Технологические карты уроков географии,изобразительного искусства, музыки.

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Качмашева    Людмила    Васильевна

Район

Шарангский   муниципальный  район

Место работы

МБОУ   Большерудкинская   ООШ

Должность

Учитель   географии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

география

Класс

6

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

 География. 6 класс: академический школьный учебник «Полярная звезда» для ОУ/ под редакцией А.И.Алексеева. М.: Просвещение; 2011

Программы ОУ «География» 6-9 классы. М., «Просвещение», 2011. Линия «Полярная звезда». Авторы программы: А.И.Алексеев, Е.К.Липкина, В.В.Николина,

Тема учебного занятия

«Земная кора – основная часть Литосферы»

Тип  урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок- изучение нового материала

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

№ урока – 13; первый урок (из пяти) по теме «Литосфера» урок построен в режиме технологии развития критического мышления

деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная и групповая (в малых группах). 

Структура урока на основе системно-деятельностного подхода

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Овладеть теоретическими знаниями по теме, усвоить понятия «литосфера», «земная кора», движениях земной коры, «плита», «рельеф», особенности внутреннего строения Земли, что такое «минералы», «горные породы», «полезные ископаемые».

Вовлечь учащихся в организационно- деятельностную  ситуацию для развития познавательной активности – формирование новых понятий на уроке, новых знаний о уже известных явлениях и процессах;

-  способности развития логического мышления – материал о причинах движения литосферных плит, материал о свойствах литосферы, земной коры, различных по происхождению горных пород и минералов.

- проявления наблюдательности – рассмотреть изображения горных пород и минералов на рисунках в учебнике и атласе и найти их в своей коллекции.

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся различать понятия Литосфера и земная кора; познакомятся с особенностями строения материковой и океанической земной коры; систематизируют знания о литосфере, внутренних и внешних силах, формирующих рельеф

Обучающиеся получат возможность давать характеристику Литосфере, как твёрдой оболочке и земной коре, как её  составляющей, по рисункам и таблицам выделять главные особенности строения материковой и океанической земной коры, делать выводы о взаимосвязях внутренних и внешних силах, формирующих рельеф.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся овладеют способом - извлекать информацию из текста параграфа и географической карты;

- научатся систематизировать информацию, представляя ее в виде таблицы;

- устанавливать причинно-следственные связи … 

Обучающиеся получат возможность …научится. делать выводы об изменении природы Земли под воздействием внешних и внутренних сил; давать характеристику внутреннего строения Земли;  работать по плану, инструкции; осуществлять самоконтроль.

-анализировать и исправлять собственные и чужие ошибки

- вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и составлению презентации с помощью технических средств.

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся  сформируют представление о значимости овладения  на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях; Осознают ценности географических знаний о земной коре- верхней части литосферы, как важнейшего компонента научной картины мира

Обучающиеся получат возможность для формирования  чувства ответственности за сохранение недр Земли и их рационального использования. 

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Обучающиеся имеют опыт работы с  рисунками, схемами и таблицами;

Обучающие знают факт, что земная кора- верхняя часть литосферы, она бывает материковой и океанической, состоит из трёх слоёв, что рельеф Земли формируется под воздействием внутренних и внешних сил. Для формирования новых форм рельефа необходимо достаточное количество времени. Что все сейсмически опасные явления происходят на границах столкновения литосферных плит.

Обучающие могут определять местонахождения  полезных ископаемых на физической карте, анализировать расположение на земном шаре сейсмически  опасных областей, вулканов.

Обучающие могут сравнивать свойства материковой и океанической земной коры доказывать,что расположение полезных ископаемых  может быть приурочено к определённым областям распространения.

Обучающиеся  могут спроектировать  свою деятельность в виде небольшого научного исследования с целью  определения   особенностей  изменения  форм  рельефа в зависимости от внутренних и внешних процессов. Например: как по –вашему изменится облик материка Евразия через 100 лет, если известно, что вся его северная оконечность испытывает поднятия…..

Обучающиеся  могут  контролировать действия своих товарищей и сами принимать участие  в учебном  проектировании  для  решения задач изменения облика земной  коры.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

1. Учащиеся должны усвоить понятия «литосфера», «земная кора», движениях земной коры, «плита», «рельеф», особенности внутреннего строения Земли, что такое «минералы», «горные породы», «полезные ископаемые».
2. Формировать умения работать с географическими картами – найти на физической карте мира и России месторождения полезных ископаемых.
3. Формировать умения характеризовать территории (наличие месторождений ПИ) и отдельные географические объекты (формы рельефа на поверхности земной коры – горы, равнины, холмы, овраги).
4. Формировать умения выявлять особенности географического размещения минералов и горных пород разного происхождения (магматические, осадочные, метаморфические), где часто возникают землетрясения?

Развитие познавательной активности – формирование новых понятий на уроке, новых знаний о уже известных явлениях и процессах;

- логического мышления – материал о причинах движения литосферных плит, материал о свойствах литосферы, земной коры, различных по происхождению горных пород и минералов.

- наблюдательности – рассмотреть изображения горных пород и минералов на рисунках в учебнике и атласе и найти их в «Коллекции минералов и горных пород».

- способность анализировать и преобразовывать информацию – прочитать текс составить таблицу

умение формировать своё отношение проблемным ситуациям:

- к актуальным проблемам бережного использования природных ресурсов Земли;

- к актуальным проблемам прогнозирования землетрясений и извержения вулканов;

- умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности – как вы используете минералы и горные породы в своей жизни? (мел, глина, песок, уголь, гранит, вулканический туф, поделочные камни);

- патриотизм, любовь к своей стране – необходимо беречь и защищать богатства недр России.

- формирование оценочной деятельности – оценивать богатство, разнообразие и размещение месторождений полезных ископаемых.

- профессионального самоопределения – рассказ о профессии геолога, эколога.

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Предложенный урок является первым при изучении темы «Литосфера» в курсе географии 6 класса. Структура урока ориентирована не столько на знания, сколько на деятельностный компонент в целом, на мотивацию, желание учиться. Урок состоит из 4 частей: психологический настрой, объяснение нового материала, исследовательская работа, закрепления.  На  каждом этапе урока сформированы свои цели, УУД. Изучение  нового материала базируется на помощь  класса, отработке умений добывать знания самостоятельно. Использование информационно-коммуникационных технологий  на уроке позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, создаёт положительный эмоциональный фон, что способствует более успешному усвоению материала.  В условиях малокомплектной школы каждый  учащийся получает индивидуальное задание. На протяжении всего урока предусмотрена поисковая и исследовательская деятельность при работе с учебником, дополнительной литературой проведении эксперимента, разными источниками информации. При самостоятельной работе с учебником учащимся предлагается вариант смыслового чтения для  выделения главного, установления  причинно-следственных связей.

В течение урока запланированы задания как репродуктивного характера: перескажи, повтори, вспомни, так и поискового характера: докажи, объясни, оцените ответ товарища, сравни, найди ошибку. Используются такие методы познания как поиск информации, чтение, сравнение, наблюдение.

На уроке  реализуются дидактические принципы доступности, научности, индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, создаётся ситуация успеха. На уроке внедряются эффективные методы и приемы, способствующие формированию социальных компетенций учащихся, связь с жизненными ситуациями. Стиль общения с детьми демократический. Рефлексия в конце урока акцентирует внимание на конечных результатах деятельности учащихся на уроке.

 В ходе урока были использованы фрагменты электронного учебника «Уроки географии. 6 класс», при работе с которым учащиеся изучали, закрепляли знания о внутреннем строении Земли, составе земной коры. Использование иллюстраций оживляет урок, способствует конструктивной и эмоциональной атмосфере его проведения, заинтересовывает учащихся, длительное время держит их внимание, что способствует повышению качества знаний.

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

  1.Алексеев А.И.  Учебник: «География. 5-6 классы »,  учебник для 6 классов  общеобразовательных учреждений.М.Просвещение, 2012.

  2. Гусева Е.Е. География. 6 класс.  «Конструктор текущего контроля». Пособие для учителя. . М., «Просвещение», 2012.

3. Николина В. В.География. 6 класс. Мой тренажер. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений  М.Просвещение, 2008.

4. Николина В.В. География. Поурочные разработки, 5-6 классы. Пособие для учителей образовательных учреждений. М., «Просвещение», 2012.

1. В.Г.Чернова «География в таблицах и схемах», Санкт-Петербург, 2011
2. Е.А.Данилова «Схемы, таблицы по географии», «Тригон», 2012.
3. С.Г.Зубанова, Ю.В.Щербакова «Занимательная география». М.: Глобус, 2013.

1.http://www.nature.com 2.http://nature.worldstreasure.com/ - чудеса природы

3.http://festival.1september.ru/ -

4.http://demonstrations.wolfram.com – 3D изображения

5.http://ru.wikipedia.org/wiki

Техническое обеспечение

       Интерактивная доска, проектор,  2 ноутбука,  атласы, учебник, тетрадь, электронное приложение к учебнику, рельефный глобус «Внутреннее строение Земли», образцы горных пород: базальт, гранит, сера, видеоролик «Профессор Почемучкин - Земная кора», физическаяческая карта полушарий, раздаточный дидактический материал, карточки: коричневого цвета -  «Континентальная литосферная плита», голубого -  «Океаническая литосферная плита», яблоко.яйцо, презентация «Земная кора».

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

 Формируются   УУД

Личностные: мотивация учения, смыслообразования (уметь находить ответ на вопрос: «какое значение имеет для меня учение»), нравственно-этического оценивания.

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии

Коммуникативные: сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения, умение вести беседу, кратко формулировать мысли в устной форме.

Познавательные: общеучебные – работа с ресурсами

Приветствует учеников, проверяет количество учащихся в микро группах, что бы уравновесить состав групп, так как класс заранее поделен. Проверяет готовность к уроку. Обеспечивает эмоциональный настрой на учебную деятельность, создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность. Посредством использования стихов и загадок по теме.

Раз – кружочек,

Два – кружочек,

Три – кружочек,

Снова круг...

Сколько разных оболочек!

Не Земля, а просто лук!

