Главные вкладки

    ФГОС

    Авезова Ольга Георгиевна

    Предназначена для помощи учителя в проведению уроков  биологии и экологии по ФГОС.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Авезова Ольга Георгиевна

    учитель биологии

    Класс 5

    Тема урока: «Свойства живого»

    Цели урока:

    • Расширить знания  о свойствах живых организмов, отличающих их от тел неживой природы.
    • Продолжить формировать  базу  биологических понятий: организм, орган, обмен веществ, раздражимость, рост, размножение.
    • Продолжить формировать умения сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы.
    • Развивать самостоятельную деятельность.
    • Воспитывать осознанное, бережное отношение к природе.

    Оборудование:

    • Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. - М.: Вентана-Граф, 2014;
    • компьютер;
    • экран;
    • презентация.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    Встали ровно!

    Подтянулись!

    Широко всем улыбнулись.

    Мы пришли сюда учиться.

    Не лениться, а трудиться!

    - Здравствуйте, ребята, садитесь. Очень рада видеть ваши умные лица!

    II. Актуализация опорных знаний

    с

    о

    к

    б

    з

    а

    и

    ж

    о

    п

    р

    и

    р

    о

    д

    а

    у

    а

    з

    а

    л

    о

    н

    с

    т

    н

    с

    о

    м

    а

    т

    е

    ь

    т

    г

    а

    т

    а

    л

    е

    и

    ш

    о

    и

    н

    я

    н

    м

    и

    и

    и

    я

    е

    я

    - Я предлагаю вспомнить материал прошлого урока. Для этого мы с вами будем разгадывать кроссворд. Слайд 2.

    - В кроссворде семь слов. Если вы знаете слово, поднимаете руку. Тот, кого я спрошу, говорит ответ. Но чтобы получить оценку, вы ещё должны найти  и исправить ошибку в предложении, которое я вам скажу.

    - Начинаем.

    Слайд 2.

    1. Это овощная культура. Про неё есть такая загадка:

    Как надела сто рубах,

    Захрустела на зубах.

    Ответ учащегося.

    - Правильно, капуста. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

    Предложение 1. Биология  - наука о природе. Ответ учащегося.

    ( Верный ответ: Биология – наука о живой природе.)

    Слайд 3.

    2. Как называли первобытных людей, которые добывали пищу путем сбора съедобных семян, плодов, кореньев? Ответ учащегося.

    - Правильно, собиратели. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

    Предложение 2. Существуют 4 царства живой природы: растения, животные, насекомые и грибы. Ответ учащегося.

    ( Верный ответ: Существуют 4 царства живой природы: растения, животные, бактерии и грибы.

    Слайд 4.

    3. Как переводится с греческого языка слово биос? Ответ учащегося.

    - Правильно, жизнь. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

    Предложение 3. Микология  - наука о бактериях. Ответ учащегося.

    ( Верный ответ: Микология – наука о грибах.)

    Слайд5.

    4. Это царство изучает наука ботаника. Ответ учащегося.

    - Правильно, растения. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

    Предложение 4. Растения, которые человек выращивает специально, называются культурными. Те же растения, которые растут сами по себе, называются некультурными. Ответ учащегося.

    ( Верный ответ: Растения, которые человек выращивает специально, называются культурными. Те же растения, которые растут сами по себе, называются дикорастущими.)

    Слайд 6.

    5. Эта наука изучает животных. Ответ учащегося.

    - Правильно, зоология. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

    Предложение 5. Туберкулезная палочка, вызывающая туберкулез (заболевание), относится к царству грибов. Ответ учащегося.

    ( Верный ответ: Туберкулезная палочка, вызывающая туберкулез (заболевание), относится к царству бактерий.)

    Слайд 7.

    6. Как называются животные, которых содержит человек, предоставляя им кров и пищу?

    Ответ учащегося.

    - Правильно, домашние. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

    Предложение 6. Кошка - первое домашнее животное, прирученное человеком в тот период, когда люди еще не знали земледелия и скотоводства, и основным средством существования  людей была охота. Ответ учащегося.

    ( Верный ответ: Собака - первое домашнее животное, прирученное человеком в тот период, когда люди еще не знали земледелия и скотоводства, и основным средством существования людей была охота.)

    Слайд 8.

    7. Наука, изучающая строение отдельных органов и организма в целом. Ответ учащегося.

    - Правильно, анатомия. А теперь найдите и исправьте ошибку в предложении.

    Предложение 7. Кораллы относят к царству растений. Ответ учащегося.

    ( Верный ответ: Кораллы относят к царству животных.)

    III. Мотивация и целеполагание

    - Ребята, прочитайте слово в выделенной строке.

     Это природа.

    Есть на земле огромный дом

    Под крышей голубой,

    Живут в нем солнце, дождь и гром,

    Лес и морской прибой.

    Живут в нем птицы и цветы,

    Веселый звон ручья.

    Живешь в том светлом доме ты

    И все твои друзья.

    Куда б дороги не вели,

    Всегда ты будешь в нем.

    Природою родной земли

    Зовется этот дом. (стихи Л. Дайнеко)

    - Давайте вспомним, что такое природа?  Ответы учащихся.

    Слайд 9.

    -  В быту слово «природа» часто употребляется в значении естественная среда обитания (всё, что не создано человеком).

    - Посмотрите на фотографии и назовите объекты природы.

    Ответы учащихся: облака, цветы, пингвины, скалы, гриб, камни.

    - На какие группы вы можете разделить данные объекты природы? Ответы учащихся.

    Работа со слайдом: нажимая на стрелку перехода слайдов (на клавиатуре), фотографии распределяются по 2 группам. 1 группа - это объекты неживой природы (облака, скалы, камни). 2 группа – это объекты живой природы (цветы, пингвины, гриб).

    - Итак, природа бывает живая и неживая. Чем же тела живой природы отличаются от тел неживой природы? На этот вопрос мы попытаемся ответить сегодня на уроке.

    - Тема нашего урока: «Свойства живого». Слайд 1. Чтобы вернуться на слайд 1, надо навести курсор на бабочку в правом верхнем углу на слайде 9.

    Запись числа и темы урока в тетрадь.

    IV. Изложение нового материала

    Рассказ учителя с демонстрацией презентации.

    - Для живых организмов (под словом «организм» мы будем понимать любой живой объект) характерен ряд свойств, отличающих их от неживых тел.

    Слайд 10. (Чтобы перейти со слайда 1 на слайд 10, необходимо навести курсор на желтую или зеленую бабочку с левой стороны слайда).

    - Первый признак живой природы – это клеточное строение. Запись в тетрадь.

    Тела живых организмов состоят из клеток. Живая природа очень разнообразна.  Существуют такие микроскопические организмы, у которых тело представлено одной клеткой.

    Слайд 11.

    - Такие организмы называются одноклеточными. На слайде вы видите примеры одноклеточных организмов. Это водоросль хламидомонада, простейшее инфузория- туфелька, одноклеточные грибы  дрожжи, бактерии. Одна- единственная маленькая клетка ведет себя как самостоятельный живой организм.

    - Те растения, грибы, животные, которых мы видим вокруг себя,- это многоклеточные организмы. Слайд 12. 

    Слайд 13.

    - Второй признак - это определенный химический состав живых организмов. Запись в тетрадь.

    Все живые организмы построены из основных групп органических веществ: белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот, а также воды и минеральных солей.

    Слайд 14.

    - Третий признак – это обмен веществ и энергии. Запись в тетрадь. Все живое питается и дышит. В ходе этих процессов организмы потребляют необходимые вещества и энергию. Ненужные вещества, которые образуются в процессе жизнедеятельности, организмы  выделяют в окружающую среду.

    Слайд 15.

    - Еще одно свойство живых организмов – это раздражимость. Запись в тетрадь. На слайде вы видите  гидру, обитающую в пресных водоемах. Гидра способна ощущать прикосновения, изменение температуры, появление в воде различных растворенных веществ и другие раздражения. Если к гидре прикоснуться тонкой иглой, она сжимается в комочек.

    Раздражимость – способность организма реагировать на внешние и внутренние раздражители.

    V. Физкультминутка

    - Сейчас каждый из вас станет маленьким зернышком. Все что я буду говорить, вы будете показывать движениями.

    Закройте глаза...Представь, ты - маленькое зернышко. Ты сидишь глубоко в земле. Темно... Вдруг стало теплее. Ты потянулся вверх и твой росток оказался на воле. Солнышко согрело тебя, теплые лучи коснулись твоего стебелька, качнул ветерок. Тебе захотелось расправить свои молодые зеленые листочки. Солнышко своими лучами потянуло тебя вверх. Ты стал расти выше и выше. И вот брызнул живительный дождик, ты стал пить дождевую водичку, стал сильным и большим. Твой бутон раскрылся, и ты превратился в прекрасный цветок. И тебе так хорошо, что ты живешь на этой земле, вдыхаешь свежий воздух, пьешь дождевую воду и греешься в лучах теплого солнышка... И вот вырос такой красивый цветок. 

    VI. Продолжение изложения материала

    Рассказ учителя с демонстрацией презентации и элементами беседы.

    Слайд 16.

    - Посмотрите на фотографии. Как вы думаете, о каком свойстве живых организмов пойдет речь? Ответы учащихся.

    - Живые организмы способны двигаться. Запись в тетрадь.

     Животные способны к активным перемещениям. В движении они добывают себе пищу, спасаются от врагов. Растения тоже подвижны, хотя их движения не так заметны. У растений могут перемещаться только органы или их части: листочки поворачиваются к солнцу, цветы распускаются в зависимости от времени суток, корни тянутся к воде.

    Слайд 17.

    - Шестой признак  - это рост и развитие живой природы. Запись в тетрадь.

    Рост - это увеличение размеров тела. В процессе развития организм не только увеличивается в размерах, но и приобретает новые свойства.

    - Посмотрите, как развивается лягушка. Слайд 18.  Из икринки вылупляется личинка лягушки – головастик. Внешне он напоминает маленькую рыбку с большим хвостом. Дышит головастик сначала наружными жабрами.  Головастик питается водорослями, простейшими и другими водными организмами. Дальнейшие изменения головастика идут следующим образом: сперва у него появляются задние ноги, потом передние, развиваются легкие,  хвост постепенно укорачивается, головастик становится молодым лягушонком и выходит на берег.

    - На данном слайде (слайд 19) изображено развитие фасоли из семени.

    Слайд 20.

    - Еще одним важным признаком является  способность к размножению, т.е. воспроизведению себе подобных. Запись в тетрадь.

    Не обладай живые организмы данным свойством, жизнь на Земле давно бы исчезла.

    - Итак, клеточное строение, определенный химический состав, обмен веществ и энергии, раздражимость, движение, рост и развитие, размножение- это основные свойства живых организмов.

    VII. Закрепление

    - Сейчас выполним задание. Слайд 21.

    - Рассмотрите рисунок. Запишите в тетрадь в 2 столбика изображенные на нем тела живой и неживой природы.

    Учащиеся самостоятельно выполняют задание. Затем осуществляется проверка.

    Обратить внимание на то, что дом, мостик, изображенные на рисунке, к природным телам не относятся. Работа некоторых учащихся оценивается.

    - По каким свойствам тела живой природы отличаются от тел неживой природы? Ответы учащихся.

    VIII. Самостоятельная работа

    - Я предлагаю вам узнать еще об одном отличии живой природы от неживой. Слайд 22.

    Прочитайте статью учебника «Органы организма» на с. 11. Письменно ответьте на вопросы:

    1. Что такое орган?
    2. Приведите примеры органов животных и растений. Какие функции они выполняют?

    После выполнения задания осуществляется проверка. Работа некоторых учащихся оценивается.

    IX. Подведение итогов

    - В ходе урока мы попытались ответить на вопрос, чем же тела живой природы отличаются от тел неживой природы.

    - Пользуясь этими признаками, докажите, что растение – живой организм. Ответы учащихся.

    - Наш урок подошел к концу. А закончить его я хотела бы следующими словами:

    Живая ниточка связала всех навек:

    Листок, улиточка, Земля и человек.

    Живут на свете как одна семья.

    Не обойтись земле без муравья

    Воде без рыбы, лесу – без зверей,

    А человеку – без природы всей!

    И ты за эту ниточку держись,

    Чтоб не кончалась у природы эта жизнь!

    X.  Домашнее задание   Слайд 23.

    1. Параграф 2.
    2. Устно ответить на вопросы после параграфа.

          3. Найти неточность в параграфе 2 (по желанию).

    Используемая литература:

    • Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. - М.: Вентана-Граф, 2014
    • Стихотворение о природе, физкультминутка с сайта: http://www.lastochka2012.ru/zhivaya-i-nezhivaya-priroda
    • Стихотворение «Живая ниточка...» с сайта:

    http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/03/11/kartoteka-stikhov-zagadok-poslovits-o-prirode-zhivotnom



    Предварительный просмотр:

    План - конспект урока: Контрольно-обобщающий урок «Строение клетки»

    Учитель   биологии

    Авезовой О.Г.

    Предмет: биология

    Название раздела, темы: клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов.

    Тема урока:  Контрольно-обобщающий урок «Строение клетки» 

    Тип урока: обобщение и закрепление пройденного материала

    Цель урока:

    - обобщить и закрепить знания о  строении клетки;

    - развитие у учащихся образную память, логическое мышление                                                                                                                                                                                - продолжить формирование навыков самостоятельной работы с  материалом, отработка активного умения слушать выступающего, совершенствовать навыки  самоконтроля.                  

    УУД:

    • Определение цели своего обучения
    • Установление причинно-следственных связей строения организмов, их свойств, процессов жизнедеятельности и единства происхождения
    • Рефлексия способов и условий действия в соответствии с решением практических и теоретических задач
    • Умение формулировать выводы

    Коммуникативные:

    • Умение работать индивидуально
    • Отстаивать мнение и позицию

    Личностные:

    • Формирование целостного мировоззрения

    Регулятивные:        

    • Целеполагание
    • Оценка учащимися качества и уровня усвоения материала
    • Умение корректировать свои действия относительно заданного эталона

    Планируемые результаты:

    Предметные: у учащихся формируются первоначальные представления о жизнедеятельности клетки 

    Метапредметные: учащиеся учатся применять знания при решении практических задач Личностные: учащиеся учатся организовывать свою работу, выполнять индивидуальные задания,  формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления о единстве живого

    Ресурсы.

    Ресурсы сети Интернет:

    http://ebio.ru/

    http://bio.1september.ru/urok/ 

    www.km.ru/education

    http://ege.yandex.ru/biology-gia/

    http://5ballov.qip.ru/test/gia/biologiya/2013/ и др.

    Ход урока

    1. Организация.

    Деятельность учителя: Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Напоминает о правилах проведения урока, этапах и времени на каждом этапе.

    Деятельность учащихся: Подготовка тетрадей, , принадлежностей.

    Слушают, наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока.

    2. Выполнение работы.

    Тест «Клетка – основа строения  и жизнедеятельности организмов»

    Вариант № 1

    Часть А. Задания с одним вариантом ответа

    А 1. Молодая  клетка отличается от старой клетки тем, что в ней

      А) мелкие вакуоли   Б) разрушено ядро   В) много хлоропластов   Г) крупные вакуоли

    А 2. Форму грибной клетке придает

       А) ядро    Б) вакуоль   В) оболочка   Г) цитоплазма

    А 3. Цитоплазма в животной клетке

       А) придает клетке форму                       В) обеспечивает поступление веществ в клетку

       Б) выполняет защитную функцию       Г) осуществляет связь между частями  клетки

     А 4. Органические вещества клетки

        А) углеводы    Б) вода  В) ионы натрия  и калия  Г) минеральные соли

    А 5. Органические вещества клетки, выполняющие строительную и энергетическую функцию

         А) белки   Б) жиры   В) углеводы  Г) нуклеиновые кислоты

    А 6. Растительную клетку можно узнать по наличию в ней

         А) ядра  Б) оболочки  В) цитоплазмы   Г) хлоропластов

    А 7. Живые организмы, клетки которых не имеют оболочки (клеточной стенки)

         А) бактерии   Б) грибы   В) растения   Г) животные

    А 8. Общим для большинства растительных и грибных клеток является

         А) наличие ядра  Б) способ питания  В) наличие хлоропластов  Г) строение оболочки

    Часть В.

    В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток

          А) наличие митохондрий и рибосом           Г) клеточная стенка из целлюлозы

          Б) наличие хлоропластов                              Д) запасное вещество – гликоген

          В) запасное вещество - крахмал                   Е) ядро окружено двойной мембраной

    В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и частями клетки

                       Функции                                           Части клетки

           А) отвечает за наследственность                            1. Ядро

           Б) граница                                                                 2.  Клеточная мембрана

           В) участвует в делении клетки

           Г) обмен веществ

           Д) форма

           Е) защита

    В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.

    Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости – (А)_______, которые  заполнены (Б)_______. В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца – (В)_______. Они могут быть разных цветов. Зелёные – (Г)_______, участвуют в процессе (Д)________; оранжевые – хромопласты, придают окраску листьям…

    СПИСОК СЛОВ

    1.ядро  2. хлоропласт  3. клеточный сок   4. оболочка  5. вакуоль   6. фотосинтез 7. пластиды

    Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы.

    Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках — до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества, оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др.

    1. В каких клетках можно наблюдать максимальное содержание количества воды?

    2. Какие вещества называются гидрофобными?

    3. Какая основная роль воды в клетке?

    Тест «Клетка – основа строения  и жизнедеятельности организмов»

    Вариант № 2

    Часть А. Задания с одним вариантом ответа

    А 1. Старая клетка отличается от молодой клетки тем, что в ней

      А) нет вакуолей   Б) разрушено ядро   В) много хлоропластов   Г) крупные вакуоли

    А 2. Форму растительной клетке придает

       А) ядро    Б) вакуоль   В) оболочка   Г) цитоплазма

    А 3. Цитоплазма в растительной клетке

       А) придает клетке форму                       В) обеспечивает поступление веществ в клетку

       Б) выполняет защитную функцию       Г) осуществляет связь между частями клетки

     А 4. Неорганические вещества клетки

        А) углеводы    Б) нуклеиновые кислоты  В) белки   Г) минеральные соли

    А 5. Органические вещества клетки, обеспечивающие хранение наследственной информации и передачу ее потомкам

         А) белки   Б) жиры   В) углеводы  Г) нуклеиновые кислоты

    А 6. Оформленное ядро отсутствует в клетках

         А) грибов  Б) бактерий  В) растений   Г) животных

    А 7. В клетках растений, в отличие от клеток грибов и животных происходит

         А) дыхание   Б) питание   В) выделение   Г) фотосинтез

    А 8. Общим для большинства растительных и животных клеток является

         А) наличие ядра  Б) способ питания  В) наличие хлоропластов  Г) строение оболочки

    Часть В.

    В 1. Выберите три признака, характерных только для растительных клеток

          А) наличие митохондрий и рибосом         Г) клеточная стенка из целлюлозы

          Б) наличие хлоропластов                              Д) запасное вещество – гликоген

          В) запасное вещество - крахмал                   Е) ядро окружено двойной мембраной

    В 2. Установите соответствие между перечисленными функциями и частями клетки

                       Функции                                   Части клетки

           А) граница                                                      1. Цитоплазма

           Б) заполняет пространство                           2.  Клеточная мембрана

           В) объединяет структуры клетки

           Г) обмен веществ

           Д) транспорт веществ

           Е) защита

    В 3. Вставьте в текст «Строение клетки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя при этом числовые обозначения.

            Каждая клетка имеет плотную прозрачную  (А)________. Под ней находится живое бесцветное вязкое вещество – (Б)_____, которая  медленно движется. Внутри клетки находится небольшое плотное тельце – (В)_______, в котором можно различить (Г) ________. С помощью электронного микроскопа было установлено, что ядро клетки имеет очень сложное строение, в нем находится (Д)________.

    СПИСОК СЛОВ

    1.ядро  2. хлоропласт  3. цитоплазма   4. оболочка  5. вакуоль   6. ядрышко 7. хромосомы

    Часть С. Пользуясь текстом «Неорганические вещества», ответьте на вопросы.

