи между целью деятельности и ее мотивом. |
IV. Первичное закрепление. Анализ текста. | Формирование и развитие совместной познавательной деятельности по открытию нового знания. Беседа с учащимися. Фронтальная работа - О ком этот рассказ? - Что можете сказать о семье Королевых? -Какое настроение у вас вызвал рассказ? - О чем мечтали мальчики? - Что произошло? -Какие эпизоды вам запомнились? Работа в группах. 1) Инсценировка (диалог Володи с Чечевицыным) 2) Установите соответствие человеческих качеств мальчиков. (внимательный, заботливый, напористый, настойчивый, храбрый, нерешительный, целеустремленный, трусливый, добрый, неустрашимый, умный, безрассудный) | Дети отвечают на вопросы учителя , находят нужную страницу в учебнике, читают заданные отрывки. Учащиеся пытаются разобраться в данных вопросах, обсуждают, выдвигают предположения, совещаются в группе друг с другом. Дети доказывают правильность суждений, делают вывод. Учащиеся подготовили инсценировку (диалог Володи с Чечевицыным) Учащиеся характеризуют героев, выполняют задание установить соответствие человеческих качеств мальчиков, совещаются в группах и делают записи в тетрадях. Выполняют разноуровневые задания (дети сами выбирают и выполняют задания) Приложение 1 | П: постановка и решение проблемы;анализ, поиск закономерностей; умение ориентироваться в системе знаний, выполнение заданий, ориентация в учебной книге; анализиро вать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя; Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельн; К: умение договариваться и приходить к общему решению, формулировать и аргументировать свою точку зрения, возможность слушать и понимать речь других, задавать вопросы, вести диалог; Л: готовность к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается; Пр: формирование умения работать с текстом, соотносить поступки героев с нравственными нормами, читать по ролям художественное произведение, раскрывать смысл произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале; различать жанры, делать элементарный анализ текстов |
V. Итог урока. Рефлексия. | Давайте подведем итог. -Как относится автор к мальчикам? -Чему нас учит рассказ Чехова? В чем заключается основная мысль? -Какие качества вы хотели бы воспитать в себе? -От каких качеств хотели бы избавиться? -Является ли рассказ актуальным для нашего времени? -Над чем заставил задуматься урок? -Какие учебные задачи мы поставили перед собой на уроке? -Достигли ли мы цели? -С какими трудностями вы столкнулись? Что нового вы узнали? Как бы вы оценили работу своей группы? (солнышко, тучка) и выберите выражение, которое характеризует вашу работу сегодня: -Благодарю за хорошую работу на уроке. Поблагодарите участников своей группы за сотрудничество. Закончите предложения: «Мне понравилось…», «Было интересно узнать…», «Мне захотелось…». | Формулируют главную мысль. Делятся своими мыслями и чувствами от урока. Высказываются, используя фразы для рефлексии. Учащиеся отвечают на вопросы, используя опорную запись на доске. Для оценки деятельности группы используют изображения солнышек и тучек, для оценки своей деятельности выбирают соответствующее выражение, поднимают руку. | П. формулировать основную мысль произведения на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности Р: самоконтроль, умение давать совместную оценку своей деятельности на уроке и осуществлять самооценку; К: умение выражать свои мысли; корректно строить речь при решении коммуникативных задач; Л: установление связи между целью деятельности и ее результатом. Пр.: определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами. П: оценка процесса и результатов деятельности; К: умение излагать свое мнение; Л: формирование позитивной осознанности |
VI. Домашнее задание (дифференцированное). | Дифференцированное домашнее задание (на выбор) Уровень 1: Нарисовать комикс по самому яркому, на твой взгляд, эпизоду рассказа (например, «Сбор снаряжения» или «Возвращение домой»). Уровень 2: Написать дневниковую запись от имени Володи: одну – в день приезда Чечевицына (ожидание приключений), вторую – в ночь после возвращения домой (его мысли и чувства). Уровень 3: Провести мини-исследование: найти информацию (в интернете, энциклопедии) – куда на самом деле хотели попасть мальчики? Что такое «прерии», кто такие «индейцы» и «шерифы» в конце XIX века? Почему Америка была такой притягательной для мальчишеских фантазий той эпохи? | Записывают в дневник домашнее задание. Благодарят друг друга. |
Приложение 1
Разноуровневые задания к рассказу А.П. Чехова «Мальчики»
Уровень 1 (Базовый / Репродуктивный)
Проверка понимания сюжета, фактов, умения найти информацию в тексте.