 Земля устроена хитро

Сложней любой игрушки:

Внутри находится ЯДРО,

Но не ядро от пушки!

 Потом, представьте, МАНТИЯ

Лежит внутри Земли.

Но не такая мантия,

Что носят короли!

 Потом – ЛИТОСФЕРА

(Земная кора).

Выбрались мы на поверхность,

Ура!

Настраиваются на предстоящую работу Взаимодействуют с учителем во время беседы. Включаются в деятельность. Слушают стихотворение, разгадывают загадки

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

 Формируются   УУД

Личностные: формирование границ собственного знания и «незнания».

Регулятивные: ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: общеучебные – освоение начальных форм познавательной рефлексии. Для чего нам необходимы знания о литосфере? Почему мы изучаем состав и свойства минералов и горных пород?

Коммуникативные: кратко формулировать мысли в устной форме.

Актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий. Что вам уже известно из курса «Окружающий мир» про внутреннее строение Земли, минералы и горные породы? Вспомните, какие гипотезы о происхождении Земли мы изучили? Какой была Земля 4,5 млрд. лет назад? Что вам известно о строении Земли и её твёрдой оболочке?

-Тренировка соответствующих мыслительных операций. Назовите типы горных пород. Что такое минералы и горные породы?

-Создание проблемной ситуации, фиксация затруднений учащихся в индивидуальной деятельности. (Сможете ли вы найти в моей коллекции минералов и горных пород гранит, базальт, уголь, мел, песчаник, мрамор?)

Выполняют пробное учебное действие

. Рассмотрите рисунок «Внутреннее строение Земли». Объясните, как строение Земли доказывает некоторые изученные гипотезы о её происхождении?

Анализируют предложенный материал. Прочитайте текст на и расскажите о составе и свойствах минералов и горных пород.

Формируют собственные затруднения и устанавливают их причины. Ответ на вопрос как сформировались магматические, осадочные и метаморфические горные породы требует внимательного изучения текста параграфа.

1.3. Создание проблемной ситуации

Формируются   УУД

Личностные: воспитание культуры на уроке.

Регулятивные: контроль ответов сверстников.

Познавательные: общеучебные – выдвижение цели, умение делать умозаключения.

Коммуникативные: выработка общего решения, взаимопомощь, выражение собственного мнения

Организация учителем коммуникативной деятельности учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации. Ответим на вопросы, прочитаем текст параграфа.

- Учащиеся соотносят свои действия с имеющимся алгоритмом, способом деятельности по изучению теоретического материала, его структурирование, выполнение практической работы.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

 Формируются   УУД

Познавательные: общеучебные – выдвижение цели, умение делать умозаключения.

Коммуникативные: выработка общего решения, взаимопомощь, выражение собственного мнения

Определение цели деятельности и формулирование темы урока:

Сформировать знания о литосфере, земной коре, её движениях, рельефе, минералах, горных породах (различных по происхождению), полезных ископаемых. 

Руководит процессом осуществления учебных действий по намеченному плану.

1) Прочитаем текст с.74-76, запишем понятие «литосфера», «земная кора», «внутренние и внешние силы земной коры» в тетрадь.

2) Разбираем устно понятия «горная порода», «минерал», полезное ископаемое.

3) Помощь при выполнении и оформлении практической работы. «Минералы и горные породы». Обращает внимание на инструкцию к практической работе.

Учащиеся изучают (читают текст параграфа после объяснения и записывают определения в тетрадь)

Выполнение практической работы по плану.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Организация учителем регулятивной  познавательной деятельности учащихся

Чтобы выполнить практическую работу, ребятам необходимо выслушать рассказ учителя, прочитать текст в учебнике, рассмотреть минералы и горные породы в коллекции. Оформить работу в тетради.

- Выявление учащимися и фиксация ими затруднений.- Трудно определить минералы и горные породы, сложности с оформлением практической работы.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Учитель раздаёт учащимся  

«Маршрутные листы»

 С вариантами основных этапов работы для открытого способа деятельности, где дан перечень вопросов по ранее полученным знаниям и способам в ходе учебной деятельности.

(работа с коллекцией, фотографиями и рисунками минералов, отбор теоретического материала).

Учащиеся выбирают наиболее приемлемый для них вариант работы, с целью применения конкретных поисковых действий   для  получения собственных знаний о литосфере, земной коре, рельефе, горных породах и минералах.

Если это работа с коллекцией-то основной алгоритм действий по определению свойств ГП и минералов, если это работа с рисунком или фотографией –то план работы, если отбор теоретического материала- основные вопросы, касающиеся того термина по которому проводится поисковая работы

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Помогает поставить цель практической работы (Какова будет цель нашей работы? Узнать какие бывают горные породы по происхождению. Свойства горных пород) Организует работу в малых группах (парную). Создаёт ситуацию успеха. Попробуйте сами определить виды горных пород и минералов, используя коллекция, фотографии и рисунки учебника

Индивидуальная форма работы: самостоятельное выполнение учащимися задания на применение нового способа действия (работа с коллекцией, фотографиями и рисунками минералов, выполнение практической работы).

-осуществление самопроверки, пошагового сравнения с образцом (готовой таблицей на электронной доске).

-оценивание своей самостоятельной работы.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Побуждает к анализу деятельности. Как вы оцените свою работу сегодня? Всё получилось или нет? Смогли ли мы закончить практическую работу и выполнить поставленную цель?

Акцентирует внимание на конечных результатах деятельности учащихся на уроке.

Организация учащимися самооценки деятельности на уроке.

-Фиксация степени соответствия поставленной цели и результатов своей деятельности. Что такое «литосфера», «горная порода», «минерал»? Для чего нам необходимы полезные ископаемые? Получилось ли у вас определить самостоятельно разные минералы и горные породы и ответить на вопрос об их происхождении?

-Определение целей последующей деятельности. Какие оболочки Земли мы должны изучить далее?

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Формируются УУД Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Предлагает ученикам рассказать о результатах выполнения работы.

Консультирует, советует, помогает

Обучает способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности        

Предъявляют результаты самостоятельной работы в парах, осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), формулируют затруднения и осуществляют коррекцию, самостоятельно адекватно воспринимают предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок.

І. Блок целеполагания.

Тема урока:

Климатические пояса мира

Цель урока:

Рассмотреть климатические пояса, дать описание каждого климатического пояса.

Планируемый результат:  составление карты «Климатические пояса мира», выделение показателей характеристики климатического пояса, характеристика климатических поясов

• знания: перечень климатических поясов мира, характеристика их основных показателей
• умения:  организация своей работы в строго отведенное время;  сопоставление карт, работа с контурными картами
• навыки:  работа с тематическими картами, характеристика географических объектов

Личностно формирующая направленность урока:

личностные:

организация целенаправленной познавательной деятельности

коммуникативные:

умение работать в микрогруппе, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, уважительно относиться к другому человеку, прислушиваться к его мнению; формирование коммуникативных компетенций в общении и представлении

информации; умение свободно отвечать у доски (на публику)

регулятивные:

умение планировать пути достижения цели, соотносить свои действия в

процессе достижения результата

познавательные:

выделение и  формулирование познавательной цели, структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач, анализ и

работа с картографическим материалом;

рефлексия

ІІ. Блок инструментальный.

Задачи урока:

1. Определить план характеристики климатического пояса.

2. Охарактеризовать климатические пояса.

3. Составить контурную карту «Климатические пояса мира и их характеристика»

Тип урока:

Урок изучения нового

Учебно-методический комплекс:

Источники информации

учебник 7 кл,  «География. Материки, океаны, народы и страны."

Страноведение», изд «Вентана-Граф»; атласы и контурные карты для 7-ого класса, изд «АСТ-

ПРЕСС»

• Оборудование

ноутбук, мультимедийный проектор, карта «Климатические пояса мира» для проектора

• Дидактическое сопровождение

инструктивные карточки для групп по характеристики климатических поясов

ІІІ. Блок организационно-деятельностный.

№

Этапы

Время

Содержание этапа

Основная форма работы

УУД

деятельность учителя

деятельность учащихся

1.

Организационный этап

1 мин

приветствует учеников, проверяет количество учащихся в микро группах, что бы уравновесить состав групп, так как класс заранее поделен

настраиваются на предстоящую работу

фронтальная

личностные

• самоопределение

2.

Постановка цели и задач урока

 3 мин

  помогает уч-ся, при необходимости, сформулировать тему и задачи урока,

начинает урок  с вопроса:

   Мало кто задумывается над парадоксами в нашей жизни. Если выбирать место, где в России можно провести зимнюю олимпиаду, то  приходит на ум много городов – Оймякон, Красноярск, Новосибирск, Томск, Влади-восток  и т.д. Но олимпиада будет в городе Сочи – … В чем здесь парадокс?  

   Что значит, когда говорят: В Смоленске – умеренно-континентальный климат.

   А в Лондоне – умеренно – морской климат. Что общего для Смоленска и Лондона.

формулируют тему урока, ставят задачи достижения результата, при необходимости отвечая на вопросы учителя

фронтальная

личностные

• формирование учебной мотивации

регулятивные

• целеполагание

коммуникативные

• умение точно выражать свои мысли

3.

Актуализация знаний

3 мин

актуализирует знания уч-ся по понятиям, необходимые для изучения нового материала; помогает уч-ся составить план характеристики климатического пояса

Вопросы:

  Воздушная масса? Виды ВМ? Свойства ВМ?

 Для характеристики климатических поясов необходимо описать показатели. Давайте составим план описания климатического пояса.

1. ГП или материки, на которых присутствуют

2. ВМ, которые  формируют клим пояс

3. ср tº января

   ср tº июля

4. max tº

   min tº

5. среднегодовое количество осадков

обговаривают понятия, необходимые для изучения нового материала: воздушная масса, виды ВМ, свойства ВМ;

совместно с учителем составляют план характеристики климатического пояса по показателям

фронтальная

регулятивные

• планирование

коммуникативные

• умение точно выражать свои мысли

познавательные

•  постановка вопросов,  формулирование цели
• логические

4.

