Главные вкладки

Моя творческая группа

Опубликовано 19.10.2014 - 15:56 - Трушникова Алла Геннадьевна

Чтобы усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в образовательном учреждении, необходимо хорошо понимать саму её сущность, ведущие задачи и функции, правильно формулировать наиболее важные проблемные вопросы.

Новые нетрадиционные объединения: творческие или проблемные группы предполагают и достаточное разнообразие форм работы, постоянное обогащение и повышение эффективности устоявшихся форм и новаторское применение новых форм.

Скачать:

Вложение	Размер
Работа творческих (проблемных) групп 2014-15 г.	24.58 КБ
Работа творческих (проблемных) групп 2013-14 г.	25.31 КБ
Работа творческих (проблемных) групп 2012-13 г.	23 КБ
Работа творческих (проблемных) групп 2011-12 г.	60 КБ
Работа творческих (проблемных) групп 2018 г. (2).	27.23 КБ
Работа творческих (проблемных) групп 2019 г. (2).	59.5 КБ
Работа творческих (проблемных) групп 2019 г. (1).	60 КБ
Работа ассоциации учителей-логопедов 2020 (2)	24.05 КБ
Работа ассоциации учителей-логопедов 2020 (1)	26.53 КБ
https://cloud.mail.ru/public/P817/238MeUac1 БУКЛЕТЫ_2020	120.38 КБ
Видеоконсультации, разработанные муниципальной ассоциацией учителей-логопедов	18.97 КБ
Работа ассоциации учителей-логопедов 2025 (1)	29.28 КБ
В сборнике представлены материалы учителей-логопедов, педагогов-психологов, дефектологов и воспитателей логопедических групп, п	771.54 КБ
plan_raboty_2025-2.docx	31.03 КБ

Предварительный просмотр:

План работы творческой группы учителей-логопедов

и воспитателей логопедических групп на 2014-2015 уч.г.

по теме «Взаимодействие в реализации коррекционных

мероприятий воспитателей и специалистов

образовательных учреждений».

Мероприятие

Сроки и место проведе-ния

Ответствен-

ный

Категория ра-

ботников

Предполагаемый

результат

Заседание творческой лаборатории для кор-рекции плана работы на 2014-2015уч.г.

1.Результаты проведе-ния ПМПК и ведение документации.

2.Обсуждение и утвер-ждение плана работы

на 2014-2015 уч.год.

3. Логоритмика, как эффективный метод преодоления речевых нарушений. Разработки логоритмичекских занятий для детей подготовительного дошкольного возраста(сообщение из опыта работы).

4.Основные требования

к проведению логоритмических занятий. Разработки логоритмичекских занятий для детей старшего дошкольного возраста(сообщение из опыта работы).

5. Открытое музыкально-логопедическое логоритмическое

занятие в подготови-тельной группе «В гостях у Лесовичка».

6.Обсуждение графика взаимопосещений занятий.

Мозговая атака по теме «Использование логоритмики и мнемотехники в познавательно-речевом развитии дошкольников»

1. Автоматизация звуков с использованием мнемотехники.

(открытое индивидуальное

занятие).

2. Обзор методической литературы по логоритмике. Разработки

логоритмических занятий с использованием мнемотаблиц.

3.Использование мнемотаблиц, схем, в познавательно - речевом развитии дошкольников.

Логопедическая гостинная «Разнообразие форм и методов формирования связной речи во взаимодействии учителя-логопеда с детьми с ОНР».

1. Занятие по развитию связной речи детей

подготовительного возраста

(открытое занятие)

2. Занятие по развитию связной речи детей обучению грамоте детей старшего дошкольного

возраста (открытое занятие)

3.Логопедические игры с мячом (сообщение из опыта работы).

3.Компьютерные презентации в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками (сообщение из опыта работы)

Семинар-практикум

«Инновационные технологии в помощь логопеду»

1.Занятие по развитию звуковой культуры речи с использованием элементов логоритмики. (открытое занятие).

2.Нетрадиционные формы проведения родительского собрания в логопедической группе (сообщение из опыта работы)

5.Анализ работы творческой лаборатории за 2014-2015 уч. год. Обсуждение плана работы на новый

учебный год.

Консультация

1.Профилактика

речевых нарушений

у детей младшего

(ясельного) возраста

2.Выступление на

родительских соб-

раниях.

3. Обзор новинок

методической

литературы и

статей ж-ла «Ло-

гопед».

4.Проведение открытых

занятий для родителей

воспитанников в

рамках

«Логопедической

гостиной»

15.10.2014

МБДОУ «Детский

сад №7»

9.30

19.11.2014

МБДОУ

Д\сад «Малыш»

9.30.

18.02.2015

МДОУ «Д/сад №8»

9.30

15.04.2015

МБДОУ «Д/сад №2»

9.30

в течении

года

Учитель-логопед

МБДОУ «Д\сад №8» Трушникова А.Г.

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Трушникова А.Г.

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Десятова Н.В.

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Трушникова А.Г.

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №7» Малолеткова М.В

Учителя-логопеды

Учитель-логопед МБДОУ Д\сад «Малыш»

Никитина О.Н.

Учитель-логопед

МБДОУ «Д/сад

№2»

Абалмасова Т.В.

Воспитатель МБДОУ «Д\сад №4»

Стоян Н.Б.

Воспитатель МБДОУ «Д\сад №8»

Лапина Н.К.

Учитель-логопед

МБДОУ «Д/сад №8»

Трушникова А.Г.

Учитель-логопед

МБДОУ «Д\сад №8»

Десятова Н.В.

Воспитатель

МБДОУ «Д\сад №8»

Никитина Н.А.

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №7» Малолеткова М.В

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №2» Абалмасова Т.В.

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №4»

Гудзева М. Н.

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Трушникова А.Г

Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ,

,воспитатели

Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ,

воспита-тели,музы-кальный руководитель

Учителя-логопеды логопе-

дических групп МДОУ,

воспитатели,

родители

Учителя-логопеды логопе-дических групп

МБ ДОУ,

воспитатели, родители

учителя-лого-педы логопе-

дических групп МДОУ,

воспитатели ,

родители

Выработка стра-

теги взаимо-

действия специ-

алистов образо-

вательных учре-

ждений.

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу.

Обобщение опыта работы и рекомендации учителям-логопедам и воспитателям

логопедических

групп

Выработка стра-

теги взаимо-

действия специ-

алистов образо-

вательных учре-

ждений, обмен педагогическим опытом.

Изучение и практическое применение новинок мето-дической лите-ратуры по

разделам про-грамм, ознаком-ление с новыми подходами формирования речевой и познавательной деятельности.

Предварительный просмотр:

План работы творческой группы учителей-логопедов

и воспитателей логопедических групп на 2013-2014 уч.г.

по теме «Взаимодействие в реализации коррекционных

мероприятий специалистов образовательных учрежде-

ний, воспитателей и учителей начальных классов»

Мероприятие	Сроки и место проведе-ния	Ответствен- ный	Категория ра- ботников	Предполагаемый результат
1	2	3	4	5
Заседание творческой лаборатории для кор-рекции плана работы на 2013-2014уч.г. 1.Результаты проведе-ния ПМПК. 2.Обсуждение и утвер-ждение плана работы на 2013-2014 уч.год. 3.Использование ИКТ-потенциал взаимодействия современной семьи и ДОУ. Родительское собрание в подготови-тельной группе « Учёт психофизиологических особенностей будущего школьника» (сообщение из опыта работы). 4.Нормы развития речи. Признаки и причины речевых нарушений. Памятка для родителей. (сообщение, подготовка буклета) 5.Игры на развитие фонематического слуха для детей старшего и подготовительного возраста (сообщение из опыта работы) 6.Открытое логоритми-ческое занятие в старшей группе «Прогулка в волшебный лес». Мозговая атака по теме «Развитие универсальных коммуникативных навыков у дошкольников» 1.Формирование связной речи посредством наглядного моделирования при обучении дошкольников с речевыми нарушениями (открытое занятие). 2.Использование универсальных коммуникативных навыков в режимных моментах (в старшей гр.) (открытое занятие) 3.Использование универсальных коммуникативных игр в режимных моментах (в подгот.гр.) (открытое занятие) 4.Приёмы формирования универсальных коммуникативных действий у дошкольников с ОНР. (сообщение из опыта работы) Логопедическая гостинная «Современный подход в использовании логоритмики при коррекции нарушений речи». 1. Интегрированное занятие «Развитие речи посредством логоритмики «Шелковый путь»(открытое занятие) 2.Современный подход к использованию логоритмики на логопедических занятиях. (сообщение из опыта работы) 3.Использование кинезиологии в образовательном процессе, как эффективный метод подготовки детей к школе.(сообщение из опыта работы). 4.Обучение приёмам постановки звука (индивидуальное логопедическое занятие). Семинар-практикум «Инновационные технологии в помощь логопеду» 1.Открытое занятие по автоматизации звука с использованием ИКТ (открытое занятие). 2..Использование ИКТ при формировании связной речи у дошкольников (сообщение из опыта работы) 4.Использование компью-терных технологий, программ в коррекцион-но-развивающей работе современного учителя-логопеда. 5.Анализ работы творческой лаборатории за 2013-2014 уч. год. Обсуждение плана работы на новый учебный год. Консультация 1.Профилактика речевых нарушений у детей младшего (ясельного) возраста 2.Выступление на родительских соб- раниях. 3. Обзор новинок методической литературы и статей ж-ла «Ло- гопед». 4.Проведение открытых занятий для родителей воспитанников в рамках «Дня открытых дверей»	16.10.2013 МБДОУ «Детский сад №8» 9.30 20.11.2013 МБДОУ «Д\сад №8» 9.30. 12.02.2014 МДОУ «Д/сад №7» 9.30 16.04.2014 МБДОУ «Д/сад №4» 9.30 в течении года	Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Трушникова А.Г. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Трушникова А.Г. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Трушникова А.Г Учитель-логопед МБДОУ «Д/сад №8» Горбунова Г.В. Воспитатель МБДОУ «Д\сад №8» Никитина Н.А. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №7» Омарова Г.А. Учитель-логопед МБДОУ«Д\сад №8» Десятова Н.В. Воспитатель МБДОУ «Д\сад №8» Лапина Н.К. Воспитатель МБДОУ «Д\сад №8» Рыбакова Г.И. Учитель-логопед МБДОУ «Д/сад №2» Абалмасова Т.В. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №7» Омарова Г.А.. Учитель-логопед МБДОУ МБДОУ Д/сад «Малыш» Никитина О.Н. Учитель-лого- пед МБДОУ «Д\сад №8» Трушникова А.Г. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №7» Омарова Г.А.. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №4» Корнюшина М.Н. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №4» Корнюшина М.Н. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Трушникова А.Г Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Трушникова А.Г Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп	Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ, логопедичес-кого пункта МКОУ СОШ №1,воспита-тели Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ, логопедичес-кого пункта МКОУ СОШ №1, воспита-тели,музы-кальный руководитель Учителя-логопеды логопе- дических групп МДОУ, воспитатели, родители Учителя-логопеды логопе-дических групп МБ ДОУ, логопедичес-кого пункта МКОУ СОШ №1, воспита-тели, роди-тели учителя-лого-педы логопе- дических групп МДОУ, воспитатели , родители	Выработка стра- теги взаимо- действия специ- алистов образо- вательных учре- ждений. Повышение компетентности в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу. Обобщение опыта работы и рекомендации учителям-логопедам и воспитателям логопедических групп Выработка стра- теги взаимо- действия специ- алистов образо- вательных учре- ждений, обмен педагогическим опытом. Изучение и практическое применение новинок мето-дической лите-ратуры по разделам про-грамм, ознаком-ление с новыми подходами формирования речевой и познавательной деятельности.

Предварительный просмотр:

План работы творческой группы учителей-логопедов

и воспитателей логопедических групп на 2012-2013 уч.г.

по теме «Взаимодействие в реализации коррекционных

мероприятий специалистов образовательных учрежде-

ний, воспитателей и учителей начальных классов»

Мероприятие	Сроки и место проведе-ния	Ответствен- ный	Категория ра- ботников	Предполагаемый результат
1	2	3	4	5
Заседание творческой лаборатории для кор-рекции плана работы на 2012-2013уч.г. 1.Результаты проведе-ния ПМПК. 2.Обсуждение и утвер-ждение плана работы на 2012-2013 уч.год. 3.Возростные особен-ности развития и трудности формиро-вания графомоторного навыка у детей дошкольного возраста. Учимся правильно штриховать (сообщение) 4.Коррекционная нап-рвленность занятий по изодеятельности при работе с детьми, имеющими нарушения речи (сообщение) 5.Особенности детского рисунка и методика его прочтения (сообщение) 6.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями. (сообщение) Мозговая атака по теме «Развитие пространственно-временных представлений-как способ профилактики трудностей овладения чтением и письмом » 1 Организация совместной коррек-ционной работы учителя-логопеда и музыкального руково- дителя «.Радость распахнула все окошки.» (совместное откры- тое занятие муз. руководителя и учителя-логопеда). 2.Взаимосвязь специ-алистов ДОУпри формировании у детей пространственных представлений. (сообщение) 3.Профилактика трудностей в овладении чтением и письмом в ранннем возрасте. (сообщение) 4.Логопедическая работа по преодоллению нарушений слоговой структуры слов у детей. (сообщение). 5.Родительское собрание в логопедической группе. Рекомендации логопеда родителям детей с рече-выми недостатками. (сообщение) Школа молодого спе- циалиста «Многообразие методов и приёмов при обучении грамоте». 1.Занятие по обучению грамоте в подготови-тельной группе. (открытое занятие) 2.Ознакомление с родственными словами детей с ОНР. (сообщение из опыта работы) 3.Формирование словоизменения на занятиях у дошкольников с ОНР . (сообщение из опыта работы). 4.Изучение многозначности слов с детьми логопедической группы. (сообщение из опыта работы) Семинар-практикум 1.Открытое занятие по развитию связной речи (открытое занятие). 2..Использование игровых приёмов формирования связной речи у младших школьников» (сообщение из опыта работы) 4.«Галактика»- игра для педагогов 5.Анализ работы творческой лаборатории за 2011-2012 уч. год. Обсуждение плана работы на новый учеб-ный год. Консультация 1.Профилактика речевых нарушений у детей младшего (ясельного) возраста 2.Выступление на родительских соб- раниях. 3. Обзор новинок методической литературы и статей ж-ла «Ло- гопед». 4.Проведение открытых занятий для родителей воспитанников в рамках «Дня открытых дверей»	26.09.2012 МБДОУ «Детский сад №8» 10.00 21.11.2012 МБДОУ «Д\сад №8» 9.30. 12.02.2013 МДОУ «Д/сад №8» 9.30 17.04.2013 МБДОУ «Д/сад №4» 9.30 в течении года	Учитель-логопед МКОУ СОШ №1 Трушникова А.Г. Учитель-логопед МКОУ СОШ №1 Трушникова А.Г. Учитель-логопед МКОУ СОШ №1 Трушникова А.Г Воспитатель логоп.группы МБДОУ «Д\сад №8» Лапина Н.К. Педагог-психо-лог МБДОУ «Д/сад №8» Трикоз Л.А. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Десятова Н.В. Учитель-логопед МКОУ СОШ №1 Трушникова А.Г. Муз.руководитель МБДОУ «Д\сад №8» Костарева С.П. Воспитатель логоп.группы МБДОУ «Д\сад №8» Никитина Н.А. Учитель-логопед МБДОУ «Д/сад №4» Корнюшина М.Н. Учитель-логопед МБДОУ «Д/сад №2» Абалмасова Т.В. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Горбунова Г.В. Учитель-лого- пед МБДОУ «Д\сад №8» Горбунова Г.В. Учитель-логопед МБДОУ МБДОУ Д/сад «Малыш» Никитина О.Н. Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8» Десятова Н.В. Учитель-логопед МБДОУ «Д/сад №8» Григораш Ю.Н. Учитель-логопед МБДОУ «Д/сад №4» Стоян Н.Б. Учитель-логопед МКОУ СОШ №1 Трушникова А.Г Педагог-психо-лог МБДОУ «Д/сад №8» Трикоз Л.А. Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп	Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ, логопедичес-кого пункта МКОУ СОШ №1,воспита-тели Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ, логопедичес-кого пункта МКОУ СОШ №1, воспита-тели,музы-кальный руководитель Учителя-лого-педы логопе- дических групп МДОУ, воспитатели, родители Учителя-логопеды логопе-дических групп МБ ДОУ, логопедичес-кого пункта МКОУ СОШ №1, воспита-тели, роди-тели учителя-лого-педы логопе- дических групп МДОУ, воспитатели , родители	Выработка стра- теги взаимо- действия специ- алистов образо- вательных учре- ждений. Повышение компетентности в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу. Обобщение опыта работы и рекомендации учителям-логопедам и воспитателям логопедических групп Выработка стра- теги взаимо- действия специ- алистов образо- вательных учре- ждений, обмен педагогическим опытом. Изучение и практическое применение новинок мето-дической лите-ратуры по разделам про-грамм, ознаком-ление с новыми подходами формирования речевой и познавательной деятельности.

