Работа с одаренными детьми

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся

Диагностика способностей учащихся осуществляется путем применения различных методик по их выявлению. Задача педагога наблюдать за проявлением тех или иных способностей в рамках своего предмета, и строить преподавание, подбирая такие приемы и методы, которые будут способствовать их наибольшему развитию.

В процессе преподавания английского языка в школе выявляются и развиваются следующие  способности обучающихся:

1. Интеллектуальные способности. Это память, восприятие, воображение, мышление, речь внимание. Оценивается по следующим критериям: наблюдателен, любознателен, хорошо развита память, охотно и легко учится, знает больше чем его сверстники, умеет хорошо выражать свои мысли. Для достижения таких результатов выполняют упражнения на развитие этих способностей путем применения методов развития критического мышления и ТРИЗ.

2. Литературные способности. Интерес к чтению разных видов текста. Критерии: богатый словарный запас, умение анализировать прочитанный текст, память. Способы развития: чтение произведений связанных с темой урока.

3.  Социально-коммуникативные. Развитие свободного взаимодействия в коллективе. Критерии: легко приспосабливается, лидерские качества, коммуникативность, умение обращаться за помощью к другим лицам. Способы развития: организация работы в паре, в группе, в микрогруппе. Вовлечение во внеурочную деятельность.

4.  Творческие способности. Интерес к решению творческих заданий, поиск и подача информации, эстетическое восприятие. Критерии: проявляет интерес к информации, сопровождение своих действий выводами и иллюстрациями, чуткость восприятия. Все это развивается при выполнении практических проектных и исследовательских работ, при проведении педагогических  мастерских, проблемных уроков. Использование технологии развивающего обучения на уроках с целью формирования умения учиться, развитию познавательной и творческой активности, живому осмыслению, овладению содержанием предмета, развитию в себе качеств, необходимых для творческого отношения к жизни.

В процессе такой организации обучения ученик овладевает разными подходами в учебном сотрудничестве, увеличивая свой запас познавательных стратегий, приобретает самостоятельность, уверенность, осваивает разные формы и средства творческой, познавательной и коммуникативной деятельности, что приводит к эффективной самореализации ученика и сохранению его индивидуальности.

Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений

за 2016-2017 учебный год

За 2019-2020 учебного года

за 2020-2021 учебный год  (входная диагностика)

Диагностика личностных универсальных  учебных действий в 4  классе

филиала ГБООУ «Верхнесаянтуйская санаторная школа - интернат» 2019-2020 учебный год

Диагностика познавательных универсальных  учебных действий в 4  классе

филиала ГБООУ «Верхнесаянтуйская санаторная школа - интернат» 2019-2020 учебный год

Диагностика регулятивных универсальных  учебных действий в 4  классе

филиала ГБООУ «Верхнесаянтуйская санаторная школа - интернат» 2019-2020 учебный год

Диагностика коммуникативных универсальных  учебных действий в 4  классе

филиала ГБООУ «Верхнесаянтуйская санаторная школа - интернат» 2019-2020 учебный год

Карта оценивания сформированности УУД  у учащихся 4 класса (2019-2020 учебный год)

                              низкий, заниженный

                              средний, адекватный

                               высокий, завышенный

План работы

с одаренными детьми

по английскому языку

на  2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Отличительные особенности одаренных детей

В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой, способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. Склонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и  к самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны, креативны. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания.

        Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они  читают словари и специальную литературу, пытаясь узнать как  можно больше.

        При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, в познавательную потребность.

Урок для таких детей особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация.

Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо работать  по индивидуальной программе.

Наша задача, как педагога  - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности  и потребности были реализованы.

Принципы работы с одаренными детьми

•  дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых, является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).
•  максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
•  обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг. (ИТ, репетиторство)
•  возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через дополнительные занятия.
•  усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
• создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

 Работая по данному направлению, я определила для себя цели, задачи, и содержание работы, а так же составила для себя  перспективный план работы.

