5.2. Продукты интеллектуальной деятельности педагога, использование новых образовательных технологий и результаты образовательной деятельности обучающихся в межаттестационный период.

Конспект индивидуального занятия

Тема: «В гости к  Кузнечику»

Цель: формирование звуковой стороны речи.

Коррекционно – образовательная задача:  автоматизировать звук (Ч) в cлогах, словах и предложениях.

Коррекционно — развивающая задача: развивать фонематический слух, слуховое внимание, память, мышление,  артикуляционную, общую  и мелкую моторику.

Воспитательная: воспитывать положительное отношение к занятию, самостоятельность, контроль над собственной речью.

Оборудование:

Картинка Кузнечик, игры «Сдуй горошины», «Покажи дорожку»,  «Поезд», «Соседи», «Загони мяч в корзину», пальчиковый бассейн, пластмассовые пробки, мяч, «Артикуляционный круг», сувенир мячик, смайлики.

                                         Ход занятия:

I Этап – Подготовительный.

Учитель – логопед:

        Настя, сегодня мы будем с тобой правильно и красиво продолжать учиться проговаривать звук (Ч), а еще внимательно слушать друг друга и играть. Нас приглашают в гости. А ты хочешь узнать, кто нас приглашает? (Ответ ребенка).

1.Дыхательное упражнение «Сдуй горошины»- развитие плавного ротового выдоха.

Учитель – логопед:

Кто-то спрятался на дне, но пока не видно мне.

На горох подую я, и скажу, кто там друзья.

Набери носом воздух и, не раздувая щеки, не поднимая плечи, подуй на горошины. (Ребенок выполняет задание)

Скажи, чью фотографию ты увидела? (ответ ребенка).

Так кто нас ждет в гости? (ответ ребенка).

2. Пальчиковая игра – развитие мелкой моторики.

Учитель – логопед:

Тогда собираемся. Обуем на «ножки» ботинки (ребенок и педагог одевают на пальцы рук пробки): шагаем пальчиками по столу

Крышки пальчики обули,

Смело в них вперед шагнули.

И пошли по переулку

На веселую прогулку.

(смена рук)

Пальцы – словно балеринки,

Но, одетые в ботинки.

Каждый пальчик - будто ножка,

Только шаркает немножко.

3. Артикуляционная гимнастика – укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Учитель – логопед:

Шли, шли и увидели необычный круг. Как ты думаешь, что мы сейчас будем делать? (ответ ребенка). Ребенок выполняет артикуляционную гимнастику, используя картинки – символы, а педагог сопровождает каждое упражнение стихотворным текстом.

II часть - Основная

1. «Встреча с Кузнечиком» - произнесение изолированного звука.

Учитель – логопед:

Познакомься, это Кузнечик.  Он очень любит звук (Ч). Произнеси этот звук вместе с ним.

2.Анализ артикуляции – внимание, память. 

Учитель – логопед:

А теперь вспомни и скажи, в каком положении находятся губы, когда произносим звук [ч]. Где находится язык? (ребенок рассматривает артикуляцию, учитель - логопед помогает).

3.Упражнение «Покажи дорожку» - развитие фонематического слуха.

Учитель – логопед:

Кузнечик предлагает тебе самой найти дорожку  к его домику. Я буду называть слова. Как только услышишь в слове звук (Ч), положи фишку на квадрат. Будь внимательна.

Мак, часы, руки,  чемодан, нога, чулок, дорога, печенье, мяч , стол, печь.

Ребенок выполняет задание.

4.Упражнение «Загони мяч в корзину» -  автоматизация звука (ч) в слогах.

Ребенок повторяет за взрослым слоги, подписанные под пунктирной линией и проводит пальчиком по линии.

5.Игра «Поезд» - Автоматизация  звука (ч) в словах.

Учитель – логопед:

Помоги Кузнечику. Составь поезд. В вагончики нужно посадить пассажиров картинки, в названии которых есть звук (ч).

6.Игра с мячом «Бывает, не бывает» - развитие внимания, мышления.

Учитель – логопед:

Мяч веселый есть у нас, поиграем мы сейчас!

Кузнечик решил насмешить тебя и придумал такие предложения. Послушай их. Найди и исправь ошибки.

Мяч играет Ваней.

Чемодан несет папу.

Бабочка ловит девочку.

7.Упражнение «Соседи» - согласование числительных с существительными.

Учитель – логопед:

У Кузнечика есть соседи. Назови их. Посчитай тех, кто живет рядом с ним.

Ребенок: одна пчела, две пчелы, три пчелы. Одна бабочка, две  бабочки и т.д.

III часть – Заключительная.

        Молодец, Настя! Хорошо потрудились. Давай на прощанье скажем Кузнечику, какой звук мы учились говорить красиво? Какие слова с этим звуком ты запомнила?

Выбери смайлик, который соответствует твоему настроению, которое у тебя было во время занятия.

«Найди сувенир» - крупотерапия.

За то, что ты была внимательна, старательно выговаривала звук (ч),  Кузнечик приготовил тебе сюрприз.

1,2,3,4,5 – будем сувенир искать! (проговаривает слова, находит приз).

До свидания. Я жду тебя на следующем занятии.

Конспект непрерывной образовательной деятельности (НОД) «Бытовая техника» составлен для детей подготовительной к школе группы с ОНР (общим недоразвитием речи). Данный конспект обобщает представления детей о бытовой технике (итоговое занятие по теме), в основном решая задачи образовательных  областей "Речевое развитие"  и «Социально-коммуникативное развитие». Также представлены области "Познавательное развитие" и "Физическое развитие". Данная форма работы позволяет практически применить знания, полученные детьми ранее. Поставленная проблема создает мотивационную готовность детей к организованному взаимодействию с педагогом, а грамотное сочетание разнообразных видов деятельности (двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская) позволяет сохранять у детей познавательную активность на протяжении всей образовательной деятельности. Содержание конспекта основано  на требованиях ФГОС ДО и на программных требованиях коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР  Н. Нищевой,  «Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР»
Время проведения НОД соответствует САНПИНу и гигиеническим требованиям, длительность 30 минут

Тема: Бытовая техника

Цель: Выявление объема представлений, знаний, умений, навыков детей по лексической теме «Бытовая техника».

Коррекционно-образовательные задачи:

-обобщать и расширять знания детей об электричестве и его использовании;

- продолжать учить детей сочинять небольшие рассказы, говорить выразительно, интонируя свою речь в зависимости от ситуации;

 -уточнить и активизировать словарь по данной теме;

-совершенствовать грамматический строй речи;

Коррекционно-развивающие задачи:
-способствовать развитию  внимания, памяти, логического мышления,

-развивать мелкую и общую моторику, координацию речи с движением,  познавательный интерес, стремление к поисково-познавательной деятельности,  мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы,
Воспитательные         задачи:
- воспитывать у детей чувство осторожного обращения с электроприборами;

-вызывать радость открытий, полученных из опытов;
- воспитывать умение работать в коллективе.

Технологии: Здоровьесберегающие (смена статичных и динамичных поз, подвижная игра речевого характера, дыхательное упражнение, зрительная гимнастика), игровая, ТРИЗ-технология (мнемотехника), технология проблемного обучения, технология экспериментирования, личностно-ориентированная.

Виды деятельности: коммуникативная, двигательная, игровая, познавательно-исследовательская.

Реализация образовательных областей:

1.Речевое развитие

2.Познавательное развитие

3.Социально-коммуникативное развитие

4.Физическое развитие

Оборудование:

карточки с изображением электроприборов,  игра «Что есть – что было», сундучок, сказочный персонаж домовенок Кузя, компьютер, аудиозапись со звуками работающих бытовых приборов, мнемо-таблица; фольга, расчески, бумажные змейки, шерстяные лоскутки, пластмассовые палочки – по количеству детей.

 Предварительная работа: рассматривание электроприборов и иллюстративного материала по теме, работа с литературой: чтение сказок и рассказов об бытовых приборах [К. Нефедова «Бытовые электроприборы. Какие они», Т.А Шорыгина «Основы безопасности», И. Гурина «Полезные стихи и сказки на все случаи непослушания»,], заучивание загадок и стихов. Разучивание упражнений на развитие общей и мелкой моторики, координации речи с движением;

Ход ОД

I. I.Организация детей на активное восприятие материала- создание эмоционально-положительного фона занятия,.

Учитель-логопед.

Не строго, а с улыбкой,
Очень теплой и простой,
Гости нас встречают с вами.
Чем ответим? Добротой!

Пожелаем нашим гостям доброго утра. Улыбнитесь друг другу, расправьте ладошки и пошлите свою воздушную улыбку гостям и всем людям, живущим на нашей планете Земля.

II.Основная часть - обобщение и расширение знаний детей об электричестве и его использовании, составление описательных рассказов о предметах бытовой техники.

Учитель-логопед. Чок – чок появился сундучок, а что это за сундучок? Давайте откроем его и посмотрим, что там. (Педагог берет в руки домовёнка Кузю).

Кузя, ты, что там делаешь, зачем ты  в сундучок залез?                                       Кузя. Ой, я так боюсь! Здравствуйте, ребята!                                

Учитель-логопед.

Чего же ты так напугался?                                                          

Кузя. Я и сам не знаю, в доме все гудит, трещит, свистит.

Учитель – логопед. У Кузи проблема, какая?

(Ответы детей.)

 А как вы считаете, мы можем помочь Кузе решить его проблему?

(Ответы детей.)

Учитель – логопед. Каким образом мы сможем это сделать?

(Ответы детей.)

Учитель – логопед.   Давайте послушаем, что же это за странные звуки?

(звучит аудиозапись работающих бытовых приборов). Что же это за звуки, которых так испугался Кузя?                                  

Учитель-логопед. Правильно. Это работает бытовая техника,  или электрические приборы.

Кузя. Но они так страшно гудят…                                                                       Учитель – логопед. Кузя, чтобы ты больше никогда не боялся работы бытовых приборов, мы с ребятами сейчас расскажем о них. Вот скажи, чем ты прибираешь в доме?                                

Кузя. Веничком, конечно, вот он мой любимый, мой помощничек, чистюлечка мой.

Учитель – логопед.   Правильно, Кузя, это веник, пользовались им давно. Ребята, а чем сейчас пользуются люди, убираясь в квартире?

(Ответы детей.)

Учитель – логопед.   Ребята, давайте расскажем Кузе о пылесосе так, чтобы он не пугался его больше.

Рассказ о пылесосе с опорой на мнемо-таблицу. 

Физпауза - координация речи с движением, развитие общей моторики.

Возьмем веники мы дружно (метем пол)
Кузеньке помочь нам нужно.
Мы подтянемся немножко, (руки вверх)
Вытрем пыль всю у окошка. (движения руками вправо-влево)
Подметем и тут и там (повороты туловища вправо-влево)
Не забудем про чулан.

Дыхательная гимнастика – развитие ротового выдоха.

Учитель-логопед. А теперь сдуем паутину со всех углов.

Мы подуем высоко, (Дети поднимают руки вверх, тянутся вслед за ними и дуют).
Мы подуем низко, (Наклоняются вперед и дуют)
Мы подуем далеко, (Ставят руки на пояс, наклоняются вперед и дуют)
Мы подуем близко. (Кладут ладони на грудь, прижимают к ней подбородок и дуют на руки).

Гимнастика для глаз.

Учитель-логопед. Молодцы! Давайте проверим, везде у нас теперь чистота?

Смотрим вверх-вниз (три раза), вправо-влево (три раза). Обводим глазами три круга по часовой стрелке и три круга против часовой стрелки.

Учитель – логопед.   Кузенька, а это что такое у тебя в сундучке?

Кузя. Ой, это ведь моя стиральная доска, я на ней свои рубашки стираю         Учитель – логопед. Правильно Кузя, белье раньше стирали на такой стиральной доске. Ребята, а чем сейчас пользуются люди, ухаживая за своими вещами? 

(Ответы детей)    

Учитель – логопед.   Ребята, давайте расскажем Кузе о  стиральной машине.  Учитель – логопед.   Кузенька, а это что такое у тебя ?                                      

Кузя. Ой, моя родная… Этой штукой я одежу  глажу. Рубель называется. Правда, приходится потрудиться-попотеть, но зато одежда получается глаженная, красивая.

 Учитель – логопед.   А мы, ребята, чем с вами одежду гладим, и совсем не устаем?

(Ответы детей).    

Учитель – логопед.   Посмотри, Кузенька, как выглядит утюг. Ребята, расскажите Кузе про него.

(Ответы детей.)    

Кузя. Ой, а это моя любимая печечка. И греет меня, и кушать приготовит, да и поспать на печке я люблю.

Учитель – логопед.   Кузя, твоя печка хороша. Да только сейчас мы спим в удобных кроватках,  и не надо нам дрова заготавливать, потому как у нас центральное отопление. Да и приготовить еду быстро и без хлопот нам есть на чем. Только кнопочку нажми или ручку поверни.  Ребята, покажите Кузе  нашу плиту и расскажите про нее.

(Ответы детей.)    

Кузя. Как у вас все здорово устроено: и быстро, и удобно. А вот все-таки у меня есть то, чего у вас нет. У меня есть замечательный погреб, где я свои припасы храню. Там холодно, и продукты о-о-очень долго не портятся, а если я туда еще снежку с зимы принесу, тогда вообще долго хранятся.   Только вот спускаться в него не очень удобно, особенно зимой.                           Учитель – логопед.    Ошибаешься, Кузенька, есть у нас замена и твоему замечательному погребу.

Ребята, расскажите Кузе, что лучше погреба.

(Ответы детей).

Кузя. Ребята, большое спасибо Вам, вы мне очень помогли. Теперь я совсем не боюсь этих приборов, пусть гудят, жужжат, пищат. Я буду тоже сам ими пользоваться.

Учитель – логопед. Нет, Кузя, этими приборами  пользоваться можно только вместе с взрослым! Иначе может случиться беда!  Почему обращаться с ними нужно очень аккуратно.  

Почему  эти приборы называют электрическими?

(Ответы детей).

Учитель-логопед. А как вы думаете, зачем люди придумали электрические приборы? (чтобы делать всё быстрее и легче)

Учитель-логопед.  А чтобы работали все эти приборы, куда их включают?

 (Ответы детей)

 Учитель-логопед. Для того чтобы приборы работали, их включают в розетку. Розетка — это входные ворота в электрическую сеть.

Учитель-логопед.  А что же это такое невидимое сидит в розетке и заставляет домашние машины трудиться?
(Ответы детей).

 Учитель-логопед.  А откуда берется электричество?

(Ответы детей)

Учитель-логопед.  Электричество рождается на электростанциях и по проводам, спрятанным глубоко в землю или очень высоко над землей, приходит  в дома, машины, на заводы и помогает человеку. Ему приходиться совершать длинное путешествие по улицам и переулкам.  Приходит оно  в дом по электрическому проводу. Этот провод – дорожка.  Сверху она одета в резиновую рубашку, а под ней пучок тонких медных проволочек. Вот по этим проволочкам оно и попадает в  розетки, а затем в электроприборы.

Учитель-логопед.  А как вы думаете, ребята, все ли электричество опасно?