Предварительный просмотр:

План работы творческой группы учителей-логопедов

и воспитателей логопедических групп на 2011-2012 уч.г.

по теме «Взаимодействие и реализации коррекционных

мероприятий специалистов образовательных учрежде-

ний, воспитателей и учителей начальных классов»

Мероприятие

Сроки и ме-сто проведе-ния

Ответствен-

ный

Категория ра-

ботников

Предполагаемый

результат

Заседание твор-ческой лаборатории для коррекции плана работы на 2011-2012уч.г.

1.Результаты проведе-ния ПМПК.

2.Обсуждение и утвер-ждение плана работы

на 2011-2012 уч.год.

3.Развитие професси-ональной компетент-ности учителя-логопе-

да. Самообразование в межаттестационный период: формы, мето-

ды, эффекты.(из опыта работы творческой лаборатории учителей-логопедов).сообщение

4.Оформление логопе-дического кабинета. Предметно-развиваю-

щая среда логопедии-ческого кабинета, структура. Функции.

сообщение

5. Организационные вопросы.

Заседание «Круг-лого стола»по те-

ме «Использова-

ние здоровьесбере-гающих техноло-

гий в коррекции речевых нарушений детей дошкольного и мл. школьного возраста».

1 «.Ранняя осень. Гри-бы.» (открытое заня-

тие).

2.Использование здо-ровьесберегающих технологий на логопедических заняти-ях. (сообщение)

3.Влияние уровня развития двигатель-

ных функций ребёнка

на речевую деятель-ность (сообщение)

4.Способы достижения психоэмоционального

благополучия детей детей с речевыми расстрой-ствами в адаптационный период.(сообщение)

5.Здоровьесберегающие технологии, направ-ленные на достижение психоэмоционального благополучия детей с нарушениями речи, используемые на му-зыкальных занятиях.

(сообщение)

Семинар-практикум.

1.Театрализованная деятельность, как метод формирования коммуникативной, диалогической и моно-логической речи у дошкольников с нару-шением речевого развития.(сообщение).

2. Использование театрализованной деятельности на логопедических заня-

тиях в подготовитель-

ной группе ДОУ.

3.Формирование грамматического строя речи средствами театрализованной деятельности.(сообщение)

4.Использованиние устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.(сообщение).

Деловая игра.

1.Организация совместной коррекционной работы учителя-логопеда и воспитателя в группах для детей с ФФНР.

(открытые занятия)

2.Коррекционно-развивающее занятие «Город цветов» с детьми подготовительной группы.(открытое занятие)

3. «Тетрадь взаимодей-ствия учителя-логопеда

и воспитателя». Этапы совместной работы.

(сообщение)

4.Смотр бюллетней «Оформление логопе-дического кабинета».

5.Анализ работы творческой лаборатории за 2011-2012 уч. год. Обсуждение плана работы на новый учеб-ный год.

Консультация

1.Профилактика

речевых нарушений

у детей младшего

(ясельного) возраста

2.Выступление на

родительских соб-

раниях.

3. Обзор новинок

методической

литературы и

статей ж-ла «Ло-

гопед».

14.09.2011

МДОУ «Дет-

ский сад»

№8

9.10.2011

МОУ СОШ №1

15.02.2012

МДОУ «Малыш»

28.03.2012

МДОУ №8

в течении

года

Учитель-лого-

пед МОУ СОШ №1 Трушнико-

ва А.Г.

Учитель-лого-

пед МОУ СОШ №1 Трушнико-

ва А.Г.

Учитель-лого-пед МДОУ №8

Десятова Н.В.

Учитель-лого-

пед МОУСОШ №1 Трушнико-

ва А.Г.

Учитель-лого-

пед МОУСОШ №1 Трушнико-

ва А.Г.

Воспитатель МДОУ №4

Стоян Н.Б.

Педагог-психо-лог МДОУ №8

Трикоз Л.А.

Музыкальный руководитель

МДОУ №8

Лыхенко Н.П.

Учитель-лого-пед МДОУ

«Малыш»

Никитина О.Н.

Учитель-лого-пед МДОУ

«Малыш»

Никитина О.Н.

Учитель-лого-

пед МДОУ №2

Абалмасова Т.В.

Учитель-лого-пед МДОУ

«Малыш»

Сидоренко Л.А.

Учитель-лого-пед МДОУ №8

Десятова Н.В.

Воспитатель

МДОУ №8

Никитина Н.А.

Педагог-психо-лог МДОУ №8

Трикоз Л.А.

Учитель-лого-

пед

Учитель-лого-

пед МДОУ №8

Горбунова Г.В.

Учитель-лого-

пед МОУ СОШ

№1 Трушнико-ва А.Г.

учителя-логопе-

ды логопеди-ческих групп

МДОУ, логопе-дического пункта МОУ СОШ №1, вос-

питатели лого-

педических

групп

Учителя-лого-

педы логопе-

дических групп МДОУ,

логопедичес-кого пункта

МОУ СОШ №1,воспита-тели

Учителя-логопеды логопе-дических групп МДОУ,

логопедичес-кого пункта

МОУ СОШ

№1, воспита-тели, педагог-психолог, му-зыкальный руководитель,

учителя начальных классов.

Учителя-лого-педы логопе-

дических групп МДОУ,

воспитатели,

родители

Учителя-логопеды логопе-дических групп МДОУ,

логопедичес-кого пункта

МОУ СОШ

№1, воспита-тели

учителя-лого-педы логопе-

дических групп МДОУ,

воспитатели ,

родители

Выработка стра-

теги взаимо-

действия специ-

алистов образо-

вательных учре-

ждений

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу.

Обобщение опыта работы и рекомендации учителям-логопедам и воспитателям

логопедических

групп

Выработка стра-

теги взаимо-

действия специ-

алистов образо-

вательных учре-

ждений

Изучение и практическое применение новинок мето-дической лите-ратуры по

разделам про-грамм, ознаком-ление с новыми подходами формирования речевой и познавательной деятельности.

в течении

года

учителя-логопе-

ды логопеди-ческих групп

МДОУ, логопе-дического пункта МОУ СОШ №1, вос-

питатели лого-

педических

групп

учителя-лого-педы логопе-

дических групп МДОУ,

воспитатели ,

родители

Изучение и практическое применение новинок мето-дической литературы по

разделам программ, озна-

комление с но-выми подхо-дами форми-рования рече-вой и познавательной деятельности.

Предварительный просмотр:

План работы районного учебно-методического объединения (РУМО) учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп на 2018 год (сентябрь- декабрь).

Мероприятие

Сроки и место проведе-ния

Ответствен-

ный

Категория работников

Предполагаемый

результат

Новые пути повышения результативности логопедической работы

1.Открытое подгрупповое занятие с использованием технологии развития лексико-грамматических компонентов речи с элементами логоритмики

«Спешите делать добро. Вежливые слова.»

(открытое подгрупповое занятие)

24.10.18

д\сад «Малыш»

в 9.30

Учитель-логопед МБДОУ Д\сад «Малыш»

Никитина О.Н.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и района

2. Интеграция образовательных областей по ФЭМП и речевому развитию в работе учителя-логопеда с детьми, имеющими диагноз ОНР (сообщение из опыта работы)

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Трушникова А.Г.

3. Интеграция образовательных областей в работе воспитателя с детьми, имеющими диагноз ОНР (сообщение из опыта работы)

Воспитатель, МБДОУ «Д\сад №4»

Стоян Н.Б.

4. Артикуляционные упражнения с использованием биоэнергопластики.

(сообщение из опыта работы)

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №2»

Абалмасова Н.В.

Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических игр, направленных на формирование элементарных математических представлений и речевое развитие детей (выставка игр с подробным описанием)

- по 1 дидактической игре

Учителя-логопеды, педагог- психолог,

воспитатели логопедических групп

6. Обсуждение и утверждение плана работы

на 2018-2019 уч.год.

Учителя-логопеды, педагог- психолог,

воспитатели логопедических групп

Новые пути повышения результативности логопедической работы

1. Открытое подгрупповое занятие с детьми подготовительной логопедической группы по теме «Использование предлогов В- ИЗ»» с использованием технологии обучения грамоте (открытое подгрупповое занятие)

21.11.18

МБДОУ

«Д\сад

№8»

в 9.00ч

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Десятова Н.В.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу.

2.Этапы формирования грамматических средств языка у старших дошкольников с нарушением речи. (сообщение)

Учитель-логопед Детский сад «Радуга», Моисеева С.С.

3. Формирование глагольного словаря

у дошкольников с ОНР в

НОД с использованием дидактических игр по лексическим темам

(сообщение из опыта работы)

Учитель-логопед «Детский сад №4»,

Мангушева Ю.В.

4. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Использование приёмов словообразования в работе воспитателя логопедической группы.

(сообщение из опыта работы)

Воспитатель

МБДОУ «Д\сад №4»

Лапина Н.К.

5. Играем с падежами: игры для школьников с ОНР (сообщение из опыта работы)

Учитель-логопед МКОУ СОШ №1 Носова В.В.

6. Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических игр, направленных на развитие падежных конструкций

компонентов речи (выставка игр с подробным описанием)

- по 1 дидактической игре

Учителя-логопеды, педагог- психолог,

воспитатели логопедических групп

Консультации

1. Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических игр, направленных на развитие лексико-грамматических компонентов речи (выставка игр с подробным описанием

2.Презентация сборника буклетов для родителей детей, имеющих нарушения речи (опыт работы).

подборка буклетов

3.Сделать подборку индивидуальных занятий

в сборник РУМО учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп

4. Обзор новинок методической литературы, журнала «Логопед», «Логопед в Детском саду»

Сентябрь-

Декабрь

ноябрь

Сентябрь-

декабрь

Сентябрь-

декабрь

Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп

Учитель-логопед МБДОУ Д\сад «Радуга»

Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ,

МКОУ СОШ,

воспитатели

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ным вопросам. Практическое использование

разработанного материала педагогами и специалистами ДОУ

Предварительный просмотр:

План работы районного учебно-методического объединения (РУМО) учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп на 2019 год (январь- май).

Мероприятие

Сроки и место проведе-ния

Ответствен-

ный

Категория работников

Предполагаемый

результат

Новые пути повышения результативности логопедической работы

1.Открытое подгрупповое занятие с использованием технологии развития фонематического слуха (развитию произношения)

«Звук и буква «О».

(открытое подгрупповое занятие)

13.02.19

МБДОУ

Д\сад№4

в 9.00

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №4» Мангушева Ю.В.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и района

2. Тренинг по профилактике эмоционального выгорания педагогов "Помоги себе сам" (тренинг)

Педагог-психолог МБДОУ «Д\сад №7»

Павличенко О. А.

3. Презентация проекта «Фруктовый микс» (презентация проекта)

Учитель-логопед МБДОУ Д\сад №7»

Малолеткова М.В.

Воспитатель

МБДОУ Д\сад №7» Краснолобова Е.Н.

4. Мастер-класс «Особенности логопедического воздействия с учётом доминирующего канала восприятия»

(мастер-класс)

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Трушникова А.Г.

5.Система игровых занимательных приёмов обучения чтению детей дошкольного возраста (сообщение из опыта работы)

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Горбунова Г.В.

Новые пути повышения результативности логопедической работы

1. Открытое групповое занятие по развитию фонетической стороны речи

«Дифференциация звуков «Ш»-«Ж» с детьми 1 класса общеобразовательной школы (с использованием технологии развития лексико-грамматических компонентов речи, методов изомузыки , цветотерапии и сказкотерапии)

17.04.18

МБОУ

СОШ

№1

в 11.30ч

Учитель-логопед МБОУ СОШ №1

Носова В.В.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу.

2.Использование арт-терапии на занятиях по связной речи

(мастер-класс)

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Десятова Н.В.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ,

МКОУ СОШ,

воспитатели

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу.

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ным вопросам. Практическое использование

разработанного материала педагогами и специалистами ДОУ

3. Использование сказок на различных этапах логопедического занятия по развитию фонематической стороны речи

(сообщение из опыта работы)

Учитель-логопед

МБДОУ Д\сад «Малыш»,

Никитина О.Н.

4. Использование сказок в речевом развитии детей на различных этапах НОД по познавательно-речевому развитию (сообщение из опыта работы)

Воспитатель

МБДОУ «Д\сад №8»

Никитина Н.А.

5. Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических арт -приёмов, направленных на развитие лексико-грамматических компонентов речи (выставка игр с подробным описанием)

- по 1 дидактической игре

Учителя-логопеды, педагог- психолог,

воспитатели логопедических групп

Консультации

1. Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических игр, направленных на развитие лексико-грамматических компонентов речи (выставка игр с подробным описанием

2.Сборник индивидуальных занятий по постановке , автоматизации или дифференциации звуков

у детей, имеющих нарушения речи (опыт работы).

сделать сборник

3.Сделать подборку индивидуальных занятий

в сборник РУМО учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп

4. Обзор новинок методической литературы, журнала «Логопед», «Логопед в Детском саду»

Январь- май

январь- март

март-

май

Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп

Предварительный просмотр:

План работы районного учебно-методического объединения (РУМО) учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп на 2019 год (сентябрь- декабрь).

Мероприятие

Сроки и место проведе-ния

Ответствен-

ный

Категория работников

Предполагаемый

результат

Новые пути повышения результативности логопедической работы

«Звук и буква «О».

(открытое подгрупповое занятие)

23.10.19

МБДОУ

Д\сад№2

в 9.00

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №4» Мангушева Ю.В.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и района

2. Тренинг по профилактике эмоционального выгорания педагогов "Помоги себе сам" (тренинг)

Педагог-психолог МБДОУ «Д\сад №7»

Павличенко О. А.

3. Презентация проекта «Фруктовый микс» (презентация проекта)

Учитель-логопед МБДОУ Д\сад №7»

Малолеткова М.В.

Воспитатель

МБДОУ Д\сад №7» Краснолобова Е.Н.

4. Мастер-класс «Особенности логопедического воздействия с учётом доминирующего канала восприятия»

(мастер-класс)

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Трушникова А.Г.

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Горбунова Г.В.

Новые пути повышения результативности логопедической работы

1. Открытое групповое занятие по развитию фонетической стороны речи

20.11.19

МБДОУ

«Д\сад

№8»

в 9.00ч

Учитель-логопед МБОУ СОШ №1

Носова В.В.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу.

2.Использование арт-терапии на занятиях по связной речи

(мастер-класс)

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Десятова Н.В.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ,

МКОУ СОШ,

воспитатели

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу.

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ным вопросам. Практическое использование

разработанного материала педагогами и специалистами ДОУ

(сообщение из опыта работы)

Учитель-логопед

МБДОУ Д\сад «Малыш»,

Никитина О.Н.

Воспитатель

МБДОУ «Д\сад №8»

Никитина Н.А.

