Для коллег

И.С.Огоновская. Азбука исследователя.

I. СОДЕРЖАНИЕ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Содержание, цели и задачи

научно-исследовательской деятельности учащихся

Человек познает мир в различных формах: обыденной, мифо логической, религиозной, художественной, философской и на учной. В результате этого познания он расширяет горизонты понимания не только внешней действительности, но и самого себя.

Познание—процесс отражения и воспроизведения действи тельности в мышлении субъекта, результатом которого стано вится новое знание о мире. Деятельность субъекта в процессе познания - это деятельность творческая, ориентированная на получение достоверных знаний о различных сторонах миро устройства. Ученый изучает явления и процессы, познает мир, производит новое знание и затем передает его сообществу через научные публикации, отчеты, выступления. В отличие от учено го учащийся в ходе исследовательской деятельности познает уже выработанное человечеством знание, то есть не получает объек тивно новый результат, как в «большой» науке, и не производит новое знание. Вместе с тем знания, субъективно новая информа ция, полученные в результате научно-исследовательской дея тельности, становятся для него новыми и личностно значимыми как для конкретного исследователя.

Научно-исследовательская деятельность учащихся - особый вид самостоятельной деятельности, направленный на изучение научной или практической проблемы, имеющей интерес для уча щихся. Цель научно-исследовательской деятельности в педаго гическом смысле - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения дей ствительности. Такая цель связана прежде всего с тем, что в условиях информационного общества, в котором знания о мире быстро устаревают, главным становятся не столько сами зна ния, сколько способы и методы их приобретения и использова ния. Включаясь в процесс исследования, учащиеся входят в куль турное пространство самоопределения, проектируя собственную предметную деятельность в избранной области, а также анали зируя эту деятельность.

Задачи научно-исследовательской деятельности:

1. Приобщение учащихся к проблемам научной и социальной направленности.

2. Развитие познавательной самостоятельности учащихся.

3. Освоение учащимися универсальных способов социальной деятельности (ключевых компетенции): информационной, коммуникативной, кооперативной, проблемной.

Информационная компетенция— это владение навыками:

• поиска и сбора информации (библиографические указате ли, справочная литература, Интернет, опросы, интервьюирование, работа с источниками, музейными экспонатами и т.п.; отделение значимой информации от второстепенной; определение недостающей информации и др.);

• обработки информации (упорядочение: выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование; составление плана, диаграмм, графиков, таблиц; интерпретация, анализ, систематизация, интерпретация и обобщение информации, полученной из первоисточников, формулирование самостоятельных выводов и др.).

Коммуникативная компетентенция — способность и готовность к общению с учителями, работниками библиотеки, интервьюерами, сверстниками, умение публично представлять результаты своего труда.

Кооперативная компетенция — готовность к сотрудничеству, взаимодействию с другими людьми при выполнении коллективного проекта.

Проблемная компетенция—готовность и умение разрешать поставленные проблемы.

В данной работе речь пойдет об организации и содержании научно-исследовательской деятельности учащихся, результатом которой является конкретный продукт—научно-исследовательская работа (проект). Как правило, такие работы школьники представляют на итоговой аттестации в качестве экзаменаци онной работы, а также в качестве конкурсных работ на обще российских и региональных конкурсах («Человек в истории. Россия. XX век», «Права человека в современном мире», «Я — гражданин», «Свой мир мы строим сами», «Моя законодатель ная инициатива» и др.). Опыт участия в жюри многих конкур сов позволяет автору данных рекомендаций выделить общий спектр недостатков работ учащихся:

• формальный подход к выбору темы исследования, зачас тую не соответствующей личному запросу учащегося;

• выбор чрезвычайно широкой по содержанию темы, рас крыть которую на 20-30 страницах текста не представляется возможным;

• неумение определить объектную область, объект и предмет исследования, поставить цель и задачи исследования и соотнес ти с ними полученные выводы;

• неумение выделить главную мысль исследования, что про является в содержании самой работы и становится очевидным при публичной ее защите;

• перегруженность работы второстепенным материалом, не имеющим прямого отношения к теме и, наоборот, отсутствие необходимых сведений;

• описательность, поверхностность суждений, отсутствие должной аргументации и системы доказательств;

• бедный (обыденный) или, наоборот, наукообразный язык (чаще всего второй вариант встречается при прямом переписы вании целых страниц монографий, статей и другой литературы без их осмысления и переработки);

• допущение неточностей, произвольного «домысливания» при изложении авторских концепций и мнений (чаще всего это встречается при изложении историографии проблемы, при изло жении спорных позиций различных авторов и т. д.);

• длинное и многочисленное цитирование или выхватывание цитаты из контекста и, как следствие этого, - искажение мыс лей автора, а иногда и их фальсификация;

• «подгонка» фактических данных под определенную идею (такой подход встречается в том случае, когда автор работы не хочет видеть другие стороны проблемы, возможность альтерна тив и т. п.);

• компиляция (лат. compilatio — ограбление; накопление вы писок) -составление работы путем прямого заимствования, при котором отсутствуют собственные обобщения (при таком под ходе к исследованию очень часто содержание работы не совпа дает с представленными выводами, которые обычно «списыва ются» из других источников информации);

• отсутствие ссылок на источники (нарушение авторских прав);

• несоответствие справочного аппарата необходимым тре бованиям или вообще отсутствие справочного аппарата;

• лексические и грамматические ошибки в тексте, небреж ность оформления работы;

• неумение составить приложения;

• бессодержательная мультимедиа-презентация; и др.

Указанные недостатки свидетельствуют о недостаточном опыте образовательных учреждений и конкретных педагогов в организации и определении содержательных, технологических аспектов научно-исследовательской деятельности учащихся. Надеемся, что предлагаемые методические рекомендации помо гут как педагогам, так и учащимся в определении содержания, методов, этапов организации данного вида деятельности.

Общий алгоритм деятельности учащегося-исследователя мо жет выглядеть следующим образом:

• Определение сферы собственных интересов в области на уки и практики (для этого можно ответить самому себе на ряд вопросов: Что мне нравится читать? Какие выставки я люблю посещать? Какие школьные уроки мне нравятся больше всего? В каких конкурсах я люблю участвовать: спортивных, интел лектуальных и др.? Доклады на какие темы я выполняю с удо вольствием? и др.).

• Определение объектной области, объекта и предмета ис следования.

• Определение темы научно-исследовательской работы (про екта) на основании избранных объектной области, объекта и предмета исследования.

• Формулирование гипотезы после уточнения темы (для про екта).

• Постановка целей и задач написания исследовательской работы в соответствии с выбранной темой.

• Составление примерного плана (структуры) работы. Опре деление примерных названий глав и параграфов.

• Определение методов, при помощи которых будет изучать ся выбранная тема, исследоваться проблема.

• Составление списка необходимых источников и их перво очередное изучение, составление кратких справок по каждому источнику (название, вид источника, год, место издания, автор, условия появления и т. д.).

• Подбор литературы по теме (справочной, общей, специаль ной).

• Чтение, конспектирование необходимой литературы, вы деление основных аргументов, выводов, предлагаемых авто рами.

• Классифицирование выписок, сделанных при чтении рас сматриваемых источников и литературы. Определение сюжетов, наиболее полно раскрывшихся при их изучении. Выделение про блем, для раскрытия которых недостаточно материалов. Поиск дополнительной литературы.

• Выписывание знакомых и незнакомых понятий, связанных с темой. Четкое их определение. Осмысление этих понятий.

• Обработка всех статистических данных, переведение их в таб лицы, графики, диаграммы, если для этого данных достаточно.

• Анализ собранного материала, формулирование обобщен ных выводов, соотнесение выводов с целями и задачами работы.

• Внесение необходимых изменений, уточнений в план рабо ты (корректировка структуры, названий заголовков, если это необходимо).

• Оформление исследовательской работы (проекта) в соот ветствии с правилами (титульный лист, сноски, список литера туры, приложения и др.).

• Проверка работы на наличие лексических и грамматиче ских ошибок.

• Подготовка кратких тезисов для публичного выступления (тема, цель, задачи, структура работы, методы исследования, выводы, оценка результатов собственной деятельности).

• Подготовка мультимедийной презентации работы.

• Размышление над возможными «каверзными» вопросами, которые могут быть заданы на публичной защите.

Типы научно-исследовательских работ учащихся

В педагогической литературе не существует четкого разде ления научно-исследовательских работ учащихся на определен ные типы. По нашему мнению, условно работы социально-гума нитарной направленности можно разделить на реферативные, теоретические, теоретические с элементами прогноза, проект ные. (Необходимо отметить, что первые три вида названных работ можно также условно назвать проектными, так как для выполнения любой из них необходимо спланировать, спроектировать цели и задачи, алгоритм действий и предполагаемые результаты деятельности. В данном издании мы «разводим» понятия «научно-исследовательская работа» и «проект ная работа (проект)»).

1. Реферат (лат. refero - сообщаю) - один из видов научной работы, содержащей краткое изложение основного содержания первичного оригинального документа текста (статьи, главы, книги, монографии и др.). Однако реферат в его первоначаль ном значении редко встречается в исследовательской деятель ности учащихся. На обыденном уровне под рефератом подразу мевается наиболее простой вид научного изыскания, который требует определенной самостоятельности исследователя. Рабо тая над рефератом, школьники учатся выделять основные мыс ли, структурировать имеющийся материал, видеть внутреннюю логику изложения, предложенную автором статьи, монографии и т. п. Вместе с тем при выполнении реферативной работы юно му исследователю не надо высказывать собственное мнение по той или иной проблеме, предлагать собственные пути решения проблемы, искать способы деятельности для ее решения и т. д. Его задача—передать содержание источника, что не предпола гает высокой степени творчества.

Примеры тематики рефератов:

• П.Я. Чаадаев о провалом, настоящем и будущем России (Чаадаев П.Я. Философические письма к даме. Письмо первое)

• Французский историк Марк Ферро об изучении истории в различных странах мира (Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. - М., 1992)

• А.И. Солженицын о возможных путях преобразований в России (статья «Как нам обустроить Россию»)

• Нобелевская лекция Александра Солженицина (// Новый мир, 1989, №7. С. 135-144.)

• А.Д. Сахаров об актуальных проблемах человечества в статье «Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе» (1968 г.)

• Уральский историк А.В. Бакунин об истории советского тоталитаризма (Бакунин А.В. История советского тоталитариз ма. 4.1,2. - Екатеринбург, 1997.)

• Послание Президента России В.В. Путина Федеральному Собранию РФ (2007 г.).

2. Теоретические работы связаны чаще всего с исследовани ями в области истории и теории проблемы. Их особенностью является серьезный историографический анализ проблемы, изуче ние широкого спектра литературы, научные обобщения и выво ды. В данном случае автора работы будет интересовать рас смотрение той или иной проблемы в литературе. Он указывает дискуссионные аспекты, может высказать свое отношение к под ходам разных исследователей, но предложить собственный ва риант решения проблемы не может (чаще всего потому, что она — «дела давно минувших дней»). К примеру, ему нечего добавить к спору норманистов или антинорманистов, иосифлян и нестяжа телей, западников и славянофилов и др.

Главным результатом теоретической работы является интел лектуальный творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представ ленный в стандартном виде.

Примеры тематики теоретических работ:    

• Современное прочтение проблемы спора западников и славянофилов.

• Принцип разделения властей в различных формах государ ственного устройства.

• Самозванство в истории как социальный и культурно-исто рический феномен.

• Роль золотоордынского фактора в становлении российско го самодержавия.

• Институт президентства в США, Европе и России: черты сходства и различия.

• «Мыльные оперы» как феномен массовой культуры.

3. Теоретические работы с элементами прогноза ближе по своему содержанию к теоретическим исследованиям, но обяза тельно содержат практические рекомендации, предложенные учащимися (к примеру, как можно избежать конфронтации в меж дународных отношениях; как использовать опыт столыпинской аграрной реформы при проведении современной аграрной ре формы; как можно использовать опыт земств в практике местно го самоуправления в настоящее время; как можно использовать опыт зарубежных стран в области избирательного права на рос сийской почве; как можно избежать использования PR-технологий в период выборов и т. д.).

Пример. Тема «Правовая культура молодежи как обществен но-политическая и социальная проблема»

А) теоретическая часть - исследование в области правовой культуры в целом, выделение проблемы (к примеру, существует ли понятие «правовая культура молодежи», отличается ли пра вовая культура молодого человека от культуры взрослого, в чем причины неразвитости правовой культуры молодых людей и т.п.);

Б) прогностическая, практическая часть - предложение по вопросу о том, как развивать правовую культуру молодежи (к примеру, ввести повсеместно уроки права, проводить беседы на правовую тематику, приглашать юристов, депутатов и др.); что сделать для того, чтобы молодежь ходила на выборы (к приме ру, ввести штрафы за неявку на выборы, выносить благодар ность за участие в выборах, поощрять денежной премией и т. д.).

Примеры тематики теоретических работ с элементами прогноза:

• Как нам обустроить Россию: взгляды А.И. Солженицына и мнение старшеклассников школы №... (в данной работе можно представить мини-программу развития России на определенный срок);

• Интернет как исторический источник для изучения воен ных проблем новейшей российской истории (практической час тью данной работы может стать указатель сайтов, на которых можно найти необходимую информацию);

• Влияние эмоциональной интерактивности на поведение из бирателей (работа с такой тематикой может быть дополнена пред ложениями по развитию эмоциональной интерактивности изби рателей).

4. Проектная работа (проект) - самостоятельно разрабо танный и изготовленный продукт (материальный или интеллек туальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъектив ной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя. Если при выполнении трех выше названных видов работ юный исследователь выступает в роли созерцателя или фиксатора проблемы, то при выполнении про екта он, по сути, предлагает изменение реальности. Вместе с тем, предлагая изменение этой реальности, учащийся должен хоро шо изучить проблему на теоретическом уровне.

В проектных работах основная часть представлена непос редственно проектом (теоретическая часть исследования может быть меньше по объему, чем практическая, проектная).

Примеры тематики проектных работ:

• Развитие малого бизнеса в городе N (бизнес-план)

• Проект создания органов ученического самоуправления в школе №...

• Имидж выпускника школы №...

• Экскурсионные маршруты родного города

• Организация клуба «Мы выбираем будущее» для жителей... района г. N

• Перспективный план благоустройства территории школы

•и др.

К примеру, в работе «Проект создания органов самоуправ ления в школе №... города ...» первый раздел может быть по священ определению понятия «самоуправление», краткому экс курсу в историю вопроса, обобщению опыта других образовательных учреждений в данной сфере деятельности, а во втором разделе должен рассматриваться непосредственно проект: его обоснование, алгоритм разработки, реализации и т.п. Разраба тывая подобный проект, учащиеся осознают необходимость со здания органов школьного самоуправления, возможность реа лизации через них собственных прав на свободу мнения, слова, понимают значение личной и коллективной ответственности за атмосферу сотрудничества, взаимопомощи и уважения в обра зовательном учреждении.

