Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kalendarno-5_rus.docx | 64.82 КБ |
| kalendarno-11_rus_2.docx | 43.31 КБ |
| kalendarno-11lit.doc | 297.5 КБ |
| literatura_5_klass.doc | 496.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
5 класс
Количество часов: 175 часов в год (5 часов в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящее планирование составлено с использованием материалов ФГОС, на основе «Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект» (М.: Просвещение, 2011г.) и в соответствии с «Рабочей программой. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы» (М.: Просвещение, 2011г.), «Методических рекомендаций. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ [Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т. Баранов и др.]. – М.: Просвещение, 2014.
УМК:
учебник: (ФГОС) Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014г.
рабочая тетрадь: Е. А. Ефремова. (ФГОС) Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. организац. – М.: Просвещение, 2014г.
контрольно-измерительные материалы: (ФГОС) Русский язык: 5 класс/ сост. Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2014г.
Программа раскрывает содержание федерального компонента Госстандарта основного общего образования средствами учебного предмета с целью изучения русского языка.
Количество часов по учебному плану – 175;
из них:
на развитие коммуникативных умений – 35, диктанты – 9.
Общее количество часов в неделю – 5.
Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 5 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения: курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 175 часов в 5 классе.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностные результаты | 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; |
Метапредметные результаты | 1) владение всеми видами речевой деятельности: • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; • свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация); • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. |
Предметные результаты | 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; |
Способы контроля и оценивания образовательных достижений
учащихся в 5 классе
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.
Достижения личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквенный диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.
Количество контрольных работ по русскому языку в 5 классе
Виды контрольных работ | Количество контрольных работ |
Диктант | 6 |
Словарный диктант | 4 |
Изложение | 2 |
Сочинение (кл./дом.) | 2/0 |
Контрольное тестирование | 2 |
Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).
Календарно-тематическое планирование
Русский язык. 5 класс (по программе Т.А. Ладыженской)
175 часов
№ урока | № урока в теме | Тема урока и вид контроля | УУД | Виды деятельности | Дата | Д / з | Примечание | |||||||
Раздел 1. Язык и общение (2 + 1ч.) Ученик научится: читать, озаглавливать текст упражнения, пересказывать его содержание, овладеет приемами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Ученик получит возможность научиться: выявлять особенности стилей речи, устанавливать принадлежность текста к определенному стилю речи. | ||||||||||||||
1 | 1 | Язык и человек. | Познавательные:умение работать с письменными и устными источниками, со стилями речи; Регулятивные:умение работать со схемой; Коммуникативные:умение вступать в диалог; Личностные: сотрудничество в процессе работы в группах | Читают и анализируют текст, озаглавливают его, отвечают на вопросы, объясняют схему, пишут мини-сочинение, работают в группе | упр.3 | |||||||||
2 | 2 | Общение устное и письменное. | упр.7 | |||||||||||
3 | 3 | Стили речи. | упр.15 | |||||||||||
Раздел 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем (17ч.+3ч.) Ученик научится: опознавать различные виды орфограмм, объяснять их; распознавать части речи, определять их морфологические признаки; определять признаки текста. Ученик получит возможность научиться: осознавать соотношения произношения и правописания, правилам написания проверяемых и непроверяемых орфограмм. | ||||||||||||||
4 | 1 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. | Познавательные:знаковые, символические умения (транскрипция), умение составлять тексты Регулятивные:умение работать по алгоритму, по плану; Коммуникативные:овладение монологической и диалогической речью, умение составлять план текста; Личностные: умение высказать свою точку зрения по проблеме, сотрудничество | Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание; знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях; знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы; выполняют упражнения, отрабатывающие различные правила правописания: Пишут изложение и сочинение; Определяют морфологические признаки самостоятельных частей речи Анализируют текст, определяют его признаки; отвечают на контрольные вопросы и задания | упр.24 | |||||||||
5 | 2 | Орфограмма. | упр.28 | |||||||||||
6-7 | 3- 4 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. | упр.38,39 | |||||||||||
8 | 5 | Правописание проверяемых согласных в корне слова. | упр.42 | |||||||||||
9 | 6 | Правописание непроизносимых согласных. | упр.49,47 | |||||||||||
10 | 7 | Буквы И,У,А после шипящих. | упр.53 | |||||||||||
11 | 8 | Разделительные Ъ и Ь. | упр.58 | |||||||||||
12 | 9 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | упр.64 | |||||||||||
13-14 | 10 - 11 | РР. Что мы знаем о тексте. Контрольный диктант. | Выучить определения | |||||||||||
15 | 12 | Части речи. | упр.77 | |||||||||||
16 | 13 | Глагол. | упр.83 | |||||||||||
17 | 14 | -ТЬСЯ и-ТСЯ в глаголах. | упр.85 | |||||||||||
18 | 15 | РР. Тема текста. | упр.87 | |||||||||||
19 | 16 | Личные окончания глаголов. | упр.92 | |||||||||||
20 | 17 | Имя существительное. | упр.101 | |||||||||||
21 | 18 | Имя прилагательное. | упр.110 | |||||||||||
22 | 19 | Местоимение. | упр.114 | |||||||||||
23 | 20 | РР. Основная мысль текста. | Дописать сочинение | |||||||||||
Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (23ч.+7 ч.) Ученик научится: распознавать словосочетания в составе предложения, разбирать их; распознавать виды предложений по цели высказывания, по интонации, разбирать по членам предложения, различать простые и сложные предложения; расставлять знаки препинания. Ученик получит возможность научиться: анализировать тексты с точки зрения роли в них знаков препинания, моделировать интонационную окраску различных по цели высказывания предложений, правильно интонировать предложения с однородными членами и обращениями | ||||||||||||||
24 | 1 | Синтаксис. | Познавательные:знаковые и символические умения при разборе словосочетаний, умение устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные:умение давать характеристику предложениям, работать по плану; Коммуникативные:овладение монологической речью при характеристике предложений, умение вступать в диалог, составлять план сообщения на тему; Личностные: Сотрудничество, умение работать в группах, высказывать свое мнение | Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главные и зависимые слова в словосочетании, характеризуют словосочетание по морфологическим признакам главного слова., выполняют разборы словосочетаний; дают характеристику предложениям, выполняют синтаксический разбор простых и сложных предложений, составляют их схемы; используют в речи предложения с разными однородными членами, обращениями, пишут изложения, диктанты; определяют стиль речи текстов; составляют план сообщения на тему; отвечают на контрольные вопросы и задания. | упр.120 | |||||||||
25 | 2 | Пунктуация и РР. | упр. 127 | |||||||||||
26 | 3 | Словосочетание. | упр. 133 | |||||||||||
27 | 4 | Разбор словосочетания. | упр.140 | |||||||||||
28-29 | 5 - 6 | РР Сжатое изложение. | - | |||||||||||
30 | 7 | Предложение. Виды предложений по цели высказывания. | упр.149 (устно) | |||||||||||
31 | 8 | Восклицательные предложения. | упр. 155 | |||||||||||
32-33 | 9 - 10 | РР. Сочинение. | упр.158 (устно) | |||||||||||
34 | 11 | Главные члены предложения. Подлежащее. | упр162 | |||||||||||
35-36 | 12 - 13 | Сказуемое. РР. Описание действий. | - | |||||||||||
37 | 14 | Тире между подлежащим и сказуемым. | упр.172 | |||||||||||
38 | 15 | Нераспространенные и распространенные предложения. | упр.177 | |||||||||||
39 | 16 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | упр.185 | |||||||||||
40 | 17 | Определение. | упр.189 | |||||||||||
41 | 18 | Обстоятельство. | упр.195,198(у.) | |||||||||||
42 | 19 | Контрольный диктант. | - | |||||||||||
43 | 20 | Предложения с однородными членами. | упр.201 | |||||||||||
44 | 21 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | упр.212 | |||||||||||
45 | 22 | Предложения с обращениями. | упр.221 | |||||||||||
46 | 23 | РР. Письмо. | Дописать соч. | |||||||||||
47 | 24 | Синтаксический разбор простого предложения. | упр. 229 | |||||||||||
48 | 25 | Пунктуационный разбор простого предложения. | упр.231 | |||||||||||
49 | 26 | Простые и сложные предложения. | упр.139 | |||||||||||
50 | 27 | Синтаксический разбор сложного предложения. | упр.244 | |||||||||||
51 | 28 | Прямая речь. | упр.249 | |||||||||||
52 | 29 | Диалог. | упр.254 | |||||||||||
53 | 30 | РР. Выборочное изложение. | - | |||||||||||
Раздел 4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (12ч.+ 3ч.) Ученик научится: распознавать гласные и согласные звуки, различать ударные и безударные гласные, сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков, делать фонетический разбор слов. Ученик получит возможность научиться: сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова; выделять описание и повествование как смысловые типы речи; осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. | ||||||||||||||
54 | 1 | Фонетика. Гласные звуки. | Регулятивные:умение работать по плану, алгоритму; Познавательные:умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сопоставлять тексты в соответствии с нормами, умение работать с письменными и устными источниками Личностные:освоение моральных норм при работе со связными текстами, сотрудничество; Коммуникативные:умение вступать в диалог, планирование. | Анализируют схему, составляют таблицу, выделяют шипящие звуки, обозначают орфограммы; составляют план текста, пишут изложение; сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова; Пишут сочинение, описывая предмет; проводят фонетический анализ слов; пишут диктант, объясняя орфограммы; работают по схемам предложений | упр.266 | |||||||||
55 | 2 | Согласные звуки. | упр.274 | |||||||||||
56 | 3 | Изменение звуков в потоке речи. | упр.276 | |||||||||||
57 | 4 | Согласные твердые и мягкие. | упр.280 | |||||||||||
58-59 | 5 | РР. Повествование. Изложение. | - | |||||||||||
60 | 6 | Согласные звонкие и глухие. | упр.286 | |||||||||||
61 | 7 | Графика. Алфавит. | упр.295 | |||||||||||
62 | 8 | РР. Описание. | Дописать сочинение | |||||||||||
63 | 9 | Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. | упр.307 | |||||||||||
64 | 10 | Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я. | упр.312 | |||||||||||
65 | Орфоэпия. | упр.319 | ||||||||||||
66 | 11 | Фонетический разбор слова. | З слова разобрать | |||||||||||
67 | 12 | Повторение изученного. | упр.322 | |||||||||||
68 | 13 | Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография». | - | |||||||||||
Раздел 5. Лексика. Культура речи. (6ч. + 2ч.) Ученик научится: объяснять различие лексического и грамматического значений слова, составлять план текста, озаглавливать его; работать со словарем (толковым), находить примеры синонимов, омонимов, антонимов и многозначных слов. Ученик получит возможность научиться: понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. | ||||||||||||||
69 | 1 | Слово и его лексическое значение. | Познавательные:умение работать с письменными и устными источниками, умение составлять тексты в соответствии с нормами; Регулятивные:умение отвечать на контрольные вопросы; Коммуникативные:умение вступать в диалог, овладение монологической речью; Личностные: умение высказывать свое мнение в устной и письменной форме. | Объясняют лексическое значение слов, составляют план текста, составляют словосочетания и предложения с многозначными словами, синонимами, омонимами и антонимами; отвечают на контрольные вопросы | упр.331 | |||||||||
70 | 2 | Однозначные и многозначные слова. | упр. 345, 346 (у.) | |||||||||||
71 | 3 | Прямое и переносное значение слов. | упр.351.352 | |||||||||||
72 | 4 | Омонимы. | упр.357 | |||||||||||
73 | 5 | Синонимы. | упр.367 | |||||||||||
74 | 6 | Антонимы. | упр.370 | |||||||||||
75-76 | 7 - 8 | РР. Изложение. | - | |||||||||||
Раздел 6. Морфемика. Орфография. Культура речи (18ч.+ 4ч.) Ученик научится: определять форму слов, подбирать однокоренные слова, делать морфемный разбор, правописанию корней с чередованием гласных, правописанию приставок, О-Ё после шипящих, И-Ы после Ц. Ученик получит возможность научиться: осознавать морфему как значимую единицу языка, выделять рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. | ||||||||||||||
77 | 1 | Морфема- наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. | Познавательные:знаковые и символические умения, умение составлять тексты в соответствии с нормами, устанавливать причинно- следственные связи, работать со стилями речи; Регулятивные:умение работать по схеме, алгоритму; Личностные: умение рассуждать, обосновывать свою точку зрения, работа в группах и сотрудничество; Коммуникативные:овладение монологической и диалогической речью, планирование | Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками, пересказывают текст, анализируют таблицу; Пишут выборочное изложение; Подбирают слова с чередующимися гласными и согласными, определяют, при каких условиях происходит чередование; выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой орфограммой; отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела, заполняют и анализируют таблицы, готовят сообщение, описывающее словарь; определяют стиль текста | упр.377 | |||||||||
