Классному руководителю

Методическая разработка тематического классного часа

«Семья и семейные ценности»

Формы учебной работы: тематический классный час для учащихся 5 класса

Тема классного часа:  «Семья и семейные ценности».

Цель:  Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья».

Задачи: 1. Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.

              2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.

              3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения,  эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.

Оборудование: планшеты с надписями « Семья», « Дружная семья», признаками дружной семьи, карточки с названиями членов семьи ; ребус.

Ход занятия.

1.Организационный момент. Психологический настрой.

-Сегодня, 1 сентября – в День знаний, первый день нового учебного года, мы поговорим на  очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете активно работать, и у всех вас до конца занятия сохранится прекрасное настроение.

2. Определение темы занятия. Целеполагание.

-Итак, наш первый урок в этом учебном году – Урок семьи и семейных ценностей.

Нам с вами предстоит определить, что такое семья и выяснить, какая семья называется счастливой.

-А для начала мне бы очень хотелось узнать, как вы провели лето: как отдохнули, где побывали и с кем.  (рассказы детей о своем летнем отдыхе).

3. Работа по теме .

1) - Здорово вы провели каникулы, хорошо отдохнули. Знаете, я заметила, что вы все рассказывая о свом отдыхе, употребляли слова «мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, дядя, тетя». А кто это?   (члены семьи).

- Совершенно верно, люди с которыми мы вместе живем, отдыхаем, которые рядом и в праздники и в трудную минуту – это члены семьи. Они самые близкие, родные люди, самые надежные друзья.

- А как вы думаете, наш класс можно назвать семьей?  (мнения детей).

Вы верно считаете, что и наш класс можно назвать семьей. Конечно, мы не родственники,но мы видимся каждый день в школе и во дворе, вместе узнаем что-то новое, радуемся победам и огорчаемся из-за неудач. Не зря учителей называют классными мамами. Хочется, чтобы наш класс остался такой семьей до окончания школы и стал еще дружнее.

-А как вы считаете, для чего человеку семья?   (в семье все друг друга понимают, любят, уважают; заботяться друг о друге, помогают).

2) -Я хочу прочитать вам одну легенду. Чтение учителем легенды « Как появилась дружная семья».  

   Давным –давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот  решили члены семьи обратиться к мудрецу, чтобы он научил их жить дружно.Мудрец внимательно выслушал просителей и сказал: « Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для счастья, напишите, какой вы  хотите видеть свою семью».  Собралась эта огромная семья на семейный совет и решили они, чтобы  семья была дружной, надо относиться друг к другу, придерживаясь этих качеств:

 На доске таблички со словами:        

   Понимание Любовь Уважение Доверие Доброта Забота Помощь Дружба

-Прочтём названия этих качеств.  Запомните, ребята, эту легенду.

Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить: мир и согласие.  А значит, все будут счастливы.

3) - Кто для вас в семье ближе и дороже всех на свете? (родители, мама и папа).

-А как вы называете своих родителей? Вот как звучат слова «мама и папа» на татарском и башкирском языках.

Татарский – Эткэй, Энкей

Башкирский – атай, асай

 4) -Почему мама и папа ближе всех на свете? Расскажите, какие же они, ваши мамы? Что делает мама для своих детей?

   Мама. Она всегда тревожится и заботится о своих детях. В каком бы настроении она не была, как бы не устала, мама всегда вас накормит, напоит, выслушает, приласкает. Даст вам добрый совет. Не так ли?

 Вспомните: когда вы больны, и лежите в постели, и у вас высокая температура, как внимательна и заботлива с вами в эти дни мама! Дает вам лекарство. Ставит горчичники и градусник. И шепчет – говорит вам такие добрые – ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит.

 А сколько всяких разных дел мамы успевают сделать за один только день! Приготовить утром завтрак. Убрать со стола. Проводить вас в школу. Много часов мамы на работе. Но они ещё успевают сходить в магазин и приготовить ужин. Привести всё в порядок в доме. Почитать с вами книжку и поиграть. Помыть и уложить вас в постель. Потом постирать, пошить, и повязать, и посмотреть немного телевизор. Ни одна сказочная волшебница не успевает за день переделать столько дел! Хоть у волшебницы есть волшебная палочка… А у мамы такой палочки нет. Впрочем… Может быть, мама со всеми этими делами и не справилась бы, если бы ей не помогал… Кто?  (папы)

5) –Папы – умные, добрые, сильные. Про все на свете знают. Они могут многому научить, что-то подсказать.

Не огорчайте своих мам и пап, берегите их.

- А как вы помогаете своим родителям?    (ответы детей).

Молодцы! Замечательные помощники! А если ваши близкие отдыхают, как надо себя вести?

4. Физкультминутка.

-Давайте и мы с вами немного отдохнем.

1,2,3,4,5, -

Начинаю я считать.

Мама, папа, брат, сестра,

А мизинчик – это я!

6). – Каждый из вас обязан своим рождением маме и папе, а они, в свою очередь, появились благодаря появились благодаря бабушкам и дедушкам, а раньше бабушек и дедушек на Земле появились ваши прабабушки и прадедушки. В каждой семье есть старшее поколение. Они прожили гораздо дольше вас и ваших родителей, больше видели и знают.

-Поднимите руки, у кого есть бабушка и дедушка. Как часто вы их видите? Как общаетесь?    (ответы учащихся)

-Да. Старших членов своей семьи – бабушек и дедушек, а может и прабабушек и прадедушек, надо любить и уважать, относиться к ним с почтением, не огрчать, заботиться о них. Ведь они очень любят своих внуков.

5. Обобщение.

 На доске ребус   7я. 

- итак, о чем мы сегодня говорили? Ребус подскажет вам.  (о семье).

-Что же такое семья? А почему 7 я?  (мама, папа, я, 2бабушки, 2 дедушки).

-Но количество членов семьи может быть разным. Семья может быть многодетной, где больше трех детей. У нас в классе есть такие семьи? Может быть неполной, где кроме детей, только мама или только папа. Есть такие?

-А каую семью можно назвать счастливой?  Да, главное, чтобы в семье царили лад,дружба, взаимопонимание, доброта,…. – тогда и будет в этой семье все хорошо. Тогда и назовут ее счастливой.

6. Творческая работа.

-А сейчас я хочу попросить вас, чтобы вы нарисовали свою семью. Дети рисуют на тему «Моя семья». (рисунки затем можно использовать как основу рисунка-теста).

7. Итог урока. 

-Вы придёте домой, что вы расскажете о нашем уроке? О чём мы сегодня говорили? Что нового вы узнали?

Конвенция по правам ребенка

Цель: знакомство с Конвенцией по правам ребенка. Определение ее роли в правозащитной системе Российской Федерации.

Задачи

Образовательная: формирование представлений о документе, защищающем права ребенка.

Развивающая: расширение правового кругозора учащихся.

Воспитательная: воспитание чувства ответственности при осуществлении своих прав.

Необходимое оборудование: конверт с вариантами видов права, тексты гражданского, административного, уголовного, семейного кодексов и комментарии к ним, текст Конвенции и Конституции Российской Федерации 1993 года, мультимедиапроектор, электронный вариант презентации с изображением основных норм права, телевизор, видеомагнитофон, видеокассеты с записью мультфильма Гарри Бардина “Адажио” и видеозаписью новостей, персональные компьютеры для работы учащихся, набор плакатов по теме “Толерантность” к статьям Конвенции по правам ребенка.

Опережающее задание: найти материал, касающийся истории создания Конвенции по правам ребенка, просмотреть выпуски последних мировых новостей.

Составляющие части урока

1. Вводная часть – знакомство с темой урока и его задачами.
2. Основная часть – непосредственная работа над темой в режиме интерактивной технологии.
3. Заключительная часть – выводы, подведение итогов, оценка работы.

1 этап. Содержание вводной части: 

приветствие учащихся, озвучивание темы урока, знакомство с задачами урока.

Учитель: Темой сегодняшнего урока является изучение Конвенции по правам ребенка, принятой Ассамблеей Организации Объединенных Наций, ратифицированной СССР и Российской Федерацией как его правопреемницей.

Но, чтобы непосредственно приступить к изучению темы, необходимо сначала дать определение понятиям право, ребенок и Конвенция.

2 этап. Содержание основной части:

определения дают учащиеся на основе имеющихся у них знаний.

Учащиеся: Конвенция – определенный вариант документа, носящий рекомендательный характер.

Работа над понятием “право”.

Учитель: А теперь попытаемся дать определение понятия “право”. 

Учащиеся: Право - это система обязательных общепринятых норм и правил, регулирующих общественные отношения.

Право – это фиксированные возможности.

Работа над понятием “виды права”.

Учитель: Перед вами конверт, в котором содержатся слова, определяющие основные права ребенка – витальные (жизненные), экономические, географические, этнические, юридические, политические, моральные, защитные, развивающие, право на участие, самовыражение, коммуникативные. Вам необходимо из данного конверта выбрать 4 основных вида прав ребенка.

Вся группа учащихся выбирает те виды права, которые считает правильными, и объясняет, почему она выбрала именно эти виды права. В результате данного вида работы учащиеся выделяют следующие виды права:

витальные, или жизненные;
право на защиту;
право на развитие;
право на участие.

На экране проектора высвечиваются виды права. Учащиеся сравнивают результаты своей работы с текстом презентации.

Работа над понятием “ребенок”.

Учитель: На экране проектора презентация, определяющая ребенка как человека, не достигшего 18-летнего возраста и обладающего исключительными правами. Давайте посмотрим, как определяют понятие “ребенок”, различные кодексы, принятые в Российской Федерации. Когда будете приводить тексты статей кодексов, убедительная просьба - называть кодекс, с которым вы работали.