Первичное усвоение новых знаний

12 мин

организует и координирует деятельность групп и участников микрогрупп; при необходимости оказывает помощь

заполняют  инструктивные карты, сопоставляют и анализируют карты атласа, дают характеристику какого-либо климатического пояса

групповая

регулятивные

• планирование работы
• контроль

коммуникативные

• умение устанавливать рабочие отношения
•  эффективное сотрудничество, обеспечение бесконфликтной совместной работы

• представление информации в письменном виде

познавательные

• структурирование  знаний
•  выбор эффективных способов решения задач
• анализ и

работа с картографическим материалом

5.

Первичная проверка понимания и первичное закрепление

20 мин

координирует выступления групп, при необходимости задает вопросы

дают характеристику климатическим поясам, отвечая у доски (поскольку группы не большие, то поставлена задача – поделить представление климатического пояса, чтобы выступили все  члены микро группы);

  каждая из групп представляет характеристику своего климатического пояса, показывает его расположение на карте, проектируемой на доску (после этого, на карте проявляются границы климатического пояса), и рассказывает по плану

по итогам представлений информации представителей других групп, заполняют контурную карту

фронтальная, групповая

индивидуальная

регулятивные

• контроль, коррекция, оценка

коммуникативные

• представление информации в устной форме

познавательные

• структурирование  знаний
• анализ и
• работа с картографическим материалом

6.

Рефлексия (подведение итогов занятия)

4 мин

учитель объявляется свои отметки за представление характеристики клим поясов

при выставлении отметки в журнал, учитывается и самоанализ групп с выставленными отметки всем членам группы

микро группы проводят самоанализ работы – сопоставляют свои контурные карты с картой на доске,

анализируют работу всех членов групп, оценивают по 5-ти балльной системе достижение результатов

работа в микро-группах

коммуникативные

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

познавательные

• рефлексия

личностные

• смыслообразование
• самооценка

7.

Информация о д/з

2 мин

задает вопрос о д/з

объявляют домашнее задание

запись д/з:  §12, характеристика климат поясов по показателям

                  или     составить сообщение по одному из климатических поясов, используя  ресурсы Интернета (особенности, интересные факты)

                  или написать мини-сочинение «Как я провел …  »  (какие опасные и неблагоприятные явления могут выпасть на долю человека, который живет в одном из климатических поясов,  кроме умеренного)

индивидуальная

личностные

• самоопределение

познавательные

• синтез

коммуникативные

• представление в устной и письменной форме

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Качмашева    Людмила    Васильевна

Район

Шарангский   муниципальный  район

Место работы

МБОУ   Большерудкинская   ОШ

Должность

Учитель   географии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

география

Класс

 7 класс

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Тема учебного занятия

"Как мир делится  на части и как объединяется "

Тип  урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок- изучение нового материала

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Пятый  урок  (из шести) по теме «Природные комплексы и регионы»

деятельность учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная и групповая (в малых группах). 

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

1). Сформировать понятие: части света, как мир делят на части, какие бывают границы, какие бывают интеграционные группировки.

2)Вовлечь учащихся в  коммуникативную ситуацию- сформулировать существенные признаки частей света, географических границ, объединений  в  союзы и организации, оценить ответы одноклассников.

3). Составить сравнительную схему, "Основные признаки деления Земли "выделив основные критерии сравнения  по материалу  учебника, интернет- ресурсов.

4)Раскрыть  и высказать свое мнение – материал о частях света, какие бывают границы, общественные организации.

5)Сравнить  информацию учебника с другими сведениями,  с энциклопедиями,      

  с  интернет- ресурсами, с  энциклопедическим словарём

7) Провести рефлексивно оценочную работу 

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся различать понятия; части  света, географические  границы, общественные организации.

 познакомятся с особенностями  частей света, делением  Земли  по культурно- географическим, территориальным  признакам.

Обучающиеся получат возможность давать характеристику частям света, как материкам  и крупным частям Земли,  выделять главные особенности  границ , делать выводы о взаимосвязях общественных организаций..

Цель – способ (метапредметный результат)

-Обучающие научатся устанавливать отличие материков от частей света; приводить примеры географических и историко-культурных регионов, определять значение объединения стран в союзы и организации.

Обучающиеся получат возможность научиться. устанавливать признаки, на о на основе которых делят Землю; находить на картах границы между различными территориями и определять их виды,

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся  сформируют представление о значимости  и  ценности  географических знаний о частях света и  географических границах.

Обучающиеся получат возможность для формирования умения давать оценку своим действиям и действиям одноклассников

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Обучающие:

- Имеют знания о  частях света, географических  границах, о взаимоотношениях  общественных  организаций.

- Могут  контролировать действия своих товарищей и сами принимать участие  в  создании схемы  "Основные признаки деления Земли"

- Могут аргументировать значимость   деления  на географические  границы, части света.

- Имеют опыт работы с  рисунками, географической картой, с таблицами.

- Могут оценивать результат своей работы.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Ученик  научится  понимать понятия   "части  света, географические  регионы,  виды границ,  объединении стран в различные союзы и организации"

Ученик научиться анализировать взаимосвязи между Материками  и  частями света ,а

 также между  естественными

и   условными    границами.

 Сформировать умение осознавать необходимость информации о частях света, географических регионах и принципах их выделения, о видах границ и особенностях их проведения, об объединении стран в различные союзы и организации.

Ученик научится анализировать, читать карты, работать с учебником

Ученик научится организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Ученик научится оценивать правильность выполнения заданий

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Предложенный урок является первым при изучении темы «Природные комплексы и регионы» в курсе географии 7 класса. Структура урока ориентирована не столько на знания, сколько на деятельностный компонент в целом, на мотивацию, желание учиться. Урок состоит из 4 частей: психологический настрой, объяснение нового материала, исследовательская работа, закрепления.  Изучение  нового материала базируется на помощь  класса, отработке умений добывать знания самостоятельно. Использование информационно-коммуникационных технологий  на уроке позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, создаёт положительный эмоциональный фон, что способствует более успешному усвоению материала.  В условиях малокомплектной школы каждый  учащийся получает индивидуальное задание. На протяжении всего урока предусмотрена поисковая и исследовательская деятельность при работе с учебником, дополнительной литературой проведении эксперимента, разными источниками информации. При самостоятельной работе с учебником учащимся предлагается вариант смыслового чтения для  выделения главного, установления  причинно-следственных связей.

В течение урока запланированы задания как репродуктивного характера: перескажи, повтори, вспомни, так и поискового характера: докажи, объясни, оцените ответ товарища, сравни, найди ошибку. Используются такие методы познания как поиск информации, чтение, сравнение, наблюдение.

На уроке  реализуются дидактические принципы доступности, научности, индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, создаётся ситуация успеха. На уроке внедряются эффективные методы и приемы, способствующие формированию социальных компетенций учащихся, связь с жизненными ситуациями. Стиль общения с детьми демократический. Рефлексия в конце урока акцентирует внимание на конечных результатах деятельности учащихся на уроке.

 В ходе урока были использованы фрагменты электронного учебника «Уроки географии. 6 класс», при работе с которым учащиеся изучали, закрепляли знания о внутреннем строении Земли, составе земной коры. Использование иллюстраций оживляет урок, способствует конструктивной и эмоциональной атмосфере его проведения, заинтересовывает учащихся, длительное время держит их внимание, что способствует повышению качества знаний.

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

для учителя

Интернет - ресурсы

ЭОРы

География. 7класс (А.И.Алексеева, В..В.Николина, Е.К.Липкина

2018г.

География. Поурочные разработки. 7 класс : по-

собие для учителей общеобразоват. организаций /

[В. В. Николина, А. А. Королева, Н. В. Кучинова,

М. Е. Юлова] ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образо-

вания, изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение,2014. — 176 с. —

https://www.youtube.com/watch?v=CQ9J86pUndE

https://www.youtube.com/watch?v=GTsNdmYRweQ

https://www.youtube.com/watch?v=hRZx2Mdi1fM

https://www.youtube.com/watch?v=vE8DyuffBCg    

География «Наш дом - Земля» Мультимедиа учебник по географии.7 класс

Техническое обеспечение

Компьютер, проектор, выход в интернет

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Приветствует учеников, проверяет количество учащихся в микро группах, что бы уравновесить состав групп, так как класс заранее поделен. Проверяет готовность к уроку. Обеспечивает эмоциональный настрой на учебную деятельность, создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Настраиваются на предстоящую работу Взаимодействуют с учителем во время беседы. Включаются в деятельность.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Актуализация знаний, умений и навыков.

1. Покажите на карте материки.      

 2. В чем сходство и различие материков?

 3. Дайте описание материка по плану

 4. Дайте описание страны по плану.

(Может быть описание  только материка  или только страны. )

Выполняют  учебное действие -

отвечают на вопросы:

-показывают материки,

-называют самый большой и самый маленький.

-все материки сужаются к югу(кроме Антарктиды)

-как  расположены  материки относительно экватора, тропиков, полярных кругов,

-какие материки лежат в северном полушарии, какие в южном.

-какие материки лежат  в жарком, какие в умеренном ,какие в холодном тепловых поясах.

Далее заслушивается описанием   материка  по плану...(1,2материка)

1.3. Создание проблемной ситуации

Организация учителем коммуникативной деятельности учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации..

Учитель  продолжает  урок  вопросом:

1) «Как делят Землю и мир?» (Учащимся уже знакомо деление Земли на части по природным признакам). 

- Какие признаки лежат в основе деления Земли на части?

 Просмотр  видеоролика:"Материки, части света, океаны"

https://www.youtube.com/watch?v=CQ9J86pUndE

Учитель предлагает учащимся после просмотра видеоролика составить

 схему :"Материки-части света"

.

Учащиеся отвечают на вопросы,

 Составляют схему

"Материки- части света

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Определение цели деятельности и формулирование темы урока:  

Цель: Сформировать  у учащихся целостное представление о частях света и границах   о различных международных организациях и их деятельности.

Руководит процессом осуществления учебных действий по намеченному плану.

1.Изучить материалы видеороликов.

2.Сделать выводы после заполнения схемы  "Основные признаки деления Земли"

3.Ответить на вопросы.

Определяют основную цель изучения  урока, планируют свои действия на уроке

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Организация учителем регулятивной  познавательной деятельности учащихся.

Учитель задаёт вопросы:

1).какую цель вы себе поставили?

2).распределяет  функции участников

3).обговаривает последовательность действий.

Учащиеся составляют план действий

 составлению  схемы

1.цель

2.функции участников

3.последовательность действий

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

 Заполнить схему, используя текст параграфа, стр 90-93.материалы Интернета

энциклопедические и толковые словари.

Учащиеся делятся на малые группы, выбирают наиболее приемлемый для них вариант работы.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Заполнение схемы  "Основные признаки деления Земли"

Схема  выполняется с помощью подручных материалов (канцелярские принадлежности; фломастеры, листы  А3)

 Создаёт ситуацию успеха.

А сейчас  мы просмотрим с вами  3 видеоролика, рассмотрим  вопрос об объединении мира. После просмотра  вам предлагаются вопросы на которые надо дать

ответ

https://www.youtube.com/watch?v=GTsNdmYRweQ      ЕВРОСОЮЗ

Цели его создания?

 Каковы  основные направления, проблемы и результаты деятельности  ЕС?

https://www.youtube.com/watch?v=hRZx2Mdi1fM  ООН

Что  такое  ООН?

Какие  цели ООН?

Какая у ООН эмблема?

https://www.youtube.com/watch?v=vE8DyuffBCg      ЮНЕСКО

Какую деятельность осуществляет международная организация ЮНЕСКО?        

Какую награду имеет эта организация?

По итогам выполнения задания учащиеся размещают полученные схемы на доске.

 Учащиеся делают выводы после заполнения схемы, комментируют  её:

Пример-

 (см. в дополнении)

 Примерные  ответы  учащихся:

Европейский Союз объединяет 15 европейских стран с целью обеспечения мира и процветания их граждан в рамках все более тесного объединения на основе общих экономических, политических и социальных целей

ООН или Организация Объединенных Наций - это международная организация, которая поддерживает и укрепляет мир,  способствует экономическому и социальному прогрессу всех стран и народов.

ЮНЕСКО осуществляет охрану природных и исторических памятников, которые находятся в разных странах мира.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Побуждает к анализу деятельности.

Как вы оцените свою работу сегодня? Всё получилось или нет? Смогли ли мы закончить  работу над схемой  и выполнить поставленную цель?

Акцентирует внимание на конечных результатах деятельности учащихся на

 уроке.

Организация учащимися самооценки деятельности на уроке.

-Фиксация степени соответствия поставленной цели и результатов своей деятельности.

Учащиеся делают выводы -получилось ли у них самостоятельно, без помощи учителя,  работать над схемой ?.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Предлагает ученикам рассказать о результатах выполнения работы, проводит диагностику предметных результатов урока.

Консультирует, советует, помогает

Обучает способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности        

РЕФЛЕКСИЯ

Заполнение анкеты:

Понравился ли вам урок?

ЛИСТ  САМОАНАЛИЗА

Я узнала(а)...

Мне  было интересно...

Мне захотелось...

Д/З  п.24.На  контурных картах обозначить границы, которые были изучены  на уроке, они представлены в таблице.

Пользуясь интернетом создать презентацию:" Объекты культурного наследия"(страны по выбору)

-Выставляет отметки  на уроке  и  объясняет их.

-предъявляют результаты заполнения  схема  

, -осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),

-формулируют затруднения и осуществляют коррекцию,

-самостоятельно адекватно воспринимают предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок. 

заполнение анкеты

СДАЮТ    ЛИСТЫ САМОАНАЛИА

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Качмашева Людмила Васильевна

Район

Шарангский

Место работы

МБОУ  Большерудкинская ОШ

Должность

Учитель  географии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Естественнонаучная область. География

Класс

7

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Нет

Тема учебного занятия

Размещение людей на Земле. Численность населения Земли, её изменение во времени

Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок-практикум

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

3 урок в теме: «Население Земли»

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Открыть способ получения информация, используя ЭОР, географические карты ,определять по карте средней плотности населения наиболее и наименее заселённые территории суши. Находить и систематизировать информацию об адаптации жизни и хозяйственной деятельности человека к природным условиям. Выдвигать гипотезы, версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Вовлечь обучающихся в образовательную  организационно-деятельностную ситуацию, касающуюся изменения численности населения во времени с целью выявления тенденций в изменении темпов роста населения мира. Решать практические задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста.

Овладеть теоретическими знаниями  в области демографии, естественного прироста, размещения населения и способами его прикладного использования. Понимание необходимости ориентирования в демографической ситуации в мире.

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся формировать понятия:  естественный прирост, рождаемость, смертность, численность населения

Обучающиеся получат возможность определить численность населения на разных территориях земного шара

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся выявляют связи между компонентами природных зон

Обучающиеся получат возможность анализировать влияние природы на размещение населения

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся убедятся в том, что, размещение население и процессы рождаемости, смертности влияют на развитие цивилизации

Обучающиеся получат возможность  раскрыть ценность идеи: жизнь в гармонии с природой и в соответствии с природными условиями

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Обучающиеся:

• Имеют опыт в чтении карт;
• Знают природные особенности на разных участках Земли ;
• Могут определять уровень развития стран, географическое положение материков.
• Могут аргументировать значимость природных условий для жизни людей;
• Могут оценивать результат своей работы.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Ученик научится понимать понятия: размещение населения, плотность населения, естественный прирост, демографическая ситуация

Анализировать взаимосвязь между размещением населения и природными условиями, а так же экономическим развитием и традиционным укладом жизни народов мира.

Сформировать умение осознавать необходимость информации о демографической ситуации.

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Ученик научится анализировать, читать карты, работать с учебником

Ученик научится организовывать сотрудничество и совместную работу с одноклассниками.

Ученик научится оценивать правильность выполнения заданий.

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

География. учеб. для 7 кл.

(А.И.Алексеев, .В.В. Николина, ,Е.К.Липкина)

«Демоскоп» - счетчик населения http://countrymeters.info/ru

Размещение населения: http://interneturok.ru/geografy/7-klass/chelovek-na-planete-zemlya/razmeschenie-naseleniya-na-planete-zemlya

Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия (megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ.http://megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ

Техническое обеспечение

Компьютер, проектор

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Приветственное слово преподавателя, создание психологического настроя

Отвечают на приветствие

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Преподаватель предлагает ответить на вопросы:

1. Где и когда появился человек на Земле?

2.  Почему на Земле живут люди разных рас?

3.  Чем они различаются?

1. Согласно научным теориям, строящимся на определенных данных, современный человек, человек разумный, прямо ходящий, появился вследствие эволюции, отделившись от прочих гоминид, человекообразных обезьян и плацентарных млекопитающих около 200 тысяч лет назад. 

2. Из-за того, что на земле существую разные природные условия. Люди, приспосабливаясь к разным условиям обретали определенный физиологические черты.

3. Морфометрическими характеристиками, цветом кожи, глаз, волос.

1.3. Создание проблемной ситуации

В качестве мотивации деятельности необходимо организовать работу с сайтом «Демоскоп» - счетчик населения (Сколько людей появится на Земле за время нашего урока?) http://countrymeters.info/ru

На основании данных о плотности населения  задать вопрос обучающимся: везде ли население размещено равномерно.

Обсуждают вопрос, высказывают предположения.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Цель урока: создать условия для изучения учащимися особенностей численности населения Земли и размещения населения, продолжить закрепления навыка работы в группе.

Задачи урока:

- рассмотреть особенности численности населения Земли и размещения населения.

- развивать исследовательские навыки учащихся, умения работы с таблицами, картами и схемами, решать задачи, анализировать информацию.

- формирование у учащихся умений реализации новых способов действия: взаимодействие в парах и умения работать с источниками информации, коммуникативных навыков и навыков исследовательской деятельности.

Учащиеся прослеживают список, дают ответы

Определяют основную цель изучения  занятия

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Работа с вводной частью п. 13 в учебнике.

Ответ на вопросы.

Дополнительный вопрос: где первоначально появились на Земле люди? Как они оказались на других материках?

Как называется процесс перемещения людей из одного места проживания в другое?

Работаем с видеоматериалом (Размещение населения: http://interneturok.ru/geografy/7-klass/chelovek-na-planete-zemlya/razmeschenie-naseleniya-na-planete-zemlya) и иллюстрациями.

Сформулируйте, пожалуйста, вопросы, которые у вас появились после работы с видеоматериалами и иллюстрациями. Может быть, появились не только вопросы, но и высказывания? Что удивило, что изменило ваши представления о размещении населения и численности населения Земли?

Отвечают на вопросы, фиксируют ответы в тетрадь. Работа с видеоматериалом и иллюстрациями. Рассматривают, формулируют вопросы, отвечают на вопросы.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Давайте послушаем ваши вопросы. И попробуем на них ответить. Так же было бы интересно ваше мнение по данному вопросу (Учитель – координатор действий)

Озвучивают вопросы. Обсуждают ответы одноклассников. Происходит поиск ответов.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Учащимся дается задание записать в тетради самые важные высказывания и мысли, прозвучавшие во время урока.

Фиксируют записи в тетради

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Задание: придумать пять вопросов по теме, используя учебник (в парах), записать на лист заданий (разборчиво) и обменяться с другой парой, ответить на вопросы письменно и обменяться результатами для проверки

Анализируют и оценивают собственную деятельность, полученные знания

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Работа с сайтом «Демоскоп» - счетчик населения (Сколько людей появится на Земле за время нашего урока?) http://countrymeters.info/ru. Подведение итогов.

Учитель:

1. выставляет отметки на, активности на уроке и мнений группы,
2. задает домашнее задание по работе с текстом параграфа
3. дополнительное задание (по желанию): найти видеоматериал или статистические данные о численности или размещении населения «и написать на него отзыв.