- «Паспорт беглецов»: Заполни таблицу, используя текст.
Вопрос | Володя | Чечевицын |
Настоящее имя | Володя | ... (подсказка: его звали просто «Чечевицын», но какое имя он себе выдумал?) |
Возраст | Гимназист, младше | Гимназист, постарше |
Внешность | (Найти описание в тексте) | «... худой, веснушчатый...» |
Главная мечта | Вернуться домой, к маме | ... (Куда он хотел убежать?) |
Роль в побеге | Весомый спутник | ... (Кем он себя назначал?) |
- «Хронология побега»: Расставь события по порядку.
- Мальчики обсуждают, что взять с собой в Америку.
- Володя плачет от тоски по дому.
- Чечевицын приезжает в гости к Королевым на праздники.
- Родители находят мальчиков в соседней гостинице.
- Они тайком собирают «снаряжение» (пистолет, нож, сухари и т.д.).
- Мальчики сбегают ночью.
- «Словарь путешественника»: Объясни значение слов, которые использовали мальчики, или найди их в тексте: пистолет, кинжал, сухари, компас, прерии, скальп, индейцы, шериф.
Уровень 2 (Повышенный )
Анализ характеров, мотивов, сравнение, умение делать выводы на основе текста.
- «Две мечты, два характера»: Сравни Володю и Чечевицына. Заполни таблицу или ответь на вопросы.
Критерий | Володя Королев | Чечевицын («Монтигомо Ястребиный Коготь») |
Отношение к дому и семье | Как он вел себя с сестрами? С матерью? | Что для него значила семья Королевых? |
Отношения к побегу | Почему он согласился? Что он чувствовал? | Был ли уверен? Как он вел себя? |
- Вопрос: Почему Чечевицын выбрал себе такое прозвище? Что оно говорит о его мечтах?
- «Диалог с текстом»: Ответь на вопросы, опираясь на текст.
- Почему взрослые (родители, сестры) не сразу заметили подготовку к побегу? Какими они видели мальчиков?
- Найдите в тексте моменты, которые показывают, что Володя с самого начала сомневался в успехе побега. Что его тянуло домой?
- Как вы думаете, почему Чехов так подробно описывает, как мальчики собирали вещи (пистолет, деньги, глобус)? Что это добавляет к рассказу?
- «Роль второстепенных героев»: Какую роль в рассказе играют сестры Володи (Катя и Соня)? О чем говорит их поведение и реакция на «страшные» разговоры мальчиков?
Уровень 3 (Высокий / Творческо-исследовательский)
Творческая интерпретация, оценка поступков, выход за рамки текста, связь с современностью.
- Задание: Подготовьте аргументы из текста. Обсудите: где грань между здоровой детской фантазией и безответственной игрой, ведущей к беде?
- «Письмо из будущего»: Напиши письмо от имени повзрослевшего Володи или Чечевицына (на выбор), адресованное друг другу или самому себе в детстве. О чем бы они вспомнили? Как оценили бы тот побег спустя годы? Чему он их научил?
- «Проект: Приключение. Ответственность» (Связь с жизнью).
- В группе создайте памятку «Как воплотить мечту о приключении безопасно?».
- Вопрос для размышления: Как бы изменился рассказ, если бы Володя и Чечевицын жили в наше время? (Интернет, навигаторы, связь).
Предварительный просмотр:
Конспект урока по литературному чтению Гармаева Т.Б.
Тема урока: А.П. Чехов Рассказ «Мальчики».
Тип урока: Урок открытия новых знаний (или: урок изучения и первичного закрепления).
