Учительская

Тест по повести А М Горького «Детство»

1. Не является автобиографическим произведением:

А М.Горького «Детство»

Б) Л.Н .Толстого «Детство»

В) И.А.Бунина «Лапти»

2) Здоровых творческих корней народной жизни лишен:

А) Алеша

Б )дядя Яков

В) бабушка Акулина Ивановна

3) Жанр произведения:

А) очерк

Б )рассказ

В) повесть

4) Рассказывая о «свинцовых мерзостях жизни», автор стремился показать :

А)  «…Тот тесный ,душевный круг жутких впечатлений, в котором жил… простой русский человек»

Б) что «это-живучая,подлая правда… Это та правда , которую необходимо знать до корня…»

В) что «русский человек все-таки настолько еще здоров и молод душой,что преодолевает и преодолеет их»

5) Тема произведения:

А )жизнь Алеши

Б) судьба деда

В )рассказ о бабушке

6) Название произведения

А) указывает на главного героя

Б) определяет его тематику

В) имеет обобщающий смысл

7) Жизнь Алеши, показанная в произведение, представляется:

А) типичной

Б) трагичной

В) исключительной

8)Главным героем произведения является:

А )вымышленный персонаж

Б) реальный человек

В) сказочный персонаж

9)Авторская позиция в произведении:

А) скрыта

Б )выражена в авторском повествовании

В )передана одним из персонажей

10)Алеша выучился грамоте с помощью

А)деда

Б)бабушки

В)жены дяди Якова

Герои романа

Мастер – литератор, написавший роман о Понтии Пилате, в котором интерпретированы события, описанные в Евангелии. Это человек, который оказался не приспособлен жить в том времени, в котором родился. В последствии доведенный до отчаяния литературными критиками мастер оказывается в психиатрической лечебнице. 

Маргарита – красивая женщина, которая живет с нелюбимым мужем. Маргарита страдает от своей хорошей, обеспеченной, но пустой жизни. Случайно на улицах столицы она встречает Мастера, и влюбляется в него. Именно она первой сказала Мастеру о том, что он написал гениальное произведение, которое ждет успех. После того, как Мастер пропал, Маргарита принимает приглашение сатаны стать королевой бала, чтобы иметь возможность его вернуть. 

Воланд – дьявол, который оказывается в Москве и представляется профессором черной магии и историком. 

Фагот (Коровьев) – член свиты Воланда. Рыцарь, который должен постоянно быть в свите сатаны в наказание за то, что однажды отпустил неудачную шутку по поводу света и тьмы. Исследователи свидетельствуют, что на создание этого персонажа Булгакова вдохновила повесть Ф.М. Достоевского «Село Степанчиково и его обитатели», где одним из героев является некто Коровкин, очень похожий по характеристикам на Коровьева. 

Азазелло – тоже участвует в свите. Это демон, с уродливой внешностью. Его прототипом является падший ангел Азазель. 

Кот Бегемот – дух, который следует за Воландом в составе его свиты. Обычно принимает облик окта, или полного человека, который внешне очень на него похож. Этот персонаж создавался на основе описания демона Бегемота, который был известен распутничеством, обжорством и способностью принимать вид больших зверей. 

Гелла – ведьма-вампир, которая ходила нагой. Она была очень красива, но имела уродливый шрам на шее. 

Берлиоз, Михаил Александрович – член МАССОЛИТа, писатель. Довольно образованный и скептически настроенный человек. Жил в нехорошей квартире на улице Садовой. При встрече с Воландом не поверил в предсказание собственной смерти, которая, тем не менее, случилась. 

Бездомный, Иван Николаевич – поэт, который занят сочинением антирелигиозной поэмы. Именно ее обсуждение с Берлиозом в парке и привлекло внимание сатаны. Он стал свидетелем смерти Берлиоза и пытался преследовать Воланда, но попал в сумасшедший дом. 

Лиходеев Степан Богданович – директор Варьете, в котором Воланд, назвавшись профессором магии, планирует «выступление». Лиходеев известен как пьяница, бездельник и любитель женщин. 

Босой Никанор Иванович – человек, занимавший должность председателя жилтоварищества на Садовой улице. Жадный вор, который накануне присвоил часть денег из кассы товарищества. Коровьев предлагает ему заключить договор о сдачи «нехорошей» квартиры гастролеру Воланду и дает взятку. После этого полученные купюры оказываются иностранной валютой. По звонку Коровьева взяточника забирают в НКВД, откуда он попадает в сумасшедший дом. 

Алоизий Могарыч – знакомый Мастера, который написал на него ложный донос, чтобы присвоить его квартиру. Свита Воланда выгнала его из квартиры, а после суда сатаны он покинул Москву, оказавшись у Вятки. Позже вернулся в столицу и занял должность финдиректора Варьете. 

Аннушка – спекулянтка. Именно она разбила емкость с купленным подсолнечным маслом на переходе через трамвайные рельсы, что и послужило причиной смерти Берлиоза. 

Фрида – грешница, которую пригласили на бал к сатане. Она убила нежеланного ребенка, задушив платком, и закопала. С тех пор каждое утро ей приносят этот платок. 

Понтий Пилат - Пятый прокуратор Иудеи в Иерусалиме, жесток и властен, но он стал симпатизировать к странствующему философу, приведенному на допрос. Он предпринимал попытки остановить казнь, но не довел дело до конца, о чем жалел всю оставшуюся жизнь. 

Иешуа Га-Ноцри – персонаж, который проводит время в странствованиях и философствовании. Не похож на евангельский образ Иисуса Христа. Отрицает сопротивление злу насилием и не знает, какую цель он преследует в жизни. 

Философия в романе

Прежде всего, следует отметить тот факт, что окончательно написать роман Булгаков решил, если верить некоторым данным, после того, как посетил редакцию газеты под названием «Безбожник». Отталкиваясь именно от этого факта, многие исследователи по-разному определяют замысел писателя. 

Некоторые считают, что в своем романе М. Булгаков таким образом хотел дать ответ атеистической пропаганде, прочно утвердившейся в то время в Советской России. В частности, в произведении следует усматривать своеобразный ответ тем писателям, которые, по мнению Булгакова, стали в своих произведениях пропагандировать атеизм и отрицать существование Иисуса Христа. Булгакову были хорошо известны антирелигиозные стихотворения Демьяна Бедного, печатавшиеся в газете «Правда», а также издевательское произведение поэта «Новый Завет без изъяна евангелиста Демьяна», в котором он грубо, а порой и пошло утверждает, что Христос никогда не существовал, а также оправдывает действия Иуды и приписывает ему создание христианской церкви.

Разумеется, все это не могло оставить равнодушным Булгакова. Так, в его романе дьявол нарочно не показан сосредоточением зла, присутствуют персонажи еврейской демонологии, которые вводятся в произведение в противовес отрицанию существования Бога в СССР. 

Однако есть и другая трактовка произведения. Согласно ей, зло неотделимо от существования мира и добра в нем. Светлое начало, олицетворяемое Иешуа, и темное начало, олицетворяемое Воландом, живут внутри каждого человека. Иешуа не смог определить то, что Иуда – предатель, потому что был склонен видеть в людях только хорошее, по этой же причине он не смог себя защитить. 

Согласно третьей трактовке, основная идея романа – неотвратимое возмездие за содеянное. Приверженцы этой точки зрения в качестве аргументов приводят то, что в романе подробно описываются похождения свиты Воланда, в результате которых нечестные люди были наказаны за свои грехи и злодеяния, а на суде Воланда каждому дается по его вере. 

Мир романа Булгакова и цирковое пространство

Помимо серьезных размышлений, сатиры и лирических отступлений, в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» довольно много зрелищных моментов. Эту особенность произведения отмечали многие исследователи творчества писателя. 

Элементами «зрелища» насыщены все художественные пространства романа. Причем в каждом пласте повествования существуют определенные места, где и должны происходить увлекательные события: в главах, рассказывающих о Ершалаиме – это площадь Голгофа; в потустороннем мире – это шабаш, в нехорошей квартире; ну а в Москве тридцатых годов это собственно сам город и помещение Варьете. 

Причем все эти зрелищные места и происходящие на них события расположены втором как бы в эволюционном порядке. Булгаков вводит и описания публичных казней эпохи Средневековья, и карнавал, и наконец, вполне современное развлечение жителей столицы – концерт в Варьете. 