- по 1 дидактической игре

Учителя-логопеды, педагог- психолог,

воспитатели логопедических групп

Консультации

1. Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических игр, направленных на развитие лексико-грамматических компонентов речи (выставка игр с подробным описанием

2.Сборник индивидуальных занятий по постановке , автоматизации или дифференциации звуков

у детей, имеющих нарушения речи (опыт работы).

сделать сборник

3.Сделать подборку индивидуальных занятий

в сборник РУМО учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп

4. Обзор новинок методической литературы, журнала «Логопед», «Логопед в Детском саду»

Январь- май

январь- март

март-

май

Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп

Предварительный просмотр:

План работы муниципальной ассоциации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений на 2020 год (сентябрь-октябрь).

Мероприятие

Сроки и место проведе-ния

Ответствен-

ный

Категория работников

Предполагаемый

результат

Новые пути повышения результативности логопедической работы:

«Использование рефлексивных техник в ДОУ»

1. Открытое индивидуальное

занятие с детьми старшей логопедической группы с использованием технологии развития произносительной стороны речи.(конспект разработки занятия или видео)

21.10.20

МБДОУ

Д\сад

«Радуга»

в 9.00ч

дистан

ционно

Учитель-логопед Детский сад «Радуга», Моисеева С.С.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и района

2. Мастер – класс для педагогов по работе с родителями (мастер-класс)

конспект разработки или видео)

Педагог-психолог

Детский сад «Радуга»,

Жиженкова С.Г.

3 . Мастер-класс « Игры и упражнения по Формированию слоговой структуры слова».

конспект разработки или видео)

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Трушникова А.Г.

4. «Возможности мозга. Игры с кинезиологическими мячами ,мешочками и камушками в практике логопеда» (сообщение) конспект разработки или видео)

Учитель-логопед МБДОУ «Малыш»,

Никитина О.Н.

5. Представление педагогами и специалистами ДОУ разработок индивидуальных занятий,

направленных формирова-ние темпо-ритмической и слоговой структуры слова (для сборника)

- по 1 разработке

Учителя-логопеды, педагог- психолог,

воспитатели логопедических групп

6. Видеоконсультации для родителей (конспект разработки или видео, ссылка на видео)

Учителя-логопеды, педагог- психолог,

воспитатели логопедических групп

Консультации

1 Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических игр, направленных на развитие слоговой структуры слова, темпо-ритмической стороны речи (фото игр с подробным описанием)

2.Презентация буклета для родителей детей, имеющих нарушения речи (опыт работы).

Рассылка сборника буклетов

3.Сделать подборку индивидуальных занятий

в сборник РУМО учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп

4. Обзор новинок методической литературы, журнала «Логопед», «Логопед в Детском саду»

Сентябрь-декабрь

Октябрь

Сентябрь-декабрь

Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп

Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ,

МКОУ СОШ,

воспитатели

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ным вопросам. Практическое использование

разработанного материала педагогами и специалистами ДОУ

Предварительный просмотр:

План работы муниципальной ассоциации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений на 2020 год (январь- май).

Мероприятие

Сроки и место проведе-ния

Ответствен-

ный

Категория работников

Предполагаемый

результат

Новые пути повышения результативности логопедической работы:

«Использование рефлексивных техник в ДОУ»

1.Открытое подгрупповое занятие с использованием технологии развития связной речи по лексической теме «Транспорт» «Весёлое путешествие»

(открытое подгрупповое занятие)

26.02.20

МБДОУ

Д\сад№4

в 9.00

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №4»

Гудзева М.Н.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и района

2. Мастер-класс «Дыхательная гимнастика «Поездка в деревню»

Правильное речевое дыхание – основа нормального звукопроизношения, речи

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №4»

Мангушева Ю.В.

3 Мастер-класс Ритм! Логоритмика как универсальный метод преодоления речевых нарушений у детей

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Трушникова А.Г.

4.Последовательность работы над формированием правильного речевого дыхания (сообщение из опыта работы)

Учитель-логопед «Детский сад №2»

Абалмасова Т.В.

5.Презентация проектов

(1-2)

желающие

6. Обсуждение и утверждение плана работы

на 2020 уч.год.

Учителя-логопеды, педагог- психолог,

воспитатели логопедических групп

Новые пути повышения результативности логопедической работы:

«Использование рефлексивных техник в ДОУ»

1. Открытое индивидуальное

занятие с детьми старшей логопедической группы с использованием технологии развития произносительной стороны речи.

15.04.20

МБДОУ

Д\сад

«Радуга»

в 9.00ч

Учитель-логопед Детский сад «Радуга», Моисеева С.С.

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, СОШ №1,воспитатели

логопедических групп

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ному вопросу.

2. Мастер – класс для педагогов по работе с родителями (мастер-класс)

Педагог-психолог

Детский сад «Радуга»,

Жиженкова С.Г.

3. Мастер-класс « Игры и упражнения по Формированию слоговой структуры слова».

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8»

Десятова Н.В.

4. «Возможности мозга. Игры с кинезиологическими мячами ,мешочками и камушками в практике логопеда» (сообщение)

Учитель-логопед МБДОУ «Малыш»,

Никитина О.Н.

5. Использование арт-терапии на занятиях по развитию связной речи

(мастер-класс)

Воспитатель МБДОУ «Д\сад №8» Лапина Н.К.

6. Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических игр, направленных формирова-ние слоговой структуры слова (выставка игр с подробным описанием)

- по 1 дидактической игре

Учителя-логопеды, педагог- психолог,

воспитатели логопедических групп

Консультации

1 Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических игр, направленных на развитие лексико-грамматических компонентов речи (выставка игр с подробным описанием

2.Презентация буклетов для родителей детей, имеющих нарушения речи (опыт работы).

сделать подборку буклетов

3.Сделать подборку индивидуальных занятий

в сборник РУМО учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп

4. Обзор новинок методической литературы, журнала «Логопед», «Логопед в Детском саду»

Январь- май

январь- март

март-

май

Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп

Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ,

МКОУ СОШ,

воспитатели

Повышение компетентности

в теоретических и практических знаниях по дан-ным вопросам. Практическое использование

разработанного материала педагогами и специалистами ДОУ

Предварительный просмотр:

Содержание

Абалмасова Т.В, МБДОУ «Детский сад №2»

Буклет «Артикуляционная гимнастика»(комплекс для звука «Р»)……………………………………………............... ………………………………… 4

Абалмасова Т.В, МБДОУ «Детский сад №2»

Буклет «Артикуляционная гимнастика»(комплекс для звуков «Ш»-«Ж»)…………………………………………….................................................................. 6

Десятова Н.В., МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Буклет «Артикуляционная гимнастика- помощник в постановке звуков»

(комплекс основных упражнений)……………………………………………………… 8

Десятова Н.В., МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Буклет «Развитие фонематического слуха у детей»…………………………………… 10

Мангушева Ю.В., МБДОУ «Детский сад № 4»

Буклет «Роль пальчиковых игр в развитии детей 2-4 лет»……………………………. 12

Мангушева Ю.В., МБДОУ «Детский сад № 4»

Буклет «Роль пальчиковых игр в развитии детей 4-5 лет»……………………………. 14

Мангушева Ю.В., МБДОУ «Детский сад № 4»

Буклет «Читаем всей семьёй сказки!»………………………………………………….. 16

Никитина О.Н., МБДОУ «Детский сад «Малыш»

Буклет «В мире звуков»…………………………………………………………………. 18

Никитина О.Н., МБДОУ «Детский сад «Малыш»

Буклет «Развиваем речь играя»…………………………………………………………. 20

Соломатова С.Б., МБДОУ «Детский сад №7»

Буклет «Особенности речевой активности ребёнка в период адаптации»………………………………………………………………………………………. 22

Трушникова А.Г., МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Буклет «Развитие зрительно-пространственного восприятия у детей с

ОНР»………………………………………………………………………………………. 24

Трушникова А.Г., МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Буклет «Родителям, чьи дети долго не могут заговорить»………………………………………………………………….…………… 26

Трушникова А.Г., МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Буклет «Сказка о Весёлом Язычке»…………………………………………………………………………………… 28

https://cloud.mail.ru/public/P817/238MeUac1

Предварительный просмотр:

ВИДЕОКОНСУЛЬТАЦИИ, КАК ФОРМА РАБОТЫ С

РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

(из опыта работы муниципальной ассоциации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп)

https://cloud.mail.ru/public/1yrA/qbL2dHZCm

ссылка на презентацию

Правильно произносить, уметь высказывать свои мысли четко, последовательно, важно для детей любого возраста. Задача логопеда научить этому детей, и, убедив родителей в этом, сделать их своими соратниками, союзниками, помощниками.

Многие из родителей желают участвовать в процессе овладения детьми навыками правильного звукопроизношения. Но, увы ! Не умеют этого делать, не знают с чего начать, как помочь своему ребенку справиться с проблемой.

Не всегда в силу своей занятости они не могут посетить консультации и занятия, организованные логопедом. А иногда, в силу своей неподготовленности, выслушав логопеда, посмотрев его приемы работы, родители не могут использовать их в занятиях с детьми в домашних условиях. Сориентировавшись на эту проблему, и учитывая тот факт, что современные родители в своем большинстве в достаточной степени владеют современными техническими средствами и ИКТ, мы нашли интересную и уже используемую многими специалистами форму просвещения родителей посредством видеоконсультаций.

Видео консультации – это демонстрация фрагментов работы логопеда с детьми, записанные на видео носители (диски, дискеты, флэш карты)

Участниками процесса являются дети с нарушениями речи, учитель-логопед и воспитатели, работающие с этими детьми.

Основными целями данной работы являются:

Наглядно вооружить родителей некоторыми приемами, доступными для не подготовленных людей, к процессу формирования правильного звукопроизношения в домашних условиях;

Приобщить родителей к совместной работе по преодолению речевых нарушений.

Положительным в этой форме работы является то, что у родителей появляется возможность многократного обращения к определенным приемам работы на разных этапах овладения звукопроизношением и применения по рекомендации логопеда, конкретно к своему ребенку.

Ассоциацией учителей-логопедов создаётся система видео консультаций, направленных на решение задач логопедической коррекции, с некоторыми из которых нам бы хотелось вас познакомить:

Развитие артикуляционной моторики

Развитие мелкой моторики

Развитие речевого дыхания

Развитие фонематического слуха

Обогащение лексико-грамматического запаса речи

Формирование правильного звукопроизношения.

Абалмасова Т.В.

Видеоконсультация для родителей

"Игры для развития фонематического слуха"

https://drive.google.com/file/d/1QTQILJGyThlrWLLf0HdniaZAWMa6MMEe/view?usp=sharing

Никитина О.Н.

Игра «Подари собачке картинки». Цель игры: развитие фонематического слуха, связной речи, закрепление правильного произношения согласных звуков [л, ль], дифференциация их по твёрдости- мягкости. https://youtu.be/pOXvuv91VkY

Игра «Различаем овощи и фрукты» Цель игры: закрепление обобщающих понятий «Овощи, фрукты», развитие умения их различать. . https://youtu.be/WDSMxwJ1jqE

Игра «Паровозик». Цель игры: развитие навыка правильного проговаривания и различения слов разной слоговой структуры, закрепление умения правильно составлять простые предложения, автоматизация произношения согласного звука [л] в словах. https://youtu.be/P20FqJwLZHU

Игра «Волшебный счёт». Цель игры: закрепить умение согласовывать в речи имена числительные с именами существительными, закрепить навык словоизменения. https://youtu.be/cEm_IEuKKIw

Игра «Обобщающие понятия». Цель игры: обогащение предметного словаря детей дошкольного возраста, закрепление обобщающих понятий. https://youtu.be/JQYfCFhiheM

Игра «Цветные камешки». Цель игры: развитие мелкой моторики пальцев детей дошкольного возраста. https://youtu.be/neqlqD7KFQM

Упражнения на развитие воздушной струи. Цель упражнений: развитие направленной воздушной струи, формирование речевого дыхания. https://youtu.be/Ia4J3OkCSiY

Митрофанова Т.В.

Видео консультация «Использование су-джок массажеров для развития мелкой моторики»

https://cloud.mail.ru/public/Dqst/dcWTEQZf6

Трушникова А.Г.

Артикуляционная гимнастика для звука "Р" https://youtu.be/SW59pcA_uCM

Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков https://youtu.be/rm9WIqYAlbM

Видеоконсультация для родителей "От а до я" Сказка о Весёлом Язычке

https://youtu.be/2lS6WNCjcPo

И самое важное, совместное желание педагогов и родителей помочь ребенку справиться с проблемой нарушения речи.

Таким образом, данная форма работы позволяет расширить возможности сотрудничества с семьей в вопросах оказания логопедической помощи.

Спасибо за внимание, до новых встреч!

Желаем удачи!

Предварительный просмотр:

План работы муниципальной ассоциации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений на 2025 год (январь- май).

Мероприятие

Сроки и место проведе-ния

Ответствен-

ный

Категория работников

Предполагаемый

результат

Новые пути повышения результативности коррекционной

работы:

«Использование рефлексивных техник в ДОУ»

1.Открытое подгрупповое занятие с детьми подготовительной группы по обучению грамоте «Звуки [К]- [Г]».

12.02.25

9:00ч

МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»

очно

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»».

Митрофанова Татьяна Владимировна

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, ,воспитатели

логопедических групп

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и района

2. Открытое подгрупповое занятие с детьми старшей группы по формированию фонетико - фонематической стороны речи «Звуки «[К]»-«[кь]»

очно

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»»

Трушникова Алла Геннадьевна

3. Индивидуальное логопедическое занятие « Автоматизации звука [Ш] в словах и предложениях».

очно

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»

Школина Юлия Викторовна

4 Мастер-класс «Особенности создания лечебной сказки для работы педагога-психолога со слабовидящими детьми»

очно

Педагог-психолог МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»».

Калиниченко Ирина Евгеньевна

5. Мастер-класс «Использование развивающего конструктора «Тимошка» в работе учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ»

очно

Учитель-дефектолог МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»».

Лыхенко Юлия Владимировна

6. Видео консультации для родителей

Дистан-

ционно

Учителя-логопеды

логопедических групп, логопунктов, педагоги-психологи, учителя-дефектологи

Новые пути повышения результативности коррекционной

работы:

«Использование рефлексивных техник в ДОУ»

1. .Открытое подгрупповое занятие с детьми подготовительной группы по развитию фонетико - фонематической стороны речи.

02.04.25

9:00ч

МБДОУ «Д\сад

очно

Учитель-логопед МБДОУ Д\сад

«Малыш»

Никитина Ольга Николаевна

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, ,воспитатели

логопедических групп

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и района

2.Открытое подгрупповое занятие с детьми старшей группы по развитию связной речи

очно

Учитель-логопед МБДОУ Д\сад

«Малыш»

Мангушева Юлия Вахитовна

3. Мастер-класс «Мотивация-путь к успеху»

очно

Воспитатель

МБДОУ «Д\ сад №8 комбинированного вида»

Кухтей Галина Васильевна

4. Мастер-класс « Телесно-ориентированный подход , как метод профилактики и коррекции агрессии у детей дошкольного возраста»

очно

Педагог-психолог

МБДОУ «Д\ сад «Радуга»

Ковалевская Наталья Николаевна

5. Презентация проектов (по желанию)

очно

Учителя-логопеды

логопедических групп, логопунктов, педагоги-психологи, учителя-дефектологи

6.. Видео консультации для родителей

Дистан-

ционно

Учителя-логопеды

логопедических групп, логопунктов

педагоги-психологи, учителя-дефектологи

Консультации

1 Представление педагогами и специалистами ДОУ дидактических игр, направленных на коррекцию ОНР , звукопроизношения (фото игр с подробным описанием)

2.Презентация видеоконсультаций для родителей и педагогов по коррекции ОНР (опыт работы).

