Обобщение опыта работы

МОУ средняя общеобразовательная школа №1

имени Н.Л.Мещерякова

Обобщение опыта работы  учителя коррекционных классов VIIIвида

Коноваловой Натальи Николаевны

Тема Коррекция устной и письменной речи учащихсяв специальной коррекционной школе 8 вида.

Любить детей – этого мало;

надо знать их,

 а этому надо учиться.

Проф. МН. Гернет

Цель:         формирование речевых и коммуникативных умений, обеспечивающих школьникам с интеллектуальной недостаточностью более успешную социальную адаптацию.

Задачи:        Коррекция нарушений звукопроизношения, лексико-грамматической  стороны речи, чтения и письма.

Отработка орфографических и грамматических навыков учащихся.

Научить ребенка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов.

Какою болью отзываются в нас слова:

        трудные дети, дефективный ребенок,

аномальный малыш.

На помощь ребенку!

Проф. В.П. Кащенко

I. Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости. Практика показала, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно.

Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%-30% общего числа детской популяции младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ, 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Как показывает практика состав учащихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития неоднороден. И как следствием этого среди неуспевающих учащихся оказываются именно школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции.

За последнее время число таких детей растет. Но, к сожалению, не все дети получают возможность учиться в классах особого вида, да и родители этих учащихся не всегда желают обучать своего ребенка в специальных образовательных учреждениях. Школы вынуждены открывать либо специальные классы   8 вида, классы ККО, интегрированные классы, предлагать различные формы обучения (семейное обучение, обучение на дому, экстернат и др.) или же обучать таких детей в образовательных классах, что ведет к снижению качества и отторжению детей от школы в острых формах.

В муниципальном общеобразовательном учреждении общеобразовательной школе №1 имени Н.Л.Мещерякова были открыты коррекционные классы VIII вида для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью в системе основного общего образования.

 Цель организации указанных классов - создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для детей с умственной отсталостью в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья; коррекция отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки; социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество.

 В этой системе взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности.

  Деятельность классов VIII вида строится в соответствии с принципами гуманизации и обеспечивает адекватность и вариативность  системы образования, интеграцию специального и общего образования.

 В коррекционные  классы VIII вида принимаются дети на основании заключения  ПМПК о необходимости данного типа обучения.

  Выпускники получают свидетельство об окончании коррекционного класса VIII вида, о чем их родители (законных представителей) уведомляются заранее.

  Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным учебным планом образовательного учреждения для детей с умственной отсталостью, адаптированным к особенностям психо-физиологического развития детей и согласованным с методическими службами.

  Обучение организуется как по специальным, так и общим учебникам, в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель, согласуя его с методическим советом и администрацией школы.

Но не все учащиеся сразу начинают обучение в таких классах. В моем классе из 7 учащихся обучение с 1 класса начали только 2 человека (Кривушина О., Тимонина Р.,).

Остальные дети поступали в мой класс по мере перевода из общеобразовательных школ после повторного курса обучения

Общие сведения об учащихся

Анамнестические сведения о родителях и детях

(выписка из протокола МПК (см приложение 1))

Вывод: у всех детей пренатальный, перинатальный, постнатальный периоды протекали с отклонениями: тяжелые токсикозы беременности, интоксикации, употребление алкоголя, курение во время беременности, родовозбуждение. Инфекционные заболевания детей, перенесенные в раннем возрасте. Раннее психомоторное и речевое развитие протекало с задержкой.

Данные психолого-педагогического и логопедического обследования детей

(выписка из протокола МПК)

Уровень развития памяти

Вывод: Отмечался низкий и очень низкий уровень развития памяти (обычно пользовались непреднамеренным запоминанием). Запоминали то, что привлекало внимание, казалось интересным, воспринимали подчас всего лишь отдельные детали.

Способ, темп, качество чтения и понимание прочитанного

Показатели качества и уровня обученности учащихся на момент поступления в коррекционные классы VIII вида

Вывод: Изучение психологической базы речи исследуемых детей показал недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: затруднено решение простейших практических действительных задач;

большие трудности вызывали у учеников задания, предусматривающие использование наглядно-образного мышления.