Учащиеся работают с текстами кодексов.

Результаты работы учащиеся озвучивают.

Вывод, сделанный учащимися: ребенок – это человек, обладающий исключительными правами, за преступления против которого наступает жесткая ответственность. Права ребенка регламентированы и защищены Конституцией, семейным, административным, уголовным и другими кодексами, принятыми в нашем государстве.

Работа с содержанием статей Конвенции.

Учитель: Прослушайте сообщение об истории создания Конвенции по правам ребенка, а затем через поисковые системы www.Rambler.ru , www.Yandex.ru  найдите статьи по тем видам права, о которых мы говорили и которые указаны на экране проектора.
Учащиеся работают в Интернете в течение 10 минут. 

Обсуждение найденных материалов.

Учащиеся приводят материалы, найденные ими на указанных сайтах в Интернете по следующим видам права:

http://school-sector.relarn.ru/prava/konvenc/index.htm
http://www.un.minsk.by/ru/documents/convention/conv-intro.html
http://mosedu.ru/ru/tutor/documents/master/legislative/convention.php
http://www.kuzbassnet.ru/social/doc/Prava1.htm

1. Право на защиту.
2. Право на участие.
3. Право на жизнь.
4. Право на развитие.

Право на защиту

Ст. 20[1]. Предоставляет ребенку право защиты не только от внешних неблагоприятных факторов, но и от неблагоприятных условий содержания в семье. Если ребенок не может оставаться в таких условиях, он может быть помещен под особую защиту государства.

Ст. 24[1]. Обеспечивает право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения. Государства – участники принимают меры для снижения уровня смертности, обеспечения детей необходимой медицинской помощью, борьбы с болезнью и недоеданием, предоставления матерям надлежащих услуг в дородовый и послеродовой период.

Ст. 26[1]. Гарантирует ребенку право пользования благами социального обеспечения, права предоставляются с учетом имеющихся ресурсов и возможностей ребенка и лиц, несущих ответственность за содержание ребенка.

Ст. 32[1]. Государства – участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья, устанавливается минимальный возраст для приема на работу, определяются необходимые требования продолжительности рабочего дня и условия труда.

Право на развитие

Ст. 8[1]. Государства – участники обязуются признавать и уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя, семью.

Ст.13[1]. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; свободу искать, получать и передавать информацию любого рода. Хотя это право может быть подвергнуто некоторым ограничениям.

Ст. 28[1]. Государства – участники признают за ребенком право на образование, вводят бесплатное начальное, поощряют различные формы среднего, обеспечивают доступность высшего. Принимают меры к тому, чтобы школьная дисциплина не ущемляла человеческого достоинства ребенка. Образование должно быть направлено на развитие личности, умственных и физических способностей ребенка в полном объеме.

Право на участие

Ст. 15[1]. Государства – участники признают право ребенка на свободу ассоциаций и мирных собраний. Ограничения этого варианта свобод не допускается, если они не угрожают государственной, общественной или личной безопасности ребенка или его нравственности.

Ст. 23[1]. Гарантирует ребенку право на участие в жизни общества, независимо от умственной или физической неполноценности. Государства гарантируют ему особую защиту.

Ст. 30[1]. Ребенку гарантируется право пользования своей культурой, языком, религией.

Право на жизнь

Ст.6[1]. Государства – участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государства обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Ст. 34[1]. Государства – участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения, принимают меры для предотвращения похищения детей, торговли или контрабанды ими в любых целях и в любой форме.

Ст. 37[1]. Ни один ребенок не может быть подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим видам обращения или наказания.

Работа с плакатами по теме “Толерантность”

Учитель: Перед вами набор плакатов. Просмотрите и выберите те, которые, с вашей точки зрения, характеризуют ту норму права, с которой вы работали в Интернете.

Учащиеся выбирают плакаты и объясняют всем, почему они выбрали именно этот плакат. Основная идея их выступлений заключена в том, что ребенок имеет право на нормальное развитие в своей семье, что он не может преследоваться по причине физической неполноценности, религиозных убеждений, национальной принадлежности. Ребенок имеет право на самовыражение и развитие, он имеет право на индивидуальность и проявление ее в своем творчестве и поведении. Маленькое существо имеет право не только на жизнь, но и на ее надежную защиту со стороны семьи и государства. Общество должно быть толерантно по отношению к развивающейся индивидуальности. Главной задачей государства должна стать политика приоритетности детства. Дитя имеет право на свое видение мира, и не может преследоваться за то, что оно не похоже на других.

Учитель тоже участвует в выборе плакатов и просит учащихся объяснить, почему, с их точки зрения, этот плакат тоже может быть иллюстрацией к тем статьям Конвенции, о которых они говорили.

Учащиеся анализируют содержание плаката и отмечают, что изображенный человек является символом пересечения тех норм права, о которых шла речь. Что пространство, в котором фигура находится, есть баланс между правами и обязанностями. Что человек, чтобы достичь гармонии, должен чтить и права и соблюдать обязанности.

Учитель: Этот плакат выбран не случайно. Он символизирует попытку взрослого человека создать внутреннее равновесие для себя, чтобы помочь ребенку ощутить свое внутреннее равновесие, создать свой собственный мир. Это баланс между правами и обязанностями взрослых по отношению к ребенку. Конвенция содержанием своих статей пытается сохранять этот баланс для детей всего мира.

Мы снова вернулись к понятию права. А что лежит в его основе?

Учащиеся: Мы считаем, что в основе права лежит толерантность, уважение, сохранение равновесия, справедливость.

Учитель: Сейчас мы просмотрим фрагмент из мультипликационного фильма Гарри Бардина “Адажио” и попытаемся ответить на вопрос: каким образом этот фильм может стать иллюстрацией статей Конвенции, над которыми вы работали?

Просмотр фрагмента фильма и его обсуждение.

Учащиеся: Фильм отражает право ребенка на защиту, индивидуальность, жизнь и возможность развития. Его содержание – предупреждение тому, кто пытается эти права нарушать. Фильм – упрек государству, которое мало заботится о своем будущем – детях. Этот фильм – раздумье над поведением взрослых, пытающихся представить свое поведение как эталон для подражания. Он – трагедия для тех, кто потерял веру в чистоту и добро. Он – подарок надежды для детей, переживших потери.

Учитель: Почему пачкающая фигурка автором изображена маленькой?

Учащиеся: Автор хотел показать, что достоин сожаления тот человек, который не может отличить плохого от хорошего.

Это ребенок, который еще не может отличить добро от зла.
Это ребенок, старающийся защитить взрослого, превратив его в такого же по цвету.
Это ребенок, который уже знает о своих правах, но не понимает свои обязанности.
Это ребенок, который хочет выразить свою индивидуальность, но это происходит пока только за счет ущемления индивидуальности других.
Даже ребенок не имеет права унижать не похожих на него.

Права записаны в различных документах, но соблюдать их не так просто.

Фильм об ответственности взрослых за воспитание в ребенке человечности, толерантности, сочувствия.

Автор показал ситуацию остервенелого неприятия непохожести и невозможности “белого” защитить себя от воинственной серости. А Конвенция гарантирует защиту прав ребенка.

Учитель: Вы обратили внимание на то, что фильм воспринимается неоднозначно. Каждый из вас увидел в этом фильме то, что захотел и воспринял. Но все вы сошлись во мнении, что фильм говорит о том, что границы права одного человека не должны сокращать границ прав другого, даже если это ребенок.

Творческое задание (3мин.).

Учитель: Сегодня мы говорили о нормах права, о правах ребенка, защищенных в Конвенции, об основных ее статьях. А теперь ваши эмоции, возникшие в связи с сегодняшней темой, выразите, пожалуйста, фразой или четверостишием, танкой или афоризмом. Любая литературная форма для составления “Оды праву ребенка и Конвенции”.

Учащиеся составляют в течение 3 минут небольшие художественные зарисовки на тему права ребенка в соответствии с Конвенцией.

Примеры, составленные учащимися.

Сидит на крыльце ребенок
Мимо мчатся машины, а он сидит – имеет право.
Изучайте, дети, права,
Знание всегда пригодится.
Ведь лучше знать о своих правах,
Чем не знать и ошибиться.
Все вернется на круги своя,
Жизни новой ребенка возрадуясь.
Обеспечить его права,
Это чья – то святая обязанность.
Право не там, где правят,
А там, где по праву живут.

3 этап. Подведение итогов и объяснение домашнего задания.

Учитель: Cегодня на уроке мы только познакомились с правами ребенка, зафиксированными в Конвенции ООН. На следующем уроке мы продолжим эту работу. Какие выводы вы могли бы сделать по результатам работы?

Учащиеся: Конвенция регламентирует отношение государства к ребенку. Она является гарантом прав маленького существа. Государства, подписавшие Конвенцию, обязаны придерживаться ее статей при решении вопросов о детях. Конвенция носит рекомендательный характер, но она является базой для составления законов, защищающих права детей.

Учитель: Конвенция призвана защитить права ребенка, но всегда ли государства, подписавшие её, руководствуются в своей деятельности ее положениями?

Домашнее задание.

Учитель: Cейчас вы просмотрите фрагмент новостей, повествующих о событиях войны в Иране. Дома вам нужно будет ответить на вопрос: какие права ребенка, гарантированные Конвенцией, были нарушены во время этой войны?

Список литературы:

1. Конвенция ООН о правах ребенка. “Рудомино”, М., 2001 г.
2. Конституция РФ. “Дрофа”, М., 2000 г.
3. Комментарии к Семейному кодексу РФ. “Филин”, М., 1998 г.
4. Комментарии к Гражданскому кодексу РФ. части первой (постатейный) “Контракт – Инфра. М”, М., 1997 г.
5. Комментарии к Уголовному кодексу РФ. “Норма – Инфра. М”, М., 1998 г.
6. Конституционное право РФ. Сборник конституционных правовых актов. “Юрист”, М., 1999 г.
7. Семья. Домашняя юридическая энциклопедия. “Олимп”, М., 1997 г.
8. Сборник кодексов РФ. “Филин”, М., 1998 г.
9. Право “Юнити”, “Закон и право”, М., 1998 г.

