Формирование УУД в начальной школе

Соколик Оксана Игоревна
Опубликовано 04.11.2014 - 9:36 - Соколик Оксана Игоревна

Программа формирования УУД в начальной школе

Методическая копилка для формирования УУД в начальной школе

 

Программа формирования УУД

 

Пояснительная записка

      Программа развития универсальных учебных действий составлена для обучающихся начальной ступени МБОУ «СШ № 43» города Нижневартовска Тюменской области ХМАО на основе требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.

      Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения обучающимся социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.

      Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

      Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

      В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

     В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

      Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет методических материалов по разработке стандартов второго поколения.

 

 

Программа содержит:

 

  1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

 

2.Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

 

3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени.

 

4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

 

5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

 

6.Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

 

7.Планируемые результаты освоения обучающимися программы УУД.

 

8.Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий.

 

9. Литература.

 

Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством деятельности по формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.

 

 

1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

   

       Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, это:

1.1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

1.2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

1.3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива, стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

1.4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и    самовоспитанию

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

1.5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

     Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

     Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника:

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

     Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся.          Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются: словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

 

 2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

 

      Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

      В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

      При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

2.1. Понятие «универсальные учебные действия»

     В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

 

        Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

2.2. Функции универсальных учебных действий включают:  

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;  

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

       В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

      В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

     В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

    В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

     В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

     Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

    Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

 

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

      Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся

-  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-  оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

     Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-  структурирование;

- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2.Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, 

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

 

3. Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

     Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

     Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

-развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий –  их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития,  и свойства.

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

     Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

      Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

 

3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени;

 

    Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов.  Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.

      Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

-  смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

      Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

     Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

     1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.     Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.

      2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

      Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.  

      3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

      4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

      В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

       Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);  Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).     В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий).    Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.  Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

    Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:

-способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,

- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;

- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

      Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

     УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

 

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

      В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

      Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

      При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

 -  умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

      Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.     Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.

      При изучении курса «Окружающий  мир» развиваются следующие УУД:

- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

-осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

     Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:

-умения использовать разные методы познания,

-соблюдать правила поведения в природе и обществе,

-способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.

 

       Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.

       Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:

 – умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

 – желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

 – активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;

 – умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

 – способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

      Музыка: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития обучающихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально – хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

      Физическая культура: Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

 -умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

-умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

-умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

     Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

-характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

-находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

-общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

-обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

 

- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

-планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

-анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

-видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

-оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

     Технология: Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной

школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

 

4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

     В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ компетентности.

      Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

      В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

      При освоении личностных действий ведётся формирование:

- критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

- основ правовой культуры в области использования информации.

     При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

     При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

- поиск информации;

 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

- создание простых гипермедиасообщений;

- построение простейших моделей объектов и процессов.

       ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

- обмен гипермедиасообщениями;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

      Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

    Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.

      Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

      Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш карт).

      Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

      Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

       Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд шоу), видео и аудиозаписей.

       Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

        Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

        Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

        Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

        Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

       Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

         Основное содержание программы «Формирование ИКТ компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

- естественная мотивация, цель обучения;

- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

         При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

         Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

        Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант):

       «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

      «Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

       Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

      «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

       Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

      «Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.

Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

       «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

       Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

      «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

      «Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

 

5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

 

       Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

      Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

      Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

      Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

        Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

       Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

       Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

      Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

      Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.     Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

       Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

        Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

        Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

        Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

        Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

         Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

 

6.Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию:

 

        Обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.На ступени предшкольного образования  личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению – степенью сформированности внутренней позиции школьника.

    Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного  содержательного представления о  подготовке к школе;

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

       Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

— умение сохранять заданную цель;

— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

— умение контролировать свою деятельность по результату;

— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

       На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:

-  умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;

-  операция установления взаимно-однозначного соответствия;

- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;

- умение устанавливать аналогии на предметном материале;

- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).

        На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

- декодирование/ считывание информации;

- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.

       Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

- потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

- приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к  процессу сотрудничества;

- ориентация на партнера по общению,

- умение слушать собеседника.

 

     Стартовая диагностика (табл. 1) покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

     Таблица 1

 

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

 

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты

 

(показатели развития)

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические задачи

 

Предшкольная ступень образования

 

(6,5–7 лет)

Типовые диагностические задачи

 

Начальное образование

 

(10,5–11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

 

 

положительное отношение к школе;

 

·   чувство необходимости учения,

 

·   предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

 

·   адекватное содержательное представление о школе;

 

·   предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

 

·   предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.

 

Эльконин Д.Б.

 

Венгер А.Л.)

 

 

 

Самооценка

 

дифференцирован-ность,

 

рефлексивность

 

регулятивный компонент

 

 

Когнитивный компонент:

 

·   широта диапазона оценок;

 

·   обобщенность категорий оценок;

 

·   представленность в Я-концепции социальной роли ученика.

 

Рефлексивность как

 

·   адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

 

·   осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

 

·    осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

 

Регулятивный компонент

 

·   способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

 

Методика «10 Я» (Кун)

 

 

 

 

 

Методика «Хороший ученик»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности

 

 

Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

 

·   интерес к способу решения и общему способу действия;

 

·   сформированность социальных мотивов;

 

·   стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

 

·   сформированность учебных мотивов

 

·    стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

 

·    установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка»

 

«Беседа о школе»

 

(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.

 

Эльконин Д.Б.

 

Венгер А.Л.)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

 

 

 

Опросник мотивации

 

 

 

 

Таблица 2

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

 

Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

 

Таблица 3

Уровни развития контроля

 

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

 

Таблица 4

Уровни развития оценки

 

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

 

 

 

 

 

7. Планируемые результаты освоения обучающимися программы УУД

      Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.

      В блоке «Выпускник научится» представлены результаты, характеризующие систему таких учебных действий, которые необходимы для успешного обучения  в начальной и основной школе и при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть освоены подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.

      Планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник получит возможность научиться», характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов дает возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся, отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных (анонимных) исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательного учреждения с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.

       В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.

       В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

      В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

 

      В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

      В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

    Личностные универсальные учебные действия

    У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

-  установка на здоровый образ жизни;

-  основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

     Выпускник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению  моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

      Регулятивные универсальные учебные действия

      Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве  с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме;

     Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 

     Познавательные универсальные учебные действия

     Выпускник научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

      Выпускник получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять    сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

     Коммуникативные   универсальные учебные действия 

     Выпускник научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть  диалогической формой коммуникации, используя  в том числе средства и инструменты  ИКТ и дистанционного общения;

 

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих  с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении  и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций  в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

       Выпускник получит возможность научиться:

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию   и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;   

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;                                                                                                                          

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

       Оценка личностных результатов

      Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии.

      Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

      Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

- самоопределение;

- смыслообразование;

- морально-этическая ориентация

       Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

 

- сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы.

      В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

     Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

     Другой формой оценки личностныхрезультатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

 

      Оценка метапредметных результатов

      Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.

     Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познаватлеьных и практических задач;

- логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

       Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

       Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

1. Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

2. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.

3. Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

       Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.

 

8.  Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий: (составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)

 

Оцениваемые УУД

Вид диагностики

Цель диагностики

Возраст учащихся

Диагностический инструментарий

Личностные УУД

действия,

 

направленные на определение своего отношения к поступле-

 

нию в школу и школьной действительности; действия, уста-

 

навливающие смысл учения.

вводная

выявление сформированности внутренней позиции

 

школьника, его мотивации учения.

6,5 лет

Методика «Беседа о школе»

 

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,

 

Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Те же

Промеж.

Выявление предпочтений занятий в коллективе и дома

8 лет

Тот же, измен. Вариант

действие

 

смыслообразования, устанавливающее значимость позна-

 

вательной деятельности для ребенка; коммуникативное

 

действие — умение задавать вопрос.

вводная

выявление развития познавательных интересов и

 

инициативы школьника.

6,5 лет

Проба на познавательную инициативу

 

«Незавершенная сказка»

Те же

Промеж.

Выявление динамики развития позн. интересов

7 лет

Тот же, другая сказка

Те же

Итогов.

Выявление динамики развития позн. интересов

8 лет

Тот же, другая сказка

действия,

 

направленные на определение своей позиции в отношении

 

социальной роли ученика и школьной действительности;

 

действия, устанавливающие смысл учения.

Промеж.

выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

9 лет

 

Повтор 10 лет

Методика «Кто Я?»

 

(модификация методики М. Куна)

личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Итогов.

выявление рефлексивности самооценки школьников

 

в учебной деятельности.

10,5-11 лет

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

действие

 

смыслообразования, установление связи между содержанием

 

учебных предметов и познавательными интересами обучающихся.

вводная

определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

7лет

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

 

(по Г.Ю. Ксензовой)

Те же

Промеж

Выявление динамики

8 лет

Та же

Те же

Итогов.

Выявление динамики

10 лет

Та же

действие

 

смыслообразования, направленное на установление смысла

 

учебной деятельности для школьника.

Промеж

 

итогов

выявление мотивационных предпочтений школьни-

 

ков в учебной деятельности.

8-10 лет

Опросник мотивации

личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

вводная

выявление адекватности понимания учащимся при-

 

чин успеха/неуспеха в деятельности.

6,5 -7 лет

Методика выявления характера атрибуции

 

успеха/неуспеха

 

(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Те же

Итогов.

То же

9-10 лет

Та же письм. опрос

Универсальные учебные действия нравственно – этической ориентации:

действия

 

нравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

промеж

выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

7-8 лет

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

действия

 

нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

Вводная.

 

Итогов.

выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

7 лет

 

10 лет

Задание на выявление уровня моральной децентрации

 

(Ж. Пиаже)

действия

 

нравственно-этического оценивания.

вводная

 

итогов.

выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

 

 

7-10 лет

Моральная дилемма

 

(норма взаимопомощи в конфликте

 

с личными интересами)

выделение морального содержания действий и ситуаций.

вводная

 

итогов.

выявление степени дифференциации конвенцио

 

нальных и моральных норм

7-10 лет

Анкета «Оцени поступок»

 

(дифференциация конвенциональных и моральных норм

 

по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой

 

и О.А. Карабановой, 2004)

Регулятивные УУД

умение

 

принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие

вводная

выявление развития регулятивных действий

6.5 -7 лет

Выкладывание узора из кубиков

 

 

регулятивное действие контроля.

Промеж.

выявление уровня сформированности внимания и

 

самоконтроля.

8-9 лет

Проба на внимание

 

(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Определение уровня развития регулятивных действий

Промеж

 

итогов.

Критериальная оценка

7-11лет

Педагогические наблюдения

 

 

Познавательные УУД

логические универсальные действия.

вводная

выявление сформированности логических действий

 

установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

6,5-7 лет

Построение числового эквивалента

 

или взаимно%однозначного соответствия

 

(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Знаково-

 

символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

вводная

выявление умения ребенка различать предметную и

 

речевую действительность.

6,5 -7 лет

Проба на определение количества слов в предложении

 

(С.Н. Карпова)

Знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Вводная

выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

6,5 -7 лет

Методика «Кодирование»

 

(11й субтест теста Д. Векслера

 

в версии А. Ю. Панасюка)

прием

 

решения задач; логические действия.

Промеж

 

итогов

выявление сформированности общего приема решения задач.

7-10 лет

Диагностика универсального действия

 

общего приема решения задач

 

(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

 

моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

Промеж.

определение умения ученика выделять тип задачи и

 

способ ее решения.

7-9 лет

Методика «Нахождение схем к задачам»

 

(по А.Н. Рябинкиной)

Коммуникативные УУД

коммуникативные действия.

вводная

выявление уровня сформированности действий,

 

направленных на учет позиции собеседника (партнера).

6,5 -7 лет

«Левая и правая рука» Пиаже

коммуникативные действия.

Промеж

 

Итогов.

выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

8-10 лет

Методика «Кто прав?»

 

 

 

(методика Г.А. Цукерман и др.)

 

 

коммуникативные действия.

вводная

выявление уровня сформированности действий по

 

согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

6,6 -7 лет

Задание «Рукавички»

 

(Г.А. Цукерман)

Коммуникативно-речевые действия.

Промеж.итогов

выявление уровня сформированности действия по

 

передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

8-10 лет

Задание «Дорога к дому»

 

(модифицированный вариант методики

 

«Архитектор-строитель»)

 

 

9.Литература

 

1. Л.П. Кезина, академик РАО; А.А. Кузнецов, вице-президент РАО, академик РАО; А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Окончательный вариант от 6 октября 2009г

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.

3. «Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир» Руководители проекта: О. Б. Логинова, В.В. Фирсов, М.Р. Леонтьева.

4. Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы. – приложение к ФГОС.

5.  Преемственность начальной и средней школы (программы, контрольно- измерительные материалы, рекомендации): Методическое пособие/ Авт.-сост.: И.А. Лазуткина Г.В. Шакина; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2006. – 143 с.

6. Федосова Н.А.  «Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения». Газета «Управление начальной школой» октябрь 2008 год.

7.  Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-021058-4.

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon Арбузы54 КБ
Microsoft Office document icon Белый медведь442.5 КБ
Microsoft Office document icon Берёзкам зябко25 КБ
Microsoft Office document icon В мастерской пещерного художника37.5 КБ
Microsoft Office document icon Витамины47 КБ
Microsoft Office document icon Влияние радиации на здоровье человека58 КБ
Microsoft Office document icon Водомерки вылезают на берег98.5 КБ
Microsoft Office document icon Волшебная корзина108 КБ
Microsoft Office document icon Воробьи41 КБ
Microsoft Office document icon Восточная сказка257.5 КБ
Microsoft Office document icon Вот и весна75.5 КБ
Microsoft Office document icon Вселенная164.5 КБ
Microsoft Office document icon Вулканы Камчатки36 КБ
Microsoft Office document icon Гладиолус-маленький меч253 КБ
Microsoft Office document icon Дерево173 КБ
Microsoft Office document icon Деревья277 КБ
Microsoft Office document icon Животные зимой42.5 КБ
Microsoft Office document icon Зёрнышко40.5 КБ
Microsoft Office document icon Из истории создания счётных устройств100 КБ
Microsoft Office document icon Карандаш111.5 КБ
Microsoft Office document icon Карта Кемеровской области539.5 КБ
Microsoft Office document icon Классификация современных автомобилей112.5 КБ
Microsoft Office document icon Кузнечик Чик35 КБ
Microsoft Office document icon Л.Н.Толстой "Отец и сыновья"31.5 КБ
Microsoft Office document icon Леопольд180.5 КБ
Microsoft Office document icon Лисята31.5 КБ
Microsoft Office document icon Магнит32.5 КБ
Microsoft Office document icon Мадагаскарская водоножка72.5 КБ
Microsoft Office document icon Мир леса522 КБ
Microsoft Office document icon Оглавление33 КБ
Microsoft Office document icon Окский заповедник196 КБ
Microsoft Office document icon Отчего образуются овраги94.5 КБ
Microsoft Office document icon Планеты земной группы601.5 КБ
Microsoft Office document icon Подорожник28.5 КБ
Microsoft Office document icon Приморье32.5 КБ
Microsoft Office document icon Природные ресурсы Приморского края93.5 КБ
Microsoft Office document icon Прогноз погоды64.5 КБ
Microsoft Office document icon Пчеловод28.5 КБ
Microsoft Office document icon Рис374.5 КБ
Microsoft Office document icon Славная река Лена398 КБ
Microsoft Office document icon Старик-годовик962 КБ
Microsoft Office document icon Чёрное море120.5 КБ
Microsoft Office document icon Ящерица85.5 КБ

Предварительный просмотр:

Комплексная проверочная работа для 4 класса.

Арбузы.

   Хочу задать вам интересный вопрос. К каким растениям можно отнести арбуз: к овощам, ягодам или фруктам?

   Максим: Я читал, что родина арбузов – пустыня Калахари в Африке. Там эти растения произрастают в диком виде и образуют огромные заросли. Это однолетнее растение с плодами. Я думаю, что арбузы можно отнести к фруктам. Фрукты – сочные съедобные плоды. Они подразделяются на семечковые и косточковые. У арбуза есть семечки, значит, это фруктовое растение.

   Саша: У арбузов есть длинные плети, как у огурцов, значит, это растение относится к овощам. Овощи – это травянистые растения, у которых в пищу  используются сочные части.  Например, посмотрите в таблицу:

Части растения

Растения

Плоды

перец, огурец, горох

Листья

салат, укроп

Кочаны

капуста

Луковицы

лук, чеснок

Корнеплоды

морковь, свёкла, репа, картофель

Я думаю, что арбузы тоже относятся к овощам.

Лена: Арбуз – это ягода. Самая большая ягода! Масса арбуза может достигать 25 килограммов. Арбуз – вкусная и полезная ягода. Мякоть арбуза хорошо утоляет жажду. Плоды арбузов используют для засолки и консервирования. Если из арбуза люди готовят вкусное варенье, сок и цукаты, значит, это ягода. Арбуз имеет лечебные свойства. Эта ягода даёт нам здоровье!

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».
  • Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Соедините стрелками части растений и растения:

плоды                                                 капуста, салат, укроп

корнеплоды                                       перец, огурец, горох

листья, кочаны                                  лук, чеснок

луковицы                                           морковь, свёкла

2. Раздел «Понимание и преобразование информации».

  • Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: вычленять содержащиеся в тексте  основные  события   и  устанавливать  их  последовательность;  

Найдите закономерность и заполните пропуски:

Максим → ______________________ → фрукт.

_______→ у арбуза есть плети → ________

Лена → из арбуза готовят вкусное варенье, сок и цукаты → ______

3. Раздел «Применение и представление информации».

  • Группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака.

Найдите в рассказах ребят основные признаки арбуза и заполните таблицу.

Имя

Признак

Максим

Саша

Лена

4. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации».

  • В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

К какой группе растений относится арбуз?:      

а) к овощам     б) к фруктам    в) к ягодам

Предполагаемые ответы:

1.