Студенты профессионального училища (лицея) в качестве проектной работы могут подготовить «Социальный портрет будущего выпускника». В ней можно представить социально-демографическую характеристику какой-либо профессиональ ной группы, характеристику ее профессиональной деятельнос ти: определить социальный статус профессии, профессиональ ную культуру, влияние профессии на образ жизни и развитие личности

Определение объектной области, объекта и предмета исследования

Прежде чем выбрать тему исследования, необходимо опре делить «объектную область», «объект» и «предмет» исследова ния, так как каждая тема находится в определенной системе ко ординат.

Объектная область - это область, сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.

Объект исследования - это та крупная, относительно само стоятельная часть объектной области, в которой находится пред мет исследования. Например, если выбирается объектная об ласть истории избирательного права, то объектом исследования могут быть избирательные системы различных государств в оп ределенные исторические эпохи, особенности этих систем и т. д.

Предмет исследования - это контрольная часть объекта. При изучении истории избирательного права предметом исследова ния могут быть отдельные аспекты этой проблемы: деятельность конкретных избирательных комиссий, формы организации участия граждан в избирательных кампаниях, правила формирова ния избирательных комиссий и т. п.

Соотношение между объектной областью, объектом и предме том исследования построено на принципе соподчинения сверху вниз, то есть при написании работы следует рассматривать объект в рамках объектной области, а предмет - в рамках объекта. При чем сужение происходит за счет более детального рассмотрения, изучения. Границы между объектной областью, объектом и пред метом очень подвижны: то, что в одном случае является объектом исследования, в другом случае может стать его предметом.

Приведем несколько примеров, характеризующих объектную область, объект и предмет:

• Духовная жизнь общества / Медиакультура / Влияние ме-диакультуры на ценностные ориентиры молодежи;

• Информационные технологии / Информационные техноло гии в образовании / Информационные технологии как образо вательный ресурс;

• Дискуссии о тоталитаризме / Тоталитарное общество в СССР/ Формирование тоталитарного сознания в советском об ществе 1930-х - 1950-х гг.;

• Глобальные проблемы человечества / Демографические проблемы современной России / Влияние экологического фак тора на демографические процессы в Свердловской области;

• Генеалогия / Великая Отечественная война / Моя семья в годы Великой Отечественной войны.

Выбор темы исследования, обоснование ее актуальности

Определив объект и предмет исследования, необходимо сфор мулировать тему. От правильно сформулированной темы во многом зависит успех всей работы. На этапе выбора темы учи тель выступает в роли консультанта, который может предло жить учащимся общий перечень тематических направлений, а также помочь им конкретизировать тему с учетом индивидуаль ных интересов и возможностей.

При выборе темы работы необходимо учитывать следующее:

• интерес автора к той или иной проблеме, постановке вопро са (исследователь должен прежде всего обосновать, объяснить свой личный интерес к изучаемой проблеме);

• реальный уровень подготовленности учащегося для выпол нения самостоятельного задания;

• значимость, актуальность проблемы (соответствие запро сам времени, возможность применения изучаемых идей и поло жений к окружающей действительности независимо то того, к какой исторической эпохе относятся данные идеи и положения);

• наличие достаточного круга источников;

• исследование должно содержать элементы новизны, быть ориентировано на поисковое творчество, углубленное изучение рассматриваемого вопроса (необходимо найти тему, которая исследована недостаточно или не рассматривалась под таким углом зрения);

• формулировка темы должна ориентировать учащегося на самостоятельное исследование по достаточно узкому вопросу;

• из заголовка должно быть ясно, что является конкретным объектом, предметом исследования; понятны хронологические рамки изучаемого периода, круг рассматриваемых проблем.

Тема исследования может быть сформулирована на основа нии:

а) проблемного принципа

Примеры:

• Октябрь 1917 года: революция, переворот или восстание?

• Проблема абсентеизма в современном российском обще стве.

• Право народов на самоопределение в контексте современ ного развития.

• Политические лидеры и их роль в современном обществе.

• Формационный и цивилизационный подход в изучении ис торических процессов.

• Тендер и нация: национальный контекст тендерных отно шений (на примере какого-либо государства).

• Молодежь между крестом и свастикой: история повседнев ности фашизма.

• Трагедия великой державы: национальный вопрос и рас пад Советского Союза.

• Социальное иждивенчество как психологический феномен.

• Соотношение целей и средств в политике.

б) хронологического принципа

Примеры:

• Конституции Российской республики - СССР - Российской Федерации об избирательных правах граждан.

• Политическая активность уральских депутатов Государ ственной думы (1906-1917 гг.).

• Причины и последствия конституционно-политического кризиса в России (1993 г.).

в) того и другого принципа, вместе взятых

Примеры:

• Роль колонизационных процессов в развитии уральского края в ХУ1-ХУИ вв.

• Характер экономических реформ в России в XIX в.

• Попечительство как проявление социальной активности женщин России в начале XX в.

• Столыпинская аграрная реформа в оценках современной германоязычной историографии.

• Конституции Российской республики - СССР - Российской Федерации об избирательных правах граждан и проблемы реа лизации данных прав в конкретные исторические периоды.

• Внешнеполитический фактор в истории России: историчес кие связи ХУШ-Х1Х вв.

• Государственный совет Российской империи в начале XX в.: механизм формирования и функционирования;

• Военные планы и оборонная промышленность СССР нака нуне и в начале Второй мировой войны: британский фактор;

• Культура и антикультура в постиндустриальном обществе;

• Нравственные ориентиры современной молодежи: пробле мы выбора.

Формулирование темы исследования - дело чрезвычайно трудное. Одна из самых распространенных ошибок при этом - указание слишком широкой темы. Неизбежным следствием та кой темы станет описательность и отсутствие глубокого анали за в работе, так как предмет исследования будет очень широк.

Приведем примеры неоправданно широко сформулированных тем, а также возможные варианты их «усовершенствования»:

• «Реформы Екатерины II» / «Дискуссионные аспекты поли тики «просвещенного абсолютизма» Екатерины II».

• «СССР в период правления Л,И. Брежнева» / «Динамика и статика в политической и социально-экономической жизни СССР в 1964-1982 гг.». ,,:

• «Конституционализм в России» / «Основные этапы разви тия конституционализма в России: от проектов М.М. Сперан ского до Конституции РФ 1993 г.».

• «Избирательное право в России» / «Избирательные права населения дореволюционной России и СССР: сравнительный анализ».

• «Духовное развитие общества» / «Духовные ориентиры современного российского общества».

• «Образование в современном мире» / «Приоритеты образо вательной политики в Российской Федерации, Европе и США».

• «Нравственные ориентиры личности» / «Нравственные ори ентиры учащихся старшей школы и их родителей: опыт сравни тельного анализа».

Прокомментируем неудачные, на наш взгляд, формулировки названий работ, представленных на один из российских конкур сов в г. Москве в 2007 г.

Пример 1. Изучение особенностей отношения старших школьников к браку и перспективам их семейной жизни.

В данном случае формулировка темы неточна, так как пред метом исследования должен быть процесс изучения особеннос тей..., а не сами особенности отношений... Кроме того, если речь идет об особенностях отношений данной общности, то предпо лагается, что есть категории людей, которые по-другому отно сятся к браку, следовательно, в названии должен быть указан элемент сравнения. К примеру, тема могла бы звучать так: «От ношение старших школьников и их родителей к браку и перс пективам семейной жизни: сравнительный анализ».

Пример 2. Изучение уровня интеллекта учащихся СОШ № 27 г. Уфы.

То же самое замечание, что и в предыдущем случае. К тому же из названия исследовательской работы не видна проблема.

Может быть, логичнее были бы формулировки типа «Уровень интеллекта учащихся СОШ № 27 г. Уфы и его влияние на...», «Влияние ... на интеллектуальный уровень учащихся СОШ № 27 г. Уфы».

Пример 3. Фотография, человек, общество.

Из данного названия работы совершенно не ясно, какую же проблему изучает автор.

Пример 4. Адаптивные свойства организма и их зависимость от типа телосложения.

В данной формулировке не хватает окончания: чьего тела? -человека, членистоногого или кого-то еще?

Пример 5. Можно ли считать выборы в городскую Думу Ижев ска действительными с точки зрения электоральной географии?

Такая формулировка не выглядит научной, точнее было бы назвать работу «Состоятельность выборов в городскую Думу Ижевска с точки зрения электоральной географии».

Пример 6. Особенности говора села Ирныкши Архангель ского района Республики Башкортостан.

В данном случае речь идет не о селе, а его жителях — село не умеет говорить, а вот сельские жители умеют!

Пример 7. Демографический анализ деревни Слобода.

Автор работы не учел, что демографический анализ касается людей, а не деревни.

Пример 8. Производство древесного угля в Соломенном.

Из названия не понятно, что такое Соломенный — город, село, поселок? Какой хронологический период рассматривается? Ка кая проблема ставится?

Пример 9. Научно-технические открытия в области нефтеразведки и нефтедобычи на юго-востоке Татарстана.

Из данного названия трудно вычленить проблему: по сути, автор может просто дать хронологию и описание открытий.

Пример 10. Заслуженный изобретатель М.Д. Прутков-лич ность в истории страны.

Тема работы сформулирована в самом общем виде, навер ное, можно было бы конкретизировать, в чем заключается роль данного человека для страны; кстати, о какой стране идет речь?

Актуальность темы — это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса). Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. Выбрав тему, исследователь должен определить, в чем ее актуальность. Ак туальность темы может быть обоснована целым рядом обсто ятельств:

• личными (я не знаю историю своей семьи, поэтому хочу ее изучить);

• общественными (жители нашего города часто болеют онко логическими заболеваниями, и я хочу выяснить причины этого);

• государственными (молодежь нашей страны не очень ак тивно участвует в выборах, и я хочу внести свои предложения по решению данной проблемы);

• учебными (в школьном учебнике истории эта тема раскры та не очень глубоко, поэтому для меня важно разобраться...);

• научными (данная тема мало изучена, поэтому требуется ее исследовать) и др.

Постановка целей и задач исследования

От правильно поставленных целей и задач во многом зави сит успех научно-исследовательской работы.

Цель (предмет стремления, то, что надо, желательно осуще ствить) - стратегия исследования, желаемый конечный резуль тат исследования.

К примеру, формулировки цели могут звучать так:

• определить пути развития правовой компетентности уча щихся в области избирательного права;

• выявить роль СМИ в формировании общественного мнения по проблеме...;

• обобщить опят деятельности органов школьного самоуп равления;

• выяснить основные линии спора западников и славянофи лов; и др.

Задачи (сложный вопрос, проблема, требующие исследова ния и разрешения) - тактика исследования, выбор путей и средств для достижения цели. Постановка задач основывается на дроб лении цели исследования на подцели. В работе может быть по ставлено несколько задач.

К примеру, перечень задач, поставленных при разработке темы «Развитие правовой компетентности учащихся в области избирательного права», выглядит так:

• определить понятие «правовая компетентность» и место в нем понятий «избиратель», «избирательное право» и др.;

• обозначить актуальность проблемы социальной пассивнос ти молодежи;

• провести социологический опрос учащихся школы по про блемам избирательного права;

• разработать программу для учащихся школы «Развитие правовой культуры избирателя»; и др.

Задачи можно подразделить на:

• познавательные и учебные (изучение теории и практическо го опыта);

• исследовательские и диагностические (поиск и создание методик и технологий исследования);

• практические (использование выводов и применение резуль татов в практике).

При формулировании целей и задач необходимо помнить три основных правила:

1. Цель работы должна быть более крупным структурным элементом, чем задачи.

2. Поставленные задачи должны помочь в достижении цели.

3. При определении целей и задач желательно указание спо собов деятельности:

- изучить нормативно-правовые акты, связанные с избира тельными правами граждан России;

- обобщить литературу по проблеме...;

- проанализировать конкретную ситуацию...;

- выявить основные тенденции...;

• определить основные направления...; и др.

Представленные в конце работы выводы должны соответ ствовать поставленным целям и задачам. Это может выглядеть следующим образом:

• изучив нормативно-правовые акты..., мы пришли к выво ду, что...;

• обобщив литературу по изучаемой нами проблеме, мы вы яснили, что...

• проанализировав отношение молодежи к избирательному праву.., мы выявили основные тенденции...;

• изучив проблему..., мы предлагаем следующие направле ния развития правовой культуры молодежи...

Методы исследования

В широком смысле слова метод—это способ познания явле ний природы и общественной жизни с целью построения и обо снования системы знаний. Методы научного познания разделя ют на эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы (греч. empeirikos — полученный из опыта) — методы науки, использующие ссылку на реальное по ложение вещей для обоснования научных утверждений. В числе этих методов — наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент.

К теоретическим методам познания относятся абстрагирова ние, анализ, синтез, индукция, дедукция, формализация, анало гия, гипотеза, моделирование, метод восхождения от абстракт ного к конкретному, исторический метод, логический метод и др.

Из всего многообразия методов научного познания выделим наиболее часто применяемые учащимися при выполнении науч но-исследовательских работ социально-гуманитарной направ ленности.

Абстрагирование (лат. abstragere — отвлекать) — мыслен ное отвлечение от частных свойств, связей, отношений, предме тов и одновременное выделение, фиксирование одной или не скольких интересующих исследователя сторон или предметов с целью выявления их существенных признаков.

Анализ (гр. analisis — разложение, расчленение) — мыслен ное или фактическое разложение целого на составные части. Для исследовательских работ социально-гуманитарной направлен ности это может быть анализ причин, черт, тенденций развития, последствий каких-то явлений, событий, процессов.

Аналогия (гр. analogia — сходство) — форма умозаключе ния, когда на основании сходства двух предметов, явлений в каком-либо отношении делается вывод об их сходстве в других отношениях. К примеру, не располагая достаточным фактичес ким материалом, историк может объяснить малоизвестные фак ты, события и обстановку путем их уподобления ранее исследо ванным событиям и фактам из жизни других народов при нали чии сходства в уровне развития экономики, культуры и политической организации общества.

Гипотеза (гр. hipothesis — основание, предположение) — научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теори ей; вообще—предположение, требующее подтверждения.

Варианты гипотез для ученических проектов:

• создание органов ученического самоуправления повысит ответственность учащихся за все, что происходит в образова тельном учреждении;

• изучив потребности учащихся в питании, можно внести из менения в меню школьной столовой;

• просветив родителей в вопросе о молодежных субкульту рах, можно снять ряд конфликтов в отношениях взрослых и де тей;

• проанализировав данные социологического опроса среди старшеклассников, можно разработать программу деятельнос ти клуба «Я — будущий семьянин».