План:

План:        

Введение        

Деятельность классного руководителя.        

1) Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями.        

2)  Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.        

3)  Методы проведения родительских собраний.        

4)  Нетрадиционные формы работы с родителями.        

5)        Советы педагогам и родителям.        

Содержание работы педагога с родителями.        

Заключение        

Используемая литература:        

Введение

Взаимодействие педагога с родителями учащегося направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являлись основой жизни, достойной человека.

На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? На этот вопрос можно найти ответ в словах В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения – это уродливое воспитание».  

Педагог, работающий с коллективом учащихся, в данном случае классный руководитель, должен хорошо представлять себе формирующую роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями.

Основной фактор становления и формирования личности – социальная сфера, формирующая подрастающего ребенка, решающим образом  влияющая на становление его  личностного мира.

Планируя работу с родителями, классный руководитель должен знать, как в нашей стране за последние пятьдесят лет менялся тип семьи от патриархально-традиционной до детоцентристской и постсовременной.

Так, для конца 50-х – начала 60-х годов ХХ века характерно массовое распространение поведения родителей, мотивированного эмоциональной привязанностью к детям, выражающегося в получении ими больших материальных и духовных благ (детоцентристская семья). При том, что во многих семьях такого типа на детей уходит до 50% семейного бюджета, складывающаяся в них система воспитания характеризуется рядом негативных черт.

Родители гипертрофированным чувством долга по отношению к детям деформируют личностные качества ребенка. Обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, они ограждают его от каких бы то ни было забот, усилий и трудностей. В результате у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, ответственность. Им тяжело в школе, так как семья не привила им потребности трудиться. Много проблем и за порогом школы: ведь эти дети очень любит командовать, в общении с другими детьми у них часто наблюдается истеричность, грубость, даже хамство.

С середины 70-х годов ХХ века формируется новый тип семьи, который условно можно назвать постсовременным. В семье такого типа норма семейной жизни меняется: родители не в полной мере подчиняют свои интересы интересам детей. Особенности таких семей в том, что интересы каждого из супругов шире семейных, а круг общения значительно выходит за рамки супружества. Здесь в равной степени значимо как супружество, так и родительство. Члены такой семьи руководствуются не только обычаями и традициями, но и идеалами, нравственными ценностями каждого из них.

Очень важно, чтобы классный руководитель правильно понял нравственные ценности и микроклимат семьи, истинны ли они, реализуются ли или просто декларируются.

А.С. Макаренко считал, что духовный облик детей, формирование их характера определяются всем строем семейной жизни, который он назвал «общением, тоном семьи», воздействующим на ребенка независимо от субъективных желаний родителей, зачастую даже вопреки этим желаниям. Иногда родители стараются скрыть от детей свои разногласия, ссоры. Но ребенок очень чуток к изменению общего настроения в семье, к малейшему проявлению лжи и обмана. Таким образом, существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, истинная, нравственная семья воспитывает прямой и и искренний характер.

Социальный фон семьи – сильнейший фактор формирования личности ребенка. Его влияние нельзя исключить или не учитывать.

Важным условием воспитания  является родительский авторитет – влияние отца и матери на детей, основанное на детей, основанное на знаниях, нравственных достоинствах. Классному руководителю необходимо анализировать опыт семейного воспитания своих учеников, ведь далеко не все родители понимают значение собственного авторитета в воспитании детей. Существует много ложных оснований авторитета, которые классный руководитель должен знать, чтобы помочь ребенку выйти из трудной ситуации, складывающейся в семье.

Наблюдая, что ребенок безволен, забит, запущен или, наоборот, ведет себя, как самодур, мстителен. Склонен к демонстрации силы со слабыми, педагог видит, что это результат подавления ребенка родительским авторитетом, когда по каждому поводу родители раздражаются, повышают голос, прибегают подчас и к методам физического воздействия.

Хвастливость и высокомерность детей часто связаны с искаженным воспитанием ими действительности положения родителей – их постов, заслуг, непомерно афишируемых родителями.

Иногда отсутствие у детей самостоятельности либо, наоборот, наличие сопротивления требованиям взрослых – результат родительского педантизма, когда родители совсем не считаются с мнением ребенка и требуют неукоснительного и беспрекословного выполнения всех своих приказов и поручений.

Когда ребенок не. В каких условиях слышит и не слушает своих родителей – это его ответ на бесконечные поучения и назидания, ответ полным неповиновением на авторитет назидания.

Почему из добродушных, милых детей вырастают циники, расчетливые дельцы, жесткие . агрессивные люди? Как ни парадоксально, но это бывает в семьях, где родители любовью декларируются, где ребенка «заласкивают», выполняют все желания за проявление привязанности к родителям.

Часто хорошее поведение ребенка покупается подарками или обещаниями каких-либо благ. Особенно тяжелы последствия такого «Воспитания», когда каждый в семье пытается привлечь ребенка на свою сторону, т.е. процветает авторитет подарка. В таких условиях дети, исходя из личной выгоды, лавируют, приспосабливаются.

В работе с родителями классному руководителю необходимо учитывать, что некоторые отрицательные качества в детском характере могут формироваться и под влиянием родительских авторитетов. Но в любом случае педагог должен руководствоваться одним из основных правил взаимодействия педагога с родителями – уважением, которое не должно исключаться никакими обстоятельствами, даже фактами низкого поведения родителей.

Родители должны видеть в классном руководителе человека авторитетного, знающего и способного найти решения в любой, самой сложной ситуации.

Деятельность классного руководителя.

1) Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями.

Основная задача классного руководителя (общая с задачами родителей) – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Классный руководитель должен знать проблемы физического и психического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы и родители, и ученики не боялись рассказывать классному руководителю о своих трудностях.

На первое место работы педагога выносятся проблемы физического здоровья учащихся, поскольку именно качество здоровья ребенка обусловливает успехи в учебе и уровень его общего развития.

Приведем некоторые интересные факты зависимости физического состояния школьника от состояния его здоровья. И педагоги, и ученики должны знать, например, что головная боль, нервозность связаны у школьников с ухудшением зрения. В 70% случаев постоянная раздражительность, вспыльчивость, неадекватная реакция учащихся вызвана заболеваниями желудочно-кишечного  тракта или отсутствием нормального сна. Врачи считают, что если у школьника хронический кашель и насморк, то это явление может быть серьезным симптомом возможного заболевания селезенки, надпочечников, желез внутренней секреции.

Для обеспечения нормального физического здоровья школьников классный руководитель работает по следующим направлениям:

• просвещение детей по программе «Здоровье»;
• привлечение к этой деятельности преподавателя физической культуры, родителей;
• подготовка и проведение классных мероприятий, направленных на развитие осознания учениками самоценности здоровья;
• информация для родителей о специфике физического развития, вынесение вопросов сохранения физического здоровья на родительские собрания, привлечение специалистов-медиков к просветительской и практической работе с родителями учеников и самими учениками.

Второе направление деятельности классного руководителя – общение. Общение – это взаимодействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека. Успеху работы классного руководителя способствуют три личностных образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, когда они становятся нормой для учащихся.

1. Высшая ценность – человеческая жизнь. Никто не имеет права

посягать на нее.

          Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование способности быть счастливым, в основе которой – принятие жизни как дара природы.

2. Понимание и воспитание человека как личности, имеющей право

на понимание, способной самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие люди, увлечения).

Классный руководитель должен воспринимать детей как носителей автономного индивидуального внутреннего мира и поэтому быть простым в общении, добрым в оценке, спокойным и несуетливым в организации дела, то есть профессионально компетентным.

3. Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении

человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.

Какие общечеловеческие ценности могут помочь в воспитательном процессе – в введении ребенка в контекст современной культуры? Главная их роль – стать регулятором норм общения между людьми, критериями оценки поступков человека.

Культура, как и вся жизнь, постоянно изменяется, находится в постоянном развитии. Задача педагога – помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.

Третье направление деятельности классного руководителя – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника. Классный руководитель при этом защищает не ученика, а человека в нем, подходя к каждому ребенку с «оптимистической» позиции (А.С. Макаренко).

Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на:

1. Выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего профессионального определения;
2. Осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность, исследовательское мышление;
3. Проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся и всего класса;
4. Организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление деятельности классного руководителя – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:

1. Изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;
3. Организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
4. Защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Таким образом классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в группе, о выявлениях способностях и текущих успехах  и т.п.) и корректировка семейного воспитания – именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку (искусство любить детей), режиму жизни и деятельности ребенка, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.

2)  Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.

В практической работе с родителями учащихся классный руководитель использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Присеем и в том и другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Традиционные формы работы с родителями.

• Родительские собрания
• Общеклассные и общешкольные конференции
• Индивидуальные консультации педагога
• Посещения на дому

Рекомендации по проведению родительских собраний

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.
4. Собрание не должно занимать обсуждение и осуждением личностей учащихся.

3)  Методы проведения родительских собраний.

Классные родительские собрания.  Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желания стать хорошими родителями. На родительских собраниях идет анализ учебных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собраниях должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, и достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы.

Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом  воспитания детей.

Родительские конференции (общеклассные, общешкольные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы в школе. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики. Сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно. С обязательным участием психологов, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а так же знакомство участников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференции выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта.