78 | 2 | Окончание. | упр. 384 | |||||||||||
79 | 3 | Основа слова. | упр.389 | |||||||||||
80 | 4 | Корень слова. | упр.395 | |||||||||||
81-82 | 5 – 6 | РР. Рассуждение. | - | |||||||||||
83 | 7 | Суффикс. | упр.411 | |||||||||||
84 | 8 | Приставка. | упр.418 | |||||||||||
85-86 | 9 – 10 | РР. Выборочное изложение. | - | |||||||||||
87 | 11 | Чередование звуков. | упр.424 | |||||||||||
88 | 12 | Беглые гласные. | упр.428 | |||||||||||
89 | 13 | Варианты морфем. Морфемный разбор слова. | упр.432 | |||||||||||
90 | 14 | Правописание гласных и согласных в приставках. | упр.436 | |||||||||||
91 | 15 | Буквы З и С на конце приставок. | упр.444 | |||||||||||
92 | 16 | Буквы А-О в корне –ЛАГ--------ЛОЖ-. | упр.449 | |||||||||||
93 | 17 | Буквы А-О в корне –РАСТ-РОС-. | упр.456 | |||||||||||
94 | 18 | Буквы Ё-О после шипящих в корне. | упр.459 | |||||||||||
95 | 19 | Буквы И-Ы после Ц. | упр.463 | |||||||||||
96-97 | 20 – 21 | Повторение. | упр.470 | |||||||||||
98 | 22 | Контрольный диктант. | - | |||||||||||
Раздел 7. Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное (17ч + 4ч.) Ученик научится: определять имя существительное как часть речи, характеризовать его морфологические признаки, правописанию гласных в падежных окончаниях имен существительных. Ученик получит возможность научиться: осознавать особенности грамматического значения слова, распознавать самостоятельные части речи и их формы, анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. | ||||||||||||||
99 | 1 | Имя существительное как часть речи. | Познавательные:умение устанавливать причинно-следственные связи, работать с письменными и устными источниками, со стилями речи, составлять тексты в соответствии с нормами; Регулятивные:умение работать по плану и алгоритму; Коммуникативные:умение вступать в диалог, овладение монологической и диалогической речью, умение рассуждать; Личностные:личностное самоопределение при анализе текстов, освоение общепринятых норм, сотрудничество | Определяют род, число, падеж и склонение имен сущ.; составляют распр. предложения по картине, пишут сочинение- рассуждение, распознают имена сущ. одуш. и неодуш., собственные и нарицательные; рассказывают об имени сущ. по плану; дополняют таблицу примерами, определяют род имен сущ.; Озаглавливают и пересказывают текст, склоняют имена сущ.; выделяют падежные окончания имен сущ.; Выполняют устный и письменный разбор имен существительных; списывают тексты, объясняя орфограммы; пишут отзыв на устное описание товарища | упр.480 | |||||||||
100 | 2 | РР. Доказательства в рассуждении. | - | |||||||||||
101 | 3 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | упр. 486 | |||||||||||
102 | 4 | Имена существительные собственные и нарицательные. | упр.500 | |||||||||||
103 | 5 | Род имен существительных. | упр.507 | |||||||||||
104 | 6 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. | упр.512 | |||||||||||
105 | 7 | РР Сжатое изложение. | - | |||||||||||
106 | 8 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. | упр.518 | |||||||||||
107 | 9 | Три склонения имен существительных. | упр.521 | |||||||||||
108 | 10 | Падеж имен существительных. | упр.531 | |||||||||||
109-110 | 11 – 12 | Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. | упр.536, 541 | |||||||||||
111-112 | РР. Изложение. | - | ||||||||||||
113 | 13 – 14 | Множественное число имен существительных. | упр.554 | |||||||||||
114 | 15 | Правописание О-Епосле шипящих и Ц в окончаниях существительных. | упр.559 | |||||||||||
115 | 16 | Морфологический разбор имени существительного | 5 сущ.разобрать | |||||||||||
116-117 | 17 | Повторение изученного. | упр.561 | |||||||||||
118 | 18 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | - | |||||||||||
119 | 19 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | 3 сущ. разобрать | |||||||||||
Раздел 8. Имя прилагательное (10ч. + 4ч.) Ученик научится: определять морфологические признаки прилагательного, его синтаксическую роль; распознавать полные и краткие формы прилагательных, выполнять устный и письменный разбор имен прилагательных. Ученик получит возможность научиться: анализировать словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными, характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. | ||||||||||||||
120-121 | 1 - 2 | Имя прилагательное как часть речи. | Познавательные:умение составлять устные и письменные ответы в соответствии с нормами, устанавливать причинно-следственные связи, писать сочинения; Регулятивные:умение работать по плану, алгоритму, отвечать на контрольные вопросы; Личностные:освоение моральных норм, сотрудничество, умение высказывать свое мнение по проблеме | Составляют предложения с прилагательными, готовят устный рассказ об имени прилагательном как части речи, пишут сочинение-описание, образуют краткие формы прилагательных, выполняют устный и письменный разбор имен прилагательных, пишут сочинение по плану; отвечают на контрольные вопросы, работают со словарем | упр.568, 577 | |||||||||
122-123 | 3 - 4 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. | упр.580,584 | |||||||||||
124-125 | 5 - 6 | РР. Описание животного. Сочинение. | - | |||||||||||
126-127 | 7 - 8 | Прилагательные полные и краткие. | упр.592, 597 | |||||||||||
128 | 9 | Морфологический разбор имени прилагательного. | упр.601 | |||||||||||
129-130 | 10 - 11 | РР. Сочинение. | - | |||||||||||
131 | 12 | Повторение изученного. | упр.602 | |||||||||||
132 | 13 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». | - | |||||||||||
133 | 14 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | - | |||||||||||
Раздел 9. Глагол (29ч.+6ч.) Ученик научится: определять морфологические признаки глагола, правописанию НЕ с глаголами, ---ТЬСЯ и -ТСЯ в глаголах, распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида; выполнять устный и письменный разбор глагола. Ученик получит возможность научиться: определять морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию, группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. | ||||||||||||||
134 | 1 | Глагол как часть речи. | Познавательные:умение составлять предложения в соответствии с нормами, составлять тексты в устной и письменной форме; Коммуникативные:умение вступать в диалог, овладение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами; Регулятивные:умение работать со словарем; Личностные:личностное самоопределение, освоение моральных норм, умение работать в группах; Коммуникативные:умение составлять план, вступать в диалог, правильно строить монологическую и диалогическую речь | Выполняют упражнения, составляют предложения, используя глаголы с НЕ; готовят рассказ о признаках глагола как части речи, работают с иллюстрацией, Придумывают устный рассказ, распознают неопределенную форму и личные формы глагола, составляют памятку; работают с орфографическим словарем, составляют связный текст на тему…, Выполняют устный и письменный разбор глагола, пишут сжатое изложение, самодиктант, Составляют словосочетания , схемы предложений; Отвечают на контрольные вопросы и задания; заполняют и анализируют таблицу | упр.607 | |||||||||
135 | 2 | НЕ с глаголами. | упр.617 | |||||||||||
136-137 | 3 | РР. Рассказ | - | |||||||||||
138-139 | 4 – 5 | Неопределенная форма глагола. | упр. 624, 629 | |||||||||||
140-141 | 6 – 7 | Правописание ТЬСЯи -ТСЯ в глаголах. | упр.637 | |||||||||||
142-143 | 8 - 8 | Виды глагола. | упр.642 | |||||||||||
144 | 9 | Буквы Е-И в корнях с чередованием. | упр.649 | |||||||||||
145-146 | 10 - 11 | РР. Невыдуманный рассказ о себе. | - | |||||||||||
147 | 12 | Время глагола. | упр.654 | |||||||||||
148 | 13 | Прошедшее время. | упр.656 | |||||||||||
149 | 14 | Настоящее время. | упр.660 | |||||||||||
150 | 15 | Будущее время. | упр.665 | |||||||||||
151 | 16 | Спряжение глаголов. | 3 глагола проспрягать | |||||||||||
152- 154 | 17 – 18 | Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. | упр.673,677,686 | |||||||||||
155-156 | 19 - 20 | Морфологический разбор глагола. | упр.687 | |||||||||||
157-158 | 21 - 22 | РР. Сжатое изложение. | - | |||||||||||
159-160 | 23 – 24 | Ь после шипящих в глаголах во 2 л. ед. числа. | упр.693 | |||||||||||
161-162 | 25 – 26 | Употребление времен. | упр.695, 697 | |||||||||||
163 | 27 | Повторение изученного. | 703 | |||||||||||
164 | 28 | Контрольный диктант по теме «Глагол». | - | |||||||||||
165 | 29 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | - | |||||||||||
Раздел 10. Повторение и систематизация изученного (5ч). | ||||||||||||||
166 | 1 | Разделы науки о языке. | Познавательные:умение работать с письменными и устными источниками, составлять тексты в соответствии с нормами, устанавливать причинно-следственные связи; Коммуникативные:овладение монологической и диалогической речью, планировать свое речевое поведение на уроке; Регулятивные:умение работать по плану, алгоритму; Личностные: умение работать в группах, личностное самоопределение при освоении моральных норм. | Заполняют, анализируют, составляют таблицу; готовят сообщение, указывают лексическое и грамматическое значение слов; графически обозначают орфограммы, повторяют и систематизируют знания | упр.713 | |||||||||
167 | 2 | РР. Сочинение (упр717). | - | |||||||||||
168 | 3 | Орфограммы в приставках и в корнях слов. | упр.720 | |||||||||||
169 | 4 | Орфограммы в окончаниях слов. | упр.724 | |||||||||||
170 | 5 | Употребление букв Ъи Ь. | упр.726 | |||||||||||
упр. 731 | ||||||||||||||
- | ||||||||||||||
РЕЗЕРВ – 5 часов:
1 час – входящий контроль
1 час – административный контроль за 1-ю четверть
1 час – итоговый контроль за 2-ю четверть
1 час - итоговый контроль за 3-ю четверть
1 час – итоговый контроль за учебный год
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Планирование составлено на основе Рабочей программы основного среднего образования Муниципального общеобразовательного учреждения МБОУ «СОШ № 10» по русскому языку с учетом требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г. и на основании авторской программы по русскому языку Н.А.Николиной к учебнику для старших классов общеобразовательных учреждений «Русский язык». (Авторы: Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. – М.: Просвещение, 2011г.)
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
- дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:
-закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-практикум
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм
Преобладающие виды работы:
анализ текста и его переработка;
составление собственного авторского текста;
рецензированиие и саморецензирование текста;
изложение на основе текстов типа описания и рассуждения, в том числе текстов с лингвистическим и литературоведческим содержанием;
сочинения-рассуждения на заданную тему.
Содержание
Введение. (1час)
Синтаксические единицы. Знаки препинания и их назначение. Интонация и пунктуация.
Синтаксис простого предложения. (14часов)
Виды простых предложений. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого. Повторить условия постановки тире в простом предложении. Отличие двусоставных и односоставных предложений.
Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Обобщающие слова. Употребление двоеточия и тире. Согласование в предложениях с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Запятая при однородных определениях.
Обособленные и уточняющие члены предложения. Условия обособления членов предложения. Обособленные определения. Обособление одиночных и распространённых согласованных определений. Обособление согласованных и несогласованных приложений. Дефис при приложении.
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастием. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами несмотря на, благодаря, согласно, вопреки и др.
Обособление дополнений с предлогами кроме, помимо, наряду с, вместо, за исключением, сверх. Обособление уточняющих членов предложения. Пояснительные и присоединительные члены предложения.
Обращения, вводные слова и вставные конструкции.
Роль обращения в предложении. Способы выражения обращения. Знаки препинания при обращении. Междометия и слова-предложения Да и Нет.
Повторение понятий «вводные слова», «группы вводных слов». Отличие вводных слов и членов предложения. Знаки препинания при вводных словах.
Повторение понятия «вводное предложение». Знаки препинания при вводных предложениях: скобки, тире, запятая.
Синтаксис сложного предложения. (11часов)
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. Повторение видов сложных предложений. Сопоставление сложных и простых предложений. Пунктуация перед союзом и. Повторение видов сложносочинённых предложений. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
Сложноподчиненное предложение Повторение видов сложноподчинённых предложений. Структура сложноподчинённого предложения. Значения придаточных предложений. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Повторение способов подчинения: однородное подчинение, параллельное подчинение, последовательное подчинение. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение Типы сложных бессоюзных предложений. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении: запятая, двоеточие, тире.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Синонимика сложных предложений. Знаки препинания в предложениях с разными видами связи. Запятая между сочинительным и подчинительным союзами.
Синтаксические конструкции с союзом как. Условия постановки запятой при обороте с союзом как (будто, словно).
Способы передачи чужой речи (3часа)
Повторение способов передачи чужой речи. Пунктуация в предложении с прямой речью. Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной. Повторение понятия о цитировании. Способы цитирования. Знаки препинания при цитатах.
Комплексный анализ текста (1 час)
План анализа текста. Тема, основная мысль, проблема текста. Стиль, тип текста. Способы связи предложений в тексте: цепная, параллельная связь. Анализ лексики. Различные виды разбора.
