Планирование по литературе
Рабочие программы по литературе 5-11 классы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Волжский Утёс муниципального района Шигонский Самарской области
принято на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол №________ от «____»________________2013 г. Руководитель МО________________ | согласовано Заместитель директора по учебно – воспитательной работе ______________________________ «____»__________________2013 г. | утверждаю Директор ________________________________ Н.Г.Фадеева Приказ №_______ от «____»________________2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ________________литературе___________________
учебный предмет
______________2013 – 2014 уч. год______________
учебный год
____________5 класс (3 часа в неделю)_____________
класс, количество часов в неделю
Составил:
Учитель__русского языка и литературы___
________Буланова Елена Владимировна_____
п. Волжский Утёс- 2013
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- формирование коммуникативной компетентности со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч., в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Для заучивания наизусть (9 стихотворений):
И.А. Крылов. Басня – на выбор.
А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…»
М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)
Н.А.Некрасов. Одно стихотворение – по выбору.
Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А.Бунин. Одно стихотворение – на выбор.
С.А.Есенин. Одно стихотворение – на выбор.
Одно стихотворение о русской природе поэтов ХХ века.
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
ВВЕДЕНИЕ | ||||||||||
1 | Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | 1 | Урок-игра | Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретённые знания для создания творческих работ. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Викторина | |
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО | ||||||||||
2 | Вн. чт. Мифы и мифология. Славянские мифы. Миф «Сотворение земли» | 1 | Урок чтения и изучения произведения. | Знать: мифы разных народов, разнообразие тематики мифов, их связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем, как он связан с историей народа. Уметь: отличать миф от сказки, легенды и былины. | Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси-фикации, устанав-ливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Составление плана «Что такое миф?» | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
3 | Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. (Малые жанры фольклора. Детский фольклор) | 1 | Комбинированный урок | Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора. | Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Игра по малым жанрам фольклора | |
4 | Сказка как вид народной прозы. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки. Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды | Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
| Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно- классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Вопросы и задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 8) | |
5 | «Царевна – лягушка». Образ Василисы Премудрой. | 1 | Урок-беседа | |||||||
6 | «Царевна – лягушка». Образ Ивана-Царевича. | 1 | Комбинированный урок | |||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
7 | «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. | 1 | Урок развития речи | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 37) | |
8 | Образ главного героя сказки. Герои сказки в оценке автора-народа. | 1 | Обучение чтению. Беседа | |||||||
9 | РР Составление волшебной сказки | 1 | Комбинированный | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Уровень знаний по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы. | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
10 | ВЧ Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель» ПРОЕКТ Электронный альбом «Художники – иллюстраторы сказок» | 1 | Обучение чтению. Беседа | Уметь: объяснить отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт, повседневная жизнь) от волшебной | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций к сказкам, защита проектов | |
11 | Контрольная работа | 1 | Контроль знаний | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Мой любимый герой русской народной сказки? 2.Почему я люблю читать сказки? 3.Почему в сказках добро всегда побеждает зло? | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | ||||||||||
12-13 | «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». ВЧ Русские летописи. ПРОЕКТ Электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей». | 2 | Комбинированный урок | Знать: особенности повествования, сюжет отрывка из «Повести…», атмосферу эпохи; летописный свод. Уметь: читать текст; определять тему, идею; выделять главное в прослушанном сообщении, работать с учебником и иллюстрациями. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков; положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся. | Устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает свою точку зрения и обосновывает её. | Планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Сообщения (2-3) Тест Дать развернутый ответ на вопрос: «Каково значение памятника ДЛ «Из похвалы князю Ярославу» | |
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА | ||||||||||
14 | М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова (кратко); содержание стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру...» Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению | Проявляет же-лание осваи-вать новые ви-ды деятельнос-ти, участвует в творческом, со-зидательном процессе; осоз-нает себя как индивидуальность и одновре-менно как член общества. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Вопросы и задания (стр. 55) | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА | ||||||||||
15 | И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий | 1 | Комбинированный | Знать: легенды об Эзопе, роль басен в жизни общества. Уметь: Выразительно читать басни, выявлять лексическое значение слов, выделять главное в прослушанном сообщении | Демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Выразительное чтение, вопросы и задания (с. 58, 60-61) | |
16 | Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях | 1 | Комбинированный | Знать: содержание басен И.А. Крылова; одну басню наизусть. Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям | Смыслообразование- устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Выразительное чтение наизусть, словарная работа, вопросы 1-2 (с.63), 1-2 (с.65) | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
17 | Вн. чт. Жанр басни в мировой литературе | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание басен И.А. Крылова. Одну басню наизусть. Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе | Понимает информацию, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. | Выразительное чтение, описание иллюстраций | |
18 | РР Басни Крылова. Анализ и исполнение ПРОЕКТ Электронный альбом «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях» | 1 | Урок - конкурс | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся. | Выполняет учебно-познавательные действия; осущест-вляет для решения учебных задач опе-рации анализа, син-теза, сравнения, устанавливает причинно-следст-венные связи, дела-ет обобщения. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Выразительное чтение наизусть, описание иллюстраций | ||
19-20 | В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве В.А. Жуковского (кратко); сюжет и содержание сказки «Спящая царевна». Уметь: пересказы-вать сказку; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте черты литературной и народной сказки | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Вопросы и задания 1-5 (с. 80), 1-6 (с. 80-81, «Фонохрестоматия»), характеристика героев | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
21 | «Спящая царевна» как литературная сказка. | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжетное своеобразие сказки гуманистический пафос произведения. Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Характеристика героев, вопросы 1-3, 7 (с. 87), составление плана баллады | |
22 | В.А. Жуковский. Начало литературного творчества. Жанр баллады. «Кубок» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: творческую историю, сюжет и содержание баллады Уметь: выразительно читать и пересказывать балладу; находить в тексте признаки жанра баллады; составлять план произведения | ||||||
23 | А.С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о биографии А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора. Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. | Вопросы и задания 1-2 (90), 1-2 (с. 91), 1-2 (с. 92), описание иллюстрации к прологу (первый форзац учебника) | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
24 | А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | 1 | Комбинированный урок | Знать: сюжет и содержание «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки | Положительно относится к учению, позна-вательной дея-тельности; же-лает приобре-тать новые зна-ния, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. | Вопросы и задания 1-12 (с. 109-110), задание рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 110), характеристика героев | |
25 | Основные образы сказки | 1 | Урок-беседа | |||||||
26 | РР Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина | 1 | Урок развития речи | Знать: сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина. Уметь: при сравнении произведений и об-суждении их исполнения аргумен-тированно и последо-вательно доказать свою точку зрения | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» (с. 111), описание иллюстраций к сказке А.С. Пушкина | |||
27 | РР Стихи и проза. Рифма и ритм | 1 | Урок-практикум | Знать: теоретико-литературные понятия рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), ритм, стопа. Уметь: создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме) | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом процессе; осознает себя как индивиду-альность и одновременно как член общества. | Понимает информацию, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану | Вопросы и задания 1-2 (с. 113-114) | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
28 | Контрольная работа ПРОЕКТ Электронный альбом «События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике». | 1 | Урок развития речи | Знать: сюжет и содержание сказок А.С. Пушкина. Уметь: сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; использовать теоретико-литературные понятия в речи | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Письменный ответ на один из вопросов: 1.В чём превосходство царевны над царицей? 2. Что помогло царевичу Елисею в поисках невесты? | |
29 | Русская литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжет и содержание сказки Уметь: строить развернутые высказывания; прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Вопросы и задания 1-7 (с. 151-152), 1-2 (с. 152, выборочный пересказ, элементы лингвистического анализа текста | |
30 | ВЧ В.М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве В.М. Гаршина (кратко); сюжет и содержание сказки Уметь: характеризовать героев и их поступки | Вопросы и задания (с. 162), выборочный пересказ, характеристика героев | |||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
31 | ВЧ П. П. Ершов «Конёк-Горбунок» | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжет и содержание сказки Уметь: характеризовать героев и их поступки | Осознает себя гражданином своего Отечес-тва, проявляет интерес и уважение к другим наро-дам; признает общепринятые морально-этические нормы | Выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Вопросы и задания 1-2 (с. 165), 1-7 (с. 169-170), выразительное чтение | |
32 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Патриотический пафос стихотворения | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова (кратко); содержание стихотворения «Бородино» Уметь: воспринимать и анализировать текст, давать характеристику герою | ||||||
33 | Художественные особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» | 1 | Урок-практикум | Знать: стихотворение наизусть. Уметь: пересказывать и выразительно читать стихотворение наизусть; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Вопросы и задания (с. 170-171), выразительное чтение наизусть, описание репродукции, «Поразмышляем над прочитанным» (с. 170) | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
34 | Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место». | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.В. Гоголя, его увлечениях; историю создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Уметь: выразительно читать фрагменты повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному | Положительно относится к учению, позна-вательной дея-тельности; же-лает приобре-тать новые знания, уме-ния, совершен-ствовать имеющиеся. | понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану | Вопросы 1 (с. 174), 1-2 (с. 184) | |
35 | ВЧ Повести из сборника Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». ПРОЕКТ Электронная презентация «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях». | 1 | Комбинированный урок | Знать: сюжет и содержание повести «Заколдованное место». Уметь: пересказывать повесть; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке | Выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, обосновывает свою точку зрения. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Выборочный пересказ, выразительное чтение, вопросы и задания «Фонохрестоматия» (с. 184-185) | |
36 | ВЧ Н.А. Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.А. Некрасова; историю создания стихотворения «На Волге». Уметь: выразительно читать произведение; прослеживать изменение настроения в стихотворении | Проявляет положительное отношение познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану | Выразительное чтение, элементы лингвистического анализа, вопросы и задания (с. 191-192) | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
37 | Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос» (отрывок из поэмы). Изображение судьбы русской женщины. | 1 | Урок-практикум | Знать: содержание отрывка «Есть женщины в русских селеньях…» Уметь: выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Вопросы и задания (с. 195-196), (205-206), сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко | ||
38 | Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Анализ стихотворения | 1 | Урок-практикум | Знать: содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети». Уметь: выразительно читать отрывок; со-поставлять произве-дения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Вопросы и задания (с. 205-206), сопоставление отрывка из поэмы с иллюстрацией И.И. Пчелко | |||||
39 | И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Тургенева; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Муму». Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Сообщения, вопросы 1-3 (с. 241), 1-2 (с. 242-243, рубрика «Фонохрестоматия») | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
40 | Герасим и его окружение. Духовные и нравственные качества героя. | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства, прослежи-вать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов | Формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности | Формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно. | Формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других. | Самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию | Выразительное чтение, сравнительная характеристика героев | |
41 | Герасим и Муму. Счастливый год | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжет и героев рассказа. Уметь: строить развернутые выска-зывания; пересказы-вать по плану; прослеживать изме-нения в характере героя; объяснять зна-чение слов; описывать иллюстрации | Пересказ эпизодов по плану, вопросы и задания 4-5 | |||||
42 | Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепостничества | 1 | Урок-беседа | Знать: теоретико-литературные понятия эпитет, сравнение, метафора, гипербола. Уметь: прослеживать изменения в характере героя; при обсуждении вопросов аргументиро-ванно доказывать свою точку зрения | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке сво-их действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Выборочный пересказ, вопросы и задания | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
43 | РР Сочинение-отзыв о прочитанной повести И.С. Тургенева «Муму» | 1 | Уроки развития речи | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия портрет, интерьер, пейзаж, литературный герой. Уметь: составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению (герои, события, эпизоды) | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Составление плана сочинения, написание сочинения на черновике | ||||
44 | Контрольная работа ПРОЕКТ Электронный альбом «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков» | 1 | Уроки развития речи | Письменный ответ на один из вопросов: 1.Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима? 2.Каковы друзья и враги Герасима? 3.В чём вина и в чём беда барыни? | ||||||
45 | «Чудные картины» А.А. Фета | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Фета (кратко); одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость; формируют представления о благотворном влиянии природы на душу человека | Выделяют главное в сообщении учащихся и учителя; самостоятельно находят и создают способы решения проблем творческого характера. | Формулируют собственное мнение и позицию, участвуют в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействуют со сверстниками | Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. | Выучить наизусть одно из стихотворений.вопросы и задания (с. 245-246) | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
46 | Контрольное тестирование за первое полугодие | 1 | Урок контроля знаний | Знать: сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Контрольный тест | |
47 | Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого (кратко); историю создания, содержание рассказа «Кавказский пленник». Уметь: пересказывать текст; строить развернутые высказывания; характеризовать героев и их поступки | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Вопросы и задания 1-2 (с. 275), 1-2 (с. 276) | |
48 | Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристики героев. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям. | Уровень знаний по предмету, ответы на вопросы | |||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
