Диагностика

Вид деятельности

Содержание

Сроки реализации

1

Диагностический

Двигательные функции артикуляционного аппарата и его особенности, звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь, мелкая моторика пальцев рук.

С 01.09.2024 г. – 11.09.2024г.

2

Коррекционно-развивающий

Постановка и автоматизация звуков, совершенствование артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания и силы голоса, формирование фонематических функций, обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, профилактика дисграфии, совершенствование общей и мелкой моторики, развитие связной речи.

В течение учебного года

3

Консультативный

- Обучение основным приемам при постановке и автоматизации звуков: показ артикуляционной гимнастики; пальчиковой гимнастики; знакомство с символикой.

- Родительские пятиминутки.  «Обучение первоначальным основам грамоты». Оформление «Речевой странички» в «Родительские уголки». «Развитие детей старшего дошкольного возраста» (норма). «Пальчиковый игротренинг». «Упражнения на развитие речевого дыхания»;

- «Упражнение для развития координации движений рук». «Как научить ребёнка строить предложения?». «Упражнения для развития мелкой моторики». «Артикуляционная гимнастика» -

   важное звено в развитии речи детей». «Речь детей формируется в общении с окружающими его взрослыми»

- Проведение дней «открытых дверей». «Роль семьи в развитии речи ребенка». «Как помочь ребёнку при изучении гласных и согласных звуков?».

В течение учебного года

Направление работы

1 полугодие

2 полугодие

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия на: совершенствование артикуляционной моторики; развитие речевого дыхания и силы голоса.

Прослеживается значительная динамика: автоматизирован звуки [с'], [л']; дифференцирует звуки [с]-[ш], [ж]-[з]; звук [л] на стадии автоматизации. Струя воздуха сильная.

Значительная динамика: звукопроизношение в норме

Формирование фонематических функций.

Прослеживается значительная динамика: слышит и дифференцирует все звуки все звуки.

Значительная динамика: слышит и дифференцирует все звуки все звуки.

Обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи.

Прослеживается незначительная динамика: торопится, не договаривает слова, картина речи смазана; мало употребляет слов-признаков.

Прослеживается значительная динамика: торопится, больше употребляет слов-признаков.

Профилактика дисграфии (совершенствование общей и мелкой моторики).

Прослеживается значительная динамика: не выходит за края рисунка; пишет элементы букв

Значительная динамика: мелкая моторика развита полностью

Диагностируемые параметры

2024-2025  начало года

2024-2025   конец года

Уровень

развития

Параметры развития

Уровень

развития

Параметры развития

Речевое развитие:

Звукопроизношение

3

Нарушено произношение Ш, Ж,  Л,  Р, Рь.

Состояние фонематического восприятия, звукового анали­за и синтеза, слоговой струк­туры.

3

Трудности в повторении цепоч­ки сло­гов.

Не выделяет задан­ную произносительную едини­цу, среди других. Навыки звукового анализа и синтеза несформированы. Дифференциация звуков затруднена.

Состояние лексико-грамматического строя речи, словарь.

3

Грамматический строй речи сформирован недостаточно. Ошибки  в употреблении антонимов, согласовании числительных с сущ.; образовании сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.неправильно употребляет предлоги; падежи.  Словарь ограничен.

Связная речь

3

Смысловые звенья воспроизведены с сокращениями.

Общий вывод  

12

ТНР

Рекомендации

Занятия по развитию всех компонентов речевой системы.

Основное направление развивающей  образовательной деятельности по речевому развитию

Основное содержание и методы образовательной деятельности с ребенком

Основные направления психолого-педагогической поддержки семьи для вовлечения родителей в образовательный процесс по реализации ИОМ ребенка

Звукопроизношение

Индивидуальные занятия. Постановка    Ш, Ж,  Л, Ль, Р, Рьи закрепление их в слогах, словах.Дифференциация.

Артикуляционная гимнастика по рекомендациям логопеда.

Автоматизировать поставленные звуки в повседневной речи ребенка и по рекомендациям логопеда.

Состояние фонематического восприятия, звукового анали­за и синтеза, слоговой струк­туры.

• Индивидуальные и подгрупповые занятия.
• Дифференциация существительных, отличающихся несколькими звуками, сходных по звуко-слоговой струк­туре (аналогично) осел-козел; ослик — козлик; газон — вагон и т п.
• Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов.
• Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением. Формирование слоговой структуры слова: 5, 6, 7, 8, 9, 10,11,12,13,14 типов.
• Дифференциация глаголов, сходных по звучанию (лого­пед задает вопросы к сюжетным картинкам): кто катает — кто купает; кто купает — кто покупает; кого пасут — кого несут и т п.
• Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность.
• Формировать умение находить в ряду слова отличающиеся от остальных по звуковому составу.
• Развивать языковое чутье и чувство рифмы.
• Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности.
• Развивать звуко-слоговые представления ребенка.