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Качмашева  Людмила  Васильевна

Район

Шарангский

Место работы

МБОУ Большерудкинской  ОШ

Должность

учитель

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

география

Класс

6 класс

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Тема учебного занятия

Изучение нового материала

Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Культурные ландшафты

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

6 урок в разделе: «Географическая оболочка»

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

1. Сформировать понятие «культурные ландшафты»;

2.Показать влияние человека на культурный ландшафт;
3.Раскрывать и высказывать свое мнение о способах улучшения культурных ландшафтов;

4.Уметь создавать образ культурного ландшафта.
5.Оценить уникальное творение рук человека — культурный ландшафт;

6.Раскрыть ценность идеи: сотворчество с природой — основа создания культурных ландшафтов.

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся формировать понятие «культурные ландшафты»

Обучающиеся получат возможность определить образ культурного ландшафта

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся выявляют связи между природными и социальными объектами культурного ландшафта

Обучающиеся получат возможность анализировать влияние человека на культурный ландшафт

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся убедятся в том, что, культурный ландшафт – уникальное творение рук человека.

Обучающиеся получат возможность  раскрыть ценность идеи: сотворчество с природой — основа создания культурных ландшафтов.

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Обучающиеся:

• Имеют опыт в составлении схем;
• Знают процессы и явления природных ландшафтов;
• Могут определять природные  ландшафты;
• Могут аргументировать значимость природного ландшафта;
• Могут моделировать графическую модель географической оболочки;
• Могут оценивать результат работы группы.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Ученик научится понимать смысл понятия «культурные ландшафты».

Анализировать виды культурных ландшафтов.

Сформировать умение осознавать значимость сохранения культурного ландшафта своей местности.

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Ученик научится определять, обобщать, самостоятельно выбирать.

Ученик научится организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Ученик научится оценивать правильность выполнения заданий.

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

География. Природа и люди: учеб. для 6 кл.

(А.И.Алексеева, .В.Николина, ,С.И.Болысов)

http://за-партой.рф

https://yandex.ru

Техническое обеспечение

Компьютер, проектор

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Приветствие

Учащиеся на своих местах приветствуют учителя.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Учитель предлагает ответить на вопросы:

1.По карте покажите природные зоны мира.

2.В какой природной зоне вы живете?

3.Установите соответствие:

4.Какие опасности, вызванные деятельностью человека, угрожают растительному и животному миру?

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

1. Выходят к доске, показывают природные зоны;
2. Мы проживаем в зоне смешанных лесов;
3. Устанавливают соответствие: 1В, 2А, 3Г, 4Б.
4. Учащиеся дискутируют по поводу 4 вопроса учителя.

1.3. Создание проблемной ситуации

Для создание мотивации на изучение  новой темы, учитель предлагает слова известного географа Г. А. Исаченко: «На рубеже второго и третьего тысячелетий нашей эры понятие «ландшафт» приобрело необычайную популярность». Что вы понимаете под понятием «природный ландшафт»?  

Происходит обсуждение вопроса.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Учитель предлагает схему, через которую учащиеся должны определить цель урока:

1.Учащиеся прослеживают всю схему;

2.Дают ответы;

3. Определяют значение культурных ландшафтов;

 4.Определяют основную цель изучения  урока.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Используя текст параграфа 32, подтвердите правильность своих высказываний по предложенной схеме.

На основании данной схемы учащиеся находят в тексте учебника ответы на поставленные вопросы в виде развернутых ответов.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Учитель предлагает работу в парах.  Заполнить схему, используя текст параграфа, стр.178-179

. После выполнения работы в парах, учитель предлагает просмотреть слайды видов культурных ландшафтов.

На основе схемы, учащиеся составляют описание видов культурных ландшафтов.

Учащиеся анализируют свои работы, отмечают правильность работ, находят ошибки в выполнении задания, исправляют.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Учащимся предлагается объединиться в группы по 4 человека и нарисовать на отдельных листках бумаги примеры культурных ландшафтов (как они сами их понимают). На своих рисунках учащиеся должны изобразить как можно больше положительных вариантов деятельности человека.

Учащиеся  доказывают на своих рисунках, что культурный ландшафт – уникальное творение рук человека.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Учитель предлагает вывесить свои работы на доску.

Один человек от группы отчитывается перед всем классом о проделанной работе. Отмечает положительные качества и значимость культурных ландшафтов.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Учитель предлагает оценить работу каждой группы.

Благодарит за урок.

Учащиеся оценивают работы групп

Выставляют оценки в дневник.

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Качмашева Людмила Васильевна

Район

Шарангский

Место работы

МБОУ Большерудкинская ОШ

Должность

Учитель

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

география

Класс

7

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Тема учебного занятия

Океаны (2)

Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Тема раздела «Природные комплексы и регионы»

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

3 урок в разделе «Природные комплексы и регионы»

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

1. Установить по карте океанов особенности Атлантического и Индийского океанов

2. Составить описание океанов по плану

3. Изучить хозяйственную деятельность океанов используя материал учебника и карту океана

4. Обозначить на контурной карте моря, заливы, проливы, крупные порты океанов, материки омываемые данными океанами

5. Ознакомиться с экологическими проблемами океанов  

6. Провести рефлексивно оценочную работу группы

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся раскрывать особенности природы Атлантического и Индийского океанов, их хозяйственного использования

Обучающиеся получат возможность различать особенности природы, хозяйственного использования и экологических проблем Атлантического и Индийского океанов

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся откроют  способы сравнения, поиска информации, работы в группе при изучении океанов

Обучающиеся получат возможность освоить способы сравнения, анализировать  найденную информацию, руководить  работой  группы при изучении океанов.

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся сформируют представление о значимости океанов в жизни людей

Обучающиеся получат возможность для формирования экологического мышления  и жизненной позиции о значимости океанов в жизни и здоровье людей

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

- Имеют опыт работы с текстом параграфа

- Имеют опыт работы с географической картой

- Могут грамотно использовать легенду карты

- Могут анализировать текст и составлять таблицы

- Могут планировать свою работу в группе

- Могут провести оценку выполненной работы по представленным критериям

- Владеют навыками поиска информации в интернете

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Формирование теоретических знаний о понятиях:  площадь, глубина, органический мир, хозяйственное освоение и загрязнение вод Индийского и Атлантического океанов.

Формирование умений:  

сравнивать и  описывать Индийский и Атлантический окены по плану; обозначать на контурной карте моря, заливы, проливы Индийского и Атлантического океанов; объяснять пути решения экологических проблем Океанов.

Формирование основ осознанного отношения к экологической культуре

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Ученик получит возможность отличать и сравнивать океаны, анализировать географическую карту

Ученик получит возможность закрепить умения составления характеристики океана,  оформления отчетов по работе, продолжит обучение работы в команде.

Ученик поймет значимость для общества сохранность океанов  и всей гидросферы  в целом

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

для учителя

Интернет - ресурсы

ЭОРы

География. 7класс (А.И.Алексеева, В..В.Николина, Е.К.Липкина)

Карты Атлантического океана и Индийского океан.

География. Поурочные разработки. 7 класс : по-

собие для учителей общеобразоват. организаций /

[В. В. Николина, А. А. Королева, Н. В. Кучинова,

М. Е. Юлова] ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образо-

вания, изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение,2014. — 176 с. —

https://www.youtube.com/watch?v=ud5-zHeLgvg

https://www.youtube.com/watch?time_continue=29&v=Xz1YxycE5IQ

https://www.youtube.com/watch?time_continue=11&v=on19CQB4CT8

https://www.youtube.com/watch?time_continue=57&v=mQnSBlOvLJs

География «Наш дом - Зеля» Мультимедиа учебник по географии.7 класс

Техническое обеспечение

Компьютер, проектор, выход в интернет

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Здравствуйте.  Ребята, как настроение, кто сегодня отсутствует.

Приветствуют. Отвечают.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Что мы изучали на прошлом уроке?

Давайте посмотрим, что мы с вами знаем.

Фронтальный опрос по теме Океаны (1), материал опроса на слайде презентации.

1. Выберите верный ответ. Тихий океан на севере ограничен: а) Бискайским проливом; б) Беринговым проливом; в) проливом Дрейка.

2. Выберите верный ответ. Северный Ледовитый океан омывает берега: а) Африки и Австралии; б) Евразии и Южной Америки; в) Евразии и Северной Америки.

3. Выберите верный ответ. Муссоны оказывают наибольшее влияние на климат: а) северо-западной части Тихого океана; б) юго-западной части Тихого океана; в) северо-восточной части Тихого океана; г) юго-восточной части Тихого океана.

4. Выберите верный ответ. Образование ледового покрова в Северном Ледовитом океане связано:а) с незначительными размерами океана по сравнению с другими океанами;

б) с низкими температурами воздуха и относительно низкой солёностью вод;

в) с низкими температурами и особенностями рельефа дна.

5. Покажите на карте моря Тихого и Северного Ледовитого океанов.

Очтечают:  изучали «Тихий и Северно Ледовитый океаны.

Отвечают на вопросы

1.3. Создание проблемной ситуации

Хорошо. Ребята, сейчас мы посмотрим фрагмент фильма https://www.youtube.com/watch?v=ud5-zHeLgvg

и когда вы будете его смотреть, подумайте над вопросом, что мы будем изучать сегодня на уроке?

Смотрят, думают, отвечают на вопрос

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Вы ответили верно, мы продолжаем изучать океаны. Просматривая фильм, вы заметили какие либо отличия от фильма который мы просматривали на прошлом уроке?

Хорошо давайте подумаем, что мы должны узнать об океанах сегодня?

Совершенно верно, мы используем план предыдущего урока и наши задачи:

1. Найти особенности океанов по строения, по природному ресурсу
2. Как используют люди океаны в хозяйственной деятельности
3. Какие экологические проблемы угрожают океанам.
4. Заполнить  контурную карту географическими объектами океанов

Отвечают, что более насыщены краски. прозрачность воды, яркие рыбки.