плоды  

корнеплоды

листья, кочаны  

луковицы

капуста, салат, укроп

перец, огурец, горох

лук, чеснок

морковь, свёкла

2. Максим → у арбуза есть семечки → фрукт

Саша → у арбуза есть плети → овощ

Лена → из арбуза готовят вкусное варенье, сок и цукаты →  ягода

3.

Имя

Признак

Максим

Однолетнее растение, сочные плоды с семечками

Саша

Длинная плеть

Лена

Плоды используют для засолки и консервирования, лечебные свойства, самая большая ягода

4.  в) к ягодам

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Автор: Мягкова Светлана Анатольевна

ПГТ Новониколаевский

Комплексная итоговая работа для учащихся 4 класса.

Максим и Роман поспорили. Максим говорит, что белый медведь – самый крупный наземный хищник. Роман утверждает, что белого медведя называют морским медведем. Прочитай текст, рассмотри внимательно рисунок и реши, кто из ребят прав.

Белый медведь.

    На  обширных   территориях   России,   Норвегии,  Гренландии, Канады и США раскинулись    ледяные    просторы     Заполярья.      Именно   здесь   находится  суровая родина белых медведей –  крупнейших    представителей  своего  семейства.  Латинское название  этого   зверя  «Ursus maritimus», что означает   "морской    медведь",  и     чаще    всего    его    можно  встретить  там,   где   скованное  льдом   море     встречается  с    сушей.   Белые медведи отменные пловцы   и  ныряльщики  чувствуют  себя  в  воде  как   дома,   плавают со скоростью до 6,5 км/час и способны находиться под водой до  5 минут. Энергично    плывущих  белых медведей видели в трёхстах с лишним километрах от суши. В воде их  защищает  от   холода толстый   слой   подкожного   жира   и   водоотталкивающая    шуба.  Густой   медвежий мех  с  чуть  желтоватым  оттенком    отлично   сливается   с заснеженной местностью и состоит   из   плотного   подшерстка   и  длинных  остей.  Даже  подошвы  лап  покрыты шерстью, позволяя медведю уверенно ступать по скользкому льду.

      Главной  пищей  белым  медведям  служат тюлени, особенно кольчатые нерпы. Медведь   подкрадывается   к   тюленьей   лёжке,  подкарауливает  добычу  у лунки или подплывает  под   водой  к  отдыхающему  животному  и  мощным рывком пробивается сквозь  тонкий  лед.  Великан  Арктики  любит  полакомиться  рыбой,  он   –   отличный рыбак.  Летом  питаются  медведи   травой,  лишайниками,    ягодами     и   леммингами.

     Самка белого медведя устраивают на зиму берлогу, выкапывая глубокую нору в  прибрежных  снеговых  наносах.  В  середине  зимы  в  заснеженных  берлогах  у  них рождаются  детёныши.  Крохотные  медвежата  появляются   на  свет в   декабре-январе, и только через  три  месяца  выходят    вместе    с    матерью     на    поверхность.  Самка  приносит чаще всего двоих невероятно крохотных          детенышей. Новорожденные весят не  больше 750  г,  слепы,  беззубы  и  почти  безволосы.  Остаток   зимы  они  проводят  в  берлоге  с  матерью,  питаясь  ее  жирным  молоком  и быстро подрастая. Медведица кормит малышей молоком. Она же ничего не ест, пока не  потеплеет   настолько,  чтобы   можно   было    выйти   на    охоту.   Весной    медвежата выбираются на солнышко, неуверенно семеня следом за мамашей.

Белый медведь

Ответь на вопросы и выполни задания:

1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Работать  с информацией,  представленной в разных  форматах (текст,  рисунок, таблица, диаграмма, схема).

Рассмотри рисунок и заполни таблицу.

«Портрет» белого медведя.

Длина тела

Высота в холке

Вес животного

2.Раздел «Применение и представление информации». Сравнивать между  собой  два  объекта.

Сравни заполненную тобой таблицу и представленную.

Вид медведя

Длина тела

Высота в холке

Вес животного

Бурый медведь

до 2 м

до 1 м

до 400 кг

Гималайский медведь

до 170 см

до 80 см

до 140 кг

Что можно сказать о размерах и внешнем виде белого медведя, по сравнению с другими видами?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Раздел «Понимание и преобразование информации». Находить  в тексте  несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение.

Можно ли белого медведя назвать морским медведем?

Да

Нет

Найди в тексте примеры, подтверждающие правильность твоего ответа.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации». Определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

Ты помнишь, что Максим считает, что белый медведь – самый крупный наземный хищник, а Роман утверждает, что белого медведя называют морским медведем. Кто же из них, по-твоему, прав?

Никто

Максим

Роман

Оба

Объясни, почему ты так думаешь.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предполагаемые ответы:

1.

Длина тела

Высота в холке

Вес животного

до 3 м

до 150 см

до 800 кг

2. Белый медведь самый крупный, по сравнению с другими видами,   белый медведь имеет самый большой вес, длина и высота его тела больше, чем у других медведей.

3.         Да

Чаще    всего    белого медведя    можно  встретить  там,   где   скованное  льдом   море     встречается  с    сушей.   Белые медведи отменные пловцы   и  ныряльщики  чувствуют  себя  в  воде  как   дома,   плавают со скоростью до 6,5 км/час и способны находиться под водой до  5 минут.

4.        Оба

Я считаю, что оба мальчика правы. Медведи самые крупные хищники, а белый медведь самый крупный из всех медведей, значит он самый крупный хищник. Несмотря на то, что медведь наземное животное, его называют морским медведем, т.к. он обитает в местах, где море сковано льдом, и чувствует себя в воде как дома, прекрасно плавая и ныряя в воде.



Предварительный просмотр:

Панина Ольга Анатольевна

город Малоярославец

Проверочная работа по чтению.1класс.Текст.

                    Березкам зябко.

Всю ночь бушевал ветер,и слышно было в доме,как вода капала.И утром не пришел мороз: то солнце выглянет, то сомкнутся тучи и тряхнет крупой как из мешка.И так быстро мчатся облака, и так зябко белым березкам, так они качаются.(42 слова)

                                      М.Пришвин

1.»Получение поиск и фиксация информации.»Воспринимать  на слух и  понимать различные виды сообщений(бытового характера,художественные и информационные тексты)

давай поговоримКакое произведение ты прочитал?Отметь       правильный ответ:

Рассказ

Сказка

Стихотворение

2.»Понимание и преобразование информации»

Формулировать ,основываясь на тексте, простые выводы.

Прочитай текст и напиши , почему березки качаются?

3.»Применение и представление информации».

Использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Какое слово использует автор, чтобы показать , что  березкам холодно ,словно хочется их укрыть?  

Выбери и покажи стрелкой

                        Мчатся

                       Качаются

Березки      Тряхнет

                       зябко

 

4.»Оценка достоверности получаемой информации».На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,пробелы в информации и находить пути выполнения этих пробелов.

Прочитай все предложения и  подчеркни в тексте то предложение ,в котором М.Пришвин показал изменчивость погоды осенью.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ОТВЕТЫ:   

1.Рассказ

2.Березки качаются от сильного ветра.

3.Березки         зябко

4.И  утром не пришел мороз :то солнце выглянет ,то сомкнутся тучи и тряхнет крупой ,как из мешка.                  

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Автор: Гребенкина Светлана Васильевна

Г. Лысьва

Источник: детская энциклопедия.

Интегрированная  проверочная работа, 3 класс  (2 полугодие)

В мастерской пещерного художника

     

Самые уникальные находки, которые рассказывают о жизни наших предков, это, пожалуй, наскальные рисунки. На стенах своих пещер древнейшие люди рисовали животных, на которых они охотились: мамонтов, диких козлов, бизонов, пещерных медведей.

Острым камнем люди обозначали контуры зверя, а затем закрашивали силуэт при помощи пучков меха, смоченных в краске, или прямо пальцами. Краску изготавливали из горной породы: художник растирал камень в порошок костью, а затем смешивал этот порошок с животным жиром. Краска была только красного, чёрного, коричневого цвета, потому что именно такого цвета горные породы находили пещерные художники вокруг своего жилища.

Наскальная живопись показывает нам, как выглядели доисторические животные. Правда, учёные до сих пор не могут разгадать загадку: почему рисунки находят в самых дальних, самых затаённых уголках пещер. Чем вызвано это желание древних художников "спрятать" своё произведение от лишних глаз, науке не известно.

Кроме наскальных рисунков, первые люди лепили статуэтки зверей из глины, после чего обжигали их на огне, а также мастерили фигурки из костей. Вероятно, первобытные люди верили, что это принесёт им удачу на охоте.

Задания к тексту:

1. Раздел «Получение, поиск  и фиксация информации». 

Планируемы результат. Работать  с информацией,  представленной в разных  форматах (текст,  рисунок, таблица, диаграмма, схема).

       Формулировка вопроса. Почему в наскальных рисунках нет синего цвета? Выбери правильный ответ

           А) этот цвет был запрещён

           Б) не существовало синих предметов

           В) он испарился со временем

           Г) не было синих горных пород

2. Раздел  «Понимание и преобразование информации».

Планируемый результат: Преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста).

Формулировка задания: Используя полученную информацию, заполни таблицу.

в древности

инструменты художника

название рисунков на стене

носители информации

3. Раздел « Применение и представление информации».

Планируемый результат: Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Формулировка вопроса: Определи, какой текст вы прочитали?

4. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

Планируемый результат: Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Формулировка задания: Напиши, что означает слово уникальный.

Ответы.

1. Не было синих горных пород.

2.

в древности

инструменты художника

камень, мех, пальцы

название рисунков на стене

наскальные рисунки

живопись

носители информации

камни

стены пещер

3. Научно-популярный текст

4. Уникальный – значит единственный, неповторимый (толковый словарь)



Предварительный просмотр:

Автор: Бабич Наталья Васильевна

Г. Красноуфимск

В одном царстве жили – были витаминки А, В, С и Д. Они жили дружно, но однажды поспорили:

- Я – самая главная, - сказала витаминка А, - без меня дети не будут хорошо видеть, будут медленно расти. А я помогаю расти, сохранять зрение, отвечаю за рост ногтей и волос. Меня много в печени, молоке, жирной рыбе и в желтке. Ещё меня встретите в оранжевых овощах и фруктах, в чернике, помидоре.

- Нет, я  - главная витаминка, - сказала В, - ведь я поддерживаю работу сердца и нервной системы. Помогаю детям хорошо учиться, не уставать, не плакать без причин и спокойно засыпать. Скрываюсь я в горохе и бобах, хлебе, крупах, орехах, огурцах,  яйцах и мясе. Всё это любят ребята. А чтобы поддерживать хорошее настроение зимой – достаточно бананов, а летом – клубники.

        Витаминки Д и С не стали спорить. Они предложили посмотреть, что будет с ребятами, если они не будут есть сливочное масло, печень, сыр, рыбу, чёрную смородину, яблоки, красный перец, зелёный лук и капусту.

 И случилась беда: дети, которые не пили чай с шиповником, не ели апельсины, смородину и другие продукты, в которых «спрятались» витамины Д и С, стали часто болеть. Ведь витамин С, который живёт в продуктах – страж нашего здоровья, борец с микробами. А дети, которые не ели булки с маслом, варёные яйца, сыр к чаю, не принимали рыбий жир, стали часто жаловаться, что у них болят зубы, они медленно растут, слабее друзей.

    Думали, думали витаминки и решили, что все они нужны детям и без    

     каждого из них может случиться беда с детским здоровьем.

Задания к тексту.

      1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Воспринимать на  слух и понимать различные виды  сообщений  (бытового характера, художественные и  информационные  тексты);

      К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный

      текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.

А. Сказка                                        Б. Легенда

В. Научно-популярный текст                Г. Инструкция

Д. Повесть                                        Е. Не знаю

     2. Раздел. «Понимание и преобразование информации» Преобразовывать  информацию  из  сплошного  текста   в таблицу  (дополнять таблицу  информацией из  текста).

Прочитай внимательно текст и заполни таблицу, используя полученную информацию.

Витамин

Продукты, где встречается данный витамин

Чем полезен данный витамин

А

В

С

Д

     3. Раздел «Понимание и преобразование информации». Определять тему и главную  мысль  текста.

Подумай, что же важное хотел сообщить автор этого текста. Выбери подходящий вариант ответа.

А. Во всех продуктах содержатся витамины.

Б. Как витаминки поспорили между собой.

В. Все витамины необходимы для здоровья человека.

     4. Раздел «Применение и представление информации».  На основе прочитанного принимать несложные практические решения.

  Мама попросила тебя приготовить «Весенний»  салат. Определи, какие витамины будут    содержаться в этом салате.

Салат «Весенний»:

            Помидор                                                                    

            Огурец                                                    

            Перец                                                                  

 Овощи помыть, нарезать и заправить растительным маслом.

Сделай вывод, на сколько полезен этот салат.

Предполагаемые ответы:

1. – А – сказка

2.

Витамин

Продукты, где встречается данный витамин

Чем полезен данный витамин

А

Печень, молоко, рыба, желток, морковь, апельсин, помидор.

Помогает расти и сохранять зрение.

В

Горох, бобы, хлеб, орехи, яйца, мясо, огурец,  банан, клубника.

Поддерживает работу сердца и нервной системы.

С

Масло, печень, сыр, рыба, смородина, капуста, лук, перец, шиповник, яблоко.

Борется с микробами.

Д

Масло, печень, сыр, рыба.

Помогает расти крепким.

3.  - В. Все витамины необходимы для здоровья человека.

4. Салат «Весенний»:

            Помидор     А                                                              

            Огурец         В                                          

            Перец           С                                                        

 Овощи помыть, нарезать и заправить растительным маслом.  С, Д.

 В салате содержатся все необходимые человеку витамины, поэтому он очень полезен.



Предварительный просмотр:

Автор: Бураков Андрей Борисович

Г. Владивосток

Интегрированная проверочная работа: текст

Влияние радиации на здоровье человека

То, что радиация оказывает пагубное влияние на здоровье человека, уже ни для кого не секрет. Когда радиоактивное излучение проходит через тело человека или же когда в организм попадают зараженные вещества, то энергия волн и частиц передается нашим тканям, а от них клеткам. В результате атомы и молекулы, составляющие организм, приходят в возбуждение, что ведёт к нарушению их деятельности и даже гибели. Все зависит от полученной дозы радиации, состояния здоровья человека и длительности воздействия.

Для ионизирующего излучения нет барьеров в организме, поэтому любая молекула может подвергнуться радиоактивному воздействию, последствия которого могут быть самыми разнообразными. Возбуждение отдельных атомов может привести к перерождению одних веществ в другие, вызвать биохимические сдвиги, генетические нарушения и т.п. Пораженными могут оказаться белки или жиры, жизненно необходимые для нормальной клеточной деятельности. Таким образом, радиация воздействует на организм на микроуровне, вызывая повреждения, которые заметны не сразу, а проявляют себя через долгие годы. Поражение отдельных групп белков, находящихся в клетке, может вызвать рак, а также генетические мутации, передающиеся через несколько поколений. Воздействие малых доз облучения обнаружить очень сложно, ведь эффект от этого проявляется через десятки лет.

Воздействие радиации на ткани человека
Воздействие радиации на ткани и органы человека, восприимчивость к ионизирующему излучению. 

  Задание к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».  Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема). Задание: на основании рисунка, запиши в таблицу какие органы человека, обладают  высокой, средней и низкой  восприимчивостью к облучению:  

          Органы человека  и уровень их чувствительности к радиационному облучению.

               Высокий

               Средний

           Низкий

  1. Раздел «Понимания и преобразования информации» Определять тему и главную мысль текста.

              Задание: Какова цель текста «Влияние радиации на здоровье человека»?

  1. Раздел « Применение и представление информации» Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

     Задание: Как ты думаешь, может ли человек защитится от радиационного излучения? Запиши кратко свой ответ.

  1. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации» На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить  пути восполнения этих пробелов.

    Задание: Посмотри внимательно на рисунок, как ты думаешь, какой   важный орган человеческого тела который подвергается радиационному облучению не указан ?

Ответы:

                 1.

          Органы человека  и уровень их чувствительности к радиационному облучению.

               Высокий

               Средний

           Низкий

легкие, желудок, кишечник,   гонады, кожа, костная ткань, костный мозг

Щитовидная железа, селезенка

Трахея, печень

             2. Предупредить об опасности радиационного  излучения.

              3. Без специальных средств  защиты, человек не может, защитится от радиационного излучения.

             4.  Головной мозг.                                                                                   BAB. doc.



Предварительный просмотр:

Перебатова Валентина Александровна

деревня Скобелевка

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (текст)

Водомерки вылезают на берег

    Те самые водомерки, которые всё лето, как на коньках, носились по воде, на воде охотились и поедали добычу, - вдруг эти водомерки сами полезли на сушу! Дёргая длинными ногами, неловко подскакивая, переворачиваясь, падая, выползли они на берег и забились под сплетение трав и мха. Там они уснут до весны. А весной снова, как на коньках, покатят по чистой воде!

                                                                      Н. Сладков.

Задания к тексту:

   1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема).

   Прочитай текст. Ответь на вопрос.

   В какое время года происходят события, описанные в тексте?

Ответ представь в виде рисунка.

 Летом – рис. солнышко,

 осенью – рис. лист,

 зимой – рис. снежинку.

   2. Раздел «Понимание и преобразование информации».

Преобразовывать информацию  из сплошного текста в таблицу.

   Восстанови с помощью цифр верную последовательность действий водомерок и занеси в таблицу.

Действия водомерок

цифры

Забились под сплетение трав и мха

Дёргая длинными ногами

Переворачиваясь

Неловко подскакивая

Падая

Выползали на берег

   3. Раздел «Применение и представление информации».

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного.

   Сосед по парте задал тебе вопрос: «Чем занимались водомерки летом?»

Запиши ответ одним предложением, прочти его собеседнику.

    4. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации».

На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

   Докажи, что водомерки не замёрзнут зимой. Выбери точное высказывание  из текста и поставь знак «+».

1. Они уснут, покатят по чистой воде.