49 | Тема дружбы в рассказе. | 1 | Урок-практикум | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: давать сравнительную характеристику героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Проявляет гуманистические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; выявляет первоначальные впечатления о прочитанном. | Ставит и формулирует проблемы | Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера | Формулирует и удерживает учебную задачу | Выборочный аналитический пересказ, , вопросы и задания 7-8 (с. 275), 4-6 (с. 276). | |
50 | Под страхом смерти. | 1 | Урок практикум | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: делать аналитический пере-сказ произведения; сопоставлять произведения литературы и живописи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Описание иллюстраций, составление плана сочинения, подбор материалов | |||||
51 | РР Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник». ПРОЕКТ Электронная презентация «Жилин и Костылин: два характера – две разных судьбы» | 1 | Урок развития речи | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания | Осуществляет самоконтроль и самопроверку | Самостоятельно поэтапно выполняет задания; строит рассуждения; анализирует объекты | Осуществляет самоконтроль и самопроверку, формулирует собственное мнение и позицию | Строит рассуждения; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует действия согласно поставленной задаче | Темы сочинений: 1. «Жилин и Костылин: разные судьбы». 2. «Друзья и враги Жилина». | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
52 | А.П. Чехов. «Хирургия». Юмористический рассказ. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, содержание рассказа «Хирургия». Уметь: выразительно читать и пересказывать рассказ; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Воспринимает и анализирует сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; собирает информацию. | Формулирует собственное мнение и позицию, предлагает помощь и сотрудничество. | Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Вопросы и задания 1 (с. 279), 1-3 (с. 284), вопросы и задания рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 284-285) | |
53 | О смешном в литературном произведении. Особенности чеховского юмора | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | |||
54 | Вн. чт. Д. В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик». | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: выразительно читать и инсценировать рассказы; характеризовать героев и их поступки | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель; использует знаково-символические средства | Проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Принимает и сохраняет учебную цель и задачу; контролирует и оценивает свои действия. | Пересказ, чтение по ролям, инсценирование рассказов, характеристика героев, | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
55, 56 | РР Русские поэты ХIХ века о родине, родной природе и о себе ПРОЕКТ «Электронный альбом «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях» | 2 | Урок-концерт | Знать: содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать актерское чтение | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Чтение наизусть. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста | |
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 часов) | ||||||||||
57 | И.А. Бунин. Рассказ «Косцы» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Развивает на-выки сотрудни-чества в раз-ных ситуациях, находит выхо-ды из спорных ситуаций | Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера | Формулирует собственное мнение и позицию; умеет задавать вопросы. | Принимает и сохраняет учебную цель и задачу | Вопросы и задания 1 (с. 4)*, 1-3 (с. 9), 1-5 (с. 10,), описание репродукции Тест | |
58 | ВЧ И. А. Бунин «Подснежник» | 1 | Урок-беседа | |||||||
59 | В.Г.Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г.Короленко; содержание повести Уметь: ориентироваться в тексте; анализировать текст | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее | Вступает в учебный диалог, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану | Вопросы и задания 1 (с. 11), 1, 3, 6 (с. 45), пересказ, составление плана повести | |
60 | Новые знакомые Васи | 1 | Комбинированный урок | Знать: жанровые признаки повести; сюжет повести; способы создания образов Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты повести | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Вопросы и задания 10, 13 (С. 46), 1-3, элементы анализа текста | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
61 | Тыбурций Драб – «замечательная личность» | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее | Вступает в учебный диалог, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану | ||
62 | РР Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» | 1 | Уроки развития речи | Знать: этапы и приемы над сочинением. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения; прослеживать изменения в характере героя | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Элементы анализа текста, составление плана сочинения, подбор материалов | |
63 | ВЧ А. И. Куприн «Тапёр», «Белый пудель» | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | |||||
64 | С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» | 1 | Урок-практикум | Знать: сведения о детстве и юности С.А. Есенина (кратко). Уметь: использовать теоретико-литературные понятия в речи | Даёт объективную оценку своей деятельности по выполнению задания. | Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. | Организовывает и осуществляет сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками | Формулирует и удерживает учебную задачу | Наизусть стихотворение «Нивы сжаты, рощи голы..» | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
65 | П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова; сюжет сказа «Медной горы Хозяйка. Уметь: характеризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании | Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью | Извлекать фактуальную информацию из текстов, уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. | Строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь | Уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою. | Творческая работа по сказу, элементы анализа текста | |
66 | Образ хозяйки Медной горы. Понятие о сказе. | 1 | Урок-беседа | |||||||
67 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Знать: содержание и героев произведений, прочитанных раннее. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, писать развернутые ответы на вопросы | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Контрольная работа | |
68 | Вн. чт. П.П. Бажов «Малахитовая шкатулка». | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать: сюжеты сказов П.П. Бажова. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказов; видеть связь произведений П.П. Бажова с фольклором | Осуществляют самоконтроль и самопроверку | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | Организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками. | Принимать и сохранять учебную задачу. | Викторина, описание иллюстраций палехских мастеров и рисунков учеников к сказам | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
69 | К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве К.Г. Паустовского (кратко); сюжет и содержание сказки Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании | Формирует нравственно-эстетические представления Понимает чувства других людей и сопереживает им. | Использует знаково-символические средства | Формулирует собственное мнение и позицию; задаёт вопросы, сотрудничает, работая в паре. | Принимает и сохраняет учебную цель и задачу | Пересказ, вопросы и задания (с. 75), словесное рисование | |
70 | К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сюжет и содержание рассказа Уметь: выразительно пересказывать фрагменты рассказа; находить в тексте изобразительно-выразительные средства | Осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Контролирует и оценивает процесс и результат деятельности. | Формулирует собственное мнение и позицию | Контролирует и оценивает свои действия. | Выборочный пересказ, вопросы и задания (с. 75), словесное рисование | |
71 | ВЧ Сказки К. Г. Паустовского | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжет и содержание сказок. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты; находить в тексте изобразительно-выразительные средства | ||||||
73 | С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве С.Я. Маршака; сюжет сказки; признаки драмы как рода литературы. Уметь: видеть связь пьесы-сказки с фольклором | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе | Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее | Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану | Контрольные срезы. | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
74 | Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | Комбинированный урок | Знать: сюжет и содержание пьесы-сказки. Уметь: выразительно читать пьесу по ролям; соотносить реальное и фантастическое в произведении; аргументированно доказывать свою точку зрения | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Выразительное чтение по ролям пьесы-сказки, вопросы статьи «Прочитайте, это интересно!» | |
75 | Контрольная работа ПРОЕКТ Постановка спектакля по фрагменту сказки | 1 | Урок-спектакль | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева? 2.Почему в пьесе-сказке добро побеждает зло? | ||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
76 | А.П. Платонов. Рассказ «Никита» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о детстве и начале литературной деятельности А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа Уметь: соотносить реальное и фантастическое в произведении; выделять эпизоды рассказа | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; высказывает и обосновывает свою точку зрения, строит небольшие монологические высказывания | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Выразительное чтение, составление плана рассказа, вопросы и задания 1-4 (с. 111-112) | |
77 | Тема человеческого труда в рассказе «Никита». | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: выразительно читать фрагменты; оценивать актерское чтение | Самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих поступков, действий | Поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения | Целеполаганиепланирование саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить | ||
78 | В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения об В.П. Астафьеве; литературное понятие автобиографическое произведение Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героя и его поступки | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения | Вопросы и задания 1-7, 9 (с. 140-141) | |||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
79 | Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро» | 1 | Урок-беседа | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: прослеживать изменения в поведении и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изображения; описывать иллюстрации | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | |||||
80 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Знать: содержание и героев произведений, прочитанных раннее. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, писать развернутые ответы на вопросы | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения | Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.Какой изображена русская природа в творчестве писателей 20 в.? 2.Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в их произведениях? | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
81 | РР Подготовка к сочинению по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро» | 1 | Урок развития речи | Знать: содержание рассказа; теоретико-литературные понятия пейзаж, литературный герой. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Составление плана сочинения, подбор материалов, написание сочинения на черновике | |
82 | ВЧ П. Мериме «Маттео Фальконе» | 1 | Комбинированный урок | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, давать характеристику герою, определять жанр и идею произведения | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, обосновывает свою точку зрения. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Выборочный пересказ, выразительное чтение | |||
83 | К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». Дети и война | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления | Вопросы и задания 1-2, 4 (с. 146), 1-2 (с.146-147, рубрика «Фонохрестоматия», 1 (с. 147, рубрика «Совершенствуйте свою речь»), 1-2 (с. 149), 1-2 (с. 149, | ||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
84 | А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления | Вопросы и задания 1-2, 4 (с. 146), 1-2 (с.146-147, рубрика «Фонохрестоматия», 1 (с. 147, рубрика «Совершенствуйте свою речь»), 1-2 (с. 149), 1-2 (с. 149, рубрика «Фонохрестоматия» | |
85-86 | РР Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе ПРОЕКТ «Электронный альбом «Русские поэты XX в. о Родине и родной природе» в иллюстрациях» | 2 | Уроки-практикумы | Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Сообщение, выразительное чтение наизусть, вопросы и задания (с. 151, 152, 153-154, 156-157), элементы анализа поэтического текста, вопросы и задания (с. 271-272) | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
87 | Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон». | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве С. Черного и Ю. Кима (кратко); содержание рассказов С. Черного Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Вопросы и задания (с. 173, 175) | |
88 | ВЧ Н. А. Тэффи «Валя» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Вопросы и задания (с. 173, 175) | |
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | ||||||||||
89 | Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед» | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Р.Л. Стивенсона; ); сюжет и содержание баллады «Вересковый мед»; понятие «баллада». Понимать: позицию автора и его отношение к героям. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану | Выборочное чтение, анализ эпизодов баллады, характеристика героя | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
90-91 | Даниель Дефо «Робинзон Крузо» | 2 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве Д. Дефо (кратко); сюжет и содержание романа «Робинзон Крузо». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении и характере героя; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П. Астафьев «Васюткино озеро», С. Черный «Игорь-Робинзон»; оценивать актерское чтение | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания 1-5 (с. 193-194) | |
92 | Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Кай и Герда | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества | Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. | Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
93 | Истории вторая и третья. Внутренняя красота героини | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою | Осознаёт себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам, признаёт общепринятые моральные нормы | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания | |
94 | Истории четвёртая и пятая | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою | ||||||
95 | Истории шестая и седьмая. Победа добра, любви и дружбы над злом | 1 | Урок-беседа | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою | Устанавливает связи между целью учебной деятельности и её мотивом; нравственно-этически оценивает усваиваемое содержание | Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебников | Контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы | |||
96 | РР Сказки Х.- К. Андерсена (сочинение) | 1 | Урок развития речи | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Сочинение по предложенным темам | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
97 | Дж. Лондон «Сказание о Кише» | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Лондона (кратко); сюжет и содержание «Сказания о Кише». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Вопросы и задания 1-3, 5-6 (с. 268), выразительное чтение, характеристика героя | |
98 | Вн.чт. Жорж Санд «О чем говорят цветы» | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать: сведения о жизни и творчестве Ж. Санд (кратко); сюжет и содержание сказки «О чем говорят цветы». Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды сказки; оценивать актерское чтение; характеризовать героя и его поступки | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Выразительное чтение, инсценирование эпизодов сказки, характеристика героев, вопросы и задания 1-2 (с. 240) | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания образования | Требования к уровню подготовки учащихся | Виды контроля | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
99 | Марк Твен «Приключения Тома Сойера». | 1 | Урок изучения нового материала, урок-беседа | Знать: сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды романа; характеризовать героя и его поступки | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества | Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану | Выразительное чтение, инсценирование эпизодов сказки, характеристика героев, вопросы и задания 1-2 (с. 240) | |
100 | КР Контрольное тестирование за второе полугодие ПРОЕКТ Электронная презентация «Памятники литературным героям» | 1 | Урок контроля знаний | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. | Контрольный тест | |||
101-102 | Итоговый урок (творческий отчёт) ПРОЕКТ Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» | 2 | Уроки повторения и обобщения изученного | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Уметь: пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев; аргументировать свою точку зрения | Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся | Осознаёт познавательную задачу; Читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников, рабочих тетрадей | Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану | Итоговые вопросы (с. 176), выразительный пересказ, описание иллюстраций |
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.
2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
3. Репродукции картин художников
4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2011 г.
3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд. «Учитель», 2013 г.