Контрольные работы - 4часов
Требования к уровню подготовки учащихся
По окончании курса русского языка в XI классе учащиеся должны:
- иметь представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
- знать основные единицы и уровни языка, обладать знаниями по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
- знать языковые нормы, уметь анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и уметь применять в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка;
- обладать орфографической и пунктуационной грамотностью;
- овладеть функциональными стилями речи;
- уметь создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения;
- уметь оценивать устные и письменные высказывания/тексты с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- уметь анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- осуществлять разные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
- выполнять практические задания из КИМов;
- осуществлять разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;
- производить информационную переработку устного и письменного текста;
- создавать тексты разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
- создавать устные высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
- создавать письменные тексты делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;
- Уметь работать с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Место в учебном плане школы
На изучение русского языка отводится 102 часа, 2,5 часа в неделю( 1 час (базисный план) и 1, 5 часа (из школьного компонента для закрепления материала и подготовки к ЕГЭ)
Учебно-тематический план по русскому языку 11 класс
№ | Наименование раздела | Количество часов |
1 | Вводный урок | 1 |
2 | Синтаксис простого предложения | 38 |
3 | Синтаксис сложного предложения | 21 |
4 | Способы передачи чужой речи | 12 |
5 | Стили речи | 15 |
6 | Обобщающее повторение | 15 |
Итого | 85 |
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Требование к уровню подготовки | Контроль | Дата по плану | Дата по факту |
1 | Вводный урок. Слово о русском языке. Русский язык как развивающееся явление | ||||
2 | Принципы русской пунктуации. Употребление знаков препинания. Пунктуационный разбор. | Знать синтаксические единицы, как связаны интонация и пунктуация, условия постановки знаков препинания и их назначение. | |||
3 | Словосочетание. Виды синтаксической связи. | Знать типы словосочетаний, их разбор Уметь выполнять разбор словосочетаний | |||
4 | Простое предложение | Знать виды простых предложений. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого. | |||
5 | Тире в простом предложении. | Знать условия постановки тире в простом предложении. | |||
6 | Предложения двусоставные и односоставные | Знать отличие двусоставных и односоставных предложений, виды односоставных предложений. | |||
7 | Практическая работа | Уметь использовать знания на практике | Работа с текстом | ||
8 | Полные и неполные предложения | Знать ,что такое неполные предложения,сферу их употребления | |||
9 | Тест по теме «Простое предложение» | Уметь применять полученные знания на практике | тест | ||
10 | Анализ теста | Уметь анализировать текст с точки зрения синтаксиса, выделять простые предложения, словосочетания, видеть способы связи слов и предложений между собой | |||
11-12 | Подготовак к ЕГЭ. Работа над сочинением | ||||
13 | Однородные члены предложения. | Знать признаки однородных членов предложения, условия согласования в предложениях с однородными членами, условия постановки знаков препинания при однородных членах предложения и употребления двоеточия и тире. | |||
14 | Однородные и неоднородные определения | Знать однородные и неоднородные определения. | |||
15 | Вводные слова и предложения | ||||
16 | Обращения и знаки препинания при них | Иметь представление об условиях обособления членов предложения. Уметь находить грамматические условия обособленных определений. | |||
17 | Тест по теме «Вводные слова, обращения, конструкции» | Знать условия обособления одиночных и распространённых согласованных определений. | тест | ||
18-21 | Обособленные члены предложения. (определения, приложения, дополнения,обстоятельства) | Знать условия обособления согласованных и несогласованных приложений. | |||
22-23 | Подготовка к ЕГЭ. Работа над сочинением | ||||
24 | Уточняющие члены предложения. | Знать условия обособления уточняющих членов предложения, пояснительные и присоединительные члены предложения; свойства, отличающие уточняющие члены от обособленных оборотов. | |||
25 | Сравнительные обороты | Знать роль обращения в предложении, способы выражения обращения; междометия и слова-предложения Да и Нет. | Самостоятельная работа | ||
26 | Тест по теме: «Обособленные члены предложения» | Знать понятия «вводные слова», «группы вводных слов по значению». Отличие вводных слов и членов предложения. Уметь ставить знаки препинания при вводных словах | Контрольная работа | ||
27 | Сложное предложение. | Знать основные признаки сложного предложения, виды сложных предложений. | |||
28-29 | Сложносочинённые предложения. | Знать виды сложносочинённых предложений, их грамматические признаки. | |||
30-31 | Подготовка к ЕГЭ. Работа над сочинением | ||||
32-33 | Сложноподчинённые предложения. | Знать виды сложноподчинённых предложений, структуру слжноподчинённого предложения, значения придаточных предложений. Уметь правильно ставить знаки препинания в сложноподчинённом предложении. | |||
34 | Тест «Сложное предложение с одним придаточным» | Уметь применять полученные знания на практике | тест | ||
35-36 | Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. | ||||
37-38 | Подготовка к ЕГЭ. Работа над сочинением | ||||
39-40 | Бессоюзные сложные предложения. | Знать типы сложных бессоюзных предложений. Уметь правильно ставить знаки препинания в бессоюзном сложном предложении: запятую, двоеточие, тире. | |||
41-42 | Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. | Знать структурные особенности сложного предложения с разными видами связи, синонимику сложных предложений. | |||
43 | Тест по темам»Сложноподчиненное и бессоюзное предложение» | Уметь применять полученные знания на практике | тест | ||
44-45 | Синтаксические конструкции с союзом как (будто, словно) | Знать условия постановки или непостановки запятой при обороте с союзомкак (будто, словно). | |||
46-47 | Подготовка к ЕГЭ. Работа над сочинением | ||||
48-49 | Способы передачи чужой речи. | Знать способы передачи чужой речи, понятия «прямая речь» и «косвенная речь», условия пунктуации в предложении с прямой речью. | |||
50-51 | Способы цитирования | Иметь представление о цитировании. Знать способы цитирования. | |||
52-53 | Подготовка к ЕГЭ. Слитное и раздельное написание союзов. | ||||
54-55 | Комплексный анализ текста | Уметь производить комплексный анализ текста | Анализ текста. | ||
56-57 | Подготовка к ЕГЭ. Работа над сочинением | ||||
58 | Синтаксическая синонимия | Уметь видеть в тексте синонимию | |||
59-60 | Синтаксические нормы | Знать синтаксические нормы русского языка | |||
61-62 | Изобразительно-выразительные средства языка | Знать средства выразительности речи, Уметь находить их в тексте | Тест | ||
63-64 | Подготовка к ЕГЭ. Работа над сочинением | ||||
65 | Стили речи | Знать и уметь различать стили речи, их особенности | |||
66 | Научный стиль, его особенности | Знать особенности научного стиля речи, Уметь составлять текст в научном стиле | |||
67 | Официально-деловой стиль | Знать особенности официально-делового стиля речи, Уметь составлять текст в официально-деловом стиле | |||
68 | Публицистический стиль | Знать особенности публицистического стиля речи, Уметь составлять текст в публицистическом стиле | |||
69 | Жанры публицистического стиля | Знать жанры публицистического стиляи их особенности | |||
70 | Художественный стиль | Знать особенности художественного стиля речи, Уметь составлять текст в художественном стиле | |||
71-72 | Подготовка к ЕГЭ. Трудные написания слов. | ||||
73 | Дискуссия | Знать,как строится дискуссия. Уметь участвовать в ней | |||
74 | Практическая работа. Анализ текста |
| |||
75 | Повторение. Правописание служебных слов. | ||||
76 | Повторение. Правописание словарных слов. | ||||
77 | Фонетика. Орфоэпия | Уметь выполнять все задания по фонетике и орфоэпии | |||
78 | Лексика. Фразеология | Уметь выполнять все задания по лексике | |||
79-80 | Подготовка к ЕГЭ. Работа над сочинением | ||||
81-82 | Повторение. Слитное, раздельное и дефисное написание разных частей речи | ||||
83-84 | Подготовка к ЕГЭ. Работа над сочинением | ||||
85 | Морфологические нормы | Уметь применить на практике полученные знания |
Литература:
1.Русский язык. 10-11 классы. В. Ф. Греков, С.Е.Крючков, Л. А. Чешко. Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011 год.
2.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008.
3.Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.
4.Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
5.М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010г.
6.Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2010г.
7.И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2009г.
8.Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2013. Ростов-на-Дону: «Легион», 2012г.
9.Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2013. М.: «Экзамен», 2010г.
10. Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2012г.
11.С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: «Вентана- Граф,2007г.
12.Н.В.Егорова. ЕГЭ-2012. Подготовка к части С. М., 2012
Предварительный просмотр:
аа
Пояснительная записка
Планирование составлено на основе Рабочей программы основного среднего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «СОШ № 10» по литературе с учетом требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г. и на основании Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). Под редакцией Г. И. Беленького Москва «Мнемозина», 2009
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
-воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
-развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся.
-освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе.
-совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использование необходимой информации, в том числе в сети Интернет
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.
Рабочая программа рассчитана на 136 часов: 3 часа в неделю( базисный план) и 1 час(из школьного компонента на закрепление материала и уроки развития речи.
Требования к уровню подготовки
Осваивая художественные произведения, указанные в программе, к концу 11-го класса учащиеся овладевают знаниями:
а) историко-литературными:
• о наиболее существенных литературных направлениях (классицизме, романтизме, реализме, символизме, акмеизме, футуризме);
• о жизни и творчестве писателей (с разной степенью глубины);
б) теоретико-литературными:
• об общечеловеческом и конкретно-историческом значении художественных произведений;
• о родах и жанрах литературы и основных способах выражения в них авторского сознания;
• о литературном произведении как художественном единстве и о его компонентах.
В области читательской и литературно-творческой деятельности учащиеся должны:
• характеризовать основные проблемы, родо-жанровые и композиционные особенности изученных произведений; определять авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней;
• характеризовать, сопоставлять главных героев эпических и драматических произведений, изученных текстуально;
• выявлять особенности поэтической речи изученного стихотворного произведения и давать этому произведению обоснованную оценку;
• читать выразительно прозу и стихи;
• пользоваться справочным аппаратом книг;
• составлять план, тезисы, конспекты своих выступлений на литературные темы;
• писать сочинения различных жанров: сочинение-рассуждение, анализ лирического стихотворения, эпизода (сцены) эпического или драматического произведения, эссе;
• писать отзыв и рецензию на самостоятельно прочитанное произведение, критическую статью.
Содержание программы
Литература 20 в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы. Обращение к народному самосознанию поисках нравственного идеала
Традиции и новаторство в литературе рубежа 19- 20 вв. Реализм и модернизм.трагические события первой половины 20 в. и их отражение в русской литературе и литературе других народов
И.А.Бунин. Особенности лирики. Особенности лирики. Тонкость передачи чувств и настроений, экономность и выразительность худ .средств в лирике
Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе «Господин из Сан – Франциско». Обличение фальши современной цивилизации, бессмысленность погони за богатством и наслаждениями
«Чистый понедельник».Трагичность любви в произведениях Бунина
Урок вн.чтения. Рассказы Бунина о любви
А.И.Куприн. Талант любви в рассказе «Гранатовый браслет». Смысл споров о сильной, самоотверженной любви в повести«Гранатовый браслет».Трагическая история любви «маленького» человека Желткова как своеобразный ответ на эти споры.
Урок вн.чтения.
М.Горький Этапы жизни и тв-ва.. Романтические рассказы. «Старуха Изергиль».Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. проблема гордости и свободы
Пьеса «На дне».как социально- философская драма . Смысл названия система образов. Особенности жанра и композиции.
Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщённости людей. Образы хозяев ночлежки
Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение. Проблема счастья в пьесе.
Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма. поэты, творившие вне литературных течений..
Символизм. Истоки русского символизма.Влияние западноевропейской философии на творчество русских символистов.связь с романтизмом
В.Я.Брюсов.Особенности лирики. Основные темы и мотивы лирики. Своеобразие решения темы поэта и поэзии
К.Д.Бальмонт Основные темы и мотивы лирики. Музыкальность стиха, изящество образов
А.Белый Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. восприятие революционных событий как пришествия нового мессии
Акмеизм .Истоки акмеизма. Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности». создание зримых образов конкретного мира.
Мир образов Н.Гумилёва.. Героизация действительности, романтические традиции в лирике. Своеобразие лирических сюжетов
Футуризм. Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Звуковые и графические эксперименты . Группы футуристов
И.Северянин. Особенности лирики. Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии. оригинальность словотворчества
В.В.Хлебников Слово в худ мире. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт- философ
Крестьянская поэзия.(Н.Клюев,С.Есенин). Особое место в литературе века. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема Родины, неприятие городской цивилизации. Религиозные мотивы
А.А.Блок . Романтический мир раннего Блока, музыкальность стихотворений . Образ Прекрасной Дамы.
Тема города. Соотношение идеала и действительности. Тема Родины и основной пафос
Поэма «Двенадцать».История создания, авторский опыт осмысления революции. Сюжет поэмы, её герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, рифмы поэмы, ее символы. Образ Христа и многозначность финала. Авторская позиция и способы её выражения
В.Маяковский. Особенности лирики. Маяковский и футуризм. Дух бунтарствы в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии. Сатирические образы
С.Есенин .Особенности лирики. Традиции Пушкина и Кольцова в есенинской лирике. Тема Родины в Поэзии. Отражение связи человека и природы. Цветопись, сквозные образы. Народно- песенная основа, музыкальность лирики
М.И.Цветаева. Особенности лирики. Основные темы творчества. конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряжённый монолог- исповедь. фольклорные и литературные образы и мотивы Своеобразие поэтического стиля
О.Э. Мандельштам. Лирика. Историзм поэтического мышления,ассоциативная манера письма Представление о поэте как храителе культуры. Мифологические и литературные образы
А.А.Ахматова. Лирика. Отражение в лирике глубины человеческиз переживаний. тема любви в искусстве. Патриотизм и гражданственность поэзии. Разговорность интонации и музыкального стиха фольклорные и литературные образы и мотивы
Поэма «Реквием». История создания и публикации. смысл названия поэмы, отражение личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы. Победа исторической памти ад забвением как основной пафос. Особенности жанра и композиции, роль эпиграфа, посвящения и эпилога
Б.Л.Пастернак. Лирика. Поэтическая революция Пастернака. Тема поэта и поэзии. философская глубина лирики. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка
«Доктор Живаго» История создания и публикации романа
Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и егосвязь с общей проблематикой романа»
М.А.Булгаков.Жизнь,тв-во,личность. История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита
Своеобразие жанра и композиции. Развитие традиций русской классической литературы. Роль эпиграфа
Эпическая широта и сатирическое начало в романе. сочетание реальности и фантастики
Москва и Ершалаим. Образ свиты Воланда .Библейские мотивы и образы в романе.