наибольшую сложность представляли задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления. Следует подчеркнуть стереотипность мышления.

Восприятие замедленно, отмечалось недифференцированностью: рассматривая предмет, дети видели его в общих чертах, не замечая специфических особенностей.

Значительные отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и в ориентировке в пространстве.

У всех детей отмечалось нарушение мелкой моторики пальцев рук.

Образовательный  уровень родителей

Количество учащихся –7 человек

Социальный паспорт класса

Наблюдая за детьми, проанализировав успеваемость учащимися, я заметила, что помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике дети имеют барьеры в процессе общения, они испытывают затруднения в подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами речи.

Именно поэтому формирование устной и письменной речи поставила в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.

Потому что неуспеваемость по русскому языку и чтению, возникающая на начальных этапах обучения, создавала бы реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными навыками, учащиеся не смогут, справляться с возрастающим объемом знаний в среднем звене и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадут из процесса обучения

Поэтому мне, необходимо было правильно и своевременно провести диагностирование причин неуспеваемости по русскому языку и чтению в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия.

В связи с этим, я перед собой поставила следующие задачи:

Задачи коррекционно-развивающего обучения.

- провести теоретический анализ специальной литературы, посвященной проблеме развития речи и формирования письма у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида

- изучить и выявить характерные особенности нарушения чтения и письма у учащихся

- подобрать специальные методы и приемы коррекционно-логопедической работы, направленной на преодоление дисграфии и дислексии у школьников

Каждый учитель прекрасно понимает, какие сложные психические процессы протекают в сознании ученика во время письма, как нелегко дается ему написание той или иной буквы, слова, предложения.

Монотонное и однообразное написание его утомляет, не вызывает в нем интереса, не активизирует мыслительных и творческих способностей, его речь. А ведь обучение должно развивать ребенка, продвигать его вперед, на ступеньку выше.

Но как это сделать? С чего начать?

Как добиться наилучших результатов, вызвать у учащихся интерес к процессу письма?

Начала работу с изучения специальной литературы по психологии и педагогике.

В трудах Р.Л. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах», Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», И.А.Зайцева «Коррекционная педагогика», А.К. Аксеновой и Н.Г. Галунчиковой «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания», В.И. Селиверстова «Речевые игры с детьми» и др я нашла ответы на волнующие меня вопросы.

Процесс коррекционно-развивающего обучения

- Диагностика учащихся и формирование групп по речевым нарушениям

- Диагностика учащихся и формирование групп по речевым нарушениям

- Включение в тематическое планирование индивидуальных заданий по чтению и русскому языку

- Индивидуальные и групповые занятия с учащимися  

- Проверочная работа для определения уровня ЗУН

- Анализ результатов

Показатели дисграфии у учащихся

(см. приложение 2 «Диагностика дизорфографии» И.В. Прищепова).

Вывод: Полученные результаты позволяют говорить о преобладании у всех детей артикулярно-акустической и аграмматической дисграфиии (нарушение согласования), у 3-х учащихся ярко выражена и оптическая дисграфия (неправильное расположение элементов, замена графически сходных по начертанию букв)

Свою работу по преодолению общего недоразвития речи у умственно-отсталых учащихся я провожу, опираясь на методические рекомендации, разработанные Р.И.Лалаевой [2]. Согласно этой системе работа делится на три этапа.

Коррекция нарушений звукопроизношения

коррекционная работа

- развитие ручной моторики

- развитие дыхания

- развитие оперативного поля зрения

- развитие лексики

- формирование грамматического строя речи

Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи

-устранение дисграфии и дислексии у учащихся

Коррекция нарушений чтения и письма

Из методической литературы (Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» [1], В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева «Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения» [3]) использовала примерные задания, упражнения, направленные на коррекцию устной и письменной речи учащихся, тексты диктантов для проверки ЗУН.  Работа в этом направлении позволяет отработать практические навыки учащихся по данным этапам. Примеры заданий, дополненные собственными наработками и составленные мною конспекты уроков, приведены в разделе «Моя методическая копилка»

Для определения качества усвоения ЗУН, полученных при отработке определенной темы, я составила и опробовала систему контроля и проверки знаний, основанную на указаниях методической литературы, с элементами дополнительных работ, позволяющих выявить усвоение учащимися теоретических вопросов.

