Документация,
регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога- психолога
в системе психолого-педагогического сопровождения учащихся
в специальном/коррекционном/ общеобразовательном учреждении.

Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности составлены на основании:
Рабочие материалы Всероссийского совещания "Служба практической психологии в системе образования России.
Итоги и перспективы", 6-7 июня 2002г., Москва;
Инструктивное письмо Минобразования РФ № 3 от 01.03.1999г. и приложения к нему.

Принципы

Документация педагога-психолога должна:

• основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ;
• охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;
• отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения;
• быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии образования "стандартами" отчетности;
• отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;
• ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;
• обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с "условно-нормативными" детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;
• быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.
  
  
  Виды документации,
  обеспечивающей и регламентирующей деятельность педагога - психолога
  
  

Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы:
*законодательно-правовые акты;
*нормативные документы;
*специальная документация;
*организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:


Международные:
*Конвенция ООН о правах ребенка.
*Международная классификация болезней (МКБ 10).


Федеральные:
*Конституция РФ;
*Закон РФ "Об образовании";
*Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;
*Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)
*Федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
*Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 "О введении должности психолога в учреждении народного образования";
*Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ";
*Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 "Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи";
*Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 "Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений";
*Приказ № 636 от 22.10.99.г. "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации" с приложением;
*Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования";
*Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. "О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений", приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908

*"Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений";
*Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 "О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.".
*Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения";
*Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16.
*Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;
*Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 "Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе";
*Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 "О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений";
*Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 "Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную";
*Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.,г. Москва);
*Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).


Региональные:
*Закон "О защите прав ребенка в Вашем регионе" (районе, области, крае);
*Положение о службе практической психологи образования в Вашем регионе" (районе, области, крае);
*Положение о Центре службы практической психологии образования в Вашем регионе" (районе, области, крае);
*Статус практического психолога образования в Вашем регионе" (районе, области, крае);
*Требования к оформлению кабинета педагога-психолога;
*Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.


Специальная документация

Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:
*Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
*Карта психического развития ребенка - совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
*Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
*Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
*Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
*Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно:

заключения
коррекционные карты
протоколы
Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация

В организационно-методическую документацию входят:
*Хронометраж рабочего времени практического психолога.
*График работы.
*Годовой план работы
*Дифференцированный план работы на месяц.
*Бланки психологических запросов.

Журналы учета видов работы:

*диагностика;
*консультирование;
*развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
*развивающая и коррекционная работа (групповая);
*просветительская работа;
*организационно-методическая работа;
*экспертная работа

*Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
*Альбом диагностических методик.
*Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
*Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
*Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Рекомендуемый комплект рабочей документации,
обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей

Рекомендуем педагогам-психологам, работающим в образовательных учреждениях различного типа и вида в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:
1. План работы педагога-психолога на учебный год
2. План работы на месяц, рабочую неделю
3. Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели)
4.Журналы учета видов работы:
*Диагностика;
*Консультирование;
*Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
*Развивающая и коррекционная работа (групповая);
*Просветительская работа;
*Организационно-методическая работа;
*Экспертная работа.

5. Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год)
6. Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год)
7. Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования
8. Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка
9. Программа работы педагога-психолога с группой
10.Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
11. Требования к авторским программам
12. Материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий
13. Протоколы, материалы тестовых обследований
14. Сводные таблицы по скринингу
15. Материалы в виде итоговых заключений по видам работ
16. Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения
17. Представление педагога-психолога для школьного консилиума
18. Запрос в детскую поликлинику
19. Выписка из медицинской карты
20. Форма регистрации применяемых диагностических методик
21. Примерная схема психолого-педагогической характеристики
22. Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения
23.Ориентировочная форма договора с родителями о разрешении на работу с детьми

ГРАФИК РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ЕЛШИНОЙ ОЛЬГИ АЛЕКСЕЕВНЫ

НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

П – педагогические часы – индивидуальная, подгрупповая, профилактическая, диагностическая и коррекционно-развивающая работа с детьми, экспертно-консультационная и профилактическая работа с родителями и педагогами (20 часов в неделю)

М – методические часы – подготовка к индивидуальной и подгрупповой работе с воспитанниками, обработка, анализ, обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами, родителями, заполнение аналитической и отчетной документации, организационно-методическая работа, повышение квалификации, самообразование (16 часов в неделю)

Содержание

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других  людей независимо от их социального происхождения. Предназначения дошкольного образования  на современном  этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

        Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

 Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки» разработана на основании:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
• ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 17 октября 2013 г. N 1155);
• Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" от 30 августа 2013 г. № 1014;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.1.3049-13) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 ;
• нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения. 
•  Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
•  Письмо Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об   учителях - логопедах и педагогах - психологах учреждений образования».

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной  программой  МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), локальными актами учреждения.

 Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психологическое развитие, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1,5 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

2. Цели и задачи реализации программы

Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной программе - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, сохранения и укрепления психологического здоровья, всестороннего развития психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Задачи деятельности педагога-психолога:

1. Способствовать развитию познавательной и эмоциональной сферы детей  дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности, реализации программы кружковой работы «Гармония» и программы по дополнительному образованию «Хочу все знать».
2. Осуществлять психологическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации и детей подготовительных к школе групп на основе педагогического анализа эмоциональной и познавательной сферы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
3. Осуществлять сотрудничество с педагогами и специалистами ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей, осуществлять взаимодействия с социумом (Центр планирования семьи и репродукции).
4. Содействовать повышению психолого-педагогической культуры родителей и педагогов ДОУ по вопросам развития речи дошкольников
5.  Взаимодействовать с семьями детей ДОУ и микрорайона для обеспечения полноценного развития детей, оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей, поддерживать всестороннее развитие личности детей дошкольного возраста.

1.3.Принципы формирования программы

Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:

     - обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;

     - сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;
     - гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
     - защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;
     - повышения эффективности и качества дошкольного образования;
     - обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;

     - оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;

     - признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;

 - создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизненных выборов;

     - сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе сопровождения ребенка.

1.4.Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 1,5 до 3 лет

 Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловоеобщение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. 

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры).

ФГОС ДО предъявляет к системе мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:

• система мониторинга должна обеспечивать отслеживание индивидуальной траектории развития ребенка,
• мониторинг проводится с оценкой динамики достижений ребенка,
• мониторинг включает описание объекта, форм, периодичности и содержание.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

- наблюдение за ребенком,

- беседы

- экспертные оценки.

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;  подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи; способность мысленно рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.

Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

II.Содержательный раздел

2.1Психологическое сопровождение образовательных областей

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

2.2.Основные направления деятельности педагога-психолога

Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическая и психолого-педагогическая диагностика, психологическое консультирование,   психологическое просвещение, психологическая профилактика, развивающая работа.

 Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

        Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

        Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.

Проводится: 

- Наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп с целью заполнения индивидуальных карт развития;

- Наблюдение за адаптационным периодом детей групп раннего возраста;

- Анализ нервно-психического развития детей групп раннего возраста;

- Диагностика детей второй младшей группы для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуального маршрута развития ребенка.

- Диагностика детей средней группы для определения уровня психологического развития и выстраивания индивидуального маршрута развития ребенка.

- Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;

- Диагностика воспитанников с нарушением речи в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

- Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении, психологического благополучия в группе.

         Дополнительно: 

          По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Используемые диагностические методики.

Направление «Развивающая работа»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная  на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

        Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

        В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей.

             Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Развивающая работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с подгруппами детей, в русле общих мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Обязательно:

• Выстраивание индивидуального маршрута развития ребенка в процессе консультирования.
• Проведение развивающих занятий с детьми подготовительной группы с целью формирования учебно-важных качеств. (подгрупповая работа)
• Проведение развивающих занятий с детьми  старшей группы (подгрупповая работа).

Таким образом, развивающая работа представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и психическое развитие детей.

Тематическое планирование по развитию эмоциональной сферы, старшая группа(подгрупповая работа)

Тематическое планирование по формированию коммуникативных навыков, старшая группа(подгрупповая работа)

 Тематическое планирование по развитию эмоциональной сферы и коммуникативных навыков, подготовительная  группа (подгрупповая работа)

Направление «Психологическое консультирование»

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

        Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения – индивидуальная консультация.

        Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине  психолог вынужден дифференцировать содержание  запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.

Возрастно-психологическое консультирование

Задачи:

• ориентация родителей, педагогов в      проблеме возрастных, индивидуальных особенностей психического развития      ребенка;
• своевременное первичное выделение детей      с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление      их к специалистам;
• предупреждение вторичных      психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или      нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и      психопрофилактике;
• составление рекомендаций по Психолого-педагогической      коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и      родителей;
• составление рекомендаций по воспитанию      детей  в семье;
• формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Направление «Психопрофилактика»

        Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Проводится:

• работа по адаптации(детей, педагогов, родителей к условиям новой социальной среды:
• анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
•  групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
•  информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
• выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
• отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно,  что  разобщение,  конфликтность,  отсутствие взаимовыручки  будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями. Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ.

Направление «Психологическое просвещение»

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей именно:

• актуализация и систематизация имеющихся знаний;
•  повышение уровня психологичесих знаний;
• включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

 Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии,  а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.

Обязательно:

• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр.
• Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

 Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога.    

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.

Взаимодействие с педагогами

Взаимодействие с родителями

2.3.Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого – медико - педагогического консилиума ДОУ.

План работы ПМПк на 2017- 2018 учебный год

2.4.Содержание деятельности педагога-психолога по организации дополнительного образования в ДОУ.

МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки» предоставляет комплекс дополнительных образовательных услуг в виде кружков:  « Музыка звуков», «Солнышко», «Спортивные игры», «Гармония», и платного дополнительного образования «Хочу всё знать».

            Деятельность педагога-психолога осуществляется в реализации дополнительного образования по программе «Гармония» для детей 4 – 6 лет (социально-коммуникативная направленность) и дополнительных платных услуг по программе «Хочу всё знать» для детей 5 – 7 лет , раздел «Математические ступеньки».

Программа «Гармония» нацелена на становление личности ребенка дошкольного возраста, развитие его самосознания, умение дифференцировать и адекватно интерпретировать эмоциональные состояния, развитие его индивидуальности, повышение самооценки.

Данная программа основана на программах:

• Н.В. Плотникова «Хочу и могу»
• С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
• Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева «Волшебная страна внутри нас»

Программа «Гармония» основана на принципах:

• Позитивности (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества);
• Безусловного принятия ребенка педагогом для формирования у него чувства безопасности;
• Индивидуального подхода (максимальный учет психического и индивидуального опыта каждого ребенка);
• Развития и саморазвития личности (активизация творческих возможностей, способности к самопознанию);
• Поощрения достижений ребенка.

Занятия по программе строятся с опорой на ведущую деятельность ребенка – игру и внеситуативно - познавательное общение. Смена видов деятельности – игровые упражнения, беседы, применение элементов сказкотерапии, арттерапии, музыкотерапии, упражнений на релаксацию – придают каждому занятию эмоционально-развивающий контекст.

Каждое занятие состоит из трех частей: вводной, основной, завершающей. Во вводной части занятия используются упражнения-приветствия, игры-разминки.

В основной части используются:

• Игры и упражнения на выражение эмоций с помощью мимики, жестов;
• Игры и упражнения на ориентировку в схематических изображениях эмоций;
• Коммуникативные игры;
• Игры и задания, направленные на развитие произвольности;
• Элементы сказкотерапии, арттерапии;
• Игры на разрядку отрицательных эмоций.

Итоговая часть занятия направлена на укрепление сплоченности группы, на закрепление положительных  эмоций от работы на занятии, ритуал прощания.

Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника:

1. Знакомство с основными эмоциями;
2. Выработка способности управлять чувствами и распознавать эмоциональные состояния других людей.

На это ориентирована программа первого года обучения для детей 4-5 лет.

Программа второго года обучения направлена на более углубленное, устойчивое изучение эмоций. Одновременно создаются предпосылки для саморегуляции эмоциональных состояний.

Программа «Гармония» предполагает занятия с педагогом-психологом один раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия:

• Средний возраст – 20 минут;
• Старший возраст – 25 минут.

Общее количество занятий в год – 30.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Цель: повышение уровня социальной компетентности ребенка, уровня понимания эмоциональных состояний других людей и собственного.

Задачи:

1. Познакомить детей с основными эмоциями – радость, грусть, злость, страх;
2. Учить распознавать эмоциональные состояния других людей по мимике, жестам;
3. Развивать эмпатию: понимание, сочувствие и содействие другим людям;
4. Развивать способность делиться своими переживаниями, выражать эмоции и чувства социально-приемлемыми способами;
5. Развивать познавательную активность, творческое воображение, фантазию.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА «ГАРМОНИЯ»

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Цель: исследование, развитие и формирование адекватного психоэмоционального состояния посредством развития эмоционально-волевой сферы.

Задачи:

1. Создавать условия для распознавания и принятия детьми своих эмоций (знакомство со слугами-чувствами);
2. Создать предпосылки для формирования саморегуляции эмоциональных состояний;
3. Учить установлению связей между событием и эмоцией;
4. Обучить детей демонстрации эмоциональных состояний с помощью различных эмоциональных средств;
5. Развитие коммуникативных навыков, новых форм общения;
6. Повышение уровня самооценки и оценки своих лучших сторон.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА «ГАРМОНИЯ»

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Основная цель программы «Хочу всё знать» - развитие личности каждого ребенка, формирование его готовности к систематическому обучению, приобретение таких знаний, которые в дальнейшем позволяют успешно усвоить программу начальной школы.

Задачи раздела «Математические ступеньки»

Тематический план раздела «Математические ступеньки»

Первый год обучения

Тематический план раздела «Математические ступеньки»

Второй  год обучения

2.5.Содержание деятельности по психологическому сопровождению детей группы комбинированной направленности

В целях реализации условий, необходимых для полноценного физического и психического развития дошкольников, их эмоционального и социального благополучия, а также для выравнивания стартовых возможностей детей дошкольного возраста в детском саду создана система сопровождения детей с особыми образовательными потребностями: группа комбинированной направленности.

В детском саду созданы необходимые условия для реализации коррекционно-образовательного процесса:

- создана специальная развивающая предметно-пространственная среда;

- с детьми работают высококвалифицированные специалисты;

- подобран методический комплект материалов, обеспечивающий задачи диагностики и реализации основных направлений работы;

- основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ дополняется деятельностью конкретных специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по ФИЗО, музыкального руководителя и предусматривает составление индивидуальных маршрутов развития;

- проводится консультирование родителей детей с особыми образовательными потребностями.

В группе комбинированной направленности есть дети с ОНР (общее недоразвитие речи).несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонематически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонаций и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Пассивный словарь детей шире активного. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень речевого развития. Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя всё еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни. Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающие значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Психологическое развитие детей, имеющих нарушение речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость внимания и ограниченные возможности его распределения. Дети забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом.

У детей с ОНР часто страдает эмоционально-волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда наблюдаются аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания. Вследствие таких особенностей развития у детей наблюдаются:

• Агрессивность, драчливость, конфликтность;
• Повышенная впечатлительность, страхи;
• Неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;
• Энурез;
• Повышенная обидчивость, ранимость;
• Склонность к болезненному фантазированию.

Таким образом, в процессе психолого-педагогической диагностики у детей с ОНР выявляются нарушения и в познавательной, и в эмоционально-волевой, и в личностной сфере. Выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо педагогу-психологу для определения основных направлений коррекционно-развивающей работы в процессе психолого-педагогического сопровождения развития детей. Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка. Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи в нашем дошкольном учреждении являются:

• Создание для ребенка эмоционально-благоприятного микроклимата в группе;
• Общение с детьми и педагогическим персоналом;
• Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления;
• Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности, повышение психологической компетенции родителей, воспитателей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Работа ведется в следующих формах: индивидуальные и подгрупповые психокоррекционные занятия (согласно индивидуальным программам развития)

III.Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение

Краткое описание кабинета.

Кабинет психологической службы располагается на первом этаже детского сада, в левом крыле здания, в медицинском блоке. В качестве психологического кабинета использована комната, пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и искусственного освещения). Помещение эстетично оформлено для индивидуальных бесед, диагностических процедур и подгрупповых развивающих занятий. Цвет стен и мебели подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Психологический кабинет удален от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, групп, что исключает возможность ситуативного отвлечения и эмоционального напряжения детей.

С учетом задач работы психолога ДОУ помещение включает несколько зон:

1.Зона ожидания. Находится за пределами кабинета. Оснащена банкетками и информационным стендом «Окно психолога», на котором размещена информация о режиме работы кабинета, памятки, советы для родителей и педагогов.

2.Рабочая зона и совмещенная с ней консультативная зона. Включает в себя письменный стол, два стула, компьютер, шкаф для хранения методических материалов и игрушек.

3.Зона развивающих занятий: детский стол, стульчики, стеллажи для хранения дидактических игр, изоматериалов и наборов игрушек.

Краткое описание использования кабинета.

Психологическая работа ведется по следующим направлениям:

• Психопрофилактическая работа: формирование у педагогов, детей, родителей (законных представителей) общей психологической культуры (лекции, беседы, тренинги); оказание помощи детям при адаптации к новым условиям (групповая работа с детьми); проведение образовательной деятельности по ОО «Социально-коммуникативное развитие» (подгрупповая работа)
• Психодиагностическая работа: психолого-педагогический анализ уровня развития воспитанников с целью определения соответствия его психического развития возрастным нормам; анализ нервно-психического развития детей раннего возраста; психолого-педагогический анализ школьной готовности детей подготовительных групп; изучение психологических особенностей детей, их способностей с целью обеспечения индивидуального подхода
• Развивающая работа: разработка и осуществление программ, направленных на развитие личности в целом и отдельных ее сторон (познавательная и личностная сфера) «Гармония» и «Хочу всё знать»; разработка индивидуальных маршрутов развития
• Консультативная работа: консультирование педагогов и родителей по проблемам обучения и воспитания детей; консультирование родителей (законных представителей) других детских садов в рамках работы консультативного пункта на базе ДОУ
• Просветительная работа: информационные статьи в уголках для родителей, выступление на педагогических часах, педагогических советах, родительских собраниях; заседания родительского клуба «Семейный лад» и «Школы молодого педагога»

Занятость кабинета психолога

Перечень основного оборудования

Перечень методических средств кабинета

Учебно-методическая литература