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
10. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
11. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
12. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
- Раздаточный материал по темам курса
- Репродукции картин художников
- Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
- Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
- http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Норма оценок по литературе
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
Ставится за сочинение: Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка. | |
Ставится за сочинение: Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. | |
Ставится за сочинение: В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки |
«2» | Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Предварительный просмотр:
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
Введение (1 час) | ||||||
1 | 1 | Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы | Знать понятия «литературо-ведение», «специфика», «сущность»; уметь отличать жанры | |||
Устное народное творчество (5 часов) | ||||||
2 | 1 | Предания как поэтическая автобиография народа | Предание | |||
3 | 2 | Былины. «Вольга и Микула Селянинович», «Садко» | Былина, гипербола | ИКТ | ||
4 | 3 | «Калевала» - карело-финский мифологический эпос | Эпос | в/ч | ||
5 | 4 | Сочинение «Мой любимый былинный герой» | Живая картина | р/р | ||
6 | 5 | Пословицы и поговорки. | Пословица, поговорка | |||
Древнерусская литература (3 часа) | конкурс | |||||
7 | 1 | «Повесть временных лет». «Поучение Владимира Мономаха» | Летопись, поучение | |||
8 | 2 | «Повесть о Петре и Февронии Муромских» | Послание, хождение, житие | ИКТ | ||
9 | 3 | Итоговая письменная работа по разделам «Устное народное творчество» и «Древнерусская литература» | р/р | |||
Произведения русских писателей 18 века (2 часа) | ||||||
10 | 1 | МВ Ломоносов. Личность, судьба. Оды | Ода, знать значение устаревших слов | ИКТ | ||
11 | 2 | Г.Р. Державин поэт и гражданин | Стихи, рифма, внутренняя жизнь | тест | ИКТ | |
Произведения русских писателей 19 века (27 часов) | ||||||
12 | 1 | А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе | Лит. журнал | |||
13 | 2 | «Песнь о вещем Олеге» | Жанр, летопись, поэма, баллада | |||
14 | 3 | Поэма «Медный всадник» (вступление) | Поэма, повесть | ИКТ | ||
15 | 4 | «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре) | Драма, драматургия, трагедия | |||
16 | 5 | «Станционный смотритель» | Повесть, сборник, вымышленный автор | тест | ||
17 | 6 | М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте | Научная и худож. биография | Лит. журнал | ||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
18 | 7 | «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» | Фольклоризм литературы, жанр поэмы | ИКТ | ||
19 | 8 | Кулачный бой на Москве-реке | тест | |||
20 | 9 | «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел» | Лирика, эпитет, сравнение, олицетворение, представление о лирическом герое стихотворения | Лит. композ. | ||
21 | 10 | Н.В. Гоголь. История создания повести «Тарас Бульба» | Художественная деталь Массовое сознание, индивидуальное сознание | |||
22 | 11 | Отец и сыновья. Характеры главных героев повести | ||||
23 | 12 | Образ Запорожской Сечи в повести | ||||
24 | 13 | Осада польского города Дубно | ||||
25 | 14 | Трагедия Тараса Бульбы | тест | |||
26 | 15 | Подготовка к домашнему сочинению по повести «Тарас Бульба» | р/р | |||
27 | 16 | И.С. Тургенев «Бирюк» | Рассказ, очерк | |||
28 | 17 | Стихотворения в прозе | Стихотворение в прозе | |||
29 | 18 | Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о писателе | Поэма | ИКТ | ||
30 | 19 | «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая» | Поэма, композиция | |||
31 | 20 | «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом» | ||||
32 | 21 | А. К. Толстой «Василий Шибанов», «Князь Михайло Репнин» | Лирика, лирический герой | |||
33 | 22 | М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» | Гротеск, иносказание, аллегория, гипербола, фантастика, | |||
34 | 23 | Сказка «Дикий помещик» | в/ч | |||
35 | 24 | Л.Н Толстой «Детство». Главы из повести | Автобиография, автобиографический роман | Лит. журнал | ||
36 | 25 | А.П. Чехов «Хамелеон» | Псевдоним, говорящие фамилии, художественная деталь | |||
37 | 26 | Рассказы «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня» | Жанр рассказа | тест | ||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
38 | 27 | «Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе | Лирический герой | Лит. композ. | ||
Из литературы 20 века (24 часа) | ||||||
39 | 1 | И.А. Бунин «Цифры» | Рассказ | |||
40 | 2 | И. А. Бунин «Лапти» | в/ч | |||
41 | 3 | М.Горький «Детство» | Псевдоним, повесть, трилогия. Автобиография, художественная биография Знать значение устаревших слов | ИКТ | ||
42 | 4 | «Свинцовые мерзости» жизни | ||||
43 | 5 | «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» | ||||
44 | 6 | Сочинение-характеристика литературного героя | р/р | |||
45 | 7 | М. Горький «Легенда о Данко» | Легенда, романтизм, реализм | |||
46 | 8 | Л.Н. Андреев «Кусака» | Рассказ | |||
47 | 9 | В.В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» | Гипербола | |||
48 | 10 | В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» | Звукопись | тест | ||
49 | 11 | А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка» | ||||
50 | 12 | А.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире» | Рассказ | |||
51 | 13 | А. П. Платонов «Неизвестный цветок» | Притча | в/ч | ИКТ | |
52 | 14 | Б. Л. Пастернак | ||||
53 | 15 | А.Т. Твардовский. Краткий рассказ о поэте | ||||
54 | 16 | «Час мужества» | Интервью, публицистический стиль | ИКТ | ||
55 | 17 | Ф.А. Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади» | Рассказ | |||
56 | 18 | Е.И. Носов «Кукла» | ||||
57 | 19 | Е.И.Носов «Живое пламя» | тест | |||
58 | 20 | Ю.П. Казаков «Тихое утро» | ||||
59 | 21 | Д. С. Лихачёв «Земля родная» | Лит. газета | |||
60 | 22 | М. М. Зощенко «Беда» | ||||
61 | 23 | «Тихая моя родина….» | Эпитет, олицетворение, метафора | Муз. композ. | ||
62 | 24 | Песни на стихи русских поэтов XX века | Урок-конц. | |||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
Из зарубежной литературы(6 часов) | ||||||
63 | 1 | Р. Бернс. «Честная бедность» | Рефрен | |||
64 | 2 | Д.Г. Байрон «Ты кончил жизни путь, герой!» | Лирика, романтизм | |||
65 | 3 | Японские хокку | Медитация | |||
66 | 4 | О. Генри «Дары волхвов» | Новелла | |||
67 | 5 | Р. Д. Брэдбери «Каникулы» | Новелла | |||
68 | 6 | Итоговый урок | Эпос, лирика, драма | ИКТ |
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М., Просвещение, 2008.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в 7 классе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведений зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Обязательные элементы | Количество часов | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Учебный год |
Количество часов | По плану | 18 | 14 | 22 | 14 | 68 |
Фактически | ||||||
Уроки развития речи | По плану | 2 | 1 | 1 | 0 | 4 |
Фактически | ||||||
Внеклассное чтение | По плану | 1 | 0 | 2 | 1 | 4 |
Фактически | ||||||
Тексты для заучивания наизусть | По плану | 2 | 3 | 2 | 1 | 8 |
Фактически | ||||||
Тесты | По плану | 2 | 2 | 2 | 1 | 7 |
Фактически |
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.
Из русской литературы XVIII века
A. П. Сумароков. Эпиграмма.
B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. Басни (на выбор).
A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».
B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.
Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец.
М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.
Н. А. Некрасов. Саша.
И. С. Тургенев. Бурмистр.
Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».
А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».
А. Н. Майков. Гроза.
Я. П. Полонский. Дорога.
Л. Н. Толстой. Детство.
А. П. Чехов. Размазня.
A. И. Куприн. Изумруд.
Из русской литературы XX века
И. А. Бунин. Лапти.
B. Я. Брюсов. Нить Ариадны.
А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».
C. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.
А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.
A. Т. Аверченко. Вечером.
Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.
B. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.
А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).
Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».
Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
В. С. Высоцкий. Песня о друге.
A. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.
B. С. Розов. В добрый час!
Из зарубежной литературы Японские трехстишия (хокку, или хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.
В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день.
Литература
- Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
- Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2009.
- Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 7 класс. - М.: Просвещение, 2008.
- Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Просвещение, 2006.
- Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.
- Турьянская Б. И. Уроки литературы в 7 классе: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2000.
- Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
- Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 7 класс. - М.: Просвещение, 2005.
- Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
- Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
- Электронная программа «Уроки литературы в 7 классе». Издательство Кирилла и Мефодия.
- Методический журнал «Литература в школе»
- Интернет-ресурсы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Волжский Утёс муниципального района Шигонский Самарской области
принято на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол №________ от «____»________________2013 г. Руководитель МО________________ | согласовано Заместитель директора по учебно – воспитательной работе ______________________________ «____»__________________2013 г. | утверждаю Директор ________________________________ Н.Г.Фадеева Приказ №_______ от «____»________________2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ________________литературе___________________
учебный предмет
______________2013 – 2014 уч. год______________
учебный год
____________7 класс (2 часа в неделю)_____________
класс, количество часов в неделю
Составил:
Учитель__русского языка и литературы___
________Буланова Елена Владимировна_____
п. Волжский Утёс- 2013
Предварительный просмотр:
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
Введение (1 час) | ||||||
1 | 1 | Русская литература и история | Знать о связи литературы и истории. Уметь работать с учебником, вступать в диалог | |||
Устное народное творчество (3 часа) | ||||||
2 | 1 | Лирические и хороводные песни. Частушка | Знать народные песни, пре-дания как жанр фольклора, тексты песен. Уметь слу-шать, работать с художест-венным текстом, определять жанр произведения | р/р | ||
3 | 2 | Исторические песни | ||||
4 | 3 | Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком» | ИКТ | |||
Из древнерусской литературы (2 часа) | ||||||
5 | 1 | «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского» | Знать закономерности раз-вития ДРЛ, жанры. Уметь от-бирать определения, характе-ризующие тональность лите-ратуры Др. Руси, ее худо-жественный мир | |||
6 | 2 | «Повесть о Шемякином суде» | тест | |||
Из литературы XVІІІ века (3 часа) | ||||||
7 | 1 | Д.И.Фонвизин «Недоросль» | Знать содержание пьесы, черты классицизма. Уметь самостоятельно делать выво-ды, строить рассуждения на нравственно-этические темы, давать характеристику ге-рою, выражать свое отноше-ние к поступкам героев | |||
8 | 2 | Проблема воспитания истинного гражданина | ||||
9 | 3 | Н.М.Карамзин – писатель, историк, реформатор русского языка. «Наталья, дочь боярская» | в/ч | ИКТ | ||
Из литературы XІX века(31 час) | ||||||
10 | 1 | И.А.Крылов «Лягушки, просящие царя» | Знать термины, связанные с басней: аллегория, иноска-зание, эзопов язык. Уметь определять мораль басен, вы-разительно читать, инсценир. | викторина | ||
11 | 2 | «Обоз». Осмеяние пороков | Инсцениров. | |||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
12 | 3 | К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака | Знать понятие о думе, содер-жание и историческую осно-ву думы | |||
13 | 4 | Лирика А.С.Пушкина | Знать основные факты жизни и творчества поэта, творчес-кую историю написания по-вести. Знать содержание изу-чаемых глав, систему худо-жественных образов повести. Уметь воспринимать и ана-лизировать поэтический текст, владеть различными видами пересказа, выявлять авторскую позицию, сопос-тавлять эпизоды выражать свое отношение к поступкам героев. Уметь сравнивать героев, выражать свое отно-шение к прочитанному. | лекция | ||
14 | 5 | А.С.Пушкин «История пугачевского бунта» | ИКТ | |||
15 | 6 | «Капитанская дочка»: І-V главы. Формирование характера Гринёва | ||||
16 | 7 | Главы VІ-ІX. Падение Белогорской крепости | ||||
17 | 8 | Главы X-XІІ. Зеркальные сцены: военный совет в Белогорской крепости и в Оренбурге | ||||
18 | 9 | Главы. XІІІ-XІV. Нравственная красота Маши Мироновой | ||||
19 | 10 | Образ Пугачёва | тест | |||
20 | 11 | Сочинение по повести «Капитанская дочка» | р/р | |||
21 | 12 | «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы | в/ч | |||
22 | 13 | М.Ю.Лермонтов «Мцыри» | Знать факты биографии поэ-та, историю создания поэмы, содержание изучаемого про-изведения, его проблемати-ку. Уметь давать характерист | ИКТ | ||
23 | 14 | Композиция и художественные особенности поэмы | тест | |||
24 | 15 | Сочинение по поэме «Мцыри» | р/р | |||
25 | 16 | Н.В.Гоголь – великий сатирик | Знать особенности драмати-ческого произведения, осно-вы сценического поведения. Уметь составлять цитатный план, строить рассуждения на нравственно-этические темы. Уметь давать аргументированную оценку | лекция | ||
26 | 17 | «Ревизор»: І и ІІ действия | ИКТ | |||
27 | 18 | Семейство городничего (III действие) | ||||
28 | 19 | Разоблачение пороков чиновничества (IV действие) | ||||
29 | 20 | Хлестаковщина как общественное явление (V действие) | тест | |||
30 | 21 | Н.В.Гоголь «Шинель» | в/ч | |||
31 | 22 | Сочинение по произведениям Гоголя | р/р | |||
32 | 23 | И.С.Тургенев «Ася» | Знать факты биографии и творчества писателя. Уметь анализировать речь героев | в/ч | ||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
33 | 24 | М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города» | Знать содержание и истори-ческую основу произведения. Уметь самостоятельно рабо-тать участвовать в диалоге по прочитанному произвед. | |||
34 | 25 | Художественно-политическая сатира на общественные порядки | ||||
35 | 26 | Н.С.Лесков «Старый гений» | ||||
36 | 27 | Л.Н.Толстой. Рассказ «После бала» | Знать основные биографи-ческие сведения, историю создания рассказа, прием «контраста». Владеть различ-ными видами пересказа | тест | ИКТ | |
37 | 28 | Проблема самовоспитания, нравственной ответственности | р/р | |||
38 | 29 | Поэзия родной природы | Знать порядок анализа лирического произведения | Лит. композ. | ||
39 | 30 | А.П.Чехов. Рассказ «О любви» | Знать личность автора, фило-софский смысл рассказа. Уметь анализировать эпическое произведение | |||
40 | 31 | Итоговый урок по литературе XІX века | тест | викторина | ||
Из литературы XX века (21 час) | ||||||
41 | 1 | И.А.Бунин «Кавказ» | Знать жизнь и судьбу писа-теля, особенности его твор-ческой индивидуальности. Уметь составлять конспект статьи учебника владеть раз-личными видами пересказа | |||
42 | 2 | А.И.Куприн. Рассказ «Куст сирени» | ||||
43 | 3 | М.Горький. Рассказ «Челкаш» | в/ч | |||
44 | 4 | В.Г.Короленко. Рассказ «Парадокс» | в/ч | |||
45 | 5 | А.А.Блок «Россия». Образ России и ее истории | Знать об исторической теме в творчестве поэта. Уметь ана-лизировать художественное произведение | ИКТ | ||
46 | 6 | С.А.Есенин «Пугачёв» | ||||
47 | 7 | Образ Пугачева в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина | р/р | Защита творч. работ | ||
48 | 8 | И.С.Шмелёв «Как я стал писателем» | Знать произведения писателей-сатириков, средства создания авторами сатирического произведения | |||
49 | 9 | «Писатели улыбаются» | ||||
50 | 10 | А. Грин «Зелёная лампа» | в/ч | |||
51 | 11 | А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» | Знать факты биографии Твардовского, творческий за- | ИКТ | ||
52 | 12 | «Тёркин – кто же он такой?» | Размышлен. | |||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
53 | 13 | Автор и герой в поэме | мысел поэмы. Уметь переда-вать разговорные интонации | |||
54 | 14 | А.П.Платонов «Возвращение» | Знать биографию писателя, его нравственную позицию и способы ее выражения. Уметь владеть различными видами пересказа | |||
55 | 15 | Утверждение доброты, сострадания, гуманизма | ||||
56 | 16 | Стихи и песни о ВОВ | Уметь выразительно читать стихотворения | концерт | ||
57 | 17 | В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет» | Знать жизнь и творчество писателя. Уметь самостоя-тельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы | |||
58 | 18 | Яркость и красочность языка Астафьева | тест | |||
59 | 19 | Русские поэты о Родине, родной природе и о себе | Уметь анализировать стихи, осмысливая прочитанное. | |||
60 | 20 | Поэты Русского зарубежья | ||||
61 | 21 | Итоговый урок по литературе XX века | викторина | |||
Из зарубежной литературы (7 часов) | ||||||
62 | 1 | У.Шекспир. «Ромео и Джульеттта» | Знать эпоху Возрождения, представление о Шекспире как писателе. Уметь читать выразительно | ИКТ | ||
63 | 2 | «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира | р/р | |||
64 | 3 | Сонеты Шекспира | ||||
65 | 4 | Ж.Б.Мольер «Мещанин во дворянстве» | Знать содержание пьесы, черты классицизма | |||
66 | 5 | Дж.Свифт. «Путешествие Гулливера» | Знать страницы жизни и творчества писателя. Владеть различными видами пересказа | |||
67 | 6 | В.Скотт – основоположник исторического романа. «Айвенго» | Знать жизнь и творчество пи-сателя, своеобразие «Айвен-го» как исторического рома-на. Владеть различными ви-дами пересказа, давать характеристику герою. | |||
68 | 7 | Итоговый урок | Урок-конкурс | |||
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе составлена для ОУ СОШ п. Волжский Утёс на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение», 2008 г.) и учебника «Литература 8 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2009г.).