Рассылка сборника буклетов

3.Сделать подборку мастер-классов в сборник ассоциации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп

Рассылка сборника

январь-сентябрь

январь-сентябрь-

Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп, педагог- психолог,

педагог –дефектолог,

Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ,

воспитатели,

педагоги-психологи,

педагоги-дефектологи

Повышение компетентности в теоретических и прак-тических знаниях по данным вопросам. Практическое использо-вание

разработанного материа-ла педагогами и специалис-тами ДОУ

Предварительный просмотр:

МКУ «ЦФЭиРМО учреждений в сфере образования»

Исилькульского муниципального района Омской области

Коррекция речи дошкольников

с использованием современных технологий

Сборник методических материалов

муниципальной ассоциации

учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп

дошкольных образовательных организаций

Исилькульского муниципального района

Исилькуль

2025

«Коррекция речи дошкольников с использованием современных технологий» [Текст]: сборник методических разработок мастер-классов и тренингов направлен на получение практических навыков специалистов дошкольных образовательных учреждений Исилькульского муниципального района Омской области с методами и приемами работы с детьми с ОВЗ и коррекции речи / МКУ «Центр финансово-экономического и ресурсно-методического обеспечения учреждений в сфере образования» Исилькульского муниципального района Омской области. – Исилькуль, 2025.- 33 с.

В сборнике представлены материалы учителей-логопедов, педагогов-психологов, дефектологов и воспитателей логопедических групп, представивших свой опыт работы в рамках деятельности муниципальной ассоциации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп дошкольных образовательных организаций

Исилькульского муниципального района Омской области. Сборник предназначен для учителей-логопедов, педагогов-психологов, дефектологов и воспитателей ДОУ.

Над выпуском работали: Втюрина М. В,, методист ресурсно-методического отдела МКУ «Центр финансово-экономического и ресурсно-методического обеспечения учреждений в сфере образования» Исилькульского муниципального района Омской области, Трушникова Алла Геннадьевна, руководитель муниципальной ассоциации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 8 комбинированного вида» Исилькульского муниципального района Омской области.

методического обеспечения учреждений в сфере образования»

Исилькульского муниципального района Омской области.

646020, Омская область, г. Исилькуль, ул. Первомайская, 2

Телефон: (38173) 20-701. Электронная почта: ircedu@yandex.ru

Содержание

Абалмасова Т.В, МБДОУ «Детский сад №2»

Мастер-класс для родителей «Развиваем мелкую моторику детей в домашних условиях»…………………………………………….....................

Горбова Е. И., МБДОУ «Детский сад №7»

Мастер – класс «Конструктор Тимошка «КЕЙСВОРМ» в работе учителя-логопеда»……………………………………….……………………

Калиниченко И.Е., МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Мастер-класс для работы с детьми ОВЗ учителей логопедов и педагогов психологов «Особенности создания лечебной сказки для работы педагога-психолога со слабовидящими детьми» …………………………

Ковалевская Наталья Николаевна, МБДОУ Детского сада «Радуга»

Мастер-класс «Телесно-ориентированный подход , как метод профилактики и коррекции агрессии у детей дошкольного возраста»

Кухтей Г.В., МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Мастер-класс «Использование технологии «Твигис» как метод поддержки детской инициативы у детей старшего дошкольного

возраста …………………………………………………………………

Лыхенко Ю.В., МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

Мастер-класс «Использование развивающего конструктора «Тимошка» в работе учителя-дефектолога с детьми ОВЗ»…………………………

Павличенко О.А., МБДОУ Детский сад «Малыш»

Тренинг по профилактике эмоционального выгорания

педагогов «Помоги себе сам»……………………………………………

Трушникова А.Г., «Детский сад №8 комбинированного вида»

Мастер – класс «Реализация парциальной программы «Омское Прииртышье» на логопедических занятиях»………………………….....

Школина Ю.В., «Детский сад №8 комбинированного вида»

Мастер – класс «Игровые приёмы развития мелкой моторики детей»

Абалмасова Татьяна Владимировна,

учитель-логопед

МБДОУ Детский сад №2,

г. Исилькуль, Омской области

Мастер-класс для родителей

«Развиваем мелкую моторику детей в домашних условиях»

Цель: Знакомство родителей с методами и приемами работы с детьми по развитию мелкой моторики рук в домашних условиях

Задачи:

- показать важность работы по развитию мелкой моторики рук;

- научить родителей психотехническим играм и упражнениям по развитию мелкой моторики рук.

- установить контакт между родителями и учителем-логопедом.

Оборудование: мячи (каучуковые, колючие, рифлёные); крупные, длинные бигуди; прищепки – для развития координации движений пальцев рук; счетные палочки; зубные щетки, коврики «Травка» - для массажа и самомассажа ладоней; бусы; резинки для волос; шестигранные карандаши; грецкие орехи, шишки, фасоль – «сухой бассейн».

Ход мастер-класса

«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев»

(В.Сухомлинский).

Добрый день, уважаемые родители! Посмотрите, пожалуйста, на свои руки и полюбуйтесь ими. Сколько тайн хранит в себе рука. Руке посвящали стихи, писали оды. Народ придумывал загадки, пословицы, прибаутки, игры: «Двое белых лебедей – у каждого по пять детей. У двух матерей- по пяти сыновей», «Лучше синица в руках, чем журавль в небе», «Рука руку моет, а две руки — лицо», «Глаза боятся, а руки делают», «Сорока – Белобока».

Я не случайно завела разговор о руке. В последнее время у детей дошкольного возраста снижается уровень развития кистевой моторики, что существенно отражается на общем развитии ребенка и на развитии речи в том числе.

Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей.

Сегодня я предлагаю вам познакомиться с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики рук в домашних условиях.

1. Самый известный метод – это пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

- способствует овладению навыками мелкой моторики;

- помогает развивать речь;

- повышает работоспособность головного мозга;

- развивает психические процессы: внимание, память, мышление,

воображение;

- развивает тактильную чувствительность;

- снимает тревожность.

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи рук.

Дети с удовольствием принимают участие в играх - потешках. Самый известный вариант такой игры - «Сорока-сорока», но есть и более сложные для проговаривания и показа. Попробуем и мы с Вами поиграть в такие игры.

«Зима»

Раз, два, три, четыре, пять, - загибать пальчики по одному

Мы во двор пришли гулять.- ходьба пальчиками по столу

Бабу снежную лепили.- имитировать лепку комков

Птичек крошками кормили, - крошить хлебушек всеми пальчиками

С горки мы потом катались.

Вести указательным пальцем правой руки по ладони левой руки

А еще в снегу валялись.

Класть ладошки на стол то одной, то другой стороной

Все в снегу домой пришли,- отряхивать ладошки

Съели суп и спать легли.

Производить движения воображаемой ложкой, положить руки под щеку

2. Самомассаж ладоней и пальцев рук

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Массаж может быть без предметов и с предметами (колючим массажным мячиком, природными материалами, самомассаж с прищепками, массаж резиночками для волос, массаж зубной щеткой).

Самомассаж ладоней щёткой для волос

«Ежата»

Гладит мама-ежиха ежат:

«Что за пригожие детки лежат!»

На каждый ударный слог осуществляются поглаживающие движения ладонями. Поверхности «иголочек» касаются не только пальцы, но и ладони. Направления движения – к себе.

Самомассаж зубной щёткой (Родители берут в руки зубную щётку.)

Плывёт зубная щётка, (Растирают щеткой подушечки пальцев правой руки, затем левой)

Как по морю лодка,

Как по речке пароход, (Растирают руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем.)

По пальчикам она идёт!

А. Дорогавцева

(Растирать зубной щеткой сначала подушечки пальца, затем медленно опускаться к его основанию.)

Массаж поверхностей ладоней мячиками-ежиками.

«Колючий ёжик»

Катится колючий ёжик, нет ни головы ни ножек.

(Шарик между ладошками вперед, назад.)

По ладошки бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

(Шарик между ладошками круговые движения по ладони.)

Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

(Движения по пальцам правой руки, затем левой.)

Бегает туда-сюда, мне щекотно, да, да, да.

Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты живёшь!

(Пускаем по столу и ловим подушечками пальцев.)

Самомассаж с прищепками.

Игры с прищепками развивают мелкую моторику рук. Особенно они полезны, если пальчики ребенка действуют неуверенно, неловко. Игры с прищепками хорошо развивают щипковый хват, способность перераспределять при щипковом хвате мышечный тонус. Очень важно заниматься последовательно (правая рука, левая рука, обе руки), переходить от простого к сложному (прикреплять прищепку большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем). Развивая движения пальцев рук, мы тем самым способствуем развитию интеллектуальных и мыслительных процессов ребенка, становлению его речи.

(Большой прищепкой на ударные слоги стиха поочерёдно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и обратно. После первого двустишия – смена рук. Проверьте на себе, чтобы прищепки были не слишком тугими).

Кыш!

Кусается больно котёнок – глупыш,

Он думает: это не палец, а мышь.

– Но я не играю с тобою, малыш!

– А будешь кусаться – скажу тебе «кыш»! О. Крупенчук

Гусь

Гусь стоит и все гогочет-

Ущипнуть тебя он хочет!

Кусь, кусь, кусь!

Никого я не боюсь!

А теперь цепляем прищепки к разноцветным кружкам и получаем самые разные цветы: васильки, подсолнухи, семицветики и т. д., и, конечно же, солнышко с желтыми лучиками. Вот так, незаметно для ребенка, а главное, увлекательно, мы способствуем развитию конструктивного мышления, мелкой моторики рук. Играя с ребенком, не забывайте сопровождать все свои действия речью.

Массаж шестигранными карандашами.

Грани карандаша легко «укалывают» ладони, активизируют нервные окончания, снимают напряжение.

Пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и левой руке.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непрерывно каждый пальчик,

Быть послушным научу.

Массаж бусами

Перебирание «четок» (бус) развивает пальцы, успокаивает нервы.

Считать количество «бус» в прямом и обратном порядке.

Дома я одна скучала,

Бусы мамины достала.

Бусы я перебираю,

Свои пальцы развиваю.

3. Игры с крупами

Крупы:

перебирать как Золушка;

сделать поделки;

проложить дорожку;

рисовать крупами.

Предложить родителям игру «Поиск сокровищ»

В сухой бассейн – емкость с крупой спрятаны мелкие игрушки. Задача родителей найти их.

4. Игры с резинками

1-й вариант. Растягивание текстильной резинки поочерёдно большим и указательным пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Упражнение выполняется сначала ведущей рукой.

2-й вариант. Кисти рук ребёнка соединены в запястьях. Взрослый надевает резинку поочерёдно на указательные, средние, безымянные пальцы, мизинец ребёнка. Ребёнок растягивает резинку пальцами, не разводя кисти рук (взрослый помогает удерживать кисти рук ребёнка в исходном положении).

3-й вариант. Для игры необходимы клубок и резинки для волос. Используя, все пять пальцев правой руки нанизываем резиночку на клубок. И так пока не кончатся все резиночки. Затем руку меняем.

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли пальчики гулять!

Раз, два, три, четыре, пять!

В домик спрятались опять!

Дети проговаривают стихотворение и поочередно одевают резинку на пальчик, а потом снимают.

Для родителей:

Игра “Помогаю маме”.

Большую часть времени Вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.

Игра “Волшебные палочки”.

Дайте малышу счётные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает простейшие геометрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополнят изображения.

Игра “Мастерская золушки”.

Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры. Попробуйте вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришивать (с Вашей помощью, а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи). Очень красивые картинки получаются из кнопок, особенно из цветных.

Вывод: данные упражнения развивают у детей не только тонкую моторику, точную координацию, но и формирует зрительно - двигательные и слуховые связи, что обеспечивает быстрое и правильное развитие не только навыков письма, но и чтения в будущем.

Горбова Екатерина Ивановна,

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №7»,

г. Исилькуль, Омской области

Мастер – класс

«Конструктор Тимошка «КЕЙСВОРМ» в работе учителя-логопеда»

С каждым годом детей с нарушениями речи становится все больше, а структура речевого дефекта становится все сложнее и разнообразнее. У детей с тяжелыми нарушениями речи, кроме речевых особенностей, наблюдаются недостатки внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, недостаточная сформированность пространственной ориентации, мелкой моторики. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание.

Включение в логопедические занятия элементов конструирования оказывает неспецифическое тонизирующее влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, неизменно вызывая у них эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического напряжения.

Применение конструирования на логопедических занятиях способствует:

развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем;
формированию грамматической составляющей речи;
постановке и автоматизации звуков в ходе игры;
формированию графического образа букв при обучении грамоте;
овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слов;
развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук.

Работа по развитию речи с применением разных видов конструкторов делает коррекционный логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятие как игру, которая не вызывает у них негатива, а приучает детей к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. А это, в свою очередь, помогает лучшему усвоению коррекционного материала.

Предлагаю вам ознакомиться с нестандартным методом использования конструктора Тимошка «Кейсворм» на занятиях по развитию речи и обучению грамоте.

Необычный блочный конструктор с обтекаемыми деталями. Конструктор развивает фантазию, воображение, наблюдательность, а также образное и конструкторское мышление. Блоки окрашены в основные цвета – синий, красный, желтый и зеленый.

Как же можно применять данный вид конструктора? Разберем несколько вариантов – как материал для составления звуковой схемы слова на занятиях по обучению грамоте, схемы для построения предложений на занятиях по развитию речи, как вариант самооценки с применением конструктора.

Звуковая схема слова. Можно отметить весьма удачные цвета блоков для этой цели. Как мы знаем, гласные звуки обозначаются красным цветом, согласные твердые – синим, согласные мягкие – зеленым. Остается желтый нейтральный цвет, который нам понадобится для составления звуковых схем на определение места звука в слове.

Предлагаю вам определить место звука «д» в слове «медведь» и собрать схему при помощи конструктора Кейсворм. Для составления схемы нам понадобятся три блока – два желтых и один красный

Более усложненный вариант – составить звуковую схему слова «медведь» при помощи того же самого конструктора.

Перейдем к развитию речи.

Первоначально обозначим цвета:

Красный – неживой предмет

Зеленый – живой предмет

Желтый – слово действие

Синий – слово признак

Предлагаю составить схемы предложений для рассказа о признаках осени:

1. Моросит холодный мелкий дождь

2. Листья краснеют, желтеют, опадают

3. Люди надевают теплую одежду

4. Дует холодный осенний ветер

5. Люди собирают урожай

Для слабоуспевающих детей задание можно упростить – дети не самостоятельно составляют схему, а работают с готовой, к примеру, выполняют задание на соотнесение картинки признака осени с готовой схемой.

Мы выполнили три задания – определили место конкретного звука в слове, составили звуковую схему слова и составили схемы предложений для рассказа. Предлагаю провести самооценку успешности выполнения заданий. Так как было три задания, то вертикальная дорожка будет состоять из трех блоков (количество блоков можно менять в зависимости от количества заданий). Верхний блок – первое задание, средний – второе задание, нижний – третье задание. Цвет блока зависит от успешности выполнения по каждому заданию отдельно – у кого нет ошибок, блок зеленого цвета, у кого одна ошибка желтого цвета, две и более ошибки блок красного цвета. У каждого получится своя дорожка одного или нескольких цветов. Поднимите дорожки вертикально.

Собранные дорожки из блоков позволяют детям наглядно увидеть предложение как целое, собранное из отдельных частей – слов, которые, в свою очередь также можно разбить на слоги и звуки. Конструктор позволяет проводить самооценку и взаимооценку, рефлексию не меняя или дополняя раздаточный материал. Его также можно использовать для составления дорожек на развитие фонематического восприятия, логоритмических упражнений. Ребенок может легко поднять и показать полученную дорожку из конструктора, перенести ее, ничего не рассыплется, если вдруг упадет, что также немаловажно при работе с детьми. Конструктор универсален, мобилен, подходит как для индивидуальной, так и для групповой работы, прост в использовании, помогает решать сразу несколько задач одновременно, дополнительно развивает мелкую моторику и очень нравится детям.