Причем все эти повествовательные пласты скреплены одной общей деталью – настроением толпы, которая во все времена была плохо управляема и жадна до разного рода зрелищ. Автор с одной стороны, осуждает это свойство массы, а с другой – продолжает разворачивать на страницах романа небывалое «представление», яркое шоу, куда входят проделки свиты Воланда. 

В тех главах, которые посвящены пребыванию Воланда в Москве, Булгаков осуществляет сатирическое разоблачение героев именно в «цирковой» манере, восходящей к народным площадным действам, сутью которых как раз и было сатирическое разоблачение определенных лиц и событий. Кроме того, представление, которое проходит в цирке, требует вовлечения в его ход посторонних лиц и зрителей, и все это можно увидеть на страницах романа. В нем в роли «фокусников» и «циркачей» выступают приспешники сатаны, а «зрителями», вольными или невольными участниками становятся сами жители города Москвы. Основные моменты такого действа легко укладываются в традиционные жанры циркового представления. Воланд и его свита показывают иллюзионистские фокусы, зоорепризы, клоунады и т.д. 

Функция этих трюков не сводится к представлению зрелища как такового. Согласно замыслу романа, они представляют собой и сатирическое разоблачение грехов и грешков «почтеннейшей публики», которая, ничего не подозревая, пришла посмотреть на мастерство приезжего «мага». 

Персонажами, с которыми в наибольшей степени связано все «цирковое» являются Коровьев и Бегемот. Они транслируют читателю своими поступками зрелищный аспект народной смеховой культуры. Следует отметить, что в таком ключе эти образы исследователями не рассматриваются, а если об этом и упоминается, то вскользь, а между тем, балаганная природа этих образов очевидна. В романе их основная функция – это функция шутов, клоунов. Если селдовать клоунской традиции, то Бегемот, скорее белый клоун, а вот Фагот-Коровьев самый настоящий рыжий клоун-холерик, запас проказ которого воистину не истощим. 

Коровьев и Бегемот в романе практически на всем протяжении повествования «работают в паре». Их амплуа взаимодополняющие, именно они среди демонологических линий романа являются представителями не только потустороннего, но и актерами веселого балагана. Михаил Булгаков создал этих героев в лучших традициях цирка, ярмарки и народных увеселений. 

Москва в романе "Мастер и Маргарита"

Урок русского язык в 6 классе

по теме: «Условное наклонение глагола»

Урок открытия новых знаний

        Цели:

       - дать понятие об условном наклонении глагола;

       - показать грамматические особенности условного наклонения;

       - развивать универсальные учебные действия (УУД): личностные,  

         регулятивные, познавательные, коммуникативные;

       - развивать творческие способности, интерес к русскому языку.

       Виды учебной деятельности: беседа, тренировочные задания, выполнение упражнений, творческое задание.

        Оборудование: учебники, тетради, карты самоконтроля, экспозиционный экран, проектор, компьютер, технологическая карта урока, презентация, плакат «Наклонения глагола».

Ход учебного занятия:

1. Организационно-мотивационный этап - самоопределение к деятельности. Законы: поднятой руки, один говорит, остальные слушают. О карте самоконтроля. Критерии оценки на доске («5» - 0 ош., «4» - 1-2 ош., «3» - 3-4 ош., «2» - более 4-х ош.).

Сообщение учителя о теме, изучаемой в системе уроков «Наклонение глаголов» (на доске «Сегодня на уроке»).

1. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

- Назовите глаголы прошедшего, настоящего времени из текста домашнего упражнения.

          - Какого наклонения эти глаголы? Почему вы так считаете? (правило)

         - Вспомните и обсудите в парах, сколько наклонений у глаголов?    

           Какие? (вспоминают и проговаривают).

         - У кого возникли затруднения при выполнении домашнего  

           упражнения?             Выставляют оценки в карте  самоконтроля.

          - Посоветуйтесь в парах и приведите собственные примеры глаголов в  

           изъявительном  наклонении.

2. Постановка учебной задачи.

Создание учителем проблемной ситуации путём подводящего диалога.

- Прочитайте диалог (на слайде презентации). Посоветуйтесь в группах и ответьте на вопрос. При каком условии дети выполнили бы свои замыслы?

Учитель выслушивает ответы групп.

- А что сделали бы вы, если бы всё могли?

- Сформулируйте тему урока и цели.

      4.  Построение проекта выхода из затруднения (решение учебной задачи).

- Что обозначают глаголы в этом диалоге?

- Давайте определим план наших дальнейших действий. Подумайте в парах и ответьте, что мы должны сделать вначале, что потом?

- Рассмотрите таблицу на доске (учебник – стр.117), обсудите в группах и ответьте на вопросы (на слайде):

1группа: от какой основы глагола образуется условное наклонение глагола?

2 группа: какой суффикс и какое слово образуют условное наклонение глагола?

3 группа: в каком роде и числе стоят глаголы в условном наклонении?

Ответы учеников по группам. Делается вывод об образовании глаголов в условном наклонении. Сравнивается с выводом в учебнике на стр.118 Выставляют оценки в карте самоконтроля.

5. Первичное закрепление. 

Выполнить задание на образование глаголов в условном наклонении от глаголов в неопределённой форме (на слайде презентации) в группах:

          1группа: сказать, подпрыгнуть;

          2группа: поплыть, разобрать;

         3группа: приласкать, подарить.

          Проверка и выставление оценок в карте самоконтроля.

6. Самостоятельная работа – упр.543.
7. Сверка (на слайде презентации) и  выставление оценок в карте самоконтроля (приходило б – приходить, мыло бы – мыть, было бы – быть, подарил бы – подарить, мог бы – мочь).
8. Творческое задание по группам.

Представьте себе, что было бы, если бы наша речь состояла бы только из одних глаголов?

Обсудите в группах и запишите 2-3 предложения, подчеркнув глаголы в условном наклонении.

9. Проверка – выступление групп. Выставление оценок в карте самоконтроля.
10. Домашнее задание на выбор:

-параграф 84, упр.487.;

-написать мини-сочинение на тему «Если бы я был (ла) директором школы». Подчеркнуть глаголы в условном наклонении, указать их синтаксическую роль.

11. Рефлексия деятельности (итог урока):

- Что нового узнали на уроке?

- Чему научились?

- Какой этап урока показался самым интересным?

- Что было трудно?

 (слайд)

Аплодисменты самому активному ученику!

12. Поработали на славу!

И отличные отметки

Занесите себе в клетки

(Заработали по праву). Выставление итоговых оценок за урок в карте самоконтроля.

Карта самоконтроля

Выставляя оценку, суммируем все пять оценок и делим на пять.

Карта самоконтроля_____________________________

                            Итого:

Карта самоконтроля____________________________

                            Итого:

Карта самоконтроля________________________

                                                                       Итого:

Карта самоконтроля______________________

                            Итого:

ПОМНИТЕ ЗАКОНЫ: 

• ЗАКОН ПОДНЯТОЙ РУКИ;

• ОДИН ГОВОРИТ,

ОСТАЛЬНЫЕ СЛУШАЮТ

Карта самоконтроля

Критерии оценки:

«5» - 0 ош.,

«4» - 1-2 ош.,

«3» - 3-4 ош.,

«2» - более 4-х ош.

Карта самоконтроля

Критерии оценки:

«5» - 0 ош.,

«4» - 1-2 ош.,

«3» - 3-4 ош.,

«2» - более 4-х ош.

Задание к тексту:  выпишите глаголы в настоящем и прошедшем времени.

Не было ещё зимы, чтоб кто-нибудь не провалился под лёд!

Самый опасный лёд – первый и последний.

Особенно страшным выглядит черный лёд. Он без треска и шума  вдруг проваливается под ногами.

Если очутился в воде – выбирайся на лёд лёжа, ползком, распластав руки и ноги.

Задание к тексту:  выпишите глаголы в настоящем и прошедшем времени.

Не было ещё зимы, чтоб кто-нибудь не провалился под лёд!

Самый опасный лёд – первый и последний.

Особенно страшным выглядит черный лёд. Он без треска и шума  вдруг проваливается под ногами.

Если очутился в воде – выбирайся на лёд лёжа, ползком, распластав руки и ноги.

