Методическая работа

Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества (консультация воспитателю)

Изобразительное творчество... Эта тема интересует многих педагогов, которые сталкиваются с определенными трудностями. Как же помочь им? Существуют разнообразные приемы. Вот  некоторые из них.

Самоанализ. Педагогу предлагается ответить на три-пять вопросов, например:

1. Какому виду рисования вы отдаете предпочтение (рисование по памяти, с натуры, свободное рисование)?

2. Каков уровень подготовки детей вашей группы в целом и каждого ребенка отдельно?

3. Какие основные приемы вы используете при обучении детей (демонстрация произведений изобразительного искусства; самостоятельное изучение объектов рисования; модель)?

4. Какие, на ваш взгляд, наиболее важные качества личности развиваются у детей в процессе свободного рисования, лепки (интерес к творчеству; активность и самостоятельность; художественные способности; доброжелательность, общительность)?

5. Как и где вы используете результаты детского творчества (в работе с семьей; для оформления выставок и т. п.; для коллекционирования; для игровой деятельности)?

Полученная информация покажет уровень подготовки педагогов и выявит их представления о своей роли в работе с детьми.

Следующий прием — анализ детских работ.

Целесообразно рассматривать их не реже двух-трех раз в год. В чем эффективность этого приема?

По детским рисункам можно определить:

1. уровень подготовки и педагога, и детей к занятиям;
2. наличие определенной системы либо ее отсутствие;
3. достижения либо их отсутствие.

Существенную помощь могут оказать беседы, консультации, семинары, тематику которых определяет анализ наблюдения за деятельностью педагогов и детей на занятиях и вне их. На подобных занятиях педагогов можно обсудить такие вопросы:

1. современные взгляды на роль изобразительного искусства в обучении и воспитании детей;
2. роль педагога в создании благоприятного эмоционального климата;
3. выявление у дошкольников интереса, способностей и склонностей к рисованию, лепке, аппликации;
4. техника общения с детьми в процессе их творческой деятельности.

В осуществлении личностно ориентированного подхода в работе с детьми по изобразительной деятельности могут помочь специальные консультации.

Примерные их темы.

1. Психологические проблемы личности ребенка и их проявление в рисунке.

2. Особенности восприятия дошкольниками окружающего мира и отражения его в детском творчестве.

3. Формирование творческих начал личности в художественной деятельности детей четырех-пяти лет.

4. Развитие индивидуальности в изобразительной деятельности детей с разными типами нервной системы.

Каков предполагаемый результат таких консультаций? На наш взгляд, они должны помочь воспитателям встать на позицию ребенка, понять и принять его точку зрения.

В развитии творческих способностей ребенка большую роль играет оценка его работы педагогом: положительная оценка воодушевляет ребенка. Оценку результатов детского творчества лучше проводить в форме беседы, обсуждения, в ходе которых у детей формируется навык свободного общения, расширяется словарный запас, возникают новые замыслы. Такой подход требует новых взглядов на организацию и структуру НОД.

Оценку детских работ необходимо проводить не на самой НОД, а лишь тогда, когда работа детей будет закончена.

Как правило, НОД предшествует подготовительная работа с детьми. Она определяется педагогом в зависимости от содержания темы и степени готовности детей к ее творческому воплощению. Особенность подготовительной работы к НОД состоит в том, что они направлена на овладение способами обследования и изображения объектов, на совершенствование техники работы с материалами.

Однако уровень подготовки детей разный, поэтому, чтобы помочь ребенку почувствовать себя уверенно, надо организовать процесс обучения на НОД не фронтально, а с подгруппами детей либо индивидуально.

Оценка результатов деятельности детей на такой НОД будет зависеть от конкретно спланированных педагогом задач обучения. Характер оценки должен быть подробным и обучающим. Например, оценивая результаты работы детей по теме «Форма предметов», необходимо учитывать следующее:

1. какая   форма    (простая,    сложная);
2. как передана (точно, немного искаженно) ;
3. удалось ли передать форму предмета.

Занимаясь творческой деятельностью, дети могут самостоятельно выходить за пределы знаний и умений, полученных от взрослых, создавать оригинальный рисунок. Так, в детском рисунке глаза у человека могут располагаться высоко на лбу. Нам, взрослым, кажется, что это придает ему глуповатый вид, а ребенок говорит, что он нарисовал добряка. А слишком вытянутые ноги или согнутые дугой без стопы и колен вызывают улыбку своей непропорциональностью у взрослого, поэтому для многих художников-профессионалов, искусствоведов детский рисунок является неповторимым шедевром.

Как же оценить результаты детского изобразительного творчества. Анализ результатов наблюдения педагогов, психологов за детьми позволил определить некоторые критерии оценки творческой деятельности ребенка.

1. Самостоятельность — это умение ребенка на основе личного опыта определять и конкретизировать сюжет, характер действия, а также состояние и взаимоотношения его участников. Педагогу следует помнить, что у детей трех-пяти лет замыслы неустойчивы и часто возникают лишь в процессе деятельности. Однако дети пяти-семи лет способны представить результат деятельности до начала работы, поэтому у детей этого возраста необходимо формировать умение заранее планировать работу, овладевать техническими навыками, что имеет большое значение для развития их творческих способностей. Здесь важно учитывать и предпочтения в выборе темы мальчиками и девочками, которые, как правило, проявляются достаточно отчетливо уже к пяти годам, когда дети овладевают основными формообразующими движениями. В рисунках мальчиков чаще можно увидеть машины, военных, моряков, летчиков, хоккеистов; девочек — кукол, героев сказок, животных.

Некоторые дети по многу раз рисуют одни и те же предметы. Сравнив эти рисунки, вы увидите, что одни дети стремятся к максимальной выразительности, рисуя одно и то же по нескольку раз. Другие же, научившись рисовать, например, машину, дерево, чувствуют себя уверенно и больше не занимаются совершенствованием своего мастерства. Хочется напомнить педагогу, что постепенное обогащение содержания рисунка зависит от развития воображения, речи детей и их творческой потенции.

2. Изобретательность в приемах изображения также используется как показатель качества детского рисунка. Хорошо усвоенные детьми на обучающих занятиях навыки и умения позволяют им выбирать тот или иной прием, способ изображения в свободном рисовании, лепке. Но дети уже с четырех лет сами, без показа взрослого, могут изображать предметы, эпизоды из окружающей жизни, литературных произведений. Известно, Что на своеобразие исполнения влияют знания детей о специфике материалов и их преимуществе перед другими. Гуашь, к примеру, дает очень плотное, яркое пятно или мазок. Акварель же прозрачная, легкая, светлая, но тоже может давать яркое пятно. Так, в работе по теме «Рисуем музыку» дети могут использовать акварель для выражения нежной мелодии, исполненной на скрипке; гуашь — там, где звучит бодрый звук трубы, а мягкие звуки арфы выразить пастелью.