(Ответы детей).

 Учитель-логопед.  Да, верно, есть ещё электричество неопасное, тихое, незаметное. Оно живёт повсюду, само по себе. И если его поймать, то с ним можно интересно поиграть. Давайте попробуем его пой мать и поиграть с ним.

Опыт 1. «Заклинатель змей»

Цель: Показать, что в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов.

Перед детьми на лоточках бумажные змейки, пластмассовые палочки, шерстяные лоскутки.

Учитель-логопед.  Ребята, прикоснитесь палочкой к змейке. Что произошло?

(Предположения детей).

Учитель – логопед. Возьмите  палочки и потрите их лоскутком ткани. Поднесите палочки к змейке. Что произошло?

(Ответы детей).

Вывод: Электричество живёт в  вещах. Такое электричество называется статическим. Тот предмет, который заряжен статическим электричеством, притягивает к себе другие предметы.

Опыт 2. «Танцующая фольга»

  Цель: Показать, что разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.

Перед детьми на лоточках нарезанная тонкая фольга и расчески.

Учитель-логопед.  Ребята, прикоснитесь расческой к фольге. Что произошло с фольгой?

(Предположения детей).

Учитель – логопед. Возьмите  расчески и расчешите ими волосы. Поднесите расчески к фольге. Что произошло?

(Ответы детей).

Вывод: Электричество живёт в волосах.

Учитель – логопед. А сейчас поиграем с пальчиками в игру «Что за шум на кухне этой?» - Самомассаж кистей рук.

На каждую строчку разминаем один палец, начиная от ногтевой фаланги.

Что за шум на кухне этой?                  мизинец
Будем жарить мы котлеты                  безымянный
Мясорубку мы возьмем,                      средний                       правая рука
Быстро мясо провернем.                      указательный
Миксером взбиваем дружно                большой
Все, что нам для торта нужно,             мизинец
Чтобы торт скорей испечь,                   безымянный
Включим мы электропечь.                   средний                       левая рука
Электроприборы – это чудо!                указательный
Жить без них нам было б худо.           Большой                                                                                                                                                                           Е. Игнатьева

Учитель – логопед. Ребята, «Что будет, если...» -умение вербально выстраивать цепь событий по речевой схеме «если... то».

Дети отвечают на вопросы по выбору педагога.

• Что будет, если во всем доме отключат электричество?
• Что будет, если не выключить утюг?
• Что будет, если электроприборы не выключать?
• Что будет, если человек засунет палец или металлический предмет в розетку?
• Что будет, если включить неисправный электроприбор?
• Что будет, если люди придумают и создадут электроприборы, которые заменят весь ручной труд? "

III. Рефлексия- самооценка и оценка деятельности детей.

Учитель – логопед. Кому вы сегодня помогали? Удалось помочь домовенку Кузе? Что вы делали, чтобы достичь цели? Были ли затруднения? В чем они заключались?

Я очень рада, что вы согласились Кузе помочь, рассказали ему о бытовых приборах и научили его с ними обращаться.

Кузя. Спасибо друзья.

Учитель-логопед. Ну что же, Кузя, хорошо у тебя в гостях, но нам пора возвращаться. Если у тебя появятся какие-то трудности, ты нас зови – ребята тебе обязательно помогут, до свидания.

Литература

1. Алябьева Е.А.   Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. ООО «ТЦ Сфера», 2005

2.Курмаева Э.Ф. Коррекционно – логопедическая работа с детьми 5 -7 лет. Издательство «Учитель», Волгоград, 2012

3.Нищева Н.В. Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разновозрастных группах. С-Петербург. Детство-Пресс, 2013 с. 291

4.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.

С-Петербург. Детство-Пресс, 2009 с.316

5.Организация опытно экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование , рекомендации изд. «Учитель» Волгоград, 2015. - 265 с.

6.Познание предметного мира изд. «Учитель» Волгоград , 2014.- 87 с.

9.Интернет ресурсы

Занятие по обучению грамоте для детей старшей группы, составлено в соответствии с Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) под редакцией Н.В.Нищевой, «Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ТНР»  и с учетом требований ФГОС. Представленный конспект – является авторской разработкой, построенный в соответствии с дидактическими и общепедагогическими принципами:

• принцип непрерывности (занятие было построено на основе предыдущих занятий и совместных действий учителя – логопеда и детей)
• принцип активности (поддерживалась мотивация и интерес)
• принцип доступности (соответствие возрастным и индивидуальным особенностям)
•  принцип связи речи с другими сторонами психического развития
• принцип психологической комфортности

Тема: «Волшебное перо»

Цель: знакомство детей со звуком и буквой М.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

Закреплять знания детей о согласных звуках и буквах; продолжать развивать фонематический слух (выделение на слух заданного звука из ряда звуков, слогов и слов); совершенствовать навыки звукового анализа; совершенствовать грамматический строй речи.

Коррекционно-развивающие:

Развивать образное  и логическое мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие; совершенствовать движения мелкой и общей моторики;

Воспитательные:

Формировать умения решать проблемные ситуации, работать и играть в коллективе.

Реализация образовательных областей:

1.Познавательное развитие

2.Речевое развитие

3. Физическое развитие

Предварительная работа:

разучивание упражнения « Мы девочки и мальчики» и стихотворения «Вьется узкая дорожка»,

Оборудование:

Перо павлина с прикрепленным к нему свитком, аппликативный павлин, разноцветные павлиньи перья, звуковички, корригирующая дорожка, значки для обозначения звуков,  игра «Снежинки», предметные картинки (гном, дом, мышь, машина, малина, маска, стол, собака) для игры «Снежный тир», игра «Слова одной семейки», игра «Найди букву», буква, игра «Сугробы», магнитофон, аудиозапись,                                       

 Технологии:

Здоровьесберегающие:

•        дыхательная гимнастика;

•        динамические паузы в сочетании с речевым материалом;

•        гимнастика для пальчиков;        

Игровые

Личностно-ориентированная

Проблемное обучение

Методы:

 наглядные

 практические

 словесные

Ход НОД:

I. I.Организация детей на активное восприятие материала- создание эмоционально-положительного фона занятия, развитие мелкой моторики.

Разминка

Учитель-логопед:

Ребята, давайте сделаем разминку.

Дети: Увяжем  выдумку в узелок, сложим терпение в коробок, запасемся пучком старания, горсточкой внимания.

II. Введение в тему занятия – повторение, знакомство с новым материалом.

1. «Волшебное перо» - создание проблемной ситуации.

Слышится звон разбитого стекла. (запись). Учитель-логопед подходит к окну и обнаруживает там красивое перо павлина с привязанным  к нему свитком.

Учитель-логопед:

Ребята, смотрите, какое замечательное перо попало к нам, а здесь какое-то письмо.

«Приветствую тех. кто держит в руках мое послание. К вам обращается Птица Счастья. Много веков я приносила людям счастье, исполняла их заветные желания. Но недавно со мной случилась беда. Налетела на меня огромная злая птица орлица и в неравном бою я потеряла много своих волшебных перьев. Мне удалось вырваться и спастись. Но перья разлетелись по свету и потеряли способность помогать людям. Умоляю, найдите потерянные перышки, и я вновь смогу помогать людям!»

Ребята, меня очень взволновало это письмо. А вас? Как вы думаете, мы можем помочь Птице Счастья? Каким образом? (Ответы детей) Нас ждут трудности и препятствия. Вы готовы их преодолеть? А вот и первое препятствие. Друг за другом аккуратно идем по узенькой дорожке.

2.Ходьба по корригирующей дорожке – профилактика плоскостопия.

Идем, проговариваем слова:

Вьется узкая дорожка,
И куда-то нас ведет.
Даже боязно немножко:
Впереди нас, что же ждет?
Но по узенькой дороге
Интересно нам идти.
Прочь сомненья и тревоги!
Перья надо нам найти!

3.Отгадать загадки - развитие мышления, памяти.

Учитель-логопед:

Ребята,  вы  нашли первое перышко. А вот и второе задание. Отгадайте загадки, запомните отгадки.

Дел у меня немало -
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома,
А зовут меня ...( Зима)

Невидимкой, осторожно он является ко мне.

Ущипнет за нос, за щеки, нарисует на окне. (мороз)

4. Тема занятия и характеристика звука - развитие фонематических представлений.

Учитель-логопед:

Назовите отгадки. Какой одинаковый звук встречается в этих словах?

Ответы детей.

Назовите тему сегодняшнего занятия.

Ответы детей.

Учитель-логопед:

Давайте исследуем этот звук. Возьмите ниточку в руки. Потяните ее со звуком (М). Тянется ниточка?

Ответы детей.

Учитель-логопед:

Попробуйте пропеть этот звук.  Поется он?

Ответы детей.

Поставьте перед собой ладонь. Произнесите еще раз этот звук. Скажите, воздух свободно выходит изо рта или ему что-то мешает?

Ответы детей.

Учитель-логопед:

Когда мы произносим звук (М), губы сомкнуты, а воздух проходит через нос. Зажмите нос и попробуйте произнести этот звук. Видите,  не получается.

Учитель-логопед:

Как вы думаете, звук (М) гласный или согласный?

Ответы детей.

Учитель-логопед:

Верно. Звук (М) нельзя петь, открыв рот. Во рту есть преграда – это губы. Поэтому звук (М) – согласный. Положите руку на горло, еще раз произнесите этот звук. Скажите, горлышко ваше спит или работает?

Ответы детей.

Учитель-логопед:

Правильно. Горлышко работает, звенит, значит,  звук (М) – звонкий, согласный. Мы будем  обозначать этот звук,  синим прямоугольником.

5. Упражнение «Сигнальщики» - развитие фонематического восприятия.

Учитель-логопед:

Следующее задание «Сигнальщики».

Звуки вы сейчас поймайте и сигналы поднимайте. Я буду произносить разные звуки, как только услышите звук (М), просигнальте значками

Т,К,М,Н,М; АК,ОМ, ИМ, УН; НОС, МАК, РОТ, КОМ, ДОМ, КИТ, ГНОМ. (аналогично упражнение проводится со слогами и словами).

Дети выполняют задание.

Учитель-логопед:

Смотрите, еще одно перышко появилось.

6. Физпауза – координация речи с движением.

Учитель-логопед предлагает детям вспомнить игру «Мы девочки и мальчики».

Дети выполняют физминутку.

7.Игра «Найди снежинку» - развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Учитель-логопед:

Ребята, посмотрите, какие необычные снежинки к нам прилетели. Внимательно посмотрите на них. Найдите снежинку, которая подойдет к песенкам АМ. (УМ, АИМ, УОМ и т. д)

Дети выполняют задание.

Учитель-логопед:

Еще одно перышко появилось.

8. Игра «Зимний тир» - закрепление звука (М) в словах.

Учитель-логопед:

Следующее задание. В зимнем тире вам нужно «сбить» снежком все слова со звуком (М).

Дети выполняют задание и получают еще перышко.

9. Игра «Подружи слова» - работа с деформированным текстом.

Учитель-логопед:

Послушайте, зима перепутала слова в предложениях! Помогите словам вернуться на свои места: «подружите» их и произнесите предложения правильно.

   Альбом, мама, купить, новый.

   Малина, дети, поливать.

   Катя, панама, летом, носить.

Дети выполняют задание.

10.Игра «Семейка слов» - образование однокоренных слов.

Учитель-логопед:

Вот еще одно задание. Назовите картинку.

Дети: Мороз. Давайте, образуем семейку от слова мороз.

Учитель-логопед:

Узор на окне какой  от слова мороз?

Дети: Морозный.

Учитель-логопед:

У ребенка высокая температура, его что делает?

Дети: Морозит.

Учитель-логопед:

Камера в холодильнике для замораживания продуктов?

Дети: Морозилка.

Учитель-логопед:

Замороженное лакомство из сахара со сливками?

Дети: Мороженое.

Учитель-логопед:

Задание выполнили верно, и появилось еще одно перышко.

11.Упражнение «Узнай букву» - знакомство с буквой, совершенствование навыка чтения.

Учитель-логопед:

Ребята, вспомните еще раз название картинок и скажите, на какой одинаковый звук начинаются все эти слова?

Дети: На звук (М).

Учитель-логопед:

А как вы думаете, какой буквой мы обозначим звук (М)?

Дети: Буквой М.

Учитель-логопед выставляет букву и спрашивает:

Дети, как вы думаете, почему буква М в синем наряде?

Дети: Она согласная.

11.Упражнение «Живой конструктор» - развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

Учитель-логопед:

Я предлагаю взяться за руки парами. Посмотрите

Взявшись за руки, вы встали

И на М похожи стали.

Дети выполняют задание.

Учитель-логопед:

Какая буква получилась?

Дети: Буква М.

Учитель-логопед:

А теперь сделайте букву М из пальцев обеих рук.

(Во время выполнения этого задания учитель-логопед читает стихотворение)

Палочка и палочка,

Между ними галочка.

И понятно сразу всем:

Получилась буква М.

12. Упражнение «Найди букву» - развитие зрительного восприятия, внимания.

Учитель-логопед:

Букву М очень любит зима. Она принесла  вам свою фотографию, на которой спрятала буквы М, найдите и сосчитайте их. Сколько букв вы нашли на фотографии?

Дети: Семь букв.

Учитель-логопед:

Ребята, зима – проказница намела сугробы, посмотрите, какие они  необычные. Прочитайте, что зима написала на сугробах.

Дети выполняют задание. (читают слоги)

13. Упражнение «Сдуй снежинку» - развитие воображения и плавного ротового выдоха.

Учитель-логопед:

А сейчас покажите мне ладонь правой руки и представьте, что зима опустила вам на ладонь снежинку. Наберите носом воздух и, не поднимая плечи, не надувая щеки,  плавным ротовым выдохом сдуйте снежинку.

Учитель-логопед:

Вот опять появилось перо.  Как вы думаете, удалось нам решить проблему и выполнить просьбу Птицы Счастья? (Ответы детей). (Ответы детей.) А вот и сама Птица. Давайте вернем эти перышки ей.

Дети выполняют аппликацию.

Учитель-логопед:

Посмотрите, какая красивая стала Птица. Теперь она снова сможет помогать людям.

III. Рефлексия- оценка деятельности детей.

Учитель – логопед: Ребята, что нового интересного вы узнали сегодня на занятии? Что теперь знаете про букву и звук М? Сейчас поднимите правую руку вверх ладонью ко мне, а я своей ладонью коснусь тех, кто сегодня хорошо работал. (Учитель-логопед подходит к каждому ребенку. Касается его ладонью и хвалит каждого ребенка).

        Занятие по обучению грамоте для детей старшей группы, составлено в соответствии с Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) под редакцией Н.В.Нищевой, «Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ТНР» и с учетом требований ФГОС.

Тема: «Путешествие в Звукоград»

Цель: знакомство детей со звуком и буквой О.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

Закреплять знания детей о гласных звуках и буквах; продолжать развивать фонематический слух (выделение на слух заданного звука из ряда звуков, слогов и слов); совершенствовать навыки звукового анализа;

Коррекционно-развивающие:

Развивать образное  и логическое мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие; совершенствовать движения мелкой и общей моторики;

Воспитательные:

Формировать умения решать проблемные ситуации, работать и играть в коллективе.