На изучение курса отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю. Из них:
Обязательные элементы | Количество часов | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Учебный год |
Количество часов | По плану | 18 | 14 | 22 | 14 | 68 |
Фактически | ||||||
Уроки развития речи | По плану | 1 | 3 | 2 | 1 | 7 |
Фактически | ||||||
Внеклассное чтение | По плану | 1 | 2 | 3 | 0 | 6 |
Фактически | ||||||
Тексты для заучивания наизусть | По плану | 2 | 1 | 3 | 3 | 9 |
Фактически | ||||||
Тесты | По плану | 1 | 3 | 2 | 2 | 8 |
Фактически |
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети недостаточно владеют техникой чтения, но активно воспринимают прочитанный текст. Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, толкованию художественных произведений.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.
В связи с тем, что в современной литературе появляются новые и возвращаются забытые имена, учитель вместе с учащимися может вносить в программу необходимые изменения.
ЛИТЕРАТУРА
- Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной, М., «Просвещение», 2008
- Литература. 8 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. /Авт.-сост. В.Я Коровина и др. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2009
- Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл.: Метод.пособие. – М.: Дрофа, 2003.
- Ерёменко Н.И. Нестандартные уроки литературы. 8-9 классы. /Сост. Н.И.Ерёменко. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.
- Турьянская Б.И., Комисарова Е.В., Гороховская Л.Н., Виноградова Е.А. Литература в 8 классе. Урок за уроком. – 3-е изд., М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово – РС», 2001.
- Беленький Г.И. Уроки литературы в 8 классе: Методические советы к учебнику-хрестоматии «Литература. Начальный курс». – М.: Мнемозина, 2001.
- Зуева Е.В. Все сочинения по литературе за 8 класс к учебнику В.Я.Коровиной и др. /Е.В.Зуева. – 7-е изд., перераб. и испр. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
- Тесты к школьному курсу: Литература. 8 класс: Справочное пособие. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.
- Читаем, думаем, спорим…: Кн. Для самостоят. Работы учащихся по лит.: 8 кл./ Авт.-сост. Г.И.Беленький, О.М.Хренова. – М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1995
- Тищенко О.А. Домашняя работа по литературе за 8 класс к учебнику В.Я.Коровиной и др. «Литература. 8 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений»: учебно-методическое пособие / О.А.Тищенко. – 4-е изд., перераб. и испр. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
- Макарова Б.А. Дидактические материалы по литературе. 8 класс: к учебнику В.Я. Коровиной. «Литература. 8 класс»/ Б.А. Макарова. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
- Интернет-ресурсы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Волжский Утёс муниципального района Шигонский Самарской области
принято на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол №________ от «____»________________2013 г. Руководитель МО________________ | согласовано Заместитель директора по учебно – воспитательной работе ______________________________ «____»__________________2013 г. | утверждаю Директор ________________________________ Н.Г.Фадеева Приказ №_______ от «____»________________2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ________________литературе___________________
учебный предмет
______________2013 – 2014 уч. год______________
учебный год
____________8 класс (2 часа в неделю)_____________
класс, количество часов в неделю
Составил:
Учитель__русского языка и литературы___
________Буланова Елена Владимировна_____
п. Волжский Утёс- 2013
Предварительный просмотр:
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практичес-ких работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
1 | 1 | Литература и её роль в духовной жизни человека | ||||
Древнерусская литература | ||||||
2-3 | 1-2 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | ТЛ. Слово как жанр древне-русской литературы. | ИКТ | ||
Русская литература VIII века | ||||||
4 | 1 | Литература. Классицизм в русском и мировом искусстве VIII века | ТЛ. Классицизм. | лекция | ||
5 | 2 | «Пётр Великий русской литературы» - М. В. Ломоносов | Т.Л.Ода. | |||
6 | 3 | Ода «На день восшествия…» - типичное произведение в духе классицизма | ||||
7 | 4 | В/чт. Новая эра русской поэзии. Тв-во Г. Р. Державина | Новаторство и классицизм. Сочетание возвыш. с обыден. | в/чт | ||
8 | 5 | Стихотворения Державина | ||||
9 | 6 | А. Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» | ||||
10 | 7 | «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме | ТЛ. Сентиментализм. | |||
11 | 8 | Н. М. Карамзин – писатель и историк | тест | лекция | ||
12 | 9 | Р/р Повторение изученного по разделу | р/р | игра | ||
Русская литература XIX века | ||||||
13 | 1 | «Золотой век» русской литературы. Романтизм | Классицизм и классика. Силлабо-тоническое стихосложение | Лекция ИКТ | ||
14 | 2 | Очерк жизни и творчества В. А. Жуковского | ТКТ | |||
15 | 3 | Романтическая лирика начала XIX века | Защ. проек ИКТ | |||
16 | 4 | Р/р Обучение анализу лирического стихотворения | р/р | практикум | ||
17 | 5 | Грибоедов: личность и судьба | Сатира. Драма. Комедия. Прообраз. Персонажи, внесценические персонажи | лекция | ||
18 | 6 | Комедия «Горе от ума». Персонажи, исходные мотивы сюжета | ||||
19 | 7 | Р/р «Век нынешний и век минувший». Анализ монолога | р/р | |||
20 | 8 | Чацкий в поединке с обществом | ИКТ | |||
21 | 9 | Смысл названия комедии | ||||
22-23 | 10-11 | Молодое поколение в комедии. Нравственный идеал Грибоедова | тест | семинар | ||
24 | 12 | Р/р И. А. Гончаров «Мильон терзаний». Обуч. конспект | р/р | |||
25 | 13 | А. С. Пушкин: жизнь и судьба | Ода. Послание. Баллада. Элегия | лекция | ||
26 | 14 | Путешествие по Пушкинским местам | ИКТ | |||
27 | 15 | Свободолюбивая лирика Пушкина | ||||
28 | 16 | Идеал в любовной лирике А. С. Пушкина | ||||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практиче-ских работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
29 | 17 | Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина | ||||
30 | 18 | Образы природы в лирике А. С. Пушкина | семинар | |||
31 | 19 | Р/ р Моё любимое стихотворение Пушкина | р/р | |||
32 | 20 | Поэты XX века о Пушкине | урок-концерт | |||
33 | 21 | «Евгений Онегин». История создания. Композиция | Роман в стихах | ИКТ | ||
34 | 22 | Система образов романа. Сюжет. «Онегинская» строфа | тест | |||
35 | 23 | М. Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха | ТЛ. Лирика. Лирический герой. Баллада. | ИКТ | ||
36 | 24 | Лирический герой поэзии М. Ю. Лермонтова | лекция | |||
37 | 25 | Образ России в лирике М. Ю. Лермонтова | ||||
38 | 26 | Человек и природа в лирике М. Ю. Лермонтова | ||||
39 | 27 | Судьба поколения 1830-х годов | ||||
40 | 28 | Р/р Классное сочинение | р/р | |||
41 | 29 | «Герой нашего времени». Обзор содержания | Социально-психологическая проза. | |||
42 | 30 | Век Лермонтова в романе | ||||
43 | 31 | Р/р Обучение анализу эпизода (по главе «Тамань») | р/р | |||
44 | 32 | Итоговый по творчеству М. Ю. Лермонтова | тест | |||
45 | 33 | Н. В. Гоголь: страницы жизни | Приемы сатирической обрисовки помещиков (роль пейзажа, портрета, интерьера, диалога). Единство сатирического и лирического начал | ИКТ | ||
46-47 | 34-35 | Цикл «Петербургские повести» | семинар | |||
48 | 36 | «Мёртвые души». История создания. Чичиков и помещики | ||||
49 | 37 | Деталь как средство создания образов | тест | |||
50 | 38 | Образ Чичикова | диспут | |||
51-52 | 39-40 | В/чт Стихи Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета | Т.Л. Стиль писателя. | в/чт | ИКТ | |
53 | 41 | Р/р Подготовка к домашнему сочинению | р/р | |||
54 | 42 | Ф. М. Достоевский. Основные этапы жизни и творчества | ||||
55 | 43 | «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя | ||||
56 | 44 | Петербург Достоевского | ИКТ | |||
57 | 45 | А. Н. Островский. Пьеса «Бедность не порок» | ||||
58 | 46 | Основной конфликт комедии | ||||
59 | 47 | Любим Торцов – главный герой пьесы | Т.Л. Стиль писателя. | тест | ||
60 | 48 | В/чт Личность Л. Н. Толстого. Автобиограф. трилогия | Автобиографическая трилогия. | в/чт | ||
61 | 49 | Подлинные и мнимые ценности жизни | ||||
62 | 50 | Глава «Я проваливаюсь». Психологический самоанализ героя | тест | |||
63 | 51 | Р/р Как писать сочинение-очерк? | р/р | |||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практичес-ких работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
64 | 52 | Художественное мастерство Чехова-рассказчика | Юмор и сатира. | лекция | ||
65 | 53 | Особенности рассказа «Тоска» | ||||
66 | 54 | ВЧ А. П. Чехов «Анна на шее» | в/чт | |||
Из русской литературы XX века | ||||||
67 | 1 | Пути русской литературы XX века | лекция | |||
68 | 2 | И. А. Бунин Тёмные аллеи» | ||||
69 | 3 | Русская поэзия Серебряного века | Пейзажная лирика | |||
70-71 | 4-5 | Творчество А. А. Блока | ||||
72-73 | 6-7 | Творчество С. А. Есенина | ИКТ | |||
74-75 | 8-9 | Творчество В. В. Маяковского | ||||
76-77 | 10-11 | Р/р Сочинение по творчеству поэтов Серебряного века | р/р | |||
78 | 12 | История создания повести М. А. Булгакова «Собачье сердце» | «Жизнь господина до Мольера», «Мертвые души». | ИКТ | ||
79 | 13 | Проблемы и художественные особенности повести М. А. Булгакова «Собачье сердце» | ||||
80-81 | 14-15 | Р/р Сочинение по повести | р/р | |||
82 | 16 | Штрихи к творческому портрету Марины Цветаевой | ||||
83 | 17 | Творчество А. А. Ахматовой | ||||
84 | 18 | Человек и природа в творчестве Н. А. Заболоцкого | ||||
85 | 19 | Рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека» | М. А.Шолохов. А. Т. Твардовский – проходили в 8 классе. | |||
86 | 20 | Б. Л. Пастернак | ||||
87 | 21 | Слово о Твардовском. Лирика поэта | ||||
88 | 22 | Военная лирика Твардовского | ||||
89 | 23 | А. И. Солженицын «Матрёнин двор» | ||||
90 | 24 | Романсы и песни на слова русских писателей XIX-XX в. | ||||
91-92 | 25-26 | Герои и проблемы современной литературы | семинар | |||
93 | 27 | Итоговый тест по программе литературы 9 класса | тест | |||
Из зарубежной литературы | ||||||
94 | 1 | Гай Валерий Катулл | ||||
95 | 2 | Квинт Гораций Флакк | ||||
96 | 3 | Данте Алигьери | ||||
97-98 | 4-5 | Уильям Шекспир. «Гамлет» | лекция | |||
99-100 | 6-7 | И. В. Гёте «Фауст» | ||||
101 | 8 | Итоговый урок | ||||
102 | 9 | Резервный урок |
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Волжский Утёс муниципального района Шигонский Самарской области
принято на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол №________ от «____»________________2013 г. Руководитель МО________________ | согласовано Заместитель директора по учебно – воспитательной работе ______________________________ «____»__________________2013 г. | утверждаю Директор ________________________________ Н.Г.Фадеева Приказ №_______ от «____»________________2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ________________литературе___________________
учебный предмет
______________2013 – 2014 уч. год______________
учебный год
____________9 класс (3 часа в неделю)_____________
класс, количество часов в неделю
Составил:
Учитель__русского языка и литературы___
________Буланова Елена Владимировна_____
п. Волжский Утёс- 2013
Пояснительная записка
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическим потребностями имеет художественная литература. Поэтому курс литературы в 9 классе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в 9 классе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу 9 класса произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в 9 классе.
В 9 классе изучение литературы идёт на принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекаются критическая, мемуарная и справочная литература.
Программа включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя, литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы и т. д.
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы разбито на два временных периода, что связано с теорией литературы.
Программа литературы в 9 классе, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10 – 11 классов, формирует грамотного читателя, помогает учащимся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что развитие литературы – это живое поступательное движение. Решению этих задач способствует и внимание к вопросам традиций и новаторства в литературе, к истории создания отдельных произведений, к литературным и фольклорным истокам художественных образов, к вопросам теории литературы.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно поэтому в программу включены рубрики о художественном чтении, содержащие рекомендации известных актёров и воспоминания о чтении произведений русскими писателями-классиками XIX – XX веков.