Отвечают:

Площадь, соленость, животный мир, моря  океанов, хозяйственную деятельность, влияние людей на океан

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Сейчас мы посмотрим фрагмент фильма Будьте внимательны после просмотра фильма и используя материал учебника с 83 Вам нужно будет составить схему « Особенности Атлантического  океана» 

https://www.youtube.com/watch?time_continue=29&v=Xz1YxycE5IQ

Для того чтобы нам можно было провести сравнения океанов, познакомимся с Индийским океаном и составим схему              « Особенности индийского океана» https://www.youtube.com/watch?time_continue=11&v=on19CQB4CT8

После просмотра фильма дети составляют схему

Ребята знакомятся с фильмом и составляют схему об «Индийском океане»

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Теперь мы с вами знакомы с 4 океанами

1. Чем один океан отличается от другого?
2. Какие особенности со словом «самый» Вы можете сказать о каждом океане,

Вспоминают. Отвечают.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Сейчас мы с вами посмотрим фрагмент фильма, который объединяет все эти океаны одной глобальной проблемой И это проблема находится в руках человека

https://www.youtube.com/watch?time_continue=57&v=mQnSBlOvLJs

1. Как вы думаете, вот мы что с вами можем улучшить ситуацию в данной проблеме?

После высказывания ребят.

Ребята сейчас сразу трудно дать оценку этой проблеме. Поэтому вам домашнее задание «написать эссе на тему «Мой взгляд на мир океана»

Дети высказываются

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Используя тренажер  теста закрепляем полученные знания

 ЭОР География «Наш дом - Земля» Мультимедиа учебник по географии.7 класс

Ребята вспоминают, отвечают и корректируют свои знания

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Сегодня за работу на уроке получили оценки

( объясняю )

Домашнее задание:

1. Прочитать § 21, повторить § 22
2.  Проверить, откорректировать свои схемы в тетради за 2 урока работы        ( подготовка к проверке тетради)
3. Отметить на контурной карте океана

Моря заливы, проливы. морские порты, материки омываемые данными океанами порты

4. Творческое задание эссе «Мой взгляд на мир океана» (по желанию)
5. Презентация любой океан (по желанию)

До свидания. Спасибо за работу . Сегодня каждый поработал как он решил для себя, не все получили оценку. но все в ваших руках.

Выставляют оценки в дневник.

1.

Ф.И.О.

Качмашева Людмила Васильевна

2.

Место работы

МБОУ Большерудкинская ОШ

3.

Должность

Учитель изобразительного искусства

4.

Класс

5 класс

5.

Тема урока

Искусство Хохломы. Истоки и современное развитие промысла.

6.

Автор УМК (Программы учебного курса

Рабочая программа по изобразительному искусству для 5—8 классов ,рабочая  программа к предметной линии учебников

  под редакцией Б.М.Неменского.

7

Цель урока

Познакомить с особенностями народного промысла Хохлома, научить создавать композицию с использованием элементов хохломской росписи.

8

Задачи

1.Расширить представления учащихся об использовании декоративного искусства в жизни человека и общества.

2.Познакомить с историей, современным развитием, особенностями Хохломы.

3.Учить эмоционально воспринимать, выражать своё отношение, эстетически оценивать произведения Хохломы.

9

Тип урока

Комбинированный

10

Вид урока

Практикум, декоративно-прикладное искусство.

11.

Форма

Урок путешествие в старину золотого народного промысла.

12.

Форма организации деятельности

Совместно-индивидуальная.

13.

Планируемый результат

Предметные: владеть основами языка декоративно-прикладного искусства, умеют создавать композиции травной росписи в единстве с формой; учиться самостоятельно находить решение поставленных учебных задач и создавать алгоритмы собственной деятельности.

Познавательные: уметь добывать новые знания, имеют представления о видах хохломской росписи («травка», роспись под фон, «криуль», «кудрина»), различают их; понимать общее и особенное в произведениях ДПИ; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Личностные: эмоционально воспринимать, выражать своё отношение, эстетически оценивать произведения Хохломы, уважительно относятся к продуктам своего труда и труда других людей.

Регулятивные: уметь работать по предложенному учителем плану; приобретать навыки контрольно-оценочной деятельности (собственной и одноклассников).

 Коммуникативные: формулировать вопросы и аргументировать личное мнение; уметь внимательно слушать учителя и сверстников, уважать друг друга.

 14.

Методы и формы обучения

Активные, интерактивные, проектные; проблемно-поисковые изложение; иллюстративно-объяснительные; фронтальная, индивидуальная практическая работа; словесные, работа в парах, учебно-познавательные игры, методы мотивации, информационно-обобщающие.

15.

Оборудование

Медиапроектор, изделия и иллюстрации с хохломской росписью, Фото изделий из хохломы , альбомы, кисти, краски, гуашь, файл с народной музыкой, детские работы прошлых лет, видеоролик «Последовательность роспись хохломской посуды.

№

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

Познавательные

1

2

4

5

6

7

1

Организационный момент

Цель: эмоционально-психологическая, мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Приветственное слово. Приветствует детей. Организует их внимание. Проверка готовности детей к уроку сотворчества на уроке.

Приветствие учителя

Приобретение навыка сотрудничества с взрослыми и сверстниками

2

 Регулятивные:

Прогнозирование своей деятельности.

Способность к самоподготовке, концентрации внимания; проявление дисциплинированно

сти, аккуратности.

Коммуникативные:

Умение слушать.

Личностные:

Проявление заботы об одноклассниках.

2

Актуализация знаний

вспомнить сведения о ранее изученных народных промыслах

Вступительное слово учителя. Что изучали на прошлых уроках. Что они знают о народных промыслах и какую информацию они нашли.

щей теме урока.

Задает учащимся наводящие вопросы.

Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

Угадывают ранее изученные промыслы. Отмечают результат в «Оценочном листе»

3

Познавательные:

Поиск и выделение необходимой информации.

Комуникативные:

Умение слушать и вступать в диалог. Самооценка своей деятельности.

3

Вводная беседа.

Учитель начинает беседу с проблемной задачи по будущей теме урока.

Задает учащимся наводящие вопросы.

Игровое задание «Найди промысел»

Находят промысел «Хохлома , который ещё не изучен» наблюдают, сравнивают, делают вывод: искусство

«Хохломы »они не изучали

Познавательные:

Оценить собственную работу.

Самостоятельно строить логическую цепь рассуждений.

Регулятивные:

Угадывать искусство Городца и Гжели, Знать основные элементы росписи.

Личностные:

Умение анализировать, сравнивать, выражать свои мысли.

4

Мотивационный момент.

Подготовка учащихся к работе на основном этапе

Цель: пробудить интерес к предмету и изучению нового материала

Задаёт вопрос:

- А хотите ли вы знать о хохломской росписи?»

-Что именно вас интересует?

Для чего?

Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы. наблюдают, сравнивают.

2

Регулятивные:

Самостоятельно строить логическую цепь рассуждений. Угадывать незнакомый вид искусства «Хохлома

Личносные:

выделение необходимой информации.

5.

Изучение нового материала

Подводит учащихся к самостоятельному определению темы , цели и задачи урока. Как вы думаете, чему будет посвящен наш сегодняшний урок и какова его тема?

-Что бы вы хотели узнать о Хохломе? (

1)Что такое Хохлома 2)Виды хохломской росписи 3) Узоры хохломской росписи 4) Основные цвета Хохломы 5) Какие предметы украшают хохломской росписью

-Откуда вы можете почерпнуть эту информацию об этом загадочном слове? (из интернета, из книг, из справочной литературы, из учебников и т.д.)

Дети слушают учителя, формулируют тему. Цели и задачи урока .

10

Познавательные:

Грамотно, логически выстраивать ответ на вопрос, следить за своей речью.

Следить за культурой устного ответа.

Изучение новой темы в форме рассказа учителя о хохломе.

Хохлома — старинный русский народный промысел, родившийся в XVII веке в округе Нижнего Новгорода.

Еще совсем недавно в сёлах Нижегородской области можно было услышать легенду о том, как пришла на волжскую землю "хохлома" и где она взяла свои огненные краски.

Делятся информацией о данном промысле.Всем сердцем любя родную сторону, русские люди издавна не только воспевали в песнях и сказках её красоту, но и создавали простые предметы обихода, украшенные яркой нарядной росписью, в которой оживали любимые природные мотивы. Истинными произведениями искусства становятся эти предметы - красивой формы, удобные в использовании, мастерски исполненные.

Демонстрация на проекторе Видеофрагмента :Изготовление хохломы

Дети смотрят ,запоминают этапы работы изготовления хохломской тарелки

3

Познавательные:

Размышляют, анализируют, высказывают свое суждение о художественном промысле, называют характерные особенности.

 Регулятивные:

Выделяют алгоритм выполнения хохломской посуды.

Коммуникативные, личностные:

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

- А как же, ребята, изготавливают эти изделия, которые приходят в наши дома, чтобы радовать нас?

Технологический процесс создания хохломских изделий и в настоящее время сохраняет основные принципы, найденные еще в XVII—XVIII столетиях. В основном этот процесс сводится к следующему.

Первым этапом является вытачивание на токарном станке белой деревянной посуды — так называемого «белья».

Затем следует грунтовка — покрытие жидким раствором глины — «вапа» или синтетическим грунтом,

далее идет лужение серебром, оловом, а в настоящее время алюминием.

Изделие становится гладким, блестящим, готовым для росписи.

Нанесенная роспись закрепляется сушкой в печи.

После чего изделие лакируют и подвергают «закалке» или горячей сушке, в зависимости от состава лака. Под воздействием температуры лак желтеет, и изделие приобретает золотис тый цвет.

Готовые изделия, вынимаемые из печи, сияют золотистым солнечным блеском. Они прочны, легки, красивы, не боятся ни жары ни стужи.

Поиск нужной информации по учебнику

Познавательные:

Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов.

Регулятивные: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Коммуникативные, личностные:

Умение слушать и вступать в диалог

Учитель задаёт вопросы 1) Какие узоры вы увидели в хохломской росписи : назвать виды и основные цвета Хохломы

Дети отвечают на вопросы

Отмечают результат в «Оценочном листе»

Познавательные:

Размышляют, анализируют, высказывают свое суждение Регулятивные: Определяют в иды росписи и основные цвета хохломской росписи.

Коммуникативные, личностные: Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

Умение слушать и вступать в диалог

Учитель рассказывает и показывает:

-Верховое письмо-рисунок художник наносит поверх посуды. Это так называемый рисунок на золотом фоне.