3. Выразительность также является одним из критериев оценки детского творчества. Выразительные средства связаны с видом изобразительной деятельности. В рисунке — это цвет, форма, композиция, в лепке — форма, объем, фактура. Ребенок не владеет выразительными средствами, а находит их, т. е. изобретает каждый раз, когда начинает рисовать, лепить.

Через рисунок дети выражают свое настроение. Так, для передаче грустного и тревожного настроения дети используют холодные тона, радостного — теплые. В выразительном рисунке форма служит средством передачи характера образа (расположение фигур на рисунке, их жесты, позы). Выбор ребенком размера и формата листа зависит от того, что он задумал нарисовать. Чтобы изобразить автобус, дом, кита, он просит у воспитателя большой лист, для мышки — маленький. Ребенок осознает, что главное, а что второстепенное в сюжете, а вот как расположить персонажи — затрудняется. Вот этому, т. е. композиции, нужно научить детей.

Немаловажную роль играет демонстрация детям произведений искусства. Наблюдения показали, что в процессе рассматривания картины, скульптуры дети получают представление о том, как художник выбирал объекты для изображения, какими средствами пользовался для передачи образа, каков его индивидуальный подход к решению той или иной темы.

4. Эмоционально-личностные переживания ребенка в момент рисования также необходимо учитывать при оценке детского рисунка. Они могут быть выражены детьми сильно, слабо либо не проявляться совсем. Это зависит от мотивов поведения детей и их интеллектуального и нравственного развития. Наблюдения за детьми показали, что они редко обращаются к печальным темам, еще реже — мрачным, трагическим. В рисунке ребенок всегда устанавливает свое собственное место, определяет степень подчиненности предметов, героев, событий.

Надеюсь, что предлагаемые критерии оценки детских работ помогут педагогу в решении задач художественного воспитания дошкольников.

В заключение хочется напомнить педагогам, что такие виды рисования, как срисовывание, копирование с оригинала или закрашивание готовых контуров, не могут привести к развитию детского творчества, так как движения выполняются ребенком механически.

Научите детей рисовать!

Работа с гуашью и акварелью

Педагоги ДОУ в основном используют изобразительные материалы, техника работы с которыми не вызывает особого труда у детей дошкольного возраста. При подборе изобразительных материалов необходимо учитывать не только возраст детей, но и программу, по которой работает ДОУ, цели и задачи обучения.

В предлагаемой вниманию коллег статье мы расскажем о том, как дошкольники работают с гуашью и акварелью.

Гуашь бывает жидкая и в таблетках. Жидкие краски имеют более грубую основу, поэтому желательно не допускать их засыхания. В отличие от акварели, гуашь содержит в своем составе белила, которые делают ее непрозрачной, плотной, непроницаемой - иначе говоря, кроющей. Гуашь в таблетках разводят в воде — при высыхании рисунок достаточно быстро светлеет.

Для работы красками в таблетках годятся беличьи кисти или колонок. Для жидкой 1*уаши лучше использовать щетинную кисть. У нее есть плоскость, тонкий край, или уголок, ею можно закрашивать плоскость разными приемами и проводить тонкие линии.

Работа гуашью не требует длительного времени для получения зримого результата, что важно в условиях дошкольного учреждения. Таким материалом можно работать без опасения выйти за края контура. «Это не "чистописание", а рисунок кистью, здесь живопись, - так говорит о технике работы гуашью педагог-учитель изобразительного искусства Б.М. Йеменский, - именно такая работа скорее воспитает и организует руку, сделает пальцы чуткими к малейшим движениям».

Акварель - это водяные прозрачные краски (помните: вода - единственное для акварели растворяющее средство).

Краска, высохнув, становится значительно бледнее ее натурального тон_ поэтому, нанося акварель на бумагу. у г,. намеренно усиливаем цвет.

Для работы влюбой технике необх:-димо освоить следующие изобразительные средства: точку, штрих, мазок, линию, тон и цвет.

Мазок. Форма его зависит от формы волоса кисти, густоты и способа нанесения краски. Концом круглой кисти можно сделать мазок-точку, мазок-штрих н мазок-линию, применяемые при обводке контуров и прорисовке деталей. Всш масса волоса кисти дает широкий мз-зок-полоску необходимый для окрас:-больших фигур. Плоская кисть подх дит для изображения прямоугольнь форм. Прикладыванием (примакиван] ем) кисти к бумаге получают мазок-сг печаток, повторяющий форму волос кисти. Прямолинейное движение кист образует прямые линии и полосы, кр{ волинейное - кривые линии, полосы :• мазки сложной формы с росчеркоу Раздельными и слитными мазками можно передать цвет любого предмета.

Тон. Поверхность каждого предмет, обладает своим тоном, или видимо*: светлотой. Его передают штриховкой тушевкой и окраской.

Окраска осуществляется заливкой отмывкой и «сухой кистью». Заливка применяется для нанесения ровного тона или нескольких тонов, плавно переходящих друг в друга. Отмывка испол:- -зуется для окраски поверхностей, имеющих неровную светлоту. «С\ :••:..'• кисть» используется для окраски из-:-> ражений предметов, поверхность кот :-рых обладает светлой, неровной, шег : -ховатой, ворсистой фактурой. Для эт<::: необходима густая краска, которую :-:. -носят на бумагу сухой кистью сколь? --щими движениями или тычком.

Цвет. Все цвета спектрального кр;.~. называются хроматическими. Они : '-ладают тремя свойствами: цветовым т -ном, насыщенностью и светлотой.

Цветовой тон — это оттенок, хар; теризующий цвет (красный, оран>*: вый, желтый и т.д.), главный призн. отличающий хроматические цвета. Н. сыщенностъ - это степень выраженк сти цветового тона. Насыщенными :-; зывают цвета цветового круга, малойиными - осветленные или затем-ые цвета. Светлота - это признак, ::еляющий цвет как светлый или гш. В цветовом круге наибольшей :>той обладает желтый цвет, а наи-

_ шей - фиолетовый.

.: эме хроматических цветов есть л ахроматические - черный, бе-:ерый. Они обладают одним свой-

•••- - светлотой. Основными цветами аются желтый, синий, красный. 1е цвета получают при смешении зных и называют производными, сложными.

детей посредством постоянных

:нровок можно и нужно развивать

г:к целенаправленного создания об-

: Именно это формирует способ-

•1ь искать, видеть художественный в произведениях профессионалъ-х\'дожников, воспринимать через

лгу содержание.

ы определили три основных на-ения в обучении детей дошколь-возраста рисованию в «жидких

^::акомство с особенностями изоб-.льных материалов и разными зезшиками работы;

2 1 формирование необходимых уме-: и навыков в процессе обучения; г * применение в самостоятельной де-иеяьности различных методов и при-- • нсования, которыми дети овладе-лнятиях.