Развивать процессы формирования фонематического анализа, синтеза и представлений по рекомендациям логопеда.

Состояние лексико-грамматического строя речи, словарь.

• Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов; образование множественного числа существительных; согласование прилагательных с существительными в числе, роде; образование относительных прилагательных; -образование звукоподражательных глаголов; - договаривание предложений по картинке (Девочка кормит воробья); - составление фраз с предлогами «У», «С», «НА».
• Образование множественного числа существительных; согласование прилагательных с существительными в числе, роде, падеже;  согласование личных местоимений МОЙ, ТВОЙ с существительными; построение конструкции : глагол + существительное с предлогом; - построение фразы с предлогами «У», «С» (У коровы телята. Корова с телятами).
• Образование множественного числа существительных; согласование числительных 1, 2, 5 с существительными; образование двухкомпонентных словосочетаний: существительное + глагол в прошедшем времени

Развивать лексико-грамматический строй речи ребенка по рекомендациям логопеда, в соответствии с лексическими темами в ДОО.

Связная речь

• Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность.
• Составление предложений  по картинке.
• Составление рассказа-описания по схеме, плану.
• Составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке.
• Составление рассказов по простой и сложной сериям сю­жетных картинок. Пересказ простых текстов.

По рекомендациям логопеда и воспитателей.

Общий вывод  

ТНР

Результаты индивидуальной работы

Основное направление развивающей  образовательной деятельности по речевому развитию

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Динамика на середину года

Феврал

Март

Апрель

Результативность на конец года

Звукопроизношение

-

-

±

±

±

±

Состояние фонематического восприятия, звукового анали­за и синтеза, слоговой струк­туры.

-

-

±

±

±

±

Состояние лексико-грамматического строя речи, словарь.

-

-

±

±

±

+

Связная речь

-

-

±

±

+

+

«-» -  низкий уровень; «±» –средний уровень;  «+»- высокий уровень

№ п/п

№

шко

лы

Ф.И.

ребенка

Диагноз

Уровни развития

Уровень речевой готовности к школе

Рекомендации:

занятия, контроль логопеда школы

первичный

по выпуску

Звуко-

произношение

Подг-ка к

обучению

грамоте

Словарь

Грамматика

Связная

речь

Речевая

коммуни-

кация

1

1

Денисенко Мария

ФФНР

норма

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

2

1

Кашова Диана

ОНР3ур.диз.

ФНРдиз

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

контроль

3

1

Гордеева Нелли

ФФНР

ФНР дис.

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

4

1

Яковлев Семен

ФФНР

норма

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

5

1

Баранов Глеб

ОНР1ур.мот.алалия

ОНР3ур.

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

контроль

6

1

Миниахметов Марк

ОНР1ур.мот.алалия

ОНР2ур.

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

контроль

7

1

Подлужнов Дмитрий

ОНР4ур.диз.

ФНРдиз.

С.У

В.У

С.У

С.У

В.У

В.У

С.У

контроль

8

1

Шубин Аркадий

ОНР4ур.дис.

норма

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

№ п/п

№

шко

лы

Ф.И.

ребенка

Диагноз

Уровни развития

Уровень речевой готовности к школе

Рекомендации:

занятия, контроль логопеда школы

первичный

по выпуску

Звуко-

произношение

Подг-ка к

обучению

грамоте

Словарь

Грамматика

Связная

речь

Речевая

оммуни-

кация

9

2

Кузнецов Антон

ФФНРдиз

норма

С.У

С.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

10

2

Мошкин Никита

ФФНРдис.

норма

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

С.У

В.У

№ п/п

№

шко

лы

Ф.И.

ребенка

Диагноз

Уровни развития

Уровень речевой готовности к школе

Рекомендации:

занятия, контроль логопеда школы

первичный

по выпуску

Звуко-

произношение

Подг-ка к

обучению

грамоте

Словарь

Грамматика

Связная

речь

Речевая

оммуни-

кация

11

гим

Абрамов Захар

ОНР4ур.диз.

норма

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

12

гим

Бадретдинова София

ОНР2урдиз

ФНРдиз

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

контроль

13

гим

Кузнецова Дарья

ОНР3ур.диз.

норма

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

14

гим

Медведева Валерия

ОНР4ур.диз.

норма

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

15

гим

Санталова Милана

ОНР3ур.диз.

норма

В.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

16

гим

Спасенников Арсений

ОНР4ур.диз.

норма

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

№ п/п

№

шко

лы

Ф.И.