Задание к тексту:  выпишите глаголы в настоящем и прошедшем времени.

Не было ещё зимы, чтоб кто-нибудь не провалился под лёд!

Самый опасный лёд – первый и последний.

Особенно страшным выглядит черный лёд. Он без треска и шума  вдруг проваливается под ногами.

Если очутился в воде – выбирайся на лёд лёжа, ползком, распластав руки и ноги.

Задание к тексту:  выпишите глаголы в настоящем и прошедшем времени.

Не было ещё зимы, чтоб кто-нибудь не провалился под лёд!

Самый опасный лёд – первый и последний.

Особенно страшным выглядит черный лёд. Он без треска и шума  вдруг проваливается под ногами.

Если очутился в воде – выбирайся на лёд лёжа, ползком, распластав руки и ноги.

Задание к тексту:  выпишите глаголы в настоящем и прошедшем времени.

Не было ещё зимы, чтоб кто-нибудь не провалился под лёд!

Самый опасный лёд – первый и последний.

Особенно страшным выглядит черный лёд. Он без треска и шума  вдруг проваливается под ногами.

Если очутился в воде – выбирайся на лёд лёжа, ползком, распластав руки и ноги.

                                                           Урок русского языка в 10 классе
Тема: «Правописание согласных букв в корнях слов».
Цели: 1. Обобщение знаний по орфографии.
2. Развитие навыков самообучения и самоконтроля.
3. Развитие умения работать в группах, ставить задачи и находить их решения.
Оборудование: учебник русского языка, карточки разноуровневые, таблицы.
Технологии: личностно ориентированное развивающее обучение
Ход урока.
На доске слова с пропусками букв и таблица.

- Что нужно сделать со словами и таблицей? ( - Вставить пропущенные буквы и распределить в таблице).
Бума..ка, ре..кий, ак(кк)умулятор, сер..це, сва..ьба, жени..ьба, чудес..ный, ил(лл)юзия, грам(мм)атика, радос..ный, безрука..ка, прфес(сс)ия, чу..ство, ком(мм)ентарий.

Ключ для самопроверки.
(Каждый ученик получает ключ для самопроверки и исправляет ошибки. Время – 5 минут.)

Оцените свой уровень знаний по следующей шкале: 0-1 – «5», 2-3 – «4», 4 5 – «3».

2. Работа в группах.

- На основе примеров из предыдущего задания сформируйте правила, за каждый правильный ответ добавляйте 0,5 балла. (5 минут).
3. Обобщение и систематизация материала по таблице. (6 минут).
Правописание согласных в корне.
Правописание звонких и глухих согласных. 

Правописание непроизносимых согласных.

Правописание двойных согласных.

Вопросы по таблице.
- Как проверяем написание звонких и глухих согласных в словах?
- Как проверяем написание слов с непроизносимыми согласными?
- Написание каких слов необходимо запомнить?
- В каких словах пишутся двойные согласные?

Определите по таблице, как пишутся следующие слова:
Автомобили, корыстный, десерт, металлический, асфальт, ненавистный, группа, радостный, вязкий, сережка, подсказка, территория.
За каждый правильный ответ добавляйте по 0,5 балла.

3. Закрепление знаний.

А. Объяснительный диктант. (8 минут).
Дождь в течение дня постоянно менялся, переходя то в ливень, то в изморось. Резкий порыв ветра чуть не сбил спутника с ног. День без солнца – грустная картина. Если аккумулятор разрядился, то невозможно завести автомобиль.
За правильное выполнение задания – 2 балла.
Б. Составьте словосочетания из предложенных слов, используя обе колонки. (3 минуты). Сильные учащиеся составляют 2 предложения. Взаимоконтроль.

Кар..икатура  доблес..ный
Взгля..   крупное
Грам..атика   добрая
Воин   фашис..ская
Ре..ьба умный
Улы..ка рус..кая
Аген..ство смешная
Ок..упация по дереву

Правильное выполнение – 2 балла.
В. Контроль и самоконтроль.
4. Упражнение для самопроверки. (3 минут выполнение и 5 минут проверка.)

Карточка № 1.

Ответ: 1.

Карточка № 2.

Ответы: 1, 2, 4, 5.
Карточка № 3.

Ответ: 4.
Карточка № 4.

Ответ: 2.
Карточка № 5.

Ответ: 2, 4.
Карточка № 6.

Ответ: 2.
Карточка № 7.

Ответ: 1, 2.
За правильно выполненное задание – 1 балл.

6. Итоги: подсчитываем количество баллов, которое вам удалось набрать в процессе урока. Выставляем отметки себе по шкале: 14 – 15 б. – «5»; 13 – 10 б. – «4»; 9 – 6 – «3». (3 минуты).
7. Рефлексия.
8. Домашнее задание. Составьте 6 предложений со словами на изученные правила и выполните разбор № 4.

1.- Что нужно сделать со словами и таблицей?

Бума..ка, ре..кий, ак(кк)умулятор, сер..це, сва..ьба, жени..ьба, чудес..ный, ил(лл)юзия, грам(мм)атика, радос..ный, безрука..ка, прфес(сс)ия, чу..ство, ком(мм)ентарий.

Оцените свой уровень знаний по следующей шкале: 0-1 – «5», 2-3 – «4», 4 5 – «3».

3. Работа в группах.

- На основе примеров из предыдущего задания сформируйте правила, за каждый правильный ответ добавляйте 0,5 балла. (5 минут).
3. Обобщение и систематизация материала по таблице и по учебнику. (6 минут).
Правописание согласных в корне.
Правописание звонких и глухих согласных. .&46
Правописание непроизносимых согласных&48

Правописание двойных согласных &49

Вопросы по теме.
- Как проверяем написание звонких и глухих согласных в словах?
- Как проверяем написание слов с непроизносимыми согласными?
- Написание  каких слов необходимо запомнить?
- В каких словах пишутся двойные согласные?
За каждый правильный ответ добавляйте по 0,5 балла.

4. Закрепление знаний.

А. Объяснительный диктант. (8 минут).
За правильное выполнение задания – 2 балла.
Б. Составьте словосочетания из предложенных слов, используя обе колонки. (3 минуты). Сильные учащиеся составляют 2 предложения. Взаимоконтроль.

Кар..икатура  доблес..ный
Взгля..   крупное
Грам..атика   добрая
Воин   фашис..ская
Ре..ьба умный
Улы..ка рус..кая
Аген..ство смешная
Ок..упация по дереву

Правильное выполнение – 2 балла.
В. Контроль и самоконтроль.
4. Упражнение для самопроверки. (3 минут выполнение и 5 минут проверка.)

Карточка № 1.

Карточка № 2. Отметьте номера тех слов, в которых пишутся непроизносимые согласные.

Карточка № 3.

Карточка № 4.

Карточка № 5.

Карточка № 6.

Карточка № 7.

За правильно выполненное задание – 1 балл.

9. Итоги: подсчитываем количество баллов, которое вам удалось набрать в процессе урока. Выставляем отметки себе по шкале: (3 минуты).
10. Рефлексия.
11. Домашнее задание. Составьте 6 предложений со словами на изученные правила и выполните разбор № 4.

"Мечта и реальность в повести Н.В. Гоголя "Шинель". Загадка фантастического финала

Цель урока:

1. Проанализировать произведение Н.В.Гоголя, выявить его основные сюжетно-композиционные и жанровые особенности
2. Развивать навыки проблемного анализа художественного произведения, умение понимать авторский замысел, речь, память, мышление, читательский вкус.
3. Содействовать воспитанию доброты, милосердия, высоких моральных качеств у учащихся.

Оборудование к уроку: портрет Н.Гоголя, выставка книг, распечатанные индивидуальные тестовые задания.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Формулировка цели урока.

- Мало есть в литературе произведений, таящих в себе загадку. «Шинель»- одно из них. Это объясняется и спецификой жанровой формы, и пафосом произведения. Сегодня на уроке мы продолжим работу над повестью Н.В.Гоголя и попробуем разгадать авторский замысел.

3. Проверка домашнего задания (тест и викторина на проверку знания текста).

Для начала проверим, насколько внимательно вы читали произведение. Несколько учащихся получат индивидуальные тестовые задания (Приложение 1). А пока они будут работать самостоятельно, мы с вами ответим на вопросы викторины. Она поможет вспомнить сюжет и композицию гоголевской повести.