нимая известную в дошкольной

: гике классификацию методов и

г : зв, мы определили как доминант-

~гдующие: . : алогичность; • вхождение в образ. Метод «диалогичности» Помните-, педагог и ребенок - собе-. Приучая ребенка внутреннюю переводить во внешнюю, понят-то собеседнику, педагог должен под-гсзн его к свободным ассоциативным :<фмам мышления и выражения и в хюразительном языке, и в словесной "'•ечи. Именно поэтому нетерпимы мо-г. сообщение знаний. Наивные сло-; образы детей, ассоциации - бес--сзиный материал для педагога, кото-~-& затжен поддержать зарождающий-;етей интерес к сравнениям, само-мышлению, активизиро-

вать их потребность и способность « вглядываться».

Эффективны также использование в беседах тем, отражающих личный (эмоциональный, визуальный, бытовой) опыт детей, а также актуализация этого опыта для осознания темы занятия (прием «эмоционального вживания»). Так, при рисовании пейзажа дети могут лечь на ковер, представить, что отдыхают на цветочной поляне, наблюдают за медленно плывущими облаками, а яркое ослепительное солнце заставляет их жмуриться... А теперь они - птицы, поднявшиеся в небо. И с высоты рассматривают цветные пятна на нарядной поверхности Земли.

И мы начинаем рисовать широкие полосы на листе.

- У кого больше неба?

- Кто смотрит снизу?

- Перед кем красивым ковром раскинулась Земля?

При знакомстве с теплыми и холодными цветами также обыгрываются разные ситуации. Прохладным утром мы любуемся голубым небом, нам приятно умываться в синей речке. Греться бежим к печке, где потрескивает огонь.

Работу с новыми материалами можно начать таю «Мир устроен так, что всему надо учиться, даже волшебству. Поэтому одних инструментов мало, нужно еще уметь "колдовать" ими». И начинается «колдовство».

«Колдовать» дети учатся основным инструментом - кистью, беличьей, колонковой и щетинной. Каждая дает богатые изобразительные возможности (проводить тонкие и широкие линии, наносить мазки разные по характеру, покрывать поверхность).

Основными живописными материалами, используемыми в ДОУ, как мы уже сказали, являются акварель и гуашь. Знакомство с ними происходит на протяжении нескольких занятий (табл. 1).

Одинаковое ли количество воды нам понадобится? Экспериментируем.

- Гуашь можно набрать на кисть и без воды.

- А акварель? (Нельзя.)

- Вывод: вода в гуаши нужна лишь для того, чтобы краска была чуть жиже и чтобы смыть ее с кисти.

Таблица Знакомство со свойствами и качествами изобразительных материалов

Акварель

Живет в маленьких коробочках. Краски находятся рядом друг с другом, крышками не прикрыты (не боятся высохнуть)

На какое слово похоже слово «акварель»? (Аквариум, акваланг.) Название этой краски образовано от слова «аква» - «вода» Чем будем разводить? Давайте проверим

Гуашь

Коробка - дом, а в нем  квартиры - этс баночки с крышками Краски боятся потерять влагу и высохнуть Правило: после работы краски обязательно закрывать

Тоже разводится водой Этим они и похожи

Гуашь - краска густая. Обмакни, и кисточка нарядится в яркую одежду. Краски издалека видны, они словно отзываются на наш голос:

— Я — желтая!

- А я - красная!

А акварели без воды не обойтись. Когда набираем ее на кисть, цвет не виден.-он прячется в мокрых ворсинках кисти. Краска яркая, легкая, звучащая, любит воду. Да и пачкает она воду в банке меньше. А гуашь - «замарашка», нужно чаще менять воду при работе с ней.

Итак, акварель - водянистая краска. Чтобы работать с ней, необходимо большое количество воды. Вода прозрачная, значит, и слой краски, наносимый на лист, должен быть прозрачен. Это еще один признак акварели.

Для закрепления понятия «прозрачность краски» проводится занятие «Воздушные шары для Феи».

Дети рисуют акварелью, разведенной в небольшом количестве воды.

Упражнение «Рисование оконных стекол». Нужно так закрасить стеклышко, чтобы через него был виден котенок. (Изображение котенка выполнено штампиком.)

Рис. 1. Заполним вазу водой

-ЙО К!, ->.ШТ .    •••'."•

Упражнение «Налей воду в стеклянную вазу» (рис. 1).

Задачи: набирать минимальное количество краски и «заполнять вазу водой • способом заливки, слегка поворачивая листок и проводя линии слева направо Знакомство со свойствами гуаши, с основными и производными цветами, их смешением можно начать на занятии «Сказка о красках». Закрепляем знания детей о том, что гуашь хотя и разводится водой, но очень густая, хорошо смешивается с другими красками образуя новые цвета.

Детям надо дать поработать густой краской на палитре, чтобы почувствовать консистенцию материала, понять. '  что такое пастозность мазка (толщина красочного слоя, рельефность мазка). Занятие вызывает у детей положительные эмоции: прямо на глазах у них появляются все новые и новые цвета, а создают их с помощью красок и кистей они сами. Колдуют над пятнами,  составляют  новые цвета и радуются этому.

Далее дети знакомятся с приемами получения светлых красок.

На занятии «Сказка про белую и черную краски» дети наблюдают за тем, как теряется насыщенность цвета гуаши при добавлении двух ахроматических красок. Белой краской -высветляют, черной — затемняют. В групповую комнату вносятся картины и репродукции. Целесообразно дать детям понятие «колорита» (цветовой ~рой произведения).

В акварели элементом, составляющим цвет, является вода. Хочешь получить из красной розовую, из синей голубую, добавь в них чистой воды.

Упражнение «Озера и речки».

Задача: из ярких пятен (озер) вывести волнистые линии (речки), не набирая краску из коробки, используя только воду. Должна получиться определенного рода растяжка от насыщенного цвета к бледному.

Вывод-, вода размыла яркий цвет озер.

Следующее свойство двух живописных техник - это перекрывающая способность.

У акварели - слабая перекрывающая способность. Для гуаши характерны плотность и хорошая перекрывающая способность.

Игра «Жмурки». Детям предлагают ыбрать ткань, похожую на акварель капрон). Почему? (Он тоже прозрач-

- ый.) А теперь завязать глаза лентой из трона и «поводить»... Затем завязать

-. те несколькими лентами - одна по-

-срх другой. Дети убеждаются: предметы можно

-видеть и через два, и через три, и через ;-эсемь слоев ткани, потому что она тон-

--1Я и прозрачная. Так и акварель ложит-;л тонким слоем, не перекрывая белый

-зет бумаги, которая играет роль света.

Через плотную повязку на глазах мы "г=е видим ничего. Такой же плотной и перекрывающей свет является гуашь. ;-1гровое упражнение позволяет детям быстрее усвоить свойства перекрываю-тдей способности двух красок. Желательно внести в группу наглядный материал - аппликации, выполненные из ткани (рис. 2).

Постепенно дети приходят к выводу, итя акварели используется только бе-"^.-. бумага, белый фон; для гуаши под-

тнт любая бумага, даже оберточная.

•. опять проводим эксперимент.

Задание: нарисовать на двух листах синей бумаги два солнышка - гуашью и жьарелью.

- Где получилось изображение? Где ''. Почему? Объясните. «нов

Рис. 2. Вишенки из ткани

- Правильно, гуашью, даже очень светлой, можно перекрыть темный фон.

Для сравнения двух техник дети рисуют два яблока.

- Что можно сказать про яблоко, нарисованное акварелью? (Легкое, стеклянное, хрустальное, сказочное, необычное)

— А про яблоко, нарисованное гуашью? (Настоящее, плотное, тяжелое, сладкое.)

- Попробуйте нарисовать желтый бочок у того и другого. (В технике гуаши он незаметен.)

Итак, запоминаем: в акварели слои начинаем накладывать со светлых оттенков и цветов; в гуаши - с любых.

Познакомившись с основными свойствами и особенностями акварели и гуаши, переходим к технике работы с ними.

Основное изобразительное средство при рисовании гуашью - мазок. Дети знакомятся с его видами, кроме обычной классификации учатся по назначению использовать следующие виды мазков: мазок-точка, мазок-примакива-ние, мазок - прямая и волнистая линии, мазок-завиток. Знакомятся с понятием динамики мазка:

• статичный - точка, примакивание;

• динамичный — линии;

• слабая динамика - волнистые линии;

• стремительная динамика - прямые линии.

На занятии используются репродукции картин «Звездная ночь», «Хижина» Винсента Ван Гога, «Белая ночь», «Крик» Эдварда Мунка. Рассматривая их, дети воочию видят экспрессию динамичных мазков, спокойствие в статичных, уми-ротворенность в гармонии изогнутых вытянутых линий-мазков.

Иногда мазок приобретает самостоятельное смысловое значение или выполняет дополнительные функции, например, передает эмоциональное состояние (беспокойство, радость), различные ощущения (покой, тишина, движение, вихрь и т.п.).

Целесообразно проводить упражнение на развитие воображения, ассоциативного мышления.

- Что можно изобразить точкой?

- А большим количеством точек? (Снег, звезды, мухи, цветы, веснушки...)

- Линией? (Дороги, тропинки, ручейки, ленты, волосы...)

Мазок необходимо накладывать плотно, рельефно; хорошо сочетать мазки разного цвета или тона (что, впрочем, и предполагает живописная техника).

На занятии, где перед детьми ставится задача заполнить мазками готовые формы, они знакомятся с понятием формообразующего мазка, или мазка по форме предмета (рис. 3, 4). Задание звучит так: «Раскрась букет» (на листе бумаги декоративный букет, который включает различные геометрические формы: овалы, круги, ромбы и т.д.).

После занятия отмечаем: цветы, листья и вазу мы раскрашивали по правилу совпадения мазка и формы. «Такой мазок называется формообразующим. Им

Рис. 3- Так выглядит формообразующий мазок

Рис. 4- Радуга-дуга

рисуют предметы: лепестки роз и ромашек, их стебли, яблоки, груши и бананы, контуры деревьев и кустов, и даже небо и землю».

• Вспомните, какими мазками рисуем землю? (Горизонтальными^)

• Деревья? (Вертикальными^) При работе с гуашью необходимо научить детей смешивать краску без палитры. Так появляется особое звучание красок, начинают «играть» цветные прожилки. Смешивая краски на палитре, мы получаем т.н. «мертвые смешения» - однородный цвет.

Переходим к технике рисования акварелью. Изобразительным средством здесь является не только мазок. Ведущую роль играют пятно, заливка, отмывка. Различаются следующие техники акварели:

• ПО «МОКрОМу» Грунту;

• рисование «прозрачными» красками;

• «затек»;

• гранулирование;

• размыв (рис. 5);

• «негативная» прозрачная.

Для наиболее эффективной организации работы мы осуществляем планирование, которое позволяет добиться высоких результатов.

Существенную роль в обучении детей работе с разными изобразительными материалами сыграла сказка, позволившая не только познакомить их с правилами работы, графическими навыками, но и дать представление о свойствах акварели и гуаши. Сказка про краску Путешествие Кисточки

Жила-была на свете маленькая девочка Кисточка. И была она одна-одине-шенька. Не было у нее друзей.

Как-то раз сидела она на крылечке и горько плакала. Шел мимо старичок Седая борода и спрашивает:

- О чем, девочка, плачешь? О чем горюешь?

- Как же мне, дедушка, не плакать, если живу я одна и никого у меня нет...

- Я помогу, девочка, твоему горю. Есть в далекой земле волшебное царство -королевство красок. Его жители - краски — очень дружный и веселый народ. Иди к ним, там тебе будет хорошо.

Сказал так старичок и ушел своей дорогой, а девочка Кисточка собрала узелок и пошла по тропинке в волшебное королевство.

Долго ли, коротко ли шла она, наконец, увидела город с разноцветными куполами красоты невиданной. Встретили Кисточку жители города - краски, стали знакомиться:

- Я - красный цвет, цвет огня.    • яу\

- А я — оранжевый, как нежный рассвет над городом.

- Я - желтый, такой же, как солнце.

- Я - цвет сочной травы на лугу - зеленый.

- Я - синий, как море.

- Я - фиолетовый, как тучи перед дождем.

-Ая- маленькая девочка Кисточка. Научите меня рисовать.

- Прежде чем начать рисовать, ты должна окунуться в воду нашего озера. Только тогда ты сможешь с нашей помощью оставлять след на бумаге.

Кисточка сделала так, как сказали ей краски. Но она была еще маленькой и поэтому перепутала все краски. Они стали серого цвета. В тот же миг купола волшебного королевства начали меркнуть, и все вокруг стало серым. Испугалась Кисточка и заплакала:

- Что я наделала? Как спасти волшебное королевство?

Тут откуда ни возьмись появился перед ней старичок Седая борода:

- Не печалься, девочка, я тебе помогу. Ты королевство серым сделала - тебе и исправлять, краски из беды выручать. Иди к озеру, вода в нем не простая, и какая краска туда окунется, сразу прежней становится.

Принесла Кисточка воды волшебной с озера и умыла все краски. Снова засверкали всеми цветами башни королевства, и кисточка узнала своих друзей: красную, оранжевую, желтую, зеленую, голубую, синюю и фиолетовую краски. Стали они жить-поживать, вместе рисовать, своими рисунками людей радовать.

Предлагаем вниманию читателей конспекты занятий и упражнений по изобразительной деятельности.

Подготовительная к школе группа

Тема «Разные виды мазка» Цель. Познакомить с разными видами мазка. Упражнять в их выполнении.

Материал. Гуашь, кисть, репродукции картин Э. Мунка, В. Ван Гога.

Ход занятия

Воспитатель. Что такое мазок? Какое слово он вам напоминает? (Изма-

ПАМЯТКА для педагогов.

Виды бумаги и картона.

Чтобы лучше разбираться в свойствах бумаги и передавать эти знания детям, педагогам необходимо знать  её виды.

1.    Писчая (тетрадная, почтовая, блокнотная)

2.    Бумага для печати (газетная, книжно-журнальная, обойная)

3.    Чертежно-рисовальная (ватман, калька, миллиметровка)

4.    Оберточная (металлизированная,  жиронепроницаемая, парафинированная)

5.    Крашеная (глянцевая, бархатная, гофрированная, шагреневая)

6.    Переводная (копировальная)

7.    Впитывающая (промокательная, салфеточная)

8.    Бумага узкого назначения (наждачная, фотографическая, светонепроницаемая, медицинская)

     Картон- плотная, толстая бумага, вес которой более 250 граммов на 1 кв.м.

 Картон не менее разнообразный материал, чем бумага.

Он отличается по следующим признакам:

1.    По способу изготовления:

-однослойный

-многослойный

-листовой

2. По внешнему виду:

-лощеный

-мелованный

-шероховатый

-гофрированный

3. По назначению:

-тарный (коробочный, гофрированный, сплошной, клееный)

- полиграфический (переплетенный, билетный)

-электролизованный

-технический (термоизоляционный, прокладочный)

-обувной

-строительный

Методические рекомендации

по взаимодействию воспитателя

и родителей в ДОУ

2013 год

«От того, как прошло детство, кто вёл

ребенка за руку в детские годы, что вошло

в его разум и сердце из окружающего мира –

от этого в решающей степени зависит, каким

                человеком станет сегодняшний малыш».

                                                                                        /В. А. Сухомлинский/

Несколько аргументов в пользу улучшения взаимодействия

ДОУ с семьей

1. Родитель своим авторитетом может разрушить все, что создавалось теплом и любовью воспитателей
2. Если рассматривать глобально, то можно вывести зависимость: или мы работаем с родителями или мы теряем ребенка
3. Работа с семьей – это и выживание в целом всей системы дошкольного образования
4. Зарубежный опыт исследования отечественных педагогов, психологов показывает, что ребенок дошкольного возраста не способен в течении 8 часов воспринимать информацию, поэтому  процесс проникновения содержания образования должен проникнуть в сферу семейных отношений.
5. По данным Министерства образования РФ к 2013 году на 30% сократится численность детей дошкольного возраста. Поэтому 30% ДОУ могут оказаться невостребованными. Родители будут выбирать д/с, педагога и поэтому, сегодня очень важно всему педагогическому коллективу работать на имидж  своего учреждения.
6. В последнее время все большую значимость приобретает положение Л.С.Выготского о том, что построение  и формирование высшей психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка.
7. Семья, как один из важнейших институтов общества, оказывает огромное влияние на формирование полноценной личности.

К традиционным классическим подходам взаимодействия с семьей следует добавить ряд новых, современных:

1. Обеспечение зоны «актуального» и «ближайшего» развития родителя, как педагога, т.е. содержание работы, тематика должны решать проблемы, которые волнуют родителей в воспитании детей, как в данный момент, так и в будущем.

С помощью анкетирования, бесед необходимо выявить данный перечень проблем. И в то же время педагогу необходимо продумать предстоящие трудности. (Например: в подг.гр. говорится о преодолении трудностей в школе, во 2 мл.гр. давать понятие о возрасте «почемучек» и т.д.

2. Принцип «удивления» родителей. «Удивить», привлечь внимание родителя можно формой работы, содержанием, выступлением детей. В зависимости от уровня родителей (по разным показателям) дифференцированно строить работу)
3. Формирование у родителей педагогической рефлексии, т.е. умения самокритично оценить себя как педагога, посмотреть на ситуацию глазами ребенка. (подробнее см. ж. «Дошкольное воспитание» №3, 1994 г.)
4. С точки зрения современных педагогов, психологов важен не принцип параллельности, а взаимопроникновения, интеграции с семьей. Например: в познавательной – создавать совместные коллекции по теме цикла изодеятельности: дорисовать дома, готовить дидактический материал для учебной деятельности, ввести в практику домашнее задание (ст.группы) для родителей, использовать опыт Финляндии, где на каждого ребенка в группе заведена тетрадь достижений, успехов, в которой в одной графе воспитатель пишет достижения и успехи ребенка, которые он достиг в детском саду с помощью педагога, а во второй графе пишет родитель все то, чему  ребенок научился дома и т.д.)
5. Обеспечение косвенных методов воздействия на семью. В качестве этого могут быть газеты для родителей, любые формы наглядной пропаганды, библиотека (художественной или педагогической литературы). Например, в газете, или в любой форме наглядной пропаганды даете объявление, анонс на лучшую семейную коллекцию, реликвию, оригинальные дары природы, конкурс и т.д. Введите рубрику «обратитесь к педагогу», «скорая педагогическая помощь» и т.д. и проанализируйте сколько обратилось родителей. Таким образом, это будет не просто предметом информированности родителей о жизни детского сада, но и источником косвенного воздействия на предмет сотрудничества. Например, через газету или формы наглядности попросить родителей поиграть в игру «Я дарю тебе словечко», при этом указать, что в детском саду у детей об этом спросят. А через некоторое время спросить у детей, какие слова им подарили родители.
6. Необходимо семью рассматривать не как проблему, а как часть решения проблемы, т.е. не делать поспешных выводов о том, что семья виновна в какой-то проблеме ребенка, а попытаться с помощью родителей решить ее.
7. Формирование мотивационных установок у родителей, т.е. вся работа  ДОУ должна быть направлена на то, чтобы у родителей появилось не только потребность заниматься развитием своих детей, но и возникло доверие к педагогам, воспитывающим его ребенка.
8. Отдать часть функций контроля родителям, это может быть контроль за учебно-воспитательным процессом, хотя бы в рамках дня открытых дверей; расходования средств; организация питания. При этом должно быть продумано содержание контроля и сбор информации о результатах.
9. Современному руководителю, педагогу в наше сложное нестабильное время для успешного разрешения всех острых углов взаимодействия с семьей необходимо знание теории вопроса по разрешению конфликтов, общению, умение профессионально выйти из любой затруднительной ситуации. Этому могут способствовать разные тренинги, разбор педагогических ситуаций, наличие в ДОУ специальной литературы по этому вопросу.
10. Для успешного взаимодействия с семьей, необходимы целевые систематические мониторинговые исследования по разным вопросам. Руководителям и педагогам следует овладеть как теорией вопроса, таки практическими навыками, предусмотреть систему работы с учетом целей, задач и других причин необходимости исследований.

