Рабочие программы

Пояснительная записка (общая)

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов  разработана в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и учебным планом МОУ «Журавлевская СОШ»   на основе   программы  по русскому языку  для  5 – 9 классов. Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов; год издания 2010

              Данная программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся, получающих образование по УМК следующих авторов:

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. Русский язык 5, 6, 7, 8, 9 классы / под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта.

Данная программа учитывает основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования. Предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, программа имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Рабочая программа включает несколько разделов, среди них:

• «Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в достижение целей основного общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета « Русский язык» на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном; даётся общая характеристика курса русского языка, его места в базисном учебном плане.
• « Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединённое в содержательные блоки.
• « Примерное тематическое планирование», в котором дан примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
• «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение общеобразовательного процесса» -- перечень средств, обеспечивающих результативность преподавания русского языка в современной школе.
• В рабочей программе отражены цели и задачи обучения русскому языку.
• Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной школы

Рабочая программа рассчитана  на 35 недель учебного года, 824 часа:

В 5 классе –210 часов в год, 6 часов в неделю;

В 6 классе – 175 / 5 часов;

В 7 классе – 175 / 5 часов;

В 8 классе  105 / 3 часа

В 9 классе – 68/ 2  часа. Девятый класс учится 34 недели.

Обязательным является выделение часов на развитие речи и контрольные работы разного вида и характера.

5 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и учебным планом МОУ «Журавлевская СОШ»  на основе программы по русскому языку для 5-9 классов. Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов; год издания 2010.

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения.

 Основные цели преподавания русского языка в 5 классе:

1. формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно   пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;
2.  воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

1. обеспечить усвоение  определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, морфологии (глагол, имя существительное, имя прилагательное),  вводный курс синтаксиса, пунктуации;
2. формировать умения применять эти знания на практике;
3. развивать речь учащихся;
4. формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.

 Изучение  раздела «Обучение связной речи» (речь) предполагается параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Обучение строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Авторская программа по русскому языку рассчитана на 205 часов,  с учетом уровня подготовки данного класса и в соответствии с учебным планом школы в рабочей программе добавлено 5 часов  на повторение в конце учебного года.

Для изучения курса русского языка в 5 классе используется учебно-методический комплект:

1. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11 кл. /  сост. Е.И.Харитонова. – 3-е изд., стериотип. – М.:  Дрофа, 2010, - 222, (2) с.  
2. Русский язык: учеб.   для  5 кл.  общеобразоват. Учреждений /М,М,Разумовская, В.И.Капинос идр.; под ред.  М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 12-е изд. Стереотип.. – М.: Дрофа, 2011. – 286, (2) с.: ил., 8 л. цв.вкл.

        Рабочая программа рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю), из которых отводится 6 ч. на плановые  диктанты; 2 ч. - на контрольное тестирование; 2 ч. на контрольные изложения и 2 ч. на  контрольные сочинения.

Формы организации учебного процесса:

1. индивидуальные;
2. групповые;
3. индивидуально-групповые;
4. фронтальные;
5. практикумы.

Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок-исследование предполагает изучение нового материала

Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

Урок - самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

Урок - контрольная работа. Проводится с целью контроля знаний учащихся по пройденной теме.

Формы контроля ЗУН (ов);

1. наблюдение;

2. беседа;

3. фронтальный опрос;

4. опрос в парах;

5. самостоятельная работа;

6. контрольная работа: диктант, изложение, сочинение;

7. тестирование

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:

• по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать

ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями;

•  по орфоэпии: правильно произносить:  гласные, согласные и их сочетания в

составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем;

• по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим

значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

• по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и

словообразовательного анализа слова (в словах не- сложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

• по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать специфические

морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

• по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей;

замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-//-лож-, -мер-//- мир-, -тер-//-тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, си т. д.), приставки на з (с) (раз-//рас-; из-//ис и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—щи, ча—щи. чу—щу: чк. чн, нч, рщ: верно употреблять разделительные -ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

•  по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определять главное и

зависимое слова; определять предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

• по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения;

соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, разделительными союзами, а  также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

По развитию речи:

• Восприятие высказываний. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой

на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логические ударения, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.

• Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок,

отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство,  оценочные высказывания.  Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

• Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать

тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.

• Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы,

развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.

• Совершенствование текста. Находить и исправлять недочеты в построении

текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

Календарно-тематическое планирование

Содержание программы

О языке (3 ч)

Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

РЕЧЬ (49 ч)

 Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка.  Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.

 Текст как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания.  Тема и основная мысль текста;   микротемы, план текста;  деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.

  Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.

Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации;  речь разговорная и книжная,  художественная и научно-деловая;  характеристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).

 Типы речи: повествование, описание, рассуждение.  Особенности строения фрагментов текста с определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента).

 Способы соединения фрагментов в целом тексте.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Закрепление и углубление изученного в начальных классах (34 ч)

Фонетика, орфоэпия, графика (10 ч)

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции.

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарем и его использование.

Письмо. Орфография (10 ч)

Значение письма в жизни общества.

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.

Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ъ; -тся/ться в глаголах.

Не с глаголами.

Использование орфографического словаря.

Слово и его значение. Лексика (3 ч)

Предмет изучения лексики.

Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знакомство с толковым словарем.

Слово и его строение. Морфемика (4 ч)

Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.

Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.

Слово как часть речи. Морфология (5 ч)

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.

Знаменательные части речи, их основные признаки.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.

Культура речи. Правильное произношение терминов, заимствованных слов (твердость и мягкость согласных перед е).

Уместное использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение и т. д.).

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ (систематический курс)

Синтаксис и пунктуация (39 ч)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.

Предложения распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении.

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы,, потому что, если и др.

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире при диалоге.

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Лексика. Словообразование. Орфография (35 ч)

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально- приставочный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построе ния слов определенной части речи, имеющих общность в значении ( оватый , ательница и т. п.).

Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.

Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-//-лаг-\ -рос-//-раст- (-ращ-). Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Текстовая функция лексического повтора.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов.

Использование орфоэпического, толкового, словообразовательного, грамматико-орфографического словарей.

Морфология. Орфография (49 ч)

Классификация частей речи русского языка (повторение) (1 ч).

Самостоятельные части речи

Глагол (22 ч)

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).

Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).

Возвратные глаголы. Правописание -тся и -тъся в глаголах (закрепление).

Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание.

Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.

Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного

наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности.   Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм; верное произношение отдельных глагольных форм. Текстовая функция видовременных форм.

Имя существительное (15 ч)

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен существительных.

Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик- (-щик-), -ек- (-ик-). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные;

собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имен существительных.

Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.

Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имен существительных .

Развитие навыков пользования грамматико-орфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, мигрень, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.

Твердое и мягкое произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в словах (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.

Текстовая функция имен существительных со значением «целое и его части».

Имя прилагательное (12 ч)

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен прилагательных.

Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий.

Степени сравнения имен прилагательных.

Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

Культура речи. Правильное произношение краткой формы прилагательных (сильна), прилагательных с твердыми и мягкими основами (бескрайный—бескрайний, искренно—искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).

Стилистическая роль имен прилагательных.

Формы и средства контроля

Всего уроков 210: 6 часов в неделю.    Плановые  диктанты – 6,   контрольное тестирование – 2;  контрольных изложений – 2,   контрольных сочинений – 2

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Цели урока:

Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.

Отработать навыки самостоятельной работы над ошибками.

На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.

Низкий берег покрыт кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются.

Г. А. Богданова (82 слова)

Задания:

1. Озаглавьте текст диктанта.

2. Выпишите пять слов с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.

Контрольный диктант по теме «Словосочетание и простое предложение»

Цели урока:

Проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся.

Проверить умение находить и выделять второстепенные члены предложения.

Вы умеете читать небесную книгу?

Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные созвездия.

Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.

По облакам мы узнаем погоду. Вот по синему небу протянулись белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники грозы.

И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе лети ют ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает наступление весны.

Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам.

(87 слов)

Задания:

1. Озаглавьте текст диктанта, подчеркните то место в тексте,  где выражена его главная мысль.

2. Подчеркните определение, дополнение, обстоятельство (любые), напишите, чем они выражены.

3.  Выпишите три слова с различными орфограммами, обозначьте их графически.

Контрольный диктант по теме «Сложное предложение»

Цели урока: проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся, умение выполнять синтаксический разбор простого предложения.

Фомка и Барин

По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принес домой и назвал Фомкой.

В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашел за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе.

По А. Баркову (103 слова.)

Задания:

1. Сделайте синтаксический разбор простого предложения:

Вариант І-В комнате Фомка развернулся...

Вариант II- Но через неделю еж и кот...

2. Составьте схему предложения с прямой речью.

3.  Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами

Контрольный диктант по теме «Словообразование. Правописание»

Цели урока:

Проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся.

Проверить умение находить и выделять второстепенные члены предложения.

Берегите лес от огня

 В лесу часто возникают пожары. Еще не успеет растаять снег, а на сухих кочках, которых касаются лучи солнца, уже высыхают листья, хвоя, мох. Все это очень легко воспламеняется.

При пожаре загорается хворост, валежник. Стоит коснуться искре, вспыхивают и горят с треском кусты можжевельника, молодые елочки и сосенки, которые только подрастают. Огонь перебрасывается на низкие ветви взрослых елей и поднимается до самых вершин.

На месте пожара остаются обгорелые деревья, выжженная молодая поросль, сгоревшие ягодники, медоносы, лекарственные растения. Пожарища бедны птицами, животными и долгие годы представляют собой пустыню.

Почти все пожары возникают от неосторожного обращения человека с огнем. Это костер, который забыли потушить, спичка, которую случайно бросили. Нужно беречь лес от огня.

   (По И. Балбышеву.) (110 сл.)  

Чередование гласных в корне, приставки, падежные окончания существительных и прилагательных, не с глаголом, -тся, -ться в глаголах. Предложения с однородными членами, сложные предложения.

К словам, данным для разбора по составу, подобрать однокоренные. Записать по пять устаревших слов (I вариант), неологизмов (II вариант).

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Цели урока:

Проверить орфографические и пунктуационные знания учащихся.

Проверить умение выполнять разбор слова по составу и морфологический разбор глагола.

Встреча в деревне

Владимир Сергеевич работал геологом в одной поисковой партии в Сибири. Он приехал в Москву в свое геологическое управление с интересными породами, ожидал результатов их анализов и решил свободные денечки провести в деревне.

В рюкзаке у него лежали все пожитки: брюки, тапочки, рубашка, садовый нож, полбуханки хлеба. В папке лежали фотографии.

Интересно было их рассматривать и слушать рассказы геолога. Владимир Сергеевич объездил всю страну, был на Диксоне, на Урале. Потом он показал корень женьшеня.

Это был маленький ветвистый корешок желтого цвета. Он умещался на ладони и был очень похож на худенького человечка с ручками и ножками.

И. Дик (95 слов)

Задания:

1. Разберите слова по составу:

вариант I - свободные, провести, тапочки;

вариант II - садовый, рассказы, показал.

2.  Выполните морфологический разбор глаголов:

вариант I- работал, объездил',

вариант II-  приехал, умещался.

3. Выпишите словосочетание «глагол + существительное», определите вид и время глагола.

Контрольный  диктант по теме «Морфология. Правописание»

Цели урока:

Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.

Проверить умение выполнять разбор слова по составу и морфологический разбор имени существительного.

В самолете во время грозы

Самолет набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного ветра, он часто проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх, чтобы подняться над тучей и там переждать грозу.

Все пассажиры молчат, многие задергивают шторы, чтобы не видеть страшной черной тучи. Только мальчик смотрит в окно. Ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летят. Вдруг самолет клюнул носом и стремительно несется к земле. Летчик бросает машину вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.

Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолет катит по твердой бетонной дорожке.

В. Железников (97 слов)

Задания:

1. Найдите три примера орфограммы «Буквы е и и в окончаниях имен существительных».

2. Разберите слова по составу:

вариант I -набирает, воздушные, (в) самолете;

вариант II- проскочить, (по) бетонной, несется.

3. Выполните морфологический разбор любого имени существительного.

Изложение на тему «Барсучонок»

Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу. Я грибы собирал, Джек за птичками охотился, а Барсик разных жуков, червячков под листвой отыскивал. Долго бродили и выбрались наконец на полянку. Самое хорошее место посидеть, отдохнуть.

Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. Джек возле меня в холодок улёгся, а Барсик шуршит в кустах. Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял.

От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай лапами труху разгребать. Что там такое, я и не понял. Только слышу, как зажужжит, загудит кто-то. Смотрю: из дупла оса, другая, третья... целый рой. Все над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что. Шерсть у него густая, попробуй ужаль его! Закусил личинками и как ни в чём не бывало прямо ко мне. А осы за ним. Я корзину с грибами бросил да бежать. Джек тоже удирать пустился.

И всё-таки не удрали. Одна оса меня в шею ужалила, а другая Джека прямо в губу. Один Барсик не пострадал.

Цели уроков:

1. Научить писать изложение, близкое к тексту, после подготовительного анализа, с опорой на план изложения.
2. Научить сохранить в изложении характерные для художественного стиля языковые средства.

Чтение текста, определение темы и основной мысли (идеи)текста.

        - подбор названия, которое бы отразило содержание текста;

        - общее понятие о структуре рассказа (вступление, основная часть, заключение)

        - общее понятие о плане;

         -  нахождение частей текста, соответствующих пунктам плана;

        - составление рабочих материалов;

        - выражение авторского отношения к изображаемому при пересказе от 3-го лица («...писатель корзину с грибами бросил да бежать, Джек тоже удирать пустился, один хитрый Барсик не пострадал, он личинками ос полакомился, а автору с собакой за его лакомство расплатиться пришлось... »)

         - наблюдение над тем, как Г. Скребицкий избегает повторов   слов;

        - предупреждение орфографических ошибок;

        - объяснение изученных орфограмм и пунктограмм;

        -  устный рассказ по частям;

        -  работа над черновиком, его редактирование;

         - написание изложения в тетради по развитию речи.

Изложение текста  типа рассуждения-доказательства

1. Научить писать изложение текста  типа рассуждения-доказательства
2. Сформировать умение сохранить строение текста, языковые средства, характерные для стиля речи.

 - Чтение текста

У нас в саду была клумба. На ней мама ещё весной посадила много разных цветов. Больше всего из них мне нравился душистый табак. Нравился прежде всего потому, что это были не совсем обыкновенные цветы. На день, и особенно в жару, сами цветы свертывали свои лепестки, превращались в зеленоватые трубочки. Они поникали на своих стеблях головками вниз и казались совсем увядшими. Но как только заходило солнце, наступал вечер, цветы табака раскрывали нежные лепестки и поднимали головки. В темноте они походили на крупные белые звёзды, и от них шёл сильный, очень приятный запах. Этот запах разливался по всему саду и вместе с вечерней прохладой проникал в дом через настежь раскрытые окна.

(Г. Скребицкий.)

• устный пересказ, подготовка к изложению текста от 3-го лица  (писатель, автор очерка);
•  определение темы и идеи, типа и стиля речи, строения текста, языковых средств, характерных для стиля речи, озаглавливание, выделение частей ( тезис, аргументы и примеры),  нахождение слов со значением оценки, составление плана, подбор рабочих материалов, пересказ каждой части;
• создание черновика, его редактирование;
• написание изложения в тетради по развитию речи.

Сочинение- повествование с  описанием животного на тему «Пробуждение от зимней спячки»

Цели уроков:

1. Научить писать сочинение-повествование с описанием животного.
2. Научить различать научное и художественное описание внешнего вида, условий жизни и повадок животного.
3. Сформировать умение выявить средства авторской оценки животного в художественном описании.

        - Беседа с учащимися о том, какие произведения о животных им знакомы (рассказы И. Тургенева, А. Чехова, А. Куприна, В. Пескова, К. Станюковича, Ф. Кнорре, М. Родионовой, В. Бианки, Э. Шима, К. Паустовского и многих других).

• Различение научного и художественного описания внешнего вида, условий жизни, повадок животного; выявление средств авторской оценки животного в художественном описании.

-     Рассматривание фотографии бурого медведя, беседа с учащимися.

-  Определение темы и идеи сочинения «Пробуждение от зимней спячки», типа речи (соединения повествования с описанием) и стиля речи, составление плана, подбор рабочих материалов;

• создание черновика и его редактирование;
• написание сочинения в тетради по развитию речи.

Контрольное тестирование

Тест по теме «Лексика. Словообразование. Правописание»

 Вариант 1

1. В каком ряду оба прилагательных употреблены в переносном значении?

1. ледяная сосулька, широкая натура
2. широкая улица, ледяной тон
3. широкая натура, ледяной тон
4. широкая улица, ледяная сосулька

2.   Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

1) смелый                  3) мужественный    

2) гордый                   4)храбрый

3.   Какие слова нельзя считать антонимами?

1. увлекательно, скучно
2. здоровый, больной
3. добро, злой
4. здороваться, прощаться

4. Среди многозначных слов оказался ОМОНИМ. Найдите его.

1. происхождение МИРА
2. чемпион МИРА по шахматам
3. МИР животных
4. заключить МИР с Японией

5. В каком слове пропущена буква А?

1. т…ржественный   2) б...гатырь    3)  б…гровый                   4) АПЛ…дисменты

6. У какого слова лексическое значение определено неверно?

1. невежливый - грубый, неучтивый
2. жюри - человек, который присуждает награду
3. изморось - очень мелкий дождь
4. бирюзовый - зеленовато-голубой

      Прочитайте текст и выполните задания В1,С1

Иван Сергеевич шел к другу. Была жара и он обрадовался, увидев на улице киоск с соками. «Ну-ка дай мне пакетик яблочного», - обратился он к молодой продавщице. Девушка обиженно надула губы и молча обслужила его. «И что я такого обидного сказал?» - подумал Иван Сергеевич.

В1  Выпишите из текста слово, которое состоит из корня, суффикса и окончания.

В2   Какого знака препинания недостаёт в тексте? Напишите слово, после которого он должен стоять, рядом в скобках укажите этот знак препинания.

С1   Прочитайте текст ещё раз. Почему обиделась продавщица? Напишите развернутый ответ: объясните, в чём состояла ошибка Ивана Сергеевича

Вариант 2

1.  В каком ряду оба прилагательных употреблены в переносном значении?

1. золотая осень, горячий утюг
2. горячий утюг, горячее сердце
3. золотая брошь, горячее сердце
4. горячее сердце, золотая осень

2.  Укажите лишнее слово в ряду синонимов.

       1) бежать                    3) катиться

       2) мчаться        4) нестись

3. Какие слова нельзя считать антонимами?

1. холодно, тепло
2. поздний, рано
3. встречать, провожать
4. храбрый, трусливый

4. Среди многозначных слов оказался ОМОНИМ. Найдите его.

1. запереть дом на КЛЮЧ
2. гаечный КЛЮЧ
3. вода бьёт КЛЮЧОМ
4. КЛЮЧ к шифру

5. В каком слове пропущена буква О?

1. ср…жение                                   3) об…гащаться

       2)  м…гнитофон                           4) насл…ждаться

6. У какого слова лексическое значение определено неверно?

1)диалог - разговор между двумя или несколькими лицами

2. негодование – возмущение
3. изморозь - очень мелкий дождь
4. брошюра - небольшая книга

Прочитайте текст и выполните задания В, С

Мама много раз напоминала Пете, что со знакомыми людьми надо здороваться. Петя решил быть вежливым. И вот по дороге домой он встретил соседку, женщину лет пятидесяти. Петя приподнял свою видавшую виды кепочку и произнёс: - Привет Серафима Денисовна!

Но Серафима Денисовна лишь укоризненно покачала головой и молча прошла мимо.

В1  Выпишите из текста слово, которое состоит из корня, суффикса и окончания.

В2  Какого знака препинания недостает в тексте? Напишите слово, после которого он должен стоять, рядом в скобках укажите этот знак препинания.

С1  Прочитайте текст ещё раз. Почему расстроилась соседка? Напишите развёрнутый ответ: объясните, в чём состояла ошибка Пети. В какой речевой ситуации такая формула приветствия была бы возможна?

Вариант 1

Ответы к заданиям типа А, В и С

Вариант 2

Ответы к заданиям типа А, В и С

Рекомендации по оцениванию теста

Каждое правильно (полностью, без ошибок) выполненное задание типа А и В оценивается 1 баллом.

Задание С1 оценивается по пяти аспектам:

Максимальное число баллов за задание типа С - 6

Оценка «5»: 11-13 баллов; «4»: 8-10 баллов; «3»: 6-7 баллов

Бланки ответов

Контрольное тестирование  по теме  «Лексика. Словообразование. Правописание»

Учении__ 5 класса ________________________________

Задание С

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольное тестирование  по теме «Морфология. Правописание»

Вариант 1

      А1   В каком ряду все существительные одушевленные?

1. Дети, группа, попугай
2. Куры, соседи, начальник
3. Караван, путешественник, пальма
4. Уж, муравей, крольчатник

А2   Какая форма множественного числа образована неправильно?

1. Повары
2. Шоферы
3. Офицеры
4. Инженеры

А3    В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется Ь?

1. мелоч…, мелоч…ный, стрич…
2. полноч…, дрож…,  много рощ…
3. помощ…, нет никаких туч…, сыч…
4. вещ…, роскош…,  спряч…

А4   В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква О?

1. душ…й, под крыш..й
2. полотенц…м, врач…м
3. за рубеж…м, под свеч…й
4. ключ…м, зеркальц…м

А5   В какой фразе есть слово с пропущенным Ь?

1. Раздался громкий плач…
2. На левом берегу реки нет дубовых рощ…
3. Как колюч… шиповник
4. В дупле оказалась белич…я кладовая.

А6  В какой фразе слово СПОКОЙНО не является прилагательным?

1. Вчера море было спокойно, а сегодня разбушевалось
2. Течение реки неторопливо и спокойно
3. Все спокойно
4. Учитель говорил спокойно

А7  В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е(Ё)?

1. Поч…т, над улиц…й, глубочайш…е озеро
2. Наименьш…е число, под солнц…м, ключ…м
3. Похож…му,   очень больш…му, горяч…го
4. Крыж…вник, ж…стко полотенц…м

А8 В каком глаголе пишется окончание  -ИШЬ?

1. Выпь…шь
2. Сяд…шь
3. Посмотр…шь
4. Постел…шь

  А9  В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1. Увид…ть, вытерп…ть, посе…шь
2. Услыш…шь, вид..ли, приед…м
3. Кол…шь, прикле..м, собака ла..т
4. Он выгляд…т, раста…ть, прикле…ть

А10 В каком примере НЕ пишется слитно?

1. Дедушке (не)нравилось моё пение
2. Солдаты (не)годовали, но должны были подчиниться приказу
3. Водитель (не)успел притормозить
4. (Не)забудьте взять цветные карандаши

В1    Какого знака препинания недостаёт в предложении:   «Солнце, синева неба, белизна цветущих яблонь, груш, черёмух всё поражало своей густотой, свежестью и новизной»? Напишите слово, после которого не поставлен нужный знак, и после него в скобках напишите этот знак.

В2   Напишите существительное, в котором

Корень                                        как в слове        заботиться,

первый суффикс                        как в слове        удачливый,

 второй суффикс                        как в слове             бодрость,

окончание                                     как в слове        товарищ

С1   Объясните, почему в словосочетаниях учусь в школе и учусь в гимназии окончания существительных пишутся по-разному. Напишите ответ полными предложениями.

Вариант 2

     А1 В каком ряду все существительные одушевленные?

1. Зверь, птица, стая
2. Судья, Саша, ящерица
3. Одноклассник, класс, подруга
4. Цветок, слон, человек

А2 Какая форма множественного числа образована неправильно?

1. учителя
2. торты
3. докторы
4. договоры

А3  В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется Ь?

1. скотч…,  молодеж…,  ноч…ной
2. помощ…, теч…, среж…те
3. клещ.., золотая брош…, доч…
4. улеч..ся,  много дач…, нож…

А4  В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е(Ё)?

1. со сторож…м,  над блюдц…м
2. врач…м,  с товарищ…м
3. под кирпич…м, задач…й
4. строевым марш…м, плащ…м

А5   В какой фразе есть слово с пропущенным Ь?

1. Печ…ка  сильно дымила
2. Волшебник  всемогущ…
3. Рач…и клешни очень цепкие
4. Клещ… проникает под кожу

А6  В какой фразе слово КРАСИВО не является прилагательным?

1. Каждое растение красиво
2. Все было необыкновенно красиво
3. Море красиво в любую погоду
4. Не все танцевали красиво

А7  В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква О?

1. Много общ..го, чуж….е место, лучш..е время
2. Наш…л, со свеч…й,  младш..го брата
3. Узкое крыльц…, на больш…й перемене, с площ…м
4. Лучш…му другу, свеж…е масло, наибольш…е число

А8 В каком гаголе пишется окончание  -ИТ?

1. Раста…т
2. Ляж…т
3. Прогон..т
4. Выль…т

А9  В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1. Ед…шь,  обид…л, езд…ли
2. Клее…ть, обид…шь, встрет…лся
3. Наде…мся, увид…ли, кит выплыва…т
4. Сяд..м, раска…лся, вышь..шь

А10 В каком примере НЕ пишется слитно?

1. В прошлом году (не)было сильных морозов
2. Никто (не)мог предположить, что к вечеру так похолодает
3. Мне   (не)хотелось участвовать в общем веселье
4. Утром мне слегка (не)здоровилось

В1  Какого знака препинания недостаёт в предложении: «Клён, тополь, акации, дикорастущий тёрн всё приветливо зеленело»? Напишите слово, после которого не поставлен нужный знак, и после него в скобках напишите этот знак.

В2  Напишите существительное, в котором

корень                                       как в слове совершить,

приставка                                 как в слове загадка,

суффикс                                    как в слове углубление,

окончание                               как в слове побережье

С1  Объясните, почему в словосочетаниях был в лагере и был в санатории окончания существительных пишутся по-разному. Напишите ответ полными предложениями.

Ответы к заданиям

Вариант №1

Ответы к заданиям

Вариант №2

Рекомендации по оцениванию теста

Каждое правильно (полностью, без ошибок) выполненное задание типа А и В оценивается 1 баллом.

Задание С1 оценивается по пяти аспектам:

Максимальное число баллов за задание типа С - 6

Оценка «5»: 13-16 баллов; «4»: 8-10 баллов; «3»: 6-7 баллов

Бланки ответов

Контрольное тестирование  по теме  «Морфология. Правописание»

Учени__ 5 класса ________________________________

Вариант №___

Дата_________________

Задание С

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перечень учебно-методических средств обучения

1. Крамаренко И.О. Русский язык. 5 класс: поурочные планы по учебнику М.М.Разумовской и др. /  сост. И.О.Крамаренко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 331 с.
2. Кудинова A.B. Тесты по русскому языку: 5-й класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений» /А.В.Кудинова. – 3-е изд., стереотип. –  М.: «ЭКЗАМЕН», 2009. –  158 с.
3. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.
4. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11 кл. /  сост. Е.И.Харитонова. – 3-е изд., стериотип. – М.:  Дрофа, 2010, - 222, (2) с.  
5. Русский язык: учеб.   для  5 кл.  общеобразоват. Учреждений /М,М,Разумовская, В.И.Капинос идр.; под ред.  М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 12-е изд. Стереотип.. – М.: Дрофа, 2011. – 286, (2) с.: ил., 8 л. цв.вкл.
6. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык класс/ В.И.Капинос, Л.И. Пучкова, А.О.Татур. - М.: «Интеллект-центр», 2009 – 128с.
7. Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-й класс: к учебнику М.М.Разумовской и др. «Русский язык. 5 класс»/ И.В.Текучев. –  М.: «ЭКЗАМЕН», 2008. – 158 с.

Словари русского языка

1. Лапатухин М.С.. Школьный толковый словарь русского языка. Пособие для учащихся/ М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова: Под ред. Ф.П.Филина. – М.  Просвещение,  1981. – 463 с.
2. Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. ред. В.Н. Ярцева, - М.: Сов. Энциклопедия, 1990. – 685 с.: ил.
3. Тихонов А.Н. Словообразовательный  словарь русского языка: В 2 т. Ок. 145000 слов. – 2-е изд., стер. – М.:  Рус. яз., 1990

Т. 1: Словообразовательные гнезда А – П – 856 с.

Т. 2: Словообразовательные гнезда Р – Я.  Производные слова, размещенные в  

 гнездах. Одиночные слова.  – 886 с.

      4.  Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред. шк. –  

            41-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.  

5.  Школьный словарь иностранных слов/ В.В. Одинцов, В.В. Иванов, Г.П.Смолицкая  

       и др.; Под. ред. В.В.Иванова. – 3-е изд. перераб. – М.:  Просвещение. 1994. – 272 с.

Лист коррекции

6 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку  для 6 класса разработана в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и учебным планом МОУ «Журавлевская СОШ»   на основе   программы  по русскому языку  для  5 – 9 классов. Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов; год издания 2010

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения.

Главные цели  обучения русскому языку состоит в 6 классе:

1. обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью;
2. сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, научить их свободно говорить и писать на  родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

         Эти цели обусловливают следующие задачи:

1. Обеспечить усвоение  определенного круга знаний из области морфологии (причастие и деепричастие,  имя числительное,  местоимение), морфемики.  6 класс  имеет морфолого-орфографическую направленность

 2. Развивать речь учащихся. Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

2) стили речи: разговорный, научный, деловой, художественный;

3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.  

Данная рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения.

Изучение  раздела «Обучение связной речи» (речь) предполагается параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Авторская программа по русскому языку рассчитана на 170 часов,  с учетом уровня подготовки данного класса и в соответствии с учебным планом школы в рабочей программе добавлено 5 часов  на повторение в конце учебного года.

Для изучения курса русского языка в 6 классе используется учебно-методический комплект:

1. Программа  по русскому языку  для  5 – 9 классов. Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов. М.:  Дрофа, 2010

2.  Русский язык: Учеб. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений/М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 10-е  изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 365, (3) с.: ил.,   8 л. цв. вкл.

Рабочая программа рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю), из которых отводится 6 ч. на плановые  диктанты; 2 ч. - на контрольные тестирования;  2 ч. на контрольные изложения; 2 ч. на контрольные сочинения.

Формы организации учебного процесса:

1. индивидуальные;
2. групповые;
3. индивидуально-групповые;
4. фронтальные;
5. практикумы.

Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными.

Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок исследования предполагает работу с  лингвистическим  текстом, с опорным конспектом, с художественным текстом

 Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном,  так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

Урок самостоятельной работы:   предлагаются разные виды самостоятельных работ.

Урок –   контрольная работа. Проводится с целью контроля знаний учащихся по пройденной теме.

Формы контроля ЗУН (ов);

1. наблюдение;
2. беседа;
3. фронтальный опрос;
4. опрос в парах;
5. самостоятельная работа;
6. контрольная работа: диктант, изложение, сочинение,  тестирование.

Требования к уровню подготовки

К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• по    орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;
• по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами  словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
• по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;
• по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
• по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
• по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе;
• правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

По развитию речи:

• Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.

Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать ее.

 На  уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочеты в построении научных определений, «чтении»

 классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.

• Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
• Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения- описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится. давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.
• Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

Календарно-тематическое планирование