Реализация образовательных областей:

1.Познавательное развитие

2.Речевое развитие

3. Физическое развитие

Предварительная работа:

разучивание упражнения « Мы девочки и мальчики» и песенки «Вьется узкая дорожка»,

Оборудование:

Звуковички, корригирующая дорожка, значки для обозначения звуков, игрушка ослик, предметные картинки (обруч, ослик, облако, овцы окна, овощи) , игра «Найди букву», буква О, игра «Домики», цветные шнурки, карандаши, магнитофон, аудиозапись, кружки красного, зеленого, желтого цветов

Технологии:

Здоровьесберегающие:

•        дыхательная гимнастика;

•        динамические паузы в сочетании с речевым материалом;

•        гимнастика для пальчиков;        

Игровые

Личностно-ориентированная

Проблемное обучение

ИКТ

Методы:

 наглядные

 практические

 словесные

                                        Ход занятия:

I. I.Организация детей на активное восприятие материала- создание эмоционально-положительного фона занятия, развитие мелкой моторики.

Учитель-логопед:

Ребята, давайте увяжем  выдумку в узелок, сложим терпение в коробок, запасемся пучком старания, горсточкой внимания и отправимся в Звукоград.

II. Ходьба по корригирующей дорожке – профилактика плоскостопия.

Идем, песенку поем:

Вьется узкая дорожка,
И куда-то нас ведет.
Даже боязно немножко:
Впереди нас, что же ждет?
Но по узенькой дороге
Интересно нам идти.
Прочь сомненья и тревоги!
Звуки надо нам найти!

III. Введение в тему занятия – повторение, знакомство с новым материалом.

Учитель-логопед:

Вот мы и в Звукограде . Кто же нас встречает? Вы их узнали?

Дети: Это звуки А,У.

Учитель-логопед:

Вспомните, какие это звуки?

Дети: Гласные, потому что они поются, и воздух изо рта выходит свободно.

Учитель-логопед:

                        Гласные – в душе артисты:

                        Они очень голосисты.

                        Нет во рту для них преград,

                        Каждый спеть их очень рад.

Жители Звукограда приготовили для вас загадку:

                        У него большие уши.

Он хозяину послушен.

И хотя он не велик,

Но везет как грузовик (ослик).

Кто это?

Дети: Ослик.

Учитель-логопед:

Правильно, это ослик. А вот и он. Ослик очень любит осень и овощи. А на какой звук начинаются эти слова, ослик не знает. Помогите ему, ребята.

Дети: Это звук О.

Учитель-логопед:

 Ослик пришел не один, а с новым звуком. Вы догадались, как  его зовут?

Дети: Его зовут звук О.

Учитель-логопед:

Давайте с ним познакомимся поближе  и подружимся.

Чтобы произнести звук О, надо сделать губы овальчиком, приоткрыть рот и «включить» голос.

Возьмите в руки ниточку и потяните ее со звуком О, а теперь  попробуйте набрать в легкие побольше воздуха и спойте: «О-о-о!». Поется этот звук?

Дети: Поется и воздух  выходит свободно без преград.

Учитель-логопед:

Как называются звуки, которые умеют петь, и свободно, без всяких преград вылетают в воздух?

Дети: Такие звуки называют гласными.  Звук [o] — гласный.

Учитель-логопед:

Обозначать мы его будем красным овальчиком.

Ослик со звуком О приготовили для вас упражнение «Сигнальщики». Я буду произносить разные звуки, как только услышите звук О, просигнальте значками (аналогично упражнение проводится со слогами и словами).

Дети выполняют задание.

Учитель-логопед:

Ослику и звуку О так понравилось, как вы играли, что от радости они воскликнули: «ОА».

Сколько звуков вы услышали?

Дети: 2 звука.

Учитель-логопед:

Какой первый звук?

Дети: Первый звук О.

Учитель-логопед:

Второй звук?

Дети: Второй звук А.

Учитель-логопед:

Какие значки помогут нам обозначить эти звуки.

Дети: Кружок и овал.

Учитель-логопед:

Положите  перед собой на столе значки, обозначающие эти звуки.

Дети выполняют.

Учитель-логопед:

А теперь повторите звуки по символам. (Обращает внимание на плавность и длительность произношения).

Аналогично проводится звуковой анализ следующих рядов: ОУА, УАО.

 Учитель-логопед:

Звук О и ослик предлагают вам поиграть в игру «Какие картинки поменялись местами?».

Назовите картинки, запомните их расположение. Закройте глаза. (В это время меняем местами  2-3 картинки). Откройте глаза, посмотрите внимательно и скажите, какие картинки поменялись местами?

Дети выполняют задание.

Учитель-логопед:

Ослик предлагает нам отдохнуть и вспомнить игру «Мы девочки и мальчики».

Дети выполняют физминутку.

Учитель-логопед:

Ребята, вспомните еще раз название картинок и скажите, на какой одинаковый звук начинаются все эти слова?

Дети: На звук О.

Учитель-логопед:

А как вы думаете, какой буквой мы обозначим звук О.

Дети: Буквой О.

Учитель-логопед выставляет букву и спрашивает:

Дети, как вы думаете, почему буква О в красном наряде?

Дети: Она гласная.

На что похожа буква О?

Предположения детей.

Учитель-логопед:

Ослик принес цветные шнурочки и просит вас из них сконструировать свою любимую букву О.

Дети выполняют задание.

Учитель-логопед:

А теперь сделайте букву О из пальцев правой руки, левой руки, обеих рук.

(Во время выполнения этого задания учитель-логопед читает стихотворение В этой букве нет угла,

Оттого она кругла.

До того она кругла,

Покатиться бы могла).

Учитель-логопед:

Ослик принес вам свои фотографии, на которых он спрятал буквы О, найдите их, и обведите кружком красного цвета. Сосчитайте, сколько букв вы обвели?

Дети: Шесть букв.

Учитель-логопед:

Ребята, посмотрите, какие необычные домики в Звукограде. Прочитайте, какие слова живут в этих домиках.

Дети выполняют задание.

Учитель-логопед:

Откройте тетради, найдите букву О, обведите ее по точкам, закрасьте.

IV. Рефлексия- оценка деятельности детей.

Учитель – логопед: Ребята, что нового интересного вы вынесли с сегодняшнего занятия? Что теперь знаете про букву и звук о? Оцените свою работу на занятии с помощью кружков красного, зеленого, желтого цветов. Возьмите зеленый кружок тот, кому сегодня было очень интересно, понятно и нетрудно. Желтый возьмет тот, кому было интересно,  но немного трудно выполнить задание. Красный возьмет тот, кому сегодня на занятии было очень трудно и не интересно.

        Конспект непрерывной образовательной деятельности (НОД) «Здравствуй, Зимушка-зима!» составлен для детей подготовительной к школе группы с ОНР (общим недоразвитием речи).

        Для достижения цели были использованы такие методы и приемы:

•    Наглядный метод

•    Словесный метод

•    Прием эмоциональной заинтересованности

•    Игровой прием

•   Исследовательский метод.

        По содержанию занятие является интегрированным, так как части занятия объединены знаниями из нескольких областей. Решение задач осуществлялось через такие образовательные области:

• Речевое развитие
• Познавательное развитие
• Социально-коммуникативное
• Физическое развитие

        Содержание конспекта основано  на требованиях ФГОС ДО, на программных требованиях коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР  Н. Нищевой и «Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР»
Время проведения НОД соответствует САНПИНу и гигиеническим требованиям, длительность 30 минут

Тема: Здравствуй, Зимушка-зима! (беседа)

Цель: обобщение представлений о зиме и типичных  зимних явлениях в природе через исследовательскую деятельность.

Задачи:

Коррекционно-образовательные: 

• обогащать и систематизировать представления о зиме и типичных зимних изменениях в природе;
• расширять, уточнять, актуализировать словарь по теме «Зима»;
• совершенствовать грамматический строй речи.

Коррекционно – развивающие:

• развивать связную речь (умение дать ответ на вопрос, вести диалог, делать выводы в процессе экспериментирования);

• развивать дыхание, речевой слух, память, внимание, мышление, восприятие, общую и мелкую моторику, координацию речи с движением.

Воспитательные:

• формировать умение слышать и слушать собеседника;
• вызвать положительные эмоции; радость от открытий, полученных в результате опытов;
• воспитывать самостоятельность, активность, инициативность.

Реализация образовательных областей:

• Речевое развитие
• Познавательное развитие
• Социально-коммуникативное
• Физическое развитие

Технологии:

Здоровьесберегающие:

•        зрительная гимнастика;

•        динамические паузы в сочетании с речевым материалом;

•        гимнастика для пальчиков;

•        самомассаж лицевой и пальцевой мускулатуры;

Игровые

Личностно-ориентированная

Элементы ТРИЗ-РТВ

Проблемное обучение

Технология экспериментирования

Информационные технологии

Методы:

 наглядные

 практические

 словесные

Оборудование: мультимедийная презентация, контейнер со снегом, контейнеры для горячей и холодной воды, емкости с водой, пластиковые ложки, салфетки, аудиозапись

Предварительная работа:  наблюдения за изменениями в природе на прогулке, беседа об этих изменениях; рассматривание  картин  на зимнюю тематику; чтение стихотворений  о зиме, снежинках; наблюдения за  падающим снегом, снежинками, игры со снегом  на прогулках; рисование  снежинок; вырезывание  снежинок  из  салфеток; разучивание пальчиковой игры «Снежок», физпаузы «Выпал беленький снежок», стихотворения И.Никитина «На дворах и домах снег лежит полотном».

                                           Ход занятия:

I.Организация детей на активное восприятие материала. (Создание эмоционально положительного фона занятия. Самомассаж).

Ручки растираем и разогреваем.

И теплом своим лицо мы умываем.

Грабельки сгребают все плохие мысли.

Ушки растираем вверх и вниз мы быстро.

Щечки разминаем, чтобы надувались,

Губки растираем, чтобы улыбались.

II. Основная часть.

Учитель-логопед:

1.Загадка. (Развитие памяти, мышления, внимания)

Кто, угадай - ка, седая хозяйка,

Запорошила дорожки, разукрасила окошки,

Радость детям подарила и на санках прокатила. (Зима)

Учитель-логопед: Почему я загадала загадку о зиме?

Предположения детей.

Учитель-логопед:

Сегодня мы с вами начнем разговор о зиме, которая уже вступила в свои права. Вы вспомните все, что знаете об этом времени года. Сейчас дети расскажут нам стихотворение  И.Никитина о зиме. Старайтесь рассказывать громко, четко и выразительно.

2.Рассказывание стихотворения (Развитие эмоционального мира, общих речевых навыков, памяти, автоматизация звуков).

                На дворах и домах

                Снег лежит полотном

                И от солнца горит разноцветным огнем.

                 На безлюдный простор

                 Побелевших полей

                Смотрит весело лес из-под черных кудрей..

                Здравствуй, гостья-зима!

                Просим милости к нам

                Песни севера петь

                По лесам и степям.

3.  Беседа о зиме и ее приметах (Развитие диалогической речи, памяти, зрительного внимания).

Учитель-логопед:

Вчера вы были на прогулке и видели, что происходит в природе с наступлением зимы.

Давайте посмотрим слайды о зимних приметах и расскажем  о них.

Небо хмурое, серое, пасмурное, как будто затянуто пеленой.

Зимой солнышко показывается редко,  если светит, то не греет.

Зимой стоят морозные дни и, часто дует сильный, холодный ветер, кружат вьюги, метут метели.

Как называют природное явление, когда идет снег?

Как образуются снежинки?

Дети. Зимой, когда холодно, капельки воды в облаках замерзают и превращаются в снежинки.

Реки, пруды, озера покрыты льдом.

Деревья и кустарники стоят голые. Они погрузились в сон.

Птицы прилетают к кормушкам ближе к жилью человека. Человек покармливает их. Весной они будут уничтожать вредных насекомых в садах, петь свои песни.

Медведь, ёж спят. Белка, заяц, лиса поменяли мех.

Зимой люди одеваются в тёплые вещи: шубы, шапки, шарфы, варежки. Обувают сапоги валенки.

Много забав у детворы зимой: они катаются на лыжах, на коньках, на санках, делают снежные постройки, играют в снежки.

Учитель-логопед:

Молодцы! Вы правильно назвали все приметы зимы.

Давайте и мы с вами придумаем красивые слова о зиме.

Зима (какая) снежная, белоснежная, холодная, красивая, хрустальная, мягкая, блестящая, долгожданная, белокрылая, сказочная, студеная, вьюжная, загадочная, величественная…

А сейчас я приглашаю вас, ребята, в «лабораторию» для проведения опытов.

4. Проведение опытов. (Развитие связной речи, мышления, тактильных ощущений).

Учитель-логопед:

Как вы думаете, что здесь?

(Дети с помощью тактильных ощущений пытаются определить, что в контейнере лежит снег).

Учитель-логопед:

Отгадайте загадку и тогда точно ответите на вопрос, что же находится в контейнере.

                Мягкий он, а не подушка,                 

                Белый он, а не пушок.

                Он холодный,  как лягушка,

                Возьмешь в руки - ручеек.

Дети: Снег.

Учитель-логопед:

Почему в загадке снег сравнивается с подушкой? Пушком? С лягушкой?

(Ответы детей).

Опыт 1. « Какого цвета снег?» 

Дети. Снег белого цвета.

Опыт 2. «Снег непрозрачный».

Учитель-логопед:

 Видно ли вам через снег картинку, которая под него положена?

Дети. Нет

Учитель-логопед:

Какой можно сделать вывод? Снег прозрачный или непрозрачный?

Опыт 3. «Снег тает в тепле». 

Учитель-логопед:

Возьмите снег в руки. Какой он?

(Ответы детей)

Учитель-логопед:

Почему руки стали мокрыми?

Что происходит со снегом под воздействием высоких температур?

Дети. Он тает и превращается в воду.

Учитель-логопед:

Попробуйте слепить снежок. Снег лепится? Почему?

(Ответы детей).

Учитель-логопед:

Дети, у вас руки не замерзли?

Дети: Замерзли.

Учитель-логопед:

Почему?

Дети: Снег холодный.

Учитель-логопед:

Давайте разогреем руки: сильно-сильно потрем ладошки друг о друга, похлопаем, еще потрем, помашем руками.

Вот наши руки разогрелись и стали сухими. А куда же девалась вода?

Дети: Испарилась.

Опыт 4. «Снег тает в воде».

Учитель-логопед:

Посмотрите, я налью в один контейнер холодную воду до отметки, а в другой – горячую, тоже до отметки. Ложками накладывайте снег в контейнеры.

Дети накладывают в контейнеры снег, наблюдают за тем, что с ним происходит.

Учитель-логопед:

Что происходит со снегом? Где быстрее тает снег? Вода в контейнере поднялась выше отметки. Почему воды стало больше, чем было?

(Ответы детей).

Учитель-логопед:

Как много мы сегодня узнали о снеге! Какой он? Каким становится от тепла?

5. Физкультминутка (Координация речи с движением). Проводит музыкальный руководитель

– А сейчас совершится волшебство (звучит вальсовая музыка). 1,2,3-повернитесь и в снежинок превратитесь.  Двигайтесь в соответствии с характером музыки и словами текста.

Мы снежинки, мы пушинки, покружиться мы не прочь.
Мы снежинки – балеринки, мы танцуем день и ночь.
Мы деревья побелили, крыши пухом замели.
Землю бархатом укрыли и от стужи сберегли.
Налетел ветерок и умчался весь снежок. (Полетели и на стулья сели).

6. Дидактическая игра « Доскажи словечко» - с использованием слайдов презентации (Образование родственных слов).

Учитель-логопед:

– Ребята, закончите предложение словом на зимнюю тему.

Тихо, тихо, как во сне, падает на землю… (снег)
С неба всё скользят пушинки – серебристые … (снежинки)
На посёлки, на лужок всё снижается … (снежок)
Вот веселье для ребят – всё сильнее … (снегопад)
Все бегут в перегонки, все хотят играть в… (снежки)
Словно в белый пуховик нарядился … (снеговик)
Рядом снежная фигурка – это девочка… (Снегурка)
На снегу-то посмотри, с красной грудкой… (снегири)
Словно в сказке, как во сне, землю всю украсил … (снег)

7. Упражнение «Снежинка». ( Коррекции зрения, укрепление глазных мышц)

Мы снежинку увидали,

Со снежинкою играли.

Снежинки вправо полетели,

Дети вправо посмотрели.

Вот снежинки полетели,

Глазки влево посмотрели

Ветер снег вверх поднимал

И на землю опускал…

Всё! На землю улеглись.

Глазки закрываем,

Глазки отдыхают.

 8.Игра «Скажи наоборот» (Активизация словаря антонимами).

Учитель-логопед:

Давайте поиграем в игру «Скажи наоборот»: Закончи предложения.

 Летом дни жаркие, а зимой — холодные.  Летом небо светлое, а зимой — ....

Летом день длинный, а зимой — ....  Летом солнце яркое, а зимой — ....

Весной лед на реке тонкий, а зимой — ....  Снег мягкий, а лед — ....

Одни сосульки длинные, а другие — ....

9.Упражнение «Какая погода?» (Образование прилагательных от существительных)

Учитель-логопед:

Какая погода зимой, когда на улице идет снег?, мороз-…, холод-…, ветер-…

(Ответы детей)

10.Упражнение «Закончи предложение» (Спряжение глагола в прошедшем времени).

Учитель-логопед:

Закончите предложение словами лепить снеговика. Представьте, что действие произошло вчера.

Я..лепил снеговика.

Ты…, он…, она…, мы…, вы…, они..

11.Игра «Зима - хорошо или плохо». (Совершенствование синтаксической стороны речи).

Учитель-логопед:

Я предлагаю вам поиграть в игру «Зима - хорошо или плохо»

Хорошо, потому что:

- Много снега, можно лепить снежки;

- Можно кататься на санках, лыжах, коньках;

- Снег укрывает растения от мороза;

- Деревья отдыхают.

Плохо, потому что:

- Снег засыпал все: птичкам и животным нечего есть;

- Скользко, можно упасть;

- Холодно, морозно, можно заболеть.

12. Пальчиковая игра «Снежок» (мелкой моторики).

1,2,3,4- мы с тобой снежок слепили.

Круглый, крепкий, очень гладкий

И совсем, совсем не сладкий.

Раз – подбросим,

Два – поймаем,

Три -  уроним и сломаем.

III.Окончание занятия. (Оценка работы детей).

Учитель-логопед:

Ребята, мне бы хотелось узнать, понравилось ли вам занятие. У меня есть фигурки людей. Посмотрите – это мы свами. Наши фигурки  «отправились гулять». Если вам понравилось наше занятие, то вы над головами наших фигурок прикрепите лучики солнышку. А если не понравилось, то хмурую тучку. Вот так я и узнаю, кому понравилось занятие, а кому – нет.

Литература

1. Алябьева Е.А.   Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. ООО «ТЦ Сфера», 2005

2.Курмаева Э.Ф. Коррекционно – логопедическая работа с детьми 5 -7 лет. Издательство «Учитель», Волгоград, 2012

3.Нищева Н.В. Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разновозрастных группах. С-Петербург. Детство-Пресс, 2013 с. 291

4.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.

С-Петербург. Детство-Пресс, 2009 с.316

5.Организация опытно экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование , рекомендации изд. «Учитель» Волгоград, 2015. - 265 с.

6.Познание предметного мира изд. «Учитель» Волгоград , 2014.- 87 с.

9.Интернет ресурсы

Консультация для педагогов

Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине

Цель: Повышение компетентности педагогов в обучении детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов по картине, развитию фантазии и творческого воображения у  детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• Познакомить педагогов с разными видами творческой речевой деятельности  детей при работе с картиной.
• Побудить  к использованию  технологии ТРИЗ в обучении старших дошкольников составлению творческих рассказов по картине.
• Освоить методы и приемы составления творческих рассказов по картине, основываясь на алгоритмах мышления.
• Cформировать у педагогов мотивацию на использование в воспитательно – образовательном процессе  методов и приемов развития связной речи дошкольников, в рамках технологии ТРИЗ.

Для успешной подготовки ребенка к школе всеми без исключения программами воспитания и обучения дошкольников, рекомендованными Министерством образования России, определено умение самостоятельно составлять рассказ по сюжетным картинам (Программа «Детство», «Радуга», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой).
Методические рекомендации к выполнению этой задачи в общем плане сводятся к следующему:
1.Картина вносится на рассмотрение детям вначале занятия. Она не показывается детям заранее.
2.Педагогом готовятся вопросы к детям по содержанию картины. Обычно дошкольники сами не задают вопросов.
3.Рекомендуется использовать образец рассказа воспитателя по картине.
4.На занятии всей группой детей выслушиваются рассказы, составленные только 3-5 ребятами.
5.Качество рассказов оценивается педагогами, как правило, на уровне «хорошо-плохо».
По отзывам педагогов, можно сделать вывод, что более неинтересного занятия в детском саду, чем составление рассказа по картине, нет. А такой вид работы должен проводиться, и давать положительные результаты!

Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребёнка. Многолетний опыт работы с дошкольниками показывает, что традиционная методика не ведет к развитию самостоятельности детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Невозможно решить задачи накопления словаря, формирования грамматического строя речи, а тем более составления собственного речевого продукта за короткое время, отведенное на занятии (15-30 минут). Рассказы детей фактически являются вариантами образца педагога. У детей теряется интерес к рассказу своих сверстников, потому что тексты однообразны. Все дети группы не имеют возможности рассказать свой рассказ и находятся в пассивной роли слушателя.
Совсем не решается задача формирования у ребенка обобщенного способа составления рассказа по сюжетной картине, так как ребенок не понимает, по каким правилам он строится.
Тем не менее, трудно поспорить с тем, что ребёнок должен к школе уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.

Картина – один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства, ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П. Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова и др.). Коротко можно определить только основные значения (Слайд3).

Картины для работы с детьми различают по следующим критериям: формат (Слайды 4,5,6,7,8) (демонстрационные и раздаточные), содержание (художественные, дидактические; предметные, сюжетные), характер (реальное, символическое, фантастическое, проблемно-загадочное, юмористическое изображение) и функциональный способ применения (атрибут для игры, предмет обсуждения в процессе общения, иллюстрация к литературному или музыкальному произведению, дидактический материал в процессе обучения или самопознания окружающей среды и т. д.), тематика (мир природный или предметный, мир отношений и искусства).

Многочисленные наблюдения и анализ работы педагогов с картиной позволили выделить типичные ошибки по организации процесса восприятия детьми картин.
• Вопросы – почти единственный методический прием в первой части занятия.
Дошкольникам трудно находиться длительное время в статическом положении, которого требует беседа по вопросам. Применение игровых приёмов , эмоционально-образных пластических этюдов, творческих заданий и т.д. активизирует процесс восприятия, способствует повышению его результативности
• Количество вопросов подбирается по принципу «Чем больше, тем лучше».

Количество вопросов по содержанию картины в зависимости от возраста детей может изменяться от 3-4 в младшем возрасте до 8 – 10 в старшем. Важно не количество, а их разнообразие.
•      Подавляющее большинство вопросов имеют репродуктивный характер, т.е. являются вопросами об очевидном. Чрезмерное увлечение ими тормозит процесс мышления, гасит интерес к картине.
Вопросы по содержанию картины должны возбуждать мысли. Детям нравится чувствовать себя умными, им нравится всякие неожиданности, загадки. Именно поисковая деятельность является более естественной для дошкольного возраста. Итак, не следует предпочитать вопросы об очевидном даже в младшем возрасте. Вопрос следует ставить так, чтобы заставить ребенка искать ответ через анализ увиденного.
•       Педагоги нередко подбирают типовые, трафаретные вопросы, связанные с констатацией того, что изображено на картине, и установлением простейших связей между элементами изображения. Так, шаблонные вопросы «Что вы видите на картине?» Или «Что изображено на картине?» Требуют от ребенка короткого однословного ответа или перечисления отдельных элементов. Разум ребенка в процессе такого ответа «спит». Следовательно, нет смысла ждать от него и активных речевых действий.

        Такие вопросы делают занятия от начала обреченными, причем становится невозможной любая инициатива, лишним оказывается и активность и самостоятельность, оригинальность мысли каждого участника занятия. В таком пассивном интеллектуальном, эмоциональном состоянии вряд ли стоит ожидать от детей интересных собственных рассказов. Они способны только подражать образцу рассказа воспитателя и ждать, скучая, окончания занятия.
        Следовательно, с целью активизации интеллектуальной и речевой деятельности детей в процессе восприятия картины, нужно тщательно продумать первую часть занятия.

Проиллюстрирую сказанное описанием типовой ситуации. Педагог демонстрирует детям картину «Зимние развлечения», спрашивает: «Какое время года изображено на картине?». Такой же шаблонный ответ: «Зима», или искусственное, тоже шаблонное: «На картине изображено время года зима» (так научили отвечать расширенно воспитатели). Никакой интеллектуальной и речевой активности, ведь очевидные хорошо известные признаки зимы (снег, санки, лыжи, катки). Ребенок просто это констатирует. А если заменить вопрос, переформулировать его, мы заставим его вглядеться в картину, находя на ней не шаблонную, всем заранее известную, а собственный ответ, выявить наблюдательность, внимательность, умение мыслить.

Приведу фрагмент занятия – беседа по содержанию картины «Расчистка улиц от снега» (серия Н. Зеленко «Картины по ознакомлению с окружающим для дошкольных учреждений»).
– Я считаю, что накануне был сильный снегопад. Вы догадались, как я это поняла? Как, какими словами можно сказать о городе в снегу? (Засыпанный снегом, украшенный снегом, покрыт снегом.)
– Все: пешеходы, водители, дети, дворники, деревья, животные – одинаково рады такому большому снегу? Объясните, почему вы так считаете.
– Обратите внимание на машину. Вы знаете, как она называется? (Снегоуборная .) Объясните, для чего она? (Если дети не знают точного названия, можно предложить образовать слово-название.) Придумайте, какое название может иметь такая машина.
– Расскажите, как работает эта машина? Кто из людей участвует в уборке снега? (Водитель, дворники, рабочие.)
– Обратите внимание на мальчиков. Как вы считаете, мальчики только идут на прогулку, или уже возвращаются? Объясните свое мнение. Если бы мы могли послушать их разговор, что бы мы услышали? (Составление диалога.)
– А теперь посмотрим на женщину с ребенком. Расскажите о них. Как вы считаете, кто из них первым увидел машину, о чем они говорят? (Составление диалога.)

Лексико-грамматическая упражнение «Продолжи предложение».
– Давайте поиграем. Я буду начинать предложение, а вы его будете продолжать.  Но для этого надо очень внимательно всмотреться в картину.
• Я считаю, что на картине изображено начало дня, потому, что …
• Возможно, на картине вечер, потому что …
• Кажется, скоро снова пойдет снег, потому что …

        Эффективным дополнением к беседе по содержанию картины является модифицированая  методика восприятия изображенного на картине различными органами чувств, разработанная русским ученым И. М. Мурашковской. Методика построена на принципах теории решения изобретательских задач ТРИЗ и направлена на формирование у детей умений воспринимать изображение через мнимые возможные ощущения от соприкосновения с различными объектами, воображаемые звуки, вкусы и ароматы и обучения передавать в связном высказывании.

Последовательность упражнений по этой методике может быть такой.

1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТОВ НА КАРТИНЕ (Слайд 10)

 «Как настоящим исследователям вам все нравится изучать, рассматривать, слушать. Если так, то ваша рука может быстро и легко превратиться в зрительную (или слуховую) трубу. ее надо только составить так, чтобы образовалась трубка, и в дырочку можно было бы что-то увидеть (услышать). А теперь попробуем посмотреть в трубу и назвать только один любой предмет на картине, все равно большой он или маленький ».

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ: «Подзорная труба», «Бинокль», «Волшебник Деления», «Самый внимательный», «Охота за подробностями».

2. УСТАНОВЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ  МЕЖДУ ОБЪЕКТАМИ НА КАРТИНЕ (Слайд 11)

«Как прекрасно, что вы как исследователи уже умеете увидеть даже самую мелкую, самую незначительную вещь и назвать ее. Однако ничто не существует само собой. Все с чем связано. Попробуем соединить два любых предмета на картине между собой, определить их связь, почему они важны друг для друга ».

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ: «Сыщики», «Волшебник Объединяй», «Ищу друзей.»

3.СОСТАВЛЕНИЕ СРАВНЕНИЙ, ЗАГАДОК И МЕТАФОР ПО КАРТИНЕ(Слайд 12)

Выбери предмет на картине и перечисли его особенности – признаки (цвет, форму, его части)

Выбери один из вопросов, по которому ты будешь составлять загадку (модель).

Перечисли предметы, похожие на выбранный тобой вопрос

Найди в них общее.

Составь текст загадки с помощью слов: «как», «но не». (Слезы капают. Дождик капает. От расстройства у Тани на лицо закапал дождик из глаз).

4. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ОЩУЩЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ РАЗНЫХ ОРГАНОВ ЧУВСТВ (Слайд 13)

«Представьте, что наша картина необычная, которые к ней прилагаются специальные наушники (перчатки), через которые, когда их одеваете, вы можете услышать все звуки (коснуться чего-то ) на картине. Представим, что надели такие наушники, послушаем внимательно и скажем, что, какие звуки, слова вы услышали ». Последний этап может быть не просто следующим, а самостоятельным этапом. Можно предложить детям сосредоточиться на отдельных объектах картины, найти мнимые варианты возможных звуков и слов (Аналогично ароматов, ощущений и т.п.), определяющих эти звуки, ощущения, имитировать, составить диалоги от имени персонажей. Поощрение детей к выполнению этих творческих задач обеспечит высокий уровень интеллектуальной, эмоциональной, речевой активности, позволит сохранить в течение всего занятия хорошее настроение и живой интерес детей к процессу восприятия, и, что немаловажно, желание выразить свои впечатления в собственные рассказы.
Следовательно, успешность, продуктивность второй части занятия, то есть качество детских рассказов во многом зависит от продуманной, тщательно проведенной первой части занятия, которая обеспечивает глубокое восприятие и осознание детьми картины.

5.СОСТАВЛЕНИЕ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ ПО МОТИВАМ СОДЕРЖАНИЯ КАРТИНЫ (Слайд 14)

Подбери рифмующиеся слова к предметам на картине.  Из пары слов составь две

строчки так, чтобы каждая строчка заканчивалась рифмующимся словом. Добавь о пятую строчку (можно без рифмы) по содержанию картины

Жили – были белочка ,

Белочка - стрелочка.

Мишка - топтыжка

И зайка - трусишка.

Жили они все в лесу и

готовились к зиме.

6. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТОНАХОЖДЕНИЯ ОБЪЕКТОВ НА КАРТИНЕ (Слайд 15)

Выбери предмет. Определи, где он находится на картине.

Опиши, как расположены другие предметы по отношению к нему:

А) как это видит тот, кто рассматривает картину

Б) с позиции выбранного предмета.

7. СОСТАВЛЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ЗАРИСОВОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ (Слайд 16)

Выбери героя на картине. Определи его настроение или свойства характера.

«Войди в образ героя» ( превратись). Опиши, как воспринимает выбранный тобой герой то, что изображено на картине.

Найди эмблему и озвучь правило: «Я превращаюсь в объект на картине и у меня….характер (настроение)»

8. ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА С ИЗМЕНЕНИЕМ ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ ВО ВРЕМЕНИ (Слайд 17)

Выбери объект и определи его состояние в настоящее время ( на картине) .Представь прошлое ( будущее) объекта с учетом изменений его признаков, действий. Составь речевую зарисовку о прошлом ( будущем) объекта. Найти эмблему и озвучить правило этапа: «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом»

9. ПОНЯТИЕ О СМЫСЛОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИКАХ КАРТИНЫ (Слайд 18, 19)

Возьми несколько лепестков «Ромашки мудрости» и прослушай текст пословиц и поговорок о них (Текст читает педагог)

Рассмотри сюжет картины. Как связана с ней каждая пословица или поговорка.

Объясни, почему та или иная подходит или не подходит к картине.

Найди эмблему и произнеси правило этапа: «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл»

Традиционно в методике развития речи детей ведущим приемом обучения рассказыванию по картине считается образец рассказа педагога. Постепенно, в зависимости от возрастных возможностей детей, готовности в процесс составления связного высказывания, способности выполнять эту задачу самостоятельно, образец рассказа изменяется от полного – на начальных этапах обучения, далее к частичному, образцу-дублеру – в среднем дошкольном возрасте. В обучении старших дошкольников образец используют лишь иногда, когда того требует ситуация. Детей учат составлять план рассказа. Сначала воспитатель вместе с детьми подробно анализирует составленный им план, потом предлагает составлять план самостоятельно, то есть осуществляется постепенный переход от полного подражания образца к осознанию или полусознательного подражания алгоритма действий, самостоятельного составления рассказа.

Важное значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей. В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной.
В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей, подчеркивая, прежде всего, на положительных моментах и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа. К анализу можно поощрять детей, предлагая им подобрать более точное слово, составить более удачно высказывание: «Дети, вы обратили внимание, как Саша сказал о … А как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему ».
Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания.

Основная наша дидактическая задача – не обучение составлению конкретного рассказа по конкретной картине, а усвоение детьми обобщенных способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине. Реализация этой задачи позволяет ребенку успешно составлять связный текст по картине, а значит мотивировать и активизировать свою познавательную позицию.

Мастер - класс для молодых педагогов ДОУ

«Игровые технологии обучения дошкольников  составлению описательных рассказов»

Цель: повышение уровня мастерства молодых педагогов при проведении занятий по развитию связной речи у дошкольников с использованием современных технологий.

Задачи:

 1. Привлечь внимание педагогов к формированию связной речи у детей дошкольного возраста как необходимому условию совершенствования речевой культуры

 2. Создавать условия для развития профессионализма его участников на основе презентации собственного педагогического мастерства, обмен опытом работы.

3. Совместная отработка методических приёмов педагога – мастера, приёмов решения проблемы, поставленной в программе мастер-класса.

Форма проведения:

• с педагогами без участия детей;
• лекция с элементами презентации;
• практическая работа.

Этапы проведения мастер-класса:

1. Актуализация.
2. Теоретическая часть (лекционный материал).
3. Практическая часть (составление различных рассказов педагогами).
4. Презентация деятельности (педагоги презентуют свой рассказ);
5. Рефлексия.

Оборудование: игрушки: бабочка, собачки, кошки, медвежонок, микрофон, теремок; муляжи овощей;  фруктовые деревья из настольного театра;  желтые и зеленые карточки по числу участников мастер – класса.

"Мы должны вводить детей в сокровищницу

нашего богатейшего языка, но для этого

мы сами должны уметь

пользоваться ее сокровищами"

                                                                                                             Е.И. Тихеева

Уважаемые коллеги! Я предлагаю вам всем встать в круг! Сегодня нашим талисманом будет бабочка, а почему именно она, вы узнаете в конце нашей встречи. Передайте  ее по кругу и скажите каждому о том, что вы ждете от нашей встречи!

(Участники передают бабочку и слушают высказывания)

Надеюсь, что все ваши ожидания сбудутся, и мы начинаем...

        (Слайд 1) Тема мастер-класса сегодня «Игровые технологии обучения дошкольников  составлению описательных рассказов»

        Вместе с вами мы познакомимся с нетрадиционными методами и приемами развития связной речи дошкольников. В процессе деятельности мы будем применять эти знания на практике. Чтобы чему-то научить своих воспитанников, необходимо самим овладеть методами и приемами проведения занятий. Надеюсь, что сегодняшнее мероприятие поможет вам в этом.

(Слайд 2) В настоящее время проблема  развития речи становится все более актуальной проблемной в нашем обществе. Снижается уровень бытовой культуры, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, насаждение телевизионной рекламы, западными боевиками и мультфильмами – все это создает угрозу языковой катастрофы.

(Слайд 3) Огромная ответственность за формирование речи ложится на педагогов. Развитие связной речи является важнейшим условием успешного обучения детей в детском саду и подготовки  к школьному  обучению.

У детей дошкольного возраста 4 – 7лет выделяются определенные характерные недостатки:

1. Неуверенное знание и  неточное  употребление обиходных слов. В активной лексике преобладают существительные и глаголы.

2.  Неверное употребление падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, способов словообразований дети почти не знают.

3.В речи преобладают простые предложения, дети  не умеют  строить сложные предложения, использовать сложно - сочиненные и сложно - подчиненные предложения.

4. Еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова - это мешает овладеть звуковым анализом и синтезом.

5.Обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение значений слов, близких по значению.

Поэтому в работе по развитию речи с детьми дошкольного возраста, необходимо уделять особое внимание использованию  разнообразных форм, игровых элементов, эмоциональной насыщенности занятий, активизации  мыслительной  деятельности.

Для полноценного речевого общения с окружающими одинаково важны все виды рассказов-монологов. Легче всего начинать работу с описания игрушек, предметов, иными словами, с формирования умения характеризовать единичный объект. Умение точно, экономно и образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления человека, облегчает процесс обмена информацией в различных видах деятельности. Опыт моей работы, анализ литературы, наблюдения, беседы показывает, что умение описывать предмет формируется у детей медленно. Навыки, приобретенные при описании одной родственной группы предметов (например, посуды), дети не всегда переносят в деятельность описания иной группы предметов (например, одежды, мебели). Легче усваивается совместная деятельность по составлению плана описания, совместное составление с педагогом. А вот самостоятельное составление рассказов детьми — утомительно для детей. Снижается устойчивость внимания в случаях, когда рассказывают сверстники. Педагогу необходимо все время искать приемы, чтобы активизировать их внимание. При сообщении цели непосредственной деятельности и игрового упражнения не стоит забывать о мотивах. Ведь именно мотивы побуждают человека к деятельности. Необходимо мотивировать детей. Можно включать в работу деловой мотив: «Ты сможешь купить игрушку, если сочинишь рассказ о ней». Постановка познавательной задачи еще не достаточна, чтобы активизировать умственную деятельность. Необходимо, чтобы задача была не только принята, но и затронула его интересы. Также необходимо учитывать следующие моменты: желание детей рассказывать и слушать рассказы сверстников, количество и качество сочиненных рассказов.

Обучая ребенка речи, необходимо создавать ему такие условия, однотипные с естественными, чтобы его речевые высказывания приближались к тем, которые существуют в жизни, когда удовлетворяется потребность в коммуникации. При работе по составлению описательных рассказов необходимо искоренить главный недостаток: дети больше слушают, нежели говорят. В деловом содружестве с взрослыми и сверстниками, ребенок уже не удовлетворяется активностью других, претендует на активную роль. Необходимо выстраивать процесс игры таким образом, чтобы процесс обучения в достаточной мере удовлетворял любознательность ребенка и потребность в мыслительной деятельности. Необходимо поддерживать атмосферу непринужденного речевого общения. Надо стараться, чтобы не было ни молчащих детей, ни тех, которым нечего сказать. Начинаем практический этап нашего мастер-класса. Сейчас нам надо определить, какие приемы мы будем использовать при составлении описательных рассказов. (Слайд 4 )

Итак, ищем ответы на вопросы:

• О чем будем рассказывать?
• Какие подсказки будем использовать?
• О чем необходимо помнить?
• Презентация

        Эффективными являются приемы составления сказок. Предлагаю составить сказку «Теремок» на новый лад, вместо знакомых героев, используйте овощи.

Педагоги презентуют свою сказку.

        При составлении описательных рассказов о фруктах можно составить сказку «Фруктовый спор», в которой каждый фрукт будет «доказывать» остальным, что он самый главный, «описывая» свои отличительные признаки – форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выявляемые при тактильном восприятии; место произрастания; предназначение предмета.

Педагоги презентуют свою сказку

        В ходе обучения детей можно использовать ряд вспомогательных приемов: жестовые указания на форму предмета, его детали, (Слайды 5-10 )

 описание с опорой на отдельные рисунки, крупным планом или цветом, изображающие части предмета или характерные особенности его строения. Такие рисунки располагаются в определенной последовательности. Составьте рассказ о медвежонке, используя прием описания с опорой на отдельные рисунки, изображающие части предмета.

Педагоги презентуют свой рассказ.

        Не менее эффективным при обучении детей составлению описательных рассказов, является прием параллельного описания  педагогом и ребенком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним ребенок составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки. Используйте указанный прием, составляя рассказ о кошках.

Педагоги презентуют свой рассказ.

        Прием параллельного описания предметов по частям можно применять в двух вариантах – сначала педагог, а вслед за ним ребенок, или описание составляют два ребенка.

        Работу по составлению описательных рассказов можно также проводить в процессе игр. Для закрепления навыков описания животных можно использовать игру «Кто нашел собачку?».

        «У Коли пропала его любимая собачка по кличке Дружок. Коля долго искал свою собаку, но не нашел ее. Тогда он попросил сделать объявление по радио о пропавшей собаке». Ваша задача сделать объявление по «радио», описав внешний вид пропавшей собаки, чтобы «прохожие» могли определить, что это именно разыскиваемая собака. «Нашедший» собаку, объявляет о своей находке и объясняет, почему он решил, что это Колина собака, повторяя ее описание.

Уважаемые коллеги! У вас на столах две карточки: зеленая и желтая. Если вам понравился мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно и вы будете использовать эту информацию в своей работе – покажите мне зеленую карточку. Ну а если все это вас совсем не тронуло – покажите желтую карточку.

А сейчас расскажу, почему же наш талисман сегодня – бабочка.

        В одной притче говорится: «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: Все в твоих руках». В ваших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым, нужным, а главное – успешным.

Я желаю вам большого творческого вдохновения, интересных занятий с детьми и помните о том, что вы должны развивать желание ребенка творить, фантазировать и говорить. (Слайд 11 )

Рекомендации по организации занятий

1.  Старайтесь показать детям привлекательность четкого начала занятий, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило все меньше времени.

2.   Начинайте занятие энергично. Занятие должно проходить так, чтобы каждый ребенок от начала до конца был занят делом.

3.   Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.

3.  Увлекайте детей интересным содержанием материала, умственным напряжением. Контролируйте темп занятия.

4.  Дайте возможность ребятам почувствовать свою причастность к открытиям.

6.  Избегайте шаблонного начала занятий: «Тук-тук! Кто к нам пришел? Кукла Катя!» (варианты — Незнайка, Мишка, Карлсон; «Сегодня у нас будет необычно»

Литература:

1. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР. ж Дефектология №6 1990

2.Коробко Е.В. Мастер – класс для молодых педагогов по использованию нетрадиционных техник рисования. ж.Воспитатель №7,2015

3.Силяева Г.Б .Современные технологии развития речи у детей дошкольного возраста. Организация и технологии логопедической работы в образовательных учреждениях. Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО,2010

        Конспект непрерывной образовательной деятельности (НОД) «Перелетные птицы» составлен для детей подготовительной к школе группы с ОНР (общим недоразвитием речи). Данный конспект обобщает представления детей о перелетных птицах.

        При выборе содержания деятельности были применены следующие принципы:

Системности - работа проводится системно весь учебный год,

Преемственности - взаимодействие Ребенок – Логопед - Воспитатель - Родители,

Реалистичности - содержание максимально приближено к реальным ситуациям и объектам.

        Занятие состоит из трёх взаимосвязанных частей: организационной, основной и заключительной. По своей структуре образовательная деятельность построена на едином сюжете.

         Первая часть включает в себя организационный момент, и направлена на  создание эмоционально-положительного фона занятия, повышение мотивации детей, что обеспечивает интерес к дальнейшей деятельности.

        В организации  второй части  НОД -  опора на игровое и проблемное обучение, что активизирует речевые, двигательные, практические навыки и умения, помогает их совершенствованию, и обеспечивает успешное усвоение поставленных задач.

        Третья часть – заключительная - итог образовательной деятельности с помощью ответов на вопросы по решению проблемы, обозначенной детьми  в начале ОД.         

Тема: «Перелетные птицы»

Цель: создание условий для познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, актуализация знаний по лексической теме «Перелетные птицы»

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• Расширять представления детей о перелетных птицах, их образе жизни и внешнем виде.
• Уточнить и активизировать словарь по теме «Перелетные птицы».
• Совершенствовать грамматический строй речи.
• способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера, для выявления скрытых свойств;

Коррекционно-развивающие: 

• Автоматизировать правильное произношение и дифференциацию всех поставленных звуков в свободной речевой деятельности.

• Развивать мышление, речевую активность, связную речь, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику, координацию речи с движением.

Воспитательные:

• Воспитывать культуру общения (со сверстниками и взрослыми), интерес к природе.

Предварительная работа: беседы о птицах, рассматривание картинок с изображением птиц, прослушивание аудиозаписи пения птиц, заучивание пословиц, загадок; чтение художественной литературы: Л.Толстой «Галка и кувшин», Г.Х. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», русская народная сказка «Лиса и журавль».

Оборудование: картинки с изображением птиц, письмо Лунтика, перья маховые и пуховые, широкий и  скомканный листы бумаги, снежинка, солнышко, мнемотаблица.

Интеграция образовательных областей:

«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

Технологии

Здоровьесберегающие

Игровые

Личностно-ориентированная

Элементы ТРИЗ-РТВ

Проблемное обучение

Технология экспериментирования

Методы:

 наглядные

 практические

 словесные

Ход НОД:

I. Вводная часть

        А. Организация детей на активное восприятие материала - создание эмоционального фона, развитие координации речи с движением.

Дети произносят слова, выполняя движения руками:

Увяжем выдумку в узелок,

сложим терпение в коробок,

запасемся пучком старания и горсточкой внимания.

        Б.Введение детей  в проблему – создание проблемной ситуации, поиск путей решения проблемы.

Учитель – логопед. Ребята, к нам в детский сад сегодня пришло письмо. Как вы думаете, кто его прислал?

Дети. Это письмо пришло от Лунтика.

Учитель – логопед. Действительно, его прислал Лунтик. Давайте прочтем это письмо.

Здравствуйте, ребята! Мне нужна ваша помощь. Гуляя по лесу, я увидел птиц. Но их очень много, и они такие разные! Помогите разобраться, какие из них зимующие, а какие перелетные, чем они похожи и чем отличаются?

Учитель – логопед. У Лунтика проблема, а как вы считаете, мы можем ему помочь решить его проблему?

(Ответы детей).

Учитель – логопед. Каким образом мы сможем это сделать?

(Ответы детей).

II. Основная часть

А. Игра «Не сорока и не чайка, а какая это птица – угадай-ка» - активизация словаря по теме.

Учитель – логопед. Возьмите все по одной картинке, внимательно рассмотрите ее и подумайте, назовите какая у вас птица и решите к какому знаку вам нужно подойти. (Солнце - перелетные птицы, снежинка -зимующие).

(Дети называют птицу на своей картинке и прикрепляют ее к соответствующему знаку).

Учитель – логопед. Интересно, а как птицы находят дорогу на юг и обратно?

(Ответы детей).

Учитель – логопед. Оказывается, они ориентируются днем по солнцу, а ночью по звездам и луне. А еще, ученые установили, что птицы чувствуют магнитные поля, которые окружают Землю. Наша планета Земля – это огромный природный магнит, а что умеет магнит?

Дети:  притягивать. Земля притягивает к себе птиц.

Здорово! Молодцы!

        Б. Игра «Какой, какая?» – совершенствование грамматического строя речи (образование сложных слов путем словосложения).

Учитель – логопед. Давайте поиграем в игру «Какой, какая?»

У цапли длинные ноги, поэтому ее называют ... (длинноногой).

У соловья звонкий голос, поэтому его называют ...

У трясогузки длинный хвост, поэтому ее называют ...

У грача черные глаза, поэтому его называют ...

У ласточки быстрые крылья, поэтому ее называют ...

У журавля острый клюв, поэтому его называют ...

У гуся красные лапы, поэтому его называют ...

У утки короткий хвост, поэтому ее называют ...

В.Физминутка  «Журавленок» - координация речи с движением.

Журавленок встал на ножки,

Пошагать решил немножко – дружно шагают с высоко поднятыми коленями.

Смотрит вдаль из-под ладошки – движения в соответствии с текстом.

Кто там скачет по дорожке? – прыгать на месте, руки на поясе.

Жабы вышли на лужок – шаги на месте.

Жабы встали все в кружок – образовать круг.

Важно подняли головки – поднять голову.

Посмотрите, как мы ловки! – «гордые» повороты головы вправо-влево.

Вот похлопали в ладошки – похлопать в ладоши.

Вот попрыгали немножко – попрыгать на обеих ногах.

Поскакали, покружились, а потом остановились - движения в соответствии с текстом.        

Г.Упражнение «Сравни!» -

Учитель – логопед. А сейчас давайте сравним человека, животных и птиц.

-У человека дети, а у птиц? Дети: - Птенцы.

- У собаки нос, а у птиц? Дети: - Клюв.

- У человека руки, а у птиц? Дети: - Крылья.

- Заяц бегает, а птицы? Дети: - Летают.

-У кошки шерсть, а у птиц? Дети: - Перья.

        Д. Игра «Исследователь» - развитие интереса к поисковой деятельности, мышления, внимания, диалогической речи.

Учитель – логопед. Ребята, посмотрите какие птицы красивые.   Что у этих птиц общего?

Дети: Два крыла, две лапки, хвост, круглая голова, овальное туловище, оперение, пух.

Учитель – логопед. А чем они отличаются?

Дети: Размером, цветом оперения, пением, местом гнездования, обитания. Едят разный корм.

Учитель – логопед. Как вы думаете, для чего птицам нужны перья?

 (Ответы детей)

Помогают взлететь, держаться на воздухе, предохраняют от ушибов, пересыхания, намокания.

Учитель – логопед. Ребята, я приглашаю вас в исследовательскую лабораторию. Давайте все вместе рассмотрим перья. Перья бывают у птиц двух видов. (Показ большого пера) Вот это перо - длинное, стержень толстый, перышки жесткие. Такие перья служат для размаха крыльев, чтобы птица могла летать, во время полета она раскрывает крылья и парит. Эти перья называются маховые.

А это перо поменьше, стержень тоньше, оно очень мягкое и легкое, такие перья служат птичкам для тепла - называются пуховые. Почему птицы в воздухе летают, парят и не падают?

(Ответы детей)

Учитель – логопед. У вас на столах лежит  гладкий лист бумаги, и скомканный в шарик. Возьмите в руки и продемонстрируйте падение двух листов бумаги.  Возьмите в руки и продемонстрируйте падение пера и скомканного в шарик листа бумаги.

Учитель – логопед. Ребята, почему гладкий лист бумаги и перо, летя, падают медленно, а скомканный в шарик падает очень быстро?

Вывод: этот опыт показывает, что лист и перо, легкие и широкие, при падении опираются на воздух, и поэтому летят. А лист, скомканный в шарик – тяжелее и падает быстрее, ему не на что опираться. Птицы, как широкий лист, опираются на воздух, поэтому не падают, а летают.

        Е. Упражнение «Если бы я был птицей…» - развитие воображения, связной речи.

Ж. Пальчиковая гимнастика – развитие мелкой моторики, координация речи с движением.

Учитель – логопед. Давайте поиграем в игру с пальчиками и еще раз назовем перелетных птиц.

Тили-тели, тили-тели,                 (Машут ладошками).

С юга птицы прилетели.

Прилетела скворушка-

Серенькое перышко. (Поочередно загибают пальцы на обеих руках, начиная с мизинца левой руки).

Жаворонок, соловей

Торопились, кто скорей?

Цапля, лебедь, утка , стриж,

Аист, ласточка и чиж.

Все собрались, прилетели,                   (Машут ладошками).

Песни весело запели. (Указательным и большим пальцами делают клюв «Птицы поют»).

        Е. Упражнение «Закончи предложение» - совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений)

Учитель-логопед. Ребята, я начну предложение, а вы закончите.

Весной птицы строят гнезда, потому что …

У цапли длинные ноги и клюв, потому что...

Кукушка не высиживает своих птенцов, потому что...

Дятла можно назвать лесным доктором, потому что...

        Ж. Игра «Птицы прилетели» - развитие слухового внимания

1. Прилетели птицы: голуби, синицы, стрижи и РУКАВИЦЫ.

2. Прилетели птицы: голуби, синицы, вороны и ЛИСИЦЫ.

3. Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, МАКАРОНЫ.

4. Прилетели птицы: голуби, синицы, чижи, кукушки и ВАТРУШКИ.

(Дети хлопают в ладоши, если услышали что- то другое).

III. Заключительная часть

Рефлексия

Учитель – логопед. Кому вы сегодня помогали? Удалось помочь Лунтику? Что вы делали, чтобы достичь цели? Были ли затруднения? В чем они заключались?

Я очень рада, что вы согласились помочь Лунтику, рассказали ему о птицах. Думаю, что он теперь без труда отличит перелетных птиц от зимующих.  

Список литературы:

О. С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников», Сфера, 2015

О. С. Ушакова «Придумай слово», Москва: Просвещение, 1996

О. И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно», Литера, 2015

О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», Мозаика-Синтез, 2014

Хрестоматия для детей старшего возраста, Москва, 2000

О. А. Скоролупова «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста» Москва, 2016

О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина «Неизведанное рядом» (опыты и эксперименты для дошкольников) Сфера 2016

Интернет ресурсы.

Познавательно - исследовательский проект

«Ужасно интересно все то, что неизвестно!»

  «Детское экспериментирование

претендует на роль ведущей деятельности

дошкольного развития ребенка»

 Н.Н. Поддьяков

Общая характеристика проекта

Актуальность 

В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. В связи с этим перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания  детей, в том числе и с особыми возможностями здоровья, различными патологиями, в структуру которых входят и нарушения речи. Все чаще речевые патологии имеют комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, эмоционально-волевая сфера. Контингент дошкольников, посещающие группы комбинированной направленности, составляют дети, имеющие разный уровень речевого развития. Организация обучения этих детей требует особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку дошкольников на занятиях. В условиях введения ФГОС приоритетной задачей становится решение этих проблем с помощью инновационных технологий.

Опираясь на тот факт, что формирование речи детей тесно связано с характером их деятельности и общения, наше внимание привлёк метод экспериментирования.  Это уникальное средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию, и специальному образованию в частности, с интеграцией в различные образовательные области.

Детское экспериментирование - это активная деятельность, во время которой     у ребенка формируются умения добывать новые знания самостоятельно, оперировать ими, мыслить творчески, т.е. ребёнку представляется возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.

Технология экспериментирования не является принципиально новой в мировой педагогике. Новый виток интереса к экспериментированию, как форме организации деятельности детей, объясняется его возможностью одновременного воздействия на развитие разных сторон личности ребёнка и обеспечения его активности в учебном процессе.

Сущность данного метода - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребёнка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным вербальным образом. Другими словами, эта работа направлена на достижение конечного результата, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической и речевой деятельности, т. е. он должен быть социально значимым.

Наиболее эффективным методом в этом направлении, на наш взгляд, является метод проектов. Это метод, который позволяет объединить различные образовательные области, что повышает качество образовательного процесса, служит развитию креативного мышления.

Углубленная работа с детьми по формированию их познавательной сферы способствовала разработке исследовательско – творческого проекта «Ужасно интересно все то, что неизвестно!». Итогом проведенной работы стали создание условий для организации поисково-экспериментальной деятельности, разработка и апробация методического и дидактического материала через реализацию данного проекта.

В основу Проекта нами была положена гипотеза:

-исследовательская деятельность и, в частности, экспериментирование, будут способствовать формированию целостной картины мира, так как предмет или явление будет рассматриваться с разных сторон, это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, осмыслить связи между предметами и явлениями;

-проектная деятельность объединит детей общими впечатлениями, переживаниями, что в свою очередь будет способствовать формированию коллективных взаимоотношений;

-проект будет способствовать более тесному контакту педагогов и сотрудничеству с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество;

-проектная деятельность даст возможность осуществлять речевую коррекцию в интересной и занимательной для детей форм

Проблема:
        В реальной действительности  в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения. 

Тип проекта: познавательно - исследовательский.

Вид проекта: групповой «Ужасно интересно все то, что неизвестно!»

Продолжительность проекта: среднесрочный.

Условия реализации: группа детей, специально организованная среда, образцы, материал для работы.

Участники проекта: воспитанники старшей дошкольной группы, педагоги, родители.

Цель: создание условий для формирования исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста средствами  экспериментирования.
Задачи

Обучающие:
- Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

- Знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов (вода, воздух, магнит).

-Совершенствовать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);
Развивающие:
- Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

Воспитательные:
- Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

- Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.

Срок реализации: февраль – март

Методы обучения:

•  Исследовательские: проблемные вопросы, проведение опытов.
• Наглядные: тактильно-мышечная наглядность, мультимедийные презентации, энциклопедии, тематические картинки, рисунки детей, модели.
• Словесные: беседы, чтение литературы, консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции.
• Технология моделирования.
• Практико-ориентированные: ситуационные задачи,  преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.
• Игровой метод: компоненты игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

 Ожидаемые результаты:

Для детей:

• Проявляют устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
• Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и    доказательствами;
• Самостоятельно планируют предстоящую деятельность; осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением; 
• Проявляют инициативу и творчество в решении поставленных задач;
• В диалоге с взрослыми поясняют ход деятельности, делают выводы.

Для родителей:

• Заинтересованность и творческое участие родителей в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.
• Повышение компетентности родителей в вопросах познавательно-исследовательской деятельности детей.
• Активное участие родителей в образовательном процессе ДОУ.

Для педагогов:

• Внедрение инновационных технологий и новых форм работы по детскому  экспериментированию.
• Повышение теоретического и профессионального уровня педагогов через овладение методов экспериментирования и проекта в работе с детьми.
• Пополнение  научно – методологической базы ДОУ по данному методу исследования.      

Теоретическое обоснование проекта:

Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами. За использование метода экспериментирования выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями. Активная работа по изучению экспериментирования велась, начиная с 70-х гг.  И.С. Фрейдкин и Н. Абакелия исследовали экспериментирование детей в области физических явлений, Н.Е. Веракса - в области пространственно-временных отношений, Е. Бодрова - экспериментирование с художественными текстами, Л.А. Паромонова и Г.В. Уродовских - экспериментирование на материале конструктивной деятельности, Д. Цицхвая - с дидактическими играми и игрушками.

        В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддъякова.  «Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам» (Н.Н. Поддъяков 1981г).  В.И. Логинова и П.Г. Саморукова отмечают, что данный метод направлен на то, чтобы помочь ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете. В ходе экспериментирования ребёнок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей.

        А.И. Иванова (4)  отмечает достоинства метода экспериментирования:

-он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта;

-формирует представления о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

-происходит обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы (постоянно возникает необходимость совершать операции синтеза и анализа, сравнения и классификации, обобщения), необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что стимулирует речевое развитие;

-осуществляется положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка; развитие его творческих способностей; на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Н.Н. Поддьяков (7) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства:

1.  Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2.  В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3.  Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4.  Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

        Обязательным компонентом детского экспериментирования Н.Н. Поддьяков считает этап «проб и ошибок». Становясь истинно деятельностью дошкольника, экспериментирование способствует возникновению «позиции маленького исследователя-экспериментатора». Такой позиции психолог отводит ведущую роль в структуре личности ребенка, называя ее «активно-наступательной», «положительно влияющей на развитие всех сфер психики ребенка». Развивается новая сторона мыслительной деятельности – умение оперировать неясными знаниями.

Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей дошкольного возраста  О.В. Афанасьевой (2) включает несколько этапов:

• 1-установление эмоционально – положительного контакта между членами группы и пробуждение интереса дошкольников к самостоятельному и совместному с партнёрами экспериментированию;
• 2-обогащение опыта использования детьми различных разновидностей экспериментирования: с водой, цветом, светом, воздухом, статическим электричеством, техническими приспособлениями и т.д.;
• 3-приведение содержания экспериментирования в соответствие с развивающимися интересами детей (взрослый, как полноправный член нескольких групп, поддерживает интерес детей к экспериментированию при помощи вопросов проблемно-поискового характера, ответственен за пополнение центра экспериментирования новыми материалами, соответствующими изменяющимся интересам дошкольника). 

Этапы реализации проекта: 

I. Подготовительный (мотивационный, информационно-накопительный).

1. Подготовка к работе педагогов.

• Анализ методической литературы.
• Подборка рассказов, картин, иллюстраций по теме “Опыты, экспериментирование для дошкольников”.
• Разработка перспективного тематического плана работы с детьми.
• Подготовка дидактического и практического материала для проведения опытов. Организация предметно – развивающей среды. 

2. Сотрудничество с родителями.

• Оформление информационно-просветительского материала в виде папок-передвижек “Детское экспериментирование”.
• Разработка рекомендаций для родителей по проведению опытов с детьми в домашних условиях.
• Привлечение родителей к участию в мероприятиях в рамках проекта:

- Подборка иллюстраций, картин; сбор информации.

- Подбор материалов и помощь в оформлении лаборатории.

3. Подготовительная работа с детьми

• -Введение в тему проекта (определение проблемы, поиск путей ее решения)
• - Беседа и рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы:

-кто такие ученые;

-что такое лаборатория, ее назначение.

• Экскурсия в “детскую лабораторию”. Формирование у детей представлений для чего нужны опыты и эксперименты.
• Проведение опытов с объектами живой и неживой природы: воздухом, водой, камнями, магнитом, продуктами питания.

II. Практический.

План мероприятий с детьми и родителями по реализации проекта «Ужасно интересно все то, что неизвестно!»

III. Заключительный

• Оценка реализации проекта детьми: беседа “Что мы хотели узнать, что мы узнали и сделали, для чего?”.
• Презентация продуктов деятельности.
  Практическая значимость:

        Проект способствует развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. Расширяет представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки, а так же       позволяет сформировать у детей навыки публичного выступления, придает уверенность в своих силах, повышает личностный статус ребенка   в группе.

        Такая форма взаимодействия с родителями делает их активными участниками образовательного процесса (требования ФГОС ДО по взаимодействию Организации с родителями) и приводит к положительному разрешению поставленных задач.

        Практический материал,  представленный в разделе «Приложение» поможет педагогам  разнообразить занятия с детьми, принести детям радость и сюрпризы.

          Данный проект может быть использован педагогами дошкольных общеобразовательных учреждений, педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов.

Степень применения проекта: 

- Презентация проекта в форме развлечения в детском саду;

- Расширение проекта, добавление новых тем, форм работы;

-Возможность использования проекта в подготовительной, старшей, возможно, средней группах  различных ДОУ;

- Участие в муниципальном конкурсе инновационных проектов;

-Размещение на сайте социальной сети работников образования на персональном мини-сайте.

Возможные риски и компенсационные меры по их устранению: 

1.Слабая заинтересованность детей и родителей.

Пути преодоления: Совместные мероприятия с детьми и родителями. Информирование родителей с помощью информационных стендов.

2. Непостоянство состава детей в течение непрерывной образовательной деятельности.

Пути преодоления: Индивидуальная работа с отсутствующими детьми, изготовление памяток для родителей, информирование детей и родителей по итогам недели.

 Финансово-экономическое обоснование затрат на реализацию Проекта.

Использование внебюджетных средств:

- личные средства;

-добровольные взносы родителей;

Список литературы: 

1. Законодательно-нормативная:

-  Федеральный  Закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12

-  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

2.  Афанасьева О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005

3. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Москва ЦПО, 2013

4. Иванова А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –М.: ТЦ «Сфера», 2004.

5.Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развитие личности дошкольника Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013

6. Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ  Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013

7. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. №1.

8.Румянцева Е.А. Проекты в ДОУ: Практика обучения детей 3-7 лет Волгоград «Учитель»,2014

9.Интернет ресурсы

        Занятие по развитию речи по теме «Прощание с осенью» для детей подготовительной группы, составлено в соответствии с Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) под редакцией Н.В.Нищевой, «Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ТНР»  и с учетом требований ФГОС. Представленный конспект построен  в соответствии с дидактическими и общепедагогическими принципами:

• принцип непрерывности (занятие было построено на основе предыдущих занятий и совместных действий учителя – логопеда и детей)
• принцип активности (поддерживалась мотивация и интерес)
• принцип доступности (соответствие возрастным и индивидуальным особенностям)
•  принцип связи речи с другими сторонами психического развития
• принцип психологической комфортности

        Для решения поставленных задач используются следующие методы и приемы:

•    наглядный метод

•   наглядно-практический и исследовательский  метод
•    словесный метод

•    прием эмоциональной заинтересованности

•    игровой прием

        При подборе игровых упражнений и заданий детям учитывается их разный уровень сложности.

        При использовании наглядности ь  занятие построено так, чтобы она не отвлекала детей от активной речемыслительной деятельности и не тормозила любознательности детей.

        По содержанию занятие является интегрированным. Интегрированный характер занятия выбран потому, что задачи речевого развития наиболее эффективно решаются при грамотном их слиянии с задачами из других разделов программы, направленных на развитие психических функций и познавательных способностей дошкольников.

        На протяжении всего занятия поэтапно происходит смена видов деятельности.

                           Тема : «Прощание с осенью»

Цель: формирование представлений о поздней осени  через исследовательскую деятельность.

Задачи:

Коррекционно-образовательные: 

• обогащать и систематизировать представления об осени и типичных осенних изменениях в природе;
• расширять, уточнять, актуализировать словарь по теме «Осень»;
• совершенствовать грамматический строй речи.

Коррекционно – развивающие:

• развивать связную речь (умение дать ответ на вопрос, вести диалог, общие речевые навыки);
• развивать дыхание, речевой слух, память, внимание, мышление, восприятие, общую и мелкую моторику, координацию речи с движением.

Воспитательные:

• формировать умение слышать и слушать собеседника;
• воспитывать самостоятельность, активность, инициативность.

Реализация образовательных областей:

• Речевое развитие
• Социально-коммуникативное  развитие
• Познавательное развитие
• Физическое развитие

Оборудование:

Предварительная работа:  наблюдения за изменениями в природе на прогулке, беседа об этих изменениях,  разучивание стихотворений об осени, пальчиковой игры «Осень», физпаузы «Осенние листочки».

 Технологии

Здоровьесберегающие:

•        дыхательная гимнастика;

•        динамические паузы в сочетании с речевым материалом;

•        гимнастика для пальчиков;

•        самомассаж лицевой и пальцевой мускулатуры;

Игровые

Личностно-ориентированная

Элементы ТРИЗ-РТВ

Проблемное обучение

Технология экспериментирования

Информационные технологии

Методы:

 наглядные

 практические

 словесные

                                           Ход занятия:

I.Организация детей на активное восприятие материала. (Создание эмоционально положительного фона занятия. Самомассаж).

Самомассаж «Озорные мишки».

II. Основная часть.

Учитель-логопед:

1.Загадка .(Развитие памяти, мышления, внимания)

Стали дни короче.

Длиннее стали ночи.

Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает, когда это бывает?

Дети: Осенью.

Учитель-логопед:

Скажите, почему я загадала загадку про осень?

Дети: Мы сегодня будем говорить об осени.

Учитель-логопед:

Я предлагаю вам отправиться в осенний лес.

1,2,3 –повернитесь и в осеннем лесу окажитесь.

2. Чтение стихотворения «В лесу» (Развитие просодической стороны речи, речевых навыков).

Здравствуй, лес,

Дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что нам шепчешь на заре,

Весь в росе как в серебре?

Кто в глуши твоей таится-

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь, мы – свои!

Учитель-логопед:

Давайте докажем лесу, что мы свои и назовем правила. Как нужно вести себя в лесу, чтобы не причинить вреда его обитателям?

3. «Правила друзей  леса». (Автоматизация правильного произношения всех ранее поставленных звуков).

Дети: Нельзя разводить в лесу костры. Нельзя вытаптывать траву, собирать большие букеты цветов и т.д.

Учитель-логопед:

Почему необходимо знать и соблюдать правила поведения в лесу?

Рассуждения детей.

Учитель-логопед:

Ребята, а лес нам приготовил подарок – замечательный фильм. Давайте его посмотрим и еще раз вспомним приметы осени.

4. Просмотр фильма Дунаевой Н.М «Краски осени» и беседа об осени с опорой на личный опыт детей. (Расширение представлений об осенних изменениях в природе).

Учитель-логопед:

Назовите периоды осени.

Дети: Ранняя, поздняя.

Учитель-логопед:

У этих периодов много отличий. Назовите приметы ранней осени.

Ответы детей.

Учитель-логопед:

А теперь назовите приметы поздней осени.

Дети: Нет цветов, засохла трава, спрятались насекомые, улетели птицы, часто идет холодный дождь, дуют холодные ветры, деревья стоят голые.

Учитель-логопед:

А почему деревья и кусты  сбросили листья?

Рассуждения детей.

Учитель-логопед:

Ничто в природе не происходит случайно. Опавшие листья нужны деревьям, кустам осенью и зимой для утепления.

Посмотрите, сколько листьев у нас под ногами! Походите по ним. Вы чувствуете какой-нибудь запах?  (Ответы детей).

5.Упр-е «Аромат осеннего леса» (Развитие длительного плавного выдоха).

Учитель-логопед: Сделайте глубокий вдох носом и на выдохе скажите : «Ах как вкусно пахнет!»

6.Опыт с листьями (Исследовательская деятельность)

Учитель-логопед:

А что вы слышите?

Дети: Листья шелестят, шуршат.

Учитель-логопед:

А вы знаете, почему листья завяли, засохли?  (Предположения детей).

Учитель-логопед:

Возьмите по одному листочку. Посмотрите на внутреннюю сторону листа – она усеяна мелкими точечками. Что это такое? Оказывается, листья – это «форточки»  деревьев. Чтобы жить и расти,  дереву нужно очень много воды. Корни впитывают воду из земли, потом она поднимается по стволу, веткам и попадает в листья. Солнце нагревает листья, «форточки» открываются, выпускают влагу – листочек охлаждается и не засыхает в жаркую погоду. Поздней осенью, как сейчас, в конце ноября, земля замерзает. Воды в дерево поступает мало, солнце не припекает и «форточки» не нужны. Летом листья крепко прикреплены к ветке. А осенью между листом и веткой образуется перегородка. Она отделяет лист от ветки, и он плохо держится на ней. Даже небольшой ветерок срывает листья с веток. Так наступает листопад. А теперь положите листья в контейнер, полейте их из лейки, как будто это дождик.  А потом мы посмотрим, что произойдет с ними.

7. Физпауза «Осенние листочки» (Развитие координации речи с движением)

Мы листики осенние, на ветках мы сидим.

Дунул ветер – полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал и листочки все поднял.

Повертел нас, покружил и на землю опустил.

8. Пальчиковая игра «Осень»  - развитие мелкой моторики.

Учитель-логопед:

Ребята, давайте погуляем по лесной полянке и поиграем с пальчиками

Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
(Дети делают кистями плавные движения вперёд.)

Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с берёзки – золотой,
Вот последний лист с осинки
(Поочерёдно загибают пальцы на руке.)

Ветер бросил на тропинку.
(Встряхивают кистями рук.)

9.«Найди и исправь ошибки» (Мышление, внимание, связная речь)

Учитель-логопед:

Послушайте рассказ и скажите, все ли в нем правильно:

Прошло лето,  и наступила осень. Подули холодные ветры, завяли цветы, на деревьях распустились листочки.

Звери стали делать запасы на зиму: ежик-мед,  белка-орешки,  медведь-капусту,  лисичка-яблоки. С юга прилетели птицы. Дети надели панамки,  и вышли гулять во двор. Они играли в прятки, лепили  снеговика и кормили крошками птиц.

Далее детям предлагается пересказать рассказ  без смысловых  несоответствий.

10.Игра «Скажи наоборот» (Пополнение активного словаря антонимами)

Учитель-логопед:

Давайте поиграем в игру «Скажи наоборот».

Осень ранняя – осень поздняя

День веселый – день…

День солнечный – день …

Облако белое – туча …

Погода хорошая – погода …

11. «Скажи со словом «осенний» (Согласование существительных с прилагательным)

Учитель-логопед:

Я предлагаю вам сказать со словом «осенний)

Небо (какое?) – осеннее
ветер (какой?) - …

аллея (какая?)  -…

12.Танец с листьями (Формирование ритмических движений)

Музыкальный руководитель:

Давайте проводим осень и исполним танец с листьями.

Учитель-логопед:

Ребята, давайте вернемся к нашему опыту и посмотрим, что стало с листьями.

Дети: Они стали мягкими и уже не смогут шуршать.

III. Заключительная часть. Рефлексия. ( Оценка деятельности детьми)

Учитель-логопед:

        Вот и пришла пора прощаться с осенью. Давайте скажем ей «До свидания!».

А на память о сегодняшнем путешествии возьмем по листочку.

Возьмите зеленый листок  тот, кому сегодня было очень интересно, понятно и нетрудно. Желтый лист возьмет тот, кому было интересно,  но немного трудно выполнить задание. Красный листок  возьмет тот, кому сегодня на занятии было очень трудно и не интересно. В группе вы сделаете букет из этих листьев. А теперь 1,2,3-повернитесь и в саду вы очутитесь.

Итоговое развлечение проекта «Ужасно интересно все то, что  неизвестно» составлено для детей логопедической старшей группы. Построено в форме игры-путешествия в волшебную страну Фокусляндия. На протяжении всего «путешествия» дети выполняют различные задания на закрепление знаний об объектах и явлениях окружающего мира, полученные в ходе реализации проекта, продолжают учиться устанавливать причинно-следственную зависимость природных явлений и передавать эти знания с помощью речевых высказываний. Средства, приёмы и методы соответствуют содержанию материала, поставленным целям  и задачам. Данный способ обучения обеспечивает успешное освоение дошкольниками знаний из различных областей науки.  Время проведения развлечения соответствует СанПиН и гигиеническим требованиям, длительность 25 минут. 

Тема: «Путешествие в волшебную страну  Фокусляндия».

Цель: Способствовать развитию познавательной, речевой активности, любознательности, стремлению к самостоятельному размышлению, что в свою очередь приведет к интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Задачи:

образовательные: 

• Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.
• Продолжать знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов (воздух, вода, бумага, магнит).

развивающие:

• Развивать интерес к поисково-исследовательской деятельности, к познанию окружающего мира, открывая новое в знакомом;

• Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать соответствующие выводы в процессе экспериментирования;
• Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

воспитательные: 

• Воспитывать аккуратность, необходимость соблюдения правил техники безопасности.

• Формировать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра, а также отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту;

Предварительная работа: практическая деятельность детей во время проведения НОД по проекту, наблюдения на прогулке.