Дедукция (лат. deductio — выведение) — логическое умозак лючение от общего к частному, от общих суждений к частным или другим общим выводам.

К примеру, изучая вопрос о влиянии телевидения на созна ние населения в целом, учащиеся могут прийти к выводу, что телевидение оказывает более серьезное влияние на ценностные ориентиры молодежи, нежели взрослых.

Индукция (лат. induktio — возбуждение, наведение, выве дение) — логическое умозаключение от частных единичных случаев к общему выводу, от отдельных фактов к обобщени ям. К примеру, предметом исследования может быть поведение конкретных людей, представителей различных социальных групп в определенных условиях. Из отдельных элементов их поведения может сложиться цельная картина, характеризующая тот или иной процесс, различные исторические периоды (к примеру, поведение маргинальных групп в условиях тоталитарного и де мократического обществ).

Наблюдение — активный познавательный процесс, опираю щийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. В педагогике и психо логии метод наблюдения подразумевает целенаправленное вос приятие поведения с целью выявления его смысла и содержания. Используя указанный метод, можно провести наблюдение за поведением избирателей, посетителей театра, музея, за действи ями органов охраны правопорядка и др. В результате наблюде ния, например, не трудно установить, что значительная часть россиян выражает поддержку смертной казни, причем в боль шей степени применение смертной казни поддерживают люди, имеющие «опыт жертвы». Наблюдение нередко предполагает не только восприятие, но и переработку информации, в процессе которой значительную роль играют такие мыслительные опера ции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение.

Моделирование (лат. modulus — мера, образец) — изучение явлений с помощью моделей; схематизация, изображение или описание какого-либо предмета, явления или процесса в приро де и обществе в виде модели и изучение ее, как их аналога. Ис пользуя метод моделирования, юные исследователи могут, на пример, представить события февраля-октября 1917г. в Рос сии в виде графических изображений и на основе использования математических методов доказать, что у партии большевиков были все шансы оказаться победителями в октябре 1917г.

Синтез (гр. synthesis—соединение, сочетание, составление) — соединение полученных при анализе частей в целое. К примеру, в ходе изучения отдельных событий Великой Отечественной войны можно представить общую картину развития событий, показать их взаимосвязь, выявить основные черты, общие ха рактеристики и т. д.

Системно-структурный метод — метод познания сложно организованных систем, например, общества. При помощи это го метода анализируются структуры общественной системы, вза имосвязи и взаимозависимости ее элементов, в том числе соци альных групп и человека как члена общества.

: Сравнение — установление сходства и различий между пред метами и явлениями. В качестве примера можно предложить исследование одного или нескольких институтов права, имею щих сходные или различные признаки на уровне муниципаль ных образований, субъектов Федерации, различных стран.

Эксперимент (лат. experimentum — проба, опыт) — 1) науч но поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точ но учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явле ния и многократно воспроизводить его при повторении особых условий; 2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо. Экс перименты разделяются на искусственные и естественные. Ис кусственный эксперимент широко применяется во многих есте ственнонаучных исследованиях, естественный — при изучении социальных явлений (к примеру, может проводиться в обста новке производства, быта и др.).

При проведении конкретно-исторических исследований уча щиеся могут обратиться к следующим методам:

• синхронный (гр. sinchronismos—совпадение по времени) — изучение процессов, явлений, событий, происходивших в одно и то же время, к примеру, процессы централизации в Европе и на Руси;

• хронологический, (гр. chronos — время, logos — понятие, мысль, разум) — рассмотрение исторических событий, процес сов, явлений во времени; к примеру, при изучении процесса фор мирования и развития тех или иных отраслей науки и техники;

• диахроннып — анализ изменений структуры объекта во времени (к примеру, учащиеся могут исследовать изменения со знания россиян в дореволюционной и постреволюционной Рос сии);

• метод исторических параллелей - рассмотрение схожих процессов, тенденций в различные времена, в различных стра нах я др. (в качестве примера можно предложить такие темы, как «Налоговая реформа княгини Ольги и преобразования пе риода НЭПа: связь времен», «Великая французская революция и Октябрь 1917 г. в России: общее и различное»);

• метод исторического моделирования (см.: Моделирование);

• метод актуализации - вычленение сущностных сторон явлений, процессов, событий, имеющих актуальность в различ ных средах и обстоятельствах (к примеру, роль вождя в перво бытном обществе и в условиях тоталитарного режима);

• ретроспективный метод — изучение тенденций, сложив шихся за определенный период в прошлом (например, как рост дворянских привилегий в XVIII в. повлиял на социально-эконо мическое развитие России в XIX в.);

• сравнительно-исторический метод (исторический подход к анализу и оценке важнейших категорий, сравнение различных исторических периодов, рассмотрение проблемы в динамике, выявление изменений, происходящих на протяжении определен ных исторических периодов и др.).

При проведении исследования по общественно-политической проблеме можно обратиться к методам конкретно-социологиче ского исследования и сравнительно-правового исследования, методу экстраполяции, статистическому методу и др.

Методы конкретно-социологического исследования — лич ное наблюдение, устные опросы, беседа, изучение деятельнос ти, анкетирование, статистическая обработка фактического материала.

Метод сравнительно-правового исследования — способ ис следования одного или нескольких институтов права, имеющих сходные или различные признаки на уровне муниципальных об разований, субъектов Федерации, различных стран.

К примеру, крайне любопытно сравнить социальный состав Государственных Дум России в начале и в конце XX в. Среди депутатов 1-й Государственной Думы на 1 июня 1906 г. было 25 рабочих (5,6 %), 23 народных учителя (5,1 %), 19 врачей (4,1 %), 5 инженеров (1,1 %), 1 студент (0,2 %). В Государственной Думе третьего созыва (1999) - 2 рабочих, 4 фермера, 1 учитель, 2 вра ча. Основную массу депутатов современной Государственной Думы составляют руководители различного ранга, представи тели олигархического капитала и др. Школьники могут провес ти исследования и сделать самостоятельные выводы по данной проблеме.

Метод экстраполяции — распространение знаний о какой-то части объектов, явлений на другие их части или на совокуп ность объектов в целом, перенос знаний о прошлых событиях на события будущего. Экстраполяция представляет собой разно видность индукции. К примеру, исследуя цены на товары пер вой необходимости в определенный период, можно спрогнозировать их процентный рост в будущем. Метод экстраполяции широко применяется в социологии, когда данные, полученные в результате исследования некоторой выборки, распространяют ся на всю генеральную совокупность.

Статистический метод — изучение массовых явлений на ос нове количественной информации, анализируемой в неразрывной связи с их качественным содержанием. Применяя этот метод, уча щиеся могут обратиться к основным статистическим приемам: таб личному, выборочному, группировке, методу средних величин.

Все указанные выше методы тесно связаны друг с другом, и каждый из них может применяться в сочетании с другими.

Источники исследования

Научно-исследовательская работа социально-гуманитарной направленности имеет ценность прежде всего потому, что в ходе изучения проблемы учащиеся обращаются к источникам, изуче ние которых помогает глубже понять проблему, оценить состоя ние исследованности вопроса, сделать обоснованные выводы.

Исторические источники — письменные, вещественные или устные свидетельства, характеризующие ту или иную истори ческую эпоху. В настоящее время общепринято делить источни ки на письменные, вещественные, этнографические, устные, или фольклорные, лингвистические, фото- и кинодокументы.

Вещественные (материальные) исторические источники - это орудия труда, архитектурные и технические сооружения, предметы быта, произведения искусства и др.

Письменные исторические источники - это официальные ма териалы (документы государственных учреждений, обществен ных организаций, международные договоры и др.), документы исторического характера (хроники, анналы, летописи, историче ские сочинения), публицистика, материалы периодической печати, личные материалы (переписка, записки, воспоминания), документы литературного жанра как исторические памятники эпохи (проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крыла тые выражения и другие произведения художественной литера туры и др.).

Устные (фольклорные) источники - сказания, песни, леген ды, а также материалы так называемой «устной истории» - за фиксированные на бумаге или в магнитофонной записи расска зы участников или очевидцев исторических событий.

Исторические источники могут быть первичными и вторич ными. К первичным историческим источникам причисляют до кументы, материалы, относящиеся к конкретной исторической эпохе и имеющие оригинальный характер. Ко вторичным ис торическим источникам относятся источники, в которых опи сываются материалы и документы, носящие оригинальный ха рактер.

На основании указанных источников учащиеся могут выпол нить научно-исследовательские работы (проекты), связанные с анализом программ политических партий России в прошлом и настоящем, созданием описей предметов быта в местном музее, составлением путеводителя с описанием православных храмов в местности проживания, отслеживанием какой-либо тематики на страницах периодической печати, записями воспоминаний земляков — очевидцев конкретных событий (Великая Отече ственная война, освоение целины, строительство города, война в Афганистане и др.) и т. д.

Фотодокументы, кинодокументы — документальные источ ники, на основании которых создается образ той или иной эпо хи. Используя данный вид источников, учащиеся могут выпол нить исследовательские работы типа «Образ дореволюционной России в фотографиях начала XX века», «Образ врага в совет ском кинематографе 1930-х - 1950-х гг.», «Мода 1960-х гг. и начала XXI в. как отражение эпохи», «Фотографии как источ ник по истории моей семьи» и др.

Источники права, нормативно-правовые акты — официаль ные письменные документы (властные предписания), принятые уполномоченным органом государства, который устанавлива ет, изменяет или отменяет нормы права. Они классифицируются по их юридической силе, определяемой компетенцией и положением издавшего их органа в общей системе правотворческих органов государства, а также характером самих актов. Основ ная задача нормативно-правового акта - хранить правовую информацию и доводить ее до сведения адресатов. Значение нор мативно-правовых актов состоит в том, что посредством их го сударство может оперативно осуществлять правовое регулиро вание, реагировать на правовые потребности общества.

Различают Конституции (Основной закон) и иные законы, принимаемые высшим органом власти государства, а также под законные акты.

Источники социальной информации — различные докумен ты, выступающие источником знаний при изучении социальных проблем, а также Интернет, радио, TV.

Чаще всего при написании научно-исследовательской рабо ты учащиеся обращаются к документам. Документ—информа ция, материально зафиксированная на бумаге, пленке и др.

Дискуссионные материалы—документы, отражающие стол кновение различных взглядов, представленных во время конфе ренций, дискуссий, «круглых столов», дебатов и др.

Информационные материалы — краткие материалы из газет об явлениях политической, социально-экономической, культур ной жизни страны.

Научные и научно-популярные тексты — научные статьи, монографии, содержащие научные знания, представляющие ги потезы и теории науки. Для использования данных документов исследователю необходимо обратиться к научным и научно-по пулярным журналам («Вопросы философии», «Наука и жизнь», «Экономические науки», «Философия», «Государство и право», «Юридический мир»), сборникам научных работ, монографиям.

Политические документы — программы партий, выступле ния политических лидеров, документы общественно-политиче ских организаций, государственные социально-экономические программы и др.

Публицистические материалы — публикации литераторов и журналистов, в которых рассматриваются актуальные соци альные, политические, экономические и другие проблемы.

Статистические материалы — источники социальной ин формации, содержащие данные статистики, чаще всего представ ленные в виде описей, таблиц, графиков и т. п.

Философские тексты—статьи, труды философов, отражаю щие направления философской мысли в прошлом и настоящем.

Частные (личные) документы — письма, дневники, личные записи.

Радио и TV выступают в роли источников социальной ин формации, расширяют представления учащихся о различных процессах, происходящих или происходивших в обществе, од нако ссылки на эти источники в научно-исследовательских ра ботах делать не принято.

Интернет-ресурсы — электронные средства информации. Начиная с конца XVIII в., значительно увеличилось количество социально значимой информации (научной, технологической, культурной и др.). В течение XX в. этот процесс принял наибо лее широкий размах, поэтому переработка получаемой инфор мации стала практически непосильной для одного человека. По требность в развитии производства информационных средств для создания, хранения, обработки, тиражирования информации и автоматизации информационных процессов обусловила возник новение наряду с традиционными информационными техноло гиями, базирующимися в основном на бумажных (книги, газеты, журналы и т. п.) и «пленочных» (фото, кино и др.) носителях, новых информационных технологий, в основе которых лежат электронные средства информации.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), по лучившие широкое развитие во всем мире, нашли свое место и в области образования.

Использование ИКТ значительно расширяет возможности развития общеучебных умений и навыков обучающихся, в том числе в рамках исследовательской деятельности (работа с тек стом, создание графических объектов, электронных таблиц, мультимедийных презентаций и др.). «Всемирная паутина» по зволяет всем желающим изучать труды классиков (историков и философов), заходить на сайты библиотек России и других стран, совершать виртуальные экскурсии в музеи, пользоваться сай тами по различным общественно-политическим, социально-эко номическим, историческим и другим темам. В сети Интернет находятся около 6 млрд. документов, которые отражают практи чески все темы, связанные с историей, обществознанием, правом, экономикой и другими социально-гуманитарными науками.

Практика последних лет показала, что учащиеся все чаще обращаются к данным Интернета. Вместе с тем, руководители научно-исследовательских работ (проектов) должны акценти ровать внимание юных исследователей на следующих момен тах:

• скачивание полностью готовых тематических разработок и представление их в качестве собственных достижений — это «медвежья услуга» учащихся самим себе, так как в результате этого они не приобретают необходимых умений и навыков рабо ты с информацией, которые могут пригодиться в дальнейшей жизни;

• очень часто материалы Интернета содержат искаженную информацию о проблеме, поэтому для объективности необходи мо соотносить сведения, полученные из «всемирной паутины», с данными других источников;

• информационные ресурсы, как и любые другие, защищены авторским правом. В сети Интернет хранится огромное количе ство электронных публикаций, которые были кем-то созданы изначально или переведены с бумажного носителя в цифровую форму (мультимедийное издание, база данных, электронный текст, видео- или звуковой файл, электронное изображение и т.п.). При цитировании, использовании фрагментов текстов, копировании необходимы ссылки на веб-сайты с указанием точ ной даты копирования материала. Кпримеру: Смольникова И. А. Рабочий конспект для внедряющих информационные техноло гии в школе. - Центр «Информика». пир:Лу\у\у.тГогтшка. ги/ 1ех1/5споо1Л15.Ыт1 (20 октября 2008 г.).

В Приложении 2 приведены некоторые тематические ката логи, использование которых поможет учащимся в процессе ра боты над научно-исследовательской работой, проектом.

Социальный опыт учащихся — жизненный (житейский) опыт учащихся, позволяющий им осмысливать процессы, происходя щие в обществе, и приобретать новые знания о жизни. К приме ру, изучая проблему молодежных субкультур, исследователь может опираться на примеры поведения, взгляды части своих одноклассников, принадлежащих к таким субкультурам (толкиенисты, байкеры, репперы и др.)

Отбор  литературы

Исследуя определенную тему, учащиеся должны изучить по возможности широкий спектр литературы (двух-трех книг недо статочно для подготовки качественной работы). Это должны быть не только школьные учебники (как часто бывает), а серьезные научные, научно-популярные исследования, справочная, доку ментальная литература, материалы периодической печати и т. д.

Выделяются три источника библиографической информации:

• первичные (статьи, диссертации, монографии и др.);

• вторичные (библиография, реферативные журналы, сигналь ная информация и т.д.);

• третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т. п.).

Начинать изучение литературы следует с работ общего ха рактера, чтобы получить представление об основных вопросах избранной темы. Первоначально изучают издания последних лет, так как в них дается обзор источников по проблеме, представле на историография изучения проблемы. На следующем этапе не обходимо изучить издания более раннего периода.

Для составления необходимого списка литературы и даль нейшего знакомства с ней нужно обратиться к справочно-библиографическим указателям в школьной, районной, городской библиотеке. Справочные каталоги, как правило, бывают не скольких видов:

а) алфавитный, в котором карточки расположены в алфа витном порядке по фамилии автора или по заглавию книги (ис пользуется при поиске определенной книги);

б) систематический, в котором карточки сгруппированы в логическом порядке по отдельным отраслям знаний (обществен ные науки, культура, просвещение, справочные издания и др.);

в) предметный, рубрики которого делят литературу по ее содержанию: по отдельным предметам (направлениям).

Каждая книга имеет свой индекс (шифр), который нужно выпи сать, чтобы быстрее получить необходимое издание для работы.

Современные электронные каталоги построены по этим же принципам, поэтому не нужно бояться пользоваться ими.

При первом знакомстве с определенной книгой нужно при держиваться следующего порядка:

• внимательно прочитать титульный лист (а не обложку), где напечатаны фамилия автора, название книги, место и год издания;

• ознакомиться с аннотацией, которая дает самые общие пред ставления об авторе и содержании книги (к сожалению, в после днее время очень часто аннотации в книге отсутствуют или их содержание не позволяет судить о книге в целом);

• ознакомиться с оглавлением (логическим планом произве дения), позволяющим получить сведения о том, что и в какой последовательности написано в книге;

• прочитать введение, чтобы представить содержание книги, ее назначение и цель, понять позицию автора и др.;

• познакомиться с основным содержанием произведения, про читав некоторые отрывки из него, абзацы, наиболее ценные и интересные разделы;

• просмотреть заключение к книге, в котором в кратком виде формулируются основные тезисы, изложенные в тексте;

• обратить внимание на справочный аппарат (предметный, именной, географический и другие указатели, рисунки, табли цы, схемы, диаграммы, по которым можно судить о глубине и характере изложения вопроса).

На следующем этапе следует более детально познакомиться с содержанием отобранной литературы. На основании изучен ной литературы необходимо подготовить историографический анализ проблемы (какими авторами и как данная проблема ос вещалась; как менялись оценки и взгляды; степень изученности проблемы; какое поле данной проблемы недостаточно глубоко изучено и т.д.). Как правило, анализ литературы позволяет бо лее точно выделить проблему исследования, сформулировать его цель и задачи.

Оформление библиографического аппарата.    

Постановлением Государственного комитета РФ по стандар тизации и метрологии от 25 ноября 2003 г. № 332-ст введен меж государственный стандарт ГОСТ 7.1 -2003, который начал дей ствовать с 1 июля 2004 г.

Основными областями и элементами библиографического описания для исследовательских работ являются:

1. Область заглавия и сведений об ответственности (основ ное заглавие; сведения об ответственности):

А) основное заглавие приводят в том же виде, в каком оно дано в предписанном источнике информации, в той же последо вательности и с теми же знаками. Оно может состоять из одного или нескольких предложений.

К примеру:

География мира. Материки. Страны. Народы

Книжные центры Древней Руси. Соловецкий монастырь

Что непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта XIX века

Б) сведения, относящиеся к заглавию, содержат информацию, раскрывающую и поясняющую основное заглавие, в том числе и другое заглавие, сведения о виде, жанре, назначении произве дения, указания о том, что документ является переводом с дру гого языка, и т. п.

К примеру:        

Любовь к трем апельсинам: сказки, повести, пародии.

Танки мира: описания, характеристики, схемы, фото: спра вочник

Санкт-Петербург: Петергоф, Царское село, Павловск: 300-летию Петербурга посвящ.

Император Александр III и императрица Мария Федоровна: переписка, 1884-1894 гг.

В) Сведения об ответственности содержат информацию о ли цах и организациях, участвовавших в создании интеллектуаль ного, художественного или иного содержания произведения.

К примеру:

Русский традиционный костюм: ил. Энциклопедия / авт-сост. Н. Соснина, И. Шангина

История крестовых походов: пер. с фр. / Г. Мишо; с грав. Г.Доре

Мы, русские беженцы в Финляндии...: публицистика (1919 -1921) / А. Куприн; сост., вступ. ст. и коммент. Б. Хеллмана при участии Р. Дэвиса

2. Область издания (сведения об издании; сведения об ответ ственности, относящиеся к изданию; дополнительные сведения об издании; сведения об ответственности, относящиеся к допол нительному изданию).

А) сведения об издании приводят в формулировках и в после довательности, имеющихся в предписанном источнике инфор мации.

К примеру:      

.- Факс.изд.

.- Новая версия

.- Перепей, с изд. 1925 г.

.- 10-е изд.

.- 10-е изд., испр., доп.

.- Изд. 7-е

.- Переизд.

Б) сведения об ответственности, относящиеся к дополнитель ным сведениям об издании, записывают после этих сведений по правилам приведения сведений об ответственности (см. П. 1-В).

3. Область специфических сведений применяется при описа нии объектов, являющихся особым типом публикации или раз мещенных на специфических носителях (картографические, нот ные документы, электронные ресурсы и т. п.).

К примеру:

Западное полушарие. Восточное полушарие: физическая карта для сред, общеобразоват. учреждений /сост. и подгот. к изд. ПКО «Картография» Роскартографии в 1995 г.; ст. ред. В.И. Щербакова. - Испр. в 2000 г. - 1:22 000 000, 220 км в 1 см; попереч. равновеликая азимут, проекция Ламберта

Второй квартет: для 2-х скрипок, альта и виолончели / А. Бертрам. - Партитура

Библиография по социальным и гуманитарным наукам, 1993-1995/Ин-т науч. информ. по обществ, наукам (ИНИОН). -Элек трон, дан. и прогр. (33 файла: 459658539 байт)

4. Область выходных данных (место издания, распростра нения; имя издателя, распространителя и т. п.; дата издания, рас пространения; место изготовления; имя изготовителя, дата из готовления).

К примеру:

.-Саратов

.-М., 2005

.-М.; СПб., 2003

. - Самара: Самар. Дом печати, 2000

.- Berlin,1916

. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2004

. - Екатеринбург: УрО РАН.

5. Область физической характеристики (специфическое обо значение материала и объем)

К примеру:

.-8 т.

.-186 с., 8 с. ил.        

.-С. 11-16

.- 132 с.: цв ил.

6. Область серии (основное заглавие серии или подсерии; сведения об ответственности, относящиеся к серии или подсерии).

К примеру:

. - (Памятники древнерусской письменности: исследования, тексты)

. - (Жизнь замечательных людей: ЖЗЛ: сер. биогр.: осн. в 1890 г. Ф. Павленковым и продолж. в 1933 г. М. Горьким)

. - (Библиотека «Первого сентября») (Серия «Я иду на урок»)

Оформление библиографического аппарата должно соответ ствовать необходимым требованиям. Для правильного оформ ления можно использовать библиографические данные, публи куемые на второй (или последней) странице любого издания (хотя в последние годы в оформлении выходных данных многих изда ний встречаются многочисленные ошибки).

Образец для научного издания (автор, название, город, изда тельство, год издания, количество страниц в книге):

Прошин Г. Черное воинство: (Русский православный монастырь. Легенда и быль). - 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 351 с.

Очень часто в общем списке литературы данные об издатель стве опускаются.

Образец для статьи из журнала (автор, название статьи, название журнала, год издания, номер журнала, страницы, на которых опубликована статья):

Фельдман М.А. Промышленный переворот на Урале: попытка переосмысления // Отечественная история. - 2005. -№4.-С. 167-178.

Образец для статьи из газеты (автор, название статьи, название газеты, год издания, дата):

Зиновьев А.В. Что нам стоит партию построить? // Санкт-Петербургские ведомости. - 2001 .-31 марта.

Образец для статьи из сборника статей (автор, название статьи, название сборника, город, издательство, год издания, страницы, на которых опубликована статья):

Нолей Д. Избирательные системы // Технология и организа ция выборных кампаний за рубежом и отечественный опыт. -М., 1993.-С. 11-23.

Образец для коллективного труда:

Общероссийские избирательные объединения накануне вы боров депутатов Государственной Думы Федерального собра ния Российской Федерации третьего созыва: Справочник // Под общ. ред. О.К. Застрожной. М., 1999.

Составление плана (структуры) работы

В результате предварительного просмотра литературы уча щийся получает общее представление об объеме предстоящей работы. Вместе с руководителем он может выделить ключевые вопросы, на которые предстоит получить ответ, определить по рядок их рассмотрения и составить рабочий план (в ходе напи сания исследовательской работы этот план может быть уточ нен).

План работы может быть простым (содержать основные пун кты) и сложным (иметь главные и раскрывающие их второсте пенные пункты). Основные пункты нумеруются римскими циф рами, подчиненные им - арабскими цифрами или буквами.

В основу плана могут быть положены:

а) проблемный принцип (к примеру, глава 1 «Ограничения избирательных прав граждан в России»; глава 2 «Ограничения избирательных прав граждан в зарубежных странах»; глава 3 «Степень демократичности избирательных систем России и дру гих государств мира: сравнительный анализ групп электората»);

б) хронологический принцип (к примеру, глава 1 «Институт президентства в России в 1990-е гг.»; глава 2 «Институт прези дентства в России в начале XXI в.»);

в) тот и другой принцип, вместе взятые (к примеру, глава 1 «Проблемы избирательного права в СССР в 1920-1930-е гг.; глава 2 «Проблемы избирательного права в СССР в 1950-1970-е гг.»; глава 3 «Проблемы избирательного права в со временной России»).

В соответствии с планом идет накопление, структурирова ние материала, определяется деление текста на логические со подчиненные элементы и дается название частям работы, состав ляется оглавление (содержание).

К примеру, научно-исследовательская работа по теме: «Фак торы и пути развития активности граждан в осуществлении мес тного самоуправления» может быть представлена следующими разделами (которые можно разбить и на соответствующие под разделы) содержания:

Введение

Глава I. Политическая и правовая культура граждан и ее влияние на народовластие.

Глава II. Обеспечение информированности граждан как сред ство влияния на выработку решения органов местного самоуп равления.

Глава III. Развитие критики как метода разрешения противо речий и обеспечения прогресса в сфере народовластия.

Глава IV. Эффективное соотношение индивидуального и кол лективного начал как фактор роста общественной активности.

Глава V. Политическая и правовая культура граждан горо да. .. (по итогам социологического исследования).

Заключение.    

Накопление фактического материала

Очень часто приходится сталкиваться с тем, что представ ленные учащимися работы состоят из аккуратно переписанных страниц отдельных изданий, зачастую даже не обработанных литературно. Читая такую работу, сразу можно увидеть отсут ствие в ней авторской переработки текста (видно «невооружен ным глазом», что отдельные страницы исследования написаны различными авторами). Очень часто учащиеся скачивают готовые работы из Интернета, забывая о том, что самостоятельное исследование предполагает:

• творческую переработку полученной информации;  

• собственные рассуждения учащегося по существу изучае мой проблемы;

• словесные доказательства, сравнения, интерпретации фак тов;

• анализ позиции автора того или иного вопроса по изучае мой проблеме;

• самостоятельные выводы учащегося.

Информацию, выписанную из различной литературы и Ин тернет (подчеркнем, что нежелательно писать или печатать текст на обеих сторонах бумажного листа), необходимо рассортиро вать по отдельным стопкам, а затем начинать обобщать. Отдель ные выписки по определенной проблеме можно наклеить на от дельные листы. На каждой отдельной карточке необходимо ука зать источник, в противном случае можно столкнуться с проблемой повторного поиска необходимой информации.

Ведение записей прочитанного - один из важнейших призна ков культуры умственного труда, так как они:

• способствуют лучшему пониманию текста;

• дисциплинируют читающего;

• ведут к систематическому накоплению концентрированных сведений, служат источником для справок, ценным пособием в практической работе;

• повышают уровень устной и письменной речи, вырабаты вают у читателя собственный стиль изложения.

Принято выделять следующие виды записей: выписки, цита ты, тезисы, конспект.

Выписки - отдельные заметки на листах, карточках или в особых тетрадях, где выделено самое главное, существенное для исследования.

Цитаты (лат. citatum - приводить, провозглашать) - дос ловно выписанные части авторского текста (каждую цитату удобнее выписывать на отдельном листе).

Необходимо помнить, что:

• для цитирования нужно выбирать те части текста, предло жения и т. п., которые полно и точно отражают основные мысли автора;

• выписывать цитату необходимо так, чтобы в ней содержа лась законченная мысль автора;

• цитата дается в кавычках «_____», в неизменном виде (сохраняются особенности языка, орфографии, синтаксиса), про пущенные места заменяются многоточием, указываются источ ник и страницы цитируемых отрывков;

• при цитировании необходимо в точности воспроизводить все имеющиеся в тексте выделения, примененные автором (кур сив, жирный шрифт, разрядка и т.д.);

• при использовании авторского текста исследователь дол жен обязательно сделать ссылку на источник.

В случае вторичного (двойного) цитирования ссылка дела ется на то издание, откуда взята цитата. В этом случае ссылка оформляется следующим образом:

Цит. по: Зиновьев А.В. Избирательная система России. - СПб., 2000. С. 35.

Тезисы - краткая (простая) или развернутая (сложная) фор ма записи. Простой тезис содержит только одно утверждение. Сложный тезис помимо одного утверждения содержит доводы и аргументы.

Конспект (лат. conspectus - обзор) - краткое письменное из ложение или запись содержания чего-либо.

Во всяком материале содержится информация трех видов, которая обрабатывается следующим образом:

• главная информация (имеющая наиболее важное значение для раскрытия существа того или иного вопроса) записывается полностью, иногда дословно (цитирование);

• второстепенная информация (служащая для пояснения, уточ нения главной (различного рода комментарии) перерабатывает ся, сокращается, обобщается, представляется в виде тезисов, аргументов, выводов (можно в таблицах, схемах и т. д.);

• вспомогательная информация (предназначенная читателю для того, чтобы лучше понять данный материал: напоминание о ранее сообщавшемся, заголовки, вопросы и др.) может быть опу щена.

Практика работы с записями различного вида позволяет уча щимся систематизировать материал, выделить отдельные сюже ты, обнаружить пробелы в собранном материале, наконец, вне сти коррективы в содержание (оглавление) работы.

При работе с литературой можно составить:

1) ряд хронологических, синхронистических таблиц, схем, которые могут быть представлены в основной части или в при ложениях;

2) словарь понятий, используемых в данной работе;

3) биографический указатель (фамилии и инициалы полити ческих, исторических деятелей, годы жизни, социальный статус, основные вехи биографии и др.);

4) перечень нормативно-правовых документов, анализируе мых в работе.

Оформление ссылок на источники может быть представлено в четырех вариантах:

1) Постраничный - сноски делаются в нижней части страни цы (под основным текстом), нумеруются только в пределах дан ной страницы, при первичном упоминании источника информа ции указываются полные выходные данные источника.

К примеру:

Соболева Н.А. Российская государственная символика: ис тория и современность. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С. 25.

При повторной ссылке на этот же источник запись сокраща ется и выглядит следующим образом:

Соболева Н.А. Российская государственная символика: ис тория и современность. - С. 33.

Если ссылка идет на одну и ту же книгу на одной и той же странице, то сноска оформляется так:

Соболева Н.А. Там же. С. 34.

Если ссылка делается на одну и ту же книгу, но на разных страницах, то сноска выглядит следующим образом (в том слу чае, если только одна книга данного автора используется в ра боте).

Соболева Н.А. Указ. соч. С. 45.

При таком варианте сносок хорошо видно многообразие (или однообразие) использованной литературы и источников.

2) Внутристраничный - в тексте работы после приведен ной цитаты в скобках указываются номера источника по обще му библиографическому списку в конце работы и использован ные страницы: [25, с.36]. Для использования такого вида ссы лок необходимо пронумеровать алфавитный указатель литературы.

3) Затекстовый - ссылки выносятся за текст всего реферата или его части (например, главы). В этом случае сноски нумеру ются последовательно 1, 2, 3 и т.д.

4) Комбинированный — употребление комбинированных ссы лок, которые применяются в том случае, когда необходимо ука зать страницы цитируемых работ в сочетании с общими номера ми остальных источников. К примеру: «К данному выводу при шел целый ряд исследователей [10, с. 7-8; 9, с. 212; 16, с. 14; 22, с. 345-347; 24].

В том случае, когда библиографический список не пронуме рован, то в ссылках можно указать имя автора и год издания (Гусев, 2007) или первые слова заглавия и год издания (Красные больше не вернутся, 2007).

Работа над понятиями

Одной из главных составляющих работы над темой является проработка понятийного аппарата исследования. Практика про ведения конкурсов исследовательских работ (проектов) пока зывает, что самым «слабым звеном» подготовки учащихся явля ется именно данный аспект деятельности. Проведение конкур сов в заочной форме не позволяет оценить эрудицию авторов, степень их «погружения» в тему, умение оперировать не только фактами, но и понятиями. Публичное представление работы может сопровождаться яркой мультимедиапрезентацией, одна ко очень часто авторы такой презентации не готовы ответить на самые простые вопросы, связанные прежде всего с понятийным аппаратом по теме исследования.

Используя то или иное понятие, исследователь должен знать его определение, содержание и объем, подбирать синоним, объяснять генезис этого понятия, видеть его связь с вышестоя щими и нижестоящими понятиями, представлять суть трактовки данного понятия различными авторами и др.

К примеру, вводя в исследовательскую работу понятие «гражданин», автор исследования, конечно, должен иметь пред ставление о таких понятиях, как «гражданство», «права чело века и гражданина», «гражданское общество», «политическая сфера», «право» и др. Оперируя понятием «государство», необходимо определить для себя и такие понятия, как «власть», «орга ны государственной власти», «функции государства», «формы правления», «принцип разделения властей» и др. Говоря об из бирательном праве, нельзя не знать смысла таких понятий, как «избиратель», «депутат», «избирательная комиссия» и др.

Используя обществоведческие понятия, необходимо помнить, что они:

• многозначны, имеют различные интерпретации (к примеру, «идеология» - идея, доктрина, теория, наука, вера, ценность, убеждение и др.); могут употребляться как в научном, так и в житейском смыслах (к примеру, «свобода» на уровне обыденно го сознания воспринимается зачастую как вольность, вседозво ленность);

• не являются стабильными в отличие от понятий естествоз нания, быстрее устаревают и обогащаются новым содержанием (к примеру, политическая партия обычно определялась как часть класса, либо слоя, выражающая и защищающая его интересы; с середины XX в., когда основной из форм борьбы стала парла ментская деятельность, политические партии утратили узкоклас совый смысл и стали выражать интересы целого блока соци альных сил);

• имеют зачастую разные научные трактовки, обусловлен ные различными научными подходами к изучению обществен ных явлений (к примеру, с позиций классового подхода государ ство - орудие поддержания господства одного класса над дру гим; с точки зрения цивилизационного подхода - механизм выполнения общественно значимых дел: поддержания обще ственного порядка и стабильности в обществе, использование его возможностей для экономического развития, защиты безо пасности страны и др.)13.

В результате сбора материала по теме автор работы должен сформировать понятийный словарь по изучаемой теме, глубоко вникнуть в смыслы указанных понятий, умело оперировать ими в тексте и быть готовым к ответу на конкретные вопросы комис сии в период публичного представления продукта исследова тельской деятельности. Особенно внимательно необходимо от нестись к ударениям в словах, обозначающих выбранные понятия, так как их неправильное употребление на публичной защи те может значительно снизить впечатление от всей работы.

Работая над понятиями, необходимо обратиться к справоч ной литературе - БЭС (Большому энциклопедическому слова рю), юридическому словарю, словарю иностранных слов, сло варю С.И. Ожегова, В.И. Даля, орфоэпическому словарю и др.

Важно помнить, что на протяжении всей работы определен ные исследователем понятия должны иметь один и тот же смысл, в противном случае может произойти подмена и искажение ис следуемой проблемы.

Небольшой понятийный словарь может быть представлен в исследовательской работе в качестве приложения.

Проведение социологического исследования

Для решения какой-либо общественной проблемы зачастую необходимо узнать мнение людей о ней. Многие передачи на радио и телевидении построены на основе прямого (в студии) или опосредованного (по телефонным звонкам) опроса зрителей и слушателей. Ученые проводят социологические исследования (социологический - относящийся к обществу, общественным проблемам). Главный мотив обращения к социологическим ис следованиям - потребность располагать как можно более об ширной и актуальной информацией, отражающей те или иные стороны и нюансы жизнедеятельности общества.

Социологическое исследование - система логически после довательных методологических, методических и организацион но-технических процедур, связанных между собой единой целью: получить достоверные данные об изучаемом явлении или про цессе для их последующего использования в практике социаль ного управления14.

Основные этапы социологического исследования:

1 - подготовка исследования;

2 - сбор первичной социологической информации, то есть необобщенных сведений (ответы опрашиваемых на вопросы анкеты, интервью, записи исследователя в карточках наблюде ния, анализа документов и др.);

3 - подготовка собранной информации к обработке и ее об работка на электронно-вычислительной машине;

4 - анализ обработанной информации, подготовка отчета по итогам исследования, формулирование выводов и рекоменда ций.

Основные виды социологического исследования:

• разведывательное исследование (в социологической литературе иногда встречается под названием пилотажного или зондажного исследования) - наиболее простой вид конкретно-социологического анализа, основанный на небольшой исследу емой совокупности, упрощенной программе и сжатом по объему методическом инструментарии (анкета, опросный лист, бланк-интервью и др.);

• описательное исследование - сложный вид социологи ческого анализа с целью получения эмпирических сведений, да ющих относительно целостное представление об изучаемом яв лении, его структурных элементах; объектом исследования яв ляется относительно большая общность людей, отличающаяся разнообразными характеристиками;

• аналитическое исследование - углубленный вид социо логического анализа, ставящего своей целью не только описа ние структурных элементов изучаемого явления, но и выяснение причин, которые лежат в его основе и обуславливают характер, распространенность, устойчивость или изменчивость и другие свойственные ему черты15.

В зависимости от применения метода сбора эмпирических данных различают три вида социологического исследования: опрос, наблюдение, анализ документов.

Социологический опрос - наиболее распространенный вид социологического исследования и одновременно самый широко используемый метод сбора первичной информации.

Основные разновидности социологического опроса по форме:

1. Анкетирование (опрашиваемый сам заполняет вопросник в присутствии анкетера или без него):

а) индивидуальное или групповое;

б) очное или заочное (почтовый опрос, опрос через газету, журнал).

2. Интервьюирование (личное общение с опрашиваемым, при котором интервьюер сам задает вопросы и фиксирует ответы):

а) прямое;

б) опосредованное (по телефону).  

Основные разновидности социологического опроса по источ нику (носителю) первичной информации:

1. Массовые (основным источником информации выступают различные социально-профессиональные и демографические группы населения).

2. Специализированные (главный источник информации - ком петентные лица, чья профессиональная деятельность тесно свя зана с предметом изучения).

Особое место в социологическом опросе занимает метод ин тервьюирования, достоинствами которого являются:

• возможность получения глубинной информации о мнениях, мотивах, представлениях респондентов;

• повышенная искренность ответов в результате непринуж денного общения;

• возможность вести наблюдение за психологическими реак циями респондента, ситуацией интервью и в случае необходимо сти проводить корректировку в соответствии с меняющимися обстоятельствами;

• личный контакт интервьюера с респондентом обеспечивает максимальную полноту реализации познавательных задач воп росника;

• общение интервьюера с респондентом, обладающее под черкнуто личностным характером взаимодействия, обеспечива ет более серьезное отношение респондента к опросу;

• вербальный характер общения устраняет проблему непос ледовательного незапланированного восприятия вопросов (что возможно в анкете).

Несложный социологический опрос могут провести и уча щиеся. Алгоритм подготовки и проведения опроса:

• определение цели опроса (актуальность проблемы для рес пондентов и авторов опроса);

• определение круга лиц (количество опрашиваемых, возра стная категория, социальный статус, профессиональная принад лежность и др.);

• четкое формулирование вопросов (ясность, логичность, возможность выбора ответа, корректная форма вопросов, стро го ограниченное число вопросов и т. п.);

• определение формы опроса (размноженная анкета, устный опрос, компьютерный опрос, опрос на улице, в аудитории, в квар тире, общественном месте и др.);

• поиск ресурсов (помощники, бумага, ксерокс, время, вы бор удачного времени для анкетирования и т. д.);

• составление плана подготовки, проведения опроса с указа нием времени и ответственного по каждому пункту плана, об суждение плана в группе;

• проведение опроса (представление себя, вежливое, добро желательное отношение к людям, объяснение необходимости данного опроса, разъяснение непонятных моментов, благодар ность за участие в опросе);

• обобщение и анализ результатов (сколько человек участво вало в опросе, как распределились мнения, какие варианты от ветов встречались наиболее часто или редко, в случае со сво бодной формой ответа необходимо выделить близкие по смыслу ответы). Особое внимание необходимо обратить на то, как раз ные группы людей ответили на одни и те же вопросы (например, учителя и ученики или ученики разных классов), определить, чем различаются или в чем совпадают мнения этих групп и от чего это зависит (возраст, пол, профессия, место жительства и др.);

• оформление итогов (обобщенная анкета, графическое изоб ражение и т. п.), представление выводов и комментариев к ним;

• обнародование результатов опроса (в школьной стенгазе те, в городской газете, на уроках и др.).

Социологическое наблюдение - целенаправленное и система тизированное восприятие какого-либо явления, черты, свойства и особенности которого фиксируются исследователем. Формы и приемы фиксации могут быть различными: бланк или дневник наблюдения, фото- или киноаппарат, теле- и видеотехника, другие технические или электронные средства. Особенность наблю дения как вида исследования и как метода сбора первичной ин формации - способность анализировать и воспроизводить про цесс во всем его богатстве и разнообразии. В ходе него могут фиксироваться: характер поведения, жесты, мимика лица, вы ражение эмоций отдельных лиц и целых групп.

Наблюдение может активно использоваться для изучения сте пени активности населения на электоральных собраниях, харак тера деятельности учащихся или студентов на практических за нятиях или во время неформального общения, поведения участ ников массовых общественно-политических мероприятий и т. п.

Анализ документов - социологическое исследование, глав ным источником которого являются текстовые сообщения (про токолы, доклады, резолюции, решения, публикации газет, жур налов, письма, художественные произведения и др.).

Письменное изложение результатов работы

Если собранного материала достаточно, то можно внести уточнения в план и приступить к написанию работы.

Структура работы включает следующие элементы:  

Оглавление - название работы.

Содержание (план) - перечень основных разделов и подраз делов с указанием страниц, на которых данные разделы распо ложены.

Введение - своеобразная визитная карточка всей работы. В нем обязательно должны быть отражены:

• краткая характеристика изучаемой темы;

• обоснование актуальности;

• объяснение личной заинтересованности автора (обстоя тельств, которые способствовали появлению интереса исследо вателя к данной теме);

• практическая значимость работы;

• цели, задачи исследования;

• объект, предмет исследования;

• краткий обзор важнейших источников;

• историография проблемы - обзор научной, научно-попу лярной, справочной и другой литературы, в которой представлены взгляды авторов на ту или иную проблему, с целью выявле ния полноты ее исследования, поля проблем, динамики развития. Объем введения обычно составляет 1/10 часть объема работы.

Основная часть:

• раскрытие всех пунктов составленного плана;

• связное изложение накопленного и проанализированного материала;

• изложение сути проблемы, различные точки зрения на нее, собственная позиция автора.

Каждый раздел основной части должен начинаться с поста новки задачи и заканчиваться краткими выводами.

Заключение - подведение итогов работы:

• суммирование выводов, содержащих ответы на поставлен ные вопросы;

• собственные обобщения автора работы;

• результаты и личностная значимость проделанной работы;

• перспективы продолжения работы над темой;

• предположение о возможном использовании работы.

По объему заключение не должно превышать введение.

Список использованной литературы и источников (источни ки, справочная литература, общая литература, специальная ли тература).

Приложения—дополнительный материал по теме, представ ленный в виде фотографий, иллюстраций, таблиц, словаря персоналий, понятий, указателей, опросников, принятых сокраще ний, хронологических данных, анкет, памяток и др.

Оформление научно-исследовательской работы

Исследовательская работа может быть представлена в руко писном, машинописном или компьютерном вариантах. Объем работы, как правило, составляет 20 - 30 печатных машинопис ных страниц через два межстрочных интервала или полуторный интервал в компьютерном исполнении (размер шрифта -14).

Текст должен быть разделен на абзацы, которые облегчают восприятие текста. Каждый новый абзац объединяет ряд пред ложений, имеющих общую мысль, и начинается с красной стро ки за счет отступа.

Все заголовки располагаются симметрично относительно краев страницы, без точки в конце. Каждая новая глава, а так же введение, заключение, список литературы располагаются на новой странице.

Страницы нумеруются, начиная со второй, арабскими циф рами (2, 3,4...). Номер проставляется вверху в центре страни цы. Текст печатается на одной стороне листа бумаги формата А 4, с полями слева - 2,5 - 3 см, сверху и внизу - 2 см, справа -1 см. Листы скрепляются слева.

Оформление титульного листа:

• Министерство общего и профессионального образования Свердловской (или другой) области

• Муниципальный орган управления образования    

• Образовательное учреждение № ___________

• Название научно-исследовательской работы (без точки в конце названия)

• Сведения об исполнителе: Ф.И.О. (полностью), класс, до машний адрес с указанием индекса, домашний телефон с указа нием кода города

• Сведения о руководителе: Ф.И.О. (полностью), место рабо ты, рабочий адрес с указанием индекса, рабочий телефон с ука занием кода города, домашний адрес с указанием индекса, до машний телефон

• Сведения о внутреннем рецензенте: Ф.И.О. (полностью), место работы, должность, ученое звание (квалификация)

• Сведения о внешнем рецензенте: Ф.И.О. (полностью), мес то работы, должность, ученое звание (квалификация).

• Город, год

После титульного листа идет оглавление (содержание) с ука занием страниц, с которых начинается тот или иной раздел. Фор мулировки оглавления должны полностью совпадать с заголов ками глав, параграфов в тексте, быть четкими и понятными. Наличие оглавления помогает быстро найти нужный материал, раскрывает строение работы и показывает взаимосвязь его от дельных структурных частей.

Список литературы

При оформлении списка литературы необходимо обратить внимание на следующие моменты:

• в списке использованной литературы фиксируются только те источники и издания, с которыми работал непосредственно автор;

• список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавиям книг;

• при наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий;

• список может быть представлен по нескольким разделам: первоисточники, справочная литература, общая литература, специальная литература;

• желательно указать объем страниц каждого издания, ис пользованного в исследовательской работе;

• в том случае, если в работе используется внутристраничный вариант ссылок на литературу, общий список литературы нумеруется (1, 2, 3 и т. д.);

• иностранные источники (изданные на иностранном языке) перечисляются в конце всего списка и только в том случае, если автор исследовательской работы сам читал эти издания в ориги нале; в противном случае делается ссылка на вторичный источ ник информации.

Работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Не следует употреблять слишком про странные, а также чрезмерно краткие фразы.

Не рекомендуется вести изложение от первого лица един ственного числа: «я написал», «я доказал», «я считаю» и т. д. Корректнее употреблять местоимение «мы», но лучше всего ис пользовать выражения: «на наш взгляд», «представляется, что», «можно утверждать, что», «проведенные исследования подтвер дили...» и др.

Приложения обычно оформляются на отдельных листах. При оформлении приложений необходимо помнить, что:

• приложения помещают в конце научно-исследовательской работы (проекта) после списка использованной литературы;

• каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь тематический заголовок;

• приложения нумеруют арабскими цифрами порядковой ну мерацией;

• приложения должны иметь общую с остальной частью рабо ты (проекта) сквозную нумерацию страниц;

• все приложения должны быть «работающими», то есть содержание приложений должно быть отражено в основной части работы (по правилам ссылки на приложение оформляются так: см. Приложение 1).

Мультимедийная презентация научно-исследовательской работы, проекта

Результаты научно-исследовательской деятельности учащих ся, представленные в виде письменной работы, могут сопро вождаться мультимедийной презентацией, помогающей учаще муся в представлении исследовательских достижений. В презен тации могут быть отражены основные содержательные аспекты работы (цель, задачи, выводы), а также представлены диаграм мы, карты, фотографии.

Общие требования к оформлению слайдов

1. Стиль

• соблюдение единого стиля оформления;    

• отсутствие стилей, которые могут отвлекать от самой пре зентации;

• баланс вспомогательной (управляющие кнопки) и основ ной информации (текст, рисунки).

2. Фон

• использование «холодных» тонов (синего, зеленого), не от влекающих внимания от основного содержания слайдов.

3. Использование цвета

• оперирование тремя цветами (один для фона, один для заго ловков, один для текста);

• использование контрастных цветов для фона и текста.  

4. Анимационные эффекты

• использование только необходимых и достаточных анима ционных эффектов. Они не должны отвлекать внимания от ос новного содержания на слайде.

5. Содержание информации

• краткость слов и предложений;

• минимальное количество предлогов, наречий, прилагатель ных;

• привлекательность заголовков.    

6. Расположение информации на странице

• предпочтительно горизонтальное расположение информа ции;

• расположение важной информации в центре экрана;

• расположение надписей под картинками.

7. Шрифты

• использование для заголовков шрифта не менее 24;

• использование для информации шрифта не менее 18;

• использование однотипных шрифтов в одной презентации;

• использование жирных шрифтов, курсивов или подчерки вания для выделения информации;

• соблюдение меры в использовании прописных букв.    

8. Способы выделения информации

• использование рамок, границ, заливок; разных цветов шриф тов, штриховки, стрелок; рисунков, диаграмм, схем для иллюс трации наиболее важных фактов.

8. Объем информации

• небольшой объем информации в рамках одного слайда (1-3 факта, вывода, определения)

• отражение ключевых пунктов по одному на каждом отдель ном слайде.

9. Виды слайдов

• разнообразие слайдов: с текстом, с таблицами, с диаграм мами и др.

Общие критерии оценивания мульмедийной презентации

Наряду с письменно изложенной научно-исследовательской работой (проектом) конкурсная комиссия, жюри, экспертная группа оценивает и качество мультимедийной презентации, если таковая существует. В качестве основных требований к презен тации можно предложить следующие:

1. Содержание

• оптимальность текста (представление на слайдах четких, лаконичных формулировок, отражающих цели, задачи, актуаль ность, новизну, основные выводы работы);

• корректность текста презентации (использование научной терминологии; отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок).

2. Дизайн

• общий дизайн (логичность, эстетичность оформления презен тации, непротиворечивость дизайна и содержания презентации);

• привлекательность диаграмм и рисунков, их соответствие содержанию;

• легко читаемый текст, сочетание фона с графическими эле ментами;  

• корректность выстраивания списков и таблиц.        

3. Процедура презентации

• активность участников проекта

• взаимодействие учащихся в процессе презентации

• проявленные коммуникативные навыки

• корректное представление презентации (ее связь с речью выступающих).

Общие критерии оценивания научно-исследовательской работы

Научно-исследовательская работа оценивается, как прави ло, на двух этапах: письменном и устном (публичном). Критерии оценки на этих двух этапах существенно отличаются: если на первом этапе оцениваются достижения учащихся в приобрете нии навыков исследовательской деятельности, то на публичной защите автор (авторы) работы демонстрирует культуру устной речи и умение презентовать собственные достижения.

Критерии оценки научно-исследовательской работы на пись менном этапе могут быть следующими:

• убедительность автора в обосновании выбора темы;

• убедительность в определении актуальности темы;

• правильно поставленные и соотнесенные друг с другом цель и задачи исследования;

• наличие историографической части, определение «узких» (недостаточно исследованных) мест проблемы;

• выявление дискуссионных позиций, корректность их фор мулировки;

• научность изложения материала;      

• глубина понимания проблемы;

• убедительность обоснования выбранных методов исследо вания;

• четкость структуры работы, сбалансированность ее отдель ных частей;

• умение делать корректные, взвешенные умозаключения, выводы по проблеме;

• четкость и уместность использования понятийного аппарата;

• четко сформулированные выводы, их соотнесенность с по ставленными целью и задачами исследования;

• выявленность нерешенных проблем и определение путей их решения;

• полнота и разнообразие использованной литературы;

• существенность приложений, их соотнесенность с основ ным содержанием работы;

• культура оформления представленных материалов (самой работы, наглядньрс материалов, включая мультимедиа презен тации, газеты, видеофильмы и др.).

Защита научно-исследовательской работы

Публичное представление научно-исследовательской рабо ты может быть представлено в нескольких формах:

Академическая защита — публичное представление работы, близкое по своему содержанию защите курсовой, дипломной, диссертационной работы. В данном случае устное выступление авторов работы сосредоточено на принципиальных вопросах:

• тема исследования, обоснование ее выбора и актуальности

• степень изученности темы

• новизна работы (изучение малоизвестных источников, выд вижение определенной версии, новые подходы к решению проб лемы и т. д.)

• характеристика использованных источников      

• круг использованной литературы

• понятийное поле

• основные выводы по содержанию работы.

Такая защита может сопровождаться мультимедиапрезентацией, стендовым докладом.

Стендовый доклад — представление результатов научно-ис следовательской работы (проекта) на специально подготовлен ном стенде, позволяющее экспертам в короткие сроки получить достаточно полное представление о проделанной работе и за дать докладчику вполне конкретные вопросы.

Основные требования к стендовому докладу:

• стенд должен быть максимально информативен (все, что не уместилось на стенде, учащийся может изложить устно);

• соотношение между оформлением и текстом, представляе мым на стенде, должно быть примерно 1:1;

• оформление и буквы должны быть крупными (оформление желательно цветное);

• нежелательно использование табличного материала;

• возможно использование фотографий для пояснения мето дики сбора материала, показа исследуемых объектов и для ил люстрации полученных результатов;

• текст не должен содержать грамматических ошибок.

Личностная защита — форма предъявления научно-иссле довательской работы, личностно значимой для исследователя. В данном случае автор (авторы) раскрывают следующие аспек ты:

• обоснование выбора темы с точки зрения важности ее ис следования для конкретного автора (к примеру, «История моей семьи через призму Гражданской войны», «Массовый террор 1930-х гг. в судьбе моей семьи», «Молодежная субкультура ЭМО: что меня в ней привлекает и отталкивает»)

• «озвучивание» трудностей, проблем, с которыми пришлось столкнуться при изучении выбранной темы (недостаточность навыков работы с информацией, ограниченность источников, неточная информация в Интернете и др.)

• предъявление способов решения возникших проблем

• оригинальные находки, собственные суждения, интересные факты, идеи

• личная значимость проделанной работы (работа над темой позволила понять..., оценить.., увидеть...; с ней были или будут ознакомлены члены семьи, одноклассники, сообщество...)

• перспективы продолжения исследования (определение кру га нерешенных проблем и перспектив дальнейшего исследова ния).

Творческая защита — представление результатов деятель ности в художественной или публично-информационной форме (стенгазета, стенд с иллюстративными материалами, фотогазе та, видеофильм) с сопроводительными комментариями. Творче ская защита, как правило, бывает оригинальной, яркой, сопро вождается музыкой. Примерами творческой защиты могут быть «живая газета», агитбригада, мини-спектакль, виртуальная эк скурсия и др.

Если на письменном этапе оценивается предъявленная науч но-исследовательская (проектная) работа, то на этапе публич ной защиты оценивается компетентность самого автора и каче ство мультимедиапрезентации. В дополнение к общим требова ниям добавляются такие, как:

• свободное владение материалом, умение ясно выражать свои мысли в устной форме, уровень информированности автора работы по теме исследования;

• степень осмысления и усвоения материала, способность рас крыть теоретические аспекты проблемы, обозначенной в работе;

• умение четко, по существу отвечать на вопросы по теме исследования;

• способность выслушать позицию других и аргументирова но защищать свою;

• соблюдение регламента выступления;

• качество мультимедиапрезентации (в том случае, если она есть).

Требования к проектной работе (проекту) будут несколько отличаться от требований к научно-исследовательской работе классического типа и сформулированы в разделе «Этапы про ектной деятельности» (с. 71-73).

Несколько советов выступающим на открытой защите научно-исследовательских работ (проектов):

• целесообразно заранее составить письменные тезисы сооб щения (кратко сформулированные основные положения): изло жение существа проблемы, цели, задачи работы, мнения ученых, собственные выводы, общие результаты работы (достигнуты ли цели и задачи)

• полезно накануне «проговорить» вслух свой доклад, засе кая время (5-7 минут)

• в ходе самого выступления не следует читать по бумажке, чтобы не сложилось впечатление, что выступающий не уверен в себе, в своих знаниях

• необходимо помнить, что чем лучше оратор знает матери ал, тем увереннее он держится

• можно иллюстрировать свое выступление таблицами, кар тами, рисунками и т. д.

• отвечать на вопросы следует спокойно, взвешенно, обо снованно.

• следует избегать:

- злоупотребления иностранными словами, незнакомыми терминами;

- использования большого количества цитат, фактов;      

- наличия слов-паразитов («так сказать», «значит», «как бы» и др.);

- преувеличенно громкой, эмоциональной или, наоборот, скованной и невнятной речи;

- искажения слова, его смысла или неверного ударения.

• необходимо обратить внимание на собственный внешний вид (в меру демократичный и в меру консервативный).

П. ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Из истории проектного метода

«Прародителем» проектного метода принято считать аме риканского ученого Джона Дьюи (1859-1952), который бо лее 100 лет назад предложил положить в основу обучения це лесообразную деятельность ученика с учетом его личных ин тересов и целей. По мнению Дьюи, ученик может воспринимать знания как действительно нужные только в том случае, если он сам поставит перед собой проблему, взятую из жизни, и применит для ее решения как уже известные, так и новые знания и умения, которые приобретет в результате са мостоятельной деятельности. В 1894 г. Дьюи основал в Чика го опытную школу, в которой учебный план был заменен иг ровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - ин стинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их фи зиологического созревания.

Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного воображения, исследова тельский. Для удовлетворения этих инстинктов ребенку пред ставлялись в качестве источников познания: слово, произведе ния искусства, технические устройства. Дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд. Условиями успешности обучения Дьюи считал проблематизацию материала («знания -дети удивления и любопытства»), активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом), связь обучения с жизнью ре бенка, игрой, трудом.

Сам проектный метод впервые был сформулирован и под робно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Этот ученый определил сущность данного метода как метода «...целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь школьного задания в реаль ной жизненной обстановке». Килпатрик предложил практичес ки новую педагогическую альтернативу:

• от слушания и пассивного восприятия информации - к дей ствию и получению новых знаний через опыт учебного экспери ментирования;

• от запоминания и простого воспроизведения учебного мате риала - к критическому и творческому осмыслению окружаю щей действительности;

• от простого следования инструкциям учителя - к осознан ному и естественным образом организованному познавательно му поиску.

В начале XX в. идеи проектного обучения пришли в Рос сию. Это было связано с именем С.Т. Шацкого, широко вне дрявшего проектные методы во внешкольной работе и в пер вые годы советской власти создавшего систему школ, в кото рых применялись индивидуальные творческие и исследовательские методы работы. Метод проектов был реа лизован в СССР в виде знаменитых Дальтон-плана, метода проектов П. Петерсена и др. В 1923 г. классно-урочная систе ма была объявлена в СССР отжившей формой и заменена бригадно-лабораторным методом обучения. Учащиеся класса объе динялись по бригадам и работали по заданиям в течение опре деленного времени (от двух недель до двух месяцев). Необходимые знания учащиеся приобретали при выполнении «комплекс-проектов» типа «Поможем подшефному колхозу в борьбе за план», «Уничтожим кулачество как класс», «Борьба за промфинплан», «За коллективизацию» и др. На заключи тельном занятии оценивалась работа всей бригады в целом. В 1932 г. постановлением ЦК ВКП (б) эти методы были названы методическим прожектерством и отменены.

Сущность проектного метода, его основные принципы и целевые ориентации

Проектность - определенная черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность - процесс обоб щенного опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по со зданию культурных ценностей.

Проект - замысел переустройства того или иного участка действительности. Проектный метод (лат. ргоyectus - брошен ный вперед) - образовательная технология, нацеленная на при обретение учащимися новых знаний на основе реальной жиз ненной практики, формирование у учащихся специфических умений и навыков посредством системной организации про блемно-ориентированного поиска (выделение проблемы, сбор необходимой информации, планирование возможных вариантов решения проблемы, оформление выводов, анализ собственной деятельности и др.).

Основные принципы метода проектов:

1. Концептуалъность (опора на стройную систему фило софских и психолого-педагогических концепций). В основе метода лежат постулаты гуманистической педагогики, кото рая ставит во главу угла разностороннее, свободное и твор ческое развитие ребенка. Областью целеполагания метода яв ляется создание условий для развития естественной познава тельной активности ученика и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуаль ного опыта.

2. Системность ('целостная последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных стройной логической схемой). Метод включает этапы выполнения учеб ного исследования, определенные функции ученика и учите ля, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы.

3. Воспроизводимость (возможность применения метода на различных этапах обучения, в работе с учащимися различных возрастных категорий и при работе с материалом различной сложности).

4. Принцип личной заинтересованности учащегося в разра ботке проекта (образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личност ный смысл для учащегося).

5. Принцип деятельности (активно-исследовательское усво ение знаний и умений посредством мотивированного и целенап равленного решения задач, проблем).

Использование проектного метода в процессе подготовки школьников позволяет решать следующие задачи:

1) формирование проектного мышления;

2) стимулирование мотивации учащихся на приобретение зна ний;

3) включение всех детей в режим самостоятельной работы;

4) самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;

5) развитие умений пользоваться полученными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

6) развитие способности применять знания в конкретной жиз ненной ситуации;

7) развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя;

8) развитие важнейших компетентностей для современной жизни:

• работы с информацией;

• способности брать на себя ответственность;

• участия в совместном принятии решения;

• регулирования конфликтов ненасильственным путем;

• оценки и анализа социальных привычек, связанных со здо ровьем, с окружающей средой;

• способности делать свой выбор;

• владения устным и письменным общением;

• способности учиться всю жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни;

9) развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Специфика проекта как формы учебной деятельности

Особенность проектной работы - активная позиция учащих ся и реализация принципа «учиться, делая». Приступая к выпол нению проекта, учащийся (группа) должен поставить перед со бой несколько вопросов:

• Почему необходим данный проект?

• Какие проблемы могут возникнуть при его выполнении?

• Кому адресован проект?

• Что планируется сделать в рамках проекта?

• Как будет реализовываться проект (способы, методы)?

• Кто будет реализовывать проект?

• Какие ресурсы понадобятся для его выполнения?

• Какой срок предполагается для его выполнения?

• Каков планируемый результат?

Особенности проектной работы

• Проект - это цельная работа, которую нельзя сделать напо ловину и остановить, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт. Ко нечный продукт, т.е. результат проектной работы, может быть представлен в виде письменного отчета, статьи, доклада, филь ма, презентации, выставки или в каком-либо другом виде, так, чтобы его могли оценить другие. Конечный продукт может со держать описание проблем, их особенности, различные точки зрения на их решение.

• Проект - сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности (выбор проблемы, составление пла на, работа с информацией, работа с людьми, анализ получен ных материалов, составление рекомендаций, презентация про екта), и каждый подвид деятельности представляет собой це лый пласт знаний, умений и навыков. При этом все составные части проектной деятельности объединены общим замыслом и целью.

• Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто ее моделирование) - практика в данном случае представляет собой системообразующий компонент, непосредственно связанный с формированием мировоззрения ученика.

• Выполнение проекта предполагает работу с первичной ин формацией (не существующей до начала работы), которая ре ально учит делать умозаключения.

• Проектная деятельность основана на активном использо вании элементов игры (групповой, индивидуальной), позволяю щей играющим получить положительные эмоции от участия в создании проекта и общения с другими людьми, избежать страха неудачи, осуществить свободу выбора.

Классификация проектов

Существующая педагогическая практика позволяет дать сле дующую классификацию проектов:

1. Индивидуальные и групповые проекты (по количеству уча щихся), г .,: vi ;л;ц

Чаще всего проекты являются коллективными, так как по зволяют формировать коммуникативные навыки (способность к сотрудничеству и взаимодействию), наиболее востребованные на рынке труда и необходимые в любых сферах деятельности. Индивидуальная работа выступает в данном случае как состав ляющая часть группового проекта и тем самым утрачивает свое самостоятельное значение.

Индивидуальные проекты, как правило, связаны со стрем лением авторов решить личные, персональные проблемы. К при меру, более глубоко изучить историю семьи и как результат — составить генеалогическое древо своего рода.

В рамках групповых проектов учащиеся чаще всего разре шают личностно значимую, но не персональную проблему. К примеру, они разрабатывают проекты Конституции образовательного учреждения, Школьного парламента, благоустрой ства школы, организации досуга учащихся, питания в школь ной столовой и т. п.

2. Монопредметные и межпредметпые проекты (по содер жанию и привязке к учебным дисциплинам).

Монопредметные проекты, предполагающие выполнение исследования в рамках одного учебного предмета, как прави ло, используют на начальных этапах обучения.

Примерные темы монопредметных проектов:

• Неформальные молодежные объединения в нашем городе: памятка для учащихся

• Памятники культуры на территории нашего района (ката лог)

• Экологические показатели города N

• Депутаты городской думы... созыва (биографический сло варь).

Межпредметные работы, представляющие собой более слож ные и комплексные исследования с элементами интеграции зна ний из различных областей, должны базироваться на предыду щем опыте, приобретенном в рамках монопредметных исследо ваний. Межпредметный проект требует четкой координации усилий всех его участников, включая научных руководителей, тщательной структуризации хода исследования, согласованно го выбора средств достижения целей.

Межпредметные проекты требуют больших затрат времен ных ресурсов, чем монопредметные, и выполняются во внеуроч ное время.

Примерные темы межпредметных проектов:        

• Тринадцать веков отечественной истории: визитные кар точки (информатика + история)

• Школьная форма: от мала до велика (история + технология + психология)

• Проблема сбалансированного питания и права человека (биология + обществознание + правововедение)

• Бизнес-проект создания школьной газеты (экономика + журналистика).

3. Краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты (по продолжительности проектной деятельности).

Краткосрочные проекты (мини-проекты), как правило, выполняются в рамках одного учебного предмета, могут носить как индивидуальный, так и групповой характер и занимают несколько часов учебного времени. Такие проекты использу ются для текущей проработки проблем и освоения первичных навыков проектной деятельности. Примером краткосрочного проекта может быть разработка Положения о конкурсе плака тов на экологическую тему, Наказа депутату, Обращения школьной Дружины по охране природы к жителям района и др.

Среднесрочные и долгосрочные проекты обычно использу ются для исследования значимых проблем межпредметного ха рактера. Такие проекты целесообразно выполнять группами.

Четкое регламентирование по количеству отведенного вре мени на выполнение проекта в настоящее время отсутствует, однако чаще всего мини-проекты выполняются за период от од ного до нескольких учебных занятий (приблизительно одна не деля), среднесрочные проекты - от одной до четырех недель; долгосрочные - от четырех недель до года.

Примером среднесрочного проекта может послужить иссле дование «Духовные ценности моего поколения», в рамках кото рого учащиеся разрабатывают анкеты, проводят опрос молоде жи своего района (школы), обобщают полученную информацию и представляют итоговую работу.

4. Информационный, исследовательский, практика-ориенти рованный, творческий, ролевой проект (по доминирующему виду проектной деятельности).

Информационный проект имеет целью сбор, обработку и анализ информации по той или иной проблеме (к примеру, «Взгля ды лидеров политических партий России на проблемы россий ской демократии и пути их решения»). Этот тип проектов на правлен на формирование у школьников умений и навыков поиска информации, ее обобщения, ранжирования, структури рования и представления в виде статей, докладов, логических схем, таблиц, графиков, фото- и видеоматериалов.

В рамках исследовательского проекта моделируется ситу ация реального научного поиска, используется его логика и структура. Такая работа проводится на основе доказательства актуальности темы, определения цели, объекта, предмета, мето дов исследования, выдвижения гипотезы и детализации её поло жений в задачах, аргументированного выбора методов иссле дования, проведения различного рода экспериментов, глубоко го осмысления полученной информации и формулирования выводов в соответствии с поставленными задачами. Результа том такого исследования может быть отчет, публикация, учас тие в конкурсе проектов.

Творческий проект также имеет свои специфические чер ты и создает условия для формирования и развития креатив ных способностей учащихся. Он не имеет детально прорабо танной структуры, подчиняется жанру конечного результата, представленного в виде сценария школьного праздника, вы пуска газеты, радиопередачи, видеофильма, оформленной выставки и т.д.

Выполнение практика-ориентированного проекта связано, как правило, с созданием социально значимого продукта, которым могли бы воспользоваться на практике как сами участники про екта, так и другие люди (к примеру, проекты помощи социально незащищенным слоям населения - пенсионерам, многодетным се мьям, пациентам Дома ребенка или Дома ветеранов и др.) Основ ная задача социальных проектов — включение учащихся в ак тивную деятельность по анализу, обсуждению и изменению опре деленной ситуации, сложившейся в социуме. Результатом такого проекта может быть выработка конкретных рекомендаций по раз решению реально существующих проблем, разработка планов конкретных мероприятий, создание вспомогательных средств, в том числе учебных (каталог журнальных и газетных статей, их рубрикация, работа с техническими средствами), и т. д.

Возможная тематика социальных проектов:

• Молодежная экспертиза социальной инфраструктуры рай она

• Организация досуга молодежи в деревне N...

• Организация диалога молодежной общественности с пред ставителями местной администрации

• Организация силами учащихся социальной помощи нужда ющимся в ней жителям района (ветеранам, инвалидам и др.)

• Решение проблемы вандализма в городе N

• Сохранение фонда районной библиотеки.

Выполняя ролевой проект, его участники берут на себя опре деленные роли (исторических персонажей, современных поли тиков и т. п.) с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

4. Классные (межклассные), общешкольные и внешкольные (по масштабам деятельности).

Классные (межклассные) проекты — исследования в рам ках одного или нескольких классов («Предложения учащихся 10-6 класса по улучшению питания в школьной столовой»).

Общешкольные проекты — проекты, ориентированные на разработку и реализацию идей, значимых для всего образова тельного учреждения (организация и совершенствование систе мы ученического самоуправления, подготовка сценария вечера встречи выпускников и т.п.).

Внешкольные (сетевые) проекты — проекты, в которых мо гут быть задействованы несколько школ района, города (созда ние межшкольного научного общества, дружины по озеленению района, районной молодежной думы и др.).

Приведенная классификация проектов является достаточно условной, так как чаще всего в реальной практике учащиеся создают комплексные проекты, в которых сочетаются черты различных типов проектов.

Этапы проектной деятельности

Работа над любым типом проекта включает несколько ос новных этапов. И. Чечель выделяет 6 этапов: начинание, пла нирование, принятие решения, выполнение, оценка результатов, защита. Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова предла гают 5 этапов: поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный. В.В. Гузеев определяет 8 стадий работы над проектом: постановка цели, обсуждение вариантов, самообразование, продумывание хода деятельности, исследова ние, обобщение и выводы, анализ успехов и ошибок, коррекция30. А. К. Самохина выделяет четыре этапа проектной деятельности: организационно-подготовительный, планирования, организаци онно-исследовательский, заключительно-обобщающий.

Обозначим содержание деятельности учащихся и педагогов для этапов, предлагаемых А.К. Самохиной.

I этап — организационно-подготовительный (формирова ние проектной группы по интересам, выбор научного руково дителя, выбор проблемы и формулирование темы проектной работы, формулирование положений гипотезы, цели и задач проекта, обоснование методов исследования, разработка пла на и структуры исследования, изучение источников и литера туры по теме).

Формирование группы на подготовительном этапе может осуществляться на основе личных симпатий и интересов уча щихся, однако главным принципом должно оставаться достиже ние поставленных целей и задач. Практика показала, что наи более эффективной является группа, смешанная по составу (де вочки и мальчики), в количестве 3-5 человек, хотя в некоторых случаях проектная работа может выполняться и индивидуаль но. Группы с небольшим числом участников недостаточно про дуктивны, группы с числом участников более пяти человек - недостаточно согласовывают свои действия и в целом плохо управляемы.

Главная задача первого этапа - формулирование проблемы, цели, задач и выдвижение гипотезы. Проблема может быть сфор мулирована после проведенного социологического опроса, по зволяющего выяснить, почему именно данная проблема акту альна для конкретной территории, конкретных людей, почему эта проблема до сих пор не решена.

При определении задач проекта необходимо учитывать его практическую направленность и использовать глагольные фор мы: создать..., объединить..., изменить..., улучшить..., перестро ить..., предложить... и т. п.

В работе проектного типа наличие гипотезы представляется обязательным. Она может быть представлена как в виде пред положения, так и в виде утверждения. К примеру:

а) если организовать в школе клуб «Мы выбираем будущее», то во взрослой жизни бывшие школьники станут активными из бирателями;

б) участие школьников в работе клуба «Мы выбираем бу дущее» поможет им стать в дальнейшем активными избирате лями.

2 этап — планирование (определение сроков представле ния промежуточных и конечных результатов, доработка самой идеи с учетом актуальности темы, обсуждение возможных ре зультатов работы по теме проекта, выбор и обоснование крите риев успеха, определение и распределение задач и установле ние сроков их выполнения).

На этапе планирования учащиеся составляют перечень, про грамму и календарный план проведения необходимых исследо ваний.

Целесообразно сразу распределить обязанности каждого члена группы, который должен нести ответственность за выпол нение конкретной части проекта. На этом же этапе необходимо выбрать руководителя (координатора) группы.

При составлении календарного плана нужно учесть перио дичность собрания членов группы вместе с научным руководи телем (руководителями) для обсуждения хода выполняемой ра боты.

На этапе планирования учащиеся получают навыки в выяв лении существенного и малосущественного, учатся оценивать свои собственные знания и уровень подготовки, а также опреде лять, что им необходимо освоить в дальнейшей учебе.

3 этап — организационно-исследовательский (определение последовательности выполнения проектной работы, распреде ление конкретных заданий, сбор и обработка информации, под готовка выводов и сопоставление их с обозначенными задача ми и положениями гипотезы, оформление результатов исследо вания и подготовка отчета).

Отчет о выполнении проектной работы должен состоять из введения, основной части, заключения и списка источников ин формации.

Во введении:

• обосновывается выбор темы работы, описывается актуаль ность и суть изучаемой проблемы;

• определяются объект и предмет исследования;

• формулируются положения гипотезы, цель и задачи проект ной работы;

• описываются методы исследования, которые были приме нены в ходе выполнения работы;

• анализируются источники информации.

В основной части:  

• описываются основные этапы и последовательность выпол нения работы;

• обосновываются применяемые методы исследования (на пример, почему было выбрано анкетирование, что это за метод, какие сильные и слабые стороны этого метода);

• описывается существо проблемы, проведенных исследова ний; *

• обосновываются результаты исследования и сопоставля ются с первоначальной гипотезой.

В заключении:

• формулируются основные выводы в соответствии с задача ми проектной работы;

• формулируются пути решения обозначенных проблем;

• характеризуются источники информации с точки зрения их полноты и достоверности;

• анализируется процесс работы (как члены группы взаимо действовали между собой, какие возникали трудности и поче му, каких личных целей достигли члены группы в ходе выполне ния проектной работы).

Схемы, диаграммы, рисунки и другие наглядные материалы могут быть оформлены как в виде приложений, так и входить в текст основной части отчета.

Отчет оформляется на листах формата А4 через полтора ин тервала, кеглем 12-14. Титульный лист оформляется в соответ ствии с правилами (см. с. 48-49).

4 этап — заключительно-обобщающий (представление резуль татов деятельности: подготовка презентации результатов, пуб личная презентация проектной работы; анализ работы, проделанной в течение проектного периода; оценка работы проект ной группы в целом и каждого ее участника).

Как показывает практика, публичная презентация учащи мися результатов выполнения проектной работы позволяет им глубже осознать полученный в ходе исследования опыт, по чувствовать значимость проделанной работы и овладеть на выками публичного выступления. Для отчетов о работе над проектами целесообразно организовать школьные конферен ции или семинары с приглашением на них учащихся, учителей, независимых экспертов.

При подготовке презентации проектной работы желательно обратить внимание на следующие моменты:

• презентация должна быть заранее четко спланированной и продуманной, так как оценивание работы автора или группы людей во многом зависит от ее качества

• презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основной целью которого является убеждение слушателей в со стоятельности проекта

• главными элементами презентации являются покадровая развертка (сценарий) устного отчета, определение последо вательности «кадров» (основных содержательных частей пре зентации) и переход от одной части к другой

• презентация может быть представлена в виде выставки, аукциона, спектакля, концерта, видеожурнала, рекламной ак ции демонстрации моделей и т. п.

• при проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (кодоскопные пленки, плакаты, об разцы, слайды, видеофильмы, мультимедиапрезентации и т. д.), организация пространства (размещение визуальных средств, расположение выступающего), планирование динамики и тем па презентации

• структура сценария презентации (вход и выход из кон такта, построение кадров, использование опорных сигналов, обратная связь) должна включать средства активизации воспри ятия слушателей;

• непосредственно перед началом презентации учитель должен провести психологическую подготовку выступающих (как справиться с волнением, как привлечь внимание слушателей и пр.), а также ознакомить каждого члена проектной группы с техникой устной презентации, так как большинство школьников ис пытывают страх перед публичным выступлением.

В отличие от научно-исследовательской работы в ее класси ческом варианте одной из главных составляющих в проекте яв ляется оценка работы проектной группы в целом, вклада от дельных ее участников, а также самооценка каждого члена ав торского коллектива.

При оценивании проекта в целом учитываются следующие параметры:

• наличие общего плана работы над проектом

• наличие и качество формулировки положений гипотезы и основных проблем исследования

• отбор методов работы и их соответствие поставленным за дачам

• наличие и качество отчетных материалов

• наличие анализа источников информации

• результативность проектной деятельности (планируемые и полученные изменения, степень достижения цели, удовлетворен ность выполненной работой)

• продукт проектной деятельности (соответствие продукта замыслу)

• успехи учащегося (команды) в преодолении трудностей

• уровень сформированности основных компетентностей

• качество презентации.

Оценки за проектную работу выставляются группе в целом. На основании общей групповой оценки индивидуально оцени вается работа каждого члена группы в соответствии со степе нью его реального участия в общем проекте.

В качестве критериев вклада каждого члена группы в «ко пилку» общего успеха (индивидуальной оценки) могут быть ис пользованы:

• уровень знаний по проблеме;

• степень ответственности за выполнение работы;

• самостоятельность, собранность и способность углубить тему изучения;

• способность выработать новую идею и найти новые ориги нальные подходы;

• инициативность и заинтересованность;      

• способность работать в коллективе, выстраивать отноше ния с другими членами группы;

• точность, своевременность выполнения работы;    

• четкость и аккуратность подготовки отчета.

Важным моментом при подведении итогов создания (реали зации) проекта является самооценка учащихся, которая может быть проведена в процессе обсуждения результатов проектной работы после презентации. В процессе самооценки каждый член проектной группы может определить:

• собственный уровень знаний по предмету (предметам) и их соответствие требованиям проектной работы;

• соответствие выполняемых работ требованиям общего пла на и объема проведенных работ;

• достижения и трудности в работе;

• что осталось невыполненным.

Выбор темы и формы проекта

В отличие от научно-исследовательских работ проблемно-теоретического плана тематика проекта более конкретна и на правлена на конечный результат. В основе идеи проекта могут быть интерес («Я хочу узнать историю моей семьи», «Мне инте ресно разобраться в причинах детской преступности»), недоволь ство существующим положением дел («Меня не устраивает пи тание в школьной столовой»), поиск ответа на вопрос («Почему молодежь предпочитает кока-колу, а не русский квас?», «Где взять деньги на летний отдых?»), стремление разобраться в лич ных проблемах («Почему у меня не складываются отношения в классе?») и др.

Тема может быть сформулирована в виде:

• вопроса (« Как помочь детям-инвалидам нашего района?», «Как сделать россиян активными избирателями?», «Как нам обустроить Россию?», «Как помочь школьной библиотеке?»);

• предложений («Мои предложения в программу развития политической и правовой культуры молодежи России», «Пред ложения Президенту России по молодежной политике»);

• обращений («Обращаюсь ко всем живущим...», «Обраще ние юных экологов района к населению»)

• конкретного документа («Билль о правах школы № ...», Правила учащихся школы №...);

• программы (программа создания клуба «Юный историк», «Будущий избиратель» и др.);

• разработки внеклассного мероприятия («День прав челове ка в школе №...»);

• бизнес-плана (развитие малого бизнеса в городе К) и др. Формой проекта могут быть;

• мультимедиа-презентация, веб-сайт, Интернет-проект, элек тронный каталог, мультимедийный семейный альбом, компью терная газета, электронная карта (к примеру, «Церкви и мечети Свердловской области», «Памятники культуры федерального значения на территории Свердловской области»)

• передача на радио, телевидении

• газета, журнал, бюллетень, альманах, словарь

• коллекция плакатов, постер, выставка, передвижная выс тавка, экспозиция музея

• нормативно-правовые и концептуальные документы (устав, программа общественных объединений, клубов, школьный за кон о выборах в органы ученического самоуправления и т. п.)

• путеводитель по стране, региону, музею, школе

• сценарий учебной игры, сценарий какого-либо мероприятия

• сочинение от лица человека, жившего в определенный ис торический период

• биографический справочник, альбом

• рекламный ролик, учебный видеофильм, фотолетопись школы

• спектакль, шоу, представление, игра

• школьный кабинет, интерьер школы

• костюм, макет, модель

• письмо Президенту, главе местной администрации

• генеалогическое древо

• учебное или наглядное пособие

• бизнес-план (и многое другое).

Портфолио

В течение всей работы над проектом его разработчики соби рают проектную папку (портфолио), в состав которой входят:

• паспорт проекта

• планы выполнения проекта (индивидуальные задания для каждого участника проекта на предстоящий промежуток време ни, задачи группы в целом и др.) и отдельных его этапов

в промежуточные отчеты группы

• вся собранная информация по теме (ксерокопии, распечат ки из Интернета и др.)

• результаты исследований и анализа проблемы

• записи всех идей, гипотез и решений

• отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.

• краткое описание всех проблем, с которыми пришлось стол кнуться участникам проекта, и способов их решения

• эскизы, чертежи, наброски продукта

• материалы к презентации

• другие рабочие материалы и черновики группы.  

В наполнении проектной папки участвуют все проектанты. В день презентации проекта портфолио сдается в жюри.

Роли руководителя (наставника) в руководстве проектами

Эффективность проектной работы во многом зависит от того, насколько сложились взаимоотношения учителя (наставника, научного руководителя) с участниками проекта, насколько учи тель уважает выбор, сделанный учениками, в определении темы, организации рабочего процесса и выполнении самой работы. Роль учителя заключается в задании областей исследования, формулировании темы, объяснении методов исследования, сти мулировании исследовательской деятельности.

Учитель, использующий метод проектов в своей деятельнос ти, выполняет одновременно целый ряд ролей, каждая из кото рых сложна и ответственна. От того, как удастся педагогу-на ставнику сыграть эти роли, зависит успех и отдельного учаще гося, и целой группы в решении поставленных задач.

Специалист по теории управления проектами (Project management):

«. • объясняет ученикам суть проектной деятельности как фор мы работы, цели и типологию проектов;

• излагает общую структуру исследования и объясняет мето дологические моменты и понятия (объект, предмет, гипотеза, положения гипотезы, цель, задачи, вывод) и связи между ними;

• дает представление о существующих количественных и качественных методах исследований (статистические, матема тические методы, социология, групповая динамика, моделиро вание и т.п.);

• объясняет суть методов исследования;

• знакомит с методами и технологиями поиска и обработки информации (первичная и вторичная информация, источники информации и т.д.);

• объясняет ученикам, что такое достоверность информации и как ее оценивают.

Куратор проекта (осуществляет властные полномочия):

• распределяет ресурсы (время, внешние ограничения);

• изменяет/утверждает задания, график работы над проек том;

• ведет переговоры со сторонними организациями, помощь или содействие которых необходимы при выполнении работы. Например, учителю нужно договориться о том, чтобы учеников пустили на заседание избирательной комиссии, органа местного самоуправления и т. д.

Руководитель проекта (осуществляет руководство разработ кой технического задания и детального плана выполнения про екта):

• определяет реперные точки (этапы, даты, к которым нужно завершить определенные части проектной работы). Обычно к концу работы назревает ситуация, известная как «аврал», при чем не во всех случаях можно в таких условиях успешно спра виться с задачами. Реперные точки позволяют разделить боль шой итоговый аврал на несколько «этапных», которые сделают окончание работ менее «болезненным»;

• осуществляет трекинг (отслеживание процесса) и оценку проекта;

• распределяет ресурсы внутри группы;    

• решает оперативные вопросы;

• оценивает работу членов группы.

Координатор (тайм-кипер) (следит за соблюдением графи ка выполнения работ):

• принуждает к выполнению формальных процедур, опреде ленных в техническом задании;

• организует совещания рабочей группы;

• контролирует заполнение документов (протоколов, ведо мостей и др.).

Роль и функции тайм-кипера целесообразно поручить кому-либо из наиболее ответственных учащихся, - в этом случае учителю придется контролировать только его работу.

Консультант (консультирует в предметной области):

• помогает составить перечень проблем, сформулировать и/ или уточнить тему;

• помогает определить метод исследования, соответству ющий конкретной задаче;

• провоцирует творчество, получение учащимися неочевидных выводов.

Памятка написания проекта

Проект - это

П- поиск

Р – решение проблемы

О- организация

Е-единство теории и практики

К- контроль

Т- труд

Этапы написания проекта

Содержание проекта

Структура проекта

1. Оглавление (включает основные заголовки  глав и частей, соответствующую нумерацию страниц)

2. Введение формулировка постановки проблемы, актуальность темы, определение целей и задач, краткий обзор используемой литературы.

3. Основная часть (должна содержать информацию, собранную и обработанную автором исследования, а именно описание рассматриваемых фактов, характеристику методов решения проблемы и т.д. Основная часть делится на главы.)

4. Заключение (в лаконичном виде формулируются выводы и результаты, полученные автором (с указанием если возможно, направление дальнейших результатов)

5. Список литературы (заносятся публикации, издания и источники, использованные автором. Информация о каждом издании должна включать строгой последовательности: фамилия и инициалы автора, названия издания, выходные данные издательства, год издания, № выпуска (если издание периодическое), количество страниц. Все издания пронумерованы и расположены в алфавитном порядке.)

Паспорт проекта

Требования к мультимедийной презентации

1. Стиль (единый стиль, баланс текста и иллюстраций)
2. Фон («холодные» тона)
3. Цвет (3 цвета: фон, заголовок, текст)
4. Анимация не должна отвлекать внимание
5. Содержание (краткость, привлекательность)
6. Расположение информации (горизонтально; важное – в центре)
7. Шрифты (заголовок – не менее 24, основная информация – не менее 18; однотипность шрифтов, использование жирных шрифтов, курсива для выделения)
8. Способы выделения информации (рамки, цвет, схемы, рисунки, диаграммы)
9. Объем информации (небольшой)
10. Разнообразие видов слайдов.

Мысли умных…..

«Приятны завершенные дела…» (Гомер)

«Поставь над собой сто учителей – они окажутся бессмысленными, если ты не сможешь сам заставить себя и сам требовать от себя» (В.А. Сухомлинский)

Удачи!