ребенка

Диагноз

Уровни развития

Уровень речевой готовности к школе

Рекомендации:

занятия, контроль логопеда школы

первичный

по выпуску

Звуко-

произношение

Подг-ка к

обучению

грамоте

Словарь

Грамматика

Связная

речь

Речевая

оммуни-

кация

17

4

Мишустина Екатерина

ФФНРдис

норма

В.У

С.У

В.У

В.У

С.У

С.У

С.У

18

4

Тифой Эмилия

ОНР3урдиз

ФФНРдиз

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

19

4

Шевелев Денис

ОНР2урдиз

ОНР3урдиз

С.У

Н.У

Н.У

Н.У

Н.У

С.У

Н.У

контроль ЗПР

20

4

Гаптрахманов Степан

ОНР3ур.диз.

норма

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

В.У

21

4

Елкин Валера

ОНР4ур.диз.

норма

В.У

С.У

В.У

С.У

В.У

В.У

В.У

22

4

Шевелева Диана

ОНР3урдиз

ФФНРдис.

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

23

4

Шевелева Милена

ОНР3ур.диз

ФФНР

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

С.У

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Диагноз

Звукопроиз

ношение

Подготовка к обучению грамоте

Словарь

Грамматический

строй речи

Связная

речь

Уровень речевой готовности к школе

Рекомендации

первичный

По выпуску

1

Мазияров Максим

ОНР 3 ур

норма

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

(Заикание?)

2

Одинцов Николай

ОНР 3 ур

ФНР

С.У.

В.У.

В.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

Контроль школьного логопеда

3

4

5

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Диагноз

Звукопроиз

ношение

Подготовка к обучению грамоте

Словарь

Грамматический

строй речи

Связная

речь

Уровень речевой готовности к школе

Рекомендации

первичный

По выпуску

1

Кайнов Дмитрий

ОНР 3 ур

норма

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

2

Наприенко Савелий

ОНР 2-3 ур

ФНР

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

3

Бобовский Руслан

ОНР 3 ур

норма

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

4

5

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Диагноз

Звукопроиз

ношение

Подготовка к обучению грамоте

Словарь

Грамматический

строй речи

Связная

речь

Уровень речевой готовности к школе

Рекомендации

первичный

По выпуску

1

Дальский Семён

ОНР 1 ур

Программа ЗПР

норма

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

2

Ермакова Дарья

ОНР 3 ур

норма

      С.У.

С.У.

С.У.

С.У.

С.У.

С.У.

3

Нуриев Илья

ОНР 1 ур, сенсомоторная алалия

Программа ЗПР

норма

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

Н.У.

4

Сейфутдинов Амир

ОНР 3 ур

норма

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

В.У.

5

№

п/п

Фамилия, имя

ребенка

Диагноз

Звукопроиз

ношение

Подготовка к обучению грамоте

Словарь

Грамматический

строй речи

Связная

речь

Уровень речевой готовности к школе

Рекомендации

первичный

По выпуску

1

Балан Амелия

ОНР 3 ур

норма

      В.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

2

Пасмальник Михаил

ОНР 2-3 ур

норма

      В.У.

      В.У.

      С.У.

      В.У.

      С.У.

      В.У.

3

Малах Михаил

ОНР 3 ур

норма

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

Контроль школьного логопеда

4

Канаев Александр

ОНР 2-3 ур, дизартрия

ФНР

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

      С.У.

Контроль школьного логопеда

5

Принято на логопункт

Группа

Дислалия

Дизартрия

Алалия

Ринолалия

Заикание

НОРМА

ИТОГО

ФН

ФФН

ФН

ФФН

НВ

ОНР

ОНР

ОНР

Всего

чел.

Всего чел.

%

средн.

29 (100%)

старш.

подг.

Принято

группа

средн.

старш.

1

12

1

1

15

подг.

1

9

4

14

Выпущено

группа

средн.

14 (48%)

старш.

подг.-всего

            с                          

          нор

          мой

3

2

9

14

Оставлено для продолжения коррекц. раб.в д/с

средн.

15 (52%)

старш.

3

11

1

15

подг.

Выбыло

средн.

14 (48%)

старш.

подг.

3

2

9

14

Принято на логопункт

Группа

Дислалия

Дизартрия

Алалия

Ринолалия

Заикание

НОРМА

ИТОГО

ФН

ФФН

ФН

ФФН

НВ

ОНР

ОНР

ОНР

Всего

чел.

Всего чел.

%

средн.

29 (100%)

старш.

подг.

Принято

группа

средн.

старш.

1

1

9

4

15

подг.

Выпущено

группа

средн.

14 (48%)

старш.

подг.-всего

            с                          

          нор

          мой

Оставлено для продолжения коррекц. раб.в д/с

средн.

15 (52%)

старш.

1

1

12

1

15

подг.

Выбыло

средн.

14 (48%)

старш.

подг.

Педагог

Педагог-психолог

Социальный педагог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными нормами развития.