Цели и задачи работы с одаренными детьми.

Цель:

- Выявление одарённых детей.

- Повышение качества образования;

- Создание условий для развития и поддержки одаренных детей.

 Задачи:

-  знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики при помощи стандартных диагностических инструментов;

-  проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;

- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу.

- развитие познавательных интересов, творческих  и мыслительных способностей учащихся;

Содержание  работы

• Изучение нормативных документов и методических рекомендаций по работе с одаренными детьми (сентябрь)
•  Создание банка данных  (отбора) одаренных детей школы в области лингвистики (сентябрь)
•  Самообразование, саморазвитие педагога (регулярно)
• Обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и видеоматериалами (регулярно)
• Создание плана работы с одаренными детьми (в начале учебного года)

План работы с одаренными детьми.

• Выполнение упражнений из дополнительного материала и по дидактическим карточкам.
• Выполнение фонетических, лексических, грамматических упражнений в игровой форме.
• Выполнение творческих проектов.
•  Знакомство английской культурой, литературой, жизнедеятельностью английских и американских писателей
• Подготовка учащихся  к школьным, районным олимпиадам по английскому языку.
• Подготовка и участие в дистанционных  олимпиадах.
• Проведение предметных недель, игр, конкурсов
• Создание языкового портфолио ученика

  Образец  языкового портфеля.

Языковой портфель (или Портфолио)  позволяет ученикам отслеживать прогресс  в изучении иностранного языка, анализировать проблемы, ставить новые задачи и решать их, непрерывно повышая свой языковой  уровень. Также показывает то, что ученик уже знает и умеет делать на иностранном языке и то, что хотелось бы ему изучать. Они могут быть полезны для ученика при дальнейшем обучении.

Стратегия работы с одаренными детьми

Выявление одаренных детей я  начинаю в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления с использованием стандартных диагностических материалов. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - одно из важнейших аспектов деятельности начальной школы.

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

• Осознание важности этой работы и усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
• Создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми.
• Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий
• Требование выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах

Чтобы быть успешным в работе по этому направлению, учитель должен быть:

• увлечен своим делом;
• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
•  профессионально грамотным;
• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
• проводником передовых педагогических технологий;
• психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

В работе с одарёнными детьми  мы используем различные приёмы, формы и методы работы, а так же  современные технологии.

Формы работы с одаренными учащимися:

•  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
•  кружок;
•  конкурсы;
•  интеллектуальный марафон;
•  участие в олимпиадах;
•  работа по индивидуальным планам;
•  использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления, портфолио, игровые технологии, активные методы обучения, на основе личностно - ориентированного и компетентностного подходов в обучении)

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия  с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом через интерактивные тетради. (Для подготовки к олимпиадам, конкурсам,  проектам, исследовательским работам)

План индивидуальных занятий с ребёнком

• Определить темы консультаций по наиболее сложным вопросам.
• Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

Ребенку предоставить:

• название темы,
• план изучения темы,
• основные вопросы,
• понятия и термины, которые он должен усвоить,
• список необходимой литературы,
• формы контроля,
• задания для самопроверки.

Оформление таблицы для анализа результатов работы:

• предмет (английский язык)
• дата и время консультаций
• главные рассматриваемые вопросы
• время работы с темой по программе
• фактически затраченное время
• дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
• невыясненные вопросы

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися ведется по двум направлениям  - урочной и внеурочной.

Урочная деятельность

На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью  разрабатывается и используется на уроках система упражнений, способствующая развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению иностранного языка. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.

 Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми используются дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование ИКТ-технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы интернета), активных методов обучений (лэпбук, ведение интерактивной тетради), проектный метод.

      На уроках уделяется особое внимание дифференциации и индивидуализации. Использование такой технологии позволяет развивать навыки и умения каждого ученика при разной степени обучаемости и реализовать в полной мере творческий потенциал без перегрузок.