- Фоновое письмо красной или чёрной краской художник наносит только контуры будущего рисунка. Затем этим же цветом закрашивает оставшуюся поверхн ость, получается серебр истый узор на цветном фоне. Разновидностью росписи "под фон" является роспись "кудрина" — пышный узор с затейливыми золотыми завитками, напоминающими кудри.

Познавательные:

Сравнивают и анализируют 2 вида росписи

1.«травка» — узор из крупных и мелких травинок;

2.«кудрина» — листья и цветы в виде золотых завитков на красном или чёрном фоне;

Демонстрация орнаментов по слайдам:

"Травка" — это роспись включающая изображения травинок, веточек, написанных красной и черной краской на золотом фоне. Роспись "под листок" состоит в изображении овальных листочков, ягодок, расположенных обычно вокруг стебля. Роспись "под фон" строится на крупном золотистом рисунке на красном или черном фоне. Сначала наносится контур рисунка, затем закрашивается фон, затем выполняется мелкий узор (приписка) поверх фона.

-Почему именно эти цвета?

-Какие чувства символизируют эти цвета?

Дети отвечают на вопросы. -Художники используют орнамент -Осочки” - самый простой элемент. Он выполняется легким движением кончика кисточки сверху вниз.

“Травинки” - это мазки с небольшим плавным утолщением.

“Капельки” выполняют, прикладывая кисть к изделию.

“Усики” изображают непрерывной линией одинаковой толщины, закрученной в спираль.

“Завитки” выполняют, как и “усики”, только с легким нажимом в середине элемента

Основные цвета в росписи? (Красный, черный, зеленый, желтый, золотистый) (Цвета природы)

- (Красный - радость, золотой - тепло, счастье, богатство, красота и чистота; зеленый - цвет жизни, природы; черный – торжественность).

Познавательные:

Размышляют, анализируют, высказывают свое суждение

Регулятивные: Запоминают виды росписи и основные цвета хохломской росписи. Коммуникативные, личностные: Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

Умение слушать и вступать в диалог

6.

Закрепление изученного

• изученного. Объяснение последовательности выполнения элементов хохломской росписи.

Формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

2

7.

Практическая работа Коллективная и

 парная работа

А вот посмотрите – знакомый сюжет.

Узнали вы сказку? Узнали иль нет?

Жар- птицу никто не видел, поэтому каждый мастер рисует её по-своему. Учитель демонстрирует рисунок Жар-птицы в технике хохломы обращает внимание на то , что отсутствует в этом рисунке

Дети смотрят и находят что не хватает в рисунке Жар-птицы хвоста.

15

Познавательные:

Выделение и формулирование познавательной цели и способов действия

.Необходимо выполнить в этой технике хвост для Жар-птицы.

Регулятивные:

 Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата

Коммуникативные, личностные: Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия. Воспринимают ответы обучающихся.

- Ребята, что нужно сделать, чтобы наша птица стала ещё красивее и нарядней . Для этого вы должны выбрать наиболее понравившийся орнамент и украсить им шаблоны посуды или нарисовать его самостоятельно

Дети выступают в роли народных умельцев. Для этого они должны выбрать наиболее понравившийся орнамент и украсить им перо Жар-птицы

 Коммуникативные, личностные :Продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми

Учитель демонстрирует этапы выполнения травного орнамента, произнося такие слова: Простые по форме, а радуют взор.

Богат и наряден чудесный узор.

По золоту фона затейливой змейкой

Орнамент здесь вьётся – попробуй, сумей-ка!

Ветка плавно изогнулась

И колечком завернулась.

Рядом с листиком трёхпалым

Земляника цветом алым.

Засияла, поднялась

Сладким соком налилась.

А трава, как бахрома,

Золотая Хохлома!

С этой целью выполняют "травный" узор.на шаблонах «перьев хвоста» для птицы, другие могут по желанию работать в паре и выполнить узоры для тарелки.

Познавательные:

Соблюдение алгоритма этапов хохломской росписи. Регулятивные:

Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата. Оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности.

Коммуникативные, личностные :Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с учителем.

Организация парной работы.

На готовый шаблон хохломской посуды(тарелка, ковш) дети создают хохломские узоры.

8

Физкультминутка

Снимают утомление активно отдыхают и повышают умственную работоспособность

2

В процессе творческой работы учитель предоставляет детям творческую свободу выбора темы, оказывает индивиду альную помощь, подск азывает как правильно выполнить элементы.

Формирование действий, по ходу практической работы.

Познавательные:

Формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

Объяснение последовательности выполнения элементов хохломской росписи Коммуникативные, личностные Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способы взаимодействия росписи

1-ведущий стебель.

2-изогнутые стебельки.

3- кустики.

Движение всех стебельков подчинено плавному движению самого стебля. Мастера сами изготовляли кисточки из хвоста белки. Кисти были эластичными и упругими, позволяли мастерам наносить широкие мазки и тонкие линии.

Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; установление причинно следственных связей. Все элементы травного орнамента рисуются сразу кистью, без предварительного рисунка карандашом –кустик, «осочек», «травинок», «капелек», «усиков» и «завитков»ягодки

 Коммуникативные, личностные Осознание качества и уровня усвоения. Воспитание волевой саморягуляции.

Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний Формирование самоконтроля во время выполнения практической работы

9

Подведение итогов.

Подводит итоги

Ребята, можем ли мы гордиться, тем что у нас в России есть такой красивый промысел?

Дети: Искусство Хохломы - это гордость нашей культуры. Золотые узоры Хохломы вобрали в себя всю красоту русской земли.

Рефлексия способов и условий действий.

Экспресс-выставка. Показ и анализ лучших работ.

 Отмечают результат в «Оценочном листе"

3

 Коммуникативные, личностные.

Сличение способа действий и результатов с заданным эталоном.

Самооценка.

10

Рефлексия

Задает вопросы,

Предлагает оценить уровень эмоционального состояния, уровень своих достижений.

- Что вы узнали?

-Чему научились?

-Что было сложно?

Выбор наиболее эффективных способов решения задачи.

2

 Коммуникативные, личностные.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Эмоциональное восприятие результатов творческой деятельности учащихся

Учитель

Качмашева Людмила Васильевна

Класс

6 класс

Автор УМК (Программы учебного курса)

Рабочая программа по изобразительному искусству для 5—8 классов составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, рабочей программы к предметной линии учебников под редакцией Б.М.Неменского.

Тема урока

«Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств»

Тип урока

Изучение нового материала

Планируемые результаты:

Метапредметные: научаться определять цель, проблему в учебной деятельности (различать назначение видов искусства в жизни людей, соответственно различные художественные средства и возможности), излагать свое мнение в диалоге. Формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой личностно-значимой ценности

Предметные: научатся классифицировать по заданным основаниям (деление пространственных искусств на две группы), сравнивать объекты по заданным критериям (конструировать, декоративность, художественные материалы), подразделять пространственные искусства на две группы и сравнивать их по заданным критериям. Эмоционально-ценностное отношение к искусству в жизни. Расширение представлений о культуре прошлого и настоящего, об обычаях и традициях своего народа

Личностные: осознают свои интересы (что значит понимать искусство и почему этому надо учиться?), формируют навык сотрудничесва со взрослыми и сверстниками. Осмысленное восприятие визуальных образов реальности, моделирование, поиск информации, создание алгоритма деятельности, анализ, синтез, самостоятельное создание проблем творческого характера

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Планируемые результаты

1.Самоопределение к деятельности.

Орг. момент.

Организация местоположения каждого ученика. Мотивирует учащихся на начало урока. Управляет ситуацией самооценки.

Занимают свои места, выполняют самооценку готовности к уроку, эмоционально настраиваются на урок.

Регулятивные: уметь организовать место занятий.: правильность выбора учебных принадлежностей

Личностные: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.

Готовность к уроку.

(Контроль, взаимоконтроль, самоконтроль. Оценка, самооценка).

2. Актуализация знаний, мотивация.

Объяснение о видах искусства с просмотром иллюстраций произведений пространственных и конструктивных искусств.

Знакомит с различными художественными материалами;

Сравнивают два вида искусства по заданным критериям, знакомятся с художественными материалами.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию.

Познавательные: определять принадлежность на основе выделения существенных признаков.

 Личностные:

Уважительно относиться к культуре народного искусства;

понимать роли культуры и искусства в жизни человека;

Регулятивные: целеполагание, умение наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение

Осознание необходимости получения новых знаний.

Развить интерес к искусству Воспитать мотивацию к учебной деятельности

3. Постановка учебной задачи.

Познакомить учащихся со значением искусства в жизни человека, видами искусства; дать представление о пластических видах искусства и их делении на группы: конструктивные, декоративные и изобразительные

самостоятельно формулируют тему, цели урока выбор материалов план пути достижения цели.

Познавательные: самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;

Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.

Регулятивные:

определяют цель и проблему в учебной деятельности 

Представления учащихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.

4. Решение учебной задачи.

Виды и жанры изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура. Художественные материалы и их выразительность в изобразительном искусстве

Исследуют взаимодействие красочных фактур

Регулятивные - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

Познавательные: находят решение поставленных задач.

Коммуникативные: оценивают выводы друг друга.

Знать виды пластических и изобразительных искусств; различные художественные материалы и их значение в создании художественного образа.

Уметь определять, к какому виду и жанру относится рассматриваемое произведение.

Объяснять, роль ИЗО в жизни, вести диалог на заданную тему.

5. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

Показывает образцы работ, объясняет выполнение задания: рисунок на свободную тему

Выполняют творческий рисунок.

Учащиеся выбирает для себя технику выполнения работы, каждый выполняет задание в меру своих способностей и умений изображение формы предмета и украшение его

Регулятивные: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Коммуникативные:

Стремиться к координации действий и сотрудничеству

Познавательные: Находят различие в композиции и цветовом решении.

Личностные: осознают свои эмоции понимают эмоции других людей.

Способствовать проявлению аккуратности в работе, развитию фантазии и наблюдательности учащихся.

6. Оценка.

