Школьным психологам

План работы педагога-психолога  МОУ-СОШ №1

с учащимися, состоящими на учете в ПДН

на 2019-2020 учебный год

 Педагог-психолог Звягина О.Н.

Программа

психологического сопровождения

учащегося 6г класса МОУ-СОШ №1 г. Маркса

___________Ф.И.О.__________, 2007 г.р.

Цель программы: формирование навыков эффективного общения, рационального принятия решений, ответственного поведения в ситуациях риска.

Задачи программы:

1. Развитие морально-нравственных и этических норм поведения;
2. Формирование умения оценивать собственные действия и поступки;
3. Развитие принятие ответственности за свои слова и поступки;
4. Развитие позитивной «Я-концепции»;
5. Способствовать развитию эмоционально-волевых качеств;
6. Способствовать совершенствованию коммуникативных навыков в общении со взрослыми и сверстниками.

Психолого-педагогические средства, используемые в программе:

• Диагностические беседы,
• Практические задания (проективные методики, анкеты, анализ моральной дилеммы)
• Ситуационные задания
• Арт-терапевтические задания
• Когнитивно-поведенческие техники

Продолжительность занятия – 1 час. Занятия проводятся 2 раз в месяц в течение учебного года.

Предполагаемый результат работы: осознание собственных ценностей, понимание, что ценности человека влияют на его поступки, понимание зависимости роста независимости от роста ответственности за поведение, навык контролировать свое настроение, представление навыков эффективного общения, формирование установки на активную позицию в ситуации риска, навыков принятия решений, освоение навыков неагрессивной защиты, отстаивания своего мнения

Данная программа составлена на основе программы «Полезные навыки» (Романова О.Л.)

Тематическое планирование

Программа

психологического сопровождения

учащегося 2а класса МОУ-СОШ №1 г. Маркса

___________Ф.И.О.__________, 2010 г.р.

Цель занятий – создать условия для развития социально адаптированной личности.

Задачи:

• Развитие морально-нравственных и этических норм поведения;
• Формирование умения оценивать собственные действия и поступки;
• Развитие принятие ответственности за свои слова и поступки;
• Развитие позитивной «Я-концепции»;
• Способствовать развитию эмоционально-волевых качеств;
• Способствовать совершенствованию коммуникативных навыков в общении со взрослыми и сверстниками.

Форма проведения занятий:

– диагностические беседы, консультативные беседы; 
– практические задания (проективные методики, анкеты, анализ моральной дилеммы и т.д.);
– сказкотерапия (анализ рассказов, сказок литературных и психологических),

– ситуационные задания,
– арт-терапевтические упражнения.

Предполагаемый результат работы: расширение знаний о себе, своих возможностях и особенностях; развитие рефлексивных навыков; осознание своих поступков и принятие ответственности за них.

Тематическое планирование

Программа

психологического сопровождения

учащегося 9в класса МОУ-СОШ №1

___________Ф.И.О.__________, 2003 г.р.

Цель программы: формирование психосоциальной компетентности подростка

Задачи программы:

1. Формирование интереса к себе и другим; укрепление идентичности, определение границ своего «Я»; развитие внутренних критериев самооценки.  
2. Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей
3.   Осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени, развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем
4. Ориентация на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее
5. Накопление эмоционально-положительного опыта и повышение внимания к происходящим в себе изменениям.

Психолого-педагогические средства, используемые в программе:

• дискуссии,
• тематические релаксации,
• самовыражение в рисунках,
• игры-драматизации,
• психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.

Структура занятий.

Обязательный ритуал приветствия, который можно периодически менять.

Разминочное упражнение

1-2 основных упражнения

Упражнения на релаксацию

Обязательным является рефлексия и домашнее задание.

Продолжительность занятия – 1 час. Занятия проводятся 1 раз в месяц в течение учебного года.

Предполагаемый результат работы: изменение показателей психического благополучия, приобретение жизненно важных навыков: умение общаться, устанавливать межличностные отношения, умение владеть эмоциями, самосознание, умение принимать решения.

Тематическое планирование

Программа

психологического сопровождения

учащейся 8а класса МОУ-СОШ №1 г. Маркса

___________Ф.И.О.__________,, 2004 г.р.

Цель программы: формирование навыков эффективного общения, рационального принятия решений, ответственного поведения в ситуациях риска.

Задачи программы:

1. помочь осознать собственные ценности, показать влияние собственных ценностей на жизненные цели человека;
2. обсудить изменения возрастного характера в применении к отношениям с людьми
3. способствовать установлению дружеских отношений с одноклассниками;
4. способствовать формированию навыков взаимодействия с людьми;
5. способствовать сознательному выбору  здоровых и безопасных развлечений.

Психолого-педагогические средства, используемые в программе:

• лекции,
• дискуссии,
• самовыражение в рисунках,
• игры-драматизации,
• психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний.

Продолжительность занятия – 1 час. Занятия проводятся 1 раз в месяц в течение учебного года.

Предполагаемый результат работы: осознание собственных ценностей, понимание что ценности человека влияют на его поступки, понимание зависимости роста независимости от роста ответственности за поведение, навык контролировать свое настроение, представление навыков эффективного общения, формирование установки на активную позицию в ситуации риска, освоение навыков неагрессивной защиты, отстаивания своего мнения.