Викторина

1 вопрос: В каком департаменте служил Башмачкин?

2 вопрос: Когда выражалось наслаждение на лице Акакия Акакиевича?

3 вопрос: Кто злейший враг всех петербуржцев?

4 вопрос: Из какого меха был воротник новой шинели?

5 вопрос: Чей это портрет: «… низенького роста, несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек…».

6 вопрос: «По Петербургу пронеслись вдруг слухи…» Какие слухи пронеслись по Петербургу?

4. Фронтальная беседа:

- Ну что же, сюжет повести вы знаете хорошо. А теперь давайте вспомним историю создания этого произведения. - Что легло в его основу? (анекдот). А было ли вам смешно после прочтения повести Н.В.Гоголя?

- Какие основные композиционные моменты можно выделить в произведении?

- Как вы думаете, почему Гоголь дал повести название «Шинель», а не оставил первоначальное название - «Повесть о чиновнике, крадущем шинели»? (Звучат ответы учащихся.)

- Верно. У Гоголя человек подменяется чином, вещью, ее добротностью, ценой, приличием вида. Вещь так могущественна, что способна изменить не только образ жизни и характер героя, но и определять общественное мнение. Давайте попробуем доказать эту мысль. Ответьте, на какие этапы можно разделить всю жизнь Акакия Акакиевича? Почему? Итак, жизнь «до новой шинели», «с шинелью», «без шинели». Давайте начертим в тетрадях небольшуютаблицу.

5. Самостоятельная работа в группах

- Сейчас вы поработаете самостоятельно по группам и в тетрадь выпишите из гоголевского текста ключевые слова, характеризующие образ жизни и поведение героя повести в эти периоды. (1 ряд – жизнь «до шинели», 2 ряд- «с шинелью», 3 ряд - «без шинели»)

6. Обсуждение результатов работы.

– Итак, как же изменилась жизнь Башмачкина с приобретением новой шинели? Почему?

7. Анализ фрагментов повести.

- Но ведь утрата шинели, как бы ни была страшна сама по себе, не должна была свести в могилу бедного Акакия Акакиевича. Ведь он даже не простудился в тот вечер, когда возвращался домой после нападения грабителей раздетый, без шинели. Что же послужило причиной его смерти? Верно, венчает его хождение по мукам визит к значительному лицу. Найдите в тексте эпизод, описывающий его приемы управления.

- Какие три фразы звучат постоянно из его уст? («Как вы смеете?», «Знаете ли вы, с кем разговариваете?», «Понимаете ли вы, кто перед вами?»).

- Как вы считаете, случайно ли Гоголь не дает этому персонажу ни фамилии, ни имени?

- Акакий Акакиевич умирает. Прочтите этот фрагмент текста. Зачем Гоголь так тщательно и подробно описывает детали? Какое чувство возникает при этом у читателей? (жалость и сочувствие).

- У какого писателя есть подобный герой? (Самсон Вырин из «Станционного смотрителя» А.Пушкина).

- К какому типу литературных героев они относятся? (тип «Маленького человека»). Но абсолютно ли они похожи? Стал ли счастливее «маленький человек» у Гоголя?

- Какие слухи разносятся по Петербургу после смерти Башмачкина?

- Почему автор не остановил свое повествование смертью своего героя, а изобразил какие - то фантастические события? Давайте попробуем вместе разгадать смысл финальных сцен. А для этого нам понадобится дополнительная информация. Вспомним значение имени Акакий – «незлобивый», оно связано с образом святого мученика Акакия Синайского. Послушаем сообщение учащегося, приготовившего рассказ о его жизни.

Текст выступления ученика:

Имя Акакий в переводе с греческого означает "незлобивый", "кроткий", "невинный". Так звали молодого монаха, жившего в первой половине VI столетия в монастыре св. Екатерины у священной горы Синай. Краткую историю его жизни можно найти в знаменитом аскетическом произведении "Лествица" ("Лестница"), принадлежащем перу Иоанна Лествичника, «Слово 4-е, О послушании». Согласно повествованию, юный Акакий проходил искус, или послушание – своего рода "школу начинающего монаха" – у одного опытного старца. На его беду старец отличался излишней суровостью: он постоянно ругал своего подопечного, а чтобы словесные наставления лучше доходили до ума, сопровождал их телесными "вразумлениями". Бедный Акакий ходил в синяках, но никому не жаловался и со смирением нес свой крест.

Через девять лет столь тяжкого послушания молодой монах скончался после непродолжительной болезни. Прошло пять дней, и суровый наставник поведал о смерти своего ученика другому старцу, не знавшему о произошедшем. Тот усомнился в смерти еще молодого Акакия, и старцы вместе пришли в склеп, где он был похоронен. "Акакий, умер ли ты", – обратился к лежавшему во гробе сомневающийся старец. Произошло чудо, потому что Акакий, оказывая послушание и после смерти, ответил: "Обязавшемуся творить послушание невозможно умереть". Бесчеловечный наставник святого Акакия был так вразумлен этим чудом, так переживал свою жестокость, исправить которую уже не мог (здесь можно вспомнить слова нашего барда: «любить мы умеем только мертвых»), что ушел в затвор и остаток дней провел в глухой келье при гробнице своего ученика.

Акакий Синайский изображается молодым, с темными волосами и очень короткой темной бородой, в монашеском одеянии. На фреске церкви Спаса на Ковалеве (в Великом Новгороде) Акакий держит в руке свиток с надписью: "Чадо послушания не умирает николиже". Роспись датируется 1380 годом. К сожалению, изображение этой фрески в настоящее время недоступно, поэтому помещаем другую новгородскую фреску с изображением преп. Акакия – из храма св. Симеона Богоприимца (XV в.).

Поучительная история Акакия-монаха была хорошо известна Николаю Васильевичу Гоголю.

- Итак, мы услышали историю жизни Акакия Синайского.

- Как называется в литературоведении жанр, описывающий жизнь святых? (житие, агиографический жанр).

- Можно ли отметить сходство в тексте жития святого Акакия и «Шинели»? Какие схожие моменты вы можете отметить? Впервые на это обратил внимание голландский ученый Ф.Дриссен.

- За что наказывается значительное лицо?

- Какую библейскую заповедь он нарушил? (Возлюби ближнего как себя самого).

- Итак, герой Гоголя хоть и после смерти, но мстит за свою обиду. Мы видим, что происходит эволюция «образа «маленького человека»: происходит торжество справедливости. Гоголь встает на защиту бедного, униженного человека, призывает людей к великодушию.

- Вот тогда уже и не анекдот вовсе, а элементы агиографического жанра мы замечаем в повести Гоголя. И у него герой после смерти как бы оживает. Но может ли мстить «незлобивый» человек? Таким образом, Н.Гоголь в своем произведении совместил взаимоисключающие жанровые структуры анекдота, жития и сакральной пародии (антижития) в художественный синтез трагического и комического.

- Так с какой же целью вводится в это произведение фантастический финал?

А) Разнообразить сюжет.

Б) Этого требует жанр.

В) Стремление вызвать чувство протеста против условий жизни и чувство боли за унижение человека (звучат ответы учащихся).

8. Формулировка вывода по уроку.

- Итак, чему же учит нас произведение Н.Гоголя? К чему призывает автор читателей? Бюрократическая система уничтожает в человеке все доброе, человеческое. Пожалеть беззащитного, униженного, остановить несправедливое слово, противостоять хамству и жестокости сильных мира сего - в этом сила и мудрость великой русской литературы. Этому учит нас повесть «Шинель». Об этом и слова прекрасного писателя А.П.Чехова: «…надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-то с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные»

9. Выставление оценок.

10. Домашнее задание:

1. Подготовить рассказ о Башмачкине на выбор: от лица самого Акакия Акакиевича; от лица сослуживцев; от лица значительного лица;
2. Ответить на вопрос в учебнике: Что означает высказывание Ф.М.Достоевского: «Все мы вышли из гоголевской шинели»?