Список стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть:
1. Слово о полку Игореве («Плач Ярославны»)
2. М. В. Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок)
3. Г. Р. Державин. Памятник
4. А. С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого)
5. А. С. Пушкин. К Чаадаеву. Мадонна. «Я вас любил…». Евгений Онегин («Письмо Татьяны»)
6. М. Ю. Лермонтов. Смерть Поэта. Родина. Молитва
7. А. А. Блок. «О, весна без конца и без краю…»
8. С. А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…» (по выбору)
9. В. В. Маяковский. Люблю (отрывок)
10. М. И. Цветаева. «Мне нравится, что вы больны не мной…», стихи о Москве, «Родина» (по выбору)
11. Н. А. Заболоцкий. О красоте человеческих лиц
12. А. А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю» (на выбор)
13. А. Т. Твардовски й. «Я убит подо Ржевом…»
Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). Из них:
Обязательные элементы | Количество часов | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Учебный год |
Количество часов | По плану | 24 | 21 | 33 | 21 | 102 |
Фактически | ||||||
Уроки развития речи | По плану | 3 | 4 | 4 | 1 | 12 |
Фактически | ||||||
Внеклассное чтение | По плану | 1 | 0 | 2 | 0 | 3 |
Фактически | ||||||
Тексты для заучивания наизусть | По плану | 3 | 6 | 3 | 5 | 17 |
Фактически | ||||||
Тесты | По плану | 1 | 2 | 3 | 1 | 7 |
Фактически |
Литература
1. Методическое пособие «Поурочные разработки по литературе 9 класс» И. В. Золотарёва, 2008 г.
2. Хрестоматия «Литература 8 - 9 классы».
3. Н. Н.Оглоблина «Тесты по литературе 5-11кл.» М. «Олимп» 2001г.
4. Методический журнал «Литература в школе» и приложение
5. Интернет
6. И. Н. Громова Методические разработки «Литература 9 класс» 1991 г.
7. Н. Н. Коршунова, Е. Ю. Липина «Тесты по литературе 9 – 11 классы М., «Дрофа», 1997 г.
Предварительный просмотр:
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
Введение (1 час) | Знать: логику развития ис-торико-литературного про-цесса на материале русской литературы XII-XIX веков. Уметь: определять к какому литературному направле-нию относятся изученные произведения. | |||||
1 | 1 | Литературные направления XIX века. Обзор | лекция | |||
Н. М. Карамзин | ||||||
2 | 1 | Жизненный и творческий путь Н. М. Карамзина | ИКТ | |||
3 | 2 | Повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» | тест | |||
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века (11 часов) | ||||||
4 | 1 | Жизненный и творческий путь В. А. Жуковского | Знать: авторов и содержание изученных произведений, отчетливо представлять себе роль и место изученного произведения в литератур-ном процессе, тему, идею, художественный образ, ге-роев изученных произведе-ний, сюжет. Уметь: выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении, ха-рактеризовать героев произ-ведения, выявляя в них общее и индивидуальное. | ИКТ | ||
5 | 2 | Баллады В. А. Жуковского. Жуковский-переводчик | в/ч | |||
6 | 3 | Жизненный и творческий путь И. А. Крылова | ||||
7 | 4 | Басни И. А. Крылова | ||||
8 | 5 | Жизненный и творческий путь А. С. Грибоедова | лекция | |||
9 | 6 | «Горе от ума». История создания. Своеобразие произведения | ||||
10 | 7 | «Век минувший». Фамусов и фамусовская Москва | ||||
11 | 8 | «Век нынешний». Образ Чацкого | ||||
12 | 9 | «Предпочитает дурака умному…». Софья и её «женихи» | ||||
13 | 10 | Актуальность комедии. «Горе от ума» в комментариях | р/р | |||
14 | 11 | Зачётный урок по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» | тест | |||
Русская литература второй половины 1820-х – 1840-х годов на путях от романтизма к реализму (34 часа) | ||||||
15 | 1 | Жизненный и творческий путь А. С. Пушкина | Знать: авторов и содержание изученных произведений, тему, идею, художественный образ, героев изученных | ИКТ | ||
16 | 2 | Основные темы и мотивы лирики А. С. Пушкина | ||||
17 | 3 | Поэмы А. С. Пушкина. «Преодоление романтизма» | ||||
18 | 4 | Тема жизни и смерти в «Маленьких трагедиях» | ||||
19 | 5 | «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» | ||||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
20 | 6 | Историческая тема в произведениях А. С. Пушкина | произведений, сюжет, основные особенности композиции, изобразительно-выразительных средств языка, характерные особенности индивидуального стиля писателя, основные теоретические понятия, предусмотренные программой. Уметь: характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, давать устный и письменный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении, обосновывать свое мнение о произведениях и героях, свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументированно их отстаивать. Находить элементы сюжета (экспозиции, завязки, кульминации и развязки) и объяснять их роль в изученном произведении. | |||
21 | 7 | «Евгений Онегин». История создания | ||||
22 | 8 | «Энциклопедия русской жизни». Автор в романе | ||||
23 | 9 | Образ Онегина | ||||
24 | 10 | Образ Татьяны | ||||
25 | 11 | Своеобразие романа в стихах | ||||
26 | 12 | Роман «Евгений Онегин» в критике | р/р | |||
27 | 13 | Зачётный урок по творчеству А. С. Пушкина | тест | |||
28 | 14 | Жизненный и творческий путь Н. В. Гоголя | Заоч. путеш. | |||
29 | 15 | Гоголь-историк. «Тарас Бульба» | ИКТ | |||
30 | 16 | Гоголевский реализм. «Шинель» | ||||
31 | 17 | Особенности сатиры Гоголя. «Ревизор» | ||||
32 | 18 | «Мёртвые души». История создания | ||||
33 | 19 | Образ города в поэме «Мёртвые души» | ||||
34 | 20 | Чичиков и помещики | ||||
35 | 21 | «Поэма «Мёртвые души» в критике | р/р | |||
36 | 22 | Зачётный урок по творчеству Н. В. Гоголя | тест | |||
37 | 23 | Жизненный и творческий путь М. Ю. Лермонтова | Заоч. путеш. | |||
38 | 24 | Тематика и поэтика стихотворений М. Ю. Лермонтова | Лит.-муз. композ. | |||
39 | 25 | Романтические поэмы М. Ю. Лермонтова. «Мцыри» | ||||
40 | 26 | Развитие исторической темы в творчестве Лермонтова | ||||
41 | 27 | История создания романа «Герой нашего времени» | ||||
42 | 28 | Жанровое своеобразие романа | ||||
43 | 29 | Сюжетно-композиционные особенности романа | ||||
44 | 30 | Образ Печорина | ||||
45 | 31 | Роман «Герой нашего времени» в критике | р/р | |||
46 | 32 | Зачётный урок по творчеству М. Ю. Лермонтова | тест | |||
47 | 33 | Жизненный и творческий путь А. В. Кольцова | ||||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
48 | 34 | Своеобразие русской литературной критики первой половины XIX века | ||||
Русская литература второй половины XIX века (16 часов) | ||||||
49 | 1 | Жизненный и творческий путь И. А. Гончарова | Знать: авторов и содержа-ние изученных художест-венных произведений, сю-жет, особенности компози-ции, событийную сторону и героев изученных произве-дений, основные признаки понятий: пейзаж, портрет, литературный герой, логику развития историко-литера-турного процесса на мате-риале литературы 19 в. Уметь: определять время, выделять элементы компо-зиции изучаемых произве-дений, понимать их роль. Свободно владеть моноло-гической речью, высказы-вать свои суждения. | Заоч. путеш. | ||
50 | 2 | Обломов и обломовщина | ||||
51 | 3 | Штольц или Обломов? Ильинская или Пшеницына? | ||||
52 | 4 | Роман «Обломов» в критике | ||||
53 | 5 | Жизненный и творческий путь А. Н. Островского | ИКТ | |||
54 | 6 | Мир города Калинова | ||||
55 | 7 | Образ Катерины Кабановой | ||||
56 | 8 | Драма «Гроза» в критике | р/р | |||
57 | 9 | Жизненный и творческий путь И. С. Тургенева | ||||
58 | 10 | Вечный конфликт «Отцов и детей» | ||||
59 | 11 | Образ Базарова | ||||
60 | 12 | «Отцы и дети» в критике | ||||
61 | 13 | Жизненный и творческий путь Н. Г. Чернышевского | ||||
62 | 14 | Роман Чернышевского «Что делать?» | ||||
63 | 15 | Жизненный и творческий путь Н. С. Лескова | ||||
64 | 16 | «Праведники» Лескова. «Очарованный странник» | тест | |||
Из русской поэзии второй половины19 века (10 часов) | ||||||
65 | 1 | Жизненный и творческий путь Н. А. Некрасова | Знать: важнейшие биогра-фические сведения о поэтах, важнейшие этапы жизнен-ного и творческого пути. Знать отличие эпоса от лирики, их своеобразие. Уметь: выделять элементы композиции и понимать их роль в произведении. Уметь | ИКТ | ||
66 | 2 | Тематика лирики Н. А. Некрасова | ||||
67 | 3 | Поэма «Кому на Руси жить хорошо» | ||||
68 | 4 | Кто главный герой поэмы? | ||||
69 | 5 | Анализ одного из эпизодов поэмы Н. А. Некрасова | р/р | |||
70 | 6 | Жизненный и творческий путь Ф. И. Тютчева | ||||
71 | 7 | Тематика лирики Ф. И. Тютчева | ||||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
72 | 8 | Жизненный и творческий путь А. А. Фета | анализировать лирическое произведение. Находить изобразительно –вырази-тельные средства языка, художественные приемы. | |||
73 | 9 | Тематика лирики А. А. Фета | Лит.-муз. композ. | |||
74 | 10 | Зачётная работа по творчеству Тютчева и Фета | тест | |||
Русская литература второй половины XIX века (продолжение) (26 часов) | ||||||
75 | 1 | М. Е. Салтыков – Щедрин | Знать: краткие биографиче-ские сведения об изученных писателях, основные лите-ратурные направления рус-ской литературы 18-19 веков, содержание изучен-ных произведений, отчетли-во представлять себе роль и место изученного художест-венного произведения в ли-тературном процессе, иметь представление о богатстве и многообразии жанров, ха-рактерные особенности ин-дивидуального стиля писа-теля, основные теоретичес-кие понятия и их соотноше-ние, роды литературы (эпос, лирика, драма). Тему, идею, художественный образ, сю-жет. Особенности компози-ции и своеобразие языка писателя. Уметь: использовать реко-мендованную литературу, литературоведческую и кри-тическую литературу, да-вать доказательную и убеди- | Заоч. путеш. | ||
76 | 2 | «История одного города». Традиции и новаторство | ||||
77 | 3 | «Господа Головлёвы» - социальный роман | ||||
78 | 4 | Сказки Салтыкова – Щедрина | ||||
79 | 5 | Жизненный и творческий путь Ф. М. Достоевского | лекция | |||
80 | 6 | Роман «Преступление и наказание» | ||||
81 | 7 | Преступление Раскольникова | ||||
82 | 8 | Наказание Раскольникова | ||||
83 | 9 | Теория Раскольникова | ||||
84 | 10 | Раскольников и Соня | ||||
85 | 11 | Роман «Преступление и наказание» в критике | р/р | |||
86 | 12 | Зачётная работа по творчеству В. М. Достоевского | тест | |||
87 | 13 | Жизненный и творческий путь Л. Н. Толстого | лекция | |||
88 | 14 | «Севастопольские рассказы». «Диалектика души» | ||||
89 | 15 | «Война и мир». Специфика жанра | ||||
90 | 16 | Система образов романа | ||||
91 | 17 | Главные герои романа | ||||
92 | 18 | История и вымысел в романе – эпопее | ||||
93 | 19 | Роман «Война и мир» в критике» | ||||
94 | 20 | Зачётный урок по творчеству Л. Н. Толстого | тест | |||
95 | 21 | Сочинение по роману Толстого «Война и мир» | р/р | |||
96 | 22 | Жизненный и творческий путь А. П. Чехова | Заоч. путеш. | |||
97 | 23 | Повесть «Степь» | ||||
Дата | № урока | Тема, содержание | Требования к уровню обученности (знать, уметь) | Количество контрольных и практических работ | Нетрадиц. формы проведения уроков | |
в течение года | по теме | |||||
98 | 24 | Комедия «Вишнёвый сад» | тельную оценку самостоя-тельно прочитанному про-изведению, свободно и целесообразно использовать конкретные понятия теории литературы. | |||
99 | 25 | «Новая драма» и её особенности | ||||
100 | 26 | Зачётный урок по творчеству А. П. Чехова | тест | |||
Повторение (2 часа) | ||||||
101 | 1 | Мировое значение русской литературы | ||||
102 | 2 | Русская литература второй половины XIX века | в/ч | викторина |
Пояснительная записка
Предмет литературы входит в образовательную область «филология». Всего на изучение отводится 102 часа (3 часа в неделю). Из них:
Обязательные элементы | Количество часов | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Учебный год |
Количество часов | По плану | 24 | 21 | 33 | 21 | 102 |
Фактически | ||||||
Уроки развития речи | По плану | 1 | 3 | 2 | 2 | 8 |
Фактически | ||||||
Внеклассное чтение | По плану | 1 | 0 | 0 | 1 | 2 |
Фактически | ||||||
Тексты для заучи-вания наизусть | По плану | 5 | 2 | 3 | 2 | 12 |
Фактически | ||||||
Тесты | По плану | 2 | 3 | 2 | 3 | 10 |
Фактически |
Главная цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной только тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.
В 10 классе формируется представление об историко-литературном процессе в19 веке. В его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох идет речь о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы, осуществляется интенсивное овладение разнообразными материалами из области гуманистических наук. При этом учитывая, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».
Содержание курса на историко-литературной основе предполагает знакомство с вершинными произведениями родной литературы, которое дает представление о судьбах литературы и родной культуры.
Понимание особенностей общечеловеческого и конкретно-исторического подхода к произведению искусства расширяет кругозор читателя, обращение к «вечным темам» дает возможность усилить нравственно-эстетическое воздействие курса.
Курс литературы включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития родной литературы.
Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.
Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.
В программе рекомендуется по мере накопления конкретных наблюдений и фактов формировать знания по теории литературы. Это необходимое условие углубленного восприятия художественного произведения и средство идейно-эстетического воспитания.
Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим литературным предметам. Особое внимание следует уделять осуществлению связей предметов эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления, надо устанавливать взаимосвязи произведений искусства на основе общности их тематики, проблематики, идейно-эстетических позиций авторов (русский язык, история, обществознание, изобразительное искусство, музыка).
