8. Мастерская педагога.

Министерство Образования и науки Российской Федерации

МОУ «Харатиргенская начальная школа – детский сад»

Доклад

«Развитие речи младших школьников»

Работу выполнил:

учитель начальных классов

 Нигаметзянова И.М.

                                       Чтобы хорошо писать,

надо хорошо знать свой родной язык.

(М.Горький.)

        Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к  построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те основные составляющие, которые оказываются вовлечёнными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.

        Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что – то новое в своё речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды.

        Первый год учёбы в школе имеет большое значение. От него во многом  зависит, как будет учиться ребёнок в дальнейшем. Первый класс – серьёзное испытание для ребёнка, так и для родителей. Многие родители считают что подготовить ребёнка к школе – значит научить его читать, писать, считать. Однако, не зная современных требований, родители рискуют научить ребёнка так, что учитель будет вынужден не учить его, а переучивать и прилагать большие усилия, чтобы ликвидировать результаты неправильной подготовки к школе.

        Немаловажную роль в готовности ребёнка к школе к обучению играет запас знаний, которые он с помощью взрослых  и самостоятельно  приобрёл за шесть – семь лет своей жизни. В процессе приобретения этих знаний и формируется  столь необходимая первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

        Учение – это повседневный труд, он требует от ребёнка умственных усилий, напряжённой воли, внимания. Малышу надо научиться слушать учителя, запоминать сказанное. Наибольшие трудности в младших классах испытывают дети, не умеющие связно,  последовательно и ясно излагать свои мысли, объяснять то или иное явление.

        При современных требованиях к школьному обучению до поступления в школу дети должны пройти тестирование, которое позволит учителю определить уровень подготовленности ребёнка к школе.

        Один из показателей подготовленности ребёнка к школе – уровень его умственного и речевого развития.

        Уровень развития речи и мышления  ребёнка поступающего в школу – отправная точка работы учителя. Существует три уровня развития речи и мышления детей:  

1.  Высокий уровень  –  если ребёнок последовательно и осознанно выполняет задания учителя, свободно задаёт вопросы.
2. Средний уровень – если ребёнок допускает одну или две ошибки при выполнении заданий.
3. Низкий уровень – если ребёнок совсем не понимает смысл задания, отвечает односложно, неосознанно «да», «нет».

Исходя, из результатов обследования учитель составляет дифференцированный план обучения школьников.

        На начальном этапе обучения начинается развитие устной речи  учащихся.

        Итак, ребёнок за партой. И вот наша задача, задача учителей начальных классов – довести  речевые знания учащихся, оканчивающих 4 класс, до такого минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик в классе, т.е. мы обязаны совершенствовать речь ребёнка, обогащать словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех её выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.

        Вопросу развития речи в целом и развития выразительности чтения, в своей работе, я придаю большое значение. Исходя из многолетнего опыта работы, я считаю, что выразительность и темп чтения имеют огромное значение в умственном и нравственном развитии детей. Если с первого года обучения ребёнок научится хорошо читать – это прочная гарантия успешного обучения в следующем. Выразительное осознанное чтение оказывает благоприятное влияние и на общее развитие учащихся. Оно способствует повышению культуры устной речи, формированию поэтического вкуса.

        Для обучения детей выразительному быстрому осознанному чтению я использую в  своей работе различные методы и приёмы. На каждом уроке ввела элементы методики  В.Н.Зайцева  ( жужжащее чтение, ежеурочные пятиминутки чтения), хоровое чтение. Часто проводим иллюстрирование прочитанных текстов, что развивает творческое мышление, зрительную память, создаёт эмоциональную основу для восприятия прочитанных художественных произведений, прививает любовь и интерес к чтению. Порождает самостоятельное влечение к чтению новых произведений. Самостоятельный порыв к чтению даёт более  положительный результат,  чем чтение по принуждению.

        Развитие устной речи учащихся тесно взаимосвязано с развитием письменной речи. Основная задача учителя, это развитие языкового чутья. Огромная заслуга учителя, если ученик пишет грамотно, красиво, художественно, не задумываясь. Это значит, что учитель развил у детей языковое чутьё.

        В настоящее время учитель стоит на распутье дорог. Какую выбрать программу, по какому пути идти? Существует много программ для обучения. Задача  учителя, исходя из опыта, выбрать оптимальный вариант для данного класса. Чтобы каждый час, каждая минута развивала, обучала и воспитывала ребёнка.

        Для того, чтобы работа по развитию речи была эффективной, она должна пройти несколько этапов: накопление речевого опыта через осознанный анализ готовых текстов, создание устных и письменных высказываний по образцу для осмысления и закрепления теоретических сведений, самостоятельное выполнение творческих работ. Начинать систематическую работу над  речью можно уже с первых уроков обучения грамоте. Главной задачей на это этапе будет знакомство с текстом, его основными признаками и структурой. Тогда традиционная работа с иллюстрациями «Азбуки» и рассказывание знакомых сказок не только будут развивать те умения, которые дети приобрели до школы, но и послужат дальнейшему развитию речи.

        Развивать речь – это значит формировать определённые речевые умения:

• Умение ориентироваться в ситуации общения, т.е. осознавать, как я буду говорить или писать, в какой последовательности буду излагать мысли;
• Умение ориентироваться в ситуации общения, т.е. определять кому, зачем, о чём я буду говорить;
• Умение реализовать свой  замысел  т.е. говорить или писать строго на тему, обеспечивая развитие мысли, используя средства выразительности;
• Умение осуществлять  контроль  за речью, вносить необходимые коррективы в созданное высказывание.

              Для развития устной и письменной речи учащихся начальных классов

     вводятся уроки развития речи. Урок развития речи является разновидностью уроков    

       русского языка, где основным упражнением традиционно считается изложение и  

      сочинение. В данном случае он противопоставлен уроку грамматики. При этом считается, что такой урок – прерогатива средней школы. Между тем начальная школа не является замкнутым образовательным циклом, и принцип преемственности и перспективности обучения диктует необходимость выработки и осуществления единых подходов к развитию речи на всех ступенях курса русского языка.

        Потребность в специальном уроке развития речи в начальных классах стала необходимостью.

        Отличительным признаком урока развития речи является  целенаправленная работа над основными видами речевой деятельности – письмом, говорением, чтением, слушанием. Традиционных для урока русского языка методов и приёмов, а также упражнений уже не достаточно, т.к. работу по развитию речи нужно считать системой. Дело в том, что обучение только лишь навыкам связной речи не исчерпывает всего многообразия задач этой области, поскольку обычно сводится лишь к порождению высказываний ( текстов ). При этом нельзя игнорировать задачи обогащения лексического  запаса и грамматического строя речи учащихся, работу над культурой речи  (обучение нормам языка), которая должна тоже целенаправленно вестись на уроках развития речи. Способ усвоения знания на таких уроках не репродуктивный, а преимущественно эвристический исследовательский. Новое знание открывается ученику самостоятельно, в процессе наблюдения за речью. Наблюдение формирует  общеучебные  умения анализировать, сравнивать, делать выводы и способствует  развитию мышления. Направление развития речемыслительной деятельности ребёнка – это восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Учащиеся выполняют не воспроизводящую, а преобразующую деятельность на уроке. На уроке развития речи, в сравнении с традиционным уроком русского языка изменяется характер взаимодействия  учителя и ученика. Роль учителя заключается в управлении познавательной речевой деятельностью ребёнка0 в организации совместного поиска и решения познавательных задач, в создании речевых ситуаций с  высоким потенциалом. Ребёнок – субъект разнообразных видов речевой деятельности в рамках учебных речевых ситуаций. Культура речевого общения усваивается не только в виде теоретических знаний « так можно/нельзя говорить»  -  она     пронизывает собою всё содержание урока развития речи и реализуется на практике, в ходе  учебно – познавательных диалогов.

        Таким образом, урок развития речи как разновидность урока русского языка характеризуется спецификой цели, содержания, технологии обучения, а также особенностями взаимодействия учителя и ученика. Введение такого специального урока в начальной школе позволяет  успешно реализовывать коммуникативный, функциональный подход к обучению языку и способствует эффективному развитию речи учащихся.

        На практике, в своей работе, я считаю самым главным – создание доверительного микроклимата на уроке. Чтобы каждый ученик: сильный или слабоуспевающий чувствовали себя на уроке комфортно, свободно. Легко и непринуждённо излагали знания и опыт своей, пока ещё небольшой жизни. Не боялись допускать и исправлять свои и чужие ошибки.

        Для развития устной и письменной речи учащихся на уроке использую работу с пословицами и поговорками, с фразеологическими оборотами. Словарную работу провожу разнообразными способами  т.к однообразная работа снижает интерес и теряет свою эффективность в достижении поставленных  задач. Для развития орфографической зоркости и зрительной памяти на вооружение взяла для себя тексты зрительных диктантов  И.Т.Федоренко, диктанты из пословиц и поговорок  Я.В.Беспаловой, Е.М.Плюсниной. Провожу специальные упражнения на развитие внимания, использую на уроках  метод  какографии , письмо с пропуском орфограмм. Данные приёмы позволяют изменить  стиль общения учителя и ученика – общение становится более живым, непосредственным. Использование  приёма  какографии создаёт условие для контроля работы учителя со стороны ученика. Налицо  технология сотрудничества – самый эффективный метод обучения.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей

дошкольного и младшего школьного возраста « Харатиргенская начальная школа –

детский сад

669334, Россия, Иркутская область, Боханский район, д.Харатирген, ул.Ленина, 49

e-mail:eremeeva.faina@mail.ru

«Формирование ключевых компетенций обучающихся в рамках   реализации ФГОС.»

( районный семинар учителей начальных классов   )

Работу выполнил: учитель начальных классов   

И.М Нигаметзянова.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. В «Концепции модернизации российского образования » зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования».

 Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для образовательных систем  большинства стран мирового сообщества, в том числе и России. Решение этой проблемы связано с изменением содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Компетентностный подход в этом отношении и является одним из направлений трансформации  оценки образовательных результатов, формирует новые цели  в образовании детей.

Под понятием "компетентностный подход" имеют в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Формирование компетентностей обучающихся обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Компетентностный подход в образовании предполагает, что смысл образования заключается не в увеличении объёма информированности в различных предметных областях, а в развитии у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и социальный опыт обучающихся.

Компетентностный  подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по – иному  определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функций, которые они выполняют в образовании. Рассмотрим основания для отбора и конструирования методов обучения в компетентностном подходе. Для этого определим понятие компетенций и компетентностей, обозначим их структуру, функции.

Авторы толкового словаря под редакцией Д.И.Ушакова впервые пытались доказать отличия между понятиями «компетентность» и «компетенция»: «компетентность — осведомленность, авторитетность; компетенция - крут вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».

По словам доктора педагогических наук А.В. Хуторского необходимо различать понятия  «компетентность» и «компетенция». Слово «компетентность»  означает знание правил, законов, гипотез – т.е. прописных истин, а слово «компетенция» означает, не только знание этих правил и законов, но и их применение в повседневной жизни, со своим личным пониманием, отношением. Задача каждого думающего педагога, не только обучить ребёнка, но и создать такие условия, чтобы каждый обучающийся овладел именно компетенциями.

В контексте этой концепции изменяются требования к ученику общеобразовательной школы: приоритетом становится «образованность» человека, а не его «обученность». Новые ФГОС второго поколения содержат в своей основе системно – деятельностный подход, при этом формирование универсальных учебных действий у обучающихся прямо соотносится с формированием ключевых компетенций.

         Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.      Исследования показывают, качество усвоения материала напрямую зависит от способа получения информации и степени активности обучащихся. При обучении обучающийся усваивает:

- 10 % прочитанного

- 20 % услышанного

-30 % увиденного

-90 % того, что он сделал сам.

     Важный фактор успешного урока – структурированность, чёткость изложения материала, выделение главного. В то же время урок должен быть эмоциональным, увлекательным, мотивированным. Урок – это творчество! Педагогическое мастерство учителя как раз и заключается в том, чтобы каждого обучающегося сделать творцом современного урока. Вначале увлечь, а потом научить.

Компетенция не сводится только к знаниям и только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и его применением. К компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», «раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения». В то же время, указаний на данные умения еще не достаточно для того чтобы целостно представить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта обучающегося в отношении его  компетенций.

Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции. Об этом важно не забывать при формулировании проверяемых

требований к подготовке обучающегося, а так же при проектировании учебного процесса.

Если руководствоваться теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук А.В. Хуторского, то главными компетенциями, которые учитель должен сформировать в начальной школе, являются учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.

Учебно-познавательные компетенции;

1. ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
2. организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
3. задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
4. ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы;
5. выступать устно и письменно о результатах своего исследования;
6. иметь опыт восприятия картины мира.

Информационные компетенции:

1. владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;
2. самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и предавать ее;
3. ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них Главное н необходимое;

уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по канал СМИ;овладеть навыками использования информационных устройств;применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии; аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Коммуникативные компетенции:

1.  уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;
2.  уметь представить свой класс, школу, страну, использовать для этого     знания иностранного языка;
3. владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
4. владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовые сферы;
5. определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
6. действовать в сфере трудовых отношений с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

Социальные компетенции:

1.  владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовые сферы;
2. определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
3. иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
4. действовать в сфере трудовых отношений с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
5.  владеть элементами художественно – творческих  компетенции читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.

 Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления;  обучения в глобальном информационном сообществе.

Исследовательская деятельность, проектная деятельность на уроке и внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах – все   это способствует формированию ключевых компетенций.

Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю.

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает!

В заключении советы, которыми необходимо руководствоваться  при формировании ключевых компетенций в работе над качеством образования:

1.  главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете;

2. помогайте обучающимся овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться;

3. необходимо часто использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения;

4. помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике;

5. приучайте обучающихся думать и действовать самостоятельно;

6. творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаше практикуйте творческие задачи;

7. в процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого обучающегося, объединяйте в дифференцированные подгруппы обучающихся с одинаковым уровнем знаний;

8. поощряйте исследовательскую работу обучающихся;

9.  учите так, чтобы обучающийся понимал, что знание является для него жизненной необходимостью;

10. объясняйте обучающимся, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Конечно, эти советы только небольшая часть педагогической мудрости, общего педагогического опыта многих поколений. Но помнить о них, наследовать им, руководствоваться ими - это условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели - формирование и развитие личности.

Урок  русского  языка « Мягкий знак-показатель мягкости»
 
УМК «Школа России»
2 класс

                                                                                    Составила

                                                                                    учитель начальных классов

        Нигаметзянова И. М.

        2015 г

Тема: «Мягкий знак- показатель мягкости»

Цель:

• повторить правило правописания мягкого знака ь;
•  учить отличать гласные показатели мягкости и ь – показатель мягкости;
•   формировать у обучающихся навыки правописания слов с мягким знаком;

  Формирование УУД:  

Познавательные:

• воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
• находить дополнительную информацию;  
• классифицировать объекты (объединять в группы по существенному                                признаку);
• выявлять и корректировать причины собственного затруднения;
• структурировать полученные знания, выбирать наиболее эффективные способы действий в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативные:

• осуществлять конструктивное взаимодействие друг с другом;
• работать в парах,  группах;обосновывать и доказывать собственное мнение;
• участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания;

Регулятивные:  

• планировать решение учебной задачи;

• уметь контролировать процесс и результат своей деятельности;
•  находить и исправлять собственные ошибки;  

Личностные:

• формировать положительное отношение к учёбе и своим знаниям;
• применять правила делового сотрудничества;

Тип урока. Повторение и закрепление изученного материала

Планируемые результаты:

Базовый уровень:

Правильное написание слов с  мягким знаком.

Повышенный  уровень:

Уметь различать  в словах  мягкий знак и гласные буквы – показатели мягкости.

Уметь объяснять написание  мягкого знака  в словах, предложениях.

Технологии: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, здоровье сберегающие технологии.

Оборудование: сигнальные карточки зеленого и красного цветов, презентация,  опорные схемы, веер с гласными буквами.

Ход урока

1.Сообщение целей урока

2.Стадия вызова. Минутка чистописания

Урок начнем с минутки чистописания, на которой повторим правильное написание букв и их соединения. Я вам задам простые вопросы, на которые нужно будет дать быстрый ответ. Ваша задача: прослушав вопрос, как можно быстрее дать ответ, записав его в тетради. Итак, начнём!

- В слове река безударная гласная …(е)

- Звук парный звуку [г]. Запиши букву, которой он обозначается. (к)

- В словах рис, букварь, рисунок встречается одинаковый звук.., который обозначается буквой .. (р)

- В предложении: Кто сегодня в классе дежурный? В конце предложения поставим … (?)

- Парная согласная в слове брал…(б)

- Первая буква в алфавите.. (а)

- В слове заводит мягкий согласный звук обозначен буквой.. (д)

- Буква, которая указывает на мягкость согласных, но звука не обозначает… (ь)

Давайте проверим себя и посмотрим на экран . Поднимите руку, у кого всё верно.

е, к, р, ? б, а, д, ь

- Какой графический знак здесь лишний? Почему?

- Посмотрите внимательно на оставшиеся буквы. Какое задание вы бы предложили?

- Из данных букв составьте слово, запишите его (декабрь) Это новое словарное слово. Что обозначает это слово? В каком словаре я могу об этом узнать?

- А если у меня дома нет толкового словаря, где ещё я могу найти эту информацию? (в Интернете)

3.Стадия осмысления.

Декабрь- первый месяц зимы. Как говорится в пословице «В декабре семь погод на дворе: сеет, веет, дует, кружит, мутит, рвёт, метёт.

А какие ещё зимние месяцы знаете?(январь, февраль) Это наши новые словарные слова. Составьте и запишите предложение, используя одновременно все три слова – названия месяцев. (Декабрь, январь, февраль – зимние месяцы.)

- Что объединяет эти слова? (На конце слов есть Ь)

- Какую функцию выполняет Ь? (Обозначает мягкость согласных звуков)

- Какое опасное место в слове январь?

(Работа в парах)

Расшифруйте имя признака. Чего в этом слове по 1? По 2? И т.д.

Объект

4. Исследовательская работа. Группировка слов (работа в группах по 4 человека)

- Распределите слова на 3 группы.

Снегирь, яблонька, ночка, лось, лошадь, пальто, гусь, пальцы, ручка, авоська, точный.

- Какие группы у вас получились? (ь в конце слова, в середине слова, слова без ь)

- Какое место занимает Ь в словах первого столбика? (Конец слова)

- Какова его роль в этом случае?

- На какие группы можно было разделить слов с Ь на конце? (птицы и животные)

- Какое место занимает Ь в словах второго столбика? (Середина слова)

- Какова его роль во втором случае?

- Что скажите о словах 3 столбика? Почему нет Ь? (Согласные [ч], [щ] – всегда мягкие)

ФИЗМИНУТКА

Я буду называть слова. Если в слове на конце пишется Ь – вы поднимаете руки вверх, если Ь – в середине слова – руки вперед, если писать не надо – приседаете.

(Окунь, мальчик, портфель, дочка, гусь, брать, пальто, банька, ручной, зверь, угольки и т.д.)

5. Закрепление материала.

- Объявляется конкурс на самый лучший почерк.

- Спишите стихотворные строки, выполните задание.

- Поменяйтесь тетрадями в паре, оцените работу соседа.

- Какие слова с Ь вы подчеркнули? Для чего Ь пишется в этих словах?

6. Рефлексия.

Узнайте слово по его значению и запишите. Подчеркните мягкий знак и согласный, мягкость которого он показывает.

Хвойное дерево с короткими иголками (ель)

Сумка для учебников, тетрадей (портфель)

Последний зимний месяц (февраль)

Длинношеяя водоплавающая птица с черным или белым оперением (лебедь)

Домашняя птица, которая шипит (гусь)

Небольшое помещение для мытья (банька)

- Как на письме может быть обозначена мягкость согласных звуков?

7. Подведение итогов

- Завершите фразу:

«На уроке я научился…..»

«На уроке мне особенно понравилось…»

8. Домашнее задание.

Учебник стр.60 упр.82 Выписать из орфографического словаря слова с мягким знаком, которые не встретились на уроке на отдельных карточках (соберем копилку слов с мягким знаком для проведения игровых тренингов)

Урок русского языка 3 класс                                                                                                                                

Тема: «Почему появляется удвоенная  согласная  на стыке приставки и корня»

Цель урока: Расширение понятийной базы, формирование умения самостоятельно строить и применять новое знание

Задачи урока:  

• Обобщить знания детей об удвоенных согласных, об орфограммах в корне;

• Практически знакомить с механизмом образования слов с удвоенной согласной на стыке приставки и корня;

• Развивать умение объяснять орфограмму графически;

• Развивать речь, орфографическую зоркость, внимание, умения ставить учебные цели, анализировать и обобщать;

• Отрабатывать каллиграфию письма;

• Воспитывать умения общаться.

                                                              ХОД УРОКА

Математика 2 класс. УМК Школа России.

Тема:  Закрепление пройденного по теме нумерация чисел в пределах 100.

Педагогические задачи: закреплять знания состава чисел 2–20 и нумерации чисел в пределах 100,  умения решать выражения вида:  30 + 5, 35 – 5, 35 – 30, задачи изученных видов, сравнивать числа и именованные числа, чертить геометрические фигуры.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; овладевают начальными навыками адаптации в обществе, умением аргументировать свою точку зрения; приобретают такие качества, как самостоятельность, личная ответственность.

Предметные: знают: состав чисел 2–20, устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; умеют: решать выражения вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30, сравнивать числа и величины, решать задачи и выражения изученных видов.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий; контролируют и оценивают собственную деятельность и деятельность партнёров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки; познавательные: формулируют познавательную цель, структурируют знания, создают алгоритм деятельности; анализируют объекты, сравнивают их, строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют слушать, слышать и понимать партнёров по речевому высказыванию, уважают в общении и сотрудничестве всех участников образовательного процесса, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

Методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Основные понятия и термины: сравнить, больше, меньше, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр, задача, геометрические фигуры: многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, четырёхугольник, пятиугольник, круг.

Организационная структура (сценарий) урока

Учитель по своему усмотрению может один из уроков посвятить решению и составлению задач, а на другом уроке закреплять знание нумерации, развивать навыки счёта, умение сравнивать числа; либо оба урока могут содержать в себе и тот, и другой материал.

I. Устный счет.

– Выполните задание 3 (с. 20) «Кто самый меткий?». Используя изображения мишеней, расположенных на полях страницы, сосчитайте количество очков, выбитое каждым мальчиком.

– Выполните задания 8 (с. 21). Составьте выражения и решите их.

– Выполните задание 6 (с. 21). Восстановите пропущенные знаки арифметических действий (+, –).

– Выполните задание на полях (с. 20). Найдите «лишнюю» сумму по тому или иному признаку.

Оба задания желательно записать на доске.

II. Закрепление знания нумерации чисел в пределах 100.

– Расположите числа в порядке уменьшения: 17, 14, 11, 20, 13, 18, 16, 12, 19, 15.

– Выполните задание 1 (с. 18). 

III. Закрепление умения решать выражения вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30.

– Выполните задание 9 (с. 21). Первый столбик выполняется с комментированием, второй и третий – самостоятельно с последующей фронтальной или самопроверкой.

IV. Закрепление знания состава чисел 2–20.

– Выполните задание 10 (с. 21) устно, с использованием сигнальных карточек или самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

V. Закрепление умения сравнивать именованные числа, отработка понятий «равенство», «неравенство».

– Выполните задание 4 (с. 20) с подробным объяснением в парах. Что нам следует повторить? (1 м = 10 дм = 100 см; 1 дм = 10 см = = 100 мм; 1 см = 10 мм.)

– Выполните задание 7 (с. 21). Вспомните, что означают понятия «равенство», «неравенство». Составьте верные равенства и неравенства, используя карточки, данные в задании.

Решение:  8 – 2 = 6;        7 > 8 – 2;                   13 – 6 > 6;

    8 – 2 < 7;        13 – 6 = 7;                  6 < 13 – 6.

VI. Работа над задачами.

– Прочитайте задачу 2 (с. 20) и задачу 11 (с. 21) и сравните их. Чем задачи похожи? Чем отличаются? Составьте схему записи задач:

Работа проводится по вариантам (по одному человеку от каждого варианта решают задачи на закрытой доске). Проверка проводится фронтально.

Задача 2.

1) 20 + 10 = 30 (кг) – яблок со 2 яблони;

2) 20 + 30 = 50 (кг) – яблок всего.

Ответ: с двух яблонь собрали 50 кг яблок.

Задача 11.

1) 8 – 2 = 6 (ог.) – со 2 грядки;

2) 8 + 6 = 14 (ог.) – всего.

Ответ: с двух грядок бабушка сняла 14 огурцов.

Работая над задачей 12 (с. 21), учащиеся предварительно добавляют недостающее данное число, затем выделяют условие и вопрос задачи, данные и искомые числа, составляют краткую запись, самостоятельно решают задачу с последующей фронтальной проверкой, формулируют и записывают ответ задачи.

Учитель может предложить учащимся задачи 1, 2 (с. 18) на смекалку или задачи, подобранные им.

Решение: Задача 1.               Задача 2.

   Ежей – 2                Ёжик – 5 з.               Белочка – 3 з.

   Зайцев – 7            Ёжик – 1 з.               Белочка – 2 з.

   Белочек – 5           Больше на 1 задачу решили ёжики.

Для формирования у учащихся навыков черчения геометрических фигур и отработки геометрических понятий можно использовать задание 5 (с. 19), задание 13 (с. 21), последнее способствует также развитию у учащихся внимания, наблюдательности.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Какое задание оказалось для вас самым простым? Какое самым трудным?

– Оцените свою работу на уроке.

Математика 2 класс. УМК Школа России.

Тема: УРАВНЕНИЕ

Педагогические задачи: дать представление об уравнении как о равенстве, содержащем переменную; продолжать работу над задачами; развивать вычислительные навыки, мышление.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают, что такое уравнение, что значит «решить уравнение»; различные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; что такое равенство; умеют: находить корень уравнения подбором; решать задачи и выражения изученных видов; выявлять закономерности.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; планируют свою деятельность, контролируют и корректируют собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; осознают то, что уже усвоено, и то, что необходимо усвоить; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; создают алгоритм деятельности; анализируют объекты, сравнивают их, строят логическую цепочку рассуждений, выделяют закономерности; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров по речевому высказыванию; достаточно полно и точно выражают свои мысли; уважают в общении и сотрудничестве всех участников образовательного процесса; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

Методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Основные понятия и термины: уравнение, решение уравнения, сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, числовое выражение.

Организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

у у у у у…                  b b b b b…                   3 3 3 3 3…

II. Устный счет.

1. Продолжите ряд: 4, 7, 11, 16, 22… (29, 37, 46.)

2. Найдите те выражения, значения которых равны 13:

7 + 6         9 + 4        7 + 5        10 + 2

4 + 8         6 + 6        13 + 0        9 + 3

8 + 5         13 – 1        13 – 0        14 – 1

3. Задание 3 (с. 81).

Выполняя данное задание, ученики повторяют термины «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность», а также то, как найти неизвестное уменьшаемое, неизвестное вычитаемое, значение разности.

III. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей.

– Послушайте следующий текст:

У Ромы было 3 карандаша. Папа принес ему еще несколько. Когда Рома сосчитал все карандаши, оказалось, что у него их стало 9.

– Что сделал Рома с карандашами, когда считал их? (Объединил или сложил.)

– Как при помощи чисел и знаков арифметических действий записать то, что нам известно? (3 + = 9.)

– Что следует написать на месте пропуска? (Какую-либо букву латинского алфавита.)

– Прочитайте равенство, которое у вас получилось. (Например: 3 + а = 9.)

Равенство, в котором есть неизвестное число, называется уравнением.

– Какое число следует поставить вместо а, чтобы равенство было верным?

– Число 6 является решением данного уравнения, или корнем.

Решить уравнение – значит найти такое число, при котором равенство будет верным.

– Сегодня на уроке вы будете учиться находить число, которое является решением уравнения.

Первичное закрепление знаний.

Устно выполняется задание 1 (с. 80), в котором ученики находят значения предложенных уравнений. (На этом уроке обучающиеся находят решение уравнения подбором.)

Самостоятельная работа.

Ученики выполняют задание «Проверь себя» (с. 81) с последующей взаимопроверкой.

ФИЗМИНУТКА

МЫ УСТАЛИ, ЗАСИДЕЛИСЬ

IV. Работа над задачами.

Учитель предлагает ученикам прочитать текст, данный в задании 6 (с. 81).

– Поставьте вопрос, соответствующий условию. (Сколько лет папе?)

– Можно ли сразу ответить на поставленный вопрос? (Нет.)

– Почему? (Потому что мы не знаем, сколько лет маме.)

– Можем это узнать? Каким образом?

– Зная, сколько лет маме, можем решить задачу?

– Запишем решение задачи выражением.

Один ученик выполняет работу на доске: 5 + (5 + 19) = 29.

Ответ: папе 29 лет.

Далее учащиеся читают условие задачи, данное в задании 7 (с. 81).

– Задайте такой вопрос, чтобы задача была простой, то есть решалась одним действием. (Сколько времени мама едет на автобусе?)

– Измените вопрос так, чтобы задача стала составной. (Сколько времени мама едет на автобусе и трамвае?)

– Запишите задачу кратко и решите ее.

Фронтальная проверка.

V. Составление равенств и неравенств. Групповая работа.

Учащиеся выполняют задание 2 (с. 80) и задание 4 (с. 81).

VI. Выполнение задания на смекалку.

Учитель может использовать задание 8 (с. 81). Учащиеся должны не просто сказать, какой домик должен быть нарисован в каждой клеточке, а доказать справедливость своего мнения.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что называется уравнением? Что значит «решить уравнение»?

– Все ли вам было понятно? Как вы сегодня работали?

Урок-игра : «Правила дорожного движения»

Цель урока: развивать интерес к изучению ПДД, сформировать знания по правилам, научить детей выполнять правила  в повседневной жизни.

 Учитель: Ребята, вы замечали когда-нибудь, что улица умеет «разговаривать» с водителями машин и автобусов, с пешеходами и велосипедистами. Надо только хорошо знать язык, на котором разговаривает улица. А язык этот создавался постепенно. Сейчас он называется Правилами дорожного движения. ПДД родились на свет давно. Были они не такими, как сейчас, а намного проще. Но и тогда их должны были знать все. В Англии, например, когда появились первые автомобили, было издано специальное постановление, в котором говорилось, что механическими повозками должны управлять три человека. В городе перед механической повозкой должен бежать человек с красным флажком, чтобы предупреждать об опасности. Сейчас мы и представить себе не можем, чтобы он бежал и подавал сигнал об опасности. Ни один лучший бегун не справится с этим. Но в то время другого способа предупредить людей не было. Правда, и скорость у машин была не такой как сейчас.

Но развивалась техника, усовершенствовались автомобили, росло их количество, росли города, и все сложней и сложней становилась дорога. Нашу современную жизнь  немыслимо представить без ПДД. В нашей стране действуют единые правила и выполнять их обязаны все: водители машин и пешеходы.

Ребята с вами мы живем

В красивом городе большом.

Здесь много улиц, переулков.

Когда выходим на прогулку,

Машин немало мы встречаем.

Бегут, друг другу не мешая,

Автомобили легковые,

Пожарные и грузовые,

Такси, автобусы, трамваи,

А светофор всем помогает.

Он на посту в любое время

И управляет сразу всеми.

Есть у него три ярких глаза,

Но он не смотрит ими сразу,

По очереди зажигает

И за порядком наблюдает.

Чтоб правила все выполняли,

В аварии не попадали.

А вы-то как себя ведете,

Когда по улице идете?

Все правила ребята знают

И на дороге не зевают,

Чтоб светофор нам говорит,

Любой охотно объяснит.

          Учитель  поднимает красный кружок:

Внимание! Красный свет горит,

Значит, светофор кричит:

- Идти опасно! Погоди.

Пусть закрыт! Стой и жди!

                       Учитель   поднимает желтый кружок:

Теперь зажегся желтый свет,

Нам светофор дает совет:

- Желтый свет предупрежденье:

Жди сигнала для движенья!

                    Учитель  поднимает зеленый кружок:

Вот теперь горит зеленый,

И знаем мы определенно,

Что светофор нам говорит:

                                                - Вперед идите, путь открыт!

Учитель: Теперь вы знаете, на какой свет светофора нужно стоять, на какой приготовиться, и на какой идти. А теперь мы проверим, как вы все поняли. Если я подниму красный кружок, вы стоите на месте, если желтый - хлопаете, если зеленый - топаете ногами. Договорились? (повтор игры 3-4 раза.). Хорошо, ребята, поиграли мы отлично!

Минуточку, один вопрос

Хочу я вам задать всерьез:

Бывает нужно по пути

Дорогу срочно перейти,

А если светофора нет,

Что делать? Дайте нам совет.

До светофора далеко,

Нигде его нет рядом?

Запомнить правило легко,

Оно поможет: надо

Взглянуть налево, нет машины -

Тогда шагай до середины

И там направо погляди,

Машины нет - переходи.

Учитель: А сейчас загадки. Слушайте внимательно.

1.  Если ты спешишь, в пути

Через улицу пройти

Там иди, где есть народ,

Где есть надпись … (Переход)

2. На светофоре красный свет

Что означает?..  (Хода нет)

3. Желтый цвет - предупрежденье

Жди сигнала … (Для движенья)

Быть серьезней на дороге,

Знать порядок вы должны,

На проезжей части строго

Игры все запрещены.

Учитель: Ребята, сейчас мы прочитаем вам высказывания, а вы скажете, правильны ли они.

1. На желтый свет светофора можно переходить проезжую часть улицы, потому что транспорт стоит. (нет)
2. Нельзя цепляться за машину или автобус. (да)
3. Можно перейти дорогу на красный сигнал светофора, если не видишь транспорта. (нет)
4. Переходи дорогу только в том случае, если загорелся зеленый свет для пешеходов и все машины стоят. (да)
5. Если горит красный сигнал светофора, а машина далеко, то можно быстро перебежать дорогу. (нет)
6. Нельзя разговаривать с водителем во время движения. (да)
7. Автобус и троллейбус нужно обходить сзади. (да)
8. Трамвай нужно обходить спереди. (да)
9. Можно ли переходить дорогу перед приближающимся транспортом? (нет)
10. Можно ли раньше 14 лет ездить на велосипеде по улицам и дорогам? (нет)

Загадки про дорожные знаки:

Красный круг, прямоугольник

Знать обязан каждый школьник:

Это очень строгий знак.

И куда б вы не спешили

С папой на автомобиле,

Не проедете никак.   (Въезд запрещен).

Перемолвились машины:

Остудить пора бы шины,

Остановимся, где сквер!

Но вмешалась буква «Эр»:

Только я могу решить,

Где стоянку разрешить!   (Место стоянки)

Что за знак такой висит?

- «Стоп!» - машинам он велит. -

Переход, идите смело

По полоскам черно-белым.  (Пешеходный переход)

В белом треугольнике

С окаемкой красной

Человечкам-школьникам

Очень безопасно.

Этот знак дорожный

Знают все на свете:

Будьте осторожны,

На дороге … (дети)

Под этим знаком, как ни странно,

Все ждут чего-то постоянно.

Кто-то сидя, кто-то стоя…

Что за место здесь такое?

(Место остановки автобуса)

Под дорогою нора.

Кто быстрее всех смекнет,

Почему по ней с утра

Ходят люди взад-вперед?

(Подземный пешеходный переход)

Ходят смело млад и стар,

Даже кошки и собаки.

Только здесь не тротуар,

Дело все в дорожном знаке.

(Пешеходная дорожка)

Можно встретить знак такой

На дороге скоростной,

Где больших размеров яма

И ходить опасно прямо,

Там где строится район,

Школа, дом иль стадион.

(Движение пешеходов запрещено)

Знак дорожный на пути

Путь железный впереди.

Но загадка в знаке есть:

Чем опасен переезд?

(Железнодорожный переезд без шлагбаума)

Ведущий: А сейчас, ребята, еще одна игра. Я покажу вам букву и прочитаю вопрос, а вы должны дать ответ, который начинается на показанную букву. Задание понятно?

«З» - какой свет светофора разрешает переходить улицу?  (Зеленый)  

«П» - чем нужно пользоваться при переходе через улицу?  (Переходом)

«Г» - какая организация следит за соблюдением правил дорожного движения? (ГАИ)

«О» - как называется место посередине улицы, где пешеход чувствует себя в безопасности? (Островок безопасности)

«З» - какая дверь предназначена для выхода пассажиров? (Задняя)

Вот подошел к концу урок в нашей школе «светофорных наук». Но это только один урок, а в жизни вас ожидает много таких уроков на улице, дороге, в автобусе. И нам хотелось бы, чтобы вы всегда помнили о нашей школе.

Вот  город, в который  ты попадёшь,

Можно по праву сравнить с букварем,

Азбукой улиц, проспектов, дорог.

Город дает нам все время урок.

Вот она, азбука над головой, -

Знаки развешены вдоль мостовой.

Азбуку города помни всегда,

Чтоб не случилась с тобою беда.

Математика 2 класс. УМК Школа России.

Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

Педагогические задачи: развивать умение решать задачи и выражения изученных видов, изображать геометрические фигуры; развивать навыки счета, наблюдательность, внимание.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль; как сложить двузначное число, не оканчивающееся на ноль, с однозначным, двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; как сложить двузначное число, не оканчивающееся нулем, с однозначным, при сложении единиц которых получается двузначное число; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи и выражения изученных видов; измерять длины отрезков, строить ломаную линию.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; контролируют свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, корректируют свои действия, оценивают собственную деятельность – выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию; структурируют знания; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; анализируют, сравнивают; создают алгоритмы деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; достаточно полно и четко выражают свои мысли; уважают всех участников образовательного процесса, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

Методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Образовательные ресурсы: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/library/fizkultminutki-na-urokakh-pisma-chteniya-russkogo-yaz – Социальная сеть работников образования nsportal.ru

Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность, прибавить, вычесть, задача, простая задача, составная задача, выражение, отрезок, ломаная линия, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямоугольник, измерить, начертить.

Организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

15 15 15 15 15…                  17 17 17 17 17…                  = = = = = =…

II. Устный счет.

1. Поставьте знаки арифметических действий «плюс» (+) или «минус» (–) таким образом, чтобы выражения были верными:

15 * 9* 7 = 13        42 * 6 * 6 = 30

20 * 3 * 6 = 17        37 * 8 * 5 = 40

54 * 5 * 4 = 45         28 * 7 * 6 = 29

2. Решение числовых выражений:

– К числу 24 прибавьте разность чисел 16 и 8.

– Из числа 70 вычтите сумму чисел 37 и 7.

– К числу 50 прибавьте сумму чисел 18 и 2.

– Из числа 90 вычтите разность чисел 76 и 16.

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодня на уроке мы будем решать числовые выражения, используя известные вам приемы сложения и вычитания: и те, которые вы знаете давно, и те, с которыми познакомились недавно. Кроме этого, вы будете решать задачи разных видов и работать с геометрическим материалом.

IV. Решение выражений.

1. Выполняя с подробным объяснением задание 1 (с. 69), учащиеся закрепляют изученные на последних уроках приемы сложения и вычитания.

2. Задание 2 (с. 69) ученики выполняют с комментированием, решая выражения 2-го и 3-го столбиков, повторяют порядок действий в выражениях со скобками.

ФИЗМИНУТКА

V. Работа над задачами.

– Прочитайте текст из задания 4 (с. 69). Это задача? Почему так считаете?

– Поставьте вопрос, соответствующий условию.

– Рассмотрите выражения, записанные ниже. Какое выражение станет решением задачи? (Третье.) Обоснуйте ваше мнение.

– Что узнаем, решив первое выражение? (На сколько больше ткани во втором куске, чем в первом? На сколько меньше ткани в первом куске, чем во втором?)

– Что узнаем, решив второе выражение? (Сколько метров ткани в двух кусках.)

– Выполните решение задачи. Сформулируйте и запишите ответ.

Далее фронтально разбирается задача 6 (с. 69). Под руководством учителя составляется краткая запись, а затем ученики самостоятельно решают задачу.

Было – 11 к.

Подарила – ?

Осталось – 8 к.

11 – 8 = 4 (к.).

Ответ: 4 кассеты девочка подарила.

Задачу 5 (с. 69) учащиеся решают самостоятельно, предварительно выбрав схему, соответствующую задаче. По окончании работы проводится самопроверка.

В заключение этого этапа урока ученикам может быть предложена задача на смекалку. Учитель может использовать задание 8 (с. 59) или подобрать свое.

VI. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите чертеж, данный в задании «Проверь себя» (с. 69). 

– Можно ли, не измеряя, определить, какой отрезок длиннее других? Какой короче?

– Постройте из данных отрезков ломаную линию. Из скольких звеньев она состоит?

– Найдите длину полученной ломаной.

– Рассмотрите фигуры на полях (с. 69 учебника).

– Какая из них лишняя? («Лишними» могут быть треугольник, так как в нем три угла, а в остальных фигурах четыре; прямоугольник, так как у него все углы прямые, а у остальных фигур – нет; четырехугольник розового цвета, так как все остальные фигуры голубого цвета.)

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Все ли вам было понятно на уроке?

– Какова ваша роль на уроке?

– Что бы хотели выполнить еще?

Математика 2 класс. УМК Школа России.
Тема: РУБЛЬ. КОПЕЙКА

Педагогические задачи: познакомить с денежными единицами – рублём и копейкой; показать, что в одном рубле содержится 100 копеек; развивать навыки счёта; закреплять умение преобразовывать величины, решать задачи изученных видов; развивать логическое мышление.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; овладевают начальными навыками адаптации в обществе, стремятся к развитию внимания, памяти, мышления, к конструктивному сотрудничеству со сверстниками и со взрослыми, совершенствованию навыков счёта; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: имеют представление о денежных единицах – рубль, копейка; знают, что один рубль – это сто копеек; умеют: набирать определённую сумму денег различными монетами; преобразовывать и сравнивать величины; решать задачи и выражения изученных видов.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу; прогнозируют свою деятельность; контролируют и оценивают собственную деятельность и деятельность партнёра, при необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; создают алгоритм деятельности; анализируют объекты, сравнивают их, строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнёров по речевому высказыванию; уважают в общении и сотрудничестве всех участников образовательного процесса; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

Методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: демонстрационная «лесенка» для устного счёта, фигурка мальчика и изображение футбольного мяча.

Наглядно-демонстрационный материал: банкноты и монеты разного достоинства.

Основные понятия и термины: рубль, копейка, сравнить, больше, меньше.

Организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Ручки в руки надо взять,                  Что за числа? Вы узнайте,

Будем числа мы писать.                    Поскорей их называйте.

– Назовите число, которое состоит из трёх единиц; число, в котором три десятка, а количество единиц равно нулю. Какие цифры нужны для записи числа 3? Числа 30?

Учитель прописывает на доске числа 3 и 30:  3  30  3  30  3  30…

– Пропишите в тетрадях строчку чисел 3 и 30, чередуя их.

Учитель прописывает на доске числа 4 и 40:  4  40  4  40  4  40…

– Пропишите в своих тетрадях строчку чисел 4 и 40, чередуя их.

II. Устный счёт.

1. «Засели домики».

Устно нам считать пора,

Приготовьтесь, детвора.

Будем домик заселять

И таблицу вспоминать.

А теперь мы вместе, дружно

Вверх по лесенке пойдём,

Посчитаем выраженья,

Их значения найдём.

2. «Поднимись по лесенке».

III. Закрепление знания нумерации в пределах 100 и умения определять разрядный состав числа.

– Запишите в строчку числа, которые содержат: 3 дес. и 8 ед.; 6 дес. и 6 ед.; 9 дес.; 10 дес.; 4 дес.

– Уменьшите каждое из этих чисел на 20 и запишите полученные числа на следующей строчке. (18, 46, 70, 80, 20.) Проверьте работу друг друга.

– На сколько самое большое двузначное число меньше самого маленького трёхзначного? (На один.)

IV. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

– Что у меня в руках? (Учитель демонстрирует кошелёк.) Для чего нужен кошелёк? 

– Зачем нужны деньги, где нельзя без них обойтись?

– Когда появились первые деньги неизвестно, но самому древнему упоминанию о них – 4500 лет.

В древности деньги делали из камня, брусков соли и даже перьев.

Первые монеты были изготовлены в 7 веке до н. э. (2700 лет назад) в Малой Азии, царстве Лидии (сейчас это Турция), их делали из электра, природного сплава золота и серебра. А первые банкноты (бумажные деньги) появились чуть больше 1000 лет назад, в 910 году в Китае.

– Вы уже догадались, о чём наш урок, какова его тема? (Мы будем изучать денежные единицы, считать деньги, «сделаем покупки в магазине».)

– Какие группы денег вы бы выделили? (Банкноты и монеты, рубли и копейки.)

– Тема урока: «Рубль. Копейка».

V. Открытие новых знаний.

Учитель демонстрирует различные монеты и банкноты, учащиеся называют деньги.

– Какая денежная единица самая маленькая? (Самая маленькая денежная единица – 1 копейка.)

– 100 копеек составляют 1 рубль.

Ученики записывают в тетради: 100 к. = 1 р.

– Оля заплатила за конверт две монеты по 50 копеек. Сколько стоил конверт? (100 копеек, или 1 рубль.)

– Обычно люди говорят не 100 копеек, а 1 рубль. Рассмотрите кошельки, изображённые на полях (с. 16). Сколько монет в каждом из них? (В первом две монеты, во втором три монеты.)

– Сколько денег в каждом кошельке? (В первом – 55 копеек, во втором – 61 копейка.)

– Рассмотрите монеты, изображённые на полях (с. 17). 

– Как этими монетами можно набрать:

1) 16 копеек? (10 к. + 5 к.+ 1 к., или 5 к. + 5 к. + 5 к. + 1к., или 16 монет по 1 копейке.)

2) 27 копеек? (10 к. + 10 к. + 5 к. + 1 к. + 1 к., или 10 к. + 5 к. + 5 к. + 5 к. + 1 к. + 1 к., или 27 монет по 1 копейке.)

3) 51 копейку? (50 к. + 1 к., или 10 к. + 10 к. + 10 к. + 10 к. + 10 к + 1 к., или 10 монет по 5 копеек + 1 копейка.)

4) 56 копеек? (50 к. + 5 к. + 1 к., или 5 монет по 10 копеек, 1 монета по 5 копеек и 1 монета по 1 копейке, или 11 монет по 5 копеек и 1 монета по 1 копейке.)

5) 65 копеек? (50 к. + 10 к. + 5 к., или 50 к. + 10 к. + 5 монет по 1 копейке, или 6 монет по 10 копеек и 1 монета по 5 копеек и т. д.)

6) 70 копеек? (Монета в 50 копеек и 2 монеты по 10 копеек и т. д.)

ФИЗМИНУТКА

К речке быстрой мы спустились,      Вместе – раз, это – брасс.

Наклонились и умылись.                    Одной, другой – это кроль.

Раз, два три, четыре, –                       Все как один –

Вот как славно освежились.               Плывем, как дельфин.

А теперь поплыли дружно,                Вышли на берег крутой

Делать так руками нужно:                  И отправились домой.

– Поработаем над задачами, связанными с нахождением каких-либо денежных единиц.

Задача 2 (с. 17) может быть решена устно.

– Подберите вопрос, соответствующий условию, таким образом, чтобы задача решалась сложением. (Сколько денег было у мальчиков вместе?) Поставьте такой вопрос, чтобы задача решалась вычитанием. (На сколько больше денег у Вани, чем у Саши? Или: На сколько меньше денег у Саши, чем у Вани?)

Задача 4 (с. 16) разбирается подробно, а затем ученики самостоятельно записывают её решение и ответ.

Было – 5 р. и 2 р.         Решение:

Израсходовала – 6 р.         1) 5 + 2 =7 (р.) – было у Иры.

Осталось – ?        2) 7 – 6 =1(р.) – остался.

Ответ: У Иры остался 1 рубль.

Задачи 5, 6 (с. 16) разбираются по выбору учителя или учеников.

Задача 4 (с. 17) может быть решена устно.

Задача 6 (с. 17) на смекалку. (Ответ: самый высокий Вася, самый маленький Коля; Вася выше Коли на 11 сантиметров.)

Задания 5, 7 (с. 16–17) на преобразование величин. (Либо учащиеся выполняют другие подобные задания.)

VI. Рефлексия учебной деятельности.

– Какие открытия сделали сегодня на уроке?

– Пригодятся ли знания, полученные вами сегодня, в вашей дальнейшей жизни?

– С кем вы могли бы ими поделиться?

– Как вы сегодня работали на уроке?

Технологическая карта урока. Окружающий мир 2 класс. УМК Школа  России.

Родная страна

Организационная структура урока

Окружающий мир. 2 класс. УМК Школа России.

Московский Кремль

Организационная структура урока

Урок литературного чтения во 2 классе

Тема урока:   Н.Носов «Фантазёры» (урок рассчитан на 2 часа)

Цель урока:  Выявить различия между фантазией и неправдой, между умыслом и вымыслом

Окружающий мир. 2 класс. УМК Школа России.

Тема: Правила вежливости

Организационная структура урока