методическое пособие

Чулисова Любовь Сергеевна

 работа с родителями 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл metodicheskoe_posobie.docx958.64 КБ
Файл konspekty.docx84.76 КБ
Файл rabota_s_roditelyami.docx47.27 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка детский сад №5 «Золотой ключик»

городского округа Стрежевой

       

Рассмотрено:                                                                                                            Утверждено:

на педагогическом совете                                                                                       Заведующий МДОУ «ЦРР

протокол № 52 от 29.08.2013г.                                                                               №5 «Золотой ключик»

                                                                                                                                  _______    О.В. Смирнова

                                 

Методическое пособие

«Развитие связной речи с использованием

различных схем и моделей»

                                                                                               

База реализации пособия: воспитанники 4-7лет.

                                                        Автор:

                                                                                                  Чулисова Любовь Сергеевна

                                                                                                  Воспитатель

                                                                                           Первая квалификационная                      

                                                              категория

Пояснительная записка

Методическое пособие «Развитие связной речи с использованием различных схем и моделей» разработано в соответствии с:

- Федеральным государственным образовательным стандартом (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 №1155)

- Примерной образовательной программой дошкольного учреждения,          

- Авторской программой «Развитие речи» Ушаковой О.С.

Основано на:

- Нормативно-правовых документах:

-Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ

-Закон «Об образовании в Томской области» от 12.08.2013г. № 149-ОЗ

-Локальных актах ДОУ (протокол педагогического совета, приказ заведующего ДОУ)

-СанПин 2.4.1.3049-13

Пособие предназначено воспитателям ДОУ и родителям. Рассчитано на детей 4 – 7 лет.

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом, это дар, который служит орудием интеллектуальной деятельности и выполняет познавательную функцию. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи - чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать.  С помощью языка информация об окружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием следующих поколений. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного развития.  Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.  

В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой.

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. 

Научное философское обоснование

         Проблемы развития речи дошкольников рассматривались в исследованиях П. Давидович,  О.С. Ушаковой,  А.И. Максаковой, Г.В. Чиркиной и др.  Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой. Уточняют и дополняют методику обучения исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э.П. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.В. Гербова, Л.В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества.

Дети дошкольного возраста, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания. По результатам диагностики уровня сформированности данного навыка у детей можно отметить следующие недостатки: связные высказывания короткие; отличаются непоследовательностью,  даже если ребенок передает содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий. Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. А ведь главное  для рассказчика - это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства. Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события. Иногда, для того чтобы помочь ребенку справится с ролью рассказчика, мы используем различные методы и приёмы. Напоминаем, подсказываем, задаём вопросы "А что, дальше?", "А как это произошло?", "Почему это случилось?". Нам приходится вмешиваться в рассказ, пересказ ребенка, задавая ему массу вопросов. Что же делать?  Как можно помочь ребенку?

    По данным исследований дети старшего дошкольного возраста достигают сравнительно высокого уровня развития связной речи. Но все это может быть реализовано  вследствие организации эффективных форм, методов и приемов, и наиболее рациональных средств обучения.

Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта и речи ребёнка моделирование.  Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами,  схематично изображенными или знаками,  благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения реальной действительности. К.Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

         Широкую известность приобрели работы А.Л. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности.  Для обучения детей связной речи они использовали схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала у ребенка создаётся картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Постепенно у ребёнка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Новизна состоит в том, что введение наглядных моделей в образовательный процесс позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования, стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного рассказа и т.п.

Благодаря моделированию дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Использование приема наглядного моделирования дает возможность: самостоятельного анализа ситуации или объекта; развития децентрации (умения менять точку отсчета); развития замыслов-идей будущего продукта.  Личность, обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима сегодня обществу, в сознании которого происходят существенные изменения. Общество пытается осмыслить и переосмыслить действительность, для чего нужны определенные умения и определенные средства, в том числе умения смоделировать действительность.

Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность. Дети употребляют слова в самых разнообразных значениях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями: учатся сравнивать, обобщать и начинают понимать значение абстрактного, отвлеченного смысла слова.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

             Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо.  В детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

             Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

             Следовательно, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

- во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей  характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

- во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

         Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ; составление рассказов по картине и серии картин; описательный рассказ; творческий рассказ, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой работают над развитием художественного вкуса, воображения, умения чувствовать и понимать выразительные средства родного языка. Моделирование является обязательной составной частью каждого занятия.

         В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.

Подводя итоги актуальности проектно-исследовательской деятельности, в рамках требований ФГОС дошкольного образования, изучив литературу и особенности речевого  развития   детей старшего дошкольного возраста, была определена

Цель: использование метода наглядного моделирования в процессе формирования связно речи дошкольников.

Задачи:

Учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру;

Развивать мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость, память, при использовании схем, заместителей;

Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместителей для обозначения персонажа;

Уметь использовать схемы при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов;

Возрастные нормативы речевого развития детей

Развитие связной речи

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Односложно

отвечают на вопросы

взрослого при рассматривании предметов, картин иллюстраций; повторяют за взрослым рассказ из 3-4 предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины; участвуют в драматизации  отрывков знакомых сказок.

Пересказывают

небольшие рас-

сказы и сказки, знакомые и вновь прочитанные; составляют небольшие рассказы о предметах по содержанию сюжетной картины, совершенствуется диалогическая речь. Поддерживают беседу: правильно по форме и содержанию. Задают вопросы, отвечают на поставленные вопросы.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Поддерживают непринужденную беседу, задают вопросы, правильно отвечают на них. Развивается умение правильно последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете, по картинке, по набору картинок, по плану, образцу, их личного и коллективного опыта, передавая хорошо знакомые события; небольшие рассказы творческого характера.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого общения. Ребенок самостоятельно, выразительно, без повторов передает содержание литературных текстов, используя различные средства выразительности. Дальнейшее развитие получает умение составлять рассказы о предмете (по плану, составленному коллективно и предложенному взрослым), по картине, умение составлять небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки.

Предполагаемый результат:

  • Умение говорить, т. е. излагать свои мысли в устной форме;
  • Умение аудировать, т. е. понимать речь в ее звуковом оформлении;
  • Умение излагать свои мысли в устной речи;
  • Умение читать, то есть понимать речь в ее графическом изображении.
  • Умение рассказывать по образцу педагога.
  • Умение устанавливать связи, не допускать синтаксические ошибки.
  • Умение, последовательно рассказывать сюжет;
  • Умение самостоятельно придумывать рассказ.

В начале работы нами была проведена речевая диагностика, что позволило выявить наиболее важные направления в работе конкретно с каждым ребенком, а также дифференцированно строить работу по формированию связной речи. Используется при этом метод индивидуальной беседы, метод наблюдения за детьми.

Критерии  речевых умений:

Выявить, насколько связны, последовательны, логично выстроены рассказы дошкольников.

-Показатель связности речи - использование языковых средств связи;  

-Показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности;  

Показатели и критерии

Уровни

Методы контроля

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий

уровень

Определение уровня речевого умений методика «Расскажи по картине».

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление описательных рассказов на наглядной основе;

Участие в играх, инсценировках литературных произведений.

Ребёнок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к подобному виду заданий. Ребёнок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию.

Ребёнок в рассказах допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников, чаще всего при выполнении задания пользуется планом, предложенным воспитателем. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.

Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого; повторяет рассказы других детей. Ребёнок затрудняется в составлении рассказов по картине. Не пользуется планом, предложенным воспитателем. Содержание рассказов не последовательно и не логично, так как нарушена структура повествования.

Наблюдение в процессе деятельности.  Анализ высказываний, рассказов. 

Анализ продуктов творческой деятельности.

Индивидуальная беседа.

Наблюдение в процессе работы на занятии, в играх,  в группах

 -Логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.

Результаты диагностики:

Начало года

  Таким образом, анализ мониторинга позволят сделать вывод о том, что дошкольники испытывают трудности во многом, а именно, значительно беден словарный запас, дети мало используют в речи распространенные предложения, в речи у многих дошкольников отсутствуют слова обстоятельства, определения. Большинству наблюдаемых характерно использование простых форм предложений. При рассказывании прибегают к помощи педагога, что свидетельствует о необходимости более полно обратить процесс развития дошкольника именно в русло развития умения правильно говорить¸ рассказывать.

Конец года

Проделанная работа,  при условии плановой систематической работы, дала возможность убедиться в том, что речевые модели формируют у детей умения составлять рассказы устанавливая смысловые связи, последовательно  развивать сюжет; самостоятельно придумывать рассказы.  Мы убедились, что, использование  графических пиктограмм, мнемотаблиц, схем являются хорошим средством обучения детей рассказыванию и развитию речи.

• у детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни;

 • расширился круг знаний об окружающем мире;

 • расширился активный и пассивный словарный запас;

 • появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;

 • дети преодолели робость, застенчивость, стали более общительными.        

Содержательная часть

 С целью систематизации, последовательности работы составлен тематический план работы:

Перспективный план

/2младшая группа/

Тема

недели

Недели

содержание

Сентябрь

Осень.

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

«Коза с козлятами»,

2

Пересказ

Р.н.с. «Репка»,

3

Описательный рассказ

По набору игрушек «Овощи, фрукты».

4

Разучивание стихотворения

В. Жуковский «Котик и козлик», К. Ушинский «Два козлика»

Октябрь

Животные

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

«Кошка с котятами»,

2

Пересказ

«Козлята и волк»,

3

Описательный рассказ

Описание по набору игрушек, описание по предметным картинкам»,

4

Разучивание стихотворения

А.Барто «Мишка»,

Ноябрь

Птицы, насекомые

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

 «Дети кормят курицу и цыплят»,

2

Пересказ

«Курочка ряба», К.

3

Описательный рассказ

По набору игрушек

4

Разучивание стихотворения

А. Фет «Ласточки пропали», А.Барто «Ути – ути».

Декабрь

Зима

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

Картина «Зимой на прогулке»,

2

Пересказ

Р.н.с. «Заюшкина избушка»

3

Описательный рассказ

Кукла в зимней одежде.

4

Разучивание стихотворения

В. Берестов «снегопад».