Таким образом, с уверенность можно сказать, что в логопедической практике возможно совмещение конструирования и развитие речевой активности детей и чем разнообразнее будут приёмы логопедического воздействия на детей с нарушениями речи, тем более интересным и успешным будет образовательный процесс.

Калиниченко Ирина Евгеньевна,

педагог психолог

МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

г. Исилькуль, Омской области

Мастер-класс

«Особенности создания лечебной сказки для работы педагога-психолога со слабовидящими детьми»

(для работы с детьми ОВЗ учителей логопедов и педагогов психологов)

«Творчество и терапия частично совпадают: то,

что является творческим, зачастую оказывается

терапевтичным, то, что терапевтично, часто

представляет собой творческий процесс»

(К. Роджерс)

Все мы, в своей профессиональной деятельности, ведем работу в коррекционном направлении, а именно работу с детьми с ОВЗ. И ни для кого не секрет, что работа с такими детьми порой сложная и требует определенного индивидуального подхода к каждому ребенку. Существует достаточное множество методов и форм инновационной работы с детьми с ОВЗ, но как же обойтись без наших любимых и добрых сказок, которые сопровождают детей с самого их рождения. Сегодня мы поговорим о работе со слабовидящими детьми – это дети с остротой зрения от 0,05 до 0,02 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. К этой категории детей относятся дети с косоглазием, астигматизмом, амблиопией, близорукостью и дальнозоркостью.

В результате общения с родителями и воспитателями данных детей я пришли к выводу, что дети имеют ряд общих психологических проблем. Они часто стесняются носить очки. Проявляется нежелание, когда ребенок только начинает носить очки (после обследования) и в период лечения. Причина этого нежелания чувство дискомфорта и непривычности, неловкость перед сверстниками, страх перед обидным словом «очкарик». Даная ситуация не позволяет ребенку хорошо видеть, к тому же препятствует восстановлению и сохранению зрения. Часто в этот период у ребенка проявляются такие особенности поведения как: агрессивное поведение, уход от деятельности (отказ от организованной деятельности, нежелание участвовать в играх с детьми, проявляются упрямство, капризы). Поэтому такая проблема как нежелание ребенка носить очки является актуальной. С целью профилактики отказа ребенка от ношения очков и уже сложившемся негативном отношении к очкам необходимо проведение комплекса мероприятий, направленных на адаптацию детей к очкам. Одно из них это сказкотерапия.

Сказкотерапия или «лечение сказкой» – это новое молодое течение в прикладной психологии, которое широко используют врачи, психологи и педагоги. Преимущество сказкотерапии в том, что этот метод родители и воспитатели могут использовать самостоятельно. Ведь дети очень любят слушать сказки.

Сказкотерапию применять в своей работе актуально, т.к. она подходит всем детям и может помочь преодолеть различные проблемы в жизни ребенка.

Ее польза состоит в следующем:

• помогает найти выход из проблемной ситуации (сложности во взаимоотношениях с родителями, сверстниками и т. д.);

• расширяет знания ребенка о нем самом и окружающем мире;

• обогащает внутренний мир ребенка духовно-нравственными ценностями;

• корректирует поведение и развитие речи;

• стимулирует психофизическое и эмоциональное развитие.

Суть сказкотерапии в том, что ребенок или взрослый составляют сказку, которая отражает трудности, возникшие перед ребенком, а затем находят пути их решения.

Как сочинить терапевтическую сказку? Написать терапевтическую сказку легко и сложно одновременно. Легко – поскольку есть правила и технология написания такой сказки. Сложно – потому что очень важно найти именно того героя, тот сюжет, который ребенок примет, как послание к изменениям, без особого сопротивления.

Дело в том, что терапевтическая сказка воспринимается сразу на двух уровнях – сознательном и бессознательном. Сознание ребенка принимает буквальное содержание сказки как вымышленное: ребенок сочувствует сказочному герою, отождествляет себя с ним и даже, когда узнает свою проблему, он все равно думает, это не про меня – это понарошку. Бессознательное же «верит» услышанному и задает нужную программу изменений в поведении, взглядов и позиций.

В любой сказке, как правило, присутствуют следующие элементы: герой или герои, сюжет, конфликт развязка.

Но сказка, только тогда становится терапевтической, когда ребенок может провести параллель между сюжетом и собственной жизнью и извлекает некий урок или понимает скрытое сообщение.

Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь или воспитательное воздействие, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства. Она должна соприкасаться с проблемой ребенка, как бы по касательной.

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав который и проведя его сквозь фильтры своих проблем ребенок смог бы «увидеть» возможности нового выбора. Если ребенок не в состоянии сделать выбор самостоятельно, психолог или родители предлагают ему свои варианты решения сходных проблем.

Занятие по сказкотерапии имеет свою специфику построения:

Игровой разогрев (5-10 мин).

Сказкотерапия (20-30 мин).

Заключительная игра (5 мин).

Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности: 1 Жили-были… Статус-кво, начало сказки, встреча с ее героями (узнаваемыми и понятными ребенку персонажами). Психологи рекомендуют для детей 3-4 лет делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных; начиная с 5 лет — фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки 2 И вдруг однажды… Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом (дискомфортом, вызовом, совпадающим по характеру с проблемой ребенка 3 Из-за этого… Сказка меняет направление, чтобы показать, в чем состоит решение проблемы и как это делают герои сказки 4 Кульминация (или что происходило потом) … Герои сказки справляются с трудностями 5 Развязка (чем все закончилось)… Результат действий героев сказки: «-» — герой, совершивший плохой поступок, наказан; «+» — герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, вознагражден. Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной

6 Мораль…. сей сказки такова. Герои сказки извлекают уроки из своих действий, их жизнь радикально изменяется

В своей работе с детьми с ОВЗ с нарушением зрения я столкнулась с необходимостью написания терапевтических сказок для девочки, которая не хотела носить очки, для мальчика, который постоянно терял и ломал очки, также необходимо была сказка для мальчика, которого обзывали и не принимали в группе, потому что он носил очки, сказки о необходимости выполнения специальных упражнений для глаз (гимнастики, массажа) и т. п., я использую метод сказкотерапии и сегодня, хочу продемонстрировать вам одну из сказок.

Здравствуйте, ребята! Я, рада вас видеть! Вы любите сказки? Какие сказки вы знаете? Молодцы, вы знаете много сказок! А сегодня я вас познакомлю с новой сказкой.

Но сначала мы познакомимся. Встанем в круг. Пусть каждый из вас по очереди скажет своё имя и при этом покажет какое-нибудь красивое движение произнося при этом слова песенки «Если нравится тебе, то делай так…» все повторяют движение. Затем своё имя и движение показывает следующий, и так до тех пор, пока не завершится круг.

Теперь каждый из вас станет вагоном поезда, но присоединиться к паровозу может тот, кто назовёт любой фрукт, который мы повезём. Каждый следующий должен повторить название фруктов, которые уже находятся в поезде.

Как лягушонку Тишке очки помогли.

Жил был на свете лягушонок по имени Тишка. Он, как и все другие мальчики и девочки, ходил в детский сад на соседнее болото. Но Тишка, немного отличался от других лягушат тем, что у него было не такое зоркое зрение как у других. Это очень беспокоило маленького лягушонка. Ему было трудно что-либо внимательно рассмотреть, и часто задания и поручения воспитателя он выполнял позже всех.

Мама и папа Тишку очень любили и поэтому, чтобы ему помочь, купили очки.

Очки лягушонка не обрадовали, так как ему казалось, что надев их, в детском саду его все будут обзывать. Родители ему объяснили, что очки нужно обязательно носить, без них зоркость и ясность зрения не вернутся. Нужно потерпеть!

Лягушонок не хотел обижать свою маму, надевал очки и грустно уходил в садик. Там он прятался за цветочки кувшинок и стеснялся выглянуть. А ему так хотелось играть и резвиться вместе со всеми, но он так и не решался выйти. Однажды, когда Тишка в очередной раз, спрятался за листочек, переживая за свою внешность, произошла необыкновенная история.

На болото, где жили лягушки, а именно на то место, где находился детский сад, прилетела цапля, чтобы полакомиться маленькими лягушатами. Играющие мальчики и девочки, испугавшись, бросились врассыпную. Лишь только один лягушонок не успел спрятаться от сердитой голодной цапли. Он зацепился лапкой за прутик и никак не мог освободиться. Малыш стал звать на помощь, но никто его не услышал и не увидел, так как все испугались. Отважный Тишка, услышал крики о помощи. Он тут же, надел свои очки увидел испуганного лягушонка и мигом нырнул под воду, в ту сторону, где зацепился лапкой несчастный малыш. Храбрый лягушонок аккуратно сломал прутик и освободил своего товарища, и тот успел спрятаться. Голодная цапля не нашла ни одного лягушонка на этом болоте и улетела. А все ребята стали гордиться своим другом Тишкой. Девочки и мальчики решили, что именно очки помогли ему совершить такой героический поступок. Никто, даже в мыслях, не хотел обзывать его.

Да и сам лягушонок обрадовался тому, что у него есть такой важный предмет для его зоркого зрения, как очки!

Рефлексия: Почему Тишка не любил ходить в детский сад? Как помогли родители Тишке? Что случилось на озере? Кто спас лягушонка? Что помогло Тишке увидеть испуганного лягушонка в воде?

Возьмите по волшебной конфете, которые исполняют желания, только эти желания должны быть полезны и приятны для всех детей. (Каждый берёт конфету, вслух проговаривая желание и съедает конфету).

https://uslugaplus.com/gpt/children-parents/mir_skazok

Очки
В одном маленьком городке жил-был Сережа — мальчик с большими мечтами и маленькими глазами. Он умел придумывать самые невероятные истории, но вот беда: все его сказки оставались лишь на бумаге, потому что Сережа плохо видел. Однажды, разглядывая старый альбом с фотографиями, он заметил яркие очки, которые когда-то принадлежали его бабушке.
Сережа надел их и вдруг мир вокруг него засиял новыми красками! Деревья стали зелеными, а не серыми, как ему казалось прежде. Мальчик с радостью побежал показывать свои открытия друзьям, но, увы, очки были волшебными только для него.
Тогда Сережа решил, что сможет помочь своим друзьям увидеть мир так же, как он. Он собрал всех в парке, и, используя свои очки, начал рассказывать удивительные истории. И каждый раз, когда он описывал что-то яркое и красивое, его друзья, словно по волшебству, видели это в своем воображении.
С тех пор Сережа стал не просто рассказчиком, но и волшебником, который учил своих друзей видеть чудеса вокруг. А очки передавались из поколения в поколение, ведь они не просто лечили глазки, а открывали сердца для красоты....

Ковалевская Наталья Николаевна,

педагог психолог

МБДОУ «Детский сад «Радуга»

г. Исилькуль, Омской области

Мастер-класс

«Телесно-ориентированный подход, как метод профилактики агрессии у детей дошкольного возраста»

Цель: передача коллегам личного профессионального опыта по использованию в работе телесно-ориентированного подхода, как метода профилактики агрессии у детей дошкольного возраста.

Задачи:

- Познакомить участников мастер-класса с телесно-ориентированным походом.

-Вызвать интерес к телесно- ориентированному походу, и способствовать использованию в работе с детьми.

- Освоить телесные упражнения и игры, направленные на профилактику агрессии

у детей дошкольного возраста.

Участники мастер-класса: педагоги

Ход мастер-класса.

Теоретическая часть.

- Добрый день, уважаемые педагоги. Тема мастер-класс «Телесно-ориентированный подход, как метод профилактики агрессии у детей дошкольного возраста"

- Что же такое агрессия и агрессивность?

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом.

Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Агрессия – это разовый поступок, который идет вразрез с общепринятыми морально-этическими нормами, а его результатом является психологический или физический вред.

Эмоциональная основа агрессии – гнев.

Агрессивность – это способ выражения себя в обществе, поведение, ставшее привычным.

Психологический портрет агрессивного ребёнка

Чувствует себя ненужным. Ребёнок ищет способы привлечь внимание взрослых и сверстников, но не всегда знает, как это сделать.
Подозрительность и настороженность. Агрессивные дети склонны перекладывать вину за ссору или драку на других.
Не может оценить свою агрессивность. Такие дети не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.
Ограниченный эмоциональный мир. В палитре чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации ограничено.
Неумение адекватно оценивать своё поведение. Агрессивные дети не могут посмотреть на себя со стороны и оценить своё поведение.
Высокий уровень мышечного напряжения. Особенно оно отмечается в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота.

Причин, из-за которых ребенок является агрессивным, достаточно много. Каждый случай нужно рассматривать индивидуально. Главное понять, что детская агрессивность – явление нормальное, связанное с психологическими особенностями каждого возраста.

Алгоритм взаимодействия с агрессивным ребенком

Спокойно относиться к незначительной агрессии. Если ребёнок проявляет гнев в допустимых пределах, можно позволить ему пережить это, внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое.
Акцентировать внимание на поступках, а не на личности ребёнка. Оценивая поведение ребёнка, следует апеллировать только к фактам и к тому, что произошло только что.
Контролировать собственные негативные эмоции. Взрослым необходимо признать нормальность и естественность негативных переживаний, которые возникают при взаимодействии с агрессивным ребёнком.
Обсуждать проявления агрессии, не оставлять проступок без внимания. Анализировать поведение нужно не в момент самой выходки, только после того, как ситуация разрешится и обе стороны успокоятся.
Устанавливать с агрессивным ребёнком обратную связь. Для этого используют такие приёмы, как констатация факта, констатирующий вопрос, раскрытие мотивов агрессора и другие.
Обучать конструктивным способам выражения гнева. Например, можно предложить ребёнку подраться с подушкой, использовать физические силовые упражнения, рвать бумагу и так далее.
Помогать осваивать иные способы разрешения конфликтных ситуаций. Это можно делать, например, в игре, через сочинение историй.

Практическая психология предлагает различные методы профилактики и устранения агрессивного поведения у детей. С детьми дошкольного возраста хорошо показал себя телесно-ориентированный подход.

Основателем европейской школы телесно-ориентированной психотерапии является Вильгельм Райх. Он описал, как в ответ на стрессовые ситуации, возникает защитное поведение, которое выражается в хроническом напряжении отдельных групп мышц — «мышечных зажимах». «Мышечные зажимы», объединяясь, формируют «мышечный панцирь». Негативное воздействие этого явления проявляется как в телесной, так и в психической сферах. В телесной сфере это приводит к ограничениям подвижности, нарушениям позы, ухудшению кровообращения, болям (все это причины остеохондроза, артрозов, многих соматических заболеваний). В психической сфере не дает естественно проявляться любым эмоциям, мешает личностному росту. Он считал, что благодаря физическому воздействию на организм можно освободиться от «мускулистой оболочки», восстановить душевное равновесие и удовлетворённость, вернуть человеку гармонию с внешним миром.

Мышечные зажимы организуются в семи основных защитных сегментах, которые располагаются в области глаз, рта, шеи, груди, диафрагмы, живота, таза.

Давайте, уважаемые коллеги, сейчас обратимся к вашему личному опыту. Испытывали ли вы мышечные зажимы, в каком-либо из данных сегментов и с какими эмоциями это было связано?

Так же бывает и у детей, это их реакция на проявление внешнего негатива. Работа с сегментами тела — телесно-ориентированная терапия, направленная на последовательную проработку сегментов тела. «Задавленные с детства эмоции требуют выхода и вызывают тики, заикания, все виды неврозов, приводят к появлению вредных привычек.

Мышечные зажимы организуются в семи основных защитных сегментах, которые располагаются в области глаз, рта, шеи, груди, диафрагмы, живота, таза. Основным способом распускания мышечных зажимов на соответствующем уровне является предварительное максимальное напряжение мышц основных сегментов тела.

Задача телесно-ориентированного подхода — распускание мышечных зажимов.

Вообще дети злятся тремя способами: первый это ртом, когда кричит или сжимает зубы; второй способ – это руками, когда махают или сжимают в кулак; и ногами, когда топают или делают выбросы ногами. Поэтому, важно понять, как злится ребенок, через какую часть тела выходит его злость.