1. Чиновник… низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат...
2. Кто, будучи добрый человек и желая вознаградить его за долгую службу, приказал дать ему что-нибудь поважнее, чем обыкновенное переписыванье?
3. Кто носит даже чепчик, а не платок?
4. Кто прищурил на Акакия Акакиевича свой единственный глаз?
5. Кто, опершись на свою алебарду, глядел, желая знать, какого чёрта бежит к нему издали и кричит человек?
6. Когда родился Акакий Акакиевич?
7. Какие имена предоставили родильнице на выбор?
8. Сколько жалованья получал Акакий Акакиевич?
9. Как звали портного?
10. Сколько рублей отдал Акакий Акакиевич за работу?
11. Из каких фраз состоял разговор значительного лица с низшими?
12. Назвать чин героя повести.
13. Как называется форменный сюртук гражданских чиновников?
14. Кто был главным врагом всех мелких чиновников Петербурга?
15. Сколько стоило Акакию Акакиевичу пошить новую шинель?

Урок №71   Тема: Своеобразие лирики А.А.Фета.  

Цели:

-  вовлечь учащихся в мыслительную и познавательную активность в изучении жизни и творчества А.Фета;

- помочь учащимся увидеть своеобразие сложной личности поэта и проникнуть в поэтический мир лирики А. Фета.

- формировать познавательный интерес  учащихся к культурному наследию страны и мотивацию к дальнейшему изучению русской поэзии;

- развивать умение учащихся выбирать нужный материал, чётко формулировать и ясно излагать свои мысли.

- развивать внимание, воображение, мышление, память, слуховое восприятие и творческие способности учащихся;

- развивать коммуникативные навыки непосредственного взаимодействия учащихся между собой, а также с преподавателем.

Форма учебной работы:  проектная.

Оборудование: мультимедиа, аудиозапись романса, виртуальная школа Кирилла и Мефодия "Уроки литературы Кирилла и Мефодия".

Метод: 1. Рассказ учителя.

           2. Сообщения  с элементами исследования учащихся.

           3. Чтение стихотворений А.А.Фета.

           4. Восприятие истолкование, оценка стихотворения А.А.Фета                              "Шепот, робкое дыханье…"

            5. Презентации проектов с использованием мультимедиа

План.

1.        Этапы творческого пути А.А.Фета.

2.        Мотивы природы в поэзии А.А.Фета.

3.        Тема любви в лирике А.А.Фета.

4.        Своеобразие лирики А.А.Фета

Эпиграф.

                                        И пока святым искусством

                                        Радуется свет,

                                        Будет дорог нежным чувствам

                                        Вдохновенный Фет.

                                                        К. Фофанов    

Ход урока.

1.        Слово учителя. Сегодня на уроке мы будем говорить о поэтическом мире Афанасия Афанасьевича  Фета. Особое внимание остановим на мотивах природы,  теме любви  в творчестве поэта. Записываем тему     урока, эпиграф и план урока.

2.Выступление. «Этапы творческого пути А.А.Фета» (Проект-презентация).

        5 декабря 2010 года в России праздновали 190-ю годовщину со дня рождения поэта А.А.Фета. А.П. Чехов называл его стихи "пленительными", Салтыков-Щедрин высоко ценил  поэзию  великого  лирика,  отмечал,  что  его  стихи  дышат  "самой искренней свежестью, а романсы его распевает чуть ли не вся Россия".

Целый мир от красоты,

От велика и до мала,

И напрасно ищешь ты

Отыскать его начало.

Что такое день иль век

Перед тем, что бесконечно?

Хоть не вечен человек,

То, что вечно, - человечно.

         Когда читаешь стихотворения Афанасия Фета, легче всего его представить романтическим юношей с нежными чертами лица.

                Мы одни; из сада в стекла окон

                Светит месяц… тусклы наши свечи;

                Твой душистый, твой послушный локон

                Развиваясь, падает на плечи…

         В действительности автор этих строк был весьма практичным молодым офицером, который отрекся от любви, чтобы заняться поиском богатой невесты.

        А вот стихотворение "На качелях". Кто он, его автор?

                И опять в полусвете ночном

                Средь веревок натянутых туго,

                На доске этой шаткой вдвоем

                Мы стоим и бросаем друг друга.

                И чем ближе к вершине лесной,

                Чем страшнее стоять и держаться,

                Тем отрадней взлетать над землей

                И одним к небесам приближаться…

        Опять воображение рисует портрет наивного восторженного мальчишки. А поэту, когда он написал это стихотворение, было 70 лет.

        А.Фет не менял масок, не сочинял вариантов собственной судьбы. Он был одним в жизни и другим в стихах. Он жил параллельно - в жестокой реальности, где надо помнить о выгоде, вести хозяйство, считать деньги, заниматься политикой, и  в вымышленном мире, озаренной светом луны, пронизанном прекрасной музыкой, далеком от всякого зла.

        Как знать, окажись его реальная биография иной, не будь он еще в детстве унижен и озлоблен,  может быть, и не рвался бы он так страстно к идеалу любви и красоты. Фет прожил 72 года в страданиях, обидах, борьбе за место под солнцем, которое он для себя избрал,  и все это время в его поэзии царили другие законы.

3. Тестирование по биографии поэта ("Уроки литературы Кирилла и Мефодия")

4.  Разминка на глаза.

5.  Слово учителя.          Судьбы поэтов во многом схожи. Поэзия для них не профессия, не будничное дело, а потребность выразить в слове свои сокровенные мысли и "вечные проблемы" человеческого бытия. Постараемся и мы сегодня прислушаться к прекрасным строкам фетовской поэзии.

        Итак, Фет писал о любви, почти всегда возвышенной и чуть печальной, о природе, опьяняющей чуткую душу, о музыке, проникающей в самое сердце, о поэзии, ради которой только и стоит жить. При этом повод к написанию  стихотворения, тема его поэтом объявляются неважным. Я.П.Полонский вспоминал: "Фет, бывало, говорил мне: "К чему искать сюжета для стихов; сюжеты эти на каждом шагу - брось на стул женское платье или погляди  на двух ворон, которые уселись на заборе, вот тебе и сюжет".

6. Выступление "Мотивы природы в поэзии Фета"

        Музыкальность фетовской поэзии почувствовали многие композиторы 19 и 20 в. П.И.Чайковский говорил о Фете: "Это не просто поэт, скорее поэт-музыкант, как бы избегающий даже таких тем, которые легко поддаются выражению словом. Фет в лучшие минуты выходит из предметов, указанных поэзией, и смело делает шаг в нашу область". В подтверждении этого прочитаем слова А.Фета: "Меня всегда тянуло из определенной области слов в неопределенную область музыки". Фет всегда считал, что "поэзия и музыка не только родственны, но и нераздельны". Итак, музыкальность - важнейшая особенность фетовской лирики. Она проявляется не только в том, что многие стихотворения положены на музыку, но и в самой структуре стихотворения.

7.  Прослушивание  романса "На заре ты ее не буди"

8. Выступление «Тема любви в творчестве Фета». Любовь к Марии Лазич. Анализ стихотворения "На заре ты ее не буди". Анализ стихотворения "Я пришел к тебе с приветом…"

9. Работа по анализу стихотворения "Шепот, робкое дыханье…"  Чтение стихотворения

Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слёзы,

И заря, заря!..

10. Вопросы классу

1) Какое чувство является в стихотворении доминирующим? Меняется ли настроение по ходу текста? ( Чувство любви, которое дано в развитии)

2)  Какой характер придает тексту его безглагольность, фрагментарность описаний? Можно ли при этом говорить о фрагментарности, случайности чувства или оно целостное? (Отсутствие глаголов не делает миниатюру неподвижной, напротив, здесь все в действии все в движении, но движение это затаенное, едва заметное. Фрагментарность не указывает на случайность чувств лирических героев: они на протяжении стихотворения развиваются и достигают апофеоза).

3)        Как слились воедино образы природы и внутреннего состояния человека в каждой строфе стихотворения? (Кольцевая композиция помогает передать единство двух мотивов).

4)        Как краски и звуки помогают понять чувства лирического субъекта? Какие метафорические образы становятся ключевыми в третьей строфе? Как в ней звучит цветовая гамма? Можно ли говорить о символике цвета? (Образ пурпурной розы придает стихотворению торжественность, звучность, является символом любви. "Отблеск янтаря" вмещает в себя всю картину утренней зари: янтарь - камень солнца).