Январь

Библиотека, театр

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

По иллюстрации из сказки «Колобок»

2

Пересказ

Р.н.с. «Курочка ряба»

3

Описательный рассказ

Игрушка

4

Разучивание стихотворения

Потешка «Петушок»

Февраль

Мой город

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

Весёлые друзья

2

Пересказ

Маршак «Усатый – полосатый»

3

Описательный рассказ

Игрушка

4

Разучивание стихотворения

«Наша Маша»

Март

Дерево, ткань, стекло

1

Разучивание стихотворения

Я.Аким «Мама»

2

Пересказ

Я.Аким «Ёлка наряжается»

3

Описательный рассказ

описание посуды по набору игрушек,

4

Составление рассказа по картине

/серии картин/        

«Помогаем товарищу»,

Апрель

Весна

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

 «Едем в автобусе»,

2

Пересказ

Дождик - дождик

3

Описательный рассказ

Кукла Катя в весенней одежде

4

Разучивание стихотворения

Е. Благинина «Свети, свети, солнышко»,

Май

Детский сад

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

картина «мы играем в кубики»,  

2

Пересказ

«У солнышка в гостях»

3

Описательный рассказ

 Буратино рассказывает об игрушках»,

4

Разучивание стихотворения

А.Барто «Флажок»

Перспективный план

Тема

недели

недели

содержание

Сентябрь

Осень.

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

«Осень»

2

Пересказ

Р.н.с. «Гуси – лебеди»,

3

Описательный рассказ

описание цветов и листьев,

4

Разучивание стихотворения

А. Майков «Осень» (отрывок)

Октябрь

Животные

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

«Кошка с котятами

2

Пересказ

Р.н.с  К. Чуковский «Путанница»,

3

Описательный рассказ

По набору игрушек»,

4

Разучивание стихотворения

Потешка «Киска»,

Ноябрь

Птицы, насекомые

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

Картина «Куры».

2

Пересказ

Л. Толстого «Хотела галка пить…»,

3

Описательный рассказ

Описание по двум игрушкам (большая и маленькая)»,

4

Разучивание стихотворения

Потешка «Птичий двор»

Декабрь

Зима

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

«Таня не боится мороза», беседа «Зима

2

Пересказ

Р.н.с. «Снегурушка и лиса»

3

Описательный рассказ

«Называние и описание одежды»

4

Разучивание стихотворения

Е. Трутнеевой «Ёлка»,

Январь

Библиотека, театр

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

Иллюстрация к сказке «Рукавичка»

2

Пересказ

Р.н.с. «Лиса, заяц и петух»

3

Описательный рассказ

 игра «Петрушка угадай мою игрушку»,

4

Разучивание стихотворения

«Расти. Коса»

Февраль

Мой город

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

Сравнение города и деревни»

2

Пересказ

«Теремок»

3

Описательный рассказ

Описание и сравнение кукол»,

4

Разучивание стихотворения

С. Маршака «Кузнец»,

Март

Дерево, ткань, стекло

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

«Мама моет посуду»,

2

Пересказ

«Тихие башмачки» Додо Вадачкория,

3

Описательный рассказ

Рассказывание по набору предметов «Посуда и продукты»,  

4

Разучивание стихотворения

П. Воронько «Пирог»,

5

Рассказывание из личного опыта

«Устроим кукле комнату»,

Апрель

Весна

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

А. Саврасов «Грачи прилетели»,

2

Пересказ

Рассказ Я. Тайца «Поезд»,

3

Описательный рассказ

Рассматривание одежды на кукле

4

Разучивание стихотворения

С. Городецкий «Весенняя песенка», Л. Квитко «Ручеёк»,

Май

Детский сад

1

Составление рассказа по картине

/серии картин/

 картина «Играем в поезд»,

2

Пересказ

Н. Калининой «Помошники»,

3

Описательный рассказ

Описание «Игрушки»

4

Разучивание стихотворения

Потешка «Гуленьки»,  Е. Благинина «Флажок»

/средняя группа/

Основной формой обучения детей рассказыванию с использованием моделирования является занятие. К занятию определяются задачи, методы и приемы. Затем планомерно идет усвоение объема знаний, умений, навыков посредством других форм детской деятельности (игры, драматизации сказок, создании наглядности детьми, работе в книжном уголке).

         Моделирование используется в средней, старшей и подготовительной к школе группах. На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой работают над развитием художественного вкуса, воображения, умения чувствовать и понимать выразительные средства родного языка. Моделирование является обязательной составной частью каждого занятия.

При обучении детей рассказыванию с использованием моделирования главными выступают следующие методы и  приемы: чтение текста, предварительная и обобщающая беседы, загадки, малые фольклорные формы, сюрпризы, игры, театры, кроссворды; вопросы (репродуктивные, требующие констатации; поисковые, требующие умозаключения; указания, пояснения, педагогическая оценка хода деятельности, его результата,  исправление ошибок, подсказ нужных слов, совет, самооценка.

          В процессе обучения связной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:  пересказа произведений; составления рассказов по картине и серии картин; описательного рассказа; творческого рассказа.

       В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

  • геометрические фигуры;
  • символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
  • планы и условные обозначения, используемые в них;
  • контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

            В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов.

             Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

           В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

предметные картинки; 

силуэтные изображения; 

геометрические фигуры. 

Обучение детей составлению рассказа описания с помощью моделирования включает три основных этапа:

Сначала схема рассматривается полностью, педагог объясняет ее пункты. Затем обращается внимание на «спрятанные» признаки и дети описывают предмет по цепочке или самостоятельно.

На первом этапе при описании предмета должны быть использованы слова и ряд схем, характеризующие предмет, его общие свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного объекта. Рассказ описание об игрушке или другом предмете, способствует формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла слов-обобщений: игрушки, посуда, мебель, одежда и т.д.

          На последующих занятиях педагог учит детей описывать объект, опираясь на модели, включающие ряд наглядных опор, напоминающих каждому ребёнку последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ. К примеру, в задании «Расскажи о домашнем животном» наглядная модель рассказа-описания включает следующие стилизованные изображения: «зеркало» - внешний вид животного; «человек» - какую пользу животное приносит человеку; «кастрюля» - чем питается животное; «домик» - где оно живёт; «коляска» - как называются детеныши; «ухо» - как животное подает голос. Предполагается, что к моменту работы над связным речевым высказыванием дети научились правильно конструировать доступные их возрасту фразы.

В психолого-педагогической литературе выделен ряд закономерностей формирования моделирования у дошкольников:

- Моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни;

- Целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер;

- Следует начинать с иконических моделей, т.е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постоянно переходя к условно-символическим изображениям отношений;

- Начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем переходить к моделированию временных, логических и т. д;

- Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения;

- Процесс обучения моделированию заканчивается интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план;

Формы работы:

  • занятия, часть занятия;
  • чтение текста, беседы,  загадки,  малые фольклорные формы,  сюрпризы, игры,  театры,  кроссворды;
  • наблюдения;
  • упражнения лексико-грамматические, эмпатические;
  • технические средства обучения (аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения);
  • элементы драматизации;
  • дидактические игры.

Пересказ  

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель. Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений: усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями; формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование); передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа Репка, Колобок и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например, логопед рассказывает детям сказку Репка, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент. Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами- заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

Рассказ по сюжетной картине.

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа. На практике рассказы, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины. Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов: выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины; определение взаимосвязи между ними; объединение фрагментов в единый сюжет.

Рассказ-описание.

  Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов: выделение значимых объектов картины; рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта; определение взаимосвязи между отдельными объектами картины; объединение мини-рассказов в единый сюжет.

Творческий  рассказ.

 Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие: угадывание эпизода по демонстрации действия; рассказывание по демонстрации действия взрослым; Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая: ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается логопедом; логопед предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно; конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа; ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, Весенняя сказка; и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Стимулировать стремление использовать моделирования в ходе рассказывания может созданная развивающая среда в группе:

Микроблок

Образовательная задача

Примерное содержание среды

Предполагаемая деятельность

Речевой центр

Развитие всех компонентов речи:

Методическое пособие «Город звуков»,

Методическое пособие «Живые картинки», планшеты,  звуковые карточки, картинки, иллюстрации, рисунки, схемы для составления описательных рассказов, речевые ребусы, кроссворды, азбука в картинках, прописи, перьевые ручки, карты Проппа. Графические схемы

Рассматривание, чтение, разгадывание ребусов, придумывание слов, составление рассказов печатанье слов

Центр книги

Приобщение к художественной литературе, формирование читательского таланта, развитие восприятия и понимания детской книги.

Интересные книги с цветными иллюстрациями, детские рисунки к рассказам, сказкам, стихам, а также предметные картинки, карты театры (плоскостной, схематический, символизация)

Создание психологических портретов героев подготовка и проведение игр-драматизаций; составление режиссерских дополнений описаний персонажей, их диалогов;  придумывании сказок по аналогии со знакомыми.

Уголок моделирования

Развитие способностей овладения моделирующей деятельностью. Систематизация познавательного опыта

Условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов и экспериментов и т.п.), изобразительные средства

«Чтение», составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними.

Технические средства обучения:

Аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон, оценка рассказа.

Литература:

      1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка -Синтез, 1999

      2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.

      3. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16

     4.  Ефименкова  Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л.Н. – М., 1985 — с.92

     5. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115.

    6. Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009.

    7. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-21.

    8. Чохонелидзе, Н. «Учим стихи по картинкам», 2006.

    9. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. N2. С.59-62.



Предварительный просмотр:

Конспекты занятий.

Пояснительная записка к конспекту образовательной деятельности

по познавательно - речевому развитию.

Конспект образовательной деятельности по познавательно - речевому развитию «Разучивание стихотворения Ивана Сурикова «Зима» /с использованием таблиц мнемотехники/» для подгруппы (15 детей) детей среднего дошкольного возраста. Дети социально адаптированы, соответствуют всем психологическим и возрастным нормам.

Конспект составлен в соответствии с Комплексной программой развития и воспитания детей дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») А.А. Леонтьева и в соответствии с моделью комплексно - тематического планирования в ДОУ, по теме недели «Зима». Представленный конспект - является авторской разработкой, построенный в соответствии с дидактическими и общепедагогическими принципами:

  • Принцип психологической комфортности (в течение всей деятельности с детьми была создана образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса).
  • Принцип деятельности (задание на выполнение практической части для решения проблемной ситуации вводилось не в готовом виде, а через самостоятельное открытие его детей).
  • Принцип минимакса (обеспечивает возможность продвижения каждого ребёнка своим путём).
  • Принцип целостного представления о мире (при введении нового знания раскрывается взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира).
  • Принцип творчества (процесс обучения сориентирован на приобретении детьми собственного опыта творческой деятельности).
  • Принцип непрерывности (образовательная деятельность была построена на основе предыдущей деятельности и совместных действий воспитателя и детей).

Для достижения цели были использованы следующие методы и приёмы:

  • Рассказ воспитателя;
  • Беседа;
  • Подгрупповая работа;
  • Объяснение инструкций;
  • Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы.
  • Наглядный метод.
  • Словесный метод.
  • Практический метод.
  • Использование проблемных ситуаций..
  • Приём эмоциональной заинтересованности.
  • Физминутка для снятия напряжения мышечной утомлённости, восстановления умственной работоспособности детей.