В работе использую «Русскую литературу XIX века» Ю.В. Лебедева, состоящую из двух частей. В учебнике сообщается о творчестве писателей, даны анализы художественных произведений, в конце главы вопросы и задания, материалы по теории литературы.
Ученик должен знать:
- логику развития историко-литературного процесса на материале русской литературы XII-XIX веков.
- Основные литературные направления русской литературы XVIII-XIX веков.
- Краткие биографические сведения об изученных писателях.
- Содержание изученных произведений, отчетливо представлять себе роль и место изученного художественного произведения в литературном процессе.
Ученик должен уметь:
- Определять как время изображенное так и время создания, а также время, когда происходит чтение.
- Использовать рекомендованную литературоведческую и критическую литературу.
- Давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно прочитанному произведению.
- Свободно и целесообразно использовать конкретные понятия теории литературы.
- Ориентироваться в различных типах справочной литературы и активно ее использовать
Литература
- Ю. В. Лебедев «Литература» 10 класс, издательство «Просвещение», 2003 г.
- И. С. Генералова. Поурочное планирование. Издательство «Экзамен», Москва, 2008 год.
- Н. В. Егорова, И. В. Золотарева, Т. И. Михайлова «Поурочные разработки по русской литературе», 10 класс (в двух частях) Москва, «ВАКО», 2009
- «Конспекты уроков для учителя литературы» в 10 классе. Издательство «Гуманитарный издательский центр» г. Москва.
- Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной, М., «Просвещение», 2008
- Электронная программа «Уроки литературы. Школа Кирилла и Мефодия» 10 класс
- Ресурсы сети Интернет
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Волжский Утёс муниципального района Шигонский Самарской области
принято на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол №________ от «____»________________2013 г. Руководитель МО________________ | согласовано Заместитель директора по учебно – воспитательной работе ______________________________ «____»__________________2013 г. | утверждаю Директор ________________________________ Н.Г.Фадеева Приказ №_______ от «____»________________2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ________________литературе___________________
учебный предмет
______________2013 – 2014 уч. год______________
учебный год
____________10 класс (3 часа в неделю)_____________
класс, количество часов в неделю
Составил:
Учитель__русского языка и литературы___
________Буланова Елена Владимировна_____
п. Волжский Утёс- 2013
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Волжский Утёс муниципального района Шигонский Самарской области
принято на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол №________ от «____»________________2013 г. Руководитель МО________________ | согласовано Заместитель директора по учебно – воспитательной работе ______________________________ «____»__________________2013 г. | утверждаю Директор ________________________________ Н.Г.Фадеева Приказ №_______ от «____»________________2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ________________литературе___________________
учебный предмет
______________2013 – 2014 уч. год______________
учебный год
____________11 класс (3 часа в неделю)_____________
класс, количество часов в неделю
Составил:
Учитель__русского языка и литературы___
________Буланова Елена Владимировна_____
п. Волжский Утёс- 2013
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания образования на основе программы по литературе (5 – 11 классы) под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение», 2008г.) и учебника «Русская литература ХХ века.11 класс» (ч.1,2) для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.П.Журавлев и др., М. «Просвещение», 2003г.). Всего на изучение отводится 102 часа (3 часа в неделю). Из них:
Обязательные элементы | Количество часов | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Учебный год |
Количество часов | По плану | 24 | 21 | 33 | 21 | 102 |
Фактически | ||||||
Уроки развития речи | По плану | 2 | 1 | 4 | 3 | 10 |
Фактически | ||||||
Внеклассное чтение | По плану | 2 | 3 | 3 | 2 | 10 |
Фактически | ||||||
Тексты для заучи-вания наизусть | По плану | 3 | 4 | 4 | 4 | 15 |
Фактически | ||||||
Тесты | По плану | 3 | 5 | 2 | 2 | 12 |
Фактически |
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). В 10-11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.
Содержание курса на историко-литературной основе составляет прежде всего чтение и изучение художественных произведений. Характер организации материала способствует осознанию историко-литературного процесса. Соотнесенность общечеловеческого и конкретно-исторического подхода дает возможность учителю обратиться к «вечным темам». Это позволяет приблизить произведения прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся.
Курс литературы включает в себя обзорные и монографические темы, сочетание которых позволяет не только познакомить учащихся с выдающимися художественными произведениями, но и показать их место в историко-литературном процессе.
Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Обзорные темы знакомят с особенностями той или иной эпохи, литературными направлениями и различными творческими группами писателей. В связи с тем, что в современной литературе появляются новые и возвращаются забытые имена, учитель вместе с учащимися может вносить в программу необходимые изменения.
Программа призвана обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы, художественно воплощенных в ней жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции учащихся; формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- воспитание речевой культуры учащихся.
Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы; историко-литературные понятия, помогающие освоению духовного богатства художественных произведений; сведения по стилистике и культуре речи.
В 11 классе представлена русская литература ХХ века и даются некоторые сведения по зарубежной литературе.
Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс ХI класса.
Учащиеся должны знать:
- основные этапы жизненного и творческого пути поэтов и писателей;
- тексты художественных произведений;
- сюжет, особенности композиции;
- типическое значение характеров главных действующих лиц изученных произведений;
- основные признаки понятий: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм;
- изобразительно-выразительные средства языка;
- элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).
Учащиеся должны уметь:
- выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть;
- анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия;
- определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма);
- определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка;
- выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя;
- обосновать свое мнение о произведениях и героях;
- свободно владеть монологической речью, уметь высказать свои суждения и аргументировано их отстаивать;
- составить план (в том числе тезисный) и конспект общественно-политической и литературно-критической статей;
- готовить сообщение, доклад или реферат на литературную тему (по одному источнику);
- писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанную книгу, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль;
- писать сочинение на литературную или публицистическую тему;
- пользоваться различными типами учебных словарей и справочников.
Литература
- Н. В. Егорова «Поурочные разработки по русской литературе. 11 класс, I, II полугодия.-4-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2009.
2. В. П. Журавлёв «Русская литература XX века» 11 класс, издательство «Просвещение», 2003 г.
3. «Конспекты уроков для учителя литературы» в 11 классе. Издательство «Гуманитарный издательский центр» г. Москва.
4. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной, М., «Просвещение», 2008
5. Электронная программа «Уроки литературы. Школа Кирилла и Мефодия» 11 класс
6. Ресурсы сети Интернет
Дата | № урока | Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контро ля | Нетр. формы проведения уроков | Домашнее задание | |
в теч. года | по теме | ||||||
Общая характеристика эпохи | |||||||
1 | 1 | Россия рубежа XIX – XX веков. Историко-культурная ситуация | Знать: осн. темы и проблемы рус. лит-ры ХХ века; традиции и новаторство, реализм и модернизм, герои, проблемы Уметь: конспектировать лекцию | Ввод. статьи, конспект лекции, индив. сообщ. | |||
2 | 2 | Русская литература на рубеже веков | тест | Доклад о Бунине, чит. «Антон. яблоки» | |||
Творчество И. А. Бунина | |||||||
3 | 1 | И. А. Бунин. Очерк жизни и творчества | Знать: жизнь и тв-во Бунина, философичность и тонкий лиризм стих-ний, пейзажн. лирику Уметь: готовить инд.сообщения, анализ-ть поэтич. текст, выраз-но читать его | в/ч | Повесть «Деревня» | ||
4 | 2 | Размышления о России в повести И. А. Бунина «Деревня» | Знать: принципы создания характера, роль худ. детали. Проблематика рассказа, символич. законченность, прием антитезы. Знать вечные темы в рассказах Бунина Уметь: анализировать прозаич. текст | Рассказ «Господин из Сан-Франциско» | |||
5 | 3 | Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско» | Цикл «Тёмные аллеи» | ||||
6 | 4 | Рассказы И. А. Бунина «О любви» | Доклад о Куприне, «Олеся» | ||||
Творчество А. И. Куприна | |||||||
7 | 1 | А. И. Куприн: жизнь и творчество. Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся» | Знать: жизнь и тв-во Куприна Уметь: конспектировать лекцию, делать сообщения | в/ч | Повесть «Поединок», вопросы | ||
8 | 2 | Изображение кризиса армии как кризиса русской жизни в повести «Поединок» | Знать: своеобразие сюжета повести, трагизм решения любовной темы, роль детали, символич. смысл, поэтич. изображение природы, роль эпиграфа Уметь: анализировать прозаич. текст | Сообщения по образам Ромашова и Назанского | |||
9 | 3 | Метафоричность названия повести | «Гранатовый браслет» | ||||
10 | 4 | Талант любви в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет» | р/р | Сочинение | |||
Поэзия Серебряного века | |||||||
11 | 1 | Символизм. «Старшие символисты» | Знать: истоки рус.символизма. Старшие символисты и младосимволисты Уметь: выступать с сообщ., вести беседу | Анализ стих-ния по плану | |||
12 | 2 | Поэзия «младосимволистов» | Стих-ние Брюсова наизусть | ||||
13 | 3 | Поэзия В. Я. Брюсова | Знать: осн.этапы жизни и тв-ва; осн.темы и мотивы поэзии Уметь: анализировать поэтич.текст | Наизусть стих. Бальмонта | |||
14 | 4 | «Поэзия как волшебство» в творчестве К. Д. Бальмонта | Знать: осн.этапы жизни и тв-ва; осн.темы и мотивы поэзии Уметь: анализировать поэтич.текст | Письм. анализ стих. | |||
15 | 5 | Путешествие за «золотым руном» Андрея Белого | тест | Роман Белого «Петербург» | |||
Дата | № урока | Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контро ля | Нетр. формы проведения уроков | Домашнее задание | |
в теч. года | по теме | ||||||
16 | 6 | Акмеизм | Знать: истоки акмеизма, программу акмеистов, своеобразие сюжетов поэзии. Уметь: анализировать поэтич.текст | Статья об акмеизме | |||
17 | 7 | Мир образов Н.Гумилева | тест | Наизусть стих. Ахматовой | |||
18 | 8 | Футуризм | Знать: манифест футуристов, их пафос и проблематика, своеобразие, эмоц-ть, иронич-ть лирики, оригин-ть Уметь: анализировать поэтич.текст | Наизусть стих. Северянина | |||
19 | 9 | «Эгофутуризм» Игоря Северянина | Сообщения | ||||
20 | 10 | Судьба поэтов Серебряного века | викторина | Подготовка к сочинению | |||
21 | 11 | Сочинение | р/р | ||||
Творчество М. Горького | |||||||
22 | 1 | М. Горький: очерк жизни и творчества. Романтизм Горького | Знать: основные этапы жизни и творчества писателя, романтизм ранних рассказов, проблемы, тема смысла жизни, прием контраста, роль пейзажа, своеобразие композиции. Новаторство Горького. Афористичность языка Уметь: анализировать прозаический текст | Романтич. рассказы Горького | |||
23 | 2 | Композиция романтических рассказов | Пьеса «На дне» | ||||
24 | 3 | Особенности жанра и конфликта в пьесе «На дне» | Выписать высказ. Луки | ||||
25 | 4 | Роль Луки в драме «На дне» | Высказ. героев о правде | ||||
26 | 5 | Вопрос о правде в драме «На дне» | Роман Горького «Мать» | ||||
27 | 6 | Обзор романа М. Горького «Мать» | в/ч | Подготовка к сочинению | |||
28 | 7 | Сочинение по тв-ву А. М. Горького | тест | ||||
Творчество А. А. Блока | |||||||
29 | 1 | А. А. Блок. Романтический мир раннего Блока | Знать: осн.этапы жизни и тв-ва. Знать осн.пафос патриот.ст-ий. Цикл «На поле Куликовом», «Скифы». Знать историю создания, авторск.опыт осмысления истории, сюжет, композицию Уметь: анализировать текст | Наизусть | |||
30 | 2 | Стихотворение Блока «Незнакомка» | Наизусть «Незнакомка» | ||||
31 | 3 | Тема Родины в творчестве Блока | практикум | Сообщение | |||
32 | 4 | Поэма «Соловьиный сад» | в/ч | Читать «Двенадцать» | |||
33 | 5 | Поэма «Двенадцать» | тест | Статья о «крестьян. поэзии» | |||
Новокрестьянские поэты | |||||||
34 | 1 | Новокрестьянские поэты. Поэзия Н. Клюева | Знать: связь природы и человека в лирике Уметь: выразительно читать и анализировать текст | в/ч | Доклады о поэмах Клюева | ||
35 | 2 | Поэзия С. Клычкова, П. Орешина (обзор) | Наизусть | ||||
Творчество С. А. Есенина | |||||||
36 | 1 | С. Есенин как национальный поэт | Знать: связь природы и человека в лирике, цветопись. Уметь: выразительно читать | практикум | Анализ стих. | ||
37 | 2 | Любовная лирика С. Есенина | Наизусть | ||||
38 | 3 | Поэма «Анна Снегина» | Знать: тематику, проблематику. Трагич. пафос поэмы. Уметь: анализировать фрагм. | Чит. «Чёрный человек» | |||
39 | 4 | Трагизм поэмы «Черный человек» | Тест | Ранняя лирика Маяковского | |||
Творчество В. В. Маяковского | |||||||
40 | 1 | В. В. Маяковский и футуризм | Знать: раннюю лирику поэта, новаторский характер поэзии. Отражение революции в | Наизусть | |||
Дата | № урока | Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контро ля | Нетр. формы проведения уроков | Домашнее задание | |
в теч. года | по теме | ||||||
41 | 2 | Поэма В. В. Маяковского «Облако в штанах» | творчестве, пафос революц. переустройства мира. Особенности любовной лирики. Проблемы художника и времени. Уметь: выразительно читать и анализ. текст | Анализ стихотворения | |||
42 | 3 | В. В. Маяковский и революция | Пьеса «Клоп» | ||||
43 | 4 | Настоящее и будущее в пьесе «Клоп» | Тест | Подготовка к сочинению | |||
44-45 | 5-6 | Сочинение по тв-ву А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского | р/р | Подготовка к тесту | |||
Творчество А. П. Платонова | |||||||
46 | 1 | Характерные черты времени в повести А. Платонова «Котлован» | Знать: основные этапы жизни и творчества. Обзорное содержание романа Уметь: анализировать отдельные эпизоды | Пространственно-временные характеристики | |||
47 | 2 | Пространство и время в повести | Метафоры и ключ. слова | ||||
48 | 3 | Метафоричность худ. мышления писат. | тест | Подготовка к сочинению | |||
49-50 | 4-5 | Сочинение по А. Платонову | р/р | ||||
Творчество М. А. Булгакова | |||||||
51 | 1 | М. А. Булгаков. Жизнь, творчество, личность | Знать: основные этапы жизни и творчества. Особенности жанра и композиции, переклички линий романа. Знать содержание романа. Уметь: вести диалог, писать сочинение на заданную тему | История создания сатирич. рассказов | |||
52 | 2 | Сатира Булгакова | в/ч | Вопросы | |||
53 | 3 | История романа «Мастер и Маргарита» | Хар-ка героев романа | ||||
54 | 4 | Три мира в романе | Подготов. к тесту | ||||
55 | 5 | Любовь и творчество в романе | тест | Подготовка к сочинению | |||
56-57 | 6-7 | Сочинение по роману «Мастер и Маргарита» | р/р | ||||
Творчество А. Н. Толстого | |||||||
58 | 1 | Тема русской истории в творчестве А. Н. Островского | Знать: осн.этапы жизни и творчества, особенности жанра и композиции. Уметь: читать и анализировать текст | «Пётр Первый» | |||
59 | 2 | Панорама русской жизни в романе «Пётр Первый» | Образ Петра в романе | ||||
60 | 3 | Образ Петра в романе А. Толстого | Практикум | Написать сочинение | |||
Творчество А. А. Ахматовой | |||||||
61 | 1 | А. Ахматова – «голос своего поколения» | Знать: осн.этапы жизни и творчества, особенности жанра и композиции, роль эпиграфа. Уметь: выразительно читать и анализировать текст | Наизусть | |||
62 | 2 | Тема Родины в лирике Ахматовой | Перечитать «Реквием» | ||||
63 | 3 | Тема народного страдания и скорби в поэме «Реквием» | Наизусть стих. Цветаевой | ||||
Творчество М. И. Цветаевой | |||||||
64 | 1 | Поэтический мир Марины Цветаевой | Знать: осн. этапы жизни и творчества, осн. темы творчества поэта. Уметь: выразитель-но читать и анализировать текст | Анализ стих. «Молодость» | |||
65 | 2 | Анализ стихотворения «Молодость» | Ахматова и Цветаева | ||||
66 | 3 | Анна Ахматова и Марина Цветаева | р/р | Написать сочинение | |||
Творчество М. А. Шолохова | |||||||
Дата | № урока | Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контро ля | Нетр. формы проведения уроков | Домашнее задание | |
в теч. года | по теме | ||||||
67 | 1 | М. А. Шолохов. Жизнь, творчество, личность | Знать: основные этапы жизни и творчества. Знать содержание романа | в/ч | 1-2 части романа «Тихий Дон» | ||
68 | 2 | Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон» | 3 часть романа, судьба Григория Мелехова | ||||
69 | 3 | «Чудовищная нелепица войны» | Вопросы по 2 книге | ||||
70 | 4 | Гражданская война в изобр. Шолохова | Уметь: анализировать прозаический текст, составлять план. Уметь вести диалог, писать сочинение на заданную тему | Образы героев романа | |||
71 | 5 | Судьба Григория Мелехова | История в романе | ||||
72 | 6 | Григорий и Аксинья | тест | Подготовка к семинару | |||
73 | 7 | Семинар по роману-эпопее «Тихий Дон» | семинар | Подготовка к сочинению | |||
74-75 | 8-9 | Сочинение по роману «Тихий Дон» | р/р | ||||
Литература периода Великой Отечественной войны | |||||||
76 | 1 | Поэзия и проза ВОВ (обзор) | Наизусть | ||||
77 | 2 | «Лейтенантская проза» (обзор) | Анализ эпизодов | ||||
Творчество А. Т. Твардовского | |||||||
78 | 1 | Слово о Твардовском. Поэма «Страна Муравия» | Знать: основные темы и проблемы литературы 2-ой половины XX века Знать основные темы творчества поэта Уметь: выразительно читать и анализировать текст | «По праву памяти» | |||
79 | 2 | Поэма «По праву памяти» | «Василий Тёркин» | ||||
80 | 3 | Народный характер поэмы «Василий Тёркин» | Вопросы | ||||
81 | 4 | Лирика А. Твардовского | Пр. раб | Подготовка к сочинению | |||
82 | 5 | Сочинение по творчеству А. Твардовского | р/р | Дописать сочинение | |||
Творчество Б. Л. Пастернака | |||||||
83 | 1 | Б. Л. Пастернак. Лирика | Знать: основные темы творчества поэта, проблематику и художественное своеобразие романа Уметь: выразительно читать и анализировать текст | наизусть | |||
84 | 2 | Человек, история и природа в романе Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго» | тест | Вопросы | |||
85 | 3 | Христианские мотивы в романе | Вопросы | ||||
86 | 4 | Стихотворения Юрия Живаго | р/р | Наизусть | |||
«Оттепель». Творчество А. И. Солженицына | |||||||
87 | 1 | Литература «оттепели» | Знать: лагерную тему. История создания и издания рассказов. Уметь: участвовать в беседе, выстраивать монологическую речь | «Архипелаг ГУЛАГ» | |||
88 | 2 | А. И. Солженицын. Судьба и творчество писателя | «Один день Ив. Денисовича» | ||||
89 | 3 | А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича» | Вопросы | ||||
90 | 4 | Рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор» | Рассказы Шукшина | ||||
Дата | № урока | Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Вид контро ля | Нетр. формы проведения уроков | Домашнее задание | |
в теч. года | по теме | ||||||
Особенности развития поэзии и прозы в 60 – 70-годы XX века | |||||||
91 | 1 | «Деревенская проза». Герои Шукшина | Знать: тематику и проблематику рассказов. Уметь: участвовать в беседе, выстраивать монологическую речь | в/ч | «Царь-рыба» | ||
92 | 2 | Взаимоотношения человека и природы в рассказах В. П. Астафьева «Царь-рыба» | «Прощание с Матёрой» | ||||
93 | 3 | Актуальные и вечные проблемы в повести В. Г. Распутина «Прощание с Матёрой» | Доклады | ||||
94 | 4 | Сочинение по произведениям «деревенской» прозы | р/р | Дописать сочинение | |||
95 | 5 | Новые темы, проблемы, образы поэзии периода «оттепели» | Знать: тематику и проблематику стихотворений Уметь: участвовать в беседе, выстраивать монологическую речь | в/ч | Наизусть Рубцова | ||
96 | 6 | «Тихая лирика» и поэзия Н. Рубцова | «Старший сын» | ||||
97 | 7 | Драматургия А. Вампилова. «Старший сын» | Сообщения о поэтах | ||||
98 | 8 | Авторская песня | Сочинение | ||||
Литература последних десятилетий | |||||||
99 | 1 | Литература на современном этапе | Знать: тематику и проблематику стихотворений Уметь: участвовать в беседе, выстраивать монологическую речь | р/р | Конспект лекции | ||
100 | 2 | Поэзия Иосифа Бродского | Наизусть | ||||
101 | 3 | Новейшая русская поэзия | Подготовка к тесту | ||||
102 | 4 | Итоговый урок | тест |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Волжский Утёс муниципального района Шигонский Самарской области
принято на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол №________ от «____»________________2014 г. Руководитель МО________________ | согласовано Заместитель директора по учебно – воспитательной работе ______________________________ «____»__________________2014 г. | утверждаю Директор ________________________________ Н.Г.Фадеева Приказ №_______ от «____»________________2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ________________литературе___________________
учебный предмет
______________2014 – 2015 уч. год______________
учебный год
____________6 класс (3 часа в неделю)_____________
класс, количество часов в неделю
Составил:
Учитель__русского языка и литературы___
________Буланова Елена Владимировна_____
п. Волжский Утёс- 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.П. Полухиной и др. (М.: Просвещение, 2013).
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее — к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе — художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность — курс 6 класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета „Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год
Содержание тем учебного курса
Введение. 1 час
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ( 4 ч)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное творчество».
Развитие речи (далее — P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)
P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. (1 ч)
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). Р .Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч)
Иван Андреевич Крылов. (3 ч)
Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа № 2 по теме «Басня».
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
Александр Сергеевич Пушкин. (18 ч)
Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 3 по повести А.С Пушкина «Барышня-крестьянка». Контрольная работа 4 по повести АС. Пушкина «Дубровский».
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов. (4 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.
Иван Сергеевич Тургенев (5 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект. Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений). P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор Иванович Тютчев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Р. Р. Устный и письменный анализ текста.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Р. Р. Устный и письменный анализ текста.
Николай Алексеевич Некрасов (6 ч)
Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 6 по произведениям поэтов.
P .P . Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Семенович Лесков (6 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
КР № 7 по произведениям Н. А. Некрасова и Н. С. Лескова.
Р. Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.
Антон Павлович Чехов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
P.P. Составление викторины на знание текстов рассказов.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (4 ч)
Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
КР № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX века
РР Составление план письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 часов)
Александр Иванович Куприн (3 ч)
«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Андрей Платонович Платонов (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.
Александр Степанович Грин (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представший).
Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.
Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч)
К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).
P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа -честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
К. р. контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
P. р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.
Валентин Григорьевич Распутин. (3 ч)
Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Родная природа в русской поэзии XX века (4 ч)
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием,
выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Николай Михайлович Рубцов. (1 ч)
Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятия)
К.Р. Контрольная работа N° 10 по стихотворениям о природе поэтов XX в.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Писатели улыбаются (5 ч)
Василий Макарович Шукшин (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе
Фазиль Искандер.(3 ч)
Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.. Р.р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
Из литературы народов России (2 ч)
Габдулла Тукай (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.
Кайсын Кулиев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч)
Мифы Древней Греции (2 ч)
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).
Геродот (2 ч)
«Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя, роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения) Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Меленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Теория литературы. Притча (начальные представления).
Подведение итогов за год (1 ч)
Итоговый тест.
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе (102 ч.)
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.) | ||||||||||
1 | Писатели – создатели, хранители и любители книг | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Формирование стартовой мотивации к обучению. | Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника. | Осознают качес-тво и уровень усвоения. Самос-тоятельно форму-лируют познава-тельную цель и строят свои дей-ствия. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ | |
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 час) | ||||||||||
2 | Обрядовый фольклор. Обрядовые песни | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ | Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме. | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях | Здоровьесбережения, личностно ориентированного, ИКТ, развитие творческих способностей | |
3 | Художественные особенности календарно-обрядовых песен | 1ч. | ||||||||
4 | Пословицы и поговорки | 1ч. | Структура, особенность, отличие малых жанров, их народная мудрость. План устного высказывания | Умеют заменять термины определениями | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания | Знание основных принципов и правил отношения к природе. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ | ||
5 | Р/Р Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора | 1ч. | Урок-конкурс | |||||||
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 ч.) | ||||||||||
6 | «Повесть временных лет». | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Формирование разных способов и форм действия | Осознанно строят речевые высказывания | Корректируют свою работу. | Используют языковые средства для отображ. мыслей | Уважение истории, культурных памятников. | Здоровьесбережения | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
7 | «Сказание о белгородском киселе». | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей | Уважение истории, культурных и исторических памятников | Здоровьесбережения, проектной деятельности, проблемного обучения, ИКТ | |
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIII ВЕКА (4 ч.) | ||||||||||
8 | Русская басня. И. И. Дмитриев. «Муха». | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века. | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. | Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать | Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, проектной деятельности, педагогики сотрудничества | |
9 | И. А. Крылов. «Осел и Соловей» | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей | ||
10 | И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик» | 1ч. | ||||||||
11 | Контрольная работа по теме «Басни» | 1ч. | Урок развивающего контроля | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Здоровьесбережения, развития творческих способностей | |
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (39 ч.) | ||||||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
12 | А. С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину» | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | «Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи. | Гражданский патриотизм. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, проектной деятельности, развивающего обучения, развития творческих способностей | |
13 | А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник». | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивы х устремлений поэта. | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют представлять конкретное содержание в устной форме | Уважение личности и ее достоинства. | ||
14 | Стихотворение «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
| Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения от эталона. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности. | Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны. | ||
15 | История создания романа А. С. Пушкина «Дубровский» (гл. I) | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повести | Выделяют и формулируют познавательную цель | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме | Уважение ценностей семьи. | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности, ИКТ | |
16 | Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия (гл. II-III) | 1ч. | Авторское отношение к героям.
| Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста | Определять цель выполнения заданий на уроке | Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий. | Готовность к равноправному сотрудничеству | |||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
17 | Р/р Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V) | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский» | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие | Признание ценности здоровья, своего и других людей. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики, поэтапного формирования умственных действий | |
18 | Р/р Что заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII) | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Образы крестьян в повести | Применяют методы информационного поиска | Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Позитивная моральная самооценка | ||
19 | Учитель (гл. VIII-X) | 1ч. | Образ Владимира Дубровского. | Выдвигают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | Планируют общие способы работы. | Чувство гордости при следовании моральным нормам. | |||
20 | Р/р Маша Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI) | 1ч. | Урок рефлексии | Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского» | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, составля ть план | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание | |||
21 | Два мальчика (гл. XVII) | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Анализ образов судьи, присяжных, обывателей. Образ повествователя и автора. | Определяют основную и второстепенную информацию. Строят логические цепи рассуждений. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают достигнутый результат. | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Обмениваются знаниями между членами группы | Оптимизм в восприятии мира. Позитивная моральная самооценка. | ||
22 | Развязка романа (гл. XVIII-XIX) | 1ч. | ||||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
23 | Контрольная работа по повести «Дубровский» | 1ч. | Урок развивающего контроля | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ | |
24 | Р/р Подготовка к сочинению | 1ч. | Урок рефлексии | План письменного высказывания | Умеют заменять термины определениями | Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания | Знание основных принципов и правил отношения к природе. | ||
25 | А. С. Пушкин «Повести Белкина» | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла. | Выделяют и формулируют проблему. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона | Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | Уважение личности и ее достоинства | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий | |
26 | А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика | Строят логические цепи рассуждений. | Осознают качество и уровень усвоения. | Демонстрируют способность к эмпатии. | Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. | ||
27 | М. Ю. Лермонтов. Личность поэта. «Тучи» | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения | Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. | Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Обмениваются знаниями между членами группы | Стремятся устанавливать доверительные отношения | ||
28 | М. Ю. Лермонтов «Три пальмы» | 1ч. | Двусложные и трехсложные размеры стиха. | Формулируют познавательную цель. | Ставят учебную задачу | Учатся управлять поведением партнера | Уважение общечеловеч ценностей | |||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
29 | М. Ю. Лермонтов «Листок», «Утёс» | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация. | Выделяют и формулируют проблему. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения. | Любовь к природе. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, исследовательской деятельности, ИКТ | |
30 | Контрольная работа по стихотворения м М.Ю.Лермонто ва | 1ч. | Урок развивающего контроля | Художественн ый анализ стихотворения | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ | |
31 | И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг» | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор. | Позитивная моральная самооценка | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества | |
32 | Герои рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг» | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). | Понимают возможность различных точек зрения. | Нетерпимость к любым видам насилия | ||
33 | Рассказы героев «Бежина луга» | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Портреты героев как средство изображения их характеров. | Устанавливают причинно-следственные связи. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения | Уважение ценностей семьи | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
34 | Природа и её роль в рассказах Тургенева. | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Тургенев – мастер портрета и пейзажа | Строят логические цепи рассуждений. | Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию. | Любовь к природе | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, проектной деятельности, формирования умственных действий, «критического» мышления | |
35 | Проект «Составление электр.альбома «Словесные и живописные портреты русск крестьян» (по «Запискам охотника») | 1ч. | Урок рефлексии | Обобщение и систематизация изученного. | Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. | ||
36 | Переходные состояния природы в стихотворениях Ф. И. Тютчева | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении | Определяют основную и второстепенную информацию.
| Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. | ||
37 | Р/р Человек и природа в стихотворениях Тютчева | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Обучение выразительном у чтению и анализу стихотворения | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Составляют план и последовательнос ть действий. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации | Любовь к Родине. | ||
38 | Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
39 | Р/р Сопоставление пейзажной лирики Тютчева и Фета | 1ч. | Урок рефлексии | Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. | Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают уровень усвоения. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Чувство гордости за свою страну. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика проектной деятельности, формирования умственных действий, «критического» мышления | |
40 | А. А. Фет . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Переплетение И взаимодействие тем природы и любви | Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи | Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | ||
41 | Контрольная работа по творчеству Тютчева, Фета | 1ч. | Урок развивающего контроля | Художественн ый анализ стихотворения | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ, педагогика сотрудничества | |
42 | Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». | 1ч. | Урок рефлексии | Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа. | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания | Оценивают достигнутый результат. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Доброжелательное отношение к окружающим. | ||
43 | Картины подневольного труда в стихотворении | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет | Определяют основную и второстепенную информацию.
| Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации | Уважение русского народа как творца и созидателя | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
44 | Композиция стихотворения «Железная дорога» | 1ч. | Урок общеметод. направленности | Особенности поэтических интонаций | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера. | Осознают качество и уровень усвоения. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть различными формами речи. | Оптимизм в восприятии мира. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, проектной деятельности, формирования умственных действий, «критического» мышления | |
45 | Р/р Трёхсложные размеры стиха | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Особенности поэтического языка, разные ритмы в произведении | Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона | Интересуются чужим мнением и высказывают свое | Позитивная моральная самооценка | ||
46 | Н.С. Лесков. Литературный портер писателя. Сказ «Левша» | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
| Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Чувство гордости при следовании моральным нормам. | ||
47 | Характеристика персонажей сказа | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека | Устанавливают причинно-следственные связи. | Составляют план и последовательнос ть действий. | Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения | Любовь к Родине. | ||
48 | «Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Лексическая работа с текстом. | Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). | Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения
| Чувство гордости за свою страну. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода | |
49 | Особенности языка сказа «Левша». Проект | 1ч. | ||||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
50 | Р/р Контрольное сочинение по творчеству Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова. | 1ч. | Урок развивающего контроля | Сочинение – рассуждение | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Здоровьесбережения, развитие творческих способностей | |
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (3 ч.) | ||||||||||
51 | А.П. Чехов. Литературный портер писателя. Рассказ «Толстый и тонкий» | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Рассказ о писателе на основе презентации | Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. | Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, формирования умственных действий | |
52 | Особенности юмора в рассказе «Толстый и тонкий» | 1ч. | Урок рефлексии | Речь героев и художественная деталь как источник юмора | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
| Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. | Любовь к Родине. | ||
53 | В/чт Юмористические рассказы Чехова | 1ч. | Урок рефлексии | |||||||
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 ч.) | ||||||||||
54-55 | Стихотворения о природе Е. А. Баратынского, Я. П. Полонского, А. К. Толстого | 2ч. | Урок «открытия» нового знания | Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе | Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. | Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | Учатся принимать решение и реализовывать его. | Экологическое сознание | Здоровьесбережения, развитие творческих способностей, ИКТ, развивающего обучения | |
56 | Р/р Анализ стихотворения | 1ч. | Урок рефлексии | |||||||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
57 | Контрольная работа по литературе XIX века | 1ч. | Урок развивающего контроля | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Здоровьесбережения, развития творческих способностей | |
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (8 ч.) | ||||||||||
58 | А.И.Куприн «Чудесный доктор». | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Реальная основа и содержание рассказа. | Анализируют условия и требования задачи. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия | Учатся принимать решение и реализовывать его. | Признание ценности здоровья | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, формирования умственных действий, проектной деятельности | |
59 | Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор» | 1ч. | Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор» | Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. | Осознают качество и уровень усвоения. | Проявляют внимание к личности другого. | Уважение ценностей семьи. | |||
60 | А.С.Грин «Алые паруса». Автор и его герои | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Душевная чистота главных героев | Умеют выбирать смысловые единицы текста | Сличают свой способ действия с эталоном. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого | Признание ценности здоровья, своего и других людей | ||
61 | Победа романтической мечты над реальностью жизни. | 1ч. | Урок рефлексии | ТЛ: понятие феерии | Выражают структуру задачи разными средствами.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона | Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. | ||
62 | «Алые паруса» как символ воплощения мечты | 1ч. | Урок рефлексии | Обобщение и систематизация изученного | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Оценивают достигнутый результат. | Проявляют готовность оказывать помощь партнерам. | Доброжелательное отношение к людям | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
63 | А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок» | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Знакомство с творчеством писателя. | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Оценивают достигнутый результат. | Стремление устанавливать доверительные отношения. | Оптимизм в восприятии мира | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, формирования умственных действий | |
64 | А.П.Платонов. «Неизвестный цветок» | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Прекрасное вокруг нас. | Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Готовность оказывать помощь партнерам. | Умеют заменять термины определениями. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. | Оптимизм в восприятии мира. | ||
65 | В/чт «Ни на кого не похожие» герои А. П.Платонова | 1ч. | ||||||||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (8 ч.) | ||||||||||
66-67 | Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне | 2ч. | Урок рефлексии | Патриотически е чувства авторов и их мысли о Родине и о войне | Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. | Составляют план и последовательнос ть действий. | Описывают содержание совершаемых действий . | Уважение ценностей семьи. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, развития творческих способностей | |
68 | В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой» | 1ч. | Урок рефлексии | Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы | Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. | Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли | Чувство гордости за свою страну. | ||
69 | Нравственные проблемы рассказа | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Самобытность героев рассказа | Выделяют и формулируют познавательную цель. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Любовь к природе. | |||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
70 | Р/р Творческая работа по рассказу Астафьева | 1ч. | Урок развивающего контроля | Письменный ответ на вопрос. | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Развития творческих способностей | |
71 | В.Г.Распутин «Уроки французского» | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Слово о писателе. Чтение и анализ произведения. | Определяют основную и второстепенную информацию. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Освоение общекультурного наследия России | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, развития творческих способностей | |
72 | Нравственные проблемы рассказа | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Обобщение и систематизация изученного. | Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. | Составляют план и последовательнос ть действий. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. | Понимание конвенционального характера морали. | ||
73 | Смысл названия рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского» | 1ч. | ||||||||
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ. (4 ч.) | ||||||||||
74 | В. М. Шукшин «Критики» | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Слово о писателе. Чтение и анализ произведений | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Оценивают достигнутый результат . | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого | Ориентация в системе моральных норм и ценностей | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, ИКТ | |
75 | Образ «странного» героя в рассказе Шукшина | 1ч. | Урок рефлексии | Роль речевых характеристик в создании образов героев | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь | Ориентация в особенностях социальных отношений | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
76 | Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Влияние учителя на формирование детского характера | Выдвигают и обосновывают гипотезы, способы их проверки. | Оценивают достигнутый результат. | Проявляют уважительное отношение к партнерам. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества | |
77 | Смысл названия рассказа | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного. | Информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств. | Определяют последовательнос ть промежуточных целей с учетом конечного результата. | С достаточной полнотой выражают свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм. | ||
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XX ВЕКА (2 ч.) | ||||||||||
78 | Стихотворения о природе А. Блока, С. Есенина, А. Ахматовой | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Средства создания поэтических образов. | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Признание высокой ценности жизни | Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. | Экологическое сознание. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, педагогика сотрудничества, развития творческих способностей | |
79 | Человек и природа в «тихой» лирике Н. М. Рубцова. | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике | Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем | Составляют план и последовательнос ть действий. | Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и поддержку | Освоение общекультурного наследия России | ||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (2 ч.) | ||||||||||
80-81 | Родина в стихотворениях Г. Тукая и К. Кулиева | 2ч. | Урок рефлексии | Чтение и анализ произведений | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат. | Адекватно используют речевые средства для аргументации | Любовь к малой Родине, природе. | Здоровьесбережения | |
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (14 ч.) | ||||||||||
82-83 | Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла | 1ч. | Урок «открытия» нового знания | Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном | Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Знание основ здорового образа жизни | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, развития творческих способностей, формирование умственных действий, диагностики и самодиагностики | |
84 | «Легенда об Арионе» | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Сопоставитель ный анализ | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. | Оценивают достигнутый результат. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | ||
85-86-87 | Гомеровский эпос | 3ч. | Урок общеметодической направленности | Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе | Строят логические цепи рассуждений. | Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Освоение общемирового культурного наследия | ||
88 | Контрольная работа по древнегреческим мифам и поэмам Гомера | 1ч. | Урок развивающего контроля | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Здоровьесбережения, развития творческих способностей, ИКТ | |
89-90 | В/чт М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот» | 2ч. | Урок «открытия» нового знания | «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы | Выделяют и формулируют проблему.
| Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий | Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть речью | Ориентация в системе моральных норм и ценностей. | ||
Дата | № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Технологии | ||||
Предметные | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | ||||||
91 | Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». | 1ч. | Урок общеметодической направленности | Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы | Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют слушать и слышать друг друга. | Освоение общемирового культурного наследия. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, проблемного обучения, ИКТ, развития творческих способностей, формирование умственных действий, диагностики и самодиагностики | |
92-93 | П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе» | 2ч. | Урок общеметодической направленности | Конфликт естественной жизни и цивилизованно го общества. | ||||||
94-95 | А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча | 2ч. | Урок «открытия» нового знания | Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми | Структурируют знания. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество усвоения. | Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Освоение общемирового культурного наследия. | ||
96-97 | Реализация заданий рубрики «Проект» | 2ч. | Урок рефлексии | Чтение и анализ произведений | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат. | Адекватно используют речевые средства для аргументации | Освоение личностного смысла учиться. | ||
98-99 | Итоговая контрольная работа | 2ч. | Урок развивающего контроля | Тестирование + творческое задание | Структурируют знания. | Оценивают достигнутый результат. | Умеют создавать связный текст | Освоение личностного смысла учиться. | Здоровьесбережения, развития творческих способностей, ИКТ | |
100 | Задания для летнего чтения | 1ч. | Урок рефлексии | Обобщение и систематизация знаний | Устанавливают причинно-следственные связи. | Оценивают достигнутый результат. | Адекватно используют речевые средства для аргументации | Освоение личностного смысла учиться. | ||
101-102 | Резервные | 2ч. | ||||||||
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.
Для учителя:
1. Егорова Н. В. ФГОС Поурочные разработки по литературе, 6 класс Москва, «ВАКО», 2014
2. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
3. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)
4. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).
Дополнительная литература:
1. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003
2. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002
3. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012
4. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс.-М: Просвещение, 2002
5. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко -литературные очерки. – М: Классик Стиль, 2005
6. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
Раздаточный материал по темам курса
Репродукции картин художников
Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса
В результате изучения литературы ученик
должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Произведения для заучивания наизусть:
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».
Произведения для самостоятельного чтения:
Мифы, сказания, легенды народов мира.
Гомер. «Илиада». «Одиссея».
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Из русской литературы XVIII века
Г. Р. Державин. «Лебедь».
Из русской литературы XIX века
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».
Д. В. Давыдов. «Партизан».
Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.
А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».
К. Ф. Рылеев. «Державин».
Е. А. Баратынский. «Родина».
Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».
Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».
А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».
М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».
А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».
Н. А. Некрасов. «Влас».
Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».
Н. С. Лесков. «Человек на часах».
Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».
А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».
Из русской литературы XX века
К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».
В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».
А. А. Лиханов. «Последние холода».
В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».
М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».
Из зарубежной литературы
Э. По. «Овальный портрет».
М. Твен. «История с привидением».
О. Генри. «Вождь краснокожих».
А. Конан Дойл. «Горбун».
Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».
Норма оценок по литературе
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
Ставится за сочинение: Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка. | |
Ставится за сочинение: Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. | |
Ставится за сочинение: В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки |
«2» | Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |