Рабочие программы

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Навигация

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Опубликовано 13.09.2016 - 14:06 - Ларкина Елена Петровна

Рабочие программы по предметам

Вложение	Размер
Рабочая программа по литературе по программе "Школа 2100" 4 класс	82.83 КБ
Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа хх1 века"	423.5 КБ
Программа летнего отдыха и оздоровления детей "Планета дружбы"	511.31 КБ
planeta_druzhby_programma.ppt	634 КБ
ktp_litra_4_klass_moyaispr.docx	49.27 КБ
Программа работы с родителями	41.97 КБ

Содержание

Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета, курса
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Содержание учебного предмета, курса
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся начального общего образования
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

Пояснительная записка.

Данная рабочая учебная программа по курсу «Литературное чтение» в начальной школе разработана на основе:

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.

- Открытого учебно-методического комплекса Л.Г. Петерсон (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год)

-УМК «Школа 2100» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.- М.: Баласс, 2013. Образовательная система «Школа 2100».Сборник программ. Начальная школа. М.: - 2011

-Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 13» -Учебного плана МБОУ «СОШ № 13»

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Данный курс направлен на достижение целей и реализацию задач ООП школы:

Цель ООП НОО: формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками «портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.

Задачи ООП НОО:

- спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в сторогом соответствии с требованиями стандарта;

- обеспечить целостность образовательного процесса путём создания комфортной развивающей образовательной среды начальной школы;

- осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы;

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Миссия школы: создание социально-педагогических условий для развития личности, способной к самоопределению, социализации и непрерывному самообразованию.

Общая характеристика учебного предмета, курса.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

определение и объяснение своего эмоционально>оценочного отношения к прочитанному;

приобщение к литературе как искусству слова;

приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю в 1, 2, 3 классах и 3 часа в неделю в 4 классе. Общий объём учебного времени составляет 506 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

3−4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором

Содержание учебного предмета, курса.

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное чтение» в 4 классе выделяется 102 часа (3 ч в неделю), в том числе на инвариантную часть – 78 часа и вариативную часть – 24 часов, состоящую из внутрипредметного модуля «Круг детского чтения»

Цель внутрипредметного модуля «Круг детского чтения» – возрождение системы уроков внеклассного чтения, в рамках которых учитель может организовать творческое нестандартное самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и на занятиях внеклассного чтения.

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Круг детского чтения.

Техника чтения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

Литературоведческая пропедевтика.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

4-й класс –102 ч (3 часа в неделю.)

Любимые книги (6 часов)

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (17 ч).

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (31ч).

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (48 ч).

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса>сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

Развитие умений:

самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

составлять простой и сложный план текста;

пересказывать текст по плану.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

4-й класс

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.

Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

4-й класс

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

Обучение:

подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся начального общего образования

Дата		Раздел Кол-во часов	Тема урока	Элементы содержания	Тип урока	Универсальные учебные действия
Дата						Познавательные	Коммуникатив-ные	Регулятивные	Личностные
план	факт					Познавательные	Коммуникатив-ные	Регулятивные	Личностные
		Раздел 1. Любимые книги (4 ч) + Модуль «Круг детского чтения» (2 ч)	Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с героями путешествий.	Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Герои произведения. Восприятие и понимание эмоционально нравственных переживаний	УОНМ	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий;	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных ком-муникативных задач.	Учиться работать по предложенно му учителем плану.	Передавать основное содержание изученных литературных произведений, называть их авторов. Определять тему и главную мысль произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя».
			Начало удиви-тельных событий. Е. Велтистов «Приключения Электроника»	Осознанно, правильно, выра-зительно читать вслух, ис-пользуя интонацию, соответ-ствующий темп и тон речи; самостоятельно прогнозиро-вать содержание текста до чтения; самостоятельно находить ключевые слова.	УРУиН	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных ком-муникативных задач.	Определять качество и уровень усвоения.	Делать выбор, какое мнение принять в пред-ложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Стремиться к совершен-ствованию собственной речи.
			Модуль «Круг детского чтения» Самые интересные книги, прочитанные летом	Книжная выставка. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрацию. Выборочное чтение. Выборочный пересказ.	УРУиН	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив ных и познавательных задач.	Учиться работать по предложенно му учителем плану.	Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие.
			Наука как искус-ство Е. Велтистов «Приключения Электроника».	Виды речевойдея-т ельности: чтение, говорение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, от-вечать на них. Пе-ресказ текста	УРУиН	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Слушать и слышать других, пытаться прини-мать иную точку зрения, быть готовым корректи-ровать свою точку зре-ния; договариваться и приходить к общему ре-шениювсовместной де-ятельности; задавать во-просы.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.	Самостоятельно дел ать выбор, какое мнение принять в предложенных си-туациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
			Модуль «Круг детского чтения» В гостях у сказки Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»	Жанр произведе-ния. Виды речевойдея-тельности	Ком-бини-рован-ный		Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных ком-муникативных задач.		Сопоставлять соб-ственную оценку своей деятельности с оценкой товари-щей, учителя.
			Ю. Мориц «Бал-лада о фокусах шоколада». Проверочнаяра-бота по разделу «Любимые кни-ги»	Жанры произве-дений. Понимание содержания лите-ратурногопроиз-ведения	УКЗ	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.	В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять сте-пень успешности выпол-нения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; поимать причины успеха и неудач в собственной учебе.
		Раздел 2. « У истоков русской детской литературы» (14 ч) + Модуль «Круг детского чтения» (3 ч)	А. Пушкин «Борис Годунов» Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»	Тема. Главная мысль текста. Цель его написания. Эмоциональная и стилистическая окрашенность	УРУиН	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; приходить к общему решению в совместной деятельности.	Учиться работать по предложенно му учителем плану.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
			Летописи. «По-весть временных лет». «Расселение славян». «Изоб-ретение славян-ской азбуки».	Понимание содержания произведения: события, их последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста	УОНМ	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; приходить к общему решению в совместной деятельно-сти.	Учиться работать по предложено- му учителем плану.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
			Модуль «Круг детского чтения» Делай добро, и оно к тебе возвратится . Р.К.Киплинг «Рикки- Тики – Тави»	Понимание со-держания произведения: события, их последователь-ность.	УОНМ	Построения рассуждения, обобщение. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.	Владеть монологической и диалогической формами речи; высказы-вать и обосновывать свою точку зрения; поль-зоваться разными вида-ми чтения.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив ных и познавательных задач.	Испытывать инте-рес к чтению, к ве-дению диалога с автором текста; по-требность в чтении. Принимать и осва-ивать социальную роль обучающего-ся.
			«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. «Поучение» Владимира Мономаха детям.	Осознанное чте-ние, правильное чтение, вырази-тельное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Устное сочинение повествовательно-го характера	УОНМ	Построения рассуждения, обобщение. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.	Слушать и слышать других, пытаться прини-мать иную точку зрения, быть готовым корректи-ровать свою точку зре-ния; договариваться и приходить к общему ре-шениюв совместной де-ятельности.	Аргументировать свою позицию.	Ориентироваться в нрав-ственном содержании и смысле поступков – сво-их и окружающих лю-дей; осознавать и опре-делять (называть) свои эмоции.
			Почему не ста-реют наказы Владимира Мо-номаха? «По-учения» Влади-мира Мономаха детям.	Постановка вопросов и ответы по содержанию. Основная мысль	УОНМ	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Слушать и слышать других, пытаться прини-мать иную точку зрения, быть готовым корректи-ровать свою точку зре-ния; договариваться и приходить к общему ре-шениюв совместной де-ятельности	Самостоятельно фор-мулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной про-блемы совместно с учи-телем; работать по пла-ну, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, ис-тории. Испытывать интерес к чтению и потребность в чтении.
			Д. Герасимов «О поселянине и медведице».	Эмоциональная и стилистическая окрашенность	УОНМ	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Слушать и слышать других, пытаться прини-мать иную точку зрения, быть готовым корректи-ровать свою точку зре-ния; договариваться и приходить к общему решению в совместной де-ятельности	Самостоятельно фор-мулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной про-блемы совместно с учи-телем; работать по пла-ну, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Испытывать инте-рес к чтению и по-требность в чтении.
			Путешествие 1. XVII век. Справщик Сав-ватий – первый детский поэт.	Различие жанров произведений: стихотворение. Выразительное чтение, использо-вание интонаций	Комбинированный	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Слушать и слышать других, пытаться прини-мать иную точку зрения, быть готовым корректи-ровать свою точку зре-ния; договариваться и приходить к общему ре-шениюв совместной де-ятельности; задавать во-просы.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Стремиться к совершен-ствованиюсобственной речи. Принимать и осваивать социальную роль обу-чающегося, осознавать личностный смысл уче-ния.
			Модуль «Круг детского чтения» Литературный ринг по произведениям А.С.Пушкина Выставка книг, сказки А.С.Пушкина		УОНМ	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью.	Относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать лич-ностный смысл учения.
			Стихи Симеона Полоцкого и Ка-риона Истомина.	Обсуждение изображения в учебнике; детское чтение в XVII в. Образ мальчика	УОНМ	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
			Обобщение изученного материала. Проверочная работа по разделу «У истоков детской литературы»	Жанры. Автор. Связный рассказ о прочитанном. Обобщающая беседа	УКЗ	Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.	Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки, определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.
			Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых. «Детские годы Багрова – внука»	Понимание содержания прочитанного: тема, главная мысль, события, их последовательность. Осознанное, правильное, выразительное чтение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них	Комби-ниро-ванный	Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; предлагать разные способы выполнения заданий.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;	Применять установленные правила в планировании способа решения.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
			«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары.	Понимание содержания произведения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного	Ком-бини-рован-ный	Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; предлагать разные способы выполнения зада-ний.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;	Применять установленные правила в планировании способа решения.	Понимать ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
			Модуль «Круг детского чтения» В мире сказок А.Пушкина Сборники сказок писателя	Выразительное чтение, установление логических связей.	Комбинированный		Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;	Характеризовать отличие современных статей из детских журналов от изданий ранних периодов.	Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.
			«Детское чтение для сердца и разума». Нравоучитель ные статьи Н.И. Новикова.	Построение нравоучительных статей. Сравнение журнала Н.И. Новикова с современными детскими журналами. Выразительное, правильное чтение. Уметь читать и комментировать прочитанное, вести диалог с автором, уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту.	УОНМ	Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, ориентироваться в учебнике.	Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
			Сочинение в стиле нравоучительной статьи.	Самостоятельная работа над сочинением с предварительной подготовкой. Развитие устной и письменной речи.	УРР	Передача информации письменным способом.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической формой речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой; аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции. Проявлять творческий подход к выполнению заданий.
			Образ «идеального ребенка» в детских стихах А.Шишкова.	Различие жанров произведения: стихи, басни, рассказы. Понимание содержания произведения. Герои произведения. Декламация стихотворных произведений	УОНМ	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; самостоятельно находить ключевые слова; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Понимать ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
			Обобщение «Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI-XVIII веках». Проверочная работа № 3.	Жанры. Связный рассказ о прочитанном	УКЗ	Передача информации устным способом. Структурирование информации.	В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.	Применять полу-ченные знания к конкретной ситу-ации для ее объ-яснения, исполь-зовать законы и правила для осмысления свое-го опыта; отно-сить прочитанное произведение к определённому периоду; соотно-сить автора, его произведения со временем их со-здания	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.
		Раздел 3. «XIX век. Путешествие продолжается» (23 ч) + Модуль ««Круг детского чтения» » (8ч)	Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? И.А.Крылов «Слон и Моська». Характерные особенности жанра басни. И.А. Крылов «Квартет», «Свинья под дубом».	Выразительное чтение. Жанр: басня. Биографические сведения об авторе. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения	УОНМ	Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.	Владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения;	Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.
			Модуль «Круг детского чтения» .В мире сказок А.Пушкина Сборники сказок писателя	Выразительное чтение. Формулирование вопросов и ответов. Использование интонаций, соответствующих смыслу текста.	УРУиН	Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, ориентироваться в книге.	Владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей.
			1828 год. Первая русская литературная сказка.	Выразительное чтение. Средства художественной выразительности	УОНМ	Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, ориентироваться в учебнике.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; быть готовым корректировать свою точку зрения; задавать вопросы.	Прогнозировать содержание раздела. Выразительно читать стихотворные произведения. С помощью учителя находить средства художественной выразительности.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
			А. Погорельский «Чёрная курица…» Нелегкий путь в подземное царство. (ч. 2, 3)	Различие жанров произведений. Осознанное чтение. Характеристика героев произведения	УРУиН	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; быть готовым корректировать свою точку зрения; задавать вопросы.	Подбирать слова – имена прилагательные для характеристики героев; подбирать собственное название к произведению; самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов; словар-ная работа по ходу чтения).	Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
			А.Погорельский «Чёрная курица». Встреча с подземными жителями. (ч.4, 5)	Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста	УРУиН	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий;	Владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			А.Погорельский «Чёрная курица». Главный герой сказки. (ч.6)	Чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Обсуждение в малых группах основной мысли прочитанного произведения.	Ком-бини-рованный	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.		Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения;	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			Модуль «Круг детского чтения» . Сказки моего детства.	Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки. Д.Барри «Сказочная повесть»	Ком-бинированный	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Строить понятные для партнёра высказывания, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; само-стоятельнонахо-дить ключевые слова;	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».Знакомство с героями сказки (ч. 1-3)	Выборочное чтение. Подбор ключевых слов. Обсуждение в малых группах основной мысли прочитанного произведения.	Ком-бини-рован-ный	Находить необходимую информацию в учебнике. Находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.
			А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч. 4-6)	Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Характеристика героев произведения.	УРУиН	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действия; К: владеть монологической и диалоги-ческой формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Выразительно читать и пересказывать текст. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.	Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
			Модуль «Круг детского чтения» М.М.Пришвин - певец русской природы		УРУиН	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действия; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, ориентироваться в книге.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.	Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
			А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Пер-вое чудо и вто-рая встреча с от-цом (ч. 7-9)	Чтение вслух. Ответы на во-просы по со-держанию про-читанного.	Комбинированный	Осознанно, правильно, выразительно читать вслух, используя интонацию соответствующий темп и тон речи; самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; самостоятельно находить ключевые слова.	Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10-15).	Чтение вслух. Ответы на во-просы по со-держанию про-читанного.	Комбинированный	Объяснять название произведения. Прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; читать по роля.	Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			Модуль «Круг детского чтения» Приключение длиною в жизнь.	Определение идеи произведения. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»	УРУиН	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.		Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
			В.А. Жуковский «Спящая царев-на».	Сюжет, герой-персонаж. Богатство языка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного.	УРУиН	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			В. Даль «Война грибов с ягодами». «Кузовок» (игра).	Различие жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка	УОНМ	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.	Оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Испытывать интерес к чтению.
			Как надо писать для детей? А. Ишимова «Славяне».	Чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	УОНМ	Находить необходимую информацию в учебнике. Находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами.	Принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятель но.	Стремиться к совершенствованию собственной речи. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
			Проверочная работа по разделу «XIX век. Путешествие продолжается»	Проверка уровня усвоения изученного материала. Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради.	УКЗ	Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Оформлять свою мысль в письменной форме.	В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.
			С. Аксаков «Детские годы Багрова – внука».	Средства выразительности и описание. Понимание содержания литературного произведения	Комбинированный	Находить необходимую информацию в учебнике.	Осознанное чтение вслух и про себя.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.
			Модуль «Круг детского чтения» Воспитанный ребенок В.Осеева «Волшебное слово» и др.	Сюжет, герой-персонаж, его характер, поступки. Выразительное чтение, выделение смысловых частей	УРУиН	Построения рассуждения, обобщение. Находить ответы на вопросы в тексте.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; предлагать разные способы выполнения заданий.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.
			Поэты XIX века о природе. Стихи А. Толстого, А. Плещеева.	Тема стихотворения. Средства выразительности. Выразительное чтение	УОНМ	Построения рассуждения, обобщение. Находить ответы на вопросы в тексте.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; предлагать разные способы выполнения заданий.	Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Определять эмоции других людей; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Сопоставлять оценку своей деятельности с оценкой учителя.
			Модуль «Круг детского чтения» Моя Югра.	Аналитическое чтение стихотво-рений о Югре.	УОНМ	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; предлагать разные способы выполнения заданий.	Оценивать работу по критериям, выработанным в классе.	Определять эмоции других людей; испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Сопоставлять оценку своей деятельности с оценкой учителя.
			Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».	Виды текстов: описание, повест-вование. Герой-персонаж, его по-ступки, характер	УРУиН	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической форма-ми речи.	Оценивать работу по критериям, выработанным в классе.	Осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи.
			Школа Л.Н. Тол-стого в Ясной Поляне.	Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. Составление вопросов по содержанию прочитанного.	УРУиН	Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения;	Вести устный диалог, слушать собеседника.	Относить прочитанное произведение к определённому периоду; соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы.
			Л. Толстой «Ка-кая бывает роса на траве», «Как ходят деревья».	Выборочное чтение. Подбор ключевых слов. Обсуждение в малых группах основной мысли прочитанного произведения.	УРУиН	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Вести устный диалог, слушать собеседника.	Осознавать и определять эмоции других людей; красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенство-ванию собственной речи; чувствовать красоту ху-дожественного слова.
			Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия».	Жанры: сказка, описание, рассказ	УРУиН	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодится для решения проблемы.	Строить понятные для партнёра высказывания, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Испытывать интерес к чтению и потребность в чтении.
			К. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога».	Главная мысль. Словарное богатство русского языка. Составление плана	комбинированный	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодится для решения проблемы.	Строить понятные для партнёра высказывания, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять свои эмоции.
			Модуль «Круг детского чтения» В мире сказок и приключений . Русская народная сказка «Снегурочка»	Главная мысль. Словарное богатство русского языка	УРУиН	Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи.	Формулировать собственное мнение и позицию.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
			Сочинение - подражание Ушинскому. К.Д. Ушинский «Жалобы зайки».	Связной рассказ. Элементы	УРР	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Передача информации письменным способом.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической формой речи.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции. Проявлять творческий подход к выполнению заданий.
			А. Куприн «Слон».	Герой-персонаж: характер, поступки. Главная мысль. Устное изложение текста по плану	УРУиН	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий;	Владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятель но.	Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Испытывать интерес к чтению и потребность в чтении.
			Модуль «Круг детского чтения» Необычный календарь («Лесная газета» В.Бианки и др.)	Подбор ключевых слов. Обсуждение в малых группах основной мысли прочитанного произведения.	УРУиН	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий;	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.
			Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме «XIX век. Путешествие продолжается»	Проверка уровня усвоения изученного материала. Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради.	УКЗ	Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Строить понятные для партнёра высказывания, ставить вопросы. Оформлять свою мысль в письменной форме.	В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, творческий подход к выполнению заданий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.
		Раздел 4. « Век XX. Новые встречи со старыми друзьями» (37 ч) + Модуль «Круг детского чтения» (11 ч)	Загадка Лидии Чарской.	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.	УОНМ	Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным	Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения;	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Иметьсобственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.
			Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Первый день Лены в гимназии (гл.8)	Осознанное, правильное, выразительное чтение. Пересказ	УРУиН	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Владеть монологической и диалогической формами речи. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Сопоставлять свою работу с образцом. Оценивать её по критериям, выработанным в классе.	Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
			Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Друзья и враги Лены Икониной (гл.10-11)	Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Характеристика героев произведения.	УРУиН	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Владеть монологической и диалогической формами речи. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.
			Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Образ Лены Икониной. Обобщение	Образ Лены Икониной. Художественные особенности книг Л. Чарской.	Урок открытия новых знаний	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.	Сопоставлять свою работу с образцом. Оценивать её по критериям, выработанным в классе.	Самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате чтения, рассуждения, обсуждения.
			Модуль «Круг детского чтения» Литературное путешествие по творчеству Л.Н.Толстого	Чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	Комбинирован ный урок	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив ных и познавательных задач.	Учиться работать по предложенно му учителем плану.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
			Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак.	Выборочное чтение. Составление вопросов по содержанию прочитанного.	комбинированный	Находить необходимую информацию в учебнике. Определять главную мысль текста.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; задавать вопросы.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.
			Модуль «Круг детского чтения» Семейная сказка.	Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. А.А.Милн «Винни – Пух и все, все, все.»	УРУиН	Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения. П: Строить логические рассуждения, проводить аналогии.	Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.	Стремиться к совершенствованию собственной речи. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
			Гимназисты Корнея Чуковского. К.И. Чуковский «Телефон».	Рассказ о писателе. Комментированное чтение, диалог с автором. Сравнение произведения Чуковского с известными юмористическими рассказами о детях.	УРУиН	Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Правильность чтения. Выразительность чтения, использование интонаций, соответствующих смыслу текста	Строить понятные для партнёра высказывания, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			«Обэриуты». Стихи Д. Хармса.	Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.	УОНМ		Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; предлагать разные способы выполнения заданий.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.	Иметьсобственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.
			Модуль«Круг детского чтения» Мифы, легенды, предания о Югре.	Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии). Чтение рассказов.	УРУиН	Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; предлагать разные способы выполнения заданий.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.	Читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров; объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных
			«Вокруг Маршака». С. Сивоконь. «Везите всё, как есть, почитаем!»	Работа в парах. Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. Составление вопросов по содержанию прочитанного.	УОНМ	Осуществлять смысловое чтение, поиск информации, обработку информации.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.	Осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.
			Е. Шварц «Два брата»	Умение работать с книгой. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Выразительное чтение	УОНМ	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			Е. Шварц «Два брата»	Произведение классика советской детской литературы. Понимание содержания произведения	Комбинирован ный урок	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Применять установленные правила в планировании способа решения.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
			Модуль «Круг детского чтения» Суровая природа Югры.	Герои произведен ия. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Рассказы о природе Югры.	Комби нированный	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			Б.Галанов «Книжка про книжку». «Пишу на ту же тему по – своему».	Осознанное чтение доступных по объему произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста	Комбинированный	Построения рассуждения, обобщение. Находить ответы на вопросы в тексте.	Вести устный диалог, слушать собеседника.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
			А. Толстой «Фофка». «Кот сметанный рот».	Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).	УРУиН	Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
			Модуль «Круг детского чтения» Занимательные книги Э. Успенского.	Осознанное выраз ительное чтение вслух. Работа с текстом. Характеристика героев произведения.	УРУиН	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
			М. Пришвин «Изобретатель».	Жанр: рассказ. Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Пересказ текста	УОНМ	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Стремиться к совершенствованию собственной речи. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
			Модуль «Круг детского чтения» Удивительный мир растений и насекомых.	Чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Я. Ларри «Приключения Карика и Вали»	УОНМ		Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Принимать внутреннюю позицию школьника науровне положительного отношения к урокамчтения.
			С. Маршак - критик, поэт, переводчик, редактор.	Работа в парах. Сам обстоятельное чтение. Выборочное чтение. Составление вопросов по содержанию прочитанного.	УОНМ	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Строить монологическое высказывание.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
			Модуль «Круг детского чтения»	Проверка уровня усвоения изученного материала, умения применять полученные знания на практике.	УКЗ			Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения.
			В. Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий»	Выразительное чтение. Осознанное чтение. Правильность чтения. Скорость чтения	УОНМ	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Испытывать интерес к чтению и потребность в чтении.
			А. Барто «Снегирь».	Работа в парах. Самостоятельное чтение. Выборочное чтение.	УОНМ	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Строить монологическое высказывание.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			Ю. Олеша «Кукла с хорошим аппетитом»	Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. Составление вопросов по содержанию прочитанного.	УОНМ	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Учиться работать в паре, в группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения; использовать обобщенные способы действий.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			Ю. Олеша «Кукла с хорошим аппетитом».	Определение идеи произведения. Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.	УРУиН	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
			Модуль «Круг детского чтения» В. Губарев и его герои.	Выборочное чтение. Подбор ключевых слов. Обсуждение в малых группах основной мысли прочитанного произведения «Королевство кривых зеркал»	УРУиН	Проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
			Б. Галанов «Как найти город «Трёх Толстяков»	Главная мысль. Тема. Содержание. Формулирование вопросов	Комбинированный	Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.	Принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
			Р. Фраерман. «Гайдар и дети».	Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.	УОНМ	Проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Строить монологическое высказывание.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения;	Испытывать любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
			А. Гайдар «Тимур и его команда».	Чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	УОНМ	Проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Строить монологическое высказывание.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения;	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			А. Гайдар «Тимур и его команда».	Чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	УРУиН	Уметь отбирать ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.	Строить монологическое высказывание.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			Модуль «Круг детского чтения» Отважные капитаны.	Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Характеристика героев произведения Ж.Верна «Дети капитана Гранта»	Комби нированный	: Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Владеть монологической и диалогической формами речи. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
			Н. Носов «Федина задача».	Чтение вслух. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика героев произведения.	УОНМ	Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения;	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции. Испытывать интерес к чтению и потребность в чтении.
			В. Драгунский «Что любит Мишка».	Осознанное выразительное чтение вслух. Работа с текстом. Характеристика героев произведения.	УРУиН	Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Владеть монологической и диалогической формами речи. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Определять качество и уровень усвоения.	Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
			Стихи А. Барто.	Прослушивание изучаемых произведений. Самостоятельное чтение. Подготовка к выразительному чтению.	УОНМ	Пользоваться разными видами чтения.	Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения;	Применять установленные правила в планировании способа решения.	Стремиться к совершенствованию собственной речи. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.
			Модуль «Круг детского чтения» «Всё страньше и страньше» Самая необычная сказка.	Самостоятельное чтение произведения Л. Керролл «Приключения Алисы в Стране чудес»	Комбинированный	Строить логические рассуждения, проводить аналогии.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения.	Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.	Иметьсобственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Испытывать интерес к чтению и потребность в чтении.
			Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира.	Прослушивание изучаемых произведений. Самостоятельное чтение. Подготовка к выразительному чтению.	УРУиН	Построения рассуждения, обобщение. Находить ответы на вопросы в тексте.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; предлагать разные способы выполнения заданий.	Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.
			Стихи Э. Мошковской, Э. Успенского.	Жанр: стихотворение. Эмоциональная окрашенность речи	комбинированный		Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; предлагать разные способы выполнения заданий.		Стремиться к совершенствованию собственной речи. Проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.
			Модуль «Круг детского чтения» «Музыканты и вовсе не музыканты» Самая романтическая сказка.	Прослушивание изучаемых произведений. Э. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король.»	УРУиН	Проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач; предлагать разные способы выполнения заданий.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения;	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова.
			Миниатюры Г. Цыферова. Создание собственных миниатюр.	Выразительное чтение миниатюр. Прослушивание изучаемых произведений. Самостоятельное чтение. Подготовка к выразительному чтению.	комбинированный	Осуществлять смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации из разных источников (текст, рисунок). Передача информации устным способом. Структурирование информации.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; владеть монологической и диалогической формами речи.	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.	Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.
			Стихи Н. Матвеевой.	Герои произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста	комбинированный	Построения рассуждения, обобщение. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.	Строить монологическое высказывание.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.	Стремиться к совершенствованию собственной речи. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
			Диагностическая работа(итоговая, переводная)	Проверка общего понимания содержания прочитанного текста. Проверка умения находить информацию, заданную в явном виде (фактуальную) и неявном виде (подтекстовую). Проверка понимания использования в тексте языковых средств, жанровых особенностей. Проверка умения понять общий смысл текста, авторский замысел, основную мысль.	УРУН	Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.	Формулировать собственное мнение и позицию.	Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Называть и объяснять свои чувства и ощущения от прочитанных произведений.
			Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями (картины 1,2).	Знать особенности жанра драматургии (пьесы-сказки),идею пьесы.	УОНМ	Умение договариваться, находить общее решение. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.	Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; задавать вопросы; предлагать разные способы выполнения заданий.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.	Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; осознавать и определять (называть) свои эмоции.
			Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Поиски снежного цветка (картины 3-5).	Определение отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу.	УРУиН	Сформирован ность учебных мотивов. Интерес к способу решения и к общему способу действия.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных учебных задач.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.	Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
			Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Мудрая сказка для малышей (картины 6-8).	Уметь анализировать характеры героев, инсценировать пьесу, читать по ролям, участвовать в обобщающей беседе.	УРУиН	Умение договариваться, находить общее решение. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.	Оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.	Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе от-ношение клюдям, участвовать всовместных делах, помогать сверстникам.
			К. Драгунская «Крайний случай».	Различие жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения	УОНМ	Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.	Владеть диалогической формой речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения;	Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.	Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
			К. Драгунская «Ерунда на постном масле».	Отбор материала текста для характеристики главных героев произведения. Создание словесного портрета главных героев. Чтение по ролям.	УОНМ	Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.	Владеть диалогической формой речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения;		Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
			Интервью с Тимом Собакиным. Стихи и проза Тима Собакина.	Самостоятельное чтение. Комбинированное чтение (учитель, дети). Комментированное чтение. Настроение стихотворения. Подготовка к выразительному чтению.	УОНМ	Построения рассуждения, обобщение. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных учебных задач.	Применять установленные правила в планировании способа решения.	Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
			Проверочная работа по разделу «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями»	Проверка уровня усвоения изученного материала. Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради.	УКЗ	Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.		Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления;	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства

«Баласс».

Основная литература:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Пронина О.В., Чиндилова О.В «Капельки солнца». Учебник для 1 класса. - М.: «Баласс», 2011г

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.« Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч. Учебник для 2 класса. - М.: «Баласс», 2011г

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве», в 2-х ч. Учебник для 3 класса. - М.: «Баласс», 2011г

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь к учебнику «В океане света». 4 класс. - М.: «Баласс», 2011г

5.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь к учебнику «Капельки солнца».1 класс. - М.: «Баласс», 2011г

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь к учебнику «Маленькая дверь в большой мир» 2 класс.- М.: «Баласс», 2011г

7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь к учебнику «В одном счастливом детстве» 3 класс.- М.: «Баласс», 2011г

8. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В океане света», в 2-х ч. Учебник для 4 класса. - М.: «Баласс», 2011г

9. Уроки чтения в 1-м классе по книге “ Капельки солнца ”. Методические рекомендации для учителя. – М.: “Баласс”, 2011г

10. Уроки чтения во 2-м классе по книге “ Маленькая дверь в большой мир ”. Методические рекомендации для учителя. – М.: “Баласс”, 2011г

11. Уроки чтения в 3-м классе по книге “ В одном счастливом детстве ”. Методические рекомендации для учителя. – М.: “Баласс”, 2011г

12. Уроки чтения в 4-м классе по книге “ В океане света ”. Методические рекомендации для учителя. – М.: “Баласс”, 2011г

Дополнительная литература:

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс. - М.: Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

9.Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

Название раздела	Вид контроля	Форма контроля	Приложение
Раздел1. «Любимые книги»	Тематический	Проверочная работа № 1	Рабочая тетрадь
Раздел 2. «У истоков русской детской литературы»	Тематический	Проверочная работа № 2, №3	Рабочая тетрадь
Раздел 3. «XIX век.Путешествие продолжается.»	Тематический	Проверочная работа № 4, №5	Рабочая тетрадь
Раздел 4. « Век XX. Новые встречи со старыми друзьями»	Тематический	Проверочная работа №6, №7, №8	Рабочая тетрадь
Итоговая комплексная работа	Итоговый	Комплексная работа	Дидактический материал

Формы контроля	Всего	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Административный контроль	2		1	1
Экскурсии	2				2
Диагностическая работа	8	1	2	3	2
Орфографический диктант	8	2	2	2	2
Техника чтения	4	1	1	1	1

Чтение наизусть

Оценка "5» -твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2»- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

Правильная постановка логического ударения Соблюдение пауз

Правильный выбор темпа

Соблюдение нужной интонации

Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" - допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

Своевременно начинать читать свои слова

Подбирать правильную интонацию

Читать безошибочно

Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:

выразительное чтение текста;
пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
выразительное чтение наизусть;
составление простого плана;
создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
работа с детской книгой и т.д.

В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Содержание

Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
Содержание учебного предмета, курса.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа по курсу «Русский язык» в начальной школе разработана в соответствии с:

Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.
авторской программы Иванова С.В. Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль / С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2012;
- авторской программы: Журова Л.Е. Русский язык. Обучение грамоте: программа: 1класс/ Л.Е.Журова. – М.: Вентана-Граф, 2012. который включает в себя:
Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана - Граф, 2015
Безруких М. М., Кузнецова М. И. Прописи: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса: В 3 ч. – М.: Вентана - Граф, 2016.
Кузнецова М. И. Я учусь читать и писать: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. – М.: Вентана - Граф, 2016.
Виноградова Н.Ф. Сборник программ по системе учебников «Начальная школа XXI века». – 4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 для обучающихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2016.
Приказа «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 г. № 253 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576, от 28.12.2015 N 1529, от 26.01.2016 N 38)–

Положением о порядке разработки и утверждения рабочей программы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 13» (Приказ от 30.08.2013 г. № 472 «Об утверждении локальных нормативных актов» - изменим позже)
Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «СОШ № 13» (Пр.№ 488 от 24.08.2015 г.)
Календарным учебным графиком МБОУ «СОШ № 13» (Пр. № 499 от 28.08.2015 г. – ИСПРАВИМ ПОЗЖЕ)

Для реализации учебной программы по русскому языку используется УМК «Начальная школа XXI века».

С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. Л.Е. Журовой, С.В. Иванова. – 2 – е изд. испр. – М.: Вентана – граф, 2013.

С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь №1, №2 для учащихся общеобразовательных организаций – М.: Вентана – Граф, 2016

Безруких М.М., Кузнецова М.И. «Прописи» № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана – Граф, 2016 г.

Программа адресована учащимся 1 класса с разным уровнем подготовки в школе равных возможностей.

№	Предметные области	Основные задачи реализации содержания
1.	Русский язык и литературное чтение	Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Согласно учебному плану начального общего образования (5-дневная неделя) в общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2016-2017 учебном году (Приложение к письму Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от «26» июня 2015 г. № 6681) на изучение русского языка в начальной школе выделяется:

Год обучения	Количество часов в неделю	Количество учебных недель	Всего часов за учебный год
1 класс	5	33	165
2 класс	5	34	170
3 класс	5	34	170
4 класс	5	34	170
			675 часов за курс

В случае выпадения даты урока на праздничные дни, переноса Правительством РФ дней отдыха, введения карантина, актированного дня - прохождение программы обеспечивается за счет увеличения доли самостоятельного изучения / дистанционного обучения на базе информационно-образовательного портала http://sosh13-ugansk.ucoz.ru/index/aktirovannyj_den/0-77

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

метапредметные

предметные

личностные

1 класс

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Ученик научится:

различать, сравнивать:

- звуки и буквы;

- ударные и безударные гласные звуки;

- твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

кратко характеризовать:

- звуки русского языка (гласн ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, соглас звонкие/глухие);

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

- выделять в словах слоги;

- правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

- правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

- переносить слова;

- писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

- правильно писать словарные слова, определенные программой;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самост отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;

- осознавать цели и ситуации устного общения;

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пpaвильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

метапредметные

предметные

личностные

2 класс

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки,
парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;
изменяемые и неизменяемые слова;
формы слова и однокоренные слова;
однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; предложения по цели высказывания; предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку; лексическое значение слова в толковом словаре;
основную мысль текста;
решать учебные и практические задачи: делить слова на слоги;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
подбирать однокоренные слова;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45- 60 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст; исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей)

применять правила правописания:

перенос слов;
проверяемые безударные гласные в корнях слов;
парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
разделительные твердый и мягкий знаки;
правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений); Ученик получит возможность научиться:
устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно- суффиксальный);
различать однозначные и многозначные слова;
наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

при работе над ошибками

осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
определять по предложенным заголовкам содержание текста;
составлять план текста;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

3 класс

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
виды предложений по цели высказывания и интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
выделять, находить собственные имена существительные;
личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
грамматическую основу простого двусоставного предложения;
в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать учебные и практические задачи определять род изменяемых имен существительных;
устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного; определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65–80 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
составлять план собственного и предложенного текста;
определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
составлять собственные тексты в жанре письма;

применять правила правописания:

приставки, оканчивающиеся на з, с;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
буквы и, ы после ц в различных частях слов;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Ученик получит возможность научиться:

проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные слова);
склонять личные местоимения;
различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение; самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах; применять правило правописания суффиксов имен существительных – ок, -ец, -иц, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие;

при работе над ошибками

осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
писать подробные изложения;
создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

4 класс

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать

имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;

слово, словосочетание и предложение;

выделять, находить начальную форму глагола;
глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;
решать учебные и практические задачи определять спряжение глагола;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80–100 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
применять правила правописания непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:

проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;
определять вид глагола;
находить наречие и имя числительное в тексте;
применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени; применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных; применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;

при работе над ошибками

осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Содержание учебного предмета, курса. Содержание учебного предмета, курса.

РАЗДЕЛ	СОДЕРЖАНИЕ
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
«Предложение и «Текст»	После завершения курса обучения грамоте, учащиеся повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.	Учащиеся закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Учащиеся учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: обучающиеся учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.	Расширяется понятие о предложении: учащиеся знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Учащиеся учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Обучающиеся знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений обучающихся на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.	Продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Учащиеся знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
	Слово рассматривается с четырёх точек зрения: звукового состава и обозначения звуков буквами; морфемного состава и словообразования; грамматического значения; лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
	В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова). Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений: Видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами; Правильно писать слова с изученными орфограммами; Графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»); Находить и исправлять орфографические ошибки. Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы. Изучаются следующие орфограммы: обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ]; разделительные ь и ъ; проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов); проверяемые буквы согласных на конце слова; пробел между предлогом и соседним словом. Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.		В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Обучающиеся учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Обучающиеся учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).	В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный. В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами: Мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя); Безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц); Безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами; Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
«Слово»	«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
	В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.	Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).	В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.	Дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.). Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений. Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
«Морфология»	Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
	В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи. Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.		В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов. В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы. Основные направления работы по развитию речи: Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией. Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Плановые контрольные работы (количество часов) YII. Контроль предметных результатов.

Контроль предметных результатов освоения данного предмета учащимися является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.

Основными методами проверки знаний и умений учащихся по русскому языку являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля относятся: диктант, списывание, тестирование, контрольные и проверочные работы, самостоятельные работы, изложения, сочинения, словарные диктанты, творческие работы. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела), школьного курса.

1 класс.

Диагностические работы – 1

Диагностика уровней формирования предметных умений и УУД -1

2 класс.

Диагностические работы -3

Входная контрольная работа – 1

Контрольные диктанты – 12

Словарные диктанты – 11

Списывание – 3

Проверочные работы – 6

Тест - 1

3 класс

Входной диктант или тест – 1

Контрольная работа или тест – 2

Самостоятельная работа – 1

Списывание – 4

Словарный диктант – 4

Итоговая контрольная работа – 2

Итоговый диктант – 3

Контрольные работы – 2

Диктанты – 3

Тест – 1

Изложение – 2

Комплексная итоговая контрольная работа – 1

4 класс.

Стартовая диагностика – 1

Диктанты – 8

Списывание – 4

Тест – 1

Самостоятельная работа – 1

Итоговая контрольная работа – 1

Изложение – 4

Контрольные работы – 3

Комплексные работы – 2

Итоговая контрольная работа – 1

Диагностическая работа (независимая экспертиза) – 1

Формы контроля	Всего	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Плановый контроль по программе (диктант)
Плановый контроль по программе (проверочная работа)
Развитие речи (изложение, сочинение)
Диагностические работы	1	1
Административные контрольные работы	1				1

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

№	Дата		Перечень разделов, тем уроков	Количество часов на раздел, тему	Основные виды учебной деятельности	Коррекционно-развивающие задачи
	План	Факт
Раздел I. Раздел «ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» (16 часов).
			Ориентировка на странице прописей. Стартовая диагностическая работа.	1	Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.
			Отработка алгоритма действий на страницах прописей.	1	Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении. Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении. Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий. Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий. Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке. Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке. Проведение линий сложной траектории. Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв. Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов.
			Введение понятия «слово».	1
			Отработка алгоритма действий при проведении параллельных и непараллельных линий на страницах прописей.	1
			Отработка понятия «слово».	1
			Деление предложения на слова.	1
			Сравнение звуков.	1
			Знакомство со схемой звукового состава слова.	1
			Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.	1
			Знакомство с рабочей строкой.	1
			Сравнение слов по звуковой структуре	1
			Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.	1
			Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре	1
			Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории	1
			Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.	1
			Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. Звуковой анализ слова «сани»	1
Раздел «Букварный период» ( 64 часа)
			Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.
			Знакомство с буквой «Я, я».	1	Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда
			Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.
			Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.	1	Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
			Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».	1	Тренировка в написании букв «О,о». Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Ё,ё».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.
			Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).	1	Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам.
			Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.	1	Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
			Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».	1	Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».	1	Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.
			Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.	1	Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
			Знакомство с буквой «Э, э».	1	Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).
			Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».	1	Звуковой анализ слов «ель», «мель». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).
			Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.	1	Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв.
			Письмо строчной буквы «ы».	1	Звуковой анализ слов «сыр», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда
			Знакомство с буквой «И, и».	1	Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
			Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».	1	Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».
			Отработка написания изученных букв.	1	Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.
			Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.	1	Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.
			Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.
			Знакомство с буквой «Н, н».	1	Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).
			Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».	1	Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
			Введение понятия «слог».	1	Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал».Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений.
			Отработка написания изученных букв.	1	Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».
			Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв.
			Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.
			Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».	1	Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
			Знакомство с буквой «З, з».	1	Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв.
			Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».	1	Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.
			Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».	1	Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
			Дифференциация букв «З, з» - «С, с».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».	1	Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
			Знакомство с буквой «Т, т».	1	Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»).
			Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».	1	Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный.
			Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».	1	Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Т, т» - «Д, д». Вписывание нужных букв.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.
			Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п».
			Знакомство с буквой «В, в».	1	Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы».
			Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».
			Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».	явсм1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш».
			Знакомство с буквой «Ч, ч».	1	Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары).
			Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу».
			Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений.
			Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
			Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».	1	Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости.
			Письмо строчной буквы «ь».	1	Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.
			Слова с разделительным мягким знаком.	1	Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.
			Письмо строчной буквы «ъ».	1	Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
72-73			Закрепление написания всех букв русского алфавита.	2	Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.
74-76			Закрепление написания всех букв русского алфавита. Повторение изученного.	3	Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений.
77-80			Закрепление написания всех букв русского алфавита	4	Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений.
Раздел «ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД»
81-82			Язык как средство общения. Порядок действий при списывании	2	Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи.
83-84			Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения	2	Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи.
85-86			Речевой этикет. Интонация предложения.		Ситуации приветствия. Интонация предложения.
87-88			Речевой этикет. Вежливые обращения		Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности.
89-90			Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».		Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»
91-92			Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения.		Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных
93-94			Знакомство со взрослыми и сверстниками. Собственные и нарицательные имена существительные		Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний
95-96			Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя и обращение к взрослому		Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит.
97-98			Возраст . Заглавная буква в именах собственных.	2	Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками.
99-100			Внешность. Слова, отвечаю-щие на вопросы «какой?», какая?»	2	Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста. Собственные имена существительные, заглавная буква в них, звуковой анализ.
101-102			Описание внешности родных. Правописание собственных имен существительных	2	Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?»
103-104			Сравнения при описании внешности	2	Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний
105-106			Адрес	2	Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса.
107-108			Написание адреса на конверте. Перенос слов	2	Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками.
109-110			Родина. Перенос слов. Буквы й, ъ, ь при переносе	2	Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов
111-112			Родина. Толкование значения слов	2	Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса.
113-114			Исторические места. Составление приглашения на экскурсию.	2	Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам.
115-116			Профессии. Слова, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?»	2	Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия
117-118			Слова, похожие по звучанию, но различные по значению	2	Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?»
119-120			Описание характера. Правописание сочетаний жи–ши в словах	2	Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения.
121-122			Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ.	2	Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса
123-124			Описание своего характера	2	Составление рассказов о том, что любишь. Перенос слов. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение
125-126			Кто что любит… Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос	2	Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками
127-128			Интересы детей. Общее значение однокоренных слов	2	Постановка вопросов. Перенос слов. Цель высказывания.
129-130			Постановка вопросов к словам	2	Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетания жи-ши.
131-132			Хобби. Знаки препинания в конце предложения	2	Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу
133-134			Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.	2	Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса
135			Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос	1	Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу
136			Сочетания чу – щу. Перенос.	1	Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания чу-щу
137			Описание домашнего питомца .Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных.	1	Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам
138			Ударение. Интонация предложения	1	Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм
139			Определение слова, от которо-го образовано заданное слово	1	Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм
140			Отличие языка человека от языка животных	1	. Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ
141			Слова, которые можно записать цифрами	1	Постановка вопросов. Перенос слов. Слова, которые можно записать цифрами.
142			Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения	1	Постановка вопросов. Перенос слов. Слова, которые можно записать цифрами.
143			Многозначные слова. Использование многозначных слов в речи	1	Объяснение смысла пословиц. Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения.
144			Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.	1	Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями.
145			Написание слов с безударными гласными	1	. Знакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обна-ружении места в слове, где можно допустить
146			Знакомство с транскрипцией	1	Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста
147			Правописание ь в словах. Функция ь	1	Функция ь. Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки.
148			Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а указывают на них	1	Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.
149			Правописание сочетаний чк–чн	1	Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ. Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы.
150			Знакомство с контекстуальными синонимами	1	Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста.
151			Сравнение слов по звуковому составу	1	Перенос. Постановка вопросов к словам. Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений, звуковой анализ.
152			Правописание слов с безударными гласными	1	Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах.
153			Разговорная и научная речь	1	Знакомство с разговорной и научной речью. Правописание разделительного ь. Запись транскрипций слов.
154			Художественный и научный стили речи	1
155			Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.	1	Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.
156			Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.	1	Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет.
157			Итоговая контрольная работа за учебный год	1	Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений.
Раздел «ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД МАТЕРИАЛА»
158			Правописание парных согласных по глухости–звонкости	1	Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений.
159			Правописание безударных гласных	1	Знакомство со словами, которые пришли в русский язык из других языков, их лексическое значение и употребление в речи.
160			Правописание собственных имен существительных	1	Систематизация знаний за весь курс Совершенствование орфографических и графических умений.
161			Слова, обозначающие признаки предметов	1	Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведен-ным словам.
162			Слова, обозначающие действия предметов	1
163			Перенос слов	1
164			Правописание гласных после шипящих в буквосочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу	1
165			Функции ь. Правописание его в словах	1

Система оценки достижений учащихся.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

Основной инструментарий для оценивания результатов.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

диктантов,

грамматических заданий,

контрольных списываний,

изложений,

тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Формы контроля

Текущий контроль

Итоговый контроль

Иные формы учёта достижений учащихся

Устный опрос, письменная самостоятельная работа, наблюдение; стартовая диагностика; работа в тетрадях на печатной основе; самостоятельные работы; проверочные работы; творческие работы; диагностические карточки; устный опрос; диктанты; словарные диктанты; тесты; карты достижений учащихся

Диагностическая контрольная работа. контрольное списывание; контрольные работы; контрольные диктанты; изложения; комплексная контрольная работа, контроль техники чтения

-листы наблюдений; табель успеваемости по предметам; таблицы с результатами диагностических работ; три группы таблиц: (предметных результатов, метапредметных, личностных)

$F:\титульный лист программы 001.jpg$

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

укрепление физического, психического и эмоционального здоровья детей,

воспитание лучших черт гражданина и патриота России.

ЗАДАЧИ:

Задачи:

Создать благоприятные условия для укрепления физического и духовного здоровья детей, использование окружающей природы в качестве источника оздоровления ребёнка, средством игры, познавательной и трудовой деятельности.

• Развивать познавательную активность, творческий и интеллектуальный потенциал каждого ребенка.

• Формировать у школьников навыки общения и толерантности, культурного поведения и санитарно-гигиенической культуры.

• Организовать среду, предоставляющую ребенку возможность для самореализации на индивидуальном личностном потенциале.

• Развивать и укреплять связь школы с семьей, учреждениями дополнительного образования, культуры и др.

• Создать условия для эффективного патриотического воспитания школьников;

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Критерии эффективности результатов программы:

- Эмоциональное состояние ребенка.При активном участии детей и взрослых в реализации программы предполагается, что у каждого возникнет чувство дружбы, товарищества и сопричастности к большому коллективу единомышленников.

Успешность детей в различных мероприятиях повысит социальную активность, даст уверенность в своих силах и талантах.

При хорошей организации питания, медицинским наблюдениям и правильно организованным спортивным мероприятиям предполагается оздоровить детей.

Осуществление экскурсий, походов, поездок помогут детям в обретении новых знаний о родном крае и научат их бережно и с любовью относиться к своей малой Родине.

Критерии эффективности результатов программы:

Чтобы оценить эффективность данной программы с воспитанниками лагеря проводится постоянный мониторинг, промежуточные анкетирования. Каждый день ребята заполняют экран настроения, что позволяет организовать индивидуальную работу с детьми. Разработан механизм обратной связи.

Мониторинг-карта – форма обратной связи, которая позволяет судить об эмоциональном состоянии детей ежедневно. Это итог дня. В конце дня отряды заполняют мониторинг-карты, записывая туда позитив и негатив за день, благодарности, предложения. В конце дня и недели педагоги анализируют качество и содержание своей работы по результатам обратной связи.

Дополнительно для анализа работает Шкатулка откровений. Она служит для того, чтобы получить от детей отзыв о проведенных мероприятиях, жизни в лагере. Шкатулка откровений постоянно стоит на территории лагеря, каждый может пложить в шкатулку свое «откровение» а вожатые в конце каждого дня читают их и анализируют.

Для мониторинга личностного роста используется рейтинг личностного роста участников смены. Рейтинг личностного роста – это сравнительная оценка различных сторон деятельности личности и её вклада в дела коллектива.

Рейтинг определяется ежедневно на отрядном круге, где каждому участнику по итогам дня присваивается не более 2-3 «стикеров» - символов рейтинга.

Цветовая гамма:

красный – «лидер-организатор»,

синий – «лидер-вдохновитель»

зелёный – «активный участник»

желтый – «исполнитель».

Участникам, набравшим 5-6 «стикеров», присваивается звание, соответствующее преобладающему цвету. По итогам смены они награждаются грамотами, подарками.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ:

1.	Полное название программы	Программаорганизации отдыха и оздоровления детей «Планета дружбы»
2.	Автор программы	Ларкина Елена Петровна
3.	Руководитель программы	Заместитель директора по УВР Ютиш Галина Фёдоровна
4.	Название лагеря	Детский оздоровительный лагерь «Радуга»
5.	Тип лагеря	Детский оздоровительный лагерь дневного пребывания
6.	Профиль лагеря	Гражданско-патриотический
7.	Модель лагеря	Разновозрастное объединение школьников
8.	Юридический адрес учреждения	стр.20/2, 14мкр., г.Нефтеюганск, Тюменская область, ХМАО-Югра, 628306
9.	Телефон	23-74-76 (приёмная)
10.	E-mail:	Sosh13_ugansk@mail,ru
11.	Кадровый состав	Начальник лагеря – 1 Инструктор по физкультуре – 1 Воспитатели – 12 Медработник – 1
12.	Продолжительность 2-й смены	21 день
13.	Количество смен	1
14.	Сроки проведения	3 июня – 27 июля 2016 года
15.	Возраст участников	6 –17 лет
16.	Количество детей в смене	150
17.	Количество отрядов	6
18.	Условия участия в программе	Добровольность, взаимопонимание, должностная субординация

Программа разработана с учетом

законодательных нормативно-правовых документов:

– Конвенцией ООН о правах ребенка;

– Конституцией РФ;

– Законом РФ «Об образовании»;

– Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в

– Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;

– Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197-Ф3;

– Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «О

защите прав потребителей и кодекс РСФСР «Об административных

нарушениях» от 09.01.96 г. № 2-ФЗ;

– Приказом Министерства образования РФ от 13.07.2001 г. № 2688;

– Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 марта 2008

года №148 г. Москва «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей»;

–Приказом ДО и МП города Нефтеюганска от 16.03.2016г. № 120-п «Об организации отдыха и оздоровления детей в каникулярное время (июнь-август) 2016 года в муниципальных организациях, подведомственных Департаменту образования и молодежной политики»;

АКТУАЛЬНОСТЬ

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя, как самостоятельную личность в различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.

В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа. Поэтому данная смена имеет особое направление: волонтёрское.

Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, создания системы гражданско-патриотического воспитания.

«Лето – это маленькая жизнь!», а значит, прожить ее нужно так, чтобы всем: и детям и тем, кто будет организовывать отдых, было очень здорово. Это время игр, развлечений, свободы в выборе занятий, снятия накопившегося за год напряжения, восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья. Это период свободного общения детей.

Содержание деятельности лагеря направлено на формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Программа универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.

Основная идея программы ДОЛ «Планета дружбы» - представление возможностей для раскрытия творческих способностей ребенка, создание условий для самореализации потенциала детей и подростков в результате общественно полезной деятельности.

Программа ориентирована на работу в разновозрастном детском коллективе и представляет собой одну смену.

Программа оздоровительного лагеря с дневным пребыванием «Планета дружбы »по своей направленности – гражданско-патриотическая.

Отличительной особенностью данной программы является её реализация в год детства в Югре, в год кино и в год, когда исполнилось 55 лет со дня первого полета Ю.Гагарина в космос. Несомненно, все эти даты найдут свое отражение в реализации данной программы.

Программа «Планета детства» адресована детям 6-17 лет.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Детский оздоровительный лагерь – это место, где может быть очень эффективно построена педагогическая работа по самоопределению личности ребенка через включение его в творческую деятельность.

Главным направлением в работе воспитателей является педагогическая поддержка и помощь в индивидуальном развитии ребенка. В систему педагогической поддержки включается и психологическая, и социальная, и оздоровительная поддержка – поскольку все они интегрируются. Особенно необходима эта помощь детям из малообеспеченных семей, не имеющим возможности выехать из города.

Создание комфортной психологической среды для каждого ребенка предполагает помощь в обретении внутренней свободы, раскованности в проявлении своих эмоций.

Организация творческого пространства дает возможность реализовать свои способности, либо определиться в каком – либо направлении деятельности.

При создании концепции программы оздоровительного лагеря преследовались следующие идеи:

Идея первичности личности по отношению к обществу (А.Маслоу, Д. Грин, К. Роджерс, Б.Ананьев).

Идея опоры на базовые потребности ребенка (В.Сухомлинский, Ш. Амонашвили).

Идея совместной деятельности взрослых и детей в процессе воспитания (В.Сухомлинский, А.С.Макаренко).

Идея развития личности в процессе воспитания (В. Бехтерев, И. Блонский, Л.С. Выготский)

Программа направлена на укрепление здоровья, воспитание морально-волевых качеств и чувства коллективизма отдыхающих.

Основная деятельность лагеря дневного пребывания « Радуга » направлена на развитие личности ребенка и включение его в разнообразие человеческих отношений и межличностное общение со сверстниками.

Погружая ребенка в атмосферу лагеря, мы даем ему возможность открыть в себе положительные качества личности, ощутить значимость собственного «я»; осознать себя личностью, вызывающей положительную оценку в глазах других людей; повысить самооценку; выйти на новый уровень общения, где нет места агрессии и грубости.

Находясь в лагере дневного пребывания, дети ежедневно включаются в оздоровительный процесс, для которого характерны: упорядоченный ритм жизни, режим питания, закаливание, поддержка мышечного и эмоционального тонуса. Результатом осуществления оздоровительного направления является формирование потребности в здоровом образе жизни.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Образовательная деятельность в рамках программы «Планета дружбы» предусматривает воспитательные мероприятия, связанные с гражданско-патриотическим воспитанием, воспитание уважения к прошлому нашей страны, любви к своей Родине, сохранение и почитание памяти о ветеранах ВОВ, ветеранах округа, изучением духовно нравственных традиций и истории родного края.

Оздоровительная деятельность

осуществляется через цикл мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, привитие навыков здорового образа жизни:

Утренняя зарядка;

Игры на свежем воздухе;

Спортивные состязания

посещение аквапарка «Жемчужина Югры»

Для успешной реализации данного блока в лагере имеется оборудованная спортплощадка,футбольное поле,инструктор по физической культуре.

посещение аквапарка «Жемчужина Югры»

Культурно-досуговая деятельность состоит из общелагерных и отрядных

мероприятий (творческие конкурсы рисунков, стихов, частушек; изготовление плакатов; театрализованные игровые программы , квесты и т.д), посещение музеев, театров, выставоки городской библиотеки.

«Планета дружбы» - программа лагеря дневного пребывания. Этапы реализации программы:

1.Подготовительный (май);

2. Организационный(1 день);

3. Основной (19 дней):

-образовательная деятельность;

-оздоровительная деятельность;

-культурно-досуговая деятельность;

-методическая работа с воспитателями.

4. Заключительный:

-закрытие смены (последний день смены);

-сбор отчетного материала;

-анализ реализации программы и выработка рекомендаций

Организационный модуль.

Формы работы:

планирование;
подготовка к лагерной смене;
оформление уголка;
подготовка материальной базы;
определение обязанностей;
подготовка к сдаче приемной комиссии.
организация питания в школьном оздоровительном лагере.

Оздоровительный модуль.

Формы работы:

утренняя зарядка;

закаливание
применение дыхательной гимнастики Стрельниковой и др.;
встречи с медицинским работником;
влажная уборка, проветривание;
организация питания воспитанников;
спортивные праздники;
экскурсии, походы;

подвижные игры.

3. Творческий модуль

Формы работы:

коллективно-творческая деятельность;
участие в мероприятиях;
экскурсии;
конкурсы;
квесты
викторины.

4.Патриотический модуль

Формы работы:

посещение музеев;
мероприятия;
просмотр видеофильмов;
помощь ветеранам;
походы- исследования;
беседы.

5.Нравственно-экологический модуль

Формы работы:

экскурсии в природу;
беседы о нравственности;
викторины, конкурсы;
мероприятия.

6. Социально-психологический модуль

Формы работы:

работа педагога-психолога;
анкетирование;
индивидуальные беседы;
групповая работа;
аутогенный тренировки.

ПРИНЦИПЫ

В основу программы заложены следующие принципы:

Принципы, которыми мы руководствуемся при реализации программы:
1. личностный подход в воспитании:
- признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;
- добровольность включения детей в ту или иную деятельность.
2. природосообразность воспитания:
- обязательный учет возрастных, половозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
3. гуманизация межличностных отношений:
- уважительные демократические отношения между взрослыми и детьми;
- уважение и терпимость к мнению детей;
- самоуправление в сфере досуга;
- создание ситуаций успеха;
- приобретение опыта организации коллективных дел и самореализация в ней;
- защита каждого члена коллектива от негативного проявления и вредных привычек;
- создание ситуаций, требующих принятия коллективного решения;
- формирование чувства ответственности за принятое решение, за свои поступки и действия.
5. дифференциация воспитания:
- отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей;
- свободный выбор деятельности и права на информацию;
- создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня);
- взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;
- активное участие детей во всех видах деятельности.
6.принцип сочетания воспитательной деятельности с учреждениями дополнительного образования.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основными методами организации деятельности являются:

Метод игры (игры отбираются воспитателями в соответствии с поставленной целью);
Методы театрализации;
Методы состязательности (распространяется на все сферы творческой деятельности);

Формы работы:
– практические занятия;
– конкурс проектов;
– экскурсии;
– поиск информации и знакомство с образовательными ресурсами в сети Интернет;
– самостоятельная работа;
– коллективно-творческие дела и спортивные мероприятия.

ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ СМЕНЫ

Лагерь – это большая, умная Игра, которая помогает детям радоваться жизни, праздновать жизнь практически ежечасно.

С.А.Шмаков

Учитывая возрастные особенности младшего и среднего школьного возраста, а также осознавая значимость деятельностного подхода в воспитательном процессе, в основе механизма реализации программы - сюжетно – ролевая игра, как ведущий тип деятельности, как универсальное педагогическое средство.

Сюжетно - ролевая игра представляет собой исполнение детьми какого-либо сюжета. Сценарий игры служит лишь канвой для импровизации. Эти игры проходят без зрителей, все-участники! Ценность сюжетно-ролевой игры определяется тем, насколько в ребенке она развивает такие качества как: настойчивость, смелость, умение ориентироваться в сложной ситуации, умение действовать в интересах коллектива, сообща добиваться победы, не разрушая позитивного отношения к действительности.

Дети разделены на шесть отрядов- племён. В начале смены вывешивается карта планеты, на которой ежедневно появляются новые объекты ,

которые должны посетить ребята. Так они совершают путешествие по городу Знакомств, реке Талантов, острову сказок, морю Безопасности и т.д.

Каждый день отряды- племена получают в качестве поощрения «дружбики», которые крепятся к их флагу.Чем больше «дружбиков» получает отряд за смену, тем крепче становится их племя. В конце смены по количеству «дружбиков» выявляется самый дружный отряд.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Радуга» предполагает в 21-дневный срок проведение ряда мероприятий, направленных на формирование у детей чувства любви к своей «большой» и «малой» Родине, гражданственности и патриотизма, Серьезное внимание в программе уделяется формированию у детей осознания своей принадлежности к определенной общности, в данном случае – воспитание гордости за свою семью, город, округ, страну.

Дата

Название мероприятий

Ответственный

03.06.16

Город знакомств

1.Линейка открытия. Праздник «Да здравствует, лагерь!»

2.Вводный инструктаж по ПБ и ТБ

3. Игры на знакомство: «Снежный ком», «Расскажи про своего соседа»

4. Посвящение в «отдыхающие», анкетирование.

Начальник лагеря

Воспитатели

4.06

Река талантов

1. Придумывание названия отряда, эмблемы.

2. Музыкальный час. Конкурс пародий;

3. Игра «Поле чудес»

4. Инструктаж на тему: «Правила пожарной безопасности»

5. Праздничный концерт открытия лагеря.

Начальник лагеря

Воспитатели

6.06

Остров сказок

1. Выпуск отрядной газеты «Здравствуй, лето!»

2. Художественный конкурс «Летняя открытка»

3. «Меткий стрелок»

4. Игра-квест «У Лукоморья» (по мотивам сказок А.С.Пушкина)

Воспитатели

Вожатая

Библиотекари

7.06

Город Юных экологов

1. Мероприятие «Давайте будем беречь природу!»

2. Минутка здоровья «Закаляйся!»

3. Инструктаж на тему: «Правила поведения детей во время прогулок и походов»

4. Инструктаж на тему: «Безопасность детей при проведении спортивных мероприятий».

Начальник лагеря

Воспитатели

8.06

Город безопасности

1.Беседа на тему: «Правила поведения на улице»

3. Игры на сплочение коллектива: «Почта», «Привет»

4. Ориентация на местности.

5. Курсы по выживанию.

Воспитатели

9.06

Остров ветеранов

Беседа «Народные герои нашего края»
Посещение ветеранов.
«Горжусь тобой, моя Россия!» - программа ко Дню России.

Начальник лагеря

Воспитатели

Учитель физкультуры

10.06

Море безопасности

1. Мероприятие «Уважайте светофор»

3. Конкурс рисунков «Безопасная дорога»

4. Дорожный квест

Воспитатели

11.06

Остров народных традиций

Час общения. « Моя Россия»

Конкурс рисунков «Я люблю тебя, Россия»
Конкурсная программа «Русские традиции»
Кружок «Экология и МЫ».
Патриотические песни
Игры, прогулки на свежем воздухе

Начальник лагеря

Воспитатели

14.06

Город краеведов

Пешеходная экскурсия по памятным местам Нефтеюганска
Инструктаж по ТБ, «Правила поведения детей на воде»

Начальник лагеря

Воспитатели

15.06

Город юных экологов

Экологический субботник
Танцы на траве
Час разучивания новых песен
Кружок « Экология и МЫ»

Начальник лагеря

Воспитатели

16.06

Остров здоровья

Развлекательная игра: «Говорящие вещи»
Спортивные эстафеты на свежем воздухе: «Кенгуру», «На болоте», «Алфавит»

Начальник лагеря

Воспитатели

17.06

Город здоровья

1.Развлекательная игра «Здоров будешь – все добудешь»

2. «В поисках сокровищ» театрализованный спортивный праздник

3. Конкурс любимых стихотворений.

4. Поездка в музей

Воспитатели

18.06

Страна безопасности

1. Квест «Служба спасения»

2. Поход в кино.

3. Акция « Нет наркотикам!» (Презентации, «круглый стол»)

Воспитатели

Вожатая

20.06

Город умников и умниц

Познавательный турнир «Умники и умницы»;
Игра «В стране интеллектуалов»;
Круглый стол «Остров знаний»

Начальник лагеря

Воспитатели

21.06

Остров кино

Просмотр отечественных мультфильмов и кино
2.Мультивикторина

22.06

Река памяти

1. Митинг, посвящённый Дню памяти и скорби.

2. Помощь ветеранам

3. Экскурсия в детскую библиотеку.

4. Просмотр к/ф

23.06

Остров дружбы

Фестиваль наций

Конкурс костюмов
Конкурс песен и танцев

24.06

Космическое озеро

1. День космоса

Квест «Один день в космосе»

25.06

Семейный остров

1. Составление генеалогических деревьев

2. Мастер-классы от родителей

3. Концерт «Вместе дружная семья»

27.06

Закрытие смены. Праздничный концерт.

Воспитатели

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Лагерь организуется на базе МБОУ «СОШ №13». Реализация программы обеспечивается материально – техническими средствами (спортивная площадка, спортивный, актовый залы, спортивный инвентарь, технические средства, игровые,спальные комнаты, комнаты для отдыха детей, медицинский кабинет.)

Нормативно-правовые условия:

положение о лагере дневного пребывания;
правила по технике безопасности, пожарной безопасности;
рекомендации по профилактике детского травматизма, предупреждению несчастных случаев с детьми в школьном оздоровительном лагере;
должностные инструкции работников;
заявления от родителей;
акт о приемке лагеря;
планы работы;
Приказы Отдела образования, директора школы
Медицинские книжки о прохождении медицинского осмотра

Кадровое обеспечение

Начальник лагеря
12 педагогов- воспитателей
Учитель физкультуры
Фельдшер.
Обслуживающий персонал-4
Вожатые

Научно – методическое обеспечение

наличие необходимой документации, программы, плана работы;
проведение инструктивно-методических сборов с педагогами до начала лагерной смены;
проведение мероприятий в форме коллективных творческих дел;
индивидуальная работа;
деловые и ролевые игры.

ЗАКОНЫ ЛАГЕРЯ

Закон «НОЛЬ-НОЛЬ»
Еще его называют законом точности. Точность не только во времени, точность в словах, в обещаниях,
в исполнении порученного.
Закон «МОЙ ОТРЯД»
1. Всегда и везде я буду стоять за честь экипажа.
2. Я не скомпрометирую экипаж в глазах окружающих.
3. Поскольку от меня зависит, каков будет экипаж, я приложу все силы для его улучшения.
Закон «ПОДНЯТОЙ РУКИ»
Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить людям что-то очень нужное. Поэтому каждому поднявшему руку – слово!
Закон «АКТИВНОСТИ»
Все в жизни зависит от меня; нужно быть активным творцом, а не пассивным наблюдателем. Чтобы ты не делал, а количество добра в мире должно увеличиваться.
Закон «ВЕЖЛИВОГО ОТНОШЕНИЯ»
Я постараюсь быть корректным с человеком, как бы я к нему не относился.
Закон «ОТВЕТСТВЕННОСТИ»
· Я отвечаю за свои поступки и результат своих действий.
· Я отвечаю за тех, кого веду за собой.
· Я отвечаю за порученное мне дело и постараюсь выполнить его как можно лучше.
Закон «ТЕРРИТОРИИ»
Ребята должны быть хозяевами своей территории, относиться к ней бережно, заботиться о ее чистоте. Должны помнить, что рядом с ними живут их товарищи – сверстники из других экипажей, и быть добрыми соседями. Никогда не выходить за территорию лагеря без вожатого!
Закон «ЗЕЛЕНИ»
Красота лагеря, его удивительное природное разнообразие, палитра цветовых красок и запахов – все это результат труда многих людей. Озеленение лагеря – кропотливое, трудоемкое дело, и поэтому закон зелени категорически запрещает рвать зелень. Чтобы цветущий лагерь не превращался в пустыню, мы должны беречь его.
Закон «ВНИМАНИЯ»
Я постараюсь быть чутким и внимательным к окружающим людям. Постараюсь понимать их, даже если не согласен с ними.

ТРАДИЦИИ ЛАГЕРЯ

Традиция доброго отношения к людям. Эта традиция—основа всех законов и традиций детского объединения. Доброе отношение к людям – это: готовность дарить улыбки, добрые слова всем, кто тебя окружает; готовность что-то сделать для радости другого человека; готовность не быть равнодушным, не пройти мимо человека, которому необходима помощь; готовность радоваться успехам и достижениям друга; готовность понять другого человека, принять его таким, какой он есть. Одним из способов выражения доброго отношения к людям является ритуал приветствия.

Традиция внимания и традиция сюрпризов. Суть этих традиций: заботиться о своих друзьях, делать им приятнее сюрпризы по любому поводу (будь то начало нового дня, победа в каком-либо конкурсе, праздник, день рождения и пр.); мальчикам ухаживать за девочками, как истинным джентльменам, а девочкам в нужные моменты помогать мальчикам.

Традиция доброго отношения к песне заключается в уважительном, добром отношении к песне и музыке и означает: знание песни, которая исполняется и уважение к людям, её написавшим; умение дослушать и допеть песню до конца, не прерывая её; умение сохранить лучшие, любимые песни и передать их другим.

Традиция отрядного «огонька». На «огоньке» анализируют прошедшие дела, обсуждают работу органов самоуправления. На «огоньке» идут самые важные разговоры об отрядных делах, трудностях, конфликтах. Здесь строят планы на будущее, оценивают свою работу, размышляют о чем-то интересном. На «огоньке» мечтают, спорят, поют самые дорогие, любимые песни.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО.

МУК «Центральная городская библиотека».
Школьный музей МБОУ «СОШ №13»..
Центр молодежных инициатив.
Аквапарк г.Нефтеюганска «Жемчужина Югры».
Экскурсия в этнографический музей под открытым небом.
Спортивный комплекс «Сибиряк».
ЦСПСиД «Веста».
ГИБДД
Кукольный театр «Волшебная флейта».
Кинотеатр «Юган»

ГИБДД

Приложение 1

РЕЖИМ ДНЯ

время	мероприятие	место проведения	ответственные
8.30	Сбор жителей «Планеты детства».	Вестибюль	Воспитатели
8.45-9.00	Зарядка	Спортивный зал / спортивная площадка	Инструктор по физкультуре
9.00-9.15	Утренняя линейка	Вестибюль	Начальник лагеря, Старший воспитатель
9.30-10.00	Завтрак	Столовая	Воспитатели
10.00-12.00	Работа по плану отрядов, общественно-полезный труд, работа кружков и секций	Игровые комнаты, мероприятия в учреждениях города, Экскурсии, Спортивный зал / спортивная площадка	Воспитатели, Музыкальный руководитель, инструктор физкультуры, руководители кружков
12.00-13.00	Оздоровительные процедуры	Игровые комнаты	Инструктор по физкультуре, воспитатели
13.00-13.30	Обед	столовая	Воспитатели
14.00-14.30	Свободное время	Игровые комнаты	Воспитатели
13.00-13.30	Обед	Столовая	Воспитатели
14.30-15.30	Дневной сон	Спальные комнаты	Воспитатели
16.00-16.30	Полдник	столовая	воспитатели
16.30-18.00	Работа по плану отрядов, работа кружков и секций	Игровые комнаты, мероприятия в учреждениях города, Экскурсии, Спортивный зал / спортивная площадка	Воспитатели, Музыкальный руководитель, инструктор физкультуры, руководители кружков
18.00	Уход детей домой

Приложение 2

Анкета для воспитанников лагеря

с дневным пребыванием

«Планета дружбы»

Ты с удовольствием идёшь утром в лагерь?

Если тебе интересно в лагере, то что больше всего ты бы хотел (а) делать: петь, танцевать, рисовать, смотреть телевизор, играть, заниматься спортом, играть в шашки, шахматы или что-то ещё?

Если бы тебе разрешили, что бы ты делал(а) в лагере целый день?

Чего нет в лагере, чего бы ты хотел(а)?

Ты пойдёшь на следующий год в лагерь? Если не пойдёшь, то почему?

Что ты рассказываешь дома о лагере?

Нравится ли тебе, как кормят и готовят в лагере? Поставь оценку повару: (от «пятёрки» до «двойки»).

Хочется ли тебе идти домой после лагеря?

Какую оценку ты бы поставил за жизнь в лагере?

Кто твой друг среди ребят, среди взрослых?

11.Что особенно нравится в лагере (спортивные мероприятия, туристическая эстафета, праздники, экскурсии)

Приложение 3

СОБЫТИЕ ДНЯ	Я СЕГОДНЯ…
СОБЫТИЕ ДНЯ	ЗРИТЕЛЬ	ПАССИВНЫЙ УЧАСТНИК	АКТИВНЫЙ УЧАСТНИК	ОРГАНИЗАТОР

Слайд 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13» г.Нефтеюганск Программа летнего оздоровительного лагеря «Планета детства» 2016год

Слайд 2

Летний пришкольный лагерь Социальная защита детей «Полигон» для творческого развития Обогащение духовного мира Развитие интеллекта Укрепление здоровья детей Время открытий и приключений Совершенствование личных возможностей

Слайд 3

Время работы пришкольного лагеря: I смена – с 3 по 27 июня Возраст детей от 6 до 12 лет. Охват детей: I смена – 150 человек Кто умеет веселиться, Кто без дела не сидит, Кто желает всему научиться Для тех лагерь «Радуга» открыт.

Слайд 4

Цель программы – укрепление физического, психического и эмоционального здоровья детей, воспитание лучших черт гражданина и патриота России. Задачи: Организовать интересный, полноценный отдых ребёнка. Формировать у школьников навыки общения и толерантности, культурного поведения и санитарно-гигиенической культуры. Создать условия для эффективного патриотического воспитания школьников; сформировать работу, обеспечивающую оптимальные условия развития у каждого подростка верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству; Приобщить детей к разнообразному социальному опыту, создать в лагере стиль отношений подлинного сотрудничества, содружества, сотворчества;

Слайд 5

Режим дня 8.30 –– Сбор жителей «Планеты детства». 8.45 – Утренняя зарядка 9.00 –9.15 Линейка 9.30 – 10.00 Завтрак 10.00 – 12.00 – Работа по плану отрядов, общественно-полезный труд, работа кружков и секций. 12.00 – 13.00 – Оздоровительные процедуры 12.00 – 13.00 – Общелагерное дело. 13.00 – 14.00 – Обед 14.30 – 15.30 – Дневной отдых 16.00 – 16.30 – Полдник 16 . 30-18.00 – Работа по плану отрядов , работа кружков и секций; 18.00 –Уход домой.

Слайд 6

Образовательная деятельность Культурно-досуговая деятельность Оздоровительная деятельность Направления и виды деятельности

Слайд 7

осуществляется через цикл мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, привитие навыков здорового образа жизни: Утренняя зарядка; Игры на свежем воздухе; Спортивные состязания посещение аквапарка «Жемчужина Югры» Для успешной реализации данного блока в лагере имеется оборудованная спортплощадка,футбольное поле,инструктор по физической культуре. посещение аквапарка «Жемчужина Югры» Оздоровительная деятельность

Слайд 8

состоит из общелагерных и отрядных мероприятий (творческих конкурсов рисунков, стихов, частушек; изготовление плакатов; театрализованных игровых программ , квестов и т.д), посещение музеев, театров, выставок и городской библиотеки. Культурно-досуговая деятельность

Слайд 9

предусматривает воспитательные мероприятия, связанные с гражданско-патриотическим воспитанием, воспитание уважения к прошлому нашей страны, любви к своей Родине, сохранение и почитание памяти о ветеранах ВОВ, ветеранах округа , изучением духовно нравственных традиций и истории родного края. Образовательная деятельность

Слайд 10

Каждый день ребята совершают путешествие по различным местам планеты Дружбы под названием: Город знакомств Река талантов Страна добра Вулкан открытий Город умников и умниц Остров сокровищ Страна безопасности Город юных экологов Море чудес Остров «Мульти-пультия» Море безопасности

Слайд 11

Каждый день отряды- племена получают в качестве поощрения «дружбики», которые крепятся к их флагу. Чем больше «дружбиков» получает отряд за смену, тем крепче становится их племя. В конце смены по количеству «дружбиков» выявляется самый дружный отряд.

Слайд 12

Организация взаимодействия с социумом города Летний оздоровительный пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей МБОУ «СОШ №13» МЧС Городская детская библиотека Дом Детского Творчества КЦ «Обь» Кинотеатр «Юган» «Жемчужина Югры» Театр «Волшебная флейта» ГИБДД Центр «Веста» Родители

Слайд 13

Материально-техническое обеспечение Материалы для оформления и творчества детей. Настольные игры и спортивный инвентарь. Наличие канцелярских принадлежностей. Мультимедиапроектор, компьютер и видеотехника. Призы и награды для стимулирования. Условия Наличие спортзала и футбольного поля. Актовый зал с техническим оснащением. Кинозал с 3-д проектором. Кадровое обеспечение Начальник лагеря Старшая вожатая 12 педагогов- воспитателей Инструктор по физкультуре Медицинский работник. Обслуживающий персонал-4 Вожатые

Слайд 14

При активном участии детей и взрослых в реализации программы предполагается, что у каждого возникнет чувство дружбы, товарищества и сопричастности к большому коллективу единомышленников . Успешность детей в различных мероприятиях повысит социальную активность, даст уверенность в своих силах и талантах . При хорошей организации питания, медицинским наблюдениям и правильно организованным спортивным мероприятиям предполагается оздоровить детей . Осуществление экскурсий, походов, поездок помогут детям в обретении новых знаний о родном крае и научат их бережно и с любовью относиться к своей малой Родине . Ожидаемые результаты:

Слайд 15

Критерии эффективности результатов программы: Мониторинг-карта Шкатулка откровений Рейтинг личностного роста

Слайд 16

- Что такое лагерь? – Это лето. Солнце, облака над головою. - Что такое лагерь? - Это детство. Чудеса от смены и до смены. - Что такое лагерь? - Это дружба! Это воспитатель самый лучший!

4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

№	Дата		Перечень разделов, тем уроков	Количество часов на раздел, тему	Основные виды учебной деятельности
№	План	Факт	Перечень разделов, тем уроков	Количество часов на раздел, тему	Основные виды учебной деятельности
Раздел 1. Произведения фольклора(8ч)
1	3.09		Малые жанры фольклора. Дополнительное чтение. Крупицы народной мудрости.	1	Воспринимать тексты прослушанных произведений, адекватно реагировать на содержание произведения, высказывать своё мнение о произведении, уметь выслушиватьиуважительно относиться к мнению одноклассников и учителя. Сравнивать произведения фольклора по жанрам и темам, выделять особенности народных сказок.
2	5.09		Волшебная сказка. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк»		Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Использовать разные виды чтения для решения учебных задач. Повторять разновидности сказок: бытовые, волшебные, о животных.
3	6.09		Дополнительное чтение. Русская народная сказка «Марья Моревна»		Слушать сказку, сравнивать ее с былиной. Отвечать на вопросы, выполнять задания в рабочей тетради. Воспринимать тексты прослушанных
4	10.09		Былина «Волхв Всеславович».		Повторять изученные былины. Различать былины как жанр фольклора. Описывать внешность былинных героев, их поступки, миссию – служение Родине. Анализировать содержание. Составлять план. Рассказывать былину по плану. Подробно пересказывать отдельные эпизоды.
5	12.09		Народные легенды. «Легенда о граде Китеже».		Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознаватьпонятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них.
6	17.09		«Народные песни». Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения».		Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия и рассуждать о них.
7	19.09		Стартовый контроль читательских умений
8	20.09		Обобщение. «Книги с фольклорными произведениям. «Проверьте себя».
	Раздел 2. Басни (5ч)
9	24.09		Произведения русских баснописцев. И. Крылов «Стрекоза и Муравей». И. Хемницер «Стрекоза». Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи		Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, структуру, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен. Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
10	26.09		Слушание и работа с книгами. И. Хемницер. «Друзья». И.Крылов.«Крестьянин в беде».		Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.
11	01.10		А. Измайлов «Кукушка». Дополнительное чтение. А. Измайлов. «Лестница».		Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения.
12	03.10		И.А. Крылов: «Мартышка и очки»,«Квартет». Дополнительное чтение. И. Крылов «Осёл и Соловей». С. Михалков. «Слово о Крылове».		Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность,используя знаково-символическое моделирование.
13	04.10		Обобщение по разделу«Басни». «Проверьте себя»		Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.
Раздел 3. Произведения В. А. Жуковского(3 часа)
14	08.10		Стихотворения Жуковского. В. Жуковский «Песня»,«Ночь».	1	Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.
15	10.10		Волшебные сказки в стихах. В. Жуковский «Спящая царевна»	1	Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения,
16	15.10		Обобщение. «Произведения Жуковского». «Проверьте себя»	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.
Раздел 4. Произведения А. С. Пушкина (2 ч)
17	17.10		Произведения А.С. Пушкина. «Осень». Дополнительное чтение. Г. Волков «Удивительный Александр Сергеевич»	1	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.
18	18.10		А.С. Пушкин «И.И. Пущину», «Зимняя дорога».	1	Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию.
Раздел 5. Произведения М. Ю. Лермонтова(2 ч)
19	22.11		Стихи М.Ю. Лермонтова: «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...», «Парус»	1	Относиться к литературным произведениям как к словесному искусству. Пользоваться алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно.
20	24.10		Стихи о природе М.Ю. Лермонтова: «Горные вершины», «Утес»	1	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания
2 четверть
Раздел 6. Произведения П. П. Ершова (3 ч)
21	05.11		Литературные (авторские) сказки. П. Ершов. «Конёк-Горбунок» (отрывки).	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением,
22	07.11		Литературные (авторские) сказки. П. Ершов«Конёк-Горбунок» (отрывки).	1	Инсценироватьотдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. Выделять основные смысловые эпизоды, последовательность и логику событий в изучаемых произведениях.
23	08.11		Обобщение «Русские поэты». Проверочная работа«Проверьте себя».	1
	Раздел 7. Произведения В. М. Гаршина (3ч)
24	12.11		Сказки В.М. Гаршина. «Лягушка-путешественница»	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.
25	14.11		Сказки В.М. Гаршина. «Лягушка-путешественница»	1	Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
26	19.11		Повторение литературных сказок. Пров/работа: «Проверьте себя».	1	Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете.
	Раздел 8. Произведения русских писателей о детях (4ч)
27	21.11		Произведения о детях. Н. Гарин-Михайловский «Старый колодезь»	1	Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения,
28	22.11		Произведения о детях. Н.Гарин-Михайловский«Старый колодезь»	1	Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.
29	26.11		Слушание и работа с книгами. Дополнительное чтение. К. Станюкович. «Максимка»	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Анализироватьвнутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения,
30	28.11		Обобщение по разделу. Пров работа: «Проверьте себя»	1	Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете.
	Раздел 9. Произведения зарубежных писателей (8ч)
31	03.12		Произведения о детях. В. Гюго «Козетта» (отдельные главы).	1	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.
32	10.12		Метапредметная диагностическая работа		Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.
33	05.12		Произведения о детях. В. Гюго «Козетта» (отдельные главы).	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Оценивать поступки героев и собственные исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни
34	6.12		Произведения зарубежных писателей о детях. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).	1	Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения
35	12.12		Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»	1	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.
36	17.12		Сказки зарубежных писателей. Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди».	1	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.
37	19.12		Произведения и книги Х.-К. Андерсена: «Дети года»	1	Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, уметь вести беседу о прослушанном, учиться слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников.
38	20.12		Обобщение изученного в первом полугодии	1	Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.
Раздел 10. В мире книг (4 ч)
39	24.12		Книга книг — Библия. Детская Библия,библейские предания. Дополнительное чтение. Библейское предание «Суд Соломона».	1	Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них. ударением.
40	26.12		Мифы Древней Греции. Древнегреческие мифы «Арион», «Дедал и Икар»	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
	3 четверть
41	09.01		Мифы народов мира. Славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийский миф «Творение». Дополнительное чтение. Древнеиндийский миф «Создание ночи».	1	Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю.
42	10.01		Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».	1	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.
	Раздел 11. Произведения Л. Н. Толстого (5ч)
43	14.01		Слушание и работа с детскими книгами. Произведения Л.Н. Толстого. Дополнительное чтение. «Воспоминания Л.Н. Толстого».	1	Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения.
44	16.01		Художественные рассказы. Л.Н. Толстой «Акула».	1	Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения
45	21.01		Научно-популярные рассказы. Л.Н. Толстой. «Черепаха».	1	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.
46	23.01		Познавательные рассказы. Л.Н. Толстой. «Русак».	1	Определять цели чтения художественных, научно-популярных, учебных текстов: изучающее чтение, поисковое чтение (выбор нужной информации), дополнительное чтение по изучаемому разделу, самостоятельное чтение по желанию. Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением.
47	24.01		Обобщение произведений Л.Толстого. Проверочная работа:«Проверьте себя».	1	Выполняет задания по изучен¬ным произведениям Л.Н. Толстого.
Раздел 12. Произведения писателей первой половины ХХ века (
48	28.01		Стихи А.А. Блока для детей. А.Блок «Рождество»	1	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.
49	30.01		Стихи о Родине и о природе. К. Бальмонт «К зиме»	1	Называтьособенности стихотворной формы записи текста. Находить в текстах произведений средства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы. Понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении.
50	04.02		Стихи о природе. К. Бальмонт «Снежинка»	1	Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.
51	06.02		Сказочные стихи. К. Бальмонт «У чудищ» Проверочная работа "Проверь себя"	1	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Рисовать иллюстрации к отдельным отрывкам, эпизодам произведений индивидуально или в группах.
52	07.02		Рассказы о животных. А. Куприн «Скворцы»	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.
53	11.02		Слушание и работа с детскими книгами. «Сказки и легенды русских писателей». Дополнительное чтение. А. Куприн«Четверо нищих»	1	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.
54	13.02		Слушание и работа с детскими книгами. Произведения о животных. Дополнительное чтение. Э. Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк». Песков «В гостях у Сетон-Томпсона».	1	Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. Создавать небольшие произведения по аналогии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения).
55	18.02		С.Я. Маршак Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».	1	Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете.
56	20.02		Стихи о природе. И. Бунин. «Гаснет вечер, даль синеет...», «Детство».	1	Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.
57	21.02		Слушание и работа с детскими книгами. Дополнительное чтение. К. Чуковский «Н. Некрасов».	1	Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.
58	25.02		С.Я. Маршака. Повесть "Ледяной остров"	1	Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию.
59	27.02		Стихотворения С.Я. Маршака. С. Маршак «Словарь».	1	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения.Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.
60	03.03		Дополнительное чтение. С.Маршак.«Загадки», «Зелёная застава».	1	Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.
61	12.03		Контроль читательских умений	1	Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.
62	05.03		Пьесы-сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» (избранные картины).	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Анализировать иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения,
63	06.03		Пьесы-сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» (избранные картины).	1	Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
64	10.03		С. Маршак — переводчик. Р. Бернс «В горах моё сердце...»	1	Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
65	17.03		Библиотечный урок «Маршак — сказочник, поэт, драматург, переводчик».	1	Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, художественной, научно-популярной, справочной).
66	19.03		Стихи для детей. Н. Заболоцкий «Детство».	1	Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. Работать с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении.
67	20.03		Стихи Н.А. Заболоцкого. Н. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке».	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
	4 четверть
68	31.03		Произведения о детях войны. Дополнительное чтение. В.П. Катаев. «Сын полка»	1	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия и рассуждать о них.
69	02.04		В.П.Катаев«Сын полка» (отдельные главы).	1	Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
70	07.04		Слушание и работа с детскими книгами и журналами: «Книги о детях войны»	1	Воспитывать потребность в чтении детских периодических журналов. Выбор периодического издания на основе собственных интересов. Пользоваться ИКТ .Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях.
71	09.04		Дополнительное чтение. К. Симонов «Сын артиллериста»	1	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.
72	10.04		Стихи о родной природе. Н. Рубцов «Берёзы»	1	Пользоваться умением читать молча и разными видами чтения (изучающим, поисковым, просмотровым, выборочным) для работы с содержанием произведений, поиска информации, обогащения читательского опыта и развития интеллекта.
73	14.04		Обобщение по разделу. Проверочная работа: «Проверьте себя».	1	Самостоятельно работать с текстом произведения: знакомиться до чтения, читать молча, составлять вопросы и отвечать на вопросы к тексту, делить текст на смысловые части, составлять простейший план, определять идею произведения.
Раздел 20. Произведения писателей второй половины ХХ века (1 ч)
			С.Михалков «Как старик корову продавал	1	Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
74	16.04		Произведения С.В. Михалкова. «Школа», «Хижина дяди Тома».Дополнительное чтение. С. Михалков. «Как бы мы жили без книг?»	1	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Познакомиться с книгой Г.Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (рассматривание и рекомендация для самостоятельного чтения).
75	21.04		Юмористические рассказы о детях и для детей. Н.Носов «Федина задача»	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Инсценировать и выразительно читать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
76	23.04		Юмористические стихи. И. Гамазкова. «Страдания». Дополнительное чтение. В. Драгунский «Тайное становится явным».	1	Определятьтемы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости).
	Раздел 22. Очерки и воспоминания(ч)
77	24.04		Очерки о людях. А. Куприн «Сказки Пушкина». Н. Шер «Картины-сказки».	1	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом
78	28.04		Слушание и работа с книгами и журналами. «Темы очерков». Дополнительное чтение. Р. Сеф «О стихах Джона Чиарди».	1	Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Самостоятельно работать с текстом произведения: знакомиться до чтения, читать молча, составлять вопросы и отвечать на вопросы к тексту, делить текст на смысловые части, составлять простейший план, определять идею произведения.
79	30.04		Библиотечный урок. «Писатели о писателях»	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы.
80	05.05		Обобщение. «Проверьте себя». Дополнительное чтение. М. Горький. «О книгах». Ю. Яковлев «Право на жизнь».	1	Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. Выполнять творческие проектные работы по темам и изучаемым разделам в группах или индивидуально.
Раздел 23. Путешествия. Приключения. Фантастика (5 ч)
81	07.05		В мире фантастики. Н. Вагнер «Фея Фантаста».	1	Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности. Участвовать в анализе произведений, выделять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев.
82	08.05		Н. Вагнер «Берёза».	1	Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Читать произведения и книги о приключениях, путешествиях и фантастику. Моделировать диалог или монолог по изучаемому произведению
83	14.05		Слушание и работа с детскими книгами. «Книги Н.П. Вагнера».	1	Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.
84	19.05		Дополнительное чтение. Н. Вагнер «Сказка», «Руф и Руфина».	1	Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания.
85	21.05		Приключенческая литература. Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов»	1	Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.

Пояснительная записка

к программе работы с родителями

«Организация работы классного руководителя с родителем».

Актуальность

«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» «создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего и будущих поколений». Особенно актуально это звучит в сложившейся ситуации, когда все школы вынужденно перешли на дистанционное обучение. Как никогда остро встала проблема организации такого обучения , которое невозможно без помощи родителей и их интернет грамотности. За короткий срок пришлось престроить формы работы как с учениками, так и с родителями. И здесь большую помощь оказали ранее организованные группы с родителями и детьми в социальных сетях, блог и сайт учителя и переход школ на работу в электронном журнале. Использование различных современных средств коммуникации позволило не прерывать образовательный и воспитательный процесс, участие в конкурсах и олимпиадах, и все это благодаря тесному сотрудничеству с родителями обучающихся. Электронная почта, сайт, блог, портал, электронный дневник, телефон – все эти средства помогают выстроить эффективную систему работы с родителями. Поэтому и в дальнейшей своей работе я буду активно использовать все освоенные средства коммуникации.

Цель программы:

Формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в классе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь, достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.

Основные задачи программы:

Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности класса и

школы на основе нормативных документов Управляющего совета.

Формирование здорового образа жизни в семьях.
Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители.
Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.);

Участники программы:

Ученический, родительский коллектив класса.

Актуальность психолого-педагогической работы с родителями:

Воспитательная функция семьи очень важна. Ребёнок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями.

Воспитательная функция семьи имеет:

Формирование мотивационно - ценностной сферы (отношение к людям, к делу, к себе).
Формирование образовательной сферы (способностей, приобретение знаний, и т.д.).
Формирование эмоционально-волевой сферы.

Воспитательный потенциал семьи – это материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, характер отношений, психоэмоциональный фон, особенности общения, личность родителей, уровень педагогической культуры и другое.

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратят на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека.

Отсюда следует вывод:

Школа обязана содействовать развитию семьи. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс образования вовлечены родители учащихся.

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

Очные формы работы:

родительские собрания, всеобучи по повышению педагогической и психологической культуры;
коррекционно-развивающие занятия по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок;

Дистанционные формы работы

Проведение консультаций, семинаров, конференций, интернет-информирование родителей.
Сроки реализации программы 2020 – 2024г.г.

Программа носит долгосрочный характер. План мероприятий корректируется ежегодно.

Правила работы:

к родителям каждого ребёнка нужно проявлять искреннее уважение;
общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо
изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным
изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу

Направления и формы работы:

1. Диагностика семей.

Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Психолого-педагогическая диагностика:

наблюдение
беседа
анкетирование

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей

Умело организованное продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах

родительские собрания
конференции
тренинги
индивидуальные и тематические консультации
беседы
интернет-информирование

3. Вовлечение родителей в образовательный процесс

Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в образовательном процессе в школе и классе

открытые уроки и внеклассные мероприятия;
участие, помощь в организации и проведении внеклассных дел;
родительское общественное патрулирование;

Участие родителей в управление образовательным процессом

участие родителей класса в работе родительского комитета класса и школы;
участие родителей класса в работе совета школы

Ожидаемые результаты:

1. Установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование культуры здорового образа жизни.

4. Привлечение родителей к активной созидательной, воспитательной практике; развитие национальных духовных традиций.

5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организация совместной досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и туристической работы.

6. Привлечение родителей к государственно-общественному управлению школой.

Этапы реализации программы

Организационный:

• изучение методологических, педагогических, психологических оснований по проектированию единой образовательной среды;

• анализ опыта современной практики по данной проблеме.

Деятельностный:

• формирование творческой группы педагогов, обучающихся, родителей по направлениям Программы;

• реализация Программы.

Обобщающий:

• анализ полученных результатов, обобщение опыта, определение направлений дальнейшей деятельности.

Механизм оценки результатов включает следующие критерии:

уровень педагогической компетентности родителей
уровень вовлеченности в реализацию программы учителей, родителей и учащихся школы
новые формы сотрудничества семьи и школы

Родительский комитет класса выбирается на родительском собрании ежегодно и предполагает следующее распределение обязанностей:

председатель родительского комитета,

ответственный за организационные вопросы,

ответственный за культурно-массовую работу.

Деятельность родительского комитета:

Заседания родительского комитета для планирования работы по полугодиям.

Работа по микрогруппам

Контроль за успеваемостью учащихся
Контроль за культурой поведения учащихся за пределами школы
работа с семьями (по ситуации)
организация рейда в семьи
Беседы по проблемам здорового образа жизни.

Девиз совместной деятельности

«Родители и учителя – два берега одной реки.»

Главные принципы

Видеть в каждом ребенке Личность, принимать его таким, какой он есть.
Оценка по предметам не средство для наказания
Быть открытым, искренним и доброжелательным детям

Ежегодный план работы родительского комитета

СЕНТЯБРЬ

Знакомство с планом воспитательной работы на учебный год.

Изучение родительским комитетом вопроса организации питания учащихся.

ОКТЯБРЬ

Организация работы по микрогруппам.

Подготовка к совместному праздничному мероприятию «День матери».
Классное родительское собрание «Итоги первой четверти – первые радости и первые неудачи».

НОЯБРЬ

Организация родительских рейдов во время каникулярных дней.
День открытых дверей для родителей.

ДЕКАБРЬ

Оформление подарков, сюрпризов для учащихся.
Организация новогоднего праздника
Подведение итогов результата учебной деятельности учащихся класса за первое полугодие.

ЯНВАРЬ

Операция «Каникулы».
Подведение итогов работы родительского комитета за первое полугодие. Определение неотложных задач второго полугодия.

Отчёт родительского комитета перед родительским собранием о проделанной работе.

ФЕВРАЛЬ

Смотр-конкурс «Маленькие тайны дневника школьника». Анализ родительским комитетом отношения семей учащихся к ведению школьного дневника.
Подготовка праздничной программы «А ну-ка, мальчики!» Поздравление пап, дедушек и мальчиков класса.

МАРТ

Подготовка совместно с классным руководителем праздничной программы «Как трудно быть девчонкой». Поздравление с 8 марта мам, бабушек и девочек класса.

АПРЕЛЬ

Индивидуальные консультации для родителей учителя, социального педагога, (по запросам родителей).

МАЙ

Подготовка к итоговому собранию «Творческий отчет детей за год». Награждение учащихся.

План работы с родителями

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Совместно с родителями подготовить класс к новому учебному году	август	Классный руководитель Родители
2.	Привлекать родителей к организации классных праздников.	В течение года	Классный руководитель
3.	Общешкольные, классные родительские собрания	1 раз в четверть	Классный руководитель
5.	Организовать консультации для родителей	В течение года	Классный руководитель, психолог, социальный педагог.
6.	Организовать родительское патрулирование	По необходимости	Классный руководитель Родители
7.	Родительский всеобуч	1 раз в четверть	Классный руководитель

Предлагаю для реализации программу взаимодействия классного руководителя с родителями в период с 1 по 4 класс. Работу с родителями провожу в тесном сотрудничестве: родители + дети + классный руководитель. Каждая встреча с родителями должна быть плодотворной, полезной. Форму общения с родителями подсказывает мне современное время, окружающий нас мир, проблемы сегодняшнего дня. Работа с родителями в каждом классе имеет свою специфику.

1 класс

Работа с семьёй в первом классе существенно отличается от работы в последующих классах. В первом классе тематика встреч, с одной стороны, знакомит родителей с особенностями психологии и физиологии первоклассника, с другой – учит родителей быть умными родителями. Именно в первом классе взаимодействие с родителями носит в первую очередь просветительский характер, наталкивает родителей на развитие в себе умений воспитательного характера.

Сроки

Тема

Задачи

Форма общения

Подготовительная

работа

август

Первый раз – в первый класс.

1. Создание атмосферы сотрудничества и сотворчества, необходимой для дальнейшей совместной деятельности учителя и родителей по воспитанию детей.

2.Формирование коллектива родителей . 3. Создать информационный банка родителей(телефон,e-mail).

3. Познакомить с блогом и сайтом учителя.

Торжественное собрание.

1.Подготовка письма - обращения ребёнка к родителям.

I четверть

Трудности адаптации первоклассников к школе.

1.Ознакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.

2. Предложить практические советы по адаптации ребёнка к школе.

Круглый стол.

1.Подготовка фотовыставки «Ура! Мы – школьники».

2.Выставка рисунков детей «Мои первые дни в школе».

3.Анкета для родителей.

4.Памятки для учащихся.

II четверть

Режим дня в жизни школьника.

1.Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня школьника.

2. Убедить родителей в необходимости формирования у ребёнка привычки выполнения режима дня.

Семинар - практикум.

1.Анкетирование.

2.Подбор статистических материалов.

3.Подготовка комплекса упражнений, памятки для родителей (в блоге и на сайте учителя).

III четверть

Родителям о внимании и внимательности

1.Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского внимания.

2.Познакомить родителей с методами и приёмами развития внимания первоклассников.

Творческая лаборатория родителей.

1.Анализ работы учащихся на уроках.

2.Подготовка упражнений и заданий на внимание.

3.Подготовка памяток.

4.Подготовка плаката.

5.Приглашение психолога.

Один вне общего закона.

1.Познакомить родителей с психологическими особенностями и трудностями детей, относящихся к группе гиперактивных.

2. Познакомить с психологическими и педагогическими рекомендациями, позволяющими решить проблемы обучения гиперактивных детей.

Собрание – консультация, посвящённое проблемам гиперактивных детей в школе.

1.Приглашение на встречу школьного психолога.

2.Приглашение на встречу врача - педиатора.

3.Анкетирование по теме.

IV четверть

Как помочь ребёнку полюбить чтение.

1.Привлечь внимание родителей к книге как важному фактору воспитания личности.

2. Помочь решить проблему, связанную с нежеланием детей читать.

Собрание рецептов.

1.Анкетирование детей.

Итоги первого года «Перелистывая страницы».

Подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год.

2. Способствовать развитию инициативы родителей и учащихся, умению общаться и формированию культуры взаимодействия.

Собрание – праздник.

1.Анкетирование родителей.

2.Подготовка выставки.

3.Подготовка писем – посланий.

2 класс

Во втором классе встречи классного руководителя с родителями должны быть направлены на вопросы формирования детского коллектива, на сплочение учащихся класса на принципах справедливости, добра и человеколюбия, на формирование умения жить среди людей и поступать согласно нравственным нормам.

Сроки	Тема	Задачи	Форма общения	Подготовительная работа
І четверть	Первые уроки школьной отметки.	1.Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка. 2. Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребёнка. 3. Познакомить с работой электронного журнала.	Родительский педагогический тренинг	1.Анкетирование родителей. 2.Подготовка памяток в блоге и на сайте учителя), карточек отзыва.
II четверть	Как помочь ребёнку хорошо учиться.	1.Выявить представление родителей об организации учебной работы детей дома. 2.Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.	Ресурсный круг	1.Анкетирование учащихся. 2.Выставка книг для родителей. 3.Памятки родителям.
II четверть	Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка.	1.Познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса. 2. Развивать у родителей интерес к формированию у детей интеллектуальных умений с помощью книги, желания читать.	Собрание - конкурс	1. Анкетирование детей и родителей. 2. Конкурс на самого лучшего чтеца класса. 3. Памятки для родителей по развитию читательских умений детей. 4.Рекомендации родителям по развитию читательского интереса у детей.
III четверть	Гармония общения. Диалоги о дисциплине	1. В совместном разговоре попытаться выяснить причины недисциплинированности детей и способы воспитания дисциплины. 2. Познакомить родителей с приёмами поощрения и наказания детей. 3. Содействовать укреплению взаимопонимания между взрослыми и детьми посредством применения воспитательных средств.	Собрание - практикум	1. Рисунки на тему «Моя семья». 2. Анкетирование родителей. 3. Подготовка памяток.
III четверть	Физическое развитие школьника в школе и дома.	1.Обсудить с родителями новый этап в физическом и психическом развитии детей. 2.Повысить контроль со стороны родителей за физической подготовкой.	Беседа	1.Выставка детских рисунков «Я на уроке физической культуры». 2.Анкетирование родителей.
IV четверть	«Перелистывая страницы учебного года». Итоги года. «Праздники и будни нашей жизни».	1.Обратить внимание родителей на нравственные аспекты воспитания детей в семье. 2.Формировать культуру общения родителей и детей, умение видеть отрицательные и положительные моменты в воспитании собственных детей.	Родительское собрание.	1.Пожелания. 2.Рекомендованная литература. 3. Правила ОБЖ во время летних каникул. 4.Памятки.

3 класс

В работе с родителями третьеклассников классный руководитель должен обратить внимание на воспитание ответственного отношения к выполнению нравственных законов жизни в социуме, воспитывая при этом стойкую привычку нравственного поведения. В этом возрасте имеет огромное значение воспитание учащихся на примерах родных и близких людей, родителей, дедушек и бабушек.

Сроки	Тема	Задачи	Форма общения	Подготовительная работа
I четверть	Значение семейных традиций в формировании у ребёнка желания трудиться.	1.Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребёнка в семье. 2.Доказать родителям необходимость формирования у ребёнка потребности выполнения трудовых обязанностей в семье.	Круглый стол	1. Приглашение на встречу школьного психолога. 2. Анкетирование детей и родителей. 3. Фотовыставка «Труд в нашей семье» 4. Подготовка педагогических ситуаций для родителей по теме собрания. 5. Памятки для родителей.
II четверть	Поговорим о дружбе	1.Формировать у родителей понимание значения дружбы в жизни ребёнка. 2.Способствовать формированию у родителей интереса к делам класса и взаимоотношениям в детском коллективе.	Час общения.	1. Анкетирование детей и родителей. 2. Выставка сочинений «Мой друг» 3.Конкурс пословиц и поговорок о дружбе. 4. Фото-коллаж «Кладовая дружбы». 5. Выпуск газеты.
IІІ четверть	Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника	1.Познакомить родителей с особенностями физического развития младших школьников. 2.Знакомить родителей с результатами развития физических возможностей учащихся класса на уроках физической культуры.	Круглый стол	1.Подготовка анализа спортивных достижений. 2. Приглашение школьного врача, учителя физкультуры. 3. Анкетирование родителей и детей. 4. Памятки для родителей.
IV четверть	Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника	1.Познакомить родителей с особенностями физического развития младших школьников. 2.Знакомить родителей с результатами развития физических возможностей учащихся класса на уроках физической культуры.	Круглый стол	1.Подготовка анализа спортивных достижений. 2. Приглашение школьного врача, учителя физкультуры. 3. Анкетирование родителей и детей. 4. Памятки для родителей.
IV четверть	В кругу семьи	1.Способствовать развитию добрых дружеских взаимоотношений в семье. 2. Расширить представление детей и родителей о семье, её обязанностях, традициях, реликвиях.	Семейный праздник	1. Создание рисунков герба каждой семьи. 2. Составление родословной. 3. Фото-коллаж «В кругу семьи» 4. Подбор ситуаций для обсуждения.

4 класс

Работа с семьёй в четвёртом классе имеют свою специфику. Она должна быть направлена на то, чтобы помочь родителям и детям в будущем легче пережить адаптацию к обучению в пятом классе, подготовить детский и родительский коллектив к большей самостоятельности и гибкости в общении с педагогами.

Сроки

Тема

Задачи

Форма общения

Подготовительная

работа

I четверть

«Особенности обучения в 4-выпускном классе.

Эффективное общение –залог успеха.

1.Ознакомить родителей с задачами и требованиями к обучению в 4 классе.

2.Закрепить понимание значения эффективного общения.

1.Беседа.

2. Сообщение учителя.

3.Рассмотрение

Тренинговых ситуаций.

1. Приглашение на встречу школьного психолога.

2. Памятки для родителей.

II четверть

Ребенок и интернет

1.Обсудить с родителями проблемы поведения учащихся связанных с интернетом.

2.Формировать у родителей понимание значимости поведения ребёнка для становления его характера, взглядов.

Дискуссионный клуб

1. Анкетирование детей и родителей.

2. Подбор ситуаций для дискуссии.

3. Выпуск классной газеты по теме собрания.

4. Памятка для родителей.

ІІІ четверть

«Как научить своего ребёнка жить в мире людей. Поговорим о дружбе»

1.Формировать у родителей понимание значимости данной проблемы для становления характера их ребёнка.

2. Способствовать формированию у родителей интереса к делам класса и взаимоотношениям в детском коллективе.

Родительское собрание.

1.Памятки для родителей.

2.Анкетирование детей.

IV четверть

День Победы

1.Способствовать развитию добрых дружеских взаимоотношений в семье, расширению представлений детей о жизни своих дедушек и бабушек.

Встреча поколений

1.Пригласительные билеты.

2. Подготовка сценария.

3. Подготовка концертных номеров

«Школе мы не говорим:

«Прощай!», мы говорим:

« До новой встречи!»

1.Подвести итоги развития коллектива учащихся в начальной школе.

2.Создать условия для дальнейшего совершенствования коллектива.

Семейный праздник

1. Подготовка фото-коллажа.

2. Проведение интервью с педагогами, работающими в классе.

3. Подготовка сценария праздника.

Рекомендации по использованию (применению) имеющихся в арсенале учителя средств взаимодействия с родителями учащихся общеобразовательных школ.

Прежде всего, хотелось бы отметить необходимость проведения на первом же родительском собрании беседы о правилах поведения в информационном пространстве, о необходимости соблюдения этических норм всеми его участниками.

Применение телекоммуникаций и электронной почты позволяет педагогам оперативно информировать родителей о ходе обучения и воспитания каждого школьника, организуя при этом индивидуальный диалог.

Родители также приобретают возможность сообщать учителю сведения о результатах домашней учебной работы, проблемах, эмоциональном настрое, состоянии здоровья, необходимые для коррекции адаптивного обучения каждого школьника.

В некоторых школах используются и более эффективные средства информатизации, которые позволяют проводить виртуальные собрания родителей. Применение для этого списков рассылки и телеконференций дает возможность проведения массовых мероприятий и массового информирования родителей без их очного собрания и визитов в школу.

Наличие сайта школы дает родителям возможность оперативно получать информацию о специфике работы школы, класса, параллели, расписании занятий, о проводимых учебных и внеучебных мероприятиях. При этом коллективные формы информационного взаимодействия не отрицают возможности получения каждым родителем индивидуальной или конфиденциальной информации.

Сайт школы может содержать подсистему разделения прав и полномочий пользователей. Любой родитель может обладать своим правом доступа. (ссылка на электронный журнал) http://sosh13-ugansk.ucoz.ru/

При помощи своего сайта школа может стать для родителей источником учебных или методических материалов, благодаря которым родители получат информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию школьников с учетом той деятельности, что осуществляется в школе.

За счет использования электронного журнала родители могут в режиме он-лайн отслеживать успеваемость своих детей, получать информацию об индивидуальных проблемах, возникающих в обучении, и советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с учителем. http://school.ic-serv.ru

За счет взаимодействия со средствами информатизации родители имеют возможность контролировать ход и правильность выполнения школьниками домашних заданий вне зависимости от дисциплины, изучаемой в школе.

Большинство школ в настоящее время развивает сервис, в рамках которого родители оперативно информируются школой о ходе и результатах обучения индивидуально по каждому школьнику. С этой целью применяются мобильная почта и короткие телефонные сообщения (SMS). Для образовательного процесса во многих случаях оперативность в информировании родителей и педагогов оказывает решающее влияние на соответствующее повышение эффективности.

Опыт показывает, что применение средств информатизации в общении с родителями способствует решению нескольких основных проблем, стоящих перед школой. В частности, более интенсивное и оперативное общение позволяет своевременно в динамике в течение учебного года прогнозировать, планировать, анализировать, контролировать и целенаправленно корректировать образовательный процесс по каждому предмету с учетом индивидуальных особенностей учащихся, класса, учителя, школы.

Совместно с родителями и при использовании соответствующих информационных технологий школа может составить, обработать и визуализировать значимые для образования индивидуальные графики уровня и качества обучения учащихся, которые, в свою очередь, способны наглядно показать, в том числе и родителям, индивидуальные возможности в обучении каждого ребенка, уровень и динамику его личностного развития.

Использование оперативного взаимодействия с родителями на базе информационных технологий выстраивает систему работы с родителями по проблемам медико-психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания в школе.

Одной из основных задач в воспитательной работе учителя начальных классов является создание мотивации родителей учащихся к сотрудничеству в школьной жизни ребенка. Главным аспектом реализации поставленной задачи может стать визуализация результатов деятельности класса, возможность увидеть результат ребенка и показать итоги деятельности другим родителям и учащимся, для этого учитель может вести свой личный блог или сайт или же сайт класса. В личном блоге можно создать фотоальбом класса, в котором будут выставляться фотографии всех значимых событий и мероприятий, проводимых в данном классе. Через страничку «Доска объявлений» учитель может информировать родителей и учеников о всех предстоящих мероприятиях, конкурсах, олимпиадах. Будет полезна и страничка «Домашние задания», особенно тем родителям, которые хотят контролировать их выполнение в полном объеме. Через комментарии к сообщениям учитель может поддерживать обратную связь с родителями и учениками.

Очень популярным в последнее время стало создание групп в приложениях «VIBER» и «WHATSAPP». Мгновенное информирование позволяет оперативно решать различные пролемы и вопросы.

Из-за отсутствия времени на посещение учебного заведения иногда возникает проблема посещения родительских собраний, на которых учитель направляет родителей в работе со своими детьми, проводит консультации и тематические собрания, позволяющие решать проблемы в учебной и воспитательной деятельности школьника. Решением данной проблемы может стать создание «форумов», которые дадут возможность не только реализовать представленные выше задачи, но и позволят родителям увидеть реальную ситуацию класса и возможность высказать своё мнение по данному вопросу.

Все сказанное в совокупности не может заменить полноценный воспитательный процесс учителя с родителями учащихся начальных классов, но является одним из перспективных инструментов мотивации родителей школьников к совместной деятельности своего ребенка и всего класса.

Следует подчеркнуть, что при всех вышеописанных формах телекоммуникационного общения родителей и учителей, необходимо прививать всем участникам взаимодействия чувство этики общения, самоуважения и уважения к собеседнику.

Вывод

При использовании этих и многих других факторов информатизации работы школы с родителями надо учитывать, что одним из самых главных следствий такого взаимодействия является воспитание школьника. Именно на это, в первую очередь, должно быть направлено использование информационных технологий в школе. Умелое, эффективное и научно обоснованное применение соответствующих электронных ресурсов и компьютерных технологий в этом направлении способно внести решающий вклад в развитие учебного заведения.

Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю

Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык

Часть, формируемая участниками образовательных отношений