По содержанию образовательная деятельность с детьми является интегрированной, так как её части объединены знаниями из нескольких образовательных областей:

Социально-коммуникативная (выбор пары, умение делиться на подгруппы, активизация словаря детей).

Художественно – эстетическое развитие (обрывная аппликация).

Познавательное развитие (рассказ воспитателя об сезонных изменениях в природе в зимний период).
        Занятие состоит из этапов, к каждому из которых даются инструкции. На первом этапе
образовательной деятельности создаётся психологический настрой момент (ребята, сегодня к нам в
гости прилетела снежинка), что позволяет создать психологическую готовность к образовательной
деятельности, заинтересовать и привлечь внимание детей. На организационном этапе дети готовятся
к предстоящей деятельности. Мотивационная задача реализуется на третьем этапе - цель, которой
усилить интерес детей к знанию, создание внутренней мотивации на деятельность, через
применение:

  • Инновационной технологии - использование ИКТ (мультимедийная презентация со слайдами).
  • Интригующей проблемной ситуации.

На четвёртом этапе образовательной деятельности заключается в подведении детей к разрешению проблемной ситуации (Нам нужно укрыть снегом полянки. Но, у нас нет снега. Как нам быть?). Следующим этапом проходит динамичная пауза, хотя смены видов деятельности и предупреждения утомляемости у детей. На шестом этапе проходит организация практической работы с детьми для достижения результата. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности, т.е. ставиться новая проблема.

Для усвоения полученных знаний, которые стимулируют дошкольников к проявлению любознательности, творческих возможностей, выражению чувств, активной деятельности были подобраны различные методы и приёмы.

Конспект непосредственно образовательной деятельности.

/средняя группа/.

Тема: Разучивание стихотворения Ивана Сурикова «Зима» /с использованием таблиц мнемотехники

Программные задачи:

  • Помочь детям понять содержание стихотворения и запомнить его
  • Совершенствовать интонационную выразительность речи и коммуникативные навыки
    детей;
  • Расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить находить эти признаки   самостоятельно, познакомить с новым признаком зимы;
  • Учить детей использовать средстава мнемотехники при заучивании стихотворений;
  • Учить анализировать, сравнивать, делать выводы;
  • Развивать способность к наблюдению, мышление, речь, воображение;
  • Закрепить знания детей о зиме и её признаках;
  • Воспитывать бережное отношение к природе; Умение договариваться и работать в парах;

Словарная работа: поле побелело, пеленою, принакрылся, чудной, непробудно.

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы и рассматривание картин по теме «Зима».

Наблюдение за снегом и снегопадом на прогулке.

Материал:

Демонстрационный:

карточки для заучивания стихотворения;

Мнемотаблицы для заучивания стихотворения;

Раздаточный:

Заготовки аппликации, бумага, клей. Кисточки, тряпочки,

Тех средства:- Ноутбук - для показа обучающей презентации, прослушивания записи МР -3

Методы и приемы:

  • Рассказ воспитателя;
  • Беседа;
  • Подгрупповая работа;
  • Объяснение инструкций;
  • Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы.
  • Наглядный метод.
  • Словесный метод.
  • Практический метод.
  • Использование проблемных ситуаций..
  • Приём эмоциональной заинтересованности.
  • Физминутка для снятия напряжения мышечной утомлённости, восстановления
    умственной работоспособности детей.

Ход:

   Психологический  настрой :  

Здравствуйте ребята!                                         

Собрались все дети в круг,                                                                    Я - твой друг и ты - мой друг.                                                      

Вместе за руки возьмемся                                                                  

И друг другу улыбнемся!

Воспитатель: - Сегодня к нам гости кто- то прилетел, а

что бы это узнать нам нужно, отгадать загадку

Покружилась звездочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке        (снежинка)

Ребята, посмотрите, сегодня к нам в гости прилетела

снежинка. И просит нас о помощи, простит помочь ей

укрыть полянки снегом что - бы они не замёрзли. Давайте

посмотрим Какая она?

Предполагаемые ответы детей (белая, лёгкая, нежная,

хрупкая, маленькая).

Воспитатель: - Скажите, а когда бывает снег?

Предполагаемые ответы детей: (зимой)

Воспитатель: - А какое сейчас время года?

Предполагаемые ответы детей:   (зима)

Воспитатель: - А как вы это определили, по каким

признакам?

Предполагаемые ответы детей: (холодно, снег идёт,

тепло одеваемся...).

Воспитатель: - Молодцы, правильно Зимой на улице

холодно, идёт снег, снег падает и укрывает землю, словно

белой пеленою. Давайте повторим, как снег укрывает

землю.

Предполагаемые ответы детей: (укрывает землю, словно

белой пеленою)

Воспитатель: - Молодцы, сейчас давайте с вами отгадаем

загадки о том что, что же бывает зимой.

Рисовать на окнах - мастер,

Но не требует фломастер...

Щиплет щёки, щиплет нос

Надоедливый        (мороз)

Воспитатель: - Давайте посмотрим, правильно ли мы

отгадали. (На мониторе появляется картинка - Мороз).

Воспитатель: - Молодцы, правильно, на улице стало

холодно, дети стали одеваться теплее. Слушайте

следующую загадку, и попробуйте её отгадать.

Воспитатель: - Слушайте следующую загадку..

Зверь ушастый, летом серый,

А зимою снежно-белый

Ну-ка угадай - ка!

Кто же это.... (Зайка)

Воспитатель: - Правильно, молодцы. Скажите, а затем

заяц меняет свою шубку?

Предполагаемые ответы детей: (меняет шубку, чтобы

спрятаться от хищников которые его хотят поймать).

Воспитатель: Правильно, заяц меняет свою шубку, чтобы

укрыться от хищных животных. Зимой он белый и

прячется в снег, а летом укрывается на земле. Слушайте

следующую.

Воспитатель: - Правильно, молодцы. Слушаем дальше.

В, чаще он лесной живет,

Летом ест малину, мёд,

Может громко зареветь,

А зовут его.... (Медведь)

Воспитатель: - Хорошо, молодцы. Посмотрите, что

делает медведь?

Предполагаемые ответы детей: (спит, в берлоге).

Воспитатель: - Верно, медведь на зиму впадает в спячку,

и спит в своей берлоге всю зиму.

Воспитатель: - Молодцы ребята! Хорошо отгадываете

загадки. Посмотрите, мы с вами отгадали все признаки

зимы. Сейчас давайте ещё раз все вместе назовём их.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, у меня на ладони

снежинка. Скажите, а что может с ней произойти,

случиться?

 Предполагаемые ответы детей: (Может

растаять).

Воспитатель: Что бы этого не случилось, давайте её

немного охладим, для этого вам нужно сделать круг, мы поиграем в игру «Холодок». Носом вдыхаем воздух, а ртом выдыхаем и дуем на снежинку. Молодцы ребята,

хорошо стало снежинки прохладно.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что то грустно стало

нашей снежинки. Давайте её немного порадуем, давайте

выучим и расскажем стихотворение.

Воспитатель: - Ребята, присаживайтесь на стульчики

поудобнее, и послушайте стихотворение, оно называется

«Зима», написал его Иван Суриков. Послушайте,

пожалуйста.

Белый снег пушистый,

В воздухе кружится.

И на землю тихо, падает, ложиться.

И под утро снегом поле побелело,

Точно пеленою всё его одело.

Тёмный лес, что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно.

Воспитатель: - Очень красивое зимнее стихотворение,

сегодня мы с вами его разучим, но для того чтобы нам

было интереснее и легче заучивать стихотворение,

предлагаю вам поиграть в игру - «Подбери картинку». Мы с вами подберём картинки к каждой строчке

стихотворения.

(Воспитатель читает стихотворение, и поочерёдно с

детьми проговаривает и разбирает стихотворение по

строчке, а дети подбирают картинки к каждой строчке

стихотворения).

Воспитатель: - Ребята, а теперь давайте все вместе

прочитаем стихотворение при помощи картинок.

Воспитатель: - Молодцы ребята, а сейчас давайте немного отдохнем, а потом продолжим. Динамичная пауза «Снежинки», под музыку.

Воспитатель: - Мы с вами выучили стихотворение, про снег, а скажите, пожалуйста, зачем нам нужен снег зимой?

Предполагаемые ответы детей: (что бы кататься, землю укрывать от мороза)

Воспитатель: - Правильно, молодцы, снег нужен для того чтобы деревья и травы не погибли, снегом корни укрываются и им теплее становится. Вот и мы с вами давайте укроем полянку снегом, что бы травы и деревья не погибли.

нарывание снега.

укрывание растений снегом.

уборка рабочего места.

рассматривание получившейся картины.

Воспитатель: - Мы играли, веселились. Да! на славу потрудились. А теперь пришла пора, Нам прощаться детвора! Дети выходят из группы.

Проводится Псих. настрой

Детей встречает  воспитатель

Дети стоят на ковре, возле монитора.

Слайд№1 (снежинка).

Слайд №2 (Зима)

Слайд №3 (мороз).

Слайд №4 (заяц)

Слайд №5 (медведь)

Слайд №6 Стоят на ковре. На экране таблица.

 Слайд№7 (заставка)

 

Встают на ковре в круг. Чтение стихотворения

воспитателем.

Дети сидят на стульчиках и

слушают.

Карточки лежат на столе, возле доски. Читаю предложение и предлагаю 1 ребёнку выбрать картинку и так каждую строчку стихотворения. Дети вместе с воспитателем проговаривают стихотворение, опираясь на картинки.

Под музыку кружатся и падают на землю, подул ветер, и полетели снежинки и опять упали на землю.

Показ способа аппликации – обрывании.

        Конспект непосредственно образовательной деятельности в младшей группе.

тема: В гости к весеннему солнышку.

ЦЕЛИ:

Приучать протяжно, на одном выдохе произносить звук "У"

Продолжать знакомить на основе мнемотаблиц с характерными особенностями времени года "весна"

Развивать, речевую активность

Закреплять знания четырех цветов (красный, зеленый, синий, желтый)

Дидактический материал:

Мнемотаблица "весна"

Мнемоквадратики на каждого ребенка.

Стол - ванна для пускания корабликов.

Кораблики бумажные по методу оригами, четырех цветов.

Словарная работа:

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы и рассматривание картин по теме «Весна»

Наблюдение за погодой и лужами на прогулке.

Тех средства: Ноутбук - для показа обучающей презентации, прослушивания записи МР - 3

Методы и приемы:

Рассказ воспитателя;

Беседа;

Объяснение инструкций;

Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы.