Класс: 4 класс.
1. Цели и задачи урока
- Предметные:
- Познакомить учащихся с личностью А.П. Чехова и его творчеством для детей.
- Формировать навык осознанного, выразительного чтения и анализа художественного текста.
- Учить выделять главную мысль, определять характер героев и их поступков.
- Обогащать словарный запас.
- Метапредметные:
- Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия.
- Познавательные: Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, извлекать информацию из текста.
- Коммуникативные: Формировать умение сотрудничать в группе/паре, аргументировать свою точку зрения, слушать собеседника.
- Личностные:
- Воспитывать нравственные качества: доброту, сострадание, ответственность, чувство юмора (в зависимости от рассказа).
- Развивать интерес к чтению классической литературы.
2. Планируемые результаты
- Учащиеся будут знать: Факты биографии А.П. Чехова, содержание изучаемого рассказа.
- Учащиеся будут уметь: Читать текст осознанно и выразительно; характеризовать героев и их поступки; определять главную мысль произведения; высказывать и обосновывать свое отношение к прочитанному.
3. Технологии, методы, приёмы обучения
Технологии: развития критического мышления, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии.
Методы: частично – поисковый, продуктивный, демонстрационный, практический, словесный, игровой.
4 Оборудование и ресурсы
- Учебник по литературному чтению Л.Ф. Климановой УМК «Школа России»
- Портрет А.П. Чехова.
- Выставка книг Чехова для детей.
- Мультимедийная презентация (слайды: портрет, фотографии, иллюстрации к рассказу, ключевые слова, вопросы).
- Раздаточный материал: карточки с заданиями для групповой/индивидуальной работы, фрагменты текста.
Технологическая карта урока литературного чтения в 4 классе
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
I. Орг. момент. Создание благоприятного психологического климата в классе, настрой на позитивное восприятие учебного материала. Мотивирование к учебной деятельности | Я очень рада Войти в приветливый наш класс И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. -Присаживайтесь. - На уроке вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, старательность и активность. -Любите ли вы рассказы о животных? О детях? О забавных случаях?) Сегодня мы познакомимся с автором, который мастерски писал такие истории». | Усаживаются на своё рабочее место. Настраиваются на рабочий лад. Включаются в диалог, высказывают свои предположения | Р: самоконтроль, обеспечение учащимися организации их учебной деятельности, эмоциональ но -положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. Л:самоопределение к деятельности |
II. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи. | 1.Зафиксировать актуализированные способы действия учебные затруднения. 2.Подвести учеников к формулированию темы и постановке цели урока. Сегодня познакомимся с творчеством А.П. Чехова и узнаем, чему нас учит его рассказ». - Кто изображен на портрете? -Вы знаете Антона Чехова? -Где могли слышать эту фамилию?». На доске портрет и выставка книг. | По очереди высказывают своё мнение. (Антон Павлович Чехов) Вспоминают, делятся знаниями (возможно, слышали о Чеховских чтениях, театре). Рассматривают портрет, книги. Анализируют задание, рассуждают, исключают лишнее Учащиеся отвечают на вопросы учителя, выдвигают предположения о цели и задачах урока. Формулируют тему урока | Познавательные: постановка проблемы. Регулятивные: постановка и решение проблемы, целеполагание. Личностные: учебно – познавательный интерес к новому материалу и способам решения проблемы. |
III. Открытие нового знания. 1. Знакомство с писателем. | Беседа о детстве Чехова в Таганроге, его любви к людям, животным, чувстве юмора. Работа с презентацией. | Слушают, смотрят презентацию, задают уточняющие вопросы. | |
Физминутка | Отдых, смена деятельности | Р: умение взаимодействовать со сверстниками; | |
2. Первичное чтение рассказа | Первичное чтение детей (по учебнику, комбинированное: учитель + ученики по цепочке). | Читают текст вслух и про себя, следят по учебнику, погружаются в сюжет. Остальные дети следят за выразительным чтением учащихся | П: постановка и решение проблемы; Р: целеполагание, планирование; К: умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; Л:установление связи между целью деятельности и ее мотивом. |
