Поурочные разработки по истории

Урок по истории 6 класса  на тему «Поднебесная империя»

Учитель истории: Нефёдов Н.А

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Формы: групповая, индивидуальная

Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля\, мозговой штурм.

Цель: формирование целостного представления о развитии Китая в эпоху средневековья.

Задачи:

Образовательные: 

в результате урока ученики должны знать,  что эпоха существования средневековых цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

Развивающие:

• Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
• Формирование умения делать оценочные выводы;
• Формирование умений использовать различные источники информации;
• Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
• Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
• Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

Воспитательные:

• Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
• Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
• Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
• Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

Ход урока:

крестьянская война, династия  Тан, Сун, Юань, Мин, кидани, чжурчжэни, монголы, гунны

Тан (618-907), Сун (960-1279), Юань (1271-1368), Мин (1368-1644). (Написано на доске.)

Задания.

Исследование документа.

Марко Поло об использовании бумажных денег в Китае.

«Великий хан приказывает изготовлять вот какие деньги: заставит он набрать коры от тутовых деревьев… да нежное дерево, что между корой и сердцевиной, и из этого нежного дерева приказывает изготовить папку, словно как бумагу; а когда папка готова, приказывает он из нее нарезать вот как: сначала маленькие кусочки, стоящие половину малого ливра или малый ливр… есть и в два гроша, и в пять, и в десять, и в безант, и в три, и так далее до десяти безантов; и ко всем папкам приложена печать Великого хана… Распространяют их по всем областям, царствам, землям, всюду, где он властвует, и никто не смеет, под страхом смерти, их не принимать. Все его подданные… на бумажки всё могут купить и за всё ими уплачивать; бумажка стоит десять безантов, а не весит ни одного. Когда бумажка от употребления изорвется или попортится, несут ее на монетный двор и обменивают, правда, с потерей трех на сто, на новую и свежую…»

Вопросы: Что удивляло Марко Поло в бумажных деньгах? Почему бумажные деньги, невозможные в средневековой Европе, могли иметь хождение в Китае?

Исследование документа.

Марко Поло об использовании бумажных денег в Китае.

«Великий хан приказывает изготовлять вот какие деньги: заставит он набрать коры от тутовых деревьев… да нежное дерево, что между корой и сердцевиной, и из этого нежного дерева приказывает изготовить папку, словно как бумагу; а когда папка готова, приказывает он из нее нарезать вот как: сначала маленькие кусочки, стоящие половину малого ливра или малый ливр… есть и в два гроша, и в пять, и в десять, и в безант, и в три, и так далее до десяти безантов; и ко всем папкам приложена печать Великого хана… Распространяют их по всем областям, царствам, землям, всюду, где он властвует, и никто не смеет, под страхом смерти, их не принимать. Все его подданные… на бумажки всё могут купить и за всё ими уплачивать; бумажка стоит десять безантов, а не весит ни одного. Когда бумажка от употребления изорвется или попортится, несут ее на монетный двор и обменивают, правда, с потерей трех на сто, на новую и свежую…»

Вопросы: Что удивляло Марко Поло в бумажных деньгах? Почему бумажные деньги, невозможные в средневековой Европе, могли иметь хождение в Китае?

Исследование документа.

Марко Поло об использовании бумажных денег в Китае.

«Великий хан приказывает изготовлять вот какие деньги: заставит он набрать коры от тутовых деревьев… да нежное дерево, что между корой и сердцевиной, и из этого нежного дерева приказывает изготовить папку, словно как бумагу; а когда папка готова, приказывает он из нее нарезать вот как: сначала маленькие кусочки, стоящие половину малого ливра или малый ливр… есть и в два гроша, и в пять, и в десять, и в безант, и в три, и так далее до десяти безантов; и ко всем папкам приложена печать Великого хана… Распространяют их по всем областям, царствам, землям, всюду, где он властвует, и никто не смеет, под страхом смерти, их не принимать. Все его подданные… на бумажки всё могут купить и за всё ими уплачивать; бумажка стоит десять безантов, а не весит ни одного. Когда бумажка от употребления изорвется или попортится, несут ее на монетный двор и обменивают, правда, с потерей трех на сто, на новую и свежую…»

Вопросы: Что удивляло Марко Поло в бумажных деньгах? Почему бумажные деньги, невозможные в средневековой Европе, могли иметь хождение в Китае?

Учитель истории: Нефёдов Н.А.

Тема урока:  «Ассирийская военная держава»

Тип урока: Комбинированный

Формы: групповая, индивидуальная

Приемы: «Мозговой штурм», «Круг»

Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля.

Цель: познакомить учащихся с изменениями, произошедшими после того, как люди освоили железо, и установить связь между началом железного века и появлением могучей военной державы – Ассирии.

Задачи:

Образовательные: в результате урока ученики должны

- знать:

• Что такое «держава»;
• Географическое местоположение Ассирии;
• Направления военных походов ассирийцев;

- понимать:

• Значение открытия железа для развития хозяйства и военного дела;

• Причины возникновения и гибели Ассирийской державы;

- представлять:

• Что эпоха существования древних цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

Развивающие:

• Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
• Формирование умения делать оценочные выводы;
• Формирование умений использовать различные источники информации;
• Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
• Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
• Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

Воспитательные:

• Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
• Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
• Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
• Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

Оборудование урока: Карта «Рост территорий государств в древности», мультимедийное оборудование, схема «Направления военных походов ассирийцев», аппликации к карте.  Раздаточный материал: рабочие листы, опорные конспекты.

Новые понятия: держава, железо.

Ход урока:

Урок по истории для 5 класса «Древняя спарта»»

Учитель истории: Нефёдов Н.А

Тип урока :комбинированный.

Формы: групповая, индивидуальная

Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля.

Цель: формировать умения сравнивать исторические явления, давать самостоятельную оценку историческим событиям, высказывать при этом собственные суждения, анализировать исторический источник, читать историческую карту, выделять и сравнивать элементы демократии в Афинах и Спарте.

Задачи:

Образовательные: 

познакомить учащихся с особенностями развития Спартанского государства; сравнить с Афинским государством, а также изучить быт и нравы спартиатов. Закрепить изученный материал через работу с документами, текстом; в результате урока ученики должны знать,  что эпоха существования древних цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

Развивающие:

• Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
• Формирование умения делать оценочные выводы;
• Формирование умений использовать различные источники информации;
• Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;

Воспитательные:

• Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
• Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
• Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

Ход урока:

Сравнительная таблица Афин и Спарты в полном виде

Новые слова:

Полис -город-государство со своим правительством, войском и территорией

  Демос – простой народ   Элины – греки так себя называли     Варвары – так называли другие народы

 Акрополь – верхний город    Агора – рыночная площадь,   Граждане – свободные люди Греции.

Великая колонизация – трехсотлетнее образование греческих полисов.   Амфора – большие глиняные сосуды,

Аристократия – знатные, богатые, образованные люди.  Тиран – единовластный правитель, пришедший ко власти военным путем.

Закрепление полученных знаний

1. В афинском государстве правителей называли:

а) царями (архагетами)

б) брахманами

в) архонтами

г) фараонами

2. В Спарте правителей называли:

а) архагетами (царями)

б) Брахманами

в) архонтами

г) фараонами

3. Главным занятием спартанцев было:

а) ремесло

б) земледелие

в) военное дело

г) рыболовство

4. Высшим государственным органом в Спарте был (о):

а) Ареопаг

б) народное собрание

в) Совет старейшин

г) архагет

СЦЕНКА «Воспитание в Спарте»

1Автор: Греки утверждали, что дети в Спарте принадлежат не родителям, а государству. Юных спартанцев учили говорить кратко, давать точные ответы, что получило название лаконичная речь по названию области Лакония. Афиняне называли спартанцев неучами, потому что грамоту они учили мало. Зато мальчики и девочки напряженно занимались гимнастикой: состязались в беге, прыжках, борьбе, метании диска и копья. Мальчики часами разучивали под звуки флейты военные песни, с которыми спартанцы шли в бой.

2Спартанец: я должен отнести наших близнецов к  старейшинам.

3Спартанка: Как уже, ведь они лишь 2 дня как появились на свет, неужели тебе их не жаль?

Спартанец: Ты же знаешь, что от меня ничего не зависит. (Уходят.)

Автор: Старейшины тщательно осмотрели обоих малышей и вынесли свое решение. Первого мальчика признали здоровым и сохранили ему жизнь, сказав, что из него вырастет хороший воин. А второго мальчика призвали хилым, нашли на его теле какие-то непонятные пятна  и вынесли решение сбросить его в пропасть.