Как вы думаете, какие телесные игры, подойдут для снятия напряжения агрессии, выраженной через рот? Руки? Ноги?

2. Практическая часть

Телесные игры для снятия агрессии с помощью рта: игра-тренажёр «Аэробол», «Надувание воздушного шарика», «Подуй на шарик», «Мыльные пузыри», «Стаканчик или мешочек для крика»

Снятие напряжения с помощью ног: массажные дорожки, мяч фитбол.

Упражнения для снятия напряжения с помощью рук – рисование, крупы, пластилин, суджок, «Подушка - колотушка», «Коробочка злости»

Массаж тела с помощью массажных мячиков, сухой дождь

Предлагаю вам выйти и поиграть со мной в телесно – ориентированные игры, которые я использую в своей работе для профилактики агрессии у детей дошкольного возраста.

«Шалтай-болтай»

Цель: расслабление мышц рук, спины и груди.

Содержание. Педагог: «Давайте поставим ещё один маленький спектакль. Он называется "Шалтай-болтай".

Шалтай-болтай

Сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне.

(С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» – резко наклоняем корпус тела вниз».

«Надоедливая муха»

Ведущий предлагает представить, что все лежат на пляже, загорают, солнышко ласково согревает нас. Вдруг прилетела и села на лоб муха. Чтобы её прогнать нужно, пошевелить бровями. Муха кружиться возле глаз – нужно поморгать, похлопать ими, прищуривать поочерёдно левый и правый глаз. Затем муха перелетает на щёку с одной на другую – ими тоже нужно подвигать, надувать и сдувать по очереди, затем на рот, ртом нужно тоже подвигать влево вправо, попытаться сдуть муху. И наконец, муха садиться на подбородок – нужно подвигать челюстью, покрутить головой, помотать.

Игра «Колючий ежик»

Цель: снятие агрессии, мышечных зажимов.

Техника проведения: ведущий (педагог) предлагает детям мысленно представить себя ежиками, которые приготовились встретить опасность.

Для этого им необходимо «защищаться иголками» и сильно «сжиматься в клубочек». А, когда опасность минует, «неприятели» разбегутся, ежики соберутся в круг (дети собираются в круг, берутся за руки). Вместе с ведущим по его команде они медленно тянутся к воображаемому солнышку, взявшись за руки, чтобы «согреться». Игру следует сопровождать добрыми детскими песенками о дружбе.

Игра повторяется 3 раза.

«Щенок отряхивается» (трясение)

Предложите ребенку показать, как отряхивается щенок (например, после купания). Обратите его внимание на то, что щенок отряхивается всем телом – от носа до хвоста. Покажите это сами, пропуская волну трясения сверху донизу и обратно. Повторите упражнение вместе с ребенком.

Упражнение «Любопытная Варвара»

Цель: снятие мышечного напряжения

Техника проведения: дети садятся на коврик, и скрещивают ноги, ведущий (педагог) показывает и объясняет: «Поверните голову влево, вправо, чтобы увидеть, как можно дальше, при этом мышцы шеи будут сильно напряжены, это неприятно. Посмотрите вверх, запрокиньте голову, даже дышать трудно. А теперь расслабьтесь… слушайте, повторяйте и делайте, как я:

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо,
А потом вперед – тут немного отдохнет.
Шея не напряжена и расслаблена…
А Варвара смотрит вверх – выше всех, выше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслаблена…
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращение обратно – расслабление приятно.
Шея не напряжена и расслаблена…

3.Заключение. Спасибо за внимание. Надеюсь, что полученный вами опыт будет успешно использован в работе с детьми.

Литература:

1. Воробьева, Е.А. Роль и место телесно-ориентированных методов в работе с детьми / /Междисциплинарные проблемы психологии телесности: Материалы межведомственной научно-практической конференции / Под ред. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. – М., 2004. – С. 302–307.

2. Ганичева, И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7 лет) / И. В. Ганичева – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 136 с.

3.https://chrio.cap.ru/Content2021/orgs/GovId_121/krasnova_s.g._vozmozhnosti_tehnik_telesno-orientirovannoj_terapii..._—_kopiya.pdf?ysclid=md75fn0p2k787395714

4.https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2008_n1/pse_2008_n1_Chernigina_Gorshkova.pdf?ysclid=md75jp7eac175835998

Кухтей Галина Васильевна,

воспитатель

МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»,

г. Исилькуль, Омской области

Мастер-класс

Использование технологии «Твигис» как метод поддержки детской инициативы у детей старшего дошкольного возраста

-Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня, я представляю вашему вниманию мастер-класс: Использование технологии «Твигис» как метод поддержки детской инициативы у детей старшего дошкольного возраста.

Извините, я так волнуюсь..., сейчас…(Вдох-выдох)

Руки дрожат. (Педагог роняет маркеры на пол)

-Коллеги, пожалуйста, проявите сочувствие к моему волнению. Мне сейчас нужно будет работать маркерами, а я не могу удержать их в руках. Будьте добры, помогите мне — 3 человека просто выйдите сюда, чтобы в нужный момент подать мне по маркеру.

(Выходят 3 человека. Начинаю им указывать и командовать ими)

- Нет, не в том порядке взяли маркеры. Сначала нужно красный, потом …, потом…. И взяли не так — вам так будет неудобно мне подавать и я собьюсь с мысли. Возьмите тремя пальцами. И встаньте не так. Вы так будете мешать друг другу и мне. Встаньте так… (Обращаясь к вышедшим 3 участникам)

-Коллеги, что вы почувствовали, когда я указывала вам, поправляла ваши действия? Надеюсь на честные ответы.

- Захотелось ли вам дальше взаимодействовать со мной?

- Спасибо вам за смелость и за вашу готовность прийти на помощь. В качестве моей благодарности примите себе на память маленький подарок — эти маркеры.

(Обращаясь к залу)

- Сейчас я преднамеренно создала неблагоприятную обстановку для совместной деятельности, лишив моих помощников свободы выбора, собственного мнения. И тем самым лишила не только их инициативы, но и интереса к предстоящей деятельности.

Зачастую мы так поступаем и с детьми, удивляясь затем: «Почему детям неинтересно?» .

Проблема развития детской инициативности и индивидуальности является одной из самых важных в современной педагогике, и ставит перед системой образования основную цель – воспитание у подрастающего поколения активности, самостоятельности принятия решения, стремления к созиданию.

Возникает вопрос, почему этому направлению уделяется такое внимание, да потому, что современная ситуация такова, что сейчас возникла потребность в людях не столько с богатым багажом энциклопедических знаний, а людей с креативным подвижным мышлением, умеющих добывать информацию, извлекать из нее нужное, преобразовывать ее и самое главное применять на практике.

В далекие 30-е годы 20 века Алексеем Николаевичем Леонтьевым была создана теория деятельности. А в 2009 году была создана структура инициативности Т.С. Борисовой. Соединив труды этих педагогов разных столетий, Борохович Лемара Юсуфовна, магистр факультета дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Армавирского государственного педагогического университета», раскрыла технологию «Твигис».

Целью данной технологии является развитие инициативы и самостоятельности у дошкольников старшего дошкольного возраста.

Цель разработки и внедрения технологии конкретизируется в решении следующих задач:

• образовательные: формировать любознательность, познавательную мотивацию;

• развивающие: развивать инициативу и самостоятельность через организацию самостоятельных видов деятельности, способствующих развитию познавательной активности;

• воспитательные: формировать самостоятельность, инициативность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий

Поддержание инициативы ребенка - один из основных принципов ФГОС ДО и ФОП ДО.

Принципы, которые помогают в реализации технологии ТВИГИС представлены на слайде

Принцип открытости. Принцип открытости реализуется за счет безусловного признания выдвинутых детьми идей: можно вносить любое предложение, творчески перерабатывать идеи и предложения родителей, педагогов, специалистов дошкольной образовательной организации.

Принцип диалогичности. Принцип диалогичности реализуется в совместном обсуждении предстоящей работы, цели и плана действий по ее достижению. Каждый участник имеет право высказаться по поводу организации деятельности, перспектив ее продолжения, содержании, полученного результата и пр. все аргументы будут услышаны.

Принцип рефлексивности. В результате деятельности у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности в каких-либо видах деятельности, о предстоящих перспективах или трудностях.

Технология представляет 6 вопросов, которые носят конструктивно-поисковый характер, позволяющий самостоятельно планировать свои действия для достижения цели, определенной первыми тремя вопросами. Таким образом, поисковый характер технологии «ТВИГИС» стимулирует на определение и постановку цели, проявления инициативы и самостоятельности в определении способов действия, выборе партнера или отсутствии такового, заранее намеченных результатов.

Шесть вопросов, направленные на развитие инициативы и самостоятельности дошкольников в деятельности

№	Вопрос	Характеристика действий п/п
1	Что я знаю?	Мотивация
2	Что я хочу узнать?	Стимулирование к выдвижению идей, высказываний, мнений, предложений
3	Что сделать, чтобы узнать?	Развитие инициативы через планирование (У кого? Каким способом действий? Составление плана действий. Кто подскажет? У кого спросить?)
4	Чему я хочу научиться?	Достижение детей в деятельности
5	С кем я хочу это сделать?	Выбор партнера в деятельности
6	Как у меня получилось?	Рефлексия, демонстрация результата, достижения

Показ смайликов-маркеров каждого вопроса.

Помощь в работе по данной технологии оказывает использование наглядности в виде шести смайликов, каждый из которых «задает» свой вопрос. Присутствие таких героев позволяют выстроить определенный алгоритм самостоятельных действий. Участник учится планировать свою деятельность, развивать социально-коммуникативные навыки, проявлять творческий подход, анализировать полученный результат, что, несомненно, положительно скажется на развитии личностных качеств.

В самом названии «Твигис» зашифровано три ключевых слова – творчество, игра и исследование. Творчество - важный фактор психического развития ребенка дошкольного возраста, познавательно-исследовательская деятельность - необходимый компонент формирования гармонично развитой личности. Игра - ведущий вид детской деятельности.

А теперь, уважаемые коллеги, я хочу обратить внимание на следующий слайд. Что вы видите? (Шишки)

Шишки каких деревьев вы видите? Когда с детьми проходили тему «Деревья» , мы говорили о видах деревьев и подробно остановились на хвойных деревьях. В рамках данной темы мы совершили экскурсию в Исилькульский питомник.

Посмотрите, какие замечательные шишки мы собрали осенью с детьми. А некоторые из них привезли дети, путешествуя по Омской области.

Скажите, пожалуйста, кто в детском саду является участниками образовательного процесса?

На примере изучения тематической недели о хвойных деревьях, предлагаю рассмотреть как использовать технологию твигис в работе с детьми в игре, с родителями в творчестве, с педагогами в экспериментальной деятельности.

Сейчас, уважаемые коллеги, я приглашаю три группы .

Первая группа – дети, вторая – родители, третья – педагоги. Вам будут даны проблемные ситуации и вы, используя технологию ТВИГИс, попробуете разработать план действий решения данного вопроса.

Задания

Фокус-группа ДЕТИ ИГРА

Тема: «Игры из шишек». Вам предлагается заполнить ментальную карту. Для этого вам необходимо придумать игры, основываясь на технологию ТВИГИС .

Ментальная карта состоит из лепестков, в каждом из которых написан один из шести вопросов. Под вопросами вам необходимо записать ответы.Затем представить игры и презентовать их.

Фокус-группа РОДИТЕЛИ ТВОРЧЕСТВО

Тема: «Поделки из шишек». Вам предлагается заполнить таблицу, затем сделать творческий продукт и представить его.

Фокус-группа ПЕДАГОГИ ИССЛЕДОВАНИЕ

Тема: «Секреты сосновых шишек». Вашей группе, как и первой так же предлагается заполнить ментальную карту.

Приступаем к работе.

Уважаемые коллеги, пока наша фокус-группа работает, я хочу поделиться частью своего опыта в использовании технологии «ТВИГИС»

Чем хороша эта технология?

Для ее реализации можно использовать разнообразные эффективные современные технологии.

Данную технологию я использую в различных видах деятельности. В технологии «Твигис» важную роль играет пополнение предметно-пространственной среды. При составлении плана мероприятия, проекта, образовательной деятельности я продумываю какие развивающие игры и пособия мне потребуются при использовании данной технологии.

Немало важную роль играет картирование это: маршрутные листы, схемы, ментальные карты, мнемотаблицы, которые разрабатываю и применяю. Например: Для фокус группы карты-схемы, разработаны мною

Так как название данной технологии включает в себя слова «творчество», «игра», «исследование», я составила картотеки игр:

на развитие творческих способностей,

на развитие инициативности,

игры-эксперименты.

Мною создано большое количество развивающих альбомов, гексов, полюбившиеся детьми, адвент-календари. А так как я планирую и дальше работать по этой технологии, не исключая другие, то у меня получается большое количество всевозможного материала. И я стала задумываться над тем, что необходимо все систематизировать. Мною были разработаны «киоски» на разные темы. За основу я взяла электронные киоски. Как известно, они содержат информацию. Вот так выглядят киоски (Показываю), а так выглядит их наполняемость.

Это очень удобно. Во-первых, все пособия, игры, развивающие альбомы, энциклопедии и т.д. по определенной теме сосредоточены в одном месте, а во-вторых, дети могут самостоятельно всем этим пользоваться, все это в свободном доступе.

А также для привлечения родителей в образовательный процесс и закрепления пройденного с детьми, использую киоски в кюар кодах, и помещаю на информационный стенд.

Уважаемые коллеги, я вижу, что наша фокус-группы готова. Давайте мы их сейчас заслушаем. (Выступление творческих групп, презентация своих продуктов.)

На примере работы наших творческих групп, мы видим, как легко можно решить проблемную ситуацию с помощью технологии «ТВИГИС», проявляя инициативность и самостоятельность.

Большое спасибо, уважаемые коллеги. Вы великолепно справились с заданием. А я продолжаю.

Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что он учится формировать навыки позитивного взаимодействия со сверстниками, у него проявляется самостоятельность, инициативность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий.

Эту простую и, в то же время, достаточно эффективную технологию, можно использовать как при работе с детьми, так и при работе с родителями. Применение данной технологии позволило мне достичь планируемых результатов. И свой мастер-класс я хочу закончить словами Оскара Уальда: «Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми».

Лыхенко Юлия Владимировна,

учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»,

г. Исилькуль, Омской области

Мастер-класс

«Использование развивающего конструктора «Тимошка» в работе учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ»

Цель: представление педагогам игр для детей дошкольного возраста с использованием развивающего конструктора «Тимошка».

Задачи:

познакомить педагогов с теоретическим обоснованием использования развивающего конструктора в работе с детьми с ОВЗ;
сформировать представление о возможностях применения развивающего конструктора «Тимошка» при организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО;
вызвать у педагогов интерес к игровой технологии и желание развивать свой творческий потенциал;
развивать творческую активность педагогов;
показать практическое применение развивающего конструктора «Тимошка» в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста;

Здравствуйте уважаемые коллеги! Хочу представить вашему вниманию мастер-класс на тему: «Использование конструктора «Тимошка» в работе учителя-дефектолога с детьми с ОВЗ».

В соответствии с ФГОС ДО образовательный процесс должен строиться на эффективных формах работы с детьми дошкольного возраста. Как мы знаем, основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Успешному решению задач по реализации образовательной программы дошкольного образования способствует развивающий конструктор «Тимошка», в основе которого лежит игровая деятельность.