Сравниваем, что сделали за отведенное время, оцениваем по следующим критериям: а) целостность композиции; б) выразительность исполнения цвета, рисунка, объема; в) умение согласовать между собой детали для объединения их в целостный ансамбль; г) декоративность композиции; д) аккуратность исполнения. Наиболее удачные работы, соответствующие этим требованиям отмечаем вместе с ребятами.

 Ребята устанавливают свои работы на специальную подставку и вместе с учителем выбирают лучшие работы.  Эмоционально воспринимать, выражать своё отношение, давать эстетическую оценку произведениям мастеров

Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

Личностные: уважительное отношение к труду и культуре своего народа.

Познавательные: овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

Умение определять уровень овладения знанием, способом деятельности.

7. Итог. Рефлексия деятельности.

Выставка работ учащихся

Выставление оценок.

Сегодня я узнал

Было интересно… 

Было трудно…

У меня получилось…

Теперь я могу…

Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, давать эстетическую оценку произведениям

Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: делают вывод.

Коммуникативные: излагают свое мнение в диалоге

Личностные:  доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.

Умение соотносить результаты собственной деятельности.

8. Домашнее задание.

Работа по группам: подготовка презентация о нетрадиционной технике рисования

Запись д/з в дневник.

Личностные:

-ценностно-смысловые ориентиры;

Использование нового знания в выполнении творческого задания.

Учитель:

Качмашева Людмила Васильевна

Класс:

7  класс

Тема

Интерьер, который мы создаем

Цель:

Задачи:

Дать понятие  что  такое  "интерьер",о видах  интерьера., познакомить с техниками  создания   интерьера.

1.Образовательные:

- сформировать представления о цветовой доске интерьера как первоначальном этапе работы дизайнера над цветовым решением помещения;

- сформировать представления о коллаже как наиболее наглядной технике для эскиза;

- сформировать понятие цветовой гармонии;

- сформировать умения определять цветовые гармонии с помощью цветового круга.

2. Развивающие:

- развивать умения работать в технике коллажа;

- развивать умения и навыки  работы над цветовой доской;

- развивать расширение кругозора.

3. Воспитательные:

- воспитывать эстетическое отношение к окружающему;

- воспитывать коммуникативные отношения, аккуратность, терпение, внимательность.

Автор УМК (Программы учебного курса)

изобразительное искусство 7 класс по программе Б.М.Неменского

Тип урока

Урок открытия новых знаний.

Вид урока

Смешанный

Методы и приемы

Метод: объяснительно-иллюстративный, наглядно-иллюстративный

Приемы: беседа, устный опрос, показ презентации, раздаточный материл

Планируемые результаты (предметные ПР)

Понимать и объяснять задачи зонирования помещения и уметь найти способ зонирования. Отражать в эскизном проекте дизайна интерьера своей собственной комнаты или квартиры образно-архитектурный композиционный замысел.

Личностные (ЛР)

- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;

- уметь обсуждать и анализировать собственную проектную деятельность и работу одноклассников с позиций задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

УУД Метапредметные (МПР)

Познавательные:

• понимать и объяснять задачи зонирования помещения и уметь найти способ зонирования, определённое композиционно-стилевое начало и эклектику;

• отражать в эскизном проекте дизайна интерьера своей комнаты или квартиры образно-архитектурный композиционный замысел;

• развивать индивидуальные творческие способности учащихся, формировать устойчивый интерес к творческой деятельности.

Коммуникативные:

• контролировать и корректировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

• развивать образно-архитектурное мышление;

• осознавать свои интересы (добиваться поставленной цели);

• самостоятельно определять цели своей деятельности;

• понимать значение знаний для человека, выбирать свой образ и отвечать за свой выбор;

• формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.

Регулятивные:

• планировать самостоятельно путь достижения целей;

• планировать деятельность, излагать своё мнение в диалоге о достижении эмоциональной образности, корректировать своё мнение (в соответствии с мнением своих товарищей).

Основное содержание темы, понятия, термины.

Определение интерьер, композиция интерьера, зонирование, составляющее интерьера, требования к интерьеру, функциональные зоны, декоративное убранство, стили интерьера.

Образовательные ресурсы.

Презентация: Интерьер, который мы создаем.
Учебник: Изобразительное искусство: дизайн и архитектура в жизни человека 7 класс. Авторы: А.С. Питерских, Г.Е. Гуров. Изд-во: «Просвещение» 2017 г.

№ п/п

Этап урока,

учебная ситуация

Результат этапа

Цель этапа

Взаимодействие в образовательном процессе

Действия педагога

Действия обучающихся

1

2

3

4

5

6

1

Орг.момент

Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм

Подготовка учащихся к работе на занятии

Приветствие. Проверить готовность учащихся к работе на уроке.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку, настраиваются на урок

2

Сообщение домашнего задания

Запишем домашнее задание:

Принести: альбом, карандаш, ластик, ручку с черной пастой, фломастер черный.

ЛИБО

Принести: ножницы, клей, для основы альбом, журналы или открытки с изображением цветов, или распечатать с интернета.

Учащиеся открывают дневники и записывают домашнее задание.

3

Подготовка к основному этапу занятия

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений

- Поговорим о том, в каких квартирах и домах мы живём!

- Есть ли у вас своя комната? Какая она? Как вы создаёте в ней уют?

- Есть ли в вашем доме комната для гостей, какая она? Какая мебель стоит на вашей кухне?

Обсуждают своё личное пространство в квартире, функциональные возможности своих комнат

Беседа с учителем.

4

Изучение нового учебного материала

Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий

Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

Итак, тема нашего урока –

Интерьер, который мы создаем.

(Учащиеся прописывают новую тему в альбомах).

Что такое интерьер?

И так,

▪ Интерьер от франц. сл.(in-térieur), а также лат.сл. (in-terior) переводится как «внутренний вид» — оформление, украшение внутреннего пространства здания или автомобиля и т.д. Архитектурный и художественный подход, обеспечивающий человеку эстетическое восприятие и комфортные условия жизнедеятельности.

Интерьер- это оформление помещения в определенном художественном стиле, а также внутренний вид помещения.

Поговорим о важных составляющих любого интерьера:

▪ Строительная основа (оформление стен, пола, потолка);

Предметная наполненность (мебель, бытовая техника);

Функциональность и психологическая атмосфера.

Кто-нибудь знает, какие требования предъявляют интерьеру?

- Функциональные требования (удобство) - это когда каждая зона служит своему назначению (зона для сна, отдыха, работы и т. д.)

Функциональные качества интерьера определяют условия нормального осуществления бытовых процессов. Оборудованные и оформленные пространства должны, в первую очередь, служить интересам семьи в удовлетворении функций индивидуального и коллективного отдыха, личной гигиены, сна, питания, учебы, любительских занятий. Практичность и элементарные удобства в использовании - главные функциональные качества жилого пространства.

- Гигиенические – звукоизоляция, воздухообмен, теплозащитные качества, работа санитарно – гигиенического оборудования и другое.

Гигиенические требования предполагают использование в предметах интерьера безопасных и нетоксичных материалов. Они должны обладать малым количеством участков и зон, на которых оседает пыль. Особенно строгие гигиенические требования предъявляются к изделиям, которые используются для хранения продуктов, для отдыха и сна.

- Эстетические – гармония вещей и пространства, их целостность и согласованность.

Далее мы с вами обсудим композицию интерьера:

▪ Композиция интерьера - это особое размещение мебели, светильников, бытового оборудования. С помощью включения в композицию интерьера цветовых сочетаний можно целенаправленно создавать эмоциональный климат помещения, регулировать воздействие освещения, зрительно увеличивать или уменьшать его размеры.

▪ Функциональные зоны:

Все помещения в любом жилище можно поделить на две большие группы: те, которые предназначены для сна и отдыха и те, которые созданы для общения и дневной активности. (показ слайдов)

Когда вы делали проект своего дома (квартиры) вы ссылались на эти большие группы?

Кто расскажет мне, что такое зонирование?

Разделение пространства на отдельны зоны. Для выделения нескольких зон в одном помещении можно использовать: (информация на слайде)

Декоративное убранство (слайд)

Стили в интерьере:

Классический, модерн, минимализм, конструктивизм, кантри, хай-тек.

Слушают учителя.

Воспринимают презентацию.

Говорят своими словами

Рассуждение.

5

Инструктаж

Поэтапное объяснение задания (демонстрация на доске)

Обеспечение усвоения новых знаний

Чтобы создать комнату, нужно провести горизонт, далее найти точку схода, потом от углов вашего листа вы проводите линии к точке схода, затем вы определяете глубину вашей комнаты.

Внимательно слушают учителя, смотря на доску. Задают вопросы.

6

Формулировка практического задания.

Самостоятельное выполнение задания

Обеспечение усвоения новых знаний

►Задание учащимся: Выполнить изображение интерьера в технике коллажа с использованием вырезок из рекламных проспектов, журналов и т.п. Не забывайте при этом о композиционной доминанте! Ваша комната не служебный офис. Сделайте в интерьере цветовой акцент (покрывало, подушки, коврик, декоративный постер на стене и т.п.). Зонировать комнату можно и цветом стен, повторив цвет в

предметах обстановки этой зоны.

Приступают к выполнению.

7

Практическое решение учебной задачи.

Выполненная работа в цвете

Закрепление усвоений новых знаний в практической части

Учитель проходит и смотрит готовность учащихся, в процессе самостоятельной работы – поправляет.

Выполняют практическую работу.

8

Закрепление нового материала. Этап проверки понимания учащимися нового материала.

Активная и продуктивная деятельности учащихся

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме

Рефлексия:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

теперь я могу…

я научился…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Либо вопросы.

- Что такое интерьер?

- На какие две большие группы можно разделить помещение?

- Какие стили интерьера вы сегодня изучили? (привести пример)

- Что такое зонирование?

- Что такое декоративное убранство интерьера?

Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

9

Подведение итогов урока. Визуализация решения практической задачи.

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения

Выявление качества и уровня овладения знаниями способами действий, обеспечение их коррекции

А теперь, мы организуем небольшую выставку работ.

Критерии оценивания:

1. Композиционное размещение.

2.Ритмическое расположение

3.Плановость (цветовое решение)

Всем спасибо за урок, до свидания!

Ученики активно участвуют в