Дифференциация и индивидуализация

На своих уроках я использую

• разноуровневые задания,
• индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению иностранных языков.
• Мною разработаны разноуровневые тесты по страноведению, грамматике.
• Учащиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов. На отдельных этапах уроков одарённым детям даются домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и районным олимпиадам, конкурсам, праздникам на английском языке.
• Работа с одарёнными детьми ведётся  на конструктивном и творческом уровнях.

Внеурочная деятельность.

Развитие познавательного  интереса к изучению

иностранного языка у одарённых школьников

  Что касается форм и методов внеурочной работы, то  широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают  факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.  

 Уже привычными стали следующие мероприятия:

• проведение предметной недели иностранного языка
• проведение олимпиад по иностранным языкам;
• школьные научно-практические конференции;
• система факультативных и кружковых занятий; 
• проведение творческих конкурсов,
• выполнение творческих информационных проектов на английском языке;
• проведение интеллектуальных игр по страноведению;
• оформление тематических стендов.

При работе с одаренными учащимися используем массу дополнительного материала. Это пособия по зарубежной литературе, страноведению, чтению, аудированию, грамматике, различные шаблоны для интерактивной тетради.

Всё это помогает сформировать все виды компетенций, необходимых для  успешного развития личности. В настоящее время активно использую  ИКТ технологии, которые отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях.

Сфера использования ИКТ технологий очень разнообразна.

Это: извлечение необходимой языковой информации (знакомство с новыми лексическими и грамматическими явлениями английского языка; тренировка языковых и речевых навыков с целью формирования и развития языковой компетенции; знакомство с реалиями современной жизни англоязычных стран.

      Во внеурочной деятельности используются дополнительные ресурсы, на которые не хватает времени на уроке. Кроме того, вне урока учащиеся чувствуют себя свободнее и раскованнее, больше раскрываются перед учителем и одноклассниками.

План работы с одаренными детьми

План работы

со слабоуспевающими

и неуспевающими

 учащимися  

на 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

1. Цели:

1) Выполнение Закона «Об образовании».

2) Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

2. Задачи:

1) Создать  условия для успешного усвоения учебных программ обучающимися.

2) Выбрать те педагогические технологии для организации учебного процесса, которые позволят повысить  мотивацию у слабоуспевающих учеников.

3) Изучить особенности слабоуспевающих  обучающихся,  причины их отставания в учебе и слабой мотивации.

4) Формировать ответственное отношение обучающихся к учебному труду.

5) Сохранять и укреплять здоровье учеников.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно  оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:

• неблагоприятная наследственность;
• нарушения нервной деятельности;
• общая неспособность к интеллектуальному труду;
• физическая ослабленность;
• школьная незрелость;
• педагогическая запущенность;
• недостаточное развитие речи;
• боязнь школы, учителей;
• инфантилизм (т. е. детскость)
• астеническое состояние;
• снижение зрения;
• гиподинамия;
• социум;
• миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);
• социально-экономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей (родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой - ребёнок предоставлен сам себе

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Виды помощи в учении:

• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
• Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
• Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Профилактика неуспеваемости

Контроль подготовленности учащихся        

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении с помощью воспитателей школы-интернат. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания

Изложение нового материала        

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

Самостоятельная работа учащихся на уроке        

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация самостоятельной работы вне класса

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями и воспитателями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущего года  обучения, цель которого определение фактического уровня знаний детей:

  1. выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации

   2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: психологом, врачом, с самим ребенком

  3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика  и  корректирование  по мере необходимости

  4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий в  течение учебного года

Причины и характер проявления неуспеваемости

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Профилактика неуспеваемости

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися

По окончании каждого полугодия подготовить отчет о работе со слабоуспевающими  и  неуспевающими обучающимися.

Список детей не успевающих по предмету  английский язык  

на 2019 - 2020 учебный год

МЕТОДИКА «ЭРУДИТ»

(ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ / ШТУР ПОД РЕД. К.М.ГУРЕВИЧА В МОДИФИКАЦИИ Г.В.РЕЗАПКИНОЙ)

Шкалы: уровень развития мыслительных операций - установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей; степень усвоения школьных понятий в области - общественных, гуманитарных, естественных, физико-математических наук

 НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся 8-9-х классов.

Методика «Эрудит» может использоваться для оценки успешности обучения различных групп учащихся и эффективности различных программ и методов обучения.

 Описание теста

 Методика состоит из четырех серий заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации.

 Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на первом и последних уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные работы.

 Работа над тестом занимает один урок. Если нет возможности рассадить ребят по одному, психолог должен внимательно следить, чтобы ребята не списывали друг у друга. У каждого школьника на парте должен быть бланк ответов и лист с заданиями.

ТЕСТ

I. Инструкция

Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смыслу. Из четырех слов выберите то, которое связано по смыслу с третьим так, как первое со вторым. В бланке рядом с номером задания запишите его букву. 

Пример: 

1. летчик : самолет = машинист : ? 
   1. пассажир; 
   2. поезд; 
   3. вагон; 
   4. вокзал. 

Летчик управляет самолетом, машинист – поездом. Правильный ответ – поезд (b). 

Тестовый материал

1. Рабовладельцы : капиталисты = рабы : ? 
   1. рабовладельческий строй; 
   2. буржуазия; 
   3. наёмные рабочие; 
   4. пленные. 
2. Богатство : бедность = крепостная зависимость : ? 
   1. крепостные крестьяне; 
   2. личная свобода; 
   3. неравенство; 
   4. частная собственность. 
3. Первобытный строй : рабовладельческий строй = рабовладельческий строй : ? 
   1. социалистический строй; 
   2. капиталистический строй; 
   3. демократическое правление; 
   4. феодальный строй. 
4. Роза : цветок = врач : ? 
   1. занятие; 
   2. должность; 
   3. специальность; 
   4. профессия. 
5. Война : смерть = частная собственность : ? 
   1. феодализм; 
   2. капитализм; 
   3. неравенство; 
   4. рабы. 

6. Стихотворение : поэзия = рассказ : ? 
   1. проза; 
   2. писатель; 
   3. повесть; 
   4. предложение. 
7. Старт : финиш = пролог : ? 
   1. заголовок; 
   2. введение; 
   3. кульминация; 
   4. эпилог. 
8. Роман : глава = стихотворение : ? 
   1. поэма; 
   2. рифма; 
   3. строфа; 
   4. ритм. 
9. Числительное : количество = глагол : ? 
   1. спряжение; 
   2. действие; 
   3. причастие; 
   4. часть речи. 
10. Глагол : спрягать = существительное : ? 
   1. изменять; 
   2. образовывать; 
   3. употреблять; 
   4. склонять. 
11. Колумб : путешественник = землетрясение : ? 
   1. природное явление; 
   2. образование гор; 
   3. извержение; 
   4. жертвы. 
12. Север : юг = осадки : ? 
   1. пустыня; 
   2. полюс; 
   3. дождь; 
   4. засуха. 
13. Папоротник : спора = сосна : ? 
   1. шишка; 
   2. семя; 
   3. растение; 
   4. ель. 
14. Растение : стебель = клетка : ? 
   1. деление; 
   2. хромосома; 
   3. ядро; 
   4. фермент. 
15. Понижение атмосферного давления : осадки = антициклон : ? 
   1. ясная погода; 
   2. циклон; 
   3. гроза; 
   4. влажность. 
16. Фигура : треугольник = состояние вещества : ? 
   1. жидкость; 
   2. движение; 
   3. температура; 
   4. вода. 
17. Прямоугольник : плоскость = куб : ? 
   1. сторона; 
   2. ребро; 
   3. высота; 
   4. объем. 
18. Диаметр : радиус = окружность : ? 
   1. дуга; 
   2. сегмент; 
   3. отрезок; 
   4. круг. 
19. Холодно : горячо = движение : ? 
   1. инерция; 
   2. покой; 
   3. скорость; 
   4. взаимодействие. 
20. Слагаемые : сумма = множители : ? 
   1. разность; 
   2. делитель; 
   3. произведение; 
   4. умножение. 

II. Инструкция

Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком. Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в бланке. 

Пример: 

а) корова; b) лошадь; c) собака; d) волк. 

Три слова обозначают домашних животных, а четвертое – дикого. Значит, правильный ответ – d) волк. 

Тестовый материал

21. а) рабовладелец; b) раб; c) крестьянин; d) рабочий. 
22. а) социология; b) психология; c) педагогика; d) техника. 
23. а) Кутузов; b) Суворов; c) Ушаков; d) Пирогов. 
24. а) император; b) дворянин; c) царь; d) вождь. 
25. а) ООН; b) НАТО; c) ОБСЕ; d) АОЗТ. 
26. а) предлог; b) корень; c) суффикс; d) окончание. 
27. а) пословица; b) стихотворение; c) поэма; d) рассказ. 
28. а) Ахматова; b) Блок; c) Васнецов; d) Гумилев. 
29. а) пролог; b) сюжет; c) развязка; d) эпилог. 
30. а) описание; b) сравнение; c) характеристика; d) сказание. 
31. а) барометр; b) азимут; c) термометр; d) компас. 
32. а) цитоплазма; b) питание; c) рост; d) раздражимость. 
33. а) Линней; b) Павлов; c) Микоян; d) Дарвин. 
34. а) аорта; b) вена; c) сердце; d) артерия. 
35. а) углекислый газ; b) свет; c) вода; d) крахмал. 
36. а) парабола; b) гипербола; c) ломаная; d) прямая. 
37. а) Сахаров; b) Алферов; c) Ландау; d) Пастернак. 
38. а) длина; b) метр; c) масса; d) объём. 
39. а) скорость; b) колебание; c) вес; d) плотность. 
40. а) круг; b) ромб; c) прямоугольник; d) треугольник. 

III. Инструкция

Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который выражает самые существенные для обоих слов признаки. 

Пример: 

1. сосна – ель: 
   1. растения, 
   2. природа, 
   3. деревья, 
   4. хвойные деревья. 

Правильный ответ – d, потому что он точнее всего отражает существенные свойства этих понятий. 

Тестовый материал

41. Феодализм – капитализм: 
   1. устройство общества, 
   2. формы правления; 
   3. неравенство; 
   4. общественный строй. 
42. Радио – телевидение: 
   1. способы передачи информации; 
   2. средства массовой информации; 
   3. достижения науки; 
   4. формы воздействия на людей. 
43. Наука – искусство: 
   1. виды творчества; 
   2. интеллект; 
   3. культура; 
   4. области человеческой деятельности. 
44. Школа – институт: 
   1. образование; 
   2. здания; 
   3. учебные заведения; 
   4. способы получения знаний. 
45. Монархия – демократия: 
   1. государственный строй; 
   2. формы правления; 
   3. правительство; 
   4. устройство общества. 
46. Сказка – былина: 
   1. литературный жанр; 
   2. выдумка; 
   3. устное народное творчество; 
   4. литературное произведение. 
47. Пролог – кульминация: 
   1. литературный прием; 
   2. элементы литературного произведения; 
   3. художественные средства; 
   4. способы изложения. 
48. Глагол – прилагательное: 
   1. главные члены предложения; 
   2. части речи; 
   3. второстепенные члены предложения; 
   4. лингвистические термины. 
49. Классицизм – романтизм: 
   1. стиль; 
   2. жанры; 
   3. художественный стиль; 
   4. направления в искусстве. 
50. Определение – обстоятельство: 
   1. члены предложения; 
   2. части речи; 
   3. виды предложений; 
   4. уточняющие слова. 
51. Азия – Африка: 
   1. страны; 
   2. континенты; 
   3. материки; 
   4. части света. 
52. Сердце – артерия: 
   1. органы кровообращения; 
   2. анатомия; 
   3. система кровообращения; 
   4. органы тела. 
53. Облачность – осадки: 
   1. природные явления; 
   2. дождь; 
   3. погода; 
   4. атмосферные явления. 
54. Жиры – белки: 
   1. биологические вещества; 
   2. микроэлементы; 
   3. органические вещества; 
   4. химический состав тела. 
55. Канал – плотина: 
   1. гидроэлектростанции; 
   2. водные сооружения; 
   3. водоемы; 
   4. водные преграды. 
56. Сумма – произведение: 
   1. математические термины; 
   2. вычисления; 
   3. результаты математических действий; 
   4. результаты вычислений. 
57. Газ – жидкость: 
   1. молекулы; 
   2. состояние; 
   3. химическое вещество; 
   4. агрегатное состояние вещества. 
58. Дифракция – интерференция: 
   1. волновые явления; 
   2. характеристики световой волны; 
   3. природные явления; 
   4. физические термины. 
59. Ампер – вольт: 
   1. электричество; 
   2. физические термины; 
   3. единицы измерения электрического тока; 
   4. ученые-физики. 
60. Синус – косинус: 
   1. квадратичные функции; 
   2. тригонометрические функции; 
   3. четные функции; 
   4. нечетные функции. 

IV. Инструкция

Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу. Вы должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия. 

Тестовый материал

61.   6       9       12       15       18       21       ?  
62.   9       1       7         1         5        1        ?  
63.   2       3       5         6         8        9        ?  
64.   10     12      9        11        8        10       ?  
65.   1       3       6         8        16       18       ?  
66.   3       4       6         9        13       18       ?  
67.   15     13     16        12       17       11       ?  
68.   1       2       4          8       16        32      ?  
69.   1       2       5        10       17        26       ?  
70.   1       4       9        16       25        36       ?  
71.   128   64     32        16       8         4         ?  
72.   1       2       6        15       31        56       ?  
73.   31     24     18       13       9          6        ?  
74.   255   127    63       31       15         7       ?  
75.   3       4       8        17       33        58       ?  
76.   47     39     32       26       21        17       ?  
77.   174   171    57       54       18        15       ?  
78.   54     19     18       14        6          9       ?  
79.   301   294    49       44       11         8       ?  
80.   23     46     48       96       98       196      ?  

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

Аналогии Классификация Обобщение Закономерности
Общественные науки 
1   c         21   a                41   d            61   24
2   b         22   d                42   b            62   3
3   d         23   d                43   d            63   11
4   d         24   b                44   c            64   7
5   c         25   d                45   a            65   36
Гуманитарные науки 
6   a         26   a                46   c            66   24
7   d         27   a                47   b            67   18
8   c         28   c                48   b            68   64
9   b         29   b                49   d            69   37
10 d         30   d                50   a            70   49
Естественные науки 
11 a         31   b                51   d            71   2
12 d         32   a                52   a            72   92
13 b         33   c                53   d            73   4
14 c         34   c                54   c            74   3
15 a         35   d                55   b            75   94
Физика-математика 
16 a         36   c                56   c            76   14
17 d         37   d                57   d            77   5
18 a         38   b                58   a            78   2
19 b         39   b                59   c            79   4
20 c         40   a                60   b            80  198

Обработка результатов теста 

Обработка заключается в подсчете правильных ответов и предполагает количественный и качественный анализ ответов. 

За каждый правильный ответ начисляется один балл. 

Качественный анализ результатов выявляет группы учащихся с разной степенью усвоения школьных понятий различных учебных циклов. В соответствии со структурой методики: 

• с 1 по 5 строки бланка занимают вопросы общественных наук, 
• с 6 по 10 строки – вопросы гуманитарных наук, 
• с 11 по 15 строки – вопросы естественных наук, 
• с 16 по 20 – физика и математика. 

Степень сформированности основных мыслительных операций определяется подсчетом и сравнением количества правильных ответов по четырем сериям: 

• «Аналогии», 
• «Классификация», 
• «Обобщение», 
• «Закономерности». 

По результатам тестирования класс подразделяется на пять групп: 

• наиболее успешные – 10% от общего числа испытуемых; 
• близкие к успешным – 20% от общего числа испытуемых; 
• средние по успешности – 40% от общего числа; 
• мало успешные – 20 % от общего числа; 
• наименее успешные – 10 % от общего числа испытуемых. 

К следующему, завершающему, уроку, психолог должен вернуть ребятам обработанные бланки. Ни в коем случае нельзя зачитывать эти результаты вслух – во-первых, можно травмировать тех, у кого низкие результаты, во-вторых, теряется время. 

ИСТОЧНИКИ

Методика «Эрудит» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.

Методика экспертных оценок по определению одарённых детей

(А.А. Лосева)

Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребёнок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребёнку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усреднённые результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей.

Эта методика проводится на основе наблюдений за ребёнком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случаи, когда у одарённого ребёнка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребёнок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам.

Одного ребёнка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физической культуре – если это детский сад, если школа – родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.

I. Интеллектуальная сфера

1.      Высокая познавательная активность, мобильность.

2.      Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3.      Устойчивость внимания.

4.      Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5.      Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6.      Богатство активного словаря.

7.      Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

8.      Выраженная установка на творческое выполнение заданий.

9.      Развитость творческого мышления и воображения.

10.  Владение основными компонентами умения учиться.

11.  Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12.  Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Сфера академических достижений

1.      Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

2.      Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

3.      Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

4.      Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

5.      Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

6.      Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год – два.

7.      Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

8.      Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

9.      Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

10.  Пытается выяснить причины и смысл событий.

11.  Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

12.  Любит обсуждать научные события, изобретения, Часто задумывается об этом.

III. Творчество

1.      Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2.      Изобретательность в использовании материалов и идей.

3.      Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4.      Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5.      Любит рисовать.

6.      Проявляет тонкое чувство юмора.

7.      Не боится быть таким, как все.

8.      Склонен к фантазиям, к игре.

IV. Литературные сферы

1.      Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2.      Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3.      Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

4.      Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5.      Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

6.      Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

7.      Любит писать рассказы или статьи.

8.      Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V. Артистическая сфера

1.      Легко входит в роль другого персонажа, человека.

2.      Интересуется актерской игрой.

3.      Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.

4.      Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5.      Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6.      Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.

7.      С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

8.      Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI. Музыкальная сфера

1.      Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

2.      Хорошо поет.

3.      В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

4.      Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

5.      Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6.      В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

7.      Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8.      Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII. Техническая сфера

1.      Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

2.      Интересуется механизмами и машинами.

3.      В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

4.      Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

5.      Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.

6.      Любит рисовать чертежи механизмов.

7.      Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII. Двигательная сфера

1.      Тонкость и точность моторики.

2.      Развитая двигательно-моторная координация.

3.      Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

4.      Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

5.      Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

6.      В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.).

IX. Сфера художественных достижений

1.      Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.      Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3.      Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4.      Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5.      Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т.д.).

6.      Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

7.      Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).

8.      Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

9.      Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10.  Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Общение и лидерство

1.      Легко приспосабливается к новой ситуации.

2.      Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3.      Высокая общительность с окружающими.

4.      Стремится к доминированию среди сверстников.

5.      Сверстники обращаются за советом.

Личностные результаты

Обработка результатов анкеты оценки школьной мотивации по Лускановой Н.Г.