2. Они уснут до весны. А весной покатят по чистой воде!

3. Они уснут до весны. А весной снова, как на коньках,

    покатят по чистой воде!

Предполагаемые ответы:

1.  Рисунок –  лист.

2.  

Действия водомерок

цифры

Забились под сплетение трав и мха

6

Дёргая длинными ногами

1

Переворачиваясь

3

Неловко подскакивая

2

Падая

4

Выползали на берег

5

3.  Всё лето, как на коньках, носились по воде, на воде охотились и поедали добычу.

4.

      1. Они уснут, покатят по чистой воде.

      2. Они уснут до весны. А весной покатят по чистой воде!

      3. Они уснут до весны. А весной снова, как на коньках,

          покатят по чистой воде!

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Автор: Шабдарова Снежана Валерьевна

Г. Мытищи

Отрывок из сказки Ю.Казакова «Волшебная корзина»

— Ладно,— улыбнулся лесовичок, — придётся тебе рассказать одну историю.
         Сижу я однажды под деревом, на краю полянки, и вижу — выходит на полянку человек. Я, конечно, не удивился — ну мало ли людей в лесу ходит? А потом вышел ещё один человек. Ну и что — ничего особенного. И когда третий появился — я тоже не удивился. Поздоровались они друг с другом и разговорились. И вот, понимаешь, какое дело. Один из них, оказывается, аптекарь. Ему нужна кора дерева, из которого делают лекарства для людей. Это хорошо, это я одобряю, лекарства делать надо — люди должны быть здоровыми. Другой человек тоже ищет дерево. Кора этого дерева нужна ему при обработке кожи. Из такой кожи делают ботинки и перчатки, пояса и куртки. Заговорил третий. Он, оказывается, пчеловод, пришёл посмотреть, много ли в лесу деревьев-медоносов... И тут я догадался — всем им одни и те же деревья нужны. Ивы!

— И вот эта ива,— лесовичок указал на дерево с гибкими ветвями,— появилась в наших краях не так давно — всего лет двести назад. Появилась она благодаря корзине. Не подумайте только, что её привезли в корзине. В корзине привезли из Азии какие-то фрукты. Фрукты съели, а корзину выбросили. И на том месте, куда бросили корзину, выросли необычные деревья.

Другие названия  ивы -  ветла, верба, ракита, тальник. С лечебной целью употребляют кору, листья и соцветия. В народной медицине кора ивы используется как вяжущее, жаропонижающее, противоревматическое, желчегонное, ранозаживляющее и успокаивающее средство.  Свежие листья ивы можно прикладывать к мозолям для их размягчения. При стоматите и ангинах можно воспользоваться отваром коры для полоскания.

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации.

Достаточно ли тебе информации, чтобы ответить на вопрос: Как используется кора ивы при обработке кожи?

ДА                                         НЕТ  

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации».  Для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски.

Спишите предложение, в котором говорится, как по-разному называют иву?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Раздел «Применение и представление информации». Определять последовательность выполнения действий.

Покажи  с помощью стрелочек,  путешествие  ивы из Азии в Россию.

        

  1. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Для чего нужна ива? Отметь значком  V .

□ Кора этого дерева нужна  при обработке кожи.

□ Собирают плоды для изготовления корма свиньям.

□ Свежие листья ивы можно прикладывать к мозолям для их размягчения.

□ Плетут корзины.

Предполагаемые ответы:

  1. НЕТ
  2. Другие названия  ивы -  ветла, верба, ракита, тальник.

        

 V    Кора этого дерева нужна  при обработке кожи.

        Собирают плоды для изготовления корма свиньям.

 V    Свежие листья ивы можно прикладывать к мозолям для их размягчения.

 V    Плетут корзины.



Предварительный просмотр:

Бобровникова Ольга Владимировна

Г. Братск

Широко известна кампания по уничтожению воробьёв как вредителей сельского хозяйства. Пропаганда объясняла, что воробьи массово пожирают зёрна урожая, принося хозяйству большой убыток. Как известно, дольше 15  минут воробей в воздухе пробыть не может, поэтому наиболее эффективной мерой является создание всяческого шума, чтобы напуганные воробьи долго не могли сесть на землю. Все крестьяне должны были кричать, бить в тазы, барабаны, размахивать шестами и тряпками,  — чтобы напугать воробьёв и не дать им укрытия. Утомлённые птицы падали на землю замертво. За два месяца 1958 года в одних только Пекине и Шанхае уничтожено было около миллиона птиц, а к ноябрю эта цифра уже достигла двух миллиардов. Через год после кампании урожай действительно стал лучше, но при этом расплодились гусеницы и саранча, поедающие побеги. Ранее количество гусениц и саранчи регулировалась воробьями. В результате нашествия саранчи урожаи резко уменьшились, в стране наступил голод, от которого погибло много миллионов человек.

Однако Мао после этого не слишком кардинально изменил курс страны: место воробьев в четверке «врагов народа» заняли жуки.

1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Осознанно читать  текст  с целью  освоения и использования  информации, работать  с информацией.

2. Раздел «Понимание и преобразование информации».

1) Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой: ВОРОБЬИ → …→…→ЧЕЛОВЕК

2) Определять тему и главную мысль текста. Какова цель текста?

А. Рассказать о воробьях

Б. Проинформировать о необходимости уничтожения воробьев

В. Предупредить об опасности насекомых

Г. Проинформировать, что все в природе взаимосвязано

3. Раздел «применение и представление информации». Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения. Как ты думаешь, прав ли Мао, что начал борьбу с жуками. Запиши не больше трех предложений.

4. Раздел «Оценка достоверности полученной информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации. К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.

А. Сказка                                        Б. Легенда

В. Научно-популярный текст                Г. Инструкция

Д. Повесть                                        Е. Не знаю

Предполагаемые ответы:

1.

2.

1)ВОРОБЬИ → ГУСЕНИЦЫ→УРОЖАЙ→ЧЕЛОВЕК

2) Г

3.  Мау не прав, так как в природе всё взаимосвязано и уничтожение одних животных приведет к гибели других животных. Происходит нарушение цепей питания.

4. В.

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Фрицлер Светлана Кихматовна

село Николо-Павловское

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): текст

Восточная сказка

Отец с сыном и ослом ехали по улице. Отец сидел верхом на осле, а сын вел его за уздечку. "Бедный мальчик, – сказал прохожий. – Его маленькие ножки еле поспевают за ослом. Мальчишка совсем выбился из сил". Отец принял эти слова близко к сердцу. Он слез с осла и посадил на него сына. Другой встречный громким голосом сказал: "Как не стыдно! Малый сидит, а бедный старый отец бежит следом!" Мальчик очень огорчился и попросил отца сесть на осла позади него. "Люди добрые, видали вы что-нибудь подобное? – заголосила встретившаяся женщина. – Так мучить животное!" Не говоря ни слова, отец и сын, посрамленные, слезли с осла. Едва они сделали несколько шагов, встретившийся человек стал насмехаться над ними: "Что это ваш осел ничего не делает и даже не везет никого из вас на себе?"

Задания к тексту:

1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».  Использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое. Прочитай сказку. Сколько человек являются персонажами этой сказки?

2. Раздел «Понимание и преобразование информации». Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность. Расположи рисунки по порядку (поставь цифры под рисунками), как в сказке.

            

3. Раздел «Понимание и преобразование информации». Определять тему и главную мысль текста. Какова главная мысль этого произведения? Выбери наиболее точный ответ и отметь его галочкой:

 Тише едешь – дальше будешь.

 На всех не угодишь.

 Сам погибай, а товарища выручай.

 Своя ноша не тянет.

4. Раздел «Применение и представление информации». Использовать полученный читательский опыт  для  обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою  точку  зрения о прочитанном тексте. Сказка заканчивается так: «Отец дал ослу соломы, положил руку на плечо сына и сказал...» Предположи, что отец сказал сыну? Запиши 1-2 предложения.

Предполагаемые ответы:

1. 6

2.  4 – 2 – 1 – 3

3.  На всех не угодишь.

4. Возможно, отец сказал: «Что бы мы ни сделали, всегда найдется кто-нибудь, кто нас не одобрит. Поэтому давайте поступать по-своему»

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1

 



Предварительный просмотр:

Автор: Мамаева Марина Викторовна

Г. Верхотурье

Интегрированная проверочная работа для 1 класса.

Вот и весна!

13

Проснулся первый весенний солнечный лучик.  

Побежал он скорее всех будить после зимней спячки.

29

Легко прикоснулся лучик к сосулькам на крыше,

а они сразу заплакали прозрачными слезами. «Кап-кап-кап…»

43

Теплым дыханием подул лучик на вербу, и в ответ распустила она мягкие пушистые комочки.

58

Окликнула верба соседку елку. Хоть и колючая она, да ведь  доброе слово и ей приятно.

78

А лучик уже речку разбудил. Собралась речка с силой и сломала толстый лед. Радостно понесла она большие и малые льдинки.

98

В лесу защебетали, запели, засвистели довольные птицы. Поют звонче капели! Заслушался лучик, чуть о других лесных обитателях не позабыл.

106

Пощекотал лучик жука, который вылез погреться на солнышке.

112

Послушал лягушачий концерт с весенними песнями.

130

И побежал скорее лесных зверей поднимать. Надо всем рассказать, что пришел конец зимним холодам и  впереди столько теплых деньков.

133

Вот и весна!

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»

Планируемый результат: Осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, освоения и использования информации.

Задание:

  • Прочитай текст внимательно, рассмотри картинки. О каком времени года говорится в тексте?
  1. Раздел «Получение и преобразование информации»

Планируемый результат: Вычленять содержащиеся в тексте события и устанавливать их последовательность.

Задание:

  • Найди в тексте и запиши по порядку тех, кого разбудил весенний лучик.

  1. Раздел «Применение и представление информации»

Планируемый результат: Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Задание:

  • Как ты думаешь, за что верба назвала елку колючей? Запиши ответ одним предложением.

  1. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»

Планируемый результат: На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Задание:

  • Какие неживые герои рассказа ведут себя как живые?

Предполагаемые ответы на задания:

  1. О весне.
  2. Сосульки – верба – елка – речка – птицы – жук – лягушки.
  3. Елка не хотела ни с кем дружить.
  4. Сосульки, речка, лучик.

 



Предварительный просмотр:

Шаганец Елена Викторовна

Г. Благовещенск                                            

Итоговая зачётная работа.

                       

                          Фрагмент комплексной проверочной работы:

                                      (на межпредметной  основе)                                                        

                             Формулировка задания:

В конце урока по окружающему миру учительница сказала, что на следующем уроке, узнаем, какую форму имеет Земля. Саша очень заинтересовался данной темой. Старший брат ему сказал, что существует несколько доказательств, что наша Земля круглая. Листая страницы журналов, встретил следующую информацию. Вот что он узнал об этом из комикса.

                   

Источник информации:  Комикс «Как устроена вселенная».

http://www.comics.ru/p/veduh_zg.gifКак устроена вселенная

http://www.comics.ru/18/090101.jpg

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

Использовать  такие   виды   чтения,  как   ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения  и выбирать в соответствии с ней  нужный вид чтения 

Прочитав информацию, Саша задумался, какова цель текста «Как устроена вселенная»? Помоги Саше ответить на вопрос.

Выбери по крайней мере один ответ:

  1. Проинформировать о форме Земли.
  2. Показать разные точки зрения о форме Земли.
  3. Рассказать о неправильных представлениях о форме Земли.
  4. Запутать читателей по данной теме.
  5. Проинформировать, что Земля может менять свою форму.
  1. Раздел «Понимание и преобразование информации».

Преобразовывать  информацию  из  сплошного  текста   в таблицу  (дополнять таблицу  информацией из  текста).  

Саша решил установить последовательность предположений о форме Земли. Брат посоветовал ему собрать информацию в таблицу. Помоги Саше собрать информацию  в нужной последовательности.

№

п/п

Времена/События  Последовательность

Кто считал

Что считали о форме Земли

  1. Раздел «Применение и представление информации». 

По  результатам  наблюдений  находить   и  формулировать правила, закономерности и т.п.

            Саша задумался, большинство философ считали, что Земля круглая, но были и сомнения среди людей.

           Так какую форму имеет Земля? Помоги Саше, запиши ответ одним  предложением.

  1. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации». 

На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Саша запутался, достоверная ли информация представлена в тексте. Определи вид текста.

Выбери один ответ:

  1. Сказка
  2. Научный текст
  3. Художественный текст

Предполагаемые ответы:

1.

2.

№

п/п

Времена/События  Последовательность

Кто считал

Что считали о форме Земли

1

В древности

люди

плоская

2

В легендах

люди

лежит на трёх китах, плывущих в океане

3

В легендах

люди

лежит на трёх слонах, стоящих на спине громадной черепахи

4

Древняя Греция

Древнегреческий философ Аристотель

шар, летящий в пространстве

5

Александрия

Александрийский астроном Клавдий Птолемей

Вокруг Земли вращаются Солнце, Луна и планеты

6

Рим

Римско-католическая церковь

Эту систему считала правильной

7

Польша

Польский астроном Николай  Коперник

Земля вращается вокруг Солнца

8

Начало 17 века

люди

Сомневались  в данной системе

3.  Земля имеет форму шара.

 4. 

      b)

Комментарий.

Источник – 1

Задания – 6

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Автор: Амирова Елена Анатольевна

Г. Астрахань

Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года): текст

Вулканы Камчатки

Одним из удивительнейших мест России является полуостров Камчатка, который протянулся с севера на юг на 1200 км. Его берега омывают моря Тихого океана. Природа Камчатки разнообразна: от субтропической растительности  на юге полуострова до тундры на севере, от березняков и лугов до пустынь, засыпанных вулканическим пеплом, и вечных снегов на вершинах вулканов. Вулканы являются главной достопримечательностью полуострова. Эти геологические образования названы в честь древнеримского бога огня Вулкана.

Камчатка – одна из трёх (ещё о. Ява в Индийском океане и маленькая страна Коста-Рика в Центральной Америке) самых активных вулканических зон на Земле. На Камчатке 300 потухших вулканов и 30 действующих. Потухшие вулканы могут «спать» и 100, и 200, и 300 лет, а потом снова «просыпаться».

Камчатский вулкан Ключевский считается самым высоким в Евразии. Его высота 4750 м. Извержение вулканов сопровождается, как правило, мощным взрывом. Один из самых активных вулканов на Камчатке – Авачинский (2741 м) – вовремя извержения выбрасывает вулканические бомбы массой до 10 тонн, которые разлетаются на расстояние 25-30 км. Всё это сопровождается огромными выбросами огненных масс и грохотом, а столб, состоящий из газа, пепла и пара, поднимается на несколько километров над вулканом. После извержения на территории, примыкающей к вулкану, появляется большое количество тёплых источников. Самое знаменитое скопление таких источников на Камчатке находится в Долине гейзеров.

Извержение вулкана заканчивается, и всё, что из него исторгалось: тончайший, словно мука, пепел, остывшая лава – остаются на земле. Пройдет много лет, прежде чем выжженная земля покроется зелёной растительностью.

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)

Определите по рисунку высоту камчатского вулкана Кроноцкий.

а) 3000 м                 б) 3100 м                в) 3500 м

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации». Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения и зависимости.

Число потухших вулканов на о. Ява составляет 2/5 числа потухших вулканов Камчатки. Определите число потухших вулканов на о. Ява.

  1. Раздел «Применение и представление информации». Составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу.

Почему после извержения вулкана прилегающая территория выжжена?

  1. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

Прочтите ещё раз последнее предложение. Как вы думаете, действительно земля сможет покрыться растительностью? Обоснуйте свой ответ.

Предполагаемые результаты:

  1. б;
  2. 120;
  3. Потому что из вулкана выбрасывается и вытекает раскалённая масса.
  4. Да. Со временем земля покроется земляной пылью. Её высота будет увеличиваться. Ветер занесет семена растений. И жизнь постепенно начнёт восстанавливаться.


Предварительный просмотр:

Яковлева Елена Валерьевна

Село Дорохово

Гладиолус - маленький меч

У римлян он считался цветком гладиаторов. Название гладиолуса происходит от латинского слова gladius - "шпага". Такое название связано с тем, что у этого растения прямые мечевидные листья, достигающие в длину 80 см.

Высокое стройное растение с красивыми цветами, собранными в два ряда в заостренный прямой колос. Листья длинные, узкие, торчат как острые шпаги. Поэтому растение часто называют шпажником.

Как гласит легенда, гладиолусы выросли из мечей плененных римлянами воинов-фракийцев... Шла война между римлянами и фракийцами и победа досталась римлянам. Жестокий римский полководец захватил в плен фракийских воинов и приказал превратить их в гладиаторов. Тоска по родине, боль о потерянной свободе, унижение от положения рабов, связала двух юношей-пленников Севта и Тереса крепкой дружбой.

Желая развлечь публику, жестокий полководец заставил верных друзей сражаться друг против друга, обещая победителю награду - возвращение на родину. Ради свободы они должны были отдать свою жизнь.

На ратное зрелище сошлись множество любопытных граждан. Когда затрубили трубы, призывая отважных к битве, то отказавшись драться на потеху римлянам, Севт и Терес воткнули мечи в землю и бросились друг к другу с распрастертыми объятиями, готовые принять смерть.

Толпа возмущенно загудела. Трубы прозвучали вновь, требуя поединка, но воины не удовлетворили ожидания кровожадных римлян. Их предали смерти.

 Как только тела поверженных коснулись земли, их мечи пустили корни и расцвели, превратившись в высокие прекрасные цветы. В честь благородных гладиаторов их назвали гладиолусами.

И до сих пор они являются символом дружбы, верности, благородства и памяти.

Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». 

Планируемый результат: Выпускник научится: ориентироваться в  соответствующих возрасту  словарях и справочниках;

Формулировка вопроса (задания)

В тексте  вам встретилось слово «гладиатор». Чтобы объяснить значение этого слова вам понадобится:

А) «Толковый словарь русского языка»

Б) «Орфографический словарь русского языка»

В) «Грамматический словарь русского языка»

Г) «Фразеологический словарь русского языка».

Подчеркните вариант правильного ответа.

  Правильный ответ  - «А»

 За правильный ответ- 1 балл

Воспользовавшись выбранным словарем, запишите  значение слова.

Гладиатор-______________________________________________________________________________________________________________________________

Гладиатор - в древнем Риме — борец, чаще из рабов и военнопленных, сражавшийся на арене цирка с дикими зверями или с другими борцами.

За правильный ответ- 1 балл

Общее количество баллов- 2

Раздел «Понимание и преобразование информации».

Планируемый результат:

Выпускник научится: составлять простой план  текста

 Формулировка вопроса (задания)

Представьте себе, что вы режиссеры и хотите снять фильм по легенде о гладиолусе.

  В каком порядке вы расположили действия, происходящие в рассказе. Расставьте номера правильных ответов  в третьей колонке.

1

Гладиолус - символ дружбы, верности, благородства и памяти.

2

Предложение полководца Севту и Тересу драться друг против друга.

3

Гладиолус - цветок гладиаторов

4

Смерть Севта и Тереса

5

Дружба между Севтом и Тересом

6

Появление гладиолусов из тел погибших воинов.

 

 Правильный ответ  

1

Гладиолус - символ дружбы, верности, благородства и памяти.

5

2

Предложение полководца Севту и Тересу драться друг против друга.

2

3

Смерть Севта и Тереса

3

4

Дружба между Севтом и Тересом

1

5

Появление гладиолусов из тел погибших воинов.

4

За каждый  правильный ответ- 1 балл

Общее количество баллов-5

Раздел «Применение и представление информации».

Планируемый результат - использовать полученный читательский опыт  для  обогащения чувственного опыта

 Формулировка вопроса (задания)

Ваш братишка попросил вас объяснить, почему гладиолус  являются символом дружбы, верности, благородства и памяти.  Как бы вы ему объяснили?

Используя текст,  приведите по одному аргументу на каждое высказывание

Запишите свой ответ

Символ дружбы

Символ верности

Символ благородства

Символ памяти

Примерный ответ:

Символ дружбы

Боль о потерянной свободе, унижение от положения рабов, связала двух юношей-пленников Севта и Тереса крепкой дружбой.

Символ верности

отказавшись драться на потеху римлянам, не пожертвовали своей дружбой, не предали друг друга.

Символ благородства

Севт и Терес воткнули мечи в землю и бросились друг к другу с распрастертыми объятиями, готовые принять смерть.

Символ памяти

В честь благородных гладиаторов цветы назвали  гладиолусами.

За каждый правильно приведённый аргумент- 1 балл

Общее количество баллов-4

2.Раздел. «Понимание и преобразование информации». Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде.

Рассмотри внимательно гладиолус. Какая часть гладиолуса способствовала тому, что его назвали «шпажник»

                                 

А) корень                                                                

Б) лист 

В) стебель

Г) цветок

Правильный ответ - Б

За правильный ответ- 1 балл.

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 7

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

ПАуль Наталья Александровна

ЗАТО Озёрск

        Деревья – это настоящее чудо природы. Никто на Земле, кроме растений, не умеет делать воздух пригодным для дыхания. Мы дышим только благодаря растениям. Корни деревьев защищают почву от выдувания и размывания. Леса поглощают дождевую и талую воду, а потом питают ею чистые родники и ручьи. Когда лес вырубают, родники и ручейки пересыхают. Деревья дают еду и приют огромному количеству животных. Они дарят нам возможность писать и читать – ведь бумагу тоже делают из дерева.

Дерево растет всю жизнь. Ежегодно на концах веток вырастают молодые побеги. Крона делается выше и шире. Под корой каждый год образуется новый слой древесины – ствол и ветви становятся толще. Если тебе встретится спиленное дерево, посмотри на кольца на спиле. Это история жизни дерева.

        Поперечный разрез (спил) дерева показывает, сколько лет жило дерево, какие повреждения в каком году оно получило. В засушливые или холодные годы, когда дерево растет медленно, образуются узкие кольца. В благоприятные годы – широкие. Каждый год добавляется новое годичное кольцо.

        Человек издавна использовал деревья. Они давали бревна для строительства и дрова для обогрева. Деревянная мебель и сегодня украшает наши дома.

        За многие века человек уничтожил леса на огромных пространствах, и это грозит нам сегодня большими бедами. К сожалению, часто встречаются люди, которые не понимают ценность дерева.

Задания к тексту:

1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Отметь, в какой из представленных ниже книг, ты мог бы найти эту информацию:

  • Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка»;
  • Энциклопедия «Я познаю мир: Растения»;
  • Справочник «Занимательная астрономия».

2. Раздел «Понимание и преобразование информации». Преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста). Найди в тексте и выпиши, какую пользу приносит лес различным компонентам природы:

Компонент природы

Польза, которую приносят деревья

Почва

Родники и ручейки

Животные

3. Раздел «Понимание и преобразование информации». Заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст. Рассмотри срез сосны. Поставь в «окошки» рядом с событиями примерное время, когда они могли произойти, если семечко проросло в 1960 году.

4. Раздел «Применение и представление информации». Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. Как ты думаешь, какими бедами грозит человеку уничтожение лесов? Запиши свой ответ.

Предполагаемые ответы:

1. Энциклопедия «Я познаю мир: Растения».

2.

Компонент природы

Польза, которую приносят деревья

Почва

Защищают от выдувания и размывания

Родники и ручейки

Поглощают дождевую и талую воду, а потом питают ею чистые родники и ручьи

Животные

Дают еду и приют

3. Очень засушливые годы: 1967, 1971

    По дереву ударили топором: 1973

    Дерево спилили: 1977

4. Воздух станет непригодным для дыхания, родники и ручьи пересохнут, уменьшится количество питьевой воды, почвы будут разрушаться, исчезнут животные и птицы, живущие в лесу.

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Автор: Фаут Наталья Владимировна

город Киселёвск

Интегрированная  проверочная работа для  3 класса.

Деревья  – это основной источник кислорода на планете. Кроме того, люди используют в своих целях их плоды и древесину. Все породы древесины делятся на две большие группы: лиственные и хвойные. Характерные составляющие лиственных растений – листовая пластина, почки, плоды. Листья хвойных деревьев видоизменены и имеют форму длинных, тонких иголочек и называются хвоинками. Один гектар хвойных деревьев задерживает за год 40 тонн пыли, а лиственных – 100 тонн. Продолжительность жизни  у деревьев разная.

Название дерева

Продолжительность жизни, лет

1

Пихта сибирская                              

150-200

2

Лиственница сибирская                  

До 500 (900)

3

Липа мелколистная                                   

300–400 (600)

4

Ель колючая                                      

400–500

5

Дуб черешчатый                                

До 1 500

6

Ольха серая                                        

50–70 (150)

7

Яблоня дикая                                    

До 200

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск  и фиксация информации». Работать  с информацией,  представленной в разных  форматах (текст,  рисунок, таблица, диаграмма, схема).

Какие деревья задерживают больше пыли за год? Выбери правильный ответ.

1. Хвойные

2. Лиственные

  1. Раздел «Понимание и преобразование  информации». Упорядочивать информацию по  числовым параметрам (возрастанию  и убыванию).

У какого из  представленных деревьев самая большая продолжительность жизни? Ответ напиши одним словом.

  1.  Раздел «Применение и представление информации»

         Группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два      признака. В таблицы даны названия деревьев. Раздели их на группы. Ответ запиши в таблицу.

     Лиственные

        Хвойные

 

4.  Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»

 В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

У некоторых деревьев  продолжительность жизни указана  два раза. При каких условиях она будет такой, как в скобках?

Дай развернутый ответ.

                                      Предполагаемые ответы:

1. - 2.

2. Дуб черешчатый

  Лиственные

     Хвойные

Липа мелколистная

Пихта сибирская

Дуб черешчатый

Лиственница сибирская

Ольха серая

Ель колючая

Яблоня дикая

3.

 

4.  В скобках указаны   продолжительность жизни в особо благоприятных условиях.



Предварительный просмотр:

Милюкова Елена Николаевна

Село Дорохово

Животные зимой 2 класс

К зиме она утепляет свое гнездо, которое ей служит надежной защитой во время сильных морозов и непогоды. Гнездо свое строит в развилках веток или в дуплах деревьев. В морозы, когда очень холодно, этот зверек по лесу не бегает, в гнезде прячется. А гнездо ее  называется гайно. Шар из веток высоко на елках. В нем один или два  выхода,  а внутри стенки выстланы мхом. К зиме  делает съестные припасы. Потешно смотреть, как она ищет орехи: стукнет лапкой по веткам орешника и смотрит, какая больше качается. Значит, на этой ветке орехи. На еду и про запас отбирает самые лучшие плоды. Грибы летом и осенью она сушит сама. Надкусит грибок – вкусен ли? Потом наколет на сучок – пусть сохнет до зимы. Бывает, что сотни и даже тысячи грибков  насушит за лето.

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

Планируемый результат: осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации.

Формулировка задания:

Прочитай текст и узнай животное.

Выбери и подчеркни правильный ответ:

а\ заяц,               б\ сойка,                    в\ белка,                                            

2. Раздел «Понимание и преобразование информации».

Планируемый результат:  Делить текст на части, составлять простой план текста.

Формулировка задания:

 Раздели данный текст на законченные смысловые части. Каждую часть озаглавь и запиши в виде плана.

План.

1. __________________________

2. __________________________

3. __________________________

3.Раздел «Понимание и преобразование информации».

Планируемый результат:  Понимать информацию, представленную в неявном виде.

Формулировка задания:

Закончи предложение:  Белки  – это животные… (отметьте √ )

  Всеядные;

 Хищники;

 Растительноядные

4..Раздел « Применение и представление информации».

Планируемый результат: Определять последовательность выполнения действий.

Формулировка задания:

  Расставь  в    последовательности  действия, которые   описывают  как белочка ищет орехи:

Потешно смотреть, как белка ищет орехи:

А) смотрит, какая больше качается

Б) отбирает самые лучшие плоды

В)  стукнет лапкой по веткам орешника

Ответ :   ______, ________, _________  

5.. Раздел «Понимание и преобразование  информации»

Планируемый результат: делать выписки из используемых источников информации

Формулировка задания:

Используя текст и картинку, опиши гнездо белочки.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы к приведенным заданиям:

1.Выбери и подчеркни правильный ответ:

а\ заяц               б\ сойка                    в\ белка      

  1. Примерный план:
  1. Гнездо белочки.
  2. Любимое лакомство белочки. Орехи.
  3. Любимое лакомство белочки. Грибы.                                    

3.Закончи предложение:  Белки  – это животные… (отметьте √ )

  Всеядные;

 Хищники;

√  Растительноядные

  1. Ответ :   _В_____, ___А_____, ____Б_____  
  2. Гнездо ее  называется гайно.

Шар из веток высоко на елках. В нем один или два  выхода,  а внутри стенки выстланы мхом.

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Автор: Сальникова Елена Борисовна

Г. Дивногорск

Интегрированная проверочная работа для 2 класса.

Как вы думаете, почему о некоторых людях говорят «Он мало каши ел»? Правильно, так говорят о слабеньких. Каша – это полезная еда, которая поможет вам стать здоровыми и сильными. А знаете ли вы, из чего варят каши? Я расскажу вам о приключениях зернышка.

Посадили весной в землю маленькое зернышко. Сначала появился росточек, потом он превратился в колосок. Все лето колосок рос, набирался сил. В колоске стало много зернышек. Почему их стало так много? Земля, солнце, вода, тепло помогли маленькому зернышку превратиться в сильный колос, полный новых зерен. А в них много полезных питательных веществ. Осенью колоски собрали, обмолотили – достали зерна. Из зерен сделали крупу, а из крупы можно сварить кашу. Приятного аппетита!

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

Работать  с информацией,  представленной в разных  форматах.

 Почему надо есть кашу? Найди ответ в тексте и напиши одним предложением.

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации».

Определять тему и главную  мысль  текста.

 Выберите и обведите один, самый точный, заголовок для этого текста.

  • Приятного аппетита!
  • Из чего варят каши?
  • Полезная еда.

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации».

Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность.

Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как каша попадает к нам на стол.

Маленькое зернышко -> … -> … -> … -> каша.

  1. Раздел «Применение и представление информации».

Выпускник получит возможность научиться:

на основе прочитанного принимать несложные практические решения.

Напиши,  из каких растений, зерен и круп получились пшенная, гречневая и овсяная каши.

Растение

Зерно, крупа

Каша

просо

пшено

овсяные хлопья

гречиха

Предполагаемые ответы:

  1. Каша – это полезная еда, которая поможет  стать здоровыми и сильными.
  2. Из чего варят каши?
  3. Маленькое зернышко -> колос  ->  зерно -> крупа -> каша.

Растение

Зерно, крупа

Каша

просо

пшено

пшенная

овес

овсяные хлопья

овсяная

гречиха

гречка

гречневая



Предварительный просмотр:

Автор: Мальцева Ирина Владимировна

Г. Лысьва

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): Текст

Из истории создания счётных устройств

        Первыми помощниками человеку в счёте были пальцы рук, камешки, палочки. Позже стали считать на счётах. Светлые и тёмные деревянные колечки на металлических спицах долго служили человеку. Кольца влево – складываем, вправо- вычитаем. Для сотен одни спицы, для десятков другие. Позже появился механический арифмометр с ручкой. На нём можно было складывать и вычитать большие числа. Сегодня сложные математические вычисления выполняют калькулятор и компьютер.

                                                                                             По О. Т. Поглазовой

Задания к тексту:

1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема). Как называется счётное устройство, изображённое на рисунке? Подчеркни  ответ.

                                                                          А)  арифмометр

                                                                            Б)  счёты

                                                                          В)  калькулятор

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации». Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность. Восстанови с помощью цифр последовательность изобретения счётных устройств.

                                А)  компьютер

                                Б)  палочки

                                В)  счёты

                                Г)  арифмометр

3. Раздел «Применение и представление информации». Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. Как ты думаешь, почему люди изобретают всё новые счётные устройства? Напиши одним предложением.

  1. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.  В какой из сборников ты можешь поместить этот текст. Подчеркни ответ.

  А)  в книгу со сказочными историями

  Б)  в энциклопедию

  В)  в толковый словарь

Предполагаемые ответы:

  1. Б) счёты

  1.  4  А) компьютер

 1  Б) палочки

 2  В) счёты

 3  Г) арифмометр

     3.  Чтобы ещё быстрее выполнять сложные математические  вычисления.

  1. Б) в энциклопедию



Предварительный просмотр:

Пономарева Ольга Борисовна

Г. Верхняя Пышма

Интегрированная проверочная работа для 3 класса (конец года) текст

Карандаш.

Интересно, кто придумал карандаши – эти волшебные палочки, приносящие столько радости? До появления карандашей люди рисовали углём на стенах пещер. Позже чертили острой палочкой на глиняных дощечках. Древние китайцы и японцы выводили иероглифы кисточками из верблюжьей шерсти, которые макали в тушь. На Руси были в ходу гусиные перья. Ими писали на берёзовой коре, а позже на бумаге. Карандаши появились не так давно. Современным карандашам около 200 лет. Само слово “ карандаш” в переводе с тюркского языка означает “ чёрный камень”. Почему? Он состоит из тонкого графитового стержня и деревянной трубочки, которая нужна для того, чтобы не ломался графитовый камень, не пачкались руки, а карандаш было удобно держать. Не всякое дерево годится на карандаш. Для производства карандашей хорош, например, сибирский кедр или красный можжевельник – у них древесина не лохматится под ножом, режется гладко, её удобно строгать. Графит добывают в горах, он такой же чёрный, как и уголь. Но одного  графита мало, нужна ещё хорошая глина, что бы стерженёк карандаша был прочным;  нужны клей и жир, что бы графит не рассыпался и оставлял на бумаге яркий след.   А как делают цветные карандаши? В состав стержня добавляется краситель нужного цвета.  Знаете ли вы, что одного карандаша хватит на то, чтобы провести линию длиной 60 метров. Карандаши верно служат и надёжно людям много лет. Их берут с собой аквалангисты для записей и зарисовок под водой. Безотказен карандаш в условиях невесомости, поэтому он верно служит космонавту. На полярных станциях и ледниках, там, где очень низкая температура воздуха, шариковые ручки могут замёрзнуть, а карандаш – нет.

 1.Раздел «Получение, поиск и  фиксация информации". Понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты). Прочитай текст. Определи, какой это текст? Отметь ответ

  • научно-популярный
  • учебный
  • художественный
  • справочный

2.Раздел  «Понимание и преобразование информации».

    А) Делить  текст на смысловые части, составлять простой план  текста. Раздели текст на смысловые части, составь план текста.

    Б) Заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст.  Напиши в предложенной схеме то, что необходимо для производства простых карандашей.

     

 В) Определять место и роль иллюстративного  ряда в тексте. Рассмотри иллюстрации. Подумай,  подходят ли они к тексту? Если «да», то вставь номер  иллюстрации в текст, рядом с соответствующим предложением, используй скобки (1) или (2) .

1..  2. http://www.ua.all-biz.info/img/ua/catalog/small/168853.jpeg3.http://im8-tub.yandex.net/i?id=105958262-12-24 4.http://im6-tub.yandex.net/i?id=29483538-12-24          5.  http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f3/GraphiteUSGOV.jpg/120px-GraphiteUSGOV.jpg                 

3.Раздел «Применение и представление информации». Высказывать оценочные суждения  и свою точку зрения о прочитанном тексте. Подумай и  продолжи  любое  предложение:

  1. Если бы не было карандашей…
  2. К карандашам нужно относиться бережно…

Предполагаемые ответы:

1.Научно – популярный.

 2.   а) План текста:

  1. Чем писали люди до изобретения карандаша?
  2. Карандаш - «чёрный камень».
  3. Что нужно для производства карандаша?
  4. Карандаш на службе у людей.

Б)

В)                                Карандаш.

Интересно, кто придумал карандаши – эти волшебные палочки, приносящие столько радости? До появления карандашей люди рисовали углём на стенах пещер. Позже чертили острой палочкой на глиняных дощечках. Древние китайцы и японцы выводили иероглифы кисточками из верблюжьей шерсти, которые макали в тушь. На Руси были в ходу гусиные перья. Ими писали на берёзовой коре, а позже на бумаге. Карандаши появились не так давно. Современным карандашам около 200 лет. Само слово “ карандаш” в переводе с тюркского языка означает “ чёрный камень”. Почему? Он состоит из тонкого графитового стержня и деревянной трубочки, которая нужна для того, чтобы не ломался графитовый камень, не пачкались руки, а карандаш было удобно держать. Не всякое дерево годится на карандаш. Для производства карандашей хорош, например, сибирский кедр (1) или красный можжевельник (2) – у них древесина (3) не лохматится под ножом, режется гладко, её удобно строгать. Графит (5)добывают в горах, он такой же чёрный, как и уголь. Но одного  графита мало, нужна ещё хорошая глина, что бы стерженёк карандаша был прочным;  нужны клей и жир, что бы графит не рассыпался и оставлял на бумаге яркий след.   А как делают цветные карандаши? В состав стержня добавляется краситель нужного цвета.  Знаете ли вы, что одного карандаша хватит на то, чтобы провести линию длиной 60 метров. Карандаши верно служат и надёжно людям много лет. Их берут с собой аквалангисты для записей и зарисовок под водой. Безотказен карандаш в условиях невесомости, поэтому он верно служит космонавту. На полярных станциях и ледниках, там, где очень низкая температура воздуха, шариковые ручки могут замёрзнуть, а карандаш – нет.

3.Например.  Если б не было карандашей, то люди не смогли бы делать записи на полярных станциях, так как шариковой ручкой там писать невозможно.

 К карандашам нужно относиться бережно, так как для их изготовления нужна древесина.  Чтобы её получить, нужно вырубать деревья. А если их вырубать много и не беречь, то сократятся леса. От этого на планете уменьшится количество кислорода.

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Автор: Попова Оксана Юрьевна

Г. Кемерово

Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года): текст

Карта Кемеровской области

    На этом занятии мы познакомимся с картой Кемеровской области. Карты бывают разные: физические, климатические, геологические, экологические и другие. Мы будем изучать карту физическую, которая показывает особенности поверхности Земли.

  Вся территория области окрашена на физической карте в три основных цвета. Так условно изображают земную поверхность. Коричневым цветом обозначают горы, желтым – возвышенности и холмы, зеленым – равнины и низменности.

  Для определения высоты гор, возвышенностей и низменностей измерения производят от уровня моря. Вы уже знаете, что моря и океаны находятся на нашей планете на одном уровне, так как они все друг с другом связаны проливами. То есть дно морей и океанов находится на разной глубине, а поверхность воды расположена на одном уровне.

   На физической карте повышения до 200 метров обозначены зелёным цветом – это низменности; жёлтый цвет обозначает возвышенности от 200 до 500 метров над уровнем моря. Все повышения от 500 метров и более показаны коричневым цветом – это горы. Чем выше горы, тем тон коричневой окраски гуще.

   Реки на карте обозначаются синей волнистой линией, озера – голубым цветом.    Населённые пункты – города, поселки, деревни – обозначаются кружками (пунсонами), чем больше кружок, тем больше жителей проживает в данном пункте.

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Осознанно читать текст с целью освоения и использования информации. Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста:

1). Вся территория области окрашена в три цвета.

2). Физическая карта показывает особенности поверхности Земли.

3). Карты бывают: физические, климатические, геологические, экологические.

4). Карта Кемеровской области.

    2.    Раздел «Понимание и преобразование информации». Заполнять  

           предложенные схемы с опорой на прочитанный текст. Заполни таблицу:

           

Условное обозначение

Города, посёлки, деревни

Реки

Озёра

Равнины, низменности

Возвышенности, холмы

Горы

  1. Раздел «Применение и представление информации». Описывать по определенному алгоритму объект наблюдения.  Пользуясь картой, дай характеристику Кемеровской области по предложенному алгоритму:

1). Крупные города.

2). Крупные реки.

3). Горы.

    4.    Раздел «Оценка достоверности получаемой информации». На основе

          имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся

          информации. Как ты считаешь, является ли изображенная карта

          Кемеровской области физической? Докажи свой ответ словами из

          текста.

           _______________________________________________________________

           _______________________________________________________________

           _______________________________________________________________

Предполагаемые ответы:

  1. Физическая карта показывает особенности поверхности Земли.

Условное обозначение

Города, посёлки, деревни

Кружок (пунсон)

Реки

Синяя волнистая линия

Озёра

Голубой цвет

Равнины, низменности

Зелёный цвет

Возвышенности, холмы

Жёлтый цвет

Горы

Коричневый цвет

  1. Крупные города Кемеровской области: Кемерово, Новокузнецк, Междуреченск, Прокопьевск, Киселёвск, Ленинск-Кузнецкий, Анжеро-Судженск, Белово.

Крупные реки: Томь, Кия, Яя.

Горы:  Салаирский кряж, Абаканский хребет, Кузнецкий Алатау.

  1. Я считаю, изображённая карта Кемеровской области  является физической, потому что вся территория области окрашена  в три основных цвета.



Предварительный просмотр:

Автор: Глоба Марина Семеновна

Г. Мегион

Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года).   

     

        Вот уже год Серёжа посещает  автомобильный кружок. За время занятий мальчик узнал много интересного об автомобилях, научился пользоваться автомобильными справочниками, узнал о роли автомобиля в современном мире.

Особой гордостью Сережи является то, что он изучил функции частей автомобиля. Чтобы завести двигатель, поворачивается ключ зажигания. Электрические искры поджигают смесь воздуха и бензина, и образующийся при этом газ приводит  поршни в движение. Поршни заставляют вращаться карданный вал. Приводимая в движение карданным валом  ось передает вращение на колёса. Колёса приводят в движение автомобиль. По мнению мальчика, теперь он знает все для того, чтобы стать настоящим водителем.  

На классном часе  Сережа  с удовольствием делился своими знаниями. Автомобили сегодня используются практически во всех сферах деятельности человека. У них очень разные формы, размеры и функции. В зависимости от назначения, автомобили  могут применяться для перевозки людей, транспортировки грузов, выполнения различных видов работ или специальных экспериментов. Автомобили можно разделять в зависимости от двигателя: бензиновые, дизельные, электрические и другие. Также они могут быть на колесах, лыжах, гусеничном ходу или шагающими. Автомобили могут делиться по габаритам, скорости, грузоподъемности, числу пассажирских мест и так далее.

Классификация современных автомобилей

        

                                                     Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

      Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,

      диаграмма, схема).

      Прочитай текст. Познакомься с информацией в таблице.

 

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации».

Находить информацию, факты, заданные  в тексте в явном виде.

К какому виду автомобилей относятся комбайны? Поставь галочку возле правильного ответа.

        Военные                                 

        Автопогрузчики                    

        Легковые                                  

        Тягачи                                     

            Сельскохозяйственные                    

          Строительные                       

           

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации»

Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность.

Пользуясь знаниями, полученными Сережей  во время занятий в кружке, укажи порядок (поставь нужную цифру), расположив  работу частей автомобиля в правильной последовательности.

     заводится  двигатель;

           газ приводит  поршни в движение;

           колёса приводят в движение автомобиль;

           поворачивается  ключ зажигания;

           поршни вращают карданный вал;

            ось передает вращение на колёса.

  1. Раздел «Применение и представление информации».

Сравнивать между собой два объекта, выделяя 2-3 существенные признака.

Рассмотри 2 автомобиля. Пользуясь классификацией, предложенной Сергеем, запиши, чем они различаются.

                

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Раздел «Оценка достоверности получаемой информации».

Обнаруживать пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Предположим, ты тоже хочешь стать членом кружка «Юный автомобилист». Подумай и запиши, действительно ли Сережа изучил весь необходимый материал для того, чтобы стать настоящим водителем? ________________________________

Запиши свои темы  для изучения и убеди Серёжу в их важности.

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Каким из перечисленных справочников ты воспользуешься, если будешь испытывать затруднения при  выполнении этого задания?  Подчеркни.   

      Справочник авиатора

      Толковый словарь

      Справочник автомобилиста

      Схема автомобильных дорог

      Орфографический словарь

Предполагаемые ответы:

  1.

  2.       Военные                                 

        Автопогрузчики                     

        Легковые                                 

        Тягачи                                     

            Сельскохозяйственные         ×

            Строительные                       

  3.                            

                     2   заводится  двигатель;

         3  газ приводит  поршни в движение;

         6  колёса приводят в движение автомобиль;

         1  поворачивается  ключ зажигания;

         4  поршни вращают карданный вал;

         5   ось передает вращение на колёса.

 4.     I – пассажирский (легковой), а  II – специальный (строительный)

         I – предназначен для перевозки пассажиров, а  II – для различных работ        

         I – на колёсах, а   II – на гусеничном ходу

   

 5.    Нет

      «Строение автомобиля», «Правила вождения», «Марки автомобилей», «Дорожные

       знаки» и др.

      Справочником автомобилиста.



Предварительный просмотр:

Автор: Гавришева Ольга Николаевна

Г. Пыть-Ях

Интегрированная проверочная работа для 3-го класса (конец года): текст

На краю поля, под кустом шиповника, жил кузнечик Чик и его бабушка. Непоседа Чик давно знал каждую кочку своего лужка и теперь ужасно хотел доскакать до края света, до той плоски, за которую каждый вечер прячется солнце: узнать, что же там дальше?

     Однажды он сказал бабушке: « Отправляюсь за край света - поглядеть, что там и как. Солнце уходит спать за край света, и я за солнышком – скок да поскок!» Бабушка растерялась, рассердилась, но потом согласилась и дала ему волшебные кеды деда.

«Кеды волшебные не промокают –

В море они волшебства не теряют…

Так что счастливого, внучек, пути!..

Впрочем, край света тебе не найти!»

Но последних слов Чик уже не слышал. Через поле – прыг, через лес – скок, через речку – прыг-скок. Солнышко уже закатилось. Пришлось заночевать на бережку. А как солнце встало – путь указало, кузнечик снова над забором – прыг, по – над бором – скок…  А дальше – пустыня – глазом не охватишь. Пришлось кузнечику крылышками трещать. Но вот на пути стали горы, выше снег и мороз. Хорошо, что бабушка тёплый свитер положила в рюкзачок. Спуститься  бабушкин зонтик помог, внизу море у ног. Кузнечик испугался, но не растерялся: чудо – кеды от воды отскакивали лучше, чем от земли.

Скакал кузнечик без оглядки и однажды…

       Увидел поле, шиповник и дом.

       Дом тот (с шиповником)  - вроде знаком?

       Кузнечик не может поверить глазам…

       Стучится -  и голос знакомый: « Кто там?»

Ах, как обрадовалась бабушка:

      - Ушёл ты, мой внук  Чик, с родного крыльца

       И к дому вернулся с другого конца.

       Нашёл ли край света? – теперь отвечай.

      - Весь свет обошёл – не нашёл его край!

А бабушка ему в ответ:

      - Скачи хоть на север, скачи хоть на юг-

       Всё прямо и прямо – опишешь ты круг.

       Все знают – у шара, у круга, кольца…

       - Как нет начала, так нет и конца!

Чик посмотрел  на бабушкин клубок и задумался…

Задания к тексту:

  1.Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Работать с информацией, представленной в разных фор матах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема).

Вопрос:  Кто указывал кузнечику направление движения во время путешествия?

Выбери верный вариант:

-компас

- солнце

- он шёл, куда глаза глядят.

2.Раздел «Понимание и преобразование информации». Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность.  

Вопрос: В какой последовательности преодолевал кузнечик   препятствия, которые встретились на его пути? Составь и запиши последовательность.

 

 Предполагаемый ответ:  поле – лес – речка – забор – бор – пустыня – горы – море

 

3.Раздел «Применение и представление информации». Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Вопрос: Как ты думаешь, какое предположение о форме земли сделал кузнечик, посмотрев на бабушкин клубок?

Предполагаемый ответ: Земля имеет форму шара.

4.Раздел « Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Вопрос: Какую информацию из данного текста можно опровергнуть? Перечисли все возможные варианты.

Предполагаемые ответы:

 -насекомые не произносят речевые звуки (не разговаривают);

- волшебные кеды - сказочный вымысел автора;

- при понижении температуры воздуха кузнечики погибают.



Предварительный просмотр:

Автор: Михайлинина Людмила Александровна

Г. Тимашевск

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец 3 четверти): текст

Л.Н. Толстой  «Отец и сыновья»

Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии; они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте!»

Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному прутику.

Они легко переломали прутья поодиночке.

Отец и говорит: «Так-то и вы: если в согласии  жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да все врозь - вас всякий легко погубит».

1.Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».  Осознанно читать  тексты  с целью  удовлетворения интереса,  приобретения читательского опыта, освоения и использования  информации.

- Какой отец? (Охарактеризуйте отца, подобрав для этого три определения)

2. Раздел «Понимание и преобразование информации». Определять тему и главную  мысль  текста.

- В каком предложении определена главная мысль текста. Выпишите его.

3. Раздел «Применение и представление информации».  Использовать полученный читательский опыт  для  обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою  точку  зрения о прочитанном тексте.

- Пошлите  срочную теллеграмму сыновьям.

4. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

В словаре С.И.Ожегова приведены несколько значений  слова «согласие» . Как вы думаете, все ли значения подходят к данному тексту?

Согласие. 1.Одно из течений внутри старообрядческого толка.

2. Разрешение, утвердительный ответ на просьбу. 

3. Единомыслие, общность точек зрения. 

4. Дружественные отношения, единодушие. 

 5. Соразмерность, стройность, гармония. 

Предполагаемые ответы:

  1. Мудрый, справедливый, терпеливый.

  1. «Так-то и вы: если в согласии  жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да все врозь - вас всякий легко погубит».

  1. Палец трудно сломать?

Много ли силы в нём?

Но когда сожмутся пять –

Станут кулаком!

 

Спросил  того, кто мудростью богат:

«Друг или брат, кто лучше  и  кто хуже?»

Сказал мудрец: «Всего прекрасней брат,

Когда  ещё тебе он друг к тому же!»

  1. Дружественные отношения, единодушие.



Предварительный просмотр:

                                                  1

               

                     2                                                                                      3

                        4

Корнилова Елена Николаевна

Г. Верещагино             

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Осознанно читать  тексты  с целью  удовлетворения интереса,  приобретения читательского опыта, освоения и использования  информации. Внимательно рассмотри рисунки и прочитай первый абзац текста. Ответь на вопрос – как зовут Кота?
  2. Раздел «Понимание и преобразование информации». Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность. Прочти весь текст, рассмотри рисунки. Расставь рисунки в том порядке, как происходили события. Ответ запиши в виде цепочки цифр.
  3. Раздел «Применение и представление информации». Использовать полученный читательский опыт  для  обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою  точку  зрения о прочитанном тексте. Как ты думаешь, как при помощи банки масла Мышата хотели навредить Коту? Ответ запиши одним предложением.
  4. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации. В каком из предложений: а или б содержится информация, не соответствующая действительности? а) Солнце светит, птички распевают, встречный ветерок в ушах свистит.

б) Проехали мыши окружным путем, обогнали Кота.

Предполагаемые ответы.

  1. Леопольд.
  2. 3-1-2-4
  3. Они хотели, чтоб Кот поскользнулся на масле и упал.
  4. б.

Комментарий.

Источник – 1

Задания – 7

Форматы ответов – 3

Разделы - 1

                                               



Предварительный просмотр:

Закиева Елена Вячеславовна

Г. Мегион

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст

Лисята.

У охотника жили в комнате два маленьких лисёнка. Это были шустрые и беспокойные зверьки.

Днём они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню- носились по всей комнате до самого утра.

Так разыграются лисята, так расшалятся, что бегают по хозяину, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.

Эти лисята были настоящие ловкачи.

Раз! – и по занавеске взберётся лисёнок прямо до самого верха.

Два!- он уже на высоком шкафу.

Как- то пришёл охотник со службы, а лисят нет. Стал он их искать. Искал, искал – не нашёл.

И тут он даже испугался. Видит- охотничий сапог, что лежал в углу, шевельнулся, поднялся, свалился набок. И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевёртывается, подпрыгивает.

Что за чудо такое?

Глядит охотник – из сапога хвост высовывается. Схватил он лисёнка за хвост и вытащил из сапога. Встряхнул сапог – и другой выскочил.

Вот такие ловкачи!

Задания к тексту:

1.«Получение, поиск и фиксация информации». Осознанно читать текст с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации.

Зачеркни номер выбранного тобой ответа.

Что это за текст?

                          1. стихотворение

                          2. сказка

                          3. рассказ

2.«Понимание и преобразование информации». Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность.

 Восстанови последовательность событий. Расставь цифры от 1 до 5  в том порядке, в котором происходили события в тексте. Первое уже отмечено.

                               (1 )   Днём они спали под кроватью.

                                (  )   Вытащил лисят из сапога.

                                (  )   Забрался по занавеске на самый верх.

                                (  )   Охотник не нашёл лисят.

                                (  )   Ночью поднимали возню.

3. «Применение и представление информации». Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

Что испугало охотника, когда он вернулся со службы? Напиши одним предложением.

 4.«Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Что в данном рассказе похоже на чудо? Спиши эти предложения.

Предполагаемые ответы:

1.    Рассказ.

2.   (1 )   Днём они спали под кроватью.  

      (5 )   Вытащил лисят из сапога.

      (3 )   Забрался по занавеске на самый верх.

      (4 )   Охотник не нашёл лисят.

      (2 )   Ночью поднимали возню.

3.  Охотника испугало исчезновение лисят.

4.  Видит- охотничий сапог, что лежал в углу, шевельнулся, поднялся, свалился набок. И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевёртывается, подпрыгивает.

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Автор: Аксянова Лилия Хамзевна

Г. Саратов

                       Магнит

                                                                         ККМ 00182740 ИНН 002310031475        #1912                

22.04.11  11:52                                        Юрик

ПРОДАЖА                                               №1860

Берген Печенье с арахисом           =36.40

ТИЛЬЗИТЕР Сыр сливоч *0.446 =133.76

Печенье Фирменное 380г (000      =46.90

Сосиски Премиум в/с (в *0.490      =96.14

БЕЛАЯ ДОЛИНА ряженка 4% 0,*2=53.00

Печенье сахарное «Молочное»     =31.00

орбит Ж/р Клюква/Апельсин 18      =17.00

ТЫ И Я Макароны вермишель 45  =20.00

ГРУША Вильямс/Пакхамс  *0.924    =57.47

ВСЕГО

                                                           =491.67

1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Работать с информацией, представленной в разных фор матах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема).

В каком магазине произведена покупка?

2. Раздел «Понимание и преобразование информации». Находить  информацию, факты, заданные в тексте  в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте  основные  события   и  устанавливать  их  последовательность;  упорядочивать информацию по  алфавиту, по  числовым параметрам (возрастанию  и убыванию).

Расположите стоимость каждого продукта по возрастанию.

3. Раздел «Применение и представление информации». Группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака.

Сколько денег заплатили за разные сорта печенья?

4. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

У вас в кошельке 500 рублей, хватит ли денег на всю покупку?

Предполагаемые ответы:

1.Магнит.

2.Сыр, сосиски, груша, ряженка, печенье Фирменное, печенье с арахисом, печенье сахарное, макароны, орбит.

3.36.40+46.90+31.00=114.30 (руб)

4.хватит 500-491.67=8.33 (руб)-сдача



Предварительный просмотр:

Автор: Богодушко Ольга Николаевна
город Исилькуль

Интегрированная проверочная работа для 4 класса

24 самых странных и удивительных земных создания (24 фото)

Мадагаскарская руконожка или Айе-айе (Aye-aye)

Мадагаскарская руконожка, айе-айе – Daubentonia madagascariensis – млекопитающее подотряда полуобезьян; единственный представитель семейства руконожек. Самый крупный ночной примат, размером с большого барсука. Длина тела 40 см, хвоста 42 см. Масса 3 кг. Голова большая, морда короткая (короче, чем у большинства лемуров, но длиннее, чем у лори), окрашена светлее по отношению к телу; уши черные, очень крупные, кожистые, подвижные. Глаза большие с желтовато-коричневыми зрачками. Хвост пушистый. Основная окраска густого и плотного меха тёмно-коричневая или чёрная, часть волосков меха на конце окрашена белым. Сосков 1 пара, которая располагается в паховой области. Задние конечности длиннее передних. На всех пальцах - когти, лишь крупный большой палец стопы имеет плоский ноготь. Средний палец кисти очень тонкий и длинный (им руконожки извлекают насекомых из щелей в коре). Зубов 18; крупные передние зубы растут постоянно.

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Понимать различные виды  сообщений  (бытового характера, художественные и  информационные  тексты).                                                

     Вычеркни неправильные ответы. Этот текст взят из:

- художественной литературы;                                                                                    - энциклопедической статьи;                                                                                      - сказки;

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации». Вычленять содержащиеся в тексте  основные  события   и  устанавливать  их  последовательность;  упорядочивать информацию по  числовым параметрам (возрастанию  и убыванию); преобразовывать  информацию  из  сплошного  текста   в таблицу.

Вырази:                                                                                                                

 длину тела ________ мм

 длину хвоста ______ мм

 массу тела _______ г

Определи, у кого из перечисленных животных самая длинная голова – лори, лемур, руконожка. Запиши названия в порядке убывания длин.

 - 1)

- 2)

- 3)

Заполни таблицу недостающими данными. Если известно, что размеры животных одинаковы:

Количество

животных

Длина тела (см)    

Длина хвоста (см)

Масса тела (кг)

1 руконожка

3 руконожки

6 руконожек

Докажи словами из текста принадлежность руконожек к млекопитающим. ______________________________________________________________________

  1. Раздел «Применение и представление информации». Определять  последовательность  выполнения  действий

Пронумеруй пункты плана, которые могут быть выделены в данном тексте:

– Количество зубов.                                                                                                               – Единственный представитель руконожек.                                                                         – Окраска.                                                                                                                      – Особенности  строения задних конечностей.                                                                                    – Размеры животного.

  1. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Подчеркни несуществующее животное:

- Руконожка;                   - Головоног;                     - Рукоголовка;      

Ответы к заданиям:

  1. Художественной литературы, сказки.
  2. 400 мм, 420 мм, 3000г;                                                                                                       Лемур, руконожка, лори;

Количество

животных

Длина тела (см)    

Длина хвоста (см)

Масса тела (кг)

1 руконожка

40

42

3

3 руконожки

120

126

9

6 руконожек

180

252

18

    Млекопитающее подотряда полуобезьян; Сосков 1 пара, которая     располагается в паховой области.

  1.  5) Количество зубов.                                                                                                                          1) Единственный представитель руконожек.                                                                         3) Окраска.                                                                                                                      4) Особенности  строения задних конечностей.                                                                                     2) Размеры животного.

4. Рукоголовка



Предварительный просмотр:

Автор: Пивкина Лариса Анатольевна

Село Сугояк

Фрагмент комплексной проверочной работы для 4 класса (конец года)

Источник: Детская энциклопедия «Махаон»

Мир леса

В отличие от человека и большинства животных, все растения, в том числе и деревья, продолжают расти всю свою жизнь. На рост деревьев могут влиять различные факторы: климат, тип и влажность почвы, условия освещения, соседство с другими деревьями, а также стихийные бедствия, вспышки численности насекомых-вредителей…

Деревья в засушливых местах растут медленнее, чем деревья, обитающие в тропиках, где жаркий и влажный климат способствует быстрому росту. Интересно, что некоторые североамериканские хвойные деревья, которые у себя на родине достигают гигантских размеров (как, например, секвойя вечнозеленая), в Европе за то же время вырастают в 2-3 раза короче. Самым быстрорастущим деревом в мире считается эвкалипт из Новой Гвинеи: скорость его роста – 10 м в год!

Продолжительность жизни деревьев зависит как от вида дерева, так и от условий его жизни.

  К числу старейших жителей нашей планеты принадлежат остистые сосны, обитающие в горах Сьерра-Невада, США. Самая старая из этих сосен, получившая имя Мафусаил, насчитывает приблизительно 4900 лет! И это далеко не предел, ведь ученые полагают, что эти сосны могут прожить еще не менее 1000 лет!

Виды деревьев

Возраст, который деревья могут достигать

Секвойя, баобаб, сосна остистая

5000 лет

Кипарис, тис

3000 лет

Сосна кедровая, ель обыкновенная

1200 лет

Дуб черешчатый, тополь серебристый, липа крупнолистная, платан (чинара)

1000 лет

Сосна обыкновенная, можжевельник

600- лет

Клен обыкновенный, ясень, каштан

500 лет

Лиственница, эвкалипт

400 - 500 лет

Грецкий орех, оливковое дерево

400 лет

Бук

300 - 400 лет

Кедр сибирский

250 - 300 лет

Береза

250 лет

Яблоня

200 лет

Саксаул

150 - 200 лет

Абрикос, бамбук, мангровое дерево

100 лет

Рябина

80 лет

Хлебное дерево

70 лет

Осина, айва

40-50 лет

Облепиха

25-30 лет

Возраст дерева можно определить по его спилу, достаточно лишь сосчитать годовые кольца.

По ширине годового кольца можно судить о погодных условиях, в которых дерево в течение года росло: если оно широкое, значит, год был благоприятным (было достаточно влаги и тепла). Если кольцо узкое, значит, в тот год дереву приходилось нелегко (возможно было слишком холодно и сухо). В наши дни с помощью современных инструментов лесоводы могут брать образцы древесины у живого дерева и по ним определять его возраст и условия, в которых это дерево жило.

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». 

      Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,  

      таблица, диаграмма, схема).

От чего зависит рост и возраст дерева? Напиши одним предложением.

2. Раздел «Понимание и преобразование информации». 

А) Определять тему и главную  мысль  текста,  делить  текст  на смысловые части,  составлять простой план  текста.

Озаглавь текст и составь его план.

Б) Находить  информацию, факты, заданные в тексте  в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости.

На какие группы можно распределить деревья, представленные в таблице по возрасту?

1. ________________

2. ________________

3. ________________

  1. Раздел «Применение и представление информации». 

Определять  последовательность  выполнения  действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов  (на  основе  предложенного набора   действий,  включающего избыточные  шаги)

Как ты определишь возраст дерева и условия его жизни по спилу? Выбери правильные действия.

А) Измерю его рост;

Б) Посчитаю годовые кольца;

В) Сравню ширину годовых колец;

Г) Измерю ширину ствола дерева

  1. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Что в данном тексте похоже на вымысел? Найди и выпиши эти предложения.

Предполагаемые ответы

  1. От вида дерева и условий его жизни

  1. а) заголовок текста – Как растут и живут деревья?

                       План текста:

  • Что влияет на рост дерева?
  • Продолжительность жизни деревьев
  • Как определить возраст дерева?

            б) 25-80 лет; 100-600 лет; 1000-5000 лет

  1. Б, В

  1. Самая старая из этих сосен, получившая имя Мафусаил, насчитывает приблизительно 4900 лет! И это далеко не предел, ведь ученые полагают, что эти сосны могут прожить еще не менее 1000 лет!



Предварительный просмотр:

Автор: Петрова Наталья Алексеевна

Г. Лысьва

Перед тобой часть оглавления учебной книги для 2 класса.

Раздел 6. Самое обыкновенное чудо

Г. Гобровский. Розовый слон. Перевод Н.Усачёва……………………………12

В.Орлов. Я рисую море……………………………………………………………………..21

В.Берестов. Честное гусеничное……………………………………...……………...26

Ю. Мориц. Это-да. Это-нет!...................................................................................... 29

Белорусская сказка. Колдунье не колдуется………….……………….……...32

Ю. Владимиров. Ниночкины покупки……………………………………..……...34

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема). Напиши, на каком учебном предмете изучаются данные произведения.

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации». Понимать информацию, представленную в неявном виде: выделять общий признак группы элементов. Подчеркни, что объединяет все эти произведения: авторские, общая тема, произведения русских писателей.

  1. Раздел «Применение и представление информации». Определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию. Восстанови алгоритм нахождения самого объёмного произведения в данном разделе: а)выбрать наибольшую разность б) просмотреть перечень номеров страниц   в) определить название произведения и автора  г)найти разность каждых двух соседних страниц. Запиши буквы.

  1. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации. Какие произведения соответствуют теме раздела, а о каких произведениях этого сказать нельзя, не прочитав их? Заполни таблицу.

Соответствуют теме раздела

Невозможно определить

Предполагаемые ответы:

  1. на уроке чтения
  2. общая тема
  3. б, г, а, в

Соответствуют теме раздела

Невозможно определить

Г. Горбовский. Розовый слон

В.Берестов. Честное гусеничное

Белорусская сказка. Колдунье не колдуется

В.Орлов. Я рисую море

Ю. Мориц. Это-да. Это-нет!

Ю. Владимиров. Ниночкины покупки



Предварительный просмотр:

Автор: Селезнева Нина Викторовна

Г. Рязань

Окский заповедник

увеличить карту ООПТ

Окский заповедник был образован в 1935 году с целью восстановления численности выхухоли.

В настоящее время целью заповедника является сохранение и изучение растительного и животного мира средней полосы России, а также изучение природных процессов, которые влияют на окружающую среду планеты Земля в целом. С 1994 года заповедник является объектом мирового  и общенационального достояния.

Почти вся территория заповедника занята лесом. Среди древесных пород преобладают сосна (43% насаждений) и береза (37%). Ольха составляет 8%, дуб – 5%, ель – 2 %. Оставшиеся 5 % приходятся на другие виды деревьев и кустарников Богатым разнотравьем отличаются Окские пойменные луга.

Разнообразен животный мир заповедника. Здесь встречается 57 видов млекопитающих. Из них два вида: русская выхухоль и гигантская вечерница занесены в Красную книгу. Среди водных млекопитающих – бобр, выхухоль, выдра, норка, ондатра. Из хищников в лесах заповедника наиболее распространены лисицы, часто отмечаются енотовидные собаки. В отдельные годы возрастает численность волка, доставляя немало забот жителям окрестных деревень. Постоянно регистрируются следы рыси, а в последние годы начал встречаться бурый медведь.

В 1959 году в заповеднике был создан питомник зубров, которые находились под угрозой вымирания. За время работы питомника здесь родилось более 300 телят. Более 200 молодых зубров из их числа расселено на охраняемых территориях, как в нашей стране, так и за рубежом.

В заповеднике насчитывается 256 видов птиц, из них 25 занесены в Красную книгу РФ. С 1979 г. при заповеднике работает питомник редких видов журавлей, призванный сохранить этих уникальных птиц и восстановить их популяции в природе. В питомнике живут и размножаются все 7 видов журавлей, обитающих в России. За годы своего существования питомник вырастил около 300 птенцов. Среди них – виды, занесенные в международную Красную книгу: стерх (Сибирский журавль), японский, даурский и черный журавли.

В заповеднике запрещаются:

  • изыскание и добыча полезных ископаемых;
  • рубка леса и любая заготовка растительного сырья;
  • любое строительство;
  • передвижение транспорта;
  • охота и рыболовство;
  • нахождение посторонних лиц.

На территории заповедника разрешается проведение экскурсий по музею заповедника, по вольерам, где содержатся зубры и некоторые виды журавлей, по историческим местам (руины стеклозавода постройки конца 19 века).

Задание 1

Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

Планируемый результат. Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема).

Проанализируйте изображения карт перед текстом и вставьте в нижеследующий текст недостающую информацию.

Окский заповедник расположен 1_________. Он находится в  2__________ области в бассейне реки 3_________.

  1. а) на дальнем Востоке;

б) на юге Западной Сибири;

в) на северо-западе России;

г) в центральной части европейской территории России.

2. а) Московской;

б) Рязанской;

в) Владимирской;

г) Тульской.

3. а) Дон;

б) Нева;

в) Ока;

г) Северная Двина.

Задание 2

 Раздел «Понимание и преобразование информации».

Планируемый результат. Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде.

Запишите, чем знаменательны для заповедника следующие даты. Проиллюстрируйте их следующими фотографиями.

1959 год__________________________________________________

1994 год__________________________________________________

C:\Users\Нина\Desktop\1201594392b.jpgC:\Users\Нина\Desktop\63.jpgC:\Users\Нина\Desktop\110.jpgC:\Users\Нина\Desktop\84279bba21414ff5d5826111f2ec2eca.jpg

Задание 3

Раздел «Применение и представление информации».

Планируемый результат.  На основе прочитанного принимать несложные практические решения.

Во время летних каникул Коля мечтает порыбачить, Наташа – собрать гербарий лесных травянистых растений, Вадим – изучать жизнь диких животных. Кому из них ты посоветуешь посетить окский заповедник. Обоснуй свою точку зрения.

Коле – да/ нет, потому что_________________________________

______________________________________________________

Наташе - да/ нет, потому что________________________________

______________________________________________________

Вадиму - да/ нет, потому что _______________________________

________________________________________________________

Задание 4

Раздел «Оценка достоверности получаемой информации».

Планируемый результат.  Определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

Почему может возникнуть сомнение в достоверности информации о наличии на территории заповедника руин стекольного завода? Оцени эту информацию с позиции достоверности.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответы

Задание 1

1г; 2б; 3В.

Задание 2

1959 год. Создание питомника зубров

1994 год. Объявление заповедника объектом мирового достояния.

Задание 3

Вадиму следует побывать в заповеднике с целью посещения музея и вольеров с зубрами и журавлями.

Задание 4

Противоречия нет, так как стекольный завод находился на данной территории до создания заповедника.



Предварительный просмотр:

Бабурина Елена Леонидовна

Село Стуково

               Интегрированная проверочная работа для 3 класса. (конец года)

Текст:

Отчего образуются овраги.

Во многих  местах на Земле есть овраги. Но не всюду одинаково быстро они растут и представляют одинаковую опасность.  

Отчего образуются овраги?

Давайте проследим за капельками дождя, падающими на землю.  По дороге мы поднимаемся в гору. Пошел теплый дождь. Его редкие, крупные капли тяжело падают на рыхлую землю. Нагнитесь. Вы увидите ямки, которые оставляют после себя капли дождя.

Вдруг дождь пошел сильнее, и капли уже не впитываются, а стекают крохотными ручейками. На их пути встают стебельки густой травы. Они разбивают ручейки на части, не дают им слиться в более крупные ручьи. Даже сильный ливень бессилен разрушить поверхность почвы в местах густой травы.

А теперь найдем на склоне такое место, где нет зеленой травы и прямо на поверхности лежит рыхлая порода. Здесь дождевые капли углубляясь, сделали ложбинку – промоину.

Каждый последующий дождь углублял и удлинял эту промоину. Постепенно промоина протянулась через весь склон. Теперь её промоиной не назовешь – появился овраг. Постепенно он становится длиннее и глубже. Так и образуются овраги в результате деятельности текучих вод.

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Какой словарь из перечисленных ниже ты выберешь для того, чтобы узнать значение слова «Овраг»:

  1. Орфографический;                               3) Этимологический;
  2. Толковый;                                               4) Фразеологический.

  1. Раздел:  «Понимание и преобразование информации». Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность.

Запиши последовательность стадий образования оврага:

А. Углубление промоины;

Б. Попадание дождевых капель на рыхлую породу;

В.  Появление оврага;

Г.  Образование ложбинки – промоины.

  1. Раздел: «Применение и представление информации».  На основе прочитанного принимать несложные практические решения.  

Предложи простой способ борьбы с оврагом. Напиши ответ одним предложением. 

  1. Раздел: «Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний и жизненного опыта обнаруживать пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Достаточно ли в тексте (включая иллюстрации) информации, чтобы описать вред оврагов для сельскохозяйственной деятельности человека?  Выбери правильный вариант ответа:

  1. Да, информации достаточно.
  2. Нет, информации не достаточно.

Предполагаемые ответы:

  1. 2.
  2. Б,Г,А,В.
  3. Посеять по склонам траву.
  4. 2.  

Комментарий.

Источник – 0

Задания – 8

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Тузбакова Татьяна Владимировна

Г. Мегион

Интегрированная проверочная работа для 4 класса ( 1 четверть): текст

       Планеты земной группы

Большие планеты Солнечной системы можно условно разделить на две группы: планеты земной группы — сравнительно небольшие, обладающие твёрдой поверхностью и расположенные довольно близко к Солнцу; и планеты-гиганты, состоящие из смеси газов и находящиеся далеко от светила.                                                    Помимо нашей планеты в земную группу входят Меркурий, Венера и Марс, а в группу планет-гигантов — Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.

Ближайшей к Солнцу планетой является Меркурий. Планета получила своё название в честь римского бога торговли. Близость к Солнцу и довольно медленное вращение планеты, а также отсутствие атмосферы приводят к тому, что на Меркурии наблюдаются самые резкие перепады температур в Солнечной системе.  Минимальна и максимальная температуры равны -180°C  и +430°C. На Меркурий нет смены времён года. Спутников планета не имеет.

Вторая от Солнца планета – Венера – носит имя богини красоты, выглядит как очень яркая звезда, её ещё называют «утренней звездой», а ещё -  сестрой нашей Земли, потому что они очень похожи своими размерами и массами. Но на этом их подобие заканчивается. Венера окружена толстым слоем облаков, но её атмосфера состоит из углекислого газа и серной кислоты. Под облачным покровом стоит невыносимая жара (средняя температура +480 °C)

Марс — четвёртая по удалённости от Солнца  планета, названа в честь древнеримского бога войны. Иногда Марс называют «красной планетой». Дело в том, что поверхность планеты содержит большое количество железа, которое, окисляясь, даёт красный цвет.  Марс меньше Земли, но у него есть два спутника, Фобос и Деймос (в переводе означает  — «страх» и «ужас» — так звали сыновей бога войны).                                                                            Смена дня и ночи и смена времён года на Марсе протекает почти так же, как на Земле. Есть там и климатические пояса, подобные земным. Но есть и отличия. Прежде всего, из-за удалённости от Солнца климат  суровее земного. Далее, год Марса почти вдвое длиннее земного, а значит, дольше длятся и сезоны. В северном полушарии лето долгое, но прохладное, а зима короткая и мягкая, тогда как в южном полушарии лето короткое, но тёплое, а зима долгая и суровая. Средняя температура -40°C, летом до -14°C, зимой до -120°C (для сравнения: температура на поверхности Земли колеблется от +56°C до -90°C)

Планеты земной группы.                                                                                           (по материалам Википедии)

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Работать  с информацией,  представленной в разных  форматах (текст,  рисунок).                                         Относительно Солнца планеты расположены так (отметь правильный вариант):                                                                                                                                    А)Венера, Земля, Марс, Меркурий, Нептун,  Сатурн, Уран, Юпитер;                                                                                               Б) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Нептун, Сатурн, Юпитер, Уран;                                                                                          В) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.

                                                                                 

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации». Находить информацию, факты, заданные в тексте  в явном виде.                                                                                                     Марс называют «красной планетой» из-за того, что… (закончи предложение).

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации».  Преобразовывать  информацию  из  сплошного  текста   в таблицу  (дополнять таблицу  информацией из  текста).                                                                                                  Настя пыталась разобраться, в честь каких богов были названы планеты и спутники земной группы, но запуталась. Помоги Насте заполнить таблицу.

Древние боги

Названия планет и спутников

1. бог войны

1.

2. бог торговли

2.

3.

3. Венера

4. сын бога войны («страх»)

4.

5.

5. Деймос

  1. Раздел «Применение и представление информации». Сравнивать между  собой  два  объекта, выделяя два-три  существенных признака.                                                                                         В скором будущем планируется отправить на Марс первую группу людей (астронавтов). Почему именно на Марс? Что общего между Землёй и «красной планетой»? Запиши не менее трёх общих признаков.

Предполагаемые ответы.

  1. в);
  2. …поверхность планеты содержит большое количество железа, которое, окисляясь, даёт красный цвет;

Древние боги

Названия планет и спутников

1. бог войны

1. Марс

2. бог торговли

2.Меркурий

3. богиня красоты

3. Венера

4. сын бога войны («страх»)

4. Фобос

5. сын бога войны («ужас»)

5. Деймос

  1.  Марс похож на Землю тем, что:

1) смена дня и ночи и смена времён года на Марсе протекает почти так же, как на Земле;

2) на Марсе есть климатические пояса, подобные земным;

                   3)  температура на поверхности Марса летом   близка зимней температуре на Земле.

Комментарий.

Источник – 1

Задания – 7

Форматы ответов – 3

Разделы - 1

        



Предварительный просмотр:

Автор: Торопова Алла Владимировна

Г. Самара

Проверочная работа для 2 класса (конец года).

Подорожник

     Когда испанский король послал своих солдат покорять американских индейцев, он и не предполагал, что направляет туда ещё одного завоевателя. Этим завоевателем оказался подорожник. Благодаря своей напористости европейский пришелец отвоевал у местных растений значительную территорию. Вот как это случилось.

     В сырую погоду семена подорожника становились липкими – как клеем приклеивались к подошвам солдатских сапог. Вместе с ними переплыли в Америку и пошли бродить по новой стране. Где проходили солдаты, там вырастал и подорожник. «След белого человека» - назвали его краснокожие индейцы.

     В Америке подорожник прижился по дорогам. И у нас растёт вдоль дорог.

     Дорога – место беспокойное. Прошёл человек – наступил на растение. Промчалась машина – переехала его колесом. Многие растения не выносят вытаптывания, уходят от дороги подальше. А подорожник остаётся. Выжить ему помогают упругие листья и стебли. Придавил их ногой – пригнулись. Отошёл – выпрямились, как пружины.

     Листья подорожника не только очень выносливы, но и полезны. Если в пути натрёшь ногу – беда поправима. Сорви лист подорожника, разомни и приложи к ранке. От клейкого сока боль уймётся. Можно снова шагать по дорожке.

Задания к тексту.

  1. Раздел: «Поиск, получение и фиксация информации». 

Планируемый результат: осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации.

Задание. Как семена подорожника оказались в Америке?

Ответ.  В сырую погоду семена подорожника становились липкими – как клеем приклеивались к подошвам сапог испанских солдат. Вместе с ними переплыли в Америку и пошли бродить по новой стране. Где проходили солдаты, там вырастал и подорожник.

2. Раздел: «Понимание и преобразование информации».

Планируемый результат: вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность.

Задание. Восстанови последовательность событий текста:

А) Семена подорожника бродят по новой земле.

Б) Напористость европейского пришельца.

В) Подорожник прижился на дороге.

Г) Целебные свойства подорожника.

Ответ.        Б, А, В, Г.

3. Раздел: «Применение и представление информации».

Планируемый результат: по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.

Задание. Почему подорожник так назвали? Напиши одним предложением.

Ответ. Подорожник растёт около дорог.

4. Раздел: «Оценка достоверности получаемой информации».

Планируемый результат: на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Задание. Что в данном рассказе похоже на сказку? Спиши эти предложения.

Ответ. 1) Благодаря своей напористости европейский пришелец отвоевал у местных растений значительную территорию.

2) Многие растения не выносят вытаптывания, уходят от дороги подальше. А подорожник остаётся.



Предварительный просмотр:

Автор: Мищенко Ирина Борисовна

Село Гражданка

Интегрированная проверочная работа для 3 класса (конец года): текст

Приморье

        Приморье… Здесь самый крупный материк – Евразия – встречается с самым большим океаном – Тихим. Приморье… Это почти 10 тысяч километров от столицы нашей Родины – Москвы. Краевой центр – город Владивосток. Приморский край омывается водами Японского моря.

         Богатым великолепием и разнообразием удивляет растительный мир Приморья. В Уссурийской тайге встречается до 250 видов деревьев и кустарников. Главное сокровище тайги – кедр. Рядом с ним растут клен, липа, бархат, жимолость, женьшень.

         Маньчжурский заяц, харза, амурский кот, барсук и, конечно же, амурские тигры – типичные обитатели тайги.

         Настоящее сокровище – наши леса, поэтому их надо беречь и охранять! С этой целью в крае созданы заповедники: Ханкайский (1990г.), Кедровая падь (1925г.), Сихотэ-Алинский (1935г.), Уссурийский (1932г.), Дальневосточный  морской (1978г.), Лазовский (1935г.)

Задания к тексту:

1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. О каком животном, занесенном в Красную Книгу, говорится в тексте? Обведи букву выбранного ответа?

А  маньчжурский заяц   Б харза    В амурский кот     Г барсук        Д амурские тигры

Справка

Млекопитающие: амурский тигр, красный волк, уссурийский пятнистый олень, горал,          леопард.

Птицы: скопа, сапсан, дрофа, черный аист, японский журавль, сухонос, утка-мандаринка.

 

2. Раздел «Понимание и преобразование  информации». Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде. Сколько видов деревьев и кустарников встречается в Уссурийской тайге? Обведи букву выбранного ответа:

 А    до 250                        Б    250                          В  более 250

3. Раздел «Понимание и преобразование  информации» Упорядочивать информацию по числовым параметрам. Запиши через запятую буквы, соответствующие названиям заповедников, учитываю год образования каждого заповедника.

А Ханкайский   Б Кедровая падь   В  Сихотэ-Алинский   Г Уссурийский   Д Дальневосточный  морской    Е Лазовский 

____________________________

4. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации». На основании полученных знаний обнаруживать недостоверность получаемой информации.  Расставь пункты плана текста в нужном порядке. Заполни 2-ю строку таблицы буквами выбранных ответов.

А. Заповедники          Б. Растительный мир               В. Климат        

 Г. Типичные обитатель леса       Д.  Географическое положение

1

2

3

4

Предполагаемые ответы:

1. Д

2. А

3. БГВЕДА  или  БГЕВДА

4. 1Д, 2Б, 3Г, 4А



Предварительный просмотр:

Автор: Лютова Любовь Николаевна

город Дальнегорск

Природные ресурсы Приморского края

В Приморье открыт целый ряд крупных и уникальных месторождений разнообразных полезных ископаемых, на базе которых создана и функционирует самая мощная на Дальнем Востоке горнодобывающая промышленность.

В крае производится:

Наименование

Доля от производства в России

плавиковый  шпат

Более 92 %

вольфрамовых концентратов

64 %

борных продуктов

100%

свинца в концентрате

73,6 % 

свинца рафинированного

8,4 %

олова 

18,2 % 

Край богат месторождениями цветных металлов. Известно около 30 месторождений олова, которые в основном находятся в Кавалеровском, Дальнегорском и Красноармейском районах. В этих же районах сосредоточено около 15 месторождений полиметаллических руд, содержащих цинк, свинец, медь, серебро, висмут, индий, редкоземельные металлы. Только в Дальнегорском районе добываются боросодержащие полезные ископаемые.

Не секрет, что металлургическая отрасль, как и любая другая промышленность, представляет собой серьезную экологическую опасность. Ведь с ростом производства увеличиваются и «вредные» выбросы в атмосферу. Причем в составе выбросов присутствуют такие вредные вещества, как диоксид серы, окись углерода, свинец и его соединения, цинк, кадмий. Главная задача современного предприятия – максимально снизить нагрузку на окружающую среду.

ОАО «ГМК «Дальполиметалл» является на данный момент одним из немногих профильных предприятий Дальнего Востока, которые способны не только производить и добывать полиметаллические руды, но и одновременно с этим снижать экологическую нагрузку. Этот факт высоко оценили на прошлой неделе на втором международном экологическом форуме во Владивостоке, где ГМК, отмечающий в этом году 110 лет, представил свою новую экологическую программу, примерная стоимость которой составляет около 10 млн руб.

«Экологическая программа предприятия разработана для улучшения состояния окружающей среды в Дальнегорском городском округе.

«Дальполиметалл» планирует произвести следующие мероприятия по снижению экологической нагрузки:

- очистка воздушной среды. Это самая крупная статья расходов. Отходы производства складируются на хвостохранилище (место для хранения остатков от переработки руды) закрытым способом – во избежание разноса частиц ветром и атмосферными осадками.

- очистка русел рек, которая производится сотрудниками разных цехов. В первую очередь очищается река Рудная, которая протекает через весь Дальнегорск и имеет большое значение для города. Особое внимание уделяется тем ее участкам, к которым прилегают производственные цеха ГМК.

- На выходе из каждого рудника производится физико-химическая очистка сбросов.

- ремонт и наладка очистных сооружений на рудниках «Южный» и «Николаевский».

Задания к тексту:

1. Раздел «Получение, поиск  и фиксация информации». Работать  с информацией,  представленной в разных  форматах (текст,  рисунок, таблица, диаграмма, схема).

Какими полезными ископаемыми богат Дальнегорский район? Запиши свой ответ.

2. Раздел «Понимание и преобразование  информации». Находить  информацию, факты, заданные в тексте  в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте  основные  события   и  устанавливать  их  последовательность;  упорядочивать информацию по  алфавиту, по  числовым параметрам (возрастанию  и убыванию).

Как металлургическая отрасль влияет на экологическую обстановку района?  Какова главная задача современного предприятия?

3.Раздел «Применение и представление информации. Использовать полученный читательский опыт  для  обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою  точку  зрения о прочитанном тексте.

Какие мероприятия по снижению экологической нагрузки планирует произвести «Дальполиметалл»? ответ запиши в таблицу.

Очистка

Мероприятия

Воздушная среда

Водная среда

   

4. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Запиши названия продуктов,  которые производятся на горнодобывающих предприятиях Дальнегорского района.

Предполагаемые ответы:

  1. Формулировка вопроса. Какими полезными ископаемыми богат Дальнегорский район? Запиши свой ответ.  

В Дальнегорском районе добываются. цинк, свинец, медь, серебро, висмут, индий, редкоземельные металлы и боросодержащие полезные ископаемые.

  1. Формулировка вопроса.  Как металлургическая отрасль влияет на экологическую обстановку района?  Какова главная задача современного предприятия?

Металлургическая отрасль, как и любая другая промышленность, представляет собой серьезную экологическую опасность. Ведь с ростом производства увеличиваются и «вредные» выбросы в атмосферу. Причем в составе выбросов присутствуют такие вредные вещества, как диоксид серы, окись углерода, свинец и его соединения, цинк, кадмий. Главная задача современного предприятия – максимально снизить нагрузку на окружающую среду.

  1. Формулировка вопроса. Какие мероприятия по снижению экологической нагрузки планирует произвести «Дальполиметалл»? ответ запиши в таблицу.

Очистка

Мероприятия

Воздушная среда

Отходы производства складируются на хвостохранилище закрытым способом – во избежание разноса частиц ветром и атмосферными осадками.

Водная среда

Очистка русел рек, которая производится сотрудниками разных цехов. В первую очередь очищается река Рудная, которая протекает через весь Дальнегорск и имеет большое значение для города. Особое внимание уделяется тем ее участкам, к которым прилегают производственные цеха ГМК.

  1. Формулировка вопроса. Запиши названия продуктов,  которые производятся на горнодобывающих предприятиях  Дальнегорского района.

На горнодобывающих предприятиях  Дальнегорского района производятся: борные продукты, свинец в концентрате, свинец  рафинированный.



Предварительный просмотр:

Смолярова Валентина Васильевна

город Лесосибирск

Интегрированная проверочная работа для 4 класса.

1.Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

< планируемый результат: работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема;> 

<формулировка вопроса (задания): по таблице «Прогноз погоды с 17 по 23 марта» определите в Красноярске дневную и ночную температуру в воскресение. Ответ запишите числом.> 

Ответ: днем температура будет ___°С;     ночью _______ °С

2. Раздел «Понимание и преобразование информации».

<планируемый результат: находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде>

<формулировка вопроса (задания): на какой территории Красноярского края воскресный день был самым теплым. Выбранную букву ответа обведите кружком.

А. в Красноярске;                     В. в Тыве;                          Д. в Эвенкии;                           Б. в Хакасии;                             Г. на Таймыре >

3. Раздел « Применение и предоставление информации»

<планируемый результат: группировать, систематизировать объекты, выделяя один – два признака>

<формулировка вопроса (задания): сравните количество ясных дней и количество дней с осадками на территориях Красноярского края с 17 по 23 марта.  Ответы запишите в таблицу.

признаки сравнения

территории  Красноярского края

Красноярск

Таймыр

Эвенкия

Тыва

Хакасия

Количество ясных дней

Количество дней с осадками

4. Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»

<планируемый результат: на основе имеющихся знаний, жизненного опыта ….обнаруживать…. пробелы в информации …>

<формулировка вопроса (задания): какая информация в прогнозе погоды отсутствует? Выпишите букву выбранного ответа.

А. температура воздуха днем;      Г. Температура воздуха ночью;

Б. Направление ветра;                   Д. Состояние неба (облачность);

В. Виды атмосферных осадков.  

Ответ _____________

Ответы:

1. днем - -5°С, ночью - -8°С.                      2. Б (в Хакасии)

3.

признаки сравнения

территории  Красноярского края

Красноярск

Таймыр

Эвенкия

Тыва

Хакасия

Количество ясных дней

1

-

-

-

1

Количество дней осадками

3

6

2

3

3

4 Б.

Комментарий.

Источник – 1

Задания – 7

Форматы ответов – 3

Разделы - 1



Предварительный просмотр:

Автор: Клещева Наталья Петровна

Поселок Пионерский

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст

Пчеловод

Обидели однажды люди пчеловода. Он ничего не сказал, ушёл из деревни и забрал с собой улья с пчёлами. Жители сначала не заметили никаких изменений. Пчёл не стало, и некому было опылять цветы. Стали они гнезда шмелей разорять. Вскоре перестали расти цветы на лугу. Голодно стало козам, и они перестали давать молоко. Вскоре жители деревни поняли свою ошибку, и пошли к пчеловоду прощения просить.

Задания к тексту:

1. Раздел «Понимание и преобразование информации». Определять тему и главную мысль текста. Какова цель текста? Выберите один ответ. 

Рассказать о неправильном поступке жителей деревни.

Проследить взаимосвязи в природе, их важность для жизни человека

Рассказать о работе пчеловода

2. Раздел «Понимание и преобразование информации». Вычленять содержащиеся в тексте основные со бытия и устанавливать их последовательность. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой: пчеловод -> … -> … -> … -> коза

3. Раздел «Применение и представление информации». Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. Как  ты думаешь, чем обидели люди пчеловода? Напиши одним предложением.

4. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации. Что в данном рассказе похоже на быль? Спиши эти предложения.

Предполагаемые ответы:

1. Проследить взаимосвязи в природе, их важность для жизни человека

2. Пчеловод – пчёлы – цветы – коза

3. Возможно, они сказали ему обидные слова.

4. Вскоре жители деревни поняли свою ошибку, и пошли к пчеловоду прощения просить.



Предварительный просмотр:

Автор: Круглова Светлана Владимировна

Село Горы

Интегрированная проверочная работа для 3 класса ( конец года): текст

Рис

      Рис – самое древне культурное растение. Учёные считают, что первые зёрна, которые попробовал древний человек, были рисовые. И сейчас в восточных странах: Индии, Китае, Вьетнаме – рис – любимое кушанье.

       Из риса варят кашу и плов, его едят с мясом и овощами. Из риса делают крахмал и муку, из которой пекут хлеб –рисовые лепёшки. А из соломы плетут красивые летние сумки и шляпы, корзины и циновки и даже непромокаемые плащи. Из рисовых стеблей получается превосходная бумага.

    Стебель риса – около метра в высоту. На верху – кустистая метёлка. Веточки метёлки облеплены продолговатыми зёрнышками, завёрнутыми в чешуйки.

      Рис растёт только там, где тёплый климат: длинное жаркое лето и мягкая короткая зима без снега. Рис в странах с таким климатом выращивают круглый год и снимают два- три  урожая.

     Выращивать рис трудно. Жители Вьетнама говорят: «Чтобы вырастить горсть риса, надо пролить пригоршню пота».

     Рис любит тепло и воду. Поле должно быть очень ровным, без ямок и холмиков. Когда появятся росточки 15 – 20 сантиметров, поле заливают водой: рис хорошо растёт только в воде. Из воды торчат лишь верхушки растений.

      Когда урожай созреет, воду с полей спускают в специальные каналы. А через две недели, когда земля подсохнет, рис можно косить и убирать.

     (Т.Д.Нуждина .Мир животных и растений. Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду.)

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Осознавать цель чтения  и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения.

Какова цель текста «Рис»?

□  Рассказать о том, как выращивают рис

□  Проинформировать о самом древнем культурном растении

□  Убедить в том, что рис трудно выращивать

□   Познакомить с тем, что можно приготовить из риса

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации». Преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу ( дополнять таблицу информацией из текста).

Перечитай текст и заполни таблицу.

1.К какой группе растений относится рис?

2.Где растёт рис?

3.В каких странах рис является любимым кушаньем?

4.Что делают из рисовой соломы?

5.Какие блюда можно приготовить из риса?

  1. Раздел «Применение и представление информации». Определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию  из  двух – трёх шагов. Составь , опираясь на текст, памятку по выращиванию риса.
  2. Раздел  «Оценка достоверности получаемой информации». На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.  Найди в тексте вьетнамскую пословицу. Есть ли разница между словами горсть и пригоршня? Докажи.

Предполагаемые ответы:

  1. Проинформировать о самом древнем культурном растении.

1.К какой группе растений относится рис?

Культурные растения

2.Где растёт рис?

Рис растёт там, где тёплый климат: длинное жаркое лето и мягкая короткая зима без снега

3.В каких странах рис является любимым кушаньем?

Индия, Китай, Вьетнам

4.Что делают из рисовой соломы?

Летние сумки, шляпы, корзины, циновки, непромокаемые плащи

5.Какие блюда можно приготовить из риса?

Каша, плов. Его едят с мясом и овощами

  1. 1). Выбрать ровное поле без ямок и холмиков;

2). Посеять рис.

3). Когда появятся ростки высотой 15 – 20 см, поле залить водой,.

4). Когда урожай созреет, спустить воду в специальные каналы.

5)Через две недели, когда земля подсохнет, рис скосить и убрать.

         4.  Горсть – ладонь и согнутые пальцы, сложенные так, чтобы в них можно было что – нибудь положить или что – нибудь зачерпнуть.

              Пригоршня – обе ладони, сложенные горстью.

           

         



Предварительный просмотр:

Автор: Степанова Раиса Александровна

Г. Кюсюр

Интегрированная проверочная работа для 4 класса

Славная река Лена

Хотя всегдашними снегами
Покрыта северная страна,
Где мерзлыми Борей крылами
Твои взвевает знамена…
Там Лена чистой быстриной,
Как Нил, народы наполняет
И береги, наконец, теряет
Сравнившись, морю шириной.

Ле́на — крупнейшая река Северо-Восточной Сибири, впадает в Северный Ледовитый океан (море Лаптевых). Десятая в мире по длине река, протекает по территории Иркутской области и Якутии, некоторые из её притоков относятся к Забайкальскому, Красноярскому, Хабаровскому края́м и к республике Бурятия. Лена — самая крупная из российских рек, чей бассейн целиком лежит в пределах страны.

По характеру течения реки различают три её участка: от истока до устья Витима; от устья Витима до места впадения Алдана и третий нижний участок — от впадения Алдана до устья.

Истоком Лены считается небольшое болото в 12 километрах от Байкала, расположенное на высоте 1 470 метров.

Протяжённость реки — 4 400 км, площадь бассейна — 2 490 тыс. км².

Основное питание Лены, так же как и почти всех её притоков, составляют талые снеговые и дождевые воды.

Основные притоки Лены: Витим, Алдан, Олёкма, Вилюй. Наиболее крупным из них является река Алдан.

Откуда же река Лена получила свое название? Версий множество. Одна из них, шуточная, приписывает "крещение" реки казакам: "миновав реки Муку (на которой мучились), Купу (где купались), Куту (где кутили)" они вышли на большую реку, где можно было полениться. От этого и возникло название реки - Лена.

Большинство исследователей, однако, полагают, что, скорее всего, это - изменённое русскими тунгусо-маньчжурское (эвено-эвенкийское) "Елю-Эне", что значит "Большая река".

Задания к тексту:

1. Раздел «Получение, поиск  и фиксация информации».
Планируемый результат: Работать  с информацией,  представленной в разных  форматах (текст,  рисунок, таблица, диаграмма, схема).
Формулировка вопроса: К бассейну какого океана относится река Лена?

а) Тихого

б) Атлантического

в) Северного Ледовитого

г) Бассейну внутреннего стока

2. Раздел  «Понимание и преобразование информации».

Планируемый результат: Преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста).

Формулировка вопроса: Используя полученную информацию, заполни таблицу.

Исток реки Лена

Устье реки

Основные притоки

Протяженность реки

Основное питание

3. Раздел «Применение и представление информации».
Планируемый результат: Группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака.
Формулировка вопроса: Нарисуйте в тетради схему реки Лена. Подпишите: исток, устье, приток, русло. По карте определите правые и левые притоки реки Лена.

4. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации».
Планируемый результат: На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.
Формулировка вопроса: Какая информация в тексте тебе показалась недостоверной (придуманной)? Напиши одной фразой о чем эта информация.

Предполагаемые ответы:

1. в) Северного Ледовитого

2.

Исток реки Лена

небольшое болото в 12 километрах от Байкала

Устье реки

Море Лаптевых

Основные притоки

Лены: Витим, Алдан, Олёкма, Вилюй

Протяженность реки

4400 км

Основное питание реки

талые снеговые и дождевые воды

  1. Правые притоки: Витим, Олёкма, Алдан

      Левые притоки: Вилюй                                                                                                                                      

  1. Информация о происхождении названия реки Лена.


Предварительный просмотр:

Автор: Русакова Анна Анатольевна

Г. Реж

Фрагмент Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): текст

Старик-годовик

 Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз – и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. Махнул старик-годовик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы. Махнул старик-годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь. Махнул старик-годовик четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпал частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина крыла белая, другая – черная. Махнет птица раз – станет светлым-светло, махнет другой - станет темным-темно.

Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?

Какие это четыре крыла у каждой птицы?

Какие семь перьев в каждом крыле?

Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая – черная?

В.Даль

Раздел «Получение, поиск и фиксация информации». Использовать  такие   виды   чтения,  как   ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения  и выбирать в соответствии с ней  нужный вид чтения. « Прочитай текст. Рассмотри иллюстрацию. Найди в тексте слова, соответствующие данной картинке, подчеркни их.»

Раздел «Понимание и преобразование  информации». Находить  информацию, факты, заданные в тексте  в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости. «Посчитай, сколько всего птиц выпустил старик-годовик. Заполни пропуски в предложениях. (Если необходимо, перечитай текст ещё раз.)»

Всего птиц - …….

У каждой птицы  ……..    крыла.

В каждом крыле   ……..   перьев.

Раздел «Применение и представление информации». Составлять устно  небольшое  монологическое  высказывание  по предложенной теме,  заданному вопросу. « Расскажи о том, как выглядели птицы.»

Раздел «Оценка достоверности получаемой информации».На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.. « Ответ на вопросы, которые задаются в тексте. Запиши слова-ответы»

                                           

Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?    _________________________

Какие это четыре крыла у каждой птицы?

  ___________________________

Какие семь перьев в каждом крыле?        

    _____________________________

Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая – черная?  

                                                                            _______________________________

Предполагаемые ответы.

  1. Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз – и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. Махнул старик-годовик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы. Махнул старик-годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь. Махнул старик-годовик четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпал частый дождь, залегли туманы.
  2. Всего птиц - …12….

  У каждой птицы  …4…..    крыла.

        В каждом крыле   …7…..   перьев

  1. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина крыла белая, другая – черная.

  1. Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?    _______месяцы__________________

Какие это четыре крыла у каждой птицы?

  ________недели___________________

Какие семь перьев в каждом крыле?        

    ________дни недели_____________________

Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая – черная?  

                           ___________день и ночь____________________



Предварительный просмотр:

Автор: Ильиных Лидия Михайловна

Г. Нягань

Комплексная проверочная работа на межпредметной основе для 4 класса.

Северо-восточное побережье Чёрного моря, принадлежащее России, находится вблизи северной границы средиземноморского субтропического пояса. Тёплые незамерзающие воды (за исключением северо-западных мелководий) защищены от холодных северных ветров горами. Особенно важен для России оставшийся за ней короткий отрезок Черноморского побережья Кавказа.

Летом сюда приезжают миллионы отдыхающих, хотя удобных пляжей не так уж много. Берега по большей части обрывисты, воды у берега глубоки, дно каменистое. Береговая линия почти прямая; лишь у Новороссийска и Геленджика можно обнаружить небольшие бухты, удобные для устройства портов.

В Чёрное море впадают многоводные Днепр, Дунай и множество других рек – всего они несут сюда около 400 км3 воды в год. Ещё 66 км3 сильно опреснённой воды за год стекает в него через Керченский пролив из Азовского моря. Поэтому вода в Чёрном море не такая солёная, как в открытом океане.

Избыток опреснённых черноморских вод через Босфор впадает в Мраморное море, а затем через Дарданеллы – в Средиземное. По дну проливов в обратном направлении, из Средиземного моря, движется поток тяжёлых солёных вод. Они опускаются на глубину и заполняют практически всю впадину, не смешиваясь с поверхностными водами. Из-за этого в Чёрном море на глубине 100-150 м начинается мёртвая зона, в которой нет живительного кислорода, зато обильно растворён ядовитый сероводород.

Задания к тексту

1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»/ Работать с информацией, представленной в разных фор матах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема). Прочти текст и отметь «+» все верные утверждения.

1                Побережье Чёрного моря принадлежит России.

2        Воды Чёрного моря (за исключением северо-западных мелководий) не замерзают.

3        На черноморском побережье Кавказа много пляжей.

4        Вода в Чёрном море солёная.

5        Избыток опреснённых черноморских вод впадает в Средиземное море.

6        Пресную воду в Чёрное море несут реки.

7        Побережье Чёрного моря удобно для устройства портов.

2. Раздел «Понимание и преобразование информации». Упорядочивать информацию по  алфавиту. Найдите в тексте имена собственные и выпишите их в алфавитном порядке.

3. Раздел «Применение и представление информации». Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. Как  ты думаешь, почему  важен для России оставшийся за ней короткий отрезок Черноморского побережья Кавказа? Напиши одним предложением.

4. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации. На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации. Где, по вашему мнению, сосредоточена жизнь морских обитателей? Подведи  свой ответ, предложением из текста.

Предполагаемые ответы:

1.

1                Побережье Чёрного моря принадлежит России.

2        Воды Чёрного моря (за исключением северо-западных мелководий) не замерзают.

3        На черноморском побережье Кавказа много пляжей.

4        Вода в Чёрном море солёная.

5        Избыток опреснённых черноморских вод впадает в Средиземное море.

6        Пресную воду в Чёрное море несут реки.

7        Побережье Чёрного моря удобно для устройства портов.

2. Азовское, Босфор, Геленджик, Дарданеллы, Днепр, Дунай, Кавказ, Керченский, Мраморное, Новороссийск, Россия, Средиземное ,Черное, Черноморское.

3.  Может быть, потому что  в России больше нигде не найти такого благодатного климата.

4. Жизнь морских обитателей сосредоточена в верхнем слое воды, потому что на глубине 100-150 м начинается мёртвая зона, в которой нет живительного кислорода



Предварительный просмотр:

Сидоренко Людмила Валентиновна

Г. Курган

Фрагмент комплексной проверочной работы для учащихся 3 класса

Прочитай:

Ксюша выучила в садике стихотворение М. Глазкова «Ящерица» и рассказала его брату.

Вот ящерица мчится,

На солнце серебрится.

На хвост лишь наступите -

Оставит под ногой.

И скажет: «Хвост возьмите,

 Найду себе другой!»

Максим решил, что все это выдумки и решил почитать о ящерицах в энциклопедии. Вот что он узнал.

D:\Мои документы\Мет латоратория Стандарты 2 поколения\рисунки\ящерица.jpg

            Зачем ящерица отбрасывает хвост?

Ящерицы являются пищей для многих птиц и животных. В связи с этим наиболее важный способ самозащиты – маскировочная окраска и умение застывать неподвижно. Сначала ящерица замирает, а если заметят - моментально испаряться. Однако, когда эти способы бессильны, некоторые пресмыкающиеся отбрасывают хвост.

Отбрасывание хвоста происходит в случае крайней опасности. Ведь когда несчастное животное схватят за хвост еще раз, разрыв будет выше предыдущего (а так и до головы можно дойти!)

 Но далеко не все ящерицы обладают способностью терять хвост. Некоторые могут отбрасывать хвост только в молодости, с возрастом эта способность исчезает навсегда. Ящерица без хвоста лишается множества удовольствий в своей жизни – она может плохо бегает и лазает, водяные не могут больше плавать, и вынуждены менять свой образ жизни. Но главное – у многих ящериц в хвосте накапливается жир и питательные вещества, а, следовательно, вся энергия сосредоточена в хвосте. Поэтому после его отрыва животное может умереть от голодания. В общем, прежде чем хватать ящерку за хвост, подумайте о последующей судьбе животного.

Задания к тексту:

  1. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)

Дополни предложение.

Ящерица отбрасывает хвост …

Выбери один ответ. Обозначь его значком  ✔.

  • от старости
  • из-за болезни
  • для защиты
  • от голода

  1. Раздел «Понимание и преобразование информации».

Вычленять содержащиеся в тексте  основные события и устанавливать их последовательность.

В какой последовательности ящерица использует данные способы самозащиты? Заполни вторую строку таблицы буквами ответов в нужном порядке.

а. умение отбрасывать хвост

б. маскировочная окраска

в. быстрая скорость

1

2

3

  1. Раздел «Применение и представление информации».
  1. Высказывать оценочные суждения и свою  точку  зрения о прочитанном тексте.

Прочитав этот рассказ, многие дети перестают хватать ящериц за хвост. Как ты думаешь, почему?

Напиши одним предложением.

2. Составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу.

Какие из тезисов ты употребил бы в своем выступлении по теме «Почему нельзя хватать ящериц за хвост?» 

 Обозначь их значком  ✔.

  • Им больно
  • После отрыва хвоста животное может умереть от голодания
  • Ящерица без хвоста лишается множества удовольствий в своей жизни
  • Каждый новый разрыв будет выше предыдущего (а так и до головы можно дойти!)

  1. Раздел « Оценка достоверности получаемой информации».

На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации.

Если ящерица может отбрасывать хвост,  то, что же в стихотворении М. Глазкова «Ящерица»  можно считать выдумкой?

Запиши это предложение.

Предполагаемые ответы:

  1. Для защиты

1

2

3

б

в

а

  1. 1. Верными будут предложения:

После отрыва хвоста животное может умереть от голодания.

Ящерица без хвоста лишается множества удовольствий в своей жизни.

Каждый новый разрыв будет выше предыдущего (а так и до головы можно дойти!).

      2.

  • Им больно
  • После отрыва хвоста животное может умереть от голодания ✔.
  • Ящерица без хвоста лишается множества удовольствий в своей жизни ✔.
  • Каждый новый разрыв будет выше предыдущего (а так и до головы можно дойти!) ✔.

4. И скажет: «Хвост возьмите,

    Найду себе другой!»

Комментарий.

Источник – 1

Задания – 7

Форматы ответов – 3

Разделы - 1