Особенности контакта

Наличие инвалидности

Речевое окружение:

Контактность и эмоциональная реакция на обследование

(значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, частично опережало)

(контакность, ориентация на совместную работу, понимание  инструкции простой/сложной, соблюдение дистанции/

бездистантность, целенаправленность и импульсивность поведения, расторможенность/

тормозимость)

(№ документа, подтверждающий статус ребенка-инвалида)

(проявление волнения, застенчивости, веселья, негативизма, неадекватности поведения, наличие аффективных реакций, реакция на неуспех, похвалу)

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития

Особенности деятельности:

Неблагоприятные факторы развития семьи

Речевой анамнез:

Характер и способ общения

Понимание инструкции и цели задания

(значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает).

Работоспособность

Темп деятельности, утомляемость

Перенос на аналогичный материал

Принимаемая помощь и её объём

(наследственность и вредные привычки родителей и другое)

 (понимает сразу, после повтора, после разъяснений, не понимает.
Не выслушивает до конца, (не) задаёт вопросы, необходим показ и другое) Наличие устойчивых познавательных интересов, способность принимать и удерживать учебную задачу, степень  интереса к заданию, мотивы

Обучаемость  (достаточная, недостаточная, низкая):

восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая)

способность переноса на аналогичные задания

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, импульсивность/ инертность действий, самоконтроль)

Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий):

Сформированность пространственных и временных представлений

Сведения о семейном воспитании:

Особенности поведения и общения при обследовании

Эмоционально-волевая сфера (личностные особенности ребенка, его поведения)

крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная.

(различие право/лево, верх/низ, части суток, дни недели, месяцы, времена года, часы, распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу, знание родственных отношений и др.)

Семья (полная, неполная)

Ф.И.О. матери (законного

представителя)

Возраст_Образование__

Место работы

Ф.И.О. отца (законного

представителя)

Место работы_

Материальные условия

в семье_

Язык (родной, двуязычие)

Национальность

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, осведомленность об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни, точность этих представлений)

Сформированность навыков самообслуживания_

Темп работы (на учебном и вне учебном материале)

Работоспособность на индивидуальных и фронтальных занятиях (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп деятельности - замедленный, высокий, но с недостаточным вниманием к качеству. Неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, когда наблюдается спад работоспособности)

Сформированность пространственно-временных представлений

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация)

Особенности внимания

Особенности памяти (удержание словесной инструкции, заучивание и воспроизведение стихов) Особенности мышления (преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) 

Особенности конструктивной деятельности

Общая характеристика речевого развития

Состояние общей и мелкой моторики

Динамика освоения программного материала:

- программа, по которой обучается ребенок (авторы или название ОП/АОП);

- для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

- соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или, для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения)

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности:

Тип семейного воспитания

Коммуникативно-речевые умения

Особенности игровой деятельности

(фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная).

Характеристика понимания

инструкций

Ориентировка в заданиях

разного уровня сложности

Удержание цели

Целенаправленности на

осмысленности производимых

действий

Восприятие(избирательность,

осмысленность, особенности

восприятия цвета,

 формы, величины)

Внимание (объем, устойчивость,

переключаемостъ, концентрация

 и др.)

Память (преобладающая память:

слуховая/зрительная/моторная,

особенности запоминания и

воспроизведения)

(форма общения с ребенком, характер взаимоотношений в семье)

(интерес к игрушкам, сюжет, роли, предпочтения, самостоятельные действия, отсутствие игры и др.)

Отношение семьи к трудностям ребенка, наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных занятий с ребенком

Протекание мыслительных процессов

Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребёнка, степень его социопсихологической адаптированности

Уровень представлений о себе и окружающем мире

Сформированность знаний, умений и навыков по всем разделам программы

(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство).

(преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; процессы анализа и синтеза, обобщения; установление последовательности событий; установление причинно-следственных связей, выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов; обоснованность выделения лишнего предмета; понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор и другое)

(жилье собственное/съемное, условия проживания ребенка (комната, уголок, стол и др.)

(описание особенностей с учетом возрастной группы)

Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь, регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов.

Основные особенности развития ребёнка, определяющего необходимость создания
специальных условий обучения и воспитания

Состояние общей и мелкой моторики

Сформированность предпосылок учебной деятельности

(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, - указать длительность, т.е. когда начались/закончились занятия)

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной деятельности

Информация о проведении индивидуальной профилактической работы

Состояние просодической стороны речи

(конкретизировать).

Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата, мимики

Звукопроизношение:

Фонематическое восприятие, анализ и синтез

Слоговая структура и звуконаполняемость слов

Импрессивная речь

Состояние словаря

Грамматический строй речи

Связная речь

Рекомендации

Рекомендации

Рекомендации

Рекомендации

Рекомендации

ФИО воспитателей

ФИО педагога-психолога

ФИО социального педагога

ФИО учителя-логопеда

ФИО учителя-дефектолога