Отличной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации. Необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с детьми:

• Особенности здоровья ребенка;
• Его увлечения, интересы;
• Предпочтения в общении в семье;
• Поведенческие реакции;
• Особенности характера;
• Мотивация учения;
• Моральные ценности семьи.

В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», которая заполняется педагогом совместно с родителями:

1. Когда он родился, то ____________________________________________________
2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было ________________________
3. О здоровье можно сказать следующее ______________________________________
4. Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы _____________________________
5. Его отношение к школе было _____________________________________________
6. В первые годы он учился в основном ______________________________________
7. Ему нравились такие предметы, как _______________________________________
8. Отношения с первой учительницей были ___________________________________
9. Общаясь с одноклассниками ______________________________________________
10. Трудности в воспитании связаны с _________________________________________
11. Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на _________________________

Беседа в воспитательном арсенале классного руководителя имеет огромное значение. Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

4)  Нетрадиционные формы работы с родителями.

• Тематические консультации
• Родительские чтения
• Родительские вечера

В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно  решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет, и понимание проблемы  и друг друга направлено на ее совместное решение.

Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это специальный педагог, психолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т.д. в ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Примерная тематика консультаций для родителей.

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.
4. Наказания детей. Какими им быть?
5. Тревожность детей. К чему она может привести?
6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.
7. Грубость и непонимание в семье.
8. Талантливый ребенок в семье.
9. Друзья детей – друзья дома или враги?
10. три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года  родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с  помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную  литературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей.  Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров.

1. Год рождения ребенка – каким он был, этот первый год?
2. Первые книжки ребенка.
3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?
4. Друзья моего ребенка.
5. Праздники нашей семьи.
6. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?
7. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.
8. Песни, которые пели мы и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительские тренинги.  Родительские тренинги – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится группой, состоящей из 12 – 15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5 – 8 заданий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминание детства», «фильм о моей семье».

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

И традиционные, и нетрадиционные методы и формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – счастье подрастающей личности, входящей в  современную культурную жизнь.

5. Советы педагогам и родителям.

Если:

• Ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть
• Ребенка высмеивают, он становится замкнутым
• Ребенка хвалят, он учится быть благородным
• Ребенка поддерживают, он учится ценить себя
• Ребенок  растет в упреках, он учится жить с чувством вины
• Ребенок  растет в терпимости, он учится понимать других
• Ребенок  растет в честности, он учится жить в справедливости
• Ребенок  растет в безопасности, он учится верить в людей
• Ребенок  живет во вражде, он учится быть агрессивным
• Ребенок  живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

Содержание работы педагога с родителями.

Содержание работы педагога с родителями включает 3 основных блока:

 повышение психолог – педагогических знаний родителей,                                                                                                

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,

участие родителей в управлении школой .

Каждый  блок можно представить как систему форм и видов деятельности.

В практике школы используются  массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Рассмотрим комплекс методов и форм совместной работы с родителями, наиболее часто используемых в опыте школ.

Методы изучения семьи:

• наблюдение;
• беседа;
• тестирование;
• анкетирование;
• деловая игра;
• анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Университет – это форма психолого-педагогического просвещения педагогических             родителей.  Она  помогает  вооружить их необходимыми

знаний                           знаниями,      основами       педагогической      культуры,

познакомить    с    актуальными  вопросами   воспитания   с   учетом   возраста  и запросов родителей, способствует восстановлению контактов родителей с общественностью, семьи и школы, взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа «университета» составляется педагогом с  учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы. Конференции для родителей и т.д.

Лекции                 –        это    форма     психолого-педагогического   просвещения,  

                                        раскрывающая    сущность   той   или    иной    проблемы

                                        воспитания. Лучший  лектор – сам учитель-воспитатель, знающий проблемы, интересы и заботы родителей. Главное в лекции – научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений,  условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей. Фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций – опорой на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции – непринужденный разговор, задушевная беседа. Разговор задушевных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей. Например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция        –       это        форма        педагогического         просвещения,

                                         предусматривающая           расширение,         углубление

                                         и закрепление  знаний   о воспитании    детей.  Конференции  могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции матерей, конференции отцов. Конференции проводятся раз в году, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитания подростка в семье» и т.п. чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда заполняется краткая анкета.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум         –         это     форма   выработки   у   родителей педагогических

                                         умений  по  воспитанию  детей,  эффективному  решению

                                            возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Заключение

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Тем не менее, один-два энтузиаста всегда находятся. Чаще всего это – спортсмены, тренеры, которые организуют какие-либо спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры. Кружки могут работать и вне школы. И если у какой-то мамы есть возможность собрать у себя дома девочек, она может возглавить домашний кружок или клуб, например «Хозяюшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании будущих матерей и хозяек дома.

Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются какие-то поделки, сувениры – все то, чем семья увлекается в свободное время.

Неоценимая помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе Положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Представители родителей, постоянные помощники педагога входит в родительский совет. Это прежде всего координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

Сотрудничество педагога и родителей в учебно-воспитательном процессе.

Используемая литература:

1. Н.И. Дереклеева, Родительские собрания в 1-11 классах, Вербум-М, Москва, 2001.
2. Л.А. Байкова,Л.К. Гребенкина и др., Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе (приложение к журналу «Завуч»), Центр «Педагогический поиск», Москва, 1999.

Внеклассное мероприятие:

конструирование, подготовка, проведение, анализ

Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой всегда была и останется очень важной для педагога.

Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу. Так что же такое воспитательное мероприятие? Это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью (определение А.Г. Кирпичника).

Для успешного проведения мероприятия нужно:

• знать существующие формы;
• уметь наполнить эти формы каждый раз нужным содержанием;
• владеть методикой организации мероприятий;
• уметь придумать полученному результату название.

Какие же формы воспитательных мероприятий существуют:

• Конкурсная программа;
• Ролевая игра;
• Диспут;
• Лекторий;
• Интеллектуальная игра;
• Концерт;
• Выставка;
• Спектакль;
• Эстафета;
• Тренинг;
• Дискотека;
• Экскурсия;
• Олимпиада;
• Поход и т.д.

Всю организацию мероприятия можно разделить на 4 этапа:

1. Конструирование;
2. Подготовка;
3. Проведение;
4. Анализ.

I. Конструирование мероприятия.

1. Четкое определение целей и задач мероприятия (расширить кругозор, стимулировать познавательную активность, сплотить класс, отдохнуть и т.п.);
2. Определение тематики мероприятия.
3. (Мероприятие - это единство, объединенное одной темой).
4. Определение формы проведения мероприятия.
5. Соответствие выбранного мероприятия, его формы и содержания возрасту детей, их уровню развития, психолого-физиологическому состоянию на момент проведения мероприятия.

При организации мероприятия необходимо помнить возрастные особенности детей:

• Дети младшего возраста: повышенная эмоциональность, открыты, нет комплексов, хорошо воспринимают людей старшего возраста, требуется смена деятельности, применяются игровые формы.
• Дети среднего школьного возраста: нуждаются в создании собственного мира, происходит бурное развитие фантазии, здесь стоит исходить из интереса детей, чтобы они могли свои стремления реализовать.
• Дети старшего школьного возраста: ищут свое место в обществе, им необходима речевая деятельность.

6. Разработка правил и условий проведения мероприятия (конкурсной программы, интеллектуальной игры). Для этого нужно ответить на несколько вопросов:

• Кто принимает участие: команды или индивидуальные участники?
• Если участвуют команды, то из какого количества человек состоит команда?
• Сколько всего команд (участников)?
• Каким образом отбираются команды (участники)?
• Задания(конкурсы, вопросы) выдаются на месте, или как домашнее задание?
• Последовательность выступления (по жребию, по готовности)?
• Сколько времени отводится участникам на подготовку задания?
• Сколько времени отводится на каждый конкурс?
•  Продолжительность мероприятия? (Набор определенного количества баллов, ограничение временем...).
• Каким образом участники оповещают о готовности? (Для интеллектуальных игр).
• Каким образом оценивается выступление команд? (Критерии оценки).
• Кто оценивает?
• Как определяется победитель?

7. Определение времени и места проведения мероприятия.
8. Создание названия мероприятия. (Название мероприятия должно быть емким, интригующим. Важно, чтобы люди, которые прочли   название,   захотели прийти поучаствовать и узнать, что за этим названием скрывается).
9. Подбор заданий (конкурсов, вопросов) для участников мероприятия.
10. Разработка положения мероприятия. (Положение является результатом этапа конструирования и включает в себя следующие разделы : цели и задачи; организаторы; участники; условия проведения; время и место проведения; критерии оценки; финансирование; подведение итогов. К положению прикладывается смета расходов, заявка на участие).

П. Подготовка.

Подготовительный этап начинается с четкого распределения обязанностей среди организационной группы по подготовке и проведению мероприятия:

1. Дать информацию о проводимом мероприятии;

• Довести положения до участников мероприятия;
• Разработать, размножить и распространить объявления, афиши, рекламу, билеты-приглашения и т.п.

2. Подготовить место проведения мероприятия:

• Оформить согласно тематике мероприятия;
• Подготовить атрибуты,  декорации.
• Подготовить места расположения участников, жюри, зрителей, ведущего.
• Определить места, где располагается оргкомитет мероприятия, переодеваются участники, раздеваются гости, подводит итоги жюри.