    Вода составляет около 80% массы клетки; в молодых быстрорастущих клетках — до 95%, в старых — 60%. Роль воды в клетке велика. Она является основной средой и растворителем, участвует в большинстве химических реакций, перемещении веществ, терморегуляции, образовании клеточных структур, определяет объем и упругость клетки. Большинство веществ поступает в организм и выводится из него в водном растворе. Биологическая роль воды определяется специфичностью строения: полярностью ее молекул и способностью образовывать водородные связи, за счет которых возникают комплексы из нескольких молекул воды. Если энергия притяжения между молекулами воды меньше, чем между молекулами воды и вещества, оно растворяется в воде. Такие вещества называют гидрофильными (от греч. «гидро» — вода, «филее» — люблю). Это многие минеральные соли, белки, углеводы и др. Если энергия притяжения между молекулами воды больше, чем энергия притяжения между молекулами воды и вещества, такие вещества нерастворимы (или слаборастворимы), их называют гидрофобными (от греч. «фобос» — страх) — жиры, липиды и др.

    1. В каких клетках можно наблюдать минимальное содержание количества воды?

    2. Какие вещества называются гидрофильными?

    3. Что определяет вода в клетке?

    3. Критерии оценивания.

    Тест состоит из 3 частей: часть А – 8 заданий по 1 баллу за каждый верный ответ;

                                               часть В – 3 задания по 2 балла за каждый ответ;

                                     часть С – 1 задание 3 балла за верный ответ.

    Итого за тест можно набрать следующее количество баллов: «5» - 15-17 баллов, «4» - 12-14 баллов, «3» - 8-11 баллов, «2» - меньше 8 баллов.

    Ответы на тест:

    Вариант № 1                                                                                                                                                                                             Часть А

    А1

    А2

    А3

    А4

    А5

    А6

    А7

    А8

    А

    В

    Г

    А

    В

    Г

    Г

    Г

    Часть В

    В1 – б, в, г

    В2 – а1, б2, в1, г2, д2, е2

    В3 – а5, б3, в7, г2, д6

    Часть С

    1. В молекулах быстрорастущих клетках содержится максимальное количество воды – до 95 %.

    2. Гидрофобные – это вещества нерастворимые или слаборастворимые.

    3. Основная роль воды в клетке – среда, растворитель.

    Вариант № 2

    Часть А

    А1

    А2

    А3

    А4

    А5

    А6

    А7

    А8

    Г

    В

    Г

    Г

    Г

    Б

    Г

    А

    Часть В

    В1 – б, в, г

    В2 – а2, б1, в1, г2, д1, е2

    В3 – а4, б3, в1, г6, д7

    Часть С

    1. В молекулах старых клетках содержится минимальное количество воды – 60  %.

    2. Гидрофильные – это вещества растворимые в воде.

    3. Вода в клетке определяет объем и упругость.



    Предварительный просмотр:

     КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    п/п

    № урока

    Дата

    Тема

    Новые понятия, термины

    Демонстацион.опыт, лабор. и практич.работы

    Домашнее задание

    Примечание

    Планир.

    Фактич.

    1

    1

    Введение

    Общие представление о науке экология

    Изучить статью на стр. 3

    Глава 1. История взаимоотношений человека и природы

    (5 часов)

    2

    1

    Человек и природа в далеком прошлом: присваивающее хозяйство.

    Присваивающее хозяйство

    П. 1, прочитать ответить на вопросы после пар.

    3

    2

    Переход человека к производящему хозяйству.

    Примитивное скотоводство, производящее хозяйство

    П. 2, прочитать, в тетради 4 вопрос стр. 13

    4

    3

    От колесницы до самолета.

    Хозяйственная деятельность человека: влияние на окружающую среду

    П. 3, прочитать, сделать анализ текста стр. 19

    5

    4

    Человек и природа в настоящем.

    Прямое и косвенное воздействие человека на природу, интродукция, источники энергии (исчерпаемые и неисчерпаемые)

    П. 4, прочитать, ответить на вопросы после пар.

    6

    5

    Проект №1: «Озеленение пустыря».

    Озеленение, ярусность, экологические организации

    Практическая работа №1

    Оформление проекта

    Глава 2. Основные понятия экологии

    (10 часов)

    7

    1

    Экология: что это такое.

    Экология, общая экология, прикладная экология, экология человека, социальная экология, экология города, урбоэкология

    П. 5, прочитать, ответить на вопросы

    8

    2

    Что такое экосистема

    Экосистема. Экологические связи

    П. 6, до стр. 40, прочитать

    9

    3

    Что такое экосистема

    Природные и искусственные экосистемы

    П. 6, до конца

    10

    4

    Что такое биосфера Земли

    Биосфера

    П. 7, до стр. 49

    11

    5

    Что такое биосфера Земли

    Компоненты биосферы

    П. 7, до конца

    12

    6

    Распространение живых организмов на Земле

    Ледяные пустыни, тундры, хвойные, смешанные и широколиственные леса

    П. 8, до стр. 58

    13

    7

    Распространение живых организмов на Земле

    Степи, пустыни, вечнозеленые леса

    П.8, до конца

    14

    8

    Среда обитания живых организмов: из чего она состоит

    Среда обитания, экологические факторы

    П.9, до стр. 65

    15

    9

    Среда обитания живых организмов: из чего она состоит

    Факторы неживой и живой природы, антропогенные факторы

    П. 9, до конца

    16

    10

    Экологическая игра «Мама, папа, я-экологическая семья»

    Подготовка к игре

    Глава 3. Сообщества и экосистемы

    (12 ч)

    17

    1

    Сообщество живых организмов.

    Природные сообщества, искусственные сообщества, взаимосвязи между организмами в сообществе

    П. 10, прочитать

    18

    2

    Группы организмов в природном сообществе

    Организмы: производители, потребители, разрушители.

    П. 11, до стр. 83

    19

    3

    Группы организмов в природном сообществе

    «Зеленая лаборатория», биологический круговорот веществ

    П. 11, до конца

    20

    4

    Цепи и сети питания: кто кого и что ест

    Пищевые связи

    П. 12, до стр. 91

    21

    5

    Цепи и сети питания: кто кого и что ест

    Цепи питания: выедания, разложения, паразитические. Пищевые сети

    П.12, до конца

    22

    6

    Естественные и искусственные экосистемы (луг).

    Природная экосистема, искусственная экосистема

    П. 13, до стр. 99, составить пищевую цепь луга

    23

    7

    Естественные и искусственные экосистемы (поле).

    Сорняки, вредители

    П. 13, до конца

    24

    8

    Городские экосистемы

    Экосистема города, компоненты городской экосистемы

    П. 14, до стр. 106

    25

    9

    Городские экосистемы

    Городское население. Малые, средние и крупные города.

    П.14, до конца

    26

    10

    Проект №2: «Мое любимое дерево».

    Оформление проекта

    27

    11

    «Русь деревянная».

    П. 15, прочитать, подготовить доклады

    28

    12

    Проект №3: «Мы ждем вас, птицы!».

    Изготовление скворечников

    Глава 4. Край, где ты живёшь

    (3 ч)

    29

    1

    Городской округ Нижний Новгород

    Посещение библиотеки имени Н.Гастелло

    Подготовить сообщения

    30

    2

    Полезные ископаемые и погодные условия Нижегородской области.

    Посещение музея Московского района города Нижнего Новгорода

    Отчет об экскурсии

    31

    3

    Роль растений города в защите воздуха от загрязнения.

    Подготовить сообщения

    Заключение

    (3 ч)

    32

    1

    Это зависит от нас с вами.

    Красная книга, экологическая культура

    Стр. 120-126, прочитать, составить правила

    33

    2

    Проект №4: «Вторая жизнь ненужных вещей».

    Изготовить поделки из ненужных вещей (мусора)

    34

    3

    Обобщение по курсу «Экология. Живая планета»

    Задание на летние каникулы

    Итого 34 часа



    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    «ЭКОЛОГИЯ. ЖИВАЯ ПЛАНЕТА»  5  КЛАСС

    (34 часа, 1 час в неделю)

    ВВЕДЕНИЕ

    Еще сто лет назад выдающийся философ и психолог Уильям Джеймс писал, что «Я» человека состоит не только из его физических и душевных качеств, но включает и одежду, и дом, и семью, и друзей, и результаты его труда — в общем, все то, к чему человек неравнодушен и за что он чувствует себя ответственным. Чем больше вокруг таких вещей, к которым человек причастен и привязан, чем больше в окружающем мире происходит событий, за которые он осознает свою ответственность и которые вызывают в нем глубокие переживания, тем богаче его духовная жизнь.

    Через осознание собственного «Я», своего места в этом мире, через осознание многообразных взаимосвязей с окружающим миром человек приходит к пониманию законов всеобщего единства и необходимости сохранения природного равновесия. Изменения, происходящие в окружающем мире, влияют на человека. Разрушая природу или равнодушно наблюдая, как ее разрушают другие, человек, тем самым разрушает свое духовное и физическое «Я». Человек — часть природы, но как носитель разума, именно он несет ответственность за свои действия по отношению к природе.

    Уникальность экологического образования заключается именно в его мировоззренческой функции, в том, что в его рамках формируется новый, экоцентрический тип сознания, когда человек не только знает, но и мыслит, и поступает, исходя из принципов экологической целесообразности[1]. При этом очень важно, чтобы все экологические законы, принципы, правила и предписания были соизмеримы с возможностями принятия решения каждым конкретным человеком. Только в этом случае экологические проблемы становятся личностно значимыми.

    Но как построить образовательный процесс таким образом, чтобы школьник соотносил полученные знания и навыки с собственными проблемами, интересами, задачами, как на личном, так и на общественном уровне? Как должно строиться преподавание экологии, чтобы абстрактные понятия стали «рабочими» и помогали воплощать экологические принципы в реальной жизни?

    Известный афоризм «У любой проблемы всегда есть легкое решение — ясное, приемлемое и… неверное» в значительной степени относится и к проблеме школьного экологического образования. На первый взгляд, она решалась достаточно логично: был разработан ряд документов, в том числе Концепция общего среднего экологического образования (ИОСО РАО, 1994), проект стандарта образовательной области «Экология» (1998); предмет «экология» был введен в федеральный базисный учебный план. Однако затем и образовательная область, и предмет были исключены и из стандартов, и из федерального базисного учебного плана на долгие годы. И вот предполагается вновь ввести экологию в учебные планы: в соответствии с проектом ФГОС среднего (полного) общего образования экология отнесена к числу учебных предметов, выбираемых обучающимися из предметной области «Естествознание».

    Поэтому, предлагаемая вниманию педагогов концепция интегрированного курса «Экология» и разработанный на ее основе учебно-методический комплект для основной школы (5—9 классы) — один из вариантов разработки содержания и структуры экологического образования на этапе основной школы. В таком контексте данный курс может рассматриваться как пропедевтический по отношению к курсу, изучаемому в 10—11 классах, на завершающем этапе школьного обучения.

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа курса «Экология. Живая планета» авторского коллектива  В.А. Самкова, Л.И. Шуршал, С.И. Козленко ориентирована на учащихся 5-х классов общеобразовательных школ и направлена для изучения экологии учащимися на базовом и профильном уровнях.

    Рабочая программа элективного учебного предмета ориентирована, на использование учебного пособия для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений / Л.И.Шуршал, В.А. Самкова, С.И. Козленко. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2015 – 128 с.: цв. ил.  

    Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предлагается работа с практикумом: Экология. Живая планета: практикум: 5 класс / В.А. Самкова, Л.И. Шуршал. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2015. - : 64 с.  

    А также методического пособия для учителя: Самкова В.А. Интегрированный курс «Экология» для учащихся 5 – 9 классов основной школы: Концепция. Программа. Тематическое планирование. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2015. – 46 с.

    Цели изучения предмета «Экология» в 5 классе:

    сформировать у школьников элементарные представления о  научных основах экологии, об особенностях структуры и функционирования природных и искусственных экосистем, в том числе городских;

    •  на примере своего региона раскрыть доступные для понимания пятиклассников особенности окружающей человека среды, факторы и пути ее формирования, наиболее важные экологические проблемы, в том числе экологические проблемы городов.

    Основными задачами данного элективного учебного предмета являются:

    •  способствовать становлению у подростков системы экологически ориентированных личных ценностей (установок, убеждений, интересов, стремлений и т.д.) и отношений;
    • формировать у учащихся знания о закономерностях структуры и функционирования биосферы и экосистем разного уровня, о видах и формах взаимоотношений в природе, в том числе, и на основе раскрытия истории взаимоотношений человека и природы;
    • формировать у школьников знания об экологической обстановке и тенденциях развития взаимоотношений природы и социума своего региона, умения адаптироваться в социоэкосистеме;
    • знакомить учащихся с экологическими проблемами своего  региона, формировать у них видение своей роли в решении как проблем, существующих сегодня, так и тех, которые будут стоять перед ними в будущем;
    • развивать чувство личной ответственности за состояние окружающей среды, проявляющемся в умении принимать компетентные решения в ситуации выбора и действовать в соответствии с ними;
    • вовлекать учащихся в реальную педагогически организованную практическую деятельность в области экологии, развивать необходимые для этого умения и навыки;
    • знакомить школьников с правовой информацией в сфере экологии, с тем, что гражданину необходимо знать для осуществления экологической деятельности.

    Практическая направленность курса реализуется в разнообразных формах проектной деятельности, практических и лабораторных работ, полевого практикума.

    Программа рассчитана на 1 час в неделю, следовательно,  34 часа за год и включает разделы: «История взаимоотношений человека и природы», «Основные понятия экологии»,  «Сообщества и экосистемы» и «Край, где ты живешь (резервные часы на региональный компонент)».

    Рассмотрев предложенный вариант программы курса «Экология. Живая планета» авторского коллектива В.А. Самкова, Л.И. Шуршал, С.И. Козленко, мною была скорректирована и составлена рабочая программа для 5-ого класса. Программа для реализации предлагается в трех  5-х классах – в,г,д.

    Данный курс позволит учащимся решить наиважнейшую задачу, которая стоит перед школой будущего – применение знаний в соответствии с усвоенными, перешедшими в разряд личных, ценностями —  ценностными ориентациями. Экологическая компетентность — необходимое достояние человека, действенная предпосылка для предотвращения экологически безнравственных поступков. Путь к экологической компетентности — придание экологическим правилам нормы поведения. Соблюдение последних — требование к каждому человеку, начиная с детства и кончая старостью.

    Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, анализу и использованию информации.

    На занятиях могут применяться разнообразные формы и методы обучения: лекции, семинары, ролевые игры, конференции, экскурсии.

    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    1. Экологию. Живая планета. 5 класс

    (34 часа,  1 ч в неделю)

    Введение (1 ч)

    Обобщение и систематизация знаний учащихся о взаимосвязи человека и природы. Экология — наука о взаимосвязях живых организмов, в том числе и человека, с окружающей средой.

    Глава 1. История взаимоотношений человека и природы (5 ч)

    Древние люди. Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей.

    Основные занятия древних людей: собирательство и охота. Присваивающее хозяйство. Локальный характер влияния деятельности древних собирателей и охотников на природу.

    Производящее хозяйство. Возникновение земледелия и скотоводства. Воздействие на природу древних земледельцев и скотоводов. Стихийное природопользование. Опустынивание. Гибель цивилизаций.

    Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества. Человек и природа в настоящем. Прямое и косвенное воздействие хозяйственной деятельности человека на природу. Интродукция. Источники энергии (исчерпаемые и неисчерпаемые). «Экологический рюкзак». Необходимость бережного отношения к окружающей среде.

    Глава 2. Основные понятия экологии (10 ч)

    Экология — наука, изучающая взаимоотношения живых организмов друг с другом и с окружающей средой, «наука о доме». Направления современной экологии: общая экология, прикладная экология, экология человека, экология города (урбоэкология). Значение экологических знаний в жизни современных людей.

    Понятие «экосистема», общая характеристика. Основные компоненты экосистем. Экологические связи, простейшая классификация: взаимосвязи между живыми, а также живыми и неживыми компонентами экосистемы. Биосфера Земли — самая крупная природная экосистема. Биологическое разнообразие биосферы. Повсеместность распространения жизни на Земле. Роль растений в биосфере. Влияние живых организмов на неживую природу. В. И. Вернадский и его учение о биосфере.

    Человек в биосфере. Положительное и отрицательное воздействие хозяйственной деятельности человека на биосферу. Охрана биосферы — условие сохранения жизни на Земле.

    Разнообразие условий жизни на Земле, его причины. Зависимость распространения живых организмов от распределения света и тепла, наличия или отсутствия воды. Ледяные пустыни, тундра, хвойные, смешанные, широколиственные и тропические леса, степи, пустыни: природные условия, их влияние на биологическое разнообразие, приспособленность живых организмов к условиям окружающей среды.

    Среда обитания. Понятие об экологическом факторе как элементе среды, оказывающем воздействие на живой организм. Факторы живой и неживой природы. Антропогенные факторы — факторы, связанные с деятельностью человека.

    Глава 3. Сообщества и экосистемы (12 ч)

    Сообщество живых организмов — важнейший компонент экосистемы. Специфичность видового состава сообществ различных экосистем (на примере экосистем луга и леса). Взаимосвязи и взаимозависимость растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Природные и искусственные сообщества живых организмов.

    Группы организмов в природном сообществе. Производители (продуценты) — организмы, обеспечивающие органическими веществами и накопленной в них энергией все другие компоненты сообщества. Потребители (консументы) — организмы, потребляющие и преобразующие органические вещества, созданные производителями. Разрушители (редуценты) — организмы, разлагающие сложные органические вещества до более простых соединений.

    Круговорот органических веществ в сообществе живых организмов. Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания: выедания, разложения, паразитические, их роль в жизни экосистем. Пищевые сети.

    Природные и искусственные экосистемы, сравнительная характеристика (на примере поля и луга).

    Городские экосистемы, общая характеристика. Природные и искусственные компоненты экосистемы города. Население города и его деятельность как главный компонент городской экосистемы. Деление городов по численности жителей: малые, средние, крупные, крупнейшие, миллионеры. Влияние деятельности людей на окружающую среду в городе: изменение природной (естественной) среды, загрязнение. Влияние городской среды на здоровье людей.

    Глава 4. Край, где ты живёшь (3 ч, резервные часы на региональный компонент)[2]

    Городской округ Нижний Новгород, особенности географического положения, территория и границы. Природа Нижегородского края в прошлом. Изменение природы Нижегородской области человеком, его причины. Современный рельеф города Нижнего Новгорода.

    Полезные ископаемые Нижегородской области. Использование полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека. Добыча и переработка полезных ископаемых и их влияние на природу. Мероприятия по охране окружающей среды.

    Погодные условия республики. Причины изменения климатических условий и погоды в городе (загрязнение воздуха, утепляющее «дыхание» города, «роза ветров»). Особенности погоды в Нижнем Новгороде (число солнечных дней, температура воздуха, количество осадков). Изменчивость погоды и ее влияние на растительность города. Опасные погодные явления в городском округе Нижний Новгород.

    Роль растений города в защите воздуха от загрязнения. Леса Нижегородской области, их разнообразие и значение в истории и современной жизни жителей.

    Парки культуры и отдыха как центры истории и культуры. Спортивные парки. Бульвары. Скверы. Роль парков, бульваров и скверов в создании комфортной среды для горожанина: снижение загрязненности воздуха, шума, улучшение эстетических качеств городской среды. Красная книга Нижегородской области. Правила поведения в природе.

    Заключение (3 часа)

    Обобщение и повторение пройденного материала за 5-й класс. Проведение проектной деятельности.

    Всего: 34 часа.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    В результате изучения данного курса учащиеся получат возможность овладеть следующими предметными, метапредметными и личностыми учебными действиями:

    ОПИСЫВАТЬ: 

    • грамотно использовать основные научные категории, необходимые для выполнения учебной исследовательской работы: проблема, объект и предмет исследования; цель, задачи, гипотеза; методы исследования;
    • владеть понятийным и терминологическим аппаратом, используемым в экологии: экосистема, элементы экосистемы,   экологическое взаимодействие, экологическое равновесие, развитие экосистем, экологический мониторинг;  
    • определять типы наземных и водных экосистем своей местности;
    • уметь использовать приборы, необходимые для изучения экологических факторов и  компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр, рН-метр и другие индикационные приборы (исходя из возможностей материальной базы); бинокулярная лупа, микроскоп.  

    ОБЪЯСНЯТЬ: 

    • экологические взаимодействия в  экосистемах своей местности;
    • изменения, происходящие в экосистемах в результате саморазвития или под воздействием антропогенного фактора;
    • необходимость сохранения естественных экосистем своей местности;
    • зависимость здоровья человека от качества окружающей среды.

    ПРОГНОЗИРОВАТЬ И ПРОЕКТИРОВАТЬ:

    • анализировать данные, полученные при изучении состояния экосистем своей местности;
    • сравнивать результаты своих исследований с литературными данными;
    • прогнозировать дальнейшие изменения экосистем своей местности;
    • планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного уровня;
    • оформлять результаты исследований в виде творческих отчетов, научных сообщений, рефератов, проектов.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    Список литературы для учителя:

    1. Учебное пособие для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений / Л.И.Шуршал, В.А. Самкова, С.И. Козленко. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2010 – 128 с.: цв.ил.  
    2. Экология. Живая планета: практикум: 5 класс / В.А. Самкова, Л.И. Шуршал. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2011. - : 64 с.
    3. Самкова В.А. Интегрированный курс «Экология» для учащихся 5 – 9 классов основной школы: Концепция. Программа. Тематическое планирование. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2011. – 46 с.

    Список литературы для учащихся:

    1. Учебное пособие для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений / Л.И.Шуршал, В.А. Самкова, С.И. Козленко. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2010 – 128 с.: цв.ил.
    2. Экология. Живая планета: практикум: 5 класс / В.А. Самкова, Л.И. Шуршал. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2011. - : 64 с.  


    [1]         Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. — М.: Психологический институт РАО, 2000. — С.32

    [2] Эту часть программы целесообразно проводить в форме полевого практикума. Содержание темы, предполагающей изучение своей местности.



    Предварительный просмотр:

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    «ЭКОЛОГИЯ. ЖИВАЯ ПЛАНЕТА»  5  КЛАСС

    (34 часа, 1 час в неделю)

    ВВЕДЕНИЕ

    Еще сто лет назад выдающийся философ и психолог Уильям Джеймс писал, что «Я» человека состоит не только из его физических и душевных качеств, но включает и одежду, и дом, и семью, и друзей, и результаты его труда — в общем, все то, к чему человек неравнодушен и за что он чувствует себя ответственным. Чем больше вокруг таких вещей, к которым человек причастен и привязан, чем больше в окружающем мире происходит событий, за которые он осознает свою ответственность и которые вызывают в нем глубокие переживания, тем богаче его духовная жизнь.

    Через осознание собственного «Я», своего места в этом мире, через осознание многообразных взаимосвязей с окружающим миром человек приходит к пониманию законов всеобщего единства и необходимости сохранения природного равновесия. Изменения, происходящие в окружающем мире, влияют на человека. Разрушая природу или равнодушно наблюдая, как ее разрушают другие, человек, тем самым разрушает свое духовное и физическое «Я». Человек — часть природы, но как носитель разума, именно он несет ответственность за свои действия по отношению к природе.

    Уникальность экологического образования заключается именно в его мировоззренческой функции, в том, что в его рамках формируется новый, экоцентрический тип сознания, когда человек не только знает, но и мыслит, и поступает, исходя из принципов экологической целесообразности[1]. При этом очень важно, чтобы все экологические законы, принципы, правила и предписания были соизмеримы с возможностями принятия решения каждым конкретным человеком. Только в этом случае экологические проблемы становятся личностно значимыми.

    Но как построить образовательный процесс таким образом, чтобы школьник соотносил полученные знания и навыки с собственными проблемами, интересами, задачами, как на личном, так и на общественном уровне? Как должно строиться преподавание экологии, чтобы абстрактные понятия стали «рабочими» и помогали воплощать экологические принципы в реальной жизни?

    Известный афоризм «У любой проблемы всегда есть легкое решение — ясное, приемлемое и… неверное» в значительной степени относится и к проблеме школьного экологического образования. На первый взгляд, она решалась достаточно логично: был разработан ряд документов, в том числе Концепция общего среднего экологического образования (ИОСО РАО, 1994), проект стандарта образовательной области «Экология» (1998); предмет «экология» был введен в федеральный базисный учебный план. Однако затем и образовательная область, и предмет были исключены и из стандартов, и из федерального базисного учебного плана на долгие годы. И вот предполагается вновь ввести экологию в учебные планы: в соответствии с проектом ФГОС среднего (полного) общего образования экология отнесена к числу учебных предметов, выбираемых обучающимися из предметной области «Естествознание».

    Поэтому, предлагаемая вниманию педагогов концепция интегрированного курса «Экология» и разработанный на ее основе учебно-методический комплект для основной школы (5—9 классы) — один из вариантов разработки содержания и структуры экологического образования на этапе основной школы. В таком контексте данный курс может рассматриваться как пропедевтический по отношению к курсу, изучаемому в 10—11 классах, на завершающем этапе школьного обучения.

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа курса «Экология. Живая планета» авторского коллектива  В.А. Самкова, Л.И. Шуршал, С.И. Козленко ориентирована на учащихся 5-х классов общеобразовательных школ и направлена для изучения экологии учащимися на базовом и профильном уровнях.

    Рабочая программа элективного учебного предмета ориентирована, на использование учебного пособия для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений / Л.И.Шуршал, В.А. Самкова, С.И. Козленко. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2015 – 128 с.: цв. ил.  

    Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предлагается работа с практикумом: Экология. Живая планета: практикум: 5 класс / В.А. Самкова, Л.И. Шуршал. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2015. - : 64 с.  

    А также методического пособия для учителя: Самкова В.А. Интегрированный курс «Экология» для учащихся 5 – 9 классов основной школы: Концепция. Программа. Тематическое планирование. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2015. – 46 с.

    Цели изучения предмета «Экология» в 5 классе:

    сформировать у школьников элементарные представления о  научных основах экологии, об особенностях структуры и функционирования природных и искусственных экосистем, в том числе городских;

    •  на примере своего региона раскрыть доступные для понимания пятиклассников особенности окружающей человека среды, факторы и пути ее формирования, наиболее важные экологические проблемы, в том числе экологические проблемы городов.

    Основными задачами данного элективного учебного предмета являются:

    •  способствовать становлению у подростков системы экологически ориентированных личных ценностей (установок, убеждений, интересов, стремлений и т.д.) и отношений;
    • формировать у учащихся знания о закономерностях структуры и функционирования биосферы и экосистем разного уровня, о видах и формах взаимоотношений в природе, в том числе, и на основе раскрытия истории взаимоотношений человека и природы;
    • формировать у школьников знания об экологической обстановке и тенденциях развития взаимоотношений природы и социума своего региона, умения адаптироваться в социоэкосистеме;
    • знакомить учащихся с экологическими проблемами своего  региона, формировать у них видение своей роли в решении как проблем, существующих сегодня, так и тех, которые будут стоять перед ними в будущем;
    • развивать чувство личной ответственности за состояние окружающей среды, проявляющемся в умении принимать компетентные решения в ситуации выбора и действовать в соответствии с ними;
    • вовлекать учащихся в реальную педагогически организованную практическую деятельность в области экологии, развивать необходимые для этого умения и навыки;
    • знакомить школьников с правовой информацией в сфере экологии, с тем, что гражданину необходимо знать для осуществления экологической деятельности.

    Практическая направленность курса реализуется в разнообразных формах проектной деятельности, практических и лабораторных работ, полевого практикума.

    Программа рассчитана на 1 час в неделю, следовательно,  34 часа за год и включает разделы: «История взаимоотношений человека и природы», «Основные понятия экологии»,  «Сообщества и экосистемы» и «Край, где ты живешь (резервные часы на региональный компонент)».

    Рассмотрев предложенный вариант программы курса «Экология. Живая планета» авторского коллектива В.А. Самкова, Л.И. Шуршал, С.И. Козленко, мною была скорректирована и составлена рабочая программа для 5-ого класса. Программа для реализации предлагается в трех  5-х классах – в,г,д.

    Данный курс позволит учащимся решить наиважнейшую задачу, которая стоит перед школой будущего – применение знаний в соответствии с усвоенными, перешедшими в разряд личных, ценностями —  ценностными ориентациями. Экологическая компетентность — необходимое достояние человека, действенная предпосылка для предотвращения экологически безнравственных поступков. Путь к экологической компетентности — придание экологическим правилам нормы поведения. Соблюдение последних — требование к каждому человеку, начиная с детства и кончая старостью.

    Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, анализу и использованию информации.

    На занятиях могут применяться разнообразные формы и методы обучения: лекции, семинары, ролевые игры, конференции, экскурсии.

    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    1. Экологию. Живая планета. 5 класс

    (34 часа,  1 ч в неделю)

    Введение (1 ч)

    Обобщение и систематизация знаний учащихся о взаимосвязи человека и природы. Экология — наука о взаимосвязях живых организмов, в том числе и человека, с окружающей средой.

    Глава 1. История взаимоотношений человека и природы (5 ч)

    Древние люди. Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей.

    Основные занятия древних людей: собирательство и охота. Присваивающее хозяйство. Локальный характер влияния деятельности древних собирателей и охотников на природу.

    Производящее хозяйство. Возникновение земледелия и скотоводства. Воздействие на природу древних земледельцев и скотоводов. Стихийное природопользование. Опустынивание. Гибель цивилизаций.

    Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества. Человек и природа в настоящем. Прямое и косвенное воздействие хозяйственной деятельности человека на природу. Интродукция. Источники энергии (исчерпаемые и неисчерпаемые). «Экологический рюкзак». Необходимость бережного отношения к окружающей среде.

    Глава 2. Основные понятия экологии (10 ч)

    Экология — наука, изучающая взаимоотношения живых организмов друг с другом и с окружающей средой, «наука о доме». Направления современной экологии: общая экология, прикладная экология, экология человека, экология города (урбоэкология). Значение экологических знаний в жизни современных людей.

    Понятие «экосистема», общая характеристика. Основные компоненты экосистем. Экологические связи, простейшая классификация: взаимосвязи между живыми, а также живыми и неживыми компонентами экосистемы. Биосфера Земли — самая крупная природная экосистема. Биологическое разнообразие биосферы. Повсеместность распространения жизни на Земле. Роль растений в биосфере. Влияние живых организмов на неживую природу. В. И. Вернадский и его учение о биосфере.

    Человек в биосфере. Положительное и отрицательное воздействие хозяйственной деятельности человека на биосферу. Охрана биосферы — условие сохранения жизни на Земле.

    Разнообразие условий жизни на Земле, его причины. Зависимость распространения живых организмов от распределения света и тепла, наличия или отсутствия воды. Ледяные пустыни, тундра, хвойные, смешанные, широколиственные и тропические леса, степи, пустыни: природные условия, их влияние на биологическое разнообразие, приспособленность живых организмов к условиям окружающей среды.

    Среда обитания. Понятие об экологическом факторе как элементе среды, оказывающем воздействие на живой организм. Факторы живой и неживой природы. Антропогенные факторы — факторы, связанные с деятельностью человека.

    Глава 3. Сообщества и экосистемы (12 ч)

    Сообщество живых организмов — важнейший компонент экосистемы. Специфичность видового состава сообществ различных экосистем (на примере экосистем луга и леса). Взаимосвязи и взаимозависимость растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Природные и искусственные сообщества живых организмов.

    Группы организмов в природном сообществе. Производители (продуценты) — организмы, обеспечивающие органическими веществами и накопленной в них энергией все другие компоненты сообщества. Потребители (консументы) — организмы, потребляющие и преобразующие органические вещества, созданные производителями. Разрушители (редуценты) — организмы, разлагающие сложные органические вещества до более простых соединений.

    Круговорот органических веществ в сообществе живых организмов. Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания: выедания, разложения, паразитические, их роль в жизни экосистем. Пищевые сети.

    Природные и искусственные экосистемы, сравнительная характеристика (на примере поля и луга).

    Городские экосистемы, общая характеристика. Природные и искусственные компоненты экосистемы города. Население города и его деятельность как главный компонент городской экосистемы. Деление городов по численности жителей: малые, средние, крупные, крупнейшие, миллионеры. Влияние деятельности людей на окружающую среду в городе: изменение природной (естественной) среды, загрязнение. Влияние городской среды на здоровье людей.

    Глава 4. Край, где ты живёшь (3 ч, резервные часы на региональный компонент)[2]

    Городской округ Нижний Новгород, особенности географического положения, территория и границы. Природа Нижегородского края в прошлом. Изменение природы Нижегородской области человеком, его причины. Современный рельеф города Нижнего Новгорода.

    Полезные ископаемые Нижегородской области. Использование полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека. Добыча и переработка полезных ископаемых и их влияние на природу. Мероприятия по охране окружающей среды.

    Погодные условия республики. Причины изменения климатических условий и погоды в городе (загрязнение воздуха, утепляющее «дыхание» города, «роза ветров»). Особенности погоды в Нижнем Новгороде (число солнечных дней, температура воздуха, количество осадков). Изменчивость погоды и ее влияние на растительность города. Опасные погодные явления в городском округе Нижний Новгород.

    Роль растений города в защите воздуха от загрязнения. Леса Нижегородской области, их разнообразие и значение в истории и современной жизни жителей.

    Парки культуры и отдыха как центры истории и культуры. Спортивные парки. Бульвары. Скверы. Роль парков, бульваров и скверов в создании комфортной среды для горожанина: снижение загрязненности воздуха, шума, улучшение эстетических качеств городской среды. Красная книга Нижегородской области. Правила поведения в природе.

    Заключение (3 часа)

    Обобщение и повторение пройденного материала за 5-й класс. Проведение проектной деятельности.

    Всего: 34 часа.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    В результате изучения данного курса учащиеся получат возможность овладеть следующими предметными, метапредметными и личностыми учебными действиями:

    ОПИСЫВАТЬ: 

    • грамотно использовать основные научные категории, необходимые для выполнения учебной исследовательской работы: проблема, объект и предмет исследования; цель, задачи, гипотеза; методы исследования;
    • владеть понятийным и терминологическим аппаратом, используемым в экологии: экосистема, элементы экосистемы,   экологическое взаимодействие, экологическое равновесие, развитие экосистем, экологический мониторинг;  
    • определять типы наземных и водных экосистем своей местности;
    • уметь использовать приборы, необходимые для изучения экологических факторов и  компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр, рН-метр и другие индикационные приборы (исходя из возможностей материальной базы); бинокулярная лупа, микроскоп.  

    ОБЪЯСНЯТЬ: 

    • экологические взаимодействия в  экосистемах своей местности;
    • изменения, происходящие в экосистемах в результате саморазвития или под воздействием антропогенного фактора;
    • необходимость сохранения естественных экосистем своей местности;
    • зависимость здоровья человека от качества окружающей среды.

    ПРОГНОЗИРОВАТЬ И ПРОЕКТИРОВАТЬ:

    • анализировать данные, полученные при изучении состояния экосистем своей местности;
    • сравнивать результаты своих исследований с литературными данными;
    • прогнозировать дальнейшие изменения экосистем своей местности;
    • планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного уровня;
    • оформлять результаты исследований в виде творческих отчетов, научных сообщений, рефератов, проектов.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    Список литературы для учителя:

    1. Учебное пособие для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений / Л.И.Шуршал, В.А. Самкова, С.И. Козленко. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2010 – 128 с.: цв.ил.  
    2. Экология. Живая планета: практикум: 5 класс / В.А. Самкова, Л.И. Шуршал. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2011. - : 64 с.
    3. Самкова В.А. Интегрированный курс «Экология» для учащихся 5 – 9 классов основной школы: Концепция. Программа. Тематическое планирование. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2011. – 46 с.

    Список литературы для учащихся:

    1. Учебное пособие для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений / Л.И.Шуршал, В.А. Самкова, С.И. Козленко. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2010 – 128 с.: цв.ил.
    2. Экология. Живая планета: практикум: 5 класс / В.А. Самкова, Л.И. Шуршал. – М.: АКАДЕМКНИГА / УЧЕБНИК, 2011. - : 64 с.  


    [1]         Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. — М.: Психологический институт РАО, 2000. — С.32

    [2] Эту часть программы целесообразно проводить в форме полевого практикума. Содержание темы, предполагающей изучение своей местности.



    Предварительный просмотр:

    Безимени-1

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ

    «ГОРОД НИЖНИЙ НОВГОРОД»

    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

    АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА №64»

    Рассмотрена и принята на ШМО

    протокол № ___ от ___2016 г.

           Согласовано

    заместитель директора

    ____________А.В.Гусаров

                    Утверждаю:

    директор МБОУ СОШ   № 64

    приказ №          от 01.09.2016 г.

    _____________  Н.А.Меркулова

    Рабочая программа.

    Предмет: биология

    в 6 классе

    Разработана учителем биологии

    Авезовой Ольгой Георгиевной

    г. Нижний Новгород

    2016-2017 учебный год

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа составлена на основе:

    • Закона об образовании Российской Федерации, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2010 г.).
    • Государственной программы по биологии для общеобразовательных школ И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 304
    • Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ в 2014-2015 уч. г., авторской программы по биологии 5-9 кл. системы «Алгоритм успеха» издательского центра «Ветана-Граф»: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. - М.: Вентана-Граф, 2016. - 304 с.

    В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней так же заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетентностей. В программе предусмотрено проведение шести лабораторных работ, что так же способствует приобретению практических умений и навыков и повышению уровня знаний.

    Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры.

    Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, с возрастными особенностями развития учащихся. Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знания о своеобразии царстварастений в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, а так же на формирование способности использовать приобретённые знания в практической деятельности.

    Диагностирование результатов предполагается через использование урочного и тематического тестирования, выполнение индивидуальных и творческих заданий, проведение лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов.

    Средствами реализации рабочей программы являются УМК И.Н.Пономарёвой, материально-техническое оборудование кабинета биологии, дидактический материал по биологии.

    Достижению результатов обучения шестиклассников способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.

    Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством И.Н.Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха» Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко; под ред.проф. Пономарёвой И.Н.– М.: Вентана-Граф, 2016. – 192 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации. Представленный курс биологии посвящён изучению растений. В нём развивается концепция, заложенная в учебнике «Биология» для 5 класса (авт. И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова). В основе концепции - системно-структурный подход к обучению биологии: формирование биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни. В учебнике реализована авторская программа, рассчитанная на изучение биологии 1 ч в неделю (35 ч в год). Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2010 г.).

    ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

     

    Личностными результатами являются следующие умения:

     

    - Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

    -  Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

    - Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

     - Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

     - Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

    - Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

     

     Метапредметными   результатами является                                                                          формирование универсальных учебных действий (УУД).

      

    Регулятивные УУД:

     - Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

     -Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

     - Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

     -Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

     -В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

     

    Познавательные УУД:

     - Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты иявления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

     - Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию ,самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

     - Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

     -Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

     - Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных ит.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой(таблицу в текст и пр.).

     - Вычитывать все уровни текстовой информации.

     -  Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

      

    Коммуникативные УУД:

     Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другоми т.д.).

     

    Предметными результатамиизучения предмета «Биология» являютсяследующие умения:

     – определять роль в природе различных групп организмов;

     – объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

     – приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания иобъяснять их значение;

     – находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмовпо сравнению с предками, и давать им объяснение;

     – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

     – объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

     – перечислять отличительные свойства живого; 

    – различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

     – определять основные органы растений (части клетки);

     – объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

     – понимать смысл биологических терминов

    Рабочей программой предусмотрен следующий тематический план

    № п/п

    Название  раздела

    Количество часов /программа Пономарёвой/

    Количество часов /рабочая программа/

    1.

    Наука о растения - ботаника

    4

    4

    2.

    Органы  растений

    8

    8

    3.

    Основные  процессы  жизнедеятельности растений

    6

    6

    4.

    Многообразие и развитие растительного мира

    12

    12

    5.

    Природные сообщества

    4

    3

    Контроль знаний/промежуточный, итоговый/

    1

    2

    Итого:

    35 ч

    35 ч

    Лабораторныеработы:

    1. «Строение семени фасоли».
    2. «Строение корня проростка».
    3. «Строение вегетативных и генеративных почек».
    4.  «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы».
    5. «Черенкование комнатных растений».
    6. «Изучение внешнего строения моховидных растений».

    Экскурсии:

    1. «Весенние явления в жизни экосистемы».

    Форма контроля ЗУН: контрольный тест

    Содержание программы

    Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс

    (35 часов, 1 час в неделю)

    Строение и многообразие покрытосеменных растений (12 часов)

    Покрытосеменные. Разнообразие, распространение, значение.

    Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.

    Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.

    Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.

    Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.

    Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.

    Демонстрация

    Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

    Лабораторные работы

    Строение семян двудольных растений. Строение зерновки пшеницы. Виды корней. Изучение внутреннего и внешнего строения корня. Изучение строение почек. Изучение строения листа. Изучение микростроения стебля. Изучение видоизмененных побегов. Изучение строения цветка. Ознакомление с разными  видами соцветий. Сухие и сочные плоды.

    Жизнь растений (6 часов)

    Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).

    Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

    Демонстрация

    Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

    Лабораторные работы

    Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.

    Экскурсии

    Зимние явления в жизни растений.

    Классификация растений ( 12 часов)

    Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.

    Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий).

    Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.

    Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

    Демонстрация

    Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

    Лабораторные работы

    Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

    Природные сообщества (3  часа)

    Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.

    Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

    Лабораторные работы

    Изучение особенностей  растений различных экологических групп

    Экскурсии

    Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

    Развитие растительного мира (2 часа)

    Многообразие растений. Происхождение растений. Основные этапы растительного мира.

    Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир

    Основные знания и умения

    Строение и многообразие покрытосеменных растений

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    — внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

    — видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

    Учащиеся должны уметь:

    — различать и описывать органы цветковых растений;

    — объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

    — изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    — анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

    — осуществлять описание изучаемого объекта;

    — определять отношения объекта с другими объектами;

    — определять существенные признаки объекта;

    — классифицировать объекты;

    — проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

    Жизнь растений

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    — основные процессы жизнедеятельности растений;

    — особенности минерального и воздушного питания растений;

    — виды размножения растений и их значение.

    Учащиеся должны уметь:

    — характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

    — объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;

    — устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

    — показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;

    — объяснять роль различных видов размножения у растений;

    — определять всхожесть семян растений.

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    — анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

    — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

    Классификация растений

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    — основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

    — характерные признаки однодольных и двудольных растений;

    — признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

    — важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

    Учащиеся должны уметь:

    — делать морфологическую характеристику растений;

    — выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

    — работать с определительными карточками.

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    — различать объем и содержание понятий;

    — различать родовое и видовое понятия;

    — определять аспект классификации;

    — осуществлять классификацию.

    Природные сообщества

    Предметные результаты обучения

    Учащиеся должны знать:

    — взаимосвязь растений с другими организмами;

    — растительные сообщества и их типы;

    — закономерности развития и смены растительных сообществ;

    — о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.

    Учащиеся должны уметь:

    — устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

    — определять растительные сообщества и их типы;

    — объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;

    — проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

    Метапредметные результаты обучения

    Учащиеся должны уметь:

    — под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений, их результаты, выводы;

    — организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

    Личностные результаты обучения

    Учащиеся должны:

    — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

    — соблюдать правила поведения в природе;

    — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

    — уметь реализовывать теоретические познания на практике;

    — осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

    — понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

    — проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

    — испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;

    — признавать право каждого на собственное мнение;

    — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

    — уметь отстаивать свою точку зрения;

    — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

    — понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

    — уметь слушать и слышать другое мнение;

    — уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

    Литература

    1. Учебник И.Н.Пономарева «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс».- М.; Дрофа 2016 г.
    2. Электронное приложение к учебнику
    3. Рабочая тетрадь к учебнику_И.Н.Пономарева   «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс».-  М.;  Дрофа 2016 г.

          Для учителя:

    6.А.А. Калинина Поурочные разработки по биологии. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. -М.: «Вако». 2015

    7. Рабочие программы по биологии 6-11 классы по программам Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, В.В.Пасечника, И.Н. Пономаревой. Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. 2-е изд., стереотип.- М.:Глобус, 2012

    8. Интернет – ресурсы

    9.И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С.Кумченко. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.- М.:Вентана-Граф. 2012

    1. Методическое пособие  к учебнику  И.Н.Пономарева  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс».-М.: Вентана-Граф. 2012

    Календарно-тематическоепланирование

    Предмет: биология

    Класс: 6

    Дата

    № урока

    Темаурока

    Тип урока. Форма проведения урока

    Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

    Планируемые результаты:

    Л – личностные

    М – Метапредметные

    П – предметные

    Системаконтроля

    Основныесредстваобучения, ЭОР

    Параграф/ страница учебника/, домашнее задание

    Глава 1. Наука о растениях – ботаника /4 часа/

    1.

    Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений.

    Урок формирования знаний.

    Эвристическая беседа, работа учебником и ЭОР.

    Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая.

    Л. Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о происхождении растений и животных, делать выводы о роли растений в жизни человека; формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение растений как части природы.

    М. Формирование умения использования информационных ресурсов для подготовки сообщения о роли и месте растений в природе, об отличительных особенностях семенных и споровых растениях.

    П. Умение называть царства живой природы, приводить примеры представителей царства Растения. Характеризовать внешнее строение растений, объяснять отличия вегетативных органов от генеративных. Описыватьисториюразвитиянауки о растениях.

    Ботаника-наука о растениях. Практические задание

    Вопросы № 1-5 с. 13

    Таблицы «Многообразие растений», компьютерная презентация.

    §1

    Подготовится к вводному контролю

    Подготовка проектов с. 27.

    2.

    Многообра зиежизнен ных форм растений.

    Урок формирования знаний.

    Урок-путешествие.

    Индивидуальная, фронтальная, групповая, кооперативно-групповая.

    Л. Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение растений как части природы, эстетического отношения к живым объектам, знания основных принципов и правил отношения к живым объектам.

    М. Умение работать с различными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию. Умение создавать модели и схемы, преобразовывать знаки и символы для решения учебных задач. Умение организовывать учебное сотрудничество для решения совместных задач. Развитие ИКТ-компетентности.

    П. Усвоение системы научных знаний о живой природе, формирование первичных представлений об эволюции растений. Знание особенностей различных методов исследования биологических наук, приобретение опыта использования некоторых из них для получения знаний о многообразии растений. Формирование представлений о жизненных формах растений и связью их со средой обитания. Умение давать характеристику основным жизненным формам растений, узнавать их на иллюстрациях, в гербариях.

    Тест «Условия жизни растений

    Вопросы № 1-5 на с. 16 устно.

    Многообразие растений. Видеофрагмент Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §2

    3.

    Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки.

    Урок формирования знаний.

    Урок-исследование.

    Индивидуальная, фронтальная, парная.

    Л. Формирование интеллектуальных умений, направленных на изучение живой природы: умения сравнивать клетки растений, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия.

    М. Формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки растений. Умение использовать схемы и таблицы для преобразования информации,  анализировать и оценивать информацию. Формирование коммуникативной компетентности в ходе работы в парах.

    П. Формирование умения выделять существенные признаки клетки растений, умение различать на таблицах клетки растений и её органоиды, дальнейшее развитие навыков работы с увеличительными приборами при рассматривании микропрепаратов.  Умение приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Умение характеризовать основные процессы жизнедеятельности растительной клетки, обобщать  знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей растительной клетки.

    Тест «Строениерастительнойклетки»

    Строение растительной клетки. Видеофрагмент Строение растительной клетки. Интерактивныйрисунок

    Микроскопы, микропрепараты.

    Таблица «Строениерастительнойклетки».

    §3, зарисовать и подписать в тетради  строение растительной клетки.

    4.

    Ткани растений.

    Комбинированныйурок.

    Урок-лаборатория.

    Индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

    Л. Формирование познавательных интересов, умение анализировать особенности растительных тканей и их функции и делать выводы о взаимосвязи строения и функций тканей растений.

    М. Формирование умения выделять существенные признаки тканей растений, умение различать их на таблицах, дальнейшее развитие навыков работы с увеличительными приборами при рассматривании микропрепаратов. Умение работать с различными источниками информации, развитие ИКТ-компетентности.

    П. Умение давать определение ткани, распознавание различных видов растительных тканей. Умение устанавливать взаимосвязь строения и функции тканей. Приобретение опыта использования методов биологической науки /наблюдение, описание/, совершенствование навыков работы с микроскопом.

    Тест «Ткани растений»

    Вопросы 1-5 на с. 25.

    Ткани растений. Видеофрагмент. Гипертекст с иллюстрациями Микропрепараты «Ткани растений».

    §4, повторить §1-3

    Глава 2. Органырастений /8 часов/

    5.

    Семя, его строение и значение.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Урок-исследование.

    Индивидуальная, парная.

    Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли».

    Л. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками  в процессе учебно-исследовательской деятельности /лабораторная работа/.

    М. Умение использовать различные источники информации, формирование ИКТ-компетентности, умение создавать, применять, преобразовывать различные знаки и символы для решения учебных и познавательных задач. Овладение основами самооценки, самоконтроля, способность выбирать целевые и смысловые установки в своих учебных действиях.

    П. Умение называть и характеризовать функции частей семени, описывать строение семени и зародыша, называть отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Объяснять роль семян в жизни растений. Формирование умения проводить наблюдения, фиксировать результаты.

    Тест «Строение семян»

    Оформление лабораторной работы в тетради.

    Строение семени двудольных. Интерактивный рисунок

    Строение семян однодольных. Мультимедиа

    §5, зарисовать строение семени фасоли и пшеницы в тетради.

    6.

    Условияпрорастания семян.

    Комбинированныйурок.

    Урок-лаборатория.

    Индивидуальная, фронтальная.

    Л. Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. Формирование экологической культуры.

    М. Развитие ИКТ-компетентности, умения работать с различными источниками биологической информации.  Овладение составляющими исследовательской деятельности /опыты по проращиванию семян/, умение выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, делать выводы.

    П. Умение определения условий, необходимых для прорастания семян. Прогнозирование сроков посадки семян различных растений. Умение определять части проростка на таблицах и натуральных объектах, умение сравнивать проростки различных растений, представителей классов двудольные и однодольные.

    Вопросы № 1-5 на с.36

    Строение проростка. Мультимедиа

    Таблица «Развитие проростка».

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §6

    7.

    Корень, его строение и значение.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Урок-исследование.

    Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/презентации, стендовые доклады/,.

    Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка»

    Л. Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности  в общении и сотрудничестве с одноклассниками  в процессе учебно–исследовательской деятельности /лабораторная работа/.

    М. Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели.  Развитие навыков исследовательской деятельности, работы с микроскопом. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения.

    П. Различать и определять типы корневых систем на рисунках, таблицах, натуральных объектах. Называть части корня. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Объяснять особенности роста корня. проводить наблюдения и фиксировать результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете и обращения с лабораторным оборудованием.

    Тест «Внешнее строение корней»

    Оформление результатов лабораторной работы в тетради.

    Виды корней. Интерактивный рисунок Типы корневых систем. Мультимедиа

    Рост корня. Видеофрагмент

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §7

    8.

    Побег, его строение и развитие.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Урок-лаборатория.

    Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/составление плаката-схемы/.

    Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек».

    Л. Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности  в общении и сотрудничестве с одноклассниками  в процессе учебно–исследовательской деятельности /лабораторная работа/.

    М. Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели. Развитие навыков исследовательской деятельности, работы с микроскопом. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения. Развитие ИКТ-компетентности.

    П. Умение определять типы почек на рисунках, натуральных объектах. Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек, роль прищипки и пасынкования в растениеводстве. Формирование навыков исследования, наблюдения строения и развития побега на примере домашнего растения. Сравнивать побеги различных растений, находить сходства и различия. Соблюдать правила работы в кабинете и обращения с лабораторным оборудованием.

    Тест «Строение побега»

    Оформление лабораторной работы в тетради.

    Виды побегов. Гипертекст Листовая мозаика. Анимация

    Типы листорасположения. Гипертекст

    Таблицы «Разнообразие побегов». «Строение стебля».

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §8

    9.

    Лист, его строение и значение.

    Комбинированный урок.

    Работа с различными источниками информации.  

    Элементыурока-путешествия.

    Индивидуальная, фронтальная, работа в группах/компьютерные презентации/.

    Л. Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности  в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебной деятельности.

    М. Формирование ИКТ-компетентности, умения получать биологическую информацию из различных источников, умение обрабатывать информацию и фиксировать в виде схем, таблиц. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения.

    П. Умение определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках, различать простые и сложные листья. Знать внутреннее строение листа, устанавливать взаимосвязь строения и функций листа, характеризовать видоизменения листьев у растений.

    Тест «Внутреннее строение листа»

    Вопросы № 1-5 на с. 53.

    Внешнее строение листа. Интерактивный рисунок Многообразие листьев. Видеофрагмент Видоизменения листа

    Таблицы «Строение листа». «Простые и сложные листья»

    Гербарные экземпляры и натуральные объекты.

    §9, знатьтермины.

    10.

    Стебель, его строение и значение.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Урок-лаборатория.

    Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/составление плаката-схемы/.

    Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы».

    Л. Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности  в общении и сотрудничестве с одноклассниками  в процессе учебно–исследовательской деятельности /лабораторная работа/.

    М. Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели. Развитие навыков исследовательской деятельности, работы с натуральными объектами и гербарием. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения. Развитие ИКТ-компетентности.

    П. Умение описывать внешнее и внутреннее  строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках и натуральных объектах.  Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия, фиксировать результаты исследования.

    Тест по теме  «Стебель»

    оформление лабораторной работы в тетради.

    Внутреннее строение стебля. Интерактивный рисунок Продольный разрез

    Движение воды и органических веществ по стеблю. Видеофрагмент

    §10, задание № 5 на с.59

    11.

    Цветок, его строение и значение.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Урок «Устныйжурнал»

    Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/составление плаката-схемы, компьютерные презентации/.

    Л. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение природных объектов, понимания ценности природы. Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях.

    М. Развитие умения работать с различными источниками информации, выявлять главные особенности, умения преобразовывать информацию в символы и схемы. Развитие ИКТ-компетентности. Умение организовывать совместную учебную деятельность с одноклассниками. Развитие умения соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять само и взаимоконтроль учебной деятельности.

    П. Определять и называть части цветка на рисунках, таблицах, моделях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Различать и называть типы соцветий, их функции. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых, характеризовать типы опыления у растений. Устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления.

    Тест «Строение цветка»

    Вопросы 1-4 на с.66.

    Виды соцветий. Видеофрагмент

    Таблицы «Строение цветка», «Соцветия»

    Модели цветка. Гербарные экземпляры соцветий.

    §11, задание № 5 с. 66.

    12.

    Плод, разнообразие и значение плодов.

    Комбинированный урок.

    Урок с элементами исследовательской деятельности. Эвристическаябеседа.

    Индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.

    Л. Формирование личностных представлений о ценности природы, эстетического отношения к природным объектам. Знание основных правил и принципов отношения к природе.

    М. Умение развивать мотивы своей познавательной деятельности, определять способы действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать их в соответствии с меняющейся ситуацией. Владение основами самооценки. Формирование и развитие ИКТ-компетентности.

    П. Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов, описывать способы их распространения. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений о роли плодов и семян в жизни человека и в природе.

    Обобщать и систематизировать знания, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания для самоконтроля. Обсуждать выполнение создаваемых проектов, высказывать своё мнение по проблемным вопросам. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.

    Тест «Плоды, разнообразие и значение»

    Вопросы 1-4 на с.70

    Многообразие плодов. Видеофрагмент

    Таблицы «Типы плодов»

    Коллекции плодов и семян. Натуральные объекты/плоды разных растений/

    §12, задание№ 5 на с. 70.

    Глава 3. Основные процессы жизнедеятельности растений /6 часов/

    13.

    Минеральное питание растений и значение воды.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Эвристическая беседа, работа с учебником, схемами.

    Индивидуальная, работа в парах, фронтальная, групповая.

    Л. Формирование познавательных интересов,  направленных на изучение природных объектов, понимания ценности природы. Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях.

    М. Развитие умения работать с различными источниками информации, выявлять главные особенности, умения преобразовывать информацию в символы и схемы. Развитие ИКТ-компетентности. Овладение основами самоконтроля, самооценки. Умение налаживания партнёрских отношений во время работы в парах, в группах, умение осуществлять взаимоконтроль.

    П. Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания, обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о приспособленности к воде растений различных экологических групп.

    Тест «Значение воды в жизнедеятельности растений»

    Поглощение воды и минеральных в-в корнем. Интерактивный рисунок

    Водный обмен различных видов растений. Видеофрагмент

    Коллекцияминеральныхудобрений.

    §13

    14.

    Воздушноепитаниерастений – фотосинтез.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Учебная лекция, эвристическая беседа. Работа с учебником и ЭОР.

    Индивидуальная, работа в парах, фронтальная, групповая/сообщения и/или/ презентации/.

    Л. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Знание основных правил и принципов отношения к живой природе.

    М. Развитие умения работать с различными источниками информации, выявлять главные особенности, умения преобразовывать информацию в символы и схемы. Развитие ИКТ-компетентности. Умение преобразовывать один вид информации в другие. Формирование коммуникативной культуры в процессе работы в группах.

    П. Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений, объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов – автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Обосновыватькосмическуюрользелёныхрастений.

    Тест «Фотосинтез».

    Вопросы 1-4 на с.81

    Строение устьица листа. Интерактивный рисунок

    Таблица «Клеточное строение листа», «Листовая мозаика».

    §14, задание 5 на с. 81.

    15.

    Дыхание и обмен веществ у растений.

    Комбинированный урок.

    Эвристическая беседа, работа с различными источниками биологической информации, с таблицей.

    Индивидуальная, работа в парах, фронтальная.

    Л. Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

    М.  Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать определения понятиям, сравнивать, делать выводы. Находить биологическую информацию в различных источниках.

    П. Определять сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. Давать определение понятия «обмен веществ». Характеризовать обмен веществ как важный признак жизни.

    Тест «Сравнение дыхания и фотосинтеза» h

    Газообмен анимация

    Сравнение процессов дыхания и фотосинтеза. Гипертекст

    §15, задание 5 на с. 85.

    16.

    Размножение и оплодотворение у растений.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Эвристическая беседа, работа со схемами, таблицами, ЭОР

    Индивидуальная, фронтальная, работа в группах.

    Л. Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

    М. Развитие ИКТ-компетентности. Умение находить биологическую информацию в различных источниках, структурировать её. Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать определения понятиям, сравнивать, делать выводы. Способность к самооценке и взаимооценке.

    П. Характеризовать значение размножения живых организмов. Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Объяснять биологическую сущность полового размножения. Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям. Сравниватьполовое и бесполоеразмножение, находитьихразличия.

    Интерактивное тестовое задание «Размножение и оплодотворение у растений»

    Половое размножение у растений. Интерактивная схема

    Способы бесполого размножения. Интерактивная схема

    Таблицы «Размножение растений»

    §16, задание « 5 на с. 90.

    17.

    Вегетативное размножение растений и его использование человеком.

    Комбинированныйурок.

    Урок-практикум

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах,  коллективная /эвристическая беседа/.  

    Лабораторная работа № 5 «Черенкование комнатных растений».

    Л. Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

    М. Овладение составляющими исследовательской деятельности, проведения эксперимента, умением делать выводы, заключения в ходе исследования. Развитие ИКТ-компетентности. Умение находить биологическую информацию в различных источниках, структурировать её. Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать определения понятиям, сравнивать, делать выводы. Способность к самооценке и взаимооценке. Умение организовывать учебное сотрудничество, формулировать, аргументировать, отстаивать своё мнение.

    П. Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях. Формировать умения проведения черенкования в ходе выполнения лабораторной работы. Наблюдать за развитием корней у черенка и фиксировать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете.

    Интерактивное тестовое задание «Вегетативное размножение растений»

    Отчёт о лабораторнойработе.

    Вегетативное размножение у цветковых. Гипертекст

    Вегетативное размножение усами/земляника/. Видеофрагмент

    Таблицы «Вегетативное размножение комнатных растений»

    §17, задания на с. 103 (эксперимент с королевской бегонией, проект по вегетативному размножению»

    18.

    Рост и развитиерастений.

    Комбинированный урок.

    Работа по карточкам, с учебником, ЭОР.

    Эвристическая беседа.

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах,  в группах.

    Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности.

    М.  Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Умение осознанно использовать речевые средства, аргументировать, отстаивать свою точку зрения. Развитие ИКТ-компетенции.

    П. Называть основные черты, характеризующие рост растений. объяснять процессы развития растений, роль зародыша. Сравнивать процессы роста и развития. Характеризовать этапы индивидуального развития растений. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды.

    Интерактивное тестовое задание «Рост и развитие растений»

    Индивидуальное развитие цветковых растений. Интерактивная схема

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §18, проект № 3 с.103

    Глава 4. Многообразие и развитие растительного мира /12 часов/

    19.

    Систематика растений, её значение для ботаники.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Эвристическая беседа, школьная лекция, работа в группах.

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая.

    Л. Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

    М. Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать определения понятиям, сравнивать, делать выводы. Находить биологическую информацию в различных источниках. Овладение основами самоконтроля, самооценки. Умение налаживания партнёрских отношений во время работы в парах, в группах, умение осуществлять взаимоконтроль.

    П. Приводить примеры названия различных растений. Систематизировать растения по группам. Характеризовать единицу систематики – вид. Осваивать приёмы работы с определителями растений. Объяснять значение систематики для ботаники.

    Интерактивное тестовое задание «Понятие о систематике растений»

    вопросы 1-4 на с. 107.

    Интерактивная схема систематических единиц на примере смородины красной и смородины черной

    §19, задание № 5 на с. 107.

    20.

    Водоросли, их разнообразие и значение в природе.

    Комбинированный урок.

    Урок-путешествие.

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая.

    Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности.

    М. Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой.  Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения.

    П. Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Характеризовать основные черты, лежащие в основе систематики водорослей. Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах. Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Объяснять процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей. Приводить примеры использования водорослей человеком, значение водорослей в природе.

    Интерактивный тест «Строение хламидомонады

    Вопросы 1-4 на с. 112.

    Строение хламидомонады. Интерактивный рисунок

    Заросли ламинарии. Видеофрагмент

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §20, задание № 5 на с. 112.

    21.

    Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение в природе.

    Комбинированный урок.

    Урок-лаборатория.

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая.

    Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений».

    Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности.

    М.  Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой.  Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения.

    П. Выделять и описывать существенные признаки мхов. Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах и натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания. Изучать и сравнивать внешнее строение кукушкина льна и сфагнума, отмечать их сходства и различия. Фиксировать результаты исследования.

    Интерактивный тест «Моховидные»

    Отчёт по лабораторной работе

    Кукушкин лён. Видеофрагмент

    Сфагнум. Видеофрагмент

    Использование сфагнума. Видеофрагмент  

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §21, вопросы 1-5, сообщения о древовидных папоротниках, о каменном угле.

    22.

    Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика.

    Комбинированный урок.

    Урок «Удивительное рядом»

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая.

    Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности.

    М. Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой.  Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения.

    П. Выделять и описывать существенные признаки папоротниковидных. Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Распознавать представителей хвощей, плаунов, папоротников на рисунках, гербарных материалах и натуральных объектах. Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о прогрессивном развитии папоротников. Обосновывать роль папоротникообразных в природе и необходимость охраны исчезающих видов.

    Интерактивное тестовое задание «Развитие папоротника

    Вопросы 1- 4 на с. 121

    Папоротники. в/фрагмент

    Плауны: в/фрагмент

    Хвощи. в/фрагмент

    Добыча каменного угля. в/фрагмент

    §22, вопрос № 5 на с. 121 письменно в тетради. Подготовить материал о многообразии и значении хвойных растений.

    23.

    Отдел Голосемянные. Общая характеристика и значение.

    Комбинированный урок.

    Эвристическая беседа. Защита проектов.

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая.

    Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности.

    М. Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой.  Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения.

    П. Выделять и описывать общие черты строения семенных растений. Сравнивать строение споры и семени, находить их преимущества. Распознавать представителей голосемянных на рисунках, гербарных материалах и натуральных объектах. Объяснять процессы размножения и развития голосемянных. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных растений. Описывать использование голосеменных растений в практической деятельности человека.

    Работа со схемой «Строение и размножение голосеменных растений»

    Работа над мини-проектами «Голосеменные, их роль в природе и жизни человека»

    Создание плаката «Многообразие голосеменных растений»

    Значение хвойных пород и лесозаготовка. Видеофрагмент  

    Многообразие шишек голосемянных. Видеофрагмент

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §23, повторить §§ 19-22.

    24.

    Отдел Покрытосемянные. Общая характеристика и значение.

    Комбинированный урок.

    Эвристическая беседа.

    Элементы урока «Устный журнал»

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая.

    Л. Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности.

    М. Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовывать один вид информации в другой.  Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организовывать работу в группе в ходе учебного сотрудничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя речевые возможности, аргументируя свою точку зрения.

    П. Выделять черты усложнения строения покрытосеменных растений. Сравнивать и находить черты отличия и сходства в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных растений. Распознавать представителей покрытосемянных на рисунках, гербарных материалах и натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды. Выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни покрытосеменных растений. Описывать использование покрытосеменных растений в практической деятельности человека.

    Интерактивный тест «Отличия голосемянных от покрытосемянных

    Таблицы «Покрытосеменные растения», гербарные экземпляры, натуральные объекты.

    §24, подготовка проектов «Представители класса Двудольные»

    25.

    Семейства класса Двудольные

    Урок формирования знаний.

    Защита проектов

    Фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая /защита проектов/.

    Л. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации в ходе работы над проектом. Формирование способности  к саморазвитию, личностных представлений о ценности природы.

    М. Овладение составляющими проектной деятельности. Формирование умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, аргументировать свою точку зрения. Способность задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, для решения различных коммуникативных задач; планирование путей достижения целей;

    П. Умение выделять основные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств класса. Способность распознавать семейства на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Формирование умения работы с определителями растений. Знание роли Двудольных в природе и жизни человека.

    Тест «Покрытосемянные. Общая характеристика и значение».

    Защита проектов.

    Семейства класса Двудольные. Видеофрагмент

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §25, подготовка проектов «Представители класса Однодольные».

    26.

    Семейства класса Однодольные.

    Урок формирования знаний.

    Защита проектов.

    Фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая /защита проектов/.

    Л. Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации в ходе работы над проектом. Формирование способности  к саморазвитию, личностных представлений о ценности природы.

    М. Овладение составляющими проектной деятельности. Формирование умения учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, аргументировать свою точку зрения; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.Умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, для решения различных коммуникативных задач; планирование путей достижения целей;

    П. Умение выделять основные признаки класса Однодольные, описывать отличительные признаки семейств класса. Способность распознавать семейства на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Формирование умения работы с определителями растений.  Знание роли Однодольных в природе и жизни человека.

    Интерактивный тест «Основные отличия однодольных от двудольных»

    Защитапроектов.

    Семейства класса Однодольные. Видеофрагмент

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §26

    27.

    Историческое развитиерастительного мира.

    Комбинированный урок.

    Урок-путешествие.

    Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая /создание стендового плаката/

    Л.Формирование устойчивого познавательного интереса, интеллектуальных умений анализировать, сравнивать, делать выводы.  Формирование бережного отношения к окружающей среде.

    М.  Развитие умения давать определения понятиям, сравнивать, классифицировать, делать выводы и заключения. Умение работать с различными источниками биологической информации, преобразовывать один вид информации в другой, работать со схемами и таблицами. Умение организовывать учебное сотрудничество.

    П. Умение объяснять сущность понятия эволюция, описывать основные этапы эволюции растений на Земле. Называть черты приспособленности растений к наземно-воздушной среде обитания. Знать значение трудов Н.И. Вавилова для доказательства эволюции растений, направляемой человеком /селекции/.

    Интерактивное тестовое задание «Понятие об эволюции растительного мира»

    Вопросы 1-

    Таблицы и компьютерные презентации по теме.

    §27

    28.

    Историческое развитиерастительного мира.

    Комбинированный урок.

    Урок-путешествие.

    Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая /создание стендового плаката/

    Л.Формирование устойчивого познавательного интереса, интеллектуальных умений анализировать, сравнивать, делать выводы.  Формирование бережного отношения к окружающей среде.

    М.  Развитие умения давать определения понятиям, сравнивать, классифицировать, делать выводы и заключения. Умение работать с различными источниками биологической информации, преобразовывать один вид информации в другой, работать со схемами и таблицами. Умение организовывать учебное сотрудничество.

    П. Умение объяснять сущность понятия эволюция, описывать основные этапы эволюции растений на Земле. Называть черты приспособленности растений к наземно-воздушной среде обитания. Знать значение трудов Н.И. Вавилова для доказательства эволюции растений, направляемой человеком /селекции/.

    Интерактивное тестовое задание «Понятие об эволюции растительного мира»

    Вопросы 1-

    Таблицы и компьютерные презентации по теме.

    §27

    29.

    Разнообразие и происхождение культурных растений.

    Комбинированный урок.

    Урок-открытие.

    Индивидуальная,  фронтальная, работа в парах.

    Л. Дальнейшее формирование познавательных интересов, формирование экологического сознания, становление смыслообразующей функции познавательного мотива, умение вести диалог.

    М.  Умение организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе,  владение основами самоконтроля.  Работа с различными источниками биологической информации, формирование ИКТ-компетентности.

    П. Способность называть основные признаки отличия культурных растений от дикорастущих. Умение объяснять способы расселения растений по земному шару.  Умение характеризовать роль человека в появлении культурных растений, приводить примеры таких растений. Умение характеризовать роль сорных растений в природе и жизни человека. Иметь представление о научных заслугах Н.И. Вавилова, об его открытии центров происхождения культурных растений.

    Центры происхождения культурных растений. Анимация

    Биография Н.Н. Вавилова. Гипертекст

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §28

    30.

    Дары Нового и Старого света.

    Урок обобщения и систематизации знаний.

    Урок-семинар.

    Групповая /круглый стол/.

    Л. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности, формирование интеллектуальных умений анализа, построения рассуждений. Эстетическое отношение к живым объектам.

    М. Формирование умения осознанно использовать речевые средства для дискуссии, аргументации своей позиции. Умение организовывать совместную учебную деятельность со сверстниками и педагогом. Умение распределять время в ходе  учебной деятельности.

    П. Называть родину наиболее распространённых культурных растений, объяснять причины вхождения картофеля, ржи и пшеницы в ряд ведущих сельскохозяйственных культур России. Характеризовать значение растений в жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы, выполнять задания для самоконтроля.

    Интерактивное тестовое задание «Дары Нового и Старого света»

    Натуральные объекты и гербарные экземпляры.

    §29

    31.

    Промежуточный контроль по теме.

    Урок обобщения и систематизации знаний

    Индивидуальная работа.

    Л. Формирование интеллектуальных умений анализа, построения рассуждений. Эстетическое отношение к живым объектам.

    М.. Умение организовывать совместную учебную деятельность со сверстниками и педагогом. Умение распределять время в ходе  учебной деятельности.

    П. Характеризовать значение растений в жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы, выполнять задания для самоконтроля.

    Глава 5. Природные сообщества /3 часа/

    32.

    Понятие о природном сообществе – биогеоценозе и экосистеме.

    Урок формирования и первичного закрепления знаний.

    Урок «Следствиеведутзнатоки»

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

    Л. Формирование экологической культуры на основе понимания ценности жизни Во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Формирование личностных представлений о ценности природы.

    М. Способность к целеполаганию, включая преобразование практической задачи в познавательную. Умение осуществлять само и взаимоконтроль, организовывать учебное сотрудничество, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и внесение необходимых корректив. Способность к осуществлению познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Умение создавать модели и схемы для решения задач.

    П. Объяснять сущность понятия «природное сообщество», устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потоков энергии в экосистемах. Выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края. Характеризоватьвлияниеабиотическихфакторовнаформированиеприродногосообщества.

    Растительный покров Земли. Видеофрагмент Круговорот веществ в природе. Анимация

    БиографияСукачёва В.Н.

    §30

    33.

    Совместная жизнь организмов в природном сообществе.

    Урок систематизации и закрепления знаний.

    Экскурсия. Работа в группах.

    Работа в группах, индивидуальная.

    Экскурсия № 1 «Весенние явления в жизни экосистемы».

    Л. Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.

    М. Умение организовывать учебное сотрудничество, работать в группе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Способность самостоятельно анализировать пути достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действий в учебном материале. Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, внесение необходимых корректив. Формирование основ коммуникативной рефлексии.

    П. Наблюдение природных явлений, умение фиксировать результаты и делать выводы. Характеризовать условия обитания растений в разный ярусах природного сообщества. Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса. Объяснять целесообразностия русного расположения растений.

    Интерактивное тестовое задание «Приспособленность растений к жизни в сообществе»

    Ярусы лесного биоценоза. Анимация.

    §31

    34.

    Смена природных сообществ и ее причины

    Урок систематизации и закрепления знаний.

    Работа в группах, индивидуальная.

    Л. Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях.

    М. Умение организовывать учебное сотрудничество, работать в группе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Формирование основ коммуникативной рефлексии.

    П. Наблюдение природных явлений, умение фиксировать результаты и делать выводы. Характеризовать условия обитания растений в разный ярусах природного сообщества. Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса.

    Смена природных сообществ схема.

    35.

    Итоговый контроль

    Урок обобщения и систематизации знаний.

    Индивидуальная, фронтальная.

    Л. Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию.

    М. Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

    П. Обобщать и систематизировать знания, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания для самоконтроля.  Давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение и классификацию, строить логические рассуждения. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.


    35.

    Смена природных сообществ и её причины.

    Комбинированный урок.

    Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР, со схемами и таблицами.

    Индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

    Л. . Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.

    М. Способность к целеполаганию, включая преобразование практической задачи в познавательную. Умение осуществлять само и взаимоконтроль, организовывать учебное сотрудничество, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и внесение необходимых корректив. Способность к осуществлению познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Умение создавать модели и схемы для решения задач.

    П. Объяснять причины смены природных сообществ, приводить примеры. Объяснять причины неустойчивости культурного сообщества – агроценоза. Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам.

    Смена природных сообществ. Анимация Сукцессия. Видеофрагмент

    §32

    Планируемые результаты изучения учебного предмета

    Обучающийся научится:

    -использовать  различные  источники биологической  информации для поиска и  извлечения  информации для решения  учебных  и  практико – ориентированных

    --  анализировать,обобщать и интерпретировать  биологическую  информацию

    --  по  результатам  наблюдений  находить  и  формулировать  зависимости и закономерности

    -- определять и сравнивать  качественные  и количественные  показатели ,характеризующие биологические объекты  ,процессы  и  явления, их положение  в  пространстве

    --  в процессе  работы  с одним  или  несколькими  источниками  биологической информации  выявлять  содержащую  в них противоречивую  информацию

    --  составлять  описание  биологических  процессов  и явлений   с  использованием  различных  источников биологической  информации

    --  представлять  в  различных  формах  биологическую  информацию, необходимую для  решения  учебных  и  практико –ориентировочных задач

    Обучающийся  получит возможность  научиться:

    -строить  и  читать  планы  местности

    -моделировать биологические  объекты и явления  при  помощи  компьютерных  программ

    - использовать знания  о  биологических законах и закономерностях   о взаимосвязях   между  изученными биологическими объектами,  процессами  и  явлениями  для  объяснения  их  свойств,

    --  оценить характер  взаимодействия деятельности человека и компонентов  природы

    --         использовать знания  о  биологических  явлениях  в  повседневной жизни  для  сохранения здоровья  и соблюдения норм  экологического  поведения  в  быту  и   окружающей  среде

    - воспринимать и  критически оценивать  информацию биологического  содержания  в научно –популярной  литературе  и  средствах  массовой  информации

    - создавать  письменные  и  устные сообщения  о  биологических  явлениях  на основе нескольких  источников информации, сопровождать  выступление  презентацией.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    средняя общеобразовательная школа г.Г.Новгорода № 64

       

    Дополнительная образовательная программа

    экологического кружка «Живая планета»

    естественнонаучной направленности

    Возраст обучающихся: 11-12 лет

    Срок реализации: 1 год

    Выполнил:

    Авезова О.Г.

    учитель биологии и

    экологии

    Г.Н.Новгород

    2015-2016 уч.г.

    «Природа –  единственная книга,  каждая страница которой полна глубокого содержания».

    И. В. Гете

    Пояснительная записка

    Направленность программы: общеинтеллектуальная / естественнонаучная.

      Проблема охраны природы – одна из наиболее актуальных проблем современности, поэтому школьников с юных лет необходимо научить любить, охранять природу и приумножать природные богатства родного края. Привить бережное отношение  к природе и научить школьников разумно использовать научные и технические достижения на благо природы и человека – одна из задач данного кружка.  

    Актуальность: Перед школой ставится задача формирования экологической культуры учащихся. Традиционный термин «охрана природы» лишь частично затрагивает весь комплекс экологических проблем современности, которые потребовали нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного последовательного отражения аспектов экологии в школьной программе по биологии.

    Новизна: Первой задачей экологического образования является формирование у личности адекватных экологических представлений, экоцентрического сознания. Развитие дополнительного экообразования – исключительно важное направление работы образовательных и природоохранных учреждений и общественных организаций.

    Педагогическая целесообразность: Настоящая программа предоставляет возможность педагогу планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня в совместной с детьми внеурочной познавательной деятельности. Рассмотрение вопросов экологии родного края - это повод привлечь внимание школьников к гуманитарным проблемам общества. Организация обсуждения школьниками данных проблем дает возможность педагогу влиять на формирование их отношений к Природе и Человеку как к базовым ценностям современного общества, развивать в детях гуманистическое мировоззрение, воспитывать в них чувство уважения к жизни вообще. Это, в свою очередь, создает благоприятную почву для включения школьников в различные социально ориентированные, гуманитарные акции, позволяющие им приобретать важный для своего собственного развития опыт социальной деятельности.

          Цели программы:

    1. Обеспечение усвоения учащимися основных положений экологической науки на основе изучения явлений природы, растительного мира, животного мира, влияния человека на окружающую среду;
    2. Формирование понятий научной картины мира, материальной сущности и диалектического характера биологических процессов и явлений, роли и места человека в биосфере, активной роли человека как социального существа;
    3. Формирование ответственного отношения к природе и готовности к активным действиям по ее охране на основе знаний об организации и эволюции органического мира.

    Задачи кружка:

    Обучающие:

    1. дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями;
    2. научить применять на практике полученные знания;
    3. формировать представления о краеведческой работе, о воинском долге и верности отечеству.

    Развивающие:

    1. развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом природы;
    1. формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при  взаимодействии с миром природы;
    1. повышать общий интеллектуальный уровень подростков;
    1. развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.

    Воспитательные:

    1. осуществлять индивидуальный подход к учащимся, подобрать такие виды деятельности для каждого, в которых в которых будут созданы ситуации успешности для каждого.
    2. прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;
    3. воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям;
    4. воспитывать потребность в общении с природой;
    5. способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности;
    6. способствовать укреплению здоровья ребят посредством общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.

           Основная задача кружка - не просто дать знания, а скорее научить учиться и воспитать человека, любящего свою Родину, счастливого, умеющего делать счастливыми других.

          На занятиях кружка учащиеся учатся ставить проблемные вопросы и их решать, проявляя при этом творческие способности, умение аналитически мыслить.

          Отличительные особенности: Внеклассная работа всегда способствует формированию у учащихся нравственности и духовности, развивает любознательность, интерес к  предметам естественно – научного цикла, самостоятельность.        

    ● Учащиеся учатся приобретать новые знания, самостоятельно находя их в дополнительной литературе.

    ● В связи с тем, что многие учащиеся в сельской местности знакомятся с алкоголем и никотином довольно рано, то антиалкогольные и противоникотиновые мероприятия помогают пропаганде среди школьников правильного образа жизни.    

    ● Во внеклассной работе учащиеся могут лучше проявить свои знания, а также общепринятые человеческие качества.

    Межпредметные связи:  

    1. Данная работа связывает экологию  со всеми предметами (литературой, изобразительным искусством, музыкой, русским языком …)

    2. При защите  исследовательской работы учащиеся учатся делать компьютерные презентации, тем самым знакомятся  с современными  ИКТ.

    3. Внеклассная работа способствует выявлению одарённых детей, помогает им выбрать будущую профессию, и не стеснена рамкам урока.                                                              

    УУД: личностные: жизненное, личностное, профессиональное самоопределение, действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях и др;

    регулятивные: целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция и др;

    познавательные: самостоятельное определение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, анализ, синтез объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование и др;

    коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, владение речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка и т.д.

    Сроки реализации, режим занятий, возраст детей: Реализация программы опирается на полученные знания по природоведению, биологии, географии, краеведению. Программа кружка рассчитана на учащихся 5 класса, на 1 год, 1 занятие в неделю.

    Формы занятий: Программа предполагает организацию внеурочной деятельности в форме кружковых занятий познавательной направленности. В течение всего курса предусматривается несколько направлений, которые объединяют всю программу: изучение истории и природы родного края, фенологические наблюдения, прослеживание демографической обстановки. Занятия осуществляются как в форме беседы, лекции, практических занятий, игр, индивидуальных занятий, так и  в форме экскурсий, экологических исследований, природоохранных акций, на свежем воздухе для изучения объектов  природы, получения эстетического наслаждения, изучения антропогенного влияния человека на природу, развития физической активности школьников и их оздоровления.

     Одним из основных принципов организации деятельности кружка является принцип занимательности. В течение всего периода на занятиях используются игровые моменты, физкультминутки. Уменьшить негативную эмоциональную и психическую нагрузку позволяет использование театрализованных постановок, сказок, что также даёт возможность быть успешным в центре внимания.

      Вся деятельность учащихся при выполнении индивидуальных или групповых заданий имеет общественно полезную направленность. К общественно - полезной работе относится изготовление оборудования  для проведения уроков экологии, выполнение исследовательских работ  по изучению природы родного края, проведение акций «Чистое село», «Дорогою добра», «Зеленый листок», «Помоги ближнему» и др. Всё это даёт огромный воспитательный  эффект, так как раскрывает практическое значение получаемых  на  занятиях кружка знаний, способствует их самостоятельному приобретению, вырабатывает умение на основе разрозненных внешних факторов выявлять закономерности. В ходе выполнения общественно полезных заданий у  учащихся воспитывается чувство ответственности, бережное отношение к материальным ценностям и уважение к труду.

    Ожидаемый результат:

    В ходе реализации программы учащиеся должны проявлять:

    ● познавательный интерес к изучению природы и влияния на неё человека;

    ● бережное отношение к природе;

    ● творческую активность к познанию окружающего мира;

    ● духовно-нравственные качества, воспринимать себя как человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

    знать:

    ● что такое природа;

    ● правила поведения в природе;

    ● что такое охрана природы;

    ● основные сведения об экологическом состоянии окружающей среды;

    ● глобальные экологические проблемы;

    ● экологическую ситуацию родного села, района и области;

    ● разнообразие комнатных растений, способы их выращивания;

    ● съедобные и ядовитые грибы, способы оказания первой помощи при отравлении грибами;

    ● особенности растительного и животного мира Саратовской области, Пугачёвского района, редкие и охраняемые растения и животные родного края;

    ● основы здорового образа жизни;

    ● влияние вредных факторов на здоровье человека;

    ● основы безопасности при возникновении опасных жизненных ситуаций;

    ● способы оказания первой помощи при травмах, ушибах, кровотечениях.

     уметь:

    ● оценивать экологическую ситуацию;

    ● выполнять правила поведения в природе;

    ● ухаживать за комнатными растениями;

    ● наблюдать за погодой, явлениями природы;

    ● составлять температурные графики;

    ● составлять карту местности;

    ● оказать первую помощь при ушибах, переломах, кровотечениях, отравлениях;

    ● правильно вести  себя в ситуациях, опасных для жизни;

    ● участвовать в природоохранных акциях;

    ● изготовлять поделки из природных материалов;

    ● работать с научной литературой;

    ● самостоятельно ставить цели, находить пути решения и делать выводы.

    Формы подведения итогов реализации программы:

    ● выставки поделок из природных материалов;

    ● фотовыставки;

    ● учебно-исследовательские конференции;

    ● демонстрация презентаций, экологических представлений;

    ● участие в школьных, муниципальных,  областных, всероссийских,  международных конкурсах, акциях.

    Учебно-тематический план

    Раздел, тема

    Количество часов

    Всего

    Теоретич.

    занятия

    Практич.

    занятия

    1

    Введение.

    1

    1

    2

    Зеленый пояс Земли.

    7

    5

    2

    3

    Жизнь под землей.

    4

    2

    2

    4

    Разнообразие цветковых растений

    7

    5

    2

    5

    Удивительный мир животных.

    14

    9

    5

    Итоговое занятие

    1

    1

    ИТОГО

    34

    23

    11

    Содержание курса

    Тема 1. Введение (1 час)

    Что такое экология? Роль науки в рациональном использовании природных богатств.

    Тема 2. Зеленый пояс Земли (7 часов)

    Растения – необходимое условие здоровья человека. Что такое лес? Панорама лесов. Типы лесов. Правовая охрана лесных ресурсов. Заочная экскурсия в лес. Лесные этажи – ярусы лиственного леса. Зеленая аптека - лекарственные растения. Растения под охраной. Практическая работа «Изучение правил сбора, использования и хранения дикорастущих растений»

    Тема 3. Жизнь под землей (4 часа)

    Почва – среда жизни растений и организмов. Состав и структура почвы. Плодородие почвы. Деятельность червей, насекомых в процессе почвообразования. Практическая работа «Ознакомление с почвенным составом местности»

    Тема 4. Разнообразие цветковых растений (7 часов)

    Группы растений по их хозяйственному значению: дикорастущие и плодовоягодные. Медоносные растения. Значение пчел для нормальной жизни растений. Сорняки и их значение. Роль цветковых растений в природе и жизни человека. «Красная книга Нижегородской области». Нормы и правила поведения по отношению к дикорастущим растениям. Создание презентации, проекта «Зачем нужны цветковые растения?» Практическая работа «Определение травянистых, лекарственных, древесных, кустарниковых растений с помощью определителя»

    Тема 5. Удивительный мир животных (14 часов)

    Муравьи – друзья леса, санитары леса. Охрана муравейников. Методика их расселения. Хищные насекомые, их роль в природе (жужелицы, божьи коровки, осы и др.) Насекомые – опылители. Пчела медоносная, бортовая, шмели. Действие антропогенного фактора на численность насекомых. Охрана насекомых. Видовой состав и разнообразие птиц Пугачёвского района. Причины перелетов птиц. Действие природного и антропогенного факторов на гибель птиц при перелете. Охрана птиц. 1 апреля – Всемирный день птиц. Изучение видового состава зимующих птиц. Наблюдения о наиболее интересных явлениях из жизни птиц. Видовое многообразие млекопитающих Пугачёвского района Особенности отношений «Хищник - жертва». Что значит «вредное» и «полезное» животное? Правовая охрана диких животных. Охраняемые виды млекопитающих нашей местности. Практическая работа «По следам животных и птиц». Подкормка животных и птиц, развешивание кормушек для птиц.

    Календарно-тематическое планирование

    Наименование темы занятия

    Календарные сроки

    Тема 1. Введение (1 час)

    1

    Что такое экология? Роль науки в рациональном использовании природных богатств.

    Тема 2. Зеленый пояс Земли (7 часов)

    2

    Растения – необходимое условие здоровья человека.

    3

    Что такое лес? Панорама лесов. Типы лесов. Правовая охрана лесных ресурсов.

    4

    Заочная экскурсия в лес

    5

    Лесные этажи – ярусы лиственного леса.

    6

    Зеленая аптека - лекарственные растения.

    7

    Растения под охраной

    8

    Практическая работа «Изучение правил сбора, использования и хранения дикорастущих растений»

    Тема 3. Жизнь под землей (4 часа)

    9

    Почва – среда жизни растений и организмов.

    10

    Состав и структура почвы. Плодородие почвы.

    11

    Деятельность червей, насекомых в процессе почвообразования.

    12

    Практическая работа «Ознакомление с почвенным составом местности»

    Тема 4. Разнообразие цветковых растений (7 часов)

    13

    Группы растений по их хозяйственному значению: дикорастущие и плодовоягодные.

    14

    Медоносные растения. Значение пчел для нормальной жизни растений.

    15

    Сорняки и их значение.

    16

    Роль цветковых растений в природе и жизни человека.

    17

    «Красная книга Нижегородской области». Нормы и правила поведения по отношению к дикорастущим растениям.

    18

    Создание презентации, проекта «Зачем нужны цветковые растения?»

    19

    Практическая работа «Определение травянистых, лекарственных, древесных, кустарниковых растений с помощью определителя»

    Тема 5. Удивительный мир животных (14 часов)

    20

    Муравьи – друзья леса, санитары леса. Охрана муравейников. Методика их расселения.

    21

    Хищные насекомые, их роль в природе (жужелицы, божьи коровки, осы и др.)

    22

    Насекомые – опылители. Пчела медоносная, бортовая, шмели.

    23

    Действие антропогенного фактора на численность насекомых. Охрана насекомых.

    24

    Видовой состав и разнообразие птиц Нижегородской области.

    25

    Причины перелетов птиц. Действие природного и антропогенного факторов на гибель птиц при перелете.

    26

    Охрана птиц. 1 апреля – Всемирный день птиц.

    27

    Изучение видового состава зимующих птиц.

    28

    Наблюдения о наиболее интересных явлениях из жизни птиц.

    29

    Видовое многообразие млекопитающих Нижегородской области.

    30

    Особенности отношений «Хищник - жертва». Что значит «вредное» и «полезное» животное?


    31

    Правовая охрана диких животных. Охраняемые виды млекопитающих нашей местности.

    32

    Практическая работа «По следам животных и птиц».

    33

    Подкормка животных и птиц, развешивание кормушек для птиц.

    34

    Итоговое занятие

                                         Методическое обеспечение программы

    Методы обучения:
                Лекции, практические работы, экскурсии, фенологические наблюдения, практическая деятельность.

    Материально-техническое обеспечение:

    • выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий, материалы для оформления и творчества детей,
    • наличие канцелярских принадлежностей,
    • аудиоматериалы и видеотехника,
    • компьютеры,
    • телевизор,
    • проектор,
    • экран и др.
    1. Вебмикс “Познавательная деятельность”
    2. Вебмикс "Тепловые двигатели" (http://eorhelp.ru/node/36130 ) - ЭОРы и ЦОРы
    3. Новый шаг для объединения - "Исследователь.ru" информационный Интернет-портал нового поколения для обеспечения исследовательской деятельности учащихся в условиях современного развития общества.
    4. Московское областное отделение Общероссийского общественного движения творческих педагогов  "Исследователь"
    5. Волгоградское региональное отделение общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь»
    6. ЛОТ «Образование для Новой Эры»  
    7. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства
    8. Экологический цент "Экосистема"
    9. Фонд социальных проектов "Вертикаль"
    10. Я - исследователь  
    11. Иллюстративно-хронологические материалы по общеобразовательным предметам 
    12. Экологическое образование и просвещение.
    13.  http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/24c23892-00cf-2fce-fe72-a5ccfc02b52c/44771/?interface=themcol
    14. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/21176/?interface=catalog

    http://sc.uriit.ru/dlrstore/0aa16c08-ad07-4cf2-b53b-047d0bf26d18/site2/tests/tests_soc_eco.htm

    http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/24c23892-00cf-2fce-fe72-a5ccfc02b52c/44765/?interface=themcol

    1.  Коллекция ЦОР: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/24c23892-00cf-2fce-fe72-a5ccfc02b52c/44771/?interface=themcol
    1. Технологии защиты атмосферы. ЦОР. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/61d0f1f5-4991-11dc-8314-0800200c9a66/?
    1. Демонстрация значения озонового слоя для защиты живых организмов от космического воздействия. ЦОР.  http://school-collection.edu.ru/catalog/res/78e7405a-0a01-022a-0054-616901603dec/?from=8584a783-5224-47ca-9b28-477942881364&interface=teacher&class=47&subject=26
    1. Сохранение ресурсов литосферы. ЦОР. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/21877a49-1394-48b1-ad31-e94ddc1dc03a/?interface=teacher&class=47&subject=26
    1. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования Режим доступа: [http://mon.gov.ru]
    1. Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках ФГОС НОО Режим доступа: [http://volsk-gymnazya.edusite.ru]
    1. Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 //Управление начальной школой.- 2011.-№8.-С.60-69
    1. Туровец, М. Н. Организация внеурочной деятельности по работе с одаренными детьми /М.Н. Туровец. Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/568079/]
    1. Буданова, О.В. Портфолио и внеурочная деятельность в начальной школе /О.В.
    1. Буданова //Завуч начальной школы.- 2011.-№6.-С.3-14
    1. Степанов, Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов /Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы.- 2011.-№6.-С.36-48
    1. Степанов, Е.Н. Некоторые формы организации внеурочной воспитывающей деятельности в начальной школе /Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы.- 2011.-№6.-С.20-35
    1. Степанов, Е.Н. Внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования: вопросы, ответы, комментарии/Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы.- 2011.-№6.-С.15-19
    1. Сабельникова, С.И. Организация внеурочной деятельности обучающихся /С.И. Сабельникова //Управление начальной школой.- 2011.-№3.-С.4-22
    1. Бухарова, И. В Рабочая программа по внеурочной деятельности (проектная деятельность) "Что? Где? Когда?"/ И.В. Бухарова. Режим доступа: [http://educat.msk.ru/publ/rabochaja_programma_po_vneurochnoj_dejatelnosti_proektnaja_dejatelnost_quot_chto_gde_kogda_quot/7-1-0-34]
    1. Сидорова, И.В. Развитие мотивации учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности/И.В.Сидорова, А.В. Ананьева. Режим доступа:[http://www.in-exp.ru/mo-1-2011/81-favourite-articles/364-razvitie-motivacii-mo-01-11-32-35.html]
    1. Рабочая образовательная программа внеурочной деятельности "Я - исследователь". http://nachalka-4.ucoz.ru/proektnaya_deyatelnost.rar
    1. Программы для организации внеурочной деятельности учащихся в соответствии с ФГОС Режим доступа: [http://mischool.uoura.ru/index.php]
    1. Банк программ внеурочной деятельности для начальной школы. Режим доступа:[http://imc-belovo.ucoz.ru]
    1. Брагуца, А.В. Развите сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности /А.В. Брагуца //Начальная школа.- 2011.-№6.-С.53-55
    1. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования //Юридический журнал.- 2011.-№5.-С.48-54
    1. Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования //Вестник образования России.- 2011.-№11.-С.29-43
    1. Селевко, Г.К. Содержание и организация внеурочной деятельности учащихся /Г.К. Селевко //Завуч для администрации школ.- 2006.-№8.-С.24-28
    1. Серебрянская, Л.В. Развитие интеллектуальных способностей и творческой активности учащихся во внеурочной деятельности /Л.В. Серебрянская //Образование в современной школе.- 2005.-№9.-С.19-25
    1. Толоконникова, Е.В. Схема анализа внеурочного занятия с классом /Е.В.   Толоконникова //Классный руководитель.- 2005.-№5.-С.85-86
    1. Вахромеева, Т. Детско- взрослое проектирование во внеурочной деятельности /Т. Вахромеева// Педагогическая техника.- 2005.-№1.-С.49-50

    Список литературы

    Для педагога:

    1. Конвенция о правах ребёнка. Нью – Йорк; ЮНИСЕВ 1991г.
    2. Постановление правительства РФ от 7. 03. 1995г. За№233 «Об утверждении типового положения об учреждении дополнительного образования детей».
    3. Энциклопедия большая советская. Москва 1978г. Том №29.
    4. Энциклопедия для детей. Биология. Москва «Аванта +» 1993г.
    5. Энциклопедия для детей. Геология. Москва «Аванта +» 1993г.
    6. Биология газеты.
    7. Биология в школе (журналы).
    8. Изгаршев А.В. «Поговорим о них». Общество 1993.
    9. Бадьева Э.А. «Животные в нашем доме». Свердловск 1990г.


    Для учащихся:

    1. Брем А.Э. Жизнь животных в трёх томах. Терра 1992г.
    2. Маркин В. А. Я познаю мир. Москва 2000г.
    3. Кашинская Е.А. Всё обо всём. М 1999г.
    4. Тайны живой природы М. Росмэн 1995г.
    5. Соло для позвоночника А. Ситель Москва 2006г.
    6. Целительные силы Г. П. Малахов АО «Комплект» 1995г.
    7. Книга о здоровье под редакцией Ю.П. Лисицина Москва 1998г.
    8. Журналы «Юный натуралист», «Вокруг света».
    9. Александровская Л.П. Истории строки. Ростов-на-Дону, 2004.   



    Предварительный просмотр:

                           

    Обобщающий урок- игра по  биологии в 5-м классе

    по теме «Биология - наука о живом мире»

    Задачи урока.

    Обучающие:

    Обобщить и систематизировать знания учащихся об особенностя живого организма, о строении растительной и животной клетки.

    Совершенствовать умения характеризовать особенности строения животной и растительной клеток ;

    Развивающие:

    Развивать умения применять полученные знания при выполнении заданий;

    Способствовать развитию мышления

    Совершенствовать монологическую речь учащихся, навыки по умению обобщать, сравнивать, делать выводы.

    Воспитательные:

    Способствовать развитию умений учащихся предъявлять результаты своей работы, и степень сформированности ряда интеллектуальных умений;

    Способствовать развитию умений работать в заданном темпе, четко и кратко выполнять задания, проявлять упорство и не теряться при проведении проверочных работ.

    Планируемые результаты обучения: учащиеся должны показать уровень усвоения информации и степень сформированности ряда интеллектуальных умений по теме «Биология – наука о живом мире»

    Формы организации учебной деятельности: обобщающий урок.

    Приемы деятельности учителя: организация повторения и обобщения через работу с инструктивной картой.

    Средства обучения: инструктивные карты,  таблица «Растительная и животная клетка»,интерактивное оборудование и презентация.

    Ход урока.

    Класс делится на две группы. Каждая группа представляет свое название, девиз и эмблему. Команды приветствуют друг друга.

    Команды отвечают по очереди и если ответ не правильный, вторая команда тоже может сказать ответ.

    1 конкурс «Разминка».

    Каждой команде предлагается 5 определений.

    Необходимо дать определение данным терминам (3 мин.). Каждый правильный ответ- 1балл (макс. 5 бал.).

    2 конкурс «Называли».

    Каждой команде показывают фото животных, измерительных и увеличительных приборов. Необходимо назвать этих животных.(5 мин.).

    Каждый правильный ответ- 1 балла (макс.10 бал.).

    3 конкурс «Объяснялки».

    Каждой команде представлены 4 фото (свойства живого и методы биологии)

    (макс.-2 балла) и 2 фото растительной и животной клетки без подписей (макс.-6 баллов). Надо назвать свойства живого организма и объяснить какая картинка здесь лишняя и почему.

    Назвать органоиды клетки.(10 мин.)

    Дополнительно можно получить балл за сходства и отличия этих клеток.
    Каждый правильный ответ-  1 балл
     (макс. 8 балов).

    4 конкурс «Узнавалки».

    Каждой команде показывают фото растений (макс.6 баллов), ткани и органоиды клетки

    (5 баллов).

    Необходимо назвать этих растений, ткани и органоиды (8 мин.).

    Каждый правильный ответ- 1 балл (макс.11 балов).

    5 конкурс «Разбиралки».

    Каждой команде показывают фото продуктов (макс. 11 баллов), фото ученых и назвать их вклад в науку (макс.3 балла). 

    Необходимо назвать эти продукты и ответить на вопросы.(10 мин.).

    Каждый правильный ответ- 1 балл (макс.13 балов.)

                               

    5. Подведение итогов урока.

    1. Выскажите ваши пожелания: какие проблемы из тех, что мы не рассмотрели на уроках по данной теме, вы хотели бы обсудить.

    2.Подсчет результатов и выставление оценок.

    6. Домашнее задание.

    Сделайте из цветного пластилина или другого материала модель растительной или животной клетки.



    Предварительный просмотр:

                           

    Обобщающий урок- игра по  биологии в 5-м классе

    по теме «Биология - наука о живом мире»

    Задачи урока.

    Обучающие:

    Обобщить и систематизировать знания учащихся об особенностя живого организма, о строении растительной и животной клетки.

    Совершенствовать умения характеризовать особенности строения животной и растительной клеток ;

    Развивающие:

    Развивать умения применять полученные знания при выполнении заданий;

    Способствовать развитию мышления

    Совершенствовать монологическую речь учащихся, навыки по умению обобщать, сравнивать, делать выводы.

    Воспитательные:

    Способствовать развитию умений учащихся предъявлять результаты своей работы, и степень сформированности ряда интеллектуальных умений;

    Способствовать развитию умений работать в заданном темпе, четко и кратко выполнять задания, проявлять упорство и не теряться при проведении проверочных работ.

    Планируемые результаты обучения: учащиеся должны показать уровень усвоения информации и степень сформированности ряда интеллектуальных умений по теме «Биология – наука о живом мире»

    Формы организации учебной деятельности: обобщающий урок.

    Приемы деятельности учителя: организация повторения и обобщения через работу с инструктивной картой.

    Средства обучения: инструктивные карты,  таблица «Растительная и животная клетка»,интерактивное оборудование и презентация.

    Ход урока.

    Класс делится на две группы. Каждая группа представляет свое название, девиз и эмблему. Команды приветствуют друг друга.

    Команды отвечают по очереди и если ответ не правильный, вторая команда тоже может сказать ответ.

    1 конкурс «Разминка».

    Каждой команде предлагается 5 определений.

    Необходимо дать определение данным терминам (3 мин.). Каждый правильный ответ- 1балл (макс. 5 бал.).

    2 конкурс «Называли».

    Каждой команде показывают фото животных, измерительных и увеличительных приборов. Необходимо назвать этих животных.(5 мин.).

    Каждый правильный ответ- 1 балла (макс.10 бал.).

    3 конкурс «Объяснялки».

    Каждой команде представлены 4 фото (свойства живого и методы биологии)

    (макс.-2 балла) и 2 фото растительной и животной клетки без подписей (макс.-6 баллов). Надо назвать свойства живого организма и объяснить какая картинка здесь лишняя и почему.

    Назвать органоиды клетки.(10 мин.)

    Дополнительно можно получить балл за сходства и отличия этих клеток.
    Каждый правильный ответ-  1 балл
     (макс. 8 балов).

    4 конкурс «Узнавалки».

    Каждой команде показывают фото растений (макс.6 баллов), ткани и органоиды клетки

    (5 баллов).

    Необходимо назвать этих растений, ткани и органоиды (8 мин.).

    Каждый правильный ответ- 1 балл (макс.11 балов).

    5 конкурс «Разбиралки».

    Каждой команде показывают фото продуктов (макс. 11 баллов), фото ученых и назвать их вклад в науку (макс.3 балла). 

    Необходимо назвать эти продукты и ответить на вопросы.(10 мин.).

    Каждый правильный ответ- 1 балл (макс.13 балов.)

                               

    5. Подведение итогов урока.

    1. Выскажите ваши пожелания: какие проблемы из тех, что мы не рассмотрели на уроках по данной теме, вы хотели бы обсудить.

    2.Подсчет результатов и выставление оценок.

    6. Домашнее задание.

    Сделайте из цветного пластилина или другого материала модель растительной или животной клетки.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Авезова О.Г. учитель биологии

    Слайд 2

    Способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. (от греческого methodos - путь исследования)

    Слайд 3

    Название метода С какой целью он применяется Воспользуйтесь параграфом 3.

    Слайд 4

    Сущность метода: восприятие объектов природы с целю получения первичных данных для дальнейшего анализа

    Слайд 5

    Сущность метода: запись собранных сведений об объектах

    Слайд 6

    Сущность метода: фиксирование данных об изучаемом объекте, его свойствах с помощью измерительных приборов

    Слайд 7

    Сущность метода: изучение в специально создаваемых и контролируемых условиях

    Слайд 8

    Сущность метода: сопоставление, то есть установление сходства или различия между исследуемыми объектами для их последующей классификации, упорядочения и оценки Сущность метода: изучение процесса или явления через воспроизведение его в виде модели

    Слайд 9

    Закройте глаза, расслабьте тело, Представьте – вы птицы, Вы вдруг полетели! Теперь в океане дельфином плывете. Теперь в саду яблоки спелые рвете. Налево, направо, вокруг посмотрели, Открыли глаза, и снова за дело!

    Слайд 10

    Укажите методы: Полёт птицы__________________ Скорость роста растения________ Влияние частоты полива на рост и развитие растения_______________________________ Какие места предпочитают скворцы и ласточки для строительства гнёзд__________________ Продолжительность зимней спячки у бурого медведя________________________________ Какие организмы обитают в природе________ Какой размер пастбица достаточен для прокорма стада северных оленей____________ Закрепление

    Слайд 11

    Тема: Наблюдение за поведением домашнего животного

    Слайд 12

    ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Понаблюдайте за поведением домашнего животного( кошка,крыса или любого другого). Что оно делает в тот или другой отрезок времени (8.00-20.00). Все виды деятельности записать в таблицу. Время Что делает животное? 8.00-10.00 спит

    Слайд 13

    ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Сравните результаты своих наблюдений с результами одноклассников. Запиши вывод о поведении животного в течения дня, сделанный по результатам наблюдений.

    Слайд 14

    Параграф 3 . Вопросы после параграфа (устно). Решите задачу. Две белочки грызут орехи с разной скоростью. Экспериментально установлено, что первая белка сгрызает один орех за 5 секунд, а вторая – орех такого же размера – за 7,5 секунд. Рассчитайте, на сколько больше времени потратит вторая белка по сравнению с первой, если им дать по 3 ореха.

    Слайд 15

    Источник шаблона: Ранько Елена Алексеевна, учитель начальных классов МАОУ лицей №21 г . Иваново Сайт : http://pedsovet.su/ Изображения на слайде 4: http :// uchkollektor39.ru/uploads/images/items/3f082c2b0cef05d8e7ad4196e5545c3c.jpg http:// bazarpnz.ru/photos/bazar/d7/2020397/2020397_0.jpg http:// d1r913ofpcpbjz.cloudfront.net/media/catalog/product/7/2/7219_action_12x50.jpg http:// zrenielib.ru/tw_refs/5/4139/4139_html_mb5e8dee.jpg Изображение на слайде 5: http://www.schoolrm.ru/detsad_sar/ds104sar/upload/educational-activities/% D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BD.png Изображения на слайде 6: http:// www.sezayonlinemixbox.com/wp-content/uploads/2015/04/clinical-thermometer-153666.png http:// www.proffice.ru/image/cache/data/210138_x-500x500.jpg http://dialogmed.com.ua/components/com_virtuemart/shop_image/product/_________________49b6a6fd09cdc.jpg Используемые ресурсы

    Слайд 16

    http://orange.stylelink.ru/userfiles/image/catalog/bg/4684_4_psd_1000x1000.jpg Изображения на слайде 7: http://arstyle.org/uploads/posts/2010-01/1263606740_1252084792_cf054.jpg http://faculty.ksu.edu.sa/ALKHULAIWI/Pictures%20Library/%D8%B5%D9%88%D8%B1%20%D9%83%D9%8A%D9%85%D9%8A%D8%A7%D8%A6%D9%8A%D8%A9/CF061.JPG http://uk102.ru/wp-content/uploads/2013/03/079e89ccc2bee5b5c37fd5dd060e1d8b.jpeg Изображения на слайде 9: http://www.playcast.ru/uploads/2015/01/28/11832967.gif http://avatarcollection.narod.ru/avatars/Animir/0009.gif http://witchdom.com/forum/Smileys/default/picking_apples_text.gif Изображения на слайде 10: http://www.kuzeykirtasiye.com/resimler/tr/urunler/2197.1.b.jpg http://suptg.thisisnotatrueending.com/archive/19982405/images/1342924138083.jpg http://www.proffice.ru/image/cache/data/210140_x-500x500.jpg Используемые ресурсы

    Слайд 17

    Изображения на слайде 11: http://lphoto2.ask.fm/720/944/467/-39996985-1sqhb4i-3q623tc4jdahap0/original/file.jpg http://alltools51.ru/wp-content/uploads/2013/11/%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BB%D0%B0-%D0%B2-%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%87%D0%B8%D0%BA.jpg Используемые ресурсы



    Предварительный просмотр:

    Рассмотрена и принята на ШМО

    протокол № ___ от ____ 2015 г.

           Согласовано

    заместитель директора

    ____________А.В.Гусаров

                    Утверждаю:

      директор МБОУ СОШ № 64

     приказ №          от 01.09.2015 г.                                            

    _____________  Н.В.Меркулова

                       

    Рабочая программа по биологии

    5 класс

    Учитель: Авезова О.Г.

    2015-2016 учебный год

    Пояснительная записка

    Рабочая программа для курса биологии 5 класса разработана на основе нормативных документов:

    -ФГОС ООО

    -Примерной программы по биологии

    Рабочая программа реализуется по УМК  Пономарёвой И.Н.

     - Учебник  И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология.  5 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2013.

    - Авторская  программа И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А.Корнилова, А.Г.Драгомилов, Т.С. Сухова ( Биология 5-9 классы: программа-М.: Вентана-Граф, 2012г)

    - Методические пособия:

    И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова Биология 5 кл Методическое пособие М.: Вентана-Граф , 2013 г

      Рабочая программа по биологии соответствует  положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям и результатам освоения основной образовательной программы, примерной программе по биологии.

     В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го класса ,5-й класс – 1 час в неделю (34 часа)

    Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонентасистемы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

    С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования в 5 классе являются:

    социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

    приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

    Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

    ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

    развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

    овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

    формирование у обучающихся познавательной куль туры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

    Общая характеристика курса биологии

    Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

    Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

    формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

    овладение научным подходом к решению различных задач;

    овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

    овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

    воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

    формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

    Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

    — многообразие и эволюция органического мира;

    — биологическая природа и социальная сущность человека;

    — структурно-уровневая организация живой природы;

    — ценностное и экокультурное отношение к природе;

    — практико-ориентированная сущность биологических знаний.

    Цели программы:

    - формирование ценностного отношения к живой природе;

    -развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

    -овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

    - формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально—ценностного отношения к объектам живой природы      

    -освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;

    - овладение умениями сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы, соблюдать правила, применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;

    -развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

    -иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни

    Требования к образовательным результатам для учащихся 5 классов.

    Личностные:

     1.воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства      гордости за свою Родину.

    2.формирование ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к учению и познанию.

    3.знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основы здорового образа жизни и здоровьесберегающие технологии.

    4.Сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений ( доказывать , стоить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.

    5.формирование личностных представлений о целостности природы.

    6.формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантности и миролюбия

    Развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств в процессе разнообразной творческой деятельности

    7.Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм  социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций .

    8.Развитие морального сознания и компетенции в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

    9.Формирование коммуникативной компетентности в обществе и сотрудничества с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной , общественно- полезной деятельности.

    10.Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах.

    11.формироование основ экологического сознания на  основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.

    12. осознание значения семьи в жизни человека и общества, понятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

    Метапредметные:

    1.умение самостоятельно определять  цели своего обучения, ставить новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы  познавательной деятельности.

    2. Овладеть исследовательской и проектной деятельностью. Научиться видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, квалифицировать, наблюдать, делать выводы, защищать свои идеи.

    3Уметь работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию  в различных источниках, анализировать и оценивать информацию.

    4. Уметь самостоятельно планировать пути достижения целей.

    5 умение соотносить свои действия с планируемым результатом.

    6.владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в осуществлении  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

    7. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе , здоровью своему и окружающих

    8 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

    9умение использовать речевые средства для дискуссии , сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою точку зрения.

    10 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками ; работать индивидуально и в группе, находить общее решение .

    11формировать  и развивать компетентность в в области использования ИКТ.

    Предметные

    1.усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития

    2.формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, овладение понятийным аппаратом биологии.

    3. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов

    4. понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире.

    5.формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в  природе, влияние факторов риска на здоровье человека, осознание необходимости сохранения природы.

    6.научиться объяснять роль биологии в практической деятельности

      людей; места и роли человека в природе

    7.овладение методами: наблюдение, описание.

    8.формирование представлений о значении биологических наук в решении глобальных проблем

    9. освоение приемов  оказания первой помощи, рациональная организация труда и отдыха.

    Структура курса.

    Тема

    Количество часов

    1. Биология – наука о живом мире

    8 часов

    2.Многообразие живых организмов

    12 часов

    3. Жизнь организмов на планете Земля

    8 часов

    4. Человек на планете Земля.

    6 часов

    5.Экскурсия.

    1 час

    Содержание учебного курса

    Тема 1. Биология — наука о живом мире (8 ч)

    Наука о живой природе.

    Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология.

    Свойства живого.

    Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.

    Методы изучения природы.

    Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

    Увеличительные приборы.

    Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце.  Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

    Лабораторная работа №1. «Изучение устройства увеличительных приборов».

    Строение клетки. Ткани

    Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.

    Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений» (Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука)

    Химический состав клетки.

    Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки.

    Процессы жизнедеятельности клетки.

    Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостного организма.

    Великие естествоиспытатели.

    Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К.Линней, Ч.Дарвин, В.И.Вернадский, Н.И.Вавилов

    Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология – наука о живом мире».

    Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

    Тема 2. Многообразие живых организмов (12 ч)

    Царства живой природы.

    Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид». Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний.

    Бактерии: строение и жизнедеятельность. Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии — примитивные одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах.

    Значение бактерий в природе и для человека.

    Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс жизнедеятельности бактерий — брожение. Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями.

    Растения. Растения Кирилловского района и Вологодской области

    Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле. Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами. Роль цветковых растений в жизни человека.

     Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побегов растения».

    Животные. Животные Кирилловского района и Вологодской области

    Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных —гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды

    Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных».

    Грибы.Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза).

    Многообразие и значение грибов Вологодской области и Кирилловского района.

    Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляп ка и ножка). Плесневые грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин. Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.

    Лишайники. Разнообразие лишайников Вологодской области

    Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха.

    Значение живых организмов в природе и жизни человека.

    Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.

    Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов»

    Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

    Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)

    Среды жизни планеты Земля.

    Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни.

    Экологические факторы среды.

    Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов.

    Приспособления организмов к жизни в природе.

    Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений

    Природные сообщества. (на примере Нижегородской  области)

    Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Природное сообщество — совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ.

    Природные зоны России.

    Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

    Жизнь организмов на разных материках.

    Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

    Жизнь организмов в морях и океанах.

    Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.

     Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на планете Земля».

    Проверка знаний путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблемных вопросов темы в парах и малых группах. По строение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира. Оценка.

    Человек на планете Земля (6 ч)

    Как появился человек на Земле.

    Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека: большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни.

    Как человек изменял природу.

    Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим  нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий. Осознание современным человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека.

    Важность охраны живого мира планеты. (Растения и животные Кирилловского района, занесенные в Красную книгу)

    Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

    Сохраним богатство живого мира.

    Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности от дельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.

    Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек на планете Земля».

    Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблем, заданных в учебнике, мнений учащихся. Работа в парах и малых группах. Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы. Защита проектов. Обсуждение заданий на лето.

    Проверка знаний по курсу биологии 5 класса.

    Экскурсия1 час.

     Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

    Перечень предлагаемых проектов:

    1.        Великие естествоиспытатели.

    2.        Значение бактерий в природе и для человека.

    3.        Как животные и растения приспособлены к среде обитания?

    4.        Растения Нижегородской области.

    5.       Животный мир Нижегородской области.

    6.       Многообразие и значение грибов.

    7.        Влияние деятельности человека на животный и растительный мир.

    8.        Заповедники Нижегородской области. Красная книга Нижегородской области.

    9.       Редкие животные и растения Нижегородской области.

    10.     Роль цветковых растений в жизни человека.

    11.     Когда и где появился человек? Предки Человека разумного.

    12.     Растения и животныег.Н.Новгорода, занесенные в Красную книгу

    13.     Природное сообщество-совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды (луг, поле, лес, пруд, озеро, болото).

    14.     Значение живых организмов в природе и жизни человека.

    * обучающиеся могут выполнять проект группами или индивидуально по любой изученной теме.

    КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК.

    Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний.

    При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

    Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

    Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением. 

    К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись.

    К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

    Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям решается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения.

    К ошибкам, например, относятся: неправильное использование служебных слов алгоритмического языка; неверное указание аргументов и результатов; присваивание величине одного типа значения другого типа; нарушение порядка выполнения команд при исполнении алгоритма и т.п.

    Примеры недочетов: пропуск или неправильная запись служебного слова алгоритмического языка; неполное описание промежуточных величин; случайные вычислительные погрешности при проверке условий составных команд; небрежное оформление записи алгоритма и т.п.

    Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет).

    Зачеркивания и исправления ошибкой считать не следует.

    Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

    Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

    Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме.

    При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы).

    Годовая оценка должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учебного года.

    В процессе обучения учитель обязан комментировать выставляемые оценки на основе критериев, сформулированных в ГОС.

    ОЦЕНКА УСТНОГО  ОТВЕТА УЧАЩИХСЯ.

    Отметка "5" ставится в случае:

    1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
    2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
    3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
    Отметка "4": 

    1. Знание всего изученного программного материала.
    2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
    3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
    Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
    1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
    2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
    3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

    Отметка "2":
    1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
    2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
    3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

    Оценка выполнения практических (лабораторных) работ 

    Отметка "5" ставится, если ученик:
    1. Правильно определил цель опыта.
    2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
    3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
    4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
    5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
    6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
    Отметка "4" ставится, если ученик:
    1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
    2. Или было допущено два-три недочета.
    3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
    4. Или эксперимент проведен не полностью.
    5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
    Отметка "3" ставится, если ученик:
    1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
    2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
    3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
    4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
    Отметка "2" ставится, если ученик:
    1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
    2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
    3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
    4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

    Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ. 

    Отметка "5" ставится, если ученик:
    1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
    2. Допустил не более одного недочета.
    Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
    1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
    2. Или не более двух недочетов.
    Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
    1. Не более двух грубых ошибок.
    2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
    3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
    4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
    5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
    Отметка "2" ставится, если ученик:
    1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
    2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

    Обеспечение учебно-методическое и материально-техническое.

    Литература и средства обучения.

    1. Биология. 5-11 класс: программы /И.Н.Пономарева, В.С.Кучменко, О.А. Корнилова и др._М.:Вентана-Граф,2014.c CD-диском.

    2. Корнилова О.А.Биология: 5 класс. Рабочая тетрадь для учащихся/О.А.Корнилова, И.В. Николаева, Л.В. Симонова; под ред. И.Н.Пономаревой. - М.:Вентана-Граф,2015.

    3.Пономарева И.Н.5 класс. Методическое пособие /И.Н.Пономорева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. - М.:Вентана- Граф,2015.

    4.Полномарева И.Н. Биология. 5 класс. учебник для общеобразовательных школ/ И.Н.Пономорева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. - М.:Вентана- Граф,2015.

    5.Биология 6-й класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА./ авт.-сост. Г.П. Игошин. – Ярославль .: Академия развития. 2010

    6. Преображенская Н.В.Рабочая тетрадь по биологии. 6 класс: к учебнику В.В. Пасечника «Биология.Бактерии.Грибы.Растения»Биология.6 класс / И.В. Преображенская.-М.:Экзамен,2011

    7.Калинина А.А.Поурочные разработки по биологии:6 класс.-3-е изд., перераб.-М:Айрис- пресс, 2007

    8.Латюшин В.В. Биология.Животные. 7 класс.Тематическое планорование и поурочнойк планирование к учебнику В.В.Латюшина и В.А. Шапкина « Биология.Животные»:Пособие для учителя / В.В.Латюшин.-2-е изд., стереотип.-М.:Дрофа, 2003

    9.Лернер Г.И. Уроки зоологии для старших класов. Тесты, вопросы, задачи.-М.:Лист-Нью, 1998

    10.Суматохин С.В., Сивоглазов В.И.Биология: Раздел «Животные»: Методическое пособие для учителя.-М.:ГЕНЖЕР, 2000

    11.Красная книга Нижегородской области.том 1.Животные.-Н.Н.,2003

    12.CD- диск.Природоведение 5 класс.

    Интернет-ресурсы:

    http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.  Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

    http://www.ceti.ur.ru  Сайт Центра экологического обучения и информации.

    http://school-collection.edu.ru  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

    http://fcior.edu.ru/  Каталог электронных образовательных ресурсов

    Оборудование:

    1.Микроскоп и лупа.

    2.Микропрепараты «Растения»

    3.Микропрепараты «Животные».

    4. Набор таблиц Растения.

    5. Набор таблиц Животные.

    6.Примеры защитных приспособлений у животных.

    7.Набор фотографий животных.

    8. Модель - аппликация «Цикла развития цепня».

    9.Влажные препараты животных.

    10.Влажные препараты:

    Внутреннее строение дождевого червя.

    Внутреннее строение беззубки.

    Беззубка.

    Внутреннее строение рака.

    Глаз крупного млекопитающего.

    Строение сердца млекопитающего.

    Внутреннее строение крысы.

    Внутреннее строение лягушки.

    11.Сухие препараты насекомых:

    Майский жук.

    Ольховый листоед.

    Малинный жук.

    Короед типограф.

    Яблоновая моль.

    Сосновый пильщик.

    Мельничная огневка.

    Яблоневый цветоед.

    Большой сосновый слоник.

    Вишневый слоник.

    Короед-типограф.

    Вредная черепашка и непарный шелкопряд.

    Пчела медоносная.

    Планируемые результаты изучения курса биологии

    Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-

    познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

    В структуре планируемых результатов выделяются:

    • ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей, обучающихся средствами предметов;
    • планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», приводятся к каждому разделу учебной программы.

    Раздел 1

    Живые организмы

    Выпускник научится:

    • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
    • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
    • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
    • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

    Выпускник получит возможность научиться:

    • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
    • использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
    • выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
    • осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
    • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
    • находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной формы в другую;
    • выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

    ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ:

    ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

    по теме: " Изучение устройства  увеличительных приборов "

    Цель: познакомиться со строением лупы и микроскопа,  научиться их сравнивать

    Оборудование:  1) лупа;

                               2) микроскоп.

    Ход работы:

    1. Найдите составные части лупы, определите ее увеличение.

    2. Найдите составные части микроскопа, определите его увеличение.

    3. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом.

    Оформление результатов:

    запишите в тетрадь название составных частей лупы и ее увеличение,  название составных частей микроскопа и его  увеличение.

    Cделайте вывод, ответив на вопросы:  

    1.почему лупа и микроскоп называются увеличительными приборами?

    2. чем они отличаются?

    ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

    по теме: " Знакомство с клетками растений "

    Цель: научиться готовить временные микропрепараты, закрепить умение пользоваться микроскопом.

    Оборудование:  1) микроскоп;

                                2) предметное и покровное стекла;

                                3) флакон с водой;

                                4) луковица.

    Ход работы:

    1. На предметное стекло капните каплю воды.

    2. С чешуи лука снимите кусочек кожицы, поместите его на предметное стекло и накройте покровным стеклом.

    3. Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепарат.

    Оформление результатов:

    зарисуйте клетки кожицы лука, укажите увеличение микроскопа, при котором вы их увидели.

    Вывод: чтобы приготовить микропрепарат, нужно…

    ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

    по теме: «Знакомство с внешним строением растения»

    Цель: изучить внешнее строение цветкового хвойного растения.

    Оборудование: лупа ручная, ветка тополя или березы, ветка сосны с шишкой.

    Ход работы:

    Задание 1. Рассматривание строения побега цветкового растения

    1. Рассмотрите внимательно ветку цветкового растения.
    2. Найдите части побега – стебель, листья и почки.
    3. Пользуясь ручной лупой, рассмотрите, как располагаются почки на побеге.
    4. Зарисуйте в тетради побег в виде схемы, отметьте основные части побега.
    5. Сделайте вывод.

    Задание 2. Рассматривание строения побега сосны.

    1. Найдите  побеги на ветке сосны. Сосчитайте их.
    2. Найдите укороченные побеги, которые несут на себе хвоинки. Выясните, сколько хвоинок находится на одном укороченном побеге.
    3. Зарисуйте в тетради укороченный побег сосны с хвоинками.
    4. Выясните, где располагается шишка сосны.
    5. Сделайте общий вывод о многообразии побегов у растений.

    ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

    по теме: «Наблюдение за передвижением животных»

    Цель: познакомиться со способами движения животных.

    Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стёкла, пипетка, небольшой комочек ваты, склянка с водой; культура с водными микроскопическими организмами.

    Ход работы:

    1. Приготовьте микропрепарат с культурой микроорганизмов. На предметное стекло положите несколько волокон ваты, которые будут замедлять движение организмов. Капните на вату каплю воды с культурой микроорганизмов и накройте покровным стеклом.
    2. Рассмотрите микропрепарат под малым увеличением микроскопа. Найдите живые организмы. Пронаблюдайте за их движением. Отметьте направление и скорость движения.
    3. Сравните передвижение двух или трёх особей.
    4. Сделайте общий вывод о значении движения для животных.

    Задания по теме «Биология – наука о живом мире»

    I.Дайте определение следующим понятиям (1 балл за каждое понятие):

    Биология, клетка, деление клетки, обмен веществ, организм, орган.

    II. Выполните задания:

    1.        Объясните, почему клетку считают основной единицей строения живых организмов (5 балла)

    2.        Почему биологические знания нужны каждому образованному человеку? (8 баллов)

    3.        Вставьте пропущенные буквы в слова (5 баллов):

    1.        Не…рг…нические вещ…ства

    2.        М…н…ральные соли

    3.        Кл…тчатка

    4.        Угл…воды

    5.        Б…лки

    6.        Ж…ры

    4.        Напишите учёных, которым принадлежат перечисленные заслуги (10 баллов):

    А. Создал первую систему ботанических понятий

    Б. Создал учение о Биосфере

    В. Определил центры происхождения культурных растений

    Г. Объяснил причины многообразия живых организмов

    Д. Первым обобщил биологические знания о животных, накопленные до него человечеством

    5. Выберите правильный ответ и отметьте его (7 баллов):

     1. Клетку окружает и отделяет от внешней среды

    А) клеточная мембрана

    Б) ядро

    В) цитоплазма

    Г) вакуоль

    2. Гемоглобин – это

            А) углевод

            Б) витамин

            В) белок крови

            Г) жир

    3. Наука о живой природе носит название

            А) физика

            Б) химия

            В) биология

            Г) география

    4. Самым простым увеличительным прибором является

            А) лупа                                            В) телескоп

            Б) микроскоп                                  Г) тубус

            

    5. органы растения увеличиваются в размерах благодаря

            А) образованию межклетников         В) разрушению клеточных стенок

            Б) делению и росту клеток              Г) накоплению минеральных солей

            

    6. Передача наследственной информации клетки обеспечивается

            А) Хромосомами                                      В) вакуолями

            Б) цитоплазмой                                         Г) клеточной оболочкой

            

            7. Методом изучения природы является

            А) сложение                                            В) умножение

            Б) деление                                               Г) наблюдение

            

            III.

    Подпишите части микроскопа, (5 баллов)

    Подпишите органоиды клетки (5 баллов)

         IV. Выполните задание (6 баллов)

     

    V. Дополните схему «Химический состав клетки» (7 баллов)

                                                           

                                                            Вещества

    Задания по теме «Многообразие живых организмов»

    Задание 1. Заполните таблицу

    Организмы

    Сходство  

    Различия

    Бактерии

    Простейшие

     Задание 2.  Объясните, почему жизнь животных и грибов невозможна без растений ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Задание 3. Выберите правильный ответ и отметьте его

    1. Самой крупной группой является:

    A. Вид

    Б. Род,

    B Класс

    Г. Царство

    2. Самые маленькие обитатели нашей планеты:

    А. Растения

    Б. Вирусы

    В. Животные

    Г. Бактерии

    3. Выберите и вставьте пропущенное слово.

    Цианобактерии способны  выделять.......в атмосферный  воздух, который используется живыми организмами для дыхания

    A. Кислород

    Б. Углекислый газ

    B. Азот

    4. Выберите наиболее полный ответ:

    Грибы – это:

    А. Организмы, состоящие из грибницы, плодового тела, размножаются спорами

    Б. Организмы, которые питаются готовыми органическими веществами и размножаются спорами

    В. Многоклеточные и одноклеточные организмы, питаются готовыми органическими веществами, размножаются спорами, обрывками грибницы, почкованием

    5. Выберите правильный ответ.

    Плодовое тело – это:

    A. Шляпка гриба

    Б. Грибница

    B. Ножка и шляпка гриба

    6. Выберите наиболее полный ответ. Симбиотические взаимоотношения водорослей и гриба проявляются в том, что:

    A. Нити гриба накапливают органические вещества, в водорослях происходит фотосинтез

    Б. Гифы гриба выполняют функцию корней: обеспечивают водоросли водой и растворенными в ней неорганическими веществами, в водорослях происходит фотосинтез и накопление органических веществ, которые получают грибы

    B. Гифы гриба обеспечивают функцию корней, а водоросли – функцию листьев зеленых растений

    7. Лишайники размножаются:

    A. Кусочками слоевища

    Б. Спорами

    B. Все ответы верны

    8. Строение водорослей характеризуется:

    А. Наличием настоящих тканей и органов

    Б. Появлением настоящих корней

    В. Наличием слоевища (тела недифференцированного на ткани и органы)

    9. Простейшие животные обитают в:

    A. В водоемах

    Б. Организмах животных

    B. Почве

    Г. Все ответы верные

    10. Растут в течении всей жизни:

    А. Животные

    Б. Растения

    В. Бактерии

    Выполни задание на соответствие:

    1.        Бактерии                А. Их совокупность называют флорой

    2.        Растения                Б. Поселяются в самых бесплодных местах, где другие не выживают

    3.        Грибы                     В. Гетеротрофы, размножаются спорами

    4.        Животные              Г. Совокупность всех видов называют фауной

    5.        Лишайники           Д. одноклеточные безъядерные организмы

    1        

    2

    3

    4

    5

    Отеты:

    1.Г  2.Б 3.А 4.В 5.В 6.Б 7.В 8.В 9.Г 10.Б        Д           А        В        Г        Б

    Задание 4. Прочитайте рассказ “Воскресенье в лесу”.

    Перечислите ошибки, которые совершили школьники во время прогулки.

    За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. Мы запаслись продуктами, водой и отправились на природу.

    Веселой музыкой оповестили лес – мы приехали! Дни стояли жаркие, сухие. Знакомая дорога привела нас к березовой роще, перед ней располагался луг, а в нескольких метрах от него протекала река. На пути попадались грибы. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто их вырывал. А грибы, которые мы не знали, сбивали палками.

    Быстро наломали веток, разожгли костер. Заварили чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи мы выбросили пустые банки и полиэтиленовые пакеты. Костёр тушить не стали- сам потухнет.

    В кустах мы нашли гнездо какой – то птицы. Там был птенчик. Один из нас взял его с собой. С охапками луговых и лесных цветов мы вернулись домой. Весело прошел день.

    - В лесу нельзя включать громкую музыку – она распугивает птиц и зверей.

    - Вырывать грибы, сбивать даже несъедобные не следует, т. к. разрушается грибница, исчезает лекарство для зверей.

    - Для костра собирается сушняк, а не ломать ветки.

    - Полиэтилен, банки очень долго разлагаются   в природе, их нельзя выбрасывать  в лесу. Надо забрать домой и выбросить в мусорный бак.

    - Костер после прогорания следует забросать землей или залить водой.

    - Брать птиц не следует – в неволе они погибнут.

    - Луговые и лесные цветы брать не следует – жизнь оборванных цветов недолговечна.

    Задание 5. Составьте слова из предложенных согласных букв и любых подходящих гласных

    1. л, ш,й,н,к ___________________________________
    2. г,р,б_______________________________________
    3. ш,л,к,п,р,д__________________________________
    4. п,д,р,ж,н,к_________________________________
    5. б,б,р______________________________________
    6. р,х,д,______________________________________

    Контрольная работа по курсу  «Биология», 5 класс

    1 вариант

    Часть 1. Базовый уровень

    Задание 1. Дайте определение следующим понятиям: 1. Биология 2. Клетка 3. Классификация 4.Прокариоты 5. Микориза (грибокорень)

    Задание 2. Выберите из предложенного перечня существенный признак бактериальной клетки, отличающий её от клеток представителей других царств живой природы

    1. наличие цитоплазмы
    2. наследственный аппарат клетки (ядерное вещество) расположен в цитоплазме
    3. жгутик обеспечивает движение клетки
    4. оболочка клетки защищает её внутреннее содержимое

    Задание 3. Прочитайте приведённые ниже утверждения и выберите существенный признак, который характеризует все высшие растения (от мхов до покрытосеменных).

    1. Размножаются семенами
    2. Имеют органы и ткани
    3. Образуют споры в спорангиях на листьях
    4. Имеют подземные корневища

    Задание 4.  Укажите, какие клетки способны образовывать органические вещества из неорганических соединений с использованием энергии солнечного света (фотосинтез)

    1. Мякоть листа
    2. Кожа лягушки
    3. Шляпка гриба
    4. Бактерия гниения

    Задание 5. Установите признак, подтверждающий родство человека с млекопитающими животными.

    1. Наличие молочных желез
    2. Дыхание атмосферным кислородом
    3. Созревание яйцеклеток в половой системе
    4. Формирование внутреннего костного скелета

    Задание 6. Для длительного хранения продукты питания стерилизуют, т.е. подвергают термической обработке при температуре +100°С. Какие организмы обезвреживают таким способом?

    Задание 7. Используя метод классификации, выберите животное, которое относится к систематической группе рыб.

    1. Акула
    2. Дельфин
    3. Кит
    4. Осьминог

    Задание 8. Самый близкий предок современного человека – это

    1. Неандерталец
    2. Австралопитек
    3. Кроманьонец
    4. Человек умелый

    Задание 9.  Определите изображённый на рисунке гриб

    http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=229395502-11-72&n=21

    1. Лисичка
    2. Волнушка
    3. Рыжик
    4. Сыроежка

            

            Задание 10.Определите, по какому признаку такие разные по строению организмы, как папоротник  и липа, относят к царству Растения

    1. они имеют клеточное строение
    2. их клетки содержат наружную мембрану, ядро и цитоплазму
    3. их клетки содержат хлоропласты, в которых происходит фотосинтез
    4. в процессе дыхания они поглощают кислород и выделяют углекислый газ

    Часть 2. Повышенный уровень

    Задание 11. Прочитайте текст и укажите номера предложений, содержащие признаки кальмара как представителя царства Животные. Поясните свой выбор.

    1. Кальмар обитает в морях и океанах. 2.Моллюск способен к быстрому передвижению. 3. В процессе дыхания он поглощает кислород, растворенный в воде, и выделяет углекислый газ. 4. Питается кальмар водными организмами, т.е. использует готовые органические вещества. 5. Размножение моллюска происходит в водной среде.

    Задание 12. Выберите три отличительных признака, характеризующих живую клетку организма как самостоятельную биологическую систему

    1. Может существовать только как целостная система
    2. Может существовать в виде отдельных частей или органоидов
    3. Не имеет связи с окружающей средой или другими клетками организма
    4. Способна размножаться (делиться)
    5. Способна к саморегуляции
    6. Не обладает устойчивостью

    Задание 13. Установите соответствие между признаком организма и царством, для которого этот признак характерен

    признак

    царство

    А. активно передвигаются в пространстве

    1.грибы

    2. животные

    Б. растут в течение всей жизни

    В. ограниченный рост

    Г. питаются, заглатывая пищевые комочки

    Д. образуют микоризу

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Задание 14. Грибники обычно ищут белые грибы вблизи берёз, сосен и елей, а подосиновики – в осинниках. Как это можно объяснить?

    Задание 15. Оцени возможности своего собственного участия в решении экологических проблем. Какие твои действия могли помочь сохранению живого на планете, защите окружающей среды от загрязнений?

    2 вариант

    Часть 1. Базовый уровень

    Задание 1. Дайте определение следующим понятиям: 1. Ботаника 2. Орган 3. Вид  4.Эукариоты 5. Экологические факторы

    Задание 2.  Выберите из предложенного перечня существенный признак растительной клетки, отличающий её от клеток представителей других царств живой природы

    1)        наличие цитоплазмы

    2)        наследственный аппарат клетки (ядро) расположен в цитоплазме

    3)        наличие пластид зелёного цвета (хлоропластов)

    4)        оболочка клетки защищает её внутреннее содержимое

    Задание 3. Прочитайте приведённые ниже утверждения и выберите существенный признак, который характеризует все низшие растения

    1)        Размножаются семенами

    2)        Тело не расчленено на органы

    3)        Образуют споры в спорангиях на листьях

    4)        Имеют корни

    Задание 4. Установите, к каким организмам по способу питания относят Покрытосеменные растения: автотрофам или гетеротрофам? Почему?

    Ответ_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Задание 5. Установите признак, указывающий на отличие человека от животного

    1)        Наличие молочных желез

    2)        Охота

    3)        Созревание яйцеклеток в половой системе

    4)        Общение с помощью устной и письменной речи

    Задание 6. Для предупреждения заболеваний, вызываемых живыми организмами, необходимо знать причины их возникновения. Поэтому использование некипячёной воды из открытых источников категорически запрещено. Иначе возможно заболевание дизентерия. Какие организмы его вызывают и обезвреживают их каким способом?

    Задание 7. Используя метод классификации, выберите растение, которое относится к систематической группе голосеменные.

    1)        берёза

    2)        пихта

    3)        спирогира

    4)        сфагнум

    Задание 8.  Какой буквой на рисунке обозначены органоиды, которые имеются только в клетках растений?SAM_1885

    1)        А       2)        Б

    3)        В       4)        Г

    Задание 9. К грибам, которые человек использует в качестве продуктов питания, относят

    1. трутовик
    2. дрожжи
    3. мукор
    4. мухомор

    Задание 10.Определите, по какому признаку такие разные по строению организмы, как мох сфагнум и берёза, относят к царству Растения

    1. они имеют клеточное строение
    2. их клетки содержат наружную мембрану, ядро и цитоплазму
    3. их клетки содержат хлоропласты, в которых происходит фотосинтез
    4. в процессе дыхания они поглощают кислород и выделяют углекислый газ

    Часть 2. Повышенный уровень

    Задание 11. Прочитайте текст и укажите номера предложений, содержащие признаки подосиновика как представителя царства Грибы (особенности именно грибов). Поясните свой выбор.

    1.        Подосиновик произрастает в осиновых лесах. 2.Плодовое тело гриба образовано гифами и состоит из шляпки и ножки . 3. В процессе питания он поглощает готовые органические вещества, т.е. является гетеротрофом. 4. Растет подберезовик преимущественно под определенными деревьями, образуя грибокорень (микоризу) 5. Гриб неподвижен и растет верхушечной частью, как и растение.

    Задание 12. Установите соответствие между признаком организма и царством, для которого этот признак характерен

    признак

    царство

    А. способ питания автотрофный

    1. растения

    2. животные

    Б. способ питания гетеротрофный

    В. наличие в клетках пластид

    Г. способность к активному передвижению

    Д. ограниченный рост

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Задание 13. Классификационными признаками, на основе которых грибы выделили в отдельное царство, считают

    1)        образование органических веществ на свету

    2)        питание готовыми органическими веществами

    3)        неограниченный рост в течение жизни

    4)        активное передвижение

    5)      прикреплённый образ жизни

    6)     размножение семенами

    Задание 14. Почему при выращивании комнатных растений следует регулярно рыхлить почву?  

    Задание 15. Почему необходимо охранять природу? Какие твои действия могли помочь сохранению живого на планете, защите окружающей среды от загрязнений?