Автор: прошло 7 лет

Спартанка: завтра нашему сыну исполняется  7 лет, последнего мальчика отберут у нас и он начнет свою жизнь, будет находиться при отряде, не  мы, а государство будет его воспитывать

Спартанец: ну и что он не один такой все мальчики проходят через это, все мальчики так растут отдельно от родителей. Детей обучают стойко переносить неудобства и лишения: пусть сейчас они бегают полуголыми и необутыми, спят на подстилках, которые сами себе готовят, ломая голыми руками тростник, мало едят, сами учатся доставать себе пищу, но это их закалит и сделает сильными воинами

Спартанка: но ему не будет хватать еды и он, как и другие будет красть  ее в чужих огородах, кладовых и даже в храмах. А если он попадется, его изобьют плетью, а вдруг…. Я не перенесу еще одну потерю

Спартанец: наказывают не за то, что украл, а зато, что неумело своровал и попался. Наш сын умен и хитер, он никогда не попадется, не опозорится сам и нас не опозорит, будет хорошим воином – настоящим спартанцем

ТЕМА: ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ОТРЫТИЯ НОВОГО СВЕТА.

Тип урока: изучение нового материала.

Общая дидактическая цель урока: Подвести учащихся к пониманию причин, целей, и итогов Великих географических открытий;

Развивать умения  работать с учебником, понятийным материалом, давать оценку правлению  исторических деятелей и аргументированную оценку историческому событию, работать с документами, а также хронологические, картографические умения ;

1.Планируемые результаты:  Называть имена путешественников, их заслуги. Правильно использовать в речи географические термины. Устанавливать взаимосвязи рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и вести диалог; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Личностные УУД: проявление учебно-познавательного интереса к предмету история.

Предметные результаты обучения: выявлять и знать географические объекты при изучении темы; знать основные правила работы на уроке.

Метапредметные результаты  обучения: умение работать с текстом, выделять в нем самое главное.

• Учащиеся должны уметь составлять план текста,
• Ставить учебную задачу под руководством учителя;
• Планировать свою деятельность под руководством учителя;
• Получать различную информацию из различных источников.

Образовательный аспект:

• Проверить степень усвоения материала по теме «Представление древних народов о Земле», выявить проблемы, наметить пути их ликвидации;

Развивающий аспект:

• Способствовать формированию и развитию ОУУН как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся:

• Коммуникативной: владеть основными приемами устной речи, высказывать суждения, давать развернутые ответы на вопросы, использовать приемы доказательства, грамотно и ясно формулировать свою мысль.
• Информационной: использовать источники знаний разного типа (презентации, иллюстрации, схемы и др.);
• Социальной: определить свою роль в классе в соответствии с поставленной целью.
• Рефлексивной: анализировать свою учебную деятельность, выявляя затруднения, корректировать систему ЗУН, оценивать результативность деятельности членов группы, выделять причины учебных неудач, предлагать способы устранения пробелов.

Воспитательный аспект: способствовать повышению уровню познавательного интереса к предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности, чувство товарищества, коллективизма.

Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в парах.

Эпиграф урока:

"Никогда, ни до, ни после, не знали география, космография, картография таких бешеных, опьяняющих, победоносных темпов развития, как в эти 50 лет, когда впервые с тех пор, как люди живут, дышат и мыслят, были окончательно определены форма и размеры Земли, когда человечество впервые познало круглую планету, на которой оно уже столько тысячелетий вращается во Вселенной".

План урока:

1.Картографические и географические представления античности и средневековья.

2.Причины географических открытий.

3.Путешествия 3 мореплавателей: Х.Колумба, В. Да Гамы, Ф.Магеллана.

4.Последствия Великих географических открытий.

Оборудование урока:

     1.Карта "Великие географические открытия".

1. Интерактивная доска.
2. Материал и параграфы 1,2 учебника по новой истории.

Конспект открытого урока по истории в 8   классе.

по теме «Восстание декабристов»

учитель  Нефёдов Н.А.

Тип урока: комбинированный, с использованием цифровых технологий

Технология: развитие критического мышления

Цели урока:

1. образовательная: создать представление о причинах зарождения организованного общественного движения, характере деятельности и целях тайных обществ, событиях 14.12.1825 г., значении декабристского выступления для развитии России.
2. воспитательная: прививать чувство патриотизма на примере гражданского и личного мужества членов тайных обществ, жен декабристов; воспитывать чувство уважения к чужому мнению при работе в группах и при оценке исторических событий.
3. развивающая: развивать навыки анализа в работе с историческим источником, сравнения (работа с программами тайных обществ), умение делать выводы и суждения обобщающего характера; умение работать в группе.