5)        Почему венец любовного свидания - слезы, а в мире природы - заря? Почему слово заря повторяется дважды? (Это кульминация стихотворения: кульминация чувства лирических героев и кульминация в природе)

6)        Как проведенный вами анализ помогает понять поэтический смысл стихотворения, его эмоциональный пафос?

7)        Какие особенности поэтики Фета переданы в пародии на его стихотворение? (Лаконизм, фрагментарность, безглагольность)

                Холод, грязные селенья,

                Лужи и туман,

                Крепостные разрушенья,

                Голос поселян,

                        Топот, радостное ржанье,

                        Стройный эскадрон,

                        Трель горниста, полыханье

                        Веющих знамен,

                …Амуниция в порядке,

                Отблеск серебра, -

                И марш - марш во все лопатки,

                И ура, ура!

        Стихотворение Фета строится на обрывках событий и явлений, на частичной фиксации отдельных предметов, в целом же получается правдивый  поэтический рассказ  и высокое признание. Любовь дается намеками, не заземлено, а высоко. Это не столько плотская, сколько духовная любовь, на что указывает финал стихотворения. Последние слова звучат не в ряду других, а выделено. Заря - это не очередное явление, а сильная метафора, высшее выражение чувства, свет любви.

Таким образом, основные темы лирики Фета - природа и любовь, как бы слиты воедино. Именно в них, как в единой мелодии, соединены вся красота мира, вся радость и очарование бытия.

9. Выступление. «Художественное своеобразие лирики Фета».

Вывод. Фет - мастер словесного изображения тончайших состояний в душе человека. Его стихи наполнены философским смыслом, потому что в них человеческая жизнь соотнесена с вечной жизнью и обновлением природы. Метафоричность, повышенная эмоциональность и необычный синтаксис поэзии Фета помогают в создании уникальных художественных образов, рисующих сложную духовную жизнь человека. Обратимся к эпиграфу.

Домашнее задание:

1. Подготовить устный анализ  стихотворения Фета "На заре ты ее не буди…" по плану. Мини-сочинение по стихотворению "Шепот, робкое дыханье…"

Когда, к мечтательному миру

Стремясь возвышенной душой,

Ты держишь на коленах лиру

Нетерпеливою рукой;

Когда сменяются виденья

Перед тобой в волшебной мгле,

И быстрый холод вдохновенья

Власы подъемлет на челе, -

Ты прав, творишь ты

                                 для немногих,   

Не для завистливых судей,

Не для собирательных убогих

Чужих суждений и вестей,

Священной истины друзей.

Не всякого полюбит счастье,

Не все родились для венцов,

Блажен, кто знает сладострастье

Высоких мыслей и стихов!

Кто наслаждением прекрасным

В прекрасный получил удел

И твой восторг уразумел

Восторгом пламенным и ясным.    

1818                                                  «Жуковскому»

Любви, надежды, тихой славы

Недолго нежил нас обман,

Исчезли юные забавы,

Как сон, как утренний туман;

Но в нас горит еще желанье,

Под гнетом власти роковой

Нетерпеливою душой

Отчизны внемлем призыванье,

Мы ждем с томленьем упованья

Минуты вольности святой,

Как ждет любовник молодой

Минуты верного свиданья.

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

Товарищ, верь: взойдет она,

Звезда пленительного счастья,

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья

Напишут наши имена!

                                                    1818                                                  «Чаадаеву»

Судьба в свои дары явить желала

в нем,

В счастливом баловне соединив

ошибкой

Богатство, знатный род –

с возвышенным умом

И простодушие с язвительной

улыбкой.

1820                                              «К портрету Вяземского»  

Сия пустынная страна

Священна для души поэта:

Она Державиным воспета

И славой русскою полна.

Еще доныне тень Назона

Дунайских ищет берегов;

Она летит на сладкий зов

Питомцев муз и Аполлона,

И с нею часто при луне

Брожу вдоль берега крутого;

Но, друг, обнять милее мне

В тебе Овидия живого.

1822                                                «Баратынскому. Из Бессарабии».     

Издревле сладостный союз

Поэтов меж собой связует:

Они жрецы единых муз;

Единый пламень их волнует;

Друг другу чужды по судьбе,

Они родня по вдохновенью.

Клянусь Овидиевой тенью:

Языков, близок к тебе…

Но злобно мной играет счастье:

Давно без крова я ношусь,

Куда подует самовластье;

Уснув, не знаю, где проснусь. –

Всегда гоним, теперь в изгнанье

Влачу закованные дни.

Услышь, поэт, мое призванье,

Моих надежд не обмани…

                                                   1824                                                 «Языкову»    

 …Когда постиг меня судьбины гнев,

  Для всех чужой, как сирота бездомный,

  Под бурею главой поник я томной

  И ждал тебя, вещун пермесских дев,

  И ты пришел, сын лени

 вдохновенный,

  О Дельвинг мой: твой голос

        пробудил

  Сердечный жар, так долго

     усыпленный,

   И бодро я судьбу благословил.

   1825                                                 «19 октября»                  

…Служенье муз не терпит суеты;

Прекрасное должно быть

величаво:  

Но юность советует лукаво,

И шумные нас радуют мечты…

Опомнимся – но поздно! и уныло

Глядим назад, следов не видя там.

Скажи, Вильгельм, не то ль

и с нами было,

Мой брат родной по музе,

                                             по судьбам?

Пора, пора! душевных наших мук

Не стоит мир; оставим  заблужденья!

Я жду тебя, мой запоздалый друг –

Приди; огнем волшебного

                                             рассказа

Сердечные приданья оживи;

Поговорим о бурных днях

                                              Кавказа,

О Шиллере, о славе, о любви.

1825                                                  «19 октября»     

Мой первый друг, мой друг

бесценный!

И я судьба благословил,

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

Молю святое провиденье:

Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней!                                                   1826                                                 «И.И. Пущину» 

Среди высоких и прекрасных талантов,

 которыми столь щедро был наделён Пушкин,

есть один, особый – талант дружбы,

отношения Пушкина с людьми, близкими ему по душе и мыслям, запечатленные в его стихах,

остаются и сегодня прекрасным образцом человеческих отношений, верности, преданности и постоянства.

Жизнь сталкивала его с самыми разными людьми.

И среди всех этих людей Пушкин находил друзей,

одних - на всю жизнь, других – на краткие мгновения.

Но и те, и другие, озарённые пушкинской славой, прошедшие с ним по жизни или только встретившиеся ему, - дороги нам: их судьбы, характеры,

их отношения с Пушкиным позволяют глубже понять и почувствовать и пушкинскую лирику,

и личность самого поэта.

Ужели их забуду, друзей души моей…

                                                           Пушкин

Любовная лирика Ф.И. Тютчева

Цели:

• 1. Обучающие: 
• Познакомить учащихся с любовной лирикой Тютчева.
• Определить, что вбирает в себя понятие "любовь" у Тютчева.
• Познакомить с некоторыми страницами биографии Тютчева.
• 2. Развивающие: 
• Развивать связную монологическую речь учащихся.
• Развивать умение аргументированно отвечать на вопросы беседы.
• Развивать умение слушать классическую музыку и соотносить её с лирикой.
• 3. Воспитательные: 
• Воспитывать бережное отношение к чувствам.
• Воспитывать любовь к лирике и живописи.

Оборудование: портреты Тютчева, Амалии Крюденер, Элеоноры Петерсон, Эрнестины Дернберг, Е. А. Денисьевой, кассеты с музыкальными отрывками, романсы, картины ("Мадонна" Рафаэля, "Джоконда" - Леонардо да Винчи).

Введение в тему

Звучит музыка А.Вивальди "Времена года".

Сегодня мы поговорим о том, без чего наша жизнь кажется пустой, бессмысленнной… Это любовь. Человек не может прожить без любви, ведь в жизни каждого она занимает особое место. Настоящая любовь всегда остаётся в сердце, она не подвластна ни времени, ни тяжёлым жизненным обстоятельствам, ни даже смерти. По-настоящему в жизни счастлив лишь тот, у кого такая любовь была, кого посетило это прекрасное чувство. Так что же такое любовь, то чувство, которое заставляет нас грустить и радоваться, смеяться и плакать, которое помогает нам в трудные минуты жизни, даёт нам силу, а главное - дарит нам надежду? Конечно, полного,  исчерпывающего ответа на этот вопрос дать невозможно: каждый понимает это по-своему, и каждый чувствует своё. Но я думаю, что все согласятся с тем, что любовь, прежде всего, чувство бескорыстное чувство вечное. Любовь - это та сила, которой движется жизнь, которая питает всё живое, которая помогает человеку выжить.