Задания скомплектованы в зависимости от коррекционно-диагностических целей и задач и проводились в разной форме:

- Разноуровневые задания по темам "Предложение", "Слово", «Звуки и буквы»  

- Тесты

- Работа с деформированным текстом

- Контрольное списывание

- Диктант

        Содержание заданий распределено по уровням, имеющим цветовую идентификацию:

низкий уровень — синяя шкала;

средний переходный уровень — зеленая шкала;

средний уровень положительный — желтая шкала;

высокий уровень — красная шкала.

Поэтапное выполнение заданий всех уровней позволяло мне и  учащимся:

- постепенно переходить к новому, более сложному уровню ЗУН;

- работать над ошибками;

- выявлять уровень ЗУН;

- щадить психику ребенка на всех этапах развития;

- формировать позитивную мотивацию учащегося.

Критерии оценки:  количество ошибок ……

правильность……%

Уровень выполнения

Диагностическая таблица оценки учебных достижений

 по русскому языку и динамики речевого развития

Динамика успеваемости по русскому языку

Динамика успеваемости по чтению

Способ, темп, качество чтения и понимание прочитанного

Динамика темпа чтения                                         Динамика качества чтения

Динамика способа чтения                                                Понимание прочитанного

Динамика учебных достижении

Заключение:

 Результаты проверки работ учащихся свидетельствует о значительном снижении количества специфических ошибок, вызванных нарушением звукопроизношения, несформированностью фонематического слуха и фонематического восприятия.

Отличается положительный результат развития всех видов памяти, но уровень долговременной и слуховой памяти остается еще достаточно низким.

Увеличился объем, концентрация и устойчивость внимания. Дети научились более внимательно слушать словесную инструкцию и стали более самостоятельны в выполнении заданий

В процессе обучения улучшилась мелкая моторика рук, сформировались навыки глобального чтения, что не только позитивно повлияло на преодоление разных механизмов недоразвития устной и письменной речи, но и на поведение и коммуникативные навыки. Дети перестали бояться ответов у доски, пересказывали более расковано и спокойно.

Поэтому, если ребенку не дается правописание, необходимо, прежде всего, выявить причины, мешающие ему освоить письмо и убедить его, что трудности, стоящие на пути, вполне преодолимы. Ребенка необходимо заинтересовать и пробудить в нем желание «писать без ошибок». Не забудьте о том, что у ребенка создался уже школьный негативизм к предмету и от того, какой будет обстановка, в которой вы занимаетесь, зависит его успех. Попытайтесь наладить с ним контакт, занимайтесь в спокойной, доброжелательной обстановке, и успех обеспечен! Не забывайте подкреплять достижения ребенка словами:

Ты на совесть потрудился! Я тобой горжусь!

Приятно посмотреть на твою работу!

Посмотри, ты же сам справился!

Это трудное заданиё, но ты его выполнил отлично!

Приведенные в данной работе рекомендации обязательно помогут, если последовательно и регулярно им следовать, вставляя в малых дозах в обязательную школьную программу.

Литература

1. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» пособие для логопеда. - М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС.2003.

2. Л.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для учителя-логопеда.- М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС.2001.

3. В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева «Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения». – СПб.:КАРО, ДЕЛЬТА, 2005.

4. Н. П. Мещерякова, Е. В. Зубович, С. В. Леонтьева. Коррекции письменной речи в начальной школе: разработки занятий.1 - 4 классы. - Волгоград: Учитель, 2005

5. Л. И. Рудченко  Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы. - Волгоград: Учитель, 2005.

6. Максимук Н.Н Игры по и чтению: Пособие для  учителей начальных классов.- М.: ВАКО, 2006