Внеклассная работа

Опубликовано 20.04.2011 - 19:24 - Шумова Наталья Геннадьевна

Начальная школа как интеллектуальная творческая мастерская

на 2010- 2014г.г.

Шумова Наталья Геннадьевна

Учитель начальных классов

МАОУ «Лицей №4» г.Чебоксары

Наименование работы	«Начальная школа как интеллектуальная творческая мастерская »
Основания для разработки программы	Закон РФ «Об образовании» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Закон об образовании Чувашской Республики Программа развития МАОУ «Лицей №4» г.Чебоксары
Заказчик программы	Администрация МАОУ «Лицей №4» г.Чебоксары
Разработчик программы	Классный руководитель МАОУ «Лицей №4» г.Чебоксары Шумова Наталья Геннадьевна
Участники программы	коллектив учащихся класса
Цель программы	создание позитивного образовательного и воспитательного пространства, как средства развития и становления творческой личности ученика начальной школы
Задачи	1. Способствовать формированию отношений между учащимися, основанных на уважении личностных особенностей другого человека, взаимопомощи и взаимопонимании. 2. Организовать учебную деятельность таким образом, чтобы она стала направляющей деятельностью класса. 3. Ввести в классе поэтапно самоуправление (насколько это позволяет младший школьный возраст). 4. Способствовать возникновению и закреплению общего для всех учащихся отношения и единой оценки с точки зрения нравственности события или явления. 5. Способствовать созданию в классе атмосферы энтузиазма, веры в общий успех, увлеченности, общего эмоционального переживания успехов и неудач. 6. Воспитывать сознательную дисциплину, волю в достижении поставленных целей
Срок реализации	2011– 2014 г.г.
Этапы реализации	1 этап - изучение классного коллектива 2 этап - формирование, углубление и развитие творчества учащихся, переход в режим функционирования. 3 этап – обобщение опыта
Ожидаемые конечные результаты	Сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника. Развитие креативных способностей учащихся. Проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом. Сформированность классного коллектива

"Творчество расцветает, когда питается мыслями других людей"

Джордан Айян

«Творчество на деле существует не только там, где оно создаёт великие истори-ческие произведения, но и везде, где человек воображает, комбинирует, изменя-ет и создаёт что-либо новое, какой бы крупицей ни оказалось это новое по срав-нению с созданием гениев» Л.С.Выготский

«Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны». (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»)

Работая в школе более 25 лет, я пришла к твердому убеждению в том, что и в сфере воспитания, и в сфере обучения личность ребёнка всегда ориентирована в будущее. Это во многом определяет и специфику включения ребёнка в творчество. Предлагаемые ему педагогические задачи всегда соотносятся им с собственным представлением о своём будущем и оцениваются с точки зрения необходимости для будущего. В итоге ребёнок сам решает, что ему нужно для его будущего. Конечно, он может и ошибиться. И всё же именно от его решения зависит многое. Учитель может лишь помочь, чтобы решение было правильным. Учитель входит в педагогический процесс обогащённый опытом сегодняшнего дня, а ученик – ориентированный на свой завтрашний день. Как хорошо заметил М.П. Щетинин, педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда – тоже. Она требует постоянного творчества. Успех сегодня не гарантирует успеха на завтра. Ибо завтра- новое испытание.

В данной программе отражены основные, но далеко не все, направления воспитательной деятельности классного руководителя. Особое внимание обращено на формирование творчески развитой личности, на пробуждение творческой активности и творческого мышления, на выявление способностей к самовыражению ребёнка через различные формы интеллектуально-творческой деятельности, начиная с первого класса.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения.

Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям. Развитие в наших детях качеств творческой личности становится одной из важнейших задач современной школы.

Многие исследователи детской психологии и психологии творчества убеждают в возможности обучить творчеству, дать детям осмысленный импульс к творческой деятельности. Обучение творчеству имеет важный социальный аспект. Если школьник с самого начала своей ученической деятельности подготавливается к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения задач, то формирование личности этого школьника будет происходить отлично от того, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках идеологии повторения сказанного учителем.

Обращение к проблеме развития творческой деятельности определяется положением Л.С. Выготского о том, что «…творчество…является нормальным и постоянным спутником детского развития», что творческая работа учащихся - это деятельность, где наиболее полно реализуется потенциал ребенка. Рассматривая творческие способности как путь к развитию всесторонне развитой личности, моя деятельность как классного руководителя нацелена на развитие творческих способностей учащихся 7 - 11 лет.

Программа развитияколлектива

Структурные компоненты программы развития коллектива	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Отношения между членами коллектива	Преодоление барьеров, снятие напряжения в общении, установление эмоциональных контактов между детьми, возникновение чувства «нам хорошо вместе».	Поиск общих или совпадающих интересов. Сближение детей на основе открытия ими интересов, взглядов, позиций внутреннего мира другого. Построение доверительных отношений, готовности к принятию личностных особенностей другого человека	Появление стремления к открытому, откровенному общению, развитие самокритичности, пробуждение стремления к положительным изменениям. Уважение личностных особенностей другого человека.	Обеспечение прочного контакта, достижение взаимопонимания, согласованности действий, состояния защищенности, формирование чувства «мы».
Направленность коллектива	Переход от игровой деятельности к учебной. Поддержка значимости для детей нового статуса – статуса школьника. Пробуждение интереса к учебной работе через игровые формы организации учебного процесса. Поощрение пытливости, любознательности. Ведение «Карты открытий». Включение в учебную деятельность слабых учащихся через групповую работу.	Формирование отношения к учебной деятельности как к деятельности значимой для окружающих взрослых. Стремление к прилежности в учении. Решение учебных задач, моделирование способа действия, опробация и уточнение модели – основные коллективные действия на уроке. Ведение карты движения в учебном материале. Организация взаимопомощи на уроке.	Престижность высоких качественных показателей в обучении как результата постоянного учебного труда, любознательности, активно-сти. Формирование познава-тельного мотива как ведущего мотива учебной деятельности. Развитие познавательной активности во внеурочной деятельности, стремление к расширению кругозора.	Возникновение стремления коллектива к самостоятельной постановке учебных задач, к квазиисследовательской деятельности.
Организационное единство коллектива	Предложение учителем списка интересных и полезных дел. Обсуждение и выбор дел для класса. Совместная выработка норм работы на уроке в малой группе. Стремление к соблюдению правил в игровой деятельности. Совместная выработка норм дружной жизни в классе. Первые общественные поручения. Выбор помощников для их выполнения.	Предложение учащимися списка интересных и полезных дел. Обсуждение и выбор дел для класса. Совместная выработка норм дружной работы в команде при выполнении общего дела. Первые пробы организации самоуправ-ления: работа в командах – выполнение сменных поручений. Организация общения членов коллектива вне школы (совместное посещение кружков, секций; походы выходного дня с родителями)	Планирование интересных и полезных дел на год. Развитие самоуправления: усложнение сменных поручений, увеличение самостоятельности при подготовке и проведении мероприятий. Вовлечение большого числа детей в организацию жизни коллектива класса. Рефлексивная самооценка своей деятельности. Качественная оценка деятельности каждого члена коллективом.	Планирование интересных и полезных дел на год. Определение цели каждого дела. Участие в организации дел всех членов коллектива. Самоуправление: создание команд для выполнения постоянных ( в течение четверти) поручений. Составление плана работы каждой команды.
Формирование коллективного мнения	Непосредственное переживание детьми конкретных событий, высказывание своего личного мнения в отношении этого события. Выяснение детьми индивидуальных мнений. Накопление опыта «добрых» поступков. Появление стремления соответствовать представлению взрослых «хороший ученик»	Обмен своими представлениями, взглядами, оценками и чувствами по поводу конкретных событий. Коллективное обсуждение разных мнений. Выработка с помощью взрослых правильного оценочного суждения.	Утверждение в классе коллективного мнения - общих оценок по вопросам нравственного и безнравственного поведения.	Стремление большинства учащихся совершать нравственные поступки, руководствуясь при этом коллективным мнением.
Эмоциональное единство коллектива	Создание в классе бодрой, приподнятой атмосферы оптимизма. Воспитание доброжелательности во взаимоотношениях между детьми.	Появление общих переживаний событий, относящихся к деятельности класса. Дальнейшая распространенность симпатий и дружбы между учащимися. Энтузиазм. Вера в общий успех.	Стремление к общим переживаниям. Желание разделить свои чувства с одноклассниками. Сочувствие и сопереживание в отношениях между детьми. Увлеченность коллективным делом. Возникновения чувства гордости за свой класс.	Появление общих переживаний событий, относящихся к деятельности школы. Осознание класса как части большого школьного коллектива. Возникновения чувства гордости за свою школу.
Волевое единство коллектива	Работа с правилами для учащихся как основным законом школьной жизни. Подчинение своего поведения этим правилам.	Развитие способностей сдерживать свои чувства, когда этого требуют интересы класса.	Развитие способности ставить ближайшие цели и достигать их, преодолевая возникающие трудности в совместной деятельности (при необходимости с помощью взрослых)	Дальнейшее развитие способности ставить ближайшие и более отдаленные цели и достигать их, преодолевая возникающие трудности в совместной деятельности без помощи взрослых.

Одной из форм внеурочной работы в начальной школе является вовлечение учащихся в интеллектуально-творческие игры. Во-первых, ИТИ стимулируют развитие познавательных интересов у учащихся, способствуют развитию их интеллектуально- творческих способностей, дают возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя в интеллектуально-творческой сфере через игру. Во-вторых, ИТИ позволяют преодолеть дефицит общения учащихся во внеурочной деятельности. В третьих, ИТИ являются одной из форм учебно-воспитательного процесса, и могут быть использованы не только во внеурочной работе, но и на уроках (при изучении нового материала, при повторении пройденного, при контроле знаний учащихся и т.д.).

Эффективность технологии интеллектуально-творческих игр проявляется , прежде всего, в том, что у детей возрастает интерес к учению, возникает желание учится новому с удовольствием, повышается уровень знаний. Они становятся более самостоятельными, происходят позитивные изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, направленности, самоопределения, повышается самооценка; учитель и ученики начинают сотрудничать, появляется общая заинтересованность в успехе дела. Кроме того, освоение и внедрение этой технологии способствует развитию педагогического мастерства учителя.

Практика внедрения интеллектуально-творческих игр

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Категория игр	зрелищные интеллек-туально-творческие иг-ры: копии всех известных телевизионных интеллек-туально-творческих игр: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Звёздный час», «Счастливый случай» и др. открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»;	коммуникативно-зрелищ-ные игры «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн», «Вечер весёлых задач», «Устный журнал», «Турнир знатоков» открытые заочные интеллектуально-творчес-кие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»;	коммуникативно-группо-вые игры или игры-«путешествия» «Путешествие в мир физики», «Путешествие в Литературию», «Научно-техническое многоборье» городские интеллек-туальные игры; интеллектуально-личнос-тный марафон «Твои возможности»; открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»;	личностно-коммуникативные игры открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»; городские интеллек-туальные игры; республиканские интел-лектуальные игры; интеллектуально-лично-стный марафон «Твои возможности» рождественский фестиваль-конференция МАН «Интеллект будущего»
Количество игроков	количество игроков здесь минимально: шесть человек в игре «Что? Где? Когда?», девять человек в «Поле чудес», восемь человек в игре «Счастливый случай» и т.п. Все остальные являются зрителями, и личного их участия в игре нет (хотя в ряде игр даются некоторые задания и болельщикам).	все зрители являются одновременно и участника-ми; каждый школьник лично участвует в выполнении задания в группе и одновременно является зрителем, когда выполненные задания в группе демонстрирует другая группа, т.е. его личное участие значительно выше, чем в зрелищных играх, а общее количество активных участников игры увеличивается во много раз.	вообще нет зрителей, каждая команда работает «на себя», а каждый участник игры стремится внести максимальный вклад, чтобы его команда победила.	каждый участник личностно задействован в игре и участвует в ней или самостоятельно, или объединяясь с другими участниками в группы. В этих играх каждый участник наиболее эффективно и активно подключается к ходу игры и выполняет интеллек-туально-творческие зада-ния с большим интересом и желанием
Технология проведения	открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Сначала по электронной почте мы получаем всевозможные творческие задания, викторины, олимпиады, конкурсы из различных областей науки. Все эти задания носят исследовательский, поисковый, творческий характер. Каждое задание оценивалось определён-ным количеством баллов. Каждый участник игр выполнял эти задания самостоятельно дома, наиболее интересные задания выносились на обсуждение в классе. Затем в определённые сроки работы отправлялись через электронную почту в МАН г. Обнинска.	Игра проходит, как правило, в три этапа и предусматривает работу по группам. На первом этапе все участники собираются в одном месте (в актовом зале, в классе, на поляне и т. д.) и каждая группа получает определённое задание. На втором этапе все группы одновременно выполняют все задания за отведённое для этого время в отдельных местах (в кабинетах, классах, в рекреациях…) На третьем этапе все опять собираются на место общего сбора и демонстрируют (защищают и т.п.) свои выполненные задания.	На каждом этапе группы (команды) выполняют в течение строго определённого времени (10-20 мин) различные творческие задания, участвуют в викторинах и т.д., получая за это определённое количество баллов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, становится победителем.

Игра «Поле - Чудес» (в конце 1-ого класса)

( по произведениям Виктора Драгунского)

Произведения для чтения: ПОДЗОРНАЯ ТРУБА , ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ, ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ,

ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА, ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ … ГДЕ ЭТО ВИДАНО, ГДЕ ЭТО СЛЫХАНО …

Игра проходит в три тура и финальная игра. Для участия в игре необходимо выбрать 9 человек

ВОПРОСЫ ОТБОРОЧНОГО ТУРА

1 этап: выбираем 13 участников.

Угадай, из какого произведения этот отрывок.

1. Я открыл коробочку и сперва ничего не увидел, а потом увидел маленький светло-зелёный огонёк, как будто где-то далеко-далеко от меня горела крошечная звёздочка, и в то же время я сам держал её сейчас в руках. (ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ)

2. И я, непонятно почему, вдруг опять чихнул изо всех сил, с каким-то даже подвыванием чихнул, вот так:

— Апчхи-уу!

Ефросинья Петровна как услышала этот вой, так закричала ещё тише и слабей:
— Грабят!..

И видно, сама подумала, что если грабят, так это ерунда, не страшно. А вот если... И тут она довольно громко завопила:

— Режут!

Вот какое враньё! Кто её режет? И за что? И чем? Разве можно по ночам кричать неправду? Поэтому я решил, что пора кончать это дело, и раз она всё равно не спит, мне надо вылезать.

И всё подо мной загремело, особенно корыто, ведь я в темноте не вижу. Грохот стоит дьявольский, а Ефросинья Петровна уже слегка помешалась и кричит какие-то странные слова:

— Грабаул! Караулят! ( «ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ».)

3. У твоих штанов такой скверный характер, что они нарочно целыми днями подстерегают каждый гвоздик, цепляются за него и потом рвутся специально для того, чтобы позлить твою маму. Вот какие коварные штаны («ПОДЗОРНАЯ ТРУБА» )

4. Сначала я съел яйцо. Это ще терпимо, потому, что я выел один желток, а белок раскромсал о скорлупой так, чтобы его не было видно. Но потом мама принесла целую тарелку манной каши. («ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ»)

5. Она лежала большая, мохнатая и так вкусно пахла морозом, что мы стояли как дураки и улыбались. Потом Алёнка взялась за одну веточку и сказала:

- Смотрите, а на елке сыски висят («ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА»)

6. И, когда музыка дошла до места, он снова вымахнул левую руку и, как пластинка, которую заело, завёл в третий раз:

Папа у Васи силён в математике, Учится папа за Васю весь год.

Мне ужасно захотелось стукнуть его по затылку чем-нибудь тяжёлым, но я заорал со страшной злостью:

Где это видано, где это слыхано,— Папа решает, а Вася сдаёт?! («ГДЕ ЭТО ВИДАНО, ГДЕ ЭТО СЛЫХАНО,,,» )

7. А я выскочил и по стене шарю, где тут выключатель, и нашел вместо выключателя ключ, и обрадовался, что это дверь. Я повернул ключ, но оказалось, что я открыл дверь от шкафа, и я тут же перевалился через порог этой двери, и стою, и тычусь в разные стороны, и только слышу, мне на голову разное барахло падает. ( «ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ».)

8. На голове у этого дяденьки была шляпа. А на шляпе каша. Она лежала почти в середине шляпы, в ямочке, и немножко по краям, где лента, и немножко за воротником, и на плечах, и на левой брючине. Он как вошёл, сразу стал заикаться. («ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ»)

9. И от этого всего я так обиделся на весь свет, и на маму, и на папу, и на все эти дела, что я выбежал сразу во двор как угорелый и затеял там великую срочную драку с Костиком, и с Андрюшкой, и с Аленкой. И хотя они втроем прекрасно меня отлупили, все равно настроение было у меня отличное … («ПОДЗОРНАЯ ТРУБА» )

10. И мама погасила свет, и в комнате стало темно, и мы стали вдвоем смотреть на бледно-зеленую звездочку.
Потом мама зажгла свет.
- Да, - сказала она, - это волшебство! Но все-таки как ты решился отдать такую ценную вещь, как самосвал, за этого червячка? ("ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ..." )

11.Я все время потихоньку наблюдал за нею, думал, что она обрадуется, когда увидит, как Костик вытащит меня из-под кровати. А я еще для смеху возьму какую-нибудь ее туфлю в зубы, она тогда наверняка упадет от смеха. Я был уверен, что вот еще секунда или две промелькнут, и Костик обязательно меня обнаружит. Поэтому я сам все время смеялся про себя, без звука. ( «ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ».)

12. Глядя на них, я так хохотал, что даже проголодался. Я шел домой и все время думал: чего они так спорили, раз оба неправы? Ведь это очень простое слово. («ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА»)

13.- Как не стыдно! – Милиционер даже стал по стойке «смирно». – Государство предоставляет вам новое жилье, со всеми удобствами и, между прочим, с мусоропроводом, а вы выливаете разную гадость за окно! («ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ»)

2 этап: выбираем 9 участников и формируем тройки игроков.

1. На что Мишка поменял самосвал? (на светлячка «Он живой и светится…»)

2. Какую кашу так и не смог съесть Дениска в одном из рассказов? (манную «Тайное становиться явным»)

3. Что однажды услышал Денис от мамы? (Что тайное всегда становится явным.)

4. Одна из букв русского алфавита оказалась для Дениски, Мишки и Алёнки заколдованной. Назовите эту букву. ( Ш «Заколдованная буква»)

5. Однажды мама сказала Дениске: Посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый …! (Кощей «Тайное становиться явным»)

6. Что изобрела мама Дениски? (подзорную трубу «Подзорная труба»)

7. Что делал Дениска на Чистых прудах? Чем набивал карманы? (ловил головастиков полные карманы «Подзорная труба»)

8. Откуда появился Дениска, когда на нем было две шляпки и три платья? (из шкафа «Двадцать лет под кроватью»)

9. Соль, сахар, кипяток, хрен. А что в результате? (Добавки к манной каше «Тайное становиться явным»)

10. Драгунский пишет весёлые рассказы про Дениса Кораблёва под общим названием … («Денискины рассказы»)

11. Имя Дениска было выбрано не случайно — так назвали его (сына)

1 тур

Угадай чей это портрет? "сто граммов веснушек -вот это и есть..." (ДЕНИСКА)

2 тур

Лучшего друга Дениски звали Мишка. Назовите фамилию Мишки. (СЛОНОВ)

3 тур

Какая детская игра могла лишить Дениску аттестата зрелости? (ПРЯТКИ)

Финал

Родился он в Америке, в семье недавних иммигрантов. Вернулись. Был Гомель, Москва. Он занимался на разных поприщах. Был даже паромщиком на Москва-реке, был актером. Однажды, когда его старшему сыну было почти 15, он сказал жене: «Знаешь, Алла, я так не могу! Дом без детей – это не дом. Нам нужен еще один ребенок». И в 1965 году появилась дочь. Как звали дочь Драгунского? (КСЕНИЯ))

Суперигра

В.Ю.Драгунский, закончив актерские курсы, был принят в театр Транспорта. Как сейчас называется этот театр? (Имени Н.В. ГОГОЛЯ)

Игра со зрителями

Угадай, какому рассказу В.Драгунского принадлежит рисунок (рисунки рисовали дети заранее)

Вечер сказочных тайн (2 класс)

1 этап. Все ребята собираются в актовом зале.

2 этап.Каждая команда получает задание и выполняет в определённом месте – в разных кабинетах. Оговаривается время – 45 мин.

В нашей игре участвовало 5 групп..

Выполните задания

Назовите сказки, в названиях которых есть числа.

Какие волшебные диковины из русских сказок вы знаете?

Как звали трёх поросят?

Назовите, как можно больше героев сказки «Буратино», «Незнайка».

Назовите имя литературного героя

Домовенок...

Папа...

Баба...

Дед...

Дядя...

Доктор...

Красная...

Соловей...

Муха...

Кощей...

Черепаха...

О ком здесь говорится?

«Мальчик взглянул на НЕЁ. Как она была хороша! Лица умней и прелестней он не мог себе представить. Теперь она не казалась ему ЛЕДЯНОЙ!» (Снежная королева из сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева»).

«ОН превратился в огромного льва. Кот так испугался, увидев перед собою льва, что сейчас же бросился на крышу» *(Людоед из сказки Шарля Перро «Кот в сапогах»).

Перевёртыши или «Угадай сказку»

Мы говорим фразу, а вы пробуете подобрать слова с противоположным значением.

Например, «КУБИК», а вы….. называете сказку «Колобок». Готовы?

Девочка с дом (Мальчик с пальчик)

Мышь босиком (Кот в сапогах)

Зелёный беретик (Красная шапочка)

Ржавый замочек (Золотой ключик)

Запевай-ка!

Продолжить песню, начало которой ребята прочитают или прослушают.

«Успевай!» (ребята начинают петь под фонограмму, затем музыка стихает, дети продолжают петь по памяти, при появлении фонограммы вновь, интересно будет понаблюдать, как точно воспроизведена песня).

Промяукать, прокаркать, промычать, прокрякать слова известной детской песенки.

Художественная

Ребятам предлагают нарисовать на тему игры-путешествия или пофантазировать над заданием «Дорисуй!».

Составь слово

Из слова «Белоснежка» составить как можно больше слов.

игру. Баллы подсчитываются, результаты оглашаются.

3 этап.

Все команды собираются в актовом зале, подводятся итоги.

Игра-путешествие «Искатели приключений» (3 класс- в конце учебного года, в лесу или парке)

Музыка из пиратского фильма или вроде того. Нехитрый пиратский танец. Несколько слов о кровожадных и ужасных бармалеях, неизвестно как попавших на этот сказочный остров. Рассказывают о сокровищах, которые они закопали где-то здесь. Все пираты сматываются, случайно оставляя карты. После этого все группы получают путевые листы. На каждой станции отряды получают следующий кусок карты, на котором обозначено место следующей станции, и так далее, всё ближе продвигаясь к сокровищам, и отправляются на розыски сокровищ пиратов.

Станция 1. "Врата счастья".

Группа делится на 2 части и строится на расстоянии 5 метров от центра. В центре стоит обруч. Участникам необходимо пролезть в обруч следующим образом: Один человек из правой команды бежит к обручу, пролезает в него, бежит к левой команде, хлопает по плечу другого участника, становится на его место. Тот участник бежит к обручу, пролезает в него, бежит к левой команде, и т.д. Время останавливается, когда правая и левая команды поменяются местами. Ведущий записывает время в оценочный лист, и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 2. "Снайпер".

На асфальте рисуется (мелом) пять кругов, диаметром 0.5, 1.0, 1.5, 2.0, 2.5м, расставляются цифры 10,8,6,4,2 , соответственно. Участники должны по очереди кидать груз. Сумма всех бросков складывается. Ведущий записывает очки в оценочный лист, и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 3. "Связист".

Группе необходимо связать слова: сейф, яйцо, ложка, стакан, борщ, диван, ручка и т.д. в единый рассказ. При этом использовать как можно меньше других слов, предлогов. На составление 3 мин. Лишние слова считаются, и заносятся в оценочный лист. Ведущий произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 4. "Изложение".

В комнате сидит ведущий. Участники группы по очереди заходят в комнату. Ведущий зачитывает 1ому участнику текст. 1 участник запоминает текст. 2ой участник заходит в комнату, 1ый передаёт ему содержание текста, 2ой запоминает и передаёт дальше, 1ый молчит. После последнего участника, ведущий зачитывает оригинал текста и по количеству неточностей и полноте информации выставляет оценку (20-балльная система, 1ой группе-10, остальные - лучше +, хуже - ). Ведущий записывает очки в оценочный лист, и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 5. "Пахучая азбука".

Из группы выбирается 1 человек-нюхач, который подходит к ведущему, все остальные отворачиваются к столу. Ведущий подносит нюхачу вещества с запахами, тот определяет запах, произносит название, команда записывает первую букву названия запаха. После последнего запаха, у команды из букв должно получиться слово-отгадка, перенюхивать не дают. Команда называет слово, если не всё, то сколько букв отгадали, ведущий начисляет очки за угаданные буквы + бонус за угаданное слово. Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 6. "Счетовод".

Группе необходимо назвать количество камней в банке. Участники по очереди называют числа, ведущий говорит меньше - больше. Очки считаются (20 - сколько человек неправильно угадали) . Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 7. "Загадки".

Группе необходимо за 4 мин придумать загадку про школу. Оценивается: узнаваемость, отсутствие косвенных указателей, правдивость, оригинальность, юмор. (Оценивается по 20-балльной системе). Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 8. "Пожарник".

В комнате находится ведущий, свеча, воронка. Участники по одному заходят в комнату, потом остаются до конца этапа и пытаются задуть пламя свечи через воронку. Дунуть можно только один раз. Очки считаются (20 минус сколько человек не смогло задуть свечу). Ведущий записывает очки в оценочный лист и произносит загадку, в которой зашифровано место расположения следующей станции. Всё оставшееся время группа отгадывает загадку. Ответ говорит ведущему, который подтверждает правильность или произносит правильный вариант, начисляя штрафные очки. Время нахождения на станции 5 мин. Ранее положенного времени отряд не уходит со станции.

Станция 9.1 - "Последний удар". Участник и ведущий бьют по гвоздю. Последний ударивший выигрывает.

На последней станции ведущие дают загадку местонахождения клада всем группам. Группы думают 5 мин. и по звуковому сигналу бегут отыскивать клад. Приносят клад (группе + 10 баллов). Во время отгадывания последней загадки и поисков клада все ведущие станций собираются на поляне и подводят итоги. После того, как клад найден, итоги подведены, объявляются результаты. Пираты поздравляют победителей: "Вот с такими людьми мы найдём все сокровища на Земле".

резентации и конспекты внеклассных занятий

Скачать:

Вложение	Размер
4__b__klass.ppt	98 КБ
vospitanie_tolerantnosti.ppt	637.5 КБ
Analiz_vospitatelnoy_raboty_za_2-oy_klass.doc	121 КБ
Organizaciya_gruppovoy_raboty.doc	29.5 КБ
Peremennyy__marafon.doc	31 КБ
Portfolio_uchenika.doc	41 КБ
POHOD.doc	68.5 КБ
prazdnik_Den_pozhilyh_lyudey.doc	96 КБ
rabota_nad_proektom.ppt	1.09 МБ
raduga_moih_dostizheniy.doc	232 КБ
Refleksiya.ppt	237 КБ
samyy_umnyy.ppt	524 КБ
Scenariy_otkrytogo_meropriyatiya.doc	35.5 КБ
Ya__sozdayu_proekt.doc	28 КБ
konkurs-yarmarka2.doc	96 КБ
Начальная школа как интеллектуальная и творческая мастерская	150.5 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Воспитание толерантности Классный час

Слайд 2

- взаимопонимание, - взаимоуважение, - ответственность, - доброжелательность, - сдержанность, - уступчивость, - коммуникабельность, - терпимость... Человеческие качества: Важно формировать у каждого человека с самого детства терпимость!

Слайд 3

К сожалению , нетерпимость, неприязнь к другой культуре, образу жизни, привычкам всегда существовала и продолжает существовать в наше время. Следует отметить , что предметом нетерпимости может выступать как национальная, религиозная, социальная, половая принадлежность ребенка, так и особенности его внешнего вида, интересы, увлечения, привычки.

Слайд 4

- это уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Толерантность

Слайд 5

это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям. Проявлять толерантность Каждый человек обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Слайд 6

Монада – это древняя восточная теория о двух силах «Инь» (темная, земная, пассивная женская сила) «Янь» (светлая, небесная, активная мужская сила) Вся Вселенная покоится на взаимодействии, сотрудничестве и борьбе этих двух начал, которые составляют единство хаоса. Этот знак используется для формирования толерантного сознания учащихся.

Слайд 7

Согласно Э. Берну, существует четыре жизненные позиции по отношению к себе и другим: 1. «Я - о'кей, ты - о'кей.» Эта позиция вполне здоровой личности, символизирующая достойную жизнь, позиция Героев и Принцев, Героинь и Принцесс. 2. «Я - о'кей, ты - не о'кей.» Я - Принц, а ты - Лягушка. Эта позиция сходства, надменности, нетерпимости по отношению к людям, которых человек считает недостойным себя. 3. «Я - не о'кей, ты - о'кей.» Эта позиция неудачника, который потерял себя, занимается самоунижением и самоедством. 4. «Я - не о'кей, ты - не о'кей.» Эта позиция безнадежности, отчаяния, жизненного смысла. Поиск толерантной позиции

Слайд 8

Толерантность Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Сострадание Принятие другого таким, какой он есть Прощение Уважение прав других Милосердие Сотрудничество, дух партнерства Уважение человеческого достоинства

Слайд 9

Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара На испанском языке - это «способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения». На французском – « отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам». На английском – « готовность быть терпимым, снисходительным» . На китайском – « позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным». На арабском – это «прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим». На русском – « способность терпеть что-то или кого-то» (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо ).

Слайд 10

В «Декларации принципов толерантности» ЮНЕСКО мы найдем следующие формулировки толерантности: «Толерантность означает уважение, принятие и понимание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности». «Толерантности способствуют знания, открытость, свобода мысли, совести и убеждений». «Толерантность – не терпимое отношение к несправедливости (в смысле внутреннего сопротивления), не отказ от своих убеждений или уступка чужим, не снисхождение или потворство, а активное отношение, признание и уважение прав и свобод человека.

Слайд 11

Толерантная личность Интолерантная личность Уважение мнения других Доброжелательность Желание что-либо делать вместе Понимание и принятие Чуткость Любознательность Снисходительность Доверие Г уманизм Непонимание Игнорирование Эгоизм Нетерпимость Выражение пренебрежения Раздражительность Равнодушие Цинизм Немотивированная агрессивность Особенности личности

Слайд 12

Советы интолерантному человеку * Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но ответы на них следует искать вместе. * Учитесь путем тренировок отстраняться от своего привычного взгляда и смотреть на проблему и людей беспристрастно. * Помните, что изменение взглядов, мыслей и поведения требует многих усилий, большой внутренней работы и активности. * Помните, если другие не разделяют ваших точек зрения, это не показатель их несостоятельности. * Относитесь с иронией к значимости своей персоны, чаще улыбайтесь. * Принимайте окружающий мир таким, какой он есть, ведь для нас этот мир - единственный. * Взаимоотношения с единомышленниками и оппонентами стимулируют когнитивные ( познавательные) и творческие процессы. Больше общайтесь с разными людьми. * Будьте реалистами, не ждите легкости в процессе позитивного изменения окружающих людей, но при обнаружении изменений искренне порадуйтесь за них .

Слайд 13

Памятка Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь-то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.

Слайд 14

Уважай собеседника Старайся понять то, о чем говорят другие Отстаивай свое мнение тактично Ищи лучшие аргументы Будь справедливым, готовым признать правоту другого Стремись учитывать интересы других ПРАВИЛА ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ

Слайд 16

Молитва о встрече Я пришел в этот мир не для того, чтобы оправдывать твои надежды, не для того, чтобы отвечать твоим интересам, не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям. И ты пришел в это мир не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям, не для того, чтобы отвечать моим интересам, не для того, чтобы оправдывать мои надежды. Потому что я - это я, а ты - это ты. Но если мы встретились и поняли друг друга - то это прекрасно ! А если нет - ну что ж, ничего не поделаешь.

Предварительный просмотр:

Краткая психолого-педагогическая характеристика 3 «б» класса.

Классный руководитель Шумова Н.Г.

В 3 «б» классе обучается 25 человек: из них 13 девочек, 12 мальчиков. Двое детей 1998 г.р., Гурьев Кирилл - 2000 г., остальные - 1999 г.р. В конце учебного года ученица Панова Анастасия выбыла в другое образовательное учреждение - СОШ №62. За время летних каникул Михайлов Дмитрий перешёл в Гимназию №1 г. Чебоксары. А ученица из 64-ой школы Шумилова Анастасия пришла в наш класс. Все учащиеся живут в разных районах города, что не позволяет им общаться в свободное внеурочное время, но не мешает активному общению в школе.

В полных семьях воспитываются 20 человек, в неполных- 5 человек. Над Пятковой Натальей опекунство оформила бабушка-Тамара Семёновна (отец умер, у мамы другая семья). Семьи Тимофеевой Валерии и Антоновой Анны- многодетные (трое детей). Арсентьев Александр требует особого внимания классного руководителя и педагога-психолога, поэтому он поставлен на внутришкольный учёт.

Восприимчивость, интерес к новому, трудолюбие, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность помогают большинству детей добиваться хороших результатов в учёбе. Высокому качеству знаний способствовала организация в классе научно-исследовательской работы. Все учащиеся успешно закончили 2-ой класс: 12 отличников и 13 ударников.

В целом класс работоспособный, дружный, весёлый и в основном дисциплинированный. Они с удовольствием готовят литературные инсценировки, соревнуются, ходят на экскурсии, рисуют, активно участвуют в общешкольных выставках, конкурсах, мероприятиях.

Все дети занимаются в кружках, клубах и секциях учреждений дополнительного образования: 10 человек в танцевальных коллективах, 3 ученика в музыкальной школе, 3-изодеятельностью,2-в школе тенниса, 5-спортивные секции, 2-в шахматном кружке.

Но из-за того, что ребята живут в разных районах города, они испытывают определённые трудности в организации своего режима дня. Им необходимо совместно с родителями чётко спланировать время для выполнения домашних заданий, отдыха, занятий в кружках, клубах, секциях.

Классный коллектив находится в стадии становления, его органам самоуправления в большей мере присуща роль исполнителей, чем организаторов. Каждый ученик имеет индивидуальное поручение и старается его ответственно выполнять.

В ходе организации общеклассных дел сформировался определённый актив по их подготовке и проведению. Это такие ребята, как Антонова Аня, Егорова Даша, Иванова Катя, Маслова Лиза, Тимофеева Валерия, Трифонов Иван, Щедрина Настя, Арсентьев Саша, Данилова Кристина. Это следующие родители: Алексеева Екатерина Александровна, Антонов Сергей Васильевич, Арсентьева Тамара Алексеевна, Данилова Алина Анатольевна, Егорова Галина Петровна, Еремеева Ирина Владиславовна, Сергеева (Журавлёва) Ирина Владимировна, Щедрина Инна Александровна.

Ведущую роль в организации жизнедеятельности класса на данном этапе продолжает играть учитель, а дети и их родители являются активными и надёжными помощниками педагога. В целом класс дружный: дети помогают друг другу, радуются успехам одноклассников. Но им бывает трудно адекватно оценивать свои возможности, они более требовательны к другим, чем к себе.

При проведении последнего социометрического исследования получены следующие результаты: «звёздами»являются следующие ребята (2): Богачёв Артём, Егорова Даша, «предпочитамыми» (6): Еремеев Егор, Пяткова Наташа, Журавлёв Женя, Иванова Катя, Каховская Саша, Маслова Лиза; «принятыми» (13): Антонова Аня, Гурьев Кирилл, Данилова Кристина, Калмыков Азат, Краснов Дима, Лещёв Саша, Николаев Кирилл, Охливанкин Никита, Разухина Даша, Смирнова Лена, Трифонов Ваня, Щедрина Настя; «непринятыми» (4): Алексеев Саша, Арсентьев Саша, Одинцова Настя, Тимофеева Валерия.

Важное значение имеет состояние здоровья детей. К сожалению, 25% третьеклассников имеют нарушение зрения, а 40 % детей- нарушение осанки.

Анализ воспитательной работы за 2007-2008 учебный год.

Классный руководитель: Шумова Н.Г.

Целью воспитательной деятельности во 2-ом классе являлось создание гуманистической атмосферы в классном коллективе как важнейшего условия нравственного и интеллектуального развития каждого ребёнка.

Для достижения данной цели решались следующие задачи: сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия ребёнка; помощь ученику в познании себя, в развитии, раскрытии и реализации своих возможностей и творческих способностей; учить детей конструктивно действовать в сложных ситуациях, адекватно и культуросообразно выражать свои чувства и мысли.

В классе были приняты правила: помогай людям, будь честным и правдивым, старайся вести себя естественно и с достоинством, люби себя и других, активно проявляй себя в учёбе, досуге и отдыхе.

Главным системообразующим фактором в классе служила коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носила личностно-ориентированный и творческий характер. Основу её составлял годовой круг традиционных дел: День Знаний, арбузник, новогодний праздник, День Святого Валентина, Мамин праздник, неделя науки и творчества. Все дела проходили с участием детей и взрослых, и строились на основе следующих идей: равенство всех участников; ненасильственное привлечение к процессу деятельности; отсутствие оценки, соревнования, соперничества - замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием; чередование коллективной и индивидуальной работы; ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества. Основная цель данной работы заключалась не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а в том, чтобы подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству.

Развитию субъектности личности младшего школьника способствовало формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в жизни класса. Самоуправление осуществлялось через деятельность и смену (один раз в четверть) дежурного командира класса, создание и работу советов дела при подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятий, чередование групповых творческих поручений. Высший орган самоуправления - классное собрание, планирующее, обсуждающее и оценивающее работу. Такая организация даёт почувствовать каждому ребёнку свою принадлежность к коллективу класса, учит самостоятельности и ответственности.

Воспитательная система максимально открыта для родителей. В классе проводятся дни открытых дверей для родителей, родительские практикумы, организованы индивидуальные консультации пап и мам по вопросам обучения и воспитания детей, в течение года прошло 4 тематических родительских собрания при активном участии родительского комитета, два праздника, экскурсии в музеи и театры, праздничные «сладкие» столы. Родители выступили инициаторами, организаторами и спонсорами капитального ремонта классного помещения.

В течение года поддерживалась тесная связь с учителями, работающими в классе, психологом, логопедом, социальным педагогом и администрацией школы. С психологом школы велась профилактическая работа по вопросам своевременной коррекции развития учащихся, беседы и занятия по изучению удовлетворённости учеников и их родителей жизнедеятельностью в классном коллективе.

Заметным событием в жизни классного коллектива стали проведённый праздник к Дню Святого Валентина и концерт «Нашим мамам».При подготовке к ним дети накапливали опыт сотрудничества, коллективного взаимодействия, неконфликтного общения.

К числу наиболее интересных и познавательных дел учащиеся и их родители отнесли подготовку и проведение научно-практической конференции и участие в общешкольной неделе науки и творчества. Это способствовало расширению кругозора, повышению познавательного интереса.

Коллектив класса - постоянный участник таких общешкольных мероприятий, как выставки и конкурсы .

Особенность детей младшего школьного возраста заключается в неумении осознать свои трудности, переживания, причины их появления. Всё это обуславливает гнев, страх, обиду ребёнка. В этот период школьной жизни он остро нуждается в педагогической поддержке, атмосфере доброжелательности, заботы и внимания. Именно с формированием помогающих отношений в классном коллективе связаны цель и задачи воспитательной работы в классе.

Цели и задачи воспитательной работы на 2008-2009 учебный год.

Основное направление работы школы – формирование индивидуальной траектории развития учащихся и создание психологически- безопасной среды.

Цель воспитательной работы заключается в создании гуманистической атмосферы в классном коллективе как важнейшего условия нравственного и интеллектуального развития каждого ребёнка, питания его души и тела.

Достижение такой цели возможно, если будут решены следующие задачи.

Способствовать формированию в классе духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития учащихся.
Внимательно и бережно относясь к любым проявлениям индивидуальности детей, поддерживать и обеспечивать её становление.
Пробудить интерес ребёнка к самому себе, помочь в формировании адекватной самооценки и самоуважения.

Путь к достижению этой цели лежит через осознание таких ценностей, как:

свобода, т.е. реализация права выбора одного из возможных вариантов проявления своей актиности в сочетании с личной ответственностью за выполнение принятого решения;
оптимизм, т.е. уверенность в себе, своих силах и возможностях;
требовательность к себе как путь познания и развития себя, достижения намеченных целей;
любознательность, т.е. стремление всё знать и всему учиться;
самопризнание, которое способствует эмоциональной уравновешенности;
человеколюбие –сочувствие, сострадание, взаимопонимание, умение прийти на помощь;
веселье- источником радости может стать любое дело и труд. Когда преодоление препятствий оценивается как победа, а следовательно, приносит удовлетворение;
сотворчество- построение индивидуальной и коллективной жизнедеятельности на основе творческих устремлений детей и взрослых.

Направления, по которым работает классный руководитель.

Развитие самоуправления в классном коллективе.
Ученик- патриот и гражданин.
Формирование толерантности.
Формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров.
Формирование здорового образа жизни и безопасной среды в школе и дома.
Ученик и его семья.

Месяц	Не- де- ля	Задачи воспитательной работы
		Формирование эмоционально бдагоприятной среды развития учащихся	Поддержка и обеспечение становления индивидуальности детей	Формирование адекватной самооценки и чувства самоуважения
Сен-тябрь	1-я	Праздник «День знаний». Поздравление летних именниников «Я пришёл в этот мир.»	Первый шаг- выбор названия коллектива, конкурс « Сочини гимн»,	Самопредставление «Моя визитная карточка»
	2-я	Беседа «Чего не надо бояться? Как воспитывать уверенность и бесстрашие?»	Собрание класса. «Сам себе министр»	Выработка правил поведения в классе: заповеди школьника, законы классного коллектива
	3-я	Круглый стол «Я сажусь за уроки»	Подготовка к выставке «Природа и фантазия»	Игра «Жизнь в волшебной стране»
	4-я	День здоровья		Составление толкового словаря нравственных и гражданских понятий «От А до Я»
Ок- тябрь	1-я	Создание стенда «Волшебное зеркало» и альбома «Дневник класса»		Классный час «Человек среди людей»
	2-я	Устный журнал «Корень учения горек, да плод его сладок».	Заседание актива класса «О подготовке и проведении интеллектуального марафона». Выбор инициативной группы.	«Планета друзей»-развивающая ролевая игра
	3-я			Творческое задание «10 моих «Я»»
	4-я	Интеллектуальный марафон (совместно с родителями)		Экскурсии по изучению родного края
Но- ябрь	1-я	Классный час «Итоги 1-й четверти»	Заседание актива класса «О подготовке к Дню именниников.»	Размышдение наедине с самим собой «Как я отношусь к отметкам?»
	2-я	Каникулы
	3-я	Участие в 1-ом туре интеллектуального марафона «Твои возможности»	Творческая мастерская «Готовим подарки именниникам»	Экскурсия «Все мы-разные»
	4-я	Праздник осенних именниников «Листопаднички»	Беседа-практикум с логическим заданием «Будь аккуратным и чистым»
Де- кабрь	1-я	Беседа-диалог «Государственные символы России и Чувашии»	Участие в международном конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок»	Самопрезентация «Я хвалю себя за…»
	2-я		Участие в городской интеллектуальной игре	Учимся быть толерантными
	3-я	Поле чудес «Символ года»	Мастерская Деда Мороза
	4-я	Классный час «Итоги 2-ой четверти». Новогодний праздник.	Выпуск поздравительных телеграмм к Новому году.	Отчёт «А что у вас, ребята, в дневниках?»
Ян- варь	1-я	Каникулы
	2-я		Заседание классного актива «О плане работы на 2-е полугодие»	Игра «Празднуем вместе со страной».
	3-я	Классный час «Учимся уважать себя и других»	Конкурс «снежно-нежных» рисунков и «ледяных» загадок
	4-я		Игровая программа «Станция зимних забав»	Выпуск газеты новостей
Февраль	1-я		Подготовка к Дню защитника Отечества.	Разговор по душам «Если друг оказался вдруг…»
	2-я	Участие во 2-ом туре интеллектуального марафона
	3-я		Конкурс «Рыцарский турнир»	Размышление «Мои потребности».
	4-я	День именниников «Зимородки»	Отчёт классного актива о проделанной работе перед родительским собранием	Встреча с психологом «Познакомься – это ты!»
Март	1-я	Участие в научно-практической конференции школы	Выставка детских творческих работ, посвящённых мамам и бабушкам
	2-я	Мамин праздник		Конкурс «Девочка моей мечты»
	3-я	Каникулы
	4-я	Участие в республиканской интеллектуальной игре	Экскурсия в музей. Участие в математическом международном конкурсе «Кенгуру»	Деловой практикум с элементами тренинга «Умей сказать:»Нет!»»
Ап- рель	1-я	Участие в городской научно-практической конференции	Подготовка творческих работ к Дню Великой Победы «Моя семья в истории страны»
	2-я		Заседание актива о плане работы на 4-ую четверть	Испытание «Болото вредных привычек»
	3-я	Операция «Малыш»- помощь детскому саду. В котором ребёнок вырос и воспитывался	Праздник интересной книги.
	4-я			Разговор «Не откладывай то, что можно сделать сейчас»
Май	1-я	Участие в общешкольном КТД «Этот день Победы»		Выставка презентация «Мой портрет в интерьере» .
	2-я
	3-я		Классное собрание об итогах учебного года «Мои достижения»	Самопрезентация «Карта моего «Я»
	4-я	Интеллектуально-игровой праздник «Прощай, весёлый третий класс!» Поздравление весенних именниников «Подснежнички»

Планирование индивидуальной работы с учащимися на 2008-2009 учебный год

ФИО

Проблема

Содержание нидивидуаль-ной работы

Отв. за проведе-ние

Консуль-тации для родите-лей

Сроки

Арсен-тьев Алек-сандр Андре-евич

Гипердинамичес-кий синдром, девиантное поведение

Час развития

Вовлечение в коллектив-ную творческую деятельность

Психолог логопед, классный руководи-тель

Один раз в месяц

Еженедель-но

Работа с родителями.

Время проведения	Мероприятие
Сентябрь	Праздник «День знаний». Родительское собрание «Наши задачи на новый учебный год». Выборы родительского совета и планирование его работы. Индивидуальные консультации для родителей. Профилактическая работа по вопросу своевременной коррекции развития учащихся «Здоровый ребёнок – ребёнок со здоровой психикой».
Октябрь	Родительский практикум «Как помочь школьнику выполнить домашние задания». Посещение семей учащихся. Сбор средств в фонд развития класса. Совместная прогулка детей и взрослых «Осенние забавы».
Ноябрь	Родительский практикум «Как помочь школьнику выполнить устные уроки». Посещение семей учащихся. Подготовка праздника осенних именинников. Групповые консультации «Времена года - одежда- здоровье ребёнка. Занятия на воздухе и отношение к ним родителей».
Декабрь	Родительское собрание «Итоги прошедшего полугодия. Подготовка новогоднего праздника». Подготовка новогоднего праздника. Вручение благодарственных писем родителям.
Январь	Родительский практикум «Развитие саморегуляции и планирования у младшего школьника». Индивидуальные консультации.
Февраль	Родительский практикум «Развитие внимания младшего школьника». Проведение индивидуальных консультаций для родителей. Подготовка к вечеру «Праздник семьи».
Март	Родительское собрание «Формирование оптимальной информационно-культурной среды в школе и дома»(Советы по воспитанию, материалы для занятий с детьми.) Праздник мам и бабушек. Профилактическая и коррекционная работа с семьями учащихся.
Апрель	Родительский практикум «Школьные трудности». Посещение семей учащихся. Организация экскурсий.
Май	Родительское собрание «Итоги учебного года. Советы на лето.» Анкетирование родителей. Концерт для родителей. Однодневный поход учащихся и родителей. Подготовка и вручение благодарственных писем родителям.

Ожидаемые результаты.

Формирование и развитие коллектива класса.
Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.
Развитие учебной деятельности младшего школьника, овладение технологией учёбы, развитие психических функций, без которых невозможна успешная учёба.
Эффективное сотрудничество с семьями (родителями) обучающихся.

Resource id #36Resource id #35Resource id #35

Предварительный просмотр:

Организация групповой работы

1. Знакомство.

«Снежный ком» - назвав себя по имени, каждый ребёнок представляется всем присутствующим. Затем по часовой стрелке надо назвать всех присутствующих.
«Последний герой»- вам предлагается пройти отбор : «Я, Петя Иванов, пригожусь на острове команде, потому что…»
«Что я знаю о себе». В тетради уч-ся чертят таблицу:

1	2	3	4

1. В столбике №1 вы перечисляете всё, что вы умеете, постарайтесь вспомнить всё самое важное.

2. В столбике № 3 вы перечисляете всё, что не умеете.

3. В столбике №1 вы уже написали, что умеете. Но что-то вы умеете лучше, а что-то хуже. Выберите то, что вы умеете так хорошо, что можете научить других, и запишите в столбик №2.

4. Напишите в столбик №4, чему бы вы хотели научиться.

Вывод: Для того, чтобы быстрее чему-нибудь научиться, надо чаще заниматься самоанализом, смелее просить помощи у других.

2. «Взаимодействие».

На столе несколько кусочков мела и свёрнутый отрезок верёвки.

Приглашаются трое добровольцев.

Вы – бригада и должны работать вместе. У вас полторы минуты, чтобы нарисовать на доске окружность. Всё, что необходимо для работы у вас есть. Время пошло.

Обсуждение – дискуссия.

Алгоритм взаимодействия:

1) назначить организатора.

Каждая работа начинается от «печки», т.е. главной точки. Мы должны нарисовать окружность. Что такое окружность? Мы должны начать рисовать с центра. Теперь посмотрите на стол. Что там ещё есть?

2) Составить план.

3) распределить обязанности: организатор

4) выполнение и контроль-организатор должен посмотреть, ровно ли нарисована окружность

3. Групповое задание.

4. Рефлексия:

Что ты сегодня узнал нового о себе?
Что у тебя сегодня получилось (не получилось)

Resource id #586Resource id #585Resource id #585

Предварительный просмотр:

«Переменный марафон».

Объявляется суперконкурс для наших третьеклассников под названием «Переменный марафон».

Конкурс имеет следующие правила и условия:

проводится ТОЛЬКО среди третьеклассников школы.
Конкурсные задания разрешается выполнять ТОЛЬКО на переменах.
Все задания выполняются ТОЛЬКО с обязательным участием ВСЕХ учащихся класса.
Конкурс требует ОТ ВСЕХ третьеклассников ТОЛЬКО добрых и дружеских качеств, проверяет умение работать дружно, всем вместе.

Ежедневно в течение недели (25 -28 мая) в ваш класс будет доставляться секретный пакет. В каждом пакете вы будете находить по 4 задания, которые нужно выполнить в течение 4 перемен текущего дня каждой группе. За каждое выполненное задание будут начисляться марафонские очки. Выполненные задания нужно приносить в оргкомитет марафона. Итоги «Переменного марафона» отражаются на информационном стенде.

Желаем всем классам успешного старта. За дело!

День 1. (25 мая 2009.)

Задание «Слово».

1. Разбейтесь на группы по 5 – 7 человек.

2. Выберите лидера группы (он будет организовывать работу группы и следить за порядком, отвечать за правильность и аккуратность выполнения всех заданий).

3. Выберите связного группы (он будет относить ваши ответы и выполненные задания в оргкомитет).

4. Придумайте название и девиз для своей группы (вы будете так подписывать выполненные задания).

Справились? Это была разминка. А теперь – первые четыре задания (по одному на каждую перемену). Не торопитесь – чем лучше и качественнее вы выполните каждое задание, тем больше очков принесёте своему классу и своей группе.

Перемена 1.

Составьте как можно больше слов, состоящих из букв, входящих в слово «контрабас» (можно придумать около 200).

Перемена 2.

Придумайте рассказ, все слова в котором начинаются на букву «с».

Перемена 3.

Вспомните как можно больше имён на букву «л».

Перемена 4.

Сделайте грамматический разбор предложения: «Глокая куздра штеко булданула бокра и куздрячит бокрёнка». Удачи!

День 2. (26 мая 2009)

Задание «Мысль»

Сегодня вам предстоит доказать, что вы можете не только читать, писать, но ещё и думать, а ещё точнее, придумывать. Вот вам задания, требующие ума и смекалки.

Перемена 1.

Придумайте 5 заданий или вопросов другим третьеклассникам.

Перемена 2.

Перед вами несколько кружочков, попробуйте дорисовать их так, чтобы получилась какая - нибудь фигура или предмет (чем больше, тем лучше).

Перемена 3.

Проведите в классе мини – чемпионат по крестикам – ноликам.

Перемена 4.Придумайте 10 вопросов а одну из тем: спорт, искусство, учёба, животные, человек, история, литература, музыка, овощи, продукты, кино.

День 3. (27 мая 2009)

Задание «Дело».

Сегодня вам предстоит потрудиться на пользу школы. Вот вам задание и подручные материалы. Не теряйте времени на переменах, скорее за дело!

Перемена 1.

Нарисуйте мини-плакат, призывающий к бережливому отношению к чему-либо (воде, электроэнергии, хлебу и пр.)

Перемена 2.

Придумайте и напишите 5 призывов к третьеклассникам. Напишите их ярко и весело, ведь они будут висеть в классах у ваших товарищей.

Перемена 3.

Часто вам многое запрещают в школе, мы же предлагаем вам подумать и написать, что в нашей школе МОЖНО делать.

Перемена 4.

Напишите на сердечках добрые слова работникам школы и вручите их поварам, техслужбам, врачам, учителям.

День 4. (28 мая 2009)

Задание «Внимание, игра!»

Сегодня для вас, дорогие третьеклассники, очень ответственное и важное задание!

Мы уверены, что за эти дни вы стали умнее, дружнее, веселее и организованнее (и уже никто просто так на переменах не бегает по коридору!) Вы просто МОЛОДЦЫ!

А теперь задание.

Главная ваша задача – придумать самим, как интересно и с пользой можно провести перемену. Пусть каждая из групп организует и проведёт одну из перемен и в рапортичках напишет нам в оргкомитет, чем занимались ребята на перемене и как они оценили вашу игру .(Оценивайте по 5-балльной системе.)

Resource id #638Resource id #637Resource id #637

Предварительный просмотр:

Динамика среднего балла ученика.

Учебный год: 2009 -2010

Класс: 4 «б»

Тип отметок: Итоговые отметки

Период: 01.09.09 по 31.08.10

Ученик: Иванова Екатерина

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Ср. бал ученика	4,85
Ср. бал класса	4,65

Мои образовательные планы на 2009 -2010 год: чего хочу добиться к концу года
В 1 четверти
Во 2 четверти
В 3 четверти
В 4 четверти

План достижений.

Предмет тема	Я хочу научиться	В настоящее время я …	Я могу обратиться за помощью…	Я буду …	Линейка достижений
					0------------10

Моё участие в школьных мероприятиях

Дата	Мероприятие	Исполняемая роль (участник, зритель, организатор)	Впечатление

Самоанализ собственных планов

Самые значимые и значительные события, прошедшие в этом году для меня
Мне нравилось заниматься
Мне интересны предметы
Из запланированного удалось выполнить
Невыполненным оказалось (объяснить причины)
Мои представления о себе изменились

Resource id #672Resource id #671Resource id #671

Предварительный просмотр:

ПОХОД. ПОХОД? ПОХОД!

1.Сборы чемоданов.

Нужны ли нам на отдыхе эти вещи?

Сделана из дерева, расписана цветами. Нужна для резки овощей и хлеба. (Разделочная доска -)
В них тепло и уютно. Ноги не мёрзнут. А всего-то и нужны для их изготовления спицы и клубок. (Вязаные носки +)
Сшита в виде куклы, хорошо сохраняет тепло в заварочном чайнике. (Кукла-грелка-)
Они бывают разные: с оптикой и без, защищают глаза от яркого солнечного света (очки +)
Этот махровый предмет часто используют в виде коврика для принятия солнечных ванн (полотенце +)
Данный предмет называют покрышкой для головы. Он защищает нас от солнечного удара (шляпа, панама+)
Этим предметом можно вынимать гвозди (клещи -)
Ими удобно брать горячую посуду- ни за что не обожжёшь руки (прихватки -)
Этот предмет не оставляет на нашей одежде ни одной морщины (утюг)
Швейная принадлежность, которая помогает устранить «раны» на нашей одежде. (игла +)

2. Остановки: Франция; Англия, Япония. (Разбиться на три команды и подготовить рекламу своей команде)

На берегу.

Построение –знакомство

Перестроение по командам.

Франция: Столица -..Париж, валюта – франк, национальный праздник –взятие Бастилии, гимн – Марсельеза, главная достопримечательность -Эйфелева башня(высота из стали почти 300 метров)

Задание: Соорудить самую высокую башню. (время- 2 мин)

Задание: Выбрать по одному торговцу от команды. Они должны заполнить свой супермаркет изобилием товара, который они найдут у представителей своей команды Ш(время – 2 мин)

Англия. Столица – Лондон, валюта – фунт стерлингов, одна из основательниц железной дороги и вида спорта – бокса. В Лондоне впервые в мире было построено метро. На Беккер стрит, одной из улиц Англии, жил знаменитый сыщик – Шерлок Холмс

Задание: Вам необходимо лишь раскрыть тайну первой строки, а потом вспомнить и прочесть оставшиеся строчки. Подсказка : это английские народные песенки в пер. К.И. Чуковского.

Ж-л на с---е ч-----к (жил на свете человек, скрюченные ножки, и гулял он целый век по скрюченной дорожке)
Р---н Б---н Б-----к (Робин Бобин Барабек скушал сорок человек и корову, и быка, и кривого мясника)
К----а к-------а у м—я ж—а (курица – красавица у меня жила.ах, какая умница курица была. Шила мне кафтаны, шила сапоги, сладкие, румяные пекла мне пироги)

3.Япония- наш сосед на Дальнем востоке. Разделяют наши страны всего несколько километров, а вот из Москвы самолёт летит в Токио – столицу Японии – почти 10 часов. Это островное государство, омывается Японским морем и Тихим океаном. В Японии 3 марта – праздник кукол, 5 мая – праздник мальчиков. Театр Кабуки- здесь все роли, включая женские, исполняют только мужчины.

Задание:

1.Премьера в театре Кабуки – спектакль по мотивам русской народной сказки «Репка»:

дед- так-с! (потирая руки)

Репка – «Оба-на!»(подпрыгивая вверх)

Бабка – «Пришибла бы!» (грозя рукой)

Внучка – «А я сошла с ума!» (подпрыгивая)

Жучка – «Разберёмся, братва!» («пальцы веером»)

Кошка – «Потанцуем?» (пританцовывая)

Мышка – «Я всех победю!» (руки в бок, гордо выпрямив спину)

2. В Японии очень много храмов, в которые принято заходить босиком, оставляя обувь у порога. Если в храме много посетителей, то порой при выходе трудно найти свою обувь. Надо снять обувь всем , и разместить её на противоположном конце. По сигналу игроки каждой команды добегают до обуви, отыскивают свою пару и надевают её, после чего возвращаются в команду

3. Переправа: команда встаёт в линию, очень плотно друг к другу. Это – тропа над пропастью. Надо переправиться с левого края на правый (по очереди) и не сорваться в пропасть.

Именинники- летники.

1. Объявление в классе за день до похода.

Внимание! В двенадцать! В субботу - день осенний

У Азата, Дарьи, Насти, Даши, Саши – день рожденья!!!

Об этом знают в классе дети –

Для всех события важнее нет на свете!

Каждый ждёт с огромным нетерпеньем

Вашего весёлого рожденья.

Каждый именинник в этот день герой!

Быть хотят все с вами наперебой!

2. Вечером перед походом – работа в группах - творческое поздравление именинников.- (на половине листа ватмана))

А. Маслова Лиза Б. -Яковлева Маша В. -Смирнова Елена

Еремеев Егор Краснов Дима Одинцова Настя

Арсентьев Саша Трифонов Ваня Пяткова Наташа

- Антонова Аня Охливанкин Ник Богачёв Артём

(Настя Шумилова) (Разухина Даша) (Калмыков Азат)

Поздравляют Поздравляют Поздравляют

КАЛМЫКОВА АЗ. ШУМИЛОВУ Н КАХОВСКУЮ С.

Г. Иванова Катя Д. Данилова Кристина

-Тимофеева Лера Николаев Кирилл

Алексеев Саша Журавлёв Женя

Гурьев Кирилл Лещёв Саша

(Егорова Даша) (Каховская Саша)

Поздравляют Поздравляют

РАЗУХИНУ Д. ЕГОРОВУ ДАШУ

3. 05.09.2009.

09.45 – Проверка присутствующих детей и взрослых:

10.00 – Отправление на теплоходе

Рассаживаемся сразу по командам.

1). Написать на обратной стороне ватмана как можно больше ласковых слов для именинника в контуре его сердца.

2). Именинник в это время пишет свои мечты на отдельных листочках.

3). Каждая команда готовит какой-нибудь номер от имени того, кто им достался на карточке. Затем двое взрослых поднимают навстречу друг другу руки, чтобы получился теремок. В теремке на стуле усаживается именинник. Группа подходит к теремку, просятся в гости на день рождения и показывают имениннику свой номер. (Например: белочка - я тебя угощу орешками и станцую танец прыжков; слон - протрублю песню хоботом; заяц - расскажу сказку о морковке)

Игры сидя.(на теплоходе)

1. «У тёти Моти »

У тёти Моти четыре сына,

Четыре сына у тёти Моти.

Они не ели, они не пили

И не скучали никогда.

Говорим быстро и ритмично.

-Правая нога! (топаем)

- Левая нога!

- Правая рука! (хлопаем по коленям)

- Левая рука!

- Правое плечо! (поднимаем и опускаем)

- Левое плечо!

- Голова!

2. «Чайничек с крышечкой»

Учим на мотив «Сердце красавицы»

Чайничек с крышечкой ,

Крышечка с шишечкой,

шишечка с дырочкой,

В дырочку пар идёт.

Пар идёт в дырочку,

Дырочка в шишечке,

Шишечка в крышечке,

Крышечка в чайничке.

Добавляем движения.

Заменяем слова звуками:

Ню-ню-ню с ми-ми-ми,

Ми-ми-ми с фа-фа-фа,

Фа-фа-фа- с ля-ля-ля,

Ля-ля-ля- с Буль-буль-буль.

Буль-буль-буль с ля-ля-ля,

Ля-ля-ля- с фа-фа-фа,

Фа-фа-фа с ми-ми- ми,

Ми-ми-ми с ню-ню-ню

11.00 – Прибытие Взрослые накрывают стол.

Дети собирают природный материал для подарков на день пожилых людей, для поделок на осенний марафон

11.30 – Начало праздника

ЧУДЕСНЫЙ ПРАЗДНИК.

Что за чудо-праздник – День рожденья?

Самый удивительный на свете,

Это светлый праздник уваженья,

Дорог он и взрослым всем, и детям.

Всюду в этот день улыбок море,

Миллионы добрых комплиментов,

День рожденья мирит всех, кто в ссоре,

Создан он из радостных моментов.

За столом нарядным, очень вкусным,

Не бывает в праздник этот пусто.

Всех друзей не просто сосчитать,

В день рожденья некогда скучать.

12.00 – Поздравление именинников.

Калмыков Азат – 10 июня.

Шумилова Настя -25 июня

Разухина Даша – 16 июля

Егорова Даша – 27 июля

Каховская Саша – 22 августа

а) Вручение поздравительного ватмана

б) Вручение подарков

в) Вручение диплома от учителя

г) Комплименты для именинника.

Все идут по кругу:

Вот волшебный круг у нас, он расскажет нам сейчас, кто сегодня всех красивей? Кто сегодня всех счастливей?

Все останавливаются, и именинники с завязанными глазами выбирают кого-нибудь. Тот, кого он выбрал, должен сказать имениннику комплимент.

КОНКУРСЫ

«Меняются те, кто…» (любит конфеты, кто одет в джинсы, у кого хорошее настроение), задача ведущего – занять освободившееся место

«Рифма»- первый называет любое слово, второй – в рифму первого, третий – в рифму второго

Я буду называть пословицы и поговорки той или иной страны, а вы найдите аналогичную пословицу русского народа.

1. Арабская пословица «Бежал от дождя, попал под ливень» («Из огня да в полымя»)

2. Финская пословица «Тот не заблудится, кто спрашивает» («Язык до Киева доведёт»)

3.Иранская пословица «Где нет фруктовых деревьев, свёкла сойдёт за апельсин» («На безрыбье и рак - рыба»)

4. Английская пословица «Всё хорошо в своё время» («Делу время – потехе час»)

5. Польская пословица «Пика не кладётся в мешок» («Шила в мешке не утаишь»)

6. Немецкая пословица «Молчаливый рот –золотой рот» («Слово – серебро, молчание - золото»).

А вот правила пользования выражениями о еде, постарайтесь их объяснить:

Если приятель приглашает вас в гости и предлагает «дать леща» (сильно шлёпнуть) или угостить «берёзовой кашей» (высечь розгами), то отвечайте гордо: «Я уже собаку съел» (приобрел большой опыт)и меня «на мякине не проведёшь» (не обдуришь). А ты из-за своих шуточек будешь «локти кусать» (сожалеть о непоправимом).

Жестами, мимикой изобразить переспелый помидор, сморщенное яблоко, лопнувший кочан капусты.

Команда огородников (кто предпочитает овощи)

Команда садоводов (кто любит фрукты)

- Надо познакомиться… Каждый из вас должен придумать себе имя и фамилию из названий фруктов, а вы – из названий овощей… Минута на размышление.

Перейди мостик. Начертить на земле мостик (две параллельные полосы). –Помните сказку о двух упрямых козликах? Постройтесь в два ряда, с разных концов «мостика» и попробуйте перейти мост одновременно навстречу друг другу так, чтобы никто не наступил на черту. Можно поддерживать друг друга, меняться местами, пропускать друг друга.
Улитка. Выстройтесь в одну линию. На одном конце должны стоять неподвижно, а на другом - начинают двигаться, постепенно закручиваясь, подобно улитке. Дети, оказавшиеся в «центре» улитки, садятся на корточки и, не переставая держаться за руки, пробираются под ногами остальных так, чтобы улитка раскрутилась
Театральный конкурс. Инсценировать с помощью пантомимы стихотворение, другие – отгадывают. Родителям – «Уронили мишку на пол…». Детям – «Идёт бычок, качается…»
Кот в сапогах. Обувь ставится на линию старта. Первый участник надевает сапоги, бежит до финиша. А так как наш кот культурный, он должен сделать оригинальный поклон и вернуться назад. Затем бежит второй и т.д.
Веникобол. Участвуют два игрока. К ноге каждого игрока привязывают веник и дают по мячу. Кто быстрее загонит мяч в цель с помощью этого веника, тот и выигрывает.

ИМПРОВИЗИРОВАННЫЙ СПЕКТАКЛЬ

«ЗАРИСОВКИ ОСЕНИ»

Вы будете:

Соловьём (художественный свист)
Осенним ветром
кукушкой
дятлом (две палочки)
заблудшая коровка
заблудшая овечка
пастушок (стаканчик с ложкой)
волком
дождиком (глубокая тарелка и стаканчик с водой)
вороны

Я буду журналистом, а вы звуковоспроизводителями.

- Тихо, идёт запись на радио! Завершается лето…Небо становится светло-голубым, но ещё свежи в памяти трели соловья (поёт соловей) и кукованье кукушки (кукушка кукует). Осень как бы приостановилась. Опять после летней разлуки прилетели в город вороны (каркают вороны), они занимают свои зимние квартиры: карнизы, крыши, чердаки. Лишь кое-где в лесу ещё слышится стук дятла да звон колокольчиков, подвешенных на шею животных (стучит дятел и звенит колокольчик). Нарушает эту трогательную картину заблудившаяся овечка (блеет овечка), словно отвечая ей, протяжно мычит корова (мычит корова), которая наслаждается последней зелёной травкой. Октябрь – первый холодный месяц северо-восточного ветра (звучит шум ветра). Солнце сжигает, а ветер срывает листву. Осеннюю распутицу, бездорожье на просёлке создаёт осенний пронзительный дождь (слышны звуки дождя). Спокойно вокруг и только где-то вдали слышен вой одинокого голодного волка (воет волк)

Resource id #616Resource id #615Resource id #615

Предварительный просмотр:

26.09.2008. 13.00

Классный час об уважительном отношении к пожилым людям.

«Семья стариками держится»

Цели и задачи:

Воспитание чуткости, внимательного отношения к бабушкам и дедушкам;
Воспитание уважения к пожилым людям, усвоение этических норм поведения с людьми старшего возраста.

Оборудование:

Стенд «Наши дедушки и бабушки», пословицы о семье, сочинения о бабушках и дедушках.

Приглашенные: бабушки и дедушки учащихся.

Ход классного часа.

Вход: Дети входят парами. Танец «Полонез».

Учитель: Ребята, сегодня мы поговорим с вами о самых старших членах каждой семьи – бабушках и дедушках. Недаром мы пригласили их в гости. Давайте поприветствуем наших дорогих гостей – наших любимых и незаменимых бабушек и дедушек.

Тёплый день осенний солнцем позолочен,

Радостной работой ветер озабочен.

Кружит листопадом осени в усладу,

Седину ласкает старикам в награду.

В этот день сентябрьский по веленью века

Чествует природа пожилого человека.

Бабушке – солнышко, дедушке – стих,

Много здоровья Вам на двоих,

Счастья желаем ещё на два века,

С днём пожилого Вас человека!

Учитель: Но прежде чем поговорить о старших членах вашей семьи, хотелось бы вспомнить вместе с вами, а какова вообще роль семьи в жизни каждого человека? Какие пословицы о семье Вы знаете и как их понимаете?

Вся семья вместе,…. так и душа на месте.
На что и клад,…. коли в семье лад.
Что делает отец,… то старается и сын.
Семья… стариками держится.
Самое лучшее наследство…. – воспитанность.
Добрые детки -… дому венец, а плохие детки -…дому конец.

Рассужения детей – чтение отрывков из сочинений..

(Егорова Даша, Щедрина Настя, …)

Учитель: Вы, в основном, правильно поняли эти пословицы и поговорки. Семья – это опора любого человека в жизни; это настоящие друзья, которые всегда помогут тебе в трудную минуту; это уют и тепло; это то место, куда мы всегда спешим, потому что здесь можно отдохнуть и найти добрый жизненный совет.

Песня Ю. Антонова «Под крышей дома твоего».

Учитель: А вот послушайте небольшую загадку. Помочь её отгадать вам помогут ваши дедушки и бабушки. Будьте внимательны. В конце вы должны будете ответить на вопрос: сколько в этом доме кошек?

Дом высокий в пять окошек, здесь живёт семейство кошек.

Вот облезлый старый кот, кот по имени Воркот.

В доме он живёт сто лет. Мы не знаем, чей он дед.

На крылечке у дверей старый добрый Еремей.

Сыновья его: Василий, кот Федот и кот Панфилий,

Дочка Марья, дочка Шурка, дочка Милка, дочка Мурка.

На столе, под тёплой лампой, растянулся кот Евлампий,

В кресле – дедушка Маркиз, рядом с ним – племянник Кис.

Калачом свернулись кошки, две пушистые лепёшки:

Кошка Настя, кошка Юстья. Обойдите их без грусти.

Кошки эти- две сестрицы, баловницы, озорницы.

А в лукошке на окошке тоже будущие кошки:

Спят пушистые комочки, три сынка, четыре дочки.

А вот внучка –кошка Любка, Любка- рыженькая шубка.

Любка веник треплет лапой. Кот Антон -зовётся папой.

Бабка Маня, мама Нюр-ра, брат Агат и тётя Мур-ра

Восседают у окошек. Сколько в этом доме кошек?

Учитель: Да, семья бывает не только у людей, но и у любимых наших домашних животных-кошек. Их в этой семье целых 27. И для наших первых помощников а самых трудных ситуациях - для наших бабушек и дедушек- мы хотим показать наш танцевальный номер.

ТАНЕЦ «Кадриль».

Учитель. Но всё же нашим ребятам ближе и дороже их собственные семьи.

У Вовы двойка с минусом- неслыханное дело!

Он у доски не двинулся. Не взял он в руки мела!

Стоял он будто каменный: он стоял как статуя.

2.–Ну как ты сдашь экзамены?

1. Волнуется вожатая.-

2. Твою семью, отца и мать, на собранье упрекать

директор будет лично!

У нас хороших двадцать пять и три семьи отличных,

Но твоей семьёй пока директор недоволен:

Она растить ученика не помогает школе.

3. –Ну при чём моя семья?-

1. Он говорит вздыхая.

3. Получаю двойки я - и вдруг семья плохая?

1. Упрёки он бы перенёс, не показал бы виду,

Но о семье идёт вопрос- семью не даст в обиду!

Печально Вова смотрит вдаль, лёг на сердце камень:

Стало маму очень жаль… Нет, он сдаст экзамен!

Учитель: Самыми близкими людьми для вас являются папа и мама. Но признайтесь честно, кто больше проводит времени с вами в детстве? Скорее всего, это бабушки и дедушки.

Моя бабушка.

Я уселась и сижу, и гулять не выхожу, телевизор не включаю, отказалась я от чая.

Не хочу ни есть, ни спать- буду бабушку я ждать! Почему же не пришла?

Может, срочные дела? Может быть, она устала, прилегла и захворала?

Кто же даст больной таблетки, кроме добренькой соседки?

Может, помощь ей нужна, ведь живёт она одна? Всё! Решила! Побегу,

Я сама ей помогу!

Вдруг, я слышу: тук-тук-тук! Это в дверь бабулин стук!

Здравствуй, милая моя, обниму её любя!

Знает пусть весь белый свет, что родней бабули нет!

Мой Дедуля.

Мой дедуля дорогой, мы гордимся все тобой!

И скажу я по секрету лучше нет на свете деда!

Буду я всегда стараться на тебя во всём равняться!

Дедушка.

Дедушка очень у нас деловой. Ходит по дому, забыл про покой.

Бабушке он помогает весь день, делать ему это вовсе не лень.

То постоянно очки он теряет, то разобьёт что-то он, то сломает,

Вечно спешит, а устанет от дел, сядет с газетой - уже захрапел.

Вальс танцует бальная пара Алексеев Саша и его партнёрша-

Учитель: На Руси в давние времена в любой семье слово старших членов семьи являлось законом для остальных. Тогда, как правило, бабушки и дедушки жили в семье, а не отдельно, поэтому к их жизненному опыту, «мудрости старости» прислушивались все.

Песня «Бабушка моя».

Трио: Иванова Катя, Калмыков Азат, Журавлёв Женя

Учитель: Ребята, ваши бабушки и дедушки прожили долгую жизнь, много испытаний выдержали они. К их советам надо внимательно прислушиваться. У некоторых бабушек и дедушек неважное здоровье, поэтому им не мешает почаще помогать.

Колыбельная для бабушки.

Баю-баю-баюшки, спи, родная бабушка, ты сегодня так устала,

Брюки мне с утра стирала,

а потом – по магазинам, покупала апельсины,

Вафли, полкило конфет, с ананасами щербет!

А когда настал обед, ты нажарила котлет, борщ с капустою сварила,

Целый час меня кормила. А ещё читала книжку про весёлую мартышку,

Поиграла в прятки, мячик, посмотрела передачу…

В общем, очень ты устала- Жаль, что помогал я мало!

Учитель: Даю вам, ребята, домашнее задание: тем, у кого бабушки и дедушки живут далеко, сегодня же постараться написать им письмо, а у кого бабушка и дедушка дома – не забывать поблагодарить за обед, помочь вынести мусор, помыть обувь, сходить в магазин, полить цветы. И стараться делать так каждый день, без напоминаний и просьб. Но при этом будьте внимательны, чтобы у вас не получалось, как в шуточном стихотворении Агнии Барто «Было у бабушки сорок внучат».

В огороде, в огороде, вот беда-

Появилась, поселилась лебеда. Бабка ахнула:

Поди-ка, и не видно, где клубника!

Я повыдергаю траву, уничтожу лебеду,

На неё найду управу сорок внуков приведу!

Сорок внуков, ровно сорок, засучили рукава:

– С ней расправишься не скоро,

Ох, и цепкая трава!

Но повыдергали траву, поработали на славу.

Бабка ахнула:

– Поди-ка! Ишь какая благодать!

Только где моя клубника?

Что- то ягод не видать!

Песня «Я у бабушки живу».

Учитель: Относиться внимательно и помогать надо не только своим бабушкам и дедушкам. Не забывайте проявлять милосердие к чужим и одиноким, больным и престарелым людям. И опять помните: ваша помощь престарелым людям должна быть искренней и бескорыстной.

Сценка по мотивам стихотворения Агнии Барто «Шефы»

Три четвероклассницы-спортсменки пришли помочь пенсионерке.

Явились утром ранним, чтоб окружить вниманьем,

Окружить любовью бабушку Прасковью.

Спокойно спит старуха, не ведая печали,

И вдруг ей прямо в ухо подружки закричали:

3 ученицы хором: Как ваше здоровье, бабушка Прасковья?

Тут всполошилась бабка:

Где фартук мой? Где тряпка?

Как я гостей встречаю?

И стол накрыла к чаю. Хлопочет у печурки,

подкладывает щепки..

Выпили подружки чайку по полной кружке,

А бабушка Прасковья сказала:

2. На здоровье! Я чаю пить не буду,-

1.И вымыла посуду. И так она устала.

Ей даже плохо стало!

Ушли домой подружки, сказавши:

Три ученицы хором: До свиданья!

Им галочку в тетради поставили в отряде:

«Окружена любовью бабушка Прасковья».

Учитель: Конечно, среди наших ребят нет таких помощников. Наши ребята по-настоящему любят и уважают своих бабушек и дедушек. И для вас, дорогие наши люди, сейчас

сыграет на флейте Шумилова Настя.

Бабушка, ты тоже маленькой была? И любила бегать, и цветы рвала?

И играла в куклы ты, бабуля, да? Цвет волос какой был у тебя тогда?

Значит, буду также бабушкой и я,- разве оставаться маленькой нельзя?

Очень бабушку мою - маму папину – люблю!

У неё морщинок много, а на лбу седая прядь, так и хочется потрогать,

А потом поцеловать. Может быть, и я такою буду старенькой, седою,

Будут у меня внучатки, и тогда, надев очки,

Одному свяжу перчатки , а другому – башмачки.

Учитель: Наши бабушки и дедушки. Какие они? Давайте посмотрим на фотографии из семейного альбома.

Просмотр фотографий.(слайд-шоу).

Вручение подарков – самоделок.

Музыкальное поздравление от учителей.

Песня «Дорогие мои старики».

Учитель: А теперь пришло время предоставить слово нашим гостям- тем, о ком мы сегодня так ласково говорили.

Выступления бабушек и дедушек (об интересных случаях из жизни, о взаимоотношениях со внуками, о взаимоотношениях в семье старших и младших, пожелания учащимся).

Песня в исполнении бабушек и дедушек.

«Мои года –моё богатство».

Учитель: Закончим наш праздник Вальсом дружбы.

Творческие задания:

Волшебные бусы- нарисуй для бабушки волшебные бусы. Каждая бусинка-какое-либо доброе качество, которое есть у них. Подпиши эти качества на бусинках и подари рисунок бабуле.
Цветок души. – нарисуй в подарок для дедушки цветок. Для этого закрой глаза и представь, на какой цветок похожа дедушкина душа. В середине цветка приклей дедушкину фотографию, а на лепестках напиши лучшие дедушкины качества.
Сделай из бумаги лодочку. Спроси у бабушки и дедушки, чем они больше всего в тебе гордятся, и запиши эти слова на кораблике. Скажи на празднике, что этот кораблик будет поддерживать тебя всю жизнь

Из сочинений детей…

Пяткова Н. «Семья стариками держится».

Я понимаю эту пословицу так: старики жизнь большую прожили, у них есть чему поучиться. Они добра молодым желают, учат, дают полезные советы.

Маслова Лиза. «Что делает отец, то старается и сын».

Дети всегда подражают своим родителям. Чему научат родители своих детей в детстве, то у них и остаётся на всю жизнь.

Данилова Кристина. «Дружная семья гору свернёт».

Дружная и надёжная семья может преодолеть любые трудности и опасности.

«Вся семья вместе, так и душа на месте».

Щедрина Настя. Когда вся семья вместе, чувствуешь себя хорошо и спокойно.

Егорова Даша. Когда семья дружна, всё делается быстрее и веселей. Вместе любое дело спорится.

Антонова Аня. Когда кто-то из членов семьи уезжает, в доме становится пусто, кажется, что чего-то не хватает.

СТИХИ И ПЕСНИ ДЛЯ БАБУШЕК и ДЕДУШЕК

Меняет цвет природа, меняется погода,

И солнцу золотому идут дожди вослед,

А за теплом – ненастье, за горем будет счастье,

И молодость на старость меняет человек.

Так жизнь идёт по кругу, года спешат друг к другу,

Но радостью, надеждой наполнен год и век.

И в день осенний яркий прими цветы, подарки,

Наш пожилой любимый, наш добрый человек.

День пожилого человека. Бабушке и дедушке.

Тёплый день осенний солнцем позолочен, Бабушке-солнышко,

Радостной работой ветер озабочен. Дедушке-стих,

Кружит листопадом осени в усладу, Много здоровья вам

Седину ласкает старикам в награду. На двоих,

В этот день сентябрьский по веленью века Счастья желаем ещё

Чествует природа пожилого человека! На два века,

С днём пожилого вас

Человека!

Моя бабуленька.

Я бабуленьку родную очень крепко поцелую, ведь бабуленька моя очень-очень добрая!

Бабушке.

Как испечь большой пирог? Как связать цветной носок? Кто даст правильный совет?

Догадались или нет? Нету бабушки родней, поцелуй её скорей!

Как у нашей бабушки.

Как у нашей бабушки хороши оладушки! Уселись мы рядком, поливаем их медком,

Запиваем молоком!

Внучка. Колыбельная для бабушки.

Баю-баю-баюшки, спи,

родная бабушка,

ты сегодня так устала,

брюки мне с утра стирала.

А потом – по магазинам,

покупала апельсины,

вафли, полкило конфет,

с ананасами щербет!

А когда настал обед,

ты нажарила котлет,

борщ с капустою сварила,

целый час меня кормила.

А ещё читала книжку

про весёлую мартышку,

поиграла в прятки,

мячик, посмотрела передачу…

В общем, очень ты устала-

жаль, что помогал я мало!

Про бабушку.

Вот если я бабушкой буду, клянусь, никогда не забуду,

что внучке, а может быть, внуку давать каждый день на обед:

насыплю я в правую руку, насыплю я в левую руку,

и просто насыплю на блюдо,

горой разноцветной, конфет! Вот, если я бабушкой буду,

Клянусь, никога не забуду, что внучку, а может быть,внука

Не стоит за двойки ругать. А просто развеивать скуку,

отправлю к весёлому другу

И дам посмотреть телевизор, подольше пущу погулять.

Но, бабушка, видно забыла, что в детстве конфеты любила,

И , видно, одни лишь пятёрки носила из школы она.

И к ней не ходила подружка, и ей не шептала на ушко,

Что двоечник дедушка Коля заждался её у окна.

Прости озорство и проказы, я многого не понимал.

Став взрослее, твои я наказы, как книгу для жизни читал.

Ах, если бы я был волшебник, я время вернул бы вспять,

Но где ж мне найти тот учебник,

Чтоб ты молодой могла стать?

Бабушка моя

КРЫША ДОМА ТВОЕГО.

Мы все спешим за чудесами,

но нет чудесней ничего,

Чем та земля под небесами,

где крыша дома твоего.

И если вдруг тебе взгрустнётся,

то грусть не значит ничего,

Когда ты знаешь, что под солнцем,

есть крыша дома своего.

Вмиг огорчения любые

исчезнут все до одного,

Лишь вспомнишь звёзды голубые

над крышей дома своего.

Мир полон радости и счастья,

но край родной милей всего,

И так прекрасно возвращаться

под крышу дома своего.

Я у бабушки живу.

1. Я у бабушки живу, я у дедушки живу,

Папа с мамой ходят в гости к нам.

Стало модным одного малыша иметь всего,

Да и то подкинуть старикам!

У меня сестрёнки нет,

У меня братишки нет,

Говорят с детьми

Хлопот невпроворот!

Что же будет на Земле

Через сто ближайших лет,

Если мода на детей

Совсем пройдёт?

2 Шоколада полный дом, мармелада полный дом,

Класть игрушки некуда давно!

Чтобы я счастливым рос настоящий куплен пёс,

Он, конечно, очень славный, но…

У меня сестрёнки нет,

У меня братишки нет,

Говорят с детьми

Хлопот невпроворот!

Что же будет на Земле

Через сто ближайших лет,

Если мода на детей

Совсем пройдёт?

Хочет бабушка вязать, хочет дедушка поспать,

Я один слоняюсь по двору.

Жалко, что без пап и мам, человек не может сам

Брата завести или сестру!

Мои года – моё богатство.

Пусть голова моя седа, зимы инее нечего пугаться,

Не только грусть мои года, мои года –моё богатство.

Пусть голова моя седа, не только грусть мои года,

Мот года – моё богатство.

Я часто время торопил, привык во все дела впрягаться,

Пускай я денег не скопил, мои года – моё богатство.

Я часто время торопил, пускай я денег не скопил,

Мои года –моё богатство.

Шепчу спасибо я годам, и пью их горькое лекарство,

И никому их не отдам, мои года – моё богатство,

Шепчу спасибо я годам, и никому их не отдам,

Мои года – моё богатство.

А если скажут мне века, твоя звезда, увы, погасла,

Подымет детская рука мои года – моё богатство.

Когда-нибудь, наверняка, поднимет детская рука

Мои года – моё богатство.

Дорогие мои старики.

1.Постарели мои старики,

незаметно, как это бывает.

И уже с чьей-то лёгкой руки

Маму бабушкой все называют.

И всё чаще тревожит отец,

Хоть и делает вид, что здоров.

Для меня нет дороже сердец,

Чем сердца этих двух стариков!

Пр-в: Дорогие мои старики!

Дайте я вас сейчас расцелую.

Молодые мои старики!

Мы ещё, мы ещё повоюем!

2.Вам обоим к лицу седина,

И морщины лучами косыми.

И я ваши возьму имена,

Чтоб назвать ими дочку и сына.

И глаза ваши станут светлей,

И огня никому не задуть,

Ведь внучат любят больше детей,

Только я не ревную ничуть.

Пр-в: Дорогие мои старики!

Дайте я вас сейчас расцелую.

Молодые мои старики!

Мы ещё, мы ещё повоюем!

Resource id #1432Resource id #1431Resource id #1431

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

	Конкурсы уровень	класс	школа	район	город	республика	Россия	Межмежд.уровень
		фиолет	синий	голубой	зелёный	жёлтый	оранж	Кк к красный
О С Е Н Ь	Осенние старты		КахЩедРазТим Кр
	Рис «мамины глаза»		ЕгКахПятТри См ДанЩед
	Поделки и рисунки		ЕгКахМасАрс ДанЩедЛещ
	Песни об осени		Жур
	Конкурс фотографий
	Рис «красота и здоровье»
	«Лес в творчестве юных»					КахСмАнМас ДанЩедШум ТимГур
	Спортивная семья			Ал
З И М А	Рождественская открытка		Ег БогРазЛещ
	Новогодняя открытка		ЕгБогКр
	Конкурс кормушек		ТрифМас
	Лыжные гонки		ТрифДанЛещ Ох
	Смотр строя и песни		26
	Письмо солдату
	Спортивные эстафеты		КахТрифСмКр
	«Игрушка под подушку»		ЕгКахПятТриф АнМасАрсШум РазЯк
	Армрестлинг		11Пят
	Пионербол		БогПятАрс Жур
В Е С Н А	НПК		БогКахАнМас АрсЩедрАл		КахЩедр Ал
	Нобелевский лауреат
	Поделки		ЕгКахПятЩед Лещ
	Стартинейджер		26
	Музыкальный конкурс		26
	Литературная гостиная		См
	Вокальный конкурс (чув)					Щед
	Публичные чтения		ЕгТрифАрсЛещ Охл Калм
В Т Е Ч Е Н И Е Г О Д А	«Русский медвежонок»						25
	Математический «Кенгуру»						25
	Инт. марафон «Твои возможности»		26	ЩедрРаз	БогРаз		БогРаз
	Олимпиада по русскому языку				Щедр	Щедр
	Олимпиада по математике				Бог	Бог
	Олимпиада по литературе				Раз	Раз
	«Чувашская ласточка» -чув.язык					ТрифКр
	«Золотое Руно» - история						ЕгБогМасл ДанШумОд РазЛещЖур ОхТимГур
	«Инфознайка»					25
	ЮИД			Кр	Кр
	«Познание, творчество» лит-ра						Мас
	«Познание, творчество» окр.мир						ТрифРаз,Раз
	«Познание, творчество» русск.
	«Познание, творчество» мат-ка
	«Познание, творчество» звёздная						СмАнМас ЩедрРазТим Кал
	Компьютерное творчество		25
	Занятия по интересам спорт		ЕгБог	Як	Гур	Кр	ТрКр
	Занятия по интересам танцы танцытанцы			Ал	ЩедрАл	АрсАл	Ал	ШшШум
	Занятия по интересам изо					Дан

РАДУГА МОИХ ДОСТИЖЕНИЙ

Данилова Кристина

2008 -2009

	Конкурсы уровень	класс	школа	район	город	республика	Россия	Межмежд.уровень
		фиолет	синий	голубой	зелёный	жёлтый	оранж	Кк красный
О С Е Н Ь	Осенние старты
	Рис «мамины глаза»
	Поделки и рисунки
	Песни об осени
	Конкурс фотографий
	Рис «красота и здоровье»
	«Лес в творчестве юных»
	Спортивная семья
З И М А	Рождественская открытка
	Новогодняя открытка
	Конкурс кормушек
	Лыжные гонки
	Смотр строя и песни
	Письмо солдату
	Спортивные эстафеты
	«Игрушка под подушку»
	Армрестлинг
	Пионербол
В Е С Н А	НПК
	Нобелевский лауреат
	Поделки
	Стартинейджер
	Музыкальный конкурс
	Литературная гостиная
	Вокальный конкурс (чув)
	Публичные чтения
В Т Е Ч Е Н И Е Г О Д А	«Русский медвежонок»
	Математический «Кенгуру»
	Марафон «Твои возможности»
	Олимпиада по русскому языку
	Олимпиада по математике
	Олимпиада по литературе
	«Чувашская ласточка» чув.язык
	«Золотое Руно» - история
	«Инфознайка»
	ЮИД
	«Познание, творчество» лит-ра
	«Познание, творчество» окр.мир
	«Познание, творчество» русск.
	«Познание, творчество» мат-ка
	«Познание, творчество» звёздная
	Компьютерное творчество
	Занятия по интересам
	Занятия по интересам
	Занятия по интересам

Иванова Екатерина 2009 -2010

	Конкурсы уровень	класс	школа	район	город	республика	Россия	Межмежд.уровень
О С Е Н Ь	Спартакиада
	«Осенний калейдоскоп» Конкурс рисунков
	«Осенний калейдоскоп» аппликация
	«Осенний калейдоскоп» Конкурс поделок
	«Осенний калейдоскоп» литер. . творчество
	«Осенний калейдоскоп» музык. конкурс
	«День дерева» Конкурс агитплакатов
	«Радиус» Олимпиада школьников
	«Познание и творчество» Обнинск
	Конкурс стихов К 110 год. М.Сеспеля
	Конкурс рисунков К 110 год М. Сеспеля
	Занятия по интересам Вокал ДДиЮТ

Resource id #1476Resource id #1475Resource id #1475

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Сценарий открытого мероприятия

«НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА»

Место проведения: актовый зал школы.

Звучит классическая музыка.

Гости собираются, занимают места.

Ведущий: Ежедневно, ежечасно,

Каждый миг существования

Слышу музыки прекрасной

Я знакомое звучание.

Вслушайтесь, оно повсюду,

Слышишь, словно чьи-то руки

И теченья наших судеб

Плавно извлекают звуки.

И, действительно, музыка сопровождает нас с самого рождения всю жизнь.

КОЛЫБЕЛЬНАЯ «ЛУННАЯ ПЕСЕНКА»

(исп. вокальная группа девочек)

Ведущий: О, гений музыки! Растёт тоски волна!

Пошли созвучий мне живое сочетание.

Я свежий ветер твой не ощутил сполна.

Я в сердце не убил безбрежное страданье!

Ещё, ещё молю! Как шумный водопад,

Пошли мне звонких струй

Блистательный каскад!

- Сегодня у нас в гостях – блистательная Яковлева Людмила Валерьевна, заслуженная артистка ЧР, лауреат и дипломант международных конкурсов, солистка театра оперы и балета.

В ИСПОЛНЕНИИ ЯКОВЛЕВОЙ Л. В.

ЗВУЧАТ АРИИ И РОМАНСЫ

Ведущий: Какая музыка была, какая музыка звучала!

Она совсем не поучала, а лишь тихонечко звала.

Звала добро считать добром

И хлеб считать благодеянием.

Друзья, поговорим о том,

Что музыки есть понимание.

ВИКТОРИНА О МУЗЫКЕ.

Ведущий: И в ушах звенящий ветер.

И полночных снов хрустальность,

Всё, что только есть на свете,

Источает музыкальность.

И глубокое молчание

В ритм дождя, что бьёт по крыше,

Это музыки звучание.

Вслушайся, и ты услышишь.

ПЕСНИ: «КАП - КАП»

«ЧТО ТАКОЕ ОСЕНЬ?»

(исп. детский хор)

Ведущий: Ты музыка, как вихрь, меня заводишь

И душу заставляешь трепетать.

И в менуэте от страстей уводишь

И сердце заставляешь замирать.

БАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ «МЕНУЭТ»

Ведущий: Я в музыку порой иду, как в океан,

Пленительный, опасный.

И в полонезе кружит гибкий стан

И лик девичества прекрасный.

БАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ «ПОЛОНЕЗ»

Ведущий: Сыпься снег на чисто поле,

Вылетай метель на волю.

Расстилайся снег скатёркой,

Ну а мы станцуем польку!

ТАНЕЦ С РОДИТЕЛЯМИ «ПОЛЬКА»

Ведущий: На свете танцев столько,

Что не запомнишь всех.

Родители, напомните

Движенья плясок тех.

КОНКУРС НАРОДНЫХ ТАНЦЕВ.

Исполняют родители.

Музыкальное сопровождение :

«Цыганочка», «Барыня», «Летка - енка» и др.

Ведущий: Ой, как все сейчас устали

Хорошо потанцевали

А теперь прошу я вас,

Поиграем, в добрый час!

ИГРА «ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ!»

Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?...

Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?...

Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?....

Кто из вас всегда стремиться на пятёрки лишь учиться? …

Ну-ка, вместе все ответим: кто сидел два раза в третьем?

Ну-ка, вместе все ответим: кто сидел два раза в третьем?...

Кто из вас в машине тесной уступает старшим место?...

Кто из вас по мостовой ходит кверху головой?...

Кто хороший рыболов, ловит удочкой коров?...

Кто из вас и малышей ходит грязный до ушей? …

Кто стихи и песни знает? Кто в концертах выступает?..

Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?...

- А вы знаете, что многие виды спорта тесно связаны с музыкой. Назовите их.

ВЫСТУПЛЕНИЕ СЕКЦИИ СТЭПАЭРОБИКИ.

ВЕСЁЛАЯ ГИМНАСТИКА

(играют родители и дети под музыку)

Руки к пяткам и ушам, на колени и к плечам,

В стороны, на пояс, вверх. А теперь – весёлый смех.

Все девчонки хороши! Звонко смейтесь от души!

Все мальчишки хороши! Громко смейтесь от души!

Ведущий: Прислушайтесь, как дружественно струны

Вступают в строй и голос подают,-

Как будто мать, отец и отрок юный

В счастливом единении поют.

Зажигаются свечи. Под гитару в тесном кругу все поют .

ПЕСНЯ «СВЕЧИ».

Ведущий: Умолкли музыки божественные звуки,

Пленив меня на миг своим небесным сном.

Вослед моей мечте я простираю руки, -

Пусть льётся песня вновь

серебряным дождём:

Как выжженная степь ждёт ливня и прохлады,

Я страстно звуков жду, исполненных отрады!

ТАНЕЦ «КАРНАВАЛ»

Resource id #890Resource id #889Resource id #889

Предварительный просмотр:

Я создаю проект»

(буклет для ученика)

Проект- «замысел, идея, план»

Творческий проект – реализация

творческих способностей

детей и взрослых

через разные формы деятельности.

Формы представления:

- совместная газета

- сочинение

- видеофильмы

- спортивные игры

- праздники

- фестивали

- выставка

- конкурсы

Этапы выполнения проекта

Дорогой друг!

Чтобы выполнить проект,

тебе придется пройти несколько шагов:

1. Ты должен выбрать тему. Она должна быть интересной для тебя. В конце проекта ты получишь результат, который порадует тебя, твоих друзей и взрослых.
2. Определи цель, которую ты хочешь достичь, работая над проектом.
3. Подумай, кто может и будет тебе помогать.
4. Что тебе понадобиться для достижения твоих идей?
5. Определи, сколько времени тебе будет нужно для выполнения твоих планов.
6. Составь вместе со взрослыми и друзьями план своих действий.
7. Не бойся обращаться за помощью к взрослым, если у тебя возникли трудности.
8. Правильно распредели время, сообщай некоторые итоги своей работы учителю.
9. Не бойся оценки, здесь ее нет, но есть возможность показать себя и свои творческие способности. Участвуя в проекте, ты сможешь найти новых друзей, узнать новое, поверишь в себя и свои способности.

10.Ты сам можешь выбрать форму реализации проекта. Это может быть: совместная газета, спортивные игры, праздники, спектакли, выставка, конкурсы

Resource id #1156Resource id #1155Resource id #1155

Предварительный просмотр:

Шумова Наталья Геннадьевна

Г.Чебоксары Московский район

МАОУ «Лицей №4» муниципального образования города Чебоксары - столицы Чувашской Республики

учитель начальных классов

контактный телефон 8-965-681-44-26

E-mail: natochka-shum@mail.ru

«Проблемная ситуация на уроках в начальной школе»

Обучение русскому языку как родному

Краткая аннотация конкурсной работы.

Автор статьи рассматривает следующие пути постановки проблемы на уроках русского языка в начальных классах: создание проблемной ситуации; подводящий (или побуждающий) диалог; сообщение темы урока в готовом виде, но с применением специального приема: “яркое пятно, актуальность”; создание проблемной ситуации с использованием грамматических сказок. В соответствии с проблемно-диалогической технологией автор рассматривает постановку учебной проблемы и поиск её решения на уроках введения нового материала: «Правописание букв Ъ и Ь», «Удвоенные согласные» «Безударные гласные, проверяемые ударением», «Сложные слова», «Правописание парных согласных в конце слова», «Три склонения имен существительных», «Непроизносимые согласные», «Слова, к которым нельзя задать вопрос».

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

В связи с модернизацией начального образования и необходимостью реализации модели личностно-ориентированного обучения младших школьников остро встала проблема развития творческого мышления учащихся и их познавательных процессов. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счет использования диалога - коммуникативных, за счет развития умений извлекать информацию, делать логические выводы и т.д. - познавательных.
Постановка проблемы. На уроках русского языка возможен широкий спектр проблемных ситуаций, однако наиболее часто используется
проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся. Классу предлагается практическое задание на новый материал, т.е. в буквальном смысле предъявляется требование «сделайте то, что только сегодня будем изучать». Так, например, учеников прошу написать слова или предложения на новое правило, определить новую часть речи. При отсутствии знаний по сегодняшней теме это задание неизбежно вызывает разброс мнений учеников.
При создании проблемной ситуации со столкновением мнений возможны разные формы организации класса. Наиболее резкая из них состоит в том, что все ребята выполняют практическое задание на листочках (не в тетрадях), а два ученика работают на левом и правом потаенных крыльях доски. Для проверки задания крылья доски сводятся, и тогда разброс мнений учеников виден совершенно отчетливо. Другой (тоже довольно острой) формой является вызов к доске одного ученика, с мнением которого фронтально работающий класс может не согласиться. Более мягкими формами создания проблемной ситуации являются групповая и парная работа: дается практическое задание на новый материал по группам (парам), а затем рабочие записи групп (пар) вывешивает на доске.
Однако в какой бы форме ни создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического задания полученные результаты необходимо озвучить фронтально («Посмотрим, как вы справились с заданием»), чтобы разброс мнений стал очевидным для всех учащихся. В этот момент и возникает проблемная ситуация с удивлением.
Далее учитель разворачивает с классом побуждающий диалог. для осознания учениками противоречия педагог произносит следующие реплики:
«Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Заканчивается побуждающий диалог одной из двух возможных фраз: «Какой возникает вопрос?» или «Какая будет тема урока?». далее сформулированная школьниками учебная проблема (вопрос для исследования или тема урока) фиксируется учителем на доске. На этом этап постановки проблемы завершается.
Поиск решения начинается с предъявления классу языкового материала, на котором будут выдвигаться и проверяться гипотезы. Необходимо отметить, что этот материал может варьировать. Иногда ученикам предъявляется «старый» языковой материал — те же самые слова или предложения, на которых создавалась проблемная ситуация с разбросом мнений, но, разумеется, в правильном виде. Однако чаще всего классу предлагается совершенно новый набор слов или предложений.
Следует заметить, что для русского языка наиболее характерен последовательный вариант выдвижения гипотез, при котором каждая ученическая гипотеза проверяется сразу же. Значит, побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог обычно выглядит следующим образом. Учитель начинает диалог общим побуждением «Какие есть гипотезы», после чего ученики чаще всего высказывают первую ошибочную гипотезу. Ее вполне допустимо проверить устно, поэтому учитель подает реплику: «Вы с этой гипотезой согласны? Почему нет?». Если ученики приводят точный контраргумент, первый диалогический цикл заканчивается. Если же ребята молчат или высказывают неадекватные доводы, учитель вынужден продолжить диалог подсказкой к контраргументу или даже сообщить его сам. В любом случае проверка первой ошибочной гипотезы завершается констатацией: «Эта гипотеза не верна, потому что...».
Описанный диалогический цикл «выдвижение / проверка ошибочной гипотезы» повторяется вплоть до появления решающей гипотезы. В теории этот процесс может идти сколь угодно долго. Однако на реальном уроке не следует провоцировать учеников выдвигать ошибочные гипотезы до бесконечности. После первых двух ошибочных гипотез надо подвести к решающей гипотезе, а если подсказка не сработает — самому ее сообщить. Следует помнить, что ученики выдвинут решающую гипотезу быстрее и легче, если начать урок с этапа актуализации тех знаний, которые будут наталкивать на нужную гипотезу.
Решающую гипотезу, в отличие от ошибочной, лучше проверять не устно, а практически. Поэтому текст побуждающего диалога немного меняется. Сначала учитель подает общее побуждение «Как проверить эту гипотезу?». Если ученики предлагают верный план, сразу переходим к его реализации. Если же ребята молчат или предлагают нечто неадекватное, учитель вынужден продолжить диалог подсказкой к плану или даже сообщить его сам. В любом случае, действуя по плану, ученики доказывают решающую гипотезу: «Это так, потому что...».
Завершается этап поиска решения озвучиванием нового знания (вывода урока) и сравнением этой ученической формулировки с текстом определения или правила в учебнике. Однако в том случае, когда учитель для постановки проблемы использовал проблемную ситуацию со столкновением мнений, а для выдвижения гипотез — «новый» языковой материал, придется вернуться к началу урока и исправить ученические ошибки, допущенные при создании проблемной ситуации. В процессе своей практической работы дети сами приходят к выводам и обобщениям, имеющим теоретическое значение. Такие знания удерживаются наиболее прочно. Я не просто сообщаю тему урока, ребенок сам открывает для себя ту или иную тему. Поэтому мне бы хотелось поделиться с вами некоторыми своими наработками и удачными формами работы, которые я применяю.
Существует несколько путей постановки проблемы:

1. Создание проблемной ситуации.

Ситуация содержит в себе противоречие, вызывающее у учеников

а) удивление;
б) затруднение.

Этот путь наиболее сложный, т.к. в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако, именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы. Проблемная ситуация возникает там, где наличных знаний недостаточно и надо их либо переосмыслить, либо включить в другую систему знаний, которая требует их нахождения, а затем применения в нестандартных условиях.

Решая проблемную ситуацию, человек либо находит новое, перекомбинируя хорошо ему известное, либо пытается отыскать неизвестное в известном, т.е. свести неизвестное к уже усвоенному ранее и тем самым разрешить проблему. Поэтому создание проблемной ситуации и ее решение непосредственно связывается с функцией творческого мышления.

Фрагмент урока русского языка, 2 класс
Тема: Правописание букв Ъ и Ь.

На доске запись:

Не за то волка / бйут / что сер, а за то, что овцу / сйэл /

— Как понимаете эту пословицу?

— Почему два слова записаны в транскрипции? (Есть звук / й /, сигнал опасности, надо подумать, что писать).

— Спишите пословицу в тетрадь, заменив транскрипционную запись буквенной.

(Возникло затруднение, дети спрашивают, какую букву писать).

Почему этот вопрос возник у вас? (Работа Ь и Ъ одинаковая, предупредить о наличии звука / й /, а перед ю и е может быть написана любая из этих букв).

Действительно:

“Оба знака хороши,
Достойны оба чести.
Ведь стоят они у нас
В очень нужном месте”.

— У меня есть два варианта разрешения данной ситуации.

Я просто скажу вам, что писать.
Вы попробуете сами разрешить эту проблему.

(Дети выбирают 2 вариант).

В результате наблюдения за двумя группами слов

съехал отъехал въехал подъехал льет

вьюга колья ульи варенье

Дети легко находят объяснение написания Ь и Ъ, формулируют вывод, который затем сверяют с правилом в учебнике.

Как закрепление вновь полученных знаний проходит работа с частично затранскрибированной пословицей.

Ото / лйут / ся волку о / вэчйи / слезки.

Выполняя буквенную запись, дети еще раз обратят внимание на то, что приставка должна оканчиваться на согласный, а в слове отольются это условие не соблюдено, а значит, хотя и есть приставка, а пишется Ь.

2. Подводящий (или побуждающий) диалог.

Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят к формированию темы урока. Как правило, подводящий к теме диалог выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.

Фрагмент урока русского языка.2 класс
Тема: Удвоенные согласные.

Спишите транскрипционную запись в тетрадь.

/ ана прачитала ашышках раскас /

— Кто же прочитал рассказ о шишках? Она или Анна?

— Почему возникло разночтение? (В словах нет ударения).

— Я ставлю ударение в первом слове, а в остальных вы сами.

— Так кто же прочитал рассказ? (Анна).

— Все ли вас устраивает в моей транскрипционной записи? (Нет, не отмечена долгота звука / н /. Дополняют запись / ана /).

Сделайте буквенную запись этого предложения, подробно комментируя буквы и графически выделяя орфограммы. (Анна, пишем с большой буквы, эта орфограмма не зависит от обозначения звука, люди так договорились. Пишу удвоенную н, т.к. звук долгий, это не орфограмма, подчеркивать не буду…)

На доске и в тетрадях появляется запись:

Анна прочитала рассказ о шишках.

— Все орфограммы объяснили, кроме слова рассказ.

— Много ли таких слов в русском языке, где написание удвоенной согласной надо запоминать? (Да).

— Легко ли ориентироваться по долготе звука для написания удвоенной согласной? (Нет).

— А все потому, что долгота звука не характерна для русского языка. И все же есть у удвоенных согласных секрет, позволяющий понять причину их написания, пусть не у всех, но хотя бы части слов. Хотите его узнать? (Да).

— Это и есть тема нашего урока. Зафиксируем ее на доске.

— Понаблюдайте за двумя группами слов с удвоенными согласными. Свои выводы оформите графически.

Работа в группах идет с набором слов:

Рассказ группа

Беззаботный касса

Рассмешил профессия

Вывод, сделанный детьми:

"В первой группе слов удвоенная согласная — результат словообразования, на стыке приставки и корня. Во второй группе удвоенная согласная написана в корне. Причина написания неизвестна, видимо, так договорились люди".

— Но ведь для договора должны быть причины…Когда возникает затруднение, к чему мы обычно обращаемся? (К словарям).

— Предлагаю на выбор: толковый, этимологический, словообразовательный, орфографический.

Дети, посовещавшись в группах, выбирают этимологический. Свой выбор аргументируют.

После работы со словарями дети делают вывод: все слова иностранного происхождения. На доске появляется запись:

Gruppe
Kasse
Profession

— Как вы думаете, легко ли жить словам иноязычного происхождения в русском языке? (Думаем, что нет, т.к. они здесь чужие).

— Конечно, ведь им приходится приспосабливаться к нашим законам. Дети замечают, что “у себя на родине” слова тоже писались с удвоенной согласной. (Так, наверное, люди договорились — оставить им удвоенные согласные “на память”. Это их связь с родиной…)

Совместно с детьми оформляется вывод: Удвоенные согласные в корне — один из опознавательных признаков слов иноязычного происхождения. Это традиционно написание, основанное на этимологии.

Фрагмент урока во 2 классе.
Тема Безударные гласные, проверяемые ударением

- Как проверить пропущенную глас ную в слове благосл...елять! Можно подобрать слово слава, тогда будет а, но можно и слово, а тогда будет о. Вот это задачка! Как же быть? А если не то ропиться и подумать? Что нам надо проверить? Гласную... А где находится гласная? В какой значимой части сло ва? Ведь от этого зависит дальнейший ход рассуждений. Разбираем слово по составу: благ-0-сл...вл-я-ть. Гласная - во втором корне. Теперь мы знаем, как ее проверить: ударением. Итак, слава, а может, слово! Что же делать? Надо подобрать только родственное (однокоренное) слово. А как узнать, какое из них родственное? Надо определить лексическое значение слова. На Руси богатырей благословляли на подвиг {напутствовали, желали победы, то есть говорили...) Ясно: слова говорили. Поэтому проверяем: слово. Благослов лять. Открываем словарь СИ. Ожего ва. Все сделано правильно .

Фрагмент урока в 3 классе.
Тема: Сложные слова

Исправить ошибки в словах и обозначить орфограммы: варабей, лисник, мухолофка. При проверке выясняется, что у одних уч-ся 1 корень в слове мухоловка, а у других – два.

-А что, существуют слова с двумя корнями?

- Какой вопрос возникает? (Сколько корней в слове мухоловка?)

Выясняют значение слова (ловит мух), рассказ, показ иллюстрации.

-Как же быть? (Подобрать однокоренные слова)

-Давайте подберем однокоренные слова к слову мух (подбирают), теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй? Значит, в этом слове 1 или 2 корня? Как бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные, сложные)

- Почему их назвали сложные? (сложили 2 корня)

- Сформулируйте тему урока.

- Нарисуйте схему сложных слов.

В этой ситуации вопрос(Сколько корней в слове мухоловка?) не совпадает с темой урока – сложные слова. После столкновения двух разных мнений учащихся идет побуждающий диалог, который переходит в подводящий от проблемы диалог, а далее по учебнику сравниваем, правильно ли открыли новый материал.

Фрагмент урока в 1 классе.
Правописание парных согласных в конце слова.

Ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева). Попробуйте записать эти слова. Сравнивают по произношению – прут, а как записали? ( У детей разные варианты записи, выясняем, кто прав), а чтобы проверить, ставим в сильную позицию. Проблема обозначается знаковой проблемой – д или т? После решения этой задачи формируем обобщенное орфографическое действие.

Фрагмент урока в 4 классе.
Три склонения имен существительных

Задание: прочитайте предложение и найдите однородные члены. Определите их падеж и род.

Старая женщина волновалась о подруг… и дочер...

-Что можем сказать об окончаниях? (возможно одинаковые)

- Какие? (несколько вариантов дают дети)

Я вставляю окончания.

-Что заметили? (окончания разные)

-Какой вопрос возникает? (Почему у сущ. одного рода в одном падеже разные окончания?)

- Сформулируйте проблему. (Отчего зависит правописание безуд.окончаний имен существ.)

При этом тема урока совершенно другая – три склонения имен сущ. Вопрос, не совпадающий с темой урока.

Фрагмент урока во 2 классе.

Непроизносимые согласные.

На доске записано слово вестник.

- Прочтите это слово орфографически, орфоэпически. (вест-ник, Iв,есн,икI )

- Что вас удивило? (Буква Т в слове пишется, а при чтении не произносится.)

- Какой вопрос у вас возникает?

( Почему некоторые согласные пишут там, где звук не произносят.)

- Подберите проверочные слова: мороз, порог, образ. (Морозы, пороги, образы.)

- Каким способом вы проверяли написание этих слов? (Изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.)

- А теперь запишите слова: вестник, тростник, сердце. Каким способом вы их проверите?

(Таким же: вестники, сердца, тростники.)

- Какие буквы требовали проверки? Вы смогли проверить их данным способом? (Нет.)

- Смогли вы выполнить задание? Почему? (Не знаем способа проверки.)

- Попробуйте сформулировать тему урока.

3.Сообщение темы урока в готовом виде, но с применением специального приема: “яркое пятно, актуальность”.

Этот путь, как и предыдущие, обеспечивает возникновение интереса к теме.

Фрагмент урока во 2 классе.
Тема: Слова, к которым нельзя задать вопрос.

В самом начале урока на этапе записи числа и минутки чистописания, прохожу между рядами и нарочито громко ахаю, вздыхаю, издаю возгласы удивления, радости… Дети чувствуют подвох, оживляются.

— Почему я произносила такие слова? (Восхищались, огорчались…)

— Зачем я их произносила? (Чтобы мы поняли, как вы относитесь к нашим работам, эмоции свои выражали).

— Можно ли то, что я произносила назвать словами? (Да).

— Задайте к ним вопрос. (Замешательство).

— Сформулируйте тему нашего урока. (Слова, к которым нельзя задать вопрос).

— У этих слов интересное название. Я произносила слова, когда проходила между мест, где вы сидели. Слова эти называются междометия. (Выход на ассоциативный уровень позволяет запомнить это

4. Создание проблемной ситуации с использованием грамматических сказок.

Фрагмент урока в 3 классе

Местоимение как часть речи.

Минутка чистописания. Прописываются элементы букв и слова кто, кот, кит.

- К какой части речи относятся данные слова? А слово кто? Так в каком слове заключена тайна нашего урока? Хотите ее раскрыть?

- Тогда послушайте историю, которую рассказал великий польский педагог Януш Корчак.

…Я вам расскажу сейчас об одном маленьком словце, таком умном, что просто не верится. Это такое маленькое слово – кто. Постучали в дверь – ты спрашиваешь: «Кто?». А не будь этого малыша, ты должен был бы спросить: «Это Казик стучит? Или тетя? Или гончар? Или продавец посуды? А тот вовсе бы отвечал: «Нет, нет, нет». А ты бы мог так три часа спрашивать и не угадать. Стал бы мокрый, как мышь, разозлился, не ел, не пил бы, а все только спрашивал. А так: «Кто там?». Там Катя, там Леша, Игорь, Светлана Борисовна. В таком коротеньком слове сидят все имена всех людей на свете.

-Какое слово мы произнесли вместо имени?

- Вслушайтесь в сочетание слов: вместо имени.

- Кто догадался, о какой части речи идет разговор?….

Бернард Шоу утверждал: “Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность”. Чтобы знания становились инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ними работать, т.е. применять, искать условия и границы его применимости, преобразовывать, расширять и дополнять. Задача учителя – создать для этого все условия.

Литература:

Будзинаускене А.А. Использование современных педагогических технологий в процессе обучения.- журнал «Начальная школа плюс до и после» , 12/2006.
Виноградова Н.Ф. Создание проблемных ситуаций и обсуждение гипотез. Методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2002.
Гин А. “ Приемы педагогической техники”. М.: Народное образование 2003.
Ильницкая С. Пути создания проблемных ситуаций. – М.: Знание 1996
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1999.
Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. – М.: Баласс, 1999. – С. 85–93.
Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала // Школа 2100. Выпуск 4. – М.: Баласс 2000. – С. 121–126.

9. Критерии оценки конкурсных работ

9.2. Критерии оценки элективных курсов:

1. Актуальность и перспективность избранной темы.

Необходимо обосновать избранную тему, показать ее место и новизну в содержании образования, указать теоретическую базу (какие научные положения творчески реализуются автором), выделить значимость проблемы для развития педагогической практики.

2. Степень новизны и оригинальность решения педагогических задач.

Материалы должны включать новые для обучающихся знания, не содержащиеся в базовых программах, вызывающие познавательный интерес обучающихся и представляющие ценность для определения ими дальнейшей образовательной траектории и профессионального самоопределения. Необходимо выделить и описать ведущую педагогическую идею.

3. Глубина проработки проблемы и полнота изложения содержания.

Конкурсные материалы должны соответствовать содержанию последних достижений науки и практики; соответствовать теме, целям, задачам педагогической идеи и выводам автора; степени обоснованности и доказательности сформулированных положений, рекомендаций и выводов; степени завершенности работы.

4. Качество оформления материалов

Материалы должны быть изложены четко, логично и грамотно. Оформление работы должно быть в соответствии с требованиями к его «жанру». Материалы представляются в форме электронного документа.

Шумова Наталья Геннадьевна

Г.Чебоксары Московский район

МАОУ «Лицей №4» муниципального образования города Чебоксары - столицы Чувашской Республики

учитель начальных классов

контактный телефон 8-965-681-44-26

E-mail: natochka-shum@mail.ru

«Проектная и исследовательская деятельность как средство формирования инновационного мышления обучающихся».

Программа элективного курса «Учимся выполнять проект» (3-4 классы)

Предварительный просмотр:

Начальная школа как интеллектуальная творческая мастерская

на 2010- 2014г.г.

Шумова Наталья Геннадьевна

Учитель начальных классов

МАОУ «Лицей №4» г.Чебоксары

Наименование работы	«Начальная школа как интеллектуальная творческая мастерская »
Основания для разработки программы	Закон РФ «Об образовании» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Закон об образовании Чувашской Республики Программа развития МАОУ «Лицей №4» г.Чебоксары
Заказчик программы	Администрация МАОУ «Лицей №4» г.Чебоксары
Разработчик программы	Классный руководитель МАОУ «Лицей №4» г.Чебоксары Шумова Наталья Геннадьевна
Участники программы	коллектив учащихся класса
Цель программы	создание позитивного образовательного и воспитательного пространства, как средства развития и становления творческой личности ученика начальной школы Коллектив Если я не буду жить с людьми, то с кем же мне жить… Творчество Каждое дело творческое, иначе зачем? Интеллект Где есть желание, найдётся путь!
Задачи	1. Способствовать формированию отношений между учащимися, основанных на уважении личностных особенностей другого человека, взаимопомощи и взаимопонимании. 2. Организовать учебную деятельность таким образом, чтобы она стала направляющей деятельностью класса. 3. Ввести в классе поэтапно самоуправление (насколько это позволяет младший школьный возраст). 4. Способствовать возникновению и закреплению общего для всех учащихся отношения и единой оценки с точки зрения нравственности события или явления. 5. Способствовать созданию в классе атмосферы энтузиазма, веры в общий успех, увлеченности, общего эмоционального переживания успехов и неудач. 6. Воспитывать сознательную дисциплину, волю в достижении поставленных целей
Срок реализации	2011 – 2014 г.г.
Этапы реализации	1 этап - изучение классного коллектива 2 этап - формирование, углубление и развитие творчества учащихся, переход в режим функционирования. 3 этап – обобщение опыта
Ожидаемые конечные результаты	Сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника. Развитие креативных способностей учащихся. Проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом. Сформированность классного коллектива

"Творчество расцветает, когда питается мыслями других людей"

Джордан Айян

Программа развития коллектива

Структурные компоненты программы развития коллектива	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Отношения между членами коллектива	Преодоление барьеров, снятие напряжения в общении, установление эмоциональных контактов между детьми, возникновение чувства «нам хорошо вместе».	Поиск общих или совпадающих интересов. Сближение детей на основе открытия ими интересов, взглядов, позиций внутреннего мира другого. Построение доверительных отношений, готовности к принятию личностных особенностей другого человека	Появление стремления к открытому, откровенному общению, развитие самокритичности, пробуждение стремления к положительным изменениям. Уважение личностных особенностей другого человека.	Обеспечение прочного контакта, достижение взаимопонимания, согласованности действий, состояния защищенности, формирование чувства «мы».
Направленность коллектива	Переход от игровой деятельности к учебной. Поддержка значимости для детей нового статуса – статуса школьника. Пробуждение интереса к учебной работе через игровые формы организации учебного процесса. Поощрение пытливости, любознательности. Ведение «Карты открытий». Включение в учебную деятельность слабых учащихся через групповую работу.	Формирование отношения к учебной деятельности как к деятельности значимой для окружающих взрослых. Стремление к прилежности в учении. Решение учебных задач, моделирование способа действия, опробация и уточнение модели – основные коллективные действия на уроке. Ведение карты движения в учебном материале. Организация взаимопомощи на уроке.	Престижность высоких качественных показателей в обучении как результата постоянного учебного труда, любознательности, активно-сти. Формирование познава-тельного мотива как ведущего мотива учебной деятельности. Развитие познавательной активности во внеурочной деятельности, стремление к расширению кругозора.	Возникновение стремления коллектива к самостоятельной постановке учебных задач, к квазиисследовательской деятельности.
Организационное единство коллектива	Предложение учителем списка интересных и полезных дел. Обсуждение и выбор дел для класса. Совместная выработка норм работы на уроке в малой группе. Стремление к соблюдению правил в игровой деятельности. Совместная выработка норм дружной жизни в классе. Первые общественные поручения. Выбор помощников для их выполнения.	Предложение учащимися списка интересных и полезных дел. Обсуждение и выбор дел для класса. Совместная выработка норм дружной работы в команде при выполнении общего дела. Первые пробы организации самоуправ-ления: работа в командах – выполнение сменных поручений. Организация общения членов коллектива вне школы (совместное посещение кружков, секций; походы выходного дня с родителями)	Планирование интересных и полезных дел на год. Развитие самоуправления: усложнение сменных поручений, увеличение самостоятельности при подготовке и проведении мероприятий. Вовлечение большого числа детей в организацию жизни коллектива класса. Рефлексивная самооценка своей деятельности. Качественная оценка деятельности каждого члена коллективом.	Планирование интересных и полезных дел на год. Определение цели каждого дела. Участие в организации дел всех членов коллектива. Самоуправление: создание команд для выполнения постоянных ( в течение четверти) поручений. Составление плана работы каждой команды.
Формирование коллективного мнения	Непосредственное переживание детьми конкретных событий, высказывание своего личного мнения в отношении этого события. Выяснение детьми индивидуальных мнений. Накопление опыта «добрых» поступков. Появление стремления соответствовать представлению взрослых «хороший ученик»	Обмен своими представлениями, взглядами, оценками и чувствами по поводу конкретных событий. Коллективное обсуждение разных мнений. Выработка с помощью взрослых правильного оценочного суждения.	Утверждение в классе коллективного мнения - общих оценок по вопросам нравственного и безнравственного поведения.	Стремление большинства учащихся совершать нравственные поступки, руководствуясь при этом коллективным мнением.
Эмоциональное единство коллектива	Создание в классе бодрой, приподнятой атмосферы оптимизма. Воспитание доброжелательности во взаимоотношениях между детьми.	Появление общих переживаний событий, относящихся к деятельности класса. Дальнейшая распространенность симпатий и дружбы между учащимися. Энтузиазм. Вера в общий успех.	Стремление к общим переживаниям. Желание разделить свои чувства с одноклассниками. Сочувствие и сопереживание в отношениях между детьми. Увлеченность коллективным делом. Возникновения чувства гордости за свой класс.	Появление общих переживаний событий, относящихся к деятельности школы. Осознание класса как части большого школьного коллектива. Возникновения чувства гордости за свою школу.
Волевое единство коллектива	Работа с правилами для учащихся как основным законом школьной жизни. Подчинение своего поведения этим правилам.	Развитие способностей сдерживать свои чувства, когда этого требуют интересы класса.	Развитие способности ставить ближайшие цели и достигать их, преодолевая возникающие трудности в совместной деятельности (при необходимости с помощью взрослых)	Дальнейшее развитие способности ставить ближайшие и более отдаленные цели и достигать их, преодолевая возникающие трудности в совместной деятельности без помощи взрослых.

Практика внедрения интеллектуально-творческих игр

	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Категория игр	зрелищные интеллек-туально-творческие иг-ры: копии всех известных телевизионных интеллек-туально-творческих игр: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Звёздный час», «Счастливый случай» и др. открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»;	коммуникативно-зрелищ-ные игры «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн», «Вечер весёлых задач», «Устный журнал», «Турнир знатоков» открытые заочные интеллектуально-творчес-кие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»;	коммуникативно-группо-вые игры или игры-«путешествия» «Путешествие в мир физики», «Путешествие в Литературию», «Научно-техническое многоборье» городские интеллек-туальные игры; интеллектуально-личнос-тный марафон «Твои возможности»; открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»;	личностно-коммуникативные игры открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Обще-российской Малой академии наук «Интел-лект будущего»; городские интеллек-туальные игры; республиканские интел-лектуальные игры; интеллектуально-лично-стный марафон «Твои возможности» рождественский фестиваль-конференция МАН «Интеллект будущего»
Количество игроков	количество игроков здесь минимально: шесть человек в игре «Что? Где? Когда?», девять человек в «Поле чудес», восемь человек в игре «Счастливый случай» и т.п. Все остальные являются зрителями, и личного их участия в игре нет (хотя в ряде игр даются некоторые задания и болельщикам).	все зрители являются одновременно и участника-ми; каждый школьник лично участвует в выполнении задания в группе и одновременно является зрителем, когда выполненные задания в группе демонстрирует другая группа, т.е. его личное участие значительно выше, чем в зрелищных играх, а общее количество активных участников игры увеличивается во много раз.	вообще нет зрителей, каждая команда работает «на себя», а каждый участник игры стремится внести максимальный вклад, чтобы его команда победила.	каждый участник личностно задействован в игре и участвует в ней или самостоятельно, или объединяясь с другими участниками в группы. В этих играх каждый участник наиболее эффективно и активно подключается к ходу игры и выполняет интеллек-туально-творческие зада-ния с большим интересом и желанием
Технология проведения	открытые заочные интеллектуально-твор-ческие игры Сначала по электронной почте мы получаем всевозможные творческие задания, викторины, олимпиады, конкурсы из различных областей науки. Все эти задания носят исследовательский, поисковый, творческий характер. Каждое задание оценивалось определён-ным количеством баллов. Каждый участник игр выполнял эти задания самостоятельно дома, наиболее интересные задания выносились на обсуждение в классе. Затем в определённые сроки работы отправлялись через электронную почту в МАН г. Обнинска.	Игра проходит, как правило, в три этапа и предусматривает работу по группам. На первом этапе все участники собираются в одном месте (в актовом зале, в классе, на поляне и т. д.) и каждая группа получает определённое задание. На втором этапе все группы одновременно выполняют все задания за отведённое для этого время в отдельных местах (в кабинетах, классах, в рекреациях…) На третьем этапе все опять собираются на место общего сбора и демонстрируют (защищают и т.п.) свои выполненные задания.	На каждом этапе группы (команды) выполняют в течение строго определённого времени (10-20 мин) различные творческие задания, участвуют в викторинах и т.д., получая за это определённое количество баллов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, становится победителем.

Игра «Поле - Чудес» (в конце 1-ого класса)

( по произведениям Виктора Драгунского)

Произведения для чтения: ПОДЗОРНАЯ ТРУБА , ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ, ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ,

ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА, ОН ЖИВОЙ И СВЕТИТСЯ … ГДЕ ЭТО ВИДАНО, ГДЕ ЭТО СЛЫХАНО …

Игра проходит в три тура и финальная игра. Для участия в игре необходимо выбрать 9 человек

ВОПРОСЫ ОТБОРОЧНОГО ТУРА

1 этап: выбираем 13 участников.

Угадай, из какого произведения этот отрывок.

2. И я, непонятно почему, вдруг опять чихнул изо всех сил, с каким-то даже подвыванием чихнул, вот так:

— Апчхи-уу!

Ефросинья Петровна как услышала этот вой, так закричала ещё тише и слабей:
— Грабят!..

— Режут!

— Грабаул! Караулят! ( «ДВАДЦАТЬ ЛЕТ ПОД КРОВАТЬЮ».)

- Смотрите, а на елке сыски висят («ЗАКОЛДОВАННАЯ БУКВА»)

Папа у Васи силён в математике, Учится папа за Васю весь год.

Мне ужасно захотелось стукнуть его по затылку чем-нибудь тяжёлым, но я заорал со страшной злостью:

Где это видано, где это слыхано,— Папа решает, а Вася сдаёт?! («ГДЕ ЭТО ВИДАНО, ГДЕ ЭТО СЛЫХАНО,,,» )

2 этап: выбираем 9 участников и формируем тройки игроков.