IV. Первичное закрепление. Анализ текста. | Формирование и развитие совместной познавательной деятельности по открытию нового знания. Беседа с учащимися. Фронтальная работа - О ком этот рассказ? - Что можете сказать о семье Королевых? -Какое настроение у вас вызвал рассказ? - О чем мечтали мальчики? - Что произошло? -Какие эпизоды вам запомнились? Работа в группах. 1) Инсценировка (диалог Володи с Чечевицыным) 2) Установите соответствие человеческих качеств мальчиков. (внимательный, заботливый, напористый, настойчивый, храбрый, нерешительный, целеустремленный, трусливый, добрый, неустрашимый, умный, безрассудный) | Дети отвечают на вопросы учителя , находят нужную страницу в учебнике, читают заданные отрывки. Учащиеся пытаются разобраться в данных вопросах, обсуждают, выдвигают предположения, совещаются в группе друг с другом. Дети доказывают правильность суждений, делают вывод. Учащиеся подготовили инсценировку (диалог Володи с Чечевицыным) Учащиеся характеризуют героев, выполняют задание установить соответствие человеческих качеств мальчиков, совещаются в группах и делают записи в тетрадях. Выполняют разноуровневые задания (дети сами выбирают и выполняют задания) Приложение 1 | П: постановка и решение проблемы;анализ, поиск закономерностей; умение ориентироваться в системе знаний, выполнение заданий, ориентация в учебной книге; анализиро вать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя; Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельн; К: умение договариваться и приходить к общему решению, формулировать и аргументировать свою точку зрения, возможность слушать и понимать речь других, задавать вопросы, вести диалог; Л: готовность к сотрудничеству, оказание помощи тем, кто в ней нуждается; Пр: формирование умения работать с текстом, соотносить поступки героев с нравственными нормами, читать по ролям художественное произведение, раскрывать смысл произведения, выделять главное, существенное в изучаемом материале; различать жанры, делать элементарный анализ текстов |
V. Итог урока. Рефлексия. | Давайте подведем итог. -Как относится автор к мальчикам? -Чему нас учит рассказ Чехова? В чем заключается основная мысль? -Какие качества вы хотели бы воспитать в себе? -От каких качеств хотели бы избавиться? -Является ли рассказ актуальным для нашего времени? -Над чем заставил задуматься урок? -Какие учебные задачи мы поставили перед собой на уроке? -Достигли ли мы цели? -С какими трудностями вы столкнулись? Что нового вы узнали? Как бы вы оценили работу своей группы? (солнышко, тучка) и выберите выражение, которое характеризует вашу работу сегодня: -Благодарю за хорошую работу на уроке. Поблагодарите участников своей группы за сотрудничество. Закончите предложения: «Мне понравилось…», «Было интересно узнать…», «Мне захотелось…». | Формулируют главную мысль. Делятся своими мыслями и чувствами от урока. Высказываются, используя фразы для рефлексии. Учащиеся отвечают на вопросы, используя опорную запись на доске. Для оценки деятельности группы используют изображения солнышек и тучек, для оценки своей деятельности выбирают соответствующее выражение, поднимают руку. | П. формулировать основную мысль произведения на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности Р: самоконтроль, умение давать совместную оценку своей деятельности на уроке и осуществлять самооценку; К: умение выражать свои мысли; корректно строить речь при решении коммуникативных задач; Л: установление связи между целью деятельности и ее результатом. Пр.: определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами. П: оценка процесса и результатов деятельности; К: умение излагать свое мнение; Л: формирование позитивной осознанности |
VI. Домашнее задание (дифференцированное). | Дифференцированное домашнее задание (на выбор) Уровень 1: Нарисовать комикс по самому яркому, на твой взгляд, эпизоду рассказа (например, «Сбор снаряжения» или «Возвращение домой»). Уровень 2: Написать дневниковую запись от имени Володи: одну – в день приезда Чечевицына (ожидание приключений), вторую – в ночь после возвращения домой (его мысли и чувства). Уровень 3: Провести мини-исследование: найти информацию (в интернете, энциклопедии) – куда на самом деле хотели попасть мальчики? Что такое «прерии», кто такие «индейцы» и «шерифы» в конце XIX века? Почему Америка была такой притягательной для мальчишеских фантазий той эпохи? | Записывают в дневник домашнее задание. Благодарят друг друга. |
Приложение 1
Разноуровневые задания к рассказу А.П. Чехова «Мальчики»
Уровень 1 (Базовый / Репродуктивный)
Проверка понимания сюжета, фактов, умения найти информацию в тексте.