Тематическое планирование

Программа

психологического сопровождения

учащегося 5в класса МОУ-СОШ №1 г. Маркса

___________Ф.И.О.__________, 2006 г.р.

Цель программы: формирование навыков эффективного общения, рационального принятия решений, ответственного поведения в ситуациях риска.

Задачи программы:

1. Развитие морально-нравственных и этических норм поведения;
2. Формирование умения оценивать собственные действия и поступки;
3. Развитие принятие ответственности за свои слова и поступки;
4. Развитие позитивной «Я-концепции»;
5. Способствовать развитию эмоционально-волевых качеств;
6. Способствовать совершенствованию коммуникативных навыков в общении со взрослыми и сверстниками.

Психолого-педагогические средства, используемые в программе:

• Диагностические беседы,
• Практические задания (проективные методики, анкеты, анализ моральной дилеммы)
• Сказкотерапия
• Ситуационные задания
• Арт-терапевтические задания

Продолжительность занятия – 1 час. Занятия проводятся 1 раз в месяц в течение учебного года.

Предполагаемый результат работы: осознание собственных ценностей, понимание что ценности человека влияют на его поступки, понимание зависимости роста независимости от роста ответственности за поведение, навык контролировать свое настроение, представление навыков эффективного общения, формирование установки на активную позицию в ситуации риска, освоение навыков неагрессивной защиты, отстаивания своего мнения.

Тематическое планирование

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с

1. Требованиями ФГОС основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010г. с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26.11.2010г. №1241)
2. Письмом Департамента общего образования Минобрнауки России от12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС НОО».
3. Методическими рекомендациями Министерства образования Саратовской области и ГОУ ДПО СарИПКиПРО.
4. Уставом муниципального образовательного учреждения  - средняя общеобразовательная школа №1 г.Маркса.
5. Положением о рабочей программе педагога МОУ-СОШ №1 НОО.
6. Модифицированной программы курса.

Программа «Психологическая азбука» разработана с учетом целей и задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся в рамках внедрения ФГОС НОО в образовательный процесс, целью которой является формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.

Актуальность. Современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний   о себе, своих личных и возрастных  особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.

Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современного парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения, но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в  особом культурно-образовательном пространстве, способствующему  психологическому здоровью личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в нашем быстроменяющемся мире.

Новизна. В связи с вышесказанным,  считается  целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и рекомендовано проводить с 1 года обучения.

Исходя из этого,  составлена программа работы с первоклассниками, в основу  которой положена авторской программы Аржакаевой Т.А., Вачкова В.И., Поповой А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.

         Цели: 

1. Создание условий, позволяющих каждому обучающему как можно легче адаптироваться к школьному обучению;
2. Формирования универсальных учебных действий: обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках обучения на начальной ступени образования.

               Задачи:

1. Формирование у учащихся умения ориентироваться в новой социальной среде, психологической готовности к обучению;
2. Формирование положительной Я – концепции;
3. Формирование коммуникативной культуры, развитие умения общаться и сотрудничать;
4. Развитие волевой регуляции поведения и деятельности;
5. Воспитание духовно–нравственных качеств личности;
6. Развитие навыков рефлексивных действий.
7. Развитие УУД
8. Снижение уровня школьной тревожности
9. Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований
10. Формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.

Объём учебного времени, отводимого на изучение  – 1 час в неделю, всего 33 часа.

Содержание  и структура программы

Основным содержанием программы «Психологическая азбука» является формирование у детей умения познавать самих себя, раскрывать свою субъективную реальность.

В программу «Психологическая азбука» для первого класса входят шесть основных разделов:

Я теперь школьник (вхождение в новую роль).

Введение в мир психологии.

Психика и познание мира.

Темперамент и характер.

Я и мои эмоции.

Раздел 1.  Я теперь школьник (5 часов)

Цель раздела – помочь детям быстрее войти в непривычный пока для них мир школьной жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую социальную позицию школьника.

1. Знакомство.

Теория. Что изучает  психология и зачем она нужна человеку.  Отличия  психологических  занятий  от уроков. Правила поведения на занятиях.

Практика. Игры на знакомство.

2. Знакомство  продолжается.

Теория. Люди отличаются друг от друга. Каждый человек необычен и интересен по-своему. Общие интересы сближают друг друга. Приятные люди вызывают симпатию.

Практика. Игры на знакомство.

3. Я теперь школьник.

Теория. Правила школьной жизни.

Практика. Игры на закрепление школьных правил, на формирование произвольности в действиях.

4. Что значит быть  школьником?

Теория. Чем отличаются школьники и дошкольники. Права и обязанности школьника. Правила школьной жизни.

Практика. Игры  на закрепление школьных правил.

5. Знакомство с Пси-магом

Теория. Первоначальные представления о существовании внутреннего мира человека.  Символ психологии как науки.

Практика. Игры на групповое взаимодействие.

Раздел 2.  Я теперь школьник (6 часов) 

Цель – раскрыть перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего мира – психического мира каждого человека.

6. Королевство  Внутреннего  мира.

Теория. Первоначальное представление об  особенностях внутреннего мира человека.

Практика. Чтение и анализ сказки, изобразительная деятельность.

Формы  занятий:  фронтальная и групповая.

7. Сказка о волшебных  зеркалах -1.

Теория. Основные составляющие образа «Я»: каким я вижу себя, каким меня видят другие, каким я хочу стать.

Практика. Чтение и анализ сказки, изобразительная деятельность.

Формы  занятий:  фронтальная и групповая.

8. Сказка о волшебных зеркалах -2.

Теория. Основные составляющие образа «Я»: каким я сам себя представляю, каким меня видят другие, каким я хочу быть.

Практика. Чтение и анализ сказки, изобразительная деятельность.

9. Что я знаю о себе?

Теория. Психологические качества, характеризующие человека. Мой образ «Я».

Практика. Аукцион качеств характера, психотехники самооценки.

10. Что я знаю о себе и о других?

Теория. Психологические качества проявляются у разных людей в разной мере. В глазах разных людей ты можешь выглядеть по-разному.

Практика. Психотехники самооценки.

11. Я – это кто?

Теория. Каждый человек неповторим, уникален. Человек меняется с течением времени.

Практика. Психотехники самооценки, игры на взаимодействие в группе.

Раздел 3. Психика и познание мира (6 часов). Цель раздела – знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с помощью каких органов чувств мы воспринимаем действительность, что такое познавательные психические процессы.

12. Мои  ощущения.

Теория. Понятие «ощущение». Виды ощущений. Роль ощущений в познании окружающего мира.

Практика. Психологический практикум, чтение и анализ сказки.

13. Моё  восприятие  мира.

Теория. Закрепление знаний о видах ощущений. Понятие «восприятие».

Практика. Психологические упражнения на восприятие, изобразительная деятельность.

14. Моё внимание.

Теория. Понятие «внимание».

Практика. Психологические упражнения на развитие произвольности внимания, слушание и анализ сказки.

15.  Как  быть  внимательным?

Теория. Сосредоточение, устойчивость, распределение и переключение внимания.

Практика. Психологические упражнения  на развитие произвольности внимания, чтение и анализ сказки, упражнения на мышечное расслабление.

16.  Развиваем  внимание.

Теория. Роль целенаправленного сосредоточения для достижения успеха в деятельности.

Практика. Психологические упражнения на развитие произвольности внимания, чтение и анализ сказки, упражнения на мышечное расслабление.

17. Я умею быть внимательным.

Теория. Понятие «наблюдательность».

Практика. Диагностические задания на исследование развитие  внимания и наблюдательности, упражнения на мышечное расслабление.

Раздел  4. Темперамент и характер (7 часов).

Этот раздел способствует изучению учащимися своих индивидуальных психологических особенностей.

18. Что такое темперамент?

Теория. Понятие «темперамент».

Практика. Аукцион, чтение и анализ сказки, изобразительная деятельность.

19. Типы  темперамента.

Теория. Психологические характеристики различных типов темперамента. 

Практика. Ролевые игры, чтение и анализ сказки.        

20. Разные  люди – разные  типы темперамента.

Теория. Психологические характеристики различных типов темперамента. 

Практика. Ролевые игры, чтение и анализ сказки.

21. Разные люди – разные  характеры.

Теория. Понятие «характер», «черты характера».

Практика. Аукцион, чтение и анализ сказки, изобразительная деятельность, упражнения на мышечное расслабление.

22. Какой у меня характер?

Теория. Нравственно-этическая норма. Хороший характер. Плохой характер. Мой характер.

Практика. «Доскажи словечко», психотехники на самооценку.

23. Какой характер у других?

Теория. Нравственно-этическая норма. Хороший характер. Плохой характер.

Практика. Чтение и анализ детской литературы, психологические этюды.

24. Мой характер: оценим недостатки.

Теория. Путь от поступка к характеру.

Практика. Психотехники на самооценку, работа с пословицами, ролевые игры.

Раздел 5. Я и мои эмоции (6 часов). Основная цель раздела – научить распознавать ребенка собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл.

25. Что такое эмоции?

Теория. Понятие «эмоции». 

Практика. Этюды на выражение эмоций, игры на угадывание эмоций, сочинение.

26. Какие бывают  эмоции?

Теория. Многообразие эмоций: приятные и неприятные эмоции. Способы выражения эмоций.

Практика. Этюды на выражение эмоций, игры на угадывание эмоций, аукцион эмоций

27. Конкурс чувствоведов.

Теория. Способы выражения эмоций.

Практика. Этюды на выражение эмоций, игры на угадывание эмоций, аукцион эмоций, придумывание историй.

28. Что я знаю о своих эмоциях?

Теория. Многообразие эмоций и богатый внутренний мир. Связь эмоций и поступков.

Практика. Этюды на выражение эмоций, психотехники на рефлексию, придумывание историй.

29. Королевство Внутреннего  мира-1.

Теория. Закрепление теоретических знаний.

Практика. Ролевые игры.

30. Королевство Внутреннего  мира-2.

Теория. Закрепление теоретических знаний.

Практика. Ролевые игры.

Раздел 5. Заключение. Итоговая диагностика

31-33   Диагностика эмоционально-личностной сферы.

Теория. У каждого свой внутренний мир, наполненный эмоциями и чувствами.

Практика. Диагностические задания  на выявление индивидуальных особенностей эмоционально – волевой сферы.

    Формы  и методы работы:

• Тренинги
• Беседы и дискуссии
• Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
• Релаксационные упражнения
• Психигимностические этюды и элементы.
• Работа с книгой
• Работа с притчами

Планируемые результаты.

          В результате выполнения данной программы  к концу 1 –го класса ребенок должен:

- Идентифицировать себя как  школьника;

- Развить уверенность в себе и своих учебных возможностях;

- Понимать и контролировать свои эмоциональные состояния;

- Распознавать и описывать свои чувства, понимать чувства других людей;

- Уметь использовать приемы для преодоления неприятных чувств;

- Уметь объяснить свои шаги при принятии какого – либо решения;

- Уметь устанавливать атмосферу дружелюбия.

Календарно-тематическое планирование

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с:

1. Требованиями ФГОС основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010г. с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26.11.2010г. №1241)
2. Письмом Департамента общего образования Минобрнауки России от12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС НОО».
3. Методическими рекомендациями Министерства образования Саратовской области и ГОУ ДПО СарИПКиПРО.
4. Уставом муниципального образовательного учреждения  - средняя общеобразовательная школа №1 г.Маркса.
5. Положением о рабочей программе педагога МОУ-СОШ №1 НОО.
6. Модифицированной программы курса.

Данная программа посвящена одному из важнейших вопросов, который возникает в жизни каждого человека, - вопросу правильного выбора профессии. Сегодня, в условиях постоянно меняющейся экономики и рынка труда, ответ на этот вопрос  чрезвычайно актуален. Молодым людям становится все труднее воспользоваться советом и опытом своих родителей, учителей или друзей. Сегодня каждый, кому не безразличен свой жизненный путь, и как следствие уровень благосостояния и удовлетворенности жизнью, должен пройти путь выбора профессии самостоятельно. Это не простое, но очень важное дело. Важно, чтобы выбор профессии, учебного заведения и дальнейшей работы были спланированы не только свободно, но и абсолютно осознанно.

В программе изложены современные взгляды на проблему выбора профессии и планирования карьеры и даны диагностические и профориентационные материалы, которые должны  помочь ребятам в выборе профессии.

Особенностью предлагаемой программы является межпредметная направленность, позволяющая учащимся на практике применять знания из различных областей. Программа не только информирует, но и дает на практике использовать методики самоорганизации, самопознания и самоконтроля.

В основу программы положена программа предпрофильной подготовки Резапкиной Г.В. «Психология и выбор профессии», М.: Генезис, 2016г.

Программа адресована учащимся 7-8-х классов. Объём учебного времени, отводимого на изучение  – 1 час в неделю, всего 34 часа.

Цель программы: формирование психологической готовности подростка к выбору профессии.

Задачи:

• формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале;
• ознакомление учащихся с миром профессий, со спецификой современного рынка труда;
• сформировать у школьников представления о требованиях изменяющегося общества к выпускникам школы;
• обеспечить учащихся способами и приемами принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута;
• способствовать приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности учащегося и профилю его дальнейшего обучения.

Содержание курса

Программа рассчитана на один год обучения при одном занятии в неделю. Каждая тема укладывается в одну встречу. Занятия сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных раздела:

Раздел 1. «Что я знаю о своих возможностях»

Самооценка и уровень притязаний. Темперамент и профессия. Определение темперамента. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки   негативных     эмоций. Что такое стресс. Определения типа мышления. Внимание и память. Уровень внутренней свободы.

Раздел  2. «Что я знаю о профессиях»

Классификации профессий. Признаки профессии. Формула профессии. Профессия, специальность, должность. Определение типа будущей профессии. Интересы и склонности в выборе профессии. Определение профессионального типа личности.

Профессионально важные качества. Профессия и здоровье.

Раздел  3. «Способности и профессиональная пригодность»

Способности общие и специальные. Практические способности. Способности к интеллектуальным видам деятельности, к социальным и офисным видам деятельности. 

Способность к предпринимательской деятельности. Эстетические способности.

Уровни профессиональной пригодности.

Раздел  4. «Планирование профессиональной карьеры»

Мотивы и потребности. Ошибки в выборе профессии. Современный рынок труда. Пути получения профессии. Навыки самопрезентации. Стратегия выбора профессии.

Формы деятельности:

• самоанализ;
• анализ научных и художественных источников, СМИ;
• анализ практических примеров проблемных ситуаций;
• групповые дискуссии;
• индивидуальная работа;
• индивидуальная и групповая проектная работа;
• психотренинг;
• психодиагностические процедуры;
• ролевые и деловые игры;
• эвристические задания;
• контрольные задания.

Оценка достижений учащихся: оценивание происходит по итогам групповой рефлексии, результатам психодиагностического исследования и анализу образовательного продукта. В конце курса обучения каждый участник принимает решение о выборе профиля обучения и моделирует личную образовательную траекторию.

Планируемые результаты

В результате изучения данного курса у учащихся должны быть сформированы:

• представления о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг; о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе; о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения, в частности;
• умения находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и пути продолжения образования; объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью; ставить цели  и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт;
• знания о психологических особенностях процесса общения, его структуре, закономерностях и средствах, а также эффективном использовании различных средств;
• представления о способах саморегуляции в условиях межличностного взаимодействия.

Календарно-тематическое планирование

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 г.Маркса Саратовской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по развитию познавательных процессов

детей с ограниченными возможностями здоровья

для 1 - 4 классов

Составитель:

 педагог-психолог

 Звягина Ольга Николаевна

Пояснительная записка

Гуманизация  школьного  образования  предполагает  в  первую  очередь обращенность к личности ребенка, ее всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей учащихся.

Комплексная  психолого-педагогическая  задача  школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об  обобщенных  приемах  и  способах  выполнения  различных  умственных  действий, что,  в  свою  очередь,  обеспечит  лучшее  усвоение  конкретного  предметно-учебного содержания. Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны  -  это  путь  формирования  психологической  основы  обучения,  обладающей внутренним  потенциалом развития,  который позволит  в будущем  осуществляться  не только  саморазвитию  и  саморегуляции  личности,  но  и  эффективному  самостоятельному  приобретению  знаний.  Обобщенные  знания  о  выполнении  интеллектуальных операций формируются в работе с реальным конкретным содержанием, отвечающим не  только  требованиям  школьного  обучения  на  данной  ступени,  но  и  актуальным потребностям самих учащихся.

В последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение числа детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их  когнитивно  -  личностного  развития.  Поэтому  оказание  действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.

Данная психолого-педагогическая программа направлена на детей, имеющих трудности в усвоении программы в связи с задержкой психического развития,  с интеллектуальными нарушениями (легкой степенью умственной отсталости). Она является частью системы по оказанию комплексной коррекционной помощи обучающимся с подобными заболеваниями в освоении адаптированной основной образовательной программы на начальной ступени обучения.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта  общего образования, в соответствии с рекомендациями ПМПК.  В основе положена программа курса коррекционных занятий «120 уроков психологического развития школьников» для обучающихся 1-4 классов, автор: Локалова Н.П.

Цель и задачи реализации программы

Цель: сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.

Задачи:

• улучшение процессов активации, энергоснабжения и статокинетического баланса психических процессов;
• развитие произвольной регуляции и самоконтроля;
• развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
• формирование общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
• развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);
• развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
• развитие воображения.

Общая характеристика программы

Методологически коррекционно-развивающая программа опирается на современные представления о закономерностях развития, и иерархическом строении мозговой организации ВПФ в онтогенезе (прежде всего – в ракурсе теории о трех функциональных блоках мозга А.Р.Лурия); на учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации; на принципе «замещающего онтогенеза» (А.В.Семенович, Б.А.Архипов).

Методически – на адаптированный вариант базовых нейропсихологических, телесно-ориентированных, когнитивных, коммуникативных, арт-терапии и других психотехник применительно к детскому возрасту.

Предполагается активное участие родителей в ходе занятий для закрепления упражнений, а также домашнее выполнение базового комплекса упражнений для автоматизации навыка и профилактики негативных симптомов.

Принципы формирования программы

- принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы;

- принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

- принцип постепенного усложнения заданий с учетом «зоны ближайшего развития»;

- принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

- принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей;

- принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Этапы коррекционно-развивающей работы

1. Диагностический:

-проведение комплексной диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка;

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

2.  Консультативный:

- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;

- консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы;

- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка;

3. Коррекционно-развивающий этап:

- выбор оптимальных для развития ребенка коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений в психическом развитии;

- коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний.

Формы и методы коррекционно-развивающих занятий

В процессе коррекционно-развивающей работы со школьниками используются следующие формы и методы работы:

- использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);

- пошаговость предъявления материала,  

- сниженный темп обучения;

- структурная простота содержания;

- повторность в обучении.

- речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения,

- эмоционально окрашенная подача материала,

- арт-терапевтические техники,

- приемы когнитивной и нейропсихологической коррекции.

Структура занятия: 

По своей структуре занятие делится на вводную часть, основную и заключительную.

Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона, а также выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности: дыхательные упражнения, самомассаж, пальчиковая гимнастика.

Задания для основной части урока подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и реализации принципа «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Основные задания: телесные, глазодвигательные упражнения, упражнения для развития реципрокных координаций, релаксация, игры и упражнения для развития когнитивной сферы.

Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы  и тех трудностей, которые возникали при выполнении заданий. В конце каждого занятия предлагается таблица для оценки выполненных заданий.

Для занятий каждому ребенку необходимо иметь: тетрадь в клетку, простой карандаш, набор цветных карандашей, ручку.

Описание места программы в учебном плане

     Программа адресована учащимся 1-4 классов. Объем времени, отводимого на занятия – 2 часа в неделю, всего 68 часов.

Содержание психологических коррекционно-развивающих занятий

Содержание  уроков  психологического  развития  в  начальной  школе, основывается на:  

1)  анализе  психологических  причин  трудностей, которые  испытывают  младшие  школьники  при  усвоении  учебного  материала  по основным  школьным  дисциплинам  -  русскому  языку,  чтению,  математике;  

2) необходимости  целенаправленного  формирования  психологических  новообразований

младшего  школьного  возраста;  

3)  необходимости  формирования  психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.

Исходя из этого содержанием уроков  явилось  развитие  познавательных  процессов  (ощущений,  восприятия, внимания,  памяти,  мышления,  воображения);  формирование  психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать  образец,  заданный  как  в  наглядной,  так  и  в  словесной  формах;  умение слушать  и слышать  учителя, т.е. умение  подчиняться словесным указаниям  учителя; умение  учитывать  в  своей  работе  заданную  систему  требований);  формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия,  т.е.  умения  выполнять  задания  в  интеллектуальном  плане  без  опоры  и реального  манипулирования  объектами;  произвольности  в  управлении  не  только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами - восприятием, вниманием,  научиться  произвольно  запоминать,  подчинять  мыслительную деятельность  поставленной  задаче;  рефлексии,  т.е.  умения  осознавать  свои психические  процессы,  ход  своей  деятельности,  анализировать  свой  ответ, затруднения, ошибки).

Не менее важной является и задача подготовки младшего школьника к переходу в среднюю школу. Это  значит,  что  психологические процессы младших школьников должны быть сформированы на новом, более высоком уровне:  должны  функционировать  более  сложные,  опосредованные  формы  памяти,  должны  быть  сформированы  предпосылки  к  переходу  на  уровень  абстрактного, вербально-понятийного  мышления,  необходимо  обеспечить  достаточно  высокий уровень произвольности в управлении как двигательными, так и интеллектуальными процессами.

Содержание психологического развития на разных ступенях начального обучения:

• Основная  задача  психологического  развития  первоклассников  состоит  в развитии  сенсорно-перцептивной  сферы,  наглядно-образного  мышления, формировании  предпосылок  овладения  учебной  деятельностью.  
• Во  2  классе представляется важным дальнейшее развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как  одного  из  новообразований  этого  периода  развития.  
• Основной  упор  в психологическом развитии третье- и четвероклассников делается на формировании у них словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего  помехоустойчивости  в интеллектуальной  и  двигательной  сферах),  внутреннего плана действия.

«Стержнем» развивающей  программы  является  всестороннее  развитие  разных  форм  и  видов мыслительного  анализа  и  синтеза.  Целенаправленному  и  планомерному  развитию подлежат как чувственные, так и логические их формы.

Процессы  анализа  и  синтеза  пронизывают  всю  познавательную  деятельность учащихся.  Основное  направление  здесь  состоит  в  формировании  умения  вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования  с  разной  степенью  тонкости  ощущений  одной  и  той  же модальности  и  одного  и  того  же  вида,  сравнения  их  в  том  или  ином  отношении, включение  ощущений  в  построение  системы  словесно-логических  умозаключений (урок  5,  задание  4  «Назови и  проверь  постукиванием»;  урок  8,  задание  2  «Играем  в

индейцев»; урок 6, задание 2 «Шершавые дощечки» и др.).

Главная  задача,  решаемая  в  процессе  развития  восприятия,  —  научить школьников не  только  выделять  и   анализировать отдельные  признаки  или  свойства воспринимаемых  объектов  (цвет,  форма),  но  и  научиться  осмысливать  увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность (урок 26, задание 3 «Все ли ты увидел?»; урок 29, задание 3 «Загадочные контуры» и др.).

При  развитии  внимания  значение  придается  как  формированию  его устойчивости,  так  и  распределению  внимания,  т.е.  умению  контролировать выполнение  одновременно  двух  или  больше  действий.  Такое  умение  также основывается  на  расчлененном,  дифференцированном  отражении  различных параметров и условий деятельности (урок 19, задание 2 «Крестики, точки», задание 3 «Пишущая машинка»; урок 98, задание 2 «Невидящие и неслышащие» и др.).

Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование

у  них  опосредованного  запоминания,  т.е.  использования  для  запоминания  вспомогательных  средств,  в  том  числе  знаков-символов.  Для  этого  требуется  умение

расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой

системой условных знаков (урок 49, задание 2 «Подбери картинку»; урок 58, задание 2 «Запомни фигуры» и др.).

Важное  значение  придается  всестороннему  развитию  мыслительной деятельности,  а  именно  таких  ее  операций,  как  анализ,  синтез,  обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности  заданий:  начиная  с  заданий,  в  которых  требуется  оперирование

объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним  -  двумя  признаками  и,  следовательно,  требующими  тонкого  анализирования. Таким  образом,  постепенно  закладываются  основы  абстрактного  мышления  у младших школьников (урок 108, задание 2 «Только одно свойство» и  др.). Не менее важной  является  и  подготовка  мышления  учащихся  к  переходу  на  более  высокие уровни  понятийного  и  словесно-логического  мышления,  требования  к  которым  в средней  школе  значительно  повышаются.  Поэтому  на  уроках  психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более  общих  понятий:  «род-вид»,  «целое-часть»,  «причина-следствие»  и  др.,  формируются  элементарные  логические  операции  (урок  86,  задание  1  «Расположи  слова»; урок 99, задание 2 «Целое-часть»; урок 102, задание 1 «Найди причину и следствие» и др.).

При  развитии  процессов  воображения,  являющегося  важной  составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее (урок 97, задание 3 «Тропинка»), так и на творческое воображение (урок 69, задание 3 «Что это?»; урок 83, задание 3 «Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей (урок 64, задание 3 «Закончи рисунок» и др.), и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей (урок 92, задание 3 «Закончи рисунок» и др.).

Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям  психологического  развития  младших  школьников  -  формированию предпосылок овладения  учебной деятельностью и психологических новообразований данного  возрастного  периода.  Например,  формирование  умения  анализировать  и копировать  образец  начинается  с  выполнения  простого  задания,  требующего оперирования  целостными  образами  объектов,  значительно  различающихся  между собой  (урок  11,  задание  1  «Найди  одинаковые»  и  др.).  Постепенно  переходят  к нахождению  заданного  образца  среди  изображений,  отличающихся  малозаметными деталями  (урок  11,  задание  4  «Найди  образец»  и  др.),  и  выполнению  заданий  по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме (урок 41, задание ( «Графический диктант»).

Аналогично  осуществляется  развитие  психологических  новообразований младшего  школьного  возраста,  например,  внутреннего  плана  действия.  Первые задания  направлены  на  развитие  умения  расчлененно  воспринимать,  понимать  и выполнять  словесные  указания  взрослого  (урок  2,  задание  1  «Учимся  слушать  и выполнять»),  затем  умения  оперировать  объектами  или  их  частями  во  внутреннем плане, но со зрительной опорой {урок 58, задание 1 «Совмести фигуры»; урок 63, задание  1  «Поверни  квадрат»  и  др.),  а  затем  переходят  к  заданиям,  требующим  умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры (урок 81, задание I «Муха» и др.).

Точно так же, основываясь  на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и  других  важных  для  учебной  деятельности  психологических  качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).

Планируемые результаты коррекционно-развивающих занятий

• формирование  учебной  мотивации, стимуляция  сенсорно-перцептивных,  мнемических  и  интеллектуальных процессов;  
• гармонизация  психоэмоционального  состояния,  формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,  формирование  навыков  самоконтроля;
• развитие способности  к  эмпатии,  сопереживанию;  
• формирование  продуктивных  видов взаимоотношений  с  окружающими  (в  семье,  классе),  повышение  социального статуса ребенка в коллективе.
• расширение представлений об окружающей действительности;  
• развитие  познавательной  сферы  (мышления,  памяти,  внимания  и  др. познавательных процессов).

Для оценки эффективности уроков психологического развития используются следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает педагог-психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность ученика и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащегося на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
• результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учеником, но другие по своему оформлению, и выявляется, справляются ли ученик с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
• оценка воздействия развивающих занятий на эмоциональное состояние учащихся приемом цветограммы.

Результаты освоения программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку и оформляются в виде папки документов, хранящейся у школьного педагога-психолога.

Тематическое планирование

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Справка

по итогам диагностики адаптации первоклассников

к школьному обучению

2019-2020 учебный год

Дата проведения обследования:  2 и 5 неделя сентября  2019 г.

Общее количество обследованных первоклассников –  96 чел., из них 1а -25, 1б – 25, 1в – 24, 1г – 22 чел.

Диагностику провела: педагог-психолог Звягина О.Н.

Форма проведения: групповая

Цель диагностики: получение начальной информации о готовности первоклассников  к обучению и изучение эмоционального состояния ребенка в различных школьных ситуациях.

В связи с этим в процессе комплексной диагностики были поставлены следующие задачи:

1. Определение личностной готовности — сформированности «внутренней позиции школьника», принятия детьми возрастного статуса.
2. Определение сформированности произвольности действий - умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, самостоятельно действовать по указанию взрослого. 
3. Выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторонних факторов. Умение ребенка подражать образцу, сосредоточенно работать некоторое время над не очень привлекательным  для него заданием; умение действовать по правилу.
4. Выявление развития фонематического слуха и восприятия, сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
5. Определение эмоционального состояния и установок, эмоционального фона, физиологической энергии и наличие психосоматической симптоматики.

Используемые  методики:

- «Беседа о школе» (Нежнова Т.А.)

- «Графический диктант» (Д.Б.Эльконин)

- «Образец и правило»

- «Первая буква»

-  цветовой тест эмоционального состояния «Домики»

Результаты диагностики представлены в таблицах.

Произвольность и волевая готовность

По методике «Графический диктант» достаточный уровень подготовки  показали 90% обследованных первоклассников. Они хорошо воспринимают и четко выполняют указания взрослого, умеют принимать поставленную задачу.

На основании результатов диагностики выделена группа детей с низким уровнем и уровнем ниже среднего развития произвольности действий и сформированности волевой сферы – 10 % (9 человек). Эти дети имеют трудности в пространственной ориентировке, в умении действовать по правилу, затрудняются самостоятельно действовать по указанию взрослого и ориентироваться на систему условий задачи. Могут испытывать затруднения при выполнении фронтальных инструкций. относящихся ко всему классу.

           Учителям начальной школы следует обратить внимание на детей,  показавших особо низкие результаты (____).  Такой результат указывает на то, что дети  слабо ориентируются в учебной ситуации, нуждаются в постоянной помощи и контроле каждого шага, не могут работать самостоятельно. Эти трудности школьника, приступившего к обучению, имеют тенденцию к усугублению в процессе обучения.

Личностная готовность

         Качественный анализ позволяет сделать вывод об уровне становления «Внутренней позиции школьника». Внутренняя позиция школьника сформирована и характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни у 18% первоклассников. Ориентированы на содержательные моменты школьно-учебной действительности 44%. На этом этапе дети выделяют в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты. Наличие положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности выявлено у 38% учащихся. Эти дети ориентированы лишь на внешнюю, формальную сторону школьной действительности. Их позиция еще «дошкольная». Дети хотят ходить в школу, но при этом стремятся сохранить дошкольный образ жизни.

Сформированность предпосылок к овладению математикой

Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении  математикой (речь идет не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач).  Низкий уровень показали: _________

Сформированность предпосылок к овладению грамотой

Методика «Первая буква» выявляет готовность к овладению грамотой. Развитие фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом развита на низком уровне у 22% учащихся.

Обобщив полученные данные можно сделать вывод:

Достаточный уровень готовности к обучению имеют – 88 чел.

Недостаточный уровень готовности – 8 чел.: __________

Эмоциональный фон или настроение

Анализ результатов суммарного отклонения от аутогенной нормы показывает, что эмоциональное состояние 38% первоклассников находится в пределах нормы. Дети могут и радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет. У 20% учащихся преобладают положительные эмоции. Такие дети веселы, счастливы, настроены оптимистично. И 38% имеют негативные эмоции. У этих детей доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Можно говорить о наличии сложностей, которые дети не могут преодолеть самостоятельно.

Физиологическая энергия

Показатели из таблицы «Физиологическая энергия» говорят о том, что 8% первоклассников находятся в состоянии хронического переутомления, истощения, низкой работоспособности. Нагрузки непосильны для этих детей. 29 % испытывают состояние компенсируемой усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности у таких детей происходит за счет периодического снижения активности. 5% работают на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для них режиме, что приводит к быстрому истощению физиологической энергии. Данным категориям детей требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, возможно и снижение нагрузок. В ряде случаев требуется нормализация отношения к ребенку со стороны взрослых (коррекция стиля воспитания).

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании.

Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

• первоклассников с недостаточным уровнем адаптации – 4 человека (4%) (____)
• первоклассников с частичной адаптацией (адаптация не завершена) – 52%. Причинами неполной адаптации служат: недостаточная интеллектуальная готовность к обучению повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Усвоение программы и выполнение правил поведения школьника происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника.

В связи с этим запланированы следующие виды работ:

1. проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия;
2. проводить развивающие занятия с детьми, способствующие  адаптации первоклассников к школе и снижению их психоэмоционального напряжения.

Справку подготовила педагог-психолог Звягина О.Н.

Справка

по результатам  комплексного психодиагностического обследования

адаптации учащихся 5-х классов МОУ-СОШ №1 г. Маркса

в 2019-2020 учебном году.

Срок проведения: октябрь 2019 г.

Диагностику провела: педагог-психолог Звягина О.Н.

Приняли участие 83 человек, из них: 24 учащихся 5А класса, 22 - 5Б класса, 21 – 5В класса, 16 чел. – 5г.

Цель психодиагностического обследования: изучение степени и особенностей адаптации учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей детей.

Задачи исследования:

- Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей;

- Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения;

- Выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи;

- Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.

В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:

- Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой.

- Тест школьной тревожности Филипса.

Ниже представлены количественные и качественные данные, полученные в ходе обработки психодиагностики.

1. Школьная мотивация и познавательная активность.

Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н.Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.

По результатам исследования было установлено 5 основных уровней школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице:

Максимально высокий уровень школьный мотивации, как видим из таблицы, имеют 7 человек (8%). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, прилежны, добросовестны и ответственны, выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; при этом сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Выше среднего уровня - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 10 учащихся 5-х классов (12%). При  показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Ребята, показавшие развитие школьной мотивации на среднем уровне - 22 человека в параллели, что составляет 27%, - имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало интересует.

Уровень ниже среднего имеют 30 пятиклассник (36%). Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Школьная мотивация на низком уровне была выявлена у 14 ребят. Такие дети могут испытывать трудности в школе: они либо не справляются с учебной деятельностью, либо испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Рекомендации:

С ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

-интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;

-уверенность в себе;

-направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;

-интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

-потребность и возможность в самовыражении,

-принятие и одобрение значимыми людьми;

-актуализация творческой позиции;

-осознание значимости происходящего для себя и других;

-потребность в социальном признании;

-наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

-ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций.

2. Психоэмоциональное состояние учащихся 5-х классов.

Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде.

Мною было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности.

Общая оценка тревожности

Высокий уровень тревоги по шкалам

Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу (очень высокой уровень) у пятиклассников вызывают:

Страх ситуации проверки знаний (37% пятиклассников) - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (32% пятиклассников) - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Страх самовыражения (26% пятиклассников) - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Общую тревожность, связанную с различными формами включения ребенка в жизнь школы испытывают 16% учащихся.

Общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка – 15%.

Низкую физиологическую сопротивляемость стрессу имеют 15% пятиклассников. Данный фактор подразумевает особенности психофизиологической организации ребенка, снижающие его приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

При качественном анализе всех факторов тревожности выделяются ребята, которые имеют повышенный и/или высокий уровень по большинству факторов.

Рекомендации: 

Для данной группы детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, учителям необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.

Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Это важно потому, что именно "ориентированность на ошибку", которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

Вывод:

В ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие пятиклассников, выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной адаптации детей. Были определены следующие "группы риска" пятиклассников: "группа риска" детей с очень низким уровнем школьной мотивации; "группа риска" детей с высоким уровнем тревожности.

Для каждой "группы риска" разработаны и описаны рекомендации для оказания педагогической помощи.

Данные психодиагностического исследования являются базой для разработки программы коррекционно-развивающей работы с детьми "групп риска" и её реализации.

Классные руководители и родители проинформированы о результатах диагностического исследования в ходе индивидуальных консультаций и на родительских собраниях.

Справку подготовила педагог-психолог Звягина О.Н.