Человеческое и божественное в образе Иешуа. Фигура Понтия Пилата и суд совести
Изображение любви как высшей духовной ценности .Проблема творчества и судьбы художника. смысл финальной главы романа
А.П.Платонов «Котлован».Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе. Высокий пафос и острая сатира.
Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета «Непростые» простые герои .
Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля
Урок вн.чтения.
М.А.Шолохов.Жизнь,тв-во,личность. История создания романа «Тихий Дон».
Семья Мелеховых. Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон».
Сложность авторской позиции
Гражданская война в изображении Шолохова. Гражданская война как общенародная трагедия
Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни.
«Вечные» темы в романе. Утверждение высоких человеческих ценностей
Смысл Финала. Худ своеобразие романа. Язык прозы Шолохова
Зарубежная литература первой половины 20 в. Обзор
Г.Аполлинер «Мост Мирабо»Непосредственность чувсв, характер лирических переживаний в поэзии. музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики
Б.Шоу «Пигмалион». Своеобразие конфликта. Англия в изображении Шоу. Приём иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб Чеховские традиции в творчестве
Э.Хемингуэй «Старик и море».Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака. Роль худ детали и реалистической символики Своеобразие стиля
Обзор русской лит-ры второй половины 20в.
А.Т.Твардовский. Лирика. Исповедальный характер лирики. Служение народу как ведущий мотив творчества Тема памяти. Роль некрасовской традиции в творчестве
В.Т.Шаламов «Последний замер», «Шоковая терапия». История создания книги «Колымских рассказов» Своеобразие раскрытия лагерной темы
А.И.Солженицын «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия лагерной темы. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи
В.М.Шукшин.Рассказы.Изображен7ие народного характера и картин народной жизни. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры
В.В.Быков «Сотников» Нравственная проблематика. Образы Сотникова и Рыбака, две точки зрения. Авторская позиция и способы её выражения. Мастерство психологического анализа
В.Г.Распутин «Прощание с Матёрой» Проблематика повести и её связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений.
Н.М.Рубцов.Лирика. Своеобразие худ мира Рубцова. Мир русской деревни картины родной природы. Переживания утраты старинной жизни. Тревога за Настоящее и будущее России
Р.Гамзатов Лирика. Проникновенное звучание темы Родины. Приём параллелелизма. Соотношение национального и общечеловеческого
И.А.Бродский. Лирика. Своеобразие поэтического мышления. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества
Б.Ш.Окуджава.Лирика.Особенности «бардовской» поэзии 60 годов. Арбат как худ Вселенная., воплощение жизни обычных людей. Обращение к поэтической традиции. Жанровое своеобразие
А.В.Вампилов. «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов. Своеобразие композиции. Образ Зилова как худ открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере .Смысл финала
Обзор лит-ры последнего десятилетия.
Формы и средства контроля: анализ художественных произведений, сообщения, презентации, классные и домашние сочинения .
Учебное и учебно-методическое обеспечение
1.Русская литература XX века. Учебник –практикум.Хрестоматия для общеобразовательных учреждений .В двух частях./Под.ред.Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого..- Мнемозина, 2010 год
2.Егорова Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе. 20 век. 11 класс.- М.: ВАКО, 2004 год
3.Русская литература 20 века. 11 класс.: Поурочные разработки. Методические рекомендации для учителя/В.в.агеносов,,Э.Л.Безносов,,Н.С.Выгон и др.;Под ред. В.В.Агеносова.- 2-е изд., стереотип.-М.:Дрофа, 2001 год
4.Уроки литературы в 11 классе: Кн. для учителя/ В.А.Чалмаев, Т.Ф.Мушинская, с.Л.Страшнов и др.;Сост.Е.П.Пронина; Под ред. В.П.Журавлёва.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2001 г.
5.Преподавание литературы в 11 классе: Методические и справочные материалы./Под ред г.А.Обернихиной.- М,:АРКТИ, 2001 год
6.Аленькина.С.Н, Новаковский А.Е. Рабочая тетрадь по литературе .11 класс.- СПб.: «Паритет», 2001 г.
7. Тесты по литературе 11 класс
8.Тексты художественных произведений
9.Критическая литература
Учебно - тематический план
Тема | Количество часов | Из них развития речи | Внеклассное чтение |
Введение | 1 | ||
Литература рубежа веков | 2 | 1 | |
И.А.Бунин | 5 | 1 | 1 |
А.И.Куприн | 4 | 1 | 1 |
М.Горький | 8 | 3 | |
Серебряный век | 14 | 5 | |
А.А.Блок | 8 | 2 | |
В.Маяковский | 5 | 1 | |
С.Есенин | 5 | 1 | |
М.И.Цветаева | 4 | ||
О.Э.Мандельштам | 4 | 1 | |
А.А.Ахматова | 5 | 1 | |
Б.Л.Пастернак | 5 | 2 | |
М.А.Булгаков | 9 | 2 | 1 |
А.П.Платонов | 5 | 1 | 1 |
М.А.Шолохов | 10 | 3 | 1 |
Зарубежная литература первой половины XX века | 6 | 1 | |
Обзор русской литературы второй половины XX века | 25 | 7 | |
Обзор литературы последнего десятилетия. | 9 | ||
Резерв | 2 | ||
Итого | 136 |
Календарно- тематическое планирование
№ П\П | Наименование разделов, тем | Возможная форма урока | Требования к ЗУН | Контроль | Дата по плану | Дата по факту |
1 | Россия рубежа 19-20 веков. Историко-культурная ситуация. | Урок-беседа | Знать особенности развития лит.начала XXвека. Уметь подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; формулировать выводы. Уметь выделить главное в услышанном, составить конспект. | |||
2 | Литература рубежа веков
| Урок-беседа | Уметь выделить главное в услышанном, составить конспект. | Конспект | ||
3 | РР. Устное сочинение-рассуждение «Легко ли жить на рубеже эпох?» | |||||
4 | И.А.Бунин. Особенности лирики. Тонкость передачи чувств и настроений, экономность и выразительность худ средств в лирике | Урок-лекция. | Знать средства выр.речи, уметь видеть их роль в стих .тексте. | |||
5 | И.А.Бунин. Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе «Господин из Сан – Франциско». Обличение фальши современной цивилизации, бессмысленность погони за богатством и наслаждениями | Урок-беседа | Уметь анализировать текст с точки зрения проблематики. | Фронталь-ный опрос. | ||
6 | И.А.Бунин. «Чистый понедельник».Трагичность любви в произведениях Бунина | Урок-беседа | Уметь анализировать язык автора. | |||
7 | Урок вн.чтения. Рассказы Бунина о любви | Урок развития речи. | Уметь сопоставлять и анализировать произведения небольшого объема | Вырази-тельное чтение отрывков | ||
8 | А.И.Куприн. Смысл споров о сильной, самоотверженной любви в повести «Гранатовый браслет». | Урок-практикум | Знать о роли детали в рассказе. Уметь видеть проблематику произведения, его идею, сюжет. | |||
9 | Трагическая история любви «маленького» человека Желткова как своеобразный ответ на эти споры. | Урок-практикум | Уметь составлять характеристику литературного героя. | Характе-ристика литератур-ного героя. | ||
10 | Урок вн.чтения по рассказам А.И.Куприна | Урок-исследование | Уметь сопоставлять и анализировать произведения небольшого объема | |||
11-12 | РР. Сочинение «Любовь в русской литературе» | |||||
13 | М.Горький. Этапы жизни и творчества. | Урок-лекция | Знать основные вехи биографии , знать особенности романтизма Горького. Уметь составить конспект. | Конспект | ||
14-15 | М.Горький Романтические рассказы. «Старуха Изергиль». | Урок-беседа | Знать. Как в композиции раскрывается замысел писателя. Уметь выделять черты романтизма в худ. произв. | |||
16 | М.Горький Пьеса «На дне».Особенности жанра и композиции. | Урок-исследование. | Знать новаторство горького. Уметь определять составляющие жанра и конфликта в пьесе. Уметь отличать драматические произведения. Их особенности. | Составле-ние таблицы. | ||
17 | М.Горький. Роль Луки в драме. | Урок-дискуссия. | Уметь выделить главного героя в пьесе, его роль. Понимать значение образа Луки в пьесе. | Характерис-тика героя. | ||
18 | Вопрос о правде в драме «На дне». | Урок-практикум | Уметь выявлять позиции героев и авторскую позицию; основную проблематику произведения. | |||
19 | Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению №1 по творчеству М.Горького | Урок развития речи. | Уметь формулировать главную мысль своего сочинения, составлять план, использовать цитаты. Уметь составить собственное высказывание на заданную тему в нужном объеме. | Сочинение | ||
20 | РР. Работа над ошибками | |||||
21 | Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Символизм. | Урок-беседа | Знать понятия символизм, акмеизм, футуризм, новокрестьянская поэзия, их основоположников. Понимать, как влияют исторические события на тематику в литературе. | Составление общего конспекта по мере изучения раздела. | ||
22 | В.Я.Брюсов. Особенности лирики. Основные темы и мотивы лирики. Своеобразие решения темы поэта и поэзии | Урок-исследование. | Знать особенности лирики Брюсова, основные мотивы его лирики. | |||
23 | РР. Анализ стихотворений. | |||||
24 | К.Д.Бальмонт, А.Белый.Особенности лирики. Основные темы и мотивы лирики. Своеобразие решения темы поэта и поэзии Основные темы и мотивы лирики. Музыкальность стиха, изящество образов | Урок-исследование. | Знать особенности поэзии Бальмонта и Белого. Уметь анализировать лирическое произведение. | |||
25 | Акмеизм. Истоки акмеизма. Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности». создание зримых образов конкретного мира | Лекция с элементами беседы | Знать отличие акмеизма от других течений в литературе XX века | |||
26 | РР. Урок- практикум. Анализ поэтического текста | |||||
27 | Мир образов Н.Гумилёва. Героизация действительности, романтические традиции в лирике. | Урок-исследование. | Знать поэзию Гумилева, особенности его лирики, черты романтизма в его стихах. Уметь анализировать лирическое произведение. | |||
28 | Своеобразие лирических сюжетов в лирике Н.Гумилева. | Урок-исследование. | ||||
29 | Футуризм. Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Звуковые и графические эксперименты . Группы футуристов | Лекция с элементами беседы | Уметь отличить поэзию футуристов от других течений,их выразительные особенности | |||
30 | И.Северянин,В.Хлебников.Особенности лирики. Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии. оригинальность словотворчества Слово в худ мире. Поэтические эксперименты. | Урок-исследование. | Знать о поэтических экспериментах в поэзии футуристов. | |||
31 | Крестьянская поэзия.(Н.Клюев,С.Есенин). Особое место в литературе века. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема Родины, неприятие городской цивилизации. Религиозные мотивы | Урок-беседа. | Знать направление , его особенности | |||
32-33. | РР.Классное сочинение №1 по творчеству поэтов Серебряного века | Урок развития речи. | Уметь формулировать главную мысль своего сочинения, составлять план, использовать цитаты. Уметь составить собственное высказывание на заданную тему в нужном объеме. | Сочинение | ||
34 | А.А.Блок.Очерк жизни и творчества. | Лекция. | Знать важнейшие биографические сведения о жизни поэта. Уметь выделить главное в услышанном, составить конспект. | |||
35 | Романтический мир раннего Блока. Образ Прекрасной Дамы.