- «Паспорт беглецов»: Заполни таблицу, используя текст.
Вопрос | Володя | Чечевицын |
Настоящее имя | Володя | ... (подсказка: его звали просто «Чечевицын», но какое имя он себе выдумал?) |
Возраст | Гимназист, младше | Гимназист, постарше |
Внешность | (Найти описание в тексте) | «... худой, веснушчатый...» |
Главная мечта | Вернуться домой, к маме | ... (Куда он хотел убежать?) |
Роль в побеге | Весомый спутник | ... (Кем он себя назначал?) |
- «Хронология побега»: Расставь события по порядку.
- Мальчики обсуждают, что взять с собой в Америку.
- Володя плачет от тоски по дому.
- Чечевицын приезжает в гости к Королевым на праздники.
- Родители находят мальчиков в соседней гостинице.
- Они тайком собирают «снаряжение» (пистолет, нож, сухари и т.д.).
- Мальчики сбегают ночью.
- «Словарь путешественника»: Объясни значение слов, которые использовали мальчики, или найди их в тексте: пистолет, кинжал, сухари, компас, прерии, скальп, индейцы, шериф.
Уровень 2 (Повышенный )
Анализ характеров, мотивов, сравнение, умение делать выводы на основе текста.
- «Две мечты, два характера»: Сравни Володю и Чечевицына. Заполни таблицу или ответь на вопросы.
Критерий | Володя Королев | Чечевицын («Монтигомо Ястребиный Коготь») |
Отношение к дому и семье | Как он вел себя с сестрами? С матерью? | Что для него значила семья Королевых? |
Отношения к побегу | Почему он согласился? Что он чувствовал? | Был ли уверен? Как он вел себя? |
- Вопрос: Почему Чечевицын выбрал себе такое прозвище? Что оно говорит о его мечтах?
- «Диалог с текстом»: Ответь на вопросы, опираясь на текст.
- Почему взрослые (родители, сестры) не сразу заметили подготовку к побегу? Какими они видели мальчиков?
- Найдите в тексте моменты, которые показывают, что Володя с самого начала сомневался в успехе побега. Что его тянуло домой?
- Как вы думаете, почему Чехов так подробно описывает, как мальчики собирали вещи (пистолет, деньги, глобус)? Что это добавляет к рассказу?
- «Роль второстепенных героев»: Какую роль в рассказе играют сестры Володи (Катя и Соня)? О чем говорит их поведение и реакция на «страшные» разговоры мальчиков?
Уровень 3 (Высокий / Творческо-исследовательский)
Творческая интерпретация, оценка поступков, выход за рамки текста, связь с современностью.
- Задание: Подготовьте аргументы из текста. Обсудите: где грань между здоровой детской фантазией и безответственной игрой, ведущей к беде?
- «Письмо из будущего»: Напиши письмо от имени повзрослевшего Володи или Чечевицына (на выбор), адресованное друг другу или самому себе в детстве. О чем бы они вспомнили? Как оценили бы тот побег спустя годы? Чему он их научил?
- «Проект: Приключение. Ответственность» (Связь с жизнью).
- В группе создайте памятку «Как воплотить мечту о приключении безопасно?».
- Вопрос для размышления: Как бы изменился рассказ, если бы Володя и Чечевицын жили в наше время? (Интернет, навигаторы, связь).
Предварительный просмотр:
Конспект урока по технологии Гармаева Т.Б.
Тема: Объёмные игрушки из бумаги. «Игрушки-гармошки»
Тип урока: Урок открытия новых знаний и первичного закрепления (урок-практикум).
Цель: Формирование умения создавать объёмные динамические игрушки из бумаги на основе освоения приёма «гармошка» (прямое и веерное складывание).
Планируемые результаты:
- Личностные:
Воспитание аккуратности, терпения, усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.
Развитие пространственного воображения, творческого мышления, художественного вкуса.
Формирование положительной мотивации к труду и удовлетворения от результата собственной деятельности.
- Метапредметные:
Регулятивные: Умение работать по предложенному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы.
Познавательные: Умение «читать» графические схемы, анализировать образец, выделять технологические операции, сравнивать свойства материалов (бумаги).
Коммуникативные: Умение слушать учителя и одноклассников, задавать вопросы, оказывать взаимопомощь в ходе практической работы.
- Предметные:
Знать: свойства бумаги, приёмы работы с ней (складывание «гармошкой», сгибание, склеивание); понятия «развертка», «симметрия».
Уметь: выполнять точное параллельное складывание (гармошку), соединять детали в объёмную конструкцию, украшать изделие в соответствии с замыслом.
Создать: творческую, функциональную игрушку-гармошку (птицу, бабочку, человечка и т.д.).
Основные понятия: Гармошка (прямая, веерная), объёмная конструкция, симметрия, развёртка, каркас.
Оборудование и ресурсы:
- Для учителя:
Готовые образцы игрушек-гармошек (птичка, бабочка, гусеница, человечек).
Презентация с этапами изготовления.
Весёлая музыка для динамической паузы.
Демонстрационная доска с магнитами.
- Для учащихся (на парту):
Цветная бумага.
Белый картон или плотная бумага для основы.
Ножницы.
Клей-карандаш или ПВА с кисточкой.
Простые карандаши, линейки.
Дополнительные материалы для декора: фломастеры, готовые глазки, пушистые проволочки, нитки, перья и т.д.
Ход урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
1. Организационный момент. Мотивация. | Приветствие. Проверка готовности рабочих мест. Коробка, из которой доносятся шуршащие звуки. | Подготавливают рабочее место. Проявляют интерес, выдвигают предположения. Формулируют тему и цель урока: научиться делать подвижные игрушки из бумаги. | Регулятивные: готовность к уроку. Личностные: мотивация, интерес. Коммуникативные: постановка вопросов. |
2. Актуализация знаний. Анализ образца. | – Из какого материала сделаны эти игрушки? (Бумага). | Отвечают на вопросы, вспоминая свойства бумаги. Называют знакомые предметы, сделанные по принципу гармошки. Анализируют конструкцию, выделяют основные части будущего изделия. | Познавательные: анализ объекта, установление аналогий, извлечение информации из образца. |
3. Открытие нового знания. «Секрет гармошки». | 1. Демонстрация приёмов: На большом листе учитель показывает два способа: | Внимательно наблюдают за приёмами. Проговаривают план действий. Задают уточняющие вопросы. Осваивают графические обозначения. | Познавательные: моделирование (составление плана), знаково-символические действия (чтение схемы). Регулятивные: планирование. |
4. Физкультминутка «Бумажные человечки». | Включает музыку. «Давайте представим, что мы – бумажные человечки, которых только что сделали!» | Выполняют движения, снимая напряжение и обыгрывая тему урока. | Личностные: здоровьесбережение. |
5. Творческая практическая работа. | Самостоятельная работа -Сейчас вы – мастера-конструкторы. Вы можете сделать птичку, бабочку или придумать своего фантастического героя». | Выбирают модель. Работают самостоятельно по плану. Выполняют технологические операции: размечают, режут, складывают, склеивают. Проявляют творчество в украшении игрушки. Помогают соседу по парте, если требуется. | Регулятивные: контроль, коррекция, волевая саморегуляция. Познавательные: выполнение работы по алгоритму, применение знаний на практике. Коммуникативные: сотрудничество, взаимопомощь. |
6. Рефлексия. Выставка «Парад игрушек-гармошек». | Выставка готовых работ возле доски. | Выставляют свои работы. Участвуют в обсуждении, делятся впечатлениями от процесса и результата. Рассказывают о своей игрушке, её «характере». Анализируют свои успехи и трудности. | Коммуникативные: умение выступать перед аудиторией, строить монологическое высказывание. Регулятивные: оценка результатов деятельности. Личностные: самооценка, ответственность за результат. |
7. Итог урока. Перспектива. | Обобщение: «Сегодня вы открыли секрет оживления бумаги! Приём «гармошка» – это ключ к созданию не только игрушек, но и открыток, декораций, элементов костюмов. Вы были настоящими мастерами». | Слушают, делают выводы. Записывают творческое задание, которое позволяет продолжить работу дома. Убирают свои рабочие места. | Личностные: смыслообразование. Познавательные: развитие творческой инициативы. |
Критерии успеха :
- Технологичность: Гармошка сложена ровно, сгибы параллельны.
- Конструктивность: Игрушка собрана прочно, детали хорошо склеены.
- Эстетичность: Работа аккуратная, продумано цветовое решение и декор.
- Оригинальность: Наличие собственной творческой идеи в модели или украшении.
Создать на уроке атмосферу мастерской, где ценится и аккуратное исполнение, и творческая фантазия. Игрушка должна вызывать у ребёнка радость от того, что он может «оживить» плоский лист бумаги.
Предварительный просмотр:
Конспект урока по изобразительному искусству для 2 класса
Тема: «Пейзаж родного села»
Тип урока: Урок открытия новых знаний и первичного закрепления
Цель: Формирование эмоционально-ценностного отношения к малой родине через создание художественного образа родного пейзажа.
Планируемые результаты:
- Личностные:
Воспитание чувства любви и гордости за свой край, уважения к его природному и культурному наследию.
Развитие эстетических чувств, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости.
Формирование положительной мотивации к творческой деятельности.
- Метапредметные:
Регулятивные: Умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, адекватно оценивать результат своей работы.
Познавательные: Развитие умения наблюдать, сравнивать, выделять характерные особенности объектов (природа, архитектура), строить композицию.
Коммуникативные: Умение слушать собеседника, участвовать в диалоге, обсуждать произведения искусства.
- Предметные:
Знать понятия: пейзаж, планы (передний, средний, задний), линия горизонта.
Уметь выделять характерные особенности сельского пейзажа (простор, поля, река, деревянные дома, церковь, сараи, сады и т.д.).
Овладеть навыками: построения композиции с выделением главного, смешения красок для получения нужных оттенков, работы гуашью или акварелью.
Создать творческую работу «Пейзаж родного села».
Основные понятия: Пейзаж, сельский пейзаж, композиция, линия горизонта, передний, средний, задний план.
Оборудование и ресурсы:
Для учителя:
Мультимедийная презентация с репродукциями картин русских художников-пейзажистов (И. Левитан «Вечерний звон», А. Саврасов, И. Шишкин «Рожь», В. Поленов, современные художники с видами сел).
Фотографии родного села (сделанные в разное время года).
Музыкальный ряд: спокойная музыка, народные мелодии, звуки природы (пение птиц, шум листвы).
Примерный рисунок-схема «Построение пейзажа» (линия горизонта, планы).
Готовые материалы для показа техник (лист для демонстрации смешивания красок).
- Для учащихся:
Альбомные листы .
Гуашь или акварель, палитры .
Кисти разных размеров .
Стаканы-непроливайки с водой, салфетки.
Простые карандаши, ластики.
Ход урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
1. Организацион ный момент. Настрой на творчество | Приветствие. Проверка готовности рабочих мест. Прием «Волшебная кисточка»: Учитель «рисует» в воздухе круг солнца, тучку, домик. Предлагает детям повторить. «Сегодня наши кисточки будут волшебными – они перенесут на бумагу любовь к родному краю». | Подготовка рабочего места. Выполняют «разминку» для рук, повторяя движения за учителем. Настраиваются на творческий лад. | Регулятивные: подготовка к деятельности. Личностные: мотивация. |
2. Актуализация знаний. Введение в тему. | – Ребята, как называется жанр в изобразительном искусстве, где главный герой – природа? (Пейзаж). – Какие пейзажи бывают? (Городской, сельский, морской, горный). - Домики, как великаны, дым из труб идет до неба. Нет, не город, посмотри, это … (родное село)». – Чем сельский пейзаж отличается от городского? Что мы можем увидеть в нашем селе? | Отвечают на вопросы, вспоминая изученное. Перечисляют отличия (больше природы, малоэтажные дома, сараи, поля, река, животные). Называют знакомые места в своем селе. | Познавательные: актуализация знаний, анализ, сравнение. Коммуникативные: учебный диалог. |
3. Открытие нового знания. «Секреты художника-пейзажиста». | 1. Работа с репродукциями и фотографиями: На среднем? (Дома, река, деревья). На заднем? (Лес, небо, дальние поля). (синий+красный+белый). | Наблюдают, анализируют композицию известных картин и фотографий. Отвечают на вопросы, делают выводы о важности планов и линии горизонта. Смотрят приемы смешивания красок. | Познавательные: анализ произведений искусства, выявление особенностей, моделирование (схема). Коммуникативные: умение слушать, вступать в диалог. |
4. Физкультминут- ка «Мы по селу идем». | Музыкальная физкультминутка со словами: Аист крыльями машет (махи руками). | Выполняют движения под музыку, снимая физическое напряжение. | Личностные: здоровьесбережение. |
5. Творческая практическая работа. | -«Сейчас вы станете художниками. Ваша задача – нарисовать пейзаж нашего родного села. Вспомните самое красивое, дорогое вашему сердцу место. Подумайте о композиции: что будет на переднем плане, что вдали?». Легко наметить линию горизонта, расположение главных объектов (дом, дерево, река). 2.Работа в цвете (от общего к частному) Сначала закрасить большие пятна – небо, землю, массу деревьев. 3. Прорисовка деталей: Домики с окошками, заборчики, тропинки, листва. | Слушают инструкцию. Придумывают свой сюжет. Выполняют поэтапную практическую работу. Используют приемы, показанные учителем. Смешивают краски на палитре. Работают самостоятельно, при необходимости обращаются за помощью. | Регулятивные: планирование, контроль, коррекция. Познавательные: создание творческого продукта. Личностные: самореализация в творчестве. |
6. Рефлексия. Выставка работ «Мое родное село». | Мини-выставка: работы выставляются на доске . (Крупный передний план). –Какие цвета создают радостное/спокойное/грустное настроение? Прием «Комплимент художнику»: Каждому найти в любой понравившейся работе одну сильную сторону и сказать об этом автору («Мне нравится, как у тебя получилось небо», «Твой домик очень уютный»). | Выставляют свои работы. Участвуют в обсуждении, делятся впечатлениями. Учатся смотреть и видеть работы одноклассников, давать позитивную оценку. | Коммуникативные: умение выражать свое мнение, слушать других. Регулятивные: оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: формирование самооценки, уважение к чужому творчеству. |
7. Итог урока. Домашнее задание. | -Сегодня вы были не просто учениками, а настоящими художниками и поэтами, которые красками рассказали о любви к своей малой родине. Ваши пейзажи наполнили наш класс теплом и светом». Домашнее задание (по желанию): | Делают вывод о том, чему научились. Записывают/запоминают творческое задание. | Личностные: смыслообразование. Познавательные: расширение творческой деятельности. |
Критерии для условной оценки работы:
- Композиция: Выделен ли главный объект, есть ли деление на планы.
- Цвет: Уместность и гармоничность цветовой гаммы, передача настроения.
- Замысел и оригинальность: Узнаваемость сельского пейзажа, наличие индивидуальных деталей.
- Аккуратность: Качество проработки деталей, чистота работы.
На уроке создается атмосфера уважения к любому результату труда. Главный акцент – на эмоциональной выразительности и личном отношении, а не на техническом совершенстве.