Межпредметные связи:  литература (стихотворения А.С. Пушкина,

А. Одоевского, Н.А. Некрасова).

Оборудование: ПК, интерактивная доска (экран), мультимедийный проектор, учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал (отрывки из программных документов Северного и Южного обществ), портреты Александра I, Николая I, декабристов, презентация.

Основные понятия  и даты: династический кризис; декабристы; 14 декабря 1925 г. – выступление на Сенатской площади; 29 декабря 1825 г. – восстание Черниговского полка.

 Персоналии: Александр I,  Николай I, М. А. Милорадович, С. Трубецкой, Е. Оболенский, С. Волконский, П. Пестель, Н. Муравьев, К. Рылеев, С. Муравьев – Апостол, М. Бестужев – Рюмин, П. Каховский, В. Кюхельбекер, И. Пущин, М. и А. Бестужевы

Формы работы учащихся: индивидуально-групповая (ответы на вопросы; работа с историческими источниками, историческими понятиями; участие в ролевой игре по теме урока).

Подготовительный этап:

1. Подготовленным учащимся дать задание подготовить исторические справки о П. Пестеле, Н. Муравьеве.
2. Самостоятельно прочитать п. 1, 2 § , сформулировать причины зарождения организованного общественного движения в России; дать характеристику первым тайным обществам.
3. Распределение ролей и репетиция инсценировки «Следствие над декабристами». Роли: Николай I, П. Пестель, Н. Муравьев.

Эпиграф урока: «Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, Отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!»  
                                                           А.С.Пушкин

Технологическая карта урока:

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.
2. Стадия вызова

Эвристическая беседа:

• Продолжил ли Александр I  либеральные преобразования после Отечественной войны 1812 года? Приведите факты.
• Что заставило императора отказаться от курса либеральных реформ?  (смерть двух дочерей и сестры, рост мистических настроений царя, революции в Европе против Священного союза)        
• Какие факты доказывают, что в последние годы своего правления Александр I перешел к политике укрепления самодержавной власти? (Аракчеевщина. Военные поселения ухудшили и без того тяжелое положение крестьян.  Все слои общества зависели от тайной полиции. Помещикам вернули право ссылать крестьян в Сибирь. Введена была строжайшая цензура. Либерально образованные дворяне, офицеры создают тайные организации).
• Какие тайные организации  возникли в 1816-20-х гг и каковы были цели их возникновения?  Почему их участниками стали дворянские офицеры?

(Союз спасения и Союз Благоденствия. Борьба за конституцию и равноправие).

Постановка учебной задачи.

Учитель. На сегодняшнем уроке мы познакомимся с событиями одного дня XIX века. События этого дня оказали огромное влияние на дальнейшее развитие русского общества, его отношения с властью, обратили внимание на проблему крепостного права. В этот день представители  элиты русского общества – дворянства - взяли в руки оружие, чтобы защитить интересы бесправных крепостных крестьян.  

 Этим днем было 14  декабря 1825 года, а участников событий этого дня стали называть декабристами. Тема сегодняшнего урока - выступление декабристов.

3. Стадия осмысления

Учитель. Вы уже знаете, что в после войны 1812 г. в России зарождается организованное общественное движение, появляются тайные организации.

Перед вами стихотворение А.С. Пушкина «Сказки», написанное в 1818 г.

(Слайд)

 Прочитайте это стихотворение и ответьте на вопросы:

 Каким событиям, явлениям оно посвящено? [разочарованию в реформаторских намерениях властей]

Какова главная причина возникновения тайных обществ?

[Бездействие и нерешительность властей в проведении реформ]

Учитель. Дома вы работали с  п. 1 § 9  «Зарождение организованного общественного движения». Назовите другие причины, которые способствовали зарождению организованного общественного движения в России.

[Отечественная война 1812 г. и связанный с нею мощный патриотический подъем.

Знакомство с передовым политическим европейским опытом в ходе Заграничного похода].

(Слайд)

 Первые тайные общества.

Беседа с классом: Что вы знаете о первых тайных обществах?

Какие цели ставили перед собою первые тайные общества?

Задание классу: прочтите отрывок из воспоминаний современника. О каком союзе идет речь? Что случилось с этим союзом из-за описанного положения вещей?

(Слайд)

Учитель: В 1821 г. бывшими членами «Союза благоденствия» создаются 2 новые организации: Северное общество в Петербурге и Южное общество в Тульчине (Украина), где была расквартирована 2-ая русская армия.