Материалы и оборудование:

Воздушный шар, бутылка, сода, уксус, минеральная вода, таз, обычная вода, аудиозапись, компьютер.

На каждого ребенка: бумага, емкость с водой, бумажный цветок, виноградинка, стакан с закрепленной внутри тканью, грецкий орех с магнитом внутри, скрепки, гвоздики, листы бумаги, на которых написаны свечой буквы и слоги, кисточки, гуашь

Реализация образовательных областей:

-Познавательное развитие;

-Речевое развитие;

-Социально-коммуникативное развитие;

-Физическое развитие

Технологии:

Здоровьесберегающие:

Игровые

Личностно-ориентированная

Проблемное обучение

Методы:

 наглядные

 практические

 словесные

                                    Ход развлечения:

I. Вводная часть

-Организация детей на активное восприятие материала, создание эмоционального фона.

Учитель-логопед: Ребята, посмотрите все на меня. Поднимаем   руки вверх: тянемся к знаниям. Оставляем позади все неудачи (дети убирают руки за спину). Забираем накопившиеся знания (руки прижимают к себе). Делимся своими умениями и знаниями друг с другом (дети пожимают друг другу руки). А теперь давайте подарим улыбки друг другу и нашим гостям. И пусть от улыбки станет всем светлей.

II. Основная часть

Учитель-логопед: Ребята, мы с вами 2 месяца работали над проектом. Как назывался наш проект? (Ответы детей) Что мы делали на протяжении всего проекта? Мы можем продолжить с вами эту работу. Что нам для этого нужно сделать? (Ответы детей) Я думаю, что нам надо попасть в Волшебную страну- Фокусляндию.

 Учитель-логопед: На чем мы с вами можем туда отправиться? (Дети предлагают свои варианты: самолет, поезд, машина и т.д)

 Учитель-логопед: Скажите, пожалуйста, как можно назвать это одним словом? Что это? (Транспорт)

 Учитель-логопед: А я знаю еще один вид транспорта «Воздушный шар». Вы летали на воздушном шаре? Я предлагаю вам  построить воздушный шар- встать в круг, поднять руки вверх, соединить их в центре, надуть шар и полететь) ( Включается музыка  - «Облака»)

Опыт №1 « Самонадувающийся шарик». 

Понадобится: воздушный шарик, сода, бутылка, уксус.

 В шарик насыпаем соды (2-3 ч. л., а в бутылку заливаем уксус (1/2 стакана). Надеваем шарик на горлышко бутылки, а потом переворачиваем так, чтобы содержимое шарика высыпалось в уксус, и наблюдем.

Вывод: при добавлении соды в уксус (гашение соды) выделяется углекислый газ, который надувает воздушный шарик.

Учитель-логопед: Ну, вот мы и в Фокусляндии и нам пора немножко пофокусничать. Отгадайте загадку  и тогда узнаете, с чем мы будем проводить фокусы.

Я и туча, и туман

И ручей, и океан

Я летаю, и бегу

И стеклянной быть могу!

Ответы детей.

Учитель-логопед: Что вы знаете о воде?

Какую  форму, запах, цвет имеет вода?

Для чего нужна вода в жизни животных и растений?

Где используется вода человеком? (Ответы детей )

Опыт 2: Склеивание водой.

 Учитель-логопед: А может ли вода склеивать?  (Ответы детей). Давайте проверим это опытным путем.
Берем два листочка бумаги, соединяем их и двигаем в разных направлениях (свободно двигается). Опустите в воду листы бумаги, соединяем, пробуем сдвинуть листы. Что получается? (Ответы детей листы – не двигаются.
Вывод: вода обладает склеивающим действием, но когда высыхает - не склеивает.

Опыт 3: Цветы лотоса.

   Учитель-логопед: Может ли бумажный цветок ожить? Опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Понаблюдайте, что с ним происходит?

Ответы детей.

Вывод: бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

 Учитель-логопед: Отгадайте следующую загадку

Через нос проходит в грудь

И обратно держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем.

Ответы детей.

Учитель-логопед: Кому необходим воздух?

Назовите свойства воздуха.

Опыт 4.Можно ли поймать воздух? (опыт с пакетом) (Музыка)

Опыт 5: Подводная лодка из винограда.

Учитель-логопед: Ребята, а что произойдет с виноградом, если  мы его опустим в минеральную воду? (Ответы детей)

Проверим опытным путем. Бросьте в воду несколько виноградинок. Понаблюдайте. Что произошло? Почему?

Дети: Виноградинки  чуть тяжелее воды и опустились на дно. Но на них тут же сели пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их стало так много, что виноградинки всплыли.

Но на поверхности пузырьки лопнули, и газ улетел. Отяжелевшие виноградинки вновь опустились на дно.

Опыт 6: «Фокус с тканью»

Учитель-логопед: Что у меня в стакане? (ткань). А что произойдет с тканью, если стакан опустить в воду? (станет мокрой). А я могу ее заколдовать, и она не намокнет. (   Учитель-логопед: произнося заклинания, опускает стакан в воду.) Кто хочет повторить мой фокус? (дети повторяют фокус).

Вывод: Так получается, потому что стакан заполнен воздухом. И он не дает проникнуть воде в стакан, поэтому ткань остается сухой.

Опыт 7: «Фокус Волшебный грецкий орех»

Учитель-логопед: - Посмотрите, что у меня в руке? (грецкий орех). Правильно! Обычный грецкий орех! Сейчас я на ваших глазах превращу его в волшебный орех. Что происходит?

Дети: он притягивает к себе предметы.

 Учитель-логопед: Какие предметы он притягивают к себе?

Ответы детей

Учитель-логопед: почему он это делает?

Ответы детей

Учитель-логопед: Что такое магнит, и каким свойством обладает магнит?

Ответы детей.

Учитель-логопед: Жители Фокусляндии нам приготовили письмо. Давайте-ка прочитаем их послание (открывают письмо, а там чистый лист.) Как  нам его прочитать? Как невидимое сделать видимым? Это, наверное, секретные чернила. Чем же написано это письмо? У кого есть варианты? (дети предлагают варианты написания и  прочтения: молоко; лимонный сок, сок фруктов или овощей; нагреть над свечей, над лампой или раскрасить красками).                  

Дети раскрашивают, называют буквы,  дают характеристику  буквам,  читают слоги, объясняют опыт.

 Вывод: письмо написано свечой; после раскрашивания оно становится видимым.

III. Заключительная часть

Рефлексия

Учитель-логопед: Нам пора возвращаться в детский сад. Вокруг себя повернитесь и в группе очутитесь. Где мы сегодня побывали? Что вы делали? Были ли затруднения? В чем они заключались?

Литература

1.Дыбина О.В. Неизведанное рядом М.: ТЦ «Сфера», 2015

2.Нищева Н.В. Опытно- экспериментальная деятельность в ДОУ  Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013

3.Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развитие личности дошкольника Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013

4.Познание предметного мира изд. «Учитель» Волгоград , 2014.- 87 с.

5.Интернет-ресурсы

«Сундучок  знаний»

- деловая игра для педагогов ДОУ по развитию речи детей дошкольного возраста (сравнение с определением причин сходства и различия)

Цель игры: повышение педагогической компетентности  воспитателей и специалистов в области развития речи дошкольников.

Активизация деятельности педагогов по речевому развитию детей;

Задачи:

• совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности;

• закреплять умение отбирать информацию из разных источников.

ХОД ИГРЫ

1этап – организационный

        Сегодня мы собрались, чтобы поделиться своими знаниями и умениями в области развития речи и мышления у детей дошкольного возраста, а так же повысить свою педагогическую компетентность в данном направлении. Приглашаем Вас на деловую игру.

II этап теоретический – «Педагогическая копилка»

        По общепринятой методике при сравнении дети должны назвать сходные и различные признаки объектов. Но всегда ли целесообразно  ограничиваться только этим? Ведь сравнение несет в себе большие возможности для развития мышления дошкольников, воспитания у них потребности и умения искать ответ на вопрос «почему?».

        Так называемое развитое сравнение предусматривает не только установление сходства и различия, но и их причин. В результате последовательно дается ответ на четыре основных вопроса: чем похожи сравниваемые объекты? Почему похожи? Чем непохожи? Почему непохожи?

Сравнение с поиском причин сходства и различия имеет два этапа: выделяются признаки сходства и выясняется, почему объекты похожи; выделяются признаки различия и выясняется, почему объекты непохожи.

Эти этапы можно менять местами. Не исключена и возможность использования только одного этапа.

        Действия для развитого сравнения объясняются детям в доступной для них форме:

• Внимательно обследуй предметы и подумай, какие признаки важны для сравнения.
• Посмотри на предметы и скажи, чем они непохожи.
• Подумай и скажи, почему предметы непохожи.
• Посмотри на предметы и скажи, чем они похожи.
• Подумай и скажи, почему предметы похожи.

Сформированноеть умения сравнивать определяется следующими критериями:

• Разносторонность сравнения (выделяются как признаки сходства, так и признаки различия сравниваемых объектов).
• Полнота сравнения.
• Последовательность сравнения.
• Поиск ответа на вопросы: почему сравниваемые предметы похожи? Почему непохожи?
• Установление причин сходства и различия сравниваемых объектов.

        В преодолении односторонности сравнения важную роль играет педагог, его вопросы и советы. Так, например, некоторых детей может затруднить ответ на обобщенный вопрос: «Чем похожи сравниваемыепредметы?» В этом случае педагог задает вопросы, стимулирующие выделение сходных признаков: «Из каких составных частей состоятэти предметы? Для чего они нужны?» Когда дошкольникам трудно ответить на обобщенный вопрос: «Чем различаются сравниваемые животные?», целесообразно в определенной логической последовательности задать дополнительные вопросы, способствующие выявлению признаков различия: «Одинаковая ли форма и размер тела у этих животных? Какого они цвета? Как передвигаются?»

(Слайд)

        Заяц и бурый медведь похожи, у них есть глаза, уши, зубы, их тело покрыто шерстью. Они живут в лесу. На основании сходных признаков делается обобщение: заяц и бурый медведь — дикие, лесные животные.

Воспитатель задает вопросы:

«Почему похожи эти животные?» (Заяц и бурый медведь похожи потому, что они дикие животные, приспособились к жизни в лесу.)

«Чем непохожи эти животные?» (Тело у них разное по форме, размеру и цвету. Заяц — небольшое животное, медведь — крупное. У медведя короткие уши, у зайца длинные. Зимой заяц белый, летом серый, а у медведя цвет шерсти не меняется. Бурый медведь всю зиму спит в берлоге днем и ночью, а заяц этого не делает. Заяц ест только растительную пищу, а медведь — растительную и животную.) Делается вывод: бурый медведь — всеядное животное, а заяц нет.

        «Почему непохожи заяц и бурый медведь?» (Заяц запутывает свои следы, чтобы по ним его не нашли, меняет окраску зимой и летом, чтобы его не увидели хищники, а медведь других зверей не боится, медведь—большое, всеядное животное, а заяц нет. Поэтому они различны.)

        Важное значение для развернутого сравнения имеет полнота выделения основных, ведущих признаков. Необходимо развивать у детей наблюдательность, имеющую определенную направленность, терпеливо учить их всесторонне обследовать объект, видеть главное, существенное. Обследование может проводиться как по вопросам воспитателя, так и по предложенному плану.

Нужно приучать старших дошкольников ставить при сравнении обобщенные и частные вопросы: почему у зайца длинные уши, а у медведя короткие? Почему у зайца мех разного цвета зимой и летом, а у медведя одинакового? Почему заяц прыгает, а медведь ходит и бегает? Почему заяц запутывает свои следы, а медведь нет? Почему бурый медведь зимой спит днем и ночью? Поэтому развитое сравнение можно использовать на занятиях.

        На занятиях могут аналогично сравниваться другие дикие и домашние животные, средства транспорта, предметы посуды, мебели, одежды и др.

        Помощь, взрослого при обучении развитому сравнению состоит не в том, чтобы постоянно называть те признаки и причины сходства и различия, которые не заметил или не понял дошкольник. Цель педагога — с помощью дополнительных вопросов, советов научить ребенка самостоятельно делать выводы, отвечать на вопрос «почему?».

        Умение сравнивать с установлением причин сходства и различия формируется в разных видах деятельности, в том числе и игровой. Для этого предназначены дидактические игры «Чем и почему непохожи и похожи бурый и белый медведи?», «Чем и почему похожа и непохожа посуда?», «Чем и почему непохожи и похожи стол и стул?» и др.

        Какие признаки устанавливать в первую очередь (сходство или различие), решает педагог и отражает это в названии игры, ставя на первое место слово «похожи» или «непохожи». Иногда очередность установления сходства и различия определяется самими играющими по общей договоренности.

        « Дидактические игры с предметами и игрушками представляют значительный интерес для дошкольников, отвечают их стремлению изучать вещи и действовать с ними. Игры используются для развития наблюдательности, умения видеть целое и части в предмете, выделять и сравнивать основные, существенные признаки. В условиях игры дети замечают сходство значительно отличающихся предметов, а у родственных, парных находят различия. В самом названии игр типа «Чем и почему похожи...» стоит поисковый вопрос «почему?», обращенный к играющим. Для решения игровой задачи нужно последовательно выявить признаки и причины сходства и различия.

        В дидактических играх данного типа можно выделить пять основных видов деятельности дошкольников: обследование сравниваемых объектов; выявление их сходства; поиск и установление причин сходства; выявление различия; поиск и установление причин различия. Желательно, чтобы один из двух сопоставляемых в игре объектов ранее сравнивался. Это помогает детям самостоятельно искать причины сходства и различия, ставить перед собой вопрос «почему?» и отвечать на него.

Применение развитого сравнения имеет важное значение для умственного воспитания старших дошкольников, формирования у них умений анализировать и обобщать.

III этап – разминка

Команды  быстро односложно («Да» или «Нет») отвечают на вопросы ведущего.

1. Общение является ведущим средством развития речи. (Да)
2. Активный словарь ребенка всегда шире пассивного словаря.  (Нет.)
3. Обучение рассказыванию по памяти предшествует обучению рассказыванию по воображению. (Да)
4. Интонация, высота и сила голоса  входят в компоненты речи. (Нет)
5. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент. (Да)
6. Повторное чтение является приемом формирования восприятия литературного произведения. (Да)

7.Формирование звуковой культуры речи  относится к обязанностям логопеда, а не воспитателя.  (Нет)

IVэтап – практический

Сейчас нам надо определить, какие приемы мы будем использовать при составлении сравнительных рассказов  транспорте и о медведях.

Итак, ищем ответы на вопросы:

• О чем будем рассказывать?
• Какие подсказки будем использовать?
• О чем необходимо помнить?
• Презентация

Vэтап– «Пресс-центр»

Возникла ли какая – то идея, которую вы воплотите в жизнь?

-Какую бы еще информацию по этой теме вы хотели бы получить?

-Интересна ли вам форма проведения нынешнего мероприятия? Чем?

-Какой материал был наиболее интересен?

-Какой материал и формы работы, по вашему мнению, были бы интересны и полезны?

-Пожелания коллегам.

Технологическая карта занятия