Любовь остаётся вечной темой, вне времени и пространства. Мы говорим о любви сегодня, в третьем тысячелетии, говорили о ней и тысячи лет назад, конечно, о ней будут говорить и через много-много лет.

Любовью пронизана вся жизнь. Конечно, поиски любви как идеала находят отражения в  искусстве: музыке ("История любви", "Сентиментальный вальс " Чайковского), живописи ("Мадонна" Рафаэля, "Джоконда" - Леонардо да Винчи ) и, конечно, литературе. Ведь во все времена писатели и поэты пытались найти "формулу" любви, ответить на вопрос, что же такое любовь.

Целевые установки:

Обратите внимание на доску: там записаны своеобразные "формулы" любви, слова о любви всемирно известных художников слова, как зарубежных, так и русских поэтов и писателей.

Учитель читает  цитаты вслух:

• "Тебе любовь - как высшая награда…" (Франческо Петрарка (1304 -1374) - ист. поэт, родоначальник гуманистической культуры Возрождения)
•  "Любовь - над бурей поднятый маяк,
• Не меркнущий во мраке и тумане.
• Любовь - звезда, которою моряк
• Определяет место в океане ".  (Уильям Шекспир (1564 - 1616) - великий англ.      драматург, поэт, актёр)
•  "Любовь - неведомая страна, и мы все плывём туда: каждый на своём корабле, и каждый из нас на своём корабле капитан и ведёт корабль собственным путём" (М. Пришвин (1873 - 1954))
• "Только влюблённый имеет право на звание человека" (А. Блок (1880 - 1921))

Любовь неотделима от жизни, она её основа. Итак, кто только не писал о любви, не пытался разгадать её загадку, найти её "формулу"!

Конечно, пытался это сделать и Ф. И. Тютчев, в творчестве которого тема любви занимает особое место.

Ц.У.: Продолжая знакомиться с творчеством Тютчева, сегодня мы поговорим о его любовной лирике, определим, какого его представление о любви (его "формулу" любви) и как оно отразилось в его творчестве.

Тема урока: Откройте тетради, запишите в них сегодняшнее число и тему урока: "Любовная лирика Ф. И. Тютчева"

Слово учителя: Вся жизнь Тютчева в его стихах, где немало прекрасных страниц о любви. Любовная лирика открывает нам внутренний мир поэта, глубину его чувств, тот особый мир, который вдохновлял поэта на создание стихотворений.

В любовной поэзии Тютчева, в отличие от лирики природы,  появляется относительно конкретный герой, обладающий чертами типичности. Им оказалась женщина. Поэт осмысливает женскую натуру, стремится понять её сущность, место в жизни и её судьбу. Любимая предстаёт не как не земное созданье, не как младая фея, а как человек, которому присуще всё человеческое: и благородные чувства, и противоречия, и страсть, и гнев.

Давайте запишем это в тетрадь:

В любовной поэзии Тютчева,появляется относительно конкретный герой, обладающий чертами типичности. Это  женщина. Поэт осмысливает женскую натуру, стремится понять её сущность, место в жизни и её судьбу. Любимая предстаёт не как  не земное созданье, не как младая фея, а как человек, которому присуще всё человеческое: и благородные чувства, и противоречия, и страсть, и гнев.

Тютчев не мог себе представить, что значит жизнь без самого сокровенного её таинства - любви. До конца своей жизни Тютчев сохранил мысль, что страстная любовь в своих возможностях может дать истинное счастье человеку.

Среди его стихов есть такие, которые он посвятил конкретным женщинам, восхищаясь ими и преклоняясь перед их красотой.

Целевая установка: (Работа с портретами)

Посмотрите на их портреты, на тех, кто удостоился внимания поэта, кому посвящены лучшие его строки.

На доске портреты: Амалия Крюденер, Элеонора Петерсон, Эрнестина Дернберг, Елена Александровна Денисьева

Благодаря общению с этими женщинами Тютчев создал изумительные любовные стихи. Не случайно выбран эпиграф:

Пускай скуднеет в жилах кровь,

Но не скуднеет в сердце нежность...

Запишите эпиграф в тетрадь.

Под влиянием любви к очаровательной графини Амалии Лерхенфельд, первой любви, возникло стихотворение "Я встретил Вас и всё былое..." Тютчев поставил впереди две определённые буквы: "К.Б.", которые обозначают сокращение переставленных слов: баронессе Крюденер. Запишите название стихотворения в тетрадь и перепишите с доски имя возлюбленной поэта.. Несмотря на сильную страстную любовь поэта, по настоянию своей матери, Амалия, питавшая нежные чувства к Тютчеву, всё же дала согласие на брак с бароном Крюденером, а Тютчев продолжал надеяться. Это стихотворение было написано после случайной встречи уже в июле 1870 года, через 37 лет после их знакомства.

"Живая" картина

Представьте себе: "Солнечный осенний день. Старый запущенный сад с длинными аллеями старых деревьев, корни которых, сплетаясь, вьются по дорожкам. Деревья стоят, усыпанные золотом листвы. На небе ни облачка. На одной из аллей стоят двое:  зрелая женщина с волосами цвета ржи и бездонными голубыми глазами и тёмноволосый мужчина. Это Тютчев и Амалия Крюденер. Они ничего не говорят, только смотрят друг другу в глаза, но этот безмолвный разговор значит для них многое.

Это стихотворение было замечено многими русскими композиторами; послушайте романс в исполнении И. Козловского и ответьте на вопросы:

• 1. Какие чувства вызывает у поэта встреча с любимой?
• 2. Как соотносится мир души лирического героя и мир природы?

Прослушивание грамзаписи.

Д: 1. Радость воспоминаний, восторг от встречи, возвращение нежных чувств.

У: 1. Действительно, перед лицом поэта пролетели приятные минуты общения с любимой. Воспоминания для поэта, как бальзам на сердце: "И сердцу стало так тепло..."

Д: 2. Чувство любви сравнивается с весною.

У: 2. Тема любви звучит как тема весны, тепла, подлинной жизни. Новая встреча с любимой воспринимается как во сне, поэт не верит, что вновь может быть рядом с любимой женщиной: "С давно забытым упоеньем смотрю на милые черты..." Вообще, мотив памяти, воспоминания один из главных в любовной лирике Тютчева, о чём свидетельствуют такие стихи: "Я встретил Вас и всё былое...", "Я помню время золотое...", "Сей день, я помню для меня..."

Давайте запишем вывод:

Тема любви звучит как тема весны, тепла, подлинной жизни. Встреча с любимой воспринимается как во сне. Мотив памяти, воспоминания один из главных в любовной лирике Тютчева.

Но вернёмся в 1820 годы. 5 марта 1826 года состоялась свадьба Тютчева и вдовы русского дипломата - Элеоноры Петерсон. В этом браке родилось трое детей. Прожив 12 лет в браке, Элеонора умерла. По этому поводу он пишет стихотворение "Ещё томлюсь тоской желаний". Запишите название стихотворения в тетрадь и перепишите с доски имя возлюбленной поэта..

Ещё томлюсь тоской желаний,

Еще стремлюсь к тебе душой,

И в сумраке воспоминаний

Ещё ловлю я образ твой...

Твой милый образ, незабвенный,

Он предо мной везде, всегда,

Недостижимый, неизменный,

Как ночью на небе звезда...

И всё же любовь к этой женщине не смогла целиком заполнить душу поэта и в июле 1839-го Тютчев обвенчался с Эрнестиной Дернберг. Ей он посвятил стихотворение:

"Люблю глаза твои, мой друг":

Люблю глаза твои, мой друг

С игрой их пламенно- чудесной,

Когда их преподымешь вдруг,

И, словно молнией небесной,

Окинешь бегло целый круг.

Но есть сильней очарованья:

Глаза, потупленные ниц

В минуты страстного лобзанья,

И сквозь опущенных ресниц

Угрюмый, тусклый огнь желанья.

Запишите название стихотворения в тетрадь и перепишите с доски имя возлюбленной поэта..

Ребята, не зря ведь говорят, что глаза - это зеркало души, в стихах Тютчева к устой чивой лексике, о которой мы вели речь на прошлом уроке, часто встречаются слова: очи, глаза, взгляд; а также архаичная лексика: ниц, лобзанья, огнь.

Большое место в любовной лирике Тютчева занимает так называемый "Денисьевский цикл", который, как вы самый понимаете, посвящён Елене Александровне Денисьевой.

Запишите название цикла в тетрадь и перепишите с доски имя возлюбленной поэта..

Вообще, 50- е годы были для Тютчева годами высшего творческого подъёма, связанные с сильными душевными переживаниями. В 1850 году, когда Тютчеву было 47 лет, началось наиболее значительное увлечение его жизни, обогатившее русскую поэзию бессмертным лирическим циклом. В этом году он знакомится с Е. А. Денисьевой, девушкой 24-х лет. Быстрое и страстное увлечение, возникшее с обеих сторон, привело к связи, которая длилась 14 лет, вплоть до смерти Денисьевой. За эти годы родилось двое детей. Однако, Тютчев не разрывал связи со своей женой Эрнестиной и никогда мы не смог решиться на это Что дал он Денисьевой? Счастье? Но разве это счастье, если незаконная связь человека с юной женщиной шокировала всех, кто знал их. От Денисьевой отвернулся отец, отвернулись знакомые, перед ней навсегда закрылись двери тех домов, где прежде она была желанной гостьей. Да, именно так начиналась их любовь - с краха и жертвы. В "Денисьевском цикле" много личного, выстраданного самим поэтом. И вот одно из них: "О, как убийственно мы любим...". Запишите название стихотворения в тетрадь.  Послушайте и ответьте на вопрос: Сумел ли актёр Михаил Казаков передать настроение поэта? Прослушивание грамзаписи.

Аналитическая беседа.

Посмотрите в распечатки стихотворений, которые лежат на партах.

Итак, какой в этом стихотворении показана любовь? Сумел Михаил Казаков передать настроение поэта?

Д: Любовь для Тютчева сильное чувство, актёру удалось передать это.

У: Соблазн запретной любви ставил  Тютчев ставил выше любви "невинной".

Саму страсть он называет "буйной слепотой" и отождествляет её с ночью.

Как человек слепнет во мраке ночи, также, по Тютчеву, слепнет он во мраке страсти.

Любовь - это источник жизни, но обратите внимание на первую строку: "О, как убийственно мы любим...".

В чём же убийственный характер любви?

Д: Это значит любить сильно, порой до изнеможения, а там, где нет любви, смерть.

У: Ребята, обратите внимание на объединение двух противоположностей в одно целое: Ведь любовь - это прекрасно, а убийство - это большой грех.

Какой стилистический приём использует здесь Тютчев?

Д: оксюморон

У: Верно, оксюморон - это...

Ребята, а с какого слова начинается эта строчка? Какая эта часть речи?

Д: междометье О

Какую функцию оно выполняет здесь?

Д: Эмоционально - усилительную функцию.

Ребята послушайте:

И что ж теперь? И где всё это?

И долговечен ли был сон?

Какой стилистический приём использует здесь автор?

Д: риторические вопросы

Какую функцию они выполняют?

Д: поэт пытается понять своё любовное чувство, своё состояние.

У: Верно, лирический герой хочет понять самого себя, свою душу

Ребята, почему Тютчев называет встречу с любимой "роковой"?

Ты помнишь ли, при вашей встречи,

При первой встречи роковой...

У: Душа героя измучена от страданий, его сердце в вечной тоске. Слово "рок" не раз появляется в стихотворениях Тютчева: "Две силы - есть две роковые страсти", - скажет поэт. Любовь у поэта не только радость, но и борьба: настоящая любовь, как и настоящее творчество, не может существовать без препятствий, без страданий.

Давайте запишем вывод: 

Душа героя измучена от страданий, его сердце в вечной тоске. Любовь у поэта не только радость, но и борьба: настоящая любовь не может существовать без препятствий, без страданий..

Это же мы увидим и в стихотворении "Предопределение".

Запишите название стихотворения.

Звучит романс.

Как вы понимаете, что такое "поединок роковой"? Как поэт передаёт трагедию любви, с помощью каких средств?

Д: В мире, где любовь должна бы по своей природе давать счастье, приносит страдание, оказывается  не гармонией, а борьбой, поединком, осознанием себя как слепого орудия судьбы.

И последнее стихотворение "Денисьевского цикла", к которому мы обратимся называется - "Она сидела на полу..." Запишите название стихотворения.

Чтение стихотворения.

Она сидела на полу

И груду писем разбирала,

И, как остывшую золу,

Брала их в руки и бросала.

Брала знакомые листы

И чудно так на них глядела,

Как души смотрят с высоты

На ими брошенное тело.

О, сколько жизни было тут,

Невозвратимо пережито!

О, сколько горестных минут,

Любви и радости убитой!..

Стоял я молча в стороне

И пасть готов был на колени, -

И страшно грустно стало мне

Как от присущей* милой тени.

*присутствующей

Ребята, скажите сколько лирических героев в этом стихотворении?

У: Да, верно,  в стихотворении два героя - мужчина и женщина.

Почему письма сравниваются с золой? Что символизирует "остывшая" зола?

У: Действительно, остывшая зола - результат действия огня. Когда была любовь - был огонь, страсть, когда любовь прошла - остался прах, зола.

Ребята, какое душевное состояние женщины показывает нам автор?

Д: сложное, смешанное, печаль о навсегда ушедшем чувстве.

 Какое чувство вызывает у лирического героя картина, которую он наблюдает ?

Какие слова помогают передать это чувство?

Д: Остывший, брошенный, грустно, невозвратимо.

ВЫВОД: Любовь - по Тютчеву - это и поединок, это и рок, и боль, это борьба, это трагедия, это блаженство и безнадёжность.

Давайте это запишем в тетрадь в виде схемы, как у меня на доске:

                                                           Страдание                      борьба

                                 безнадежность                   ЛЮБОВЬ             поединок

                                 трагедия                              Рок                         боль

Заключительное слово учителя (на фоне "Сентиментального вальса Чайковского) Через сто лет после смерти Тютчева наш современник Андрей Вознесенский скажет: "Жизнь не туманна - она железна". В этих словах глубинная сущность многих тютчевских исповеданий. И для того, чтобы выстоять в этой "железной" жизни, прорваться за полосу безысходности и беспросветности, нужно, по Тютчеву, в полную силу просиять во мраке окружающей тебя бездны. Потому поэт боготворит даже мгновения любви, потому что они дают человеку чудодейственную возможность для величайшего проявления духовных сил, для безраздельного слияния со всеобщим.

Именно поэтому наш сегодняшний урок я хочу закончить словами, вынесенными в эпиграф :

Пускай скудеет в жилах кровь,

Но не скудеет в сердце нежность...

Запишите Д/З: 1. Выучить наизусть одно понравившееся стихотворение из любовной лирики и сделать письменный анализ одного стихотворения Тютчева о любви, не звучавшего на уроке.

Запись в тетрадях у детей

"Любовная лирика Ф. И. Тютчева"

Пускай скуднеет в жилах кровь,

Но не скуднеет в сердце нежность...

Ф.И. Тютчев

В любовной поэзии Тютчева,появляется относительно конкретный герой, обладающий чертами типичности. Это  женщина. Поэт осмысливает женскую натуру, стремится понять её сущность, место в жизни и её судьбу. Любимая предстаёт не как  не земное созданье, не как младая фея, а как человек, которому присуще всё человеческое: и благородные чувства, и противоречия, и страсть, и гнев.

Амалия Крюденер - "Я встретил Вас и всё былое..."

Тема любви звучит как тема весны, тепла, подлинной жизни. Встреча с любимой воспринимается как во сне. Мотив памяти, воспоминания один из главных в любовной лирике Тютчева.

Элеонора Петерсон - "Ещё томлюсь тоской желаний"

Эрнестина Дернберг - "Люблю глаза твои, мой друг":

Елена Александровна Денисьева - "Денисьевский цикл"

"О, как убийственно мы любим...".

Душа героя измучена от страданий, его сердце в вечной тоске. Любовь у поэта не только радость, но и борьба: настоящая любовь не может существовать без препятствий, без страданий.