| Урок-практикум. | Знать о влиянии символистов на творчество Блока, характерные особенности стиля поэта. Уметь анализировать лирическое произведение. | |||
36 | РР. Урок выразительного чтения. | |||||
37 | Тема города. Идеал и действительност. Тема Родины и основной пафос | Урок развития речи. | Знать о значении образа Родины в творчестве Блока. Уметь анализировать стихотворение. Понимать приемы изображения Родины в русской лирике XIX века. | Анализ лирики. | ||
38 | А.А.Блок Поэма «Двенадцать». История создания, авторский опыт осмысления революции. Сюжет поэмы, её герои, своеобразие композиции. | Урок-беседа. | Знать об отношении Блока к революции, о художественных особенностях поэмы «12». | |||
39 | Строфика, интонации, рифмы поэмы, ее символы. Образ Христа и многозначность финала. | Урок-беседа | Знать разноречивые высказывания современников о значении образа Христа в поэме. | |||
40 | Авторская позиция и способы её выражения | Урок-беседа | Уметь выявлять авторскую позицию в произведении. | Письменный ответ. | ||
41-42 | РР. Сочинение по творчеству Блока | |||||
43 | В.Маяковский.Особенности лирики. Маяковский и футуризм. Дух бунтарствы в ранней лирике. | Урок-лекция. | Знать основные этапы жизни и творчества Маяковского. Формировать навык анализа лирического произведения. | |||
44 | Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского. | Урок-практикум. | Знать о новаторстве Маяковского. | |||
45 | Особенности любовной лирики. | Урок-практикум | Развить навык выразительного чтения и анализа лирического произведения. | Анализ стихотворения. | ||
46 | Тема поэта и поэзии. Сатирические образы | Урок-практикум | Знать способы создания сатирических образов. | |||
47 | РР. Анализ поэтического текста. | |||||
48 | С.Есенин .Особенности лирики. Традиции Пушкина и Кольцова в есенинской лирике. | Урок-беседа. | Знать характерные особенности лирики поэта, особенности творческого метода. | Конспект. | ||
49 | Тема Родины в поэзии С. Есенина. Отражение связи человека и природы. Цветопись, сквозные образы. | Урок-беседа | Уметь видеть особенности изображения Родины в русской лирике. Уметь выявлять основную проблематику произведения, роль элементов сюжета, композиции, системы образов. | |||
50 | Народно- песенная основа, музыкальность лирики | Урок-практикум. | Развить навык самостоятельного анализа лирического произведения. | |||
51 | РР. Урок выразительного чтения стихов Есенина. | Урок развития речи. | Знать наизусть стихотворения Есенина, уметь самостоятельно анализировать лирику. | Выразительное чтение стихов Есенина. | ||
52 | РР. Устное сочинение «Зачем нам Есенин?» | |||||
53 | М.И.Цветаева. Особенности лирики. Основные темы творчества. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. | Урок-лекция. | Знать творческую судьбу, особенности лирики. Уметь анализировать стихотворения. | |||
54 | Поэзия как напряжённый монолог- исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы .Своеобразие поэтического стиля | Урок-практикум. | Знать особенности стиля Цветаевой. Уметь находить средства художественной выразительности при анализе лирического произведения. | |||
55 | РР.Анализ поэтического текста. | Урок развития речи. | Уметь анализировать лирическое произведение. | Анализ стихотворения. | ||
56 | РР.Урок выразительного чтения. | Урок развития речи. | Знать стихи Цветаевой наизусть и уметь анализировать прочитанное стихотворение. | Выразительное чтение стихов. | ||
57 | О.Э. Мандельштам. О поэте. | Урок-лекция с элементами беседы. | Знать особенности лирики поэта, его принадлежность к акмеистам. | |||
58 | Лирика. Историзм поэтического мышления, ассоциативная манера письма Представление о поэте как хранителе культуры. | Урок-исследование. | Знать особенности лирики, выразительные средства. Уметь анализировать произведения. | |||
59 | Мифологические и литературные образы | Урок-беседа. | ||||
60 | А.А.Ахматова. Жизнь и судьба. Отражение в лирике глубины чувств. | Урок-исследование. | Знать биографию. Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания. | |||
61 | Патриотизм и гражданственность поэзии. Разговорность интонации и музыкального стиха фольклорные и литературные образы и мотивы | Урок-беседа. | Знать особенности творчества поэтессы. Уметь анализировать лирическое произведение. | |||
62 | Поэма «Реквием». ». История создания. Смысл названия . Библейские мотивы и образы. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос. | Урок-исследование. | Уметь находить средства худ. выразительности в поэме, сопоставлять исторический и жизненный контекст. | Письменный ответ. | ||
63 | Особенности жанра и композиции, роль эпиграфа, посвящения и эпилога | Урок –практикум. | Уметь анализировать лирическое произведение. | |||
64-65 | РР.Подготовка к сочинению по творчеству А.Ахматовой | Урок развития речи. | Уметь формулировать главную мысль своего сочинения, составлять план, использовать цитаты. Уметь организовывать собственную деятельность и оценивать ее. | Сочинение | ||
66 | Б.Л.Пастернак. Лирика. | Урок развития речи. | Знать биографию, иметь представление о раннем творчестве. | |||
67 | Б.Л.Пастернак.Человек, история и природа в романе «Живаго». | Урок-беседа. | Знать о судьбе романа. Уметь анализировать отдельные эпизоды и сцены. | |||
68 | РР. Читаем вместе. | |||||
69 | Б.Л.Пастернак. «Доктор Живаго».Христианские мотивы в романе. | Урок-исследование. | Уметь понимать значение христианских мотивов в творческом замысле Пастернака. Уметь определять композицию романа, значение композиционных частей. | |||
70 | Б.Л.Пастернак. «Доктор Живаго». Стихи Юрия Живаго. РР. Подготовка к сочинению по творчеству Б.Пастернака | Урок развития речи. | Уметь формулировать главную мысль своего сочинения, составлять план, использовать цитаты. Уметь организовывать собственную деятельность и оценивать ее. | Сочинение | ||
71 | М.А.Булгаков. Жизнь, творчество, личность. История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита» | Урок-лекция. | Знать о трагической судьбе Булгакова, о тяжелых отношениях с властью; историю создания романа. Сформировать представление о жанре произведения, композиции и сюжете. Уметь выявлять нравственные вопросы, поставленные автором. Уметь раскрывать приемы создания писателем комических ситуаций и сатирических портретов. Уметь прослеживать сюжетную линию, определять роль образов. | |||
72 | М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита».Своеобразие жанра и композиции. | Урок-беседа. | ||||
73 | М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита». Москва и Ершалаим. Образ свиты Воланда . | Урок-беседа. | ||||
74 | РР. Читаем роман вместе. | |||||
75 | М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита». Библейские мотивы и образы в романе. | Урок-исследование. | ||||
76 | Человеческое и божественное в образе Иешуа. Фигура Понтия Пилата и суд совести. | Урок-беседа. | ||||
77 | М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита». Любовь, творчество и судьба художника. Смысл финальной главы романа. | Урок-беседа. | ||||
78 | РР.Читаем роман вместе. | |||||
79 | Урок вн.чтения. РР.Подготовка к сочинению по творчеству М.А.Булгакова | Урок развития речи. | Уметь формулировать главную мысль своего сочинения, составлять план, использовать цитаты. Уметь организовывать собственную деятельность и оценивать ее. | Сочинение | ||
80 | А.П.Платонов «Котлован».Характерные черты времени в повести. | Урок-беседа. | Знать важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения, сюжет, особенности композиции, систему образов; особенности стиля писателя. Уметь видеть актуальность произведения. | |||
81 | А.П.Платонов «Котлован» Пространство и время в повести. | Урок-беседа | ||||
82 | А.П.Платонов «Котлован» Метафоричность худ.мышления. | Урок-практикум. | ||||
83 | РР. Анализ художественного текста | |||||
84 | Урок вн.чтения по творчеству А.П.Платонова | Урок-беседа | Показать философский смысл произведений Платонова. | Составление плана рассказа о писателе и его творчестве. | ||
85 | М.А.Шолохов. Жизнь, творчество, личность. | Урок-лекция. | Знать биографию, характерные особенности стиля писателя. | |||
86 | М.А.Шолохов. Картины жизни донских казаков в романе «Тихий Дон». | Урок-беседа | Знать текст романа, историю создания, содержание, систему образов. | |||
87 | Гражданская война в изображении Шолохова. | Урок-исследование. | Знать о развитии гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и влияния её на человека. Уметь выявлять проблематику произведения; анализировать эпизоды. | |||
88 | Гражданская война в изображении Шолохова. | Урок-беседа | ||||
89 | РР. Сочинение «Война в русской литературе». | |||||
90 | М.А.Шолохов «Тихий Дон». Судьба Григория Мелехова. | Урок-практикум. | Уметь анализировать образ главного героя, производить сопоставительный анализ, делать самостоятельные выводы. | |||
91 | М.А.Шолохов «Тихий Дон». Григорий и Аксинья. | Урок-практикум. | Уметь анализировать эпизоды, производить сопоставительный анализ, делать самостоятельные выводы. | |||
92 | Урок внеклассного чтения по творчеству М.А.Шолохова | Урок-беседа. | Знать разные произведения Шолохова. | |||
93-94 | Сочинение по творчеству М.А Шолохова | Урок развития речи. | Уметь формулировать главную мысль своего сочинения, составлять план, использовать цитаты. Уметь организовывать собственную деятельность и оценивать ее. | Сочинение | ||
95 | Зарубежная литература первой половины 20 в. Г.Аполлинер «Мост Мирабо». Непосредственность чувсв, характер лирических переживаний в поэзии. музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики | Урок-лекция. | Уметь выделить главное в услышанном, составить конспект. | |||
96 | Б.Шоу «Пигмалион». Своеобразие конфликта. Англия в изображении Шоу. | Урок-лекция с элементами беседы. | Знать текст произведения. Понимать своеобразие изображения действительности в произведении. Уметь видеть традиции русской литературы в произведениях зарубежных писателей. | |||
97 | Приём иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб Чеховские традиции в творчестве | Урок-беседа | ||||
98 | Э.Хемингуэй «Старик и море». Проблематика повести. | Урок-беседа. | Знать текст произведения. Уметь выявлять роль художественной детали, понимать особенности стиля писателя. | |||
99 | Образ рыбака. Роль художественной детали. Своеобразие стиля. | Урок-практикум. | ||||
100 | РР. Обучение анализу эпизода . | |||||
101 | Обзор русской литературы второй половины 20в. | Урок-беседа | Знать обзорно литературу этого периода, ее основные особенности. | Конспект. | ||
102 | А.Т.Твардовский.Исповедальный характер лирики. | Урок-беседа | Знать биографию, особенности лирики. | |||
103 | Тема памяти. Роль некрасовской традиции в творчестве | Урок-беседа | Знать текст поэмы «По праву памяти», сюжет, систему образов. Уметь определять жанровые особенности и идейное содержание поэмы. | |||
104 | РР.Сочинение «Образ сильного человека в творчестве Твардовского» | |||||
105 | В.Т.Шаламов «Последний замер», «Шоковая терапия». История создания книги «Колымских рассказов» | Урок-лекция. | Знать биографию, понимать трагическую судьбу писателя в тоталитарном государстве. Уметь видеть публицистичность произведения, обращенность его к читателю. Уметь анализировать текст. | |||
106 | Своеобразие раскрытия лагерной темы | Урок-исследование. | ||||
107 | А.И.Солженицын «Один день Ивана Денисовича». Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия лагерной темы. | Урок-беседа. | ||||
108 | РР. Сочинение «Человек перед лицом испытаний» | |||||
109 | В.М.Шукшин.Рассказы. Изображение народного характера и картин народной жизни. | Урок-беседа | Знать творчество Шукшина как народного писателя, своеобразие его произведений, особенности прозы, изображения героев. | |||
110 | Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры | Урок-беседа | ||||
111 | РР. «Легко ли быть смешным?» | |||||
112 | В.В.Быков «Сотников». Нравственная проблематика. Образы Сотникова и Рыбака. | Урок-лекция. | Знать текст, сюжет, героев произведения. Уметь выявлять авторскую позицию, формулировать собственную. | |||
113 | Авторская позиция и способы её выражения. Мастерство психологического анализа | Урок развития речи. | ||||
114 | РР.Устное сочинение по творчеству В.Быкова | Урок развития речи. | Сочинение | |||
115 | В.Г.Распутин «Прощание с Матёрой» Проблематика повести и её связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений | Урок-беседа. | Знать биографии писателя, обзор его творчества, проблемы, которые он выдвигает. Уметь подбирать аргументы для собственного высказывания, выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы; воспитывать в себе уважение к старшему поколению и преданность своей родине. | |||
116 | РР. Устное сочинение «Как сохранить память?» | |||||
117 | Н.М.Рубцов. Своеобразие мира Рубцова. | Урок-лекция. | Знать о жизни Рубцова. Уметь анализировать поэтический текст. | |||
118 | РР.Анализ поэтического текста. | |||||
119 | Р.Гамзатов Лирика.Приём параллелелизма. Соотношение национального и общечеловеческого. | Урок-исследование. | Знать стихи Гамзатова, понимать его лирику. Уметь анализировать, сопоставлять и формулировать выводы. | |||
120 | И.А.Бродский.Лирика. Своеобразие поэтического мышления. | Урок-лекция. | Уметь самостоятельно изучать творчество поэта, выявлять особенности его лирики. Уметь выразительно читать стихи и анализировать их. | |||
121 | Неприятие абсурдного мира и тема одиночества | Урок-беседа. | ||||
122 | РР.Устное сочинение «В чем секрет Бродского?» | |||||
123 | Б.Ш.Окуджава.Особенности «бардовской» поэзии 60 годов. | Урок-лекция. | Знать особенности поэзии 60-х годов. | |||
124 | А.В.Вампилов. «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов. | Урок-беседа. | Знать содержание произведения, сюжет, героев. Уметь выявлять проблематику произведения; анализировать героев. | |||
125 | Своеобразие композиции. Образ Зилова как худ открытие драматурга. | Урок-беседа | ||||
126 | РР.Урок выразительного чтения. | |||||
127134 | Обзор лит-ры последнего десятилетия. | Урок-лекция. | Знать обзорно литературу последних десятилетий, творчество Абрамова, Айтматова, Астафьева. | |||
135-136 | Итоговое сочинение |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2013.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Срок реализации Программы – 1 год.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5 классе. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение литературы в 5 классе отводится 105 часов (из них 3 часа за счет части, формируемой участниками образовательного процесса, региональный компонент).
Количество учебных недель 35.
Рабочая программа предусматривает изучение литературы в объёме 3 часов в неделю в течение 1 учебного года на базовом уровне.
Программой предусмотрено проведение:
1) уроков по развитию речи: 12
2) уроков внеклассного чтения: 11
3) контрольных работ: 3
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами учащихся к окончанию 5 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» к окончанию 5 класса проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников 5 класса состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; формирование эстетического вкуса;
• понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Учебно - тематическое планирование
№ п\п | Название раздела | Количество часов | В том числе | |
Контрольные работы | Практические и др. | |||
1. | Введение | 1 | ||
2. | Устное народное творчество | 10 | 1 Р/р 1 ВЧ | |
3. | Из древнерусской литературы | 2 | ||
4. | Из литературы XVIII века | 2 | ||
5. | Из литературы XIX века | 42 | 1+1 | 6 Р/р 5 ВЧ |
6. | Из литературы XX века | 28 | 1 | 4 Р/р 4 ВЧ |
7. | Из зарубежной литературы | 20 | 1 Р/р 1 ВЧ | |
Общее количество часов: | 105 | 3 | 12 Р/р 11 ВЧ | |
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2013.
2. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
3. Репродукции картин художников.
4. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. М., «Просвещение», 2011 г.
3. И. В. Карасёва, В. Н. Пташкина «Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина». Волгоград, Изд. «Учитель», 2013 г.
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
7. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
8. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
9. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
10. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
11. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
12. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
13. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
14. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007
15. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей.
- Раздаточный материал по темам курса.
- Репродукции картин художников.
- Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
- http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
- http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
- http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
- http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
Справочно-информационные и методические материалы:
- http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
- http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
- http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
за курс литературы
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
В результате изучения литературы ученик должен уметь:
• воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
• отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
• видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
• выявлять основную нравственную проблематику произведения;
• определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
• прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
• воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
• различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ)
• пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
• ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
• выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
• подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы;
• словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
• аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
• написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
• сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
• создавать сочинения-миниатюры по картине.
Календарно - тематическое планирование
№ урока п\п | Дата проведения | Раздел, тема урока | Кол-во ча-сов | Тип урока | Основные виды учебной деятель-ности | Планируемые результаты | Приме-чания | |||
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты | ||||||||
План | Факт | |||||||||
1 |
| ВВЕДЕНИЕ 1 ч. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. | 1 | Ввод-ный урок | Объяснить значение слов А.С. Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Познавательные: могут находить и извлекать нужную информацию в материалах учебника (предисловие, послесловие, оглавление, сноски), рабочих тетрадях. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. | Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретённые знания для создания творческих работ. | ||
2-3 |
| УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 10 ч. Русский фольклор. Малые жанры фольклора. Детский фольклор. | 2 | Комби-ниро-ванный урок | Чтение статьи учебника; «Литератур-ное лото» - ответы на вопросы репродуктив-ного характера; создание собственного высказывания с использова-нием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров. Ответить на вопросы: почему у каждого народа свой фольклор? Как помогает понять разницу между пословицей и поговоркой «Поговорка – цветочек, пословица-ягодка»? Придумать и описать ситу-ацию, используя как своеобраз-ный вывод пословицу или поговорку. Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора. | Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся, формируют целостный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм). | Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора. | ||
4 |
| Сказка как особый жанр фольклора. Русские народные сказки. Жанры народных сказок. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературо-ведческих терминов; сопоставле-ние текстов с иллюстраци-ями. | Формируется мотивация к индивидуальной и коллективной деятельности. | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и свою позицию. | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки, традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность) Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризо-вать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды , сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике. | ||
5 |
| «Царевна – лягушка». Образ Василисы Премудрой. | 1 | Урок-беседа | Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки. Составление плана «Особеннос-ти волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя». | Формируются этические чувства, доброжелатель-ность и эмоционально-нравственная отзывчивость. | Познавательные: умеют строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: умеют проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знать к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художествен-ный пересказ, находят отличия в вариантах сказки. Уметь: выявлять характерные художествен-ные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.) | ||
6 |
| «Царевна – лягушка». Образ Ивана-Царевича. | 1 | Комби-ниро-ванный урок | Выразитель-ное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В. Васнецова «Пир». Пересказ сказки «Царевна- лягушка». Самостоя-тельная работа. | Формируют ценностное отношение к происходящим событиям. | Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Регулятивные: умеют планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: умеют формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев. | Умеют определять мораль сказки, композиционные части сказки, используют при сказывании характерные речевые обороты, умение составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), имеют представление о системе образов сказки и приемах ее создания. | ||
7 |
| "Иван-крестьянский сын и чудо-юдо" - волшебная сказка героического содержания. | 1 | Обуче-ние чтению. Беседа | Выразитель-ное чтение. Пересказ. Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 37) | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества, формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения и эффективно сотрудничают. | Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки, содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливос-ти. Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризо-вать героев сказки. | ||
8 |
| "Иван-крестьянский сын и чудо-юдо". Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя. | 1 | Комби-ниро-ванный урок | Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование. | Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: умеют анализировать прозаический текст и соотносить прочитанное с произведением живописи. Коммуникативные: умеют пересказывать текст. | Уметь : дать характеристику героев сказки, составлять план сказки, описывать произведения живописи. | ||
9 |
| Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка "Солдатская шинель". | 1 | Обуче-ние чтению. Беседа | Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопостав -ление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника « Из рассказов о сказочниках». | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; формируются навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель. Регулятивные: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологичес-кой речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок. | ||
10 |
| Р/р Составление волшебной сказки | 1 | Урок разви-тия речи | Создать волшебную сказку, учитывая особенности жанра (развитие сюжета, конфликт, зачин и концовка, действия героев, повтор эпизодов, употребление речевых оборотов и средств художествен-ной выразитель-ности). Написание чернового варианта сказки. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: самостоятельно формулируют новую цель. Коммуникативные: умеют сочинять новый текст, используя особенности жанра. | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив-ной задачей. | ||
11 |
| ВЧ. Мои любимые сказки. | 1 | Внеклас-сное чтение | Конкурс на знание народной сказки. Защита собственных иллюстраций к сказкам. Подготовить свой собственный сборник сказок, дать ему название, включить в него сказки разных видов, оформить обложку, вставить лучшие иллюстрации. | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членом общества. Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: владеют элементами анализа произведения. Регулятивные: соотносят иллюстрацию с текстом художественного произведения, отбирают материал для устного рассказа. Коммуникативные: доказывать, используя сказочные формулы, принадлежность сказки к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию. | Знают, что жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее содержание. Умеют определять, какие особенности сказки относятся к жанру, какие - к композиции, сюжету. | ||
12- 13 |
| ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2 ч. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Русские летописи. ПРОЕКТ Электронный альбом «Сюжеты и герои русских летописей». | 2 | Комби-нирован-ный урок | Чтение статьи учебника, чтение художествен-ного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям. Словарная работа Составление цитатного плана; сопоставле-ние текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51) | Формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). | Познавательные: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения. | Знать: особенности повествования, сюжет отрывка из «Повести…», атмосферу эпохи; летописный свод. Уметь: читать текст; определять тему, идею; выделять главное в прослушанном сообщении, работать с учебником и иллюстрация-ми. объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность. | ||
14 |
| ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА 2 ч. М.В. Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру...» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о Ломоносове, художествен-ного текста, ответы на вопросы; выразитель-ное чтение стихотворе-ния. Ответ -рассуждение: согласны ли вы с тем , что псевдо учениям, размышлени-ям и сомнениям Ломоносов противопос-тавил житейский, практический опыт простого человека? | Понимание значимости личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве», развитие чувства юмора. | Познавательные: умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: умеют анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: умеют выразительно читать вслух и понимать прочитанное. | Знать: сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова (кратко); содержание стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру...» Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению. | ||
15 | Роды и жанры литературы. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: трансформируют информацию, представленную в разных формах (таблица, схема). Регулятивные: самостоятельно составляют план решения учебной проблемы. Коммуникативные: умеют оперировать литературоведческими понятиями в речи. | Знают роды и жанры литературы. | |||
16 | ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 38ч. И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий | 1 | Комби-ниро-ванный урок | Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сума-рокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки. | Формирование мотивации к обучению. | Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт. Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное. | Знать: легенды об Эзопе, роль басен в жизни общества, определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворе- ние», истоки басенного жанра (имена родоначальни-ков басенного жанра, имена отечественных баснописцев) Уметь: выразительно читать басни, выявлять лексическое значение слов, выделять главное в прослушанном сообщении. | |||
17 |
| Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях | 1 | Комби-ниро-ванный урок | Чтение басен; устное словесное рисование, инсцениро-вание; комментиро-ванное чтение, сопоставле-ние с иллюстраци-ей; анализ текста, сопоставле-ние с басней Эзопа «Ворона и Лисица». | Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи. | Познавательные: умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия. | Знать: содержание басен И.А. Крылова; одну басню наизусть. Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям. | ||
18 |
| Р/р Жанр басни. Повествование и мораль в басне | 1 | Урок разви-тия речи | Обучение написанию сочинения. 3 темы на выбор: - Какая басня И.А. Крылова твоя любимая и почему? - Как ты считаешь, устарели ли сегодня басни И.А. Крылова? - Что ты узнал о басне и какие строки остались в памяти? Написание черновика сочинения. Сочинение басни на основе мораль ной сентенции одной из понрави-вшихся басен. | На основе морали басни доказать ее сатирические истоки, приводя цитаты из текста, включать авторское отношение к героям, высказывая свою точку зрения. Использовать в речи понятия морали, аллегории, олицетворения | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения. Регулятивные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Знать: содержание басен И.А. Крылова. Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям. | ||
19 |
| ВЧ Басенный мир Ивана Андреевича Крылова ПРОЕКТ Электронный альбом «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях» | 1 | Урок вне-клас-сного чтения | Выразитель-ное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирова-ние басен, презентация иллюстраций; сопоставле-ние басен. | Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | Познавательные: сознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: содержание басен И.А. Крылова. Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям. | ||
20-21 |
| В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна» | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художествен-ного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциатив-ных связей с произве- дениями живописи. Беседа по прочитанно-му, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка. Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литератур-ной». | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; понимание роли и значения сказок в жизни человека устойчивый познавательный интерес к чтению. | Познавательные: конструируют осознанное и произвольное сообщение в устной форме. Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий. Коммуникативные: умеют читать вслух, понимают прочитанное. | Знать: сведения о жизни и творчестве В.А. Жуковского (кратко); сюжет и содержание сказки «Спящая царевна». Уметь: пересказывать сказку; характеризо-вать героев и их поступки; находить в тексте черты литературной и народной сказки, видят особенности авторской сказки. | ||
22 |
| Баллада В.А. Жуковского «Кубок» | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение. Характерис-тика героев, вопросы 1-3, 7 (с. 87), составление плана баллады. | Овладение техникой выразительного чтения баллады. | Познавательные: разделяют виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения. | Знать: творческую историю, сюжет и содержание баллады . Уметь: выразительно читать и пересказывать балладу; находить в тексте признаки жанра баллады; составлять план произведения. | ||
23 |
| А.С. Пушкин. Детские и лицейские годы. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила». | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование. | Уважает культурное наследие своей Родины. Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | Познавательные: объясняют особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста. Регулятивные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Коммуникативные: создают устные иллюстрации. | Знать: сведения о биографии А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора. Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | ||
24-25 |
| А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил Основные образы сказки | 2 | Комби-нирован-ный урок | Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, вы-разительное чтение; установле- ние ассоциатив-ных связей с произведениями живописи. Сопоставле-ние сравнитель-ной характерис-тики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, срав-ни тельная характерис-тика героев. | Владеют элементами анализа текста. | Познавательные: находят общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках. Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Знать: знать особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); сюжет и содержание «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку; характеризо-вать героев и их поступки, отбирать материал для характеристики героев. | ||
26 |
| Р/р Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина | 1 | Урок разви-тия речи | Выразитель-ное чтение, чтение по ролям, художест- венное рассказыва-ние эпизода, устное словесное рисование, сравнитель-ная характерис-тика героев. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания и совершенство-вать имеющиеся. | Познавательные: сопоставляют литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним. Регулятивные: анализируют текст. Коммуникативные: аргументированно и последовательно доказывают свою точку зрения при сравнении произведений и обсуждении их исполнения. | Знать: сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина. Уметь: при сравнении произведений и обсуждении их исполнения аргумениро-ванно и последователь-но доказать свою точку зрения. | ||
27 |
| Р/р. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. | 1 | Урок разви-тия речи | Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от прозаической? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме). Конспект статьи учебника «Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь» (с. 114 - 116). | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членами общества | Познавательные: понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Коммуникативные: создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме). | Знают определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимают отличие речи прозаической и стихотворной, аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, умеют, используя текст прозаической сказки и сказки А.С. Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью. | ||
28-29 |
| Русская литературная сказка.
Антоний Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" как литературная сказка. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Мир детства в изображении писателя. | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментиро-ванное чтение. Ответы на вопросы. Краткий пересказ. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие, формирование мотивации к самосовершенство-ванию. | Познавательные: объясняют особенности литературной сказки начала 19 в. Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Коммуникативные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. | Знать: сведения о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжет и содержание сказки Уметь: строить развернутые высказывания; прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов, находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучитель-ный характер, составляют первичный проект (индивидуаль-ный, коллективный), электронную презентацию. | ||
30 |
| ВЧ. Писатели-сказочники и их герои. В.М. Гаршин. Сказка «Attalea princeps». П. П. Ершов «Конёк-Горбунок». | 1 | Урок вне-клас-сного чтения | Краткий пересказ, выразитель-ное чтение. | Осознает себя гражданином своего Отечес-тва, проявляет интерес и уважение к другим наро-дам; признает общепринятые морально-этические нормы | Познавательные: выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоятельно) необходимые опе-рации, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: сведения о жизни и творчестве писателей (кратко); сюжет и содержание сказки . Уметь: характеризо-вать героев и их поступки. | ||
31 |
| М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». Патриотический пафос стихотворения. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи учебника, чтение стихотворе-ния и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативн-ых связей с иллюстра- цией. Аргумен тированный ответ на вопрос: «Что важнее для автора-пере-дать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдата?» | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | Предметные: определяют тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи учебника. Познавательные: находят и отбирают необходимую информацию. Регулятивные: определяют последовательность выполнения задач для достижения цели. Коммуникативные: применяют изученные навыки при работе по анализу текста. | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова (кратко); содержание стихотворения «Бородино» Уметь: воспринимать и анализировать текст, давать характеристику герою. | ||
32 |
| Художественные особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино». Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино». | 1 | Урок-практи-кум | Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное сло-весное рисование портретов участников диалога, выразитель-ное чтение; комменти- рование художест- венного произведения, составление текста с иллюстраци-ями художников. Чтение и осмысление материала рубрики «Поразмыш-ляем над прочитанным». Письменный ответ на один из вопросов: 1. В чем заключается основная мысль стихотворе-ния? 2. Каким предстает перед нами защитник Родины? | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. | Познавательные: выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи. Регулятивные: Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи Коммуникативные: Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: стихотворение наизусть. Уметь: пересказывать и выразительно читать стихотворение наизусть; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей; через чтение передать патриотичес-кий пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения. | ||
33 |
| Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место». | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повес- ти», установле -ние ассоциа-тивных связей с иллюстраци-ями художников; чтение по ролям. | Формирование навыков анализа, расширение кругозора. | Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение. | Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.В. Гоголя, его увлечениях; историю создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Уметь: выразительно читать фрагменты повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному. | ||
34 |
| «Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете повести. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Пересказ быличек, легенд, пре-даний, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В. Гоголе; инсценирова-ние эпизодов, вырази -тельное чтение; установление ассоциатив-ных связей с произ-ведениями живописи; анализ языка повести. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести? | Формирование навыков анализа текста. | Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение. | Знать: сюжет и содержание повести «Заколдован-ное место». Уметь: пересказывать повесть; выразительно читать текст по ролям; характеризо-вать героев и их поступки. | ||
35 |
| ВЧ. Урок-презентация повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» ПРОЕКТ Электронная презентация «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях». | 1 | Урок-презен-тация | Художествен-ный пересказ эпизодов; инсцениро-вание эпизодов, создание иллюстраций, фантастичес-кого рассказа, связанного с народными традициями, верованиями. Устные фантастичес-кие рассказы. Выписать слова и выра- жения, пере -дающие колорит народной речи. | Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста. Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. | Знать: сюжет и содержание повестей сборника. Уметь: пересказывать повесть; выразительно читать текст по ролям; характеризо-вать героев и их поступки. | ||
36 |
| Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» | 1 | Урок-практи-кум | Беседа по прочитанно-му, выборочное чтение, выразитель-ное чтение. Вопросы и задания (с. 195-196), (205-206), сопоставле-ние отрывка из поэмы с иллюстраци-ей И.И. Пчелко | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют составлять план и пересказывать содержание текста по плану. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт. Коммуникативные: формируют навыки работы в группе (ситуации учебного сотрудничества). | Знать: содержание отрывка «Есть женщины в русских селеньях…» Уметь: выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи. | ||
37 |
| Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» | 1 | Урок-практи-кум | Осмысление характеров героев, ответы на -вопросы; выра -зительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментиро-вание художественного текста, установление ассоциатив- ных связей с произведени-ями живописи. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста. Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение, составляют речевую характеристику литературных героев. | Знать: содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети». Уметь: выразительно читать отрывок; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | ||
38 |
| И.С. Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциатив -ных связей с проиизведе-ниями живописи. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Регулятивные: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений. | Знать: сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Тургенева; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Муму». Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему. | ||
39 |
| Герасим - «самое замечательное лицо» в рассказе. Герасим в доме барыни. Герасим и Татьяна. | 1 | Урок-беседа | Ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментиро-вание художествен-ного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставле- ние главного героя с другими персонажами. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: анализируют текст с целью выделения важных деталей. Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: характеризо-вать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства, прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов. | ||
40 |
| Герасим и Муму. Счастливый год. | 1 | Урок-беседа | Осмысление изображен-ных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; характерис -тика Герасима, Татьяны, Капитона, бары -ни; комментиро -вание художест -венного текста, установление ассоциатив-ных связей с произведени-ями живописи. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Регулятивные: строят речевое высказывание – доказательство. Коммуникативные: сотрудничают в коллективе для решения поставленной проблемы. | Знать: сюжет и героев рассказа. Уметь: строить развернутые высказывания; пересказывать по плану; прослеживать изменения в характере героя; объяснять зна-чение слов; описывать иллюстрации. | ||
41 |
| Превосходство Герасима над челядью. Протест против крепостничества. | 1 | Урок-беседа | Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме. | Развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст. Регулятивные: строят речевое высказывание – доказательство. Коммуникативные: сотрудничают в коллективе для решения поставленной проблемы. | Знать: теоретико-литературные понятия эпитет, сравнение, метафора, гипербола. Уметь: прослеживать изменения в характере героя; при обсуждении вопросов аргументиро-ванно доказывать свою точку зрения. | ||
42 |
| Р/р Сочинение-отзыв о прочитанной повести И.С. Тургенева «Муму». | 1 | Урок разви-тия речи | Составление плана харак-теристики ли-тературного героя. Составление плана сочинения, написание сочинения на черновике. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия портрет, интерьер, пейзаж, литературный герой. Уметь: составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению (герои, события, эпизоды). | ||
43 |
| Контрольная работа ПРОЕКТ «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму»». | 1 | к/р Урок разви-тия речи | Выразитель-ное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору…», | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия портрет, интерьер, пейзаж, литературный герой. Уметь: составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению (герои, события, эпизоды). | ||
44 |
| А. А. Фет. Слово о поэте. «Чудные картины» А.А. Фета. Стихотворение «Весенний дождь». | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала. | Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворе-ния и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, работа с ассоциациями. | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. | Познавательные: приобрели навыки выразительного чтения, проводят исследование прочитанного текста. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества. | Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Фета (кратко); одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | ||
45 |
| Контрольное тестирование за первое полугодие | 1 | Урок контро-ля знаний | Контрольный тест | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. | Знать: сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты. | ||
46 |
| Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Протест против национальной вражды. Сюжет рассказа. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала. | Чтение статьи учебника о писателе, чтение художествен-ного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставле-ние произведений художествен-ной литературы, принадлежа-щих к одному жанру. | Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений. | Познавательные: знают элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного. Регулятивные: составляют план учебных действий для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и какова его тема). Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого (кратко); историю создания, содержание рассказа «Кавказский пленник». Уметь: пересказывать текст; строить развернутые высказывания; характеризо-вать героев и их поступки. | ||
47 | Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Обучение сравнительной характеристике героев. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала. | Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятель-ный поиск ответов на проблемные вопросы, ком -ментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей. Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего прояви-лось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретил ся с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавший-ся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопос-тавлению Жилина и Костылина? | Формирование мотивации познавательного интереса. | Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества. | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям. | |||
48 | Тема дружбы в рассказе. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала. | Выборочный пересказ; устное словесное рисование, характерис-тика героя; устные сообщения; комментирование художествен-ного произведения, установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи. Ответить на вопросы (уст-но): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характерис-тика Дины (детали ее портрета, поведение, отношение к Жилину). | Формирование мотивации познавательного интереса. | Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: давать сравнительную характеристику героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументиро-вать свою точку зрения. | |||
49 | Любимый рассказ Л.Н. Толстого. Смысл заглавия рассказа. Роль картин природы в рассказе. Особенности языка произведения. | 1 | Урок практи-кум | Ответить на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять пережива-ния героев; о чём «говорят» фамилии героев, почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим произведе-нием? | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. | Познавательные: проводят исследование и дают характеристики изучаемых объектов. Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: делать аналитический пересказ произведения. | |||
50 | Р/р. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник». Темы сочинений: 1.«Жилин и Костылин: разные судьбы». 2. «Друзья и враги Жилина». | 1 | Урок разви-тия речи | Составить план текста и план сочинения. Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костылина в минуты опасности. Работа над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами. | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. | Познавательные: проводят самостоятельное исследование и дают личностные характеристики изучаемых объектов. Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: анализируют текст, используя изученную терминологию и полученные знания. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания. | |||
51-52 | А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Хирургия». Обучение составлению киносценария по рассказу "Хирургия". | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображен-ных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстраци-ей. | Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Знать: сведения о детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, содержание рассказа. Уметь: выразительно читать и пересказывать рассказ; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | ||||
53 | ВЧ. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Рассказы Антоши Чехонте. | 1 | Урок вне-клас- сного чтения | Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсцениро-ванное чтение; комменти-рование художествен-ного произведения, защита иллюстрации; анализ художествен-ного текста. | Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста. Регулятивные: выбирают нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества. | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою. | |||
54 | Русские поэты 19 века о Родине - 2 ч. Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И. Тютчев, А.Н. Плещеев. Образ лета. И.С. Никитин, Ф.И. Тютчев. А.Н. Майков, И.З. Суриков - средства создания образов родной природы. ПРОЕКТ альбом «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях». | 2 | Урок-концерт | Чтение стихотво -рений и полноценное их восприя -тие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное рисование; установление ассоциатив -ных связей с произведениями живописи и музыки. Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе. | Испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста. Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение. | Знать: содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать актерское чтение. | |||
55 | Р/р. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии XIX века) «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)» | 1 | Урок разви-тия речи | Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста. Анализ выразитель-ных средств описания природы с целью определения их роли в создании настроения автора (героя). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: работают самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. | Уметь работать самостоятельно | |||
56 | ВЧ. Д. В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик». | 1 | Урок внеклас- сного чтения | Пересказ, чтение по ролям, инсценирова-ние рассказа, характеристи-ка героев. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества. | Познавательные: самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель; использует знаково-символические средства. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную цель и задачу; контролирует и оценивает свои действия. Коммуникативные: проявляет активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: выразительно читать и инсценировать рассказы; характеризо-вать героев и их поступки. | |||
57 | ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 22 ч. И.А. Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциатив-ных связей с произве -дениями живописи, комментиро -ванное чтение; анализ текста. Анализ текста. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размышляет автор в конце рассказа? | Развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций. | Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы. | Знать: сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов . Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | |||
58 | В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Описание городка Княжье-Вено. Портрет как средство изображения героев. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображен-ных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; комментиро-вание художествен-ного текста, установление ассоциатив -ных связей с произведени-ями живописи. Комментиро-ванное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке». | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Познавательные: применяют методы информационного поиска. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт. Коммуникативные: интегрируются в группе сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. | Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г. Короленко; содержание повести . Уметь: ориентировать-ся в тексте; анализировать текст. | |||
59 | Сюжет и композиция повести. Контраст судеб героев в повести «В дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко. | 1 | Комби-ниро-ванный урок | Беседа по вопросам: как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Составление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья? , работа с текстом произведе- ния, выразитель- ное чтение, составление плана по- вести, работа над планом характерис-тики героев. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах. | Знать: жанровые признаки повести; сюжет повести; способы создания образов Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты повести. | |||
60 | Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. | 1 | Урок-беседа | Выразитель-ное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов. | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах. | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. | |||
61 | Р/р Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением. | 1 | Урок разви-тия речи | Обдумывание темы, определение идеи сочине -ния, подбор материала, составление плана, редак-тирование и переписыва-ние текста сочинения. | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: определяют меры усвоения материала. Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. | Знать: этапы и приемы над сочинением. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения; прослеживать изменения в характере героя. | |||
62 | ВЧ А. И. Куприн «Тапёр», «Белый пудель». | 1 | Урок внеклас- сного чтения | Пересказ, чтение по ролям, инсценирова-ние рассказа, характеристи-ка героев. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. | |||
63-64 | С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» Образ родного дома в стихах. Защита проектов «Иллюстрации к стихотворениям С.А.Есенина». | 2 | Урок-практи-кум | Чтение статьи о поэте, чтение стихотворе-ний, их восприятие, ответы на вопросы, выразитель-ное чтение. | Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Понимание роли поэзии в жизни человека. Даёт объективную оценку своей деятельности по выполнению задания. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения. | Знать: сведения о детстве и юности С.А. Есенина (кратко). Уметь: использовать теоретико-литературные понятия в речи, анализировать текст стихотворения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе). | |||
65 | П.П. Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Сказ «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе; комментиро-ванное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки. Обучение анализу эпизода. Подбор цитатных примеров, иллюстриру-ющих понятия «реальность» и «фантасти-ка». Характерис-тика Данилы-мастера. Словарная работа. | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа. | Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Знать: сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова; сюжет сказа «Медной горы Хозяйка». Уметь: характеризо-вать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании. | |||
66 | Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе. Образ Хозяйки Медной горы. | 1 | Урок-беседа | Работа над языком сказа, выразитель-ное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций. | Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Познавательные: владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания. Регулятивные: совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Знать: сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова; сюжет сказа «Медной горы Хозяйка. Уметь: характеризо-вать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании. | |||
67 | ВЧ «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова. | 1 | Урок внеклас-сного чтения | Выборочный пересказ, беседа по творчеству П.П. Бажова, Обсуждение иллюстраций, выразитель-ное чтение. Викторина. Конкурс творческих работ. | Чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. | Познавательные: владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания. Регулятивные: совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Знать: сюжеты сказов П.П. Бажова. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказов; видеть связь произведений П.П. Бажова с фольклором. | |||
68 | К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Сказка «Теплый хлеб». Герои и их поступки. Роль пейзажа в сказке. Нравственные проблемы произведения. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над образами главных героев сказки. Выписать сравнения и эпитеты (с определяемыми словами) из описания пути Фильки к Панкрату. | Эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. | Познавательные: видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства). Регулятивные: способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Знать: сведения о жизни и творчестве К.Г. Паустовского (кратко); сюжет и содержание сказки. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании. | |||
69 | К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». "Природа и человек в произведении. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Выборочный пересказ, словесное рисование. Составить план рассказа. Отметить в тексте рассказа «Заячьи лапы» строки, в которых писатель помогает нам увидеть необычное в обычном. Работа с иллюстраци-ями и соотнесение их с текстом. | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты рассказа; находить в тексте изобразительно-выразительные средства. | |||
70 | ВЧ Сказки К. Г. Паустовского. | 1 | Урок внеклас- сного чтения | Анализ текста, работа над языком рассказа, над изобразитель- но-выразитель -ными средствами языка: сравнением и эпитетами, творческая работа. Сочинение-миниатюра «Целый мир от доброты…» | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. Осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное. | Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Знать: сюжет и содержание сказок. Уметь: выразительно пересказывать фрагменты; находить в тексте изобразительно-выразительные средства. | |||
71 | С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразитель- ное чтение, устное словесное ри-сование, чтение по ролям; сопо- ставление художествен-ных текстов (легенды и сказки). Чтение по ролям. Устное словесное рисование (описание королевы, деревенской избы, мачехи). | Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. Способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов деятельности. Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки зрения нужности. Коммуникативные: работают в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. | Знать: сведения о жизни и творчестве С.Я. Маршака; сюжет сказки; признаки драмы как рода литературы. Уметь: видеть связь пьесы-сказки с фольклором. | |||
72 | Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». | 1 | Комби-нирован-ный урок | Осмысление сюжета сказки, изображен-ных в ней событий; инсценирова-ние, чтение по ролям, устное словесное рисование; самостоятель-ный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставле-ние сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева». | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. | Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением. | |||
73 | Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе- сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: «Падчерица и Королева», «Добро и зло в сказке». | 1 | Урок разви-тия речи | Выбор темы сочинения. Словесное рисование. Формулиро-вание дополнитель-ных вопросов к выбранной теме. Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце сочинения. | Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения. | Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Уметь: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением. | |||
74 | А.П. Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита». | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи об авторе; художествен-ный пересказ фрагмента, составление словаря для характерис- тики предметов и явлений; комментиро-вание эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциатив -ных связей с произведени-ями живописи. Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художествен-ного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Регулятивные: планируют ответ, комментируют полученную информацию. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. | Знать: сведения о детстве и начале литературной деятельности А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа Уметь: соотносить реальное и фантастическое в произведении; выделять эпизоды рассказа. | |||
75 | Тема человеческого труда в рассказе «Никита». | 1 | Урок-беседа | Комментиро-вание необычных слов и выражений. Описание иллюстраций и соотнесение их с текстом. | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: анализируют выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: выразительно читать фрагменты; оценивать актерское чтение. | |||
76 | В.П Acтафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художествен-ного произве- дения, установление ассоциатив- ных связей с произведени-ем живописи. истории с глухарем. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота «Игарец». | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Регулятивные: соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра. | Знать: сведения об В.П. Астафьеве; литературное понятие автобиографическое произведение Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризо-вать героя и его поступки. | |||
77 | Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро». Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа. | 1 | Урок-беседа | Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментиро-вание художествен-ного произведения Сопоставле-ние двух эпизодов: описание тайги в начале рас-сказа и «Тайга… тайга … без конца…». Чем различаются два описания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Составление лексического ряда, раскрываю-щего смену чувств и мыслей героя. | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. | Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: прослеживать изменения в поведении и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изображения; описывать иллюстрации. | |||
78 | Р/р Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». | 1 | Урок разви-тия речи | Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением. Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Ста-новление характера Васютки (по рассказу В.П Астафьева «Васюткино озеро») | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. | Знать: содержание рассказа; теоретико-литературные понятия пейзаж, литературный герой. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения. работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргументиро-вать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. | |||
79 | Поэты о Вов (1941 - 1945) 3 ч. К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». Дети и война. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Выразитель-ное чтение и частичный анализ стихотворе-ний. | Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: воспринимают стихотворный текст, вычленяют нужную информацию, выразительно читают стихотворный текст, анализируют художественный текст. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа, работают в группе. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи. | |||
80 | А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Вопросы и задания 1-2 (с. 158), 1-2 (с.159), 1-3 (с. 159), рубрика «Фонохрес-томатия». Выразитель-ное чтение и частичный анализ стихотворе-ний. | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: воспринимают стихотворный текст, вычленяют нужную информацию, выразительно читают стихотворный текст, анализируют художественный текст. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа, работают в группе. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи. | |||
81 | Р/р Великая Отечественная война в жизни моей семьи. | 1 | Урок разви-тия речи | Чтение стихотво -рений, сообщение о Великой Отечествен-ной войне в жизни моей семьи, прослушива -ние песен военных лет | Понимание роли поэзии в жизни человека. Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор. Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. | Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения. | |||
82 | Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе. 3 ч. Стихотворение И.А. Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…» | 1 | Урок-практи-кум | Выразитель-ное чтение, анализ поэтического текста, описание картин. Составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопро-веркой. Сопоставле-ние образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворе-ниях. Работа в группах: выполнение заданий по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства художествен-ной выразитель-ности (эпитет, метафора, образ-символ и т.д.)» | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | |||
83 | Картина В.М. Васнецова «Аленушка». А.А. Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б. Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..») | 1 | Урок-практи-кум | Чтение стихотворе-ний, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | |||
84 | Н.М. Рубцов. «Родная деревня». Дон - Аминадо. «Города и годы». | 1 | Урок-практи-кум | Чтение стихотво -рений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразитель-ное чтение, устное словесное рисование. | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | |||
85-86 | Писатели улыбаются. 3ч. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь- Робинзон». Ю.Ч.Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме. РР мини-сочинение «В роли какого литературного героя я могу себя представить». | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение содержания, обучение вы-разительному чтению по ролям . Подбор из рассказов цитатных примеров. иллюстрирующих понятие "юмор". Вопросы и задания (с. 188, 190-191). | Эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: сведения о жизни и творчестве С. Черного и Ю. Кима (кратко); содержание рассказов С. Черного Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризо-вать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства. | |||
87 | ВЧ. Н. А. Тэффи. "Валя". | 1 | Урок вне-клас- сного чтения | Беседа | Эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: понятие о юморе, основные нормы русского литературного языка Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль, видеть смешное в обыденных житейских ситуациях. | |||
88 | ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13 ч. Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи о писателе, анализ эпизодов баллады, характерис-тика героя. Групповая работа – составление рассуждения по теме «Подвиг героя во имя сохранения традиций предков». | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. | Познавательные: овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: сведения о жизни и творчестве Р.Л. Стивенсона; ); сюжет и содержание баллады «Вересковый мед»; понятие «баллада». Понимать: позицию автора и его отношение к героям. | |||
89-90 | Даниель Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека. | 2 | Урок изуче-ния нового матери-ала, урок-беседа | Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизве-дение сюжета); сопоставле-ние художествен -ных произведений. Работа в парах: составление «Словаря путешественника», работа в группах: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпае-мым возможнос-тям человека». . | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), комментируют полученную информацию. Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, проектируют работу в группе: контролируют, комментируют, оценивают действия партнёра. | Знать: сведения о жизни и творчестве Д. Дефо (кратко); сюжет и содержание романа «Робинзон Крузо». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризо-вать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении и характере героя; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П. Астафьев «Васюткино озеро», С. Черный «Игорь-Робинзон»; оценивать актерское чтение. | |||
91 | Х.К. Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображен-ных в ней событий, ха-рактеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизво -дящего композицию сказки, опре- деление главных эпизодов); установление ассоциатив-ных связей эпизодов с иллюстраци-ями. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: видят композицию произведения, понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию. Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности, комментируют полученную информацию. Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, адекватно используют речевые средства и грамотно конструируют ответ. | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. | |||
92 | Истории вторая и третья. Внутренняя красота героини. | 1 | Урок-беседа | Выбор эпизодов для характеристи-ки персонажей, установление ассоциатив-ных связей с иллюстраци-ями. Конкурс инсценировок Ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображен-ных в ней событий, ха-рактеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана. | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. | |||
93 | Истории четвёртая и пятая. | 1 | Урок-беседа | Выбор эпизодов для характеристи-ки персонажей, установление ассоциатив-ных связей с иллюстраци-ями. Конкурс инсценировок. Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Подбор цитат к характерис-тике Кая, Герды, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду? | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. | |||
94 | Истории шестая и седьмая. Победа добра, любви и дружбы над злом. | 1 | Урок-беседа | Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Составление схемы путешествия Герды в поисках Кая. Письменный ответ на вопрос: почему Герда оказалась сильнее Снежной Королевы? Прочитать литературные сказки (А.С.Пушки-на «Сказка о царе Салтане», Х.К. Андерсена «Огниво», Б. Гримм «Бело- снежка и семь гномов»). | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. | Познавательные: владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их. Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют ответ. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию. | Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою. | |||
95 | Р/р Сказки Х.- К. Андерсена | 1 | Урок разви-тия речи | Подбор цитат к сравнитель-ной характеристи-ке Кая, Герды, маленькой разбойницы, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Победа добра, любви и дружбы над злом. Сопоставле-ние литературных сказок и сказок народных. Сочинение по предложен-ным темам. | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка. | |||
96 | Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера. | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Прослушива-ние фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение. Инсцениро-вание эпизодов романа; характеризо-вать героя и его поступки. | Сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. | Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, учитывают мнения других. | Знать: автора, факты его биографии, сюжет романа; понимают время и место действия. Уметь: пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрация-ми художника. | |||
97 | Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Том и Гек в романе М. Твена. | 1 | Урок-беседа | Пересказ эпизода (игра Тома и Джеда в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и сва -лил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере». | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и как члены общества. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды романа; характеризо-вать героя и его поступки. | |||
98 | ВЧ Жорж Санд «О чем говорят цветы». | 1 | Урок вне-классно-го чтения | Чтение произведения и обсуждение | Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и как члены общества. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать: сведения о жизни и творчестве Ж. Санд (кратко); сюжет и содержание сказки «О чем говорят цветы». Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды сказки; оценивать актерское чтение; характеризо-вать героя и его поступки. | |||
99 | Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише». | 1 | Урок изуче-ния нового матери-ала | Краткий рассказ о писателе. Сюжет рассказа, его герои; обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя). | Сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей. | Познавательные: ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации. | Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Лондона (кратко); сюжет и содержание «Сказания о Кише». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризо-вать героя и его поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений. | |||
100 | Нравственное взросление героя рассказа. | 1 | Урок-беседа | Ответы на вопросы: Почему Джек Лондон назвал произведение сказанием? Почему имя, деяния Киша стали легендой? | Осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. | Знать: сюжет и содержание «Сказания о Кише». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризо-вать героя и его поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений. | |||
101-102-103 | КР Контрольное тестирование за второе полугодие ПРОЕКТ Электронная презентация «Памятники литературным героям» | 3 | Урок контро-ля знаний | Контрольный тест | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, делают выводы. Регулятивные: оценивают результаты своей работы. Коммуникативные: строят монологические высказывания. | Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникатив-ной задачей. | |||
104-105 | Итоговый урок (творческий отчёт) ПРОЕКТ Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» | 2 | Уроки повто-рения и обоб-щения изучен-ного | Беседа по вопросам. Представле-ние учащимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина. Задания для летнего чтения. | Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: оценивают результаты своей работы. Коммуникативные: строят монологические высказывания. | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Уметь: пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризо-вать героев; аргументиро-вать свою точку зрения. | |||