3. Подготовить музыкальное оформление. (Фоновая музыка, фанфары, сигнальная музыка и т.п.).
4. Подготовить световое оформление.
5. Подготовить техническое обеспечение мероприятия (микрофоны, магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры, видеокамеры и т.п.).
6. Приготовить реквизиты (материал, необходимый для проведения конкурсов, карточки с вопросами, жетоны, фишки и т.п.).
7. Подготовить оценочные листы.
8. Пригласить жюри. (В состав должны входить люди компетентные, пользующие у участников и зрителей авторитетом, независимые, имеющие собственный опыт в деятельности, которую предстоит оценить, число членов жюри должно быть нечетное: от 3 до. 7 человек. Члены жюри должны знать правила, условия проводимого мероприятия, его задачи, критерии оценки).
9. Подобрать ведущего. (Ведущему во время проведения мероприятия отводится большая роль. Лучше с этой ролью справится человек, знающий всю кухню, человек, который участвовал в разработке, подготовке и написании сценария мероприятия. Для ведущего важно четко объяснять условия, контролировать процесс проведения, динамику мероприятия, вовремя фиксировать результаты, своевременно пресекать нарушение правил - все это плюс многое другое требует находчивости, терпения, внимательности, твердости и чувства юмора и, конечно же, ведущий должен владеть ораторским искусством).
10. Продумать, чем заполнить паузы. (Игры с залом, музыкальные паузы...).
11. Подготовить призы. (Концовка, финальная точка имеют особое значение. Хорошо, чтобы победитель получил приз, пусть даже символический; но не забудьте и проигравших, их важно поощрить за участие, чтобы не пропало желание участвовать
12. в последующих мероприятиях. Обязательно определите, кто будет вручать призы, как будет проходить церемония награждения).
13. Подготовить программу мероприятия.
14. Написать сценарий. (В настоящее  время  многие организаторы отказываются от сценариев, сценарий - слишком жесткая форма, он сковывает инициативу и ограничивает полет фантазии. Вместо сценария используется описание хода мероприятия.

Например:

1. Церемония открытия.
2. Представление команд.
3. Представление жюри.
4. Объяснение правил и условий игры и т.д.
5. Проведение репетиции.

III. Проведение мероприятия.

Выполнение вышеперечисленных этапов организации мероприятия является гарантией успешности проведения мероприятия, его большого воспитательного эффекта.

И помните, что при проведении мероприятия рекомендуется придерживаться следующих правил:

• Начало и конец мероприятия должны быть яркими, запоминающимися;
• Все занятые в проведении должны хорошо знать, что и когда следует делать;
• Мероприятие должно идти на мажоре и по возрастающей.

IV. Анализ мероприятия.

Точку в проведении мероприятия можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ.

Анализ      мероприятия включает в себя следующие пункты:

• Цель.
• Кто присутствовал.
• Кто принимал участие, количество участников.
•  Соответствие мероприятия уровню развития учащихся.
• Активность:

• в подготовительный период;
• во время проведения мероприятия.

• Какие функции выполняло мероприятие: познавательную, развивающую, воспитательную, организационно-управляющую.
• Поставленные задачи выполнены или не выполнены?
• Что удалось, а что следует улучшить?

Литература:

1. Б.В. Куприянов, М.И. Рожков,   И.И.   Фришман. Организация и методика проведения игр с подростками - М. Владос, 2001.
2. Н.Е. Щуркова. Классное руководство: игровые методики - М.: Педагогическое общество России, 2004.
3. Ю.Н. Таран, В.В. Таланов. Познавательная игра в досуге школьников. Методические рекомендации, Смоленск, 1995.
4. A.M. Рудко, Т.М. Гисматулин.  Игры, конкурсы, развлечения. - СПб.: Союз, 1998. 48с.
5. В. Воронов. Разнообразие форм воспитательной работы./ Воспитание школьников. №№ 6-10.2001, № 5. 2002.

Приложение 1

Схема анализа внеклассного воспитательного мероприятия

1. Задачи и содержание. Оно органически включается в УВП, продолжая начатую педагогом работу на уроках. Этим проверяется связь обучения и воспитания.
2. Актуальность мероприятия:

1. Соответствие его содержания интересам, запросам и потребностям личности и возникающим в детской среде проблемам;
2. Обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе;
3. Направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой, классом.

3. Преемственность содержания мероприятия с другими в системе работы учителя.
4. Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и форму.
5. Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего.
6. Краткость подготовительного периода (воспитывает не только само мероприятие, но и подготовка к нему), при этом важно, чтобы затраченное время было целесообразным, а самовыражение и активность – более полными.
7. Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием. Об удовлетворенности школьников можно судить по их настроению, поведению, отношению к участникам данного мероприятия.
8. Культура проведения мероприятия, четкость, последовательность запланированных событий, его органическая  этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность, инициатива.
9. Самооценка учителем качества и результатов ВВМ. Объективность самооценки.

Требования

к оформлению конспекта

внеклассного воспитательного мероприятия

1. Форма проведения (конкурс, игра-путешествие, турнир, викторина и т.д.).
2. Тема («юных талантов», «в страну знатоков искусства», «по морю профессий» и т.д.).
3. Задачи: воспитывающие, развивающие, познавательные, формирующие. Они  должны быть конкретными отражающими содержание данного ВВМ.
4. Роль учителя. Указывается роль учителя на подготовительном этапе.
5. Роли и поручения детям. Перечисляются поручения учащимся класса на подготовительном этапе: индивидуальные, парные, групповые (пофамильно). Таким же образом расписываются поручения и роли на этапе проведения.(при проведении ВВМ через модель обозначается состав инициативной группы, работа в ней каждого).
6. Оборудование.  Называются конкретные схемы, игрушки, пособия, аудио-и- видеотехника, записи, ТСО и т.д.
7. Оформление посещения.

Указывается расстановка столов, стульев, размещение наглядных пособий, декораций и т.д.

8. Литература.

В алфавитном порядке перечисляется список используемой литературы при подготовке данного мероприятия.

9. Ход мероприятия.

Полное описание содержания проводимого занятия.

10. Анализ сделанного.

Анализ проводится по схеме с учетом основных моментов.

Приложение 2

Памятка

для анализа воспитательного мероприятия

I. Общие сведения

1. Название мероприятия.
2. Дата проведения, контингент участников.
3. Организатор мероприятия.
4. Состав группы учащихся: мальчики (юноши), девочки (девушки), группы по интересам, др.
5. Вид деятельности (является ли она частью системной работы или мероприятие носит эпизодический характер).
6. Цель проведения мероприятия (на решение каких задач и формирование качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие).
7. Обоснование выбора данного вида и содержания деятельности (соответствие занятия основным направлениям воспитательной работы школы, уровню развития классного коллектива, возрастным особенностям учащихся).

II. Анализ подготовки мероприятия

1. Кто являлся инициатором организации данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и каким образом проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся при подготовке к мероприятию?
2. Содержание этапов подготовительной работы: планирование, разработка элементов мероприятия, изготовление необходимого оборудования и т.д.
3. Степень включенности детского коллектива в подготовку мероприятия.

III. Анализ хода мероприятия

1. Насколько убедительно и эмоционально были раскрыты перед участниками цели и задачи предстоящей деятельности; степень их актуальности для детей.
2. Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа.
3. Какие знания приобрели воспитанники в ходе мероприятия, на формирование каких социальных установок, чувств и убеждений оно было направлено?
4. Какова результативность проделанной работы?
5. Какое влияние оказало проведенное мероприятие на коллектив детей? Какие последствия для развития оно может иметь?
6. Какова роль организаторов в ходе мероприятий?
7. Характер взаимоотношений между участниками мероприятия, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям.

IV. Общая оценка воспитательного мероприятия

1. Насколько удалось достигнуть поставленных целей и задач? Причины успеха, неудач, замеченные ошибки.
2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
3. Педагогические выводы и предложения в адрес участников мероприятия.

V. Анализ деятельности воспитателя

1. Какие действия участников мероприятия способствовали удачному проведению мероприятия, а какие — мешали и почему?
2. Какие педагогические способности и умения были проявлены в ходе воспитательной работы с учащимися?
3. Пожелания и рекомендации для дальнейшего совершенствования воспитательной деятельности организатора.

Приложение 3

Анализ  воспитательного мероприятия

Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать:

• анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников;
• оптимальность применяемых форм и методов;
• реализация поставленных целей;
• отношения воспитателя и воспитанников;
• профессионализм педагога-воспитателя.

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия

Общие сведения:

• Название мероприятия,
• Дата и место его проведения. Кто проводит.
• Состав группы учащихся: мальчики, девочки; по интересам и др.
• Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.
• Цель мероприятия: на решение каких задач и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие.
• Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:

• соответствие мероприятия общим воспитательным задачам,
• соответствие уровню развития воспитанников.
• соответствие возрастным особенностям учащихся.

Анализ подготовки мероприятия:

1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось. В чём и как проявилась активность, самостоятельность и инициатива учащихся.
2. Методика подготовки мероприятия:

• планирование,
• разработка,
• участие в них детей.

3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности. Ход мероприятия:

• Насколько убедительно, чётко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности.
• Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа.
• Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно- полезной деятельности побуждало их занятие.
• Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?
• Как сказалось проведённое мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого мероприятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?
• Каково его воздействие на отдельных учащихся:

• эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;
• этика труда, художественная деятельность;
• эстетика поведения.

• Роль и место старших (организаторов, психолога, приглашенных) на данном занятии.
• Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.

4. Общая оценка воспитательного мероприятия

1. Насколько удалось достигнуть поставленных целей и задач. Причины успехов, неудач, ошибок.
2. Общая оценка воспитательной ценности проведённой работы.
3. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес участников мероприятия.

5. Анализ деятельности организаторов

• Какие черты характера организатора способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие, наоборот, мешали?
• Какие педагогические способности проявились при проведении воспитательной работы с учащимися?
• Проявился ли педагогический такт организатора и в чём именно? Случаи нетактичности организатора.
• Способствовало ли или мешало психическое состояние организатора проведению воспитательной работы и почему?

Приложение 4

Анализ массовых мероприятий

Важным условием оттачивания профессионального мастерства является анализ или самоанализ, который желательно проводить после каждого проведенного мероприятия. Анализ – это  выявление сущности процесса воспитания, ограниченного рамками мероприятия. Его цель: способствовать повышению эффективности воспитательного мероприятия и воспитательного процесса в целом.

Анализ мероприятия (с подробными пояснениями) следует проводить по следующей схеме:

1. Тема, название.

    Цели (образовательная, воспитательная, развивающая).

Системность. Место данного мероприятия в системе занятий воспитательного характера: одноразовое, стихийное, плановое, системное; вводное обобщающее, итоговое.

2. Место проведения (библиотека, актовый зал, кабинет).

    Участники (школьники, группа школьников, учителя, родители, т.д.)

    Контингент (возраст участников, школьное звено, параллель).

    Кто проводит (библиотекарь, педагог, специалист).

3. Форма (викторина, конкурс, игра, беседа, т.д.).

    Тип (получение новой информации, обобщение и систематизация,

    проверка знаний, творческое применение знаний, комбинированный, т.д.).

4. Методы (способы достижения цели): наглядный, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, диалогический, монологический, словесный, показательный, частично-исследовательский, эвристический, видеометодический, т.д.

5. Качество  подготовки и проведения:

• Наличие плана, тезисов, сценария.
• Использование дидактического и раздаточного материала, пособий.
• Эффективное использование библиотечного аппарата.
• Использование активных и игровых форм, оригинальность заданий.
• Творческие педагогические находки.
• Владение материалом, методикой проведения мероприятия.
• Профессионализм и эрудиция библиотекаря, доступность изложения материала.
• Педагогический такт и коммуникативность в общении с участниками, эмоциональная атмосфера.
• Степень активности участников при  выполнении заданий, ответов на вопросы.
• Соответствие содержания, информативности и объема материала образовательно-воспитательной программе, возрасту, уровню подготовленности участников.

6. Оформление, наглядность: плакаты, таблицы, иллюстрации, рисунки детей, портреты, фотографии, табло, карты.

7. Оборудование, технические средства: выставка книг или творческих работ, стенд, экран, предметы мебели; аудио, видео, компьютер, проектор, фотоаппарат, микрофон.

8. Организация усвоения полученной информации: работа с книгой, слушание и запоминание, с применением технических средств; индивидуальная, парная, групповая, фронтальная работа.

9. Взаимосвязь цели, содержания, формы, методов, приемов и результата.

10. Достигнут ли результат (цель).

Самоанализ

Самоанализ – это выявление результативности проведенного мероприятия (выявить удачные и неудачные моменты). Цель его  – способствовать эффективности последующих мероприятий. Самоанализ можно сделать по схеме анализа мероприятия, но в очень сокращенной форме.

поведения детей и подростков в общественных местах

1. Дети и подростки обязаны:

в общественных местах – на улицах, бульварах, во дворах, в парках, театрах, кинотеатрах, домах культуры, клубах, на стадионах, катках, спортплощадках, в городском и других видах транспорта строго соблюдать общественный порядок, правила уличного движения и пользования городским и другими видами транспорта;

быть вежливыми со старшими, внимательными к лицам преклонного возраста, инвалидам и маленьким детям;

бережно относится к государственному и общественному имуществу;

соблюдать чистоту на улицах и в общественных местах;

удерживать товарищей от недостойных поступков.

2. Пребывание на улицах детей и подростков до 16 лет без сопровождения взрослых разрешается в течение учебного года до 21 часа, а во время школьных каникул – до 22 часов.
3. Посещение спектаклей в театрах, киносеансов, танцевальных площадок, дискотек, видеосалонов, выступлений рок-групп и других зрелищных мероприятий детям и подросткам до 16 лет разрешается до 20 часов 30 минут в течение учебного года и не позднее 21 часа 30 минут во время школьных каникул.
4. Детям и подросткам запрещается:

• участвовать в несанкционированных уличных шествиях, нарушающих общественный порядок;
• играть в карты и другие азартные игры, распивать спиртные напитки, торговать на улицах, бульварах, в скверах, на пляжах и в других общественных местах;
• заниматься перепродажей по завышенным ценам билетов в кинотеатры, видеосалоны, на публичные выступления рок-ансамблей, тиражированием, скупкой перепродажей видеокассет;
• загрязнять улицы, дворы, подъезды и другие общественные места;
• ломать зеленые насаждения, портить газоны и клумбы, стены домов и подъездов, а также другое государственное и общественное имущество, собираться группами в подъездах, на крышах домов и в подвалах;
• играть, кататься на коньках, лыжах, санках, самокатах на проезжей части дороги;
• ездить на подножках и буферах троллейбусов, автобусов, автомашин, железнодорожных вагонов;
• лицам моложе 14 лет управлять велосипедом при движении по дорогам, а моложе 16 лет – велосипедом с подвесным мотором, мопедом или мотоциклом;
• купаться в реках, озерах, прудах в неустановленных для купания местах;
• накладывать на железнодорожные рельсы посторонние предметы. 

Краткая характеристика трудного ребенка.

1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:

а) /контактность с классным коллективом /всегда, в главном, в отдельных видах деятельности, / редко, чаще, конфликтует, чем контактирует, постоянно конфликтует;

б) отношения с большинством педагогов: доброжелательные, нейтральные, отчужденные, враждебные;

в) реакция на пед. требования: доброжелательная, избирательная, нейтральная, враждебная;

г) податливость к пед. воздействиям: обычная, противоречивая, высокая сопротивляемость.

2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:

а) опыт общения с людьми: широкий, ограниченный, узкий.

б)характер общения с людьми: контакты на полезной разносторонней основе, ка ограниченной личной сфере, устойчивое проявление отрицательных поступков;

в) опыт участил в различных вилах деятельности: всесторонний, специализированный, ограниченный, слабый, иждивенческий;

г) требовательность к себе при неудачах: растерянность, низкий тонус, угрюмость, отчаяние, паника.

3. Я - концепция личности /эмоциональный аспект/:

а) положительная: нравлюсь себе, способен, защищен;

б) отрицательная: не нравлюсь себе, не способен, не защищен;

в) аномальная: эгоистичная, агрессивная, ожесточенная.

4.   Отношение к своим недостаткам и негативным свойствам:

а) требовательность, требовательность к себе всегда, требователен в главком,  снисходителен в мелочах, требователен под влиянием требований коллектива и учителей, не требователен к себе отсутствует к другим нет (требователен)

б) самокритичность: объективно оценивает достоинства и недостатки, объективная в главном, завышенная или заниженная самооценка, видит преимущественно свои достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников, поверхностная, случайная, не признает своих недостатков, придирчив и нетерпим к недостаткам других.

5.   Уровень самоуправления поведением:

а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует:     да,  нет, не совсем.

б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность: да, нет, не совсем.

в) условия   устойчивости   волевых   усилий   в   достижении   качества   работы   при   личной заинтересованности, чувстве ответственности, контроле старших.

Принятие    мер    воспитательного,    общественного    воздействия,    оказание    всех    видов   материальной   помощи.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный  руководитель

Социальный педагог                                                          

 «Планета Толерантности»

(Сценарий классного часа 6-9 классы)

Цели:

1. Познакомить воспитанников с понятием «толерантность», выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов; воспитывать интернационализм, коммуникативную культуру общении и взаимопонимание. Продолжить формирование толерантного отношения одноклассников между собой.
2. Способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле. Развивать у воспитанников терпимость к различиям между людьми.

Оборудование:

1. компьютер, мультимедиа проектор, экран, презентация «Планета Толерантности» (авторская разработка); песня «Дети Солнца»  («Deti_solntsa»,  группа «Непоседы», альбом «10 лет – Лучшее», 2001г., объём файла 4,04 Mb)
2. Видеоклип «Tell Me Why» (исполнитель Declan Galbraith) и установленная программа Adobe Media Player 1.7  для проигрывания видеоклипа.

(программа входит в пакет «Первая помощь 1.» по Национальному Проекту образования, такой пакет программ есть в каждой школе);

Видеоклип  «Tell Me Why-Declan Galbraith» можно скачать с  сайта по адресу:

http://www.youtube.com/watch?v=_j6IBdHW_rY    (объём файла 6, 71Mb)

Примечание.  Для эффективного скачивания любых видеоклипов и видео файлов с http://www.youtube.com нужно воспользоваться услугами сайта http://www.videosaver.ru

Как получить  ссылку на видеоклип для скачивания? Всё очень просто.  

Вставьте полученную ссылку в поле для скачивания на главной странице сайта, и нажмите кнопку "скачать". Все подробные инструкции даны на сайте http://www.videosaver.ru .

3. Оформление кабинета: вырезки из журналов с портретами  людей разных стран мира, глобус, географическая карта мира; макет дерева толерантности, плакат «Цветок толерантности», плакаты с высказываниями о вежливости, терпении, дружбе:

В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травой; пусть же он своевременно поливает первое и истребляет второе. (Ф. Бэкон);

Человек ненавидящий другой народ, не любит и свой собственный. (Н.Добролюбов);

Своим терпением мы можем достичь большего, чем силой. (Э. Берк);

4. Материалы и инструменты: вырезанные из журналов фотографии самого разного плана (пейзажи, животные, растения, машины, люди и проч.), фломастеры, клеевые карандаши, бумага в форме листьев (например, березы), ватман, на котором изображено дерево без листьев;
5. Распечатки на каждую парту: тест (Приложение 1. или  Приложение 2.); Стихотворение «Толерантность» (Приложение 3.);
6. Распечатка памятных закладок для книг для каждого воспитанника и гостей классного часа (Приложение 4.)

Примечание. В тексте сценария полужирным начертанием выделен текст, который так же отражён на слайдах презентации.

Предварительная подготовка:

• подбор материалов для создания презентации, сценария классного часа урока, создание презентации и оформления кабинета, создание приложение к классному часу;
• 3 ученика и классный руководитель задействованы в подготовке и проведении мероприятия;

Содержание и основная деятельность

Слайд 1.

Учитель:

«А кто из вас слышал слово «толерантность»? Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов, от ведущих политиков незнакомое нам до недавнего времени слово “толерантность”.

 А что оно означает, знаете? (выслушать мнение воспитанников)

Для русского языка слово «толерантность» относительно новое; четкого, однозначного толкования этот термин не имеет. Как каждый из вас понимает это слово?

(выслушать ответы воспитанников)

А что было бы, если все люди были похожи друг на друга и ничем не отличались? Интересно ли жить в таком мире клонов? (выслушать ответы воспитанников)

Хорошо или плохо, что все мы разные? (выслушать ответы воспитанников)

Люди своими отличительными чертами дополняют друг от друга.

Учитель:

А теперь напомним вам о стихотворение С.Маршака "Всемирный хоровод"

Ученик 1. и  ученик 2

1.

Стихи для ребят

Всех народов и стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей

И для русских, шведских,
Турецких, немецких,
Французских
Негров, чья родина –
Африки берег;
Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих,
Которым вставать

Надо, когда мы ложимся в кровать,

Для эскимосов, что в стужу и снег

Лезут в мешок меховой

2.

На ночлег;
Из тропических стран,

Где на деревьях

Не счесть обезьян;
Для ребятишек
Одетых и голых –
Тех, что живут

В городах и селах...
Весь этот шумный,
Задорный народ

Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты

Пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом!

Учитель:

 О чем это стихотворение? (выслушать ответы воспитанников) 

Дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.

Слайд 2.

Ученик 3.

Что  такое толерантность?

tolerance (французский) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

tolerance (английский) – готовность быть терпимым, снисходительность;

терпимость (русский) – способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.

Слайд 3.

Ученик 1:

«…Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность - это обязанность способствовать утверждению прав человека,.. демократии и правопорядка…»

(Декларация принципов толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года)

Учитель:

16 ноября жители многих стран мира отмечают Международный день толерантности или День терпимости.  Этот праздник был учрежден в 1996 году по решению Генеральной Ассамблеи  ООН. День терпимости отмечается в разных странах по аналогичному сценарию. В этот день проводятся массовые мероприятия, посвященные воспитанию терпимости у жителей стран-участниц ООН и других народов мира. Большинство мероприятий ориентировано на учебные и профессиональные заведения, но часть их проводится и для всей общественности.

День терпимости посвящен соблюдению принятой в 1995 году Декларации терпимости. Его цель заключается в том, чтобы снизить распространяющиеся в последнее время по всей планете случаи проявления насилия и экстремизма.

1995,  Год Организации Объединенных Наций для Терпимости, видел запуск международной кампании для терпимости, отказа от насилия и оценки социального и культурного разнообразия. Это был ЮНЕСКО, который начал это совершение и принимал роль координирования ведущего агентства в течение года. Декларация была подписана Государствами - членами, и шесть особенно-созданных флагов терпимости были подняты. Все сектора ЮНЕСКО организовывали широкое множество специальных событий, встреч и публикаций. Немецкий графический художник Хелмут Лангер создал эту эмблему. 

Слайд 4.

Ученик 3:

Толерантность - это милосердие.

Толерантность - это сострадание.

Толерантность - это уважение.

Толерантность - это доброта души.

Толерантность - это терпение.

Толерантность - это дружба.

Слайды 5, 6, 7.

Ученик 1:

Толерантность  - это гармония в многообразии.

Толерантности способствуют: знания, открытость, общение и свобода мыслей, совести, убеждений.

Толерантность – путь к миру и согласию.

Учитель:

Сейчас вам, дорогие ребята, я предлагаю просмотреть видеоклип «Tell Me Why» (исполнитель Declan Galbraith). Вы изучаете английский язык со второго класса, и поэтому всё, о чём поёт мальчик,  вам будет понятно. Хочу обратить ваше внимание на фон видеоклипа. Это является важным для полного восприятия видеоклипа.

(просмотр видео клипа «Tell Me Why» (исполнитель Declan Galbraith) с помощью  Adobe Media Player 1.7, презентация на некоторое время сворачивается)

 Учитель:

Ребята, я понимаю вас, без слёз сострадания и сочувствия этот клип смотреть нельзя.

Какие эмоции вы испытали?

Какова основная идея видеоклипа?

(выслушать ответы воспитанников и перейти к просмотру слайдов презентации)

Учитель:

Первое сентября – День знаний в нашей стране, ставший в 2004 году днем трагедии и скорби всех людей. Нет ничего страшнее террора. Особенно, если жертвами становятся дети, никому не причинившие зла, рожденные для счастливой жизни. Без слез нельзя говорить о трагедии в школе №1 г. Беслана, о гибели детей, их родителей, учителей, спасателей. Беслан, не утихающую боль твою разделяем. Беслан, мы и все лучшие люди Земли всегда с тобой. (Минута молчания.)

Слайд 8, 9.

Ученик 2:

Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.

Все – мы разные, все мы – равные!

Слайды 10.

Учитель:

Перед вами Цветок толерантности. Давайте попробуем рассмотреть лепестки этого красивого цветка.

Чем они отличаются? Что общего между ними? 

Какие бы вы добавили лепестки?

(выслушать ответы воспитанников)

Слайды 11, 12.

Ученик 3:

Люди на свет рождаются разными: непохожими, своеобразными.

Чтобы других ты смог понимать, нужно терпенье в себе воспитать.

Вот такие вертушки мира создают школьники США в День Толерантности ежегодно 16 ноября. На каждой вертушке дети пишут свои пожелания.

У нас в стране чаще всего «выращивают» дерево толерантности, на листьях которых дети также оставляют свои пожелания и рисунки.

Слайд 13.

Ученик 1:

Толерантность. Вызов времени. 

(учитель делает комментарию к информации, представленной на плакате).

Слайд 14.

Ученик 2:

Толерантность – признание, уважение и соблюдение прав и свобод всех людей без различения социальных, классовых, религиозных, этнических и иных особенностей.

Учитель:

Слайд 15.

Какими же чертами должен обладать толерантный человек, а какие черты личности мешают быть таковым? Посмотрим таблицу.

(обсуждение с воспитанниками информации об основных чертах личности)

Толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.

Терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политическим взглядам, национальности, то есть это проявление терпимости, понимания и уважения к личности другого человека независим от каких-либо отличий. 

Учитель: Дорогие ребята! Толерантная личность.  Какими личностными качествами должен обладать такой человек? Продолжите фразу «Я -…….»

(выслушать ответы воспитанников)

Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Слайд 16.

Ученик 3:

Толерантная личность. Я:

•  терпимый и терпеливый;
•  считающийся с чужими мнениями и интересами;
•  умеющий решать конфликты путем убеждения и взаимопонимания;

•  приветливый и заботливый, вежливый и деликатный;
•  уважающий окружающих и уважаемый ими;

Ученик 1:

•  уважающий права свои и других, умеющий слушать и слышать;

•  заботливый, сострадающий, поддерживающий;
•  патриот своей школы, города, России, заботящийся об их процветании;

•  человек, берегущий природу и культуру;
•  трудолюбивый, успешный, независимый, счастливый.

Учитель: Дорогие ребята! Толерантная семья.  Какими качествами должна такая семья, ваша семья? Продолжите фразу «В моей семье …….»

(выслушать ответы воспитанников)

Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Слайд 17.

Ученик 1:

Толерантная семья. В моей семье

•  все терпимые и терпеливые;
•  здоровые, добрые, любящие;

Ученик 2:

•  уважающие, понимающие, поддерживающие друг друга;
•  окружающие друг друга заботой;
•  внимательные, отзывчивые, интересующиеся планами и заботами друг друга;

•  успешные, независимые, счастливые.

Учитель: Дорогие ребята! Толерантный посёлок.  Чем же должен отличаться такой посёлок, наш посёлок?  Продолжите фразу «В моём посёлке …….»

(выслушать ответы воспитанников)

Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Слайд 18.

Ученик 3:

Толерантный посёлок. В моем посёлке

•  прохожие доброжелательные, вежливые, нарядные;
•  улицы, дворы и парки чистые, ухоженные;
•  река и воздух чистые, природа здоровая;
•  школа просторная, светлая;

Ученик 1:

•  учителя умные, добрые, справедливые, понимающие,  умеющие поддержать, любящие свое дело, свою работу и детей, знающие и понимающие интересы учеников;

•  учащиеся доброжелательные, уважающие друг друга и всех сотрудников школы, умеющие слушать и слышать, понимающие и поддерживающие друг друга.

Учитель: Дорогие ребята! Толерантная страна.  Что же такого особенного должно быть в такой стране, в нашей России?  Продолжите фразу «В моей России…….»

(выслушать ответы воспитанников)

Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Слайд 19.

Ученик 2:

Толерантная страна. В моей России

•  власть справедливая, профессиональная, ответственная, заботящаяся о своих гражданах;

•  народ здоровый, доброжелательный, трудолюбивый, обеспеченный, заботящийся о процветании своей страны;

Ученик 3:

•  все граждане – патриоты своей страны, свободные, уважающие права свои и других, ценящие добрососедские отношения, мир и согласие, право каждого быть самим собой;

•  страна сотрудничает с другими странами мира, сохраняя мир и дружбу во всем мире.

Слайд 20.

Ученик 1:

Мы строим культуру мира.

Мы больше получим, чем отдадим, если будем чаще вспоминать про то, что нас соединяет, про то, что человек становится Человеком только благодаря другому человеку. 

Учитель:

Толерантность вовсе не отменяет собственного мнения. Скорее наоборот, лишь обладая сформировавшимся взглядом на многие окружающие вещи и системой жизненных принципов, можно определить границу, переход которой окажется малоприятной. Можно ли вас считать обладателем этого качества? Или вам еще предстоит набраться опыта, чтобы его приобрести?  На эти вопросы ответит следующий тест «Проявляешь ли ты толерантность?» («Насколько вы толерантны?»).  

(каждый воспитанник получает  распечатку теста, причём учитель сам определяет, какой тест подходит для данной группы воспитанников, к сценарию прилагается два теста, смотри Приложение 1. или Приложение 2., обсуждение результатов тестирования)

Учитель:

А вы знаете, что такое «Технологии повседневной толерантности»? Как Вы думаете, что скрывается под этим понятием?

(звучат высказывание и мнение воспитанников)

Я перечислю знакомые, самые обычные  для Вас слова. Повседневность – это кофе, отпуск, пицца, автомобиль. Иначе говоря, самые обыденные вещи, без которых невозможна сегодняшняя цивилизация. Это, если можно так сказать, - неоспоримая повседневность, точки отсчета, без которых немыслим день, неделя, год. Утром – кофе, в обед – пицца, летом – отпуск, каждый день автомобиль.

 Ребята, а какие вы можете привести примеры из своей повседневной жизни?

(звучат ответы детей о компьютере, телевизоре, мобильном телефоне и т.д.)

А теперь я приведу один известный пример. Речь идет о немецком плакате, формирующем повседневную толерантность. Он был создан в конце 60-х годов, во Франкфурте-на-Майне и публикуется сегодня в немецких школьных учебниках, представлен в музейных витринах и на уличных рекламных тумбах.

Простой и динамичный ритм плаката, его очевидная связь с повседневной толерантностью, ссылки на повседневность – сделали его необыкновенно популярным.

Он нравится интеллектуалам и молодежи, он убедителен для людей разных возрастов.

 В нем есть открытое просветительство и скрытая ирония. Его создавали философы, культурологи и активисты университетских молодежных движений 68 года.

Что же собой представляет этот плакат?

Это всего семь строчек, написанных как бы от руки:

Твой Иисус – еврей.

Твой автомобиль – японский.

Твой кофе – бразильский.

Твои цифры – арабские.

Твои буквы – латинские.

Твоя демократия – греческая.

Твой сосед после этого всего - лишь иностранец?

Концепция плаката, как это ясно, состоит в том, чтобы дать информационный конструкт – имидж:

• человек всегда пользуется культурными достижениями, опытом других наций (буквы, цифры, демократия);

• повседневными трудами других народов (кофе выращивают в одной стране, отпуск  проводят в других странах, пользуются автомобилями разных стран).

И символ веры, Иисус  Христос был рожден другим народом. Можно ли при этом смотреть свысока на иностранцев, людей других национальностей?!

Что необходимо человеку в эпоху глобализации? Конечно, толерантность.

Ученик 2:

Толерантность - это не простое чувство,

Его не в раз приобретешь:

Сколько надо проявить благородства и сочувствия,

Только тогда сам все это поймешь.

Толерантным быть – это искусство,

Твердо в этом мы убеждены:

В дружбе и согласии жить должны

Русские и украинцы, башкиры и татары

Ответим друг другу чувством высоким-

И хрупкий мир мы сможем сохранить.

                      (авт. Александров П.)

Учитель:

Ребята! Обратите внимание! На каждой парте лежит текст со стихотворением, цифрами обозначены номера парт. Сейчас у нас будет импровизированный монтаж. Вы должны  по очереди читать строки стихотворения, учитывая номер парты.

1.

Что ж такое толерантность?

Может к бабушке любовь?

2.

А быть может это то, что маме

Я на день рождения принес?

3.

Понял я, что это – уважение

К мнению не только своему.

4.

Видеть боль чужую

Я, по-моему, уже могу.

5.

Дам монетку нищему,

Пожилому помогу.

6.

Товарища в беде не брошу,

Злобу в класс я не пущу.

7.

Если ты к друзьям терпим,

Выслушать любого можешь.

8.

Если нужно, то готов

Ты всегда прийти на помощь.

9.

Веришь в чудо, доброту.

Взрослых уважаешь,

10.

Маме с папой не грубишь,

Младших ты не обижаешь.

11.

Значит, не зря все говорят,

Что ты толерантен.

12.

Оставайся им всегда и

Будь еще галантен.

13.

Что такое толерантность?

Доброта, любовь и смех.

14.

Что такое толерантность?

Счастье, дружба и успех.

15.

Если каждый друг к другу будет терпим,

То вместе мы сделаем толерантным наш мир

Все вместе (хором):

Если каждый друг к другу будет терпим,

То вместе мы сделаем толерантным наш мир.

Слайд 21.

Ученик 1:

Наша земля – это место, где мы можем любить друг друга, соблюдать традиции и продолжать  историю Планеты Толерантности.

Учитель:

Слово толерантность есть практически во всех языках мира и понимают его в разных странах одинаково.

Теперь вырастим традиционное  дерево Толерантности на нашей планете. Для этого мы выполним  творческую работу.  Пусть наше дерево распустит листочки и зазеленеет. Крону дерева составим из листочков с вашими  высказываниями на тему:  "Планета Толерантности».  Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по- вашему, надо сделать, чтобы наш класс, наша школа стала пространством толерантности, т.е. чтобы отношения в них стали как можно более толерантными. Затем листочки приклейте на дерево.

Учитель:

Теперь попрошу всех встать в ровный круг лицом внутрь очень тесно друг к другу. Затем положите  руки друг другу на плечи, поднимите  правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по моей команде все делают шаг внутрь, и хором весело скажем:

Если каждый друг к другу будет терпим,

То вместе мы сделаем толерантным наш мир.

(раздача памятных закладок «Условия для реализации принципа толерантности»  для книг всем участникам классного часа. (Приложение 4.)

Учитель:

Благодарю всех за активное участие. Вижу, что классный час понравился, и я надеюсь, что он оставил глубокий след в душе каждого, помог нам всем понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия на деле спасут мир. Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни своё поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.

Пусть каждый из вас, пусть наш класс, наша школа, наш посёлок и наша Россия всегда будут островами толерантности для всех жителей большой планеты Земля.

Слайд 22.

Спасибо за внимание!

(Звучит песня «Дети Солнца»  («Deti_solntsa»,  группа «Непоседы», альбом «10 лет – Лучшее», 2001г.)

(слайд 23.)

Использованные ресурсы и литература: 

http://tolerantnost.21309s01.edusite.ru/p1aa1.html 

http://lasius.narod.ru/images/toler1.htm 

http://garmonija.ucoz.ru/publ/1-1-0-8

http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=4040 

http://malmyzh-sc1.ru/content/view/26/1

http://nsc.1september.ru/2002/21/7.htm 

http://kins07-oremif-nikol.narod.ru/p55aa1.html

http://tolerance.fio.ru/forum.php

http://www.tolz.ru/library/?id=649 

http://image.websib.ru/05/text_article.htm?475 

http://www.vlivkor.com/2007/12/12/tolerantnost__preddverie_mira.html 

http://x-carp.narod.ru/Arhiv/lec/toleranty.htm

http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9 

http://www.vlivkor.com/2007/10/30/tolerantnost_spaset_mir.html

http://www.youtube.com/watch?v=_j6IBdHW_rY

Фотоматериалы с сайта:

http://images.search.yahoo.com/search/images?p=tolerance+kids&ni=18&ei=UTF-8&fr=yfp-t-150&fr2=tab-web&xargs=0&pstart=1&b=1   и личного архива Александровой З.В.

Создание коллажей из фотоматериалов  Александровой З.В. с помощью программы Adobe Photoshop CS4.

Никулина О.В. Формирование основ толерантного сознания // Справочник классного руководителя. – 2008. - № 10. – С. 53 – 63.

Декларация принципов толерантности, утв. резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. – М., 1995.

 Анкета "Мотивы выбора друга"
Анкета направлена на выявление мотивации дружбы с конкретным человеком. 
Ценность анкеты тесно зависит от степени искренности заполняющего его.

Оцениваемые качества. Мотивы дружбы

Возрастная категория. 7-18

Порядок проведения
  Каждый участник опроса получает распечатанную анкету. В зависимости от целей исследования испытуемым может быть предложено несколько анкет, по числу близких друзей каждого испытуемого (максимальное количество анкет может быть фиксированным, например пять).

Инструкция
  У тебя есть друг. Напиши в анкете как его зовут. Это может быть реальное имя, прозвище или же какое-то условное название. Почему ты с ним дружишь? Выбери из следующего списка несколько причин (не более пяти) и отметь их галочками.

Задания
  Имя друга (реальное или вымышленное): ___________________________
  
  1. Потому что он веселый и с ним можно общаться.
  2. Потому что он не жадный.
  3. Потому что мы живем рядом.
  4. Потому что мы вместе ходим на одну секцию.
  5. Потому что мы давно учимся в одной школе.
  6. Потому что мы вместе отдыхали летом.
  7. Потому что с ним интересно.
  8. Потому что много знает.
  9. Потому что подсказывает и мы вместе делаем домашнее задание.
  10. Потому что мы обмениваемся книгами.
  11. Потому что мы вместе играем на компьютере.
  12. Потому что он очень сильный и защищает меня.
  13. Потому что он мне нравиться.
  14. Потому что мне нужен такой друг (подруга).   

Обработка результатов 
  В случаях индивидуального консультирования производится только качественный анализ. В случае анализа данных по группе осуществляется подсчёт процентов тех или иных ответов от общего количества собранных анкет.