Кто же отважился, рискуя своим положением в обществе, чинами, благополучием, возглавить эти организации?

С историческими справками о П. Пестеле и Н. Муравьеве  выступают 2 учащихся.

(Слайд)

(Слайд)

Вопрос классу: почему именно эти люди возглавили тайные общества? Какие соображения, на ваш взгляд, двигали ими?

Почему блестящие офицеры, которые получили от власти чины, материальное благополучие, восстали против этой власти?

Самостоятельная  работа в группах: анализ исторического документа

Учитель: И Северное, и Южное общества разработали программу реформ, необходимых для России. Перед вами на партах отрывки из этих программ.

2 группы работают с программой Северного общества, две – с программой Южного общества.

Задание: назовите основные положения программ Северного и Южного обществ и внесите их в таблицу.

(Слайд)

(Слайд)

Беседа обобщающего характера: сделайте вывод, по каким вопросам члены тайных обществ были едины, а по каким - разошлись? Как вы считаете, насколько значимы расхождения в программах? О чем говори тот факт, что по ряду вопросов члены тайных обществ были едины? В чем значимость этих вопросов?

Следовательно, мы можем сделать вывод, что основными целями декабристов были установление в России конституционного парламентского режима и ограничение самодержавия (в качестве формы правления рассматривались республика или конституционная монархия), отмена крепостного права, демократические преобразования, введение гражданских прав и свобод. Кроме того, члены тайных обществ размышляли об изменениях в экономической системе России, аграрной реформе (неизбежной после отмены крепостного права), судебной и военной реформах.

Учитель: Междуцарствие

Задание классу: после моего рассказа вы должны будете объяснить, почему для выступления был выбран именно декабрь 1825 г.  

  17 ноября 1825 в Таганроге неожиданно умер Александр I, и, когда спустя десять дней весть об этом достигла столицы, войска и население были немедленно приведены к присяге его младшему брату великому князю Михаилу … Однако тот несколько лет назад отказался от прав на престол ради брака с женщиной некоролевской фамилии. Еще в 1819 г. император Александр сообщил второму своему брату Николаю, что ему предстоит стать главой государства как следующему по старшинству. Николая потрясло это сообщение, он чувствовал свою неготовность принять груз государственного управления. Ни его образование, ни кругозор этому не соответствовали.

   Между тем все документы, подтверждавшие законное право Николая на наследование престола, хранились в глубокой тайне. Внешне ничто не менялось — Николай по-прежнему не допускался к государственным делам, и даже его военная карьера развивалась очень вяло. Популярностью похвастаться он также не мог, в гвардии его не любили за строгость, доходившую до мелочной придирчивости, и холодное, пренебрежительное отношение к офицерам, уважения он также не мог снискать из-за отсутствия боевого опыта и увлечения бессмысленной шагистикой.  

Вопрос классу: Почему же для выступления был выбран именно декабрь 1825 г.?

      Однако Николаю было известно о существовании в армии разветвленного военного заговора. Это заставило его взять инициативу в свои руки и решиться объявить себя императором на основании документов, подписанных Александром в 1823 г.

(Слайд)

События 14.12.1825 г.

 [На экране – кадры фильма, их сопровождает рассказ учителя:  

14 декабря 1825 г. на Сенатскую площадь вышли около 30 офицеров и вверенные им войска. Николай попытался мирным путем ликвидировать выступление. Популярный среди солдат герой Отечественной войны 1812 г. генерал М.А. Милорадович, обратившись к рядовым участникам выступления, убеждал их, что они стали жертвой обмана. Однако он был смертельно ранен декабристом  Каховским. После того, как  переговоры не удались, Николай приказал войскам открыть огонь по мятежникам.

(Слайд)

Учитель: Сейчас вы увидите, как шло следствие по делу декабристов.

Возможно, некоторые детали воспроизвести мы не можем, но общая обстановка выглядела именно так.

Задание классу: что подвигло представителей привилегированного класса подняться против власти, которая наделила их этими привилегиями?

Театрализация «Следствие над декабристами»:

Николай I: Высочайше повелеваю создать в Петербурге специальный Следственный комитет по делу о злоумышленных тайных обществах. Я буду лично направлять его работу!

Как посмели вы, полковник П.Пестель, организовать заговор против власти?!

П. Пестель: По моему мнению, Ваше императорское величество, к заговору подвигло меня стремление установить такой порядок, при котором все должны быть перед законом равны...

Николай I: Вы дворянин, вам доверено было командовать Вятским пехотным полком, вы имеете награды! Не могу понять, как дворянин мог отважиться на такую дерзость!

П. Пестель: именно потому,  что я дворянин, я примкнул к Обществу. Довольно долго существовала возможность для некоторых угнетать всех прочих; пора была положить решительный конец сему гнусному и неистовому распорядку вещей!

Николай I: Раскаиваетесь ли вы, капитан гвардии Генерального штаба Никита Муравьев в содеянном?

Н. Муравьев: Опыт всех народов и всех времен доказал, что власть самодержавная равно гибельна для правителей и для обществ; что она не согласна ни с правилами святой веры нашей, ни с началами здравого рассудка. Невозможно согласиться, чтобы все права находились на одной стороне, а все обязанности на другой. Слепое повиновение может быть основано только на страхе и не достойно ни разумного повелителя, ни разумных исполнителей!

Николай I: Вы, благородный человек, унизили себя до того, чтобы с оружием в руках  защищать простолюдинов!

Н. Муравьев: Разделение между благородными и простолюдинами не принимается поелику противно Вере, по которой все люди братья, все рождены на благо по воле Божьей, все рождены для блага и все просто люди.

Николай I: Увести! Повелеваю: участников тайных обществ предать суду, отправить в каторгу и ссылку, разжаловать в солдаты и лишить дворянства! Разрешаю нескольким поступить рядовыми солдатами в войска Кавказского корпуса;

Зачинщиков -  П. И. Пестеля, К. Ф. Рылеева, С. И. Муравьев-Апостола, М. П. Бестужев-Рюмина, П. Г. Каховского приговариваю к смертной казни и приказываю повесить в Петропавловской крепости.

Беседа с классом: что подвигло представителей привилегированного класса подняться против власти, которая наделила их этими привилегиями?

Восстание подавлено… Его участники подверглись репрессиям. Крепостное право не отменено, абсолютная монархия не ограничена. Значит, их жертва была напрасна?

(Слайд)

Учитель: Жены декабристов.

   Участники тайных обществ не пытались скрываться от арестов. Уверенные в своей правоте, декабристы мужественно готовились к наказанию. Добровольно последовали в суровое Забайкалье жены и невесты осужденных на каторгу декабристов. Как жены ссыльнокаторжных, они лишались гражданских прав и дворянских привилегий. Подвиг декабристок воспел Н. А. Некрасов в поэме «Русские женщины».

[учащийся зачитывает отрывок из поэмы].

(Слайд)

4. Стадия рефлексии.

Итак, на сегодняшнем уроке мы с вами выяснили каковы причины зарождения организованного общественного движения в России; узнали, как разворачивались события 14.12.1825 г. на Сенатской площади; проанализировали и сравнили программы Северного и Южного обществ.

Мы посвятили урок событиям одного дня XIX века…Дня, в котором небольшая группа романтиков осмелилась выступить против всесильного самодержавия.. Наверное, они были обречены заранее…

Как вы считаете, понимали ли сами декабристы безнадежность своего предприятия?

Задание: у вас на партах лежат небольшие листы бумаги. Сформулируйте свою оценку декабристского движения одним - двумя предложениями.

Распределим ваши ответы на группы. Здесь – оценки положительные, здесь – отрицательные, здесь – нейтральные.

Почему мы не получили единой точки зрения?

Не только вы, но и современники  декабристов разошлись в оценках событий 14.12.1825.г.:

1. «Направление, данное всему предприятию, было настолько позорно, бестолково и бессодержательно, что каждый рассудительный человек должен был отклонить себя от участия в подобном деле» (генерал Е.Вертембергский)

 (Слайд)

2. Наш скорбный труд не пропадет;

Из искры возгорится пламя,

И просвещенный наш народ

Сберется под святое знамя.

Мечи скуем мы из цепей

И пламя вновь зажжем свободы:

Она нагрянет на царей

И радостно вздохнут народы.

Декабрист А.И. Одоевский

(Слайд)

3. «Обыкновенно сапожники делают революции, чтобы сделаться господами, а у нас господа захотели сделаться сапожниками»

Ф.В. Ростопчин.

(Слайд)

Учитель: Как вы считаете, какие выводы должна была сделать самодержавная власть из произошедших событий?  

Вывод: Несмотря на разгром движения декабристов, Николай I оказался под сильным впечатлением от этого события. Опасаясь повторения этих событий, он предпринял шаги по осторожному продолжению реформ.  Выступление декабристов было подавлено, но оно показало, что в русском обществе существуют глубокие противоречия, которые можно разрешить только путем реформ.

5. Подведение итогов урока

Я благодарю вас за работу.

Д/з: § 9, вопросы после параграфа

Выставление оценок.

Перечень используемых на данном уроке ЭОР:

http://histrf.ru/ru/rvio/history/historical-information

http://histrf.ru/

http://statehistory.ru/

http://nashol.com/2012071566105/istoriya-rossii-xix-vek-8-klass-danilov-a-a-kosulina-l-g-2009.html

Урок по истории на тему «Индия: раджы и султаны»

Учитель истории: Нефёдов Н.А.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Формы: групповая, индивидуальная

Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, практический метод (упражнения); метод контроля.

Задачи:

Образовательные: 

в результате урока ученики должны знать,  что эпоха существования средневековых цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

Развивающие:

• Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
• Формирование умения делать оценочные выводы;
• Формирование умений использовать различные источники информации;
• Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
• Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
• Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

Воспитательные:

• Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
• Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
• Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
• Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

Ход урока:

 Рупия – денежная единица «овца»

 Индоарии- племена арийцев добравшихся до Индии.

 Джунгли- непроходимые тропические леса.

 Раджа – царь небольшого государства в долине Ганга.

 Варна – группа населения, по рождению индийца.

1 Брахманы– учителя и жрецы (священники);

 (2) Кшатрии– воины, дворяне и короли;

(3) Вайшьи – земледельцы, торговцы и предприниматели;

 (4) Шудры – слуги и рабочие. Неприкасаемые отдельный слой самых бедных и несчастных. Они «невидимые» и даже не считаются кастой. С ними нельзя общаться и их нельзя дотрагиваться до них.

Ка́ста (через нем. Kaste или фр. саste от порт. саstа — «происхождение», изначально «чистая порода»[1]) — сословие или раса, на которые распадается население Индии[2]. Из самых ранних произведений санскритской литературы известно, что говорившие на арийских наречиях народы в период первоначального заселения Индии (приблизительно с 1500 по 1200 до н. э.) уже делились на четыре главных сословия, позже названные «варнами» (санскр. «цвет»): брахманов (священнослужителей), кшатриев (воинов), вайшьев (торговцев, скотоводов и земледельцев) и шудр (слуг и разнорабочих).

Конспект урока по истории 6 класса на тему «Владимир Святославович. Принятие христианства»

Учитель истории: Нефёдов Н.А.

Тип урока: комбинированный

Формы: групповая, индивидуальная

Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, метод контроля, мозговой штурм, самостоятельного составления плана.

Цель: знакомство учащихся с деятельностью первых киевских князей; определить основные направления политики князя Владимира; показать  значение его деятельности для укрепления государства на Руси.

Задачи:

Образовательные: 

• Формирование у учащихся представлений об основных направлениях внутренней и внешней политики первых киевских князей; закрепление знаний о государстве.

Развивающие:

• Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
• Формирование умения делать оценочные выводы;
• Формирование умений использовать различные источники информации;
• Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
• Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
• Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

Воспитательные:

• Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
• Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
• Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
• Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;
• Воспитание у детей интереса к истории своего государства

Ход урока:

Вопросы учителя после анализа всего текста документа:

• Какие пережитки родового строя сохранились в Древнерусском государстве? (Община, кровная месть)
• Что свидетельствует о зарождении феодальных отношений? (Социальное расслоение общества)

Таблица:  «Деятельность Ярослава Мудрого»

Тест по теме «Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром»

Часть 1 (А)

1. Крещение Руси было в

2. Ранее других произошло событие

3. К XI в. относится событие

1. образование единого Древнерусского государства
2. гибель князя Святослава Игоревича
3. создание «Русской Правды»
4. восстание древлян

4. Создание на Руси письменного сборника законов «Русская Правда» началось в правление

5. Годы правления Ольги

6. Свободные крестьяне-общинники, имевшие своё хозяйство, в Древней Руси назывались

7. Годы правления Святослава

8. Особенность древнейшего русского свода законов

1. равное положение перед законом всех категорий населения
2. окончательное закрепление крепостного права
3. замена кровной мести денежным штрафом

        4)      впервые был записан

9. Причина расцвета Древней Руси при Ярославе Мудром

1. устранение печенежской опасности
2. ослабление власти киевского князя
3. отказ от ведения завоевательных походов
4. сохранение языческих верований

10. Прочтите отрывок из «Повести временных лет» и укажите, к какому из князей Древней Руси относится эта характеристика.

«Он был хромоног, но ум у него был добрый, и на рати был он храбр: прибавлена ещё одна замечательная черта, что он был христианин и сам книги читал. В его княжение христианство и грамотность должны были распространяться. Собрал много писцов; они переводили книги с греческого на славянский и переписали много книг, много ин и купил их. Князь строил церкви по городам и местам не огороженным, ставил при них священников, которым давал содержание из собственного имущества, приказывая им учить людей. Князь велел собрать у старост и священников детей (300 человек) и учить их книгам».

Часть 2 (В)

1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.

А) подписание князем Олегом торгового договора с Византией

Б) начало правления Ярослава Мудрого

В) разгром князем Святославом Хазарского каганата

Г) создание оборонительных рубежей вдоль южных границ, избавивших Русь от набегов печенегов

2. Установите соответствие между именами князей и характеристиками их деятельности.

К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго.

3. Какие понятия обозначают категории феодально-зависимого населения Древней Руси? Укажите два верных понятия из пяти предложенных. Обведите соответствующие цифры.

1. посадники
2. рядовичи
3. казаки
4. закупы
5. уличи.

Часть 3 (С)

Прочтите отрывок из исторического источника — «Повести временных лет» — и выполните задание C 1. Используйте в ответах информацию источника, а также знания по курсу истории.

«В <...> году пошёл <князь> с воинами на Корсунь, город греческий, и заперлись корсуняне в городе... Корсунянин, именем Анастас, пустил стрелу [в лагерь князя], так написав на стреле: "Из колодца, который за тобой от востока, идёт вода по трубе [в город]; раскопай и перейми [воду]". <Князь>, услыхав это, взглянул на небо и сказал: "Если это сбудется, крещусь сам". Тотчас велел копать поперёк труб и перехватил воду. Люди изнемогли от жажды и сдались...

Епископ Корсунский... крестил <князя>...

Когда <князь> пришёл [в столицу], повелел ниспровергнуть кумиры, — одни изрубить, а другие предать огню. А Перуна повелел привязать к хвосту коня и стащить по Боричеву въезду в Ручей [Почайну]... И, приволочивши Перуна, ввергли его в Днепр...

После этого <князь> послал по всему городу со словами: "Кого не окажется завтра на реке, богатого ли, убогого ли, нищего или раба, тот идёт против меня..."

<Князь> повелел строить церкви и ставить в тех местах, где стояли кумиры. Церковь св. Василия поставил на холме, где стоял кумир Перуна, и другие церкви, где приносили жертвы князь и люди. И начал <князь> ставить по городам церкви и попов, а людей заставлял креститься по всем городам и сёлам. И стал брать у нарочитых людей их детей и отдавать их в книжное учение. А матери плакали по ним, как по мёртвым...»

С1. Когда (в каком году) происходили описанные в историческом документе события? Как звали князя — главное действующее лицо описываемых событий?

С2. Укажите название первого письменного свода законов на Руси. В каком году (приблизительно) завершилось его создание?

Урок по истории 6 класса на тему «Очень разная Африка»

Учитель истории: Нефёдов Н.А.

Тип урока: комбинированный

Формы: групповая, индивидуальная

Методы: метод самостоятельного конструирования темы урока, исследовательский метод, метод сравнения, практический метод, метод контроля, мозговой штурм, самостоятельного составления плана.

Цель: формирование целостного представления о развитии Африки в эпоху средневековья.

Задачи:

Образовательные: 

в результате урока ученики должны знать,  что эпоха существования средневековых цивилизаций внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество определенными знаниями.

Развивающие:

• Формирование умения прослеживать причинно-следственные связи;
• Формирование умения делать оценочные выводы;
• Формирование умений использовать различные источники информации;
• Продолжать формирование умения работать с исторической картой, историческими документами, иллюстрациями;
• Продолжать учить работать различными способами на уроке и дома для достижения поставленной цели.
• Продолжать развивать у учащихся способности к историческому воображению через работу с символами на уроке.

Воспитательные:

• Содействовать гражданскому воспитанию учащихся;
• Воспитывать чувство сопричастности и сочувствия угнетенным народам;
• Воспитывать понимание того, что зло всегда наказуемо.
• Вызывать у учащихся интерес к учению, желание узнавать новое, ранее неизвестное;

Ход урока: