Главные вкладки

    Рабочие программы

    Кустова Ирина Сергеевна

    Рабочие программы

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    PDF icon rabochaya_programma.pdf776.74 КБ
    Файл rabochaya_programma_po_fgos.docx129.49 КБ

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

    детский сад общеразвивающего вида "Белочка"

    с приоритетным осуществлением деятельности 

    по физическому развитию детей

    Рабочая программа 

    педагога ДОУ с учетом

    Федерального государственного образовательного стандарта

    дошкольного образования

    (первая младшая группа 2-3 года)

    Составлена на основе основной образовательной  программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

     

                                                                    Программу составили:

                                                                               воспитатели первой младшей

                                                                                      группы «Сказка»

                                                      Кустова И.С.

                                                       Гурджи Е.А.

     

     

    Пыть-Ях

    2016-2017 гг

    ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................................. 4        

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................ 9        

    1.1. Пояснительная записка  ......................................................................................................  9        

    1.1.1.        Цели и задачи Программы         ............................................................................................ 9        

    1.1.2.        Принципы и подходы к формированию Программы………………………………...10        

    1.2. Планируемые результаты  …….........................................................................................  13                

    Целевые        ориентиры        в        раннем возрасте        ........................................................ 14        

    1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе .... 16        

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  ......................................................................................... 20        

    2.1. Общие положения  ……....................................................................................................  20        

    2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.  ..........................................  21        

    2.2.1.        Ранний        возраст        (1-3        года)        ...................................................................  22        

    Социально-коммуникативное        развитие ........................................................................... 32        

    Познавательное        развитие ................................................................................................... 33        

    Речевое        развитие         ...................................................................................................... 37        

    Художественно-эстетическое        развитие         ................................................................... 38        

    Физическое        развитие        ………..................................................................................        …......40        

    2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .................................................................................  42        

    2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.....................  43        

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  ....................................................................................... 48        

    3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .................... 48        

    3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды  .................................49        

    3.3. Планирование образовательной деятельности  .............................................................  67        

    3.4. Режим дня и распорядок ..................................................................................................  68        

    3.5. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в  группе.

    Введение

    Настоящая рабочая программа первой младшей группы разработана воспитателями МДОАУ д/с «Белочка».

    Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

    Рабочая   программа  первой младшей группы муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Белочка» в соответствии с ФГОС (далее программа) департамента  образования города Пыть-Яха является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном  возрастном периоде, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

    Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

    • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

    • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

    •  постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

    • Устав учреждения. 

    Общие сведения о ДОУ

    Основные показатели

    Полная информация

    1

    Полное название образовательного учреждения

    Сокращённое

    Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида "Белочка" с приоритетным осуществлением деятельности

    по физическому развитию детей г. Пыть-Ях

    МДОАУ д/с «Белочка» г. Пыть-Ях

    2

    Юридический  адрес

    Фактический    адрес

    г. Пыть-Ях, 3 мкр, Кедровый,

    ул. Романа Кузоваткина, 14

    г. Пыть-Ях, 3 мкр, Кедровый,

    ул. Романа Кузоваткина, 14

    3

    Учредитель

    Департамент  образования администрации  

    г. Пыть-Ях,

    4

    Режим  работы ДОУ

     12-часовой, с  7.00 до 19.00 Реализация Программы осуществляется в течение всего  времени пребывания детей в ДОУ.

    5

    Педагогический состав группы

    Кустова Ирина Сергеевна

    Гурджи Елена Анатольевна

    ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных  нормативных  документов:

    -Устав Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида "Белочка" с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей города Пыть-Яха (утвержден председателем Департамента образования администрации города  Пыть-Яха).

    -Лицензия на право ведения образовательной деятельности

    Содержание  Программы  в  соответствии  с  требованиями  Стандарта  включает  три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

    Целевой  раздел  Программы  определяет  ее  цели  и  задачи,  принципы  и  подходы  к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.  

    Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

    Программа  определяет  примерное  содержание  образовательных  областей  с  учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

    – игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),  

    – коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),  

    – познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров  в  процессе  наблюдения  и  взаимодействия  с  ними),  а  также  такими  видами активности ребенка, как:

    – восприятие художественной литературы и фольклора,  

    – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

    – конструирование  из  разного  материала,  включая  конструкторы,  модули,  бумагу, природный и иной материал,  

    – изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

    – музыкальная (восприятие  и  понимание  смысла  музыкальных  произведений,  пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

    – двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

    Организационный  раздел  Программы  описывает  систему  условий  реализации

    образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов  ее  освоения  в  виде  целевых  ориентиров,  а  также  особенности  организации образовательной деятельности, а именно описание:  

    – психолого-педагогических условий,

    – особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,  

    – особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

    – способов и направлений поддержки детской инициативы,  

    – особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,  

    – особенностей  разработки  режима  дня  и  формирования  распорядка  дня  с  учетом

    возрастных  и  индивидуальных  особенностей  детей,  их  специальных  образовательных

    потребностей.

    Объем  обязательной  части  основной  образовательной  программы  должен  составлять  не менее 60%  от  ее  общего  объема.  Объем  части  основной  образовательной  программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.  

    В  соответствии  с  Программой  описание  традиционных  событий,  праздников  и

    мероприятий  с учетом региональных и других  социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1. Пояснительная записка

    1.1.1. Цели и задачи Программы

    Целью рабочей программы является  развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических  и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также  развитие предпосылок учебной деятельности.

    Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

    1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

    2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

    3. Самостоятельная деятельность детей.

    4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

    Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

    • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
    • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
    • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
    • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
    • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
    • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;
    • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
    • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

    Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

    Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

    • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
    • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
    • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

    партнерство с семьей;

    • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
    • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
    • обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

    1.2. Планируемые результаты

    В  соответствии  с ФГОС ДО  специфика  дошкольного  детства  и  системные  особенности дошкольного  образования  делают  неправомерными  требования  от  ребенка  дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены  в  виде  целевых  ориентиров  дошкольного  образования  и  представляют  собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.  

    Реализация  образовательных  целей  и  задач  Программы  направлена  на  достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.  

    В  соответствии  с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической  психологии,  дошкольное  детство  подразделяется  на  три  возраста  детства:

    младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1  года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).  

    Целевые ориентиры в раннем возрасте

    К трем годам ребенок:

    –   интересуется  окружающими  предметами,  активно  действует  с  ними,  исследует  их свойства,  экспериментирует.  Использует  специфические,  культурно  фиксированные

    предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;  

    –   стремится  к  общению  и  воспринимает  смыслы  в  различных  ситуациях  общения  со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;  

    –   владеет  активной  и  пассивной  речью:  понимает  речь  взрослых,  может  обращаться  с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

    –   проявляет  интерес  к  сверстникам;  наблюдает  за  их  действиями  и  подражает им.  

    Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;  

    –   в  короткой  игре  воспроизводит  действия  взрослого,  впервые  осуществляя  игровые замещения;                 

    –   проявляет  самостоятельность  в  бытовых  и  игровых  действиях.  Владеет  простейшими навыками самообслуживания;  

    –   любит  слушать  стихи, песни,  короткие  сказки,  рассматривать  картинки, двигаться под музыку.  Проявляет  живой  эмоциональный  отклик  на  эстетические  впечатления.  Охотно включается  в  продуктивные  виды  деятельности (изобразительную  деятельность, конструирование и др.);

    –   с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

    Степень  реального  развития  этих  характеристик  и  способности  ребенка  их  проявлять  к моменту  перехода  на  следующий  уровень  образования  могут  существенно  варьировать  у разных  детей  в  силу  различий  в  условиях  жизни  и  индивидуальных  особенностей  развития конкретного ребенка.

    Программа  строится  на  основе  общих  закономерностей  развития  личности  детей

    дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

    1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

    Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

    –  педагогические  наблюдения,  педагогическую  диагностику,  связанную  с  оценкой

    эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

    –  детские  портфолио,  фиксирующие  достижения  ребенка  в  ходе  образовательной

    деятельности;  

    – карты развития ребенка;  

    – различные шкалы индивидуального развития.  

    В  соответствии  со  Стандартом  и  принципами  Программы  оценка  качества

    образовательной деятельности по Программе:

    1)  поддерживает  ценности  развития  и  позитивной  социализации  ребенка  дошкольного возраста;

    2)  учитывает  факт  разнообразия  путей  развития  ребенка  в  условиях  современного постиндустриального общества;

    3)  ориентирует  систему  дошкольного  образования  на  поддержку  вариативности

    используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

    4)  обеспечивает  выбор методов и инструментов  оценивания для  семьи,  образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

    – с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,  

    – разнообразием вариантов образовательной среды,  

            

    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Общие положения

    В содержательном разделе представлены:  

    –  описание  модулей  образовательной  деятельности  в  соответствии  с  направлениями развития  ребенка  в  пяти  образовательных  областях:  социально-коммуникативной, познавательной,  речевой,  художественно-эстетической  и  физического  развития,  с  учетом используемых  вариативных  программ  дошкольного  образования  и  методических  пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

    –  описание  вариативных  форм,  способов,  методов  и  средств  реализации  Программы  с учетом  возрастных  и  индивидуально-психологических  особенностей  воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;  

    При  организации образовательной  деятельности по направлениям,  обозначенным  образовательными  областями, необходимо  следовать  принципам  Программы,  в  частности  принципам  поддержки разнообразия  детства,  индивидуализации  дошкольного  образования,  возрастной  адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные  индивидуальные  различия  между  детьми,  неравномерность  формирования разных  способностей  у  ребенка,  а  также  особенности  социокультурной  среды,  в  которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.  

            

    2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

    Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

           Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС

    Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.

    2.2.1.Ранний возраст (2-3 года)

    СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

    Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками:

    - обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

    - создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

     - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

    - закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

    -  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

     - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

    - предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

    - знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

     - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;

    -формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

    Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

    - совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

    -содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки  и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

    Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

    - прививать знания основ безопасности;

    - формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

    -  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

    - приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

     -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем;

    - добиваться выполнения правил дорожного движения.

    По развитию трудовой деятельности:

    -обучать элементарным навыкам самообслуживания (умения и порядка одевания /раздевания), опрятности,:

    -воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать  желание помогать взрослым;

    -учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);

    -приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.

    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

    Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,

    изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

    Закреплять умение называть свое имя.

    Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

    Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки  (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

    Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

    Формирование познавательных действий, становление сознания:

    • - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
    • - способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
    • - целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

    Развитие воображения и творческой активности:

    • создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
    • В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
    • Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
    • Способствовать пониманию пространственных соотношений.
    • Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
    • По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
    • Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
    • Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
    • Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
    •  учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

    Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

    Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

    Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

    Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,

    кирпичик, шар).

    Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

    Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей

     Развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию; способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.

    Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Предметное и социальное окружение

    • Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:  игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
    • Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
    • Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
    • Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

    Ознакомление с природой

    • Знакомить детей с доступными явлениями природы.
    • Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.
    • Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)
    • в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
    • Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
    • Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
    • Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

    Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.Закреплять умение называть свое имя.

    Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

    Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

    Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

    Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут

    РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

    По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

    Формирование словаря

    • На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
    • Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение («Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).

    Обогащение активного словаря:

    • расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
    • обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
    • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
    • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
    • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).
    • Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу годадошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

    • побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе;
    • побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
    • упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
    • поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
    • помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?»,  «зачем?», «когда?», «куда?»).
    • способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
    • Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

    Звуковая культура речи

    • Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
    • Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
    • Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

    Грамматический строй речи

    • Совершенствовать грамматическую структуру речи.
    • Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
    • Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)

    Развитие связной диалогической и монологической речи:

    • - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
    • - способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);  
    •    -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

    • - развивать речевое дыхание и  речевое внимания;
    • -  формировать правильное звукопроизношение;
    • - побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

    Восприятие художественной литературы:

    • -формировать потребность и интерес к чтению;
    • Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
    • -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
    • -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
    • -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

    ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    По развитию продуктивной деятельности

    Рисование

    • Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
    • Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
    • Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
    • Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
    • Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
    • Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
    • Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
    • Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

    Лепка

    • Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
    • Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
    • Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек  между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
    • Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

    Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    • Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
    • Привлекать внимание детей к изображенным  на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
    • Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

    Формирование элементарных представлений о видах искусства;

    • Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
    • Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
    • Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

    Становление эстетического отношения к окружающему миру

    • Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
    • На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

    По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

    Слушание

    • Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
    • Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
    • Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

    Пение

    • Вызывать активность детей при подпевании и пении.
    • Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
    • Постепенно приучать к сольному пению.

    Музыкально-ритмические движения

    • Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
    • Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
    • Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
    • Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

    ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)

    • Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
    • Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
    • Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
    • Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
    • Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
    • Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
    • - удовлетворять потребность детей в движении;
    • - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
    • - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
    • - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
    • - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
    •  - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
    • - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
    • - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

    Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

    •  -  развивать основные движения во время игровой активности детей.
    • Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
    • Бег  (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
    • Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии.
    • Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
    • Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).  
    • Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений;  лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
    • Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба  на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление  ноги  вперед на пятку, шевеление  пальцами ног (сидя).
    • Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

    Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    • В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
    • Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать  длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
    • При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
    • Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
    • Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
    • Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
    •  Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
    • Во время еды учить детей правильно держать ложку.
    •  Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
    • Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
    • Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
    • Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
    • Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

    2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

    Взаимодействие  взрослых  с  детьми  является  важнейшим  фактором  развития  ребенка  и пронизывает все направления образовательной деятельности.  

    С  помощью  взрослого  и  в  самостоятельной  деятельности  ребенок  учится  познавать окружающий  мир,  играть,  рисовать,  общаться  с  окружающими.  Процесс  приобщения  к культурным  образцам  человеческой  деятельности (культуре  жизни,  познанию  мира,  речи, коммуникации,  и  прочим),  приобретения  культурных  умений  при  взаимодействии  со взрослыми  и  в  самостоятельной  деятельности  в  предметной  среде  называется  процессом овладения культурными практиками.

    Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том  случае,  если  взрослый  выступает  в  этом  процессе  в  роли  партнера,  а  не  руководителя, поддерживая  и  развивая  мотивацию  ребенка. Партнерские  отношения  взрослого  и  ребенка  в Организации  и  в  семье  являются  разумной  альтернативой  двум  диаметрально противоположным  подходам:  прямому  обучению  и  образованию,  основанному  на  идеях «свободного  воспитания».  Основной  функциональной  характеристикой  партнерских отношений  является  равноправное  относительно  ребенка  включение  взрослого  в  процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.  

    Для  личностно-порождающего  взаимодействия  характерно  принятие  ребенка  таким, какой  он  есть,  и  вера  в  его  способности.  Взрослый  не  подгоняет  ребенка  под  какой-то определенный «стандарт»,  а  строит  общение  с  ним  с  ориентацией  на  достоинства  и индивидуальные  особенности  ребенка,  его  характер,  привычки,  интересы,  предпочтения.  Он сопереживает  ребенку  в  радости  и  огорчениях,  оказывает  поддержку  при  затруднениях, участвует  в  его  играх  и  занятиях.  Взрослый  старается  избегать  запретов  и  наказаний.

    Ограничения  и  порицания  используются  в  случае  крайней  необходимости,  не  унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,  способствует  развитию  его  индивидуальности,  положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

    Личностно-порождающее  взаимодействие  способствует  формированию  у  ребенка  

    различных  позитивных  качеств.  Ребенок  учится  уважать  себя  и  других,  так  как  отношение ребенка  к  себе  и  другим  людям  всегда  отражает  характер  отношения  к  нему  окружающих взрослых.  Он  приобретает  чувство  уверенности  в  себе,  не  боится  ошибок.  Когда  взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.        

    Ребенок  не  боится  быть  самим  собой,  быть  искренним.  Когда  взрослые  поддерживают индивидуальность  ребенка,  принимают  его  таким,  каков  он  есть,  избегают  неоправданных ограничений  и  наказаний,  ребенок  не  боится  быть  самим  собой,  признавать  свои  ошибки.

    Взаимное  доверие  между  взрослыми  и  детьми  способствует  истинному  принятию  ребенком моральных норм.

    Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.  

    Ребенок  приучается  думать  самостоятельно,  поскольку  взрослые  не  навязывают  ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

    Ребенок  учится  адекватно  выражать  свои  чувства.  Помогая  ребенку  осознать  свои переживания,  выразить  их  словами,  взрослые  содействуют  формированию  у  него  умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

    Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

    2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

    Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений  ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

    С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были создали  следующие условия:

    • Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
    • Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
    • Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
    • Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

    В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

    • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
    • открытость дошкольного учреждения для родителей;
    • взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
    • уважение и доброжелательность друг к другу;
    • дифференцированный подход к каждой семье;
    • равно ответственность родителей и педагогов.

    На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

    - с семьями воспитанников;

    - с  будущими родителями.

    Задачи:

    1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
    2. приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
    3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
    4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система  взаимодействия  с родителями  включает:

    • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
    • ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
    • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
    • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
    • План работы с родителями в первой младшей группе детского сада
    • на 2016-2017 учебный год.
    • Темы родительских собраний на учебный год

    Дата проведения

    Тема повестка дня

    Ответственные

    Сентябрь

    «Как облегчить адаптацию малыша к условиям детского сада. Задачи развития и воспитания детей 2-3 лет».

    Воспитатели

    Кустова И.С.                                                                                        Гурджи Е. А.

    Февраль

    «В здоровом теле здоровый дух»

    Воспитатели

    Кустова И.С.                                                                                        Гурджи Е. А.

    Медсестра

    Май

    «Наши успехи»

    Воспитатели

    Кустова И.С.                                                                                   Гурджи Е. А.

    Мероприятия

    Дата проведения

    Ответственные

    Совместная подготовка к учебному году.

    Оформление и пополнение стенда «Для Вас родители»: «Режим дня», «Непосредственная образовательная деятельность», «Адаптация в детском саду», «Работа по программе  «От рождения до школы», «Что должно быть в шкафчике», «Именинники», «Объявления!» и т. д.

    Цель: Нацелить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе в новом учебном году.

    Сентябрь

    Воспитатели, специалисты

    Родительское собрание: ««Как облегчить адаптацию малыша к условиям детского сада. Задачи развития и воспитания детей 2-3 лет».». Наглядная информация:

    Объявление – приглашение, Информационный плакат (для дальнейших рекомендаций родителям по работе с детьми дома). «Как воспитывать самостоятельность?!», «Я сам!», «Алгоритм одевания, умывания!».

    Цель: Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета.

    Сентябрь

    Воспитатели

    психолог

    Консультации: «Значение режима в воспитании детей», «Создание эмоционального благополучия в детском саду и дома», «Нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми».

    Сентябрь

    Воспитатели

    Фото - конкурс  «Прогулки по осеннему лесу»; Представление работ детей с родителями.  

    Цель: Привлечь родителей к совместной творческой деятельности дома, активизация творчества родителей и детей

    Октябрь

    Воспитатели

    Провести беседы с родителями на темы: «Как одевать ребенка (в соответствии с временами года) », «Эффективные средства и методы закаливания», «Живём по режиму! ».

    Цель: Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы

    Октябрь

    Воспитатели

    Консультации: «Как накормить упрямого малыша», «Застенчивые дети, как им помочь?»

    «Мы идем в детский сад: «Правильная» одежда и обувь для дошкольника»

    Октябрь

    Воспитатели

    Провести мастер-класс с родителями «Значение пальчиковой гимнастики для ребенка».

    Цель: помочь родителям  овладеть некоторыми пальчиковыми играми, способствовать осознанию значимости развития мелкой моторики рук на развитие речи и укрепление здоровья малыша.

    Октябрь

    Воспитатели

    Консультация для родителей: «Воспитываем словом», «Как быть послушным?»

    Цель: дать рекомендации по особенностям развития такого ребёнка, обсудить психологические проблемы.

    Октябрь

    Воспитатели

    Консультация «Особенности формирования культурно – гигиенических навыков»

    Ноябрь

    Воспитатели

    Индивидуальные беседы с родителями о необходимости  проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

    Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.

    Цель: Привлечение родителей к подготовке группы к холодам и профилактика заболеваемости

    Ноябрь

    Воспитатели, медсестра

    Папка-передвижка «Ко Дню матери»

    Ноябрь

    Воспитатели

    Наглядная информация:

    «Игры детей как средство воспитания»,

    « Рекомендации по привлечению детей в игру!» (игровые действия).

    Цель: Формировать у детей и родителей заинтересованность и умение играть в настольные дидактические игры.

    Ноябрь

    Воспитатели, родители

    Консультация «Грипп. Симптомы и меры профилактики данного заболевания». 

    Декабрь

    Воспитатели

    Беседа «Тепловая обработка овощей и фруктов: как сохранить витамины».

    Декабрь

    Воспитатели

    Трудовой десант «Постройка снежных фигур на участке для прогулок»

    Цель: способствовать знакомству родителей группы друг с другом, осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.

    Декабрь

    Привлечь родителей к изготовлению игрушек «Сделаем подарки для самых близких».

    Декабрь

    Воспитатели

    Совместно проведённый праздник Зимы!

    Наглядная информация:

    «Куда пойти с ребенком на праздник», «Организация досуга детей дома на зимние праздники», «Зимние забавы».

    Цель: Получить эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.

    Декабрь

    Воспитатели

    В уголок для родителей поместить информационный материал

    «Занятия физическими упражнениями с ребенком дома»

    Январь

    Воспитатели

    Анкетирование «Что умеет ваш ребенок» (по показателям нервно-психического развития детей).

    Январь

    Воспитатели психолог

    Попросить родителей сделать пособия для развития мелкой моторики рук.

    Январь

    Воспитатели

    Беседы и советы по теме:

    «Книжки в вашем доме» «Зачем читать детям книги?», «Как развивать речь малыша», «Что читать дошкольникам», «Методика обучения пересказу», «Игры с детьми по развитию речи», «Характеристика речи ребёнка 2 – 3 лет».

    Цель: Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность

    Январь

    Воспитатели

    Фотовыставка со стихами «Зимняя прогулка в детском саду!»

    Консультация «Организация и содержание прогулок в холодный период года!»

    Цель: Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми  проводить время на улице. 

    Январь

    воспитатели

    Консультация «Спортивные игры и развлечения детей дошкольного возраста»

    Цель: Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой, упражнениям со спортинвентарём. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей

    Февраль

    Воспитатели руководитель физической культуры

    Совместное физкультурное развлечение «Дружно, весело играем и здоровье прибавляем».

    Наглядная информация:

    Приглашение от детей и воспитателей на развлечение.

    Цель: Получить положительные эмоции, удовлетворение от совместного участия в развлечении, воспитывать сплочение, коммуникабельность.

    Февраль

    Воспитатели руководитель физической культуры

    Папка-передвижка  « 23 февраля»

    Февраль

    Воспитатель

    Оформление фотовыставки  «Мой папа самый лучший».

    Цель: Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления ко Дню защитника Отечества. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество

    Февраль

    Воспитатель

    Родительское собрание: «В здоровом теле здоровый дух»

    Февраль

    Воспитатели

    Папка – передвижка «8 Марта»

    Март

    Воспитатель

    Провести совместно с родителями развлечение для мам: «Песни мамочке моей».

    Цель: Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике, получить  эмоции, чувство коллективности 

    Март

    Воспитатель

    Организация фотогазеты «Мамочка любимая моя!».

    Наглядная информация:

    Организация фотовыставки с рассказами о мамах! (Оформление детскими рисунками).

    Цель: Привлечь пап и детей к оформлению выставки – поздравления к 8 марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.

    Март

    Воспитатель

    Консультация  «Осторожно, улица! Безопасность на дорогах».

    Март

    Воспитатель

    Консультация «Если ребенок дерется, как предотвратить проблему»

    Цель: Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций

    Апрель

    Воспитатели психолог

    Совместная организация театрализованного представления

    « Путешествие в страну сказок»

    Апрель

    Воспитатель

    Папка-передвижка  «Весна – красна»

    Апрель

    Воспитатель

    Совместное создание в группе огорода на подоконнике.

    Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода

    Цель: Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фото отчёт для родителей.

    Апрель

    Воспитатель

    Организация фото – выставки «Весна! Птицы прилетели!»

    Цель: Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о птицах

    Апрель

    Воспитатель

    День добрых дел «Наши руки не знают скуки: Новая жизнь бросового материала»

    Цель: Привлечь к проблемам группы, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность.

    Апрель

    Воспитатель

    Организация конкурса рисунков и поделок «Звезда Победы»

    Цель: Привлечь родителей к участию в конкурсе, творческому изготовлению звезды памяти из любого материала.

    Май

    Воспитатель

    Консультация «Организация и содержание прогулок в теплый период года!», «Летний отдых на даче: чем кормить и чем занять ребенка?»

    Цель: Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка.

    Май

    Воспитатель

    Папка передвижка «Скоро лето к нам придет».

    Май

    Воспитатель

    Итоговое родительское собрание

    «Наши успехи»

    Май

    Воспитатель

    Предложить просмотр видеоархива

    «Наша жизнь в группе».

    Цель: обсуждение планов с родителями на будущий учебный год.

    Май

    Воспитатель

    3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

     

    3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

    Программа  предполагает  создание  следующих  психолого-педагогических  условий,

    обеспечивающих  развитие  ребенка  в  соответствии  с  его  возрастными  и  индивидуальными возможностями и интересами.

    1.  Личностно-порождающее  взаимодействие  взрослых  с  детьми,  предполагающее

    создание  таких  ситуаций,  в  которых  каждому  ребенку  предоставляется  возможность  выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

    2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

    успешности,  то  есть  сравнение  нынешних  и  предыдущих  достижений  ребенка,

    стимулирование самооценки.

    3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

    4.  Создание  развивающей  образовательной  среды,  способствующей  физическому,

    социально-коммуникативному,  познавательному,  речевому,  художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

    5.  Сбалансированность  репродуктивной  (воспроизводящей  готовый  образец)  и

    продуктивной  (производящей  субъективно  новый  продукт)  деятельности,  то  есть

    деятельности  по  освоению  культурных  форм  и  образцов  и  детской  исследовательской, творческой  деятельности;  совместных  и  самостоятельных,  подвижных  и  статичных  форм активности.

    6.  Участие  семьи  как  необходимое  условие  для  полноценного  развития  ребенка

    дошкольного возраста.

    7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

    компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка,  а  также  владения  правилами  безопасного  пользования Интернетом,  предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

    3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

    Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

    • реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    • учет возрастных особенностей детей.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

    1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

    Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

    игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

    двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

    эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

    возможность самовыражения детей.

    Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

    2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

    3) Полифункциональность материалов предполагает:

    возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    4) Вариативность среды предполагает:

    наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

    периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    5) Доступность среды предполагает:

    доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

    свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

    исправность и сохранность материалов и оборудования.

    6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

    В группе  имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр  сюжетно-ролевых игр,  центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.

    Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок, оснащённый лестницами для лазания, мячами, дугами, дорожками с ладошками и ступнями, спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, книжный уголок, уголок ряжения, театр с различными видами: би-ба-бо, перчаточный, настольный, театр на фланелеграфе,  предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр,  уголок природы с комнатными растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры: пазлы, настольные игры.  Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры.

    Для развития детей в музыкальной деятельности имеются 2 музыкальных зала с музыкальными инструментами: 2 пианино, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки –забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлены музыкальные уголки с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.

    Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.

    В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки. Имеются выставки  детских работ «Наше творчество» в раздевальной комнате. Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.

    В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей. Имеется экологическая тропа на участке. В методическом кабинете есть необходимый демонстрационный материал, наглядные пособия,  дидактические игры, муляжи, иллюстративный материал, художественная и познавательная литература. В группе есть уголок природы, собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ имеются огороды, клумбы.

    В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, обогащения словаря,  картины с последовательно развивающимся сюжетом.

    ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

    Помещение

    Вид деятельности, процесс

    Оснащение

    Спальня

    Дневной сон

    Гимнастика после сна

    Спальная мебель

    Приемная

    Информационно – просветительская работа с родителями

    Самообслуживание

    Информационный уголок

    Выставки детского творчества

    Наглядно – информационный материал

    Групповая комната

    Сенсорное развитие

    Развитие речи

    Ознакомление с окружающим миром

    Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

    Развитие элементарных математических представлений

    Сюжетно – ролевые игры

    Самообслуживание

    Трудовая деятельность

    Самостоятельная творческая деятельность

    Ознакомление с природой, труд в природе

    Игровая деятельность

    Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

    Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи

    Муляжи овощей и фруктов

    Календарь погоды

    Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц.

    Магнитофон, аудиозаписи

    Детская мебель для практической деятельности

    Книжный уголок

    Уголок для изобразительной детской деятельности

    Игровая мебель. Атрибуты для

    сюжетно – ролевых игр.

    Природный уголок

    Конструкторы различных видов

    Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

    Развивающие игры по математике, логике

    Различные виды театров

    Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: дорожки, массажные коврики и мячи.

    Предметно-развивающая среда (формируемая часть)

    Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

    Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.

    Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

    В качестве центров развития могут выступать:

    • центр для сюжетно-ролевых игр;

    • центр ряжения (для театрализованных игр);

    • центр книги;

    • зона для настольно-печатных игр;

    • выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

    • центр природы (наблюдений за природой);

    • центр физического развития;

    • уголок для игр с песком;

    • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

    конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

    • центр игры (с игрушками, строительным материалом).

                                Центры развития активности детей в первой младшей группе

    Образовательная область

    Центры активности

    Содержание центра (материалы, оборудование)

    Познавательное развитие детей

    Познавательно-исследовательская деятельность

     

    Центр природы

    1. Стол для проведения экспериментов.

    2. Фартуки.

    3. Природный материал (песок, вода, глина, камешки.)

    4. Сыпучие продукты (фасоль, горох, манка, мука, соль, сахар).

    5. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

    6. Календарь природы.

    7. Комнатные растения (по программе) с указателями.

    8. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.

    Центр математического развития

    1. Геометрических фигур.

    2. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры

    3. Набор объемных геометрических фигур.

     Центр сенсорики

    1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки .

    2. Разрезные картинки и пазлы.

    3. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

    4. Массажные мячики разных цветов и размеров.

    5. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).

    6. Флажки разных цветов (10 шт.).

    7. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

    8. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

    9. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego»

    10. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

    Речевое развитие детей

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Центр книги

    1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

    2. Столик, два стульчика, мягкий диван.

    3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература.

    4. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

    5. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам.

    6. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

       Развитие речи

    Центр речевого развития

    1.Полка или этажерка для пособий.

    2. Сюжетные картинки

    3. Настольно-печатные игры

    4. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

    5. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.  

                                                                   Физическое развитие детей

    Двигательная деятельность

     Центр    

     физического

     развития

    1. Мячи средние разных цветов.

    2. Мячи малые разных цветов.

    3. Мячики массажные разных цветов и  

    размеров.

    4. Обручи.

    5.Круговая веревка.

    6. Флажки.

    7. Кольцеброс.

    8. Кегли.

    9. Длинная скакалка.

    10. Короткие скакалки.

    11. Нетрадиционное спортивное  

    оборудование.

    12. Массажные и ребристые коврики.

    13. Гимнастическая лестница.

    Центр безопасности

    1.Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности

    Художественно-эстетическое развитие детей

    Изобразительная деятельность

    Центр изобразительной деятельности

     

    1. Восковые  мелки.

    2. Цветной мел.

    3. Гуашевые и акварельные краски.

    4. Фломастеры, цветные карандаши.

    5. Пластилин.

    6. Цветная и белая бумага, картон.

    7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,

         печатки, трафареты по изучаемым темам.

    8. Доски для рисования мелом, фломастерами.  

    9. Книжки-раскраски

    Центр конструирования

    1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.

    2. Небольшие игрушки для обыгрывания построек фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).

    3. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

    4. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).

    5. Мозаика крупная  и схемы выкладывания  узоров из нее.

    6. Конструкторы типа «Lego» с деталями разного размера и схемы выполнения построек.

    7. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),

    8. Игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

    Музыкальная деятельность

    Центр музыкально-театрализованной деятельности

    1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино).

    2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, трещотка).

    3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

    4. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

    5. Музыкально-дидактические игры.

    6. Настольная ширма.

    7. Куклы и игрушки для различных видов театра

                                           Социально-коммуникативное   развитие детей

    Коммуникативная деятельность

    Центр сюжетно-ролевых игр

    1. Куклы разных размеров.

    2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

    3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

    4. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    Центр труда

    1. Набор инструментов

    2. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.

    3. Контейнер для мусора.

    4. Фартуки.

    3.3 Планирование образовательной деятельности

    Комплексно-тематическое планирование в 1 младшей  группе

    Тема

    Содержание работы

    Период

    Варианты итоговых

    мероприятий

    Здравствуй, детский сад!

    Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

    1 неделя

    сентября

    Экскурсия

    «Здравствуй,

    Детский сад»

    Детский сад-моя семья!

    Продолжать знакомить с д/с как ближайшим социальным окружением ребенка; знакомить с детьми, воспитателями.

    Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.

    Адаптировать детей к условиям детского сада.

    2 неделя

    сентября

    Праздник

    знакомства;

    фото выставка.

    Осень, осень в гости просим

    Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

    Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине.

    3 неделя

    сентября

    Сбор осенних

    листьев и

    создание

    коллективной работы

    -плаката с самыми

    красивыми листьями.

    Что нам осень подарила?

    Дать первичные представления о сборе урожая. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

    4 неделя

    сентября

    Оформление

    выставки

    «Во саду ли,

    во  огороде ».

    Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу

    Дать первичные представления о ягодах, грибах.

    1 неделя

    октября

    Создание альбома

    «Грибы, ягоды».

    Выставка

    «Дары осени»

    (совместная

    деятельность

    родителей и детей)

    Наши  добрые дела

    Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

    2 неделя

    октября

    Просмотр

    мультфильмов по

    теме.

    Игра путешествие

    «Поездка на машине

    в страну добрых

    поступков» .

    Домашние обитатели

    Учить узнавать на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, и др.) и их детенышей и называть их.

    3 неделя

    октября

    Создание альбома.

    Ребятам о зверятах

    Учить узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

    4 неделя

    октября

    Театрализованная

    постановка

    «Колобок»,

    «Теремок».

    Я в мире человек

    «Здоровячок»

    Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

    1 неделя

    ноября

    Совместное с

    родителями

    мероприятие.

    Создание

    Коллективного

    плаката с

    фотографиями детей.

    Мой дом.

    Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

    2 неделя

    ноября

    Игровая ситуация

    «На улице».

    Кто к нам в гости прилетел ?

    Вместе с детьми наблюдать за птицами на участке, уточнять их названия.  Знакомить с основными  характерными признаки.

    3 неделя

    ноября

    Развлечение

    «Синичкин день».

    Птичий двор

    Расширять знания о домашних птицах. Учить узнавать на картинках, в игрушках домашних птиц  и их детенышей и называть их.

    4 неделя

    ноября

    Создание макета  

    «Птичий двор».

    Как я мамочку люблю

    Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

    5 неделя

    ноября

    Тематическая

    фото-выставка.

    Изготовление

    подарка для мамы.  

    Здравствуй - зимушка зима

    Формировать представления о зимних природных явлениях:

    стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах.

    1 неделя

    декабря

    Развлечение по теме.

    Одежда и обувь

    Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: одежда, обувь. Побуждать детей называть цвет предметов, материал, из которого они сделаны.  подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару).  Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

    Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (одежда и обувь.).

    2 неделя

    декабря

    Игра

    «Магазин одежды».

    Мебель и посуда

    Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: посуда,  мебель. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (дерево, глина и т.д.); сравнивать знакомые предметы (разные чашки, стулья  и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу  использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы

    использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.

    Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (посуда и мебель ).

    3 неделя

    декабря

    Игровая ситуация

    «В гостях у куклы».

    Сюжетно- ролевая

    игра «Семья».

    Наша ёлка хороша.

    Организовывать все виды детской деятельности  (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

    4 неделя

    декабря

    Новогодний

    утренник.

    Мороз не велик, но стоять не велит.

    Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием и уметь их называть. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

    1 неделя

    января

    Игровое развлечение.

    Я люблю свои игрушки.

    Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

    2 неделя

    января

    Выставка игрушек.

    Сказки. Устное народное творчество.

    Знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

    3 неделя

    января

    Фольклорный

    праздник.

    Как на нашей улице

    Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

    1 неделя

    февраля

    Создание альбома

    «Транспорт»

    Азбука безопасности.

    Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить и пр.).

    2 неделя

    февраля

    Проигрывание

    ситуаций по теме.

    Мой папа самый лучший!

    Воспитывать внимательное отношение и любовь к папе, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

    3-4 неделя

    февраля

    Изготовление

    подарка для папы.

    Фотовыставка

    «Мой папа

    самый лучший».

    По тропинке шла весна!

    Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

    1 неделя

    марта

    Коллективная работа

    «Весна пришла».

    Песни мамочке моей.

    Воспитывать внимательное отношение к маме, бабушке. Любовь к членам своей семьи и близким людям.

    2 неделя

    марта

    Изготовление

    подарка для мамы.

    Мамин праздник.

     «Насекомые малышки — наши меньшие братишки»

    Расширить представления о насекомых, учить характеризовать их внешний вид и поведение.

    3 неделя

    марта

    Оформление

    альбома.

    «Я цветочек посажу, нашу группу наряжу».

    Рассматривание комнатных растений. Дать представление о частях растения (стебель, лист, цветок), о приемах полива комнатных растений.

    4 неделя

    марта

    Мир театра

    Формировать положительное отношение к театральному искусству. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта   общения с персонажем.    

    5 неделя

    марта

    Театральная

    постановка.

    Просмотр спектакля.

    Сказка рядышком идет, сказку за руку ведет.

    Формировать у детей представления о русской народной сказке через различные виды деятельности.  

    Учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

    Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

    1  неделя

    апреля

    Театрализация

    знакомой сказки.

    Выставка книжек.

    Мир музыки.

    Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение  узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

    2 неделя

    апреля

    Выставка

    музыкальных

    инструментов.

    Концерт для кукол.

    Неделя здоровья.

    Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

    3 неделя

    апреля

    Спортивное

    развлечение

    «Дружно, весело

    играем и здоровье

    прибавляем».

    «Все работы хороши».

    Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

    4 неделя

    апреля

    Презентация о труде

    взрослых.

    Я и моя семья!

    Формировать у детей элементарные представления о себе; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

    Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким

    людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

    1неделя

    мая

    Фотовыставка –

    «Моя семья».

    Азбука безопасности.

    Продолжать знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в быту и природе.

    2 неделя

    мая

    Игровая ситуация

    по теме.

    Развлечение.

    Скоро лето к нам придет.

    Формировать элементарные представления о лете

    (сезонные изменения в природе, одежде людей, на

    участке детского сада).

    Расширять знания о домашних животных и птицах,

    об овощах, фруктах, ягодах.

    Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

    Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

    3 неделя

    мая

    Праздник «Лето».

    В летний период детский сад работает в каникулярном режиме  (1-я неделя июня — 4-я неделя августа).

    3.4. Режим дня и распорядок

    Режим дня на холодный период года

    Утренний прием на воздухе  (по погодным условиям); Осмотр; Утренний фильтр; Свободные игры, самостоятельная деятельность

    7.00-8.00

    Утренняя гимнастика

    8.00-8.05

    Подготовка к завтраку. Завтрак

    8.05-8.35

    Гигиенические процедуры,   подготовка к НОД

    8.50

    НОД

    9.00

    Второй завтрак

    10.00

    Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке

    10.10

    Прогулка

    10.20

    Возвращение с прогулки.  Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.

    11.00

    Обед

    11.20

    Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

    11.50-12.00

    Сон

    12.00-15.00

    Пробуждение, закаливающие процедуры: корригирующие дорожки, влажное растирание, обширное умывание. Подготовка к полднику

    15.00-15.20

    Полдник

    15.20

    Гигиенические процедуры

    15.30

    Игры (сюжетно-ролевые), чтение худ. литературы,

    Театральная деятельность, самостоятельная и организованная детская деятельность

    15.40

    Гигиенические процедуры, подготовка к ужину.

    16.15

    Ужин

    16.25

    Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность

    16.45

    Подготовка к прогулке  

    17.30

    ПРОГУЛКА (по погодным условиям)

    Игры, уход детей домой, работа с родителями.

    17.40-19.00

    Режим дня на летний период года

                Утренний прием на воздухе. Осмотр

                Утренний фильтр

    Свободные игры, самостоятельная деят-сть

    7.00-8.00

          Утренняя гимнастика на свежем воздухе

    8.00-8.05

            Подготовка к завтраку. Завтрак

    8.05-8.30

                  Гигиенические процедуры,      

                  подготовка к НОД

    8.50

    НОД

    9.00

    Второй завтрак

    10.00

    Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке

    10.10

    Прогулка: Тропа здоровья. Солнечные ванны. Ходьба босиком

    10.20

    Возвращение с прогулки. Мытье ног. Подготовка к обеду.

    11.20

    Обед

    11.35

    Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

    12.00-12.15

    Сон

    12.15-15.15

    Пробуждение, закаливающие процедуры: корригирующие дорожки,

    влажное растирание, обширное умывание.

    Подготовка к полднику

    15.15-15.30

    Полдник

    15.30

    Игры (сюжетно-ролевые). Самостоятельная и организованная детская

    деятельность

    15.40

    Гигиенические процедуры, подготовка к ужину.

    16.10

    Ужин

    16.20

    Игры, уход детей домой, работа с родителями.

    16.40-19.00

    Структура НОД

    Понедельник

    9.00-9.10

    9.40-9.50

    Речевое развитие

    Физическое развитие

    Вторник

    9.00-9.10

    16.00-16.10

    Сенсорное развитие

    Музыка

    Среда

    9.00-9.10

    9.30-9.40

    Физическое развитие

    Лепка

    Четверг

    9.00-9.10

    9.30-9.40

    Музыка

    Речевое развитие

    Пятница

    9.40-9.50

    11.00

    Рисование

    Физическое развитие на прогулке

    3.5 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

    образовательной деятельности в  группе.

    1. «От рождения до школы» Примерная осовная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
    2. Перспективное  планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.
    3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под    

       редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая  младшая группа / авт – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко – Волгоград: Учитель, 2012. – 101с.

    Направление развития

    Методические пособия

    Физическое развитие

    Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г

    Тагизаде Г.М. «Физическая культура для детей дошкольного возраста». М., «Медицина», 1971г.

    Познавательное развитие

    Афанасова Маленькими шагами в большой мир знаний. М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006г

    Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2003г

    Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.

    Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г

    Речевое развитие

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»,

    М., Мозаика-синтез, 2008 г

    Гербова В. В. «Коммуникация. Развитике речи и общения детей в

    первой младшей группе детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 г

    Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и       развиваемся»- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.

    Социально-коммуникативное развитие

    Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой  младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

    Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик, 2009г.

    Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.

    Художественно-эстетическое развитие

    Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.- 2007г.

    Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.