Наглядный метод.

Словесный метод.

Практический метод.

Использование проблемных ситуаций..

Приём эмоциональной заинтересованности.

Физ - минутка для снятия напряжения мышечной утомлённости,
восстановления умственной работоспособности детей.

Ход.

Вос -ль. Ребята сегодня с вами отправляемся в гости к весеннему солнышку. Побыстрее торопитесь и в вагончики садитесь,

Время приближается, поезд отправляется!

Прошу детей встать друг за другом, держась за плечи.

(Сопровождаем движения поезда словами "Чох, чох, у-у-у, ш-ш-ш")

Вос-ль:

Вагончики, вагончики

По рельсам стучат,

Везут они к гостям

Компанию ребят.

Вос-ль: Вот и приехали. Садитесь на стульчики. Ребята, наше солнышко закрыла тучка, давайте посмотрим с вами на волшебную табличку.

Вос-ль. Какое время года?

Предполагаемые ответы детей (Весна)

Вос-ль. А как вы узнали, что Весна?

- Солнце светит ярко!

- Тают сосульки.

- Появляются лужи, в них можно пускать кораблики.

- Появились первые весенние цветы.

- Прилетели птицы.

- Зеленеет травка.

Вос – ль. Правильно, ребята! Это Весна!

- А сейчас мы с вами будем выбирать только те волшебные

квадратики, которые подходят к времени года Весна.

Спрашиваю детей. Какие они выбрали волшебные

квадратики. Почему?

Физкультминутка.

Воспитатель: Ребята, а сейчас давайте встанем.

Солнце встало из-за тучки,

Мы протянем к солнцу ручки,

И погреем их немножко

И похлопаем в ладошки.

Вос-ль: Давайте еще раз протянем свои ручки.

Молодцы! Садитесь на стульчики

Ой, ребята, кто-то к нам стучится

(Забегает Мышка-моряк. Приносит кораблики. Уходит.)

Вос-ль: Ребята, подойдите все ко мне. Сейчас мы с вами

будем пускать кораблики.

Вос-ль: А какого цвета кораблики?

(Спрашиваю каждого ребенка.)

Воспитатель читаю стихотворение Д. Хармса «Кораблик».

По реке плывет кораблик;

Он плывет издалека

На кораблике четыре

Очень храбрых моряка.

У них ушки на макушке,

У них длинные хвосты,

И страшны им только кошки,

Только кошки да коты!

Вос-ль: Понравилось вам пускать кораблики. Молодцы!

Побыстрее торопитесь и в вагончики садитесь.

Время приближается, поезд отправляется.

Вагончики, вагончики

По рельсам стучат,

Везут обратно в группу

Компанию ребят.

Дети стоят полукругом на ковре.

Встают друг за другом

Садятся на стульчики

Дети выбирают карточки только на весеннюю тематику.

Дети встают в круг

Дети пускают кораблики в таз с водой.

Встают в круг друг за другом.

Конспект непосредственно образовательной деятельности.

тема: «Зима» (с использованием таблиц).

Программное содержание:

  • Учить детей использовать средства мнемотехники при описании сезонных
    изменениях в природе
  • Расширить и систематизировать представления детей о характерных признаках зимы, учить самостоятельно, находить эти признаки. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между изменениями живой и неживой природе; развивать все компоненты речи
  • Развивать способность к наблюдению, мышлению, речь, воображение;
  • Закрепить творчество, технические умения при работе с пластилином и ножницами; умения готовить и убирать свое рабочее место, умение договариваться и работать в команде;
  • Воспитывать бережное отношение к природе;

Словарная работа: замостить, загвоздить, шаловливая, ворчливая, вьюжная,

сердитая;

Предварительная работа:

  • Чтение художественной литературы и рассматривание картин по теме «Зима»;
  • Беседа о зиме: метель, пурга, вьюга;

Материал:

Демонстрационный:

-        географическая карта, музыкальная запись, карточка с изображение цифр от 1 до
4, карточки с изображением времени года, карта-схема наблюдений,   письмо;
карточки, фломастеры, игра «Что сначала, что потом»

Раздаточный:

- игра «Танграм»,
Методы и приёмы:

-Мотивационная задача        

- Самостоятельная работа

- Рассказ воспитателя;

- Метод контроля и

- Беседа;

- вопросы стимулирования в виде одобрения

- словесный инструктаж                                    

- похвалы

- практическая деятельность;        

- индивидуальная работа

- объяснение инструкций;

- физ -минутка

Ход:

Вос-ль. Не правда, ли какая прекрасная звучит музыка. Ребята, что вы можете сказать про эту музыку какая она?

 (выслушиваются ответы детей)

Вос-ль. Я согласна с вами. Вот только такая очаровательная музыка помогла нам собраться всем вместе.

Вос-ль. Ребята, сегодня в нашу группу пришло письмо. Вот оно. Посмотрите, какой красивый, яркий конверт. Давайте внимательно рассмотрим его.

Вос-ль. Ребята, как вы думаете, от куда пришло это письмо?

Предполагаемые ответы детей. (Из Африки) –Вос ль. Сейчас мы его прочитаем. Но сначала давайте вспомним   и   посмотрим   на      карте,      где   же находится Африка. Вот она. Что мы знаем про Африку?

Предполагаемые ответы детей (она далеко, там тепло, и живут разные животные)

 Вос-ль  Хорошо, давайте прочитаем его. -Вот такое  письмо.  Ребята, что  вы думаете  об этом?

Предполагаемые ответы детей. 

Вос-ль. Молодцы, я рада за вас, что вы такие отзывчивые и с удовольствием откликнулись на просьбу детей из Африки. И перед нами стоит непростая задача - мы должны рассказать детям из Африки - что такое зима.

- Хорошо, но сначала давайте вспомним - Что мы знаем о зиме. Вы по очереди будете называть и на карточках  схематично  записывать  высказывания детей

Например:

Предполагаемые ответы детей. (Зима - это время года).

Вос-ль. Какие времени годы вы еще знаете? Предполагаемые ответы детей (Весна, осень, весна, лето).

Вос-ль. Сколько их?

Предполагаемые ответы детей (Четыре).

Далее   предлагается   игра   «Что   сначала,   что потом».

Вос – ль. Сейчас мы поиграем, но для этого нужно разделиться на команды. А делиться мы будем так: под музыку вы будете двигаться по кругу, а как только музыка остановится, вы соберетесь в команду, а цифра вам укажет количество человек.

Вос-ль. Вот вы разделились на четыре команды. Каждой    команде   я   раздам    карты-рисунки    с изображением времени года. Теперь послушайте задание.    Каждая команда должна из карточек, лежащих на столе, выбрать только те карточки, которые   отображают   то   время   года,   которое изображено у вас на карте-рисунке. Затем команда сообщает о выполнении своего задания. Затем со всеми детьми проверяется правильность выполнения задания. Вос-ль. Молодцы! Продолжим дальше.

 Чтение загадки: 

Тройка, тройка прилетела,

 Скакуны в той тройке белы,

 А в санях сидит царица-

Белокожа, светлолица.

Как махнула рукавом-

Все покрыла серебром!

Вос-ль. Как вы думаете, о какой царице говориться в этой загадке?

 Предполагаемые ответы детей (Зима)

Вос – ль. Почему зиму называют царицей? Как вы думаете, подходят ли зиме определения «белокожа», «светлолица»? Почему? На какой тройке прилетела зима? Что за скакуны в этой тройке?

Предполагаемые ответы детей. 

Вос-ль. Правильно, это зимние месяцы. Вспомните их названия.

Предполагаемые ответы детей. (У зимы три месяца - декабрь, январь, февраль)

Вос-ль. Да, Зима - царица трех месяцев: декабрь, январь, февраль. Какой зимний месяц сейчас?

 Предполагаемые ответы детей.

Вос-ль. Хорошо, теперь давайте заполним следующую карточку, в которой говорится что у этого времени года три месяца.

Вос-ль. А сейчас я вам предлагаю посмотреть на карту-схему, которую вы заполняли в прошлом году, и ответить: - Какой самый холодный из трех месяцев был в прошедшем году.

Что у нас в Стрежевом самыми холодными

месяцами были (декабрь и январь).

Вос – ль: Ребята, а какие пословицы о зимних месяцах вы

знаете?

Предполагаемые ответы детей  (называют какие

знают).

Вос-ль. А я познакомлю вас с еще одной

поговоркой, как вы ее понимаете:

- Декабрь и замостит, и загвоздит, и саням ход

даст.

Вос-ль. Продолжаем. Что мы еще знаем о времени

года «Зима»? Предлагается вспомнить утреннюю

беседу о разных видах зимнего ветра

Предполагаемые ответы детей. (Зимой очень

холодно, везде лежит снег, дует холодный

северный ветер).

Вос-ль. А что такое снег?

Предполагаемые ответы детей (Снег - это

замерзшие капельки воды - снежинки)

Вос-ль. Ребята. Я предлагаю вам придумать новые

слова, которые образуются от слова снег.

Предполагаемые ответы детей  (Снегурочка,

снегири, снегоуборочная машина, снеговик

Вос – ль. А еще, вы сказали, что зимой дуют очень холодные ветра.

Предлагается вспомнить утреннюю беседу о зимнем ветре - пурге, вьюге, поземке, метели/

Заполняется следующая карточка.

 Вос-ль. Ребята, а чем эти ветры отличаются друг от друга? Вы очень интересно думаете и в каждом ответе есть доля правды. Но четкого, правильного отличия мы не знаем. А вы хотели бы это узнать?

Предполагаемые ответы детей (да, конечно)

Вос-ль. Я предлагаю поставить эту карточку

отдельно, потом мы к ней вернемся.

-Что мы можем сказать о людях в это время года?

Предполагаемые ответы детей  (Люди одеваются

тепло - надевают теплые вещи. Любят зимние

забавы - катаются с горы на санях, лыжах, лепят снежную бабу, играют в снежки и т.д. )

Вос-ль. А что мы знаем о животных?

Предполагаемые ответы детей (Некоторые дикие

животные впадают в спячку: медведь, еж, барсук.

Птицы улетели в теплые края, остались только

зимующие: воробей, сорока, ворона, синица, снегири и т.д. Некоторые животные меняют окрас шерсти, и у всех отрастает подшерсток. Как вы думаете, боятся ли звери, живущие в лесу зимы).

 Вос-ль. Ребята,   какие дикие животные остались зимовать. Что бы узнать какие, я предлагаю командам из геометрических фигур выложить этих животных.

Вос-ль. Дети, а какая бывает зима? Предполагаемые ответы детей  (Тихая, нежная, игривая, шаловливая, з лая, ворчливая, морозная, суровая, снежная, вьюжная, сердитая, модница, красавица...).

Вос-ль. Скажите, пожалуйста, что происходит зимой с деревьями? Что происходит в водном мире?

Предполагаемые ответы детей. 

Вос-ль. Ребята, а что бы вы хотели узнать о птицах и животных, растительном и водном мире?

Вос-ль ( Как приспособились птицы и животные к зимовке, что происходит с ними интересного. Почему, медведь не мерзнет? и др.)

Вос-ль. А у нас есть еще одна карточка. Вспомните, чтобы вы хотели узнать Предполагаемые ответы детей (о видах ветра) Вос-ль. Как же быть? А ведь это очень интересно знать Хорошо, я предлагаю вам распределить поиск информации.

Вос-ль. После того, как вы найдете ответы на вопросы, вы обязательно поделитесь информацией со всеми детьми.

Вос-ль. Ребята, а теперь я предлагаю посмотреть на созданные вами карточки - схемы. Из этих схем видно, что мы знаем о зиме.

 Вос - ль. Ребята, а сейчас я предлагаю составить небольшой рассказ о времени года «Зима» опираясь на эти схемы.

Вос-ль. А сейчас давайте подумаем, что мы можем сделать, чтобы наши друзья из Африки узнали об этом замечательном времени года - зима.

 Вос-ль. А сейчас предлагаю выбрать то, чем он будет заниматься, приготовить материал и приступить к работе.

Звучит музыка. Дети собираются на ковре.

Дети рассматривают конверт, на котором изображены пальмы, солнце, экзотические фрукты, птицы, животные.

(из страны, где тепло из Африки)

Воспитатель совместно с детьми читает письмо. Дети высказывают свое мнение.

(дети самостоятельно формулируют задачу: рассказать детям из Африки «Что такое зима»)

Дети обсуждают, как можно схематично это изобразить и по очереди записывают высказывания детей о зиме.

Дети самостоятельно при помощи игры делятся на команды и играют на ковре.

(по очереди

показываются цифры 2, 1,3,4).

Выслушиваются высказывания детей.

Дети работают со схемой и приходят к выводу.

Выслушиваются ответы детей

Придумывают и образовывают слова.

выслушиваются ответы детей.

Педагог записывает слова, а дети находят картинки, которые обозначают эти слова.

Детям предлагаются наборы геометрических фигур для выкладывания.

Заполняется карточка.

Рассказ детей

Дети распределяет поиска этой информации – спросить у родителей, посмотреть в книге, энциклопедии и т.д

Дети распределяют поиск среди детей по их желанию.

Стоят возле доски, где размещена схема.

Дети приступают к творческой деятельности.

Конспект непосредственно образовательной деятельности.

/средняя группа/

Тема: Разучивание стихотворения Ивана Сурикова «Зима»

 /с использованием таблиц мнемотехники/

Программные задачи:

  • Помочь детям понять содержание стихотворения и запомнить его;
  • Совершенствовать интонационную выразительность речи и коммуникативные навыки детей;
  • Расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить находить эти признаки самостоятельно, познакомить с новым признаком зимы;
  • Учить детей использовать средства мнемотехники при заучивании стихотворений;
  • Учить анализировать, сравнивать, делать выводы;
  • Развивать способность к наблюдению, мышление, речь, воображение;
  • Закрепить знания детей о зиме и её признаках;
  • Воспитывать бережное отношение к природе;
  • Воспитывать умение договариваться и работать в парах;

Словарная работа: поле побелело, пеленою, принакрылся, чудной, непробудно.

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы и рассматривание картин по теме «Зима».

Наблюдение за снегопадом на прогулке.

Материал:

Демонстрационный:

карточки для заучивания стихотворения;

Мнемотаблицы для заучивания стихотворения;

Раздаточный:

Заготовки аппликации, бумага, клей. Кисточки, тряпочки,

Тех средства:Ноутбук - для показа обучающей презентации, прослушивания записи МР – 3

 Методы и приемы:

  • Рассказ воспитателя;
  • Беседа;
  • Подгрупповая работа;
  • Объяснения инструкций;
  • Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы;
  • Наглядный метод.
  • Словесный метод.
  • Практический метод.
  • Использование проблемных ситуаций..
  • Приём эмоциональной заинтересованности.
  • Физ-минутка для снятия напряжения мышечной утомлённости, восстановления умственной работоспособности детей.

Ход.

Псих настрой :   Здравствуйте ребята!

 Собрались все дети в круг,

Я— твой друг и ты — мой друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

Воспитатель: - Сегодня к нам гости кто- то прилетел, а что бы это узнать нам нужно, отгадать загадку Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села и растаяла

На моей ладошке        (снежинка)

Ребята, посмотрите, сегодня к нам в гости

прилетела снежинка. И просит нас о помощи,

простит помочь ей укрыть полянки снегом что –

бы они не замёрзли. Давайте посмотрим Какая

она?

Предполагаемые ответы детей (белая, лёгкая,

нежная, хрупкая, маленькая).

Воспитатель: - Скажите, а когда бывает снег?

Предполагаемые ответы детей: (зимой)

Воспитатель: - А какое сейчас время года?

Предполагаемые ответы детей:   (зима)

Воспитатель: - А как вы это определили, по

каким признакам?

Предполагаемые ответы детей: (холодно, снег

идёт, тепло одеваемся...).

Воспитатель: - Молодцы, правильно Зимой на

улице холодно, идёт снег, снег падает и укрывает

землю, словно белой пеленою. Давайте повторим,

как снег укрывает землю.

Предполагаемые ответы детей: (укрывает землю,

словно белой пеленою)

Воспитатель: - Молодцы, сейчас давайте с вами

отгадаем загадки о том что, что же бывает зимой.

Рисовать на окнах — мастер,

Но не требует фломастер...

Щиплет щёки, щиплет нос

Надоедливый        (мороз)

Воспитатель: - Давайте посмотрим, правильно ли

мы отгадали. (На мониторе появляется картинка -

Мороз).

Воспитатель: - Молодцы, правильно, на улице стало холодно, дети стали одеваться теплее.

Слушайте следующую загадку, и попробуйте её

отгадать.

Воспитатель: - Слушайте следующую загадку.

Зверь ушастый, летом серый,

А зимою снежно-белый

Ну-ка угадай - ка!

Кто лее это.... (Зайка)

Воспитатель: - Правильно, молодцы. Скажите, а

затем заяц меняет свою шубку?

Предполагаемые ответы детей: (меняет шубку,

чтобы спрятаться от хищников которые его хотят

поймать).

Воспитатель: Правильно, заяц меняет свою

шубку, чтобы укрыться от хищных животных.

Зимой он белый и прячется в снег, а летом

укрывается на земле. Слушайте следующую.

Воспитатель: - Правильно, молодцы. Слушаем

дальше.

В, чаще он лесной живет,

Летом ест малину, мёд,

Может громко зареветь,

А зовут его.... (Медведь)

Воспитатель: - Хорошо, молодцы. Посмотрите,

что делает медведь?

Предполагаемые ответы детей: (спит, в

берлоге).

Воспитатель: - Верно медведь на зиму впадает в

спячку, и спит в своей берлоге всю зиму.

Воспитатель: - Молодцы ребята! Хорошо

отгадываете загадки. Посмотрите, мы с вами

отгадали все признаки зимы. Сейчас давайте ещё

раз все вместе назовём их.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, у меня на

ладони снежинка. Скажите, а что может с ней

произойти, случиться?

Предполагаемые ответы детей: (Может растаять).

Воспитатель: Что бы этого не случилось, давайте

её немного охладим, для этого вам нужно сделать

круг, мы поиграем в игру «Холодок». Носом

вдыхаем воздух, а ртом выдыхаем и дуем на

снежинку. Молодцы ребята, хорошо стало

снежинки прохладно.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что то грустно

стало нашей снежинки. Давайте её немного порадуем, давайте выучим и расскажем стихотворение.

Воспитатель: - Ребята, присаживайтесь на

стульчики поудобнее, и послушайте

стихотворение, оно называется «Зима», написал

его Иван Суриков. Послушайте, пожалуйста.

Белый снег пушистый,

В воздухе кружится.

И на землю тихо, падает, ложиться.

И под утро снегом поле побелело,

Точно пеленою всё его одело.

Тёмный лес, что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно.

Воспитатель: - Очень красивое зимнее

стихотворение, сегодня мы с вами его разучим, но

для того чтобы нам было интереснее и легче

заучивать стихотворение, предлагаю вам поиграть

в игру - «Подбери картинку». Мы с вами

подберём картинки к каждой строчке

стихотворения.

(Воспитатель читает стихотворение, и поочерёдно

с детьми проговаривает и разбирает

стихотворение по строчке, а дети подбирают

картинки к каждой строчке стихотворения).

Воспитатель: - Ребята, а теперь давайте все

вместе прочитаем стихотворение при помощи

картинок.

Воспитатель: - Молодцы ребята, а сейчас давайте

немного отдохнем, а потом продолжим.

Динамичная пауза «Снежинки», под музыку.

Воспитатель: - Мы с вами выучили

стихотворение, про снег, а скажите, пожалуйста,

зачем нам нужен снег зимой?

Предполагаемые ответы детей: (что бы кататься,

землю укрывать от мороза)

Воспитатель: - Правильно, молодцы, снег нужен

для того чтобы деревья и травы не погибли,

снегом корни укрываются и им теплее

становится. Вот и мы с вами давайте укроем

полянку снегом, что бы травы и деревья не

погибли.

Нарывание снега.

Укрывание растений снегом.

Уборка рабочего места.

Рассматривание получившейся картины. Воспитатель: 

Мы играли, веселились.

Да! на славу потрудились.

А теперь пришла пора,

Нам прощаться детвора!

Проводится псих. Настрой.

 Детей встречает воспитатель.

Дети стоят на ковре, возле монитора.

Слайд №1 (снежинка).

Слайд №2 (зима).

Слайд №3 (мороз).

Слайд №4 9заяц).

Слайд №5 (медведь).

Слайд №6 Стоят на ковре. На экране таблица. Слайд№7 (заставка) Встают на ковре в круг.

Чтение стихотворения

воспитателем.

Дети сидят на стульчиках

и слушают.

Карточки лежат на столе, возле доски. Читаю предложение и предлагаю 1 ребёнку выбрать картинку и так каждую строчку стихотворения. Дети вместе с воспитателем проговаривают стихотворение, опираясь на картинки. Под музыку кружатся и падают на землю, подул ветер, и полетели снежинки и опять упали на землю.

Показ способа аппликации – обрывании.

Дети прощаются и выходят из группы.

Конспект непосредственно образовательной деятельности.

Тема: Именины у книжки - малышки.

Цель. Использование картинно-графического плана в формировании связной монологической речи у дошкольников.

Задачи:

  • Способствовать развитию интереса у детей к устному народному творчеству.
  • Выявить и уточнить знания детей о характерных признаках весны, устанавливать причинно-следственные связи.
  • Побуждать выполнять образные движения, передавать эмоционально положительный настрой.
  • Упражнять детей в использовании картинно-графического плана как вспомогательного средства при творческом рассказывании.
  • Упражнять в развитии координации речи с движениями, умение согласовывать слова и действия, общей моторики.
  • Активизировать познавательную и речевую деятельность

Методы:

Словесные  — художественные средства, чтение стихов, загадывание загадок, беседы.

Наглядные  — мнемодорожка, Мнемотаблица «Времена года», книга с картинками, плакат «Веселый клоун».

Практические  —  хоровод, движение в соответствии с текстом, тренинг эмоций, пальчиковая гимнастика.

Предварительная работа:

Разучивание физминутки «Сказка даст нам отдохнуть»

Ознакомление с пальчиковой гимнастикой «Будем мы варить компот»

Обучение дидактическим играм «Кто кем будет (был)?», тренингам эмоций.

Работа с мнемотаблицам по сказкам, приметам времен года, зарисовка мнемодорожек. Изготовление рисунков «Обложки любимых книг».

Чтение и разучивание потешек, закличек, стихотворений.

Материал:   

1.Демонстрационный: книга с иллюстрациями, Мнемотаблица «Курочка Ряба», яйца с фигурками животных внутри, плакат с изображением клоуна, сковорода, золотое яичко.

2.Раздаточный: клоунский нос, кепка, доска «пиши-стирай», рисунки детей, угощение.

Музыкальное сопровождение:

мелодия «День рожденье» из мультфильма «Крокодил Гена и Чебурашка»

мелодия «Весёлый клоун»

мелодия «Звуки весны»

Ход.

Воспитатель:   Что такое день рожденья? Это радость и веселье, Это песня, шутки, смех, День, который лучше всех! Кто ж сегодня именинник? И кого нам поздравлять? И кому дарить подарки? Отгадайте мою загадку, и вы об этом узнаете: « Не дерево, а с листочками. Не человек, а рассказывает» Предполагаемые ответы детей: (Книга). Воспитатель: Правильно, именины сегодня у нашей книжки-малышки. Посмотрите, ребята, какое чудо с ней произошло, она так подросла! Чтобы был наш праздник ярок, Дружный маленький народ Имениннице в подарок Приготовил хоровод.

(Воспитатель приглашает, детей познакомится с содержанием книги. В книги иллюстрации сказок, в которых встречается яйцо)

Воспитатель: Что же видят наши глазки? На странице первой - сказки. Ребята, а вы любите сказки? Предполагаемые ответы детей. (Любим) Воспитатель. Догадались, какие сказки здесь нарисованы? Что общего в этих сказках? Помогу вам, загадаю загадку: Предполагаемые ответы детей. (Может и разбиться, может и свариться; Если хочешь, в птицу может превратиться - Яйцо).

Воспитатель. Давайте вспомним, что произошло в сказке «Курочка Ряба» с яйцом, а поможет нам в этом наша «волшебная» таблица. Вопросы и задания детям по сказке: Разрешим проблемный вопрос:

« Почему же плачут дед и баба? Сами хотели разбить яйцо, а когда им мышка помогла - расстроились...?» Как можно разбить яйцо, не ударяя по нему? А может яйцо разбиться само?

Дидактическая игра « Кто кем будет?» Кем станет яйцо?

Предполагаемые ответы детей. (Цыпленком, птенцом, крокодильчиком, черепахой, змейкой, дельфином, яичницей).

Воспитатель: Вот видите, яйцо — всему начало, всему причина: из него на свет появляются и те, у кого крылья есть, и те, у кого их нет.

Яйцо - начало жизни.

Так какое яйцо лучше: простое или золотой?

Предполагаемые ответы детей, (простое)

Физминутка «Сказка даст нам отдохнуть»

Сказка даст нам отдохнуть.

Отдохнём — и снова в путь!

Нам советует Мальвина:

Станет талия осиной

Если будем наклоняться

Влево-вправо десять раз.

Вот Дюймовочки слова:

Чтоб была спина пряма,

Поднимайтесь на носочки,

Словно тянетесь к цветочкам.

Раз, два, три, четыре, пять.

Красной Шапочки совет:

- Если будешь прыгать, бегать,

Проживешь ты много лет.

Раз, два, три, четыре, пять.

Повторите - ка опять:

Раз, два, три, четыре, пять.

Дала нам сказка отдохнуть?

Воспитатель: Кто из вас сидит — грустит.

У кого здесь кислый вид?

Вашей книжке развлеченье

Поднимает настроенье!

Закрывайте-ка глаза!

(воспитатель надевает клоунский нос и кепку)

Привет, ребята! Меня зовут клоун Чепухоня.

Я вчера варил для мамы компот и даже про это стихотворение сочинил.

Хотите послушать?                       •

Предполагаемые ответы детей. 

Только вы ребята, помогите мне, забываю я иногда слова...

Я решил сварить компот

В мамин день... (рождения),

Взял изюм, орехи, мёд,

Килограмм... (печенья, варенья).

Всё в кастрюлю поместил,

размешал, воды ...(налил),

На плиту поставил и огня... (прибавил).

Чтобы вышло повкуснее,

Ничего не пожалею.

Две морковки, лук, банан,

Огурец, муки ...(стакан).

И половину сухаря

В мой компот добавил я.

Ну и как вам мой компот?

Предполагаемые ответы детей. (Это чепуха, ерунда...)

Ели этот компот посолить немножко,

То  у всех в животе

Вырастет картошка! Ха-ха!

(предлагает детям попробовать компот)

Ну а вы умеете варить компот? Научите, пожалуйста меня!

Пальчиковая гимнастика «Будем мы варить компот»

Будем мы варить компот,

Фруктов нужно много, вот.

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить,

Отожмём лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот

Угостим честной народ!

Воспитатель: клоун Большое вам спасибо, дети!

Хочу вам предложить стать клоунами.

Тренинг эмоций «Веселый клоун»

(Детям предлагается показать, весёлого клоуна используется  плакат с нарисованным клоуном, дети подставляют своё лицо прорезанное отверстие головы и выражают эмоцию радости, веселья)

Воспитатель: Молодцы, ребята, чудесные клоуны из вас

Получились. Ну а теперь, влево-вправо повернись в

воспитателя клоун превратись!

Вот и следующая страница, а на ней, ребятки,

Дарит книжка малышам разные загадки:

 Всё теплым солнышком согрето.

Цветут цветы. Настало... (Лето)

На землю лес наряд свой сбросил.

Идут дожди. Настала... (Осень)

На  ветках снега бахрома.

Трещит мороз. Пришла... (Зима)

Всю ночь капелям не до сна.

Растаял снег, пришла... (Весна)

Молодцы ребятки, отгадали все мои загадки!

На дворе весна - красна!

Чем  весна - красна ясна?

Солнцем жарким, светом ярким,

Клейкой почкой, первым листочком,

Небом ясным, солнцем красным.

Мнемотаблща «Весна»

Воспитатель предлагает детям нарисовать на доске «пиши- стирай» одну примету весны графическим приёмом, после окончания рисования дети выстраиваются, образуя мнемотаблицу

Воспитатель: ( у книги, перевернув очередную страницу)

Вот последняя страница,

Ничего здесь нет!

Гут, наверное, ребята,

Кроется секрет...

Ребёнок:

Этот день мы долго ждали,

Мы рисунки рисовали.

Из бумаги, красок ярких

Мы готовили подарки.

Воспитатель: Что за праздник без подарков?

Все старались от души,

Не жалея красок ярких

Для рисунков малыши.

И пускай рисунки эти,

Что готовились не зря,

Нашей книжке дарят дети-

Её лучшие друзья.

Воспитатель: Что мы скажем книжке нашей?

1 ребёнок:

Мы сегодня говорим:

Спасибо, книга наша!

Нет любимее тебя,

Интересней, краше!

2 ребёнок:

За то, что учишь нас добру и ласке,

За песни, стихи, за загадки и сказки,        

За весь разноцветный и сказочный мир-        

Спасибо! Спасибо, тебе говорим.        

Воспитатель: Ребята, что же вам сегодня больше всего понравилось в нашем празднике?

Предполагаемые ответы детей. Нашей книжке-малышке очень понравились ваши подарки, поздравления.

(Дети входят в группу под мелодию «День рожденья»

(Дети исполняют хоровод «Каравай»)

Дети по мнемотаблице рассказывают сказку «Курочка Ряба».

Детям

демонстрируются

яйца с фигурками

животных внутри,

дети поочереди

«разбивают»,

называя того, кто

появляется из яйца.

Дети выполняют

движения в

соответствии с

текстом на ковре.

Встают в круг и играют в пальчиковую игра.

На столе приготовлен плакат.

Дети отгадывают по картинкам времен года

Выстраиваются

возле доски.

Дети по очереди

выносят рисунки на

тему: «Обложки

любимых книг»,

загадывают загадку

о сказке к которой

она нарисована и

помещают на

страницу книги)



Предварительный просмотр:


Родительское собрание.

Тема: « Речевое развитие речи детей»

Цель:

Выработать совместно с родителями конструктивные способы и средства взаимодействия дошкольников с окружающими людьми в соответствии с их потребностями.

Задачи:

Расширить знания родителей о речевых особенностях детей 5года жизни;

Формировать знания родителей о значении развития правильной речи детей;

Побуждать родителей помогать ребёнку устанавливать взаимоотношения со сверстниками и младшими детьми;

Ориентировать родителей на ценность домашнего чтения.

Предварительная работа:

Оформить группу пословицам о языке. Подготовить видеофильм «Весёлые размышлялки-рассуждалки», инсценированную сказку «Волк и семеро козлят, памятку на каждого родителя «Как читать детям». Оформить выставку литературы по развитию речи детей. Провести анкетирование родителей на тему: «Развитие речи вашего ребёнка».

План:

  • Организационный момент.
  • Сообщения воспитателя: «Развитие речи пятого года жизни ребенка.
  • Развитие интонационной выразительности.
  • Художественное слово в воспитании дошкольника»
  • Практикум.
  • .Просмотр сказки: «Волк и семеро козлят»
  • Памятка: «Как читать детям».
  • Итог. Обмен мнениями.

Ход собрания:

(На мольберте обозначена тема собрания, родителей приглашают в группу, руппа оформлена пословицами и поговорками о речи и языке:)

Язык до Киева доведет.

В добрый час молвить, а в худой промолчать.

Мал язык, да всем телом владеет.

Выстрелив, пулю не поймаешь, а слово сказав, не схватишь.

Кто говорит, тот сеет.

 С тобою разговорится, что мёду напиться.

 Слово не стрела, а сердце сквозит.

Без языка и колокол нем.

Не пройми копьём, а пройми языком.

Язык без костей работает на хозяина и на гостей

Язык впереди ног бежит.

Организационный момент:

        Воспитатель предлагает родителям стать в два круга друг против друга парами. Один круг двигается вправо, а другой влево. Двигаясь в противоположенные направления, родители здороваются рукопожатиями с напротив стоящими, говоря: «Здравствуйте, я рад(а) вас видеть.», называя своё имя. Поприветствовав друг друга, предлагается речевая игра «Комплименты», которая поможет снять напряжение и создать обстановку раскованности среди присутствующих

Уважаемые родители!

Мы рады вам. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека-речи. И предлагаем посмотреть видеозапись с рассуждениями детей о значении некоторых сложных для их понимания слов:

« Весёлые размышлялки-рассуждалки»

Одушевлённый

Солнцепёк

Полуфабрикат

Конкуренция

Сообщение воспитателя: « Развитие речи ребенка»

        Развитие речи в дошкольном возрасте, является процессом многоаспектным по своей природе и органически связано с умственным развитием человека. В развитии речи ребёнка наблюдаются определённые закономерности, которые отражаются в постоянности процесса. У детей дошкольного возраста продолжается совершенствование всех сторон речи.   Правильным становится произношение звуков, более развёрнутыми фразы, точнее высказывания, мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки. Значительно увеличивается словарный запас ребёнка, его количественный состав. Дошкольник свободно общается с взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании ребёнок стремился точно подбирать слова, яснее выражать свои мысли. У детей складываются представления многозначности слов, они понимают и используют в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способны подбирать синонимы, наиболее точно отражающие качества предмета.

Дети, ориентируясь на образец, способны воспроизводить стихи с интонацией (вопросительной, восклицательной), могут передать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям (радость, печаль, негодование и т.д.). Ребёнок умеет изменять темп речи, чётко произносить слова. Таким образом, к моменту поступления в школу ребёнок овладевает правильным произношением, чётко и ясно говорит, имеет словарный запас, строит различные по конструкции предложения, свободно пользуется монологической речью, способен рассказывать содержание сказки, какого-либо события. Развитая речь облегчает вхождение ребёнка в новый коллектив, сближает с незнакомыми детьми. Объединение усилий детского сада и семьи с целью развития речи ребёнка обязательно принесёт положительные результаты. Ведь уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно использовать речевые формы и категории оказывают большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи.

  • Современно исправляя речевые ошибки, родители оказывают большую помощь своему ребенку.
  • Развитие речи в детском саду ведётся по следующим направлениям:
  • Воспитание звуковой культуры речи.
  • Обогащение активного и пассивного словаря.
  • Формирование грамматического строя речи.
  • Развитие связной речи.

Совместная работа с семьёй по этим направлениям ускорит полноценное речевое развитие ребёнка. В этом нам помогут речевые игры-помощницы.

Речевые игры помогают стимулировать развитие речи ребёнка, обогащают его словарь,

активизируют умственную и речевую деятельность, помогают развивать внимание и память.

        Мы предлагаем вам несколько вариантов речевых игр, которые вы можете проводить с

ребёнком по дороге в д. сад, готовя обед, когда ваше чадо рядом не знает чем заняться и т.д..

Речевые игры-помощницы:

1. Скажи наоборот:

Прилагательные(мокрый-сухой, добрый-злой, горячий-холодный, кривой-прямой)

Существительные (день-ночь, добро-зло, мальчик-девочка, богатство-бедность)

Глаголы (бежать-стоять,смеяться-плакать,кричать-молчать,открывать-закрывать)

2.Слова для определения действий:

Какими словами можно сказать про то ,что может делать котёнок?

(лакать,лазить,царапаться,мяукать,мурлыкать,играть,лежать,смотреть,ит.д.)

Что делает котёнок, когда его берут на руки?(прижимается, мурлычет, смотрит и т.д.)

3.        Слова-определения:

О чём можно сказать, используя слова: круглая (тарелка, сковорода....).

        -------------------круглый (шар, мяч, обруч        )

        -------------------круглое (колесо, зеркало        )

        -------------------красный (флаг, мяч,        )

        -------------------красная (косынка, майка,        )

        -------------------красное (знамя, яблоко,        )

4.        Слова-наречия:

Как передвигается черепаха? (медленно, спокойно, плавно...)

Как падают листья на землю ?(бесшумно, тихо, легко, медленно, красиво....)

Как вы играете в д.с.? (весело, дружно, шумно, интересно, увлеченно,..)

5.        Родственные слова:

Какие слова можно образовать от слова кот, солнце, мама,..

Какие клички можно придумать о лисе, что бы было понятно, что она рыжая

(рыжуля, рыжик, рыжулька ,рыжка, рыжонок, рыжоночек и т. д.)

Как сказать о цыплёнке, чтобы понять, что он пушистый?

6.        Сравнение:

На что похоже солнышко?

На что похож ёж?

На что похож ручеёк (ленту, змейку, дорожку, зеркало...)

Большую роль в развитии речи детей играет развитие интонационной выразительности речи. Интонационной выразительностью дети овладевают к пяти годам. Но, как правило, в детском саду при разучивании стихов, песен, инсценировок мы сталкиваемся с монотонностью, невыразительностью детской речи. В большинстве это связано с тем, что дети не всегда осознают значение интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к происходящему.

Попробуйте прочитать ребёнку один и тот же текст по - разному: монотонно и с интонацией. Ребёнок сразу поймёт разницу. Поэтому так важно при чтении произведений детям обращать внимание на выразительность, темп своей речи. Объясните ребёнку, что интонация помогает точно передать свои мысли и чувства, отношение к другим людям. Интонация включает в себя:

  • Мелодику (повышение и понижение голоса)
  • Темп (ускорение или замедление скорости произнесения фразы)
  • Ритм (чередование ударных слогов)
  • Тембр (эмоциональную окраску голоса)
  • Логическое ударение (выделение наиболее важного по смыслу слова)

 Предлагаем вашему вниманию просмотреть сказку, в исполнении ваших детей: «Волк и семеро козлят». Обратить внимание родителей на то, как дети, используют приёмы интонационной выразительности, говоря голосом козлят, козы, волка. Давайте с вами поиграем.

Игры-упражнения на развитие восприятия мелодики: "Дирижеры"

Цель. Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.

Материал. "Дирижерские" палочки (по количеству играющих).

Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с понижением основного тона. При повторном их воспроизведении педагогом все дирижируют палочкой, изображая движение мелодики вниз.

"Волшебная линия"

Цель. Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой слух. Материал. Листы бумаги формата А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол, по количеству присутствующих. Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, все одновременно с ним проводят указательным пальцем по изображенной стрелке. Игры-упражнения на развитие восприятия речевого темпа:

 "Курочка и цыплята"

Цель. Учить соотносить темп движений и темп речи.

Описание. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагиваются до раскрытой ладони другой руки - "курочка клюет зернышки"; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро - "цыплята клюют зернышки".

 Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать, (медленный темп)

А за ней ребята -Желтые цыплята (быстрый темп).

Барабан уже дырявый.

"Осенние листочки"

Цель. Формировать представление о темпе ("быстро", "умеренно", "медленно"). Материал. Красные ("медленно"), желтые ("умеренно") и зеленые ("быстро") кружки. Описание. Предлагается выложить перед собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

 Значит, осень - не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.

Игры-упражнения на развитие восприятия ритма. "Язычки-дразнилки"

Цель. Учить детей различать и посредством движений выделять акцентированные доли на фоне звучания равной силы (работа над неожиданным акцентом). Материал. Игрушки "язычки" - индивидуально на каждого .

Описание. Педагог произносит с равной силой голоса слоги, произвольно делая акцент, например: Та - та - та- та- та- Та -та- та- Та- та- та- та- та- Та- та- Та... Дети, выделив акцентированный слог, должны один раз подуть в «язычок». Разнообразить игру можно, предложив свистки, дудочки или бубны.

"Узоры"

Цель. Учить передавать метрические отношения (равномерно повторяющиеся), заданные наглядной схемой.

Материал. Детская мозаика - на каждого ребенка.

Описание. Педагог и дети договариваются: например, красная деталь будет обозначать сильный удар ладонью по столу (или хлопок в ладоши, или взмах рукой), а желтая - слабый удар. После этого взрослый задает последовательность деталей на поверхности своей мозаики, дети повторяют. Затем, следуя образцу, дошкольники воспроизводят ритм. Усложнение. Взрослый выкладывает только один фрагмент ритмического рисунка и предлагает детям продолжить его, разгадав последовательность. Игры-упражнения на развитие восприятия тембра:

 "Кто боится прививки?"

Цель. Учить определять по тембру голоса эмоциональную окраску фразы. Материал. Предметные картинки с изображением людей и животных.

Описание. Предметные картинки выкладывают перед играющими. Педагог произносит фразу: "Я прививок не боюсь, если надо - уколюсь" с различной эмоциональной окраской (радость, грусть, испуг и др.) от лица каждого изображенного персонажа. Дети по голосу педагога определяют, какие чувства испытывает персонаж, и отвечают на вопрос "Кто боится прививки?"

"Угадай-ка"

Цель. Закреплять навыки восприятия тембровой окраски голоса. Описание. Педагог произносит фразы радостным, грустным, злым, испуганным или удивленным голосом. Дети определяют и называют, с какой тембровой окраской голоса произнесены фразы.

Игры-упражнения на развитие восприятия логического ударения: 

"Слушай, думай, называй"

Цель. Формировать навыки восприятия логического ударения. Описание. Педагог произносит фразы, используя различные средства для выражения логического ударения. Детям предлагается после прослушивания фразы назвать слово-носитель логического ударения и указать, как оно произнесено (громко или тихо, быстро или растянуто).

«Кто в каком домике живёт?»

Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи. Педагог предлагает ответить на вопросы: «Где живёт белка?», «Кто живёт на болоте?», «Чей домик - гнездо?» и т.д. Следит за тем, чтобы при ответах дети голосом выделяли слово-носитель логического ударения.

Художественное слово в воспитании дошкольников.

В дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир, в результате чего формируется восприятие, развивается речевая культура. Хорошо развитая речь помогает дошкольнику лучше передавать свои мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию. Речевое развитие не является обособленным процессом напротив, развитие фантазии, воображения, формирование произвольной памяти, умение внимательно слушать произведения художественной литературы, сконцентрироваться и ответить на вопросы по тексту - всё это способствует формированию и развитию речи. Художественные тексты являются хорошим помощником родителями педагогам в развитии речи ребёнка.

Мы предлагаем вам, уважаемые родители, познакомиться с памяткой: 

«Как читать детям».

1 .Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребёнка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи-всё то, что может помешать ребёнку слушать рассказ или сказку.

2.Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастом и индивидуальным способностями ребёнка.

З. Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать, делать логические ударения в нужных местах, соблюдать паузы.

4.Показывайте ребёнку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте всё воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы иллюстрации были как можно более реалистичны.

 5.Во время прочтения произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около 15 минут. Найдите эти 15 минут для своего ребёнка.

6. Обязательно задайте ребёнку вопросы по прочитанному

7.Прививайте ребёнку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.

Подведение итогов собрания, обмен мнениями. Искренне желаем вам крепкого здоровья, счастья,  благополучия в семье. Пусть дети радуют вас! Успехов вам!

Список рекомендуемой литературы для родителей:

1.Н.В.Нищева: «Система коррекционной работы»

2.А.И.Максакова: «Правильно ли говорит ваш ребенок»

З.НХ.Комратова: «Учимся говорить правильно»

4.Ю.Соколова: «Развитие речи .»

5.М. А.Тарасова: «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет»

б.Е.Л.Крутий: «Волшебная логопедия.»

7.0.С.Ушакова, А.Г. Арушанова и др. «Придумай слово»

Б.Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр»

Список используемой литературы:

1.О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.»

2.Г.В.Кузнецова «Развитие образной выразительности»

З.Е.А.Антипова «Театральная деятельность в детском саду»

4.Т.С.Григорьева «Программа «Маленький актер(5-7лет)»

5.Е.ААлябьева «Развитие воображения и речи детей 4-7лет»

б.АВ.Щеткина «Театральная деятельность в детском саду»

Семинар - практикум,

Тема: «А как речь - то говорит, словно

реченька журчит »

Цель:

Расширить знания родителей о лексико-грамматических категориях.

Повысить уровень педагогической культуры родителей.

 Задачи:

  • Привлечь родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей.
  • Подобрать игры и упражнения для родителей на развитие речи.
  • Научить родителей слышать и понимать своего ребенка, формировать мотивы успеха;

«Играя, дети учатся, прежде всего, развлекаться, а это одно из самых полезных занятий на свете».

(Эрих Фромм)

Мы всех вас пригласили на встречу в детский сад.

Нам очень нужно с вами союзниками стать.

Различные вопросы мы будем обсуждать.

И деткам нашим вместе мы станем помогать.

Прислушиваться будем мы к вашим пожеланиям,

Подробно вам расскажем о детском воспитании.

Сегодня мы собрались один вопрос решить, Ч

то делать, чтоб ребенка научить правильно, говорить?

Почему мы решили обратить ваше внимание и привлечь вас к проблеме развития речи ребенка? Все вы знаете, поступая в 1 класс, ребенок проходит собеседование, тестирование со школьным психологом, учителями. На что в первую очередь обращает внимание при этом: на речь ребенка, как рассуждает, объясняет, доказывает, как строит предложения, согласовывает ли слова в предложении, насколько богата, разнообразна речь ребенка.

В наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия - это вообще редкость.   Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей -явление очень редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек. Поэтому мы пригласили вас сегодня, давайте вместе попробуем найти ошибки в нашей речи, и постараться говорить с детьми правильно.

Сейчас мы с вами поиграем в речевые игры и упражнения. (Родители сидят за столами.)

«Подбираем рифмы»  Цель: Образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Я вам продиктую предложения, а вам необходимо дописать окончание существительных: здесь хранилось много - одеял, подушек, простынь, полотенец. Купим по паре - ботинок, сапог, туфель, сандалий, чулок, носков, гольфов. Родители сидят за столами, перед ними листы с текстом.

Здесь хранилось много – оде-------        , поду--------        , прост------                ,

Полотен---------        .

Купим по паре – ботин---------             ,са-------              , туф-------        ,

Снда----------        , чу-----        , нос------        , голь        .---------

Вывешиваем текст с правильным ответом. Родители проверяют.

2.Часто говорим слова неправильно, причина как же правильно поставить ударения?

Давайте мы попробуем расставить ударение в словах:

Поставьте, пожалуйста, ударение в словах:

Каталог, договор, тортов, свёкла, грушевый, столяр, завидно, бензопровод, избалованный,

километр, свекольный, банты, документ, щавель, нет туфель, нет яслей, шарфы, алфавит,

Вывешивается текст, с правильным ответом, родители проверяют.

3.Подобрать родственные слова.

Цель: Пополнение словарного запаса. Материал: веревка, прищепки.

А сейчас мы немножко посоревнуемся. Родители делятся на две команды, встают друг против друга, перед ними натянута веревка и лежат прищепки. Послушайте задание: Я буду называть слова, а каждая команда должна подобрать родственное слово и прикрепить прищепку, у кого больше прищепок та команда и выиграла. (Победители получают медали) Например: яблоко — яблочко, яблоня, яблочный;

Слова: слива, смородина, лимон, апельсин, снег, виноград, дождь, гриб, ветер. После игры родители садятся за столы.

Уважаемые родители пред вами круги из бумаги, теперь давайте посмотрим, какие вы фантазеры, «оживите» ваши круги с помощью карандашей. Родители рисуют кто тарелку, луну, колобка и.т.д.

Давайте посмотрим, что у вас получилось. Организуется выставка работ. Иногда путаем два слова надеть - одеть, давайте с вами выучим стихотворение.

4.Выучить с родителями четверостишье (тексту каждого родителя):

Одеть, надеть два этих слова

Мы путаем так бестолково,

Одеть, надеть, давай глядеть

Кого одеть и что надеть.

«Скажи правильно» Цель: Правильно образовывать формы родительного падежа множественного числа

существительных.

Вам даны существительные: яблоко, лимон, апельсин, персик, помидор, баклажан, арбуз,

дыня, тыква. (На магнитной доске)

Вам надо согласовать с числительным пять.

(Родители выполняют на листочках.)

Правильный ответ: пять яблок, лимонов, апельсинов, персиков, абрикосов, ананасов,

помидоров, баклажанов, арбузов, дынь, тыкв. (Вывешивается на доске)

Порой в повседневной жизни неправильно произносим некоторые слова, поиграем в еще одну

игру.

Наше собрание подошло к концу, рекомендации домой:

1. В первую очередь, разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Разговаривайте всегда спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью

2.Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что ваше произношение должно быть четким и ясным, выразительным и обязательно обсуждайте прочитанное.

3. Обращайте внимание на эмоциональное состояние ваших детей, важно, как вы с ними разговариваете. Я вам раздам домой памятки, прочитайте и сделайте для себя правильный вывод. У вас все получится!!!!!

Я желаю вам всем хорошего, радостного, веселого настроения. Думаю, что вам было интересно и много полезного для себя узнали. Спасибо за участие!!!!!

Круглый стол.

Тема: «Взаимодействие детского сада и семьи по речевому развитию детей»

Добрый день, уважаемые родители!

Мы рады видеть вас на нашем родительском собрании. Оно посвящено теме: «Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи детей».

Основой массовых и специальных дошкольных учреждений является -обучение детей связной, монологической речи, умению четко и последовательно излагать свои мысли. По роду своей профессии воспитатели и логопеды хорошо знают общие закономерности развития ребенка, методы воспитания, основные приемы в организации проведения логопедических и коррекционное -развивающей работы.

Цель работы педагога - необходимое применение передового опыта семейного воспитания, учитывая его традиции и микроклимат в семье.

В наше современное время дети мало проводят времени в обществе родителей (все больше за компьютером, у телевизора и со своими игрушками), из - за занятости и невнимания родителей редко слушают сказки из уст мамы и папы, а развивающие речевые занятия - это вообще редкость.

Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем.

Речь детей становится односложная, состоящая из одних простых предложений.

Появляется недостаточный словарный запас, что приводит к словам «паразитам», замусориванию речи, употреблению нелитературных слов и выражений - все это следствие просмотра телевизионных передач для взрослых.

Стало необходимым обучать детей самостоятельному рассказыванию в такой последовательности:

  • составление рассказа по демонстрируемому действию;
  • по серии сюжетных картин;
  • по одной сюжетной картинке,
  • на основе сравнения предметов, составление описательного рассказа.

У детей возникают затруднения:

-        самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки;

-        установить последовательность изложено выявленных признаков;

-        удерживать в памяти эту последовательность изложения, которая является планом рассказа-описания.

Взяв за основу разработанные схемы, я применяю их в своей работе. Как научить ребенка связному последовательному рассказу, если в семье нет сюжетных картинок, схем описательных рассказов? Для этого предлагаю вам использовать иллюстрации из художественных книг с рассказами, сказками. После приобретения новой книжки необходимо сначала рассмотреть картинки. При просмотре спрашивать ребенка о том, что он видит. После просмотра следует составить рассказ по картинке.

Основным составляющим фактором развития речи ребенка    является беседа. Поэтому прошу вас воспользоваться некоторыми советами: Старайтесь больше уделять времени своим детям:

Помните, что основными собеседниками для детей являются их родители (мамы, папы, бабушки). Так же, необходимо использовать обучающие игры такие как: лото, домино, пазлы, парные картинки, кубики. Прежде чем отдать ребенку какую-нибудь игрушку постарайтесь вместе с ребенком обыграть ее.

Чтобы обеспечить чистоту и плавность речи детей, избавить ее от лишних пауз и запинок, предлагаю проводить тренировки речевого дыхания при помощи игр и упражнений таких как: «Ветреная мельница», «Узнай цветок», «Чья птичка улетит дальше?».

Предложите ребенку на одном выдохе произносить шутки - чисто говорки, небольшие скороговорки.

Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие речевой активности. Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики можно предложить:

  • мозаику (мелкую и крупную);
  • всевозможные  пирамидки,  
  • наборы  коробочек  для  собирания  мелкие камешков;
  • наборы колец разной величины;
  • пособия по застегиванию пуговиц;
  • пальчиковый и варежковый театр.

Пальчиковые игры не должны быть продолжительными, не более      10 минут в день достаточно для того, чтобы стимулировать речевую функцию ребенка.

Уважаемые родители, предлагаю вам воспользоваться моими советами. Весь наглядно - информационный материал находится в «Уголке для родителей».

И напоследок хочется вам пожелать: - «Любите своих детей и помогайте им.

Дети это самое дорогое, что у вас есть»!