Главные вкладки

    Поурочные разработки по истории

    Нефёдов Николай Александрович

    Предварительный просмотр:

    Урок по истории 6 класса  на тему «Поднебесная империя»

    Учитель истории: Нефёдов Н.А

    Тип урока: урок усвоения новых знаний

    Формы: групповая, индивидуальная

    Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля\, мозговой штурм.

    Цель: формирование целостного представления о развитии Китая в эпоху средневековья.

    Задачи:

    Образовательные: 

    в результате урока ученики должны знать,  что эпоха существования средневековых цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

    Развивающие:

    • Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
    • Формирование умения делать оценочные выводы;
    • Формирование умений использовать различные источники информации;
    • Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
    • Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
    • Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

    Воспитательные:

    • Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
    • Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
    • Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
    • Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

    Ход урока:

    Этапы урока

    и плана.

    Деятельность учителя

    Организация деятельности учащихся

    1 .Организационный момент.

    Приветствие, проверка готовности к уроку.

    Организация класса. Класс перед входом в кабинет делится на 3 команды путём жеребьёвки.

    Приветствуют.

    2. Актуализация знаний.

     Мозговой штурм.

    «Мозговой штурм» - ученики делятся на три группы (3 ряда). Ученики, сидящие на первой парте предъявляют на листке свой вопрос сзади сидящей паре. Те, в свою очередь, записывают ответ и свой вопрос следующей паре. Первый ряд, который быстрее и правильно ответит на вопросы, ставит себе на оценочный лист плюсики.

    Ответы учеников

    Внимание на кроссворд. Решают кроссворд.

    3. Постановка учебной задачи

    Какую тему мы с вами закончили изучать?

    Вспомните ребята: назовите и покажите по карте.

    Прослушайте музыкальную композицию и постарайтесь определить ее этносную принадлежность.  

    Правильно!Китай - это государство, о котором сегодня пойдет речь на нашем уроке.

    Итак, кто может рассказать и показать нам, где находиться Китай? Какие реки протекают? Чем омывается Китай?

    Ответы учеников.

    4. Открытие нового знания

    .Вехи Китайского Средневековья.

    Какую страну в Средние века называли Поднебесной державой? Почему? Что вы знаете о современном Китае? Работа с картой. Покажите на настенной карте Китай. (Китай находится в Восточной и Центральной части Азии) Назовите и покажите главные реки Китая. (Хуанхэ – Желтая река, Янцзы – Длинная река). С какими странами Китай поддерживал торговые связи?  (Иран, Византия, Индия).

    Переход от древности к Средневековью ознаменовался распадом единой империи, междоусобицами, нашествиями кочевников с севера, которые были составной частью Великого переселения народов. Для Китая III - VI века — время разрухи, голода и эпидемий.

    В истории средневекового Китая обычно выделяют несколько больших периодов, называемых по имени правившей тогда императорской династии: Тан (618-907), Сун (960-1279), Юань (1271-1368), Мин (1368-1644). (Написано на доске.)

    Участвуют в рассказе учителя.

    5.Первичное закрепление Династия Тан.  

    Начало правления династии Тан (VII в.) было отмечено новым подъемом экономики. Китай вел очень активную торговлю — и морскую, и сухопутную. По Великому шелковому пути, соединявшему Китай со странами Средиземноморья, из Китая вывозили шелк, чай и фарфор.С караванами купцов распространялись не только товары, но и идеи. С запада, из Индии, по Великому шелковому пути приходили странствующие монахи, которые проповедовали в Китае буддизм. Вероятно, именно китайские буддисты первыми стали в IX веке печатать книги. Иероглифы вырезались на доске, покрывались краской и потом отпечатывались на ткани или бумаге. Со временем научились делать штампы для отдельных иероглифов. Буддизм широко распространился в Китае, привлекая многих своей проповедью милосердия. Буддизм тесно взаимодействовал с традиционным для Китая конфуцианством. Характерной чертой средневекового Китая была религиозная терпимость, сосуществование и взаимовлияние разных религий. Так, Конфуций был включен в число буддистских божеств. Во времена династии Тан был изобретен порох, который использовали для фейерверков — чтобы отпугивать злых духов. Лишь намного позже стали делать и огнестрельное оружие, но оно было недостаточно надежным.  Наместники китайского императора из династии Тан управляли во Вьетнаме, Корее, Монголии, Тибете, Афганистане, едва ли не целиком попала в зависимость Средняя Азия. Влияние Китая простиралось почти до берегов Каспийского моря. Никогда еще его пределы не простирались так далеко. Китай был самой могущественной страной в мире. Тайские императоры стремились к дальнейшему усилению страны, но, как бывало в истории Китая, очередная крестьянская война и последовавшие за ней мятежи знати завершили эпоху династии Тан.

    Вопросы к классу: Какие главные изобретения были сделаны при правлении династии Тан? Почему книгопечатание не нашло широкого применения в Китае?

    Работает 2 ученика.

    6.Самоанализ и самоконтроль

    Исследование документа. (документ роздан заранее)

    Марко Поло об использовании бумажных денег в Китае.

    «Великий хан приказывает изготовлять вот какие деньги: заставит он набрать коры от тутовых деревьев… да нежное дерево, что между корой и сердцевиной, и из этого нежного дерева приказывает изготовить папку, словно как бумагу; а когда папка готова, приказывает он из нее нарезать вот как: сначала маленькие кусочки, стоящие половину малого ливра или малый ливр… есть и в два гроша, и в пять, и в десять, и в безант, и в три, и так далее до десяти безантов; и ко всем папкам приложена печать Великого хана… Распространяют их по всем областям, царствам, землям, всюду, где он властвует, и никто не смеет, под страхом смерти, их не принимать. Все его подданные… на бумажки всё могут купить и за всё ими уплачивать; бумажка стоит десять безантов, а не весит ни одного. Когда бумажка от употребления изорвется или попортится, несут ее на монетный двор и обменивают, правда, с потерей трех на сто, на новую и свежую…»

    Слово учителя.  Это свидетельство считается вполне достоверным, однако в Европе ему не верили.

    Вопросы к классу: Что удивляло Марко Поло в бумажных деньгах? Почему бумажные деньги, невозможные в средневековой Европе, могли иметь хождение в Китае?

    (Размышляя над этим, школьники по-новому смогут осмыслить возможности императорской власти в Китае.

    7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

    Однако императорам приходилось подавлять многочисленные восстания и мятежи внутри страны, отражать внешние угрозы. Своим северным соседям империя Сун выплачивала огромную дань серебром и шелком. В XII веке весь север страны захватили племена чжурчжэней и создали там свое царство — Цзинь - Золотое. Постепенно, правда, воинственные кочевники-пришельцы как бы растворились среди местного населения, переняв его обычаи, язык и культуру.

    К 1234 году север Китая завоевали монголы, а к 1279 году под их властью оказалась вся страна. Вторжение монголов сопровождалось разорением и опустошением Китая. Его территория, вместе с Монголией, вошла в состав новой Монгольской империи. Великий хан Хубилай перенес свою столицу в Пекин и основал новую династию — Юань.      Монголы многое переняли у китайцев — прежде всего то, что касается военного дела: осадные машины, зажигательные смеси. Со временем монголы восстановили и прежнюю систему управления империей. Но китайцев на государственные должности не допускали — их занимали монголы и иноземцы (вот почему итальянский купец Марко Поло стал в Китае важным сановником)

    Вопросы к классу: Что в современном Китае напоминает о монгольской династии? Подумайте, какие события происходили во время завоевания монголов в Западной Европе и Византии?

    В это же время в Китае побывали и другие европейские миссионеры и купцы. Сведения, собранные ими, легли в основу первых правдивых знаний средневековой Европы о Китае.

    В 1368 году народное восстание свергло власть монголов, а один из предводителей восставших стал новым китайским императором. Основанная им династия Мин («Светлая» или «Блестящая») правила Китаем до середины XVII века.

    Китай снова стал богатеть и возвращать былое могущество. Но очень сильными оказались горькие воспоминания о чужеземцах, наводнивших страну при монгольских ханах. Теперь китайцы с большим недоверием относились ко всему иноземному, некитайскому. Преследовались и религии других народов, проникшие в Китай при монголах. Желая меньше общаться с иноземцами, китайские правители в середине XV века сильно сократили внешнюю торговлю и даже уничтожали свои торговые корабли.

    8.Рефлексия

    1.Я познакомился с ...

    2 .Было непросто ...

    3 .Я добился ...

    4 .У меня получилось ...

    5 .Хотелось бы ...

    6 .Мне запомнилось ...

    7.Я попробую ...

    Учащиеся записывают домашнее задание в дневник, прикрепляют рабочий лист.

    крестьянская война, династия  Тан, Сун, Юань, Мин, кидани, чжурчжэни, монголы, гунны

    Тан (618-907), Сун (960-1279), Юань (1271-1368), Мин (1368-1644). (Написано на доске.)

    Задания.

    Исследование документа.

    Марко Поло об использовании бумажных денег в Китае.

    «Великий хан приказывает изготовлять вот какие деньги: заставит он набрать коры от тутовых деревьев… да нежное дерево, что между корой и сердцевиной, и из этого нежного дерева приказывает изготовить папку, словно как бумагу; а когда папка готова, приказывает он из нее нарезать вот как: сначала маленькие кусочки, стоящие половину малого ливра или малый ливр… есть и в два гроша, и в пять, и в десять, и в безант, и в три, и так далее до десяти безантов; и ко всем папкам приложена печать Великого хана… Распространяют их по всем областям, царствам, землям, всюду, где он властвует, и никто не смеет, под страхом смерти, их не принимать. Все его подданные… на бумажки всё могут купить и за всё ими уплачивать; бумажка стоит десять безантов, а не весит ни одного. Когда бумажка от употребления изорвется или попортится, несут ее на монетный двор и обменивают, правда, с потерей трех на сто, на новую и свежую…»

    Вопросы: Что удивляло Марко Поло в бумажных деньгах? Почему бумажные деньги, невозможные в средневековой Европе, могли иметь хождение в Китае?

    Исследование документа.

    Марко Поло об использовании бумажных денег в Китае.

    «Великий хан приказывает изготовлять вот какие деньги: заставит он набрать коры от тутовых деревьев… да нежное дерево, что между корой и сердцевиной, и из этого нежного дерева приказывает изготовить папку, словно как бумагу; а когда папка готова, приказывает он из нее нарезать вот как: сначала маленькие кусочки, стоящие половину малого ливра или малый ливр… есть и в два гроша, и в пять, и в десять, и в безант, и в три, и так далее до десяти безантов; и ко всем папкам приложена печать Великого хана… Распространяют их по всем областям, царствам, землям, всюду, где он властвует, и никто не смеет, под страхом смерти, их не принимать. Все его подданные… на бумажки всё могут купить и за всё ими уплачивать; бумажка стоит десять безантов, а не весит ни одного. Когда бумажка от употребления изорвется или попортится, несут ее на монетный двор и обменивают, правда, с потерей трех на сто, на новую и свежую…»

    Вопросы: Что удивляло Марко Поло в бумажных деньгах? Почему бумажные деньги, невозможные в средневековой Европе, могли иметь хождение в Китае?

    Исследование документа.

    Марко Поло об использовании бумажных денег в Китае.

    «Великий хан приказывает изготовлять вот какие деньги: заставит он набрать коры от тутовых деревьев… да нежное дерево, что между корой и сердцевиной, и из этого нежного дерева приказывает изготовить папку, словно как бумагу; а когда папка готова, приказывает он из нее нарезать вот как: сначала маленькие кусочки, стоящие половину малого ливра или малый ливр… есть и в два гроша, и в пять, и в десять, и в безант, и в три, и так далее до десяти безантов; и ко всем папкам приложена печать Великого хана… Распространяют их по всем областям, царствам, землям, всюду, где он властвует, и никто не смеет, под страхом смерти, их не принимать. Все его подданные… на бумажки всё могут купить и за всё ими уплачивать; бумажка стоит десять безантов, а не весит ни одного. Когда бумажка от употребления изорвется или попортится, несут ее на монетный двор и обменивают, правда, с потерей трех на сто, на новую и свежую…»

    Вопросы: Что удивляло Марко Поло в бумажных деньгах? Почему бумажные деньги, невозможные в средневековой Европе, могли иметь хождение в Китае?



    Предварительный просмотр:

    Учитель истории: Нефёдов Н.А.

    Тема урока:  «Ассирийская военная держава»

    Тип урока: Комбинированный

    Формы: групповая, индивидуальная

    Приемы: «Мозговой штурм», «Круг»

    Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля.

    Цель: познакомить учащихся с изменениями, произошедшими после того, как люди освоили железо, и установить связь между началом железного века и появлением могучей военной державы – Ассирии.

    Задачи:

    Образовательные: в результате урока ученики должны

    - знать:

    • Что такое «держава»;
    • Географическое местоположение Ассирии;
    • Направления военных походов ассирийцев;

    - понимать:

    • Значение открытия железа для развития хозяйства и военного дела;
    • Причины возникновения и гибели Ассирийской державы;

    - представлять:

    • Что эпоха существования древних цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

    Развивающие:

    • Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
    • Формирование умения делать оценочные выводы;
    • Формирование умений использовать различные источники информации;
    • Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
    • Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
    • Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

    Воспитательные:

    • Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
    • Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
    • Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
    • Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

    Оборудование урока: Карта «Рост территорий государств в древности», мультимедийное оборудование, схема «Направления военных походов ассирийцев», аппликации к карте.  Раздаточный материал: рабочие листы, опорные конспекты.

    Новые понятия: держава, железо.

    Ход урока:

    Этапы урока

    и плана.

    Деятельность учителя

    Организация деятельности учащихся

    Рабочие заметки

    1 .Организационный момент.

    Приветствие, проверка готовности к уроку.

    Мотивационная часть: вниманию учащихся предлагается «черный ящик», о содержимом которого они узнают к концу урока.

    2. Актуализация знаний.

    Вопросы:

    1)Какие древние государства вы уже знаете?

    2)Определите словами их месторасположение.

    1)Предполагаемый ответ: Египет, Вавилон, Финикия, Сирия, Палестина.

    2)Учащиеся описывают местоположение словами, а учитель прикрепляет значки на карту.

    По настенной карте

    3. Постановка учебной задачи

    .Местоположение Ассирии.

    Территория Ассирии к середине 7 века до н.э. превосходила другие изученные вами государства древнего мира. В исторической науке Ассирию называют державой.

    Новое слово, что оно означает? -  прочитайте на стр. 84 в учебнике.

    Что такое держава? (Большое и сильное государство)

    Формулировка темы урока: Помогите мне сформулировать и записать тему урока: АССИРИЯ  И  ДЕРЖАВА – «Тема урока: Ассирийская держава».

    Главной задачей сегодняшнего урока будет выяснение причин создания сильного и мощного государства Ассирии.

    В конце урока вы должны будете ответить на вопрос: Благодаря чему ассирийцы смогли создать сильную и мощную державу?»

    Работа с текстом учебника, с. 84, знакомство учащихся с темой, урока, целью и проблемным вопросом.

    Знакомство учащихся с планом- схемой урока (прил. 1).

    4. «Открытие нового знания»

    .Освоение железа

    Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним государством. Давайте посмотрим на карту. Оно окрашено  красным цветом. 1)Кто сможет словами определить его географическое местоположение? Если вы затрудняетесь, используйте опорные слова.

    2) Так как называется это государство? Прочитайте на карте!

    Рассказ учителя: Люди  до появления железа уже пользовались металлами. Как вы уже знаете, это были медь и бронза. Сегодня мы узнаем о новом металле и с теми изменениями, которые произошли в связи с его освоением.

    Железная руда похожа на рыхлую рыжую землю (слово «рудый» означает «рыхлый»). Долгое время никто и не подозревал, что из мягкой, рыхлой земли можно получить твердое и крепкое вещество. Правда, железо было знакомо людям еще в глубокой древности: время от времени на землю падают из космического пространства  метеориты, которые содержат в себе железо. Поэтому многие древние народы называли железо «небесным камнем». Однако метеоритного железа было мало, и оно ценилось намного больше золота. (Например, в гробнице египетского фараона Тутанхамона найдено множество предметов из золота общим весом в несколько тонн и только три самых драгоценных предмета из железа: священный жук, браслет и кинжал.) Добывать железо из железной руды жители Передней Азии научились около 10 века до н.э.

    В чем преимущество железа перед другими металлами? Встречается чаще, и поэтому значительно дешевле, а также железо тверже.

    Открытие железа оказало очень сильное влияние на развитие народов Передней Азии

    1)Опорные слова: Восточнее

    Верхнее течение

    Севернее

    Средиземное море

    Река Тигр

    Вавилон

    2) Ассирия.

    Учащиеся заслушивают рассказ учителя об освоении железа.

    Карта в учебнике с. 82.

    5.Первичное закрепление

    .Царский дворец, столица державы.

    1)Вспомним, что такое держава?  

    2)Почему же страна стала такой большой?

    3) Определите по карте направления походов ассирийцев.

    4)Как такая небольшая страна победила множество стран и народов?

    5) Какая же она была и что помогло создать ассирийцам такую сильную армию? Обратимся к документу.

    Вывод: Причины побед ассирийской армии:

    - хорошо организованная армия;

    - войско вооружено оружием из железа;

    -в Ассирии появилась конница;

    - использовали тараны – осадные приспособления;

    - ассирийцы могли в полном вооружении переплывать через реки.

    6) Вспомним, какие территории были завоеваны ассирийцами.

    7) В завоеванных странах ассирийцы прибегали к страшным жестокостям. Они устраивали массовые казни, разрушали храмы, уводили в плен целые народы. Ценности увозили с собой. Недаром в древности столицу Ассирии Ниневию называли логовищем львов и городом крови. Обратимся к документам.

    Учитель по иллюстрации описывает, как выглядела столица державы – Ниневия и царский дворец.

    1)Учащиеся записывают определения понятия на рабочий лист.

    2)Учащиеся приходят к выводу, что территория государства увеличилась благодаря завоевательным походам.

    3) Работа с картой, с. 82 (уч-к).

    4) Учащиеся приходят к выводу, что причина успеха завоевательных походов – сильная армия.

    5) Работа с документом № 1 (рабочий лист)

    6) составление схемы «Направление военных походов ассирийцев» на рабочем листе.

    7) Работа с документами № 2,3 (рабочий лист)

    Работа с иллюстрациями.

    6.Самоанализ и самоконтроль

    1)Возвращение к проблемному вопросу, поставленному в начале урока.

    2)А в чем же была слабость Ассирийской державы? 

    В том, что покоренные народы не смирились со своим положением, они обязательно поднимутся на борьбу. Не более 100 лет была Ниневия столицей могущественной империи. Но, породив войны, она в войнах и пала. В 612 году до н.э. Ниневия была осаждена и захвачена вражескими войсками, а народы покоренных стран тоже поднялись на борьбу.

    1)Учащиеся высказывают предположение о том, Благодаря чему ассирийцы смогли создать сильную и мощную державу?

    Слайд 14, 15

    Ашшурбанапал, библиотека глиняных книг.

    Посмотрите на схему, о чем мы не поговорили?

    Ашшурбанапал – это один из последних ассирийских царей. Был человеком образованным. Приказывал привозить во дворец не только драгоценности, но и книги. Так была собрана большая библиотека.

    Великая ассирийская держава погибла.

    А библиотека уцелела — глиняные книги не горят, они становятся прочнее после обжига.

    Археологам приходится только собирать осколки табличек и соединять их вместе.

    Так из многих кусочков, найденных в развалинах дворца Ашшурбанапала, ученые и восстановили миф о потопе, сказание о Гильгамеше и множество других клинописных книг.

    По плану-схеме урока учащиеся определяют, что неизученным остался вопрос об Ашшурбанапале.

    7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

    Сегодня мы многое узнали об Ассирийской державе. Какие ассоциации у вас теперь возникают, когда вы слышите название этого государства, что вам больше всего запомнилось?

    Игровой момент: приглашение учащихся в путешествие на машине времени в школу обучения клинописи, где они смогут «сохранить» свои впечатления от  урока на глиняной табличке.

    Интрига: Что в «черном ящике»?

    В черном ящике находятся 1 материал, очень распространенный в Ассирийской державе.  Благодаря его освоению, в Ассирии успешно развивалось земледелие и ассирийская армия стала самой сильной в мире.

    Учащиеся говорят о наиболее запомнившихся моментах, учитель составляет опорную схему на доске.

    Учащиеся должны догадаться, что в

    «черном ящике» -  железо.

    Схема на доске.

    8.Рефлексия

    1.Я познакомился с ...

    2 .Было непросто ...

    3 .Я добился ...

    4 .У меня получилось ...

    5 .Хотелось бы ...

    6 .Мне запомнилось ...

    7.Я попробую ...

    Д/з: параграф 17, записи на рабочем листе, составить рассказ об Ассирийской державе по «ОК».

    Учащиеся записывают домашнее задание в дневник, прикрепляют рабочий лист в тетрадь.

    При наличии времени возможен рассказ по опорному конспекту.



    Предварительный просмотр:

    Урок по истории для 5 класса «Древняя спарта»»

    Учитель истории: Нефёдов Н.А

    Тип урока :комбинированный.

    Формы: групповая, индивидуальная

    Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля.

    Цель: формировать умения сравнивать исторические явления, давать самостоятельную оценку историческим событиям, высказывать при этом собственные суждения, анализировать исторический источник, читать историческую карту, выделять и сравнивать элементы демократии в Афинах и Спарте.

    Задачи:

    Образовательные: 

    познакомить учащихся с особенностями развития Спартанского государства; сравнить с Афинским государством, а также изучить быт и нравы спартиатов. Закрепить изученный материал через работу с документами, текстом; в результате урока ученики должны знать,  что эпоха существования древних цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

    Развивающие:

    • Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
    • Формирование умения делать оценочные выводы;
    • Формирование умений использовать различные источники информации;
    • Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;

    Воспитательные:

    • Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
    • Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
    • Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

    Ход урока:

    Этапы урока

    и плана.

    Деятельность учителя

    Организация деятельности учащихся

    1Организационный момент.

    Приветствие, отметка отсутствующих. Организация класса.

    Приветствуют.

    Включаются в работу, отвечают.

    2. Актуализация знаний.

    Задание 1. Ребята, давайте вспомним изученный материал отгадав загадки.

    (Солон был политиком, поэтом и мудрецом Афинского государства! В 594 г. до н. э. он начал свои реформы в этом государстве. Первым делом он освободил всех должников от кабалы - долгового рабства. Все граждане государства стали участвовать в выборах главного органа власти и судей, могли присутствовать на любых судебных заседаниях Таким образом, реформы Солона заложили основы демократии, т. с. власти демоса.)

    1. Он написал про Илиаду и Одиссея,
    И греки его чтят, любя.
    Но до сих пор гадают, где, когда
    Он сочинял поэмы, там живя.
    (Гомер)

    2. Как в Греции звать
    Простой народ?
    Не зовет его знать
    Страной управлять.
    (Демос)

    3. Для всех свободных афинян –
    И не только для крестьян –
    В государстве есть удел –
    Для решенья важных дел.
    Должны вместе все прийти,
    Решенье общее найти.
    (Народное собрание)

    4. Как называли власть такую,
    Когда народ на должность избирал,
    А тот, кого он выбирал,
    Перед людьми отчет держал?
     (Демократия)

    5. Знать совет свой создала,
    Управляла всем всегда
    И судом неправедным
    В историю вошла.
    Как же звали тот совет –
    Выдай правильный ответ.
    (Ареопаг)

    6. Что за камень появился
    На земле крестьянина?
    Долг у него получился –
    Зерно не отдано сполна.
    (Долговой камень)

    7. Он уваженье всех снискал
    За то, что был умен и честен.
    А славы он и не искал.
    В Афинах всем служил он честно.
    Он рабство грекам отменил,
    Драконовы законы заменил,
    Писал стихи, всю жизнь учился.
    Но всем он все ж не угодил.
    (Солон)

    Отгадывают загадки.

    3. Постановка учебной задачи

    В древнем мире существовал военный народ. Про их военную жизненную организацию слагаются  мифы, их порядки и методы воспитания детей приводят в замешательство. Но все это делало народ  по - истине великими воинами.  И так ребята, предположите, какую тему  сегодня мы будем изучать?

    Отвечают на вопросы учителя.

    4. Открытие нового знания

    (Слайд 1, 2)

    Объявление новой темы, плана урока: 1. Географическое положение Древней Спарты.

                                                                       2. Спартанцы и илоты.

                                                                       3. Спартанское воспитание

                                                                       4. Государственное устройство                          

    Участвуют в рассказе учителя, записывают в тетради.

    5.Первичное закрепление

    Задание 2. Спарта располагалась на полуострове Пелопоннес.

    Лаконика – это область, где проживали спартанцы.

    Другая область- Мессения.

    Сравниваем природные условия Афин и Спарты.

    Работа с картой

    6.Самоанализ и самоконтроль

    Объяснение материала идет параллельно с показом слайдов. Для объяснение данного пункта плана можно обратиться к информации в учебнике.

    Они жили, не тужили

    В Греции любимой.

    Но пришли спартанцы – вмиг

    Их они разбили.

    В рабов превратили.

    И могли убить иль высечь

    Просто без причины. (Илоты)

    Олигархия – власть немногих.

    Следует разъяснить, что высшим органом власти был Совет старейшин, который следил за выполнением законов и принимал самые важные для государства решения. Народное собрание состояло из мужчин-спартанцев и выбирало старейшин, объявляло войну, заключало мир. Власть архагетов (царей) была невелика: они входили в Совет старейшин, командовали войском и передавали свою власть по наследству. На самой низшей ступени стоят бесправные илоты-рабы.

    Записывают в тетради, отвечают на вопросы

    7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

    Просмотрите текст, найдите незнакомые слова. Давайте запишем их значения.

    Для закрепления – загадка:

    Здесь правит бал Совет,
    Который властью самой большей обладает.
    Уж очень краток здесь ответ
    Людей, что на захват земли чужой
    Совет тот побуждает.
    Всех здесь юнцов в лет семь
    От матери с отцом насильно отбирают.
    Те ж, повзрослев, работать
    На себя илотов заставляют.
    (Спарта)

    Отгадывают загадку

    8.Рефлексия

    Давайте, вместе сформулируем ответы на  вопрос:

    1.Гос.устройство Спарты

    2.Жители Спарты

    3.Географическое местоположение Спарты

    Пар. 27.  Составить сценки и воспитании в Спарте, О Спартанском государственном устройстве, о Совете старейшин.

    Учащиеся записывают домашнее задание в дневник. Отвечают на вопросы.

    Сравнительная таблица Афин и Спарты в полном виде

    Линии сравнения

    Афины

    Спарта

    Население

    Рабы (чужеземцы) и свободные (аристократы и демос).

    Спартанцы и илоты (рабы)

    Занятия

    Садоводство, Мореплавание

     Виноградарство

     Скотоводство (овцы, козы)

    Основные занятия ремесло и торговля.

     

    Главные занятия земледелие (илоты) и война (спартанцы).

    Управление

    Закладываются основы демократии.

    Олигархия - власть немногих (спартанцев).

    Новые слова:

    Полис -город-государство со своим правительством, войском и территорией

      Демос – простой народ   Элины – греки так себя называли     Варвары – так называли другие народы

     Акрополь – верхний город    Агора – рыночная площадь,   Граждане – свободные люди Греции.

    Великая колонизация – трехсотлетнее образование греческих полисов.   Амфора – большие глиняные сосуды,

    Аристократия – знатные, богатые, образованные люди.  Тиран – единовластный правитель, пришедший ко власти военным путем.

    Закрепление полученных знаний

    1. В афинском государстве правителей называли:

    а) царями (архагетами)

    б) брахманами

    в) архонтами

    г) фараонами

    2. В Спарте правителей называли:

    а) архагетами (царями)

    б) Брахманами

    в) архонтами

    г) фараонами

    3. Главным занятием спартанцев было:

    а) ремесло

    б) земледелие

    в) военное дело

    г) рыболовство

    4. Высшим государственным органом в Спарте был (о):

    а) Ареопаг

    б) народное собрание

    в) Совет старейшин

    г) архагет

    СЦЕНКА «Воспитание в Спарте»

    1Автор: Греки утверждали, что дети в Спарте принадлежат не родителям, а государству. Юных спартанцев учили говорить кратко, давать точные ответы, что получило название лаконичная речь по названию области Лакония. Афиняне называли спартанцев неучами, потому что грамоту они учили мало. Зато мальчики и девочки напряженно занимались гимнастикой: состязались в беге, прыжках, борьбе, метании диска и копья. Мальчики часами разучивали под звуки флейты военные песни, с которыми спартанцы шли в бой.

    2Спартанец: я должен отнести наших близнецов к  старейшинам.

    3Спартанка: Как уже, ведь они лишь 2 дня как появились на свет, неужели тебе их не жаль?

    Спартанец: Ты же знаешь, что от меня ничего не зависит. (Уходят.)

    Автор: Старейшины тщательно осмотрели обоих малышей и вынесли свое решение. Первого мальчика признали здоровым и сохранили ему жизнь, сказав, что из него вырастет хороший воин. А второго мальчика призвали хилым, нашли на его теле какие-то непонятные пятна  и вынесли решение сбросить его в пропасть.

    Автор: прошло 7 лет

    Спартанка: завтра нашему сыну исполняется  7 лет, последнего мальчика отберут у нас и он начнет свою жизнь, будет находиться при отряде, не  мы, а государство будет его воспитывать

    Спартанец: ну и что он не один такой все мальчики проходят через это, все мальчики так растут отдельно от родителей. Детей обучают стойко переносить неудобства и лишения: пусть сейчас они бегают полуголыми и необутыми, спят на подстилках, которые сами себе готовят, ломая голыми руками тростник, мало едят, сами учатся доставать себе пищу, но это их закалит и сделает сильными воинами

    Спартанка: но ему не будет хватать еды и он, как и другие будет красть  ее в чужих огородах, кладовых и даже в храмах. А если он попадется, его изобьют плетью, а вдруг…. Я не перенесу еще одну потерю

    Спартанец: наказывают не за то, что украл, а зато, что неумело своровал и попался. Наш сын умен и хитер, он никогда не попадется, не опозорится сам и нас не опозорит, будет хорошим воином – настоящим спартанцем



    Предварительный просмотр:


    ТЕМА: ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ОТРЫТИЯ НОВОГО СВЕТА.

    Тип урока: изучение нового материала.

    Общая дидактическая цель урока: Подвести учащихся к пониманию причин, целей, и итогов Великих географических открытий;

    Развивать умения  работать с учебником, понятийным материалом, давать оценку правлению  исторических деятелей и аргументированную оценку историческому событию, работать с документами, а также хронологические, картографические умения ;

    1.Планируемые результаты:  Называть имена путешественников, их заслуги. Правильно использовать в речи географические термины. Устанавливать взаимосвязи рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и вести диалог; излагать и аргументировать свою точку зрения.

    Личностные УУД: проявление учебно-познавательного интереса к предмету история.

    Предметные результаты обучения: выявлять и знать географические объекты при изучении темы; знать основные правила работы на уроке.

    Метапредметные результаты  обучения: умение работать с текстом, выделять в нем самое главное.

    • Учащиеся должны уметь составлять план текста,
    • Ставить учебную задачу под руководством учителя;
    • Планировать свою деятельность под руководством учителя;
    • Получать различную информацию из различных источников.

    Образовательный аспект:

    • Проверить степень усвоения материала по теме «Представление древних народов о Земле», выявить проблемы, наметить пути их ликвидации;

    Развивающий аспект:

    • Способствовать формированию и развитию ОУУН как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся:
    • Коммуникативной: владеть основными приемами устной речи, высказывать суждения, давать развернутые ответы на вопросы, использовать приемы доказательства, грамотно и ясно формулировать свою мысль.
    • Информационной: использовать источники знаний разного типа (презентации, иллюстрации, схемы и др.);
    • Социальной: определить свою роль в классе в соответствии с поставленной целью.
    • Рефлексивной: анализировать свою учебную деятельность, выявляя затруднения, корректировать систему ЗУН, оценивать результативность деятельности членов группы, выделять причины учебных неудач, предлагать способы устранения пробелов.

    Воспитательный аспект: способствовать повышению уровню познавательного интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности, чувство товарищества, коллективизма.

    Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

    Эпиграф урока:

    "Никогда, ни до, ни после, не знали география, космография, картография таких бешеных, опьяняющих, победоносных темпов развития, как в эти 50 лет, когда впервые с тех пор, как люди живут, дышат и мыслят, были окончательно определены форма и размеры Земли, когда человечество впервые познало круглую планету, на которой оно уже столько тысячелетий вращается во Вселенной".

    План урока:

    1.Картографические и географические представления античности и средневековья.

    2.Причины географических открытий.

    3.Путешествия 3 мореплавателей: Х.Колумба, В. Да Гамы, Ф.Магеллана.

    4.Последствия Великих географических открытий.

    Оборудование урока:

         1.Карта "Великие географические открытия".

    1. Интерактивная доска.
    2. Материал и параграфы 1,2 учебника по новой истории.

    Деятельность учителя

    Деятельность учеников

    I. Организационный этап.

    Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку;

    Добрый день, дорогие ребята! Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения!  С каким настроением вы пришли на урок истории?

    Формулируют правила поведения на уроке и аргументируют их.

    II . Актуализация знаний.

    1. Новые знания нам будет очень трудно осваивать без знаний, которые вы получили на прошлом уроке. Что вы  можете рассказать про технические открытия, которые появляются в Европе в 15-16 веках? (опрос домашнего задания)

    2.  Какие имена путешественников вы знаете?

     Запишите число и тему сегодняшнего урока:  Великие географические открытия. Открытия Нового света.

    Ребята, как вы думаете, а зачем нам надо знать основные имена

    путешественников?

    Может это вам как-то пригодиться в жизни?

     "Что двигало великими мореплавателями прошлого на столь рискованные подвиги?

      

    Отвечают на вопросы.

    III. Постановка целей, задач урока, мотивационная деятельность учащихся.

    Немного из истории:  

    Учитель: Люди путешествовали и совершали географические открытия во все времена, но эпохой Великих географических открытий считают период истории с конца 15- до середины 17 веков. И это справедливо. Но почему именно тогда это началось? В 14-15 веках Европа вступила в новую эпоху: росли города, развивались ремесла и торговля.

    А сейчас мы с вами совершим путешествие в прошлое, зададим интересующие вопросы купцу и мореплавателю, кораблестроителю и картографу. А вы, заслушав интервью, ответите на вопрос: В чем причины географических открытий?

    Вспомните, я просил вас внимательно выслушать рассказы наших героев и ответить на вопрос, какие причины заставляли совершать людей географические открытия. ОТВЕЧАЮТ И ЗАПИСЫВАЮТ В ТЕТРАДЬ.

    ПРИЧИНЫ:

    1.Поиск западного пути в Индию

    2.Увеличение потребности в золоте и серебре.

    3.Нужны новые рынки сбыта товаров.

    Теперь давайте составим таблицу, посвященную самым выдающимся географическим открытиям. Она будет состоять из трех колонок: первая будет называться: даты; вторая - путешественники, третья – открытия.

    IV. РАБОТА В ГРУППАХ:

    А теперь мы с вами поиграем в игру, прошу вас поделиться на команды (по 4 человека). Я  раздам вопросы и буду ждать от вас ответа

    1.Что с собой брали наши путешественники? Без чего невозможно было находиться в открытом море, что хранили как зеницу ока?

    1. Без чего невозможно плавание в открытом океане?
    2.  Каким образом моряк увидел Америку?

       

    Слушают рассказ учителя.

    Христофор Колумб (рассказ учителя)

    Америго Веспуччи (рассказ учителя):

    Фернан Магеллан (рассказ учителя):

    рассказы ребят

    составление таблицы в тетради

    ответы ребят

    V. Подведение итогов урока.

    Каковы итоги великих географических открытий?

    Записываем в тетрадь

    Выставление отметок.

    ответы ребят

    VI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

    Д.з. параграф 2

    Спасибо за работу на уроке!

    Учащиеся внимательно слушают.

    1.  Всем:  § 2



    Предварительный просмотр:

    Конспект открытого урока по истории в 8   классе.

    по теме «Восстание декабристов»

    учитель  Нефёдов Н.А.

    Тип урока: комбинированный, с использованием цифровых технологий

    Технология: развитие критического мышления

    Цели урока:

    1. образовательная: создать представление о причинах зарождения организованного общественного движения, характере деятельности и целях тайных обществ, событиях 14.12.1825 г., значении декабристского выступления для развитии России.
    2. воспитательная: прививать чувство патриотизма на примере гражданского и личного мужества членов тайных обществ, жен декабристов; воспитывать чувство уважения к чужому мнению при работе в группах и при оценке исторических событий.
    3. развивающая: развивать навыки анализа в работе с историческим источником, сравнения (работа с программами тайных обществ), умение делать выводы и суждения обобщающего характера; умение работать в группе.

    Межпредметные связи:  литература (стихотворения А.С. Пушкина,

    А. Одоевского, Н.А. Некрасова).

    Оборудование: ПК, интерактивная доска (экран), мультимедийный проектор, учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал (отрывки из программных документов Северного и Южного обществ), портреты Александра I, Николая I, декабристов, презентация.

    Основные понятия  и даты: династический кризис; декабристы; 14 декабря 1925 г. – выступление на Сенатской площади; 29 декабря 1825 г. – восстание Черниговского полка.

     Персоналии: Александр I,  Николай I, М. А. Милорадович, С. Трубецкой, Е. Оболенский, С. Волконский, П. Пестель, Н. Муравьев, К. Рылеев, С. Муравьев – Апостол, М. Бестужев – Рюмин, П. Каховский, В. Кюхельбекер, И. Пущин, М. и А. Бестужевы

    Формы работы учащихся: индивидуально-групповая (ответы на вопросы; работа с историческими источниками, историческими понятиями; участие в ролевой игре по теме урока).

    Подготовительный этап:

    1. Подготовленным учащимся дать задание подготовить исторические справки о П. Пестеле, Н. Муравьеве.
    2. Самостоятельно прочитать п. 1, 2 § , сформулировать причины зарождения организованного общественного движения в России; дать характеристику первым тайным обществам.
    3. Распределение ролей и репетиция инсценировки «Следствие над декабристами». Роли: Николай I, П. Пестель, Н. Муравьев.

    Эпиграф урока: «Пока свободою горим,
    Пока сердца для чести живы,
    Мой друг, Отчизне посвятим
    Души прекрасные порывы!»  
                                                               А.С.Пушкин

    Технологическая карта урока:

    Этап

    Приемы и методы

    Время

    I.Организационный момент.

    2 мин.

    Стадия II. Вызов

    Эвристическая беседа, мозговой штурм

    8 мин

    Стадия III. Осмысление

    Работа с исторической информацией

    20 мин

    Стадия IV. Рефлексия

    7 мин

    Стадия V. Подведение итогов урока

    3 мин.

    ХОД УРОКА

    1. Организационный момент.
    2. Стадия вызова

    Эвристическая беседа:

    • Продолжил ли Александр I  либеральные преобразования после Отечественной войны 1812 года? Приведите факты.
    • Что заставило императора отказаться от курса либеральных реформ?  (смерть двух дочерей и сестры, рост мистических настроений царя, революции в Европе против Священного союза)        
    • Какие факты доказывают, что в последние годы своего правления Александр I перешел к политике укрепления самодержавной власти? (Аракчеевщина. Военные поселения ухудшили и без того тяжелое положение крестьян.  Все слои общества зависели от тайной полиции. Помещикам вернули право ссылать крестьян в Сибирь. Введена была строжайшая цензура. Либерально образованные дворяне, офицеры создают тайные организации).
    • Какие тайные организации  возникли в 1816-20-х гг и каковы были цели их возникновения?  Почему их участниками стали дворянские офицеры?

    (Союз спасения и Союз Благоденствия. Борьба за конституцию и равноправие).

    Постановка учебной задачи.

    Учитель. На сегодняшнем уроке мы познакомимся с событиями одного дня XIX века. События этого дня оказали огромное влияние на дальнейшее развитие русского общества, его отношения с властью, обратили внимание на проблему крепостного права. В этот день представители  элиты русского общества – дворянства - взяли в руки оружие, чтобы защитить интересы бесправных крепостных крестьян.  

     Этим днем было 14  декабря 1825 года, а участников событий этого дня стали называть декабристами. Тема сегодняшнего урока - выступление декабристов.

    1. Стадия осмысления

    Учитель. Вы уже знаете, что в после войны 1812 г. в России зарождается организованное общественное движение, появляются тайные организации.

    Перед вами стихотворение А.С. Пушкина «Сказки», написанное в 1818 г.

    (Слайд)

     Прочитайте это стихотворение и ответьте на вопросы:

     Каким событиям, явлениям оно посвящено? [разочарованию в реформаторских намерениях властей]

    Какова главная причина возникновения тайных обществ?

    [Бездействие и нерешительность властей в проведении реформ]

    Учитель. Дома вы работали с  п. 1 § 9  «Зарождение организованного общественного движения». Назовите другие причины, которые способствовали зарождению организованного общественного движения в России.

    [Отечественная война 1812 г. и связанный с нею мощный патриотический подъем.

    Знакомство с передовым политическим европейским опытом в ходе Заграничного похода].

    (Слайд)

     Первые тайные общества.

    Беседа с классом: Что вы знаете о первых тайных обществах?

    Какие цели ставили перед собою первые тайные общества?

    Задание классу: прочтите отрывок из воспоминаний современника. О каком союзе идет речь? Что случилось с этим союзом из-за описанного положения вещей?

    (Слайд)

    Учитель: В 1821 г. бывшими членами «Союза благоденствия» создаются 2 новые организации: Северное общество в Петербурге и Южное общество в Тульчине (Украина), где была расквартирована 2-ая русская армия.

    Кто же отважился, рискуя своим положением в обществе, чинами, благополучием, возглавить эти организации?

    С историческими справками о П. Пестеле и Н. Муравьеве  выступают 2 учащихся.

    (Слайд)

    (Слайд)

    Вопрос классу: почему именно эти люди возглавили тайные общества? Какие соображения, на ваш взгляд, двигали ими?

    Почему блестящие офицеры, которые получили от власти чины, материальное благополучие, восстали против этой власти?

    Самостоятельная  работа в группах: анализ исторического документа

    Учитель: И Северное, и Южное общества разработали программу реформ, необходимых для России. Перед вами на партах отрывки из этих программ.

    2 группы работают с программой Северного общества, две – с программой Южного общества.

    Задание: назовите основные положения программ Северного и Южного обществ и внесите их в таблицу.

    (Слайд)

    (Слайд)

    Беседа обобщающего характера: сделайте вывод, по каким вопросам члены тайных обществ были едины, а по каким - разошлись? Как вы считаете, насколько значимы расхождения в программах? О чем говори тот факт, что по ряду вопросов члены тайных обществ были едины? В чем значимость этих вопросов?

    Следовательно, мы можем сделать вывод, что основными целями декабристов были установление в России конституционного парламентского режима и ограничение самодержавия (в качестве формы правления рассматривались республика или конституционная монархия), отмена крепостного права, демократические преобразования, введение гражданских прав и свобод. Кроме того, члены тайных обществ размышляли об изменениях в экономической системе России, аграрной реформе (неизбежной после отмены крепостного права), судебной и военной реформах.

    Учитель: Междуцарствие

    Задание классу: после моего рассказа вы должны будете объяснить, почему для выступления был выбран именно декабрь 1825 г.  

      17 ноября 1825 в Таганроге неожиданно умер Александр I, и, когда спустя десять дней весть об этом достигла столицы, войска и население были немедленно приведены к присяге его младшему брату великому князю Михаилу … Однако тот несколько лет назад отказался от прав на престол ради брака с женщиной некоролевской фамилии. Еще в 1819 г. император Александр сообщил второму своему брату Николаю, что ему предстоит стать главой государства как следующему по старшинству. Николая потрясло это сообщение, он чувствовал свою неготовность принять груз государственного управления. Ни его образование, ни кругозор этому не соответствовали.

       Между тем все документы, подтверждавшие законное право Николая на наследование престола, хранились в глубокой тайне. Внешне ничто не менялось — Николай по-прежнему не допускался к государственным делам, и даже его военная карьера развивалась очень вяло. Популярностью похвастаться он также не мог, в гвардии его не любили за строгость, доходившую до мелочной придирчивости, и холодное, пренебрежительное отношение к офицерам, уважения он также не мог снискать из-за отсутствия боевого опыта и увлечения бессмысленной шагистикой.  

    Вопрос классу: Почему же для выступления был выбран именно декабрь 1825 г.?

          Однако Николаю было известно о существовании в армии разветвленного военного заговора. Это заставило его взять инициативу в свои руки и решиться объявить себя императором на основании документов, подписанных Александром в 1823 г.

    (Слайд)

    События 14.12.1825 г.

     [На экране – кадры фильма, их сопровождает рассказ учителя:  

    14 декабря 1825 г. на Сенатскую площадь вышли около 30 офицеров и вверенные им войска. Николай попытался мирным путем ликвидировать выступление. Популярный среди солдат герой Отечественной войны 1812 г. генерал М.А. Милорадович, обратившись к рядовым участникам выступления, убеждал их, что они стали жертвой обмана. Однако он был смертельно ранен декабристом  Каховским. После того, как  переговоры не удались, Николай приказал войскам открыть огонь по мятежникам.

    (Слайд)

    Учитель: Сейчас вы увидите, как шло следствие по делу декабристов.

    Возможно, некоторые детали воспроизвести мы не можем, но общая обстановка выглядела именно так.

    Задание классу: что подвигло представителей привилегированного класса подняться против власти, которая наделила их этими привилегиями?

    Театрализация «Следствие над декабристами»:

    Николай I: Высочайше повелеваю создать в Петербурге специальный Следственный комитет по делу о злоумышленных тайных обществах. Я буду лично направлять его работу!

    Как посмели вы, полковник П.Пестель, организовать заговор против власти?!

    П. Пестель: По моему мнению, Ваше императорское величество, к заговору подвигло меня стремление установить такой порядок, при котором все должны быть перед законом равны...

    Николай I: Вы дворянин, вам доверено было командовать Вятским пехотным полком, вы имеете награды! Не могу понять, как дворянин мог отважиться на такую дерзость!

    П. Пестель: именно потому,  что я дворянин, я примкнул к Обществу. Довольно долго существовала возможность для некоторых угнетать всех прочих; пора была положить решительный конец сему гнусному и неистовому распорядку вещей!

    Николай I: Раскаиваетесь ли вы, капитан гвардии Генерального штаба Никита Муравьев в содеянном?

    Н. Муравьев: Опыт всех народов и всех времен доказал, что власть самодержавная равно гибельна для правителей и для обществ; что она не согласна ни с правилами святой веры нашей, ни с началами здравого рассудка. Невозможно согласиться, чтобы все права находились на одной стороне, а все обязанности на другой. Слепое повиновение может быть основано только на страхе и не достойно ни разумного повелителя, ни разумных исполнителей!

    Николай I: Вы, благородный человек, унизили себя до того, чтобы с оружием в руках  защищать простолюдинов!

    Н. Муравьев: Разделение между благородными и простолюдинами не принимается поелику противно Вере, по которой все люди братья, все рождены на благо по воле Божьей, все рождены для блага и все просто люди.

    Николай I: Увести! Повелеваю: участников тайных обществ предать суду, отправить в каторгу и ссылку, разжаловать в солдаты и лишить дворянства! Разрешаю нескольким поступить рядовыми солдатами в войска Кавказского корпуса;

    Зачинщиков -  П. И. Пестеля, К. Ф. Рылеева, С. И. Муравьев-Апостола, М. П. Бестужев-Рюмина, П. Г. Каховского приговариваю к смертной казни и приказываю повесить в Петропавловской крепости.

    Беседа с классом: что подвигло представителей привилегированного класса подняться против власти, которая наделила их этими привилегиями?

    Восстание подавлено… Его участники подверглись репрессиям. Крепостное право не отменено, абсолютная монархия не ограничена. Значит, их жертва была напрасна?

    (Слайд)

    Учитель: Жены декабристов.

       Участники тайных обществ не пытались скрываться от арестов. Уверенные в своей правоте, декабристы мужественно готовились к наказанию. Добровольно последовали в суровое Забайкалье жены и невесты осужденных на каторгу декабристов. Как жены ссыльнокаторжных, они лишались гражданских прав и дворянских привилегий. Подвиг декабристок воспел Н. А. Некрасов в поэме «Русские женщины».

    [учащийся зачитывает отрывок из поэмы].

    (Слайд)

    1. Стадия рефлексии.

    Итак, на сегодняшнем уроке мы с вами выяснили каковы причины зарождения организованного общественного движения в России; узнали, как разворачивались события 14.12.1825 г. на Сенатской площади; проанализировали и сравнили программы Северного и Южного обществ.

    Мы посвятили урок событиям одного дня XIX века…Дня, в котором небольшая группа романтиков осмелилась выступить против всесильного самодержавия.. Наверное, они были обречены заранее…

    Как вы считаете, понимали ли сами декабристы безнадежность своего предприятия?

    Задание: у вас на партах лежат небольшие листы бумаги. Сформулируйте свою оценку декабристского движения одним - двумя предложениями.

    Распределим ваши ответы на группы. Здесь – оценки положительные, здесь – отрицательные, здесь – нейтральные.

    Почему мы не получили единой точки зрения?

    Не только вы, но и современники  декабристов разошлись в оценках событий 14.12.1825.г.:

    1. «Направление, данное всему предприятию, было настолько позорно, бестолково и бессодержательно, что каждый рассудительный человек должен был отклонить себя от участия в подобном деле» (генерал Е.Вертембергский)

     (Слайд)

    2. Наш скорбный труд не пропадет;

    Из искры возгорится пламя,

    И просвещенный наш народ

    Сберется под святое знамя.

    Мечи скуем мы из цепей

    И пламя вновь зажжем свободы:

    Она нагрянет на царей

    И радостно вздохнут народы.

    Декабрист А.И. Одоевский

    (Слайд)

    3. «Обыкновенно сапожники делают революции, чтобы сделаться господами, а у нас господа захотели сделаться сапожниками»

    Ф.В. Ростопчин.

    (Слайд)

    Учитель: Как вы считаете, какие выводы должна была сделать самодержавная власть из произошедших событий?  

    Вывод: Несмотря на разгром движения декабристов, Николай I оказался под сильным впечатлением от этого события. Опасаясь повторения этих событий, он предпринял шаги по осторожному продолжению реформ.  Выступление декабристов было подавлено, но оно показало, что в русском обществе существуют глубокие противоречия, которые можно разрешить только путем реформ.

    1. Подведение итогов урока

    Я благодарю вас за работу.

    Д/з: § 9, вопросы после параграфа

    Выставление оценок.

    Перечень используемых на данном уроке ЭОР:

    http://histrf.ru/ru/rvio/history/historical-information

    http://histrf.ru/

    http://statehistory.ru/

    http://nashol.com/2012071566105/istoriya-rossii-xix-vek-8-klass-danilov-a-a-kosulina-l-g-2009.html

                            



    Предварительный просмотр:

    Урок по истории на тему «Индия: раджы и султаны»

    Учитель истории: Нефёдов Н.А.

    Тип урока: урок усвоения новых знаний

    Формы: групповая, индивидуальная

    Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля.

    Задачи:

    Образовательные: 

    в результате урока ученики должны знать,  что эпоха существования средневековых цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

    Развивающие:

    • Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
    • Формирование умения делать оценочные выводы;
    • Формирование умений использовать различные источники информации;
    • Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
    • Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
    • Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

    Воспитательные:

    • Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
    • Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
    • Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
    • Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

    Ход урока:

    Этапы урока

    и плана.

    Деятельность учителя

    Организация деятельности учащихся

    1 .Организационный момент.

    Приветствие, проверка готовности к уроку.

    Организация класса. Класс перед входом в кабинет делится на 3 команды путём жеребьёвки.

    Приветствуют.

    2. Актуализация знаний.

    Какую тему мы с вами закончили изучать?

    Вспомните ребята: назовите и покажите по карте.

    Прослушайте музыкальную композицию и постарайтесь определить ее этносную принадлежность.  

    Ответы учеников

    Внимание на кроссворд. Решают кроссворд.

    3. Постановка учебной задачи

    Правильно! Индия - это государство, о котором сегодня пойдет речь на нашем уроке.

    Итак, кто может рассказать и показать нам, где находиться Индия? Какие реки протекают в Индии? Чем омывается Индия? (расположена на п-ове Индостан, реки Инд и Ганг, омывается Индийским океаном)

    Ответы учеников.

    4. Открытие нового знания

    Племена ариев были кочевниками и поэтому, переходя с места на место, им необходимы были новые пастбища, поскольку их главным занятием было -----------(скотоводство). Отсюда происходит название денежной единицы Индии- рупия(овца). А слово война означало –«стремление добыть коров». Постепенно кочевые племена добрались до Индии, где стали вести оседлый образ жизни, для них по - прежнему главным занятием было скотоводство, постепенно они стали подчинять себе местное население и заниматься земледелием. Постепенно всё население стало называться индийцами. В начале первого тыс. до н.э. индийцы научились обрабатывать железо, и это внесло большие изменения в жизнь жителей Индии. Какие же занятия были у индийцев?

    Участвуют в рассказе учителя.

    5.Первичное закрепление

    1. Занятия населения Индии

    Предположите, чем могло заниматься население, проживающее в Индии?

    Железными орудиями труда индийцы расчищали джунгли, вырубали деревья, выжигали пни и кустарники. Так люди готовили участки земли для выращивания зерновых культур: пшеницы, ячмень для скота.

    На заболоченных местах выращивали рис.

    Путешественники, побывавшие в Индии, рассказывали удивительные истории об этой стране. Вам предстоит не только внимательно слушать, но и ответить на вопрос: Лгал ли путешественник; почему ему не верили слушатели? О чем говорил путешественник?

    Вот, что он рассказал:

    -Какая удивительная страна Индия! Там на кустах растет белая шерсть. Приятель принял эти слова за шутку.

    -Ну, какой же ты враль и выдумщик!

    - не хочешь - не верь! Я видел это своими глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из неё красивые и прочные ткани….Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких пчел. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становиться твердым и хрустит на зубах подобно соли, а на вкус слаще пчелиного мёда!

    -Враньё!... на свете нет ничего слаще пчелиного мёда!

    Готовы ли вы ответить на вопросы? Лгал ли путешественник; почему ему не верили слушатели? О чем говорил путешественник? А сейчас проверим, кто был прав из вас, отвечая на вопрос.

    Вы уже знаете, что индийцы выращивали скот, но и тут не обошлось без особенностей. Мясо не всех животных они употребляли в пищу. Таким животным была корова – это священное животное. Как вы думаете, почему, так люди относились к корове?

    Корова – кормилица, она дает молоко, творог, простоквашу. Еще в древности именно корова помогала племенам выжить во время не урожаев. До сегодняшнего дня корова – почитаемое животное в Индии. Современные законы Индии запрещают убивать это животное. Итак, ребята сделаем вывод о том, какие занятия были главными у индийцев?

    Составить синквейн.

    На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

    На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

    На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

    На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

    ^ Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

    Пурпур, Иордан, Ассирийская армия

    Закон

    Жестокий, но справедливый,

    Разрешает, запрещает, наказывает,

    Карает провинившихся сурово всегда,

    Необходимость.

    6.Самоанализ и самоконтроль

    Верования индийцев.

    Ребята, кто напомнит нам, что собой представляла письменность в древней Индии? ( она не сохранилась) индейцы писали на пальмовых листьях, сделав из них прямоугольники. Высушивали, соединяли шнуром. Писали соком сахарного тростника, смешанного с сажой. Письмо индийцев было создано на основе финикийского алфавита, что свидетельствует о культурных связях.

    В отличии от других народов записи не сохранились, по их представлениям мир создан высшим божеством Брахмой.

    Физкульминутка.

    Утром бабочка проснулась, потянулась, улыбнулась.

    Раз - водой она умылась, два – легонько покружилась,

    Три – нагнулась и присела, на четыре –улетела.

    Сейчас ребята запишем в тетрадь и объясним значение слов.

    7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

    Составить синквейн.

    На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

    На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

    На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

    На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

    ^ Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

    Брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры.

    8.Рефлексия

    1.Я познакомился с ...

    2 .Было непросто ...

    3 .Я добился ...

    4 .У меня получилось ...

    5 .Хотелось бы ...

    6 .Мне запомнилось ...

    7.Я попробую ...

    Вопросы для ответа:

    1. При какой династии Индия впервые объединилась?

    2. Назовите имя царя, при котором держава Маурьев достигла расцвета?

    3. Какую религию принял Ашока?

    4. Кто был основателем религии?

    5. Что произошло с державой Маурьев после смерти Ашоки?

    6. Что получил мир в наследство от древних индийцев? (шахматы, цифры)

    Объединению Индийского государства мешал кастовый строй. Необходимо было другое учение, которое могло сплотить народ и повлиять на его объединение. Такой религией стал буддизм. Объединение Индии произошло в 3 тыс. до н.э.

    Учащиеся записывают домашнее задание в дневник, прикрепляют рабочий лист.

     Рупия – денежная единица «овца»

     Индоарии- племена арийцев добравшихся до Индии.

     Джунгли- непроходимые тропические леса.

     Раджа – царь небольшого государства в долине Ганга.

     Варна – группа населения, по рождению индийца.

    1 Брахманы– учителя и жрецы (священники);

     (2) Кшатрии– воины, дворяне и короли;

    (3) Вайшьи – земледельцы, торговцы и предприниматели;

     (4) Шудры – слуги и рабочие. Неприкасаемые отдельный слой самых бедных и несчастных. Они «невидимые» и даже не считаются кастой. С ними нельзя общаться и их нельзя дотрагиваться до них.

    Ка́ста (через нем. Kaste или фр. саste от порт. саstа — «происхождение», изначально «чистая порода»[1]) — сословие или раса, на которые распадается население Индии[2]. Из самых ранних произведений санскритской литературы известно, что говорившие на арийских наречиях народы в период первоначального заселения Индии (приблизительно с 1500 по 1200 до н. э.) уже делились на четыре главных сословия, позже названные «варнами» (санскр. «цвет»): брахманов (священнослужителей), кшатриев (воинов), вайшьев (торговцев, скотоводов и земледельцев) и шудр (слуг и разнорабочих).



    Предварительный просмотр:

    Конспект урока по истории 6 класса на тему «Владимир Святославович. Принятие христианства»

    Учитель истории: Нефёдов Н.А.

    Тип урока: комбинированный

    Формы: групповая, индивидуальная

    Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, метод контроля, мозговой штурм, самостоятельного составления плана.

    Цель: знакомство учащихся с деятельностью первых киевских князей; определить основные направления политики князя Владимира; показать  значение его деятельности для укрепления государства на Руси.

    Задачи:

    Образовательные: 

    • Формирование у учащихся представлений об основных направлениях внутренней и внешней политики первых киевских князей; закрепление знаний о государстве.

    Развивающие:

    • Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
    • Формирование умения делать оценочные выводы;
    • Формирование умений использовать различные источники информации;
    • Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
    • Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
    • Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

    Воспитательные:

    • Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
    • Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
    • Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
    • Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;
    • Воспитание у детей интереса к истории своего государства

    Ход урока:

    Этапы урока

    и плана.

    Деятельность учителя

    Организация деятельности учащихся

    1 .Организационный момент.

    Приветствие, проверка готовности к уроку.

    Организация класса.

    Приветствуют.

    2. Актуализация знаний.

     Проверка домашнего задания:

    1.Предпосылки образования гос-ва

    2. Что такое гос-во

    3.Признаки го-ва

    4.Зачет по датам

    Отвечают на вопросы.

    Разгадывают путаницу

    3. Постановка учебной задачи

    “У каждого человека в нашей стране есть фамилия, имя и отчество. Так было не всегда. В Древней Руси при рождении ребенок получал имя, при крещении мог получить другое имя, а уже позднее у него появлялось прозвище. Не были исключением и князья: Владимир Красное Солнышко, Андрей Боголюбский, Мстислав Удалой, а позже первый русский царь – Иван Грозный. В одном слове глубокая информация о человеке. В одной и той же ситуации один человек становится героем, а другой трусом, один – Мудрым, другой – Окаянным, каждый делает свой выбор. Сегодня мы будем говорить о выборе Ярослава – сына Владимира. Народная мудрость назвала его Мудрым, и добрая память о нем живет уже почти 1000 лет.

    Ответы учеников.

    4. Открытие нового знания

    Борьба за власть сыновей Владимира. Победитель Ярополк. Святополк получает прозвище окаянный. Борис и Глеб причислены к лику святых. Ярослав объединяет русские земли, становится  полноправным единоличным правителем страны.

    Вопрос учителя классу: “Как Вы думаете, какое значение для государства имел тот факт, что Владимир “посадил” управлять близлежащими землями своих сыновей?” (Укрепление государства

    распространение христианства и грамотности, управление государством и внешняя политика

    Записывают за учителем.

    5.Первичное закрепление 

    Стремясь установить порядок и законность в своем государстве, Ярослав Мудрый положил начало созданию на Руси письменного свода законов (судебника), который получил название Правда Ярослава. Правда сохранила пережитки родового строя – кровная месть. Он строил новые церкви, открывал школы, библиотеки, монастыри, занимался просвещением народа.

    Записывают в тетрадь ОК

    6.Самоанализ и самоконтроль

    Киевский князь издавал законы, был высшим судьей, и главным защитником Русской земли. Он определял взаимоотношения с другими странами, т.е. внешнюю политику. Помогали править дружина и его сыновья, которых он отправлял в волости в качестве наместников. Роль вече сохранялась.

    Он укреплял южные рубежи Руси, возводил на границе со степью города – крепости. Разгромил печенегов. Укрепил северо-западные границы, на берегу Чудского озера построил город Юрьев.

    7. Заключение

     Личность в истории.

    Учитель приводит два высказывания ученых о деятельности Ярослава и просит сравнить их.

    С.М.Соловьев “В 1054 году умер Ярослав. Он, как видно, не заслужил такой приятной памяти в народе, как отец его; несмотря на то, и его деятельность имеет важное значение в нашей начальной истории”.

    Н.М. Карамзин “ Ярослав заслужил в летописях имя государя мудрого; не приобрел оружием новых земель, но возвратил утраченное Россиею в бедствиях междоусобия: не всегда побеждал, но всегда оказывал мужество, успокоил отечество и любил свой народ”

    Учитель просит учащихся высказать свое личное отношение к деятельности Ярослава Мудрого; решить ППЗ.

    8.Рефлексия

    1.Я познакомился с ...2 .Было непросто ...3 .Я добился ...4 .У меня получилось ...5 .Хотелось бы ...

    6 .Мне запомнилось ...7.Я попробую ...

    Пар 5, стр 36 43 выполнить задания .

     

    Названия групп и их направление работы

    Моменты, которые должны быть отражены в конспекте (написаны, зашифрованы, нарисованы)


    Управление государством.

    Великий князь

    (опирался на дружину)

    Наместники Вече

    Уточняющий вопрос группам: почему князь и местная власть вынуждены были считаться с волей вече? (Вече ведало народным ополчением)

    Группа
    Внутренняя политика

    • Распространение христианства (строительство церквей, основание Киево-Печерского монастыря, назначение Ярославом митрополита).
    • Распространение грамотности (открытие школ, переводы книг, академия и библиотека).
    • Создание свода законов “Русская Правда”

    Работа с понятиями, встречающимися в тексте “Русской правды”:

    • Смерд – крестьянин, владевший участком земли и небольшим имуществом
    • Холоп – разорившийся человек, продавший себя в рабство
    • Закуп – крестьянин–смерд, бравший ссуду и вынужденный отрабатывать ее.
    • Огнищанин – управляющий хозяйством князя.
    • Тиун – управляющий господского дома.
    • Вервь – община.

    Вопросы учителя после анализа всего текста документа:

    • Какие пережитки родового строя сохранились в Древнерусском государстве? (Община, кровная месть)
    • Что свидетельствует о зарождении феодальных отношений? (Социальное расслоение общества)

    Имя князя

    Рюрик

    Годы правления

    862-879

    Итоги правления

    основателя правящей династии на Руси

    Олег

    882-912

    Объединил почти все земли восточных славян; 907, 911 – походы на Царьград, заключил торговый договор

    Игорь

    912-945

    Подчинил древлян,

    941, 944 -походы на    Царьград

    (неуд)  (догов)              

    Ольга

    945-957

    Провела реформу (погост, уроки), приняла христианство

    Святослав

    957-972

    Подчинил вятичей, уличей, тиверцев; походы в Болжскую БулгариюЮ Хазарию, на Дунай

    Таблица:  «Деятельность Ярослава Мудрого»

    Внутренняя политика

    Внешняя политика

    Новшества в гос управлении

    Предпосылки образования древнерусской народности

    Земельные отношения.

    Основные слои древнерусского населения

    Тест по теме «Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром»

    Часть 1 (А)

    1. Крещение Руси было в

    1. 882 г.
    1. 945 г.
    1. 988г.
    1. 1097 г.

    2. Ранее других произошло событие

    1. призвание варягов на Русь
    2. начало правления Ярослава Мудрого
    1. начало правления княгини Ольги
    2. создание «Русской Правды»

    3. К XI в. относится событие

    1. образование единого Древнерусского государства
    2. гибель князя Святослава Игоревича
    3. создание «Русской Правды»
    4. восстание древлян

    4. Создание на Руси письменного сборника законов «Русская Правда» началось в правление

    1. Ярослава Мудрого
    2. Владимира Святого
    1. Андрея Боголюбского
    2. Александра Невского

    5. Годы правления Ольги

    1) 882-912 г

    2)945-957г.        

    3) 1019-1054г

    4) 957-972

    6. Свободные крестьяне-общинники, имевшие своё хозяйство, в Древней Руси назывались

    1. рядовичи
    1. закупы

    3) холопы

    4) люди

    7. Годы правления Святослава

    1. 957-972 г.        
    1. 945-957 г.

    3) 862-879 г.

    4) 980-1015 г.

    8. Особенность древнейшего русского свода законов

    1. равное положение перед законом всех категорий населения
    2. окончательное закрепление крепостного права
    3. замена кровной мести денежным штрафом

            4)      впервые был записан

    9. Причина расцвета Древней Руси при Ярославе Мудром

    1. устранение печенежской опасности
    2. ослабление власти киевского князя
    3. отказ от ведения завоевательных походов
    4. сохранение языческих верований

    10. Прочтите отрывок из «Повести временных лет» и укажите, к какому из князей Древней Руси относится эта характеристика.

    «Он был хромоног, но ум у него был добрый, и на рати был он храбр: прибавлена ещё одна замечательная черта, что он был христианин и сам книги читал. В его княжение христианство и грамотность должны были распространяться. Собрал много писцов; они переводили книги с греческого на славянский и переписали много книг, много ин и купил их. Князь строил церкви по городам и местам не огороженным, ставил при них священников, которым давал содержание из собственного имущества, приказывая им учить людей. Князь велел собрать у старост и священников детей (300 человек) и учить их книгам».

    1. Олегу        
    1. Игорю

    3) Рюрику

    4) Ярославу

    Часть 2 (В)

    1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

    А) подписание князем Олегом торгового договора с Византией

    Б) начало правления Ярослава Мудрого

    В) разгром князем Святославом Хазарского каганата

    Г) создание оборонительных рубежей вдоль южных границ, избавивших Русь от набегов печенегов

    2. Установите соответствие между именами князей и характеристиками их деятельности.

    К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго.

    КНЯЗЬ

    ХАРАКТЕРИСТИКА

    А) Ярослав Мудрый

    Б) Владимир Святославич

    В) Олег

    Г) Игорь

    1. объединил под своей властью Новгород и Киев; совершил военный поход на Византию. Согласно летописи в знак победы прибил к воротам Константинополя свой щит
    2. совершил неудачный поход на Византию. Убит древлянами во время сбора дани
    3. вступил в брак с сестрой византийского императора. Принял крещение по православному обряду. Окрестил Русь.
    4. разгромил печенегов. Заключал династические браки своих детей с представителями монарших семей Европы. Распространял на Руси просвещение.

    3. Какие понятия обозначают категории феодально-зависимого населения Древней Руси? Укажите два верных понятия из пяти предложенных. Обведите соответствующие цифры.

    1. посадники
    2. рядовичи
    3. казаки
    4. закупы
    5. уличи.

    Часть 3 (С)

    Прочтите отрывок из исторического источника — «Повести временных лет» — и выполните задание C 1. Используйте в ответах информацию источника, а также знания по курсу истории.

    «В <...> году пошёл <князь> с воинами на Корсунь, город греческий, и заперлись корсуняне в городе... Корсунянин, именем Анастас, пустил стрелу [в лагерь князя], так написав на стреле: "Из колодца, который за тобой от востока, идёт вода по трубе [в город]; раскопай и перейми [воду]". <Князь>, услыхав это, взглянул на небо и сказал: "Если это сбудется, крещусь сам". Тотчас велел копать поперёк труб и перехватил воду. Люди изнемогли от жажды и сдались...

    Епископ Корсунский... крестил <князя>...

    Когда <князь> пришёл [в столицу], повелел ниспровергнуть кумиры, — одни изрубить, а другие предать огню. А Перуна повелел привязать к хвосту коня и стащить по Боричеву въезду в Ручей [Почайну]... И, приволочивши Перуна, ввергли его в Днепр...

    После этого <князь> послал по всему городу со словами: "Кого не окажется завтра на реке, богатого ли, убогого ли, нищего или раба, тот идёт против меня..."

    <Князь> повелел строить церкви и ставить в тех местах, где стояли кумиры. Церковь св. Василия поставил на холме, где стоял кумир Перуна, и другие церкви, где приносили жертвы князь и люди. И начал <князь> ставить по городам церкви и попов, а людей заставлял креститься по всем городам и сёлам. И стал брать у нарочитых людей их детей и отдавать их в книжное учение. А матери плакали по ним, как по мёртвым...»

    С1. Когда (в каком году) происходили описанные в историческом документе события? Как звали князя — главное действующее лицо описываемых событий?

    С2. Укажите название первого письменного свода законов на Руси. В каком году (приблизительно) завершилось его создание?



    Предварительный просмотр:

    Урок по истории 6 класса на тему «Очень разная Африка»

    Учитель истории: Нефёдов Н.А.

    Тип урока: комбинированный

    Формы: групповая, индивидуальная

    Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, метод контроля, мозговой штурм, самостоятельного составления плана.

    Цель: формирование целостного представления о развитии Африки в эпоху средневековья.

    Задачи:

    Образовательные: 

    в результате урока ученики должны знать,  что эпоха существования средневековых цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

    Развивающие:

    • Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
    • Формирование умения делать оценочные выводы;
    • Формирование умений использовать различные источники информации;
    • Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
    • Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
    • Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

    Воспитательные:

    • Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
    • Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
    • Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
    • Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

    Ход урока:

    Этапы урока

    и плана.

    Деятельность учителя

    Организация деятельности учащихся

    1 .Организационный момент.

    Приветствие, проверка готовности к уроку.

    Организация класса. Класс перед входом в кабинет делится на 3 команды путём жеребьёвки.

    Приветствуют.

    2. Актуализация знаний.

     Мозговой штурм.

    «Мозговой штурм» - ученики делятся на три группы (3 ряда). Ученики, сидящие на первой парте предъявляют на листке свой вопрос сзади сидящей паре. Те, в свою очередь, записывают ответ и свой вопрос следующей паре. Первый ряд, который быстрее и правильно ответит на вопросы, ставит себе на оценочный лист плюсики.

    Ответы учеников

    Внимание на кроссворд. Решают кроссворд.

    3. Постановка учебной задачи

    Какую тему мы с вами закончили изучать?

    Вспомните ребята: назовите и покажите по карте.

    А́фрика — второй по площади континент после Евразии, омываемый Средиземным морем с севера,Красным — с северо-востока, Атлантическим океаном с запада и Индийским океаном с востока и юга. Африкой называется также часть света, состоящая из материка Африка и прилегающих островов.

    Ответы учеников.

    4. Открытие нового знания

    Что вы знаете о современной Африки? Население Африки составляет около миллиарда человек. Африка считается прародиной человечества: именно здесь нашли самые древние останки ранних гоминид и их вероятных предков, включая Sahelanthropus tchadensis, Australopithecus africanus, A. afarensis, Homo erectus, H. habilis и H. ergaster. Работа с картой. Покажите на настенной карте Африку.

    Участвуют в рассказе учителя.

    5.Первичное закрепление 

    Составление плана пунктов параграфа

    6.Самоанализ и самоконтроль

    Исследование документа.

    Стр267.

    Ученики работают с документом.

    7.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

    Составить синквейн со словом Африка.

    На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

    На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

    На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

    На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

    Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

    8.Рефлексия

    1.Я познакомился с ...2 .Было непросто ...3 .Я добился ...4 .У меня получилось ...5 .Хотелось бы ...

    6 .Мне запомнилось ...7.Я попробую ...

    Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.