Говоря о содружестве ДОУ и семьи, нельзя обойти вниманием еще одну проблему – так называемую (контактную) методику контактного взаимодействия педагогов с родителями.

Она состоит из нескольких стадий работы:

Эффективность работы с семьей достигается при условии:

1. Всестороннего изучения семьи
2. Знания ее индивидуальных особенностей и воспитательных возможностей
3. Безоговорочного доверия родителей к педагогу
4. Целенаправленного воздействия на родителей с учетом их подготовленности к воспитанию детей
5. Соблюдение педагогического такта и гибкости

Воспитатель должен найти возможные способы организации и взаимодействия с семьей

Цель: Выработка системы направленной работы с родителями

Задачи:

1. Изучение микросоциальных условий воспитания детей
2. Определение уровня родительской мотивации в отношении сотрудничества с ДОУ
3. Выработка методов дифференцированной помощи родителям, учитывающих уровни родительской мотивации

Социальная характеристика семей

Можно выделить 3 группы семей:

1 группа семей оптимальная

1. высшее образование родителей.
2. высокий культурный уровень семьи
3. материальная обеспеченность
4. хорошие жилищные условия
5. здоровая обстановка в семье
6. отсутствие вредных привычек у членов семьи
7. по состоянию здоровья  - оптимальная

2 группа семей удовлетворительная

1. один из показателей является неудовлетворительным (вредные привычки, жилищные условия, взаимоотношения в  семье)
2. по состоянию здоровья - удовлетворительная

3 группа семей неудовлетворительная

1. наличие в семье двух и более неудовлетворительных перечисленных показателей (низкий уровень культуры; неблагоприятный психологический климат в семье; вредные привычки: злоупотребление алкоголем)
2. по состоянию здоровья - неудовлетворительная

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада.

Можно выделить пять уровней участия родителей:

1) оказание разовой помощи;

2) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;

3) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;

4) родители помогают определять основные направления работы в группе;

5) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада и жизни микрорайона в целом.

         Одной из основных задач нашего детского сада является вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности в вопросах воспитания и образования детей.

  Мы выделили два основных направления взаимодействия с семьей:

 Первое направление – повышение уровня педагогической    

                                 компетентности  родителей через      

                                 специальные лекции, семинары,

                                 пособия, родительские уголки, индивидуальные

                                 беседы, групповые консультации, дискуссии,

                                 круглые столы.

Второе направление – привлечение родителей к работе детского

                                 сада  посредством организации досуговых

                                 мероприятий.

Три группы родителей.

Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели.

Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей:

активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей

заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов

равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

Оценка уровня родительской мотивации

Основные принципы организации работы с родителями, исходя из уровня родительской мотивации

Возможные способы организации и содержание работы с родителями

в условиях ДОУ

Формы и содержание работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное — донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы

Коллективные           индивидуальные     наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др.

Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку, располагающую «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка, которые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности, закаливание ребенка и др.». Дать конкретные советы.

Посещение на дому.

Воспитатель каждой возрастной группы должен посетить семьи своих воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель.

Цель первого посещения семьи — выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем; знакомство с положительным опытом семейного воспитания; выяснение условий подготовки к школе и т. д.

Есть другая форма посещения семьи — обследование, проводимое обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т. д. По результатам такого обследования оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи

В каких случаях целесообразно посетить семью?

Особого внимания требуют:

1. дети, которые имеют неустойчивое поведение, сопровождающееся существенным ослаблением психосоматического здоровья и наличием нарушений в сфере межличностных отношений
2. дети с асоциальным поведением (грубость, агрессивность)
3. дети, имеющие различного рода неблагополучия личного плана: повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку
4. застенчивые дети

Посещение семьи ребёнка много даёт для её изучения, установления контакта с ребёнком, его родителями, выяснения условий воспитания.

Эффективное проведение данного мероприятия требует от воспитателя деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма.

Не задавая прямых вопросов взрослым, воспитатель может выяснить:

микроклимат семейных отношений, культуру общения, атмосферу

семейный уклад (есть ли традиции, какие)

организацию режима ребёнка, его игр, труда, занятий.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. В ряде детских садов организуется педагогическая библиотека для родителей, книги им выдаются на дом. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы».

«Устный журнал» состоит из 3—6 страниц или рубрик, по длительности каждая занимает от 5 до 10 минут. Например, рекомендуем использовать рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения.

Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе.

В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога, родителям предлагается подписать «визитку», приколоть ее на груди. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации.

На наш взгляд, целесообразно проведение нетрадиционных форм общения с родителями по типу различных телепрограмм, в частности «Ток-шоу». Можно заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам наказания детей, их подготовки к школе и т.д. Дать слово «экспертам», возможность высказаться каждому желающему. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические (хотя они по сути приближены к методам изучения семьи), досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Они представлены в табл.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.

        Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. В группе проведены:

1. праздники «День Матери», «День рождения», «Лучшая семья моя»
2. развлечения «Семейные посиделки», «Все профессии нужны, все профессии важны» (встреча с интересным человеком)
3. спортивные досуги «Семья – здоровый образ жизни»
4. вернисаж «В мире чувств и эмоций», «Наши дочки и сыночки»
5. совместные проекты  «Моя семья»
6. выпуск семейных газет «Я с бабушкой своею», «Отдыхаем всей семьей», «Чудо – чадо»
7. выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка», «Вот так наряд»
8. спектакли «Теремок», «Волк и семеро козлят»
9. совместные походы «В мир прекрасного»
10. экскурсии «Мы – друзья природы», «Защитим свою природу»

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм мы отнесли проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в  группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Родители на праздниках могут читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории, например о птицах (как на празднике птиц в одном из дошкольных учреждений), а потом вместе с детьми строить скворечники. В этом же дошкольном учреждении мамы и папы имели возможность проявить свои знания, эрудицию, смекалку в игре «Устами младенца». Эффективная форма общения, помогающая налаживанию доброжелательных неформальных отношений, — организация педагогами разнообразных конкурсов. Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

Формы досуга — подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и др.

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей

1. Дни открытых дверей

2. Турниры знатоков

3. Кружки

4. КВН, викторины

5. Праздники

6. Семейные конкурсы

7. Выпуск газеты

8. Просмотры фильмов

9. Концерты         

10. Оформление групп

11. Соревнования

12. Благоустройство ДОУ и территории

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

активные формы и методы работы с родителями:

1. посещение семей воспитанников на дому
2. общие и групповые родительские собрания
3. консультации
4. занятия с участием родителей
5. выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
6. совместные экскурсии
7. Дни общения
8. Дни добрых дел
9. Дни открытых дверей
10. участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
11. оформление фотомонтажей
12. совместное создание предметно-развивающей среды
13. утренние приветствия
14. работа с родительским комитетом группы
15. беседы с детьми и родителями
16. тренинги
17. семинар-практикум
18. родительские гостиные
19. почта Доверия
20. семейный вернисаж.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний.

Но все-таки, многие дошкольные образовательные учреждения используют новаторские формы проведения.

Для совершенствования проведения мероприятия необходима организация семинаров-практикумов, на которых стоит рассматривать вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения активности родителей. Также можно провести обсуждение рекомендаций, которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования к подготовке и проведению собрания.

Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп. Совместно с методистом обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения.

Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания:

“Уважаемые мамы и папы!

Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему “. . . . . . .” (указать тему родительского собрания).

Предлагаем подумать над следующими вопросами:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

и т.д. (вопросы составляются с учетом темы мероприятия, учитывая социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания).

Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.

Методистом и педагогом на доске информации помещается материал примерно по таким рубрикам:

1. “Наши успехи”: выполнение программы по какому-либо виду воспитания (зависит от темы собрания), уровень знаний у детей.

2. “Наши задачи”: задачи, которые предстоит решить вместе с родителями.

3. “Консультации”: краткое изложение темы собрания, ее значение в воспитании детей.

4. “Литература по теме проведения мероприятия”: список литературы с краткими аннотациями.

5. “Детская художественная литература”: список литературы с аннотациями и рекомендациями к ее использованию в том или ином аспекте воспитательной деятельности (трудовое, эстетическое, физическое и т.п.).

6. “Наши проблемы” (в зависимости от тематики собрания).

Помимо подобной информационной доски можно оформить ширму-складку, выставку литературы для родителей.

Активное собрание родителей предусматривает собой показ занятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.

Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.

Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.

Примерная структура игры такова:

1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, психологи, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.

Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.

Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.

Встречи за “круглым столом” расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Помещение, где будет проходить мероприятие, следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Практическими работниками применяется Устный педагогический журнал, созданный и апробированный практиками Санкт-Петербурга. Журнал состоит из 3—6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин, таким образом, общая продолжительность составляет не более 40 минут. Небольшая временная продолжительность имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени, по нашему мнению, должен представлять значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Примерные темы Устных журналов, предлагаемые педагогами." «У порога школы», «Этика семейных отношений», «Влияние природы на духовное развитие ребенка» и другие. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются родительские собрания нетрадиционной формы.

« Педагогическая лаборатория» - рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

« Читательская конференция». Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, собрание во 2 младшей группе -  кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков, и родители комментируют, как они  понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещают на стенд « Копилка семейных советов».

« Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями он анализирует как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделиться родителям, как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит  в виде игры и за каждый совет даются фишки, ( т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта»

« Семинар – практикум».  На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть как воспитатель, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини-тренинги по саморегуляции,  игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, чтобы родители при возникновении трудностей помогли своим детям.

« Душевный разговор».  Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрания родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенность их детей и установить точно – какая  степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка  ( нестандартного). Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того, чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.

« Мастер – класс». Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрания подводится итог. Собрание имеет подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться опытом по привитию у детей, например, хороших манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия.  В конце собрания подводится итог,  и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые  размещаются на стенде « Копилка родительского опыта».

« Ток–шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток–шоу выступают родители, воспитатель, может пригласить специалистов. К примеру, возьмем кризис 3х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит  перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

« Мозговой штурм» - метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

« Реверсионная мозговая атака, или Разнос» - этот метод отличается от  «мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление недостатков.

« Список прилагательных и определений».  Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или  характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?»  Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели.

« Ассоциации» -  на листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в детском коллективе или педагог для нашей группы) Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему « Агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.

« Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга  определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их  и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм».  Например, тема «Как любить своего ребенка» родители заносят запись  наиболее важных моментов по их мнению. Педагог их суммирует и проводит обсуждение написанного.

« Запись на листах»  При обсуждение проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен» .  Каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

« Эвристические вопросы».  К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда?  Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

«Мини-эксперимент». Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.

«Родительские тренинги». Это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка. Родительский тренинг проводится, как правило,  в конце  родительских собраний.

Тренинги детско-родительских отношений в семье. Например: “Погода в доме”, “Пойми меня”, позволяющие родителям взглянуть на себя глазами ребенка, скорректировать взгляды некоторых родителей на воспитание собственных детей. Тренинги получили высокую оценку родителей, одобривших данную форму работы и пользуются большой популярностью.

Новая и эффективная форма работы  с родителями - «Семейная гостиная». Например, если взять музыкально-эстетическое направление, то  семейная  гостиная  дает возможность родителям научиться взаимодействовать с ребенком в музыкально-художественной деятельности, встать на его позицию, через совместную музыкально-театрализованную деятельность понять его чувства и переживания, увидеть достижения своего ребенка, продемонстрировать творческие способности  родителей в музыкально-художественной деятельности.

Брифинг – краткая встреча, на которой задаются короткие вопросы, требующие точного ответа.

Хорошей формой просвещения родителей является родительский ринг. Это одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка они делают правильно, а что не совсем так.

 Полезность таких встреч родителей состоит еще в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образовательного пространства их детей, содержанию учебно-воспитательного процесса.  

  Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Переписка с родителями – помогает поздравить родителей с праздниками, информировать об успехах их детей, давать советы и т. д.

Ряд дошкольных учреждений практикует организацию клубов для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов.

В заседаниях клуба могут участвовать не только педагоги и родители, но и дети. На собраниях «Клуба почемучек» дети вместе с родителями просматривают картины, книги и обсуждают телепередачи, диафильмы. Дети получают возможность разобраться в той или иной информации, а родители, незаметно для себя, с увлечением передают свои знания и опыт. Можно выпустить газету клуба. С материалами работы клуба имеют возможность познакомиться и те, кто по той или иной причине не попал на встречу – в регулярно выпускаемой газете. В газету кроме информации по теме заседания включены следующие постоянные рубрики: “Нам пишут родители”, “Гость”, “Говорят дети”.

Так же о жизни группы родителям расскажет “Дневник группы”. В “Дневнике” отражаются наиболее важные события: праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия.

Хорошо если у группы есть визитная карточка. Вновь пришедшие родители могут получить полную информацию о детском саде, педагогах, программах, организации учебного процесса из “визитки”. Воспитатели делают видеозаписи из жизни группы, и родители имеют возможность брать эти ролики домой для просмотра.

День открытых дверей является достаточно распространённой формой работы. В этот день родители активно посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам посещения. Пишут отзывы, пожелания педагогам.

Эта форма работы позволяет увидеть реальные достижения каждого ребёнка.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

Творческая мастерская - как одна из форм взаимодействия детского сада с родителями помогает не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным клубом для детей и родителей. Потому что необходимо начинать сближение с родителями воспитанников не с собрания, а со сближения души и разума людей, сопричастных жизни ребенка, творческая мастерская как раз и дает такую возможность. Сама творческая атмосфера встреч побуждает раскрыться, поделиться своими знаниями и учиться у других, а так же познать своего ребенка, его способности, дает возможность гордиться им.

Творческий союз родителя и ребенка, их тесное общение в творческой атмосфере, где раскрываются их таланты, где они учатся друг у друга, дают возможность взглянуть на взаимоотношения со своим ребенком по-новому. Совместно выполненные работы детей совместно с родителями используются в оформительской части других встреч, выставках, в качестве подарков взрослым и детям, в организации конкурсов и другое.

Презентация группы

Цели: познакомить родителей с условиями воспитания и обучения детей в группе, показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами (логопедом, муз.рук.)

Открытая НОД с детьми в ДОУ для родителей

Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения НОД в ДОУ.

Воспитатель при проведении НОД может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).

Анкетирование родителей. Проводится заблаговременно, чтобы выявить основные тенденции во мнениях родителей по обсуждаемой проблеме.

Интервью с родителями. Помогает педагогам установить соответствующую атмосферу в общении с родителями, наладить обратную связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и семью.

Педагогические ситуации. Обсуждение ситуаций активизирует родителей и делает общение с педагогами и специалистами полезным для обеих сторон.

Телефон доверия. В игровой форме родители могут задать любые интересующие их вопросы как вслух, так и в письменном виде. Записки рассматриваются, и на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме.

Конференция с родителями

На конференции в занимательной форме педагоги, профильные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов,, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Отношение педагогов к традиционным методам наглядной пропаганды неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках-передвижках. А педагоги часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно – информационное направление  включает в себя:

1. родительские уголки
2. папки-передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»
3. семейный и групповые альбомы «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон», «Книга памяти»
4. библиотека – передвижка
5. фотомонтажи «Из жизни группы», «В кругу семьи», «Мы такие разные »
6. фотовыставки «Мамочка, мамуля, как тебя люблю я!», «Папа, мама, я – дружная семья», «Дети – цветы  жизни»
7. семейный вернисаж «Лучшая  семья моя», «Семья – здоровый образ жизни»,
8. эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел».

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала мне активизировать родителей я использую, рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», «Говорят дети», «Носики – курносики», «Вырастай-ка», «Благодарим», «Это интересно», «Поиграем», «От всей души», «Обратите внимание». В них помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Интересной формой сотрудничества может стать выпуск Газеты. В создании газеты участвуют администрация д\с, педагоги, специалисты, родители и дети.

Предварительная работа

Педагогический диктант

1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями

1. Привлечь родителей к проблемам воспитания детей в д\с
2. Материально-хозяйственная помощь
3. Правильная организация досуга детей и родителей
4. Соблюдение всех требований воспитателя
5. Нет целей
6. Другое………

2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приёмами Вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми

3. Какими Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?

4. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей?

5. Напишите, пожалуйста, чему, на Ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов д\с?

6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно участвовала в ней?

Таким образом, познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы.

Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.

Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены нами в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

Рассмотрим группу информационно-ознакомительных форм. В настоящее время широкое распространение приобретают «Дни открытых дверей». Данная форма сотрудничества использовалась и ранее. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» в жизнь дошкольного учреждения способно в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Длительное наблюдение ребенка в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.

Родителям необходимо давать не только педагогические знания, но и осуществлять их практическую подготовку в вопросах воспитания детей.

Выбор форм и методов взаимодействия – это всегда попытка помочь выполнению семьей функции воспитания.

Используйте информационные стенды:

Доски объявлений:

1. объявления о собраниях;
2. объявления о предстоящих мероприятиях;
3. информация о деятельности в группе, какая в данный момент идет тема в группе, чем занимаются дети в группе;
4. высказывание детей в течение дня;
5. ежедневные расписания;
6. благодарности родителям.

Брошюры:

Помогают родителям ознакомиться с программой. Они могут содержать краткое изложение философии, общую информацию о ней.

Справочники:

Содержат более подробную информацию о программе: описание центров активности; задачи, поставленные в каждом центре на развитие ребенка.

Информационные бюллетени:

1. информация о различных специальных мероприятиях: собраниях, вечерах, экскурсиях, спектаклях и т.д.;
2. описание событий, происходящих в детском саду;
3. описание видов занятий, проводящихся в группе, а так же мер, по поддержке этих занятий дома;
4. изложение идей, позволяющих лучше преподнести тему, которая проходит в группе ("Осень”, "Моя семья”, "Домашние животные” и т.д.);
5. благодарности добровольным помощникам;
6. просьба принести какие-либо материалы или оказать какую-либо помощь.

Индивидуальные кармашки:

В кармашки складываются записки о последних достижениях ребенка, его успехах и новых приобретениях.

1. Личные фотоальбомы, альбомы, дневники, которые передаются от педагога к родителю и обратно:
2. короткие сообщения о достижениях ребенка;
3. извещение о особых событиях;
4. благодарность родителям;
5. здоровье ребенка;
6. личный рост.

Закрытые ящики (в виде почтового ящика) для предложений. Анонимные записки, где родитель может выразить свое отношение к группе, идеи по оформлению, советы, предложения и т.д.

Отчеты.

Письменные отчеты о детях описываются в позитивном ключе, подчеркивая как сильные, так и слабые стороны ребенка. В таких отчетах нужно воздерживаться от категорических суждений и умозаключений.

Содержание отчета не должно быть неожиданным для родителей. В него включается только та информация, которой вы обменивались с семьей в течение предшествующего периода.

Большим интересом пользуются у родителей оформленные  мобильные информационные стенды, где размещается информация о жизни группы, успехах отдельных детей, конкурсах. Там же помещаются фотографии, сочинения детей, продукты коллективного детского творчества. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: “Что такое безопасность?”, “Еще раз о правах ребенка” и т.д.

Выбор форм и методов взаимодействия – это всегда попытка помочь выполнению семьей функции воспитания.

Новые формы общения с семьей помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливает чувство удовлетворенности процессом воспитания детей, укрепляет чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это – залог развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности в себе.

Берегите друг друга!

Добротой согревайте!

Берегите друг друга,

Обижать не давайте.

Берегите друг друга,

Суету позабудьте

И в минуту досуга,

                                  Рядом вместе побудьте!           (0. Высоцкая)

Список литературы:

1. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. // приложение к журналу “Управление ДОУ”. 2005, № 2.
2. Дмитриева Н.А., Васильева И.С. Методические рекомендации по организации современных форм взаимодействия ДОУ и семьи. // Тюмень, 2000.
3. Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. 2009, № 9.
4. Журнал «Дошкольное воспитание»// №1,5 – 1993; №1,3 – 1994; №6,11,9 – 1998.

П

А

Р

А

М

Е

Т

Р

Ы

П

А

Р

А

М

Е

Т

Р

Ы