Обратим внимание на конструктор «Тимошка. Идейфикс».
Комплект «Тимошка. Идейфикс» имеет в комплекте схемы для сборки и одну игру. Конструктор направлен на развитие умения ориентироваться на плоскости, учит ребёнка мыслить и анализировать в увлекательной игровой форме.
Я использую этот набор для детей любого возраста. С детьми младшей группы с помощью конструктора мы изучаем цвета – ребёнок соотносит по цвету деталь и поверхность; развиваем навык понимания инструкций и увеличиваем словарный запас. Называем и закрываем им картинки, а затем я даю ребёнку инструкцию: «Убери красный». Ребёнок убирает и называет картинку. Затем можно инструкцию усложнить – «Убери две красные» (таким образом развиваем навыки количественного счёта, внимание, логическое мышление, память). Затем ввести двухступенчатую инструкцию – «Убери красный, затем зелёный».
Для детей старшего и подготовительного возраста я использую конструктор для закрепления пространственных понятий «вверх-вниз, вправо-влево». У ребёнка построенный маршрут, с героями. С помощью инструкции мы узнаем, кого встретим на пути, как герою добраться до нужного места.
Обратите внимание на экран. Звёздочкой обозначено начало нашего пути. Если мы пойдём направо, то кого встретим?
- Снизу-вверх, затем налево. Кого мы встретили?
- Снизу-вверх, затем направо до конца дорожки. Кого мы встретили?
- Налево. Кого мы встретили?
- Снизу-вверх до конца дорожки, направо, не доходя одну ступеньку, затем вверх. Кого мы встретили?

С помощью конструктора так же формируем понятия «высокий-низкий». Мы строим башню из разноцветных деталей. В процессе можно отработать порядковый счёт (первый, второй), понятия «выше- ниже», найди самую высокую-самую низкую. Затем кладём башню в горизонтальную плоскость и отрабатываем с детьми понятия «длинный- короткий», «первый- последний – в середине», найди самую длинную- самую короткую.
Для развития внимания и памяти выкладываю ребёнку дорожку, затем он должен повторить такую же. С помощью дорожек из деталей мы закрепляем навык чередования цветов в определённой последовательности. Разобрав дорожку, знакомим ребёнка с обобщающим понятием «одинаковые», «такой же», учим выделять лишнюю деталь, ориентируясь на цвет.

Рассмотрим конструктор «Тимошка. Дисктик». Он представляет собой круглые разноцветные фишки, которые соединяются между собой. Я его использую в нейроиграх.
1) Перекрёстные движения рук положительно влияют на работу мозга, улучшается концентрация внимания, логическое мышление, моторика, координация движений. Одновременно закрепляются цвета.

2) Покажи такую же слева и справа, одновременно двумя руками. На фишках есть ещё цифры, можно сделать акцент на них.

3) Передвигаем по схеме. Развивается межполушарное взаимодействие, что благоприятно влияет на развитие мышления, речи.

4) Выложить из фишек дорожки, затем по образцу.
При обучении важно, что во всех играх действия выполняются сначала одной рукой, затем другой, а потом синхронно обеими руками.
Сейчас я вам предлагаю подумать, что же дал вам этот мастер-класс. Похлопайте те, кому было интересно, познавательно, и вы будете использовать игры в своей работе. Потопайте те, для кого услышанная информация знакома, и вы уже используете эти конструкторы в своей работе.

Благодарю за работу!

Павличенко Ольга Александровна,

педагог-психолог

МБДОУ Детский сад «Малыш»,

г. Исилькуль, Омской области

Тренинг

«Помоги себе сам»

( профилактика эмоционального выгорания педагогов)

Цель: знакомство с синдромом «эмоционального выгорания», его причинами и способами преодоления.

Материалы: грецкие орехи, схематическое изображение лестницы, карандаши, мультфильм «Барашек и Кролень», картинка раскрытого чемодана, картинка цветика- семицветика с правилами по числу участников.

Добрый день, уважаемые педагоги! В настоящее время в процессе профессиональной деятельности в ДОО мы довольно часто сталкиваемся со случаями эмоционального выгорания педагогов. Умение владеть собой, держать себя в руках – один из показателей деятельности педагога, от чего зависит его профессиональные успехи и психологическое здоровье.

Под эмоциональным выгоранием мы понимаем синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов педагога, возникших в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них.

Упражнение «Грецкий орех»

В этом мешочке находятся грецкие орехи. Возьмите каждый по одному ореху, внимательно его рассмотрите, изучив структуру и особенности строения.

Что напоминают вам по форме и внешнему виду грецкие орехи? (Человеческий мозг). Подобное свойство не случайно: природа даёт понять, что эти плоды – самая подходящая пища для ума и не только. А кто является «мозговым центром» в группе детского сада? А в логопедической группе?

Да, грецкий орех в данном случае символизирует педагогов ДОО.

О полезных свойствах грецкого ореха люди знают уже давно. С древних времён они считались пищей богатырей, а в Древнем Вавилоне жрецы вообще запрещали употреблять орехи простым смертным. Чем же тк ценен грецкий орех?

По рецепту тибетской медицины эти орехи рекомендуется регулярно употреблять в пищу людям при стрессах и переутомлении (как нервном, так и физическом), при головных болях, после тяжелой болезни, для укрепления сердца. Недаром грецкий орех называют «царским». Ведь ежедневное употребление этих плодов позволит избавиться от переутомления, держать в тонусе нервную систему, укрепить сердечную мышцу, отрегулировать кислотность и не допустить возрастного ухудшения зрения.

Возьмите себе орехи на память и помните всегда, что вы являетесь ядром если не всей организации, то группы точно и должны быть: крепкими, уравновешенными, мудрыми, выдержанными, полезными, обладать большим запасом энергии.

Упражнение «Лестница»

В вашей работе очень важно осознавать себя как личность и правильно определять своё профессиональное местоположение. (Раздаются листочки со схематическим изображением лестницы и простые карандаши). Внимательно рассмотрите лестницу и отметьте своё расположение на ней на сегодняшний день. (Участники выполняют задание).

Подумайте и ответьте, вы поднимаетесь или опускаетесь? Устраивает ли вас ваше положение на лестнице? Есть ли внутренние противоречие по этому поводу? Что мешает быть вам на верхней ступеньке? (Участники отвечают)

Коллеги, предлагаю вам просмотреть короткометражный позитивный мультфильм «Барашек и Кролень», в котором заложен глубокий философский смысл осознания себя как личности, находящейся в определённой жизненной ситуации, и сделать выводы. Мультфильм яркий, в нём немного героев, но они все забавные и интересные. Я уверенна, вы не пожалеете о потраченном времени на просмотр.

Просмотр мультфильма «Барашек и Кролень» (6 мин)

В мультфильме вы увидели барашка. Какой он был? (Самовлюблённый). Обычно такие личности очень сильно страдают, когда нарушается их стабильность, и они уже не такие как были раньше. Так и случилось с нашим барашком, пока он был красив, был весёлый и озорной, но в один момент всё рухнуло: он стал посмешищем, и что он начал делать? (Унывать и расстраиваться). Согласитесь, многие бы так поступили, потеряв свою красоту и «карьеру». А какой совет дал ему Кролень? Ведь и правда , если есть здоровье, руки, ноги, значит не всё так плохо, просто нужно из всего происходящего брать всё самое лучшее и делать выводы. Ведь если что-то и случилось плохое, не стоит опускать руки и отчаиваться, потому что жизнь продолжается, и всё самое интересное ждёт нас впереди. Да, конечно не все будет гладко, и на педагогическом пути не всегда случается только хорошее, но это жизнь, и к ней надо относиться философски. У каждого из нас найдётся свой Кролень, который поддержит в трудную минуту и укажет верный путь.

Уважаемые педагоги, безвыходных ситуаций не бывает – есть непредвиденные обстоятельства. Не теряйте надежду – ищите выход.

Неправильно распределённая энергия и не умение вовремя выходить из сложившейся ситуации, сдерживание негативных эмоций приводят к психосоматическим проявлениям.

Таблица «Помоги себе сам»

Я предлагаю вам таблицу психосоматических проявлений и способ самопомощи – аффирмации (позитивных утверждений).

В таблице представлено описание психологических причин болезни, указан орган, на котором отражается данное заболевание, и рекомендован способ самопомощи – аффирмации.

Психологическая причина болезни	Проявление болезни	Позитивные установки
Долгая неразрешённая эмоциональная проблема	Высокое давление	Я с радостью отпускаю прошлое, я спокоен
Самокритика, страх	Головная боль	Я люблю и одобряю себя
Ощущение обречённости, тяжёлые мысли, горечь	Желудок	Я люблю себя. Я с радостью освобождаюсь от прошлого
Отказ от радости, чёрствость	Сосуды	Я принимаю радость и хочу замечать всё хорошее. Любовь наполняет меня с каждым ударом сердца
Хроническое нытьё	Печень	Я ищу любовь и везде её нахожу

Чтобы сохранить психическое здоровье, творческую активность и осознать своё «Я», важно правильно расставлять акценты на социально-значимые роли.

Упражнение «Распредели по порядку»

Я предлагаю вам распределить по степени значимости следующий перечень:

-дети

-работа

-муж

-я

-друзья

-родственники

Каждый из вас для себя выдел наиболее значимые социальные роли, осознав своё «Я», сохранив при этом психическое здоровье.

Упражнение «Чемодан педагогических ресурсов»

Один из распространённых стереотипов житейской психогигиены – представление о том, что лучшим способом отдыха и восстановления служат наши увлечения, любимые занятия, хобби. Число их обычно ограничено, поскольку у большинства людей есть не более 1-2 хобби. Многие из таких занятий требуют особых условий, времени или настроения самого человека. Однако существует много других возможностей отдохнуть и восстановить свои силы.

Я предлагаю вам собрать чемодан педагогических ресурсов, т.е. то, что помогает восстанавливать жизненные силы и энергию.

(Участники передают напечатанный на листе бумаги раскрытый чемодан и записывают способы восстановления энергии после тяжёлой работы).

Вот мы и собрали чемодан педагогических ресурсов. Каждый для себя возьмёт что-то полезное и интересное для восстановления энергетического потенциала.

Рекомендации

Научитесь по возможности сразу сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их в психосоматику.

Как это можно сделать в условиях работы в детском саду:

-резко встать и пройтись

-быстро и резко написать или нарисовать что-то на доске или листе бумаги

-измалевать листок бумаги, измять и выбросить

Каждый вечер обязательно становитесь под душ и, проговаривая события прошедшего дня, «смывайте» их, поскольку вода издавна служит мощным энергетическим проводником. Если у вас нарушен сон, то попробуйте почитать на ночь стихи, а не прозу. По данным исследований учёных, стихи и проза различаются по энергетике, стихи ближе к ритму человеческого организма и действуют успокаивающе.

Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом! А для поднятия уверенности в себе и хорошего настроения, разрешите подарить вам разноцветные цветы (ведь весна уже не за горами) с маленькими правилами здоровой жизни.

Уважаемые педагоги, приятно было с вами общаться. И мне хочется пожелать, чтобы Ваша работа приносила Вам радость и позитив!

Трушникова Алла Геннадьевна,

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»

г. Исилькуль, Омской области

«Реализация парциальной программы «Омское Прииртышье» на логопедических занятиях

(мастер-класс для педагогов ДОУ)

Цель – познакомить педагогов с приёмами работы учителя-логопеда по воспитанию у дошкольников патриотического чувства через приобщение к знаниям о родном крае и своей малой родине.

Задачи:

1. Создать условия для плодотворного общения участников мастер-класса с целью повышения уровня профессиональной компетенции ;

2.Сформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование

в воспитательно – образовательном процессе игровых приёмов по реализации вариативной программы «Омское Прииртышье»;

3.Активизировать самостоятельную работу педагогов, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта.

Прогнозируемые результаты:

Расширение знаний о возможностях использования игровых приёмов,

как одного из способа мотивации в образовательном процессе при реализации регионального компонента АОП ДОУ.

2. Получение участниками мастер-класса практических навыков использования перечисленных методов в образовательном процессе.

Целевая аудитория мастер-класса: педагогические работники дошкольных учреждений.

Ход мастер-класса:

-Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня предлагаю Вам обсудить со мной интересную, на мой взгляд, и актуальную для нас тему.

Тема моего мастер класса: «Реализация парциальной программы «Омское Прииртышье» на логопедических занятиях.

Программа «Омское Прииртышье» - это вариативная образовательная программа дошкольного образования, которая разработана на основе требований ФГОС дошкольного образования к части, формируемой участниками образовательных отношений и включена в Адаптированную образовательную программу нашего учреждения.

Сколько выделено разделов в программе Омское Прииртышье? (пять):

«Введение в мир природы и экологии Омского Прииртышья»
«Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья»
«Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья»
«Введение в мир культуры Омского Прииртышья»
«Введение в мир литературы Омского Прииртышья»

Сегодня я хочу познакомить вас с некоторыми методами и приемами работы учителя-логопеда с детьми, которые использую в своей работе по патриотическому воспитанию, обогащению словарного запаса и развитию лексико-грамматических категорий.

Итак, в разделе «Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья» для детей подготовительной группы я предлагаю рассмотреть старые фотографии нашего города и узнать, как выглядит это здание сейчас.. Такое упражнение, я думаю, поможет вызвать интересы у детей к облику старого Исилькуля. Либо для детей старшей группы предлагаю в начале занятия для того, чтобы разбиться на пары собрать две части одной фотографии, с изображением какой либо городской достопримечательности.

Игра «Назвать слова-родственники к слову «Город» (городской, загородный, горожанин, горожанка, городок, городище, иногородний, города, городской, городничий, городишко, пригородная).

Игра «Скажи со словом «городской», «Исилькульский» (кинотеатр, дворец культуры, дворец спорта, музей, библиотека, парк, дом, храм, магазин, школа, детский сад и т.д.) (картинки)

Игра «Что у нас, а что у вас?» (усвоение сравнительной степени прилагательных)

В нашем городе деревья высокие, ... а в вашем городе (Омске) еще выше.
- деревья зеленые, старые, большие, роскошные;

- улицы длинные, шумные, короткие, нарядные, чистые, благоустроенные;

- дома большие, прекрасные, прочные;

- люди добрые, веселые, храбрые, молодые, трудолюбивые, красивые.

Игра «Скажи наоборот»:

Омск город большой, а Исилькуль маленький;

В Омске улицы длинные, а в Исилькуле улицы ...;

В Омске улицы широкие, а в Исилькуле улицы ...;

В Омске дома высокие, а в Исилькуле ...;

Омск днем город шумный, а Исилькуль днем...;

Игра «Кто знает улицы в нашем городе» Выберите улицу нашего города

( Кибаля- Бархатовой, Коммунистическая- 6 Линия, Первомайская- Любин-ская, Советская- Бударина, Механизаторов- Завертяева, Комсомольская - Белозёрова).

Игра «Выложи звуковую схему слова «Омск»;

Игра «Сложить пазл «Герб Омска», «Герб Исилькуля», сложи карту Исилькульского МР, карту Омской области.

Игра «Измени слово». Измени слово Исилькуль по падежам:

В Омской области есть город….

Из Омска можно доехать на электричке до….

Красивые берёзовые рощи можно видеть подъезжая к…

Новые современные здания украшают …

Гуляя по городу я любуюсь …

Я расскажу друзьям о …..

Научить детей чётко произносить название родного города, детского сада. Отработать чёткое произношение предложений рассказа: «Я живу в городе Исилькуле, на улице… Наш детский сад находится – на улице Первомайской».

Учить чётко отвечать на вопросы:

- В каком городе ты живёшь?

- На какой улице?

- На какой улице твой детский сад? (схема рассказа)

В рамках знакомства с прикладным творчеством жителей Омского Прииртышья проводится

Игра «Нарисуй по клеточкам узор на варежках»,

О прикладном творчестве на логопедических занятия х можно рассказать через выполнение рисунка узора на варежках, сначала по образцу, а затем попросить детей самостоятельно придумать такой узор.

А сейчас хочу предложить вашему вниманию несколько практических идей по реализации пяти разделов парциальной программы «Омское Прииртышье» на логопедических занятиях на материале одной лексической темы и попрошу вас быть моими помощниками. Готовы? Тогда начинаем.

И для начала я хочу выяснить ответы на следующие вопросы, чтобы мы могли поделиться на группы:

- Пройдите за первый стол те, кто родился в городе Исилькуль.

