ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 24

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

общеобразовательной учебной дисциплины  Русский язык

  код и наименование специальности 100116 «Парикмахерское искусство»

  080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

  100401 «Туризм»

  100124 «Стилистика и искусство визажа»

  100701 «Коммерция (по отраслям)»   

Москва

2013

Составители:

Смирнова Л. А., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Пьянкова И. Г., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Разумова Е. Е., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Медына Л. Д., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Ерко М. В., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Бобек В. Ф., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Рецензент: Дударец В. В., преподаватель, ГБОУ СПО КСУ № 10

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Русский язык

1.1. Область применения программы

Реализация среднего общего образования в пределах ОПОП по профессии/специальности 100116 «Парикмахерское искусство», 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», 100401 «Туризм», 100124 «Стилистика и искусство визажа», 100701 «Коммерция (по отраслям)» в соответствии с примерной программой учебной дисциплины «Русский язык» Воителевой Т. М. (М: центр профессионального образования ФИРО, 2008 г.), с учетом социально-экономического профиля получаемого профессионального образования.

2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:

Дисциплина относится к общеобразовательному циклу основной профессиональной образовательной программы и изучается как базовая учебная дисциплина.

В ходе изучения программы дисциплины в соответствии с установленными требованиями обучающиеся должны обладать следующими компетенциями:

- коммуникативная компетенция формируется при освоении разделов: «Язык и речь», «Фонетика, орфоэпия, графика  и орфография», «Морфемика, словообразование и орфография», «Морфология и орфография самостоятельных частей речи», «Служебные части речи», «Синтаксис и пунктуация». При изучении названных разделов большое внимание уделяется употреблению единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной целесообразностью.

Совершенствованию коммуникативных умений, речевых навыков и культуры речи способствует подготовка обучающимися устных выступлений, рефератов, информационная переработка текста (составление плана, тезисов, конспектов, аннотаций и т.д.).

- языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются в процессе систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, овладения основными нормами русского литературного языка, умения пользоваться различными лингвистическими словарями, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.

- культуроведческая компетенция формируется в процессе работы над специально подобранными текстами, отражающими традиции, быт, культуру русского и других народов.

3. Цели и задачи общеобразовательной учебной дисциплины –требования к результатам освоения дисциплины:

Программа учебной дисциплины «Русский язык» предназначена для изучения русского языка в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. 

Русский язык, как средство познания действительности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Особое значение придается изучению профессиональной лексики, терминологии, развитию навыков самоконтроля и потребности обучающихся обращаться к справочной литературе (словарям, справочникам и др.).

При изучении русского языка как базовой учебной дисциплины решаются задачи, связанные с формированием общей культуры, развития, воспитания и социализации личности.

Данная программа ориентирована на достижение следующих целей:

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

        В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

 - связь языка и истории, культуры русского и других народов;

 - смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

 - основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

 - орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

         В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

 - осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

 - анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

 - проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

 - использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

 - извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

 - создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

 - применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

 - соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

 - соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

 - использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста. 

В результате освоения дисциплины студент должен овладеть общими (общеучебными) компетенциями по 4 блокам (самоорганизация, самообучение, информационный и коммуникативный блоки (раздел V, п.5.1. ФГОС по специальности)).

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

4. Профильная составляющая (направленность) общеобразовательной дисциплины

Профильная составляющая дисциплины отражается в организации самостоятельной работы обучающихся.

Для специальности 100116 «Парикмахерское искусство» при изучении следующих тем:

1. Тема 2.1 Лексика. Проведение  исследования, сбор материала по теме «Профессиональная лексика специалистов парикмахерского искусства».

2. Тема 7.3. Сложное предложение. Создание презентации с элементами сочинения-описания «Прически русских женщин 19 века в модных тенденциях 21 века».

Для специальностей 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», 100701 «Коммерция (по отраслям)» при изучении следующих тем:

1. Тема 2.1 Лексика. Проведение  исследования, сбор материала по теме  «Нормы употребления канцеляризмов в языке».

2. Тема 7.3. Сложное предложение.  Написание сочинения-рассуждения «Моя будущая профессия – бухгалтер», «Моя будущая профессия – менеджер по продажам».

Для специальности 100401 «Туризм» при изучении следующих тем:

1. Тема 2.1 Лексика. Проведение  исследования, сбор материала по теме «Профессиональная лексика специалистов по туризму».

2. Тема 7.3. Сложное предложение. Написание сочинения-рассуждения «Моя будущая профессия – специалист по туризму».

Для специальности 100124 «Стилистика и искусство визажа» при изучении следующих тем:

1. Тема 2.1 Лексика. Проведение  исследования, сбор материала по теме  «Профессиональная лексика стилистов».

2. Тема 7.3. Сложное предложение. Написание сочинения-рассуждения «Моя будущая профессия – стилист-визажист».

5. Количество часов на освоение программы общеобразовательной дисциплины:

В том числе:

• максимальная учебная нагрузка – 117 часов;
• обязательная аудиторная учебная нагрузка - 78 часов;
• самостоятельная (внеаудиторная) работа - 39 часов.

1.6.        Изменения, внесенные в рабочую программу по сравнению с Примерной программой по общеобразовательной дисциплине

Резерв учебного времени, составляющий 6 часов, израсходован следующим образом: 

1. Систематизация знаний и умений по орфографии (проводится в 1 семестре для проведения промежуточного контроля зачета)                                                  2 ч.

2. Систематизация знаний и умений по пунктуации                                 2 ч.

3. Лингвистический анализ текста. Лексико-фразеологический, морфологический и фонетический  разборы.                                         2 ч.

Это предоставляет возможность обобщить изученные темы, разделы,  включить в содержание обучения дополнительный профессионально значимый материал.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем общеобразовательной учебной дисциплины и виды учебной работы

4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению реализации общеобразовательной учебной дисциплины

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка.

 указывается наименование                                      

Оборудование учебного кабинета:

- автоматизированное рабочее место преподавателя;

- посадочные места обучающихся (по количеству обучающихся);

- комплект портретов языковедов;

- комплект наглядных пособий по курсу.

Технические средства обучения:

          - компьютер с лицензионным программным обеспечением;

- телевизор с видеомагнитофоном;

- презентации по курсу обучения;

- электронные образовательные ресурсы;

- тематические папки дидактических материалов;

- наглядные пособия  – таблицы, плакаты.

3.2. Учебно-методический комплекс общеобразовательной учебной дисциплины, систематизированный по компонентам

ФГОС по специальностям социально-экономического профиля, Примерная программа учебной дисциплины, Рабочая программа учебной дисциплины, Календарно-тематическое планирование, методические рекомендации для обучающихся по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы, технологические карты занятий, конспекты занятий, ФОС.

3.3. Информационно – коммуникационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Власенков А. И., Потёмкина Т. В. Русский язык. Среднее профессиональное образование / А. И. Власенков, Т. В. Потёмкина. – 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2010 г.- 269с.

2. Герасименко Н. А., Канафьева А. В., Леденева В. В. и др. Русский язык: учебник. – 7-е изд., испр. – М., 2009 г. – 496 с.

Дополнительные источники:

1. Бабайцева В. В. Русский язык (учебник). – М.: Дрофа, 2009. - 448 с.

2. Бабайцева В. В., Сальникова О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии для школьников старших классов и поступающих в вузы/ В. В Бабайцева., О. А. Сальникова. – М.: Дрофа, 2008. - 160с.

3. Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д, Рудомазина Н. Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации: Пособие для школьников и поступающих в вузы/ В. В. Бабайцева, Л. Д Беднарская, Н. Е. Рудомазина. – 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. – 127с.

4. Валгина Н. С., Светлышева В. Н. Орфография и пунктуация. Справочник для абитуриентов, обучающихся, редакторов. - М.: Авторская академия, КМК, 2008. – 360 с.

5. Власенков А. И. Русский язык (учебник): Грамматика. Текст. Стили речи. - М.: Просвещение, 2008. – 383 с. 

6. Воителева Т. М. Русский язык. Базовый уровень. 10 класс (учебник).

Серия: Среднее (полное) общее образование. – М.: Академия, 2010. – 320 с.

7. Греков В. Ф, Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы/ В. Ф Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. - издание 47-е, перераб. и доп. - М: Просвещение, 2007. – 368с.

8. Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык. Трудные вопросы морфологии. 10-11 классы – 2-е изд. – М.: Русское слово, 2008. – 216 с.

9. Долинина Т. А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном экзамене/ Т. А. Долинина – М.: Айрис - пресс, 2007. – 128с.

10. Г.  А. Золотова. Очерк функционального синтаксиса русского языка. -  М.: Либроком, 2009. - 352 с.

11. Мамона Т. Н., Сергеева Е. С.,  Михайлова Е. М. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ (Учебное пособие). – М.: Экзамен, 2008. - 111 с.

12. Мурашов А. А. Культура русской речи: учеб пособие для учащихся 10-11 кл. гуманит. профиля/ А. А.Мурашов, В. Ф. Русецкий. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.

13. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий /ФИПИ.- М.: Интеллект-Центр, 2010. - 224 с.

14. Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д. Э. Розенталь.- М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. - 368с.

15. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку/ Д. Э. Розенталь.- М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. - 448с.

16. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии / Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов - 3-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2007. - 192с.

Словари:

1. Введенская Л. А. Словарь ударений для дикторов радио и телевидения  - М,: ИКИ  МарТ, 2003. – 352 с.

2. Лекант П. А. Справочник школьника: Русский язык. 5-11 классы. - Дрофа, 1998. - 352 с.

3. Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка: Около 2500 антоним. пар /Под ред. Л. А. Новикова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Арсис Лингва, Вентана -  Граф, 1996. – 480 с.

4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «ИТН Технологии», 2008. - 944 с.

5. Орфографический словарь русского языка: 106 тыс. слов / АН СССР. ИН-т рус. яз./под ред. С. Г. Бархударова и др. - 27-е изд. –М.: Русский язык, 1989. – 397с.

6. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов. - 4-е изд. – М.: Русский язык, 1985. – 704 с.

7. Словарь иностранных слов/под ред. И. В. Лехина и проф. Ф. Н. Петрова – М.: ЮНВЕС, 1997. – 832 с.

8. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. -  М.: Культура и традиции, 1996. – 576 с.

9. Учебный словарь синонимов русского языка/сост. Л. П. Алекторова, Л. А. Введенская и др. – Ростов-на-Дону, 1997. – 448 с.

10. Фразеологический словарь русского литературного языка: В 2 т. /Сост. А. И. Федоров. – М.: Цитадель, 1997. – 787 с.

11. Фразеологический словарь русского языка для школьников/Авт-сост. М. А. Котова. – М.: РИПОЛ классик. – 2005. – 704 с.

12. Фразеологический словарь русского литературного языка: В 2 т. /Сост. А. И. Федоров. – М.: Цитадель, 1997. – 787 с.

13. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1997. – 400 с.

Периодические издания (отечественные журналы и газеты):

1. Газета Русский язык (выходит 2 раза в месяц) – М.: Первое сентября. /Учредитель: ООО «Чистые пруды» - 2011.

2. Русская речь. Научно-популярный журнал Российской академии наук и Российского фонда культуры (издается с января 1967 года, выходит 6 раз в год)  -М.: Наука. /Учредитель: Отделение литературы и языка Российской академии наук и Российского фонда культуры - 2011. – 128 с.

Нормативные документы:

1. Сборник нормативных документов. Русский язык. Примерные программы по русскому языку: Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы – М.: Дрофа, 2008. – 144 с. (Министерство образования Российской Федерации).

2. Нормативные документы, методические рекомендации и справочные материалы для организации работы учителя. Настольная книга учителя русского языка: /сост. Романова Е. Т. – М.: Астель, 2003. – 348 с.

Электронные и Интернет ресурсы:

1. Справочно-информационный портал – русский язык для всех ГРАМОТА.РУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gramota.ru/, свободный. – Загл. с экрана.

2. Сайт Культура письменной речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.gramma.ru,свободный. – Загл. с экрана.

3. Сайт  «Я иду на урок русского языка» создан на основе материалов газеты «Русский язык» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rus.1september.ru/urok/, свободный. – Загл. с экрана.

4. Сайт Образовательные ресурсы интернета. Русский язык [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.alleng.ru/d/rusl/rusl202, свободный. – Загл. с экрана.

5. Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, содержащая миллионы текстов на русском языке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ruscorpora.ru, свободный. – Загл. с экрана.

6. Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gramma.ru, свободный. – Загл. с экрана.

7. Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ropryal.ru, свободный. – Загл. с экрана.

8. Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию он-лайновых словарей русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.slovari.ru, свободный. – Загл. с экрана.

9. Словарь смыслов русского языка – справочное он-лайн издание по русскому языку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.slovo.zovu.ru, свободный. – Загл. с экрана.

10. Центр развития русского языка - ресурс некоммерческой организации «Центр развития русского языка» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ruscenter.ru, свободный. – Загл. с экрана.

11. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.natahaus.ru, свободный. – Загл. с экрана.

12. Основные правила грамматики русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm, свободный. – Загл. с экрана.

13. Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://yamal.org/ook/, свободный. – Загл. с экрана.

14. Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gramota.ru/book/ritorika/, свободный. – Загл. с экрана.

15. Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/, свободный. – Загл. с экрана.

16. Система дистанционного обучения «Веди» — Русский язык [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vedi.aesc.msu.ru/, свободный. – Загл. с экрана.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

        Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ НПО И СПО

ДИСЦИПЛИНА: «РУССКИЙ ЯЗЫК» И «ЛИТЕРАТУРА»

Москва

2012

Одобрена

На заседании ЦМК

Отделение _________________________

Протокол № ___ от _____ 20__ г

Председатель ЦМК _______________

Автор: преподаватель Пьянкова И. Г.

Рецензент:

Методические рекомендации предназначены для помощи обучающимся специальностям НПО и СПО при выполнении самостоятельной работы

Пояснительная записка

В современный период востребованы высокий уровень знаний, академическая и социальная мобильность, профессионализм специалистов, готовность к самообразованию и самосовершенствованию. В связи с этим должны измениться подходы к планированию, организации учебно-воспитательной работы, в том числе и самостоятельной работы обучающихся. Прежде всего это касается изменения характера и содержания учебного процесса, переноса акцента на самостоятельный вид деятельности, который является не просто самоцелью, а средством достижения глубоких и прочных знаний, инструментом формирования у обучающихся активности и самостоятельности.

Целью методических рекомендаций является повышение эффективности учебного процесса, в том числе благодаря самостоятельной работе, в которой обучающийся становится активным субъектом обучения, что означает:

- способность занимать в обучении активную позицию;

- готовность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей;

- умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;

- осознание своих потенциальных учебных возможностей и психологическую готовность составить программу действий по саморазвитию.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская деятельность, осуществляемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она включает в себя:

- подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным работам и др.) и выполнение соответствующих заданий;

- самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами;

- написание рефератов, докладов, эссе;

- выполнение письменных контрольных работ;

- подготовку к дифференцированным зачетам и экзаменам.

Работа с литературой

Важной составляющей самостоятельной внеаудиторной подготовки является работа с литературой ко всем видам занятий: семинарским, практическим, при подготовке к зачетам, экзаменам, тестированию, участию в научных конференциях.

Умение работать с литературой означает научиться осмысленно пользоваться источниками. Прежде чем приступить к освоению научной литературы, рекомендуется чтение учебников и учебных пособий.

Существует несколько методов работы с литературой.

Один из них – самый известный – метод повторения: прочитанный текст можно заучить наизусть. Простое повторение воздействует на память механически и поверхностно. Полученные таким путем сведения легко забываются.

Наиболее эффективный метод – метод кодирования: прочитанный текст нужно подвергнуть большей, чем простое заучивание, обработке. Чтобы основательно обработать информацию и закодировать ее для хранения, важно произвести целый ряд мыслительных операций:

прокомментировать новые данные; оценить их значение; поставить вопросы; сопоставить полученные сведения с ранее известными.

Для улучшения обработки информации очень важно устанавливать осмысленные связи, структурировать новые сведения.

Изучение научной, учебной и иной литературы требует ведения рабочих записей.

Форма записей может быть весьма разнообразной: простой или развернутый план, тезисы, цитаты, конспект.

План – первооснова, каркас какой-либо письменной работы, определяющие последовательность изложения материала.

План является наиболее краткой и потому самой доступной и распространенной формой записей содержания исходного источника информации. По существу, это перечень основных вопросов, рассматриваемых в источнике. План может быть простым и развернутым. Их отличие состоит в степени детализации содержания и, соответственно, в объеме.

Преимущество плана состоит в следующем.

Во-первых, план позволяет наилучшим образом уяснить логику мысли автора, упрощает понимание главных моментов произведения.

Во-вторых, план позволяет быстро и глубоко проникнуть в сущность построения произведения и, следовательно, гораздо легче ориентироваться в его содержании.

В-третьих, план позволяет – при последующем возвращении к нему – быстрее обычного вспомнить прочитанное.

В-четвертых, с помощью плана гораздо удобнее отыскивать в источнике нужные места, факты, цитаты и т. д.

Выписки – небольшие фрагменты текста (неполные и полные предложения, отдельные абзацы, а также дословные и близкие к дословным записи об излагаемых в нем фактах), содержащие в себе основу содержания прочитанного.

Выписки представляют собой более сложную форму записей содержания исходного источника информации. По сути, выписки – не что иное, как цитаты, заимствованные из текста. Выписки позволяют в концентрированной форме и с максимальной точностью воспроизвести в произвольном (чаще последовательном) порядке наиболее важные мысли автора. В отдельных случаях — когда это оправданно с точки зрения продолжения работы над текстом – вполне допустимо заменять цитирование изложением, близким к дословному.

Тезисы – сжатое изложение содержания изученного материала в утвердительной (реже опровергающей) форме.

Отличие тезисов от обычных выписок состоит в следующем. Во-первых, тезисам присуща значительно более высокая степень концентрации материала. Во-вторых, в тезисах отмечается преобладание выводов над общими рассуждениями. В-третьих, чаще всего тезисы записываются близко к оригинальному тексту, т. е. без использования прямого цитирования.

Исходя из сказанного, нетрудно выявить основное преимущество тезисов: они незаменимы для подготовки глубокой и всесторонней аргументации письменной работы любой сложности, а также для подготовки выступлений на защите, докладов и пр.

Аннотация – краткое изложение основного содержания исходного источника информации, дающее о нем обобщенное представление. К написанию аннотаций прибегают в тех случаях, когда подлинная ценность и пригодность исходного источника информации исполнителю письменной работы окончательно неясна, но в то же время о нем необходимо оставить краткую запись с обобщающей характеристикой. Для указанной цели и используется аннотация.

Характерной особенностью аннотации наряду с краткостью и обобщенностью ее содержания является и то, что пишется аннотация всегда

после того, как (хотя бы в предварительном порядке) завершено ознакомление с содержанием исходного источника информации. Кроме того, пишется аннотация почти исключительно своими словами и лишь в крайне редких случаях содержит в себе небольшие выдержки оригинального текста.

Резюме – краткая оценка изученного содержания исходного источника информации, полученная, прежде всего, на основе содержащихся в нем выводов. Резюме весьма сходно по своей сути с аннотацией. Однако, в отличие от последней, текст резюме концентрирует в себе данные не из основного содержания исходного источника информации, а из его заключительной части, прежде всего выводов. Но, как и в случае с аннотацией, резюме излагается своими словами – выдержки из оригинального текста в нем практически не встречаются.

Конспект – сложная запись содержания исходного текста, включающая в себя заимствования (цитаты) наиболее примечательных мест в сочетании с планом источника, а также сжатый анализ записанного материала и выводы по нему.

Для работы над конспектом следует:

- определить структуру конспектируемого материала, чему в значительной мере способствует письменное ведение плана по ходу изучения оригинального текста;

- в соответствии со структурой конспекта произвести отбор и последующую запись наиболее существенного содержания оригинального текста — в форме цитат или в изложении, близком к оригиналу;

- выполнить анализ записей и на его основе – дополнение записей собственными замечаниями, соображениями, "фактурой", заимствованной из других источников и т. п. (располагать все это следует на полях тетради для записей или на отдельных листах-вкладках);

- завершить формулирование и запись выводов по каждой из частей оригинального текста, а также общих выводов.

Систематизация изученных источников позволяет повысить эффективность их анализа и обобщения. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса.

Необходимо из всего материала выделить существующие точки зрения на проблему, проанализировать их, сравнить, дать им оценку.

Кстати, этой процедуре должны подвергаться и материалы из Интернета во избежание механического скачивания готовых текстов. В записях и конспектах обучающемуся очень важно указывать названия источников, авторов, год издания. Это организует его, а главное, пригодится в последующем обучении.  

Методические рекомендации по написанию доклада

Доклад – это вид самостоятельной работы обучающихся, заключающийся в разработке темы на основе изучения литературы и развернутом публичном сообщении по данной проблеме.

Отличительными признаками доклада являются:

- передача в устной форме информации;

- публичный характер выступления;

- стилевая однородность доклада;

- четкие формулировки и сотрудничество докладчика и аудитории;

- умение в сжатой форме изложить ключевые положения исследуемого вопроса и сделать выводы.

Такая работа, в процессе которой обучающемуся приходится сравнивать, сопоставлять, выявлять логические связи и отношения, применять методы анализа и синтеза, позволит успешно в дальнейшем подготовиться к зачетам, экзаменам и тестированию.

Доклад может быть продублирован в письменной форме. Титульный лист представлен в приложении 1.

Методические рекомендации по написанию реферата

Реферат – краткое изложение содержания документа или его части, научной работы, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с источниками и определения целесообразности обращения к ним.

Современные требования к реферату – точность и объективность в передаче сведений, полнота отображения основных элементов как по содержанию, так и по форме.

Цель реферата - не только сообщить о содержании реферируемой работы, но и дать представление о вновь возникших проблемах соответствующей отрасли науки.

В учебном процессе реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научного исследования и т.п.

Иначе говоря, это доклад на определенную тему, освещающий её вопросы на основе обзора литературы и других источников.

Рефераты в рамках учебного процесса оцениваются по следующим основным критериями:

- актуальность содержания, высокий теоретический уровень, глубина и полнота анализа фактов, явлений, проблем, относящихся к теме;

- информационная насыщенность, новизна, оригинальность изложения вопросов;

- простота и доходчивость изложения;

- структурная организованность, логичность, грамматическая правильность и стилистическая выразительность;

- убедительность, аргументированность, практическая значимость и теоретическая обоснованность предложений и выводов.

Основные этапы работы над рефератом

В организационном плане написание реферата - процесс, распределенный во времени по этапам. Все этапы работы могут быть сгруппированы в три основные: подготовительный, исполнительский и заключительный.

Подготовительный этап включает в себя поиски литературы по определенной теме с использованием различных библиографических источников; выбор литературы в конкретной библиотеке; определение круга справочных пособий для последующей работы по теме.

Исполнительский этап включает в себя чтение книг (других источников), ведение записей прочитанного.

Заключительный этап включает в себя обработку имеющихся материалов и написание реферата, составление списка использованной литературы.

Структура реферата

Введение - это вступительная часть реферата, предваряющая текст.

Оно должно содержать следующие элементы:

а) очень краткий анализ научных, экспериментальных или практических достижений в той области, которой посвящен реферат;

б) общий обзор опубликованных работ, рассматриваемых в реферате;

в) цель данной работы;

г) задачи, требующие решения.

Объем введения при объеме реферата 10-15 страниц может составлять одну страницу.

Основная часть.

В основной части реферата обучающийся дает письменное изложение материала по предложенному плану, используя материал из источников. В этом разделе работы формулируются основные понятия, их содержание, подходы к анализу, существующие в литературе, точки зрения на суть проблемы, ее характеристики.

В соответствии с поставленной задачей делаются выводы и обобщения. Очень важно не повторять, не копировать стиль источников, а выработать свой собственный, который соответствует характеру реферируемого материала.

Заключение.

Заключение подводит итог работы. Оно может включать повтор основных тезисов работы, чтобы акцентировать на них внимание читателей (слушателей), содержать общий вывод, к которому пришел автор реферата, предложения по дальнейшей научной разработке вопроса и т.п. Здесь уже никакие конкретные случаи, факты, цифры не анализируются. Заключение по объему, как правило, должно быть меньше введения.

Список использованных источников.

В строго алфавитном порядке размещаются все источники, независимо от формы и содержания: официальные материалы, монографии и энциклопедии, книги и документы, журналы, брошюры и газетные статьи.

Список использованных источников оформляется в той же последовательности, которая указана в требованиях к оформлению рефератов.

Оформление титульного листа реферата представлено в Приложении 2.

Порядок сдачи и защиты рефератов.

1. Реферат сдается на проверку преподавателю за 1-2 недели до защиты.

2. При защите реферата преподаватель учитывает:

- качество,

- степень самостоятельности обучающегося и проявленную инициативу,

- связность, логичность и грамотность составления,

- оформление в соответствии с требованиями.

3. Защита тематического реферата может проводиться на выделенном одном занятии в рамках часов учебной дисциплины или конференции или по одному реферату при изучении соответствующей темы, либо по договоренности с преподавателем.

4. Защита реферата студентом предусматривает

- доклад по реферату не более 5-7 минут,

- ответы на вопросы аудитории.

На защите запрещено чтение текста реферата.

Требования к оформлению рефератов

Работа должна быть выполнена с помощью ПК через 1,5 интервала. Тексты работ печатают с соблюдением размеров полей: справа -1,5 см, слева 3 см, снизу, сверху – 2 см, размер шрифта Times New Roman – 14.

Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами. Рядом с номером подраздела проставляется и номер раздела, они при этом разделяются между собой точкой, например, 2.1 (первый параграф, второй раздел). Слово «раздел» можно и не писать, введение и заключение не нумеруются. Каждый раздел работы должен начинаться с нового листа, а новые подразделы продолжаются на той же странице, на которой закончен предыдущий подраздел. Заголовки глав печатаются прописными буквами по центру, заголовки подразделов - строчными. Если заголовок включает несколько предложений, то их разделяют точками. Переносы слов в заголовках не допускаются. В конце заголовка точки не ставятся. Полужирный шрифт не используется. Расстояние между заголовками и текстом должно быть в одну пустую строку. Абзацы начинаются отступами в 1,5 см.

Страницы нумеруются арабскими цифрами, нумерация страниц должна быть сквозной. Титульный лист включается в общую нумерацию, однако номер на нем не ставится. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, а также все приложения включают в общую нумерацию страниц работы. Номер страницы проставляется внизу посередине.

Иллюстрации (графики, схемы, диаграммы) располагаются непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Если ссылки приводятся в конце страницы, используются знаки сносок, как правило, цифры, в том месте, где заканчивается мысль автора. Например, в тексте: Речевой период, который некоторые называют синтаксической конструкцией, создается по принципу кругообразно замыкающихся и ритмически организованных частей1.

В сноске:

1 Ефимов А.И. О мастерстве речи пропагандиста. - М., 1997. Изд-во Юрайт, с. 42.

Цифровой материал рекомендуется оформлять в виде таблиц, каждую из которых размещают после упоминания о ней. Таблица должна иметь номер (арабскими цифрами) и заголовок, написанный с заглавной буквы. Слово «Таблица» помещается с красной строки с номером, затем ставится пробел, тире, пробел и заголовок таблицы с прописной буквы без кавычек.

Тексты желательно иллюстрировать графиками, диаграммами, рисунками.

Каждый использованный источник должен содержать следующие обязательные реквизиты:

- фамилия и инициалы автора;

- наименование;

- издательство;

- место издания;

- год издания.

Все источники, включенные в библиографию, должны быть последовательно пронумерованы и расположены в следующем порядке:

- законодательные акты;

- постановления Правительства;

- нормативные документы;

- статистические материалы;

- научные и литературные источники – в алфавитном порядке по первой букве фамилии автора;

- Электронные издания и Интернет-ресуры.

Методические рекомендации по написанию эссе

Список литературы

1. Бакушев В.В., Полуденный Н.Н. Рекомендации по подготовке письменных работ. М., 2004.

2. Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления. М., 2008.

3. Мартыненко Т.В. Методические указания по написанию учебно-исследовательских работ: докладов, рефератов, эссе, курсовых работ. Ростов н/Д., 2009.

Приложение 1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 24

Доклад

тема__________________________________________

предмет /дисциплина____________________________

        Выполнил

                                                                       ___________________

                                                                                                                                (Ф.И.О.)

                                                          группа №_____

                                                                         курс_________________

                                                                          Проверил преподаватель

                                                                              _______________________

                                                                                                                                       (Ф.И.О.)

                                                                               Оценка_________________

Москва

год

Приложение 2

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 24

Реферат

по предмету (дисциплине)__________________________________________

тема______________________________________________________________

        Выполнил

                                                                       ___________________

                                                                                                                                (Ф.И.О.)

                                                          группа №_____

                                                                         курс_________________

                                                                          Проверил преподаватель

                                                                              _______________________

                                                                                                                                       (Ф.И.О.)

                                                                               Оценка_________________

Москва

год

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ ЧАСТИ С

(ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ)

Москва

2012

Одобрена

На заседании ЦМК

Отделение _________________________

Протокол № ___ от _____ 20__ г

Председатель ЦМК _______________

Автор: преподаватель Пьянкова И. Г.

Рецензент:

Рекомендации предназначены для методической помощи обучающимся при написании сочинения-рассуждения части С (ЕГЭ по русскому языку)

Формулировка проблемы исходного текста (К1-1балл)

Проблема текста - это вопрос, над которым размышляет автор. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа: В чем смысл жизни? Что такое красота? Чем определяется формирование личности человека? Проблемой может быть некоторое противоречие; конфликт между какими-либо группами людей, их взглядами на жизнь, как, например, проблема «отцов» и «детей». Поэтому проблему можно формулировать двумя способами: в виде вопроса или называя ее (при формулировке следует избегать "оценивания" проблемы).
        Выявление проблематики (несколько проблем) исходного текста - важнейший этап работы над сочинением, поскольку выбор проблемы определяет структуру сочинения, намечает логику развития мысли.
        Довольно часто текст может затрагивать несколько проблем, а в критериях оценивания части С обучающийся получает 1 балл, если верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Какую из них положить в основу сочинения? Следует сосредоточиться на проблеме, которая
        - находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, косвенно;
        - дает больший простор для выражения мысли, т.е. соответствует знаниям, жизненному и читательскому опыту обучающегося.
        Особую трудность представляет выявление проблем в тексте художественного стиля, в котором описываются взаимоотношения героев, их поступки и т.п. В художественном произведении выявленные писателем общие закономерности жизни воплощены в конкретных художественных образах. От обучающегося требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей данного текста. Можно предложить следующие вопросы:
        - Какой аспект жизни человека отражает данная ситуация? Социальный (человек и общество); политический (человек и государственная власть), экологический (человек и окружающая среда); нравственный или этический (взаимоотношения людей, нравственные ценности.)
        - Какие аналогичные ситуации, случаи известны обучающимся?
        - Какие качества личности героев проявляются в данной ситуации? (Сострадание, милосердие, благородство/грубость, эгоизм, жестокость и т.п.)
        - Какие абстрактные понятия помогают охарактеризовать суть описанной ситуации? (Понимание/ непонимание, дружба/предательство, героизм/трусость, любовь/ненависть и т.п.). В художественном тексте нельзя смешивать понятия героя повествования и автора текста.

Типичные проблемы текстов ЕГЭ

Человек и общество

Проблема несправедливости социального устройства общества. Проблема воспитания. Что влияет на формирование личности? Проблема формирования духовно развитой личности. Проблема обучения. Какова истинная цель обучения? Каким должен быть хороший учитель (ученик)? Значимость труда в жизни человека. Какое влияние оказывает личность на ход истории? Проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом. Что такое свобода? Какого человека можно назвать свободным? Проблема патриотизма. Что такое подлинный и мнимый патриотизм? Проблема выбора профессии.

Человек и природа

Проблема бездумного, жестокого отношения человека к миру природы. Как уберечь мир от экологической катастрофы? Проблема жестокости и гуманизма по отношению к животным. Влияние природы на человека. Почему не каждый человек воспринимает красоту природы?

Человек и человек

Проблема сложности взаимоотношений людей (гуманное отношение к окружающим людям, равнодушие к судьбе другого человека, нравственная ответственность человека перед другими людьми). Проблема взаимоотношений «отцов» и «детей». Можно ли избежать конфликта поколений? В чем проявляется подлинная любовь родителей к детям (детей к родителям)? Проблема любви/ревности, дружбы/предательства. Проблема взаимоотношений подростков.

Человек и культура/искусство

Проблема восприятия искусства. Проблема восприятия красоты. Что такое истинная красота? Что поможет воспитать эстетический вкус человека? Проблема духовности в искусстве. Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры? Что такое массовая культура? Как массовая культура влияет на человека? Как влияет телевидение на человека? Какова роль книги в жизни человека? Проблема выбора книг для чтения. Почему молодежь стала меньше читать? Может ли Интернет заменить книгу? Всегда ли полезно скорочтение?

Человек и язык/речь

Проблема развития и сохранения русского языка. Что такое хорошая речь? Как сохранить чистоту речи? Проблема засорения речи жаргонными, заимствованными словами. Проблема канцелярита. В чем опасность штампов в нашей речи?

Человек н нравственные ценности

Проблема подлинных и мнимых ценностей. Какую роль в жизни человека играет доброта (милосердие, отзывчивость, сострадание)? Что такое благородство? Какие поступки можно назвать благородными? Что такое честь, совесть? Какова роль этих понятий в жизни современного человека? Как сохранить нравственное достоинство'? Что такое интеллигентность? Какого человека можно назвать интеллигентным?

Помогут обучающемуся грамотно включить формулировку в текст сочинения типовые конструкции:                                             

Автор рассматривает (обсуждает, изучает) проблему,..

Автора текста волнует проблема...

Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что...

Текст ... заставил меня задуматься над проблемой...

Волнующую всех нас проблему... поднимает писатель...

Проблема, поднимаемая ..., - это...

Проблема ... не может не волновать современного человека. Задумался над ней и автор.

Что такое...? (В чем заключается...? Какую роль в жизни человека играет... ?) Это и есть проблема, которую рассматривает автор.

        Следует осторожно использовать подобного рода клише, поскольку сочинение порой превращается в набор шаблонных фраз, слабо связанных между собой и ничего не говорящих о содержании текста.
        Ошибки при определении проблемы могут быть связаны с неверным пониманием текста, когда обучающийся не может выделить главные и второстепенные мысли автора, не видит подтекстовой информации, неправильно интерпретирует авторские метафоры, не замечает иронии и т.п.
        Например, довольно часто ученики пытаются сформулировать проблему, опираясь только на первый абзац (а то и первое предложение), в котором содержится вводная информация, мало связанная с основной проблемой. Текст требует вдумчивого чтения, выделения в нем смысловых частей, которые обычно отражены в абзацном членении. Как показывает опыт подготовки к сочинению на ЕГЭ, обучающимся часто проще выявить авторскую позицию, чем сформулировать проблему текста. Поэтому при выявлении проблемы можно использовать следующий прием:

1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.

2. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.

3. Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.
        Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или Почему человеку необходимо знать историю?

Типичные ошибки, связанные с формулированием проблемы текста:

- У автора есть проблема, которая его очень волнует. Это проблема смысла жизни. (Важно различать проблему, над которой размышляет автор текста, и проблемы, которые возникают в его собственной жизни.)
        - Автора данного текста беспокоит проблема о равнодушии человека... (Перед нами очень распространенная грамматическая ошибка - нарушение управления: существительное проблема требует от зависимого слова родительного падежа: проблема равнодушия человека.)
        - Главная проблема этого текста - это умение «отзываться на чужую беду». (Неудачная формулировка с использованием цитаты. Лучше: Автор поднимает проблему сострадания. Или: Как воспитать в человеке умение сочувствовать, сострадать?)
        - Проблема, которую поднимает автор, носит социальный характер... (Громоздкая, часто встречающаяся фраза. Лучше: ...автор поднимает важную социальную проблему...)

- Одна из проблем данного текста заключается в том, что нужно быть смелым и не идти на сделку с совестью. (Вместо проблемы формулируется позиция автора.)

- В прочитанном мною тексте автор высказывает такую проблему, как угасание у людей интереса к чтению. Эта тема очень актуальна сегодня. (Нарушена сочетаемость «высказывает проблему», происходит подмена понятий: тема и проблема - это не одно и то же.)

- Писатель затрагивает проблему нравственности, которая разделяется на несколько частей и заключается в проблемах чести, добра и порядочности. (Крайне неудачная формулировка. Можно говорить о различных аспектах проблемы, но не о ее «частях». Видимо, автор сочинения хотел подчеркнуть, что в тексте затронута нравственная проблема, например: какую роль играет понятие «честь» в жизни современного человека?)

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

(К2-2 балла)

        Комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял эту проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, сумел проследить заходом авторской мысли- не допустил ли фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста. Иначе говоря, комментирование проблемы должно показать, насколько правильно экзаменуемый понял текст.

        Известны два типа комментария.

        1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
        Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
        - Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
        - На чем заостряет внимание? Почему?
        - Какие имена (факты, события)упоминает автор?Для чего?
        - Какие эмоции автора выражены в тексте?
        - Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это проявляется?
        Комментарий к проблеме - это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста.

        2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.
        Можно порекомендовать ученикам найти ответы на следующие вопросы:
        - К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)
        - Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем ее значимость для общества?
        - Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определенного возраста, рода занятий и т.п.?
        - Почему эта проблема привлекла внимание автора?
        - Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
        - К каким выводам автор подводит читателя?
        Следует помнить, что в любом случае комментарий должен опираться на прочитанный текст. Важно, что комментировать нужно ту проблему, которую сформулировал ученик, а не все, которые есть в тексте.

3. Отражение позиции автора исходного текста (КЗ-1 балл).

        Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой.
        Самый эффективный способ - это нахождение в тексте предложения (-ий], в которых четко выражена точка зрения автора.
        Авторская позиция может быть явной, когда в тексте дается прямая оценка описанных фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена. Тогда ее выявление требует умения видеть скрытый смысл, понимать иронию, раскрывать сложные метафоры и т.д.
        Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор скорее всего не одобряет такого героя и его отношение к жизни.

        Сформулировать позицию автора помогут типовые конструкции:

        - Цитата, а затем: в этом и заключается позиция автора...
        - Автор считает, что...
        - Автор стремится донести до читателя мысль о том, что...
        - Автор убеждает нас в том, что...
        - В тексте доказывается мысль о том, что...
        - Основная мысль текста заключается в том, что...
        - Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что...

        Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том, что...

        Чтобы избежать типичных ошибок, необходимо:

        1) пересказывать не весь текст, а только ту часть, которая необходима для анализа проблемы,
        2) сначала сформулировать проблему, а потом комментировать ее (то есть не размышлять над несформулированным вопросом),
        3) умеренно использовать цитирование текста (в подтверждение своей мысли достаточно привести одно или два предложения).
        Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции, представленной в тексте.

        Разные способы комментирования текста:

        Фрагмент текста посвящен такому актуальному вопросу, как....
        В тесте рассматривается... обобщается... Материалом для наблюдения послужили.,.
        Актуальность проблемы вполне очевидна... не вызывает сомнений, так как... Данная проблема представляет собой особую актуальность...
        На первый план выдвигается вопрос о ... Обращают на себя внимания проблемы, затронутые в тексте...

Приложение к пункту 3.

        Рассмотрим предложенный текст.

        Стоит закрыть глаза— и весь зримый мир исчезает. Стоит заткнуть уши — и все вокруг немеют; подобно рыбам, они открывают рот, но ни единого звука не долетает до вас. Стоит зажать нос - и ни единый аромат уже не щекочет ваших ноздрей.
        В отличие от зрения, слуха и обоняния, чувство равновесия не отключается никогда: его нечем закрыть, заткнуть, зажать. Что бы мы ни делали, наши органы равновесия (их два: по одному внутри каждого уха) бесперебойно сообщают нам о том, какое положение принимают все части нашего тела. Мы ловко перебираем руками, командуем всеми подвластными нам частями (от левого мизинца до правого глаза), держимся на ногах в самое скользкое время года и даже не задумываемся при этом, что нам делать. Все это происходит - бессознательно: чувство равновесия правит нами, а не мы распоряжаемся им.
        Приученные своим организмом к согласию и точности чувств, мы и все вокруг себя стараемся привести к равновесию. Не случайно это понятие проникает в самые разные сферы жизни человека и природы. Экологи хлопочут о равновесии на нашей планете, подбивая баланс природных стихий и человеческих усилий; демографы добиваются необходимого равновесия смертности и рождаемости; политики говорят о равновесии интересов разных государств; химики добиваются химического равновесия при проведении реакций; астрофизики восхищаются равновесием в звездных системах; механики добиваются равновесия внутри сотворенных ими машин...
        Любой живой организм стремится к гармонии и равновесию, только тогда он чувствует себя благополучно, и этот баланс внутренних и внешних сил помогает нам выжить. Нужно стремиться и к равновесию в сфере духовного и душевного. Недаром в трудную пору жизни, когда нас охватывает смятение чувств, мы жаждем обрести внутреннее равновесие. (По Я. Катину).

        Образец части сочинения

        Человечество на протяжении многих веков волновал вопрос гармоничного существования всего живого. Каким должно быть равновесие планетарных сил? Как "утихомирить весы бытия"?Итак, обсуждая суть гармонии и роль этого понятия в жизни человека и общества, Я. Катин предлагает обсудить эту проблему всем вместе.

        Казалось бы, автор всего один раз употребил слово гармония. Гораздо чаще в тексте используется существительное равновесие. Однако если в начале отрывка речь идет о чувстве равновесия в организме, то в конце автор пишет именно о гармонии — в духовной жизни человека, в обществе, в природе, во Вселенной: «Экологи хлопочут о равновесии на нашей планете... астрофизики восхищаются равновесием в звездных системах...».
        Катин с восхищением пишет о равновесии как всеобъемлющем понятии. И мы с горестным удивлением замечаем, что хотя в жизни природы человек видит стройность и согласованность, но в нашей духовной и душевной жизни далеко не всегда царит гармония. А как не хватает гармонии в сегодняшнем мире, сотрясаемом политическими кризисами и военными конфликтами!

        Я думаю, что позицию автора можно сформулировать так: все живое стремится к равновесию - «балансу внутренних и внешних сил», который помогает выжить. Человек, как и любой живой организм, - часть природы, и природное стремление к гармонии должно направлять человека и общество на путь истины, справедливости и добра.

Тренировочное задание для учащихся

        Прочитайте текст, прокомментируйте поднятые в нем проблемы и определите позицию автора.

        (1) На меня самое сильное впечатление производят сны, в которых поднимается далёкое детство и в неясном тумане встают уже сейчас несуществующие лица, тем более дорогие, как всё безвозвратно утраченное. (2) Я долго не могу проснуться от такого сна и долго вижу живыми тех, кто давно уже в могиле. (3) И какие всё милые, дорогие лица! (4) Кажется, чего бы не дал, чтобы хоть издали взглянуть на них, услышать знакомый голос, пожать их руки и еще раз вернуться к далёкому-далекому прошлому. (5) Мне начинает казаться, что эти молчаливые тени чего-то требуют от меня. (6) Ведь я стольким обязан этим бесконечно дорогим для меня людям...

        (7) Но в радужной перспективе детских воспоминаний живыми являются не одни люди, а и те неодушевлённые предметы, которые так или иначе были связаны с маленькой жизнью начинающего маленького человека. (8) И сейчас я думаю о них, снова переживая впечатления и ощущения детства.

        (9) В этих немых участниках детской жизни на первом плане всегда, конечно, стоит детская книжка с картинками... (10) Это была та живая нить, которая выводила из детской комнаты и соединяла с остальным миром. (11) Для меня до сих пор каждая детская книжка является чем-то живым, поскольку она пробуждает детскую душу, направляет детские мысли по определённому руслу и заставляет биться детское сердце вместе с миллионами других детских сердец. (12) Детская книга - это весенний солнечный луч, который заставляет пробуждаться дремлющие силы детской души и вызывает рост брошенных на эту благодарную почву семян. (13) Дети, благодаря этой книжке, сливаются в одну громадную духовную семью, которая не знает этнографических и географических границ.

        (14) Здесь мне придётся сделать небольшое отступление именно по поводу современных детей, у которых приходится сплошь и рядом наблюдать полное неуважение к книге. (15) Растрёпанные переплёты, следы грязных пальцев, загнутые углы листов, всевозможные каракули на полях - одним словом, в результате получается книга-калека. (16) Трудно понять причины всего этого, и можно допустить только одно объяснение: нынче выходит слишком много книг, они значительно дешевле и как будто потеряли настоящую цену среди других предметов домашнего обихода. (17) У нашего поколения, которое помнит дорогую книгу, сохранилось особенное уважение к ней как к предмету высшего духовного порядка, несущего в себе яркую печать таланта и святого труда.

(По Д.Н. Мамину-Сибиряку)

4. Аргументация экзаменуемого собственного мнения по проблеме. Виды аргументов (К4-3 балла).

        Логические аргументы - это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:
        • научные аксиомы;
        • положения законов и официальных документов;
        • законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
        • заключения экспертов;
        • цитаты из авторитетных источников;
        • статистические данные;
        • примеры из художественной литературы.

        Психологические аргументы - это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:
        • эмоциональная убежденность пишущего;
        • ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);
        • примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
        • указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;
        • обращение к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).

        Способы аргументации
        Так как задание С1 предполагает написание сочинения-рассуждения с опорой на прочитанный текст, то структура работы должна соответствовать основным требованиям такого типа речи, как рассуждение:
        1) тезис,
        2) аргументы (два доказательства с опорой на читательский или жизненный опыт),
        3) вывод.

        Работу по выявлению проблем эффективнее всего начинать с анализа структуры теста. Данный текст имеет 4 абзаца. В каждом из них рассматривает определенная проблема.

        Приложение к пункту 4.

        Пример 1.

Большое количество в той или иной степени затрагивает проблему «роль книги в жизни человека». Позиция автора, как правило, сводится к утверждению, что книга - важнейший инструмент, который помогает человеку познавать окружающий мир и самого себя.

        Фрагмент сочинения.

        Я согласен с автором. Действительно, многие книги позволяют проникнуть в сложный мир человеческой личности. Так, величайшие русские писатели Х1Хвека Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский создали в своих книгах психологически глубокие, многогранные образы героев, приоткрыв для читателей сокровенные тайны человеческой души. Духовные поиски и заблуждения Родиона Раскольникова, Пьера Безухова, Андрея Болконского - это примеры напряженной жизни человеческой личности, позволяющие нам приблизиться к пониманию того, что есть человек, чем живет его душа.
        Кроме того, книги — это то, что объединяет всех нас в некоторую культурную общность: например, образованные люди любой страны знакомы с произведениями Данте, Сервантеса, Шекспира, Достоевского - лучшими книгами, вошедшими в сокровищницу человеческой мысли. Эти произведения составляют «память человечества», хранят уроки прошлого, опыт множества поколений, позволяющий нам лучше понимать окружающий мир и себя.

        Пример 2.

        Но в ряде случаев учащийся может быть не согласен с автором относительно комментария проблемы и не разделять его точку зрения. Обычно это характерно прежде всего для трактовки тестов с информационно-коммуникативными проблемами, посвященных компьютерным технологиям или Интернету. Как правило, авторы таких тестов - люди старшего возраста, с недоверием относящиеся к подобным новшествам неодобрительно, в отличие от выпускников, которые воспринимают информационные технологии как органичный элемент современной жизни. В таком случае необходимо правильно понять и сформулировать позицию автора текста, выстроить свою аргументацию корректно, не высказывая оценочных суждений.

        При опровергающей аргументации возможны два варианта:
        1) ученик подбирает два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулирует антитезис (мысль, противоположную авторской);
        2) формулируя собственную позицию по проблеме, ученик выдвигает антитезис и доказывает его истинность двумя аргументами.
Например, рассмотрим фрагмент текста И. Косолапова:
        Вот поставили вы в своей квартире компьютер - дорогой, весь опутанный проводами прибор, который то и дело капризничает, постоянно требует для своего обслуживания специалиста. И что? Какие реальные преимущества имеет этот громоздкий, дорогой, ненадежный агрегат перед книгой - этим компактным, дешевым и всегда доступным устройством, которое никогда не дает сбоев, не «глючит», не ломается, которое не требует для своего обслуживания инженера, которое нуждается только в умном, внимательном и доброжелательном собеседнике!
        Я не ретроград, я не зову в первобытное прошлое, я не считаю, что людям в проветриваемой пещере живется лучше, чем панельном доме! Я говорю о духовной бдительности, о том, что мы часто даем себя легко обмануть. Ладно, когда этот обман касается нашего кошелька. Обидно, когда мы обманываем свою душу, когда мы обкрадываем себя, когда мы честного и бескорыстного друга меняем на самодовольного и нечистого на руку приятеля.

(И. Косолапов)

        Автор текста поднимает в тексте проблему роли книги в духовной жизни общества и доказывает свою точку зрения, сравнивая достоинства и недостатки книги, как традиционного источника информации, и компьютера. Позиция автора выражена очень определенно: он считает, что современные информационные средства, типа компьютера, несовершенны (они очень дороги, часто ломаются, требуют для своего обслуживания специалиста).
        Аргументы, приводимые И.Косолаповым, для современных школьников неубедительны, потому что компьютер воспринимается ими как элемент повседневной жизни (компактный, удобный, вмещающий огромное количество информации).
        В подобных случаях ученику необходимо грамотно выстроить ряд опровергающих аргументов в доказательство собственной точки зрения, помня о том, что при оценке сочинения действует такой критерий, как «соблюдение этических норм».

        Фрагмент сочинения

        Я не могу согласиться с автором. Мне кажется, что нет смысла противопоставлять компьютер и книгу.
        Во-первых, с появлением компьютерных технологий книга просто обрела новую форму. Например, электронные носители сделали книгу более удобной. Достаточно вспомнить, что информация тридцати томов Большой советской энциклопедии помещается на двух лазерных дисках! А многочисленные аудиокниги позволили услышать уже хорошо знакомые и новые произведения в исполнении профессиональных артистов.
        Во-вторых, в новой форме книга стала более доступной. Благодаря возможностям сети Интернет электронными библиотеками молено пользоваться, не выходя из дома. Художественную или учебную книгу молено закачать в телефон и читать ее в поезде или в метро. А на нескольких дисках молено возить с собой всю домашнюю библиотеку! Итак, обычная книга и компьютер - это разные формы хранения информации, и каждый выбирает для себя ту, которая соответствует его привычкам и потребностям.

        Типичные ошибки аргументации:
        • ученик рассматривает одну проблему, а приводит аргументы, связанные с другой проблемой текста;
        • приведенные мысли не являются аргументами для выдвинутого тезиса;

• в качестве аргументов приведены только примеры (часто наскоро выдуманные), без объяснения их связи с тезисом;
        • в части сочинения, посвященной аргументации, не разграничиваются первый и второй аргументы;
        • отсутствуют переходы между аргументами;
        • отсутствует вывод.
        Разберем некоторые примеры неудачной аргументации.

        Пример 3.

        Текст посвящен проблеме влияния массовой культуры на человека. Позиция автора: произведения массовой литературы оказывают разрушающее воздействие на духовное развитие человека.

        Фрагменты сочинений

        1) Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь точка зрения писателя высказана достаточно убедительно. В качестве собственного примера могу привести такой случай: прежде чем выбрать серьезную профессию, я очень тщательно продумывала это решение, прочитала много книг. (Приведенный пример никак не соотносится с тезисом и не является аргументом.)
        2) Мне кажется, что книги скоро исчезнут, потому что люди стали меньше читать. Кино -вот на что люди больше обращают внимание. Но пока выпускаются все новые и новые книги и появляются новые авторы. Значит, книги будут все больше и больше доставлять нам радость. (Рассуждение не только не соотносится с тезисом, но и обнаруживает внутреннее противоречие: последнее предложение противоречит первому.)
        3) Во-первых, огромное книжное море ставит перед молодым человеком проблему выбора. Во-вторых, мне далее страшно представить отсутствие в моей жизни преподавателя литературы. Без него я никогда, наверное, не смог бы постичь малой доли того, что заложено в классической литературе. (Первый аргумент нуждается в примере, пояснении. Второй не связан с тезисом).
        4) В моей жизни тоже встречались журналы, романы, которые привлекали своей обложкой, но споило их прочитать, как меня охватывало чувство скуки. Однажды я поехала на дачу и захватила с собой новые журналы, которые купила недавно. Когда я начала их перелистывать, а потом читать, у меня не появился интерес, просто перелистывала страницы. (Можно усомниться в том, что описанный случай является подтверждением тезиса.)
        5) Я согласен с мнением автора, потому что в нашей стране не должно быть романов и рекламы, которые бы вскружили голову людям. Например, я стал свидетелем такого случая. Со мной в одном доме живет сосед. Он прочитал в газете рекламу. В ней было сказано, что можно выиграть машину всего за тысячу рублей. Он повелся на эту рекламу, отправив тысячу рублей, но взамен ничего не получил. Его просто «развели». Поэтому я считаю, что нельзя доверять рекламе, лучше вообще ее не читать. (Подмена тезиса. Автор сочинения уходит от тезиса, рассуждая о вреде рекламы. Бедная речь пересыпана жаргонными словами - этическая ошибка.)
        6) Автор, на мой взгляд, увеличивает данную проблему. Я не считаю, что данного типа романы, триллеры вредят организму, но они могут развить фантазии людей, просто отойти от всех проблем и дел. (Бедная речь, речевые ошибки мешают автору сочинения правильно выразить свою мысль в виде обоснованного довода.)
        К сожалению, гораздо реже встречаются примеры удачной аргументации собственной позиции с использованием ссылок на художественные, научные или публицистические тексты.

5. Речевое оформление сочинения (К5-2 балла и К6-2 балла).

        Смысловая цельность текста определяется тем, насколько продумана композиция работы. Композиция - это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому.
        Традиционно выделяются три части сочинения:
1) вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;
2) основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;
3) заключение, в котором подводится итог.
        Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять:
        1. Вступление.
        2. Формулирование проблемы.
        3. Комментарий.
        4. Авторская позиция.
        5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).
        6. Первый аргумент.
        7. Второй аргумент.
        8. Вывод.
        Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Для этого необходимо определить ход развертывания мысли, продумать логические переходы между частями.
        - Каждую часть следует начинать с новой строки.
        - Отсутствие связок между абзацами - типичный недочет сочинений, за который снимают баллы по критерию К5.
        - К типичным ошибкам относятся отступления от темы, несоразмерность частей, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между предложениями.

        Приложение к пункту 5.

        Вступление. 

        Важно помнить, что основная цель вступления - подвести к формулировке проблемы. Это можно сделать различными способами.

        1. Проблемный вопрос.

        Может ли компьютер заменить книгу? Такова проблема, которая привлекла внимание автора.

        2. Общие сведения об обсуждаемой проблеме.

        Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности, Текст В.Пескова также посвящен проблеме экологии...

        3. Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.
        Психологи утверждают, что зависимость от телевидения - это настоящая болезнь многих членов современного общества. Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль играет телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом - благо или зло? Над этой проблемой задумался В.Солоухин.

        4. Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации, связанные с проблемой текста.
        Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие. Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор.

        5. Создание определенного эмоционального настроя.
        Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и значимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками. Накую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет автор.

        6. Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.
        Прочитав текст Ф.Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха... Сколько светлых детских воспоминаний хранит память! Почему детство особо значимо для человека? Накую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема привлекла внимание автора.

        7. Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой.

        «Можно ли представить современный мир, лишенный печатного знака?»"- пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.

         Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа: «Заговори, чтоб я тебя увидел», - поскольку в центре внимания автора проблема речи как отражения личности человека.

        8. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.
        Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная культура - это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затрагивается проблема, выдвинутая именно Д. С. Лихачевым, — проблема экологии культуры.

        В любом случае вступление не должно быть очень объемным, должно быть органично связано с содержанием основной части по смыслу и стилистически.

        Заключение

        Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом. Приведем различные способы оформления заключения.
        1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.
        Таким образом, А.Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.

        2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.
        Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?

        3. Призыв, обращение к читателю.
        Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир. Подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть - творцом своей жизни или просто зрителем?..И хочется верить,что...

        4. Использование цитаты.
        Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова текста, или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.

6. Грамотность (К7-К12-12 баллов).

Рекомендации по данным критериям.

        К7 - К12 оценивают грамотность сочинения - соблюдение языковых норм. Разумеется, работа должна быть написана грамотно. Обращает на себя внимание то, что многие ошибки (особенно пунктуационные) можно объяснить спешкой при переписывании в чистовик, поэтому важно правильно распределить время, отведенное на экзамен. Обычно авторы тестов советуют 1,5 часа отвести на выполнение тестовой части и столько же - на работу над сочинением. Думаю, что хорошо подготовленному ученику для выполнения тестовых заданий вполне достаточно 40-60 минут. Оставшееся время следует посвятить творческой части.

        Отдельно следует сказать о фактических ошибках - искажении информации о событиях, предметах, лицах, упоминаемых в тексте сочинения.
        Обычно встречаются следующие виды фактических ошибок:

         1) искажение фактов, содержащихся в тексте;
        2) неверная характеристика примера, явления, о котором идет речь в тексте;
        3) неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте, которые учащиеся используют в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений и т.п.).
        Как видим, основные причины появления фактических ошибок - это невнимательное чтение исходного текста, а также узость кругозора ученика.
        Подводя итоги, даем ученикам несколько полезных советов.
        1. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора, инициалы. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии даже известных писателей и публицистов.
        2. Будьте осторожны при определении жанра текста: не торопитесь называть его «рассказом» или «статьей», поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова текст, фрагмент, отрывок.
        3. При формулировании проблемы и авторской позиции старайтесь избегать сложных авторских метафор. Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.
        4. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа Текст относится к публицистическому стилю, что называется, «повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма текста связывается с его содержанием: Автор не случайно обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как...
        5. Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.
        6. Не давайте высокопарных определений автору текста , не имея на то явных оснований (Автор текста В. Сидоренко - великий русский поэт ...или писатель). Не классифицируйте деятельность автора, если не уверены в ней (Д.С. Лихачев -великий русский поэт).
        7. Соблюдайте этические нормы,не используйте грубых, бранных, жаргонных слов (Я не понимаю, как можно вестись на подобную ерунду и т.п.), воздержитесь от оскорблений (Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупостью), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь, не допускайте фамильярностей по отношению к автору, к персонажам из текста. Помните, что этическая корректность отдельно оценивается экспертом.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 24

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

общеобразовательной учебной дисциплины  Русский язык

код и наименование специальности

09.02.04 Информационные системы (по отраслям)        

29.02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий

Москва

2013

Составители:

Смирнова Л. А., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Пьянкова И. Г., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Разумова Е. Е., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Медына Л. Д., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Ерко М. В., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Бобек В. Ф., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Рецензент: Дударец В. В., преподаватель, ГБОУ СПО КСУ № 10

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Русский язык

1.1. Область применения программы

Реализация среднего общего образования в пределах ОПОП по профессии/специальности 09.02.04 «Информационные системы (по  отраслям)», 29.02.04 «Конструирование, моделирование  и технология швейных изделий» в соответствии с примерной программой учебной дисциплины «Русский язык» Воителевой Т. М. (М: центр профессионального образования ФИРО, 2008 г.), с учетом технического профиля получаемого профессионального образования.

2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:

Дисциплина относится к общеобразовательному циклу основной профессиональной образовательной программы и изучается как базовая учебная дисциплина.

В ходе изучения программы дисциплины в соответствии с установленными требованиями обучающиеся должны обладать следующими компетенциями:

- коммуникативная компетенция формируется при освоении разделов: «Язык и речь», «Фонетика, орфоэпия, графика  и орфография», «Морфемика, словообразование и орфография», «Морфология и орфография самостоятельных частей речи», «Служебные части речи», «Синтаксис и пунктуация». При изучении названных разделов большое внимание уделяется употреблению единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной целесообразностью.

Совершенствованию коммуникативных умений, речевых навыков и культуры речи способствует подготовка обучающимися устных выступлений, рефератов, информационная переработка текста (составление плана, тезисов, конспектов, аннотаций и т.д.).

- языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются в процессе систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, овладения основными нормами русского литературного языка, умения пользоваться различными лингвистическими словарями, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.

- культуроведческая компетенция формируется в процессе работы над специально подобранными текстами, отражающими традиции, быт, культуру русского и других народов.

3. Цели и задачи общеобразовательной учебной дисциплины –требования к результатам освоения дисциплины:

Программа учебной дисциплины «Русский язык» предназначена для изучения русского языка в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. 

Русский язык, как средство познания действительности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Особое значение придается изучению профессиональной лексики, терминологии, развитию навыков самоконтроля и потребности обучающихся обращаться к справочной литературе (словарям, справочникам и др.).

При изучении русского языка как базовой учебной дисциплины решаются задачи, связанные с формированием общей культуры, развития, воспитания и социализации личности.

Данная программа ориентирована на достижение следующих целей:

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

        В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

 - связь языка и истории, культуры русского и других народов;

 - смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

 - основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

 - орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

         В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

 - осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

 - анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

 - проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

 - использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

 - извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

 - создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

 - применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

 - соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

 - соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

 - использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста. 

В результате освоения дисциплины студент должен овладеть общими (общеучебными) компетенциями по 4 блокам (самоорганизация, самообучение, информационный и коммуникативный блоки (раздел V, п.5.1. ФГОС по специальности)).

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

4. Профильная составляющая (направленность) общеобразовательной дисциплины

Профильная составляющая дисциплины отражается в организации самостоятельной работы обучающихся.

Для специальности 29.02.04 «Конструирование, моделирование  и технология швейных изделий» при изучении следующих тем:

1. Тема 2.1. Лексика. Проведение группового и индивидуального исследования по теме « Профессиональная лексика модельеров».

2. Тема 7.3. Сложное предложение. Написание сочинения-описания на тему  «Мое любимое платье».

Для специальности 09.02.04 «Информационные системы (по  отраслям)» при изучении следующих тем:

1. Тема 2.1 Лексика. Проведение  исследования, сбор материала по теме «Компьютерный жаргон и его влияние на нормы литературного языка».

2. Тема 7.3. Сложное предложение.  Написание сочинения-рассуждения «Информационные технологии в современном мире: за и против».

5. Количество часов на освоение программы общеобразовательной дисциплины:

В том числе:

• максимальная учебная нагрузка – 117 часов;
• обязательная аудиторная учебная нагрузка - 78 часов;
• самостоятельная (внеаудиторная) работа - 39 часов.

1.6.        Изменения, внесенные в рабочую программу по сравнению с Примерной программой по общеобразовательной дисциплине

Резерв учебного времени, составляющий 6 часов, израсходован следующим образом: 

1. Систематизация знаний и умений по орфографии (1 семестр для проведения промежуточного контроля зачета)                                                  2 ч.

2. Систематизация знаний и умений по пунктуации                                 2 ч.

3. Лингвистический анализ текста. Лексико-фразеологический, морфологический и фонетический  разборы.                                         2 ч.

Это предоставляет возможность обобщить изученные темы, разделы,  включить в содержание обучения дополнительный профессионально значимый материал.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем общеобразовательной учебной дисциплины и виды учебной работы

4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению реализации общеобразовательной учебной дисциплины

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка.

 указывается наименование                                      

Оборудование учебного кабинета:

- автоматизированное рабочее место преподавателя;

- посадочные места обучающихся (по количеству обучающихся);

- комплект портретов языковедов;

- комплект наглядных пособий по курсу.

Технические средства обучения:

          - компьютер с лицензионным программным обеспечением;

- телевизор с видеомагнитофоном;

- презентации по курсу обучения;

- электронные образовательные ресурсы;

- тематические папки дидактических материалов;

- наглядные пособия  – таблицы, плакаты.

3.2. Учебно-методический комплекс общеобразовательной учебной дисциплины, систематизированный по компонентам

ФГОС по специальностям социально-экономического профиля, Примерная программа учебной дисциплины, Рабочая программа учебной дисциплины, Календарно-тематическое планирование, методические рекомендации для обучающихся по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы, технологические карты занятий, конспекты занятий, ФОС.

3.3. Информационно – коммуникационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Власенков А. И., Потёмкина Т. В. Русский язык. Среднее профессиональное образование / А. И. Власенков, Т. В. Потёмкина. – 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2010 г.- 269с.

2. Герасименко Н. А., Канафьева А. В., Леденева В. В. и др. Русский язык: учебник. – 7-е изд., испр. – М., 2009 г. – 496 с.

Дополнительные источники:

1. Бабайцева В. В. Русский язык (учебник). – М.: Дрофа, 2009. - 448 с.

2. Бабайцева В. В., Сальникова О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии для школьников старших классов и поступающих в вузы/ В. В Бабайцева., О. А. Сальникова. – М.: Дрофа, 2008. - 160с.

3. Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д, Рудомазина Н. Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации: Пособие для школьников и поступающих в вузы/ В. В. Бабайцева, Л. Д Беднарская, Н. Е. Рудомазина. – 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. – 127с.

4. Валгина Н. С., Светлышева В. Н. Орфография и пунктуация. Справочник для абитуриентов, обучающихся, редакторов. - М.: Авторская академия, КМК, 2008. – 360 с.

5. Власенков А. И. Русский язык (учебник): Грамматика. Текст. Стили речи. - М.: Просвещение, 2008. – 383 с. 

6. Воителева Т. М. Русский язык. Базовый уровень. 10 класс (учебник).

Серия: Среднее (полное) общее образование. – М.: Академия, 2010. – 320 с.

7. Греков В. Ф, Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы/ В. Ф Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. - издание 47-е, перераб. и доп. - М: Просвещение, 2007. – 368с.

8. Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. Русский язык. Трудные вопросы морфологии. 10-11 классы – 2-е изд. – М.: Русское слово, 2008. – 216 с.

9. Долинина Т. А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном экзамене/ Т. А. Долинина – М.: Айрис - пресс, 2007. – 128с.

10. Г.  А. Золотова. Очерк функционального синтаксиса русского языка. -  М.: Либроком, 2009. - 352 с.

11. Мамона Т. Н., Сергеева Е. С.,  Михайлова Е. М. ЕГЭ. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ (Учебное пособие). – М.: Экзамен, 2008. - 111 с.

12. Мурашов А. А. Культура русской речи: учеб пособие для учащихся 10-11 кл. гуманит. профиля/ А. А.Мурашов, В. Ф. Русецкий. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.

13. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий /ФИПИ.- М.: Интеллект-Центр, 2010. - 224 с.

14. Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д. Э. Розенталь.- М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. - 368с.

15. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку/ Д. Э. Розенталь.- М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. - 448с.

16. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии / Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов - 3-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2007. - 192с.

Словари:

1. Введенская Л. А. Словарь ударений для дикторов радио и телевидения  - М,: ИКИ  МарТ, 2003. – 352 с.

2. Лекант П. А. Справочник школьника: Русский язык. 5-11 классы. - Дрофа, 1998. - 352 с.

3. Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка: Около 2500 антоним. пар /Под ред. Л. А. Новикова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Арсис Лингва, Вентана -  Граф, 1996. – 480 с.

4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «ИТН Технологии», 2008. - 944 с.

5. Орфографический словарь русского языка: 106 тыс. слов / АН СССР. ИН-т рус. яз./под ред. С. Г. Бархударова и др. - 27-е изд. –М.: Русский язык, 1989. – 397с.

6. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов. - 4-е изд. – М.: Русский язык, 1985. – 704 с.

7. Словарь иностранных слов/под ред. И. В. Лехина и проф. Ф. Н. Петрова – М.: ЮНВЕС, 1997. – 832 с.

8. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. -  М.: Культура и традиции, 1996. – 576 с.

9. Учебный словарь синонимов русского языка/сост. Л. П. Алекторова, Л. А. Введенская и др. – Ростов-на-Дону, 1997. – 448 с.

10. Фразеологический словарь русского литературного языка: В 2 т. /Сост. А. И. Федоров. – М.: Цитадель, 1997. – 787 с.

11. Фразеологический словарь русского языка для школьников/Авт-сост. М. А. Котова. – М.: РИПОЛ классик. – 2005. – 704 с.

12. Фразеологический словарь русского литературного языка: В 2 т. /Сост. А. И. Федоров. – М.: Цитадель, 1997. – 787 с.

13. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1997. – 400 с.

Периодические издания (отечественные журналы и газеты):

1. Газета Русский язык (выходит 2 раза в месяц) – М.: Первое сентября. /Учредитель: ООО «Чистые пруды» - 2011.

2. Русская речь. Научно-популярный журнал Российской академии наук и Российского фонда культуры (издается с января 1967 года, выходит 6 раз в год)  -М.: Наука. /Учредитель: Отделение литературы и языка Российской академии наук и Российского фонда культуры - 2011. – 128 с.

Нормативные документы:

1. Сборник нормативных документов. Русский язык. Примерные программы по русскому языку: Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы – М.: Дрофа, 2008. – 144 с. (Министерство образования Российской Федерации).

2. Нормативные документы, методические рекомендации и справочные материалы для организации работы учителя. Настольная книга учителя русского языка: /сост. Романова Е. Т. – М.: Астель, 2003. – 348 с.

Электронные и Интернет ресурсы:

1. Справочно-информационный портал – русский язык для всех ГРАМОТА.РУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gramota.ru/, свободный. – Загл. с экрана.

2. Сайт Культура письменной речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.gramma.ru,свободный. – Загл. с экрана.

3. Сайт  «Я иду на урок русского языка» создан на основе материалов газеты «Русский язык» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rus.1september.ru/urok/, свободный. – Загл. с экрана.

4. Сайт Образовательные ресурсы интернета. Русский язык [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.alleng.ru/d/rusl/rusl202, свободный. – Загл. с экрана.

5. Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, содержащая миллионы текстов на русском языке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ruscorpora.ru, свободный. – Загл. с экрана.

6. Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gramma.ru, свободный. – Загл. с экрана.

7. Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ropryal.ru, свободный. – Загл. с экрана.

8. Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию он-лайновых словарей русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.slovari.ru, свободный. – Загл. с экрана.

9. Словарь смыслов русского языка – справочное он-лайн издание по русскому языку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.slovo.zovu.ru, свободный. – Загл. с экрана.

10. Центр развития русского языка - ресурс некоммерческой организации «Центр развития русского языка» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ruscenter.ru, свободный. – Загл. с экрана.

11. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.natahaus.ru, свободный. – Загл. с экрана.

12. Основные правила грамматики русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm, свободный. – Загл. с экрана.

13. Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://yamal.org/ook/, свободный. – Загл. с экрана.

14. Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gramota.ru/book/ritorika/, свободный. – Загл. с экрана.

15. Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/, свободный. – Загл. с экрана.

16. Система дистанционного обучения «Веди» — Русский язык [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vedi.aesc.msu.ru/, свободный. – Загл. с экрана.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

        Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования города Москвы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 24

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

общеобразовательной учебной дисциплины  Русский язык

  код и наименование специальности

  43.02.02 Парикмахерское искусство

  43.02.10 Туризм

Москва

2014

Составители:

Пьянкова И. Г., преподаватель,  ГАОУ СПО Технологический колледж № 24

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

Рецензент:_______________________________________________________

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, наименование ГОУ СПО

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Русский язык

1.1. Область применения программы

Реализация среднего общего образования в пределах ОПОП по                                                  профессии/специальности 43.02.02 Парикмахерское искусство, 43.02.10 Туризм

в соответствии с примерной программой учебной дисциплины «Русский язык» Воителевой Т. М. (М: центр профессионального образования ФИРО, 2008 г.), с учетом социально-экономического профиля получаемого профессионального образования.

2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:

Дисциплина относится к общеобразовательному циклу основной профессиональной образовательной программы и изучается как базовая учебная дисциплина.

В ходе изучения программы дисциплины в соответствии с установленными требованиями обучающиеся должны обладать следующими компетенциями:

- коммуникативная компетенция формируется при освоении разделов: «Язык и речь», «Фонетика, орфоэпия, графика  и орфография», «Морфемика, словообразование и орфография», «Морфология и орфография самостоятельных частей речи», «Служебные части речи», «Синтаксис и пунктуация». При изучении названных разделов большое внимание уделяется употреблению единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной целесообразностью.

Совершенствованию коммуникативных умений, речевых навыков и культуры речи способствует подготовка обучающимися устных выступлений, рефератов, информационная переработка текста (составление плана, тезисов, конспектов, аннотаций и т.д.).

- языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются в процессе систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, овладения основными нормами русского литературного языка, умения пользоваться различными лингвистическими словарями, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.

- культуроведческая компетенция формируется в процессе работы над специально подобранными текстами, отражающими традиции, быт, культуру русского и других народов.

3. Цели и задачи общеобразовательной учебной дисциплины –требования к результатам освоения дисциплины:

Программа учебной дисциплины «Русский язык» предназначена для изучения русского языка в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. 

Русский язык, как средство познания действительности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Особое значение придается изучению профессиональной лексики, терминологии, развитию навыков самоконтроля и потребности обучающихся обращаться к справочной литературе (словарям, справочникам и др.).

При изучении русского языка как базовой учебной дисциплины решаются задачи, связанные с формированием общей культуры, развития, воспитания и социализации личности.

Данная программа ориентирована на достижение следующих целей:

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

        В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

 - связь языка и истории, культуры русского и других народов;

 - смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

 - основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

 - орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

         В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

 - осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

 - анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

 - проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

 - использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

 - извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

 - создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

 - применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

 - соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

 - соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

 - использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста. 

В результате освоения дисциплины студент должен овладеть общими (общеучебными) компетенциями по 4 блокам (самоорганизация, самообучение, информационный и коммуникативный блоки (раздел V, п.5.1. ФГОС по специальности)).

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

4. Профильная составляющая (направленность) общеобразовательной дисциплины

Профильная составляющая дисциплины отражается в организации самостоятельной работы обучающихся.

Для специальности 43.02.02 Парикмахерское искусство при изучении следующих тем:

1. Тема 2.1 Лексика. Проведение  исследования, сбор материала по теме «Профессиональная лексика специалистов парикмахерского искусства».

2. Тема 7.3. Сложное предложение. Создание презентации с элементами сочинения-описания «Прически русских женщин 19 века в модных тенденциях 21 века».

Для специальности 43.02.10 Туризм при изучении следующих тем:

1. Тема 2.1 Лексика. Проведение  исследования, сбор материала по теме «Профессиональная лексика специалистов по туризму».

2. Тема 7.3. Сложное предложение. Написание сочинения-рассуждения «Моя будущая профессия – специалист по туризму».

5. Количество часов на освоение программы общеобразовательной дисциплины:

В том числе:

• максимальная учебная нагрузка – 79 часов;
• обязательная аудиторная учебная нагрузка - 40 часов;
• самостоятельная (внеаудиторная) работа - 39 часов.

1.6.        Изменения, внесенные в рабочую программу по сравнению с Примерной программой по общеобразовательной дисциплине

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем общеобразовательной учебной дисциплины и виды учебной работы