- Пройдите за второй стол те, кто родился в Исилькульском МР.

- Пройдите за третий стол те, кто родился в Омской области.

- За четвёртый стол хочу пригласить тех коллег, которые родились за

пределами Омской области.

- И, наконец, пятый стол пусть займут те коллеги, кто более пяти лет живет в

Омской области (те кто знает более 5 районов Омской области).

- Ну вот, мы с вами немного узнали друг друга.

- А теперь хочу спросить вас: готовы ли вы рассказать детям о нашей Омской

области, имеющей уникальную совокупность природных, экономических и

социокультурных условий. Для каждого стола выбран один раздел

программы по которому они будут выполнять задание в течение пяти

минут.

Героями нашего мастер-класса станут Миша и Наташа.

Стол №1.

Раздел «Введение в мир природы и экологии Омского Прииртышья»:

Посмотрите на изображение цветов и помогите Мише и Наташе определить, какой из цветов лишний и почему? (ромашка- луговой цветок, а роза, астра, тюльпан -садовые).

Задание для 1 стола. Д/упражнение «Скажи какая» (игра с прищепками) - закреплять в речи имена прилагательные. (по кругу)

Придумать и запишите , как можно больше слов-признаков к слову «ромашка».

- Цветы, как и люди, очень любят, когда им говорят приятные слова. Скажите, ромашка, какая? На каждое слово прицепляем прищепку.

(Красивая, нежная, трепетная, свежая, ароматная, молодая, весенняя, садовая, полевая, лекарственная, крупная, мелкая, скромная).

Ромашки издревле считаются символом любви: девушки гадают на лепестках «любит»-«не любит», доверяют цветку свои сердечные тайны. Из цветов также плетут венки, делают обереги и украшения, поэтому он не случайно выбран в качестве символа праздника, который мы отмечаем летом. В день этого праздника вовсю цветут эти цветы на полях и лугах. Вы догадались о каком празднике идет речь?

Стол №2

Раздел «Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья»

Об удивительной, местами трогательной любви князя и простой крестьянки наверняка слышали многие. Почитать благоверных, как покровителей семейного счастья на Руси было принято давно. Даже обычай существовал именно в этот день заключать брак. Первый памятник этим святым появился в городе Муром 8 июля 2008г. И теперь уже, практически нет ни одного крупного города, где бы не было памятника, посвященного этим святым.

Задание для стола №2. Посмотрите на фотографии, которые находятся у вас на столе и выберите памятник святым, который находиться в городе Омске и назовите имена благоверных. Прочитайте текст на обороте фотографии.

Педагоги предлагают послушать рассказ и постараться его запомнить.

В славном городе Муроме жил да был князь Павел. И был у него брат, звали его - Петр. Случилась у Павла беда. Стал прилетать к его жене змей. Пожаловалась она мужу своему, а Павел попросил её выведать у змея тайну его смерти. И рассказал змей, что суждена ему смерть «от Петрова плеча да от его меча». И решился Петр помочь брату – уничтожить змея проклятого. Взмахнул мечом, и поразил супостата. Но забрызгал змей Петра своей ядовитой кровью, и покрылось тело Петра язвами. Никто не мог исцелить Петра от тяжкой болезни. Смирился Петр, приготовился умирать. Но Господь надоумил его: дескать, есть в рязанских землях молодая девушка, которая может его исцелить.

Нашли слуги князя девушку, которую звали Феврония. И сказала она, что может исцелить князя, и ничего не просит в награду, но после выздоровления своего князь должен взять ее в жены, иначе лечение не подействует. Согласился князь. И после исцеления своего взял в жены Февронию.

Жили они долго и счастливо в любви и согласии. И умерли в один день и час. Похоронили святых супругов вместе около соборной церкви Рождества Пресвятой Богородицы, и всякий верующих обретал здесь щедрое исцеление.

Так гласит легенда.

После прочтения задаёт вопросы:

В каком городе княжил Павел?

Как звали его брата?

Кто прилетал к жене Павла?

При помощи чего Петр расправился со змеем?

Что случилось с Петром?

Как исцелился Петр?

Как звали девушку, исцелившую Петра?

После этого дает задание разложить иллюстрации к тексту по порядку. А затем просит пересказать по ним текст.

Стол №3

Раздел «Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья»

Сейчас я хочу предложить помочь мальчику Мише собрать для Наташи ромашку из лепестков, на которых нарисованы люди самых востребованных профессий в Омской области.

Задание для стола №3

Найдите по описанию или загадке нужную профессию и соберите ромашку.

Повар-кондитер, агроном, программист, фармацевт, графический дизайнер, полицейский.

Миша решил помогать дедушке и отцу выращивать пшеницу и хочет пойти учиться на агронома. Дедушка уже научил его отбирать пригодные для посева семена. Хотите Миша и вас научит?

Опустите семена в стакан с водой. Видите, одни семена опустились на дно, а другие нет. Как вы думаете, что это означает? Семена, которые опустились на дно пригодны для посадки, а другие- нет, потому что они внутри пустые. Мы отобрали самые сильные семена. Вот такой отбор семян называется- селекция!

Стол №4

Раздел Введение в мир культуры Омского Прииртышья». В данном разделе я выбрала содержательную линию «Быт и прикладное творчество Жителей Омского Прииртышья». Для того чтобы рассказать о прикладном творчестве, заглянем с вами в семью Наташки. По вечерам девушки и женщины в сибирских семьях занимались рукодельем- вязали варежки.

Варежки в Сибири были не только предметом одежды, защищавшим людей от холода, узоры на варежках могли рассказать очень много: например, цепочка из ромбов означала «дерево жизни» или обещала защиту от тёмных сил. Рисунок рыбы был символом плодородия и добра, а разнообразные кресты -это огонь или солнце, которые побеждали любой мороз. «Верёвочный узор» (так называли полосу- зигзаг) на варежке означал пожелание долгих лет жизни её хозяину. На варежках также могли быть узоры из треугольников, звёзд, птиц и цветов. Значения узоров передавались от матери к дочери.

Задание для стола №4. Помогите Наташке, придумайте сибирский узор для варежки и нарисуйте его. Что означает узор на вашей варежке? (картинка варежки)

Стол №5

Раздел «Введение в мир литературы Омского Прииртышья»

- В старые времена не было профессии программист-это современная профессия появилась совсем недавно (в 19 веке). А давайте на минутку представим, как бы Миша «запрограммировал» стихотворение сибирского поэта Тимофея Белозёрова «Ромашка», для своей младшей сестрёнки Наташи, чтобы ей легче было запомнить его.

Задание для 5 стола: Создать мнемотаблицу для заучивания стихотворения Тимофея Белозёрова «Ромашка».

На ромашку, как на балерину,
Издали любуется лесок.
У неё на лепестки накинут
Паутинки лёгкий волосок.
Ветер листья гонит по дорожке,
Вянут травы —
Осень настаёт.
Лишь ромашка на упругой ножке
Кружится, танцует и —
Цветёт!

Подскажите, к какой лексической теме подойдут данные задания? (Русская национальная культура. Семья. Семейные традиции.)

Наш край развивается, строятся новые дома, детские сады, школы, открываются новые предприятия, театры, парки, и кому, как ни нам с вами еще в дошкольном возрасте нужно привить чувство патриотизма, гордости и любви за свой край.

Благодаря такой работе, я думаю, дети будут больше знать о своем городе, будут любить и ценить его, знать о его прошлом и настоящем. Ведь нельзя вырастить патриота из « Ивана непомнящего своего родства»

Рефлексия. У меня четыре высказывания, подойдите к одному из них (прикрепите к одному из них ромашку и аргументируйте, пожалуйста, свою позицию и ваш выбор).
1.Я смогу применять эти игры, потому что….
2.Я не смогу применять эти игры, потому что….
3.Я затрудняюсь ответить, готова ли я применять эти игры, потому что….
4.Я уже использую эти игры!

Уважаемые коллеги! Спасибо за работу. Всем успехов, удачи и творческого вдохновения!

Школина Юлия Викторовна,

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида»,

г. Исилькуль, Омской области

Мастер – класс

«Игровые приёмы развития мелкой моторики детей»

Цель: повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми.

Задачи:

• актуализировать знания  родителей о значении различных видов деятельности в развитии мелкой моторики рук и речевого развития  воспитанников;
• сформировать у родителей представления о роли развития мелкой моторики в коррекции речевых нарушений дошкольников;
• познакомить с разновидностями  дидактического материала для развития мелкой моторики и методической литературы по теме.

Значение развития мелкой моторики.

Актуальной проблемой в наше время становится полноценное развитие детей с дошкольного возраста. Важную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребёнка является сформированная мелкая моторика.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Мышление ребёнка находится на кончиках его пальцев. Как это понимать? Исследованиями доказано, что развитие речи, мышления тесно связано с развитием мелкой моторики. Руки ребёнка – это его глаза. Ведь ребёнок мыслит чувствами – что ощущает, то и представляет. Руками можно сделать очень многое – играть, рисовать, обследовать, лепить, строить, обнимать и т. д. И чем лучше развита моторика, тем быстрее ребёнок 3-4 лет адаптируется к окружающему его миру!

Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Развитие мелкой (пальцевой) моторики.

Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Конечно, развитие мелкой моторики – не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасно развитая моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь малыша будет недостаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребёнка в комплексе: много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребёнку, рассказывать обо всем, что его окружает, показывать картинки, которые малыши обычно с удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую моторику рук.

Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями.

Крупная моторика – движения всей рукой и всем телом.

Тонкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции малой амплитуды.

Все виды моторик заключаются в методике Пальчиковой гимнастики.


	$C:\Users\0E3B~1\AppData\Local\Temp\ksohtml22532\wps1.png$

Пальчиковая гимнастика должна проводиться каждый день по 5 минут дома с родителями и в детских учреждениях с педагогами.

Родителям рекомендуется вместе с детьми раскладывать пуговицы в зависимости от их признаков: по цвету, по форме, по размеру; складывать из пуговиц или бусинок различные узоры. Учить ребёнка застегивать и расстёгивать пуговицы, зашнуровывать или расшнуровывать шнурки. Также рекомендуются разнообразные игры с мозаикой, кубиками, которые способствуют формированию тонкой моторики. Эффективно проводить различные виды изобразительной деятельности, лепку на разные темы в зависимости от поставленных целей.

Большое значение в мелкой моторике имеет правильное обращение с ножницами. Ребёнок должен правильно держать и вырезать как чёткие линии (геометрические фигуры) так и извилистые линии и силуэты.

Пальчиковые игры – это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребёнка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.

Шнуровка – это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у детей.

Игры с песком, крупами, бусинками и другими сыпучими материалами – их можно нанизывать на тонкий шнурок или леску (макароны, бусины), пересыпать ладошками или перекладывать пальчиками из одной ёмкости в другую, насыпать в пластиковую бутылку с узким горлышком и т.д.

– Мозаика, пазлы, конструктор – развивающий эффект этих игрушек тоже невозможно недооценить.

– Застёгивание пуговиц, «Волшебные замочки» – играют немаловажную роль для пальцев рук.

Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь следующих положительных результатов: кисть приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма.

Чем «умнее» руки, тем умнее ребёнок. Приобретая игрушки для развития мелкой моторики у детей, важно помнить, что только совместная деятельность взрослого и ребёнка даст положительный результат.

Логопеды и педагоги знают: чем лучше развита мелкая моторика, тем легче и эффективнее развивается его речь.

Оказывается, в коре головного мозга речевой и двигательный центры находятся рядом и активно влияют друг на друга. Хотите помочь крохе заговорить? Играйте с ним в пальчики!

Предварительный просмотр:

План работы муниципальной ассоциации учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп дошкольных образовательных учреждений на 2025 год (сентябрь- декабрь).

Мероприятие

Сроки и место проведе-ния

Ответствен-

ный

Категория работников

Предполагаемый

результат

Новые пути повышения результативности коррекционной

работы: «Использование рефлексивных техник в ДОУ»

Тема: Применение технологий развития связной речи

1.Открытое подгрупповое занятие с детьми подготовительной группы по развитию связной речи «Перелётные птицы. Составление рассказов о перелётных птицах».

22.10.25

9:00ч

МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»

очно

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»

Школина Юлия Викторовна

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, ,воспитатели

логопедических групп

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и района

2. Открытое подгрупповое занятие с детьми подготовительной группы с ЗПР «Овощи. Фрукты» (ознакомление с окружающим миром)

очно

Учитель-дефектолог МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»».

Лыхенко Юлия Владимировна

3. Открытое подгрупповое занятие с элементами сказкотерапии «Сказочное путешествие. Создание личностной установки уникальности ребёнка»

очно

Педагог-психолог МБДОУ «Д\ сад №8 комбинированного вида»».

Калиниченко Ирина Евгеньевна

4 Мастер-класс «Применение инновационных технологий «синквейн» и «скрайбинг» на логопедических занятиях с целью развития связной речи дошкольников с ОНР»

очно

Учитель-логопед МБДОУ «Д\ сад №8 комбинированного вида» Трушникова Алла Геннадьевна

5. Мастер-класс «Технология «кроссекс», как средство развития речи детей с ОНР»

очно

Учитель-логопед МБДОУ «Д\сад №8 комбинированного вида»

Митрофанова Татьяна Владимировна

6. Видео консультации для родителей

Дистан-

ционно

Учителя-логопеды

логопедических групп, логопунктов, педагоги-психологи, учителя-дефектологи

Новые пути повышения результативности коррекционной

работы: «Использование рефлексивных техник в ДОУ»

Тема: Применение инновационных технологий, способствующих развитию фонетической стороны речи и улучшению коммуникативных навыков.

1. .Открытое подгрупповое занятие с детьми старшей группы по развитию фонетико - фонематической стороны речи «Звук и буква «О».

19.11.25

9:00ч

МБДОУ «Д\сад №7»».

очно

Учитель-логопед

МБДОУ«Д\сад №7».

Горбова Екатерина Ивановна

Учителя-логопеды логопедичес-ких групп МБДОУ города, ,воспитатели

логопедических групп

Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов города и района

2.Открытое индивидуальное занятие с детьми подготовительной группы по развитию произноси тельной стороны речи «Автоматизация звука «Л в слогах, словах и предложениях»

очно

Учитель-логопед

МБДОУ«Д\сад №7»».

Худякова Анастасия

Сергеевна

3. Мастер-класс «Простые и нестандартные секреты учителя –логопеда по развитию артикуляторной моторики и постановке звуков с различными предметами»

очно

Учитель-логопед

МБДОУ«Д\сад №2»».

Абалмасова

Татьяна Владимировна

4. Мастер-класс «Современные инновационные технологии в развитии речевого дыхания дошкольников , имеющих нарушения речи. Правильно дышим, красиво говорим»

очно

Учитель-логопед

МБДОУ «Д\ сад «Радуга»

Иванченко Анастасия

Николаевна

5. Презентация проектов (по желанию)

очно

Учителя-логопеды

логопедических групп, логопунктов, педагоги-психологи, учителя-дефектологи

6.. Видео консультации для родителей

Дистан-

ционно

Учителя-логопеды

логопедических групп, логопунктов

педагоги-психологи, учителя-дефектологи

Консультации

2.Презентация видеоконсультаций для родителей и педагогов по коррекции ОНР (опыт работы).

Рассылка сборника буклетов

Рассылка сборника

сентябрь –январь

сентябрь-

январь

сентябрь-

январь

Учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп, педагог- психолог,

педагог –дефектолог,

Учителя-логопеды логопе-дических групп МБДОУ,

воспитатели,

педагоги-психологи,

педагоги-дефектологи

разработанного материа-ла педагогами и специалис-тами ДОУ

Навигация

Главные вкладки

Моя творческая группа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

5. Играем с падежами: игры для школьников с ОНР (сообщение из опыта работы)

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Видеоконсультация для родителей "От а до я" Сказка о Весёлом Язычке

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: